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時間：2023-03-14 15:18:48
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[中圖分類號]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）290079
一、調(diào)查目的
人教版九年級化學(xué)教科書經(jīng)過十多年的實驗、修訂，終于在2012年6月由“課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲x務(wù)教育教科書”，今年是重慶市統(tǒng)一使用該教科書的第三年。通過近兩年的學(xué)習(xí)，我們十分想知道，學(xué)生對化學(xué)實驗是否有興趣？學(xué)習(xí)成績好或差的原因在哪里？學(xué)生對哪些內(nèi)容感到學(xué)習(xí)困難？為了及時掌握教育對象的情況，我們在本學(xué)期對全年級870名學(xué)生，針對不同的側(cè)重點，先后進(jìn)行了三次問卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)可以為我們在實驗教學(xué)的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、實驗設(shè)計、習(xí)題設(shè)置等方面提供可靠的依據(jù)。
另外，由于我校是重慶市示范性初中，本屆共有19個班級，人數(shù)眾多，各層次的學(xué)生普遍存在，因此，調(diào)查結(jié)果具有普遍性。所以，該化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析也可以為各兄弟學(xué)校的化學(xué)實驗教學(xué)提供借鑒。
二、調(diào)查方法及對象
本學(xué)期，針對不同的側(cè)重點，分別對“初中化學(xué)學(xué)生實驗”“初中化學(xué)實驗課”“初中化學(xué)教學(xué)研究”等方面，設(shè)計了A、B、C三份問卷調(diào)查表，對全年級870名學(xué)生，先后進(jìn)行了問卷調(diào)查。共收回有效問卷A卷869份、B卷870份、C卷867份，回收率均在99.7%以上。
三、調(diào)查結(jié)果
調(diào)查結(jié)果如下：
1.對化學(xué)實驗感興趣的學(xué)生占72.0%；非常喜歡自己動手做化學(xué)實驗的占93.2%；喜歡和同學(xué)一起完成實驗的占91.3%；
2.在做化學(xué)實驗時，有非常明確的觀察點的僅占37.4%；
3.喜歡趣味性實驗的占99.0%；喜歡制備新物質(zhì)的實驗的占64.1%；喜歡家庭小實驗的占59.2%；在課后很少會做家庭小實驗或趣味實驗的占69.9%；
4.喜歡用實驗方法來研究物質(zhì)性質(zhì)的授課方式的占75.9%；
5.認(rèn)為化學(xué)實驗課上老師的授課方式對自己的化學(xué)成績有很大影響的占50%；
6.認(rèn)為老師布置的實驗習(xí)題應(yīng)該在上課內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所拓展的占88.1%；
7.關(guān)于初中化學(xué)哪些內(nèi)容最難學(xué)（多選），其中認(rèn)為是化學(xué)方程式及其計算的占51.0%；認(rèn)為是溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)、溶解性與溶解度基本概念的占32.9%；認(rèn)為是酸、堿、鹽的性質(zhì)的占62.5%；
8.認(rèn)為化學(xué)成績好的主要原因是感興趣的學(xué)生占63%；
9.認(rèn)為成績差的主要原因是不夠努力的占36%；沒有興趣的占12.2%；
10.認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是考上高中、大學(xué)的占54.7%。
四、調(diào)查分析
綜合上述調(diào)查結(jié)果，可以得出如下認(rèn)識和結(jié)論：化學(xué)因有實驗，才使絕大多數(shù)學(xué)生感興趣，因此我們可以適當(dāng)增加學(xué)生實驗內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生自由設(shè)計和創(chuàng)新實驗，以此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
不知如何學(xué)習(xí)以及記憶內(nèi)容過多，是學(xué)生沒有信心學(xué)好化學(xué)的主要原因，這應(yīng)引起化學(xué)教師的高度重視。這個帶有普遍性的問題是有其歷史根源的，因為傳統(tǒng)教學(xué)重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)；重視教師如何教，忽視學(xué)生如何學(xué)，所以部分學(xué)生因不知如何學(xué)而喪失學(xué)習(xí)自信心。因此，在改進(jìn)教法的同時要重視和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。
五、反思及對策
1.用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內(nèi)容之中，教學(xué)中可以用實驗創(chuàng)設(shè)問題，以問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的分析、概括，會較容易理解相應(yīng)的概念和理論知識。
2.同一實驗主題，可以設(shè)計多個探究方案。初中生精力旺盛，好奇心強(qiáng)。新穎的實驗設(shè)計或是對實驗裝置的改進(jìn)，對初中生有很強(qiáng)的感染力，他們會不自覺地在心里播下創(chuàng)新的種子，激勵他們不斷探索。新穎、獨(dú)特的實驗方案能啟發(fā)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)換思維視角，提高他們解決化學(xué)實驗問題的能力和創(chuàng)造能力。
3.積極開展生活中的實驗和趣味實驗活動?；瘜W(xué)源于生活，而又作用于生活。我們提倡“到實驗室外作小實驗，在日常生活中學(xué)化學(xué)”。生活實驗簡我鬃觶且現(xiàn)象明顯。教學(xué)內(nèi)容通過小實驗在生活中得以延伸和拓展，這樣做既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能使學(xué)生較好地鞏固課堂所學(xué)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實際問題的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]普通高（初）中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]，北京：人民教育出版社，2004
1.教學(xué)目標(biāo)方面的缺失。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的主要導(dǎo)向，是教師教學(xué)活動的起點和目的?？茖W(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)效果有重要的影響。目前小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)重在學(xué)生智力發(fā)展與技能增長，但是對于兒童的情感培養(yǎng)目標(biāo)有所缺失，因此也導(dǎo)致了課堂教學(xué)中缺乏游戲化教學(xué)。
2.教學(xué)內(nèi)容方面的缺失。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要是拼音、字詞等內(nèi)容的掌握。對于這些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，主要還是采用死記硬背的方式，課堂缺乏樂趣，枯燥乏味，兒童在學(xué)習(xí)中也是機(jī)械記憶，違背了兒童天性的釋放。在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，兒童會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。
3.教學(xué)方式方面的缺失。小學(xué)語文教師的不同教學(xué)方式所達(dá)到的教學(xué)效果是不同的，生動有趣的教學(xué)方式會吸引兒童的注意力，全神貫注地學(xué)習(xí)知識。然而目前教師的教學(xué)方式主要還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，大部分教師仍是講授課文內(nèi)容，講解字詞，并沒有體現(xiàn)游戲精神。
二、小W語文游戲化教學(xué)缺失原因
1.游戲化教學(xué)觀念尚未得到充分認(rèn)可。由于傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念持續(xù)已久，大部分語文教師對于游戲化教學(xué)理念的認(rèn)識尚不完善，傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響著游戲化教學(xué)的進(jìn)行。由于游戲化教學(xué)推行時間尚短，教師缺乏實際的游戲教學(xué)經(jīng)驗，擔(dān)心學(xué)生沉迷游戲中而忽略對知識的學(xué)習(xí)。這種固有觀念使游戲化教學(xué)難以落實。其實游戲化教學(xué)的得當(dāng)應(yīng)用能調(diào)節(jié)課堂氛圍，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好、輕松的環(huán)境。
2.游戲化教學(xué)策略單一。在教學(xué)中，由于經(jīng)驗不足，部分教師未能很好地將游戲與教學(xué)結(jié)合在一起，導(dǎo)致效果不盡如人意。而且游戲形式比較單一，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生對游戲沒有太大興趣，參與的積極性不高。
3.應(yīng)試教育課程內(nèi)容繁多?？荚囆问饺允莻鹘y(tǒng)的應(yīng)試考試，對學(xué)生的知識掌握水平進(jìn)行考察，這就需要學(xué)生將精力投入到文化知識的學(xué)習(xí)中。在當(dāng)前繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，教師必須合理安排時間，盡可能高效利用時間，將所有的教學(xué)目標(biāo)完成，因此在課堂上用簡單直接的方式傳授知識最便捷。
4.游戲化教學(xué)評價體系還需進(jìn)一步完善。由于傳統(tǒng)的應(yīng)試考試導(dǎo)致游戲化教學(xué)難以實現(xiàn)，現(xiàn)行的評價體系應(yīng)相應(yīng)進(jìn)行改變。改變以往單純以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價系統(tǒng)，并且完善游戲化教學(xué)評價系統(tǒng)。
三、小學(xué)語文游戲化教學(xué)應(yīng)用策略
1.巧妙利用課前小游戲?qū)?。新穎的課前小游戲可以吸引學(xué)生目光，奠定良好的課堂氛圍，為課程的順利開展作了鋪墊，語文教師可以根據(jù)當(dāng)天授課內(nèi)容設(shè)計具有新意的小游戲。例如，以人教版四年級下冊《桂林山水》為例，設(shè)計一個導(dǎo)游游戲，將學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每組選出一個同學(xué)作導(dǎo)游，帶領(lǐng)其他同學(xué)游覽桂林山水，用自己的話描述桂林山水風(fēng)景，作為游客的同學(xué)在黑板上將自己聽到的描述畫出來，然后大家評選最佳導(dǎo)游和最佳游客。教師在活動中應(yīng)適當(dāng)給予引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生參與熱情。
一、設(shè)計趣味性練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思維
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！闭f明興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。心理學(xué)研究也表明，當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)活動產(chǎn)生濃厚的興趣時，他就會積極思考，大膽探索，從而優(yōu)化自己的認(rèn)知活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)。而趣味性的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法之一。因此設(shè)計練習(xí)時應(yīng)注重題目的趣味性，使學(xué)生在愉快中獲得知識，提高教學(xué)效率。例如，學(xué)習(xí)了“長方形、正方形的認(rèn)識”后，我設(shè)計了課尾練習(xí)設(shè)計“猜猜邊長是多少”。
（1）小貓后面藏了一個正方形，可以看見的這條邊是6厘米，小朋友，你們知道看不見的三條邊各是多少嗎？請說出理由。
（2）小豬后面藏的是一個長方形，可以看見的兩條邊分別是5厘米和4厘米，小朋友你能猜出另外兩條邊是多少嗎？請說出理由。
（3）小狗后面也藏了個圖形。這個圖形是個四邊形，四個角都是直角，周長是24厘米，其中一條邊是7厘米。你能想想它是什么圖形嗎？其他三條邊的長度又是多少呢？為什么？
這種趣味性練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，還促進(jìn)學(xué)生積極思維，又培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。
二、設(shè)計對比性練習(xí)，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維
前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切?！憋@然烏申斯基所強(qiáng)調(diào)的是一種思維能力，即比較思維能力。如在教完“較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”后，學(xué)生在解題時審題不夠細(xì)，對應(yīng)關(guān)系找不準(zhǔn)，如何讓學(xué)生認(rèn)真過審題關(guān)呢？可設(shè)計如下練習(xí)。
（1）一根繩子長6米，用去2/3米，還剩多少米？
（2）一根繩子長6米，用去2/3，還剩多少米？
雖然只是一字之差，但解題方法和結(jié)果卻大不相同。可見審題的重要性，以后不用老師強(qiáng)調(diào)，學(xué)生就會自覺審題，養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，同時能讓學(xué)生在解題中發(fā)展學(xué)生的比較思維。
三、設(shè)計層次性練習(xí)，發(fā)展學(xué)生靈活思維
學(xué)生接受知識和鞏固知識的過程依照由易到難，由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律，考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，因此，在課堂練習(xí)的內(nèi)容上有層次、要求上有差異。我一般將課堂練習(xí)分為幾個層次。
一類題面向全體學(xué)生，特別注意班級中的學(xué)困生，內(nèi)容以本節(jié)課應(yīng)掌握的基礎(chǔ)題為主。
二類題面向班上中等以上的學(xué)生，題目的設(shè)計力求有一定的難度，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)。
三類題面向班上學(xué)有余力的優(yōu)秀生，內(nèi)容在二類題的基礎(chǔ)上要有一定的發(fā)展，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，鼓勵超前學(xué)習(xí)。
要求學(xué)生在完成規(guī)定層次的練習(xí)后還能帶著勝利的喜悅?cè)プ龈咭粚哟蔚木毩?xí)。這樣做才能讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。如教學(xué)“簡單的平均數(shù)應(yīng)用題”時，我設(shè)計如下幾個層次的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固深化所學(xué)的知識。
（1）列式并計算。小紅買來一本故事書，第一天看8頁，第二天看6頁，第三天看12頁，最后一天看10頁，平均每天看多少頁？
（2）只列式不計算，并說理分析。氣象小組在一天的2時、8時、14時、20時，測得溫度分別是13度、16度、25度、18度。求這一天的平均溫度。
（3）選擇算式，并說明理由。玩具廠生產(chǎn)玩具，第一天生產(chǎn)180個，第二天生產(chǎn)200個，第三天上午生產(chǎn)120個，下午生產(chǎn)100個，平均每天生產(chǎn)多少個？
下面的哪種解法哪個對？哪個錯？為什么？
（180+200+120+100）÷4
（180+200+120+100）÷3
（4）列式并計算，說明理由。哥哥和弟弟的平均身高是140厘米，已知哥哥身高是143厘米，弟弟身高是多少厘米？
以上幾個層次的練習(xí)都是圍繞總數(shù)、份數(shù)與平均數(shù)三個數(shù)量之間的關(guān)系來設(shè)計的。從易到難，從單一到綜合，從順向到逆向，題型多變，形式多樣。通過練習(xí)，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，還培養(yǎng)了靈活的思維能力。
四、設(shè)計開放性練習(xí)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維
小學(xué)生由于知識及年齡的特點，往往反映出對問題的思考是單向的、一維的。因此，在數(shù)學(xué)課中，要經(jīng)常設(shè)計一些開放式的練習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在知識的天空中自由翱翔，從中訓(xùn)練他們思維的深刻性、發(fā)散性和創(chuàng)造性，讓他們主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對知識的理解和掌握，激發(fā)創(chuàng)造性思維。
例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法”這一課時，我設(shè)計了下面練習(xí)：
有兩根同樣長的鐵絲，第一根用去3/8米，第二根用去3/8，哪一根剩下部分長一些？
這道題的結(jié)論不明確，必須要根據(jù)鐵絲原來的長度進(jìn)行分析，我們不妨假設(shè)其原來的長度為a米。①當(dāng)a>1時，a×3/8 > 3/8米，故第一根剩下部分更長一些;②當(dāng)a=1時，a×3/8 =
3/8米，故兩根剩下部分長相等;③當(dāng)a
又如 1/3×（ ）=（ ）×1/5 = 9×（ ）。
通過練習(xí)、比較，當(dāng)它們的乘積為1時，答案最簡便。這樣就開闊了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，挖掘了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
五、設(shè)計生活性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“老師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性?！币虼?，數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計要聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于解決實現(xiàn)生活中的問題，讓學(xué)生有成功體驗，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
學(xué)了時間單位和長度單位后，可設(shè)計修改病句的練習(xí)：2015年2月29日，我到南京姑媽家。晚上我從永安出發(fā)，到南京可遠(yuǎn)了，足足有1000毫米，從9：00到早上6：00，坐火車用了6小時。姑媽來火車站接我，她還是那么年輕，身高162米，體重50克。見到姑媽我真高興。
一、學(xué)習(xí)狀況
高一是使學(xué)生適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，進(jìn)一步保持對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的重要階段。在這段時間內(nèi)做好學(xué)生的工作，對于避免學(xué)生出現(xiàn)成績分化和下滑，具有不可忽視的意義。通過對我校高一學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：
1.影響高一化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的因素主要在學(xué)生本人的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的學(xué)識、人格魅力等。學(xué)生為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的思想比較嚴(yán)重。這必然導(dǎo)致興趣難以持久、學(xué)習(xí)勁頭不足的不良后果。
2.高一新生結(jié)束了初中畢業(yè)緊張的復(fù)習(xí)考試階段，一邁進(jìn)高中門檻，在心理上、身體上有一種疲憊的感覺，加上高一是高中的起始階段，距離高中畢業(yè)還有三年時間，自身壓力較小，這些是導(dǎo)致學(xué)生動力不足、自主學(xué)習(xí)時間較少的原因之一。同時，這一階段是學(xué)生成績?nèi)菀壮霈F(xiàn)分化的時期。
3.能夠升入高中，說明學(xué)生具備了一定的知識基礎(chǔ)和相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)能力，高一階段的新生在潛意識里對高中階段的學(xué)習(xí)普遍比較樂觀，認(rèn)為自己在初中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗足以應(yīng)付高中的學(xué)習(xí)，心理上有躊躇滿志的良好感受，稍有挫折，這種脆弱的自信就會產(chǎn)生動搖，并導(dǎo)致興趣喪失。
4.學(xué)生大多已經(jīng)適應(yīng)了初中教師的教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、環(huán)境的改變而引發(fā)教師教法發(fā)生改變時，相當(dāng)一部分學(xué)生就會因沒能及時進(jìn)行調(diào)整而導(dǎo)致成績下滑，學(xué)習(xí)興趣降低。
5.學(xué)生對化學(xué)實驗特別感興趣，因此化學(xué)實驗和實驗教學(xué)是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的有效措施。
二、對策
1.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生保持持久濃厚的興趣。
良好的動機(jī)是動力的源泉，同樣，正確的學(xué)習(xí)目的是持久濃厚的學(xué)習(xí)興趣的源泉。高一學(xué)生一入學(xué)，教師就應(yīng)該結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點深入挖掘化學(xué)自身的德育功能，加大對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育的力度。這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，維系學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情具有十分重要的意義，從而為今后學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。
2.重視實驗教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生能力。
應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力呢？從化學(xué)的特點看，主要包括觀察、思維、實驗和自學(xué)能力。其中觀察能力是基礎(chǔ)，思維能力是核心，實驗?zāi)芰κ顷P(guān)鍵，自學(xué)能力是學(xué)生思維能力的集中體現(xiàn)。我認(rèn)為在教學(xué)中要注重學(xué)生喜歡化學(xué)實驗的特點，使學(xué)生通過五顏六色、變化無窮的實驗現(xiàn)象，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)規(guī)律為依據(jù)，以性質(zhì)為中心，深入探討事物的實質(zhì)，消除學(xué)生對化學(xué)的畏懼心理，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。這樣做既能體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點，又能增強(qiáng)教學(xué)的說理性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的思維習(xí)慣，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率的目的。
同時，實驗教學(xué)中要注意體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點和學(xué)生為主體原則，主要通過實驗質(zhì)疑、探索進(jìn)行教學(xué)，鮮明地體現(xiàn)學(xué)科特點。在教學(xué)過程中，教師起引導(dǎo)、點撥、評價的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己實驗、探索、推理、歸納、總結(jié)、練習(xí)，即動手做、動眼看、動腦想、動口說，以最大限度地讓學(xué)生進(jìn)行活動，充分發(fā)揮其主體作用。
現(xiàn)行教材的實驗多為驗證性實驗，只起到驗證和示范的作用。我們在教學(xué)中可以把其中一部分改為探索性實驗，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣在探索中認(rèn)識事物，獲取知識。這樣，可以激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲，使其學(xué)會主動探索問題的方法，也就可以改變化學(xué)課那種聽得懂、不愿記、不會做的局面，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、觀察能力和思維能力。
3.加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是教育的主要目標(biāo)之一，未來社會需要更多的創(chuàng)造型人才，在高中的起始階段對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)是大有裨益的。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力應(yīng)注意以下幾個方面：
（1）在教學(xué)實踐中，摒棄“注入式”、“填鴨式”教學(xué)法，采用靈活多變的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建邏輯關(guān)系明確、多層次、開放的課堂知識體系，發(fā)展思維的廣闊性和深刻性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
（2）注意創(chuàng)造性思維的發(fā)散性特點，應(yīng)該有意識地使用創(chuàng)造教育的教學(xué)模式，在實驗中設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力，培養(yǎng)學(xué)生善于對已知事物進(jìn)行懷疑和再思考，能夠打破習(xí)慣性思路，提出幾種解決問題的方法，即“一題多解”，提倡“一題多變”、“一題多問”，使學(xué)生從不同角度，用多種方法去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
（3）注意多種聯(lián)想能力的培養(yǎng)。因為化學(xué)學(xué)科有利于培養(yǎng)學(xué)生類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想等能力，所以在化學(xué)實驗和教學(xué)過程中，可以強(qiáng)化對學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。例如實驗室制取氣體時，教師可設(shè)計以下問題，引發(fā)學(xué)生思考。
①要在實驗中添加酸液，裝置應(yīng)如何改進(jìn)？
②若想使反應(yīng)隨時開始或停止，如何改進(jìn)裝置？
③不用大試管、長頸漏斗，選用其他儀器，如U形管，如何設(shè)計裝置？
④還可以用什么儀器代替完成反應(yīng)？
通過啟發(fā)探討，激發(fā)學(xué)生思維，提高其創(chuàng)新能力。
4.分化知識難點，循序漸進(jìn)。
知識中的難點往往是導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會因難點無法突破和理解而喪失信心、失去興趣。因此，教學(xué)過程中教師要重視把知識難點以循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生逐步理解。如對于元素周期表的認(rèn)知，由于初中學(xué)過這方面的初步知識，因而在適當(dāng)時候可以讓學(xué)生了解元素周期表的部分知識，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)元素周期率時減少陌生感，從而降低接受的難度，提高學(xué)習(xí)效率。
5.努力創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”環(huán)境。
序論
近年來，隨著面向求學(xué)網(wǎng)振興行動計劃、校校通、農(nóng)遠(yuǎn)工程、教師網(wǎng)聯(lián)等一系列重大工程的部署和實施，我國教育信息化進(jìn)入快速發(fā)展時期，取得了顯著成績，主要體現(xiàn)在如下方面：一是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)有了較快發(fā)展，初步形成了天地合一的教育信息網(wǎng)絡(luò);二是數(shù)字教育資源體系初具規(guī)模，義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育等各類教育的數(shù)字資源開發(fā)和共享資源庫建設(shè)都取得了很大進(jìn)展;三是應(yīng)用水平有了明顯提高，各級各類學(xué)校開始積極采用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷深化;四是教育管理信息化水平顯著提升，招生錄取、就業(yè)認(rèn)證、學(xué)籍管理等電子政務(wù)、電子校務(wù)系統(tǒng)都有了較大發(fā)展。
一、引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的出臺，是我國近年來首次政府規(guī)劃文件明確教育信息化的發(fā)展目標(biāo)、方向、任務(wù)和措施。它標(biāo)志著教育信息化越來越顯示出其突出的地位和重要性，并對我國今后10年教育信息化建設(shè)具有重要指導(dǎo)作用，在我國教育信息化發(fā)展歷程中具有里程碑意義。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]，可以看出，教育信息化已被視為我國教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。教育信息化是我國科教興國戰(zhàn)略實施的必要手段，信息化教育也是未來教育發(fā)展的大趨勢，是關(guān)乎國計民生的重要舉措。
教育信息化的發(fā)展水平已成為衡量一個國家教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。經(jīng)過二十多年的發(fā)展,中國教育信息化從基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源、人才培訓(xùn)、關(guān)鍵技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)等方面都有了長足的發(fā)展,已經(jīng)進(jìn)入一個較高的發(fā)展平臺。應(yīng)用能力建設(shè)與投資效益提高、縮小數(shù)字鴻溝、助力學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等是教育信息化發(fā)展正面臨的挑戰(zhàn)。我國教育信息化正處于一個關(guān)鍵的發(fā)展期,將呈現(xiàn)由點到面的發(fā)展趨勢。
二、教育信息化與信息化教育
(一)相關(guān)概念
1、教育信息化
雖然這個概念在我國由來已久，但是一直以來它的定義確是眾說紛紜，難以統(tǒng)一。目前我國學(xué)者提出的眾多定義中，主要有以下：教育信息化是指在教育與教學(xué)領(lǐng)域的各個方面,在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下,積極應(yīng)用信息技術(shù),深入開發(fā)、廣泛利用信息資源,培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的創(chuàng)新人才,加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。(李克東)
教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程,其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育。(祝智庭)所謂教育信息化,是指在教育中普遍運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),開發(fā)教育資源,優(yōu)化教育過程,以培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng),促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。(南國農(nóng))
上述定義均從不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要內(nèi)容,如:強(qiáng)調(diào)了教育信息化是一個動態(tài)的不斷發(fā)展的過程;界定了教育信息化的領(lǐng)域及范圍;突出了教育信息化的原始動力和直接目的現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用;體現(xiàn)了信息資源在教育信息化過程中的核心地位等[2]。
2、信息化教育
信息化教育，它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)雙重改造后的結(jié)果運(yùn)用,是一種過程和結(jié)果的統(tǒng)一。
(二)、二者的區(qū)別與聯(lián)系
1、定義區(qū)別
首先,從概念界定上看,教育信息化與信息化教育實質(zhì)上是兩個不同的概念。教育信息化是在對傳統(tǒng)教育的變革與重建的基礎(chǔ)上,在教育領(lǐng)域開發(fā)并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,建立信息化的教育環(huán)境,全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程,其目的是推動教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育[3]。
教育信息化建設(shè)范疇很廣,有信息技術(shù)設(shè)備、設(shè)施的硬件建設(shè),信息技術(shù)課程和教材的建設(shè)以及信息技術(shù)理論、方法的建設(shè)。信息化教育是以信息科學(xué)和教育科學(xué)、電子科學(xué)及哲學(xué)等為理論基礎(chǔ),以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為核心,以教育信息化和信息科學(xué)技術(shù)教育為基本任務(wù),以培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才為根本目的的教育教學(xué)過程和表現(xiàn)形態(tài),是研究應(yīng)用信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教育的方法、過程和規(guī)律,實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、信息化、最優(yōu)化的實踐過程。它研究的范疇主要包括信息科學(xué)教育、信息技術(shù)教育、信息化人才教育、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和電化教育等。其特點是教育觀念現(xiàn)代化(全民化、終身化、個性化、多元化和全球化);教育內(nèi)容專業(yè)化;教育過程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內(nèi)涵和外延的兩個概念。
2、功能與語義區(qū)別
從功能和語義上講,教育信息化與信息化教育是兩個現(xiàn)象、兩類活動、兩種文化。作為社會現(xiàn)象,它們具有不同的社會功能:教育信息化的目標(biāo)是促進(jìn)社會信息化、國家信息化和教育現(xiàn)代化;信息化教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)信息時代和國家信息化需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才,實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。作為人類活動,它們具有不同的發(fā)展方式:教育信息化的核心在化,是向著某種標(biāo)準(zhǔn)行進(jìn)的一種復(fù)雜的動態(tài)過程。
因此很多研究者都把研究的重心放在信息化水平評價指標(biāo)體系上;信息化教育的出發(fā)點和落腳點是教育,因此,它是一種教育模式,一種現(xiàn)代化的教育過程和教育形態(tài),是一種經(jīng)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息技術(shù)雙重改造后的結(jié)果運(yùn)用,是一種過程和結(jié)果的統(tǒng)一。
教育信息化中的教育區(qū)別于信息化教育中的教育,意指一種信息運(yùn)用的領(lǐng)域范圍特指教育領(lǐng)域,即在教育領(lǐng)域(包括學(xué)校信息技術(shù)教育領(lǐng)域、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域和教育管理、信息技術(shù)隊伍培訓(xùn)領(lǐng)域)內(nèi)全面深刻地運(yùn)用以計算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù),促進(jìn)教育的全面改革,使之適應(yīng)信息化社會對于教育發(fā)展的新要求的過程。
從社會發(fā)展角度看,信息化的本質(zhì)是實現(xiàn)信息與知識的共享,而作為人類文化,它們具有不同的歷史涵義,教育信息化的出現(xiàn)和發(fā)展有著極強(qiáng)的時代烙印,是和現(xiàn)代科技的發(fā)展緊密聯(lián)系的。信息化教育是教育信息化和現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果,也是電化教育發(fā)展的高級階段[4]。
同時,兩種語境中信息化的含義不同,教育信息化中隱含著一種技術(shù)和教育標(biāo)準(zhǔn),這種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是指對教育過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、管理、運(yùn)用和評價中信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化水平程度,這些大都可以對其進(jìn)行量化測度;相應(yīng)的教育標(biāo)準(zhǔn)是信息資源的豐富性、開放性、非線性、共享性和易獲得性等和教育觀念上的現(xiàn)代化、信息化、個性化、情感化、最優(yōu)化與綜合性、深入性、開放性、人文性以及教育和學(xué)習(xí)方法上的交互性和協(xié)作性程度,這些則不容易被量化評估,因此常被教育信息化工作者忽略。
3、評價指標(biāo)體系與聯(lián)系
從教育信息化的評價指標(biāo)體系來看,信息化教育是教育信息化建設(shè)的一個組成部分。教育信息化的目的是推動教育向現(xiàn)代化發(fā)展,其結(jié)果是形成一種全新的教育形態(tài)信息化教育;用一句話串接教育信息化與信息化教育這兩個詞就是:用信息化教育手段促進(jìn)教育信息化。因此,教育信息化與信息教育聯(lián)系緊密,兩者相輔相承。信息化教育的實施離不開教育信息化的進(jìn)展程度,而信息化教育的發(fā)展又有力地推動著教育信息化的進(jìn)程。
三、中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析
(一)調(diào)查研究背景
近年來，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，中小學(xué)教育信息化建設(shè)不斷進(jìn)步。由于市區(qū)中小學(xué)多媒體教室建設(shè)加大了投入力度，加快了建設(shè)步伐，實現(xiàn)了普及信息技術(shù)教育。同時網(wǎng)站、資源和教師隊伍建設(shè)也取得了一定的成績;農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育，校校通工程建設(shè)也得到了一定的進(jìn)展。
為了了解我市中小學(xué)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀和所存在的問題，充分了解全市中小學(xué)教育信息化建設(shè)的基本情況，通過調(diào)查和研究獲取大量的數(shù)據(jù)和資料，為全市搞好教育信息化建設(shè)的規(guī)劃、搞好校校通工程建設(shè)、普及中小學(xué)信息技術(shù)教育、實施遠(yuǎn)程教育具有重要的意義，也可為學(xué)校的信息化教育發(fā)展決策提供重要的參考資料。
(二)信息化建設(shè)現(xiàn)狀
1、總體概況
到2003年10月份全市有學(xué)校488所。高中13所，職專6所，中學(xué)69所，小學(xué)388所，其它教師進(jìn)修學(xué)校等12所，全市中小學(xué)教學(xué)班4832個，有學(xué)生190060人，教師13811人，專職計算機(jī)教師408人，有計算機(jī)教室358個，擁有計算機(jī)13405臺，上網(wǎng)計算機(jī)有3239臺，具有校園網(wǎng)的學(xué)校19所，教育信息化資源合計7057.8G，電子閱覽室12個，網(wǎng)站和培訓(xùn)中心各8個。全市在教育信息化建設(shè)投入上按不完全統(tǒng)計達(dá)到4696.53萬元，其中政府投入1582萬，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府投入267.84萬，各級各類學(xué)校自籌資金2846.69萬元.全市334所學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課，開課率為68.4%[5]。
2、計算機(jī)教室建設(shè)情況
2000年市政府高度重視市區(qū)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，2001年市區(qū)普及了信息技術(shù)教育，市直高中、職專等學(xué)校是自籌資金或從銀行貸款建設(shè)12個多媒體教室，基本滿足了高中和職專的開設(shè)信息技術(shù)課的要求。
縣(市)區(qū)中小學(xué)主要以自籌資金為主、部分村里或鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入、還有部分的與電腦公司或個人集資等形式，建設(shè)了計算機(jī)教室，采用向?qū)W生收取上機(jī)費(fèi)用償還等方法，農(nóng)村中小學(xué)計算機(jī)教室建設(shè)是在政府投資較少的情況下，調(diào)動各方的積極性，舉萬民之力，打造農(nóng)村中小學(xué)計算機(jī)教室建設(shè)，提早開設(shè)信息技術(shù)課，這種以點帶面的星火燎原之勢，奠定了我市農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)。情況。
3、信息化工程和校園網(wǎng)建設(shè)情況
中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育情況全市城鄉(xiāng)中小學(xué)開課率為68.4%。全市城鄉(xiāng)中學(xué)已經(jīng)全部開課基本上每周一課時，城區(qū)的小學(xué)已經(jīng)全部開課我市農(nóng)村小學(xué)350所現(xiàn)有197所小學(xué)開課，開課率達(dá)到56.3%，還有153所沒有開課。開課的學(xué)校基本上能按照省里的要求使用規(guī)定的教材。
全市有488所學(xué)校，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計能用計算機(jī)上網(wǎng)的學(xué)校有111所，占全市學(xué)校的22.7%，上網(wǎng)的計算機(jī)3239臺。按照省里要求實現(xiàn)校校通工程，各縣(市)區(qū)各級各類學(xué)校還要加快計算機(jī)上網(wǎng)工程建設(shè)。全省上網(wǎng)的學(xué)校占全省學(xué)校的10.7%。
(三)信息化建設(shè)存在的主要問題
1、教育信息化建設(shè)重視不夠
一些地方政府對教育信息化建設(shè)工作重視不夠，有的對加強(qiáng)教育信息化建設(shè)是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展是縮小城鄉(xiāng)教育差距缺乏足夠認(rèn)識。有的不能認(rèn)真貫徹落實文件政策要求，對教育信息化建設(shè)的缺乏組織領(lǐng)導(dǎo)，由于教育信息化建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、專人負(fù)責(zé)、專人領(lǐng)導(dǎo)。造成地區(qū)教育信息化建設(shè)的滯后。
2、經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。
教育信息化建設(shè)需要足夠的資金作保證，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地區(qū)多年來在學(xué)校教育信息化上沒有投入，造成與先進(jìn)地區(qū)相比差距較大。因此，遼陽市各地區(qū)差距大，這與領(lǐng)導(dǎo)不重視、不投入有直接的關(guān)系。由于不投入制約了教育信息化的發(fā)展，造成地區(qū)落后。
3、農(nóng)村中小學(xué)計算機(jī)教室建設(shè)檔次低、不規(guī)范、不統(tǒng)一
一些農(nóng)村中小學(xué)由于缺乏統(tǒng)一管理、統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。自行建造計算機(jī)教室，使用一些低檔次甚至淘汰的計算機(jī)產(chǎn)品充當(dāng)。有一些計算機(jī)沒有硬盤、無法滿足現(xiàn)行教材要求，造成計算機(jī)教室無法使用。
4、信息技術(shù)教育教師不足，素質(zhì)偏低
專職計算機(jī)教師，由于是計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的較少，一些從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行的計算機(jī)教師專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力達(dá)不到要求。所以，不能勝任信息技術(shù)教育教學(xué)。全市408名教師通過校校通工程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的只有92人，能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理要求，其余多數(shù)達(dá)不到要求。有的學(xué)校由于缺乏專業(yè)教師不能開課。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于缺乏教育信息化專業(yè)知識不懂如何去建設(shè)學(xué)校教育信息化。因此，由于領(lǐng)導(dǎo)和教師缺乏專業(yè)知識也是制約全市學(xué)校教育信息化發(fā)展的一個重要因素。
5、重建設(shè)輕使用
重硬件輕軟件我市的一些學(xué)校在教育信息化建設(shè)中投入了大量的資金，把校園網(wǎng)、備課間、多媒體教室建設(shè)起來，但忽略了配套的軟件管理平臺。有資金只管硬件投入不管軟件建設(shè)，造成網(wǎng)絡(luò)不能使用，有備課間不讓教師應(yīng)用，有上網(wǎng)條件的計算機(jī)只放在少數(shù)人的辦公室里，大多數(shù)教師得不到應(yīng)用。大量的投資、大量的資源白白浪費(fèi)掉，只能作展示品或用來迎接檢查、充當(dāng)門面，應(yīng)用率極低。這是學(xué)校不懂教育信息化，不重視教育信息化應(yīng)用的結(jié)果[6]。
6、教育資源建設(shè)乏力，缺乏整合
有一些學(xué)校由于缺乏資源不能應(yīng)用在教學(xué)上，對學(xué)校需要的各種資源投入的很少或不投入，總體上對教育教學(xué)資源不重視。有的學(xué)校雖有一些資源素材，但缺乏網(wǎng)絡(luò)支持，不能應(yīng)用到教學(xué)中，有的只在上公開課時能應(yīng)用一點?？傮w上各級政府在教育資源上投入是非常少的。因此，教育信息化資源中心的建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。
四、中小學(xué)教育信息化發(fā)展規(guī)劃
(一)加強(qiáng)計算機(jī)教室建設(shè)，努力普及信息技術(shù)教育
我市現(xiàn)有計算機(jī)教室358個，城市中小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)和小學(xué)中心?；旧隙冀ㄓ杏嬎銠C(jī)教室。農(nóng)村小學(xué)351所，開課197所，還有153所學(xué)校沒有開課，各級政府應(yīng)加大投入力度幫助農(nóng)村未開課的學(xué)校建設(shè)計算機(jī)多媒體教室，并加強(qiáng)配備師資力量，滿足開課的需要。
(二)加快校校通工程建設(shè)
首先，加強(qiáng)教育信息網(wǎng)的建設(shè)，要求在現(xiàn)有教育信息網(wǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)縣(市)區(qū)各類學(xué)校建設(shè)的基本情況，要總體規(guī)劃、分步實施，依托現(xiàn)有因特網(wǎng)建成覆蓋市縣校的傳輸網(wǎng)絡(luò)，建立三級管理服務(wù)體系和三級用戶接入工程。實現(xiàn)全市內(nèi)各級各類學(xué)校之間、學(xué)校與教育行政部門之間的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)和資源共享。
第二，加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺的建設(shè)，要建成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)，交互式網(wǎng)上教學(xué)資源和遠(yuǎn)程教育資源管理系統(tǒng)要覆蓋市、縣、校三級教育機(jī)構(gòu)的大型教育網(wǎng)絡(luò)平臺。未來的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育要以教育信息網(wǎng)為基礎(chǔ)，建成一個連接各級教育行政部門和各級各類學(xué)校，并進(jìn)入千家萬戶，能為所有學(xué)校和社會公眾提供教育服務(wù)的相對獨(dú)立的開放性現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系，建立交互式網(wǎng)上教學(xué)平臺，形成教育資源群，并逐步構(gòu)成我市終身教育體系。
第三，加強(qiáng)校校通工程建設(shè)，要建立以電信寬帶為主要聯(lián)接方式的上網(wǎng)工程。要統(tǒng)籌規(guī)劃分步實施，要以市區(qū)中小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)、農(nóng)村小學(xué)中心校以及農(nóng)村小學(xué)逐步的實現(xiàn)校校通工程。加強(qiáng)校校通工程軟件管理平臺建設(shè)，要按期實現(xiàn)全市校校通工程。
(三)加強(qiáng)資源建設(shè)，整合教育資源，實現(xiàn)資源共享
要加快市教育資源中心的建設(shè)，實現(xiàn)資源共享并重，教學(xué)與應(yīng)用相結(jié)合的原則，我市沒有共享資源，要認(rèn)真規(guī)劃建立市級的資源庫，成為全市的公有資源，實現(xiàn)全市的資源共享，在教育信息化建設(shè)中要把資源建設(shè)放在重要的位置上。特別加強(qiáng)市資源中心建設(shè)迫在眉睫，教育資源中心是全市教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵。
要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加快信息技術(shù)與各類課程的整合，創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，引進(jìn)工具型、平臺型、資料型和素材型的教育教學(xué)軟件，充實豐富我市教育資源，組織廣大教師軟件技術(shù)人員研制開發(fā)適合我市中小學(xué)校必修課并具有特色的教育教學(xué)軟件，我市要分學(xué)科、分年級、分地區(qū)、分學(xué)校進(jìn)行組織開發(fā)。形成中小學(xué)教育教學(xué)資源。要整合教育資源把分布在全市各級各類學(xué)校的有用資源整合成為市公共資源部分。實現(xiàn)全市教育資源公享，在教育資源建設(shè)要安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于全市資源中心建設(shè)。
(四)加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)
全市各級教育行政部門要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，為各級學(xué)校配備足夠的合格的信息技術(shù)教育教師，保證全市所有中小學(xué)都有一名合格的教師滿足開課要求，現(xiàn)在全市信息技術(shù)教育教師有408名，實際需要648名，全市還要補(bǔ)充信息技術(shù)教師240名。這些教師主要要通過社會招聘高校畢業(yè)生中選拔，還有在職教師經(jīng)過培訓(xùn)合格轉(zhuǎn)學(xué)科錄用。另外，除授課教師以外各級教育行政部門、各級學(xué)校都應(yīng)具有一名經(jīng)過培訓(xùn)的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理人員，負(fù)責(zé)本單位計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和維護(hù)。
每一所學(xué)校至少要有了3-8名經(jīng)過培訓(xùn)的信息化骨干教師帶動其他教師提高信息化技術(shù)水平。今后3年內(nèi)要完成對中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)，以適應(yīng)教育信息化發(fā)展的要求，對各級教育行政部門的工作人員和中小學(xué)校長進(jìn)行計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等知識的培訓(xùn)，以提高其對教育信息化的認(rèn)識水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，全市要建立專業(yè)教師技術(shù)人員和骨干教師考試合格特征上崗制度[7]。
(五)加強(qiáng)投入在教育信息化建設(shè)中
要調(diào)動社會各方面積極性參與中小學(xué)教育信息化建設(shè)，加大力度，增加投入是搞好計算機(jī)室建設(shè)、校校通工程建設(shè)的物質(zhì)保證。建立起財政撥款，銀行貸款，市場運(yùn)作，社會捐贈，單位自籌，政策性收費(fèi)等多渠道籌集建設(shè)資金機(jī)制。一是要堅持政府投入為主，統(tǒng)籌安排中小學(xué)信息技術(shù)教育的設(shè)備配置經(jīng)費(fèi);二是要不斷拓寬學(xué)費(fèi)籌措渠道，吸引社會各方面的大力支持;三是要以市場運(yùn)作方式推進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及提高自我發(fā)展能力，走良性發(fā)展道路;四是要認(rèn)真落實《關(guān)于取消信息技術(shù)課上機(jī)費(fèi)的通知》每年市縣區(qū)政府要設(shè)立信息建設(shè)專項經(jīng)費(fèi)用于本地學(xué)校教育信息化建設(shè)。
(六)提高各級領(lǐng)導(dǎo)教育信息化認(rèn)識水平和管理水平
促進(jìn)教育信息化的應(yīng)用提高人們對教育信息化的高度認(rèn)識，把教育信息化建設(shè)認(rèn)識提高到是建設(shè)教育現(xiàn)代化的必然，現(xiàn)實教育信息化是縮小城鄉(xiāng)教育差別，實現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展的有效途徑，教育信息化建設(shè)的好壞直接關(guān)系到教育事業(yè)發(fā)展的成功和失敗，關(guān)系到國家民族素質(zhì)的高低，關(guān)系到國家民族的存亡。要使各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設(shè)。
(七)加大管理完善各項規(guī)章制度
加強(qiáng)各級領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化的重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)落實中央國務(wù)院的指示精神，落實省關(guān)于普及信息技術(shù)教育，實現(xiàn)中小學(xué)校校通工程。加強(qiáng)各級學(xué)校信息化的建設(shè)和管理。根據(jù)上級要求制定各項措施積極推動教育信息化建設(shè)和應(yīng)用，制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)一規(guī)范教育信息化行為，要加大規(guī)范管理，檢查評比的力度。
(八)建立完善的督導(dǎo)評估系統(tǒng)
要建立市縣區(qū)督導(dǎo)評估小組，確定評估體系，實施督導(dǎo)。統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范管理，將應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)程度和信息化發(fā)展水平作為重要指標(biāo)納入各級各類學(xué)校評估標(biāo)準(zhǔn)之中，以評促建。全市開展教育信息化建設(shè)示范縣(市)區(qū)和示范校的評比工作，對為全市樹立榜樣的學(xué)校要樹立典型積累經(jīng)驗。要宣傳推廣一批教育信息化的典型地區(qū)和學(xué)校，對突出的單位和個人給予表彰和獎勵，以促進(jìn)全市教育信息化的全面發(fā)展。要積極落實省教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組制定的我省中小學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，落實教育部《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》實行教育軟件準(zhǔn)入制度，以規(guī)范我市教育信息化工作。教育信息化是發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ);是推動教育改革和發(fā)展實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和條件;是培養(yǎng)社會各行業(yè)信息化的前提;是發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，培育新的經(jīng)濟(jì)增長的重要力量。
五、教育信息化未來
(一)教育信息化發(fā)展趨勢分析
縱觀教育信息化發(fā)展的進(jìn)程,不論從個別化、引領(lǐng)性的個別單位的教育信息化探索,還是區(qū)域性、示范性教育信息化建設(shè)與應(yīng)用活動,我國教育信息化大多歸于點形態(tài)。這種點的形態(tài)是教育信息化從無到有、由弱變強(qiáng)、由小變大的必經(jīng)之路。在這一過程中,我們探索并形成了適應(yīng)中國國情的各種教育信息化建設(shè)方案,也在不斷的嘗試中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解決方案。自2003年國家啟動農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來,我國教育信息化開始呈現(xiàn)整體推進(jìn)的態(tài)勢。宏觀來看,整體推進(jìn)教育信息化將涉及到整體推進(jìn)的戰(zhàn)略目標(biāo)、整體推進(jìn)的內(nèi)容;整體推進(jìn)的保障措施的三個方面,中國教育信息化發(fā)展呈現(xiàn)三大特點[8]:
1、教育信息化將加速教育系統(tǒng)的體制變革
知識經(jīng)濟(jì)對學(xué)習(xí)提出了更高的要求,要求建立學(xué)習(xí)型社會,即全民習(xí)、終身學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)的社會。相應(yīng)地,教育體系必須成為提供全民教育、終身教育和靈活教育的體系。我們的學(xué)校和教育系統(tǒng)亦步亦趨,正處于被動適應(yīng)外圍環(huán)境變化而進(jìn)行體制變革的巨大壓力中。
這些壓力從觀念層面上包括(但不僅限于)來自多元知識觀的挑戰(zhàn)、來自學(xué)習(xí)內(nèi)涵和外延變化的挑戰(zhàn),以及來自重新定位學(xué)校在知識社會中地位和作用的挑戰(zhàn)。教育系統(tǒng)的變革有不同的層面(級別構(gòu)成),分別是教室層面的變革、學(xué)校層面的變革、學(xué)區(qū)層面的變革。
改革開放以來,中國教育改革首先關(guān)注宏觀層面的教育體制、教育法制,而后又重點關(guān)注課堂教學(xué)及課程改革,對于中觀層面的學(xué)校組織變革的迫切性和重要性,直到近來才逐漸受到重視。通過不斷遷移工商管理領(lǐng)域的變革經(jīng)驗,學(xué)校的變革才開始被認(rèn)為是一個獨(dú)特的層面,是對微觀領(lǐng)域的統(tǒng)籌,也是與更大的外界系統(tǒng)交互作用的界面,是教育改革由外部向內(nèi)部、由宏觀向?qū)W校、由創(chuàng)造條件向改造實踐轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵層面,是教育改革走向升華和成熟的重要部分。
以教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化為特征的教育信息化讓人們看到了他促成教育變革(學(xué)校變革的潛力。因為在教育信息化環(huán)境下任何人,可以在任何時間和任何地點,以任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)不需要,甚至不應(yīng)該被局限在一個特定的階段(入學(xué)時間)和特定的地點(學(xué)校),更不應(yīng)該標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作和一以貫之。1998年,當(dāng)時的教育部領(lǐng)導(dǎo)就提出了現(xiàn)代教育技術(shù)與整個教育改革的制高點和突破口的論斷,何克抗教授進(jìn)一步將之論證為ME命題。如果說,過去若干年的教育信息化發(fā)展只是在強(qiáng)化和維護(hù)已有的體制,或僅只是少量的改進(jìn)和重組。那么,隨著教育信息化的深入發(fā)展,人們將愈來愈多的挖掘教育信息化對于體制變革的促進(jìn)作用。
教育信息化除了能重構(gòu)教學(xué)過程從而支持教育系統(tǒng)的變革外,信息化環(huán)境也能直接助力于優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的管理與溝通,有助于學(xué)校開展知識管理并促進(jìn)學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織轉(zhuǎn)變;教育信息化也能有效地改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的溝通與互動,從而優(yōu)化教育系統(tǒng)對于外部環(huán)境的適應(yīng)能力。
2、教育信息化的推進(jìn)作為創(chuàng)新擴(kuò)散將以擴(kuò)展型
擴(kuò)散為主要形式在教育信息化建設(shè)中,我們已經(jīng)取得了很多寶貴的、值得推廣的經(jīng)驗與做法,但多數(shù)并沒有得到很好的推廣。這種現(xiàn)象不僅僅存在于中國。世界銀行信息促進(jìn)發(fā)展項目《知識地圖:ICT在教育中的應(yīng)用》報告指出,(被調(diào)查的發(fā)展中國家)在很多地區(qū)已經(jīng)有成功的經(jīng)驗或失敗的教訓(xùn),但很少被廣泛傳播,沒有以易于接受的方式呈現(xiàn)給決策者。這一問題已經(jīng)得到世界各國的高度重視,并成為當(dāng)前研究的熱點[9]。
當(dāng)前,人們對于技術(shù)的認(rèn)識正不斷加深。對技術(shù)創(chuàng)新源頭的理解,由原來的科技和發(fā)明或市場需求等單因素觀點,逐步讓位于演進(jìn)理論、國家創(chuàng)新體系理論等多因素觀點。由此引發(fā)的推進(jìn)教育信息化的思路,也正在由原來簡單的將最新技術(shù)引入教育轉(zhuǎn)變到以關(guān)注教育系統(tǒng)特征,充分考察教育系統(tǒng)需求、推廣措施合理性、應(yīng)用者特征、決策類型、關(guān)鍵人物以及時間特征等為主要內(nèi)容的技術(shù)擴(kuò)散思路上。該思路所遵循的規(guī)律屬于創(chuàng)新擴(kuò)散理論研究范疇。關(guān)于創(chuàng)新可以從三個方面進(jìn)行理解:
⑴創(chuàng)新包括具體的事物,特別是科技類產(chǎn)品或技術(shù),及抽象的思維和觀念;⑵創(chuàng)新是個體主觀上的認(rèn)定,它是個體過去所未具有的認(rèn)知經(jīng)驗和行為,與時間無關(guān);⑶創(chuàng)新對個體應(yīng)可產(chǎn)生認(rèn)知、態(tài)度、價值取向與行為等方面的變化。
創(chuàng)新擴(kuò)散是指創(chuàng)新通過一段時間,經(jīng)由特定的渠道,在某一社會團(tuán)體的成員中傳播的過程,大致可以分為遷移擴(kuò)散、擴(kuò)展擴(kuò)散兩種,而擴(kuò)展擴(kuò)散又可分為傳染擴(kuò)散、層級擴(kuò)散和刺激性擴(kuò)散三種類型。教育信息化發(fā)展所表現(xiàn)出的由點到面的整體推進(jìn)的態(tài)勢,已經(jīng)擺脫原來的局部地區(qū)試點后以個別、零星的遷移型擴(kuò)散思路,轉(zhuǎn)變到有目的、針對性、分類別、分層次的擴(kuò)展型擴(kuò)散方式。擴(kuò)展型擴(kuò)散不同于通常意義上的遷移型擴(kuò)散,具體表現(xiàn)形式既可以是類似病毒擴(kuò)散機(jī)制的傳染擴(kuò)散(類似學(xué)校之間的相互影響),也可以是層級擴(kuò)散(某種類型的學(xué)?；蚰撤N角色、地位的教育者對其他層次學(xué)?；蚪逃叩挠绊?以及自下而上的刺激性擴(kuò)散(一線教育工作者或?qū)W校受新文化影響而形成的創(chuàng)新,并重新進(jìn)入擴(kuò)散進(jìn)程)[10]。
3、教育信息化將呈現(xiàn)出服務(wù)型業(yè)務(wù)特征
從終身教育的角度來看,人的發(fā)展不可能僅僅依靠學(xué)校教育來完成,這就要求必須構(gòu)建起能夠適應(yīng)變化的社會和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質(zhì)是教育,而不是技術(shù)。這種本質(zhì)規(guī)定性要求教育信息化要以解決教育的實際問題作為出發(fā)點和最終目標(biāo)。隨著以提升應(yīng)用能力為特征的教育信息化新階段的到來,教育信息化將呈現(xiàn)出越來越明顯的服務(wù)型特征。
具體來看有兩個方面:⑴教育系統(tǒng)內(nèi)部信息化服務(wù)特點的日益明顯;⑵面向社會的教育信息化服務(wù)初具規(guī)模,并表現(xiàn)出強(qiáng)大的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)就其過程而言,是一個人際互動的過程。媒體與技術(shù)的引進(jìn),使得教育過程進(jìn)行了重構(gòu),原有已經(jīng)形成的整體化的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化。應(yīng)對這一信息化所帶來的各種變革對任何人來說無疑都是極具挑戰(zhàn)的,因此需要專門的組織與部門負(fù)責(zé)[11]。
伴隨著技術(shù)在教育中應(yīng)用而產(chǎn)生并不斷壯大的教育技術(shù)機(jī)構(gòu),如各級各類學(xué)校中的現(xiàn)代教育技術(shù)中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓(xùn)和支持單位(如電教館、教師進(jìn)修學(xué)校、師范學(xué)院等),正在這場教育信息化為教育帶來的變革中發(fā)揮越來越大的作用,其服務(wù)特征日趨明顯,由此而產(chǎn)生的各種專門服務(wù),如信息資源開發(fā)、教育信息管理與、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)等,已經(jīng)成為教育發(fā)展強(qiáng)有力的支撐部分[12]。此外,由于借助信息技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、人工智能技術(shù)等構(gòu)建起來的面向全社會更為廣泛人群的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng),已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一段時間教育信息化服務(wù)型特征的重要表現(xiàn)。
目前,所出現(xiàn)的各種類型的辦學(xué)機(jī)構(gòu)和模式使得教育服務(wù)的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎(chǔ)教育的網(wǎng)校,將名校、名師資源通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),向?qū)W生提供個性化的服務(wù);面向企業(yè)員工的E-Learning系統(tǒng),將以提高員工績效作目標(biāo),將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)整合,從而構(gòu)建起企業(yè)永葆持久競爭力的機(jī)制;農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程所構(gòu)建的以衛(wèi)星推送教育資源、以計算機(jī)教室作為輔助手段的做法開創(chuàng)了中國基于信息化手段大規(guī)模提供優(yōu)質(zhì)教育資源的辦學(xué)模式;高等學(xué)校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開創(chuàng)了信息化提供全面教育服務(wù)的新局面,從而打破了傳統(tǒng)高校統(tǒng)治的高等教育市場。[13]這些都清晰地表明:教育信息化已經(jīng)不再是以往人們認(rèn)為的傳統(tǒng)教育的信息化,而是新型信息化教育,并在發(fā)揮越來越大的作用。
六、結(jié)束語
我國教育信息化在當(dāng)代科技水平發(fā)展的推動下，會一步一步向著國際先進(jìn)水平靠攏，它不但會有外國先進(jìn)技術(shù)的支持，也會有中國特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學(xué)術(shù)，創(chuàng)新始終是這一門技術(shù)的前進(jìn)內(nèi)核。然而,在教育信息化持續(xù)推進(jìn),促成教育創(chuàng)新、體制變革的服務(wù)建構(gòu)的過程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導(dǎo)方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務(wù)層面看,另一個操縱信息化這一魔杖的則是學(xué)校和教育系統(tǒng)的管理者,他們決定著如何利用信息化環(huán)境來改善學(xué)校及教育系統(tǒng)的內(nèi)部管理與溝通,以及改善教育系統(tǒng)與外部環(huán)境溝通和互動。
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[10]李祺.論信息化教育[J].電化教育研究,2003,(10):1-5.
一、信息化教育的概況
所謂信息化教育，是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程。其結(jié)果必然是形成一種全新的教育態(tài)―信息化教育。也就是說，我們通常把教育信息化看作是追求信息化教育的過程。在日新月異的當(dāng)今信息化時代，信息化在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛。[1]
信息化教育的基本特點在技術(shù)層面上是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒化；從教育層面上看，其特點是教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化和管理自動化。在高職英語教學(xué)領(lǐng)域中，信息化教學(xué)也廣泛應(yīng)用于其中，傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。高職英語信息化教學(xué)是指高職院校根據(jù)自身發(fā)展的需要，將現(xiàn)代教育技術(shù)理論和信息技術(shù)手段融入高職英語行業(yè)化教學(xué)的實踐中，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。
二、高職商務(wù)英語專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析
筆者以天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)專業(yè)學(xué)生和教師作為調(diào)查研究對象，通過調(diào)查和訪談等方式了解的情況，通過對調(diào)查結(jié)果分析了商務(wù)專業(yè)信息化教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。
1.信息化教學(xué)實施現(xiàn)狀不容樂觀
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分高職院校都配備了先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)施，可見教學(xué)資源正逐步走向信息化，但不少教師也反映由于缺少足夠的指導(dǎo)性和技術(shù)性支持，將信息技術(shù)融入高職英語教學(xué)有很多困難，實施效果不理想，信息技術(shù)有效利用率很低； 師生網(wǎng)絡(luò)互動交流很少。
2.教師的信息化教學(xué)能力亟待提高
調(diào)查中大多數(shù)教師能充分認(rèn)識到信息化教學(xué)對課改和教師產(chǎn)生的積極性和重要性，在思想上愿意接受現(xiàn)代信息技術(shù)。但是大家基本上都是在應(yīng)試教育的背景下成長起來的，教師的信息化教學(xué)意識比較低，而能夠熟練掌握信息技術(shù)知識的教師不到兩成； 在信息實踐能力方面，近半的教師信息實踐能力弱，授課時僅僅能夠根據(jù)教學(xué)要求制作合格的PPT，但不能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)與英語課程進(jìn)行整合。甚至有一部分教師不愿使用信息技術(shù)的原因就是掌握現(xiàn)代教學(xué)媒體給他們增加了一些教學(xué)負(fù)擔(dān)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法使用起來比較簡單又省事。[2]
3.學(xué)生對實現(xiàn)英語信息化教學(xué)需求現(xiàn)狀
調(diào)查和訪談中，將近65%的學(xué)生對英語信息化教學(xué)很感興趣，希望能激發(fā)學(xué)習(xí)自主性，提高信息實踐能力，以適應(yīng)信息社會對高職入才的能力需求，但對目前信息化教學(xué)的實際操作效果，大半學(xué)生都表示“不滿意”或是認(rèn)為沒有達(dá)到理想效果。
三、高職商務(wù)英語專業(yè)信息化教學(xué)的思考與對策研究
根據(jù)對我校商務(wù)英語專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入地思考，并提出相應(yīng)的對策研究。
1.建設(shè)一支高素質(zhì)的高職英語教師信息化教學(xué)團(tuán)隊
1.1加強(qiáng)信息化教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)
高職英語教師信息化團(tuán)隊建設(shè)必不可少的步驟就是對團(tuán)隊所有成員進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)。每學(xué)期都要請計算機(jī)教師對高職商務(wù)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)習(xí)較難的課件制作技術(shù)，熟練使用音頻與視頻編輯軟件，特別是培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫的知識與應(yīng)用。
1.2提升教師信息化教學(xué)職業(yè)能力
高職商務(wù)英語教師職業(yè)能力的提升與信息化教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)是相輔相成的。高職商務(wù)英語教師應(yīng)當(dāng)把英語教學(xué)與所教對象的商務(wù)英語專業(yè)相結(jié)合，努力成長為雙師素質(zhì)英語教師。“雙師型”教師一直是教學(xué)管理部門對高職英語教師提出的基本要求。另外，教師信息化團(tuán)隊建設(shè)要求教師之間經(jīng)?；ハ嗦犝n、評課、集體備課、促使職業(yè)能力不斷提升，同時也使高職英語教師信息化教學(xué)能力不斷提高。
1.3加強(qiáng)教師聯(lián)系實際能力
高職商務(wù)英語教師要同時具備英語能力和商務(wù)能力，所以第一要定期下企業(yè)實踐鍛煉，高職院校幫助教師建立教師實踐基地，這樣可以使教師擁有豐富的外貿(mào)行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗，加上信息技術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)就可為高職專業(yè)英語教師信息化教學(xué)團(tuán)隊就能儲備更多的專業(yè)人才。高職院校也可邀請有豐富工作經(jīng)驗、信息化技術(shù)水平而且具有英語培訓(xùn)技能的來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師參加信息化教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。另一就是與高職院校國際合作與交流處通力合作，獲取更多國外職業(yè)院校的英語教學(xué)資源。高職院校國際合作與交流處每年都有國際合作與交流項目，高職商務(wù)英語教師應(yīng)當(dāng)積極參與，有助于提高教師自身的語言水平和跨文化交際能力。教師們可以把積累起來的跨文化交際策略傳授給學(xué)生，同時把交際策略形成文字上傳到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺上，便于學(xué)生們隨時查閱。高職院校應(yīng)為英語教師爭取每年暑期輪流到國外進(jìn)行短期培訓(xùn)的機(jī)會，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與信息技術(shù)信息。第三要積極與其他高職院校商務(wù)英語專業(yè)英語教師的交流機(jī)會，舉行針對全國高職英語教師的各類信息技術(shù)或?qū)I(yè)技能培訓(xùn)會，交流分享和回顧反思各學(xué)校專業(yè)英語教師的創(chuàng)新信息化教學(xué)方法。教師積極參加全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，在全國高職英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的引導(dǎo)下建立網(wǎng)上交流平臺，及時了解學(xué)習(xí)更多的學(xué)術(shù)前沿和第一手的高職英語教學(xué)信息，同時也對高職英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新有極大的促進(jìn)作用。只有做到以上三點，真正做到校企合作，理論聯(lián)系實際，從而打造實力強(qiáng)大的能充分為高職商務(wù)英語教學(xué)服務(wù)的信息化教師團(tuán)隊。
2.注重高職英語信息化教學(xué)資源建設(shè)，優(yōu)化信息化教學(xué)過程
2.1注重高職商務(wù)英語信息化教學(xué)資源建設(shè)
深化精品資源共享課程建設(shè)，開發(fā)高職英語語料庫。精品資源共享課程以現(xiàn)代信息技術(shù)手段為平臺，是高職英語教師信息化教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的有力推手。教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材安排、教學(xué)計劃、多媒體課件、課堂教學(xué)錄像等等需要高職英語教師密切配合。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源，開發(fā)高職英語語料庫。教師可利用FLASH設(shè)計制作多媒體教學(xué)資源，用Flash軟件制作多媒體課件時，操作界面生動直觀、易學(xué)、易用，能夠有效的針對多媒體課件內(nèi)容要素，基于Flas軟件在設(shè)計制作多媒體課件的眾多優(yōu)勢，現(xiàn)在越來越多教師用它來開發(fā)課件。
2.2優(yōu)化信息化教學(xué)過程
準(zhǔn)確定位信息化教學(xué)模式，優(yōu)化信息化教學(xué)過程。信息化教學(xué)堅持以學(xué)生為中心，利用情景、合作、會話等方式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。商務(wù)英語教學(xué)注重學(xué)生在商務(wù)工作中實際運(yùn)用英語的能力。因為商務(wù)英語教學(xué)始終和學(xué)生的目標(biāo)情景相聯(lián)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的計算機(jī)模擬教學(xué)模式可以得到最佳的發(fā)揮。如，可以為學(xué)習(xí)者提供虛擬的商務(wù)流程仿真情境，讓學(xué)習(xí)者在類似真實的情境中鍛煉聽、說、讀、寫、譯等綜合應(yīng)用技能。商務(wù)英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握商務(wù)英語交際能力； 從學(xué)生的實際出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)； 教學(xué)過程交際化。由于計算機(jī)具有人機(jī)交互、即時反饋的特點，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用超越了傳統(tǒng)意義的錄像、電視、幻燈等視聽形象化手段，形成一種圖、文、聲、像并茂，學(xué)生與計算機(jī)交互，師生交互，學(xué)生與學(xué)生交互的多向互動教學(xué)方式，從而體現(xiàn)了交際法教學(xué)思想。另外信息化技術(shù)支持下的交互式協(xié)作教學(xué)模式使教學(xué)由單向灌輸改為多向交流，不僅提高學(xué)生語言交際能力，還可加強(qiáng)師生之間思想、情感及文化的交流。另外由于商務(wù)英語應(yīng)用于商務(wù)專業(yè)領(lǐng)域，具有實踐性和時效性強(qiáng)的特點。網(wǎng)絡(luò)即是一個巨大的資源庫，它具有全方位的開放性。網(wǎng)上商務(wù)英語資料是動態(tài)的，且即時更新，往往是最前沿的學(xué)習(xí)素材。其資料形象生動，圖文聲并茂，容易吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在一定程度上彌補(bǔ)書本內(nèi)容過時表現(xiàn)形式單一的缺陷。教師在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)聯(lián)系實際，以提高教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)，遵循教學(xué)原則，對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密安排和策劃。
參考文獻(xiàn)：
[1] 董綠英，《高職精品課程與教師團(tuán)隊建設(shè)》，[J]《教育與職業(yè)》，2009.2
在我國的教育體系中，中職教育在其中占有相當(dāng)重要的地位，中職化學(xué)教學(xué)在其中也是十分重要的，隨著新課改理念不斷在全國大范圍的深入與實施，使我國中職化學(xué)教學(xué)質(zhì)量又提升了一個檔次，但就其實際狀況來看，也有很多不足之處，因此，更需要廣大中職教育者對中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深一步的分析。
一、中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足
1.生源問題
當(dāng)前中等職業(yè)院校的學(xué)生數(shù)量在逐年增加，然而學(xué)生素質(zhì)卻在逐漸下降，中職生無論是從學(xué)習(xí)能力還是綜合素質(zhì)方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與普通高中生，同時缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識掌握能力，并缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性和刻苦精神，在學(xué)習(xí)過程中缺乏對正確的學(xué)習(xí)方法掌握能力，由于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而出現(xiàn)了由于不會學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的學(xué)不好現(xiàn)象，越學(xué)不好就越不想學(xué)，導(dǎo)致惡性循環(huán)出現(xiàn)，嚴(yán)重地影響了中職化學(xué)教學(xué)活動的進(jìn)行，因此，對教學(xué)質(zhì)量造成了極大的影響。
2.在中職化學(xué)教學(xué)中，對教材的使用狀況
在教學(xué)活動中，教材是其中最根本的教學(xué)載體，對于教材的選擇是否具備合理性，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著十分重要的影響，當(dāng)前我國中職化學(xué)教材所選擇的內(nèi)容有很多缺少實際應(yīng)用價值和知識價值，使學(xué)生不能將學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，不但使學(xué)生面臨著更加繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重影響，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今我國中職化學(xué)教學(xué)教材中主要存在的問題有：
（1）缺少相應(yīng)的專用教材，在進(jìn)行教學(xué)活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)教材的版本多種多樣，有些教材做到了貼近學(xué)生的實際情況，貼近學(xué)生日常生活，貼近社會和崗位，教材能夠遵循這樣的準(zhǔn)則固然是好的，同時還有較高的實用價值，但卻是多個專業(yè)通用的教材，這樣的教材雖然比以往有很大的改進(jìn)，但卻不能夠充分滿足各專業(yè)的具體需求。
（2）缺乏專業(yè)針對性，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前很多中職化學(xué)教材開設(shè)著諸多專業(yè)公用的內(nèi)容，缺乏針對性，例如人民衛(wèi)生出版社出版的《化學(xué)》教材，其中的第一章第一節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)的量內(nèi)容分析”，這對口腔工藝專業(yè)的學(xué)生來說，并沒有太高的實用價值，然而對于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，這卻很有實用價值。
二、針對中職化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)采取的應(yīng)對措施
1.對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓舞
針對于中職學(xué)生與普通高中生之間存在著較大的素質(zhì)差以這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生本身的狀況，并對其加以鼓舞，原因在于，教師在教學(xué)中對學(xué)生加以鼓舞，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，同時還能夠為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，教師還要對學(xué)生的錯誤進(jìn)行有效指點，同時要杜絕取笑、挖苦的現(xiàn)象出現(xiàn)，要尊重學(xué)生的自尊心。教師還應(yīng)對學(xué)生加以關(guān)心，由于學(xué)生正處在人生關(guān)鍵的青春期，在該時期，學(xué)生的個性與特點表現(xiàn)的十分明顯，另外有的中職業(yè)學(xué)生第一次經(jīng)歷住校生活，心理變化較大，這就需要教師對其加以關(guān)心和合理的引導(dǎo)，使學(xué)生的生活與工作形成良好的習(xí)慣和基礎(chǔ)。
2.選用針對性較強(qiáng)的教材
在教材方面，應(yīng)采取專業(yè)針對性較強(qiáng)的教材，使不同專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W到本專業(yè)價值性較強(qiáng)的知識，教材的形式應(yīng)實現(xiàn)多樣化，除了傳統(tǒng)模式的教材，還要有相關(guān)的教學(xué)光盤等，同時還要保證教材版本具有一定的創(chuàng)新性。同時，要使教材的使用周期有效地縮短，中職化學(xué)教材可以有基礎(chǔ)部分和新編部分兩個重要部分組成，基礎(chǔ)知識部分主要講述相應(yīng)的知識定義和基本知識，新編部分則主要體現(xiàn)當(dāng)代應(yīng)用的新知識技術(shù)以及工藝和方法等，使教材的選材能夠跟上時代的發(fā)展步伐，使用周期要有效縮短。
由于新課改理念的影響，致使中職化學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要有所改進(jìn)，另外，由于中職化學(xué)教學(xué)具有較特殊的現(xiàn)狀與特點，并且其教學(xué)內(nèi)容較為特殊，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動過程中，應(yīng)從多方面入手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效地激發(fā)，只有這樣，才能使學(xué)生的成績得到提高，使中職化學(xué)教學(xué)工作能夠更好地展開。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A
一、中職化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題分析
（一）中職化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，中職生源質(zhì)量偏低，他們大部分無法升高中，甚至連初中也沒有畢業(yè),這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍存在以下問題。
1、文化基礎(chǔ)水平偏低，厭學(xué)心理嚴(yán)重；多數(shù)中職生缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因為不會學(xué)而學(xué)不好，因為學(xué)不好而不想學(xué)；越不努力成績越差，成績越差越想放棄。因此產(chǎn)生不自信、厭學(xué)心理，逐漸形成惡性循環(huán)。
2、忽視文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)
這些文化基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生及部分學(xué)生家長普遍存在到中等職業(yè)學(xué)校只要學(xué)好專業(yè)課就行的思想，致使大多數(shù)學(xué)生忽視文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，導(dǎo)致不僅文化課沒學(xué)好，專業(yè)課也沒學(xué)好。
（二）中職化學(xué)教學(xué)存在的問題
1、化學(xué)教學(xué)課堂過于枯燥乏味
我們都知道，化學(xué)涉及很多繁瑣的方程式、化學(xué)元素符號，學(xué)生不僅要理解這些符號，而且還要記憶許多化學(xué)方程式，學(xué)習(xí)起來本身就讓許多學(xué)生感到無聊，而教師在教授化學(xué)知識時也缺少活潑、幽默性，死板的課堂難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師在教學(xué)過程中，更是過于局限在教室，很少給學(xué)生實驗的時間，學(xué)生缺少動手實踐的機(jī)會，枯燥的方程式使學(xué)生不僅不能理解，而且也無法激起學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。缺乏生動活潑的教學(xué)課堂、缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的最佳條件，那么，也就無法使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)得到較大的進(jìn)步。
2、教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于落后
當(dāng)前，雖然各個學(xué)校已經(jīng)開始實行新課改，但是，對于很多教師來講，也只是課本的更換，教師自身的教學(xué)方式、教學(xué)觀念沒有得到較大的改善。許多教師在教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)整節(jié)課堂”的教學(xué)模式，一節(jié)課 45 分鐘，教師只顧自己講授知識，不僅沒有與學(xué)生溝通交流，而且也沒有留給學(xué)生自己討論、思考的時間，甚至有的教師，一節(jié)課都只是自己在說，絲毫不顧及學(xué)生的疑問、不顧及學(xué)生接受知識的能力，化學(xué)教學(xué)也只是一味地讓學(xué)生背誦大量的化學(xué)方程式、實驗過程等等。學(xué)生無法真正理解、背誦這些方程式的意義，教師這種灌輸性的教學(xué)模式難以達(dá)到使學(xué)生真正掌握化學(xué)知識的目的。
3、學(xué)校硬件設(shè)施跟不上
化學(xué)教學(xué)涉及許多實驗，像氧氣、二氧化碳自身的性質(zhì)等也需要通過清晰明了的實驗過程來開展教學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)過程中，走進(jìn)實驗室讓學(xué)生自主進(jìn)行實驗必不可少，然而，中職學(xué)校受自身條件的限制，可能沒有專業(yè)的化學(xué)實驗室，那么，當(dāng)需要實驗教學(xué)的時候，教師也就只能通過口述或者視頻展示給學(xué)生了，學(xué)生無
法近距離觀察他們學(xué)習(xí)到的固體、液體，無法通過實驗加深對某種氣體性質(zhì)的了解，那么會在一定程度上影響他們對化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)知程度。
二、中職化學(xué)教學(xué)的應(yīng)對措施
（一）對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓舞
針對于中職學(xué)生與普通高中生之間存在著較大的素質(zhì)差以這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生本身的狀況，并對其加以鼓舞，原因在于，教師在教學(xué)中對學(xué)生加以鼓舞，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情，同時還能夠為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心，教師還要對學(xué)生的錯誤進(jìn)行有效指點，同時要杜絕取笑、挖苦的現(xiàn)象出現(xiàn)，要尊重學(xué)生的自尊心。教師還應(yīng)對學(xué)生加以關(guān)心，由于學(xué)生正處在人生關(guān)鍵的青春期，在該時期，學(xué)生的個性與特點表現(xiàn)的十分明顯，另外有的中職業(yè)學(xué)生第一次經(jīng)歷住校生活，心理變化較大，這就需要教師對其加以關(guān)心和合理的引導(dǎo)，使學(xué)生的生活與工作形成良好的習(xí)慣和基礎(chǔ)。
（二）選用針對性較強(qiáng)的教材
1、教材編寫采取“逆向思維”，即根據(jù)專業(yè)和行業(yè)需求，選擇教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)能力本位原則，以有利于學(xué)生職業(yè)綜合能力、專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)和發(fā)展需求為目的選擇教學(xué)內(nèi)容，理論以“必需、夠用”為度，實驗內(nèi)容體現(xiàn)實踐性和應(yīng)用性。針對中職招生量大、生源差異導(dǎo)致文化基礎(chǔ)參差不齊的實際狀況，教材內(nèi)容要深、淺適宜，以滿足不同層次學(xué)生需要?？蛇x擇性刪除偏難內(nèi)容，盡可能增加實例分析，強(qiáng)調(diào)實用性。
2、教材形式多樣化，既要有紙質(zhì)的多種版本教材，也要有光盤版、錄音錄像版、計算機(jī)軟件版和網(wǎng)上教材等多種配套教材。但要注意多版本不應(yīng)是同一個版本的翻版，要有新意。
3、縮短教材使用周期
筆者設(shè)想，教育部門可以構(gòu)建長期的“教材編印組織”，內(nèi)容可分為基礎(chǔ)部分和新編部分?；A(chǔ)部分要相對穩(wěn)定，可以有一個較長的使用周期，比如化學(xué)這類自然科學(xué)的定理、概念、規(guī)律等；新編部分要體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，緊跟時代步伐，使用周期應(yīng)適當(dāng)縮短。
（三）課程設(shè)置原則是尊重學(xué)科性，但不恪守學(xué)科性
在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，嘗試打破原有課程體系，做到每學(xué)期都開設(shè)公共課、專業(yè)課和技術(shù)實習(xí)課，使知識連貫、循序漸進(jìn)。處理好公共文化課與專業(yè)課之間的關(guān)系，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置公共文化課，不同專業(yè)的公共文化課各有側(cè)重，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課及將來工作和繼續(xù)深造打好基礎(chǔ)。
（四）營造和諧的化學(xué)課堂
在中職化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有處于一種和諧!民主的氣氛當(dāng)中，才可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。由于化學(xué)課程比較抽象、難懂，會給學(xué)生帶來枯燥和疲憊感，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)化學(xué)沒有意思，再加上沒有一個良好的工作氛圍，學(xué)生很快就會對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情況。因此，在中職化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，沒有任何的束縛和恐懼感，讓學(xué)生一直保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)"在這樣的環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生就會逐漸樂于學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
（五）不斷提高化學(xué)教師的教學(xué)水平
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，自身教學(xué)水平的高低直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的多少。因此，教師就要注意不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)水平。
首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解一些著名化學(xué)教師在講課方面的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師比較良好的教學(xué)方式方法。
其次，平時多瀏覽書籍，增加自身的知識水平，與周圍的化學(xué)教師交流教學(xué)思想，借鑒別人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗。
再次，學(xué)校方面，也要多組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是一些年齡較大的教師，他們一般思想比較傳統(tǒng)，無法跟上新時代的教學(xué)觀念，因此必須不斷向老教師傳播新課改的教育理念。
（六）努力為學(xué)生配備專業(yè)的化學(xué)實驗室
學(xué)習(xí)化學(xué)不可缺少的一項活動就是實驗，只有實驗才能夠讓學(xué)生直觀形象地觀察化學(xué)物質(zhì)的變化情況、了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)。因此，學(xué)校就要努力為學(xué)生提供一個化學(xué)實驗室，而且要安排與課程安排相符合的實驗課，使得理論教學(xué)能夠與實驗教學(xué)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在根據(jù)理論指導(dǎo)實踐的過程中加深對化學(xué)學(xué)習(xí)的印象。
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0110-01
1對中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查及分析
筆者從近年來英語試題改革情況出發(fā)，在初二年級下半學(xué)期設(shè)置了每周一次的閱讀課，課堂中所使用的文章體裁多樣，篇幅、難度適中，取材廣泛。并記錄學(xué)生的測試結(jié)果，結(jié)果如下表所示。
從表中可以看出，學(xué)生的閱讀速度與文章長度是成正比，但其平均得分卻未由于速度降低而提高，反而有所下降。這便表明，中國學(xué)生的閱讀能力與缺乏英美文化背景知識、完型填空能力以及詞匯知識是密切相關(guān)的。
學(xué)生閱讀能力的缺乏除了英語知識積累不足以外，筆者通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中還存在這以下三個方面的問題：①閱讀方法的欠缺。教師要求學(xué)生閱讀，學(xué)生理解的重點是“讀”而不是“閱”，嘴巴動、腦子不動，只是一味地讀完而并未讓思維跟上朗讀，這樣的閱讀是沒有效果的。②閱讀興趣不高。學(xué)校和家長給學(xué)生購買的書籍不一定適合學(xué)生自己，由于英語知識積累、年齡、興趣的原因，學(xué)生不能真正做到用心閱讀，通常敷衍了事。③被動閱讀多于主動閱讀。通常學(xué)生完成的閱讀任務(wù)都是因為學(xué)習(xí)需要或者是教師布置的相關(guān)任務(wù)，這樣的閱讀效果并不好，他們大多不會自己主動地探索文章深層次的含義，而是簡單地標(biāo)出不認(rèn)識的字詞和不理解的詞語，這樣既不利于學(xué)生對英語知識的積累，對學(xué)生的英語閱讀能力的提高也沒有作用。
2對英語閱讀實施信息化教學(xué)的作用
信息化教學(xué)是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段的教學(xué)，因此信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的特征也自然成為了這種新型教學(xué)的優(yōu)勢。例如，網(wǎng)絡(luò)具有信息承載量大、更新迅速的特點，這樣就給英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)了內(nèi)容新穎、題材廣泛的材料，這些材料有利于擴(kuò)寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識積累，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材知識的不足，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用。網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容通常圖文并茂，語言生動、鮮活，緊跟時代步伐，貼近現(xiàn)實生活，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活之間搭起一座橋梁，這是傳統(tǒng)教材在語言資料上無法實現(xiàn)的。信息技術(shù)具有網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、多媒體化的特點，給教師的教學(xué)帶來了極大便利的同時，給學(xué)生創(chuàng)造出了內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等，使得課堂教學(xué)更直觀、生動、感染力強(qiáng)，使抽象的、難以理解的知識具體化、動態(tài)化，拓寬了學(xué)生的認(rèn)知渠道，對提高閱讀教學(xué)具有重要的推動作用。
3英語閱讀信息化教學(xué)策略
3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
教師可以充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，利用多媒體創(chuàng)設(shè)多種形式、營造輕松愉快的課堂氣氛和較為真實的語言環(huán)境。例如，教師在上閱讀課之前，放一些與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻或圖片導(dǎo)入新課，這樣不僅能激發(fā)閱讀的興趣，還能讓學(xué)生自主聯(lián)想，擴(kuò)充自己英語知識的積累。此外，教師應(yīng)該善于運(yùn)用表揚(yáng)的手段烘托課堂氣氛，如在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中添加一些Flash圖片，在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生鼓勵，這樣能使學(xué)生得到心理上的滿足和情緒上的興奮，有利于持久地維持學(xué)生的閱讀興趣。
3.2增加配音練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維
教師可以利用教材中自帶的教學(xué)光盤，也可以網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)的資料，利用信息技術(shù)把文本做成聲色俱全的動畫片段，其中配上朗讀錄音并滾動播放文字。此外，教師還可以利用多功能語音室、人機(jī)對話等方式增加配音訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀的過程中跟隨思考，激發(fā)學(xué)生自主思考的思維，能有效改善“嘴巴動、腦子不動”的情況。
3.3利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生閱讀范圍
教師應(yīng)該能夠利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源，指導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上瀏覽一些優(yōu)秀的文章，也可以有選擇、有目的地給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的英文網(wǎng)站。但是網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，質(zhì)量卻是良莠不齊，掌握計算機(jī)技術(shù)的教師可以用網(wǎng)站的形式建立教學(xué)資料庫，讓學(xué)生在教師選定的材料中進(jìn)行閱讀，避免學(xué)生被不良信息干擾。
4結(jié)語
隨著新課改的推行，越來越多的新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，信息技術(shù)的使用能夠更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在英語閱讀教學(xué)中合理使用信息技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足，讓學(xué)生更好發(fā)揮其自主能動性，從而提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。
（甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學(xué)，甘肅 嘉峪關(guān)735100）
參考文獻(xiàn)：
有機(jī)化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的一個十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機(jī)分子，從有機(jī)物結(jié)構(gòu)入手，研究有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)，在分子水平上探知未知世界的基礎(chǔ)學(xué)科。在我校，有機(jī)化學(xué)是面向化工學(xué)院、藥學(xué)院二年級，以及海洋學(xué)院一年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是“大類培養(yǎng)”的主干課程。通過有機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可使化學(xué)類學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的基本理論、基本知識和實驗操作技能，把握有機(jī)化學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的新概念、新動向和新技術(shù)，同時為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
1.教學(xué)現(xiàn)狀
在工科院校，有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課時“縮水”，如我校有機(jī)化學(xué)雖然是“大類培養(yǎng)”的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，但是其課時數(shù)被壓縮到64個學(xué)時，教師必須在一個學(xué)期之內(nèi)完成教學(xué)。而有機(jī)化學(xué)作為高分子材料與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是高分子化學(xué)、高聚物合成工藝學(xué)、高分子材料學(xué)等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在有限的課時數(shù)里掌握《有機(jī)化學(xué)》這門課程，難度大，任務(wù)重。另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學(xué)生高中階段選修的“物生”，進(jìn)入大學(xué)后化學(xué)知識特別是有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識非常薄弱，一個教學(xué)班級里，學(xué)生的化學(xué)知識水平參差不齊。通常是剛進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)期學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)，對于選“物生”的學(xué)生來說，沒有化學(xué)基礎(chǔ)，一開始就挫傷他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時，多數(shù)學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)有畏懼感。如果入校時對專業(yè)認(rèn)知不夠，不能看到有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)對高分子材料與工程專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，更是對有機(jī)化學(xué)失去興趣。再者，有機(jī)化學(xué)課程自身的特點，由于有機(jī)物數(shù)量多，結(jié)構(gòu)多變，機(jī)理難掌握。而工科院校的有機(jī)化學(xué)課時數(shù)又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學(xué)內(nèi)容，不得不采取“滿堂灌”教學(xué)方法，使得學(xué)生缺乏主動獲得知識的能力，被動“填鴨式”教學(xué)必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。一學(xué)期教學(xué)結(jié)束，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學(xué)生，大部分學(xué)生對這門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課一知半解，學(xué)到的有機(jī)知識很少。
2.教學(xué)改革
結(jié)合有機(jī)化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對高分子材料與工程專業(yè)特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、取舍；改進(jìn)教學(xué)手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學(xué)，形成多元化的本科生教學(xué)隊伍；改革考核方式，實現(xiàn)高分子材料與工程專業(yè)有針對性的考核方式，教考分離。（1）改革教學(xué)內(nèi)容有機(jī)化學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生“有機(jī)”這一學(xué)科，不同于其他幾門基礎(chǔ)化學(xué)課，有機(jī)化學(xué)基本不涉及計算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學(xué)鍵的斷裂與重組，以構(gòu)建新的有機(jī)分子。那么，在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生使用“有機(jī)思維”思考問題才是關(guān)鍵。當(dāng)我們談到如何面對課時數(shù)被壓縮這個問題，如果抓住“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有機(jī)化學(xué)這個學(xué)科”這個關(guān)鍵問題，就能依據(jù)高分子材料與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，深入分析研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍。在改革教學(xué)內(nèi)容時，還要考慮以下兩個方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機(jī)化學(xué)教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準(zhǔn)確把握“基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)”教學(xué)重點、難點，結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)的特點來取舍教學(xué)內(nèi)容。二是關(guān)注高分子領(lǐng)域的研究前沿，發(fā)展動態(tài)，結(jié)合傳統(tǒng)的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解最新的前沿，激發(fā)他們的興趣，使之感覺到目前所學(xué)知識的有用性。（2）改革教學(xué)手段我校近年實施了一項“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔(dān)任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學(xué)效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學(xué)，形成多層次、多元化的本科生教學(xué)隊伍。高年級本科生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)歷過有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)和考核，有自己的學(xué)習(xí)方法和技巧；他們已經(jīng)進(jìn)入高分子材料與工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對哪些知識對專業(yè)課學(xué)習(xí)重要有切身體會；他們與低年級學(xué)生同屬于一個年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，揚(yáng)長避短。高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，已經(jīng)接觸了專業(yè)的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業(yè)低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想及心理等方面給予關(guān)心和指導(dǎo)。而且本科生可以在研究生的帶領(lǐng)下主動做一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這使得本科生更清楚自己在課堂學(xué)習(xí)中哪方面有不足，增強(qiáng)本科生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的熱情，使他們在有機(jī)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中更積極、努力。（3）改革考核方式良好考核方式可以極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。目前，我院不同專業(yè)實行統(tǒng)一考試，如環(huán)境工程、化學(xué)工程、安全工程和高分子材料與工程等專業(yè)統(tǒng)一出卷，流水閱卷、統(tǒng)一登分，做到公正、準(zhǔn)確。但是，這種“統(tǒng)一”的方法抹殺不同專業(yè)對有機(jī)化學(xué)需求的不同，使得教師和學(xué)生忽視基礎(chǔ)課對后續(xù)專業(yè)課的影響，結(jié)果是為了考試而學(xué)習(xí)，不能真正掌握自己專業(yè)需求的有機(jī)化學(xué)知識。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性，我們應(yīng)實現(xiàn)不同專業(yè)單獨(dú)出卷、單獨(dú)考核的方式。卷面上可以體現(xiàn)出適合高分子材料與工程專業(yè)的題目，結(jié)合他們的后續(xù)專業(yè)課程。哪些知識是有機(jī)化學(xué)這門課程必須掌握的基礎(chǔ)知識，哪些知識是關(guān)聯(lián)高分子材料與工程的專業(yè)知識。同時，建立針對性的有機(jī)化學(xué)試題庫，使學(xué)生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)試題庫，有機(jī)化學(xué)課程理論考試按照一定的難度系數(shù)、教學(xué)要求、考試范圍等，統(tǒng)一從試題庫里抽調(diào)，實現(xiàn)教考分離。
3.結(jié)語
為全面提升高分子材料與工程專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們要結(jié)合有機(jī)化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，認(rèn)真分析總結(jié)，精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革考核方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高高分子材料與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃杰，周冕，李又兵，王選倫.高分子材料與工程專業(yè)《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)改革探索與實踐.廣州化工，2014（42）：186-187.
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中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0147-03
一、我校學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查
為了更好地了解我校學(xué)生的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們對會計、模具、酒店管理三個專業(yè)8個班439人做了一次關(guān)于學(xué)習(xí)狀況的抽樣調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容涉及了學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)評價、學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力來源、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣、學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)環(huán)境及對教育教學(xué)改進(jìn)的建議等6個方面共30個問題。問卷采用無記名方式，每個問題由學(xué)生進(jìn)行多項選擇。本次調(diào)查共發(fā)放問卷439份，由各班學(xué)習(xí)委員組織填寫好后上交，回收問卷為439份，有效卷率為100%。其中，女生占70%，男生占30%。調(diào)查結(jié)果顯示：
1. 對基礎(chǔ)課普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心。其中，90%以上的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信心；60%以上的學(xué)生對文化基礎(chǔ)課不感興趣，只有2%的學(xué)生很感興趣，其余31%的學(xué)生持無所謂的態(tài)度，如表1和表2。
表1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力自信心
表2 學(xué)生對各課程的學(xué)習(xí)興趣
2. 大部分學(xué)生對基礎(chǔ)課認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)目的不明確，如表3。
表3 學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的目的
從學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的目的來看：42%的學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)文化課可以提高文化水平；25%的學(xué)生認(rèn)識到文化課在將來工作中的需要；65%的學(xué)生認(rèn)為是為了應(yīng)付考證必須的，也有益于將來就業(yè)；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程是學(xué)校的要求，自己無可奈何，這部分比例達(dá)到了94%；只有7%的學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)目的。這說明學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)還不夠明確，需要老師加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不管出于哪種動機(jī)，大部分學(xué)生仍會認(rèn)真對待文化課。
3. 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法欠佳。除了學(xué)習(xí)目的和動機(jī)以外，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面還存在著許多的問題，如表4和表5。
表4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況
表5 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法情況
表4和表5說明學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況欠佳，只有一半的學(xué)生集中聽課，有高達(dá)72%的學(xué)生不回答問題，一半以上的學(xué)生沒有聽課記筆記的習(xí)慣。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，欠缺學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生沒有制訂學(xué)習(xí)計劃的意識和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，基本不預(yù)習(xí)和偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生占了近80%，絕大多數(shù)學(xué)生都不善于提問，大部分學(xué)生課后沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，甚至一部分學(xué)生考前也不復(fù)習(xí)；遇到問題絕大多數(shù)學(xué)生選擇不提問或者放棄。以上調(diào)查雖然還不能完全覆蓋職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的所有方面，但可以反映出：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面都有明顯的不足。
二、反思及原因分析
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)狀況令人堪憂。不管何種類型的教育，都是社會教育、家庭教育及學(xué)校教育共同作用的結(jié)果。
1. 社會因素。
（1）社會崗位職位的發(fā)展使得中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。目前，在中職教育究竟是服務(wù)于人，還是服務(wù)于社會職業(yè)崗位的問題上，還沒有達(dá)成共識。人們在喋喋不休的爭論之中模糊了中等職對文化基礎(chǔ)課的準(zhǔn)確定位。隨著高等教育的普及化，越來越多的人接受了更高一級的教育，但是社會的崗位發(fā)展速度卻大大低于教育層次的提升速度。高等教育、高職教育與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在某種程度上一致，使培養(yǎng)對象所能從事的工作崗位重復(fù)，導(dǎo)致社會從業(yè)人員中大學(xué)生的比例越來越大，原有中職生的崗位逐漸被大學(xué)生所代替。
（2）用人單位對職業(yè)教育的認(rèn)識導(dǎo)致了對文化基礎(chǔ)課的忽視。畢業(yè)生就業(yè)情況是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，直接影響學(xué)校的社會聲譽(yù)。這使人們錯誤地將職業(yè)教育和就業(yè)教育劃上了等號，將目光都盯在學(xué)生的專業(yè)課成績上，并把能否取得職業(yè)資格證書，學(xué)會技能作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于用人單位在短時間內(nèi)無法對應(yīng)聘者的內(nèi)在素質(zhì)做出準(zhǔn)確判斷，因而招聘時更看重學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視了其他內(nèi)在綜合素質(zhì)的考察。
（3）其他社會因素導(dǎo)致了生源素質(zhì)的下降，從而影響到基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。生源素質(zhì)下降是基礎(chǔ)課教學(xué)效果受到影響的直接原因。近年來，國家為鼓勵發(fā)展民辦教育，辦學(xué)門檻不斷降低，造成了中職學(xué)校的惡性競爭。為了搶奪生源，每所學(xué)校的招生都是零門檻自愿就讀。這樣就難以保證生源的素質(zhì)。同時，初中階段基礎(chǔ)教育隨之也降低了要求，最終只會導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)越來越差。另外，來自互聯(lián)網(wǎng)及社會各類媒體的負(fù)面影響，使得學(xué)生養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣和嗜好，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。
2. 家庭因素。不良的家庭壞境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。家庭是一個人生存、生活的基本場所。父母是孩子的啟蒙老師，其日常生活的一言一行對其子女有著極大的影響。不良的家庭教育環(huán)境是造成中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)現(xiàn)狀的重要原因，從而影響到教學(xué)。在存在問題的學(xué)生中去深究原因，大部分根源來自家長。家庭成員的觀念直接影響學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識，父母親的觀念會直接影響學(xué)生對于文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識。加之，如今的孩子在父母眼中都是寶貝，溺愛、順從和一味地遷就，造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重。
3. 學(xué)校教育因素。
（1）初中階段文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量下降。社會對初中教育的評價，主要以升入重點高中的人數(shù)為主。為了追求重點高中的升學(xué)率，學(xué)校往往把主要精力放在有希望升入重點高中的學(xué)生身上。有的學(xué)校甚至連編排座位等日常班級管理，都是按成績編排。初中階段對學(xué)生素質(zhì)教育的忽視使中職生源的基本素養(yǎng)大打折扣，因材施教和素質(zhì)教育在城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中幾乎是一句空話。
（2）職業(yè)學(xué)校為遷就學(xué)生基礎(chǔ)而降低要求。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，由于學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)不牢，學(xué)校也逐步降低了對文化基礎(chǔ)課的要求。有的學(xué)校甚至砍掉了基礎(chǔ)課程，為專業(yè)技能課“讓步”，期望能用好的專業(yè)技能彌補(bǔ)文化基礎(chǔ)課程的缺陷。
（3）學(xué)校部分教師的教育觀念落后，師生之間缺乏情感交流。一部分基礎(chǔ)課教師受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，教育理念較落后。尤其是在課堂教學(xué)方面，大部分教師仍然是“以知識講授為主”，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的最直接因素，直接導(dǎo)致了基礎(chǔ)課教學(xué)的失敗。在平時的教學(xué)實踐中部分教師只重視“教書”而忽略“育人”：很少與學(xué)生溝通交流，也不了解學(xué)生的需求，更不會去挖掘?qū)W生身上的閃光點，學(xué)生和教師感情上的淡漠導(dǎo)致教師不能客觀、準(zhǔn)確地去評價學(xué)生的進(jìn)步。久而久之，學(xué)生對自己喪失信心，并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闊o所謂的態(tài)度。
文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)狀況直接導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一，人文底氣嚴(yán)重不足，職業(yè)核心技能缺失。畢業(yè)生的素質(zhì)不能滿足企業(yè)要求，許多畢業(yè)生缺乏起碼的人際交往能力、解決問題的能力、責(zé)任感和吃苦耐勞的精神，更缺乏對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)的能力。只有改變學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，畢業(yè)生才能更受市場和企業(yè)的歡迎。因此，文化基礎(chǔ)課的教學(xué)改革勢在必行，這不僅關(guān)系到學(xué)生能否成為高素質(zhì)的技能型人才，更關(guān)系到學(xué)生的潛能開發(fā)與終身發(fā)展，也是我校在教育改革大潮中生存和發(fā)展的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
[1]邵良忠.當(dāng)前中專文化基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題及對策[J].機(jī)械職業(yè)教育,2001,(7).
