時間：2023-03-07 15:20:18
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對于單詞、簡單的句子，學生們可以很好地完成學習任務，但是，在聽力教學方面，如學生們聽起來就比較費力了，然后，造成學生說出來也比較困難。學生的整體水平得不到提高。
二、初中英語教學聽、說能力的訓練
1.聽力訓練。在這四項技能中，聽力放在了首位。聽力的練習需要長時間的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。學生首先要能聽懂，才能進行接下來的教學。我們可以剛開始簡單地一個一個單詞地訓練學生，然后慢慢地組成短句，接下來熟練度高了以后還可以完成一段話。當然我們可以借助一些教學工具，比如多媒體技術可以幫助營造一個聽力練習的氛圍，這樣，就能使得學生從完成簡單的日常用語，到最后能夠聽得懂，克服學生的恐懼心理。
2.結(jié)合聽力的訓練培養(yǎng)學生說的能力。教師應鼓勵學生大膽地說英語，初中學生接觸英語這門學科時間相對來說比較短，我們需要給學生營造一個學習英語的環(huán)境。根據(jù)學生模仿能力強、好奇心重，教師應引導學生不但在課堂上敢于說出來，在課后也要多加練習，長時間進行英語溝通交流，給自己制造一個良好的英語交流環(huán)境。當然，這也是需要學生們的興趣來維持的，如果只是學生一時興起，那么也達不到我們的教學目標。教師可以不斷改變說的方式，增加學生說的內(nèi)容，并且給學生制造不同的說的環(huán)境，培養(yǎng)學生說的興趣，引導學生真正喜歡上英語。所以，教師應引導學生不僅在課堂上說，還課后也要練習。
三、初中英語教學讀、寫能力的訓練
1.學生的閱讀能力是建立在英語聽、說的基礎上的，初中英語教科書所包含的詞匯量及英語語法都是有限的，在鞏固學生英語詞匯及語法的同時，我們還應適當?shù)卦黾訉W生的閱讀量。書讀百遍其義自見。讀，把學生的感官都調(diào)動了起來。在英語聽、說的基礎上，鼓勵學生大聲的朗讀并且在完成教學的同時開展課外閱讀。增加學生閱讀的機會，多開展課外閱讀，根據(jù)英語國家的風土人情，幫助學生了解英語國家的地理、歷史、人文甚至是政治、經(jīng)濟等背景，這樣可以增加學生學習英語的興趣，提高學生學習的積極性。訓練學生的閱讀能力，需要采用一些教學手段，可以分解閱讀、限時閱讀，也可以專門討論，在一些難點疑點上面及時給學生講解，提高學生的學習效果。
2.初中英語寫作能力的訓練。寫作是綜合了英語以上的三種技能，它需要學生擁有足夠的詞匯量，并且能夠合理運用英語語法。它鍛煉學生的思維能力。學生怎么樣寫出來，怎么樣寫的好這也成為我們的一大難題。（1）平時幫助學生記筆記，把日常生活中有趣的事情記下來，可以是看到的，也可以是聽到的，在平時學習中注意積累。（2）大量的模仿訓練，教師可以利用教科書，幫助學生使用正確的詞句、語態(tài)以及語法，這樣可以鞏固學生學到的英語知識，也能幫助學生掌握多體裁的文章。（3）給學生制定一個寫作的范圍，比如描述一件事情，拓展學生的思維，提高創(chuàng)作靈感，讓學生廣闊的思維空間。（4）訓練學生的概括性、靈活性以及拓展性。這對學生熟練地掌握運用英語語言技巧有很大的幫助。可以采用縮寫、擴寫等教學方式來實現(xiàn)這一教學過程。這也是一個循序漸進的過程，在學生濃厚的學習興趣下，寫作能力會得到很大的提升。
四、初中英語教學的經(jīng)驗總結(jié)
1.合理運用教科書。通過教材給學生培養(yǎng)一個扎實的英語基礎，活躍課堂的前提是學生必須熟練掌握教科書。
引言
在現(xiàn)階段的初中英語教學中，我們雖然高喊素質(zhì)教育的口號，大膽進行改革和創(chuàng)新，可是在深入改革的過程中卻也突顯出了一些問題，這些問題隨著改革的不斷推進也越來越細化，而且涉及的層面越來越廣泛。課堂作為教學的主要陣地和渠道，教師必須要保證其質(zhì)量和效率，這樣才能夠高質(zhì)量、高效率地完成英語教學目標。作為出色的英語教師，我們一定要把精力以及工作的重點放在英語教學課堂上，不斷分析和總結(jié)出現(xiàn)的問題，并且利用新的教學理念和教學方式來有效地解決問題，爭取通過我們的努力來不斷完善英語教學課堂，不斷優(yōu)化我們的教學方式，促使新教學理念的快速實施，確保英語教學能夠取得事半功倍的效果。
1.新課改下初中英語教學的困境
1.1對新課改的理解存在問題
新課改打破了傳統(tǒng)的教學模式，對提高教師的教學水平具有積極的影響。但是，初中英語教師領域更新?lián)Q代的速度比較慢，在很多初中學校，有許多英語教師比較年長且教學觀念比較陳舊，由于長期以來受傳統(tǒng)教學模式的影響，他們在思想上尚不能全面理解新課程教學理念的主旨；還有的教師對新課程改革的理解存在偏差，只按照自己的理解進行教學，教學效果不佳，不利于初中英語教學的順利進行。
1.2對新課程的掌握不夠深入
對于新課程，許多初中英語教師掌握的還不夠深入，大多只是停留在比較膚淺的層次。新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，這就需要英語教師認真學習研究，對于這些新課程標準，英語教師不僅要牢記于心，還要落實到實際教學中。
1.3角色定位不夠準確
教學是否有效是以學生的學習成效來衡量的，所以教學目標的設置應以學生為出發(fā)點。新課改下的教學方法在于調(diào)動一切力量，促進學生的全面發(fā)展，但是，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)在教學中根深蒂固，很多英語教學目標都以教師為本位，過于強調(diào)教師“教”的行為，把學生當作是單純的被動接受的客體，學生學的怎么樣只能取決于教師教的怎么樣，整個教學過程都以教師為主體，使學生處于一種邊緣境地。
2初中英語教學問題改進對策
2.1提升教師的教學思路創(chuàng)新能力
首先，教師應該在進行教學的過程當中，明確對英語教學的認識。因為英語教學的本身并不只是單純的一門應試教育的課程，更是對學生在其未來生活和工作中所需要的一門重要的語言技能的教學。教師只有明確這樣的教學意識，才能在其以后的英語教學過程中使學生也認識到英語學習的重要性。其次，教師要認識到在新課程改革的教學要求下，停滯不前的教學能力并無法無法適應當前的新課改要求，與此同時也滿足不了學生對于英語知識的學習欲望。故教師在其授課的課余時間里應加強對其自身教學能力的提升，并積極進行相關知識的課外進修，繼而提高其自身的英語口語表達能力、英語寫作能力以及在教學過程中的思路創(chuàng)新能力，使其教學能力和水平能夠適應初中英語新課程教學改革的根本要求。最后，初中的英語教師還應加強對教材知識的處理能力。在我國進行新課程改革以來，教育部門用新課程標準取代了固有的教學大綱，并對教學過程中的教材范圍啟用了選用制度。這也就要求初中英語教師在教學過程中，應在對新課程標準、學生學習能力以及基礎教學環(huán)境進行分析的基礎上，進行創(chuàng)造性的使用教材，并對教材中的教學內(nèi)容進行合理的刪減、更換與增加。教師在對初中英語教學內(nèi)容進行刪減時，應參考新課程教育改革中對初中英語教學內(nèi)容的要求來進行，進行刪減的部分包括新課改中未做考核要求以及實際生活中應用不到范圍。這樣的做法可以在提高教師的教學質(zhì)量的同時減輕學生的學習負擔。
2.2充分尊重和突出學生的學習主體地位
在教學過程中，英語教師要對自己所扮演的角色進行重新定位，更加尊重和突出學生的學習主體地位，更加重視學生英語學習能力及應用能力的培養(yǎng)。與此同時，教師要重視和諧師生關系的建立和培養(yǎng)，贏得學生的信任，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，為課堂教學活動的順利展開提供強有力保障。例如：在課堂教學中，英語教師結(jié)合教學任務，將班級學生分成若干個學習小組，通過問題的提出，讓學生自主搜集資料，進行小組討論，并整理組員的意見，自行組織語言跟全班同學分享。這樣不僅提高了學生的參與積極性，還是得學生的學習主體作用得到充分發(fā)揮，從而提高教學質(zhì)量和有效性，也培養(yǎng)了學生的分析能力、語言組織能力和表達能力、靈活變通能力、創(chuàng)新能力等，達到學以致用的教學目的。
2.3轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式
轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，最終目的是激發(fā)學生興趣及學習主動性，將“被動式”學習變成“主動式”探討，從而使學生的綜合能力及水平得到提高。在教學過程中，教師要結(jié)合初中生的性格特點，通過課堂引入的巧妙設計、教學手段的多樣化呈現(xiàn)、教學環(huán)節(jié)的精心安排等，集中學生的注意力，引導學生進行問題的討論，在解決問題的過程中全面提高。此外，教師要重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進而解決問題，這就培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。例如：學習到《Whatdoeshelooklike？》時，教師可利用實物、圖片、視頻等，吸引學生眼球，讓學生根據(jù)自己所見所聞描述相關對象，或者就學生最熟悉的人進行描述。然后以兩兩學生對話的形式，對所學內(nèi)容進行鞏固。這樣，學生的學習興趣及積極性都得到提高，而且英語知識應用能力也得到培養(yǎng)。
英語是現(xiàn)代交流中最常用的語言之一，對人們的生活有著較大的影響，所以提高初中英語的教學效率成為了各界關心的問題，研究發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動課可以很大程度的提高初中英語教學的效率，因此，對綜合實踐活動課在初中英語教學中的應用進行研究，找出最有效的構建及實施策略刻不容緩。
一、初中英語綜合實踐活動課的構建
（一）形式構建
綜合實踐活動課開展的形式有多種，教師在構建時應當結(jié)合英語教學內(nèi)容的特點及學生能力的不同進行構建。例如：在學習單詞時，為了監(jiān)督學生對單詞進行背誦，教師可以對學生進行分組，由一個或兩個成績較好的學生與三個或四個成績差的學生組成一組，成績較好的學生為小組長，并且?guī)ьI其他學生進行單詞的復習，并監(jiān)督其進行單詞背誦。
（二）方法構建
在構建教學方法的過程中，教師應結(jié)合教學形式等方面進行構建，確保構建出最有效的教學方法，進而提高學生的學習興趣及成績。例如：在學習單詞時，若采用上文所提到的分組的學習形式，教師就應該構建自主學習的方法，先教授學生單詞發(fā)音、詞性等最基本的知識，最后讓學生在小組長的帶領下自主學習。
（三）評價構建
教師對教學形式及方法進行了構建，若想確定構建的有效性，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處并進行整改，就要對構建結(jié)果進行評價，主要是通過收集學生的回饋意見來進行。例如：初中英語教師可以要求學生寫周末日記，日記內(nèi)容主要是對本周英語學習的感受及收獲，并在每周一將日記收集起來，通過日記的內(nèi)容教師可以了解到學生的學習情況以及教學形式與方法之中的不足之處。
二、初中英語綜合實踐活動課的實施
（一）明確師生定位，加強師生互動
在初中英語教學的課堂上，教師占據(jù)著主導地位，而學生是課堂教學的主要參與者，兩者是平等的，教師在教學時，要明確這一定位，不能將自己作為課堂及學生的統(tǒng)治者；另外，在綜合實踐活動課上，教師要加強與學生的互動，提高學生對課堂的參與度。例如：教師讓小組內(nèi)自行討論問題時，若發(fā)現(xiàn)有同學在走神，教師可以以親切的語氣詢問該小組“你們討論的怎么樣了??？”，通過這一簡單的互動，提高學生的專注度。
（二）合理設置不同的活動主題
在初中英語綜合實踐活動課的開展過程中，教師往往會通過開展各種各樣的活動來提高學生學習英語的興趣及其綜合實踐能力，在開展活動之前，教師應該對教學內(nèi)容進行全面有效的分析，然后根據(jù)分析結(jié)果決定活動主題，切記活動要與教學內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。例如：在學習與圣誕節(jié)相關的文章時，教師可以舉行一個圣誕節(jié)表演比賽，學生可以收集與圣誕節(jié)有關的英文詩歌進行朗誦，也可以編排與圣誕節(jié)有關的英語短劇，或是舉辦一個關于“中國人該不該過圣誕節(jié)”的辯論賽；另外教師要切記，要制定詳細的活動計劃，并且考慮到活動中可能發(fā)生的一些小事故，如：學生之間發(fā)生矛盾、學生身體抱恙等。合理的活動主題不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，而且可以加深學生對知識的理解記憶。
（三）提高對其他教學資源的利用
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，為初中英語綜合實踐活動課提供了更的教學資源，各種各樣的教學資源不僅可以提高課堂實踐的有效性，而且可以提高學生的學習興趣，因此，教師要加大對其他教學資源的利用度。例如：在英語口語練習課上，教師可以利用多媒體播放一些著名的美國電影，讓學生對電影中自己喜歡的臺詞進行收集，例如：歐美電影功夫熊貓中有這樣一句臺詞：One meets it is destiny on the road，he takes to avoid it（往往在逃避命運的路上，卻與之不期而遇），之后教師再要求學生模仿電影中的說話、發(fā)音等，最后以小組的形式進行分享。
（四）學校加強支持
1新教學新模式
在初中英語的過程中，閱讀作為一項技能，舉足輕重但是到底采取怎么樣的方式來提升教學效率帶動課堂上的學習效率無疑是初中英語教學中的一大難題。因為作為閱讀本身，無非就是課本上的一些文本信息將之前預存在腦中的一些單詞信息結(jié)合起來，達到語言傳遞的效果。而目標與閱讀相結(jié)合的方式無疑為之前所提到的教學難題提供了新線索。顧名思義，這就是將英語的閱讀教學與教學目標結(jié)合起來同時還有其他的因素，比如教學環(huán)境，教學方式，學生素質(zhì)，信息的輸入輸出等。與傳統(tǒng)應試教學最不同的是，目標與閱讀結(jié)合的教學方式更注重課堂上的授課氣氛，需要教師能夠為普通的課堂教學中注入更多的教學活動，根據(jù)課本中剛剛所傳輸出來的知識點來組織相關的活動，讓學生學以致用，通過相互協(xié)作相互競爭的方式來完成老師最終的一個教學目標，加固學生的語言功底。這樣做也是為了讓學生能夠在課堂教學過程中學習心理一直保持一種積極地狀態(tài)，帶動學生的主觀能動性，他們會在課堂溝通交流的過程中，為了完成老師所布置的目標，學生們會充分調(diào)動一切課堂上的甚至是自己所積累的資源，去解決最終的交際問題。目標與閱讀結(jié)合，其實也就是在初中英語的教學過程中，將教學目標具現(xiàn)化，將學習目標與課堂活動結(jié)合起來，協(xié)助學生完成閱讀技巧與閱讀能力的提升。同樣，作為老師，也不能一味地強調(diào)課堂的活動而忽略的授課的任務，同樣所制定的的課堂教學活動也最好需要與實際生活保持一致，不能太抽象，讓學生能夠先入為主做到能夠充分理解，這樣他們才能夠用之前所學習到的英語知識技能來完成既定的，與實際生活有關的事情。通過這樣提高學生的整體素質(zhì)。很明顯的是，具有真實生活特征的目標能夠更大的提升學生的教學效率。所謂目標與閱讀結(jié)合還需要滿足以下條件：1．用學生在課堂教學范疇內(nèi)的英語知識來解決最終問題；2．聯(lián)系實際生活來解決最終問題；3．以生活實際為基礎來完成最終的一個課堂教學目標。不僅如此，目標閱讀還需要擁有針對性，趣味性以及層次性。循序漸進幫助學生達到目標。
2理論與實踐的結(jié)合
現(xiàn)在大部分院校對于英語的閱讀成效分析后發(fā)現(xiàn)他們都有一些共同點，比如說自己的單詞量不足不足以支撐這個閱讀理解的難度；還有就是已經(jīng)了解下來的詞匯量但是不懂得靈活，不知道活學活用將單詞轉(zhuǎn)化為更加深層次的語義來進行理解。這樣所導致的后果就是閱讀理解部分學生們的失分很高，大家都看不懂文章的內(nèi)容只能在題目上面亂選一通。在經(jīng)過與學生的一番溝通后就可以了解到，這樣根本原因還是學生們的英語基礎較為薄弱，無法滿足英語閱讀所需要的學生的語法以及詞匯量的相關要求。更何況，很多學生也不懂得一些答題技巧，一味死做只會影戲到整體的答題效率以及考試時候的答題心態(tài)。在深層次的分析下去其實也就是教師在課堂授課的時候由于授課時間的限制，沒有條件讓學生們在課堂上做大量的甚至是重點的閱讀訓練題，反而讓學生們單單接受語法練習以及最基礎的一些單詞知識點。這樣就無疑限制住了學生的視野，平時的一些技巧不懂得鍛煉，那么考試的時候臨陣磨槍只會影響到學生的狀態(tài)。因此要改變這個狀態(tài)歸根到底，是一種上課教育模式的改變。老師不僅要會傳輸給學生相關的知識原理，更需要懂得利用好目標閱讀結(jié)合的授課方式，這樣才可以充分調(diào)動學生的積極性主觀能動性，將平時的一些語法詞匯知識點與閱讀理解技巧很好的結(jié)合在了一起，這樣才能有效的提高授課效率，提高學生的學習成績。最終的目標就是使得學生的一個自主閱讀能力得以提升。
3相關教學模式的發(fā)展建議
教師，無論從哪種角度理解都是傳統(tǒng)教學模式中的傳播者，如果要改變課堂的教學模式，首先就要改變教師的一個授課理念，要促使學生將應試轉(zhuǎn)變成一種興趣進行培養(yǎng)。教師要注意在語言學習中，閱讀的作用十分重要，教學的中心是任務型閱讀教學，在結(jié)合讀聽、讀說和讀寫這幾方面的基礎上，幫助學生提高閱讀能力，從而使其它幾項能力也能得到提高和發(fā)展。
4結(jié)語
可以說自從新課標以及相關教學改革推進以來，英語閱讀的教學模式轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫。針對提升閱讀課程的教育質(zhì)量也希望能夠越來越得到教師們的關注。只有這樣才能夠幫助初中生更好的打下英語閱讀基礎。
作者:郭艷秋 單位:吉林省榆樹市五棵樹鎮(zhèn)中學
參考文獻
想要培養(yǎng)學生的于都能力首先需要引導學生掌握一定的文本邏輯關系，即：能夠獨立的理清文本段落本身以及段落之間的邏輯關系，諸如：文本對話或者各個小段落的意思、文本大概分為幾層意思、段落之間表達的關系等等。只有理清文本邏輯關系，才能夠融入到閱讀文本的情節(jié)中去。對此，筆者在教學中，依托教材文本內(nèi)容，鼓勵學生快速閱讀，引導學生理清文本邏輯關系，促使學生掌握不同題材的文本采取不同的邏輯整理方法和規(guī)律。諸如：議論文的邏輯關系是：提出觀點、論證觀點、總結(jié)觀點；記敘文是時間順序或者空間順序等等。
如：在學習“He said I was hard-working”教學內(nèi)容時，教學目的在于引導學生能夠?qū)W會怎么樣去轉(zhuǎn)述別人所敘述的內(nèi)容。筆者在教學中，首先讓學生快速地進行閱讀，畫出自己認為重點的詞匯或者短語以及不認識的詞匯等等，諸如：ever、mad、not...any more、first of all、message等。其次，對這些詞匯或者短語進行整理，了解文章內(nèi)容所要表達的是轉(zhuǎn)述別人的信息，即：瑪西亞說了什么――她說她在周五晚上為拉娜舉辦一次令人滿意的聚會――拉娜說她不在生瑪西亞的氣了――拉娜說她愿意帶一些飲料和零食去瑪西亞的家。這樣，從閱讀出發(fā)，以詞匯或者短語為點，逐漸地拓展開來，理清文本的整體思路，層層遞進，誘使學生主動地進行閱讀，有助于讓學生感受閱讀的樂趣，增強學生自我閱讀英語的主動性。
2. 細細品讀，強化學生的閱讀推理能力
新課程標準要求“初中英語閱讀教學要讓學生對文本進行整體感知?！痹趥鹘y(tǒng)的初中英語閱讀教學中，教師往往是對英語對話或者文本進行翻譯，讓學生背誦詞匯、句型等，硬性地掌握詞匯以及句型的用法，而忽略了學生的主體性，學生在閱讀教學中失去了自我的閱讀技能，從而不能夠很好地感知文本本身，更多地是依托教師的講解?，F(xiàn)如今無論是教材本身還是英語考試內(nèi)容，其中閱讀占有的比例都非常客觀，而這需要學生自己有著一定的閱讀能力才行。對此，筆者在教學中，引導學生細細品讀，強化學生的閱讀推理能力。即：讓學生細讀文本，通篇考慮，具體分析，嘗試通過“上下文”進行推理，深化學生對閱讀的認知和了解，進而推動自我閱讀能力的形成和發(fā)展。
如：在學習“What were you doing when the UFO arrived？”筆者首先讓學生看圖片上的對話，從心理給學生以閱讀的認知，吸引學生的閱讀注意力。之后，筆者讓學生細細品讀閱讀內(nèi)容，通過“when ， while”等引導的時間狀語從句來推斷故事講述的是過去發(fā)生的事情。之后在細致的推敲詞語，在了解自然知識和社會知識的同時，真正地感悟運用英語知識談論過去，學會講故事等等。讓學生在潛移默化中去品讀文本內(nèi)容，引導學生實踐自我閱讀能力。
3. 拓展課外閱讀，深化學生的英語閱讀
初中英語教學的最終目標在于讓學生掌握知識的同時形成良好的英語閱讀技能和習慣。從實踐上來說，學生閱讀能力的培養(yǎng)是學生良好閱讀習慣形成的一個內(nèi)化，有著至關重要的作用。受應試教育，初中生面對各種各樣的中考壓力，他們對于英語閱讀的學習更多的是放在對閱讀知識的探究，諸如：文本中的詞匯、句型等，將閱讀當成是考試的一種工具，自己很少融入到閱讀中去，感受閱讀的魅力。對此，筆者在教學中打破傳統(tǒng)的閱讀教學局限性，將其拓展到課外閱讀，以閱讀本身的特性來鍛煉學生的閱讀能力。
如：筆者在教學中，開展“百天閱讀”的活動，引導學生持續(xù)閱讀一些外國的原文名著，諸如：Romeo and Juliet、Hamlet 、The Bound of Prometheus、Othello、King Oedipus、King Lear、Paradise Lost、Robinson Crusoe 等，之后再給予學生英語閱讀表達的平臺，利用英語自習時間或者課外時間，鼓勵學生用英語講述自己閱讀的故事，諸如：筆者在教室打造了“English wide-angle ”，讓學生暢所欲言地說英語；建設“The world of English”，將英語相關的信息（書籍、報紙等）整合在一起，便于學生閱讀和交流等等。
讓學生感受英語閱讀的藝術魅力，增強學生的閱讀興趣，讓學生真正地將閱讀當作自我心靈的一個凈化，緩解自我身心的一個工具等等，逐漸地讓閱讀成為自我生活的一部分，深化學生閱讀能力的培養(yǎng)。
總的來說，閱讀在初中英語教學中有著舉足輕重的位置，作為教師應清楚地認識到閱讀的重要性，進而結(jié)合新課改內(nèi)容，以生為主構建教學活動，最大限度地在英語閱讀教學中引導學生掌握閱讀技能，增強閱讀理解能力等，從根本推動學生全面健康的發(fā)展，促使初中英語閱讀教學的有效提升。
看到身邊兒童通過自己的自主學習所達到的對母語的掌握程度，我想到了郭思樂教授倡導的繼“師本”、“考本”、“本本”教育后的“生本”教育。再回想我自己的英語教學，我的初中學生的英語學習階段不就和兒童的母語學習階段一樣嗎？為什么不能把生本教育的先進理念運用到我的教學過程中呢？
生本教育，是全面依靠學生，一切為學生設計，發(fā)展學生的天性，激發(fā)學生的潛能，讓學生以充分的自主活動來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識的教育。結(jié)合英語學科的特征，經(jīng)過一年多的實踐與探索，在堅持以學生為絕對主體的教學設計中，我形成了在語境中感知——在模仿中感悟——在運用中明悟的教學策略。
一、英語教師要引導學生在語境中感知?！队⒄Z課程標準》中指出“英語教師要使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習，教師應做到引導學生結(jié)合語境，采用推測、查閱或詢問等方法進行學習”，可見。英語課堂教學活動對培養(yǎng)學生學習英語能力是生命的一種機能，而生命的機能的大部分是意識機能，但遠不是全部。不為自身意識所知的機能在生命活動中無處不在，而這種機能即非意識機能恰是人類精神活動的根本和主要領域。感知正是非意識機能的最基礎、最關鍵的第一機能。想想我們身邊的孩子們是怎樣學會母語的？他們就是在聽別人的在一定情景下交談中的“學”開始的！因為那時他們只會聽，不會說啊。各種情景下的語言聽多了，感知多了，慢慢就會用了。所以，我們的初中英語教學首先就要給學生創(chuàng)設充分的語境，或聽或讀或交談或查閱工具書或閱讀學習輔導書，讓他們得到充分的感知——某種語言表達的存在和此種語言表達的使用語境與大概意思。我們除了用磁帶、多媒體等以外，一定要在結(jié)合實際生活和緊扣教材語言教學載體的師生間的Talking topic創(chuàng)設上下功夫，并力爭以一條與現(xiàn)實生活相關的線來貫穿每一單元、幾個單元甚至一本書。我們一定要記住美國學者梅里爾五條“首要教學原理”之一是“當新知識與學習者的生活世界融于一體時，才能促進學習”。
二、英語教師要引導學生在模仿中感悟?！队⒄Z課程標準》中明確要求“引導學生運用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實踐等方法，學習語言知識，感悟語言功能”，可見，學生在學習英語這門課后充分得到感知，就應該是搞明白為什么和怎么樣——認知感悟了?！叭酥a(chǎn)生知識或智慧，那是在悟的土壤上綻放的大自然的花朵啊?！薄爸灰辛宋?，你就是自己的、獨特的，在這個你悟之所及的界域，無人可以追趕你，因而無人可及?！蹦?，怎么樣去悟呢？學過開車的人都知道，無論別人給你說怎么怎么開，你從書上看到該怎么怎么開，你都沒法開車。只有當你坐在駕駛員座位上，把住了方向盤，踩到了離合和剎車上，你才會明白方向怎么修、離合怎么控制，你才會有法開車。再者，人的認知過程告訴我們：模仿是學習的最基本的技能，學習的過程就是從形的模仿開始到神的模仿，最后達到形神兼具就學至有成了。所以，結(jié)合英語作為一門語言的特征，在感悟這一過程我們應當設計一系列的模仿教學活動。從仿造詞組、短語開始，到仿造句子、段落（對話）甚至篇章。在一系列的模仿活動中不要死守筆頭，把說和聽的訓練結(jié)合起來，學生也得到更多元的訓練，更全面，效果更好。在引導學生活動的時候，要記住德國教育家第斯多惠的話“教育的藝術不在于傳授知識本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”模仿，不僅是模仿語言規(guī)律、要求，更重要的是要模仿語言內(nèi)在的思維習慣和文化。
三、英語教師要做到在運用中明悟。梅里爾還說過“當學習者應用新知識時，才能促進學習?！蔽覀兌贾?，駕駛執(zhí)照考試的最后一關是路考，要求學習者能根據(jù)實際情況靈活處理問題，實現(xiàn)“有法開”到“會開”的最后跨越。在模仿階段的教學活動，就好比在駕駛訓練場的倒樁、坡道起步等細節(jié)感悟活動，是不是會開了，是一定要到公路上去檢驗的。也只有到公路上，在車水馬龍中的實際操作，才能明白怎么開車。我們經(jīng)常說動詞三單變化的問題，很多學生都能“感悟”到這一語言規(guī)律要求，但實際成句時總忘記。有一段時間，通過多種形式，我?guī)缀趺刻於冀o學生設計運用這一語言現(xiàn)象的教學活動，一周下來半數(shù)學生養(yǎng)成了習慣，兩周下來四分之三的學生養(yǎng)成了習慣，三周下來就基本全部解決問題。所以，加強運用才能提升認識直至掌握。運用，要安排好難易程度和梯度，不要打擊了學生的信心和激情。運用，不要緊停留在反饋練習上。過關是運用，交流也是運用。在運用過程中，問題一定要要求學生想盡一切辦法去解決；在運用過程中，要精心安排好學生思維的碰撞、方法和思維的培養(yǎng)與養(yǎng)成；在運用過程中，要根據(jù)實際情況和知識的認知規(guī)律，安排好二次運用甚至三次運用訓練。
總之，在生本教育理念的指導下，我們不僅要把課堂還給學生，而且要把學習還給學生。在初中英語教學中，讓學生們愉悅地、自主地在語境中感知——在模仿中感悟——在運用中明悟。是啊，“但有綠楊堪系馬，何愁無路到長安”！在老師們的精心設計和學生們的自主追求與探索中，我們一定會實現(xiàn)精彩的教與學的完美結(jié)合，實現(xiàn)快樂學習、向上發(fā)展、素質(zhì)提升、教學相長。
參考文獻
初中生作為英語的初學者，掌握的語法以及詞匯量還不充足，且缺乏正規(guī)的語言環(huán)境，所以在口語方面常常會犯一些錯誤，這些錯誤如果不及時糾正，就會影響學生日后對英語的進一步學習。并且英語作為一門語言，就是要通過說才能應用于實踐的，所以對目前初中英語課堂教學中教師糾錯的現(xiàn)狀及學生產(chǎn)生口語錯誤的原因筆者做了如下分析：
1. 與母語間存在文化差異
漢語和英語同樣作為人與人之間溝通的一種語言，是有很多相通的地方的，這對學生的學習非常有幫助。但是，英語與漢語之間卻還存在著很大的文化差異，導致學生在學習時不能很好地把握英語。比如，在學習英語的開始階段，就是教學生怎樣與陌生人溝通，對于常用句型“How are you？”，表達的意思是“你怎么樣？”但如果用漢語直譯則是“怎么樣你？”類似的情形就導致學生在口語表達時很遲疑，不知道該用母語思維還是該用英語思維。
2. 教師的講解不夠深入
學生在英語學習時很多知識都是依靠教師的講解，但是在日常教學過程中存在著一些教師對教材的認識不夠清晰，對學生的講解不夠深入地現(xiàn)象，這就導致學生在理解一些英語知識時存在偏差。另外，個別教師在講解過后也沒有讓學生在課堂上及時練習，一些錯誤就這樣累積得越來越多，最終導致學生的錯誤無法在第一時間被糾正。
3. 中國式的英語口語表達方式
一些學生在學習英語口語時，也會試圖用英語去表達生活中的一些詞匯，但是由于學生沒有深刻地理解英語的表達方式，而只是簡單地把單詞拼湊在一起就脫口而出，也導致了一些口語錯誤。比如，曾有學生將“color wolf”與“色狼”劃等號，從專業(yè)英語的角度來看簡直是個愚蠢的錯誤。
二、糾錯的具體措施
對于學生在英語課堂上出現(xiàn)的口語錯誤，教師一定要認真對待、及時發(fā)現(xiàn)、及時解決，絕不能讓這些錯誤成為學生英語學習道路上的“絆腳石”。因此，接下來筆者也將列舉幾點在英語課堂上糾錯的具體措施供大家參考：
1. 第一時間糾正錯誤
在日常教學工作中，學生的口語錯誤有不同的類型和表現(xiàn)形式，但是對于那些只是由于簡單的發(fā)音引起的口語錯誤，教師一定要在第一時間為學生糾正。這種口語錯誤，很講究糾錯的快速性，因為如果不及時讓學生意識到他的表達有誤，可能在下次遇到類似的問題時他還會犯錯。比如，學生在朗讀課文時，對“the”這個單詞發(fā)音不準，那教師完全可以中斷學生的朗讀，第一時間為學生糾正錯誤。
2. 鼓勵學生自主糾正錯誤
英語口語能力的培養(yǎng)一方面要依靠教師，另一方面最主要的還是要靠學生自己。如果學生發(fā)自內(nèi)心地認識到自己的錯誤，并能夠自主糾正錯誤，就可以達到最佳的學習效果。比如，在學生犯錯時，教師可以用反問的語氣再問學生一遍或者提醒學生個別的單詞，鼓勵學生在自己的能力范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤。
新時期的教育，已經(jīng)從單純的知識傳授過渡到對學生進行綜合素質(zhì)發(fā)展的階段。英語作為全球人類進行交流的一種重要的通用性語言，已經(jīng)被越來越多的人重視并掌握。初中英語學習是學生在英語學習過程中一個系統(tǒng)性、綜合性的學習時期。新時期下，初中英語不再是簡單的一門學科，更重要的是學生與社會、與世界交流的一種技能。為適應語言社會化國際化的發(fā)展要求，進行英語開放式教學勢在必行。開放式教學能最大程度的激發(fā)學生的潛能、體現(xiàn)學生的價值，使學生的個性得到充分的發(fā)揮。在學習過程中為他們注入開放的理念，幫助他們保持開放的心態(tài)，使他們能更成熟的進行語言使用和語言創(chuàng)造。近幾年，通過對初中英語開放式教學不斷嘗試和合理應用，進一步強化了英語課堂“開放化”、課外活動“知識化”的模式，充分滿足了學生對英語知識不同層面的需要，效果斐然。
一、營造開放式教學環(huán)境
創(chuàng)建開放式教學環(huán)境，課堂知識內(nèi)容與社會現(xiàn)實相結(jié)合的方法十分重要，要讓學生在學習知識的同時時刻能體會到自己身處于社會這個大環(huán)境里。在講“What do you think of…？（你認為…怎么樣）”的語法練習時，我提出“How do you find our city?（你覺得我們城市怎么樣？）”的問題，讓同學們對我們所在的城市進行評價。有的同學在經(jīng)過認真思考后回答：“It’s snice and clean.（非常干凈）”，有的同學則感嘆到：“Not very satisfied?。ú皇呛軡M意?。薄Ｎ覍⒆匀画h(huán)境、人文環(huán)境對城市的影響進行簡單闡述，并讓學生對城市規(guī)劃提出自己的合理建議，在學習的過程讓學生的人文情懷和社會責任感得到提升。營造開放式教學環(huán)境，不但要“引進來”，還要“走出去”。課堂不是知識傳授的唯一場所，在與書本內(nèi)容緊密相連的自然環(huán)境里進行學習，更容易加深對知識的理解和體會。在講“be helpful to… 對某人有好處”時，我?guī)麄內(nèi)ゲ賵雠懿礁嬖V他們“Exercising is helpful to your bady。（鍛煉對你的身體有好處）”；在操場樹蔭下大聲朗讀英文課文，讓他們體會“Reading aloud is helpful to you。（大聲朗讀對你的身體有好處）” 。學生在這樣的環(huán)境中，會更積極的與老師和同學們進行交流，從而提高他們學習的主動性。
二、科學制訂開放式教學內(nèi)容
英語知識具有十分鮮明的時代特征。隨著信息化的飛速發(fā)展，學生們會利用各種媒體工具來拓寬自己的知識領域。因此簡單而傳統(tǒng)的課本知識已經(jīng)無法適應學生們超前的思想和開放的個性。作為老師而言，要首先進行自我思想的解放和充實，科學制訂開放式的教學內(nèi)容，學會利用多元化信息手段，為英語學習不斷注入新鮮元素。例如，為加深對 “robdt（機器人）”這篇課文的理解，我將機器人的產(chǎn)生、發(fā)展及其構造原理制作成動畫片，并將機器人對人類貢獻的講解作為背景音樂。中間還插入了美國電影《機器管家》一部分內(nèi)容，在輕松搞笑的情節(jié)中，讓大家知道原來“Robots can do many things（機器人能做好多事?。?。講到“thanks/thank you for doing sth（感謝某人做某事）”時，我結(jié)合“tell a story（講故事）”進行一起教學。我鼓勵學生，讓他們以講故事的形式說出自己在學習上、生活上幫助他人并接受他人幫助的事情，并讓他們說出自己最感謝的人，同學們分別說到“Mother、Father、 Teacher、 Friend”。開放式的教學內(nèi)容，有助于學生形成“學習—思考—表達”循序漸進的系統(tǒng)性思維方式，使他們的理解能力和表達能力得到綜合提高。
隨著科技的發(fā)展，國際化、世界村等概念的不斷普及，語言已經(jīng)成為一個人走出國門的關鍵性因素。在初中進行英語教學的目的無非有兩種：一、讓學生了解中外文化的差異，了解英語的國際背景，從而來豐富學生的知識寬度，開闊學生的視野；二、讓學生初步掌握和了解英語這門國際化語言，培養(yǎng)一定的英語讀寫說能力，為學生未來的學習以及發(fā)展奠定一個良好的基礎。然而，隨著英語這門課程在我國初中教育階段中不斷普及，許多地方的英語教學仍舊處于最基本的階段：機械般讓學生去學習英語，甚至為了達到教學要求，讓學生死記硬背英語單詞，而忽略了英語它是一門文化課程。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的主要原因與英語教師的水平以及預見性眼光有很大關系，英語不僅僅是一門語言知識學科，同時也是文化的載體，它是讓學生了解外國文化的有利途徑，所以在英語教學過程中，文化教學應該占據(jù)很重要的地位，這樣才能豐富學生的文化水平，而不是為了讓學生能去讀、寫英語而去教英語。本文就初中英語文化教學的現(xiàn)狀進行了分析，簡單的提出了幾點策略。
一、英語文化教學的現(xiàn)狀
隨著科技化的日益發(fā)展，各國民族之間的交流越來越頻繁，而不同國家的民族文化不同，其文化誕生的背景也各不相同，這使得人們在和其他民族交流時，往往會導致一些問題的出現(xiàn)，所以學好一門外國語言，是非常有必要的。英語作為一門公認的國際化語言，掌握和了解英語文化是非常有必要的，這能大大豐富學生的知識面、提升視野開闊度。然而，目前在我國初中的英語教學現(xiàn)狀中，很多教師都忽略了英語文化這一方面，單純的為了讓學生了解英語、會讀英語、會寫英語而去教英語，幾乎很少在教學過程中讓學生了解英語中蘊含的異國文化。
為了讓學生學會英語而去教英語這種教學方式的效率是極其低下的，它不僅加大了學生理解的難度，還會讓學習受挫的學生去反感英語，甚至害怕這一門學科，這也是為何學生產(chǎn)生偏科的原因。一個學生連語言背后所蘊含的文化都不了解，在讀寫英語的時候自然以中國文化的思維模式去思考，這也是為何有“中式英語”這樣一說法的原因，因為學生在初中接觸英語時，就沒有建立英語思維模式，一點都不了解英語背后的文化內(nèi)涵，自然不知道也不得其真正要領。
英語雖然是一門語言，一門讓人們相互之間溝通的語言，但其背后蘊含的文化內(nèi)涵卻一點點也不遜于我們中文背后的文化內(nèi)涵，這一點是需要廣大教師注意。正如我們在教導自己的語言文化時，一般都會介紹其背景、來源以及背后蘊涵的文化意義，這樣學生才了解漢文的來源以及漢語的組成模式。對于英語教學來說，也應該同樣如此，只有讓學生了解英語背后的文化、來源，才能建立屬于自己的英語思維模式。例如，在我國傳統(tǒng)的問候語中，一般都是這樣說“你最近好嗎？過得怎么樣？”，而外國若是用英語問候，則會如是說“You look good. How do you do these days？”，另外在我國幾乎很少有人用“我愛你們” 這樣直接的語句表達自己對父母的愛意，一般都是沉默地用行動去表達，就算說出來，也是扭扭咧咧，感覺怪怪的；而在外國他們則會習慣性的直接用“I love you”等語句直接表達自己的愛意，這與民族之間的文化差異有著直接的聯(lián)系。
因此，教師在教學時，不能僅僅為了學生學習英語而去教學，而是要學生懂得其中的文化，用文化教學的方式去教英語，這樣學生才能更好的去學習英語，而不是為了說一句英語，去耗費腦筋去記憶相關的語法、記憶相關的詞匯。
二、英語文化教學策略
英語文化教學對初中英語教學有著非常重要的意義，教師在教導學生學習英語的過程中，要培養(yǎng)學生的英語思維模式，而不是用中文思維模式去表達英語，這就需要教師培養(yǎng)學生的跨文化意識了，這樣才能消除文化之間的隔閡，讓學生更加規(guī)范地使用英語，提高其英語表達能力。
1.提高教師的文化素質(zhì)
不同的文化，有著不同的背景，所以有時候同樣一句話，表達的意義卻不相同。文化的差異性不僅表現(xiàn)在各自民族文化中，在國家政治、經(jīng)濟、地理、宗教、禮儀等各方面都有明顯的差異性，所有教師想要學生了解這種差異性，去適應另外一個民族的語言思維方式，首先要做到的就是教師本身要熟悉這種文化差異性，并且能靈活將英語思維模式和中文思維模式相互轉(zhuǎn)換，言簡意賅地讓學生去了解并熟悉這種文化差異性，讓學生自行去對比這種語言思維模式的差別，這樣才能幫助學生建立屬于自己的語言思維模式，才能更好的去學習英語。
2.挖掘英語課程中蘊含的文化
英語一門人和人之間溝通的語言，但它本身就是一種文化，所以教師在安排英語教學內(nèi)容時，就應該準備相應的英美文化知識，進而讓學生去了解英語蘊含的文化知識，去建立一種英語文化意識?，F(xiàn)在在我國流行各種外國的節(jié)日，可以通過介紹外國節(jié)日的方式，去拓展英語中蘊含的文化，讓學生更加深層次的去了解西方文化，這樣不僅能讓學生感受到異國文化的氣息，還能加劇學生的學習興趣。
在初中英語教學中文化教學占據(jù)非常重要的地位，它不僅能培養(yǎng)學生學習英語的興趣，還能明顯的提高學生使用英語的能力，同時也是對教師能力和素質(zhì)的檢驗。由于我國文化思維的影響，當前的英語教學狀況相當不明朗，為了讓學生能更加適應未來社會的變化，提高英語教學的效率和質(zhì)量，對整個英語教學都有著極為重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0040-01
聽力是聽和理解的總和，在聽力過程中，學生會下意識地將自己聽到的內(nèi)容翻譯成熟悉的語言，這樣會浪M大量的時間。還有，學生在學習英語時如果沒有掌握正確的單詞讀法，會導致聽力時被誤導。聽力中的陌生詞匯也讓學生跟不上節(jié)奏，往往聽到了需要的內(nèi)容，卻因為詞匯的貧乏理解不了，造成聽力障礙。針對以上現(xiàn)象，教師可從以下幾點進行創(chuàng)新，解決初中生英語聽力障礙。
一、培養(yǎng)學生聽重點的能力
聽力過程中，如果需要全部都聽懂，這對學生來說是一個莫大的考驗。聽力是一個瞬間判斷的過程，所以教師在訓練學生聽力的過程中，不要訓練學生全部聽懂的能力，要訓練學生能夠從聽力材料中聽懂重點詞，也就是關鍵詞，根據(jù)關鍵詞，明白聽力內(nèi)容的中心思想。在初中英語聽力材料中，對于關鍵詞，會有一定的停頓或是說得較慢及多次重復，所以學生能夠很容易聽出關鍵詞。例如：
―Would you like to see the menu？
―No，thank you. I know what to order.
Q： Where does the conversation take place？
A. In a bank. B. In a bookstore.
C. In a supermarket. D. In a restaurant.
在這段聽力材料中，單詞menu讀得比較重也比較緩慢，所以這段聽力中的menu就是關鍵詞匯，學生只要聽懂了關鍵詞匯，就可以很好地完成這道聽力的解答了。
二、培養(yǎng)學生的預測能力
初中聽力詞匯簡單，學生也很容易通過聽力當中的語氣詞來判定聽力時的情境以及說話者的身份，所以學生在看到聽力問題的時候，能夠通過部分的預測對聽力內(nèi)容進行揣摩。例如：
―Anything to eat？I’m hungry.
―You’re always hungry.
在這段聽力中，根據(jù)說話者的語氣，學生很容易聽出這是一對母子之間的對話，一般聽力中母子之間的對話在于吃什么，學習怎么樣或是這個周末想要去哪里玩。當?shù)攸c發(fā)生在醫(yī)院時，一般為醫(yī)生問患者感覺怎么樣，應該如何進行治療或是哪一天可以出院。當?shù)攸c發(fā)生在商店時，一般為買東西，詢問商品質(zhì)量和商品價格，常出現(xiàn)的問題是付了多少錢，找了多少錢，打了幾折等。所以，學生在看到不同的題目時，腦中就可以預測出問題可能發(fā)生的地點、人物以及大致的聽力內(nèi)容。
三、培養(yǎng)學生良好的聽力習慣
部分學生在英語聽力時喜歡把聽到的內(nèi)容寫下來，在第一句還沒有寫完時，這一段聽力已經(jīng)播放完畢了，還有學生喜歡聽到英文單詞就趕緊把正確的答案寫下來，不再聽第二遍，直接看下一題。這些錯誤的聽力習慣會使學生在聽力時丟失許多基礎分與細節(jié)分，所以教師要在聽力過程中，改變學生錯誤的聽力習慣，可以教授一些好的聽力方法幫助學生更好地聽。例如：
―Hurry up， or we’ll miss the 11：30 train.
―Take your time. There’s still an hour to go.
―What time is it now？
A. 9：30. B.10：30. C.11：30.
這是一道播放兩遍的聽力題，教師可以讓學生在聽第一遍時不要動筆，仔細聽文中出現(xiàn)的條件，遇到自己沒聽懂的單詞直接跳過，把重點的關于時間的單詞記下來。在聽第二遍時再仔細確認聽到的時間是答案還是需要加或者減進行計算。
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（c）-0157-01
英語口語交流是世界所公認的一種交流工具，在我國的起步比較晚，自從改革開放之后才逐漸的得到大家的重視，英語口語在世界交流領域中的地位可以說是非常重要的，號稱世界使用范圍最廣的語言，因此是各國都會去重視的一門語言工具。英語口語如此的重要，那么怎么樣的對學生的英語口語進行訓練呢，這就是初中英語教師所必須去思考的問題。
關于初中英語口語教學的一些問題，筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗進行了如下的一些分享。
1 教學過程盡量的多用口語教學
課堂上為學生進行講解的時候，應該循序漸進的用英語教學，這樣可以給學生建立一個比較好的英語環(huán)境，也是初中英語口語教學的關鍵環(huán)節(jié)。英語教學中使用英語來進行講課，可以說有多重刺激效果，比如說能夠讓學生感受到流利英語的魅力，激發(fā)學生的興趣，能夠讓學生獲得真實體驗，揣摩發(fā)音等等。可能在開始使用該方式的時候，并不太順利，因為學生的英語詞匯和知識有限，因此不能夠大量的使用，需要中英混雜，避免使用生詞，也可以配合圖片和肢體、表情等方式來傳遞其含義。關鍵還是堅持，持續(xù)的接受這樣的教學就能夠讓學生的聽力得到不斷的提升，積累大量的詞匯，英語聽力的提升對于其口語的提升具有促進作用，能夠作為其口語的基礎，所以教師堅持使用這樣的方法，必定能夠見到成效。
2 注重學生對課文的背誦能力
開展口語訓練過程中，背誦課文和朗讀課文是一項非常重要的事情，這和我們的語文朗讀是一樣的效果，加強我們對文字的理解，英語朗讀也是如此，可以加深英語詞匯和語句在頭腦中的記憶，為我們組織語句提供幫助。背誦課文可以讓我們的語句變得比較豐富，使用習慣更加的正確，形成一種放射，為英語口語提供基礎條件。英語口語要向說出來，首先你的頭腦中必須有內(nèi)容，這些內(nèi)容是我們組織語言的素材，通過反射性的將這些素材進行組織，是我們進行口語英語會話的前提，然后才是從口中說出來。所以背誦是我們口語教學中為學生積累口語素材的過程，通過背誦和朗讀來積累基礎，可通過適當?shù)莫剟睿瑏碜寣W生更加有動力，把握好這一積累過程。
3 為學生提供良好的英語口語環(huán)境
3.1 建立起英語環(huán)境
初中生本來就是出于活躍的生長階段，他們對于新事物的興趣比較濃厚，也比較活波好動，這是我們可以加以利用的特性，不要去打壓，通過對這一特性的利用來為學生建立一個比較好的環(huán)境。我們不要對課堂紀律過分的要求，只要仍然在課堂教學內(nèi)容之內(nèi)的討論和交流，我們都應該鼓勵，而且給學生提供，這一能夠建立起一種比較好的氛圍，比起我們自己努力去建立情境要方便有效一些。在良好的英語環(huán)境中能夠提升學生的口語表達勇氣，鼓勵他們開口說英語。
3.2 以小組為學習單位，互相幫助，共同提高
每個學習小組4～6人，注意按學生的英語成績進行合理的組合搭配，課堂上可以小組為單位進行對話練習、課本劇表演、問題討論等等，這樣可以使每個學生都有口語實踐的機會，同時優(yōu)等生可以在小組內(nèi)起到帶動作用，收到一舉兩得的效果。小組討論完之后，還要挑選幾組當堂表演或?qū)υ?，并且讓學生自己評出優(yōu)勝者予以鼓勵。為了獲勝，學生在新課之前會自覺預習，這樣以來學生的預習習慣得以養(yǎng)成，可以一舉多得。
3.3 鼓勵學生抬頭說英語，大膽展現(xiàn)自己
說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。英語作為一種語言，其本質(zhì)是交際。每一位英語教師應明確英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。在平時教學中要積極創(chuàng)造情景，有計劃地設計大量的，高密度的口語訓練，讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。
提高學生英語口語水平的最大障礙在于：中國學生性格內(nèi)向，靦腆，愛面子，講英語時信心不足，怕出錯，怕被人笑話。
因此作為英語教師應特別要注意為學生營造一個和諧寬松的交際環(huán)境，消除他們的緊張心理。這樣學生才敢開口講英語。對一些基礎較差或膽小的學生，老師應付出更多的關愛和鼓勵，要多鼓勵，少批評。在課堂上對于學生出現(xiàn)的問題要慎重處理，在交際中不要過于糾纏一些細小的語法錯誤，以免打擊學生的積極性和自信心。要多贊揚學生取得的進步，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進一步說好英語的動力。
3.4 營造活躍的課堂氛圍
我們要想方設法營造寬松的語言環(huán)境和氛圍，讓學生大膽、主動的發(fā)表意見，這是培養(yǎng)學生口語能力的有效途徑。在不同的口語訓練形式中要體現(xiàn)學生的主體作用，培養(yǎng)思維能力及創(chuàng)新意識，實現(xiàn)知識從不會―學會―會用的轉(zhuǎn)化，讓學生積極參與，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。課堂上的口語訓練形式是多樣的：按人數(shù)可以分為單人的、雙人的、小組的，按形式可以分為對話、表演、說唱、討論、辯論、口頭作文、演講、看錄像等等。豐富多變的課堂形式可以吸引學生的注意力，提高學生的興趣，刺激他們用英語表達思想的愿望，從而達到從知識向能力轉(zhuǎn)化的目的。
4 進行課外實踐，增加口語訓練
以豐富的形式來進行口語課外實踐活動的開展，通過活動來讓學生能夠有機會進行口語表達。課堂的口語操練具有方向和目標性，而課后的口語活動則相對更加自由和開放，學生得到的訓練也就更加豐富，體驗也不相同。
