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中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）01-0152-02
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活方式也發(fā)生了很大變化，環(huán)境問題在這種背景下越來越突出，受到了社會大眾及國家的高度重視。給水排水工程專業(yè)是以培養(yǎng)城市給水排水、水資源開發(fā)利用以及污水治理等方面的高級工程技術為目標的，從而滿足社會對應用型、實踐型工程技術人才的需求，不僅應使學生具備全面扎實的基礎理論知識，同時還應具備較強的實踐能力與專業(yè)技能。
一、給水排水工程專業(yè)實踐教學概述
目前，給水排水工程專業(yè)在課程設置方面以培養(yǎng)具有扎實基礎知識及實踐應用能力的專業(yè)技術人才為目標，主要包括基礎課程的設置以及實踐環(huán)節(jié)的安排，其中基礎理論課程主要有《城市與建筑給排水工程》、《市政污水處理》、《給水排水工程儀表與控制》以及《工業(yè)廢水處理》等十余門課程，從而使學生全面掌握給水排水專業(yè)的基礎理論知識及方法，提高學生的工程素養(yǎng)[1]。同時，作為以培養(yǎng)實踐型、應用型專業(yè)人才為目標的專業(yè)，課外實踐教學的質量與水平直接影響著學生的綜合素質及專業(yè)實踐能力，是對理論基礎知識的延伸與拓展，對其在實際應用中的具體體現(xiàn)。在實踐教學環(huán)節(jié)中主要從實習與設計兩方面對學生的工程實踐能力進行加強，其中課外實習主要包括認識、生產(chǎn)、畢業(yè)、金工以及測量等實習內容。在專業(yè)設計中包括課程設計與畢業(yè)論文的撰寫，課程設計的內容具體包括給水處理廠、排水管網(wǎng)、水泵站、污水處理廠等方面的課程設計。實踐教學不僅能夠進一步鞏固學生的基礎理論知識，使其在工程實踐教學中檢驗自身的知識體系是否完整以及知識掌握及應用情況，同時能夠培養(yǎng)學生的工程思維，使其深入了解工程一線崗位的要求與實際需求，具有不可忽視的現(xiàn)實意義。經(jīng)過大量實踐教學經(jīng)驗表明，實踐教學環(huán)節(jié)能夠反映出學生對專業(yè)知識及技能的掌握情況，學生通過在實習過程中進行觀察和總結，并結合自身知識形成實習報告，教師對其工程設計所使用的計算方法以及圖紙繪制進行評價能夠得到有效的反饋信息，并作為教學跟進和完善的依據(jù)，從而更好地培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)。
二、給水排水專業(yè)畢業(yè)生需要提高工程實踐能力的迫切性
當前，在給水排水工程專業(yè)的實踐教學中仍存在部分問題，如部分教師雖然理論知識教學能力較強，但在實踐教學中存在工程實際經(jīng)驗不足，導致教學質量得不到保證的問題。實際中，施工管理、工藝設備講解以及工程設計等部分的內容都要求教師具有深入了解的知識儲備。同時，教師的實踐教學能力也有待提高，對于實踐性特點突出的專業(yè)，要求教師能夠在課程設計及實習等方面指導和幫助學生。但是，由于目前各高校在吸收優(yōu)秀師資力量時存在以學歷、科研成果為標準的現(xiàn)象，使得教師的工程實踐能力得不到保證，對實踐教學的開展十分不利。此外，生產(chǎn)實習是提高學生工程實踐能力最直接、有效的措施，能夠使學生對水處理相關工藝進行更加全面、深入地了解。然而，由于水處理工藝需要系統(tǒng)化的機械設備、控制措施以及檢測儀表等內容的支持，這使得高校在開展生產(chǎn)實習教學的過程中受限，課程設置方面對水處理設備的教學內容也較為缺乏，較少組織學生去水處理行業(yè)相關的企業(yè)進行生產(chǎn)實習，十分不利于培養(yǎng)學生的工程實踐能力[2]。隨著高等教育改革的不斷推進，“卓越工程師計劃”的提出為各高校給水排水工程專業(yè)提出了新的要求，應以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高級技術人才為目標，這同時也是設計院、施工單位、安裝公司、政府管理部門等用人單位對學生在工程實踐經(jīng)驗方面提出的要求。因此，當前高校給水排水工程專業(yè)在培養(yǎng)學生工程實踐能力方面亟需進行改革和提高，以實現(xiàn)培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新性的高級專業(yè)工程人才的教學目標。
三、加強給水排水專業(yè)學生工程實踐能力的對策
（一）理論課程教學中的提高
在教授給排水理論基礎知識的過程中應從培養(yǎng)學生給水排水工程系統(tǒng)的思維模式的角度出發(fā)，引導學生結合實習實踐經(jīng)驗對基礎理論知識進行梳理和歸納總結，對給排水管道系統(tǒng)、建筑給排水工程、新興技術和需求以及水資源保護利用工程設計等內容進行了解，從而建立并完善自身的給排水整體知識體系結構[3]。此外，教師還應引導學生積極關注水處理工程相關的法規(guī)、經(jīng)濟、建立、施工等方面的知識與政策，形成完整的城市水系統(tǒng)運營管理的思維模式，從而提高自己在工程實踐應用中的問題解決能力，為今后走入崗位工作奠定基礎。
（二）課程設計、畢業(yè)設計中使用新的規(guī)范、標準、手冊、產(chǎn)品的樣本
在課程設計中以給水排水專業(yè)的教學大綱為依據(jù)，并以工程設計規(guī)范要求為基礎進行設計，如泵站課程設計、排水管網(wǎng)課程設計以及污水處理廠設計等，并以校企結合的形式進行。在畢業(yè)實習與設計中可以采用組織學生進行“邊實習邊設計”的方式，學生在確定畢業(yè)設計的方向與內容后，通過參與現(xiàn)場實際工程項目從而提高設計的合理性與科學性。同時，在教師與現(xiàn)場技術人員的指導下，由學生獨立進行設計并完整任務，不僅能夠鞏固學生對基礎理論知識的掌握，同時能夠有效提高學生的問題解決能力與實踐應用能力。
（三）增加生產(chǎn)實習的方法提高工程實踐能力
因此，有條件的高校應積極與水處理生產(chǎn)及管理單位進行聯(lián)系，建立實習基地，為學生創(chuàng)造參與生產(chǎn)實習的機會，使其能夠對風機的種類、管道的相關知識、閥門的特征以及PLC的控制原理等內容進行全面了解，幫助學生積累實踐經(jīng)驗。同時還需注意在選擇實習單位時應主要其是否具有一定的代表性，是否能夠為學生提供充足的生產(chǎn)實習時間，并且應要求實習單位為學生提供參與主要生產(chǎn)環(huán)節(jié)的機會，能夠全面熟悉水處理工程的實際運行及管理工作[4]。
（四）聘請企業(yè)技術人員參與教學
通過聘請工程設計、施工及監(jiān)理單位具有資深經(jīng)驗的技術人員參與給水排水工程設計與施工的教學環(huán)節(jié)中，能夠幫助學生更加全面、深入地了解工程設計及施工方面的規(guī)范性、實踐性知識，培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)。同時，校方還可以聘請污水廠、排水公司以及自來水廠等單位中對給排水設施具有豐富管理和運行經(jīng)驗的專家，對給排水工程的運行管理特征以及設備的工藝進行講解，從而提高學生對實踐教學的參與積極性。在聘請技術專家進行教學的過程中可以通過專題講座、學術報告以及研討活動等方式進行，拓寬學生的知識視野，為學生了解給排水工程實際創(chuàng)造機會。
（五）在卓越工程師計劃中實施經(jīng)驗的積累
卓越工程師計劃是針對當前給水排水專業(yè)實踐教學中存在的問題提出的，旨在培養(yǎng)具有實踐應用能力的高級技能人才，某高校給水排水專業(yè)在實施“卓越工程師計劃”的過程中從培養(yǎng)方案及實踐教學環(huán)節(jié)的設置兩方面進行：
1.以培養(yǎng)學生的工程實踐能力為核心制定人才培養(yǎng)方案，從課設試驗、施工實習、課程設計以及畢業(yè)設計等七個方面對培養(yǎng)計劃進行安排，以培養(yǎng)目標為導向選擇給水排水工程設計、施工及管理等企業(yè)作為實踐教學基地，同時聘請具有工程實踐經(jīng)驗的專家、技術人員在實習基地為學生進行現(xiàn)場指導[5]。
2.要求學生的實踐學習實踐累計足夠40周，并在實踐學習過程中撰寫專業(yè)論文以及課程設計，從而提高學生的工程實踐能力。同時，通過在課堂教學中以校企合作的方式培養(yǎng)學生的研究能力與創(chuàng)新能力，以給水排水實際工程項目為學習內容，讓學生參與到項目研究、設計與開展的實際過程中，從而結合自身的理論基礎知識切實運用到工程項目中，培養(yǎng)其成為卓越工程師的潛質。
3.在卓越工程師培養(yǎng)方案中設置基礎教學、實踐教學以及其他實踐教學環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學生的工程實踐能力創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，如在基礎教學中設置金工實習、計算機訓練以及水分析化學實驗教學等；在實踐教學中設置認知實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計與實習等；在其他實踐教學環(huán)節(jié)中積極組織創(chuàng)新能力拓展項目以及科技文化活動等。四、結束語綜上所述，給水排水專業(yè)是以培養(yǎng)具有工程實踐能力的應用型、實踐型專業(yè)人才為教學目標的，以期為廣大企業(yè)輸出高質量、高能力的人力資源。實踐教學環(huán)節(jié)作為提高學生實踐應用能力的重要環(huán)節(jié)，應引起廣大教育工作者的重視，針對當前存在的問題進行深入研究，從而提出有效的對策，保證教學質量，從而實現(xiàn)給水排水工程專業(yè)的長足發(fā)展。
參考文獻：
[1]路程，柴蓓蓓.給水排水專業(yè)《水工程經(jīng)濟》課的教學改革探討[J].新西部（下旬刊），2015，（3）.
[2]沈紅心，隋銘?zhàn)?，鄧慧萍，?基于卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的給水排水專業(yè)人才模式探索[J].教育教學論壇，2012，（34）.
[3]于文波.淺談高職院校給水排水專業(yè)施工課程教學改革[J].價值工程，2014，（18）.
教學樣式單一。給排水工程是一門工程實踐性較強的課程，但是受到現(xiàn)場實習場地的制約及工程施工周期特點，很難組織起與課堂教學相應的工程現(xiàn)場實習。同時，針對學生的單向填鴨式教學已在眾多領域證明難以達到預期教學效果，增進與學生間的互動顯得尤為重要。
課程設置。就目前的環(huán)境工程專業(yè)課程設置而言，與傳統(tǒng)的建筑給排水、室外給排水等專業(yè)領域相關的基礎課程并不多，在有限的課堂教學學時內，學生的知識結構和體系并沒有完全建立，這對給排水工程的教學開展較為不利。本課程的第三章為給水排水管網(wǎng)水力學基礎，這一章的內容自身較為重要，是前期基礎課程的總結及知識體系的強化，如果先修課程水力學基礎等學時設置更多，學生掌握得更為牢靠，則這一章內容可用1~2個學時完成，而把更多教學學時安排在后面的給排水管道設計尤其是污水管道計算等內容上。針對目前狀況，筆者認為應加大前修課程水力學基礎等學時，對于流體力學、工程制圖等課程，應該引導學生高度重視，并且縮小本課程與這些先修課程的時間間隔。這樣，學生的相關水力學背景和知識架構已經(jīng)建立起來，則第3章給水排水管網(wǎng)水力學基礎部分就可以適當減少學時，進而把教學重點放在后面給水管網(wǎng)、污（雨）水管網(wǎng)的設計計算上，學生遇到涉及到的一些教學難點、重點才不會知難而退、半途而廢。
完善實踐教學。本課程是一門工程實踐性質較強的課程，與生產(chǎn)實踐關系密切；在帶學生進行現(xiàn)場實習等環(huán)節(jié)時，有意識地引導學生關注相關工廠中給排水管道工程方面的設施、設備、材料等，讓學生在學習本課之前就有一個直觀的認識。另外，任課教師注重有關工程方面施工的現(xiàn)場圖片或視頻等信息的收集整理，鼓勵學生對身邊的有關給排水工程施工多加留心觀察，正所謂從實踐中來，到實踐中去，一切理論知識尤其是工程學科的相關知識內容都是來源于生產(chǎn)生活實際，如果我們的教學活動僅僅止步于書本，一方面學生會陷入抽象晦澀的理論而不知所云、難于理解，另一方面腦海中形成的知識體系很不牢靠，只是疲于應付考試，沒有真正物化為自己的知識結構。給水管網(wǎng)設計及平差、污水雨水管網(wǎng)設計等內容結束后布置相關設計題目。將學生分成若干小組，每個小組的給（污、雨）水設計量不同，所處區(qū)域不同；同時引導每個小組內的同學獨立完成課程設計中的不同設計和計算部分，并視教學課時情況決定是否讓學生交叉完成其他同學的設計工作；在設計完成后，以小組為單位，組織學生針對自己小組的設計思路和具體完成情況進行說明，引導同學就各組設計完成情況進行討論和分析，既可以促進對教學內容的吸收理解，又可以鍛煉同學的討論概括和表達能力；而且可將課程設計的完成情況作為本課程平時成績的一項主要依據(jù)。
1.課程內容介紹。本課程系統(tǒng)介紹了給排水管網(wǎng)系統(tǒng)的功能組成、布置原則、水力計算理論和方法、管網(wǎng)系統(tǒng)計算及管材選取等內容。通過課堂教學使學生系統(tǒng)學習和掌握給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)的基本概念、理論和方法;具備給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)規(guī)劃、設計及運行管理方面的工作能力,同時具備從事給水排水管網(wǎng)科學研究和新技術應用的初步工作能力。根據(jù)我校制定的環(huán)境工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案,結合就業(yè)市場的要求,目前課堂教學時數(shù)為54學時。
2.教材使用情況。教材方面,選擇《給水排水管道系統(tǒng)》(機械工業(yè)出版社,張奎,張志剛等編)作為主要教材。以《給水工程》(第四版,嚴煦世主編)、《排水工程》(第四版,孫慧修主編)、《水污染控制工程》(第二版,高廷耀主編)等作為參考書。
二、目前存在的問題
1.課程設置。在環(huán)境工程專業(yè)的教學計劃安排上,學時數(shù)經(jīng)歷了從72學時到48學時再到54學時的變化,一般設置在第6學期或第5學期。其先修課程為高等數(shù)學和水力學基礎等課程。結合實際教學情況,環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)側重水、大氣、固廢的污染控制和治理,水力學部分先修內容掌握不是很充分,對學習重點和難點內容掌握得不好,另外,第六學期之后,學生忙于考研復習、找工作,難以把全部精力放在本課程學習上;相對而言,本課程計算部分內容較多,例如給水管網(wǎng)設計中的管網(wǎng)平差計算部分,理解起來有一定難度,教學效果不是特別理想。
2、缺失實踐教學環(huán)節(jié)。為達到“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”這一本科教育培養(yǎng)目標,實踐教學環(huán)節(jié)是不可或缺的重要一環(huán),這同樣也應體現(xiàn)在給排水工程這門課程的教學與實踐當中。實踐教學通常包括專業(yè)實驗課、課程實習和課程設計等內容。專業(yè)實驗課教學可幫助學生加深理解知識、鍛煉學生動手能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。課程設計通過可以把學習到的理論知識、工程規(guī)范、計算方法等串聯(lián)起來,構成完整知識鏈條。受限于學時、師資和實踐場地等客觀因素限制,目前僅有課堂教學,這即與本科生培養(yǎng)目標相悖,亦不利于全面提升學生素質。
3.教學樣式單一。給排水工程是一門工程實踐性較強的課程,但是受到現(xiàn)場實習場地的制約及工程施工周期特點,很難組織起與課堂教學相應的工程現(xiàn)場實習。同時,針對學生的單向填鴨式教學已在眾多領域證明難以達到預期教學效果,增進與學生間的互動顯得尤為重要。
三、課程改革的初步建議
1.課程設置。就目前的環(huán)境工程專業(yè)課程設置而言,與傳統(tǒng)的建筑給排水、室外給排水等專業(yè)領域相關的基礎課程并不多,在有限的課堂教學學時內,學生的知識結構和體系并沒有完全建立,這對給排水工程的教學開展較為不利。本課程的第三章為給水排水管網(wǎng)水力學基礎,這一章的內容自身較為重要,是前期基礎課程的總結及知識體系的強化,如果先修課程水力學基礎等學時設置更多,學生掌握得更為牢靠,則這一章內容可用1~2個學時完成,而把更多教學學時安排在后面的給排水管道設計尤其是污水管道計算等內容上。針對目前狀況,筆者認為應加大前修課程水力學基礎等學時,對于流體力學、工程制圖等課程,應該引導學生高度重視,并且縮小本課程與這些先修課程的時間間隔。這樣,學生的相關水力學背景和知識架構已經(jīng)建立起來,則第3章給水排水管網(wǎng)水力學基礎部分就可以適當減少學時,進而把教學重點放在后面給水管網(wǎng)、污(雨)水管網(wǎng)的設計計算上,學生遇到涉及到的一些教學難點、重點才不會知難而退、半途而廢。
3.完善實踐教學。本課程是一門工程實踐性質較強的課程,與生產(chǎn)實踐關系密切;在帶學生進行現(xiàn)場實習等環(huán)節(jié)時,有意識地引導學生關注相關工廠中給排水管道工程方面的設施、設備、材料等,讓學生在學習本課之前就有一個直觀的認識。另外,任課教師注重有關工程方面施工的現(xiàn)場圖片或視頻等信息的收集整理,鼓勵學生對身邊的有關給排水工程施工多加留心觀察,正所謂從實踐中來,到實踐中去,一切理論知識尤其是工程學科的相關知識內容都是來源于生產(chǎn)生活實際,如果我們的教學活動僅僅止步于書本,一方面學生會陷入抽象晦澀的理論而不知所云、難于理解,另一方面腦海中形成的知識體系很不牢靠,只是疲于應付考試,沒有真正物化為自己的知識結構。給水管網(wǎng)設計及平差、污水雨水管網(wǎng)設計等內容結束后布置相關設計題目。將學生分成若干小組,每個小組的給(污、雨)水設計量不同,所處區(qū)域不同;同時引導每個小組內的同學獨立完成課程設計中的不同設計和計算部分,并視教學課時情況決定是否讓學生交叉完成其他同學的設計工作;在設計完成后,以小組為單位,組織學生針對自己小組的設計思路和具體完成情況進行說明,引導同學就各組設計完成情況進行討論和分析,既可以促進對教學內容的吸收理解,又可以鍛煉同學的討論概括和表達能力;而且可將課程設計的完成情況作為本課程平時成績的一項主要依據(jù)。
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0157-02
給排水工程是工科學科中的一種，旨在培養(yǎng)適應市政、環(huán)保、建筑等行業(yè)給排水工程技術生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的，掌握從事給排水工程設計、施工、水處理設施運營管理、水環(huán)境及水污染監(jiān)測分析等職業(yè)崗位實際工作的基本能力和基本技能，具有必備的基礎理論知識和專業(yè)知識的高素質技能型專門人才[1]。2015年4月16日國務院印發(fā)《水污染防治行動計劃》（俗稱“水十條”）[2]，對水污染防治提出了階段性治理目標。同時，大量新型建筑體系出現(xiàn)，對給排水設計提出了更多更高的要求。本文借鑒OBE工程教育理念，研究本專業(yè)改革與創(chuàng)新，更好的培養(yǎng)能適應新形勢、具備一定職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，能夠迅速適應現(xiàn)場工作的給排水專業(yè)高級工程技術型人才。
一、OBE工程教育模式概述
成果導向的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革，后應用于工程教育領域，是以預期學習產(chǎn)出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式，由學習成果驅動整個課程活動和學生學習產(chǎn)出評價[3]。成果導向教育理念與傳統(tǒng)教育理念的最大區(qū)別，是要求教育者對學生的學習成果和能力水平先進行準確定位，然后通過各種合適的教育手段和結構來保證學生達到預期目標?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）提出了“重點擴大應用型復合型人才培養(yǎng)規(guī)?！钡牟渴鸷鸵?；2013年6月，我國被接納為工程教育本科專業(yè)認證的國際互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》簽約成員。這都說明，在工程教育領域引入成果導向教育理念具有非常重要的現(xiàn)實意義。
二、OBE理念下的給排水工程教學改革
1.成果導向的給排水專業(yè)學習成果確定。給排水專業(yè)主要分為市政給排水與建筑給排水兩個大方向，包括給水處理廠、給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)、建筑給水排水工程和污水處理廠的設計、施工等各個方面。在成果導向教育理念下，教育者需要完成的核心目標就是讓學生取得該專業(yè)所要求的能力和水平。中國工程教育認證通用標準中，對畢業(yè)生提出了十條要求，結合給排水專業(yè)性質，可將要求總結如下：掌握流體力學、工程制圖、水處理微生物、水泵與水泵站、工程力學、工程測量學等基礎工程學科的基本理論；掌握給水工程、給水排水管網(wǎng)工程、建筑給水排水工程、排水工程的基本原理和設計方法；掌握市政工程招投標的基本知識和技術方法；了解水科學與技術的前沿理論和發(fā)展動態(tài)；具備環(huán)境影響評價、水環(huán)境監(jiān)測和分析、環(huán)境規(guī)劃管理的初步能力。
2.成果導向的給排水專業(yè)課程體系構建。學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程體系構建來實現(xiàn)。因此，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現(xiàn)能力結構有確定的貢獻。按照給排水職業(yè)能力培養(yǎng)為教學目標，對課程結構進行構建，將崗位職業(yè)技能要求與課程授課內容進行融合，如下頁表1所示。
3.成果導向的給排水專業(yè)教學策略制定。課堂教學是使學生能夠達到畢業(yè)要求、達成培養(yǎng)目標的基礎。在傳統(tǒng)的教育模式中，教育者往往以教材為主線傳授學生知識，但是隨著給排水行業(yè)的快速發(fā)展，行業(yè)規(guī)范在不斷的修訂完善，如建筑消防部分，2015年就同時廢止了《建筑防火設計規(guī)范》（GB50016-2006）和《高層民用建筑防火設計規(guī)范》（GB50045-95），啟用新的《建筑防火設計規(guī)范》（GB50016-2014）和《消防給水及消火栓系統(tǒng)技術規(guī)范》（GB50974-2014），新規(guī)范對建筑防火要求進行了多出修訂，但大多數(shù)教材并沒有及時更新，導致學生的學習內容滯后于市場的需求，不能盡快適應工作崗位的需要。因此教師在教學過程中應該不拘泥于教材，而應該通過各種新型教學手段，如動畫視頻演示、大量引入實際工程案例等方法，從實際應用的角度著重培養(yǎng)學生分析解決實際工程問題的能力。例如，在《建筑給水排水工程》這一門課程中，可以采用動畫視頻的方式讓學生直觀了解彎頭、三通、四通、分水器等管件的連接方式，可以結合實際工程圖紙講解建筑給排水各系統(tǒng)的設計理論在實際工程中的應用。
4.成果導向的給排水專業(yè)實踐環(huán)節(jié)安排。給排水專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)包括課程設計、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。目前的教育模式中，課程設計質量尚能達到預期目標，但是課外實習環(huán)節(jié)，由于經(jīng)費問題、水廠安全問題、實習周期問題等，往往達不到預期目標。因此建議采用集中和分散相結合的方式，認識實習和生產(chǎn)實習教師統(tǒng)一聯(lián)系安排實習地點，畢業(yè)實習則有學生自主聯(lián)系實習單位，并盡量將實習內容與自己的畢業(yè)設計（論文）選題相結合，以利于學生更快的融入工程實踐。
此外，還可以通過開展科研訓練的辦法培養(yǎng)學生自主查閱資料、了解行業(yè)前沿動態(tài)的能力，同時提高科研、創(chuàng)新和動手能力。專業(yè)教師還應該鼓勵學生積極申請國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及校級本科生科研訓練計劃項目；學生也可以直接參與專業(yè)教師的在研課題。武漢輕工大學給排水專業(yè)本科生近年來多名本科學生參與教師立項課題，內容涉及垃圾填埋場滲濾液性質分析及無害化處理、污泥減量及穩(wěn)定處理等。學生通過參與整體項目構思、設計、實施、運行的全過程，不僅拓寬了給排水工程領域的科學知識，而且有助于培養(yǎng)自身的工程設計能力和團隊協(xié)作能力。
5.成果導向的給排水專業(yè)學習成果評估。成果導向教育理念不過分關注教師的教學內容和教學方式，而是將焦點放在評價學生學習成果上。因此，對學習成果的評估不宜采用期末考試卷面成績一刀切的方式，而應該采用多元和梯次的評價標準。針對某一門課程，在不同時間對已經(jīng)完成的學習成果，分別進行自我評價和教師評價，并和設定的學習成果進行對比，找出不足。
三、結論
采用OBE成果導向教育理念培養(yǎng)給排水專業(yè)人才，是實現(xiàn)由“內容為本”向“學生為本”的根本轉變，教學目標先于教學內容而存在。在OBE模式中，學生可以清晰地預見學習成果，即需要掌握哪些方面基本知識點和技能。OBE不限定教師采取什么樣的教育方法和教育內容，這為教師充分地展現(xiàn)教育藝術來實現(xiàn)既定目標提供了廣闊空間。學?？梢蚤_展階段性的學習產(chǎn)出評估，及時檢查與預期目標之間的差距，并根據(jù)評估結果即使調整教學結構和資源配置，提高教學效果。
參考文獻：
作者簡介：李喜林（1979-），男，遼寧工程技術大學建筑工程學院講師，博士，主要從事給排水科學與工程專業(yè)的教學和研究，（E-mail）。
摘要：結合遼寧工程技術大學的教學實踐，文章對給水排水科學與工程專業(yè)水工程經(jīng)濟課程建設的理論和實踐進行了總結，介紹了該課程理論知識的教學、課程實踐體系的構建、課程考核與教材內容等方面的改革研究情況，為相關高校該課程建設提供參考意見。
關鍵詞：水工程經(jīng)濟；水工程項目；經(jīng)濟分析與評價；教學研究；課程建設
中圖分類號：G6420文獻標志碼：A文章編號：10052909（2013）05010604遼寧工程技術大學1988年開始實施重點課程建設，1992年和1994年兩次修改完善課程建設規(guī)范，1996年又制訂了“九五”課程建設規(guī)劃并提出了較詳細的評估指標體系，在師資結構和水平、教學條件、教學改革、教學態(tài)度與教學效果等方面明確了課程建設的目標，為課程建設提供了依據(jù)和保障[1]。20多年來，學校課程建設取得了豐碩成果。水工程經(jīng)濟課程的建設與改革便是這一成果的集中體現(xiàn)。
遼寧工程技術大學給排水科學與工程專業(yè)（原名：給水排水工程專業(yè)）創(chuàng)建之初，除給排水工程施工課程含少量工程預算相關知識外，幾乎沒有其他經(jīng)濟類知識。為適應改革開放市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，給排水工程技術人員必須具備工程經(jīng)濟的相關知識。為此，該專業(yè)于1995年開設給排水工程概預算課程。
為了改善人類生活用水與人居水環(huán)境質量，水科學與工程建設項目日漸增多，管理模式日趨規(guī)范、標準與科學。因此在優(yōu)選水科學與工程項目技術方案時，除考慮工程技術外，還需結合經(jīng)濟分析才能使方案更加科學、合理，也更具競爭力[2]。經(jīng)濟分析除包括水工程概預算外，更為重要的是在較好地完成工程的前提下，著力研究如何以有限資金獲取最大經(jīng)濟效益的措施與手段。要正確計算、分析、評價水工程項目的經(jīng)濟效益，選擇能有效用于工程實踐并具有較好效果的技術方案，需要系統(tǒng)學習水工程經(jīng)濟知識。為此，從2003級開始，學校將給排水工程概預算課程調整為水工程經(jīng)濟課程。
此外，經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)生反映該課程理論性較強，對工程中概預算知識講解較少。為了貫徹落實學?！皯脛?chuàng)新型人才培養(yǎng)體系建設”的要求，切實培養(yǎng)學生的實踐能力，從2005級開始，學校增加了給排水工程概預算課程設計。經(jīng)過15年的摸索和努力，學校形成了水工程經(jīng)濟課程理論教學和給排水工程概預算課程設計實踐教學相結合的課程教學體系，教學內容、教學方法日趨完善，課程建設水平明顯提高。
一、水工程經(jīng)濟課程的性質、任務及教學要求
水工程經(jīng)濟課程是給水排水科學與工程專業(yè)的一門綜合性、政策性、實用性和實踐性都較強的技術經(jīng)濟類專業(yè)課，它從經(jīng)濟的角度研究水工程及水工程建設項目的投資、運營和管理。它涉及工程學和經(jīng)濟學理論，其內容是在有限資金和水資源條件下，合理選用水工程技術，對多個工程技術可行方案進行經(jīng)濟評價和決策，以確定最佳方案。其任務是以有限的資金，在較好完成工程任務的前提下，獲得最大經(jīng)濟效益。該課程著重介紹工程經(jīng)濟學基礎、水工程項目建設與投資、工程概算、水工程經(jīng)濟分析與評價的計算與編制方法，介紹水資源利用經(jīng)濟評價基礎、原理，研究水工程建設項目在投資、營運、管理上的經(jīng)濟可行性。
通過該課程學習，要求學生掌握“水工程經(jīng)濟”的基本原理、基礎知識和基本分析評價方法；能進行水工程項目概算編制，水工程項目財務分析、敏感度和風險分析以及各投資方案的選優(yōu)；了解費用―效益分析、國民經(jīng)濟評價的基本方法以及水資源利用的經(jīng)濟評價，使學生具備水工程經(jīng)濟管理的基本能力。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
李喜林，等水工程經(jīng)濟課程建設與改革研究
二、課程知識單元及對理論知識的要求
2012年高等學校給水排水工程學科專業(yè)指導委員會編制了《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》，水工程經(jīng)濟課程的知識單元、具體知識點及要求掌握程度如表1所示[3]。表1水工程經(jīng)濟課程知識單元知識單元序號描述知識點序號描述要求核心
學時1投資方案評價1234資金的時間價值投資方案評價的主要判據(jù)投資方案的比較與選擇動態(tài)分析法掌握掌握掌握掌握2工程項目
財務分析1234項目投資費用與資產(chǎn)盈利能力分析清償能力分析外匯平衡分析掌握掌握掌握熟悉23敏感度和
風險分析12風險因素和敏感度分析盈虧平衡及單因素敏感度分析掌握熟悉14費用效益分析12財務評價、國民經(jīng)濟評價和社會評價國民經(jīng)濟評價參數(shù)、指標及費用效益分析熟悉掌握15設備更新分析123設備磨損與更新、設備折舊、設備租賃設備經(jīng)濟壽命的概念及其計算設備更新方案的評價與選擇掌握掌握熟悉16水工程項目
后評價12水工程項目后評價內容水工程項目運營的后評價內容和方法熟悉熟悉17水工程建設項目投資12基本建設程序建設項目總投資構成及計算熟悉掌握18水工程項目估算、概預算的編制12345定額工程量計算投資方案的編制方法與步驟概算的組成與編制預算的組成與編制了解熟悉掌握掌握掌握29水工程的運營費用分析123運營費用的組成運營費用的計算給水排水工程收費預測掌握掌握掌握2目前，該課程所用教材為高等學校給水排水工程專業(yè)指導委員會推薦的教材，即張勤教授主編的《水工程經(jīng)濟》一書[4]。課程教學中，教師多注重“工程經(jīng)濟”基本理論、基本概念等知識點的講解，再輔以大量例題和習題來加深學生對理論的理解和掌握。這種傳統(tǒng)教學模式削弱了學生的學習積極性，使學生對原本實踐性很強的學科感到枯燥乏味。例如投資收益率、借款償還期、凈現(xiàn)值率、償債備付率等名詞的概念含義、經(jīng)濟意義和計算方法等，即使教師多次講解，舉例闡述，大量練習，仍然有很多學生不理解；另外，由于工科學生對經(jīng)濟知識掌握甚少，在學習財務評價和國民經(jīng)濟評價時感到很吃力。因此，在水工程經(jīng)濟課程教學內容的組織與安排上，應遵循學生職業(yè)理論知識學習的基本規(guī)律，重視實踐活動，將理論與實踐緊密結合，針對課程重點難點，采用案例教學法、項目教學法、課堂討論法、執(zhí)業(yè)資格考試試題驅動法等教學方法，以提高學生的學習興趣，使該課程能真正服務于學生畢業(yè)后的實際工作。
（一）案例教學法
水工程經(jīng)濟課程有大量計算公式、數(shù)據(jù)表格需要理解和掌握。為了幫助學生更好地理解這些公式、數(shù)據(jù)表格，應將理論知識應用于實際工程分析，在教學過程中引入較多的經(jīng)典案例。通過對工程案例的分析，減少教學過程的枯燥感，激發(fā)學生的學習興趣。例如： 在講授“利息計算”一節(jié)中，以學生助學貸款還款利息計算、還款方式為例講解； 在講授“投資方案的比較與選擇”一節(jié)中，以“膜生物反應器工藝和生物接觸氧化工藝中水處理的技術經(jīng)濟性分析”為案例進行講解；在講授“工程項目財務分析”一章中，以“昆明石林縣污水處理工程財務評價”為案例進行講解； 在講授“費用―效益分析”一章中，以“河北宣鋼年產(chǎn)100萬噸鋼投資項目社會評價報告”為案例進行講解。這樣的實際工程案例講解，貼近實際，有利于培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力。
（二）項目教學法
水工程經(jīng)濟課程主要包括兩大部分內容：經(jīng)濟分析和概預算。在講述經(jīng)濟分析時，例如盈虧平衡分析、清償能力分析等，理論性較強，理解較為困難；概預算部分，如何應用理論知識解決實際問題是難點。在整個課程的講解過程中，特別是在對各部分內容進行小結時，都以“阜新蒙古族自治縣污水處理廠可行性研究報告”為藍本，對一個項目的財務評價和概預算作完整的介紹，從而使學生對經(jīng)濟分析和工程造價有更具體、更全面的認識。
（三）課堂討論法
2010年以來，通貨膨脹是中國經(jīng)濟發(fā)展過程中的熱點問題，在財務評價時需考慮通貨膨脹因素。教學中，提前讓學生搜集通貨膨脹的有關知識，了解中國通貨膨脹情況、通貨膨脹對財務評價的影響等知識，然后在課堂開展討論，取得了較好的教學效果。在講述“影子價格”這類抽象且重要的概念時，采用學生提前查資料，再進行課堂討論的方法。教師從邊際價值理論和勞動價值論、國內外對影子價格的定義的角度與學生進行交流和互動，充分調動了學生的學習積極性。在講述“投資方案比選”時，以“阜新清源污水處理廠工藝流程方案選擇”為例進行分析，學生從技術性能、經(jīng)濟效益和施工管理等角度，運用層次分析法進行討論，比選確定最佳工藝流程，為學生畢業(yè)設計方案比選奠定了堅實基礎。
（四）執(zhí)業(yè)資格考試試題驅動法
目前，中國高等教育改革正向縱深推進，從沿襲傳統(tǒng)的高等教育模式改變?yōu)橥怀雎殬I(yè)化教育和與執(zhí)業(yè)資格相結合。目前，中國正在實行注冊工程師執(zhí)業(yè)制度，17種注冊工程師陸續(xù)問世。無論哪種注冊工程師考試，都將工程經(jīng)濟學作為基礎課考試內容。為此，在課程建設過程中，以企業(yè)需求為導向，用注冊設備工程師基礎課程考試和預算員考試內容促使學生學習，將課程教學和培訓教學結合在一起，使學生在學好基本知識的基礎上，又得到工作所必須的技能培訓，為他們將來的擇業(yè)和就業(yè)作準備。同時，在課堂例題講解中加入部分注冊設備工程師考試歷年真題。目前學校已形成注冊設備工程師考試典型真題50題，經(jīng)典模擬試題100題，為水工程經(jīng)濟課程試題庫建設作了充分的準備。
三、課程實踐體系的構建
水工程經(jīng)濟課程具有較強的實踐性，對學生基本技能的培養(yǎng)須通過合理設置實踐體系來實現(xiàn)。結合課程教學學時，除了必要的課外練習外，主要采用配套工程軟件教學法和課程設計真題真做的辦法，調動學生的積極性，為學生畢業(yè)后盡快適應工作環(huán)境奠定良好基礎[5]。
（一）配套工程軟件教學法
在概預算部分，關鍵是要掌握計算工程量和套定額。由于教材對這部分內容講解較少，而實際工作中又大多會用到，因此，這部分內容應重點講解。但定額子目眾多，工程量計算繁雜，用計算機技術輔助進行造價管理是行業(yè)整體素質提升的重要手段，也是造價人員必備的技能。教學中，在講述概預算基礎知識的基礎上，通過與院團委合作，以講座形式介紹給排水工程概預算專用軟件――廣聯(lián)達預算軟件應用，引導學生學習國內較先進的計算機工程預算軟件，突出實用性，幫助學生順利融入企業(yè)，與現(xiàn)實需求保持一致。
（二）課程設計做到真題真做
在課程設計中，采用真題真做的方式。設計任務書為每人提供1個水工程項目，要求提交水工程項目投資概預算書或財務評價報告。在指導教師同意的情況下，學生也可以選擇自己感興趣的工程項目，以調動學生的積極性，給學生充分的自主空間。
四、課程的考核辦法及教材內容的調整
課程考核注重教學過程中的質量控制，加大平時成績所占的比重，平時作業(yè)、課堂討論表現(xiàn)計入考核；要求學生根據(jù)自己對課程知識的理解，確定課程的重點和難點，分組擬出一份試題并附上標準答案。學生出題當作一次大作業(yè)，根據(jù)出題質量計分并作為平時成績的一部分。質量較高的試題放入試題庫，期末考試的部分試題就是從學生擬定的試題中選出的，這一做法激發(fā)了學生的學習興趣，也加深了學生對知識的掌握。
原版教材注重工程經(jīng)濟學內容的講述，概預算部分所占比重較小，而學生畢業(yè)后很多工作都需要概預算知識。針對這一實際情況，教師在課堂講解中，將概預算部分比重加大，并參考王和平主編的《給排水工程概預算》和張建平主編的《工程概預算》兩本書進行講解。同時，講述中及時將新的定額、規(guī)范、標準納入教學中，豐富教學內容，引發(fā)學生求知興奮點，讓學生在喜悅中學習知識，收獲知識，達到理想的教學效果。
五、結語
工程經(jīng)濟意識是工程專業(yè)學生不可或缺的能力，水工程經(jīng)濟課程肩負著為社會培養(yǎng)應用創(chuàng)新型給排水科學與工程專業(yè)人才的任務。針對學生經(jīng)濟學基礎薄弱、課程學時少、任務量大的實際情況，水工程經(jīng)濟課程建設應注重理論與實踐的緊密結合，教學中采用多種教學方法和教學手段，提高學生的學習興趣，為應用創(chuàng)新型人才和卓越工程師的培養(yǎng)奠定良好基礎。
參考文獻：
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Curriculum construction and reform of water engineering economy
LI Xilin， LIU Ling， XIAO Liping， LIU Haiqing
二、課程設計整合原則與實施途徑
（一）課程設計整合原則土木專業(yè)道路方向的課程設計整合后，應當充分體現(xiàn)能運用所學專業(yè)理論知識和各種相關技術來解決工程實際問題的基本要求，需要解決“為什么”和“怎么做”的問題。經(jīng)過調研分析，課程設計整合應體現(xiàn)以下原則：
1.系統(tǒng)性原則
通過整合后的課程設計包括道路設計中的線形、結構、排水設計，包括了一條道路從無到有的設計內容，這樣整合后的課程設計可以培養(yǎng)學生系統(tǒng)工程的概念。
2.綜合性原則
課程設計整合后，設計內容應是相關專業(yè)課程內容融合，涵蓋道路勘測設計、路基路面設計、城市給排水等專業(yè)課程，通過這些課程的基本原理和基本知識的綜合應用，培養(yǎng)學生對專業(yè)理論知識的綜合分析能力的目的。
3.開放性原則
課程設計整合后，設計任務書編制只對學生提出基本要求，不限定學生設計的具體結構形式和具體設計的方法，鼓勵學生采用開放的設計方法，指導老師采用開放的評價體系，鼓勵采用不同的設計方案、計算手段來實現(xiàn)設計意圖，培養(yǎng)學生的工程設計能力、計算分析能力和工程制圖能力，達到培養(yǎng)學生的自學能力和實踐能力。
（二）課程設計整合實施途徑
具體實施路徑應體現(xiàn)在設計內容整合、設計方法整合、實施主體整合、指導手段整合、質量評估體系建立和保證體系建立等幾個方面。
1.設計內容的整合
課程設計整合就要確保設計內容涵蓋所學理論課程的主要知識點，包括道路等級確定、交通量計算、道路線形設計、路基路面結構設計、排水設計等，實質上就是把道路勘測設計、路基路面工程、城市給排水等主要課程內容融合，把知識點進行串聯(lián)，剔除重復內容后進行設計，學會道路的線形設計、結構設計和排水設計，起到鍛煉設計實踐能力的目的。
2.設計方法的整合
課程設計整合后，在設計中要求學生將手算與軟件計算相結合，理論計算與工程簡化計算相結合，能靈活應用專業(yè)計算軟件，學會方案比較、設計意圖表達和設計結果合理性論證等能力。在線形設計階段、排水階段可以采用手工計算，利用鴻業(yè)設計軟件復核出圖，結構設計采用手算和軟件計算結合，這樣可有效地將理論教學和實踐教學有機聯(lián)系起來，不僅加深理論知識的理解，又能鍛煉學生動手能力，激發(fā)學生學習過程的自主性，培養(yǎng)實際分析、解決問題的能力。
3.實施主體的整合
課程設計整合后，設計任務可由小組合作方式完成，體現(xiàn)設計內容的系統(tǒng)性和完整性。每個小組3-5人，明確分工，通過組內討論方案，確定整個設計方案，每位學生獨立完成其中一部分具體設計，最后匯總成一份完整的設計成果，這樣既能培養(yǎng)學生獨立設計能力，同時能培養(yǎng)學生團結合作精神。
4.指導手段的整合
課程設計整合后實施效果如何，關鍵在于指導教師責任明確和過程管理規(guī)范。綜合課程設計要求專業(yè)教師全員參與、全過程管理和全方位指導的三全模式作為保障措施。由專業(yè)教師統(tǒng)一制定綜合課程設計基本要求、設計內容、應達到的設計目的，所有專業(yè)理論課程任課教師同時擔任綜合設計指導教師；做到統(tǒng)一認識、統(tǒng)一標準。
5.課程設計整合后的質量評估體系
課程設計整合后的質量評估體系是根據(jù)一定的標準對整合后課程設計質量進行評判，目的是對整合后的課程設計實行目標管理。一個好的課程設計質量評估體系應當具有科學性、可行性、導向性、通用性等特點，它能評估課程設計質量，符合教育規(guī)律，對課程設計評估起到良好的導向作用。整合后的道路方向課程設計質量評估體系分為兩級指標，包括4個一級指標和9個二級指標，其指標體系如表1所示，指標體系的總分為100分。整合后的課程設計成績由兩大部分組成，包括指導老師給出的每一設計階段的成績和最后答辯成績綜合得到，能充分體現(xiàn)公平、公正原則。
6.課程設計整合后質量保證
課程設計整合后如何保證其質量問題，也是課程設計整合后要考慮的重要問題，為了確保設計質量，我們從以下幾個方面來保證：
（1）課程設計目標明確為了使課程設計整合后的質量得到保證，設計前要先確定設計任務書，明確課程設計任務和目的，以及本設計在專業(yè)知識體系中地位，相應的評估指標，重點要明確本課程設計要達到的教學目的，即通過課程設計整合后，學生能進行道路系統(tǒng)設計，掌握設計規(guī)范的應用，提高制圖識圖能力。
（2）加強指導教師隊伍建設打破當前單一課程設計體系后，課程設計整合后采用“以系統(tǒng)化專業(yè)知識為主線設計”的開放式教學，需要專業(yè)教師教學思想的轉變，樹立全員、全過程和全方位育人思想，指導教師應具有較強的實踐教學技能，需要研究如何將學科基礎理論和專業(yè)技術理論與綜合課程設計實踐緊密結合，布置綜合性題目，引導學生開展個性化設計，獲得多樣化結果。
（3）全過程、全方位管理為了杜絕課程設計抄襲的現(xiàn)象，課程設計整合后采用全過程、全方位管理的方法。課程設計期間，確保每天有老師參與指導，發(fā)現(xiàn)個別問題單獨解決，共性問題集中解決。課程設計按設計思路分成三個過程，即線形設計部分、結構設計部分、排水部分。每一部分完成以后指導老師要檢查設計內容，符合要求后才能進入下一階段的設計，同時指導教師根據(jù)質量評價體系給出一個成績，每一階段以此類推，最后所有設計內容完成以后，老師根據(jù)圖紙和設計計算書進行答辯，結束后再給出一個成績，最終成績由以上部分加權平均得到。這樣一方面防止學生在課程設計最后幾天突擊完成，有助于教師及時了解學生知識掌握情況，及時調整指導方式；另一方面也確保設計成績的公平。
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：C
1 引言
現(xiàn)代工業(yè)、民用建筑是由建筑、結構、采暖通風、給水排水、電照、動力等有關工程構成的綜合體。建筑給水排水工程對于改善人居生活環(huán)境、提高生活質量、保障人民生命財產(chǎn)安全等方面起著十分重要的作用，是建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)重要的主干課程之一，具有很強的實用性。
隨著科學技術的進步和社會發(fā)展，我國“建筑給水排水工程”學科現(xiàn)在已發(fā)展成為由建筑內部給水排水、建筑消防給水、熱水供應、直飲水、水景工程、建筑小區(qū)給水排水、建筑中水處理和特殊建筑給水排水組成的較為完整的建筑給水排水學科體系。近年來，隨著高層、超高層建筑的崛起，住宅小區(qū)的興建、節(jié)水技術的普及、綠色生態(tài)小區(qū)、綠色住宅、健康住宅等新概念的提出，為本學科注入了新的知識點，使建筑給排水工程學科煥發(fā)出新的生命力；新技術、新設備、新材料的不斷涌現(xiàn)，推動了建筑給水排水工程學科的進步與發(fā)展，這也為該專業(yè)課程的教學提出了新的任務和要求。
2 教學中存在的問題
2.1教材內容滯后
隨著高層建筑、超高層建筑、綠色建筑、美麗鄉(xiāng)鎮(zhèn)等一些新型建筑的發(fā)展，涌現(xiàn)出了很多建筑給水排水新技術、新材料、新設備、新規(guī)范、新設計方法等。但由于高校課程課時設置及新技術傳播應用時間滯后等原因，這些新知識要寫進課本需要更長一段時間?！兑?guī)范》里的內容早已更新，課本仍然使用舊規(guī)范條文是常有的事，這些問題使得課堂內容與實際情況存在一定偏差，甚至可能會出現(xiàn)一些錯誤的概念，造成學生在校所掌握的知識點與實踐存在一定的差別。
2.2教學內容與市場需求脫節(jié)
建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)就業(yè)面相對較寬，除了去設計院工作之外，還可以到房地產(chǎn)公司、物業(yè)管理公司、建筑安裝公司或在企、事業(yè)從事技術管理工作等?！督ㄖo水排水工程》課程教學中，實踐環(huán)節(jié)形式單一，缺乏各專業(yè)的協(xié)調和綜合訓練；幾乎很少有實驗內容；教材內容滯后，一些新知識不能及時傳遞到學生中，形成學校只管教，社會的需求偏離教學內容情況普遍存在，造成學生與市場脫節(jié)，不能滿足就業(yè)市場形式多樣化的要求。
2.3教學手段單一
目前國內各大高?！敖ㄖo水排水工程”的教學手段已從過去傳統(tǒng)的黑板加粉筆的單一方法，逐步轉化為運用多媒體課件等現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)教學方法有機結合。但目前教學課件的制作只限于PowerPoint形式，手段過于單一，需進一步改進。
2.4高層建筑給水排水內容匱乏
就目前國內建筑發(fā)展情況來看，大中城市主要以高層、超高層建筑為主。一般高層建筑功能復雜，人流、物流頻繁，管理不便，隱患多；室內裝修要求高，物品多等。然而教材中對于高層建筑給排水的內容只是總結性的提出了一些說明，缺少理論基礎和較為詳細的授課內容。
3 改革路徑與思考
3.1發(fā)揮學生的主觀能動性和參與意識
相對于其它課程，專業(yè)課要抽象一些，如果沒有接觸實際工程，只是講解，學生理解起來比較困難，但是要把實際工程搬到課堂上來講顯然是不現(xiàn)實的，因此，學生對于專業(yè)課的學習熱情很大程度上取決于對專業(yè)產(chǎn)生多大的興趣。如何讓學生對專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，是每個教師應該思考的問題。僅僅靠思想政治工作和考試成績來約束學生是不夠的，即使他們?yōu)榱藨犊荚嚦煽兌鴮W習專業(yè)，最終隨著考試結束也是他們忘記專業(yè)知識的時候。發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們參與其中，把老師從滿堂灌中解放出來，是一種比較有效的方法。比如，在學習消防篇章時，事先讓學生自己去找校園里與消防有關的設備、附件等，并要求學生拍成照片，看哪個學生找的多，找的全；在學習管材時，讓學生發(fā)掘生活中已經(jīng)見到的管材有哪些，還有哪些沒有見到的。學生在獲取這些知識時，一方面會主動去觀察生活中的實例，還會主動到網(wǎng)上去查閱大量生活中沒有見的東西，這樣就會跳出課本的框框，讓他們在參與中體會、感受、鉆研、深入專業(yè)知識，既能感受到參與其中的樂趣，又能掌握大量比較前沿的知識，使他們有了比較濃厚的學習興趣。
從用人單位反饋的意見中了解到，現(xiàn)在的學生表達能力非常欠缺，特別是對于專業(yè)知識的表達更加費勁。針對這一現(xiàn)狀，在教學過程中可以適度增設一些學生講解的內容，對于一些比較簡單的內容可以讓學生來講，老師聽完后點評。為了在臺上表現(xiàn)好點，學生都會主動去學習講授內容，查閱大量相關的資料，這樣一方面可以發(fā)揮他們主動學習的能動性，另一方面也可以鍛煉在眾人面前表達的能力，效果比老師直接講授要好得多。
3.2大力弘揚啟發(fā)式教學
好奇是學生最大的特點之一。如何讓學生對專業(yè)知識產(chǎn)生好奇，也是激發(fā)學生學習興趣的一種方法。針對建筑給水排水專業(yè)教學，學生往往對設備的工作原理會比較好奇，當學生看到某種設備完具有某種功能時，經(jīng)常產(chǎn)生它們?yōu)槭裁磿@樣工作的好奇感。如果這時老師原原本本地講授課本的內容，學生的好奇心也許就會熄滅，但如果采用啟發(fā)的方式，把最基本的理論提示出來，讓學生自己發(fā)現(xiàn)其中“奧妙”，收效會大不一樣。比如在學習衛(wèi)生器具和增壓設備時，要利用學生新、奇的心理，啟發(fā)他們運用頭腦風暴法，不管他們的想法多么不成熟，只要有一點對路，就積極引導他們。這樣不僅可以讓他們認識現(xiàn)有的設備工作原理，有時還會收到意想不到的效果，他們的一些奇思妙想會變?yōu)楝F(xiàn)實，會有一些小發(fā)明，小創(chuàng)造出現(xiàn)，看到他們自己的成就，學生自然會變被動接受為主動思考，改變要我學為我要學。
3.3課程設計
建筑給水排水工程是一門非常注重工程實踐的課程。工程實踐是檢驗課堂理論知識掌握情況的唯一途徑。為此，將工程實踐環(huán)節(jié)貫穿于整個教學過程，具體做法是將整個教學圍繞精品案例展開，各個系統(tǒng)無論是基礎理論知識還是計算方法的講解均圍繞該綜合建筑展開，使理論與工程實踐有機的結合起來。
建筑給排水工程是一門應用性、實踐性較強的專業(yè)技術課程，課程設計對教學效果影響很大。根據(jù)培養(yǎng)計劃課程設計的時間為2周，從往屆學生反映的情況看學生普遍認為時間太短，無法很好地形成設計理念。針對這一情況，根據(jù)每章的講解的內容完成相應的小設計，老師可以有充分的時間糾正小設計中的錯誤，最后學生在集中進行課程設計的時候就會得心應手。同時也可以把課程設計的任務書提前發(fā)給學生，在一定程度上彌補學生普遍認為的課程實踐環(huán)節(jié)時間過短的問題。
3.4教學手段的變化
由于網(wǎng)絡技術空前發(fā)達，學生的信息量也很豐富，他們在課堂上已不滿足僅有的PowerPoint教學手段，為了激發(fā)他們的學習興趣，時刻把注意力集中到教學內容上，在以PowerPoint多媒體教學的基礎上，還要制作Flas，如管道內的氣水流動規(guī)律；水泵、水箱給水方式；消防自動噴淋滅火系統(tǒng)等；運用BIM或3D技術制作三維管道布置系統(tǒng)；用CAD演示精品案例等。以便把生硬的教學內容形象地、通俗易懂地展示給學生，讓學生能夠在豐富多彩的課件里享受教學過程，最大限度地獲取更多知識；部分內容可帶學生到現(xiàn)場講解和觀摩，學生可以實實在在地觸摸到哪些抽象的東西，實際效果要遠遠超過課堂講授。比如在講解衛(wèi)生器具、閥門、管材、滅火設備、給水設備等內容時，可以實現(xiàn)教學內容與實際情況無縫搭接。
3.5豐富講義內容
充分利用現(xiàn)代化教學手段，提高課堂效率由于教學條件的限制，部分教學內容，例如各種閥門的工作原理、新型管材的施工安裝方法等難以向學生進行介紹，學生也很少有機會到工程現(xiàn)場去體驗，造成課堂教學中教師講得多，學生見得少的矛盾。大學生的年齡特點是追求視覺沖擊，對圖片、視頻等特別感興趣。一言堂的授課模式會令課堂枯燥無味，師生互動性不強，教學相長效果不佳。因此，教師要充分利用好多媒體教學手段，課件的制作要美觀，對管網(wǎng)系統(tǒng)中涉及到的設備內部結構、應用原理，管道施工安裝、新型管材樣品等演示盡量使用圖片、動畫等，這些比語言更形象生動的資料，能將抽象的概念、原理，難以解釋的設施、構筑物等形象生動地表達出來，再輔助以老師的講解，全方位提高學生的關注程度，調動學生的積極性，營造出一個圖文并茂、視聽并舉的學習氛圍，在活躍課堂氣氛的同時，讓學生建立清晰的工程概念，提高學習效率，從而在一定程度上彌補了現(xiàn)有課時的不足。
結合實際工程，將案例和規(guī)范融入授課內容給水排水管網(wǎng)工程是在工程應用中不斷發(fā)展完善的，給水排水管網(wǎng)工程教學也應基于工程背景而展開，使理論和工程運用同步進行，不可偏重理論計算，而忽視工程背景，忽視對學生工程素質的培養(yǎng)。①注重突出工程問題的處理方法，在教學過程中，密切聯(lián)系實際，從工程實踐到理論，然后又從理論返回到實踐，突出工程意識和工程觀點，著眼于解決工程實際問題，訓練學生的工程思維。將實際管網(wǎng)圖紙拿到課堂上講解，通過案例分析將理論和實際相結合，同時也讓學生熟悉了給排水工程識圖，為后續(xù)課程設計和畢業(yè)設計打下基礎。例如，在講解雨水管渠設計計算時，先介紹雨水管渠的理論設計計算原理，再結合實際工程的設計圖紙和規(guī)范要求講解。實際的雨水管渠系統(tǒng)是如何設計的？為什么近年來部分城市出現(xiàn)逢雨必淹的現(xiàn)象？如何解決這一現(xiàn)象？實際的雨水管渠系統(tǒng)設計中應特別注意哪些問題？針對一系列問題展開討論，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)從設計到施工到運行管理，都需要遵循國家相應的規(guī)范，在案例教學過程中，還需要注重將相關規(guī)范內容融入各章節(jié)。如《室外給水設計規(guī)范》對于輸配水管道布置和敷設、管渠材料及附屬設施、管材接口、埋深、調蓄構筑物的要求，《室外排水設計規(guī)范》對于排水管渠及附屬構筑物、立體交叉道路排水、雨水管道設置的要求，《給水排水設計手冊》對各單元設計計算的要求等等。要求學生熟悉規(guī)范內容，為將來要從事的工作儲備必要的專業(yè)知識。
中圖分類號： TU991 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00
市政給排水管道工程是城市建設的重要工程之一，在建設施工中務必要嚴格按照國家標準的給排水管道建設要求。從施工前的準備、管道，檢查井，試驗以及回填等方面，嚴格監(jiān)管每一個施工過程的質量，只有這樣才會預防施工過程中各種質量問題的發(fā)生，保證市政工程整體施工的質量達到國家標準要求，強化我國城市市政工程的整體質量水平。
1市政管道的作用及意義
城市市政給排水管道建設作為城市建設的基本設施，其是為可以保障城市居民的用水用電等方面的需求。市政給排水管道的鋪設不單單可以保障城市居民在日常生活中對水的需求，更為重要的是能夠在城市經(jīng)歷洪澇，暴雨等惡劣天氣造成城市積水時進行排水泄洪，保證城市道路的順暢以及城市的潔凈，方便居民的出行，讓人們有一個舒適安全的生活環(huán)境。 此外，城市給排水管道的建設，對保護城市生態(tài)環(huán)境以及城市環(huán)境的優(yōu)化都有很大的益處。城市給排水管道鋪設是否合理科學，將會對城市供水，排水，泄洪等方面產(chǎn)生極其重大的影響。目前我國城市受到水污染，道路積水等諸多問題的困擾，需要我們設計出科學合理的城市給排水管道來解決這些問題，使城市交通暢通，城市水資源的合理利用，促進城市的快速發(fā)展。
2市政管道的質量問題
2.1管材質量的問題
在進行市政給排水管道的鋪設過程中，管材的質量是整個市政給排水管道工程中最為重要的一個部分，一旦管材的質量不合格，不論技術人員設計的市政給排水管道多科學多合理，在建設完成后，在極其短的時間內就會發(fā)生管道的泄露等諸多問題，由于管道鋪設在地下，進行維修困難度高，維修成本高，所以在進行給排水管道鋪設前必須要對管材進行檢查，必須符合國家標準規(guī)范，杜絕使用不合格的管材，降低工程成本。
2.2原材料達到標準
在進行市政給排水管道的施工中，需要不同材料，不同型號的管道裝配材料，這些工程材料的質量將會對整體市政給排水管道工程產(chǎn)生極大的影響，所以在前期的給排水管道建設工作當中，必須將工程原材料質量管理工作做好。首先，指派專業(yè)人員對工程使用的材料進行嚴格的質量把控，在各個原材料供應商中選擇符合工程標準的原材料。其次，定期對已購買的原材料進行篩選以及檢驗，將質量不合格的原材料或已經(jīng)受到損壞的原材料淘汰掉，還要對存放原材料的地點進行保護，避免原材料受到損壞，造成原材料的損失，增加市政工程的成本。
2.3管道的偏移
在市政給排水管道的鋪設過程中，容易發(fā)生管道偏移的問題。導致管道偏移的因素，主要是由于在進行施工測量時，對測量精度沒有進行有效的控制，測量結果存在很大的誤差。管道鋪設的基礎就是測量放線，其可以為管道的鋪設提供較為科學的理論依據(jù)?？墒怯捎谠趯嶋H的管道鋪設過程中，測量人員對質量觀念較差，常出現(xiàn)測量誤差，當誤差超出可控范圍時，就會使管道出現(xiàn)偏移的現(xiàn)象，影響后期運作。
3市政管道質量問題的預防措施
在進行市政給排水管道鋪設前，質量控制對整個市政工程的施工非常的重要，首先，在正式施工前，工作人員應該對整個工程的設計圖紙，施工現(xiàn)場，管道鋪設的路線等方面十分的了解熟悉，提前對必要的施工地點實施保護措施，做好標記。其次，對現(xiàn)場環(huán)境進行調查以及施工故障的排除工作，另外，專業(yè)人員還要結合管道鋪設路線，施工的挖掘面，施工的地形等對施工環(huán)境進行整體的分析，對在正式開工時，可能會影響施工進度的因素進行排除，做好預防措施。此外，嚴格按照國家標準選購材料，對材料進行合理的安放，做好保護措施。
結束語：
總而言之，市政給排水管道鋪設是否合理科學，將會影響城市的交通，經(jīng)濟的發(fā)展以及人民的日常生活。所以，在進行給排水管道的鋪設時，我們必須要認真負責，對施工過程中的每一個細節(jié)，都必須做到分毫不差，只有這樣才保證給排水管道的使用時限。另外，我國的給排水管道鋪設技術還不夠全面，需要我們不斷總結經(jīng)驗，進行技術的革新，完善我國的市政給排水管道的建設。
參考文獻：
給水排水工程專業(yè)是一門工科專業(yè)，學生畢業(yè)后大多從事實際工程應用工作。2011年1月8日，教育部下發(fā)《教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，明確指出卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的基本原則為“行業(yè)指導、校企合作、分類實施、形式多樣”。培養(yǎng)卓越工程師，需要認真做好每一個教學環(huán)節(jié)[1]。這對給水排水專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的目標和更高的要求。實驗教學是高校培養(yǎng)高素質合格人才的重要環(huán)節(jié)之一。給排水工程專業(yè)實驗教學是學生在大學期間實驗教學的高級階段，是培養(yǎng)學生綜合應用基礎理論知識與方法，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的教學環(huán)節(jié)，是學生獲得實際技能，形成就業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，構建全面能力結構的重要時期[2]。
1 目前實驗教學特點及實驗教學環(huán)節(jié)存在的問題
我校給水排水專業(yè)成立已整整20年，給水排水專業(yè)的專業(yè)課程實驗教學和環(huán)境工程的實驗教學過于相近。給水排水專業(yè)的專業(yè)主干課程給水工程、排水工程等都相應開設給水工程實驗和排水工程實驗，相應的實驗項目主要有：自由沉淀、澄清、混凝、吸附、氣浮、過濾、離子交換、反滲透等單元實驗。這些專業(yè)主干課程的實驗教學內容和模式與環(huán)境工程專業(yè)水污染控制工程等開設的水污染控制工程實驗相近，僅側重于開設各單體構筑物的單元實驗及研究，缺乏整套工藝流程的工程系統(tǒng)實驗研究，給水排水的學生無法明確自己的專業(yè)特點，容易與環(huán)境工程專業(yè)方向混淆。
如何改進教學模式，使專業(yè)實驗教學更接近工程性，突出專業(yè)特點，對培養(yǎng)“卓越工程師”具有十分重要的現(xiàn)實意義。
2 給水排水新型“模型式”實驗教學模式的改革思路與方法
針對所存在的問題，本研究以給水工程為例，通過在給水工程及實驗教學中引入自來水廠布置及全套流程裝置模型，進行給水排水專業(yè) “模型式”實驗教學模式改革，對調動教師教學的主動性和學生學習的積極性都能起到良好的促進作用。
2.1 建立以自來水廠主系統(tǒng)為核心的實驗教學新模式
根據(jù)以往的教學模式，開設給水工程實驗時，和環(huán)境工程一樣，僅從全部單元實驗項目中選符合大綱要求的6～8個單元實驗，獨立進行實驗。例如過濾實驗，僅需在單元構筑物“無閥濾池”上完成實驗，分析準備好的水樣進出無閥濾池的水質情況，觀察濾池效果即可，無需考慮其他構筑物有沒有相關影響，缺乏水廠工藝流程的系統(tǒng)實驗認識。給水排水專業(yè)學生畢業(yè)后，大多從事給水排水工程設計、施工工作，學生應該在掌握單元實驗的基礎上，更加側重于系統(tǒng)地掌握全套流程裝置的整體運行狀況，并熟悉各構筑物的工程結構、設計施工及整體布置，以便畢業(yè)后從事相應的給水排水工程設計工作。
因此，在實驗教學中引入 水廠布置及全套流程裝置模型， 建立以自來水廠工藝流程系統(tǒng)為核心的實驗教學新模式，提高專業(yè)認識。主要有以下兩點：（1）在模型展示中提高工程感觀性。在開展實驗時，可通過全套流程裝置模型展示水廠從進水到出水的整體工藝流程布置，把原來單獨開設的過濾、自由沉淀、活性炭吸附等單元實驗系統(tǒng)地展示在流程中，通過這種展示，學生可以熟悉各構筑物的結構原理，也可觀察水廠各單元構筑物之間的高程關系及其設計的重要性，為以后設計打下基礎。（2）改進實驗教學方法。由于模型的引進，給水工程實驗也可圍繞該模型開展設計性工程實驗項目，把實驗教學由“獨立型”轉向“系統(tǒng)型”，學生可以根據(jù)設計的流程連接各單元構筑物，模擬水廠設計運行效果，分析實驗結果并思考改進的措施；由此，不僅能讓學生學到觀察、分析、推理、判斷、歸納總結的技能，而且能結合專業(yè)理論進行實際應用，從而更好地理解專業(yè)理論知識，全面訓練學生科學實驗能力、工程應用能力、綜合創(chuàng)造能力，掌握解決工程實際問題的方法。
通過實驗模擬運行水廠的設計效果，突出專業(yè)的工程性，學生在夯實實驗基礎的同時，還體現(xiàn)出了水廠全套流程的工程設計，明確給排水專業(yè)的工程設計內容，實現(xiàn)“給水排水實驗、設計、實習”三位一體的一體式教學。
2.2 建立給水排水模型設計等實踐活動，構建新型模式
創(chuàng)新教育中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練是重點[3]。給水排水工程學生在扎實專業(yè)基礎知識的同時，需具有較強的分析研究和實踐創(chuàng)新能力，才能在以后的工作中解決工程技術難題，這需要不斷地進行各種形式的強化訓練，開發(fā)學生的各種潛能。
2011年10月，我校首次在2009級給水排水專業(yè)學生中舉行 “第一屆給水排水模型制作大賽”，學生通過自由組隊，制作相關給水排水專業(yè)模型參賽。比賽有以下特點：
（1）模型范圍：給水排水專業(yè)方向為主，①建筑給水排水方向：生活（或消防或合用）水箱、生活（或消防或合用）水池、消火栓箱、建筑給水（或排水、消防）管道系統(tǒng)、自動噴水滅火系統(tǒng)；②室外給水排水方向：室外小區(qū)給水（或排水）管道系統(tǒng)、檢查井、隔油池、化糞池；③給水廠和污水廠方向：沉淀池、濾池、清水池、曝氣池等。相關設計尺寸均可參考相關教材，或從網(wǎng)上下載相關標準圖片和設計圖紙作為模型參考尺寸，要有相應模型的基本簡圖。
（2）評分標準：對模型的整體完整美觀程度、實用性、創(chuàng)意、工藝等方面進行評比。
（3）學生層次：不同層次的學生可根據(jù)自己的綜合素質、知識結構、理解能力和實踐水平等，自主選擇設計水廠的單體構筑物或水廠整體裝置模型進行創(chuàng)新性設計，通過實驗試運結果或創(chuàng)新程度等方式進行評選，提高學習的興趣。
通過查閱課外資料與動手制作模型，增加學生對專業(yè)相關知識的了解，從理論知識聯(lián)系到實際的工作構件，加深學生對各構筑物的結構形狀及原理的認識和了解，另一方面，可促進班級間的交流，營造更好的學習氛圍，教學由“被動式”轉為“主動式”，為學生提供 “創(chuàng)新”的模擬平臺。
3 實踐與效果
3.1 實驗教學突出本專業(yè)方向，區(qū)別環(huán)境工程，工程性突出
通過教學實踐，本屆學生較往屆學生專業(yè)認識明確，通過對水廠總體布置的感觀形象認知，對各構筑物的具體結構有更深入的體會；同時，本屆學生在進行相應課程的課程設計時，例如，給水廠課程設計、污水處理廠課程設計等，比往屆學生更能理解設計的原理和基礎，更能注意設計相應結構時的細節(jié)問題，設計更完善，更合理，各門課程設計平均成績比往屆高2～4分，為畢業(yè)后較快地勝任實際工作打下工程基礎。
3.2 有利于提高學生的應用能力和創(chuàng)新能力、提高教學效率
通過模型比賽，學生在自主進行水廠模型設計時，往往會主動參觀實驗室水廠模型或上網(wǎng)查找相關資料并進行思考，一方面，加強了工程設計能力，創(chuàng)新能力，另一方面，提高了自主學習的能力，營造了濃厚的學習氣氛，班級凝聚力加強。由于狀態(tài)積極向上以及對專業(yè)認識深刻，2009級學生多人次獲得院校級優(yōu)秀獎學金，班集體也多次獲得院級優(yōu)秀稱號；2013年1月，全級77人中有17人參加考研，創(chuàng)往屆學生考研比例的高峰；在進行課程設計和畢業(yè)設計時，領悟程度和設計能力較往屆都有很大的提升。
4 結束語
深化教學改革是適應現(xiàn)代化建設對高層次人才培養(yǎng)的重要保證[3]。通過不斷的改革，近年來，我校給水排水工程畢業(yè)生就業(yè)率達100%，其中珠三角地區(qū)就業(yè)率達90%以上，有部分學生考上華南理工大學等重點院校研究生。實踐表明，“模型式”教學有利于大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)， 加強課程的綜合性和實踐性。只有提高學生的實際操作能力和綜合素質，才能將大學生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的專業(yè)型人才。
參考文獻
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0076-02
當前我國經(jīng)濟發(fā)展正在從依賴資源勞動力向依賴創(chuàng)新人才轉型，經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要高校培養(yǎng)大量高素質創(chuàng)新型人才。黨的十報告明確提出“推動高等教育內涵式發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》亦針對經(jīng)濟轉型歷史背景下高等教育人才培養(yǎng)工作進行了具體戰(zhàn)略部署，即“不斷優(yōu)化高等教育結構，優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。以上文件的提出可以看出，深化高等教育人才培養(yǎng)模式改革，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質量，已成為當前高等教育所面臨的迫在眉睫的問題。濟南大學作為山東省“名校建設工程”首批立項建設單位，力爭建設成為服務于山東區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，能夠支撐現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地。作為濟南大學“名校建設工程”中山東省財政重點支持的十個專業(yè)之一，濟南大學給排水科學與工程專業(yè)近年來在學科建設、專業(yè)建設、教學建設等各方面都逐步成熟，但是對照社會人才需求現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍需進一步切合新時期人才培養(yǎng)需求，明確人才培養(yǎng)定位，明晰自身所承擔的人才培養(yǎng)任務和職責，全面深入地開展人才培養(yǎng)模式改革，構建具有自身特色的人才培養(yǎng)體系。
一、給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題
濟南大學給排水科學與工程專業(yè)作為山東省品牌專業(yè)，2012年通過住房和城鄉(xiāng)建設部高等教育給水排水工程專業(yè)評估委員會的專業(yè)評估。多年來給排水科學與工程專業(yè)秉承提高人才培養(yǎng)質量的宗旨，通過建立嚴格的課堂教學、實驗教學、課程設計、畢業(yè)設計等質量標準和監(jiān)控措施，有效保證了專業(yè)教學質量；通過專業(yè)基礎與通識教育的結合，工程教育與創(chuàng)新教育的結合，學生的人文與自然科學素養(yǎng)得到提高，基礎知識得到夯實，工程能力、實踐能力得到強化，創(chuàng)新思維得到激發(fā)，培養(yǎng)質量逐年提高，畢業(yè)生就業(yè)率名列學校前茅。但隨著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)高速發(fā)展，日新月異的人才評價標準對人才培養(yǎng)提出了更新更高的要求。盡管濟南大學給排水科學與工程專業(yè)在十余年的建設中做出了較大成績，在學科建設、專業(yè)建設、教學建設等各方面都逐步成熟，但是對照“名校建設工程”人才培養(yǎng)目標及社會人才需求現(xiàn)狀，人才培養(yǎng)過程中仍存在一些不足。主要問題表現(xiàn)如下。
1.人才培養(yǎng)模式有待于進一步完善。對照社會發(fā)展，多元化、可持續(xù)健康發(fā)展的人才培養(yǎng)體系尚未形成，人才培養(yǎng)模式尚需完善與拓寬；對照行業(yè)發(fā)展，專業(yè)課程體系建設尚需進一步加強，特色人才培養(yǎng)模式尚需進一步建設，以滿足不斷發(fā)展的社會行業(yè)需求。
2.實驗、實習、實訓課程體系建設有待于改革和創(chuàng)新。教學基礎條件有待進一步加強，已有實習基地以工程施工與運營管理為主，設計咨詢類基地較少，不能完全覆蓋專業(yè)領域；多數(shù)實習基地僅具備參觀實習的單一功能，學生實訓、在崗實習等其他功能尚需進一步拓展。
3.產(chǎn)學研長效運行機制尚需進一步完善。科技成果轉化、校企合作平臺搭建力度有待進一步加強，學生參與產(chǎn)學研比例尚顯不足，缺乏校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)的有效保障機制；教師、學生服務社會意識、參與能力有待提高；學生科技創(chuàng)新實驗平臺有待進一步完善。
二、給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實踐
針對濟南大學給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中所存在的上述問題，結合山東省“名校建設工程”背景下的人才培養(yǎng)需求，濟南大學給排水科學與工程專業(yè)在山東省品牌專業(yè)建設成果的基礎上，進一步開展教育教學改革實踐，探索“多渠道、多層次、多模式”的人才培養(yǎng)新模式。
1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。①結合專業(yè)特點，以卓越工程師培養(yǎng)模式為依托，強化學生工程實踐能力。以卓越工程師培養(yǎng)思想為指導，全面總結工程教育的經(jīng)驗、方式、方法，構建“1+2+1”學程體系，培養(yǎng)人文素質與科學素養(yǎng)深厚，基礎扎實，實踐與創(chuàng)新能力強，能夠勝任城市給水工程、排水工程、建筑給水排水工程、工業(yè)給水排水工程、水污染控制規(guī)劃和水資源保護等方面工作，德才兼?zhèn)涞母呒壒こ碳夹g人才。通過1學年的基礎課程學習，鞏固人文與自然科學知識基礎，深化專業(yè)基礎理論功底；2學年的專業(yè)基礎課與專業(yè)課程，構建專業(yè)知識理論體系，理順工程設計思路；累積1學年的實習、實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)工程設計、圖紙表達能力，組織管理與溝通交流技巧。嘗試校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，企業(yè)工程技術人員通過理論授課、技術講座，指導實踐與科技創(chuàng)新等方式參與到人才培養(yǎng)過程，進一步豐富學生的工程實踐經(jīng)驗。②結合就業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展需求，以雙學位培養(yǎng)為特色，實施復合型人才培養(yǎng)。繼續(xù)探索“工學+管理學”雙學位培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)在給水排水工程規(guī)劃、設計、施工、運營等工作中懂技術、會管理的高素質復合型人才。以給排水科學與工程專業(yè)教育為基礎，強化工程管理能力的培養(yǎng)，針對學生進行工程師基本訓練的同時，掌握管理學相關知識，提高綜合能力。③結合行業(yè)發(fā)展的國際化趨勢，以國際交流與訪學為紐帶，拓展學生國際視野。邀請國外優(yōu)秀教師來我?？妥v學與交流，同時選派我校教師和管理人員赴國外學習與進修，拓寬視野，了解、學習和掌握國外先進的教學與管理理念與方法，促進師資與管理隊伍國際化建設進程；與國外高校廣泛接觸，開設雙語教學課程，為學生提供專業(yè)交流機會。
2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。充分分析研究專業(yè)群內各專業(yè)的密切聯(lián)系，聯(lián)動修訂各專業(yè)培養(yǎng)方案。優(yōu)化通識教育課程體系，夯實學生人文知識理論基礎；創(chuàng)新特色專業(yè)知識理論體系，提高工程素質和專業(yè)綜合實踐能力；重構實踐、實訓與創(chuàng)新課程體系，打造優(yōu)質的實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺；增設工程造價、工程管理等綜合課程體系，適當強化設備、儀表與自動控制教學，促進學生知識體系的多專業(yè)融合。
3.強化課程建設。堅持“分階段、分層次、分類別”穩(wěn)步建設的原則，以精品課程建設為標桿，大力加強各層次、類別的課程建設工作，帶動專業(yè)群內密切關聯(lián)課程的建設。以《水力學》國家級精品資源共享課程建設為核心，帶動核心課程的精品化建設，使專業(yè)課程建設水平達到新的高度，不斷提高教學質量；把實踐性較強的課程建為校企合作課程，實行校企雙方教師共同授課模式，充分發(fā)揮雙方教師的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生扎實的理論功底與優(yōu)良工程素養(yǎng)；適當引進國外優(yōu)質課程資源，開展雙語教學課程，在培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識與技能的基礎上，提高專業(yè)領域的涉外交流能力，拓展國際視野；依據(jù)專業(yè)知識體系，圍繞精品課程組建課程群，構筑“科學性強、適應面廣”的課程群體系，完成課程群的整體融合和規(guī)劃，形成教學目標明確、層次結構合理、教學重點與特色突出的新體系，帶動整體教學水平進一步提高。以濟南大學課程中心為平臺，把專業(yè)核心課建設成網(wǎng)絡課程，為學生提供自由的交流平臺及豐富的學習資源。
4.深化教學模式改革。深入開展以教學內容更新、教學方法和手段改革與實踐為核心的教學模式改革工作。以教學研究立項方式，鼓勵教師以課程為基本單位開展教學模式改革工作，任課教師結合課程內容與特點，以復合型應用人才培養(yǎng)為基本目標，圍繞教學方法、知識結構、考核方式等內容進行改革嘗試。在教學內容的精練、整合，教學方法與手段的運用，能力訓練方式的研究，教學評價與考核體系的建立，校企合作授課機制的開展及研究等領域，全面開展教育教學改革并建立相應的管理制度；以“減少驗證性實驗比例，增加設計型、綜合型實驗比例，開發(fā)創(chuàng)新型實驗”的實驗教學改革思路為指導，加強實驗教師的培訓力度，擴大開放實驗室的力度，進行實驗教學體系建設、實驗教學模式改革；為適應社會需求，提高教材的專業(yè)針對性，組織學術水平高、工程實踐經(jīng)驗豐富的教師在專業(yè)基礎課、專業(yè)課課程教學中，突出實踐性，兼顧適用性，相關教材的編寫工作，滿足特色培養(yǎng)要求。
5.完善產(chǎn)學研機制體制。以科研工作為先導，構建完善產(chǎn)學研組織運行的有效模式和長效機制，制定并完善產(chǎn)學研基地管理、教學質量保障、基地教師聘任和管理、產(chǎn)學研人才評價與管理等制度；優(yōu)化資源配置，形成科研平臺發(fā)展的良性循環(huán)；暢通校企合作渠道，依托科研平臺培育校企合作平臺，使企業(yè)深度參與學校的教育教學，建立科研成果的應用轉化機制；支持和鼓勵學生參與產(chǎn)學研平臺建設，強化學生創(chuàng)新能力和應用能力，提高人才培養(yǎng)質量。
人才培養(yǎng)模式改革既是高等教育研究的重大理論和實踐問題，也是高等教育發(fā)展的綜合性改革項目。為了適應社會需求，培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才，需要堅持開展深入扎實的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究和改革試驗。濟南大學給排水科學與工程專業(yè)將在山東省“名校建設工程”政策、資源的強有力支持下，全面開展人才培養(yǎng)模式的改革與優(yōu)化，力爭實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的穩(wěn)步提升。
