時間：2023-03-16 17:14:34
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇維修電工技師論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
我們煉鐵廠自動化室電三班所維護的電氣范圍包括3號高爐、原料工段、3號高爐電除塵，是整個自動化室日常維護任務(wù)最重、壓力最大的一個班組。由于原料工段銜接焦化廠、燒結(jié)廠、爐料廠等幾個單位，又是面向四座高爐供料，其地域廣、電氣設(shè)備多、環(huán)境惡劣，故障頻發(fā)的現(xiàn)象非常突出。特別是在7條地下皮帶通廊作業(yè)時，整個空間都布滿導(dǎo)電性粉塵，可視距離僅僅只有2米左右。而且這種導(dǎo)電性粉塵經(jīng)常使得現(xiàn)場電器上端產(chǎn)生爬電現(xiàn)象，輕則燒壞電器，重則發(fā)生火災(zāi)。針對這一隱患，我?guī)ьI(lǐng)全體班員克服種種困難，加班加點，在不影響生產(chǎn)的情況下，加放電纜將現(xiàn)場能移位的電器進行移位安裝，不能移位的用熱熔槍將熱熔膠棒加熱熔化澆注密封電器的上端。自從采取了這項舉措每月就能節(jié)省一萬余元的備品損耗，并且迅速在全煉鐵廠范圍推廣了此經(jīng)驗。2010年7月份，3號高爐小、中修，面對整個工期只有二十多天、但是工作量非常大的情況，班員在我的帶動下主動要求義務(wù)加班，圓滿地完成了拆除、安裝、調(diào)試等一系列工作，獲得了被服務(wù)單位的極高贊譽。由于電三班“能打硬仗、擅打硬仗”，于2010年底被毫無爭議地評為煉鐵廠“先進班組”稱號。
二、把工作當(dāng)作專業(yè)要有鉆研精神。
在實際工作中，我們不僅要能吃苦耐勞，還要能鉆研技術(shù)、苦練本領(lǐng)，從而達到能解決工藝難題的層次。2008年，我的技術(shù)論文《用繼電邏輯電路實現(xiàn)觸發(fā)器的時序功能》榮獲鄂鋼公司2008年度青年科技“五小”成果一等獎。2009年，繼2005年后又一次獲得煉鐵廠技術(shù)比武維修電工第一名。同年，參加武鋼集團鄂鋼公司第六屆技術(shù)比武運動會，獲得了維修電工第四名的好成績，同時被評為鄂鋼公司“技術(shù)能手”稱號。在不斷參加各種培訓(xùn)、比武競技操練本領(lǐng)的同時，我也解決了不少實際問題，例如：煉鐵廠原料工段上料系統(tǒng)中的鐵一皮帶機，負(fù)擔(dān)著1、2、3號高爐燒結(jié)礦的運輸，屬于關(guān)鍵性設(shè)備，然而由于負(fù)載功率大，當(dāng)啟動時系統(tǒng)壓降過大，造成前級設(shè)備掉電從而也使得鐵一皮帶機因聯(lián)鎖關(guān)系而停機。從電氣控制來說，負(fù)荷大的設(shè)備放在最前面啟動為好，可是工藝上卻要求鐵一皮帶機必須最后啟動，這就造成了工藝與電氣控制原理上的矛盾。為此，我提出增設(shè)一臺軟啟動器來克服這個矛盾，在領(lǐng)導(dǎo)的支持下，通過選型、設(shè)計原理圖、安裝、調(diào)整參數(shù)、試運行等過程，從根本上解決了這一工藝難題。
日前，唐山勞動技師學(xué)院成功舉辦2013年度國家一級建造師執(zhí)業(yè)資格考試。該次考試唐山考區(qū)共報考考生14233人，設(shè)10個考點。唐山勞動技師學(xué)院是全市最大的考點，設(shè)立考場151個，共涉及考生4500多人。
經(jīng)過長時間的規(guī)劃、籌備，該次考試順利落下帷幕，河北省及唐山市多位領(lǐng)導(dǎo)在觀摩考試現(xiàn)場后，對學(xué)校建立的考試基地與其運行模式予以高度評價。
南通工貿(mào)技師學(xué)院
深化“青年文明號”創(chuàng)建活動取得成效
日前，從南通市團市委處傳來喜訊，南通工貿(mào)技師學(xué)院公共基礎(chǔ)部文科教研組、電氣工程部電子教研組等5個青年集體被命名為“2012年度南通市青年文明號”，學(xué)院汽車工程部教研組被命名為“2013年度南通市青年文明號創(chuàng)建集體”。
在該次評審中，南通工貿(mào)技師學(xué)院受表彰的青年集體數(shù)占南通市同類中高職院校的43%， 充分體現(xiàn)學(xué)院開展“青年文明號”工作成效顯著。
浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
正式開通官方微博
日前，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院微博通過新浪認(rèn)證中心認(rèn)證，微博ID為浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。開通官方微博，不僅是學(xué)院適應(yīng)新媒體環(huán)境下學(xué)校宣傳工作的需要，也是提高對內(nèi)對外宣傳效果、擴大學(xué)院的社會影響的需要。目前各大職業(yè)院校已經(jīng)相繼開通學(xué)院微博，擴建宣傳渠道。
該微博由校黨委宣傳部負(fù)責(zé)建設(shè)和管理，將采用生動活潑、簡潔明快的形式，及時學(xué)校最新動態(tài)、記錄學(xué)校重大新聞事件、展示學(xué)校發(fā)展成就、彰顯學(xué)校發(fā)展特色、凝聚校友力量，力爭使之成為廣大師生、校友和社會各界了解學(xué)校、關(guān)注學(xué)校的重要平臺和展示學(xué)校形象、加強對外交流與溝通的“重要窗口”。
安徽蕪湖技師學(xué)院
創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班開班
9月22日上午，“沈巷鎮(zhèn)2013年SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班”在沈巷鎮(zhèn)政府會議室順利開班，培訓(xùn)班由蕪湖市鳩江區(qū)人社局、蕪湖技師學(xué)院、沈巷鎮(zhèn)政府三方共同承辦。
此次培訓(xùn)班的開班旨在通過培訓(xùn)，讓學(xué)員掌握必要的創(chuàng)業(yè)知識與技能，爭取實現(xiàn)全員創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功。培訓(xùn)期間，學(xué)院培訓(xùn)老師每天按時奔赴沈巷鎮(zhèn)教學(xué)點授課，參與性互動式教學(xué)方法的運用受到學(xué)員們的一致好評。
新鄉(xiāng)技師學(xué)院
在新鄉(xiāng)市職工技術(shù)運動會上獲多項榮譽
近日，由新鄉(xiāng)技師學(xué)院承辦的新鄉(xiāng)市第五屆職工技術(shù)運動會傳來捷報，學(xué)院派出的參賽教師在此次運動會上喜獲多項榮譽。其中，教師鄒懷普、王愈凌、宋慧分獲車工、維修電工、鉗工第一名的優(yōu)異成績；教師李萬虎、梁強分獲鉗工第二、三名，教師孫錫保、朱運曉分獲維修電工第二、三名，教師樊好劍榮獲銑工第三名。
此次職工技術(shù)運動會由新鄉(xiāng)市總工會、新鄉(xiāng)市人社局主辦，是新鄉(xiāng)市開展經(jīng)濟技術(shù)創(chuàng)新工程、提高職工技術(shù)技能的重要載體，也是對全市主要技術(shù)工種職工的一次大練兵、大檢閱。
嘉興技師學(xué)院
走訪企業(yè) 探究雙贏
學(xué)生到企業(yè)實習(xí)鍛煉是畢業(yè)前的一項重要學(xué)習(xí)項目。日前，為了進一步做好學(xué)院學(xué)生實習(xí)管理工作，嘉興技師學(xué)院的教師走訪了合作企業(yè)，深入了解學(xué)生的實習(xí)情況。
教師們走進了嘉興水山機械有限公司，走訪在那里實習(xí)的數(shù)控專業(yè)的部分學(xué)生。實習(xí)單位帶領(lǐng)教師在普車區(qū)、數(shù)控加工區(qū)、鉗工區(qū)和調(diào)試區(qū)分別看望了正在工作的實習(xí)生。隨后，學(xué)院了解到了公司領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)生工作能力的肯定，同時企業(yè)也在課程設(shè)置、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)等方面給予了學(xué)校不少建設(shè)性的建議。
淄博市技師學(xué)院
校外合作辦學(xué)機構(gòu)生建重工學(xué)院揭牌
日前，淄博市技師學(xué)院生建重工學(xué)院揭牌，學(xué)院相關(guān)部門負(fù)責(zé)人以及生建重工機械有限公司有關(guān)人員及首批學(xué)員參加了揭牌儀式。生建重工學(xué)院的建立，是學(xué)院探索合作辦學(xué)模式、吸引社會參與的又一次新的嘗試。
生建重工學(xué)院是淄博市技師學(xué)院與山東淄博生建重工有限公司聯(lián)合舉辦的校外合作辦學(xué)機構(gòu)。首批70名學(xué)員中有電焊專業(yè)學(xué)員40名、數(shù)控加工專業(yè)學(xué)員30名，學(xué)制三年，由淄博市技師學(xué)院教師上課，全部在生建重工有限公司完成教學(xué)任務(wù)，經(jīng)職業(yè)技能鑒定合格后，由人力資源和社會保障部門頒發(fā)技能證書和學(xué)院畢業(yè)證書。
寶雞技術(shù)學(xué)院
說到金德華，周圍的人都說，像他這樣既有理論又懂技術(shù)，既是高級技師又是高級工程師的復(fù)合型人才，實在是太少見了。
1982年金德華從上海電機制造學(xué)校畢業(yè)后，就進了上海鍋爐廠設(shè)備動力科技術(shù)維修組，剛干了兩年，就在職考上同濟大學(xué)電氣工程系工業(yè)自動化專業(yè)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代電氣技術(shù)；1989年本科學(xué)業(yè)完成后，仍不間斷地學(xué)習(xí)先進的電氣技術(shù)；2000年，又考上上海交通大學(xué)電子信息與電氣工程系研究生，2003年獲得碩士學(xué)位。
為什么這么注重學(xué)習(xí)？金德華說起一件小事。他剛工作沒多久，廠里一臺拉床壞了，一會兒能啟動，一會就啟動不了。這是一位老工程師自己設(shè)計的，在當(dāng)時是比較先進的，事情報到了維修部，金德華立馬去修，他感覺可能設(shè)計方式有問題，大致的問題方向似乎也明白，但就是修不好。事情過后，他深思一番，發(fā)現(xiàn)知識遠遠不夠，一定要繼續(xù)學(xué)習(xí)。
對于技師來說，空有理論卻也是無米之炊，金德華就像一塊海綿一樣，不斷吸收知識，也不斷提高技能。從上世紀(jì)80年代末開始，他先后參加西門子數(shù)控系統(tǒng)培訓(xùn)，德國、美國等國設(shè)備維修培訓(xùn)，香港地區(qū)高技能人才培訓(xùn)，市委黨校高技能人才培訓(xùn)。期間兩次參加上海技能大賽，都取得了優(yōu)異的成績。2005年，金德華獲得了高級技師資格證書。
金德華還將技術(shù)經(jīng)驗及時進行總結(jié)：目前已在專業(yè)雜志上發(fā)表了10篇論文，其中3篇發(fā)表在中文核心期刊《電氣傳動》、《電氣應(yīng)用》和《電工技術(shù)》雜志上。
可以說，30年的職業(yè)生涯中，陪伴他的就是“學(xué)習(xí)-吸收-創(chuàng)新-創(chuàng)造”，他說：“學(xué)得越多越覺得欠缺，只有理論和技能的雙重提升，才能讓工作真正游刃有余。”
疑難雜癥問題的解決專家
30年來，金德華還有一個讓人稱奇的地方，那就是在一個崗位上從來沒有挪過。這個崗位，之前叫上海鍋爐廠設(shè)備動力科，現(xiàn)在叫上海鍋爐廠設(shè)備動力分廠，他現(xiàn)在是這里的副廠長。
廠里流行一句話：遇到疑難問題，找設(shè)備動力科。多年來，即便是已經(jīng)成為技能大師的金德華，在遇到大家解決不了的問題時，總是隨叫隨到，哪怕半夜接到電話，也會立即起身來到廠里。為了維修故障，他依然會上到三四十米的高空行車，下到地下十幾米的運行
設(shè)備。
2007年，上海電氣金德華電工技術(shù)工作室成立以后，他常常帶著自己的團隊出現(xiàn)在各種疑難雜癥的維修現(xiàn)場。
四米卷板機是意大利進口設(shè)備，可以將十幾米的鋼板卷成圓筒，在鍋爐廠的運行中非常關(guān)鍵。然而，經(jīng)過近十年的運行，原控制系統(tǒng)老化，故障頻繁。常常將鋼板的一頭卷成圓筒，另一頭卻成了錐形，導(dǎo)致產(chǎn)品報廢。問題出在了哪里？金德華花了大量的精力對該設(shè)備的工藝要求、功能要求和控制原理進行了分析，發(fā)現(xiàn)是控制程序的問題！經(jīng)過細致的研究和大膽的嘗試，他采用了現(xiàn)代控制技術(shù)重新建立了合理的數(shù)學(xué)模型，設(shè)計了控制系統(tǒng)，大大簡化了系統(tǒng)構(gòu)成；同時，他根據(jù)工藝要求，編制了相應(yīng)的控制軟件，在保持原有功能的基礎(chǔ)上，增添了下輥平衡監(jiān)視保護等功能，終于達到了均衡的效果，使設(shè)備的可靠性大大提高。
還有從美國進口的波形板生產(chǎn)線，由于控制系統(tǒng)老化，頻頻出現(xiàn)故障?？墒?，讓美國人來修費用太高，又影響電廠發(fā)電，導(dǎo)致生產(chǎn)事故停工。該設(shè)備在控制上有兩大技術(shù)難點：一是波形板打包參數(shù)控制極不方便，使得生產(chǎn)效率低下；二是相鄰形板的波紋不重疊，控制十分復(fù)雜。金德華先通過維修讓機器可以正常運轉(zhuǎn)，還將機器萬一出問題的“后事”安排好，以備不測。當(dāng)然，最后還是要徹底解決，經(jīng)過他和團隊三周的奮力研究，終于建立了合理的控制數(shù)學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了控制系統(tǒng)并編制了控制軟件，從而使打包參數(shù)控制極為方便，波紋不重疊控制系統(tǒng)大大簡化。
如今，經(jīng)過改造，該設(shè)備的電氣故障率大大降低，甚至幾乎為零，而且由于軋輥速度提高以及控制方式的合理性，生產(chǎn)效率大大提高。這樣的例子不勝枚舉。
創(chuàng)新的步伐永無止境
作為上海鍋爐廠有限公司在電氣維修方面的領(lǐng)軍人物和上海電氣前兩屆的電氣首席技師，金德華在設(shè)備電氣控制新技術(shù)、新系統(tǒng)應(yīng)用方面始終走在前列，創(chuàng)造了多項“首次”。
早在上世紀(jì)八十年代，金德華首先將PLC控制技術(shù)應(yīng)用到工廠設(shè)備的控制中?，F(xiàn)在，該技術(shù)已在工廠廣泛應(yīng)用。
首次將變頻調(diào)速技術(shù)應(yīng)用于探傷起重機驅(qū)動，探索了起重機上不調(diào)換電機、利用原繞線式電機采用變頻調(diào)速的應(yīng)用技術(shù)。
首先將數(shù)字式直流調(diào)速技術(shù)應(yīng)用于工廠龍門刨床驅(qū)動，替代落后的發(fā)電機-電動機系統(tǒng)，使設(shè)備性能大大提高，降低了能耗和噪音?，F(xiàn)在，該控制技術(shù)已在企業(yè)全部龍門刨床上得到應(yīng)用，效果極佳。
首先將伺服定位技術(shù)應(yīng)用于生長線立式料架的定層控制中，提高了定層精度和生產(chǎn)效率。
首先在設(shè)備控制上采用觸摸屏人機交互技術(shù)，提高了系統(tǒng)可靠性、通用性和人機友好性。
傳道授業(yè)的工作從來沒有停下
金德華著力將自己的技術(shù)專長毫無保留地傳授給更多的人。
他與年輕員工結(jié)成培養(yǎng)對子，通過近一年培養(yǎng)輔導(dǎo)，其中一名員工在上海市職工技能比賽中獲得第一名，在2006年“振興杯”全國青年職業(yè)技能大賽中獲得第五名。
一、國內(nèi)外畢業(yè)設(shè)計作品化現(xiàn)狀
德國應(yīng)用科技大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計采用校企合作模式，學(xué)生通過多種渠道到企業(yè)尋找課題，在企業(yè)實踐中完成畢業(yè)設(shè)計，這種模式提高了學(xué)生的綜合能力，并且就業(yè)優(yōu)勢明顯。臺灣地區(qū)技職院校的畢業(yè)設(shè)計多采用專題制作模式，學(xué)生根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要或個人興趣選取一個課題進行實務(wù)制作或撰寫研究論文，這種模式提升了學(xué)生創(chuàng)新能力。目前我國內(nèi)地有部分高職院校借鑒德國和臺灣地區(qū)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式，開展了畢業(yè)設(shè)計作品化教學(xué)改革，但有相當(dāng)一部分教改流于形式，僅是讓學(xué)生完成實物的組裝，沒有真正發(fā)揮通過畢業(yè)設(shè)計實現(xiàn)對學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)進行綜合訓(xùn)練的教學(xué)目的。[1]
二、畢業(yè)設(shè)計作品化改革與實踐
為進一步提高卓越技師學(xué)生解決實際生產(chǎn)問題和創(chuàng)新技術(shù)能力，從首屆卓越技師就實施畢業(yè)設(shè)計作品化改革，要求學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計完成真實產(chǎn)品或作品制作。并將畢業(yè)制作成績按照20%比例折算到卓越技師學(xué)生技師職業(yè)技能鑒定總成績中。在山東勞動職業(yè)技術(shù)學(xué)院政策、資金和師資大力支持下，電氣專業(yè)卓越技師畢業(yè)設(shè)計作品化改革了如下工作。第一，組織調(diào)研，收集畢業(yè)設(shè)計作品制作課題。通過多種渠道收集課題，一是組織專業(yè)教師到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)生產(chǎn)實際中的技術(shù)問題，使設(shè)計制作的課題與企業(yè)實際生產(chǎn)緊密結(jié)合。二是鼓勵專任教師發(fā)揮專業(yè)才能為企業(yè)進行技術(shù)革新和產(chǎn)品研發(fā)，發(fā)掘畢業(yè)設(shè)計課題。三是將校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備維修維護和改造升級轉(zhuǎn)化為課題。四是鼓勵學(xué)生開展主動投身到專業(yè)對口企業(yè)進行調(diào)研，自擬選題。[2]第二，校企合作確定畢業(yè)設(shè)計選題。成立由企業(yè)和校內(nèi)專家組成課題審核小組，負(fù)責(zé)審核申報的畢業(yè)制作課題。在確保申報課題能與人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及培養(yǎng)方向相匹配基礎(chǔ)上，遴選出能緊密結(jié)合企業(yè)典型工作任務(wù)和技師職業(yè)技能鑒定關(guān)鍵知識技能的課題。優(yōu)先采用使用新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝、新材料的課題或能企業(yè)急需解決的創(chuàng)新性課題。第三，企校雙導(dǎo)師指導(dǎo)。聘請企業(yè)技能大師、實踐專家和專任教師組成畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)團隊，課題公布后，學(xué)生自選指導(dǎo)團隊，通過調(diào)配使每個課題由5名左右學(xué)生來共同完成，學(xué)生在企校雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計、制作完成畢業(yè)設(shè)計作品。第四，按照產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)范制作過程在企業(yè)專家指導(dǎo)下，把產(chǎn)品從開發(fā)設(shè)計到成品交付的過程轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計作品制作情境，要求制作的作品能達到真實產(chǎn)品要求，在功能、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新性和合理性，功能可行性，技術(shù)水平與完整性等方面具有一定的高度。在教師指導(dǎo)下，課題小組成員確定設(shè)計方案和技術(shù)路線，采購零部件、元器件及材料，安裝調(diào)試作品，編制技術(shù)資料、制作產(chǎn)品展示音視頻資料。[3]第五，規(guī)范作品技術(shù)資料要求。每個課題組都需提供作品技術(shù)說明書，操作說明書，作品介紹PPT，作品制作過程和成品功能展示視頻等。同時要提交制作過程所使用國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、產(chǎn)品安裝規(guī)范、產(chǎn)品操作規(guī)范、產(chǎn)品調(diào)試規(guī)范等資料，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細致扎實的作風(fēng)。第六，校企聯(lián)合進行考核。邀請企業(yè)實踐專家和專任教師共同組成答辯委員會，營造職業(yè)性的考核情境。答辯過程中，學(xué)生演示畢業(yè)設(shè)計作品，對設(shè)計的內(nèi)容及成果進行闡述，來自企業(yè)的專家和校內(nèi)教師組成的答辯委員會進行了質(zhì)疑，并給予了評價，讓學(xué)生充分感受職場氛圍。
三、畢業(yè)設(shè)計作品化改革成效
通過畢業(yè)設(shè)計作品化改革，實現(xiàn)對學(xué)生全面、系統(tǒng)的工程實踐和崗位能力綜合訓(xùn)練的教學(xué)目的，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)設(shè)計作品成為卓越技師學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的敲門磚。畢業(yè)設(shè)計作品制作數(shù)量和質(zhì)量逐年提高，專業(yè)卓越技師畢業(yè)設(shè)計作品2015年參加第十屆全國高職高?！鞍l(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得一等、二等獎各一項。在山東省機電產(chǎn)品設(shè)計競賽中也屢獲大獎，申請了多項國家實用專利。同時通過畢業(yè)設(shè)計作品化改革，提高了專任教師的業(yè)務(wù)水平，教師和行業(yè)、企業(yè)專家一起，相互學(xué)習(xí)，共同進步。每年新生入學(xué)，都組織參觀畢業(yè)設(shè)計作品展，激發(fā)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的熱情。下一步，將嘗試將用人單位的代表吸納進入考核答辯小組，學(xué)生通過演示、講解作品，現(xiàn)場問答等環(huán)節(jié)可充分展示自身綜合能力，用人單位也可以充分了解學(xué)生。這種方式既能完成學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成果的驗收考核，還會促進學(xué)生的就業(yè)，讓學(xué)生切身感受到做好畢業(yè)設(shè)計作品的收益，提高學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的積極性。
參考文獻:
[1]管新平.高職畢業(yè)設(shè)計(論文)的改革途徑[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011(02).
一、畢業(yè)設(shè)計的意義
1.高技及以上層次班級可開展畢業(yè)設(shè)計
依據(jù)“全國技工院校專業(yè)目錄”，中技層次班級往往為三年制教育，并且最后一年為校外定崗實習(xí)。他們所學(xué)的知識、技能、綜合素質(zhì)等往往不足以開展畢業(yè)設(shè)計。而高技及以上層次學(xué)生比中技層次學(xué)生在技能上、特別是專業(yè)知識技能上，更能適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計的要求。對初中起點高技班而言，學(xué)生臨近畢業(yè)前期，已經(jīng)歷了三四年的理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)，能較深入地理解所學(xué)專業(yè)，掌握更堅實的技能水平。對于高中起點的學(xué)生，開展畢業(yè)設(shè)計的意義就更加必要。據(jù)筆者了解，高中畢業(yè)起點學(xué)生，更愿意當(dāng)自己是“大學(xué)生”，愿意被當(dāng)做是“大學(xué)生”。而對工科生而言，畢業(yè)設(shè)計是必需的。
2.有利于綜合應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容
開展畢業(yè)設(shè)計能將所學(xué)的分散的課程整合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)他們樹立起“系統(tǒng)”的觀念。技校學(xué)生往往能很好地完成單一的任務(wù)，但若要將多個單一的任務(wù)整合成一個較為復(fù)雜的大任務(wù)（或“工程”），往往是他們的“軟肋”。因此，透過畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力是十分有意義的。同時，畢業(yè)設(shè)計也是檢驗教學(xué)效果的一種有效方法。
3.有利于培養(yǎng)信息檢索能力
技校學(xué)生大多不懂得“檢索”一詞的含義，更不會自覺、主動地開展信息檢索和信息處理。他們往往是被動地接收。筆者曾給學(xué)生某個主題，要求他們?nèi)ニ阉髻Y料，最后合成一份報告。一開始，學(xué)生們不以為然，認(rèn)為“百度一下”而已嘛。但結(jié)果是令人失望的，他們未能很好完成檢索工作。因此，開設(shè)畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效的信息檢索，并能對信息進行處理，取其精華，去其糟粕。檢索能力的培養(yǎng)和鍛煉，筆者認(rèn)為無論對誰都是必需的、有意義的。
4.有利于學(xué)習(xí)論文寫作
筆者在參加維修電工技師、高級技師培訓(xùn)班的論文輔導(dǎo)時，深感基本寫作能力的重要性。在筆者輔導(dǎo)的學(xué)員中，有不少技能很好，但一提筆就頭疼，甚至連一個完整的句子都表達不出來。另外，在工作崗位上，特別是在專業(yè)技術(shù)崗位上，論文撰寫是必不可少的。它是一種合理的、準(zhǔn)確的總結(jié)與表達，是一種有效的溝通、交流方式。對即將踏入社會的學(xué)生而言，指導(dǎo)他們認(rèn)識什么是論文，并初步撰寫簡單的畢業(yè)論文，無疑是十分有意義的。
二、畢業(yè)設(shè)計的開展
1.合理選題，全程指導(dǎo)
老師擬定若干課題，學(xué)生根據(jù)實際情況選定。考慮到學(xué)生尚無自主選題能力，課題的設(shè)計必須由老師完成。老師必須結(jié)合學(xué)校實際情況（包括硬件、課程開設(shè)、專業(yè)特點等實際情況）和學(xué)生的實際知識水平、技能水平，有針對性地設(shè)計一些綜合性課題。這些課題，不能是憑空設(shè)想的，必須是實際工程項目的一部分（可以是適當(dāng)簡化的）。只有實打?qū)嵉摹①N近生活的課題，才符合技校特點，才能讓學(xué)生感受到實際場景。
筆者學(xué)校設(shè)計了如下幾個課題：全自動化洗衣機系統(tǒng)設(shè)計；自動售貨機控制系統(tǒng)設(shè)計；多路搶答器設(shè)計；多功能電子時鐘設(shè)計；基于PWM的直接電機調(diào)速系統(tǒng)設(shè)計；5層電梯控制系統(tǒng)設(shè)計。每個課題都能結(jié)合學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備進行實地實物制作與調(diào)試，作為畢業(yè)成果。
老師還必須結(jié)合學(xué)生實際情況，指導(dǎo)其合理選題，避免中途出現(xiàn)課題太難或太簡單的情形，保證學(xué)生能在有效時間內(nèi)完成相應(yīng)要求。同時指導(dǎo)教師必須全程跟蹤、指導(dǎo)學(xué)生，特別是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何檢索資料、如何進行信息整合、如何尋求問題突破口。一句話，老師必須更加重視“過程”，而非“結(jié)果”。因為熟悉設(shè)計流程、學(xué)習(xí)信息檢索就是畢業(yè)設(shè)計的一大目的。
2.制訂計劃，遵照執(zhí)行
學(xué)生選題后，指導(dǎo)教師必須十分重視學(xué)生進度計劃的制訂。這一方面讓學(xué)生體會到計劃對開展工作的必要性和好處，另外一方面也是對學(xué)生的一種約束與鞭策。
老師必須重視指導(dǎo)學(xué)生開展計劃的制訂，合理分配時間段。計劃制定后，必須由老師簽名、學(xué)生本人簽名確認(rèn)，并定期開展驗收工作。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時解決，也能很好地避免學(xué)生惰性發(fā)作。
3.逐個擊破，樹立信心
課題要求階梯式，每個課題分若干步驟完成，比如首先是基礎(chǔ)功能（要求），接著是相互獨立的提高要求。學(xué)生猶如搭積木似的開展畢業(yè)設(shè)計，逐個擊破，而不要求系統(tǒng)地一次性完成整個設(shè)計要求。這樣的好處是明顯的，學(xué)生完成基本要求后，對后續(xù)提高要求的破解就更有信心。
筆者一開始開展畢業(yè)設(shè)計，一次性就將設(shè)計要求給出，最后發(fā)現(xiàn)效果很差。這再次驗證了技校學(xué)生缺乏系統(tǒng)意識，無法全盤考慮問題、解決問題。之后，筆者將所有課題設(shè)計成“積木式”，每個學(xué)生都必須完成最基本的“拼裝”（基本要求），之后逐個完成提高要求。其實這也是一種很重要的編程思想——模塊化。
4.撰寫論文，學(xué)習(xí)表達
開展畢業(yè)設(shè)計的重要一環(huán)，就是撰寫畢業(yè)論文，對課題完成情況進行合理、準(zhǔn)確、規(guī)范的表達。其目的不在于論文本身，而在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到什么是論文，讓學(xué)生明白有效地開展信息檢索是有好處的，這對以后的工作是非常有幫助的。
在這一過程中，指導(dǎo)老師必須介紹論文的意義、論文的結(jié)構(gòu)框架、撰寫要求、技巧等，還必須給出范文供學(xué)生參考。另外，諸如字體、排版等基本要求，也是學(xué)生往往不重視的部分，他們往往認(rèn)為，這是小事。對此，指導(dǎo)老師必須嚴(yán)格要求學(xué)生重視細節(jié)，讓他們明白細節(jié)決定成敗。
指導(dǎo)老師還應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生表達能力差、不善于開展信息檢索等問題，并全程引導(dǎo)、幫助學(xué)生開展信息檢索，比如如何設(shè)定檢索關(guān)鍵詞，以更快獲取期望的信息。同時，還必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何對檢索到的原始素材進行有效的取舍、組織、消化，最終形成對學(xué)生有意義的資料?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文往往比指導(dǎo)課題設(shè)計更難，需要花費更多的精力和耐心，但對提高學(xué)生的能力而言是毋庸置疑的。
三、小結(jié)
結(jié)合筆者近年來的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為高技及以上層次（特別是兼修大?；虮究疲┑膶W(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計對全面考核教育、教學(xué)質(zhì)量，切實提高學(xué)生綜合能力，特別是設(shè)計能力、信息檢索能力、論文寫作能力，具有十分有益的作用，可以為其走向工作崗位奠定良好的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]張桂香.機電類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指南[M].機械工業(yè)出版社，2005.
[2]人力資源與社會保障部.全國技工院校專業(yè)目錄（2013年修訂）[Z].北京：中國勞動社會保障出版社，2013.
作者簡介：楊八妹（1968-），女，廣東揭陽人，廣州市技師學(xué)院機電大師工作室高級實習(xí)指導(dǎo)教師，國務(wù)院特殊津貼獲得者，廣州市優(yōu)秀專家，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。
基金項目：廣州市技師學(xué)院/北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所合作項目；廣州市“121人才梯隊工程”后備人才（第三梯隊）專項資金支持；廣東省人力資源和社會保障廳立項課題“基于校企雙制技師班培養(yǎng)研究”（編號：2012072），主持人：楊八妹。
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）06-0019-04
近二十年以來，工作場所學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)形式在我國受到研究者們越來越多地關(guān)注，無論企業(yè)從用工需求和高績效組織的角度，還是職業(yè)院校從培養(yǎng)高技能人才的途徑與效能方面，在理論和實踐上都得到認(rèn)識和發(fā)展[1-2]。按照澳大利亞格里菲斯大學(xué)教授史蒂芬?比利特對工作場所學(xué)習(xí)的詮釋[3]：工作場所學(xué)習(xí)是一種以參與真實任務(wù)，并在熟練成員直接或間接指導(dǎo)的活動為途徑，取得對組織和個人有價值的結(jié)果而獲得相關(guān)知識、習(xí)得工作技能的^程。
本實踐通過文獻法歸納總結(jié)工作場所學(xué)習(xí)實施關(guān)鍵要素的已有成果，并以此為指導(dǎo)開展并創(chuàng)新與廣州數(shù)控有限公司雙制合作“工業(yè)機器人專業(yè)”技師班的培養(yǎng)實踐活動；采用質(zhì)性研究方法，圍繞工作場所學(xué)習(xí)的機制建設(shè)、工作為主線的動態(tài)課程方案開發(fā)及實施過程中雙主導(dǎo)工學(xué)管理、評價等實踐形成可推廣的研究成果。
一、工作場所學(xué)習(xí)的特點
根據(jù)比利特教授對工作場所學(xué)習(xí)的定義，我們可以歸納出工作場所學(xué)習(xí)有如下特點。
（一）工作場所學(xué)習(xí)是基于實踐的“參與式”學(xué)習(xí)[4]
工作場所學(xué)習(xí)是一種以參與真實工作（生產(chǎn)）任務(wù)實踐的學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)方式形成了工作場所工作與學(xué)習(xí)之間良性的相互促進關(guān)系，通過蘊含問題的工作任務(wù)和具有一定更換頻率的工作任務(wù)及場所，有效促進了工作過程知識的生成，尤其是通過學(xué)習(xí)者的工作場所工作實踐活動及由此生成的知識積累能夠有效地提升他們在職業(yè)場所中所表現(xiàn)出的各類經(jīng)驗，這是在非工作場所學(xué)習(xí)所不能達到的效果。當(dāng)然，要完成這樣的學(xué)習(xí)，需要足夠的場所資源和任務(wù)資源，需要工作場所學(xué)習(xí)的連續(xù)性。
（二）工作場所學(xué)習(xí)是基于雇傭關(guān)系的有組織學(xué)習(xí)
早期理論將工作場所描述為非正式或結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)組織管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)性差的教學(xué)模式，近幾年的學(xué)習(xí)理論研究、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能人才的要求和校企合作實踐等表明這種描述已經(jīng)不夠準(zhǔn)確了。工作場所學(xué)習(xí)之所以能被企業(yè)所接受，主要是伴隨工業(yè)生產(chǎn)組織新方式的出現(xiàn)，而這些高績效新方式依賴于充分利用雇員的技能來創(chuàng)造附加值[5]。工作的設(shè)計都是圍繞增加學(xué)習(xí)和技能習(xí)得的機會，工人們在不同工作崗位中輪換，練習(xí)多種不同的技能，以保證在一系列工作任務(wù)中應(yīng)對自如，同時，也鼓勵工人通過工作團隊來控制生產(chǎn)過程中的各個方面。在這里，學(xué)習(xí)成為工人在組織內(nèi)受雇期一個不間斷過程。正是這種需求，學(xué)校通過“校企雙制”或“企校雙制”等雙主導(dǎo)機制有組織地建立滿足于工作場所學(xué)習(xí)的工學(xué)一體培養(yǎng)平臺得到企業(yè)的認(rèn)同。雖然相對學(xué)校教育“系統(tǒng)性”、“可視化”的教學(xué)活動組織形式，工作場所的很多學(xué)習(xí)活動、教師和課程被“隱藏”在生產(chǎn)實踐活動中，但是，越來越多的“基于實踐取向”的學(xué)習(xí)研究成果和案例實踐表明，工作場所中基于工作實踐的學(xué)習(xí)完全具有高度的結(jié)構(gòu)化，具備有目的、有組織的學(xué)習(xí)特征，并具有類似于學(xué)校教育中教學(xué)的屬性。
（三）工作場所學(xué)習(xí)是基于熟練者提升績效的學(xué)習(xí)
績效是組織、團隊或個人，在一定的資源、條件和環(huán)境下，完成任務(wù)的出色程度，是對目標(biāo)實現(xiàn)程度及達成效率的衡量。它包括個人績效和組織績效兩個方面。組織結(jié)合個人（團隊）在工作中的素質(zhì)和能力，有效促進改進完善，在未來特定時間內(nèi)所能取得的工作成效（個人績效）達成組織的要求，以此實現(xiàn)組織績效。高技能人才是在生產(chǎn)、運輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術(shù)，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題的熟練者，他（她）們正是通過自身的技能、業(yè)績和績效進行工作表達，并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)的，因此在提高組織績效、提升職工隊伍素質(zhì)和強化生產(chǎn)管理水平中具有示范和引領(lǐng)作用[6]。
（四）工作場所學(xué)習(xí)是基于政府參與下的認(rèn)證學(xué)習(xí)
在發(fā)展型國家中（如新加坡、中國等國家），政府最為積極支持工作場所學(xué)習(xí)，如極力推廣雙元制、企校雙制、現(xiàn)代學(xué)徒制、教學(xué)工廠等辦學(xué)模式。不僅鼓勵企業(yè)采用新的生產(chǎn)組織形式，同時為工人學(xué)習(xí)新技能提供支持和資助，積極開展對工作場所學(xué)習(xí)進行職業(yè)資格認(rèn)證試點，這種支持對國家實力的增強和新產(chǎn)業(yè)當(dāng)中技術(shù)技能的應(yīng)用有著重要意義[7]。自2008年以來，廣州市職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心以及廣東省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心先后在本地區(qū)（省）開展了企業(yè)高技能人才評價模式的試點工作[8]，為工作場所學(xué)習(xí)提供了有效的認(rèn)證平臺。
二、工作場所學(xué)習(xí)的實踐――工業(yè)機器人企校雙制技師班
基于對工作場所學(xué)習(xí)的認(rèn)識和理解，廣州市技師學(xué)院與廣州市數(shù)控設(shè)備有限公司合作建立了具有工作場所學(xué)習(xí)特點的“工業(yè)機器人企校雙制技師班”，通過機制建設(shè)和實施，并在實踐中得到完善和創(chuàng)新。
（一）企校雙制工作場所學(xué)習(xí)的機制建設(shè)
1.工作場所學(xué)習(xí)適配性調(diào)研。由于工作場所是工作所需要知識的主要來源，工作場所的供給條件決定了個人選擇學(xué)習(xí)活動的方式和水平的程度，并且通過專家與新手之間的近距離互動可以確保獲得直接的指導(dǎo)。雙方調(diào)研確認(rèn)，廣州數(shù)控設(shè)備有限公司的生產(chǎn)車間、工程總部、工程中心、服務(wù)部等實際工作場所將成為合作學(xué)習(xí)的主要工作場所，通過完成機器人本體零部件加工、附屬非標(biāo)工裝夾具加工、機器人柔性生產(chǎn)線裝配、調(diào)試及維護、數(shù)控系統(tǒng)、驅(qū)動、電機調(diào)試及維修等生產(chǎn)活動成為工作場所學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。
2.工作場所學(xué)習(xí)的運行機制。基于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方需求，建立如下基于合同（雇傭關(guān)系）的職業(yè)教育合同[9]。
學(xué)生在企業(yè)以“員工”加“學(xué)生”的身份參加基于工作場所生產(chǎn)活動的學(xué)習(xí)（一年學(xué)徒期，學(xué)生身份為主；二年生產(chǎn)項目研修期，員工身份為主）。
學(xué)生嚴(yán)格遵守企業(yè)依法所制定的規(guī)章制度，服從企業(yè)管理。對違反勞動紀(jì)律和規(guī)章制度的學(xué)生，企業(yè)可依據(jù)本單位規(guī)章制度給予紀(jì)律處分和處罰，情節(jié)嚴(yán)重者，可單方面解除合同。
企業(yè)與學(xué)校雙方共同為學(xué)生制定滿足學(xué)生相應(yīng)能力要求的生產(chǎn)項目和學(xué)習(xí)內(nèi)容；共同組成“雙導(dǎo)師”團隊，為學(xué)生提供生產(chǎn)指導(dǎo)、生產(chǎn)工藝授課及相應(yīng)系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
企業(yè)根據(jù)公司規(guī)章制度規(guī)定，結(jié)合學(xué)生在不同時期的工作水平、工作態(tài)度表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成效，分階段對學(xué)生進行綜合考核，并按照企業(yè)和學(xué)校共同制訂的“工業(yè)機器人企校雙制技師班階段晉升考核標(biāo)準(zhǔn)”，根據(jù)考核結(jié)果，由企業(yè)為學(xué)生調(diào)整薪資，并重新確定學(xué)生的工作崗位。
職業(yè)教育合同學(xué)習(xí)期滿，企業(yè)、學(xué)校共同組織學(xué)生參加相關(guān)工種的技師職業(yè)資格考評。成績合格者，本著雙向選擇的原則，由企業(yè)聘任技師崗位和支付對應(yīng)崗位待遇。
3.工作場所學(xué)習(xí)中的動態(tài)課程方案[10]。工作場所學(xué)習(xí)的課程方案以生產(chǎn)活動（流程）為主線，形成基于工作主線的動態(tài)課程方案?？傮w結(jié)構(gòu)設(shè)計分為職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)理論、工學(xué)一體（含崗前培訓(xùn)植入）和業(yè)績評價等四個模塊。
職業(yè)素養(yǎng)模塊主要包括應(yīng)用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃和安全教育、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度等四門課程，分別由學(xué)校和企業(yè)主導(dǎo)完成。專業(yè)理論模塊主要包括MasterCAM軟件課程、機器人產(chǎn)品知識、機床裝配與維修和維修電工技師理論等四門課程，機器人產(chǎn)品知識、機床裝配與維修課程由企業(yè)主導(dǎo)完成，其它理論課程由學(xué)校主導(dǎo)完成。工學(xué)一體模塊主要包括機器人本體零部件加工、附屬非標(biāo)工裝夾具加工、非標(biāo)零部件加工、機器人柔性生產(chǎn)線裝配、調(diào)試及維護、數(shù)控系統(tǒng)、驅(qū)動、電機調(diào)試及維修等七個工作場所學(xué)習(xí)任務(wù)，主要以企業(yè)車間生產(chǎn)項目為主線輪崗?fù)瓿伞Ｔu價模塊主要包括崗位能力評價、技師業(yè)績評價，主要由企業(yè)和學(xué)校共同完成。
4.工作場所學(xué)習(xí)中的工學(xué)管理。
（1）學(xué)生的工作（學(xué)習(xí)）組織管理。由于學(xué)生的工作（學(xué)習(xí)）場所是在企業(yè)機器人工程總部的生產(chǎn)場所，學(xué)生按小組形式安排在機器人本體非標(biāo)加工、機器人電柜裝配、機器人測試、機器人電柜試制和機器人機械裝配及調(diào)試等五個生產(chǎn)車間（崗位）參加生產(chǎn)和學(xué)習(xí)，每2-5個月，經(jīng)考核合格的學(xué)生在不同的崗位進行循環(huán)輪崗（見圖1）。
通過在企業(yè)建立工作學(xué)習(xí)站，滿足學(xué)生對知識性學(xué)習(xí)場所的需求。
（2）學(xué)生的“雙導(dǎo)師”教學(xué)管理。學(xué)徒期，每個車間均聘請有經(jīng)驗的“師傅”對學(xué)生進行“一對一”的崗位獨立生產(chǎn)能力的指導(dǎo)和管理（師帶徒）。進入第二年獨立崗位生產(chǎn)后，由車間生產(chǎn)技術(shù)主任或技術(shù)骨干對車間學(xué)生進行個性化的生產(chǎn)技術(shù)和工藝能力提升的指導(dǎo)和管理（師帶組），同時，安排相應(yīng)專業(yè)教師作課程指導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)，完成過程知識的遷移和深化。
（3）學(xué)生的“工學(xué)日志”過程管理。經(jīng)驗是在社會實踐中產(chǎn)生的[11]，是對實踐進行的概括總結(jié)和提升。工學(xué)日志通過對崗位、崗位任務(wù)、生產(chǎn)工藝要求、工具使用、操作方法、分析說明及理論依據(jù)的持續(xù)性記錄、反思，將學(xué)生的常態(tài)化生產(chǎn)活動遷移為知識，并通過階段性的總結(jié)，促進學(xué)生將已完成的工作任務(wù)提煉并形成為工作經(jīng)驗。
5.工作場所學(xué)習(xí)中的工學(xué)評價。工作鏊學(xué)習(xí)是基于實踐的“參與式”學(xué)習(xí)，因此對學(xué)生的評價具有工和學(xué)的雙重屬性，工學(xué)評價重點體現(xiàn)對學(xué)生的計劃性、執(zhí)行力、溝通能力、責(zé)任心，獨立工作能力及學(xué)習(xí)能力等方面進行評價，工作與學(xué)業(yè)并重的過程性評價是工作場所學(xué)習(xí)的最大特點，同時引入第三方的職業(yè)認(rèn)證將成為工學(xué)評價的最終結(jié)果性評價。
（二）企校雙制工作場所學(xué)習(xí)的實踐
廣州數(shù)控設(shè)備有限公司（GSK）中國南方數(shù)控產(chǎn)業(yè)基地，自2006年開始進行工業(yè)機器人研發(fā)，成功實現(xiàn)機器人產(chǎn)品的系列化和產(chǎn)業(yè)化，形成具有國際競爭優(yōu)勢的智能制造裝備產(chǎn)品，是國家級工業(yè)機器人制造中心，行業(yè)的龍頭企業(yè)。隨著產(chǎn)品系列化，從外部松散型人力資源獲取導(dǎo)向走向?qū)ξ磥頇C器人制造更高績效的專業(yè)共建伙伴型人力資源儲備導(dǎo)向，以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)成為公司考慮的重點。廣州市技師學(xué)院建校六十余載，是國家級機電設(shè)備高技能人才培訓(xùn)基地，尤其在電氣自動化設(shè)備高級技能人才培養(yǎng)方面具有豐富的校企合作實踐經(jīng)驗，是國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校。作為行業(yè)龍頭企業(yè)和國家示范學(xué)校，企校雙方自2013年始就“工業(yè)機器人企校雙制技師班”進行了融合式合作實踐。
一是在企校主導(dǎo)，學(xué)生自愿的前提下，簽訂了三方職業(yè)教育合同，通過工作場所學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)滿足于工業(yè)機器人應(yīng)用的高技能人才（技師）；先后共招收了十八名具有相關(guān)工種高級工資格的學(xué)員，組成學(xué)制三年的“廣數(shù)工業(yè)機器人企校雙制技師班”。二是組建了大師工作室，聘請了含北師大職教所知名專家、廣州市數(shù)控設(shè)備有限公司、廣州市機床廠有限公司等數(shù)名能工巧匠為工作室大師，按照工作室教學(xué)模式[12]，完成課程開發(fā)、教學(xué)組織、過程管理與崗位評價等工作。三是共同制定和實施了學(xué)制為三年的動態(tài)課程方案、為時兩年半的工作場所輪崗計劃和與之相對應(yīng)的崗位等級晉升標(biāo)準(zhǔn)，確保了三年的工作場所學(xué)習(xí)有組織、系統(tǒng)地與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)。四是分階段、分不同輪訓(xùn)崗位聘請了具有技師及以上水平的企業(yè)“師傅”指導(dǎo)學(xué)生的工作活動，提高學(xué)生的崗位獨立生產(chǎn)能力和解決生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝問題的能力；并組織“輪崗小換防”座談會，對學(xué)生工學(xué)態(tài)度、工學(xué)效果及工學(xué)目標(biāo)達成進行總結(jié)、評價。五是建立工學(xué)日志填寫制度，由“雙導(dǎo)師”、車間班組進行批注，通過技術(shù)總結(jié)提煉并形成為工作經(jīng)驗。
通過雙主導(dǎo)實踐，該班學(xué)員學(xué)徒期間，全部通過了省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心“預(yù)備技師統(tǒng)考”，全部通過了企業(yè)人力資源部門與生產(chǎn)車間的聯(lián)合晉級考核，進入定崗安排。目前，學(xué)員們正在積極備戰(zhàn)技師職業(yè)資格的企業(yè)評價。
三、工作場所學(xué)習(xí)實踐思考
工作場所學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜、涉及多元因素和動態(tài)過程的學(xué)習(xí)方式[13-14]，如何使工作場所學(xué)習(xí)的實踐更加滿足其內(nèi)涵要求，達到學(xué)習(xí)預(yù)期，需要不斷探索和實踐。總結(jié)廣州市技師學(xué)院與廣州市數(shù)控設(shè)備有限公司合作“工業(yè)機器人企校雙制技師班” 的工作場所學(xué)習(xí)實踐過程可以引申出幾點思考。
一是盡管工作場所學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，但是在課程開發(fā)、教學(xué)組織和教學(xué)管理等方面與在校學(xué)習(xí)的規(guī)律是不同的[15]。工作場所學(xué)習(xí)更加強調(diào)以現(xiàn)場工作（生產(chǎn)）為主線的動態(tài)教學(xué)組織，不再是預(yù)設(shè)的按照知識序化的形式組織教學(xué)，因此，課程方案具有宏觀（體系）有序、微觀（課程）動態(tài)的特點，相應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)形式要求工與學(xué)同步而需要形成“雙導(dǎo)師”教學(xué)機制，教學(xué)（工學(xué)）管理也就要具有工與學(xué)的雙重屬性，正是這些的不同體現(xiàn)了”雙主導(dǎo)”的內(nèi)在規(guī)律。二是必須滿足工作場所的生產(chǎn)活動與培養(yǎng)目標(biāo)體系和能力水平相適配。傳統(tǒng)的校企“點對點”的合作將逐步被校企聯(lián)盟型的“點對盟”所替代，尤其是一些以中小企業(yè)為主體的行業(yè)更是如此，只有這樣，才能確保學(xué)生工作場所學(xué)習(xí)體驗更加廣泛和深入，也為適配性優(yōu)質(zhì)就業(yè)提供更多的選擇。三是工作場所學(xué)習(xí)是基于三方利益訴求得到滿足的前提下形成的，缺一不可。學(xué)生的訴求更多體現(xiàn)能力水平更上一層、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加有針對性和實效性、就業(yè)崗位更加優(yōu)質(zhì)（技術(shù)技能含量、工資收入）。企業(yè)無論是人才儲備、提高績效、建立學(xué)習(xí)型組織還是引入競爭機制，這種合作都能促進企業(yè)預(yù)期的達成，甚至認(rèn)證的引入也對政府規(guī)范和推廣職業(yè)資格起到積極的作用。
工作場所學(xué)習(xí)的實踐任重道遠，特別是在如何有效復(fù)制先進的職業(yè)教育理念基礎(chǔ)上，吸收內(nèi)化為符合中國職業(yè)教育特色創(chuàng)新，需要更多的職業(yè)教育工作者關(guān)注、實踐、總結(jié)、升華。
參考文獻：
[1]周濤.工作場所學(xué)習(xí)概念的解讀與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（7）：53-56.
[2]白濱.工作場所學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)研究[J].職教論壇，2016（18）：23-27.
[3]肖菲，等.比利特的工作場所學(xué)習(xí)理論探究[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2015（6）：30-34.
[4]李茂榮，等.工作場所學(xué)習(xí)概念的反思與再構(gòu)：基于實踐的取向[J].開放教育研究，2013（4）：19-28.
[5]瑞恩博德，等.情境中的工作場所學(xué)習(xí)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：1-30.
[6]王運宏.高技能人才特征分析[J].人力資源開發(fā)，2010（10）：56.
[7]瑞恩博德，等.情境中的工作鏊學(xué)習(xí)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：30-50.
[8]崔仁泉，等.改革企業(yè)高技能人才評價模式――廣州的探索和實踐[M].北京：中國勞動社會保障出版社，5045-7382-7，2008.12.
[9]翟恩民.從“復(fù)制粘貼”到“吸收內(nèi)化”――德國“雙元制”的本土創(chuàng)新與實踐[G].中國職協(xié)2014年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕?
[10]Erica smith.Architectures for Apprenticeship.Australian scholarly publishing（2015）.ISBN：978-1-925333-09-1.105-108，133-135.
[11]張?zhí)靻?重審工作經(jīng)驗在職業(yè)學(xué)習(xí)中的價值與途徑[J].職教論壇，2013（27）：26-30.
[12]楊八妹，等.工作室教學(xué)研究[J].職教論壇，2016（18）：28-32.
