序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇cdio工程教育論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

有些采用“制藥工程原理與設(shè)備”，“制藥工程原理與設(shè)備”存在同名，主題內(nèi)容不同，各科交叉重復(fù)的現(xiàn)象。目前針對制藥工程專業(yè)的教材有劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設(shè)備》，王志祥主編的《制藥工程原理與設(shè)備》，袁其朋主編的《制藥工程原理與設(shè)備》，姚日升主編的《制藥工程原理與設(shè)備》。這些具有“藥”味，但劉落憲主編的《中藥制藥工程原理與設(shè)備》的重點(diǎn)是中藥制藥，對于制藥工程專業(yè)缺乏通用性，王志祥主編的《制藥工程原理與設(shè)備》在化工單元操作的基礎(chǔ)上增加了制藥化工領(lǐng)域的新技術(shù)和新設(shè)備。姚日升主編的《制藥工程原理與設(shè)備》以《化工原理》為基礎(chǔ)，內(nèi)容涵蓋“三藥合一”的知識點(diǎn)，涉及到制藥工程類課程化工原理，藥物制劑，化學(xué)制藥工藝學(xué)，藥廠車間設(shè)施規(guī)劃及藥事管理和GMP規(guī)范。王志祥主編的《制藥工程原理與設(shè)備》以化工原理為基礎(chǔ)，但袁其朋主編的《制藥工程原理與設(shè)備》，介紹的是制藥工程的原理與制藥設(shè)備。內(nèi)容涉及制藥工業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括化學(xué)制藥、生物制藥、中藥和天然藥、制藥分離、制劑工程、藥品包裝、藥品質(zhì)量控制等。同為《制藥工程原理與設(shè)備》內(nèi)容卻大相徑庭，出現(xiàn)在短學(xué)時(shí)《化工原理》后又開設(shè)王志祥主編以化工單元操作為主要內(nèi)容的《制藥工程原理與設(shè)備》的現(xiàn)象。教學(xué)實(shí)踐還發(fā)現(xiàn)《制藥工程原理與設(shè)備》的一些章節(jié)內(nèi)容如制劑、質(zhì)量控制等都與制藥工程專業(yè)其他課程有重復(fù)現(xiàn)象。

1.2整體設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師之間的協(xié)作

課程之間內(nèi)容重復(fù)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和積極性，cdio工程教育注重整個(gè)專業(yè)的系統(tǒng)改革。CDIO的標(biāo)準(zhǔn)3:集成化課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)突出課程之間的關(guān)聯(lián)性，圍繞專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，從而避免不必要的重復(fù)，使關(guān)聯(lián)的課程共同支持專業(yè)目標(biāo)，使學(xué)生掌握各門課程知識之間的聯(lián)系，并用于解決綜合的問題。不同性質(zhì)高校制藥工程專業(yè)課程設(shè)置側(cè)重點(diǎn)不同，培養(yǎng)從事藥品制造，新工藝、新設(shè)備、新品種的開發(fā)、放大和設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)時(shí)相同的。所以制藥工程原理不能獨(dú)立，需要教師之間的協(xié)作，在制定培養(yǎng)方案時(shí)整體考慮設(shè)置本專業(yè)課程及課程內(nèi)容、課時(shí)。對于制藥工程不同專業(yè)方向(化學(xué)制藥、生物制藥、中藥制藥)的側(cè)重點(diǎn)不同，但基本包括制藥反應(yīng)工程、制藥分離工程和制劑工程技術(shù)，在理論教學(xué)中采取寬口徑的方式，通過項(xiàng)目實(shí)踐來體現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)的不同。制藥工程原理與設(shè)備包括制藥反應(yīng)(發(fā)酵、提取工程)、制藥分離、制劑三部分，制藥分離包含制藥過程涉及的典型單元操作，貫穿其中的流體流動(dòng)、傳質(zhì)、傳熱是固體制劑單元操作如粉碎、混合、制粒、壓片等的理論基礎(chǔ)。負(fù)責(zé)不同課程的教師應(yīng)相互協(xié)作，探討，整體考慮各部分的內(nèi)容，明晰知識之間的銜接與延伸，避免內(nèi)容重復(fù)，在缺乏合適的教材情況下宜結(jié)合教材《化工原理》、《制藥分離工程》、《制藥化工原理》和《藥物制劑及設(shè)備》等合理安排內(nèi)容及課時(shí)。

2知識與能力的關(guān)聯(lián)

CDIO工程教育標(biāo)準(zhǔn)1強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、知識與能力的結(jié)合。CDIO工程教育要求獲得專業(yè)知識的同時(shí)培養(yǎng)個(gè)人自身的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。知識必須與工程項(xiàng)目掛鉤，制藥工程原理的基本理論必須和實(shí)際制藥過程結(jié)合起來。知識與能力的關(guān)聯(lián)要求項(xiàng)目具有實(shí)踐性，考核方式多樣性。

2.1項(xiàng)目的選擇

傳統(tǒng)的化工原理課程設(shè)計(jì)主要是針對精餾和換熱器的設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目相似程度高，缺乏創(chuàng)新性。制藥工程原理作為二級項(xiàng)目，項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際為依據(jù)，適合制藥工程專業(yè)特點(diǎn)。項(xiàng)目來源可以是企業(yè)合作項(xiàng)目，教師科研項(xiàng)目，學(xué)生參加的創(chuàng)新、競賽項(xiàng)目，如制藥工程設(shè)計(jì)大賽，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。學(xué)生主動(dòng)提出或參與的項(xiàng)目更能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。有助于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的的方式學(xué)習(xí)工程。項(xiàng)目采取嵌套法，大項(xiàng)目包含小項(xiàng)目，二級項(xiàng)目和三級項(xiàng)目具有延續(xù)性。有助于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生以課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。大小項(xiàng)目體現(xiàn)不同要求，包括關(guān)鍵設(shè)備的設(shè)計(jì)，其他設(shè)備的選型。

2.2以提高能力為目標(biāo)的評價(jià)

CDIO強(qiáng)調(diào)的不是內(nèi)容而是能力，CDIO能力本位的教學(xué)觀貫穿課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐的全過程，如何確保能力評價(jià)過程的合理性和有效性?CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。這四個(gè)層面的能力不是相互獨(dú)立的。工程基礎(chǔ)知識重在應(yīng)用，體現(xiàn)在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作每個(gè)過程，工程系統(tǒng)能力作為一種工程素養(yǎng)貫穿于構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作整個(gè)過程，個(gè)人能力和人際團(tuán)隊(duì)能力體現(xiàn)在個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的表達(dá)和表現(xiàn)，包括完成項(xiàng)目的材料(包括設(shè)計(jì)說明書、圖紙和產(chǎn)品等)呈現(xiàn)和口頭、肢體表達(dá)。合理而有效的評價(jià)方式應(yīng)是綜合的、多樣性的、有針對性的。評價(jià)應(yīng)該貫穿項(xiàng)目的全過程，而不是最終的答辯。具體考核中包含的環(huán)節(jié)有階段性的匯報(bào)，小組間互評，改進(jìn)后專家審核，申請答辯。答辯環(huán)節(jié)包含團(tuán)隊(duì)展示，整體展示和負(fù)責(zé)項(xiàng)目中不同內(nèi)容部分的個(gè)人展示，指導(dǎo)老師提問，旁觀的學(xué)生提問，項(xiàng)目組學(xué)生向答辯專家提出自己在完成項(xiàng)目過程中的問題。一個(gè)寬松的環(huán)境有利于學(xué)生表達(dá)自己的思想和意見，實(shí)現(xiàn)提高能力的目標(biāo)，而不是任務(wù)式的完成項(xiàng)目。

3師生關(guān)聯(lián)，環(huán)境關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)教師的CDIO能力

改變項(xiàng)目組織形式，重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一般的課程設(shè)計(jì)按學(xué)號分組，或?qū)W生自由組合，一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)要使團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員發(fā)揮個(gè)性特長，使團(tuán)隊(duì)最優(yōu)化。改變原來課程設(shè)計(jì)一成不變教師出題的套路，有利于教學(xué)相長，增強(qiáng)教師CDIO能力。高校青年教師普遍存在工程經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題，因此參與企業(yè)項(xiàng)目，邀請企業(yè)工程師參與指導(dǎo)有利于提高師生的工程素養(yǎng)。宣傳CDIO工程教育模式，使作為主體的學(xué)生了解CDIO教育理念，通過明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)營造學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)提供教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，即方便實(shí)施項(xiàng)目的教師和學(xué)生們查閱資料，討論，制作等的場所和方便使用設(shè)備的的機(jī)制。

篇2

2.課程設(shè)置

2.1課程設(shè)置的基本原則

(1)緊緊圍繞“工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)”的人才培養(yǎng)特色，以CDIO模式為基本框架和背景環(huán)境，以突出學(xué)生的工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)勇氣的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，建立符合國際工程師認(rèn)證的課程體系。

(2)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在重視知識傳授的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)學(xué)生獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力培養(yǎng)。

(3)以生為本，尊重、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的原則。推進(jìn)分類、分層教學(xué)，減少必修課，增加選修課，給予學(xué)生較大的自主選擇空間，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。

(4)突出工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的原則。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑，構(gòu)建科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2課程平臺建設(shè)

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求及課程設(shè)置原則，共設(shè)置了人文社科課程平臺、公共基礎(chǔ)課程平臺、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺、專業(yè)課程平臺、素質(zhì)教育課程平臺、實(shí)踐教學(xué)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等7個(gè)課程平臺。

(1)人文社科課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生人文、社科等方面的基礎(chǔ)知識與修養(yǎng)。

(2)公共基礎(chǔ)課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的自然科學(xué)知識、一定的經(jīng)濟(jì)管理知識和相關(guān)的工程基礎(chǔ)知識。

(3)學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)、化工的基本理論、基礎(chǔ)知識，受到化學(xué)與化工實(shí)驗(yàn)技能、工程實(shí)踐能力的基本訓(xùn)練。

(4)專業(yè)課程平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握化工裝置工藝與設(shè)備的設(shè)計(jì)方法、化工過程模擬優(yōu)化方法，具有創(chuàng)新意識和對新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)和新設(shè)備進(jìn)行研究、開發(fā)和設(shè)計(jì)的能力。

(5)素質(zhì)教育課程平臺。該平臺是為優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增加學(xué)習(xí)的靈活性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)文理交叉與滲透設(shè)置的課程平臺。

(6)實(shí)踐教學(xué)平臺。主要培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(7)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，參加各種競賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等，提升學(xué)生的綜合競爭力。

2.3教學(xué)方法改革

CDIO工程教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。依據(jù)CDIO理念確定的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置依然只是規(guī)劃，改革最終必須落實(shí)到每門課程、每節(jié)課堂、每個(gè)活動(dòng)上，這樣才能保證改革的順利進(jìn)行。目前我們以“化工設(shè)計(jì)”這門課程作為試點(diǎn)課程進(jìn)行了教學(xué)方法改革，目的是測試改革想法的可行性和有效性，探索和積累經(jīng)驗(yàn)?！盎ぴO(shè)計(jì)”是化工專業(yè)學(xué)生必修的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課。課程綜合運(yùn)用已學(xué)過的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的知識，討論化工工藝過程開發(fā)、設(shè)備的設(shè)計(jì)以及化工廠的整體設(shè)計(jì)。改革前，“化工設(shè)計(jì)”課程主要是以理論教學(xué)為主。CDIO改革后，我們實(shí)行的是以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)模式。根據(jù)“化工設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)及課程大綱要求，在教學(xué)內(nèi)容中安排了三級項(xiàng)目，三級項(xiàng)目下設(shè)置若干個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生按6-8人分成小組，每個(gè)小組自選一個(gè)子項(xiàng)目，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)化工設(shè)計(jì)基本知識的基礎(chǔ)上，完成一項(xiàng)包括構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和改進(jìn)全過程的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)間協(xié)作加競爭的方式進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，教師僅起指導(dǎo)作用。本課程經(jīng)過CDIO教學(xué)改革后，不但使學(xué)生掌握了化工設(shè)計(jì)基本理論知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生人際交往能力、組織管理能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

篇3

關(guān)鍵詞: 實(shí)踐;教學(xué);體系;創(chuàng)新

Key words: practice;teaching;system;innovation

中圖分類號:G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0009-02

0引言

實(shí)踐教學(xué)是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前,我國的工程教育的環(huán)境條件,既不具備美國工業(yè)界對進(jìn)入工業(yè)企業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行必要訓(xùn)練的工程師崗位培訓(xùn)系統(tǒng),又不像德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)那樣能向在校生提供參與工程實(shí)踐和實(shí)習(xí)的足夠的訓(xùn)練。工程教育中實(shí)踐教學(xué)薄弱,工程類畢業(yè)生與歐美相比,缺少工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)以及團(tuán)隊(duì)精神,不能很好地適應(yīng)工程實(shí)際需要和人才市場需求。新建工科院系要提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,必須在創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件和工程環(huán)境的基礎(chǔ)上,不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的研究與實(shí)踐。

1實(shí)踐教學(xué)的理論研究

北京交通大學(xué)教授、聯(lián)合國教科文組織產(chǎn)業(yè)合作首席主持人查建中提出,我國工科教育改革有三個(gè)戰(zhàn)略選擇:一是“做中學(xué)”,二是產(chǎn)學(xué)合作,三是國際化?！白鲋袑W(xué)(Learning-by-doing)”是美國教育家杜威提出的著名的教育理論原則。杜威認(rèn)為“做中學(xué)”,也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。他明確提出:“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)更是一種較好的方法”。在杜威看來,“從做中學(xué)”充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合,也就是知與行的結(jié)合。杜威理論在中國的轉(zhuǎn)化成果是中國著名教育家陶行知“在做中學(xué)”的“生活教育論”:“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”。雖然他們的理論是就普通教育而言的,但在高等教育中也同樣適用。美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院 2004年合作創(chuàng)立了CDIO工程教育理念,并成立了CDIO國際合作組織,我國汕頭大學(xué)就是其成員之一。CDIO是構(gòu)思(conceive)、設(shè)計(jì)(design)、實(shí)施(implement)、運(yùn)行(operate)的英文縮寫。它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中表達(dá)。CDIO工程教育理念和模式也是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的“做中學(xué)”的典范。我們要結(jié)合應(yīng)用型本科教育的實(shí)際,進(jìn)一步研究探討,構(gòu)建“做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

2實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定和整體框架的構(gòu)建

長江師范學(xué)院確定的工程學(xué)科人才培養(yǎng)總體目標(biāo)是培養(yǎng)面向基層和生產(chǎn)一線,德智體美全面發(fā)展,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才。為實(shí)現(xiàn)這一總體目標(biāo),實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)就是有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。根據(jù)這一要求,學(xué)院在教學(xué)工作“336工程、131戰(zhàn)略和分四步走行動(dòng)方案”中專門設(shè)立了“實(shí)踐教學(xué)模式改革與建設(shè)工程”,構(gòu)建了“兩個(gè)結(jié)合,三個(gè)層次,四年不斷線”的實(shí)踐教學(xué)體系框架?！皟蓚€(gè)結(jié)合”是指校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源與校外實(shí)踐教學(xué)基地相結(jié)合,教學(xué)與科研生產(chǎn)相結(jié)合;“三個(gè)層次”是指通識教育實(shí)踐、專業(yè)教育實(shí)踐和綜合教育實(shí)踐三個(gè)層次;“四年不斷線”是指從大一開始到大四,每年都組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)(驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn))、獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科技訓(xùn)練、綜合論文訓(xùn)練等多種形式。各專業(yè)充分利用實(shí)習(xí)基地等資源,認(rèn)真進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí),并在時(shí)間和經(jīng)費(fèi)上給予保障,保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

3實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革

在實(shí)踐教學(xué)上要貫徹工程文化教育理念,堅(jiān)持“文理滲透、理工結(jié)合、人文協(xié)調(diào)”的原則,改革傳統(tǒng)工程教育中的實(shí)踐教學(xué)不足、忽視能力培養(yǎng)以及“狹窄于技術(shù)”教育的弊端。首先,在課時(shí)安排上,加大實(shí)踐教學(xué)比重。目前,我院集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)理工類專業(yè)40-50周,人文社科類專業(yè)20-30周,以充足的時(shí)間保證實(shí)踐教學(xué);其次,在課程體系上,構(gòu)建“學(xué)科交叉融合、專業(yè)縱向優(yōu)化、課程模塊組合”的課程結(jié)構(gòu);第三,在教學(xué)內(nèi)容上,跟蹤經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展及時(shí)充實(shí)新技術(shù)新工藝內(nèi)容,特別是重視工程背景教育,在專業(yè)課中增加相關(guān)工程背景的內(nèi)容以及灌輸“大工程”、“系統(tǒng)工程”的觀念;第四,教學(xué)方式上,根據(jù)應(yīng)用型本科人才目標(biāo)要求,注重從傳授事實(shí)性知識向獲得“怎么做”的過程性知識轉(zhuǎn)變,減少驗(yàn)證性、演示性、比較性實(shí)驗(yàn),增加設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn);在教學(xué)大綱中適當(dāng)增加學(xué)生自主選題的實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練項(xiàng)目以及創(chuàng)新課題研究,鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研課題。同時(shí),加強(qiáng)各個(gè)工程中心的綜合性訓(xùn)練,營造工程環(huán)境和氛圍,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

4建立多種實(shí)踐教學(xué)操作模式

為更好地推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革,2006年我院以校內(nèi)重大課題項(xiàng)目的形式在四個(gè)系進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革試點(diǎn),每個(gè)項(xiàng)目資助10萬元;經(jīng)過幾年的實(shí)踐取得了階段性結(jié)果。四個(gè)系根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn),建立了多種實(shí)踐教學(xué)模式。如機(jī)械工程專業(yè)的多層次系列訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)體系,具體地說,就是針對某一專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)進(jìn)行基本動(dòng)手能力訓(xùn)練、針對某一專業(yè)技術(shù)方向進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練、針對專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行工程應(yīng)用能力的全面訓(xùn)練、針對某一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行工程綜合能力訓(xùn)練,通過這種多層次系列訓(xùn)練,增強(qiáng)了學(xué)生的工程素質(zhì),提高了學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、分析問題能力和解決工程實(shí)際問題能力。

5改革實(shí)踐教學(xué)方法手段

為了發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)模式的效力,教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)必須對各種教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化組合,要遵循一定的原則,采用一定的方法和技巧。我院在教學(xué)方法上突出多樣性和靈活性,變“灌輸式”為“參與式”,從 “依賴學(xué)習(xí)”走向“自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”;在教學(xué)手段上大力運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),把實(shí)踐教學(xué)延伸到課堂,用聲、像、圖、動(dòng)畫等模擬、仿真的現(xiàn)代教育技術(shù)把工程現(xiàn)場搬到課堂上來,使得復(fù)雜的工藝技術(shù)變得有形可視,使綜合的工程過程能夠完整清晰。把教師科研項(xiàng)目、實(shí)際工程生產(chǎn)任務(wù)與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)結(jié)合起來,真題真做,提高教學(xué)質(zhì)量和效果,為學(xué)生建立“個(gè)性化、主動(dòng)式”學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造條件。

6建立多元的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)應(yīng)該與理論課的考核評價(jià)有明顯區(qū)別。實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核,在評價(jià)的內(nèi)容方面應(yīng)盡可能多地覆蓋多種相關(guān)能力要素,包括理論知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)、協(xié)作、創(chuàng)新和責(zé)任感等;在評價(jià)的形式方面,以口頭與書面回答、技能測試、畢業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)報(bào)告等為主要形式。評價(jià)的結(jié)果不單純由學(xué)校和專業(yè)教師作最后定論,還應(yīng)綜合考慮企業(yè)及指導(dǎo)師傅以及同班級、同項(xiàng)目組的同學(xué)的評價(jià)。

我們可以建立立體考評制度:考試是一個(gè)重要方面,但不是唯一方面?？荚嚨姆绞椒椒ㄒ惨`活多樣,可采用以平時(shí)成績、期中、期末卷面考試與平時(shí)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目完成情況等實(shí)際操作相結(jié)合的模式,著重考核學(xué)生對課程的參與度、學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn),特別突出對學(xué)生的知識運(yùn)用能力和課程實(shí)務(wù)能力的考核。此外還要參考其他方面,如社會(huì)實(shí)踐(包括參與社區(qū)活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)施、義工經(jīng)歷),個(gè)人成長(通過課程的學(xué)習(xí),個(gè)人綜合素質(zhì)提升情況);多角度考評者(任課老師、實(shí)習(xí)督導(dǎo)、學(xué)生自己的評價(jià))。

一個(gè)院校的實(shí)踐教學(xué)模式不可能只有一種,每種模式都有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo),因此,其評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)有所不同,所以必須根據(jù)不同的模式建立健全相應(yīng)的評價(jià)體系。我院機(jī)械工程學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況整合實(shí)習(xí)內(nèi)容,制定考核標(biāo)準(zhǔn),實(shí)習(xí)內(nèi)容清楚,考核指標(biāo)明確,便于組織實(shí)施,有利于調(diào)動(dòng)和督促學(xué)生參加實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

[1]李先富.試論高等工程教育的工程化[J].池州師專學(xué)報(bào),2006,(8):96-99.

[2]李伯聰.努力向工程哲學(xué)領(lǐng)域開拓[J].自然辯證法研究,2002,(7):36-39.

篇4

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16727800（2011）012000303

作者簡介：湖北工業(yè)大學(xué)教研基金項(xiàng)目（2011010）

作者簡介：陳艷林（1970-），女，湖北孝感人，碩士，湖北工業(yè)大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)椴牧峡茖W(xué)與工程；王新年(1969-)，男，湖北孝感人，博士，中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與信息安全。

0引言

2010年6月教育部為貫徹落實(shí)黨的十七大走出中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國等戰(zhàn)略部署《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，主要目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。

進(jìn)入“卓越計(jì)劃”第一批試點(diǎn)有61所高校，其中湖北工業(yè)大學(xué)在2011年4月成立了以校長為組長的“卓越計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組以及專家指導(dǎo)組，明確了“卓越計(jì)劃”的指導(dǎo)思想和基本思路，通過了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)工作方案，同事遴選了一批湖北高校戰(zhàn)略新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)、品牌專業(yè)與特色專業(yè)作為相關(guān)“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，方案中還明確指出學(xué)校將對各試點(diǎn)專業(yè)在招生、經(jīng)費(fèi)、場地及學(xué)業(yè)各方面給予全面支持，并分為5個(gè)階段來實(shí)施“卓越計(jì)劃”。

材料科學(xué)與工程專業(yè)作為本校的優(yōu)勢專業(yè)，已進(jìn)入學(xué)校“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)范圍，通過多年的建設(shè)，本專業(yè)基礎(chǔ)良好，實(shí)踐強(qiáng)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)建設(shè)以及對外實(shí)踐單位方面也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍搭配合理，為卓越計(jì)劃順利實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)施材料科學(xué)與工程卓越工程師培養(yǎng)模式，需要從教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行修正，首先，教學(xué)大綱要體現(xiàn)出構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)的CDIO教學(xué)思想，在實(shí)際教學(xué)中，采用了整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式以一個(gè)項(xiàng)目在課程群中進(jìn)行教學(xué)，如材料工藝與設(shè)備、熱工基礎(chǔ)與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，充分體現(xiàn)出CDIO思想；其次，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中必須與實(shí)際課題掛鉤而不是簡單的實(shí)驗(yàn)師模擬或者所謂的課程設(shè)計(jì)；最后，關(guān)鍵是要與企業(yè)結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，給予學(xué)生充分的實(shí)踐指導(dǎo)，解決實(shí)際問題。

有鑒于此，筆者結(jié)合多年從事一線的工作經(jīng)驗(yàn)，提出在學(xué)生學(xué)習(xí)主要課程的同時(shí)，從大二開始，利用學(xué)生的空余時(shí)間并行采用公司級管理體制下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)新知識，學(xué)習(xí)做人的社會(huì)知識，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，像“滾雪球”一樣，將4年來的知識學(xué)習(xí)形成一個(gè)整體。

目前，整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式（也稱項(xiàng)目BUS培養(yǎng)模式）在計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)率先得到了應(yīng)用，并取得了良好的效果，現(xiàn)將該模式進(jìn)一步進(jìn)行拓展應(yīng)用到材料科學(xué)與工程專業(yè)中。

1整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的急迫性和先進(jìn)性

1.1實(shí)施整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式具有急迫性

從大環(huán)境看，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是貫徹落實(shí)黨的十七大走出中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國等戰(zhàn)略部署的需要。但是從小環(huán)境看，工科專業(yè)的學(xué)生有部分同學(xué)不適應(yīng)社會(huì)、動(dòng)手能力差，被用人單位否定，同時(shí)培訓(xùn)周期比較長，讓用人單位感覺到高校培養(yǎng)的學(xué)生還不如職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，導(dǎo)致對高等院校培養(yǎng)的學(xué)生的不信賴感，進(jìn)一步導(dǎo)致了社會(huì)上彌漫的“讀書無用論”現(xiàn)象，有損高校形象。

一些工科院校的部分專業(yè)就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，例如計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)，就被亮起了紅燈，就業(yè)率不高。培養(yǎng)出“學(xué)生”產(chǎn)品難以賣出去，很多高校內(nèi)心都很著急，這就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高校教學(xué)體制導(dǎo)致的，重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐相脫離、專業(yè)體系人為被割裂，因此，亟需進(jìn)行教學(xué)改革，融入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)教法。

整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式由此被筆者所提出來，并在實(shí)際教學(xué)中開始運(yùn)用。

1.2實(shí)施整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式具有先進(jìn)性

目前傳統(tǒng)的材料科學(xué)與工程課程都采用了項(xiàng)目教學(xué)的方式，一種是基于課程內(nèi)容進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，第二種是工廠實(shí)習(xí)的方式，第三種就是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，這三種模式，都是理論上的一種學(xué)習(xí)模式，而不是真正的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式。整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式是以實(shí)踐為目的的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，且貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，具有先進(jìn)性，其特點(diǎn)是：

（1）時(shí)間跨度長。橫穿整個(gè)大學(xué)階段，從大二開始到大四結(jié)束，時(shí)間跨度達(dá)到三年。由于大一時(shí)間基礎(chǔ)課程多，所以，從大二開始逐步進(jìn)入項(xiàng)目階段，學(xué)生可以從實(shí)踐到理論，然后從理論到實(shí)踐，在長達(dá)三年的項(xiàng)目實(shí)踐中，有效地成為一名卓越的工程師，具備了豐富的實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn)。①項(xiàng)目具有真實(shí)性：項(xiàng)目來源于社會(huì)、科研課題，因此項(xiàng)目具有真實(shí)性；②完善的管理制度：有專人進(jìn)行管理，制定了完善的管理制度，例如：培訓(xùn)制度、考勤制度、數(shù)據(jù)管理制度、操作流程等；③有固定的場地：類似于公司、工廠，有固定的場地，作為學(xué)生“上班”的地方。當(dāng)學(xué)生沒有課的時(shí)候，可以來“公司”上班；④薪酬制：因?yàn)轫?xiàng)目都來源于社會(huì)、科研課題，學(xué)生是承接方，根據(jù)課題的大小和做出的貢獻(xiàn)，給予學(xué)生一定的費(fèi)用。

通過整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)的材料科學(xué)與工程專業(yè)人才，其實(shí)踐意義是不言而喻的。

(2)加快適應(yīng)社會(huì)的人才，畢業(yè)后就能成為企業(yè)的實(shí)用或骨干人才；縮短人才培養(yǎng)周期；彌補(bǔ)了人才培養(yǎng)制度的不足，讓材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)制度更加完善。

(3)彌補(bǔ)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺陷。學(xué)生上課并不能學(xué)習(xí)到如何做人，只能單純依靠教師的課堂說教，學(xué)生沒有切實(shí)的親身體會(huì)，但是在項(xiàng)目管理制度中，做人是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

(4)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，主動(dòng)性，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力。學(xué)生在項(xiàng)目過程中，會(huì)感覺知識不夠用，或者對以前的知識理解膚淺，通過項(xiàng)目制度，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)更加具有明確的目的性。

(5)利于教師改進(jìn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生間的溝通；整合院校資源，讓學(xué)生能充分消化吸收已有知識和學(xué)習(xí)新知識的能力。

2項(xiàng)目實(shí)施過程

2.1教學(xué)大綱的改革

傳統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)在遵循制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想的前提下，根據(jù)基礎(chǔ)層、核心層、應(yīng)用層和實(shí)習(xí)層將課程體系分為公共通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等四個(gè)模塊，3+1的教學(xué)體系就是將實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目代替，分別體現(xiàn)大學(xué)四年不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，這是一種典型的層次型教學(xué)體系，如圖1所示。該層次教學(xué)體系的特點(diǎn)一是重基礎(chǔ)、重理論；二是先理論后實(shí)踐，割裂了理論和實(shí)踐的相互作用，抹殺了工程專業(yè)的特征；三是實(shí)踐時(shí)間太短，而且因?yàn)榭佳小⒄夜ぷ鞯纫蛩赜绊?，學(xué)生很難取得理想的效果，大多數(shù)學(xué)生流于形式。

材料科學(xué)與工程專業(yè)具有其特殊性，既有理論性，更具有實(shí)踐性，工程性；工程實(shí)踐能力是考核本專業(yè)的重要指標(biāo)，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的基本思路，結(jié)合專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程建設(shè)遵循整體項(xiàng)目模式所倡導(dǎo)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則進(jìn)行了重新規(guī)劃并制定新的課程體系，整個(gè)模塊分為公共通識課程、課程設(shè)計(jì)與工廠實(shí)習(xí)、項(xiàng)目BUS模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊可以取消。

模塊之間的關(guān)系如圖2所示，公共通識課程是每所高校必修的知識，項(xiàng)目BUS是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的支撐模塊，項(xiàng)目BUS在專業(yè)基礎(chǔ)課開始之前就可以進(jìn)行，也就是首先進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，并貫穿專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。

圖1傳統(tǒng)層次型教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖2新的材料科學(xué)與工程專業(yè)

教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

2.2教學(xué)教法

確定了新的教學(xué)大綱后，對任課教師提出了新的要求：①要求教師有一定的實(shí)際項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)；②要求教師在任課中充分將理論內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生對照自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來理解理論內(nèi)容；③要求教師在實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生的項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合起來，在筆者的實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生選定了不同的項(xiàng)目，就要求教師針對不同的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行批改，該工作量往往十分巨大；④要求教師有規(guī)范項(xiàng)目流程和規(guī)范項(xiàng)目文檔格式的意識，讓學(xué)生得到正規(guī)的項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練。

3機(jī)制保障

整體項(xiàng)目模式下的教學(xué)體系是一種全新的探索，對任課教師也是一種挑戰(zhàn)（有項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能將理論和項(xiàng)目結(jié)合起來），對學(xué)生也存在一種壓力（時(shí)間和項(xiàng)目內(nèi)容學(xué)習(xí)方面），如何順利完成教學(xué)任務(wù)需要機(jī)制上的保障。

(1)經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)院對材料科學(xué)與工程專業(yè)給予了專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，引導(dǎo)材料科學(xué)與工程專業(yè)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

(2)教師培訓(xùn)和頂崗制度。本專業(yè)教師每年可以進(jìn)行一次培訓(xùn)和頂崗，充分了解社會(huì)需求。在教學(xué)內(nèi)容上，要做到與技術(shù)發(fā)展和與社會(huì)需求同步。必須結(jié)合工業(yè)、技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目流程和項(xiàng)目操作技術(shù)與方法 。

(3）給予納入項(xiàng)目BUS的教師一定工作量傾斜。對于《項(xiàng)目輔導(dǎo)》課程、納入項(xiàng)目BUS的課程實(shí)驗(yàn)要給予工作量的傾斜。

(4）建立整體項(xiàng)目教學(xué)評價(jià)體系。整體項(xiàng)目模式既有其自身內(nèi)存的規(guī)律性，又有很高的參與自主性和豐富的內(nèi)涵，不能簡單用實(shí)踐的完成性代表項(xiàng)目的目的性。因此，對于整體項(xiàng)目教學(xué)的各要素，應(yīng)根據(jù)其完成的實(shí)踐過程和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際程度，進(jìn)行分類系統(tǒng)評價(jià)。

4存在的問題

(1)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。目前，項(xiàng)目開展過程中，部分學(xué)生有抵觸的情緒，比如占用了他們的課余時(shí)間以及暑期打工時(shí)間，這需要引導(dǎo)和激勵(lì)措施，在實(shí)踐過程中，我們提出：“成功是逼出來的”，“年輕無極限”，并多次召開動(dòng)員會(huì)議。

(2)如何調(diào)動(dòng)學(xué)院的師資力量。專門靠項(xiàng)目研究者一人之力，目前是難以勝任的。

(3)項(xiàng)目實(shí)踐場地問題。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)必須得到公司有效的管理，并且和社會(huì)對接，就需要專門的場地要求。

(4)項(xiàng)目來源問題。如何讓有項(xiàng)目的教師拿出自己項(xiàng)目，公司如何接納學(xué)生，都是要解決的問題。

總之，整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式是促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)“滾雪球”式學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出了具體的職業(yè)規(guī)劃生涯，為今后的成長打下基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見[EB/OL]., 2011.2

[2]顧佩華,陸小華.基于CDIO工程教育改革的探索與實(shí)踐[EB/OL].省略/jxyj_10154/20100706/t20100706_493393.shtml,2010.

[3]BOB HUGHES,MIKE COTTERELL.Software project management (Fourth Edition)[M].The McGrawHill Co.,Inc,2006.

[4]王新年.整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)模式研究與探索[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(3).

[5]張瑩.淺談高職院校的項(xiàng)目教學(xué)模式[J].江蘇高教,2008(1).

[6]迪•芬克,李康.大學(xué)課程設(shè)計(jì)自學(xué)指南:如何設(shè)計(jì)課程以促進(jìn)意義深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)(續(xù))[J].復(fù)旦教育論壇,2008(2).

Study of the Materials Science & Engineering

篇5

(3)2007-2008學(xué)年，主講“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概論(雙語教學(xué))”，建設(shè)健全數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺，上傳全部教學(xué)資源，完成課程討論、布置與批改作業(yè)、測試、消息公布，充分實(shí)現(xiàn)課下教與學(xué)的互動(dòng)，該課程數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺連接如下：/SCR2006/C1108/Asp/Root/ Index.asp 。

(4) 被評為福建師范大學(xué)首批優(yōu)秀青年骨干教師，主講的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概論(雙語教學(xué))”課程，參加2008年4月福建師范大學(xué)青年教師教學(xué)技能比賽榮獲一等獎(jiǎng)。

(5)2008年1月在國家級學(xué)術(shù)期刊《計(jì)算機(jī)教育》發(fā)表教改論文“軟件工程專業(yè)雙語教學(xué)模式研究與實(shí)踐”。

(6)2007年被評為2006-2007學(xué)年軟件學(xué)院先進(jìn)工作者；2008年3月獲軟件學(xué)院“迎評促建”課堂教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)。

依托軟件學(xué)院“3+1”辦學(xué)培養(yǎng)模式，雙語教學(xué)所起的作用舉足輕重。2001級7名畢業(yè)生在英國ULSTER大學(xué)獲得本科學(xué)士學(xué)位后，5名學(xué)生在英國各著名高校獲得碩士學(xué)位，其中2名學(xué)生繼續(xù)在英國攻讀博士學(xué)位。2003級24位留英學(xué)生中，15人被英國著名高校(布里斯托大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、華威大學(xué)、約克大學(xué)、倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院等)錄取為碩士生。2004級8名學(xué)生正在ULSTER大學(xué)攻讀學(xué)士學(xué)位。這些學(xué)生得益于軟件學(xué)院針對軟件工程專業(yè)進(jìn)行雙語教學(xué)模式的開展和研究，他們在軟件學(xué)院3年的學(xué)習(xí)得到ULSTER大學(xué)的充分肯定，從中體現(xiàn)雙語教學(xué)切實(shí)引進(jìn)國外優(yōu)秀教材內(nèi)容之精華，使得軟件工程專業(yè)教學(xué)模式緊跟國際步伐。

4存在的問題與改革措施

軟件工程專業(yè)雙語教學(xué)應(yīng)以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，英語僅是一個(gè)載體，實(shí)質(zhì)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識和創(chuàng)新技能[3]。當(dāng)前對雙語教學(xué)的認(rèn)識、教師和學(xué)生的外語水平、教材的選擇以及資金投入等都是雙語教學(xué)面臨的主要障礙。

4.1教師的教授過程

教師的英語水平是否過硬是影響雙語教學(xué)效果的主要因素。鑒于此，軟件學(xué)院不斷制定雙語教學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制，加大鼓勵(lì)雙語教學(xué)力度，提供提高教師英語水平的機(jī)會(huì)，全方位建設(shè)雙語教學(xué)模式，努力向全英文教學(xué)過渡。通過擴(kuò)大全英文教學(xué)的課程范圍，不僅實(shí)現(xiàn)將中國學(xué)生送出去，還要將外國學(xué)生引進(jìn)來，平等互惠的國際化辦學(xué)是努力的方向。

教學(xué)不僅是傳授知識的過程同時(shí)也是一門“藝術(shù)”課程，教師應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用自身的人格魅力去感染學(xué)生，做到教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，難點(diǎn)析透。課堂上不僅實(shí)時(shí)地安排好應(yīng)傳授的知識點(diǎn)，而且還要管理好學(xué)生的思維活動(dòng)，在每節(jié)課的不同時(shí)間段以各種形式創(chuàng)造出思維的興奮點(diǎn)，抓住學(xué)生的思考“脈搏”，創(chuàng)造良好的互動(dòng)氛圍?！罢n上一分鐘，課下十年功”?！皩⒚抗?jié)課作為最好的禮物奉獻(xiàn)給學(xué)生”，這就是雙語教學(xué)改革的初衷。

4.2學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

雙語教學(xué)最大的受益者是學(xué)生，同時(shí)學(xué)生也是存在問題最多的環(huán)節(jié)。作者所承擔(dān)的雙語教學(xué)課程的授課對象是剛剛步入大學(xué)校門是大一新生，他們還沒有從中學(xué)老師手把手地教與學(xué)模式轉(zhuǎn)變到大學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境中來，就接受雙語教學(xué)，初期可能不太適應(yīng)。同時(shí)學(xué)生的英語程度參差不齊，會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒，更加重了雙語教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

針對出現(xiàn)的問題，在課程開始的前幾周適當(dāng)放慢進(jìn)度，降低課堂英語教學(xué)比例，多使用課堂日常英語，與學(xué)生充分互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語回答問題和提出問題，使之盡快適應(yīng)雙語課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生課下閱讀原版教材，在復(fù)習(xí)已學(xué)知識點(diǎn)的同時(shí)提前預(yù)習(xí)，將專業(yè)關(guān)鍵詞和相關(guān)閱讀材料預(yù)先印發(fā)給學(xué)生，根據(jù)個(gè)體差異可以適當(dāng)參考中文翻譯版教材。待絕大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)這種教學(xué)模式以后，即可加快教學(xué)進(jìn)度，轉(zhuǎn)入正軌。對學(xué)生的抵觸情緒要堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無一例外的原則。但是使用英語授課的程度要依據(jù)學(xué)生接受能力而定，不應(yīng)完全拘泥于英語、漢語所占比重的形式，營造既輕松愉悅又緊張向上的課堂氛圍。同時(shí)充分運(yùn)用數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺，對于學(xué)生反饋的問題給予全面回答和解決，鼓勵(lì)學(xué)生在課程平臺論壇中使用英文交流，網(wǎng)上提交作業(yè)、練習(xí)、考試等全部采用英文，課下也能充分實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。

為提供學(xué)生更多的出國學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上，軟件學(xué)院為學(xué)生開設(shè)不間斷的IELTS課程，全面提高學(xué)生的聽說讀寫能力，這也為雙語教學(xué)的成果提供了保障。

4.3教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為順應(yīng)軟件學(xué)院國際化辦學(xué)與國際合作的思路，雙語教學(xué)模式研究項(xiàng)目要充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體智慧，建設(shè)科學(xué)型、國際型的數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員積極性，在建設(shè)課程資源的過程中，互通有無、取長補(bǔ)短。教學(xué)研究以及資源建設(shè)的過程也就是教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長的過程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的逐步成熟標(biāo)志著數(shù)字化課程建設(shè)與雙語教學(xué)模式研究的成熟。因此雙語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對雙語教學(xué)模式課題的研究起決定性作用。

在具體實(shí)施的措施上，可以考慮定期參加培訓(xùn)以及相關(guān)教學(xué)研討會(huì)議，汲取國家示范性軟件學(xué)院雙語教學(xué)模式研究經(jīng)驗(yàn)，將自己在教學(xué)中遇到的問題與同行專家交流探討，學(xué)習(xí)國家級精品課程資源建設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，對于引進(jìn)的國外優(yōu)秀原版教材仔細(xì)推敲，探索適合院情、校情、國情的教學(xué)改革方法。

5結(jié)束語

基于數(shù)字化課程網(wǎng)絡(luò)平臺的軟件工程專業(yè)雙語教學(xué)模式研究與實(shí)施證明，雙語教學(xué)在高校提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革任務(wù)中扮演不可替代的重要角色。學(xué)生的反饋說明雙語教學(xué)對于后續(xù)專業(yè)教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明雙語教學(xué)對于專業(yè)知識更新以及提高教學(xué)能力起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，雙語教學(xué)如何取得事半功倍的教學(xué)效果，如何過渡到全英文教學(xué)，向國際合作方提供英文課程以實(shí)現(xiàn)雙向交流，使得國際辦學(xué)不僅走出去還要請進(jìn)來，仍然是雙語教學(xué)模式研究項(xiàng)目中有待進(jìn)一步探討的課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁雪梅,李英梅,倫立軍. 軟件工程專業(yè)雙語教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008,(1).

[2] 劉玉斌. 加強(qiáng)雙語教學(xué)研究，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)質(zhì)量[J]. 教育論壇,2006,(16).

[3] 丁學(xué)鈞,溫秀梅,劉建臣. 計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)模式研究與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007,(7).

Research of Bilingual Teaching Model Based on Digital Course Platform in Software Engineering Specialty

DING Xue-mei