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2.半自動化的小學(xué)語文教學(xué)的新理念

2.1多媒體技術(shù)成為小學(xué)語文教學(xué)過程的主導(dǎo)力量

當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，在教育教學(xué)工作中，多媒體技術(shù)對于教學(xué)工作的輔遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了其他工具。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師會使用多媒體的某一方面的功能逐步的改進(jìn)教學(xué)手段，多媒體技術(shù)成為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的重要伴侶，提高教學(xué)效果和教學(xué)水平，甚至使用多媒體的程序化的思維過程開展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。教師開展半自動化的小學(xué)語文教學(xué)，首先需要具有的新的教學(xué)理念即是多媒體技術(shù)成為小學(xué)語文教學(xué)過程的主導(dǎo)力量。

2.2正?；氖褂枚嗝襟w技術(shù)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn)，也各存在缺點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該著實(shí)的將多媒體技術(shù)作為一種有效的教學(xué)資源，真正地熟悉其使用的場合與時間點(diǎn)，切實(shí)的了解什么時候使用多媒體來輔助教學(xué)。而什么時候不使用多媒體來輔助教學(xué)。教師開展半自動化的小學(xué)語文教學(xué)，其次需要具有的新的教學(xué)理念即是正?；氖褂枚嗝襟w技術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.半自動化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)

3.1打破原來存在的“課堂+課本”的限制性

半自動化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，首先需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。在小學(xué)語文教學(xué)中，課本、教師、學(xué)生三個主體構(gòu)建了整個課堂的主體，教師通過對課本和學(xué)生的具體情況進(jìn)行解剖與分析安排課堂教學(xué)，課本與課堂是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流的媒介，學(xué)生想要很好的從教師那里獲取知識就要不斷的借助媒介的力量開展接受性的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而獲取需要的知識與能力。隨著信息化社會的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐步成為新的教學(xué)媒介，并成為一種非常重要的教學(xué)媒介力量，所以，半自動化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。

3.2創(chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境

半自動化的小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)現(xiàn)，其次需要創(chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境。新的高效教與學(xué)的環(huán)境主要是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作為一種信息主動加工和信息主動處理的過程，重點(diǎn)是消除學(xué)生未知知識與已知知識的差異，最終實(shí)現(xiàn)知識體系的完整化與細(xì)致化。創(chuàng)造新的高效教與學(xué)的環(huán)境需要切實(shí)的包含三個方面的要素，即情景化學(xué)習(xí)要素、合作化學(xué)習(xí)要素、開放式學(xué)習(xí)要素。在這種新的高效教與學(xué)的環(huán)境之中，多媒體技術(shù)就是學(xué)生不斷的認(rèn)知探究的工具，多媒體技術(shù)就是激勵學(xué)生情感的工具，多媒體技術(shù)就是實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流的工具。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 全方位 立體化

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳媒現(xiàn)代化的進(jìn)步，使得報(bào)紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據(jù)越來越重要的地位。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)充輔射，幾乎把整個世界的古往今來都呈現(xiàn)在人們面前，所有這些構(gòu)成了“大語文”環(huán)境。小學(xué)語文教學(xué)立體化，就是從“大語文”環(huán)境出發(fā)，以“大語文觀”為指導(dǎo)，實(shí)施多方位、多起點(diǎn)、多層次、多聯(lián)系的立體化的語文教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念

實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，不僅在于要使學(xué)生識多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發(fā)展，“授之以漁”，幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部驅(qū)動力，使學(xué)生主動發(fā)展，以達(dá)到低耗高效的目的。也就是說，語文教學(xué)要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學(xué)生自覺自愿地?cái)U(kuò)大視野，多渠道學(xué)習(xí)語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。語文課堂教學(xué)要改革教師講、學(xué)生聽的單向信息傳遞方式，要實(shí)施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、分組討論甚至辯論，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，變學(xué)會為會學(xué)，變評價(jià)學(xué)生單看考試分?jǐn)?shù)為看全面發(fā)展、是否學(xué)有個性。要實(shí)施語文教學(xué)立體化，首要的條件就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育和教學(xué)。

二、改革教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要落實(shí)到改革教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力上。改革語文教學(xué)方法，實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，適應(yīng)了教改形勢的需要，符合教育發(fā)展的要求。教育部頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，制訂了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，大綱精神的落實(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，都需要改革教學(xué)方法。以傳授知識為核心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)今天社會發(fā)展的需要，必須在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。要建立以培養(yǎng)學(xué)生主動自學(xué)觀念、主動自學(xué)能力為核心的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法?！爸鲃邮健苯虒W(xué)、“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)探教學(xué)法”等，體現(xiàn)了新教育思想和使學(xué)生主動獲取知識的教學(xué)主旨。

三、讀、說、寫結(jié)合

實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，在講讀課文時，必須重視讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合，不能像過去一樣，泛泛地分析課文，機(jī)械地背誦段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)。課堂教學(xué)要充分挖掘課文的因素，創(chuàng)造學(xué)生說、寫的條件，使他們得到更多的說、寫鍛煉機(jī)會。在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生踏上“自得”之路；同時，要結(jié)合課文的講讀傳授寫作知識，結(jié)合課文的講讀創(chuàng)造學(xué)生說與寫的情境，得到相應(yīng)的鍛煉。

四、多渠道培養(yǎng)語文能力

語文能力是一種綜合能力，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，單靠語文課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多渠道、多途徑，齊心協(xié)力擰成一股繩，形成合力才能收到好的效果。

1.開展每周二詩、三詩活動。古典詩詞是我國古代文化的燦爛瑰寶。要提高學(xué)生的語文能力，必須重視語言的積累。開展每周二詩、三詩活動，或者每日一詩活動，通過背誦古代名詩詞，豐富語言積累，豐富文學(xué)積累，為提高語言能力奠定基礎(chǔ)。古代詩詞只有背下來，才有可能轉(zhuǎn)變成為自己的精神財(cái)富，才能學(xué)以致用。

2.積累名人名言、成語、警句、優(yōu)美句段。要求學(xué)生背誦些名人名言、成語、警句、優(yōu)美句段等，幫助學(xué)生積累語言。在這方面，應(yīng)該在限定的時間內(nèi)有一定的數(shù)量要求。

3.召開新聞會。熱愛祖國是每個公民必須具備的素質(zhì)，這需要從小培養(yǎng)。關(guān)心國家大事是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操的有效途徑，也是提高學(xué)生語文能力的有效辦法。為此，可以要求學(xué)生看新聞聯(lián)播，了解國內(nèi)外大事。同時，還可以要求學(xué)生看看當(dāng)?shù)匦侣?，采訪本村、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本地區(qū)、本學(xué)校的新人新事，定期召開新聞會，讓學(xué)生匯報(bào)自己了解到的新聞。

4.舉辦故事會。愛聽故事，愛讀故事書，喜歡模仿表演是兒童的天性。我們要從兒童的天性出發(fā)，鼓勵兒童多讀書，多聽故事，并且讓他們把聽到的或者看到的故事講給大家聽，看誰講得好。這對學(xué)生擴(kuò)大知識視野，提高表達(dá)能力是非常有益的。定期召開故事會，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會，學(xué)生是歡迎的，有利于學(xué)生的成長。同時，也促進(jìn)了學(xué)生讀書活動的開展。

5.建立小記者站。建立小記者站，辦好校園電視臺、校園網(wǎng)、廣播站、?？⑿?bào)、班級手抄報(bào)等，完全由學(xué)生自行組織完成，對鍛煉和提高學(xué)生的能力是十分重要的。例如辦紅領(lǐng)巾廣播站，小記者要深人各班采訪，編緝要對各班來稿進(jìn)行篩選、編輯，廣播員要朗讀，要會使用廣播設(shè)備等，其工作性質(zhì)與政府辦的廣播電臺相似，這些工作都要求學(xué)生去完成，這對學(xué)生是多么大的鍛煉！這些活動的開展，會有效地促進(jìn)學(xué)生語文能力及其他能力的提高。

6.召開讀書匯報(bào)會。指導(dǎo)學(xué)生多讀有益的課外書，幫助人們學(xué)會讀課外書，對學(xué)生的成長和讀寫能力的提高非常有益。在布置和指導(dǎo)學(xué)生讀書的同時，還應(yīng)該定期舉辦讀書匯報(bào)會。通過交流讀書的經(jīng)驗(yàn)和體會，激發(fā)他們的讀書熱情，使他們更愛讀書，更會讀書。要求學(xué)生讀書時，要及時記好讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽與評比，并對優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰和獎勵，以調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，提高讀寫能力。

7.指導(dǎo)學(xué)生搞社會調(diào)查。社會調(diào)查的面很寬，有文學(xué)性的，也有非文學(xué)性的。例如要求學(xué)生從老人那里了解民間故事、民間傳說，并記載下來，這就是文學(xué)積累，在文學(xué)積累中鍛煉語文能力。

篇3

根據(jù)大學(xué)外語教學(xué)改革的要求，民辦高校英語教學(xué)要符合民辦高校自身的特色，以面向社會滿足市場需求，培養(yǎng)高端技能性人才，跟上全球化的步伐為目標(biāo)。要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。但在我們重視各式英語教學(xué)方法的研究以達(dá)到使用目的的同時，不能忽視英語教學(xué)中文化內(nèi)容的導(dǎo)入。否則會導(dǎo)致學(xué)生既無法像在傳統(tǒng)教學(xué)方法中那樣學(xué)習(xí)掌握牢固的語法結(jié)構(gòu)知識，又無法充分吸收語言的文化內(nèi)容，不能真正地認(rèn)識英美文化的本質(zhì)，最終難以達(dá)到語言實(shí)際運(yùn)用能力提高的目的，因此從博弈論的思維和策略分析方式研究目前民辦高校英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.淺談博弈論

博弈論是由美國數(shù)學(xué)家摩根斯頓和范紐曼在二十世紀(jì)初創(chuàng)立的，約翰？納什等人對其進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。博弈論是專門研究眾多理性個體間的相互沖突、相互合作的一種理論，這一理論不僅有著非常強(qiáng)大的詮釋理論的能力，而且有著跨學(xué)科的生命力。博弈論在各個領(lǐng)域都得到了滲透和擴(kuò)張，語言博弈論就是該理論在語言文字領(lǐng)域的發(fā)展所產(chǎn)生的。哲學(xué)家、邏輯學(xué)家辛提卡在二十世紀(jì)90年代提出了“語言博弈”，這是真正意義上的語言學(xué)博弈論?！罢Z言博弈”的提出引發(fā)了眾多學(xué)者從博弈論的角度出發(fā)來探索英語教學(xué)以及課程設(shè)置上的一些問題。

2.博弈論與大學(xué)英語教學(xué)活動中的文化導(dǎo)入

語言是文化的載體，要學(xué)會重視英語教學(xué)中文化內(nèi)容的擴(kuò)充。而在文化導(dǎo)入的過程中如果善用博弈游戲規(guī)則，依靠理性的思維和雙贏的策略在均衡中求發(fā)展，就是提升語言運(yùn)用能力的捷徑。博弈是一種日?，F(xiàn)象，適用于生活學(xué)習(xí)中的各個領(lǐng)域，也可用于民辦高校大學(xué)英語教學(xué)。在教學(xué)過程中教師和學(xué)生就是博弈的主要參與人，文化導(dǎo)入的過程是師生之間的互動博弈過程。

3.大學(xué)英語教學(xué)中的文化缺失

3.1跨文化教學(xué)內(nèi)容上的欠缺

許多學(xué)生通過之前的英語學(xué)習(xí)能夠背出或者說出簡單的英語交際用語，卻不能在實(shí)際語言環(huán)境中使用，這實(shí)際上是因?yàn)槿狈缥幕浑H的內(nèi)容或者沒有語境意識。很多情況下民辦高校大學(xué)生只能生搬硬套，無法進(jìn)行有效的語言交流溝通。目前的大學(xué)生對于英語國家的人日常交流的普及性文化知識所知甚少，知識面比較窄，民辦高校的大學(xué)生更是如此。

3.2文化教學(xué)內(nèi)容缺失原因淺析

有些教育者認(rèn)為民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革要以實(shí)用為準(zhǔn)則，課堂上就應(yīng)只教授專業(yè)英語中的專業(yè)詞匯，專業(yè)文章，而且認(rèn)為這些跟文化、文學(xué)等毫無關(guān)系，因此民辦高校大學(xué)英語教學(xué)課堂上應(yīng)舍去文化類不必要的知識。通常在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師也沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生文化意識的重要性，他們認(rèn)為自己的教學(xué)目的是讓學(xué)生識記專業(yè)詞匯，翻譯專業(yè)篇章，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中只涉及專業(yè)、行業(yè)知識，而不會涉及文化方面的內(nèi)容。這種教學(xué)方式影響到了學(xué)生，使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中忽略文化差異，造成了學(xué)生文化意識的淡薄。

4.文化導(dǎo)入在策略上的優(yōu)勢

博弈是以游戲的方式在規(guī)則中探求利益。英語學(xué)習(xí)需激發(fā)好奇心， 如能在教學(xué)過程以博弈游戲的緊張感和幽默性的方式進(jìn)行語言文化內(nèi)容的導(dǎo)入，教師和學(xué)生的所得收益將頗豐。

4.1文化導(dǎo)入活動中所存在的師生之間合作博弈

博弈論又譯為對策論，就是研究決策主體的行為發(fā)生直接相互作用時的決策及這種決策的均衡問題。教師和學(xué)生作為博弈主體，在文化導(dǎo)入過程中形成雙向互動博弈。民辦高校教師要想培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須積極通過教材和各種渠道充分挖掘文化信息，充分備課，同時提高自身素質(zhì)和文化修養(yǎng)，充分理解教學(xué)改革的本意，注重內(nèi)涵，力求擺脫應(yīng)試教育，真正提高教學(xué)質(zhì)量。博弈中的另一主體學(xué)生作為理性參與人，在接收到積極文化內(nèi)容的同時理性水平提高，文化素養(yǎng)提升，變被動為主動地參與教學(xué)和討論。教學(xué)過程隨著文化導(dǎo)入漸入合作型良性博弈狀態(tài)。

4.2文化導(dǎo)入方式

教師應(yīng)把學(xué)生看作博弈主體而非被動學(xué)習(xí)者，通過分析學(xué)生的信息特征掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的文化缺失問題，通過擴(kuò)大信息量，學(xué)生有意識地吸取和拓展相關(guān)信息。比如豐富教學(xué)的中英文化對比內(nèi)容，使其熟識中國文化和英語國家文化異同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)中，教師可以多追溯詞語起源，讓學(xué)生把詞匯具體形象化，同時也理解其實(shí)英語單詞不是單調(diào)的死記硬背。告訴學(xué)生單詞也有文化、有歷史、有故事，讓學(xué)生進(jìn)一步了解西方國家的歷史，文化和。

博弈論的“游戲”性就是在假設(shè)條件和規(guī)范中主動思考獲取所得，如英語教學(xué)過程中的情境設(shè)置和角色扮演。教學(xué)中要為學(xué)生營造語言文化的交際氛圍。教師可以簡單地把英語的自我介紹作為引入，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)入一個英語交流環(huán)境，以朋友的方式進(jìn)行交流，學(xué)生沒有尷尬感也會很積極地投入，打破沉默，在自然的對話交流中學(xué)習(xí)，教師可在旁傾聽，稍作提示或修正。在這個過程中，學(xué)生會積極主動地參與課堂教學(xué)，了解和體驗(yàn)跨文化差異，接觸不同社會文化背景，這就培養(yǎng)了他們的獨(dú)立性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作精神。

5. 結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)過程中要注重用積極的方式導(dǎo)入文化內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。從博弈論中可透析教學(xué)智慧和策略。為了在探索中不斷發(fā)展，在傳授語言知識的同時讓學(xué)生通過類似博弈游戲這種較有趣的方式自然進(jìn)入反復(fù)練習(xí)和操作的過程，并及時糾正錯誤，在語言學(xué)習(xí)和掌握過程中不斷完善提高。而這種把博弈論和文化導(dǎo)入同時引進(jìn)到英語教學(xué)中的方法再民辦高校英語教學(xué)中尤為重要，而且起效。

參考文獻(xiàn)

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篇4

一、農(nóng)村教育與農(nóng)村教師現(xiàn)狀分析

筆者先引領(lǐng)大家看一組來自華東師范大學(xué)信息技術(shù)系的問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。

2004年6月開始，他們對農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行問卷抽樣調(diào)查。此次問卷調(diào)查在湖北、貴州、甘肅、湖南、浙江、吉林、重慶、江西和山東等9個省共發(fā)放問卷1284份，回收問卷1186份，有效問卷995份。所有問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS FORWINDOWS 13．0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行處理。筆者把他們的統(tǒng)計(jì)分析信息進(jìn)行了整理。

1．農(nóng)村教師的學(xué)歷水平：農(nóng)村小學(xué)具有大專以上學(xué)歷的教師占54．8％，25．7％的農(nóng)村教師僅具有中師及中專學(xué)歷。

2．農(nóng)村教師的教育思想觀念：有14．8％的農(nóng)村教師認(rèn)為，教師的職責(zé)只是給學(xué)生傳授知識和技能，忽視了知識經(jīng)濟(jì)時代對學(xué)生提出的新要求。

3．農(nóng)村教師的專業(yè)知識水平：由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育設(shè)施薄弱，僅19．7％的農(nóng)村教師能夠利用教育信息資源；28．2％的農(nóng)村教師沒有使用過網(wǎng)絡(luò)教育資源，主要通過報(bào)刊雜志、書籍等獲取教育信息，提高自己的專業(yè)水平。

4．農(nóng)村教師的教育教學(xué)的現(xiàn)狀：44．9％的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)的能力；27．2％的農(nóng)村教師最缺乏的教學(xué)技能是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)策略的能力；14．3％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)、制作和使用多媒體課件；22．1％的農(nóng)村教師能根據(jù)教學(xué)需要選擇和使用他人制作的多媒體課件。但其中只有15．9％經(jīng)常在教學(xué)實(shí)踐中使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，40．3％僅在上公開課時使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。此外，49．5％的農(nóng)村教師只能使用幻燈片和投影片來輔助自己的教學(xué)，還有24．9％的農(nóng)村教師沒有嘗試過利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，僅憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

5．農(nóng)村教師的從事教育科研的現(xiàn)狀：51．6％的農(nóng)村教師已經(jīng)意識到教師應(yīng)針對教學(xué)實(shí)踐問題開展教育科研；17．2％的農(nóng)村教師認(rèn)為教師應(yīng)幫助專家學(xué)者開展教育研究；18．2％的農(nóng)村教師認(rèn)為教師應(yīng)尋找課題，；還有13．0％的農(nóng)村教師并沒有認(rèn)識到反思和研究教學(xué)實(shí)踐的重要作用，認(rèn)為教師是否開展教育科研并不重要。18．3％的農(nóng)村教師有自己的教育科研項(xiàng)目，但進(jìn)展不大；28．3％的農(nóng)村教師想搞教育科研，但不知如何下手。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，26．1％的農(nóng)村教師缺乏發(fā)現(xiàn)問題、確定課題的能力。14．2％的農(nóng)村教師缺乏查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的能力，13．7％的農(nóng)村教師缺乏整理和分析資料的能力，23．3％的農(nóng)村教師缺乏通過觀察、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)等方法收集資料的能力，22．7％的農(nóng)村教師缺乏撰寫研究報(bào)告或論文的能力。由此可見。由于農(nóng)村教師的教育理論水平較低，缺乏開展教育科研所必需的教育科學(xué)研究方法，致使廣大農(nóng)村教師的教育科研一直在低水平上徘徊。

二、農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的思考

我們不可否認(rèn)，農(nóng)村師資隊(duì)伍的問題依然存在很多，農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展整體狀況堪憂。認(rèn)真分析上述的現(xiàn)狀調(diào)查，可以概括為以下突出問題：知識結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊；自我發(fā)展意識差；職后教育和培訓(xùn)機(jī)會少；缺乏職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境；教育評價(jià)影響專業(yè)發(fā)展的方向；專業(yè)發(fā)展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸人與交流機(jī)制；培訓(xùn)制度亟待創(chuàng)新等。

以上問題嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進(jìn)而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課改項(xiàng)利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。而尋找解決這些問題的方法、促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)成長，對于進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革具有.十分重要的意義。正如專家們所說的一樣：保障農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，既是農(nóng)村教育的需要，也是開拓教師教育最廣闊市場的戰(zhàn)略之舉。

無數(shù)事實(shí)證明。振興農(nóng)村的希望在教育，而振興農(nóng)村教育的希望在農(nóng)村教師，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性在廣大山區(qū)農(nóng)村體現(xiàn)得十分具體。農(nóng)村教育事關(guān)“科教興國”戰(zhàn)略的落實(shí)，農(nóng)村教師事關(guān)教育改革與發(fā)展的大局。不從根本上解決山區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問題，農(nóng)村教育的振興，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的振興，農(nóng)民的脫貧致富和文化程度的提高，農(nóng)村精神文明建設(shè)等工作都難以奏效。由此可見，農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提升是當(dāng)務(wù)之急。下面筆者將結(jié)合本地區(qū)，本校的實(shí)際，談?wù)剬Υ龠M(jìn)農(nóng)村山區(qū)薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的幾點(diǎn)思考。

三、農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展幾點(diǎn)設(shè)想

1．搞活校級校本培訓(xùn)，提高校本教研的實(shí)效性，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)立足于崗位實(shí)踐的主動建構(gòu)。校本培訓(xùn)是在具體的學(xué)校情境中進(jìn)行的，以學(xué)校教育教學(xué)中實(shí)際存在的問題為研究對象，它彌補(bǔ)了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行集中培訓(xùn)所存在的遠(yuǎn)離具體實(shí)踐情境的不足，有利于學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，有利于加快教育理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展。教育部《關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程的意見》提出，各中小學(xué)校都要制訂本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)。

農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際決定了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑。激活影響農(nóng)村老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外因素，要求學(xué)校及有關(guān)部門關(guān)注教師的專業(yè)需求，調(diào)動教師參培興趣，創(chuàng)設(shè)良好的老師發(fā)展氛圍和有效激勵機(jī)制，立體推進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。

首先， 以教師的專業(yè)需求為導(dǎo)向。我們習(xí)慣片面強(qiáng)調(diào)教師服務(wù)于社會和學(xué)生的“蠟燭式”的工具性價(jià)值，相對忽視滿足教師自身需要的本體價(jià)值，實(shí)際上，教師有著強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需求和內(nèi)在發(fā)展動力。

農(nóng)村老師普遍希望培訓(xùn)分層次進(jìn)行，改變過去培訓(xùn)中“大一統(tǒng)”的局面，有針對性的開展培訓(xùn)，使處于不同專業(yè)發(fā)展層面的教師都能有所發(fā)展；不愿聽純理論講座，特別歡迎學(xué)科教學(xué)專家在教學(xué)真實(shí)情景下理論聯(lián)系實(shí)際的專業(yè)提升。我們常說把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，那么校本培訓(xùn)是不是也應(yīng)該從教師的角度考慮如何培訓(xùn)，以需求為導(dǎo)向，把老師的需求作為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)呢？在尊重教師自尊心，不打擊他們培訓(xùn)積極性的情況下，將教師分為三個層次，即剛參加工作的新教師、一般教師、骨干教師。學(xué)校會同培訓(xùn)單位幫助不同專業(yè)發(fā)展階段的教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，為他們提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，這樣培訓(xùn)的效果將會十分明顯。

其次，以課堂教學(xué)案例為載體。教師的專業(yè)發(fā)展始終不可能離開課堂。過去，老師培訓(xùn)多采用講授法的形式，離開了真實(shí)的課堂教學(xué)情景，理論與實(shí)踐脫節(jié)，教師普遍反映很難把新課程的理念運(yùn)用到日常課堂教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)行為這種實(shí)踐性知識難以通過別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和完善。因此培訓(xùn)中應(yīng)多開展案例教學(xué)，深入挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用對優(yōu)秀骨干教師的課堂教學(xué)進(jìn)行組織觀摩。這就能做到以課堂教學(xué)案例為載體，通過“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

轉(zhuǎn)貼于 我們花大力氣搞的公開課，因表演成分過多而使形式主義成風(fēng)，已越來越受到人們詬病，正日漸脫離對日常課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義。我們提倡教師之間彼此觀摩教學(xué)，要求詳細(xì)描寫課堂所見情景，提出存在的問題以及解決問題的辦法。如這個教學(xué)情景主要有哪些問題？教者采取了哪些措施？效果如何？我該如何做？然后整理形成課堂教學(xué)案例，在校內(nèi)交流分享。

將個人備課與集體備課結(jié)合起來。個案形成后，交教研組集體討論、研究、修改，形成案，用于教學(xué)，課后總結(jié)反思。如此集思廣益，教學(xué)會更加理性。

第三，健全領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)機(jī)制。農(nóng)村教師專業(yè)化是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成教師個人的事情，要求學(xué)校及社會相關(guān)相關(guān)因子做出系統(tǒng)反應(yīng)，使培訓(xùn)步入良性發(fā)展軌道，切實(shí)推動老師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要設(shè)有負(fù)責(zé)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，由教務(wù)主任、骨干教師組成校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實(shí)校本培訓(xùn)的開展。

依法治訓(xùn)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”原則，對積極培訓(xùn)的個人要給予肯定，形成一個愛學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的，使培訓(xùn)成為自覺行為。

2．現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：提高農(nóng)村教師素質(zhì)的快捷途徑

教育大計(jì)，教師為本。全國1000多萬名中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師，其整體素質(zhì)和專業(yè)化水平的高低是我國教育改革成敗的關(guān)鍵所在。在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革不斷深入、新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的新的歷史時期，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍正面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新一輪教育改革向農(nóng)村教師提出三大挑戰(zhàn)：挑戰(zhàn)一，農(nóng)村教師的教育理念必須更新；挑戰(zhàn)二，農(nóng)村教師的教學(xué)能力必須提升；挑戰(zhàn)三，農(nóng)村師生間的關(guān)系必須轉(zhuǎn)變。要想在短期內(nèi)對全國農(nóng)村教師進(jìn)行大規(guī)模、高水平、多層次、開放式的培訓(xùn)，提高農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的學(xué)歷、專業(yè)水平和整體素質(zhì)，僅靠一般的培訓(xùn)模式是絕對不可能的。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠突破地域和時空的局限，可以克服工學(xué)矛盾，快捷、高效地對農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)。我們必須充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，對農(nóng)村中小學(xué)教師大規(guī)模地開展高水平的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，這是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化水平和整體素質(zhì)的快捷途徑。

因?yàn)?，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育跟傳統(tǒng)教育相比，具有以下一些優(yōu)勢：

開放的優(yōu)勢

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是“無校園、無定所、無教室”的社會教育，其學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場所、教育資源、教育環(huán)境、教學(xué)途徑、教學(xué)形式均是開放的。

面廣量大的優(yōu)勢

以廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等傳播渠道和文字、聲像制品等載體開展中小學(xué)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是實(shí)現(xiàn)大容量、廣覆蓋、跨越式發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效途徑。

快捷便利的優(yōu)勢

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能夠及時、快捷、準(zhǔn)確地把知識和技術(shù)傳遞給農(nóng)村中小學(xué)教師。教師無需離校、離崗，以最便利和經(jīng)濟(jì)的途徑獲得知識、技術(shù)和能力。

機(jī)會均等的優(yōu)勢

目前，我國農(nóng)村特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教育資源匱乏，使很多人失去了接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過重組教育資源，能為廣大農(nóng)村中小學(xué)教師提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會和條件，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。學(xué)習(xí)媒體先進(jìn)性的優(yōu)勢現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)為平臺，使學(xué)習(xí)信息呈現(xiàn)數(shù)字化，教學(xué)媒體交互化，教材編制軟件化，教學(xué)過程智能化，教學(xué)媒體操作的簡便化，教學(xué)傳播的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化等，具有無可比擬的先進(jìn)性。

總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息的多樣性和交互性、資源的共享性、內(nèi)容的豐富性、教學(xué)方式的靈活性、教學(xué)系統(tǒng)的開放性、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)材料的先進(jìn)性、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)進(jìn)程的民主性、學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)越性和趣味性、學(xué)習(xí)效率的快捷性等特征，特別適合農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要。

3．借助“小班化教育”平臺，提高教師的教育教學(xué)理論水平

干部、教師是學(xué)校搞好小班化教育的關(guān)鍵，他直接影響著小班化教育實(shí)施的質(zhì)量。搞好小班化教育沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可搬，也沒有現(xiàn)成的教育教學(xué)模式可供移植，靠先進(jìn)的教育理念，靠集思廣益、大膽創(chuàng)新。為確保小班教育的順利進(jìn)行，學(xué)校以《主體教育論》、《馬克思的人學(xué)思想》，特別是陶行知先生的教育思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《洞頭縣城關(guān)小學(xué)實(shí)施小班化教育實(shí)驗(yàn)的課題研究方案》，并在全校對教師進(jìn)行了滾動式培訓(xùn)。組織干部、教師舉辦教育新理念講座，從實(shí)驗(yàn)方案學(xué)起，帶領(lǐng)教師赴洞頭縣兄弟校考察、學(xué)習(xí)。學(xué)校也定期召開交流總結(jié)會推廣典型經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)了教師搞好小班實(shí)驗(yàn)的責(zé)任感和使命感，教師的教育觀念和教育行為也發(fā)生了很大的變化。有效地提高了教師的研究水平和實(shí)踐能力保證了小班化教育實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

一段時間的小班化教育的實(shí)施，教師的理論水平和專業(yè)化素質(zhì)都有了不同程度的提高，涌現(xiàn)出一支能夠利用小班化教育優(yōu)勢提高教育教學(xué)質(zhì)量的師資隊(duì)伍。在校里進(jìn)行的課堂教學(xué)課例、案例以及班隊(duì)會等評優(yōu)活動中，教師表現(xiàn)良好。

篇5

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0048-03

空調(diào)器的故障主要出現(xiàn)在制冷系統(tǒng)和電路控制系統(tǒng)中，而空調(diào)器控制電路的結(jié)構(gòu)和工作原理比較復(fù)雜，因此空調(diào)器控制電路的維修成為了熱點(diǎn)和難點(diǎn)。在制冷與空調(diào)專業(yè)教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際空調(diào)器維修的經(jīng)驗(yàn)，以及歷年來中級工、高級工的技能鑒定考核等幾個方面總結(jié)，空調(diào)器電路維修內(nèi)容是重點(diǎn)，基于空調(diào)器電路的教學(xué)尤為重要。

一、我?？照{(diào)器電路維修教學(xué)現(xiàn)狀

江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“江陰中專?！保╇娖?、電工相關(guān)專業(yè)班級，開設(shè)制冷與空調(diào)工作原理與維修的課程。為提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的專業(yè)理論和實(shí)際技能操作水平，空調(diào)器電路維修內(nèi)容采用了項(xiàng)目式教學(xué)，取得豐碩成果?，F(xiàn)就學(xué)校空調(diào)器電路進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與研究，進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)，與同行交流。

（一）自有教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀

為充分適應(yīng)學(xué)校項(xiàng)目式教學(xué)的順利開展，學(xué)校目前用于空調(diào)器電路維修教學(xué)的設(shè)備主要有4個部分。

1.實(shí)際空調(diào)器設(shè)備。為了結(jié)合空調(diào)器電路結(jié)構(gòu)不同的實(shí)際，教學(xué)過程中采用三個不同的品牌產(chǎn)品，共設(shè)定12個工位，來滿足項(xiàng)目式教學(xué)過程中學(xué)生的分組教學(xué)活動。

2.全國職業(yè)院校技能大賽制冷與空調(diào)專用設(shè)備。為了適應(yīng)職業(yè)教育與發(fā)展的要求，滿足學(xué)校師生參加各級各類制冷與空調(diào)項(xiàng)目技能比賽的需要，學(xué)校購進(jìn)3臺制冷與空調(diào)比賽專用設(shè)備，以適應(yīng)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，進(jìn)行參賽選手技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)。

3.制冷與空調(diào)教學(xué)演示的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在教學(xué)過程中，制冷系統(tǒng)和電路工作原理可以使用模擬的信號狀態(tài)變化，以及各類儀表來演示，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生更加容易理解制冷與空調(diào)設(shè)備的工作過程和原理。

4.為增強(qiáng)學(xué)生的知識面和全面技能提高，開展項(xiàng)目式教學(xué)，江陰中專校利用淘汰下拆舊的空調(diào)器，彌補(bǔ)以上設(shè)備的欠缺。

（二）本校師資來源及培養(yǎng)

為滿足制冷與空調(diào)專業(yè)不斷發(fā)展的需要，實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，需要打造一支技術(shù)過硬、教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍，學(xué)校師資通過走出去和引進(jìn)來等渠道，不斷實(shí)施“傳、幫、帶”青藍(lán)結(jié)對、導(dǎo)師制等師資培養(yǎng)模式，持續(xù)提升教師隊(duì)伍建設(shè)水平。

一是從年輕電類專業(yè)教師隊(duì)伍中挑選出有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，送出去到相關(guān)企業(yè)或高校進(jìn)行中長期脫產(chǎn)培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)師資；二是利用政府人才引進(jìn)平臺，公開招聘專業(yè)性強(qiáng)、有影響力的空調(diào)維修專業(yè)教師，提高教師隊(duì)伍教學(xué)及專業(yè)能力；三是從本地企業(yè)調(diào)入或校企合作共建，使企業(yè)有技術(shù)、有能力的技術(shù)人員加入到教師建設(shè)中來，充實(shí)教師隊(duì)伍專業(yè)力量；四是利用已有的優(yōu)秀師資，帶領(lǐng)年輕教師，進(jìn)行專門對口培養(yǎng)。

根據(jù)教學(xué)的發(fā)展要求，采用青藍(lán)師徒結(jié)對、導(dǎo)師制等多種方式，培養(yǎng)了多名青年教師。這樣，學(xué)校制冷與空調(diào)教學(xué)的師資不僅數(shù)量足，而且質(zhì)量高，可以順利圓滿地完成所有的教學(xué)任務(wù)。

二、主要做法與經(jīng)驗(yàn)

（一）基于空調(diào)器電路的校本課程教材開發(fā)

江陰中專校制冷與空調(diào)專業(yè)教師，經(jīng)過多年的教學(xué)積累和總結(jié)，同時參考其他教材和最新技術(shù)資料，結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)設(shè)備，采用自編教學(xué)講義進(jìn)行教學(xué)，形成了完整、系統(tǒng)的項(xiàng)目式課程校本教材。

1.整合R悼緯蹋綜合優(yōu)化教材

中職學(xué)校理論課程多，專業(yè)課程教學(xué)時間短、學(xué)習(xí)時間不夠，難以消化知識，需要對專業(yè)課程整合、優(yōu)化，編寫與本校教學(xué)實(shí)際吻合的綜合性校本教材，應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)。

剛開始學(xué)習(xí)制冷與空調(diào)專業(yè)的二年級學(xué)生，只有1個學(xué)期的電子電工專業(yè)知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致制冷與空調(diào)控制電路的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很欠缺，并且制冷與空調(diào)的基本工作原理知識全無。所以要對制冷與空調(diào)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，需要編寫內(nèi)容全、涉及面廣的教材以便使用。所以要將有關(guān)的專業(yè)課程整合到制冷與空調(diào)的教學(xué)中來。這樣，不僅做到學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)用技術(shù)相結(jié)合，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了專業(yè)課程之間的聯(lián)系。

電器電工專業(yè)的基礎(chǔ)課程一般都要開設(shè)電工基礎(chǔ)、電子線路基礎(chǔ)、電機(jī)與變壓器、脈沖與數(shù)字電路、無線電基礎(chǔ)、傳感器與控制等基礎(chǔ)科目。在制冷與空調(diào)教學(xué)過程中，根據(jù)空調(diào)器電路教學(xué)項(xiàng)目的確定，以項(xiàng)目需要為抓手，以項(xiàng)目教學(xué)為手段，將上述各科基礎(chǔ)專業(yè)課進(jìn)行優(yōu)化組合，提取和制冷與空調(diào)有關(guān)聯(lián)的理論知識點(diǎn)，編寫一套與空調(diào)器電路教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的校本教材。

2.校本教材編寫的基本要求

校本教材要具有很強(qiáng)的針對性和目的性，它不是國家規(guī)劃通用教材，而是自編自用的。又由于很多教學(xué)設(shè)備都是上級教育主管部門指定的，并且理論內(nèi)容基本都是通用的，所以校本教材編寫時應(yīng)適當(dāng)注意通用性，以利于正式公開出版，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時，編寫校本教材還是要和教學(xué)模式、手段等相結(jié)合，注意編寫的理論教學(xué)內(nèi)容、操作技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，以及教材的排版模式等。

江陰中專校編寫的制冷與空調(diào)教學(xué)教材，技能訓(xùn)練的專業(yè)性都是針對自有的設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)編寫的。教學(xué)設(shè)備前面已經(jīng)進(jìn)行了說明，像空調(diào)器就是學(xué)校在市場購買的自備設(shè)備，各個學(xué)校很難做到統(tǒng)一，而全國大賽的競賽設(shè)備是統(tǒng)一的。這樣針對設(shè)備編寫的教材就具有很強(qiáng)的通用性和針對性，不僅可以自用，還可以和其他學(xué)校交流使用，甚至公開出版發(fā)行，大范圍推廣運(yùn)用。

針對中職學(xué)校教育教學(xué)的學(xué)情，專業(yè)課很適合項(xiàng)目式教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時能避免知識點(diǎn)分散而雜亂、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，師生互動，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。所以，江陰中專校編寫的校本教材就是項(xiàng)目式教學(xué)專用教材。

教材編寫，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行項(xiàng)目內(nèi)容科學(xué)分解，以任務(wù)驅(qū)動為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，來完成項(xiàng)目內(nèi)的各個任務(wù)，每個項(xiàng)目編寫配若干個任務(wù)書；在教學(xué)過程的布局上，注重教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)為主，完成項(xiàng)目任務(wù)為目的；在教學(xué)環(huán)節(jié)上注重入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)，單獨(dú)和集中指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)；在教學(xué)流程上教材內(nèi)容體現(xiàn)情境導(dǎo)入、基本技能、基本知識、課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)評價(jià)、課后練習(xí)等標(biāo)題條目來推進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)進(jìn)程的開始、發(fā)展和結(jié)束。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施

實(shí)施專業(yè)課項(xiàng)目式教學(xué)，江陰中專校進(jìn)行過三個階段的實(shí)踐研究。一是項(xiàng)目式示范課公開課教學(xué)，二是相關(guān)專業(yè)課普遍實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，三是進(jìn)行小班化分層次項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)改革教學(xué)。制冷與空調(diào)教學(xué)從2000年至今，已經(jīng)進(jìn)入項(xiàng)目式教學(xué)的成熟發(fā)展時期，全部實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，這很得益于我校的制冷與空調(diào)課程的師資、設(shè)備及校本教材的跟進(jìn)和提高。

從學(xué)校引進(jìn)的第一批制冷與空調(diào)專業(yè)師資開始，由于師資來源企業(yè)，給學(xué)校課堂教學(xué)不僅帶來新技術(shù)和新經(jīng)驗(yàn)，而且創(chuàng)新了教學(xué)理念和教學(xué)模式，主要表現(xiàn)就是編寫了校本教材講義，應(yīng)用校本教材講義實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，使項(xiàng)目式教學(xué)逐步深入發(fā)展。

為了和全國職業(yè)院校技能大賽接軌，江陰中專校開始實(shí)施小班化分層次項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)改革教學(xué)，訓(xùn)練選手參加市、省級技能大賽及選拔賽，制冷與空調(diào)專業(yè)首當(dāng)其沖，獲得國賽、省賽、市賽等金牌。基于空調(diào)器電路的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與研究應(yīng)運(yùn)而生，并且取得豐碩成果。

三、取得的教學(xué)成果

經(jīng)過制冷與空調(diào)專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)的探索與實(shí)踐，本專業(yè)的學(xué)生不僅在就業(yè)時受到用人單位的追捧，在開店創(chuàng)業(yè)上也具有很大的優(yōu)勢，實(shí)驗(yàn)教改班的選手參加各級各類競賽中也獲獎頗豐。同時師資力量也得到了提升和發(fā)展，制冷與空調(diào)專業(yè)課程也日益成熟和提升。江陰中專校師生多次在制冷與空調(diào)項(xiàng)目競賽中獲得國賽、省賽、市賽一、二、三等獎，師資力量老中青聯(lián)接不斷，由校本教材改進(jìn)的中職示范校項(xiàng)目式教改國家規(guī)劃教材《空調(diào)器維修技術(shù)基本功》由人民郵電出版社出版，2部空調(diào)器維修技術(shù)專著由國防工I出版社出版，數(shù)十篇空調(diào)器及項(xiàng)目式教學(xué)教育論文、專業(yè)技術(shù)論文等獲獎和發(fā)表。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過申報(bào)和論證，完成了市級課題《基于空調(diào)電路應(yīng)用的中職電子電工專業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐與研究》的研究，項(xiàng)目式教學(xué)在電子線路、電氣控制線路等核心專業(yè)課程中進(jìn)行了有效推廣。學(xué)校充分利用校內(nèi)、校外的教學(xué)資源，組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)對技能訓(xùn)練的設(shè)施設(shè)備進(jìn)行開發(fā)利用，為滿足教學(xué)需要，還專門配置了項(xiàng)目式教學(xué)教室，通過項(xiàng)目式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

為深化教學(xué)改革，提升學(xué)生的綜合能力，目前我校項(xiàng)目式教學(xué)不僅應(yīng)用在電子電工類專業(yè)，而且在機(jī)電、機(jī)械等加工制造類專業(yè)教學(xué)中也得到普及應(yīng)用?；诳照{(diào)器電路的項(xiàng)目式教學(xué)起到了重要的引領(lǐng)和示范作用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1.課題研究存在的三個誤區(qū)

(1)從思想觀念角度看,存在認(rèn)識誤區(qū)。主要包括以下方面:教科研是空的,是一個花瓶;教科研少數(shù)人搞搞就行了,不需要人人參與;只要把書教好,搞什么科研;教研是實(shí)的,科研是空的,高不可攀;當(dāng)作“敲門磚”;功利思想;心有余而力不足。另外,也要明確課題不等于問題,課題立項(xiàng)不等于課題研究,教師培訓(xùn)不等于課題研究,建章立制不等于課題研究。

(2)從操作層面看,存有三個誤區(qū)。①呈現(xiàn)兩張“皮”現(xiàn)象。教科研與教育教學(xué)“脫節(jié)”;課題不是教育教學(xué)中的“問題”。②局限于兩點(diǎn)“論”。搞教科研就是做“課題”,就是寫“論文”。③機(jī)械地堅(jiān)持兩頭“硬”。即把做課題幾乎“濃縮”成了就是寫課題方案(開始)和寫結(jié)題報(bào)告(結(jié)束)兩個環(huán)節(jié)。

(3)從組織管理上分析,存有“虛”的現(xiàn)象。①機(jī)構(gòu)“虛擬”,講起來重要,干起來次要,忙起來就不要。②崗位“虛設(shè)”,當(dāng)作檢查評比的裝飾。③認(rèn)識“虛假”,嘴上說科研是學(xué)校第一生產(chǎn)力,科研興校,實(shí)踐中走老路。

2.我們需要什么樣的教育科研

(1)明確教科研的功能定位

教育科研的正確定位是“關(guān)注學(xué)生成長,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,建構(gòu)學(xué)校品牌”。因?yàn)榭蒲心苁菇處煾奥斆鳌?科研能使教師更專業(yè),科研能使教學(xué)更有質(zhì)量,科研能使學(xué)校打出品牌。因此,學(xué)校應(yīng)該選擇簡單明了的教育科研?！白非蠛唵涡砸恢笔强茖W(xué)研究活動一項(xiàng)重要原則?！睂W(xué)校對研究的問題是什么,對象是什么,研究的內(nèi)容有哪些,采用什么方法去研究,預(yù)期有什么樣的結(jié)果,應(yīng)該是清清楚楚,一目了然。一個好的研究課題應(yīng)有價(jià)值性、可行性、明確性的特點(diǎn)?？傊?開展教科研工作要有實(shí)在、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。

(2)開展一線教師需要的課題研究

教師開展課題研究,客觀上是為了改進(jìn)工作,為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律,為了提高自己,為了提高教育質(zhì)量。因此,教師的課題研究要符合工作實(shí)際,貼近工作需要。同時,要注重平時積累,從小處著手。教師要有問題意識,善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題,總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),要做教育教學(xué)的有心人,在工作中要多問幾個為什么,努力成為一名研究者。

推進(jìn)區(qū)域性校本科研的策略

1.區(qū)域性校本科研的管理內(nèi)容

(1)不斷完善科研管理制度。科研制度是推進(jìn)科研工作的重要保證。我們以完善科研管理制度為切入點(diǎn),不斷完善全區(qū)科研管理制度,明確市、區(qū)教育科研基地學(xué)校教科研工作的管理工作層次,即以區(qū)教科室管理協(xié)助為主,基地學(xué)校充分發(fā)揮在同類學(xué)校的示范和輻射作用,主動承擔(dān)重大項(xiàng)目的研究任務(wù),逐步形成學(xué)校的教科研特色,為我區(qū)教育科研工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時,也明確了區(qū)教科室人員和學(xué)科教研員工作重心,一方面加強(qiáng)工作內(nèi)容的融合,同時把發(fā)揮市區(qū)教科研基地學(xué)校的示范、輻射作用作為一項(xiàng)常規(guī)工作來抓,讓基地學(xué)校成為我區(qū)教育科研工作的示范窗口、實(shí)驗(yàn)學(xué)校和輻射中心。另一方面,區(qū)教科室還加強(qiáng)了全區(qū)教科室主任例會制度,以及會議考勤通報(bào)制度,進(jìn)一步規(guī)范了全區(qū)教科研日常工作的開展。

(2)逐步加強(qiáng)科研組織建設(shè)。為了不斷提高全區(qū)教科研工作的實(shí)效性,區(qū)教科室注意加強(qiáng)教科研組織建設(shè),不斷強(qiáng)化區(qū)教科室內(nèi)部人員學(xué)習(xí)意識、服務(wù)意識和問題意識,積極為區(qū)教育科研工作的開展提供良好的組織保證。我們要著重做以下四個方面的工作:一是拓展科研組織網(wǎng)絡(luò)。區(qū)教科室進(jìn)一步完善了“學(xué)校、區(qū)、市省、國家”的五級課題管理網(wǎng)絡(luò),基本形成了立足學(xué)校發(fā)展需求,貼近教師發(fā)展需要,研究方向明確,層次清晰的五級課題網(wǎng)絡(luò);二是建構(gòu)科研工作模型。地區(qū)性的教育科研管理應(yīng)該面向基層學(xué)校和一線教師,應(yīng)該有一個全面管理和分類管理的有序有效的工作模型。即形成了“群眾性教育科學(xué)研究學(xué)校、市級以上課題研究學(xué)校、市區(qū)科研基地學(xué)校、項(xiàng)目中心、所外研究所”金字塔模型結(jié)構(gòu);三是推進(jìn)科研基地創(chuàng)建。建立了市區(qū)兩級的科研基地學(xué)校,為區(qū)域性教科研工作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的群眾性基礎(chǔ);四是創(chuàng)建南京市示范教科室。

(3)穩(wěn)步推進(jìn)科研隊(duì)伍優(yōu)化?？蒲嘘?duì)伍是開展群眾性教科研活動的基礎(chǔ),也是提升科研品質(zhì)的保證。為了加快全區(qū)教科研隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè),切實(shí)為我區(qū)教科研隊(duì)伍奠定人才基礎(chǔ),形成區(qū)、校兩級教科研骨干教師人才網(wǎng)絡(luò),區(qū)教科室著重開展了以下兩項(xiàng)工作。一是組織教科研骨干教師評選。為我區(qū)初步建立區(qū)教科研骨干教師人才庫奠定了基礎(chǔ),也為我區(qū)群眾性教科研工作的普及起到了很好的促進(jìn)作用;二是依托刊物優(yōu)化科研隊(duì)伍。我們以《白下教育》的創(chuàng)刊為契機(jī),積極推進(jìn)教科研骨干教師培養(yǎng)。

(4)不斷優(yōu)化科研激勵機(jī)制?？蒲屑顧C(jī)制的建立是保障教師從自發(fā)到自覺開展教育科研的重要杠桿。我們以“金字塔”科研工作模型為指導(dǎo),積極創(chuàng)新科研激勵機(jī)制,充分調(diào)動教師開展教科研工作的積極性。區(qū)教科室既重視教師個體的激勵,也關(guān)注對學(xué)校整體的促進(jìn)。具體采取了以下多樣化方式:一是論文案例評選,二是課題申報(bào)立項(xiàng)與成果推廣,三是“個人課題”經(jīng)驗(yàn)交流,四是微型課題講座,五是骨干教師評選,六是教科研基地評選,七是學(xué)校優(yōu)秀教科室的評選,八是在《白下教育》發(fā)表文章,九是外出學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目中心、所外研究所的創(chuàng)建。以上多種方式激勵,為教師教科研成長提供更多的發(fā)展機(jī)遇,創(chuàng)造了更為廣闊的空間。

另外,注意營造科研文化氛圍,發(fā)揮科研成果的效益。借助白下區(qū)教科研網(wǎng)絡(luò)、教育敘事平臺,市教科所網(wǎng)站的“科研新聞”平臺,進(jìn)一步營造科研文化氛圍,我們及時宣傳或推廣一些課題成果。

(5)嘗試開展科研骨干培訓(xùn)。培訓(xùn)工作是提升教師科研素養(yǎng)的重要途徑。為了提高全區(qū)科研核心骨干教師的心理輔導(dǎo)能力,科研組織與管理能力,區(qū)教科室適時地開展了心理培訓(xùn)班、區(qū)教科室主任培訓(xùn)班以及“十一五”市級以上課題主持人培訓(xùn)活動。采取了“以會代訓(xùn)”的培訓(xùn)模式,堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場考察”相結(jié)合,積極聘請市區(qū)教科研專家為教科室主任開展培訓(xùn),圍繞教科研的一般方法以及教科研過程管理開辦輔導(dǎo)講座,培訓(xùn)期間組織培訓(xùn)班學(xué)員赴上海普陀區(qū)進(jìn)行了教科研實(shí)地觀摩和學(xué)習(xí)交流,培訓(xùn)班緊緊圍繞教科研主任工作面臨的實(shí)際問題和困難,有針對性選擇培訓(xùn)課程,聘請專家講座,受到了學(xué)員的歡迎,本次活動對提高學(xué)校教科室主任教科研管理和指導(dǎo)能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

(6)著力落實(shí)科研過程管理。抓好科研的過程管理與監(jiān)控是提升科研品質(zhì)的重要手段。課題管理要以現(xiàn)代管理科學(xué)理論為指導(dǎo),以課題為主要載體,運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等基本管理職能,對課題研究過程中涉及到的人、財(cái)、物、時間、信息等各種資源和要素進(jìn)行科學(xué)配置、合理安排,以實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)和任務(wù)。區(qū)教科室不僅重視抓好學(xué)?？蒲羞^程常規(guī)管理,還注意做好課題研究的過程監(jiān)控。比如,區(qū)教科室在課題的開題與結(jié)題、中期檢查、計(jì)劃與總結(jié)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)了管理。一是落實(shí)各級規(guī)劃課題開題論證;二是加強(qiáng)課題研究過程指導(dǎo)與監(jiān)控;三繼續(xù)做好“十一五”課題申報(bào)與立項(xiàng);四是依托重點(diǎn)課題,打造科研品牌。

2.推進(jìn)區(qū)域性校本科研的有效策略

要使“科研興校”不是一句空口號,關(guān)鍵靠落實(shí)。那么,下階段推進(jìn)區(qū)域性學(xué)校校本科研的具體工作策略可以從以下幾個方面入手。

(1)要進(jìn)一步明確校長作為學(xué)校科研推進(jìn)第一責(zé)任人的認(rèn)識。推進(jìn)學(xué)校教科研工作并獲得成效,關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。校長作為校本科研的專業(yè)性領(lǐng)導(dǎo),肩負(fù)著學(xué)?？蒲型七M(jìn)的主要責(zé)任?？陀^上看,提高課題過程管理實(shí)效的前提是定位準(zhǔn)確,但關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo),核心在隊(duì)伍,經(jīng)費(fèi)是保障,學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),指導(dǎo)是手段。因此,校長推進(jìn)學(xué)校教科研工作,可以從以下三方面入手:①明確科研理念,形成共同愿景,制定科研推進(jìn)計(jì)劃和教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃;②統(tǒng)籌與運(yùn)用學(xué)校組織渠道(包括校外資源),促進(jìn)科研管理與課題實(shí)施;③通過“主動引發(fā)”的人性化組織管理模式,主動參與課題研究,有利于營造尊重合作、勇于創(chuàng)新的科研氛圍。

(2)立足需要,尋求“個人課題”與課堂教學(xué)實(shí)踐的深度結(jié)合。課堂是催生教育智慧的場所。課題研究要有創(chuàng)新,創(chuàng)新不是跟風(fēng),要從工作中真實(shí)的問題入手。教師開展研究,應(yīng)當(dāng)立足課堂教學(xué),貼近教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題,以解決問題,提高課堂教學(xué)效益為主。由于升學(xué)的壓力使很多教師缺乏做教科研的耐心,導(dǎo)致教科研成果實(shí)踐與理論的割裂。只有實(shí)實(shí)在在的教科研才有其存在的價(jià)值。因此引導(dǎo)教師開展教科研時,必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求,養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣,讓研究成為教師的一種自覺的行為,減少強(qiáng)迫性措施,讓教師真正進(jìn)入研究的狀態(tài)。所以,堅(jiān)持以“個人課題”為抓手,聚焦于課堂,關(guān)注于學(xué)生,真正用專業(yè)的視角,用專業(yè)的理論,解決專業(yè)的問題。只有這樣,教師才可能因?yàn)榻鉀Q專業(yè)的問題,贏得自己的專業(yè)自尊。

(3)優(yōu)化管理,細(xì)化過程,尋找科研生根的土壤。課題研究需要進(jìn)一步優(yōu)化管理、科學(xué)管理。只有進(jìn)一步規(guī)范課題申報(bào)、開題、實(shí)施、結(jié)題、成果推廣以及課題檔案歸檔等環(huán)節(jié),并形成基本規(guī)范,才能促使課題研究沿著健康良性的軌道發(fā)展,保證課題各個階段的研究質(zhì)量。因此,要科學(xué)統(tǒng)整各類課題,緊抓龍頭課題,細(xì)化課題的過程管理環(huán)節(jié),不斷提高課題的過程管理水平。具體做到“六個要”,即:研究內(nèi)容要精選,研究形式要靈活,研究骨干要穩(wěn)定,研究過程要激勵,研究成果要推廣。

(4)推動科研基地建設(shè),尋找科研推進(jìn)的多樣化方式。區(qū)教科室以市區(qū)科研基地、項(xiàng)目中心、所外研究所等多樣化組織形式為研究載體,協(xié)同并進(jìn),積極推進(jìn)群眾性草根式科研。比如,借助高等院校、教科所的科研基地形式,能得到經(jīng)常性的科研指導(dǎo),教師培訓(xùn)等方面的支持。2008年4月,我區(qū)與南京師范大學(xué)教科院合作建設(shè)的“白下區(qū)教師發(fā)展學(xué)?！本褪且劳懈咝?建立的一個區(qū)域性的教師專業(yè)發(fā)展共同體,它可以為全區(qū)教師提供多樣化的科研指導(dǎo)和扶持。而全區(qū)現(xiàn)有的中小學(xué)、幼兒園的市、區(qū)級教科研基地學(xué)校,則為培養(yǎng)研究型教師隊(duì)伍創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)條件與可能。因此,我們要堅(jiān)持以科研基地學(xué)校建設(shè),讓教師認(rèn)識到科研不是增加負(fù)擔(dān),這樣才能讓教師解放自己,正確地認(rèn)識到科研不是裝飾點(diǎn)綴,而是實(shí)實(shí)在在、提質(zhì)增效的有力工具;科研不是玄妙高深的理論,而是貼近一線教師的草根式研究。

(5)致力科研培訓(xùn),創(chuàng)新工作思路,提高科研實(shí)踐水平。一線的教師普遍缺乏最新教育理論的支持和導(dǎo)引,急需有專業(yè)引領(lǐng)力量的指導(dǎo)與支持。因此,教師要樹立學(xué)習(xí)理論的意識。為此,區(qū)教科室將有計(jì)劃地開展科研培訓(xùn),以各類教科研專題培訓(xùn)班和主題研討活動為載體,引導(dǎo)科研骨干教師重拾書本,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,充實(shí)教育理論功底。避免對理論的迷信和盲從的心理,恰當(dāng)借鑒和運(yùn)用教育理論來指導(dǎo)教師的科研實(shí)踐。通過以“群體學(xué)習(xí)”帶動教師研修的方式,有利于推動學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展,不斷提高教師的科研實(shí)踐水平。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是理論最可靠的基礎(chǔ)。學(xué)校推進(jìn)教科研工作,應(yīng)堅(jiān)持科研、教研、個人行動研究的一體化。要引導(dǎo)教師致力于科研方法的創(chuàng)新,在教學(xué)中進(jìn)行反思,以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題,用研究的態(tài)度來審視學(xué)生、審視課程,研究課堂,把教學(xué)、研究、生活融為一體。隨著行動研究、案例研究、敘事研究等質(zhì)的研究方法開始興起。案例研究、敘事研究不僅被學(xué)校、教師自發(fā)地作為研究的工具來使用,而且也獲得來自教育科研共同體的支持。比如利用《白下教育》開辟“學(xué)科教研”專欄,用典型案例、課例引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)借鑒,就是一個不錯的嘗試。

同時,區(qū)教科室也不斷明確工作重點(diǎn),創(chuàng)新工作思路,堅(jiān)持“加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng),規(guī)范過程管理,立足科研增效”,以“白下區(qū)教育博客網(wǎng)絡(luò)平臺”為載體,積極營造研究氛圍,推進(jìn)全區(qū)教育科研工作不斷深入開展。

(6)加強(qiáng)品牌課題的打造,發(fā)揮科研示范與輻射功能。品牌課題的打造需要一個系統(tǒng)而持續(xù)的過程。課題研究要堅(jiān)持課題核心化,設(shè)立龍頭課題,作為全校重點(diǎn)研究的課題,其他課題圍繞龍頭課題細(xì)化、延伸或拓展。同時,要加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校課題組的聯(lián)片科研,經(jīng)驗(yàn)共享,整體推進(jìn),努力建設(shè)一支善于合作分享、勇于創(chuàng)新的科研團(tuán)隊(duì)。還要借助“外力”支持,合理利用區(qū)域內(nèi)校際的科研資源。具體方式如下。

一是校際聯(lián)動。學(xué)校之間相互合作、聯(lián)合行動,充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源,可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ),謀求共同發(fā)展。比如,2008年3月,南京五中開展的“白下西部教育論壇”,其實(shí)也是在尋找學(xué)?？蒲邪l(fā)展的共同體。五中通過“對話教育”品牌課題的示范引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)了課題研究成果與經(jīng)驗(yàn)的輻射。因此,全區(qū)還要強(qiáng)化同類研究課題相互合作攻關(guān)的意識,建立同類課題資源共享、合作研究的機(jī)制,推進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)的研修水平,以獨(dú)特的研修文化來影響科研團(tuán)隊(duì)。

同伴是教師專業(yè)成長中最基本的支持力量。無論是學(xué)科帶頭人、骨干教師,還是一般教師,當(dāng)遇到教育教學(xué)問題時“尋求同事的幫助”是最常用的方式。通過校際聯(lián)合,共享成員學(xué)校的教師在不同學(xué)科領(lǐng)域中的相對優(yōu)勢資源,共同展開教學(xué)研究活動。只有打破學(xué)校、區(qū)域的封閉,適當(dāng)做好幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的學(xué)段銜接,形成同類課題的序列,一定能促進(jìn)研究向廣度和深度發(fā)展。因此,只有機(jī)制“活”,才能研究“強(qiáng)”,只有研究“強(qiáng)”,才能成果“大”,才能真正反映出我區(qū)教育科研的高水平和高質(zhì)量。

二是示范學(xué)校輻射。利用在研究水平和信息資源上具有相對優(yōu)勢的學(xué)校,支持周圍的一般校,共同提高教師的教學(xué)研究水平。這對解決地區(qū)教育資源相對匱乏問題,具有突出作用。比如,秣陵路小學(xué)、二十四中的小班化研究,具有一定示范性,可以為全區(qū)同類學(xué)校小班化研究進(jìn)行專業(yè)的輻射與引領(lǐng)。另外,一些學(xué)校還可以通過推廣優(yōu)秀成果,一校帶動多校。通過校際會課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對、支教等方式開展教研活動,解決資源不平衡。

篇7

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0057-03

盡管國家要求高中階段教育的中職學(xué)校和普通學(xué)校在規(guī)模上要大體相當(dāng)，但是由于職業(yè)教育是一種與經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的一類教育，地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展程度和發(fā)展基礎(chǔ)不同，人們對職業(yè)教育的認(rèn)同度也不同，中職教育的發(fā)展也呈現(xiàn)出了不同的形式。這里根據(jù)中職學(xué)校畢業(yè)生的流向、中職學(xué)校專業(yè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的融合度等將中職學(xué)校劃分為融入型和輸出型兩種類型。前者一般以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的中職學(xué)校為主，后者通常以經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的為多。

從全國范圍來講，東部及南部沿海地區(qū)，由于當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展較快，對人才的需求量大，很容易形成對職業(yè)技術(shù)人才的大量需求，中職學(xué)校容易形成與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展融合度較高的融合型職業(yè)教育。在西部、內(nèi)陸以及偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于歷史和地理?xiàng)l件限制，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，人才培養(yǎng)以輸送到經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)為主，以技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主的中職學(xué)校一般容易形成輸出型職業(yè)教育。

這兩種類型在廣東都比較典型的存在，這是因?yàn)閺V東的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在全國具有一定的代表性，它既有市場經(jīng)濟(jì)十分發(fā)達(dá)的珠三角，也有社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度較為落后的粵東西北等山區(qū)地方，這種二元經(jīng)濟(jì)發(fā)展也在某種程度上造就了兩種不同的中職學(xué)校教育類型。本文以廣東省為例，分析這兩種中職學(xué)校教育的特點(diǎn)及各自的發(fā)展策略。

一、融入型中職教育及其發(fā)展策略

（一）融入型中職教育分析

在珠三角，融入型中職教育比較常見。最典型的莫過于佛山市順德地區(qū)的中職學(xué)校教育了，該地區(qū)的13所中職學(xué)校從生源、畢業(yè)生流向、專業(yè)開設(shè)、師資結(jié)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)支持等方面都表明，中職教育很好地融入到了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展中去了。高中階段中職學(xué)校和普通高中數(shù)量基本相當(dāng)，甚至職業(yè)教育學(xué)校發(fā)展的態(tài)勢和在社會上的受歡迎程度似乎要好過單單以升學(xué)為主導(dǎo)的普通高中。以順德區(qū)為例，該區(qū)共有10個鎮(zhèn)，擁有13所中職學(xué)校，而且每一所的中職學(xué)校的在校生都在2000多人，生源質(zhì)量好，社會對中職學(xué)校教育的認(rèn)同度高。而且每所中職學(xué)校所辦專業(yè)基本與所處鎮(zhèn)區(qū)的支柱經(jīng)濟(jì)有較為密切的聯(lián)系。鎮(zhèn)政府對學(xué)校的支持也形成了一種良性循環(huán)，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)形成了一種互相促進(jìn)的互惠關(guān)系。比如，以牛仔服生產(chǎn)加工為主的均安鎮(zhèn)的中職學(xué)校，適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要，開辦了服裝專業(yè);以家具生產(chǎn)加工著名的樂從鎮(zhèn)、龍江鎮(zhèn)的中職學(xué)校開設(shè)了家居設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，為當(dāng)?shù)氐慕?000家家具生產(chǎn)制造、銷售類企業(yè)培養(yǎng)了大量實(shí)用型技術(shù)人才，中職學(xué)校的校長與行業(yè)企業(yè)接觸較為密切，專業(yè)老師也能為相關(guān)行業(yè)企業(yè)提供一定的技術(shù)服務(wù)，這些都促進(jìn)了職業(yè)教育與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)各界之間的良性循環(huán)，中職學(xué)校的辦學(xué)也相應(yīng)的受到當(dāng)?shù)卣?、工商?lián)、企業(yè)事業(yè)單位的支持。

像佛山市順德區(qū)的這種融入型的中職教育在珠三角地區(qū)較為普遍，中山市沙溪理工學(xué)校也是緊密結(jié)合所處沙溪鎮(zhèn)支柱經(jīng)濟(jì)――休閑服裝基地的特點(diǎn)，重點(diǎn)打造了服裝專業(yè)，不僅為鎮(zhèn)區(qū)提供了所需人才，也很好地促進(jìn)了該校服裝專業(yè)的發(fā)展。東莞市的中職學(xué)校經(jīng)過體制改革，以專業(yè)為主，重新組建了當(dāng)?shù)氐闹新殞W(xué)校。新組建的中職學(xué)校的主要專業(yè)都與當(dāng)?shù)劓?zhèn)區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)有著直接的相關(guān)，一方面很好地提高了當(dāng)?shù)貏趧恿Φ膶I(yè)素養(yǎng)，另一方面必將與所在鎮(zhèn)區(qū)未來支柱經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建立更加密切的聯(lián)系。

社會、行業(yè)企業(yè)、家長和學(xué)生對中職學(xué)校教育的認(rèn)同度高，家長和學(xué)生愿意選擇附近的中職學(xué)校學(xué)習(xí)。佛山市在中考招生階段的春秋兩季招生的改革也得到社會支持，每年順德、南海等佛山地區(qū)的中職學(xué)校的春季招生和秋季招生分別占到一半比例。春季招生也在一定程度上提高了中職學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，使得教師們的工作量常年都比較平均，專業(yè)課教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐能夠小班化教學(xué)。春秋兩季招生不僅減輕了中職學(xué)校專業(yè)課教育教學(xué)壓力，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，而且也極大地緩解了當(dāng)?shù)仄髽I(yè)春季招工難的問題。春期畢業(yè)生由于競爭者少，專業(yè)自信心增強(qiáng)，就業(yè)質(zhì)量比較高。

融入型中職教育由于地處經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)，專業(yè)技術(shù)人才相對來說比較集中，中職學(xué)校也容易從社會和行業(yè)企業(yè)中引入“雙師型”師資，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)更容易與市場需要緊密結(jié)合。學(xué)生在當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)就業(yè)，也是中職學(xué)校未來開展專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)合作的支持點(diǎn)之一，有利于當(dāng)?shù)刂新毥逃c社會、行業(yè)企業(yè)之間形成良性的教育與發(fā)展氛圍。

中職學(xué)校類型化發(fā)展策略探析

（二）從充分融入到支持和引領(lǐng)發(fā)展的發(fā)展策略

1.堅(jiān)持開拓進(jìn)取，積極融入社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中

中職學(xué)校大多是從過去的中專學(xué)?；蛘吒呒壜殬I(yè)中學(xué)發(fā)展而來的，這些學(xué)校，除少數(shù)行業(yè)主管的中專學(xué)校之外，大多數(shù)由教育部門主管，開設(shè)專業(yè)和課程與社會需要有一定的距離，在適應(yīng)社會發(fā)展的過程中，融入型中職學(xué)校教育大多思想比較開放，積極與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，更多開拓性，由于融入型中職教育更多是從實(shí)際出發(fā)的一種開拓性探索，具有地方特色。他們的專業(yè)開設(shè)和調(diào)整要從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā)，而且在適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的過程中，積極開設(shè)新專業(yè)，引進(jìn)具有行業(yè)企業(yè)工作背景的師資力量等，

2.秉持開放精神，不斷學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)地區(qū)的中職教育由于起步較早，在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面在國內(nèi)具有一定的先進(jìn)性，他們也更多和國際、國內(nèi)職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)的港澳臺地區(qū)有著較多的聯(lián)系與交流。他們在多次的考察與學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育還是要結(jié)合學(xué)校所在區(qū)域的發(fā)展需要，職業(yè)教育不能走象牙塔路線，職業(yè)教育必須開門辦學(xué)，職業(yè)教育必須走出學(xué)校，走向社會，積極的滿足和適應(yīng)社會的需要，唯有如此，才能走出一條與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。

二、輸出型中職教育的現(xiàn)狀與發(fā)展策略

（一）輸出型中職教育現(xiàn)狀分析

輸出型中職學(xué)校教育在經(jīng)濟(jì)較不發(fā)達(dá)的地區(qū)比較常見?；洊|西北地區(qū)職業(yè)教育處于勞動力培養(yǎng)和輸出型的培養(yǎng)方式，由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展條件和基礎(chǔ)所限，當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌瞿軌蛭{的新增勞動力有限，中職教育屬于輸出型教育?；浳鞯拿袨槔新殞W(xué)校數(shù)量少于普通高中，中職學(xué)校規(guī)模都小于普通高中。2014年該市高中階段學(xué)校共有114所，其中普通高中70 所，中職學(xué)校44所;普通高中在校生為22.1萬人，中職全日制本市戶籍在校生為8.5萬人。學(xué)校數(shù)量上的普職比為61∶39，在校生數(shù)量的普職比為72∶28。落后地區(qū)的家長和學(xué)生都愿意選擇都發(fā)達(dá)地區(qū)就讀，2014年茂名市有5.9萬學(xué)生到珠三角中職學(xué)校就讀。隨著農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步和機(jī)械化發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人口的需求越來越少，加之我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程，新生代農(nóng)民子女都向往著城市生活，進(jìn)城讀書或者到城市工作是他們的當(dāng)然選擇，因此，農(nóng)村地區(qū)的很多中職學(xué)校都屬于輸出型職業(yè)教育。

以地處粵北的連州市為例，該市有兩所中職學(xué)校，一所是連州衛(wèi)生學(xué)校，一所是連州職業(yè)技術(shù)學(xué)校，兩所學(xué)校辦學(xué)呈現(xiàn)的是“水火兩重天”的景象。連州衛(wèi)生學(xué)校有在校生5000多人，招生、就業(yè)兩頭旺，社會認(rèn)同度高，每年都吸引了大量鄰近縣區(qū)的學(xué)生前來就讀;學(xué)校教師滿負(fù)荷工作，教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)繁重;校舍使用率高，教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地緊張。畢業(yè)生主要輸送到珠三角等發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)習(xí)、就業(yè)，在某種程度上很好地實(shí)現(xiàn)了落后地區(qū)人才專業(yè)化輸送的目標(biāo)，由于專業(yè)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)明確，畢業(yè)生的就業(yè)需求量大，也很好地滿足了山區(qū)家長送孩子進(jìn)城就業(yè)的家庭愿望，學(xué)生和家長的滿意度較高，口碑好，進(jìn)而形成了辦學(xué)的良性循環(huán)，學(xué)校辦的紅紅火火。而與之處于同一縣市的連州職業(yè)技術(shù)學(xué)校顯得舉步維艱，招生困難，家長和學(xué)生認(rèn)同度低，全日制在校生不足300人，最大的專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè)，有120多人。學(xué)校需要依靠學(xué)校合并的教師進(jìn)修學(xué)校和電視大學(xué)兩個成人教育的牌子開展的成人培訓(xùn)來維持。在實(shí)行了中職學(xué)校免學(xué)費(fèi)政策之后，家長和學(xué)生都愿意選擇都辦學(xué)條件更好、師資力量強(qiáng)、就業(yè)前景更好的珠三角地區(qū)的中職學(xué)校就讀，加之計(jì)劃生育政策多年實(shí)施帶來的適齡人口減少，使得特色不明顯的中職學(xué)校招生困難，發(fā)展困難，生產(chǎn)困難。

（二）從維持發(fā)展到培育特色的發(fā)展策略

1.建設(shè)好社會認(rèn)同度高的專業(yè)，維持學(xué)校發(fā)展態(tài)勢

從專業(yè)設(shè)置上，建議開設(shè)專業(yè)要選擇傳統(tǒng)職業(yè)認(rèn)同度高的專業(yè)，例如幼兒教師、護(hù)士等職業(yè)的專業(yè)教育。從連州兩所中職學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)象分析，中職教育中專業(yè)設(shè)置要具有明確的職業(yè)性，衛(wèi)生學(xué)校以培養(yǎng)護(hù)士等醫(yī)學(xué)護(hù)理方面的實(shí)用性人才為主，職業(yè)學(xué)校中最大的學(xué)前教育專業(yè)是以培養(yǎng)幼兒教師為主的專業(yè)，這些職業(yè)定位比較準(zhǔn)確的專業(yè)在落后山區(qū)比較受到社會認(rèn)同，也容易就業(yè)。而那些計(jì)算機(jī)專業(yè)、平面設(shè)計(jì)專業(yè)、數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)等家長了解不多、職業(yè)定位不清晰的專業(yè)容易給家長和學(xué)生造成一種忽悠人的感覺，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)選擇中的排斥現(xiàn)象。

2.從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā)，培育特色專業(yè)

當(dāng)下以輸出為主的中職學(xué)校也要注意培養(yǎng)

自己的特色專業(yè)，尤其是與當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系的專業(yè)，增強(qiáng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力，通過為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)行業(yè)、事業(yè)、政府部門提供大量的技術(shù)技能型人才獲得當(dāng)?shù)厣鐣闹饾u認(rèn)同。建議從區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā)，開設(shè)當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展急需的專業(yè)。比較典型的是梅州豐順縣中職學(xué)校，2014年該校有全日制在校生不足800人，由于該縣的教師進(jìn)修學(xué)校并入，結(jié)合師資實(shí)際和社會需要，開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)也是該校最大的專業(yè)，為該校的發(fā)展注入了一定的活力。與此同時，由于該縣有關(guān)政府部門關(guān)注職業(yè)教育，開展了職業(yè)教育方面的調(diào)查研究，結(jié)合該縣電聲產(chǎn)業(yè)（喇叭制造）發(fā)展的實(shí)際需要，決定開設(shè)電聲專業(yè)，最初是從該校原有的電子信息專業(yè)中培育發(fā)展了電聲專業(yè)，逐漸帶起成熟后獨(dú)立設(shè)置新的電聲專業(yè)，由于有區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和行業(yè)企業(yè)的參與支持，該專業(yè)從一誕生起，就具有與行業(yè)企業(yè)有著緊密的聯(lián)系，也奠定了其為當(dāng)?shù)刂е?jīng)濟(jì)培育所需實(shí)用性專業(yè)人才的目的。

3.與政府和事業(yè)單位合作，加大社會培訓(xùn)力度

立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，加大對當(dāng)?shù)厣鐣藛T的職業(yè)培訓(xùn)。內(nèi)部省份以及邊遠(yuǎn)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育的需求還不是很大的時候，當(dāng)?shù)氐闹新殞W(xué)校可以更多地和政府以及當(dāng)?shù)氐氖聵I(yè)單位加大合作力度，只有有人口聚居的地區(qū)，就會產(chǎn)生社會服務(wù)的需要。中職學(xué)校可以為當(dāng)?shù)卣珓?wù)人員、農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口、鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)服務(wù)與醫(yī)療服務(wù)等人員提供在職培訓(xùn)服務(wù)，一方面提高職業(yè)學(xué)校在當(dāng)?shù)赜绊懥Γ瑫r也為未來的區(qū)域合作打下基礎(chǔ)。

篇8

黃忠敬，華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授，美國教育研究會（AERA）國際會員。

《教育》：為什么要提出分層教學(xué)？

黃忠敬：我們當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，存在不少違背學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和忽視最佳發(fā)展期的無效教學(xué)，對學(xué)生的“發(fā)展性”重視不夠，要么過度，要么不足。過度主要表現(xiàn)在重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練、過度補(bǔ)習(xí)、過度拔高等現(xiàn)象，唯恐“輸在起跑線上”；不足主要是指對一些特殊需要的學(xué)生，比如超常兒童、弱智兒童和處境不利兒童的成長需求關(guān)注不夠，缺乏有針對性的教學(xué)。

根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過學(xué)習(xí)所獲得的潛力。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，即我們通常所說的“跳一跳，摘桃子”。最近發(fā)展區(qū)存在個體差異和情境差異，因此，學(xué)生的發(fā)展水平是不斷變動的“區(qū)域”，教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行。同時，學(xué)生的發(fā)展還存在關(guān)鍵期，即最佳發(fā)展期，指人的某些功能在特定時期里較易發(fā)展，比如1歲至3歲是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，錯過了就難以發(fā)展甚至無法發(fā)展。關(guān)鍵期也是因人而異的。

《教育》：在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)對哪些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層？

黃忠敬：分層教學(xué)一般可以分為學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課程分層、作業(yè)分層和評價(jià)分層等幾個方面。

學(xué)生分層?？梢园凑諏W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分班教學(xué)，或者在一個班級內(nèi)開展分組教學(xué)。但要避免把班級學(xué)生標(biāo)簽化、意識形態(tài)化的傾向，避免歧視或偏見。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步狀況，允許其在不同層次的班級間流動。

目標(biāo)分層。指根據(jù)課程大綱的要求，以及班級中各層次學(xué)生可能性水平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。

課程分層。就是根據(jù)課程的難易程度將其分為低、中、高3個層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展水平和未來職業(yè)定向等因素選擇不同的課程層級。同時，改變傳統(tǒng)固定行政班的教學(xué)制度，形成流動的“走班制”。相對于把學(xué)生分到固定的不同層次的班級而言，這種課程分層更值得肯定。

作業(yè)分層。針對學(xué)生的差異，作業(yè)設(shè)計(jì)可分為3個層次：第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)；第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的拓展型作業(yè)；第三層是面向少數(shù)學(xué)有余力學(xué)生的提高型作業(yè)。同時，可以改變布置作業(yè)的方式，變“布置”作業(yè)為“推薦”作業(yè)，變教師給予為學(xué)生自編，實(shí)行彈性作業(yè)制度、學(xué)生互幫制度等。

評價(jià)分層。要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層評價(jià)其基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。評價(jià)分層的關(guān)鍵不在于追求結(jié)果，而在于關(guān)注過程性與發(fā)展性。要變橫向評價(jià)為縱向評價(jià)，鼓勵學(xué)生自己與自己比較，而不是在學(xué)生之間進(jìn)行比較，肯定自己的每一點(diǎn)進(jìn)步。要變競爭性評價(jià)為激勵性評價(jià)，學(xué)會欣賞，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點(diǎn)。評價(jià)分層的前提是評價(jià)多元，確立不同層次的多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，更要關(guān)注后進(jìn)生，既要評估平均分、及格率和優(yōu)秀率，還要評估不及格率和后30%學(xué)生的平均分，開展分層評估。

《教育》：分層教學(xué)與教育均衡如何平衡？

黃忠敬：分層教學(xué)是把雙刃劍。分層教學(xué)的宗旨是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)特性和風(fēng)格，明白自己的強(qiáng)項(xiàng)和不足，把握自己的發(fā)展水平和程度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生積極主動地發(fā)展。同時，也要避免過于強(qiáng)調(diào)差異和縮小差距，使分層教學(xué)標(biāo)簽化、模式化，而忽視差距本身的積極意義。實(shí)際上，當(dāng)我們在強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)的時候，要盡量避免從一個極端走向另一個極端。分層教學(xué)的真正要義是如何在規(guī)范與靈活、統(tǒng)一與多樣、主體與主導(dǎo)、全納與特殊等多對矛盾之間找到適合的平衡點(diǎn)。

楊妮花：

分層教學(xué)必須關(guān)注的三個因素

楊妮花，北京師范大學(xué)承德附屬學(xué)校，曾有多篇有關(guān)差異教育論文獲河北省級獎勵。

《教育》：您長期在一線從事教學(xué)工作，您認(rèn)為分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有哪些區(qū)別？

楊妮花：現(xiàn)在實(shí)行的教學(xué)導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”。因此，提出了分層教學(xué)的設(shè)想，要求對學(xué)生因材施教、分層教學(xué)、分層測試、分層評價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，都能夠看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

《教育》：分層教學(xué)如何展開？

楊妮花：作為教師，必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢，才能夠?qū)W(xué)生分出層次。實(shí)施分層時，不能一味地根據(jù)學(xué)生的成績，考試成績存在偶然性，僅僅根據(jù)成績分層是不合理的。除了學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和智力因素。很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績差、接受程度慢是跟其本身的自主學(xué)習(xí)能力和智力相關(guān)的。綜合考慮以上三個因素可以將學(xué)生大致分為A、B、C三個層次：A組（躍進(jìn)層），該層基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），該層基礎(chǔ)一般，智力也一般，學(xué)生比較自覺，認(rèn)真踏實(shí)，有一定上進(jìn)心，是成績中等的學(xué)生；C組（提高層），該層基礎(chǔ)、智力均較差，學(xué)生接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。只有分好層，我們才能為下一步的分層教學(xué)工作做好鋪墊。

《教育》：如何有針對性關(guān)注到各組的學(xué)習(xí)情況？

楊妮花：分層之后，各組之間如果處理不當(dāng)就會存在干擾，尤其是低年級段的學(xué)生。所以，教師在實(shí)施分層教學(xué)時還需要注意以下問題：第一，老師在備課時一定要做好分層備課，明確A、B、C各組在本節(jié)課的不同目標(biāo)及需要完成的任務(wù)；第二，排除組間干擾的重中之重是老師一定要備好分層授課這一環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，老師既要有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又要有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。在共性指導(dǎo)階段把握課堂提問的層次，讓各組學(xué)生都積極參與，在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，將問題展開，進(jìn)行知識的研究。有了這樣充足的分層準(zhǔn)備工作，分層教學(xué)的課堂一定是非常有序的，各組之間一定是不會互相干擾的。

《教育》：分層教學(xué)與因材施教是什么關(guān)系？

楊妮花：實(shí)施分層教學(xué)就是落實(shí)因材施教。分層教學(xué)的最終目的是根據(jù)學(xué)生個體差異，如性格、習(xí)慣、智力，家庭背景等實(shí)施教學(xué)，如此才能調(diào)動起全體學(xué)生的積極性，達(dá)到分層的目的。分層教學(xué)并不能立竿見影，所以要求教師在分層教學(xué)中了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣每一個學(xué)生才能夠享受成功的喜悅，才能健康地成長。

于允鋒：

建立“層次設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)”

于允鋒，山東省濰坊第一中學(xué)校長，分層教學(xué)的倡導(dǎo)與實(shí)踐者。

《教育》：您認(rèn)為最值得分享的經(jīng)驗(yàn)是什么？

于允鋒：學(xué)校實(shí)行分層走班教學(xué)已有4年多，學(xué)生通過“跑班”現(xiàn)象，打破了原來的班級平衡。究其原因：一是分層走班后1名教師要教原來7個教師教過的學(xué)生，學(xué)生自有比較，也會根據(jù)教師的能力與特點(diǎn)給教師分層；二是提高班的學(xué)生產(chǎn)生自滿感，不愿意呆在原層次學(xué)習(xí)；三是1個單元7個班同時上課，為學(xué)生“跑班”提供了可能。這不但造成了一定的混亂，也打擊了個別教師的工作積極性。

為此，學(xué)校設(shè)定了一套科學(xué)合理的升降方案。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的入學(xué)成績和過程性檢測成績、個人意愿、其班主任和原任課教師指導(dǎo)以及各層次課程設(shè)置、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和授課方式，進(jìn)行合理的層次選擇，填寫選課申請表。之后，根據(jù)“層次設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)校每學(xué)期調(diào)整一兩次。調(diào)整時要依據(jù)測試成績、分層基礎(chǔ)以及學(xué)生選擇來確定。在這個過程中，學(xué)生先提交申請表，經(jīng)“分層教學(xué)管理委員會”審議通過，成績提高達(dá)到更高層級標(biāo)準(zhǔn)的可以選擇升級。這樣，既保持了分層走班制教學(xué)的規(guī)模與優(yōu)勢，更能調(diào)動學(xué)生拼搏進(jìn)取的能動性。與此同時，學(xué)校要求各教學(xué)層次任課老師加強(qiáng)課堂教學(xué)組織與管理能力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，多與學(xué)生溝通，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究和嘗試，尋找適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。總之，分層走班教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式復(fù)雜得多。

《教育》：為了確保分層走班教學(xué)的順利實(shí)施，學(xué)校還需要關(guān)注哪些方面？

于允鋒：學(xué)校需要注意教師的安排和課表的編排。學(xué)校充分考慮不同層次、不同性格學(xué)生發(fā)展的需要，會考慮不同執(zhí)教風(fēng)格的教師。先修課程班安排有教學(xué)特色、思維活躍、課堂駕馭能力強(qiáng)的教師；提高班的教學(xué)要求穩(wěn)中求進(jìn)，因此安排一些基本功扎實(shí)、教風(fēng)穩(wěn)健的教師；強(qiáng)化班的學(xué)生紀(jì)律松散、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，則更多地安排一些有個性，溝通和管理能力強(qiáng)的教師?？紤]到一些家長擔(dān)心強(qiáng)化班的學(xué)生受到不公平對待的疑慮，學(xué)校特意安排一些優(yōu)秀教師到強(qiáng)化班任教并擔(dān)任強(qiáng)化班層次學(xué)科負(fù)責(zé)人，使他們對強(qiáng)化班的教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用。

在施教班級的安排上，學(xué)校按照“跨單元不跨層”的原則安排教師。“跨單元”是指某一教師一定要安排在不同的單元任課，保證同單元內(nèi)同一時間能夠同時上課。“不跨層”是指某一老師盡量安排教同一層次的學(xué)生，目的是減輕教師的工作量和保證教學(xué)質(zhì)量。

《教育》：走班教學(xué)流動性太強(qiáng)，如何確保學(xué)生不逃課？

于允鋒：學(xué)校實(shí)行“定座實(shí)名制”管理制度。任課教師排完座位后，學(xué)生將自己的班級和姓名貼在課桌前側(cè)，上課時對號入座，未經(jīng)同意不能隨意換桌。講桌上貼走班座次表，方便考勤和管理。為了使教學(xué)班的任課教師盡快地熟悉所有學(xué)生，學(xué)部要求所有的教學(xué)班按座位打印學(xué)生照片提供給任課教師。

對學(xué)生走班上課的考勤，學(xué)校出臺了措施，明確規(guī)定考勤分占學(xué)業(yè)成績的10%?？记谟扇握n教師和教學(xué)班班長共同負(fù)責(zé)。任課教師每節(jié)課后把考勤情況上報(bào)學(xué)部，學(xué)部通過“每日一報(bào)”一天一通報(bào)，一周一匯總，既作為個人量化的一部分，也作為班級量化的一部分。每“單元組”設(shè)組長一名，由學(xué)部主任和所有教師共同推選的5名業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有高度責(zé)任心、擁有較高組織能力和管理能力的教師擔(dān)任，直接領(lǐng)導(dǎo)本單元的學(xué)生自主管理委員會，帶領(lǐng)本單元任課教師，組織好本單元的教學(xué)與管理。

學(xué)校還推舉學(xué)生會學(xué)習(xí)部部長兼任分層教學(xué)學(xué)生自主管理委員會會長，針對各單元教學(xué)設(shè)立分部，針對每單元教學(xué)各設(shè)分會長一人。各單元教學(xué)班的班長、課代表即“教師助理”為分部成員，幫助“單元組”組長協(xié)調(diào)本單元的各項(xiàng)管理和教學(xué)，做好上傳下達(dá)。

錢萬軍：

新高考融合分層走班教學(xué)

錢萬軍，浙江省教育廳教研室課程部主任，提出分層走班是新高考的必然教學(xué)模式。

《教育》：杭師大附中是如何實(shí)行分層教學(xué)？