序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇八下英語考點(diǎn)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

G633.41

講評課在中學(xué)英語課堂教學(xué)尤其是畢業(yè)班英語教學(xué)中占有相當(dāng)大的比重，它能有效地提高學(xué)生對知識的掌握鞏固和運(yùn)用水平，可以及時(shí)揭示教與學(xué)雙方存在的問題，從而促進(jìn)教師改進(jìn)教法，學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，使教與學(xué)得到優(yōu)化；它還可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，通過教師的指導(dǎo)形成舉一反三的知識遷移能力。

然而在日常的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)或許是忙于教學(xué)進(jìn)度、或許是老師自身對講評課不夠重視，試卷講評常常流于形式，流于表皮，缺乏精心的設(shè)計(jì)，多年以來我們一直沿用的傳統(tǒng)的試卷講評方法：有的只頒布參考答案，讓學(xué)生逐一核對，學(xué)生知其然，不知其所以然；有的搞“滿堂灌”，不管學(xué)生反響，從試卷第一題開始，一講到底，題題不放，只注重知識點(diǎn)的傳授，不關(guān)注學(xué)生的思維過程；更有甚者還可能在講評過程中因?qū)W生的錯(cuò)誤而厲言訓(xùn)斥，讓學(xué)生在憂慮、煩躁、惶恐甚至抵觸的情緒中上完一堂試卷講評課；有部分有經(jīng)驗(yàn)的老師，在講解時(shí)有所側(cè)重，重點(diǎn)講解學(xué)生犯錯(cuò)多的題目，對其他題目一帶而過，這種做法雖較前兩種做法要好，但課堂教學(xué)模式仍然是老師講，學(xué)生聽，教學(xué)形式單一，師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生參與意識淡薄，消極被動(dòng)地聽課，收益甚微，難以達(dá)到學(xué)習(xí)英語的興奮點(diǎn)，削弱了學(xué)生知識的落實(shí)，遏制了學(xué)生能力的提高。那么如何才能最大范圍地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，設(shè)計(jì)出一堂切實(shí)有效的講評課，從而找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？下面我就將自己在一堂講評課中的親身實(shí)踐談?wù)勛约旱捏w會。

一、試卷講評的原則

1.及時(shí)講評，抓住興奮點(diǎn)。

每次測試結(jié)束后，絕大多數(shù)學(xué)生都急于想知道自己的成績，熱情比較高，甚至一考完就和同學(xué)對起了答案，翻開書找尋答案。對自己的解題思路印象較深，若此時(shí)講評就能收到事半功倍的效果。然而很多老師在學(xué)生測試完后，將試卷扔在一旁，一拖再拖。等到批閱完畢，統(tǒng)計(jì)工作又不及時(shí)。待到講評試卷時(shí)，學(xué)生早已經(jīng)印象模糊，甚至忘得差不多了。此時(shí)分析試卷，學(xué)生情緒已經(jīng)懈怠，吃力而不討好，自然導(dǎo)致事倍功半了。因此，教師應(yīng)在測試完畢后第一時(shí)間批閱試卷，做好試卷分析，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)講評，解開疑點(diǎn)。趁學(xué)生還處在思維熱點(diǎn)時(shí)，收到“立竿見影”之功效。

2. 有的放矢，突出重難點(diǎn)。

每一份試卷中各道題的難度不同，學(xué)生錯(cuò)誤的分布也不一致。教師在事先做過題后已經(jīng)胸有成竹了，因此在試卷講評時(shí)切忌平均用力，面面俱到，每個(gè)知識點(diǎn)都不舍放掉。按部就班地從頭講到尾，每張?jiān)嚲矶家▋傻饺?jié)課才能講完，學(xué)生聽得沒精打采，老師講得義憤填膺。我認(rèn)為一份試卷應(yīng)分為三類：1.學(xué)生基本不錯(cuò)的，教師可以不講或者點(diǎn)到為止，一帶而過。2. 班里有少部分學(xué)生錯(cuò)了，屬于基本題，教師講評時(shí)應(yīng)回顧所講知識點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，舉一反三，讓學(xué)生融會貫通。3.班里絕大多數(shù)學(xué)生都載了跟頭，具有迷惑性，綜合性較強(qiáng)的試題，教師應(yīng)該花大手筆予以重點(diǎn)講評。

3. 舉一反三，總結(jié)規(guī)律。

就考試來說，考查點(diǎn)是相對穩(wěn)定，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因?yàn)樽儞Q情景，學(xué)生很可能會由于思維的定勢造成失分，因此善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，即對某個(gè)知識從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，并教會學(xué)生進(jìn)行比較性小結(jié)歸納。

4. 學(xué)生為主，合作探討。

贊可夫曾說：“扎實(shí)地掌握知識，與其說是靠多次地重復(fù)，不如說是靠理解，靠內(nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！彼栽嚲碇v評課同樣也要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，不能上成教師的一言堂，而是師生交流，生生交流的群言堂。對難度大，綜合性強(qiáng)的試題，讓學(xué)生合作討論。比如，讓做錯(cuò)的學(xué)生提出他們的理由，在讓答對的同學(xué)講解正確的答題思路?；蛘咦屗麄冎匦略偻魄?，審清題目。老師不要急于參加，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上有老師綜合點(diǎn)評，這樣也能讓學(xué)生掌握正確的方法和家雀，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)施步驟

基于初中英語試卷講評課中普遍存在的問題以及試卷講評課的相關(guān)適用性原則，我將與大家一起分享一堂我的英語試卷講評課。

（一） 課前準(zhǔn)備階段

1. 課前我要求學(xué)生根據(jù)自己的考卷情況，認(rèn)真分析試卷，并完成以下試卷分析表格。以便我在試卷講評時(shí)做到“心中有數(shù)，心中有人”。

2. 在課前我通過認(rèn)真研讀試卷，選出試卷中具有典型性、針對性和綜合性的題目，并將此類試題根據(jù)不同的知識考點(diǎn)或者答題技巧進(jìn)行相關(guān)歸類，以便于在講評中做到有的放矢，提高講評效率，最K提高學(xué)生在答題過程中的分析應(yīng)變能力。

（二） 課堂具體實(shí)施階段

由于這是一堂試卷講評課，但凡談到考試或者試卷評講學(xué)生心理總是忐忑不安，七上八下，倍感沉重。為了讓學(xué)生克服考試恐懼心理，同時(shí)又能讓他們心情愉快積極主動(dòng)地加入到試卷講評中。在圍繞“考試”這一主線的前提下，通過情景創(chuàng)設(shè)讓我們的學(xué)生重新回到考前，考中和考后三個(gè)階段，在針對這三個(gè)階段的溫馨提醒中我們不動(dòng)聲色巧妙地進(jìn)行了三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)：

1. Pre-testing

首先我通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生和我一起重新回到考前階段。通過與學(xué)生一起共同完成一段考前的溫馨提醒（Sweet Tips），既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也使學(xué)生對考前階段認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性有了重新的認(rèn)識。

2. While-testing

在快速完成第一板塊的學(xué)習(xí)后，針對學(xué)生在考試中容易緊張，做題盲目不得法等問題，我自然而然地向同學(xué)們拋出本堂課的中心問題“ What skills do you have in your English testing？ 這個(gè)問題也掀起本堂課的第一個(gè)小。同學(xué)們有的很自豪地讓大家展示了自己平日在考試中常用的技巧；有點(diǎn)帶著遺憾的表情說自己在考試中無法，答題憑感覺，憑運(yùn)氣……。在此輪熱烈地討論后，學(xué)生們自然對我們今天所要討論的主題有了相當(dāng)?shù)暮闷婧蛯W(xué)習(xí)的熱情。此后，我們又在學(xué)生們非常喜愛的動(dòng)畫人物（喜洋洋，美洋洋和懶洋洋）的帶領(lǐng)下，進(jìn)入三種在測試中常用的解題技巧：1. 套用公式法；2. 抓住關(guān)鍵詞法；3. 前后照應(yīng)法的學(xué)習(xí)。

2. Post-testing

在下課鈴即將響起之時(shí)，我與學(xué)生們共同朗讀了一段韻律詩讓學(xué)生體會到在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)勇于培養(yǎng)盡力而為，永不言棄的精神。

（Chant）： I try my best every day，

In my work and in my play，

And if I always try my best，

I needn’t worry about my test.

篇2

積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。試卷就是課程資源一個(gè)重要的組成部分。如何充分利用好這部分資源，使試卷的講評課變得有效、高效？是值得我們每一位一線教師認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

一、試卷講評的作用

1.有助于學(xué)生認(rèn)識并提高自我

考試擔(dān)負(fù)著一個(gè)“檢驗(yàn)、診斷”的功能，通過考試能反映出一階段來學(xué)生對知識的掌握狀況，學(xué)習(xí)的方式、能力以及學(xué)習(xí)的態(tài)度。試卷講評是指學(xué)生在完成考試后，教師對試卷進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評，以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高解題能力、掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。通過講評不但能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，牢固掌握所學(xué)知識，還能培養(yǎng)學(xué)生答題技巧，提高語言綜合運(yùn)用能力。

2.有助于教師反思教得失

試卷是教與學(xué)溝通的橋梁。一份好的試卷不僅能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也能從一定程度上折射出教師的教學(xué)狀態(tài)，教師通過分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤，制定教學(xué)措施，彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏；也能通過反思，進(jìn)一步改進(jìn)教法，使教學(xué)水平不斷得到提高。

二、試卷講評課的現(xiàn)狀

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要把學(xué)生從機(jī)械操練中解脫出來，讓學(xué)生在開放的、參與的、合作的學(xué)習(xí)過程中獲得語言知識技能，掌握學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)、提高自主學(xué)習(xí)的能力。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，講評課作為英語課堂教學(xué)的一種重要的課型，也必須貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，在教師的分析和引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與講評過程，充分體現(xiàn)民主和師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，展示課堂教學(xué)應(yīng)有的藝術(shù)魅力和感染力。通過合作探究讓學(xué)生自己來分析并找出自己存在的問題和造成失誤的根源，以促進(jìn)學(xué)生自我評價(jià)和獨(dú)立矯正失誤的能力。

1.教師自身認(rèn)識不足

目前，很多教師沒有意識到這一點(diǎn)。常聽到有些老師講：“今天不要來聽課，我是講評試卷?！币灿泻芏嗦犝n老師一聽到是講評試卷，聽課的日子也就隨之改動(dòng)了，他們總覺得講評只是簡單的核對答案、講解錯(cuò)題，沒有多少聽課的價(jià)值；而上這個(gè)課的老師也很少準(zhǔn)備充分，經(jīng)常會出現(xiàn)掃描一下試卷，抑或只是圈幾題學(xué)生錯(cuò)誤率高的題目，就進(jìn)班級去講解；備課筆記上一部分教師以張貼試卷的方式來代替試卷分析課的教案設(shè)計(jì)，有的在試卷上做上答案，有的干脆貼上一張空白試卷了事。這些都是不重視講評課的表現(xiàn)。

2.形式單一、效果差

由于對講評課的認(rèn)識不足，我們往往只是停留在傳統(tǒng)的“傳授知識”的教學(xué)模式上，實(shí)行單向的信息傳遞，教師滔滔不絕地講，學(xué)生則被動(dòng)地聽，機(jī)械地記，缺乏思維、互動(dòng)過程。課堂儼然成了教師的“一言堂”，“獨(dú)角戲”，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性沒有得到發(fā)揮，他們的收獲最多只會解一道題，卻不能通一類題；只會被動(dòng)的接受信息卻不會主動(dòng)的思考問題。所以單一的講評耗時(shí)雖多、收效卻低。長此以往，學(xué)生不僅會喪失對講評課的興趣，還有可能產(chǎn)生抵觸心理。

三、有效開展用試卷講評的途徑

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出我們不能只是教教材，而是要用教材教。同樣，我們不能只停留在講評試卷上，而要靈活地、創(chuàng)造性地用試卷來講評?？荚囀且豁?xiàng)必不可少的常規(guī)教學(xué)工作，而試卷講評是考試工作的延續(xù)和深化。試卷講評工作做好了，才能真正發(fā)揮考試應(yīng)有的作用，才對得起精心的組卷、悉心的閱卷工作。

1.確定講評內(nèi)容

講評內(nèi)容的確定，是講評課的“預(yù)設(shè)”部分，主要是指寫好講評教案。教案應(yīng)該包括講評目標(biāo)與重難點(diǎn)、試題分析、學(xué)生答題情況統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)生在書面表達(dá)中典型錯(cuò)誤的摘錄。在講評中除了一部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識可以忽略外，還應(yīng)對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、擴(kuò)展。一套再好的試卷也不可能將需要掌握的知識點(diǎn)全面覆蓋到，也不大可能符合具體某個(gè)學(xué)校學(xué)生的需要和貼近他們的實(shí)際生活。因此，在我們拿試卷來講評時(shí)，應(yīng)針對本班學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行增減甚至改編。如：

The wedding will_________ in the church.

A.take placeB.happenC.be happenedD.be taken place

此題旨在考查happen和 take place 的區(qū)別。他們都是“發(fā)生”，happen指意外、偶然事件的發(fā)生，而take place則是計(jì)劃內(nèi)、意料中事件的發(fā)生，兩者均沒有被動(dòng)語態(tài)。學(xué)生明白了他們之間的區(qū)別后，我又將它與目前世人矚目的日本大地震聯(lián)系起來：

A big earthquake__________in Japan on March 11th.

A.took placeB.happenedC.was happenedD.was taken place

在學(xué)生順利選擇（B）后，我就順勢說：“After the big earthquake，a strong tsunami（海嘯）followed. During the disaster（災(zāi)難），more than eight thousand people died and over ten thousand people were lost until March 20th.What a terrible thing！”與時(shí)事相連的英語就顯得很有活力，學(xué)生明顯比較激動(dòng)。在高昂的情緒下，不僅正確的運(yùn)用了happen和 take place，還拓展了tsunami和 disaster兩個(gè)單詞以及be lost這一詞組，并且將沉悶的氣氛扭轉(zhuǎn)了，學(xué)生的心再一次被收回課堂。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識是在學(xué)習(xí)過程中不斷建構(gòu)起來的，用試卷講評也是一個(gè)很好的知識建構(gòu)的過程。

2.調(diào)整講評順序

講評試卷時(shí)講完一題后往往馬上會跳到下一題。跳躍過快，學(xué)生很容易產(chǎn)生思維斷檔，導(dǎo)致有些學(xué)生想聽但跟不上節(jié)奏，后來干脆就放棄了。這時(shí)如果能適當(dāng)調(diào)整一下講評順序，進(jìn)行合理的歸類，把相同知識點(diǎn)放在一起，既能保證講評的連貫性又能使學(xué)生在某一個(gè)知識點(diǎn)上舉一反三，觸類旁通。如：

Our motherland China celebrated her birthday_______October 1st，2010.

A. in B.atC. onD.for

同份試卷的完形填空中有類似一題，學(xué)生失分也較多：

_______ the evening of Sunday，the moon is bright and full.

A.In B.AtC.ForD.On

這兩題考的都是介詞on 的用法，講評時(shí)完全可以放在一起。并將on 的其他用法如：on a cold morning等也一起帶上。系統(tǒng)化理論指出知識的系統(tǒng)化有助于把多而雜的知識變得少而精，從而完成書本知識由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)化。系統(tǒng)化的知識具有很好的記憶編碼，既好記又好用，是提高學(xué)習(xí)效率的一種很好途徑。所以在講評時(shí)我們應(yīng)有意識地把遺漏的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生形成一個(gè)完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，下次遇到同一考點(diǎn)便可以迎刃而解了。如果我們只是按試卷的順序講評，不歸納，不總結(jié)，留存在學(xué)生腦中的知識便是零星的、散亂的，遇到題目時(shí)他們也很難從腦中迅速、準(zhǔn)確、有效地提取相關(guān)信息，導(dǎo)致在同一地方屢次跌倒。

3.注重講評方法

主體能動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)揮，認(rèn)為學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必須能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，把課堂獲得的信息“內(nèi)化”為自身的認(rèn)知系統(tǒng)。美國教學(xué)界有這樣幾句話：告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能會記??；讓我參與，我就能理解。講評課盡管存在著特殊性，我們也應(yīng)努力根據(jù)《課標(biāo)》要求，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。有些教師從試卷的第一題開始，按順序一題不落、一成不變的講到最后一題，不僅自己講得很累，學(xué)生聽得很疲憊，而且收效甚微。不同的試卷，根據(jù)需要我采取了不同的講評方法。如：平時(shí)的任務(wù)型閱讀基本都是送分題，但我們用的八下Unit1單元測試卷中有關(guān)pollution的任務(wù)型閱讀學(xué)生錯(cuò)得相當(dāng)多，雖然緊扣單元內(nèi)容但生詞太多，造成學(xué)生理解上的障礙。這份試卷中其余題目相對比較簡單，而且錯(cuò)誤比較分散。我講評時(shí)就花了半節(jié)課時(shí)間把pollution分三塊當(dāng)新課來教授。

What kinds of pollution are there in our daily life？

What caused the pollution？

What can we do to fight against pollution？