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篇1

所謂特色語文教學(xué)法是指當(dāng)代語文教師在運(yùn)用傳統(tǒng)教育法的同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資料及其他素材與媒體技術(shù)提高自己的業(yè)務(wù)能力與教育教學(xué)水平，在教與學(xué)中強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“探究”的一種特殊語文教法。推進(jìn)語文教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)語文改革的跨越式發(fā)展。傳統(tǒng)語文教學(xué)法中的“一支粉筆、一本教材、一塊黑板、一本教案”的單一模式隨著時(shí)代的進(jìn)步已經(jīng)走向死胡同，特色語文教法越來越顯示出它的有效作用，其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、語文教師合理利用圖片資料、課件資源等輔助元素為自己的語文教學(xué)服務(wù)

遠(yuǎn)程教育資源能為學(xué)生提供豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲情并茂、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，能使學(xué)生多種感官接受刺激，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先、圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力。如教學(xué)《荷塘月色》一課，課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超凡脫俗之美，如何運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源讓學(xué)生感受到這一切呢？①教師配樂示范朗讀，給學(xué)生營造優(yōu)美的學(xué)習(xí)氛圍；②用課件展示荷花的千姿百態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生觀察其形與色，發(fā)揮想象體會荷花的優(yōu)美；③配樂欣賞，加深對課文的理解。其次、以說促寫，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教學(xué)《地毯下的塵土》一課時(shí)可設(shè)計(jì)情景，把學(xué)生帶到課文描寫的情境中去，讓他們以小主人公的身份講一講你會怎么想、怎么做？同時(shí)，對比今天的幸福生活，說說你應(yīng)該怎樣珍惜今天來之不易的幸福生活。通過設(shè)計(jì)情境，能夠讓學(xué)生深入理解教材，體會課文所描述的社會現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生受到深刻的思想教育，有效提高口語表達(dá)能力和寫作能力。再次、從媒體中欣賞到豐富多彩的圖片，把空洞的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)為精彩的動畫展示，將簡單的圖片變?yōu)檫B續(xù)的動作過程呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象、枯燥、靜止的文字知識變得具體化、趣味化、生活化、審美化，利用這些豐富的圖片和課件，讓學(xué)生有“身臨其境”之感。

二、語文教師在語文教學(xué)中增強(qiáng)自身素質(zhì)，提升自身能力

語文教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，充分利用媒體資源進(jìn)行備課和上課，把學(xué)科教學(xué)、課改精神、當(dāng)前目標(biāo)、近期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)與遠(yuǎn)程教育資源有機(jī)整合，結(jié)合“語文課堂實(shí)錄”“語文課堂點(diǎn)評”等內(nèi)容學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。使語文教育教學(xué)活動中充分體現(xiàn)“以師為主導(dǎo)，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化自己的語文教學(xué)模式。語文教師不再是知識的唯一來源，因此教師必須提早了解學(xué)習(xí)與熟悉網(wǎng)絡(luò)概念和搜集信息的技能。遠(yuǎn)程教育資源中的“教師發(fā)展”欄目，為教師的“現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的使用”提供了“培訓(xùn)教程”。對計(jì)算機(jī)媒體課件的制作、應(yīng)用等知識、技能進(jìn)行了媒體講解，提高了語文教師的信息技術(shù)水平。如：PPT的制作，影視媒體設(shè)備的使用，為教師把農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源引入語文課堂教學(xué)提供了知識、技能保證。遠(yuǎn)程教育資源的實(shí)際運(yùn)用必須與媒體技術(shù)和語文課堂教學(xué)有機(jī)整合，在運(yùn)用它們時(shí)要借助“語文教研論文”和“語文經(jīng)驗(yàn)交流”，不斷充實(shí)自己的課堂整合水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)中“語文同步課堂、語文示范課、信息技術(shù)、語文教育資源、語文教育動態(tài)、語文課程改革、語文精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，內(nèi)容極其豐富、新穎、貼近實(shí)際而具有借鑒性。新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。通過各種語文遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)使教師認(rèn)識到“誰掌握了信息，控制了網(wǎng)絡(luò)，誰就擁有整個(gè)世界”，并通過操作演示等多種方式，主動學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育資源與媒體技術(shù)運(yùn)用，不是簡單的收集整理而是要讓他們進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)。

篇2

1、所有教師對《新課程標(biāo)準(zhǔn)》能深入研讀，準(zhǔn)確把握，對于教材有一個(gè)整體、系統(tǒng)的認(rèn)識，不能僅僅局限于所教的內(nèi)容，例如：張安老師的這節(jié)《與朱元思書》，教授課本知識同時(shí)又文言文知識的拓展，鄭慧娟和昝會軍老師的物理和生物課教授知識點(diǎn)準(zhǔn)確，重難點(diǎn)精準(zhǔn)突出，切實(shí)提高了自己把握教材，分析教材的能力。

2、多媒體教學(xué)手段應(yīng)用恰當(dāng)自如，課堂展示中PPt、視頻影像資料、英語flash動畫等形式的運(yùn)用，充實(shí)豐富了我們的課堂，值得一提的是，我們和以往有了改變，不再是為了用而用，真正讓現(xiàn)代教學(xué)手段起到傳統(tǒng)教學(xué)手段無法替代的作用，巧妙融于課堂。例如：兩節(jié)物理課當(dāng)中的日食與月食的原理演示，生物課中的動物先天性行為的實(shí)驗(yàn)操作，歷史課中的秦統(tǒng)一六國的歷史版圖等都讓教學(xué)的課堂更加充滿趣味，形象直觀。尤其一些老教師也在積極改變更新觀念，焦麗華老師、曹艷玲老師、邱萬昌老師自己學(xué)做課件并勇于實(shí)踐。

3、教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，能恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}并巧妙的引導(dǎo)作答。本次展示課上教師能精心設(shè)計(jì)更明確，針對性更強(qiáng)的問題串，并能對核心問題及學(xué)生不理解的問題進(jìn)行有效追問，給予充分思考時(shí)間，達(dá)到有效追問。

4、教師重基礎(chǔ)，講授知識結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)，尤其四位數(shù)學(xué)出課教師在教學(xué)中的板演訓(xùn)練，能耐心細(xì)致地糾正學(xué)生解題的不規(guī)范，思維過程的不嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生出錯(cuò)的機(jī)會并恰到好處的糾錯(cuò)。預(yù)設(shè)引起學(xué)生善于思考的問題，激活學(xué)生思維，喚起其個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望；預(yù)設(shè)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提供及時(shí)有效的幫助，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握知識。在對學(xué)生有了充分的研究以后，巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，收到事半功倍的效果。

當(dāng)然在此次活動中也存在著一些瑕疵，例如：部分教師在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)上落實(shí)不到位、僅停留在表面，以至于出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的局面。如備課中沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教學(xué)活動流于形式，沒有實(shí)效性等。課堂教學(xué)方法多樣化，但一定要以教學(xué)目標(biāo)為核心，真正提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上還應(yīng)進(jìn)一步放手，問題不能太多、太碎，平時(shí)要注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、質(zhì)疑、解疑的能力，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇3

說到底，縮寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫和改寫均屬于材料作文的范疇。因此，我側(cè)重從縮寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫方法的滲透來談。

一、操作步驟：

第一步：認(rèn)真研讀教本，選取可訓(xùn)練的“材料”。例如：

借某些小說篇目的閱讀教學(xué)進(jìn)行縮寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫方法的滲透和相應(yīng)地習(xí)作練習(xí)；

借某些詩歌散文篇目的教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)寫、改寫方法的滲透和相應(yīng)地習(xí)作練習(xí)。

第二步：精心設(shè)計(jì)教案、學(xué)案，將課堂教學(xué)和寫作訓(xùn)練相結(jié)合。

第三步：再組織學(xué)生對“二次作品”進(jìn)行研討，并與課文相比較，理解課文精巧的構(gòu)思和深刻的內(nèi)蘊(yùn)，從而培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀鑒賞和探究創(chuàng)新的能力。

第四步：優(yōu)秀習(xí)作展示。

二、具體做法：這里只談第二步的點(diǎn)滴做法和體會。

1、抓住文本精髓之處，學(xué)會縮寫

學(xué)會縮寫，能幫助我們個(gè)能更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)我們的閱讀能力和概括能力，進(jìn)而提高語言表達(dá)能力。那么，怎么縮寫呢？以七年級下《登上地球之巔》這一課為例：在充分了解和掌握了課文的全部內(nèi)容之后，讓學(xué)生嘗試縮寫。教會他們縮寫方法：一要?jiǎng)h減次要人物、次要事件，以及說明、交代等地方。主要把王富洲，貢布和屈銀華的登山過程按時(shí)間順序重點(diǎn)敘述，而劉連滿的情況和對人物的心理活動的交代只需要一句帶過；二要把人物的語言轉(zhuǎn)換成敘述性的語言。文中有一些人物之間的對話，縮寫時(shí)變成敘述性語言即可；三要簡化語言，去掉描寫性的文字。文中對攀登第二臺階的情況做了詳盡的描述，縮寫時(shí)，采用簡化語言，削枝存干的方法進(jìn)行概括性地?cái)⑹觯拐Z言簡潔明了。

2、善用文本的留空點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)寫

“空白”是一個(gè)文學(xué)的審美概念，指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西。也就是作品給讀者留下的聯(lián)象和再創(chuàng)造的空間。巴爾扎克說過，作家要用最小的面積，驚人地表現(xiàn)最大量的思想。讀者從中可以透過情景去思考、去聯(lián)想，從而獲得對作品更深刻、更豐富的理解和把握。語文課文教學(xué)中，教師可以抓住文中的“空白”處巧設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的生活積累和想象力去填補(bǔ)“空白”，將蘊(yùn)儲在字里行間的意蘊(yùn)盡顯出來。

例如七年級下冊第二單元第7課《最后一課》，文中對韓麥爾先生講話處省略號的多次運(yùn)用和一個(gè)小細(xì)節(jié)――即將要離開學(xué)校的時(shí)候，“我”（小弗郎士）聽見他（韓麥爾先生）在樓上（教室在一樓，先生住在二樓）收拾行李、走來走去的腳步聲的描敘，都是留給讀者的“空白”，讓讀者引發(fā)無限的遐想：韓麥爾先生到底想說什么？在這樣的情況下他會說些什么？他紛亂的腳步聲表現(xiàn)了他內(nèi)心的什么？我就趁勢激發(fā)學(xué)生補(bǔ)寫的欲望，并授之于補(bǔ)寫的方法和要求，還在課堂給出時(shí)間將補(bǔ)寫內(nèi)容采取“說”和“寫”兩種方式進(jìn)行練習(xí)。通過補(bǔ)寫，把人物激動自責(zé)、內(nèi)疚沉痛、依戀悲憤的心情展示得更加充分，以此來更加深刻地表現(xiàn)他崇高的愛國精神。

像這樣，在文本的“空白”處填補(bǔ)情節(jié)，學(xué)生與文本、作者之間產(chǎn)生了共鳴，課文也在學(xué)生的“二度創(chuàng)作”下煥發(fā)出鮮活的生命力。

3、延伸文本思想內(nèi)容，進(jìn)行擴(kuò)寫

擴(kuò)寫是對原文進(jìn)行擴(kuò)展和充實(shí)，把簡略的原文擴(kuò)展成符合題意要求的文章，使篇幅“加長”。這就需要從文本的思想內(nèi)容上去進(jìn)行延伸。 “延伸” 時(shí)，要展開想象，而想象要緊扣原文重點(diǎn)、要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、要合乎情理。

適合訓(xùn)練的“材料”，莫過于古詩歌或散文詩了。例如：在教學(xué)散文詩歌《與朱元思書》時(shí)，特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對詩意理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟或文中插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會人物心靈世界的一種追求和向往。然后，用通俗明白的現(xiàn)代記敘性語言取代高度凝練的詩歌語言，進(jìn)行“二次創(chuàng)作”。擴(kuò)寫，使原文內(nèi)容更具體、更生動、更富有真情實(shí)感。

4、深究文本結(jié)尾懸念，引領(lǐng)續(xù)寫

有的作品寫至?xí)r，便急峰直轉(zhuǎn)，戛然收筆。看似結(jié)尾，卻雋永無窮，這種“言有盡而意無窮”的藝術(shù)創(chuàng)作給我們的語文課文教學(xué)也帶來了很大的啟發(fā)。因?yàn)樗o讀者創(chuàng)造了一個(gè)無限遐想馳騁的天地，也為學(xué)生課堂練筆提供了一方難得的寶地。教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)做續(xù)寫的起點(diǎn)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，放飛思緒，續(xù)編故事，使之在無拘無束的想象中發(fā)揮潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

例如：九年級的《故鄉(xiāng)》、《楊修之死》、《范進(jìn)中舉》、《孤獨(dú)之旅》、《變色龍》和《孔乙己》等都是可以用作續(xù)寫訓(xùn)練的“材料”。從這些篇目的結(jié)尾都能“二次開發(fā)”出寫作的資源：

《故鄉(xiāng)》：結(jié)尾提及的“新的生活”水生、宏兒是否一如作者所期待的那樣等到了呢？水生、宏兒是否再次相見了呢？相見又是怎樣的一番情景呢？

《楊修之死》：曹操認(rèn)識到自己的“錯(cuò)誤”后，又會怎么做呢？

5、挖掘文本深刻主題，著力改寫

針對課文思想內(nèi)容特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容再作合情合理的推想和改變編，根據(jù)課文內(nèi)容、人物來重新安排情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的和結(jié)局，從而讓學(xué)生在對比中加深對課文的理解，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

篇4

什么樣的語言是中學(xué)歷史課堂中的最佳語言呢？筆者覺得可用“趣、達(dá)、信”三字的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

所謂“趣”，是指語言的趣味性、幽默感，有時(shí)生動活潑的教學(xué)語言能有效地吸引中學(xué)生的眼球，在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動的效率。這一點(diǎn)上海派清口的創(chuàng)始人周立波先生堪稱是趣味語言方面的高手。如下面賣老鼠藥的一個(gè)段子：“歪輪模子就是賣假藥的人，他們經(jīng)常打扮得山青水綠，一塊布地上一攤，然后就拿英文報(bào)紙把要賣的假藥包著，說是美國進(jìn)口的，然后就吆喝道：來來來，走過路過勿要錯(cuò)過，美國進(jìn)口老鼠藥。老鼠吃在弄堂口死在總門口，吃在總門口死在腰門口，吃在腰門口死在房門口，……這下好了，買回去的人就上當(dāng)受騙了，本來家里只有一只老鼠的，老鼠吃了之后，和隔壁的老鼠結(jié)婚了，接著子孫滿堂?！倍巫又械摹吧角逅G”、“子孫滿堂”式的表達(dá)充滿了周立波的風(fēng)趣與幽默，所以一些平常的事，嚴(yán)肅的新聞經(jīng)過他的妙語解讀就成了捧腹的笑料，讓人印象深刻。在筆者看來，廣大的中學(xué)歷史教師也要在語言的趣味上多下苦功，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g趣味的歷史課堂從而喜歡上歷史，那些嚴(yán)肅枯燥的歷史專業(yè)知識和專業(yè)訓(xùn)練也不是中學(xué)歷史教師所要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。

“達(dá)”字的標(biāo)準(zhǔn)是指教師在表達(dá)一個(gè)歷史事件或概念時(shí)，能把自己所想的東西簡潔有效地表達(dá)出來，使學(xué)生聽了，也如教師所想的那樣，想得清楚，說得明白。這就需要中學(xué)歷史教師擁有豐富的案例，高超的比喻等語言技巧。例如，有教師在講解歷史上的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之間的復(fù)雜關(guān)系時(shí)，使用了以下表述：“生產(chǎn)力好比一個(gè)小孩的腳，生產(chǎn)關(guān)系就好比小孩腳上的鞋子。腳的大小決定了鞋的大小，鞋太大了，小孩要摔倒，鞋太小了腳會痛甚至不能穿，而隨著小孩的長大，鞋子要不斷地增大以適應(yīng)孩子的變化，因此生產(chǎn)關(guān)系只有適應(yīng)了生產(chǎn)力發(fā)展的要求，才能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。”一個(gè)簡單明了的比喻，使學(xué)生能繞過重重復(fù)雜的概念表述，直達(dá)事物的核心，幫助學(xué)生有效地理解歷史的原理。

“信”字的標(biāo)準(zhǔn)是一種約束性的標(biāo)準(zhǔn)，在過于強(qiáng)調(diào)“趣”和“達(dá)”的過程中，信口開河和夸大其辭的作風(fēng)就會悄悄地蔓延到歷史課堂上，因此歷史課堂語言必須堅(jiān)持歷史的真實(shí)性。課堂所表述的史實(shí)和采用的史料和案例必須是真實(shí)可靠，沒有異義的，如果兩者有沖突，也不能犧牲“信”的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)檫@是一條底線。

二、策略

對于廣大一線歷史教師來說，如何迅速提升自身的課堂語言藝術(shù)？有哪些方法值得嘗試？是他們最為關(guān)注的問題。結(jié)合多年的工作實(shí)踐和感悟，筆者覺得以下四種策略值得推薦：

策略一：借鑒其他語言藝術(shù)的表達(dá)方式

從理論上看，一些古老的藝術(shù)形式，如相聲、說書、戲劇等，都能給人啟迪與借鑒。但是從現(xiàn)代人的欣賞角度看，筆者認(rèn)為最適合歷史教師借鑒的有三種方式：電視藝術(shù)、演講藝術(shù)和企業(yè)培訓(xùn)。

電視藝術(shù)首推《百家講壇》。作為一個(gè)電視的品牌欄目，它與中學(xué)課堂有眾多的相似之處，如節(jié)目的時(shí)間約一節(jié)課（42分鐘），聽眾的專業(yè)水平相似（中學(xué)生的專業(yè)程度），講課的方式相似（講授式為主），更值得欣喜的是其中有大半節(jié)目與歷史有關(guān)，或主講人是歷史專業(yè)出身的學(xué)者或中學(xué)歷史教師。收集現(xiàn)已播出的1000余集內(nèi)容，筆者覺得以下這些內(nèi)容最值得借鑒：紀(jì)連?！肚宄某肌?，閻崇年《康熙大帝》，易中天《品三國》，蒙曼《大隋風(fēng)云》，袁騰飛《兩宋風(fēng)云》，酈波《大明名臣》（張居正、戚繼光、海瑞、于謙），王樹增《解讀三大戰(zhàn)役》等。細(xì)細(xì)推敲我們會發(fā)現(xiàn)，所有在《百家講壇》爆紅的專家，他們共同的講課特點(diǎn)是故事化講述（懸念的有效設(shè)計(jì)），影像化呈現(xiàn)和淺顯易懂的語言。連劉德華也說，他看《百家講壇》非常入迷，曾經(jīng)連續(xù)看40小時(shí)，不睡覺。除《百家講壇》外，一些電視語言類節(jié)目，如“一周立波秀”等節(jié)目也值得歷史教師借鑒。當(dāng)然一些優(yōu)秀電視連續(xù)劇在語言表達(dá)上也值得教師效仿，如《亮劍》《潛伏》《大染坊》等。

演講藝術(shù)在西方已經(jīng)是一門十分成熟的藝術(shù)，從卡耐基的《說話的藝術(shù)》到盧卡斯的《演講藝術(shù)》，詳細(xì)介紹了演講中的技巧。這些技巧在美國等西方發(fā)達(dá)國家已經(jīng)普及到學(xué)校、家庭，因此歷史教師掌握了這些淺顯、實(shí)用的技巧，對于課堂教學(xué)會產(chǎn)生神奇的效果。

企業(yè)培訓(xùn)講座目前在社會上普遍流行，講座的主題雖然僅僅與企業(yè)有關(guān)，但是這種講座中大多采用鮮活的案例，清晰的條理和風(fēng)趣的語言使得受眾深以為然，從而由共鳴進(jìn)入到遵循階段。其中比較出名的有余世維的領(lǐng)導(dǎo)力、競爭力、溝通力系列講座，曾仕強(qiáng)的傳統(tǒng)文化系列講座等較為出名。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)、DVD等媒體進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)與借鑒。

策略二：使用學(xué)生喜歡的語言

如果一個(gè)歷史教師在課堂上大量運(yùn)用專業(yè)的語言和教師自己的語言體系，就會使學(xué)生感到高不可攀和興味索然?？突f過：“人類的本性都是自私的，他們只對自己感興趣，要打動聽眾必須使用他們熟悉的語言和熟悉的生活場景?！彼詺v史教師應(yīng)盡量學(xué)會使用學(xué)生喜歡的語言，在詞匯運(yùn)用上與時(shí)俱進(jìn)。在這方面教師可以大量閱讀和借鑒網(wǎng)絡(luò)熱門小說中的網(wǎng)絡(luò)語言，使自身的課堂語言得到有效的更新，（下轉(zhuǎn)第203頁）（上接第183頁）更受學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。例如，當(dāng)年明月寫的網(wǎng)絡(luò)小說《明朝那些事》是其中的佼佼者。他在卷首是這樣表述的：“我們從一份檔案開始。姓名：朱元璋，別名（外號）：朱重八、朱國瑞；性別：男；民族：漢；血型：？學(xué)歷：無文憑，秀才舉人進(jìn)士統(tǒng)統(tǒng)的不是，后曾自學(xué)過；職業(yè)：皇帝；家庭出身：（至少三代）貧農(nóng)；生卒：1328－1398；最喜歡的顏色：黃色（這個(gè)沒得選）；社會關(guān)系：父親：朱五四，農(nóng)民；母親：陳氏，農(nóng)民（不好意思，史學(xué)中好像沒有她的名字）；座右銘：你的就是我的，我的還是我的……”此外，在各大小說網(wǎng)站中，尋找歷史軍事題材的熱門小說，如阿越的《新宋》，柳一條的《牧唐》等，這些網(wǎng)絡(luò)小說雖然在信度上不能與歷史著作相提并論，但這些小說的作者大都有大學(xué)歷史系的教育背景，如《新宋》的著者阿越是湖南師范大學(xué)歷史系的研究生，小說對當(dāng)時(shí)北宋社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、平民生活都有涉及，描繪出一幅整個(gè)北宋時(shí)期的全面風(fēng)物圖。這些網(wǎng)絡(luò)小說往往充滿了想像力和大量新鮮的案例，對如何把握學(xué)生的喜好有十分重要的借鑒作用。

策略三：關(guān)注史學(xué)的最新動態(tài)

篇5

《禮記·中庸》有言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！比魏我患碌某删投蓟谡J(rèn)真的準(zhǔn)備和周密的計(jì)劃。上課也是如此，一般來說備好課是上好課的前提。根據(jù)教師對教學(xué)工作的準(zhǔn)備可以把備課分為學(xué)期備課和課時(shí)備課。本文主要探討的是課時(shí)備課，是指教師在課前認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并考慮采取哪些相應(yīng)的方法，運(yùn)用相應(yīng)的資源，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)過程。那么應(yīng)該如何用新課程的理念來指導(dǎo)備課？本文以人教版高中必修第一冊專題一《古代中國的政治制度》第四節(jié)《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》為例，嘗試從研讀課標(biāo)、鉆研教材，分析學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面探討有效備課。

一、研讀課標(biāo)

國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。體現(xiàn)國家對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。它規(guī)定了課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層次闡述了課程目標(biāo)。同時(shí)還規(guī)定了各個(gè)章節(jié)部分的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)建議和評價(jià)建議。

課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的課程理念和目標(biāo)對課程和教學(xué)具有指導(dǎo)作用，它所規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)都是學(xué)生在該階段所要達(dá)到的基本要求。所以教師在備課過程中首先要研讀課標(biāo)，理解課標(biāo)的要求，分析其中的要點(diǎn)和關(guān)鍵詞。

例如在《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》一課中課標(biāo)的表達(dá)是：了解、認(rèn)識君主專制制度的加強(qiáng)對中國社會發(fā)展的影響。[1]可見這一課題的教學(xué)要求應(yīng)該以明內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)為重點(diǎn)，并要求學(xué)生在理解基本史實(shí)的基礎(chǔ)上分析君主專制制度的加強(qiáng)對中國社會發(fā)展的影響。對此教師在備課時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞明朝內(nèi)閣和清軍機(jī)處的設(shè)立、職能、特點(diǎn)等反應(yīng)明清統(tǒng)治者加強(qiáng)專制統(tǒng)治的措施及這些措施所帶來的影響。所以教師在研讀課標(biāo)之后，能做到心中有數(shù)，使教學(xué)設(shè)計(jì)不偏離方向，課程實(shí)施具有目標(biāo)性和有效性。值得注意的是，目前，我國采取“一標(biāo)多本”的形式，教師應(yīng)該熟讀課標(biāo)，對比多個(gè)版本的教材，以博采眾長。

二、鉆研教材

教材是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本載體，教師備課首先要認(rèn)真分析、研讀教材，在正確領(lǐng)會教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。可見教材是課堂教學(xué)最直接的資源。要理解教材，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.分析課題立意以及在教材中的地位

新的高中歷史教材的編排是按照專題的形式，每個(gè)專題都構(gòu)成一個(gè)研究課題，每個(gè)專題每一小節(jié)也形成一個(gè)研究專題。教師在備課過程中要考慮這一課題的主旨是什么、核心是什么，同時(shí)要弄這一課題的內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的地位是什么。[2]這樣就要求在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深入的分析。例如：《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》，首先要明確專制時(shí)代晚期指的是明清時(shí)期，屬于專題一的最后一節(jié)，既是古代君主專制制度的延續(xù)和結(jié)束，同時(shí)又孕育著向近代社會的轉(zhuǎn)型，在教材中起著承上啟下的作用。其次通過對課標(biāo)要求，分析得出本課的主旨是明清加強(qiáng)專制制度的主要措施。

2.全面把握教材的內(nèi)容

分析完課題的立意和地位后，要全面把握教材的內(nèi)容。教師必須熟練掌握教材內(nèi)容，分析教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和層次、梳理所教內(nèi)容的邏輯、理解歷史知識的內(nèi)涵等，理清重難點(diǎn)。歷史教科書的編排主要以章、節(jié)、子、目為單位，每一課分為若干個(gè)子目，一般是三個(gè)左右。這些子目就構(gòu)成了課文的基本框架和主要層次。教師要理解和清楚為何要分為這幾個(gè)部分，分析和理解這幾個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系。例如《古代中國的政治制度》分為四個(gè)小節(jié)：中國早期政治制度的特點(diǎn)、走向大一統(tǒng)的秦漢政治，君主專制整體的演進(jìn)與強(qiáng)化，專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)。各小節(jié)下面又分為若干部分。這些小節(jié)的安排主要是按照歷史發(fā)展的進(jìn)程，從縱向分析君主專制的開始—發(fā)展—鼎盛這一進(jìn)程。教師只有把握了知識內(nèi)容的框架和內(nèi)在邏輯關(guān)系，才能使教給學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)完整、層次清晰、條理分明。

值得注意的是，歷史課本上的內(nèi)容往往比較簡潔，不可能面面俱到、事事深入，所以教師需要進(jìn)一步地挖掘知識的內(nèi)涵。

一方面是課本所涉及的一些歷史史實(shí)部分往往沒有詳談，這就需要教師在深入了解史實(shí)的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行全面的介紹。對教學(xué)內(nèi)容所涉及的所有知識，包括概念、術(shù)語等，都應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識，確保知識的準(zhǔn)確性和完整性。例如：講明朝廢丞相、設(shè)內(nèi)閣時(shí)，不僅要講清楚內(nèi)閣的發(fā)展歷程，同時(shí)還要注意交代朱元璋為什么要廢除丞相，明朝最后一個(gè)丞相胡惟庸的專權(quán)與皇權(quán)之間的矛盾。教師只有做到心中有數(shù)，才能在教學(xué)過程中得心應(yīng)手。

另一方面是對于教材的內(nèi)容教師要發(fā)掘它的深刻內(nèi)涵。這就是對教材所含內(nèi)容的核心、性質(zhì)、意義等進(jìn)行深度的挖掘。教材上對史實(shí)的敘述往往具有局限性，因此需要教師在備課過程中下一番功夫。比如講到內(nèi)閣，除了內(nèi)閣形成的背景原因，形成過程等基本史實(shí)的交代，還需要在史實(shí)的基礎(chǔ)上分析和概括內(nèi)閣的特點(diǎn)，在時(shí)代背景下的影響和意義等。

3.理清重點(diǎn)難點(diǎn)

在對教材全面把握的基礎(chǔ)上要緊扣課標(biāo)，對知識內(nèi)容合理取舍，分清主次，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)是該課教學(xué)內(nèi)容中最基本、最重要的部分。歷史的知識內(nèi)容相當(dāng)豐富，教師在鉆研教材的過程中，根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容的具體情況選擇重點(diǎn)所在。一般來講，某一知識點(diǎn)在歷史進(jìn)程中起著重要作用和影響，或者在整個(gè)教材中的某一主題起著決定作用，那么可以將其列為教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)確立教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該緊扣課標(biāo)，在課標(biāo)上明確規(guī)定了每一章節(jié)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，一般就是本章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。

此外教師在分析教材的過程中還需要找出教學(xué)難點(diǎn)。所謂難點(diǎn)就是教材中難以處理的知識點(diǎn)，比如教師不容易講清楚的或者學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)。由于歷史知識的特點(diǎn)，一些學(xué)生沒有聽過的專業(yè)術(shù)語或者比較鮮為人知的歷史史實(shí)，學(xué)生不好理解的都應(yīng)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。有時(shí)候難點(diǎn)就是重點(diǎn)，要突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)。對于不是重點(diǎn)的難點(diǎn)既要想辦法突破，又不能占用太多的教學(xué)時(shí)間。對于難點(diǎn)的講解建議教師盡量用通俗易懂簡明的語言來講解。

三、學(xué)情分析

我們在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中會有這樣的困惑：為什么有些名師的教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)很好，但是到了自己手中卻達(dá)不到好的效果呢？歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際情況不同，知識水平不同，生活閱歷不同等。因此所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該以具體的學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)。

新課程提倡學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中無論是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)還是課堂問題的設(shè)置都不可忽略一個(gè)問題——學(xué)情。學(xué)情分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法怎樣、習(xí)慣怎樣、興趣如何、成績?nèi)绾蔚?。教師備課時(shí)，如果能從學(xué)生的心理發(fā)展水平出發(fā)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望、探索的興趣、攻堅(jiān)的意志，使學(xué)生形成一種積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，就有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

了解學(xué)生的學(xué)情，一方面可以了解學(xué)生所處年齡階段特征。比如高一年級的學(xué)生各種心理品質(zhì)趨于穩(wěn)定，具有較強(qiáng)的求知欲望和自我認(rèn)同感較強(qiáng)，且具備一定的探究能力。另一方面可以通過日常的接觸，了解學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)和知識水平。如果是熟悉的班級，則教師對學(xué)生的已有知識水平比較了解。如果是新接手的班級，則教師可以采取摸底考試、課堂提問等形式了解。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的主要成果的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)也叫教案，是教師備課的集中體現(xiàn)，是上課的藍(lán)圖。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：課題名稱、課題類型、課時(shí)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等。

教學(xué)設(shè)計(jì)中最主要的是教學(xué)過程設(shè)計(jì)。因?yàn)榻虒W(xué)過程要展示出一課教學(xué)的整個(gè)流程，設(shè)定好教學(xué)的環(huán)節(jié)，步驟，安排好時(shí)間分配，如：導(dǎo)入新課、新課教授、課堂討論、鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)的設(shè)置。

教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫因具體的課型的不同而有所區(qū)別，不一一詳說，下面提出對教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)建議。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)與彈性

教學(xué)設(shè)計(jì)的本意是為教學(xué)提供一個(gè)方案，目前常見的是一種對話式的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)把教師的每一句話和學(xué)生的答案都預(yù)設(shè)好了。例如：

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們概括一下軍機(jī)處的特點(diǎn)。

生：簡、精、速、密。

事先預(yù)設(shè)好學(xué)生的準(zhǔn)確答案容易使得老師的心里有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，期望學(xué)生的回答能按照教案設(shè)想的答案來回答，或者引導(dǎo)學(xué)生往正確答案上靠。這樣就會影響教師的教學(xué)判斷和課堂觀察。

教師備課應(yīng)該考慮學(xué)生不是學(xué)生應(yīng)該怎么答，而是學(xué)生可能會怎么答，然后根據(jù)可能的情況相應(yīng)地給予肯定、補(bǔ)充、鼓勵(lì)或者糾正、引導(dǎo)。

預(yù)設(shè)是一種假設(shè)，是為了更好地完成上課的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)是充滿活力的、動態(tài)的過程，是與文本的對話，是師生之間思想的交流。不是在演戲，不需要背臺詞。[3]教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的一種設(shè)想和計(jì)劃，是課堂上教師臨場發(fā)揮、隨機(jī)應(yīng)變的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，所以教學(xué)設(shè)計(jì)不是劇本。

正因?yàn)檎n堂是一個(gè)動態(tài)的生成過程，所以新課程強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。具體體現(xiàn)在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。而其中的有些目標(biāo)是需要學(xué)生去體驗(yàn)感悟的，而這絕非在預(yù)設(shè)中就能完成。

2.注重課堂生成

新課程在注重預(yù)設(shè)性發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)生成性的發(fā)展。生成是指教師根據(jù)課堂中的互動狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。

生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動離開或超越了原有的思原是只有路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。[4]這種生成是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。

因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要求預(yù)設(shè)的彈性化和多樣化，如此才可以在課堂上給學(xué)生以廣闊的空間進(jìn)行生成。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以多準(zhǔn)備幾個(gè)開放性的話題供學(xué)生討論。

3.教學(xué)反思——在教學(xué)中完善備課

孔子有言：“吾日三省吾身。”教學(xué)也是這樣，需要教師在反思中進(jìn)步。根據(jù)對實(shí)際課堂教學(xué)中遇到的問題或者哪些知識點(diǎn)處理得很好在課后進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，有針對性地對自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，逐漸完善第一次的備課。在這個(gè)過程中也就逐漸形成了“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題—解決新問題”這樣循環(huán)上升的一個(gè)教學(xué)發(fā)展過程。

五、歷史學(xué)科備課反思

由于歷史學(xué)科的學(xué)科特性，在備課過程中需要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：首先要注意對歷史名詞、歷史事件的解釋要清楚到位。因?yàn)闅v史學(xué)科的特殊性，歷史名詞中涵蓋的知識面廣，信息量大，有些歷史名詞含有特定的含義，對于學(xué)生來講比較陌生不好理解，所以教師在備課時(shí)要注意史實(shí)材料的補(bǔ)充，講清楚事件的來龍去脈，前因后果，盡量保證歷史知識的完整性和真實(shí)性。立足于為使學(xué)生對歷史事件或歷史概念能有較為全面清楚的了解。

其次，教師在表述的時(shí)候盡量注意用通俗易懂簡潔的語言。有的教師在講解史實(shí)的時(shí)候把查閱的直接資料讀給學(xué)生聽，學(xué)生一知半解或者印象不深。長此以往，學(xué)生會覺得歷史很晦澀難懂，不感興趣，降低學(xué)習(xí)積極性。在這點(diǎn)上教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把艱澀難懂的史實(shí)材料化為通俗易懂的語言，最好能結(jié)合身邊的事件進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)換或者解說。例如：講到“侍從顧問”這一名詞時(shí)，可以告訴學(xué)生：“顧問”用現(xiàn)在的話說就是咨詢，侍從顧問就是待在皇帝身邊供皇帝咨詢的人。這樣的語言平直易懂，也易于學(xué)生理解。

最后，歷史的學(xué)習(xí)最主要的是要形成正確的歷史觀，教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。這一點(diǎn)是很重要的，因?yàn)?，對歷史事件的理解要把它放在當(dāng)時(shí)的社會歷史大背景下才有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2010.

[2]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2009.