時(shí)間：2023-03-06 16:07:02
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇校本課程教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0137-03
民法是現(xiàn)代社會的基本法，它規(guī)范社會生活，調(diào)整社會主義市場經(jīng)濟(jì)。恩格斯指出，民法乃是“以法律形式表現(xiàn)了社會經(jīng)濟(jì)生活條件的準(zhǔn)則”。民法在公安法學(xué)教育中具有重要的地位和作用。本文分析公安院校民法教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出改革建議。
一、公安本科院校民法教學(xué)存在的問題
（一）沒有認(rèn)識到民法教學(xué)的重要性。眾所周知，法律的進(jìn)步、法治的完善是一項(xiàng)綜合性的社會工程。而民法就是這個(gè)社會工程中舉重若輕的一個(gè)不可忽視的內(nèi)容。在法律賦予人的權(quán)利中，最重要的就是兩項(xiàng)權(quán)利：財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)。而民法最根本的職能就是保護(hù)和確認(rèn)公民的財(cái)產(chǎn)權(quán)和人身權(quán)。民法理論博大精深，既具有嚴(yán)密的科學(xué)性，又具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。
目前，公安院校設(shè)置的法律課程主要有憲法、法理學(xué)、刑法、刑事訴訟法行政法、民法、治安管理罰法等課程。對于民法教學(xué)，大多數(shù)公安院校并不重視，它們認(rèn)為在公安工作中需要和運(yùn)用民法相對較少，存在“重刑輕民”的思想。因此，在課程設(shè)置上，課時(shí)數(shù)往往較少。筆者所在的公安院校，公安專業(yè)的民法課時(shí)數(shù)為40課時(shí)，而刑法課程卻有72個(gè)課時(shí)。對于博大精深的民法而言，40課時(shí)只能勉強(qiáng)上完民法總論，物權(quán)、債權(quán)、侵權(quán)責(zé)任等內(nèi)容都沒法涉及，因此40課時(shí)只能說達(dá)到初識民法的目的。
實(shí)際上，人民公安作為國家最重要的一支執(zhí)法隊(duì)伍，每天都在和人民群眾打交道，其執(zhí)法水平直接關(guān)系到人民群眾的人身、財(cái)產(chǎn)利益。民法作為社會的基本法，是“權(quán)利法”，對培養(yǎng)學(xué)生法律思維，構(gòu)建法學(xué)體系，消化運(yùn)用法律知識，都有著不可估量的重要作用。
（二）忽略法律與法律之間的關(guān)聯(lián)性，課程設(shè)置偏重法自身體系的單獨(dú)性。法律與法律之間本身就存在相互關(guān)聯(lián)、相互聯(lián)系的特性。隨著社會和法律的發(fā)展，法律部門的精細(xì)化，不同部門法之間出現(xiàn)重合與交集。但大部分的公安院校卻對法律之間的內(nèi)在聯(lián)系不重視，只看到了法自身體系的單獨(dú)性。事實(shí)上，法學(xué)教育本身就是一個(gè)系統(tǒng)性的整體，各法律課程之間自有相互聯(lián)系的地方。
比如民法和刑法，本身是兩個(gè)不同領(lǐng)域的法律，一個(gè)是私法，一個(gè)是公法。但同屬于整個(gè)法律體系中的成員，其關(guān)聯(lián)性在一般法的意義上當(dāng)然也是不言而喻的，例如，懲罰性賠償制度使得民事責(zé)任具有懲罰的功能，這與刑罰的懲罰功能相重合，那么，如何平衡兩者在懲罰功能實(shí)現(xiàn)上的作用呢？又如，刑法的正當(dāng)防衛(wèi)如果侵害到公民合法的權(quán)益，公民個(gè)人的權(quán)益應(yīng)當(dāng)怎樣得到維護(hù)呢？再如，治安管理處罰法中的打架斗毆侵犯到公民的財(cái)產(chǎn)權(quán)，侮辱誹謗侵犯到公民的人身權(quán)。如果欠缺相關(guān)的民法知識，沒有扎實(shí)的民法基礎(chǔ)，那么公安民警將難以執(zhí)法。由此可見，不重視民法教學(xué)，不重視民法與其他法律之間的關(guān)聯(lián)性，將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到完整的法律體系，欠缺相關(guān)的法律知識，欠缺作為警察應(yīng)掌握的法律知識。
（三）偏重社會正義教育，輕視個(gè)人權(quán)利教育。隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的“權(quán)利”觀念得到提升。以“權(quán)利”為核心內(nèi)容的民法，處處體現(xiàn)著平等、自愿、誠實(shí)信用、公平等原則，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。
我國的教育一向以“義務(wù)本位”為基礎(chǔ)和特點(diǎn)，缺乏“權(quán)利”的觀念和傳統(tǒng)，更談不上“權(quán)利本位”的熏陶和積淀。由于我國重視“義務(wù)本位”的教育，導(dǎo)致人們的“權(quán)利”觀念缺失，在相當(dāng)一部分人們的觀念中，公民的私權(quán)在一定程度上不那么重要。由于這種思想的影響，我國公安教育以公法為主，也就是以刑法、刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、治安管理處罰法為主，而輕視私法的教育，也就是輕視民法的教育。在“重公法，輕私法”的教育理念下，培養(yǎng)出來的公安干警，將重視社會正義，而輕視公民個(gè)人的權(quán)利。重視社會正義，輕視公民個(gè)人權(quán)利，表面上看起來是重視法律，其實(shí)并不符合法治的初衷。法治追求的是社會和諧，形成人與人之間良好的社會關(guān)系。
（四）重視課程的實(shí)用性，輕視課程的基礎(chǔ)性。公安院校一般開設(shè)的課程具有強(qiáng)烈的實(shí)用性和目的性。即開設(shè)的課程與學(xué)生日后所從事的工作有密切聯(lián)系，比如刑法、刑事訴訟法，治安管理處罰法。這些在公安院校比較重視的課程，幾乎所有公安本科專業(yè)都開設(shè)，課時(shí)量較多，而法學(xué)基礎(chǔ)課，如憲法、法理學(xué)、民法，則不夠重視。他們認(rèn)為公安業(yè)務(wù)與這些基礎(chǔ)性法律關(guān)聯(lián)不大。
公安法學(xué)教育應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生獲得從事公安工作所必需的法律知識和動手能力上，為公安實(shí)戰(zhàn)服務(wù)，為公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)既掌握法律知識又精通公安業(yè)務(wù)的復(fù)合型專門人才。這就要求公安干警具備綜合素質(zhì)，掌握基礎(chǔ)法。
二、對策
（一）加強(qiáng)民法觀念的培養(yǎng)。具體如下：
1.民法學(xué)是培養(yǎng)法律思維的基礎(chǔ)。公安院校法學(xué)教育既有為公安機(jī)關(guān)培養(yǎng)法律職業(yè)人才的實(shí)際要求，也有普通高校法學(xué)專業(yè)通識教育的特點(diǎn)。它以培養(yǎng)法學(xué)領(lǐng)域與警察領(lǐng)域結(jié)合的跨專業(yè)、復(fù)合型、應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)。作為維護(hù)國家政權(quán)的中堅(jiān)力量，人民警察的法律素質(zhì)應(yīng)該有更高、更綜合的要求。這就要求公安干警不單要具備基礎(chǔ)的法律知識，并且還需具備相應(yīng)的法律意識。具體到民法課程上，就是要求教師不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握民法的基本理論和基礎(chǔ)知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的民法意識。
民法作為一門核心課程，其高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性的特點(diǎn)是民法授權(quán)性法律規(guī)范體系的特點(diǎn)。首先，任何生活中的個(gè)案都可以抽象到民法的具體制度當(dāng)中，而這些具體制度又是由一系列高度抽象的概念組成。如民事法律關(guān)系、民事法律事實(shí)、民事法律行為，這三個(gè)民法概念是非常抽象的，它是民法思維的常用語。其次，它的邏輯性表現(xiàn)在民法總則與民法分則是分開的，一般本科院校用一個(gè)學(xué)期上總則，另一個(gè)學(xué)期上分則。民法總則主要講述民法一般性的問題，民法分則則是將各種問題細(xì)化，它由人身權(quán)、物權(quán)、債權(quán)、繼承權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)組成。分則所有的內(nèi)容能夠與總則規(guī)定的內(nèi)容相對應(yīng)，總則與分則之間是一般與具體的關(guān)系。
2.培養(yǎng)民法思維以規(guī)范人民警察執(zhí)法。警察權(quán)利的終極目標(biāo)就是要保護(hù)公民的權(quán)利。公安執(zhí)法工作會與公民權(quán)利密切相關(guān)，這里面既有沖突，又有妥協(xié)，有公民基本民事權(quán)利得到保障，又有公民權(quán)利得到救濟(jì)與維護(hù)的問題。學(xué)好民法，是為其他法律學(xué)科打下夯實(shí)的理論基礎(chǔ)，不僅可以培養(yǎng)未來公安干警的法律思維能力，而且能夠?yàn)楣哺删_理解法律的精神以及規(guī)范性地開展執(zhí)法活動奠定扎實(shí)的根基。
長期以來，公安機(jī)關(guān)在執(zhí)法過程中往往過于注重打擊效果和辦案效率，忽視相對人基本權(quán)利的保障。民法是保護(hù)人身關(guān)系和財(cái)產(chǎn)關(guān)系的法律規(guī)范，也是保障人權(quán)的基本法律。人民警察在執(zhí)法時(shí)，或多或少都要和民法打交道。比如，公安執(zhí)法中的查封、扣押、凍結(jié)、罰款、追繳、沒收等都會涉及財(cái)產(chǎn)權(quán)問題。又如，戶籍民警在辦理戶口時(shí)，就面臨公民的隱私權(quán)、身份權(quán)等問題。再如，人民警察在抓捕犯罪嫌疑人時(shí)，已經(jīng)依法將他控制，但是在已經(jīng)控制的嫌疑人身上，再進(jìn)行拳打腳踢，就侵犯到犯罪嫌疑人的人身權(quán)問題，因?yàn)榉缸锵右扇艘灿腥松頇?quán)。警察要合法行使警察權(quán)，否則就會超過必要的界限，侵犯公民的私權(quán)。因此，要培養(yǎng)未來人民警察的法律意識，現(xiàn)在就必須重視公安院校的民法學(xué)教學(xué)課程。
（二）民法課程教學(xué)內(nèi)容的改革。公安院校民法課在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)突出特色，在重視民法課程理論性、系統(tǒng)性的同時(shí)，應(yīng)更注重實(shí)用性。而且還應(yīng)重視與公安院校其他課程設(shè)置內(nèi)容上的銜接。筆者認(rèn)為，在有限的課時(shí)里，我們不能講完所有的民法知識點(diǎn)，但可以給學(xué)生建立一個(gè)民法的基本框架，在這個(gè)基本框架里，所講授的內(nèi)容要和公安實(shí)際工作相結(jié)合，如果能將民法和行政法、治安管理處罰法、刑法進(jìn)行有效的銜接，那么學(xué)生將受益匪淺，教師所講授的民法知識也更具有針對性，將起到事半功倍的效果。可以主要講授民事法律關(guān)系、民事主體、民事法律行為、物權(quán)基本內(nèi)容、債權(quán)基本內(nèi)容等。此外，民法的基本原則有助于培養(yǎng)人民警察正確的執(zhí)法觀念，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。如自愿原則、公平原則、平等原則，誠實(shí)信用原則。這些原則貫穿整個(gè)民法，樹立這些民法觀念將對未來的公安干警規(guī)范執(zhí)法、守法起到一定的作用。
（三）民法課程的教學(xué)方法改革?？梢圆捎冒咐浇虒W(xué)、研究式教學(xué)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)等方法。
1.開展案例式教學(xué)。開展案例式教學(xué)的精髓在于教師能夠主導(dǎo)課堂，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題、解決問題，深入淺出地講授民法知識，這就需要教師有極大的熱情和耐心對待每一節(jié)課。筆者在課堂上經(jīng)常使用案例式教學(xué)，如讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)購物這一熱點(diǎn)，談?wù)勛约旱木W(wǎng)絡(luò)購物經(jīng)歷，然后引出學(xué)生和商家的民事法律關(guān)系，引出民事主體、民事法律關(guān)系客體、民事法律內(nèi)容這三個(gè)民法基本的抽象概念，這樣學(xué)生對這三個(gè)抽象概念便有了客觀的認(rèn)識，便于教師講授。同時(shí)，對于網(wǎng)絡(luò)購物的例子還可以引出民法最重要的原則，即自愿原則。通過學(xué)生的討論，案例信息中蘊(yùn)含的民法原理能夠被學(xué)生掌握。
2.研究式教學(xué)。對于一些理論界仍在爭論不休的、立法沒有明確規(guī)定的知識點(diǎn)，教師可以采取引用各家學(xué)說，附加討論和案例說明，來加深學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這種引導(dǎo)不是強(qiáng)制性地要求他們贊同哪種觀點(diǎn)，否認(rèn)哪種觀點(diǎn)，而是要求他們在討論中要有理有據(jù)。采取研究式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生民法思維的發(fā)散性。
3.利用院校優(yōu)勢，開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)。建立和利用法學(xué)教學(xué)基地，聯(lián)系法院將一些民事審判開庭地點(diǎn)放在學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的良性互動；或是有目的、有秩序地組織學(xué)生到法院旁聽民事案件的審理過程。同時(shí)，參照現(xiàn)實(shí)中的法庭，不斷調(diào)整模擬法庭的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生更加直觀地接觸民法，因勢利導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)民法的興趣。同時(shí)，做好教W心得總結(jié)，不斷創(chuàng)新模擬法庭的教學(xué)工作，完善模擬法庭制度，不斷培養(yǎng)公安專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)民法的熱情和興趣。
法律診所教育模式是一種實(shí)踐性強(qiáng)的新型教育模式，其內(nèi)容和特點(diǎn)仿效醫(yī)學(xué)院的實(shí)習(xí)診所對醫(yī)生的培養(yǎng)模式。將法律診所教育模式引入公安民法教學(xué)中，目的是使公安專業(yè)的學(xué)生獲得民法學(xué)的基本知識，不僅培養(yǎng)他們的法律職業(yè)道德，而且還促使他們形成法律意識。通過參與案件的處理，學(xué)生脫離書本，了解社會究竟需要什么，使學(xué)生不至于一味地“死讀書”，而讓他們對法律有一個(gè)直觀的認(rèn)識，達(dá)到培養(yǎng)他們動手能力的要求。公安專業(yè)的學(xué)生在實(shí)習(xí)中，往往只到一個(gè)部門，實(shí)習(xí)的內(nèi)容和知識面相對來說較窄小，而且他們所從事的行政工作較多，法律事務(wù)較少，法律診所就能夠解決這個(gè)問題。在法律診所教學(xué)中，始終有老師指導(dǎo)，為他們（下轉(zhuǎn)第146頁）（上接第138頁）更好地學(xué)習(xí)和理解民法知識打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為培養(yǎng)他們的法律思維創(chuàng)造良好條件。
（四）民法課程的師資力量培養(yǎng)。建設(shè)一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的師資隊(duì)伍，對于公安院校民法學(xué)教學(xué)改革來說是非常重要的。一名優(yōu)秀的民法老師，不光要具有法律知識和法律理念，還必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到“知行合一”。筆者所在的公安院校，絕大部分民法老師從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教書；通過司法考試的教師，也僅僅是考過司法考試，他們大部分沒有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。社會法學(xué)家埃利希認(rèn)為：“法的發(fā)展中心不在立法，法學(xué)或判決，而在社會本身?！睕]有社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，僅是“照本宣科”，傳授給學(xué)生的知識缺乏教師自己的理解，將導(dǎo)致理論和實(shí)踐不相掛鉤。
為了更好地提高民法教學(xué)效果，把握民法教學(xué)的重點(diǎn)，公安院校的民法教師可以定期到公安基層，如派出所、治安大隊(duì)、巡警大隊(duì)進(jìn)行調(diào)研活動，到實(shí)踐中去鍛煉和學(xué)習(xí)；考過司法考試的教師可以去法律所兼職，認(rèn)識了解“外面的法律”怎樣與書本上的法律相結(jié)合。此外，還需要教師在社會實(shí)踐中、在上課過程中、在不斷學(xué)習(xí)中不斷積累社會知識和民法知識，使自己的教學(xué)更加貼近公安實(shí)戰(zhàn)，避免“紙上談兵”。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李梅.試論民法在公安院校課程結(jié)構(gòu)中的地位[J].北京人民警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）
[2]徐莉.公安本科院校民法課程教學(xué)的改革[J].湖北警官學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）
[3]梁恩樹.民法學(xué)教學(xué)與法律思維能力培養(yǎng)[J].高教論壇，2013（12）
一、民間美術(shù)校本課程開發(fā)
民間美術(shù)的開發(fā)利用填補(bǔ)了美術(shù)課程資源中校本課程和地方課程的空白，是一種具有突破性的實(shí)踐。開發(fā)本地民間美術(shù)課程資源可補(bǔ)充美術(shù)教材的不足，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，具有直觀、生動、資源豐富等特點(diǎn)，可以極大地活躍美術(shù)課堂的教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
民間美術(shù)校本課程是用身邊的藝術(shù)來教學(xué)，使學(xué)生在親身的體驗(yàn)中產(chǎn)生情感，擺脫以往教學(xué)中空洞的內(nèi)容和思想品德與愛國主義教育形式。我們傳統(tǒng)的藝術(shù)欣賞課只能以印刷品的教材來完成教學(xué)，欣賞范圍狹窄，顯然不能達(dá)到藝術(shù)欣賞的目的。
民間美術(shù)中有取之不盡的藝術(shù)欣賞實(shí)物，是最有價(jià)值的開放式博物館。學(xué)生在研究和學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的過程中，通過對民間藝人、民間藝術(shù)作品、民間美術(shù)作坊、民間美術(shù)制作工藝等的研究，能提高自己的綜合實(shí)踐能力和探究問題的能力。
民間美術(shù)校本課程的開發(fā)和利用還可以豐富學(xué)生的知識面。學(xué)生在欣賞民間美術(shù)作品時(shí)會涉及到歷史、人文、藝術(shù)等方面的諸多問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)無形中就豐富了自己的知識面。由于對本地區(qū)民間美術(shù)資源的開發(fā)是在學(xué)生參與的前提下進(jìn)行的，教師可要求學(xué)生在欣賞探究每一種美術(shù)形式之后，創(chuàng)作自己的作品并匯報(bào)展覽，這樣學(xué)生可從自己的成功中獲得鼓勵(lì)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)的動力。
民間美術(shù)校本課程的開發(fā)和利用也是對民間藝術(shù)的搶救，是對地域民間美術(shù)的普及和推廣，同時(shí)可培養(yǎng)民間美術(shù)的繼承者和發(fā)展者。
二、民間美術(shù)校本課程開發(fā)的教學(xué)案例
慶陽的民間美術(shù)種類繁多，如皮影、香包、刺繡、剪紙、面塑等享譽(yù)全國。民間美術(shù)已經(jīng)成為慶陽當(dāng)?shù)氐囊环N產(chǎn)業(yè)，為經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。下面筆者以慶陽的面塑藝術(shù)為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)教學(xué)案例。
慶陽面塑以黃土高原生產(chǎn)的小麥面粉為主要制作材料。該材料使用起來經(jīng)濟(jì)方便，獲取途徑便捷，易于普及；面粉材料的性能、制作工藝和方法步驟容易掌握；面塑制作方法類似于雕塑，其造型手法豐富，可大可小，可簡可繁，易于成型；創(chuàng)作自由，靈活度大，有良好的手感；創(chuàng)作中能激發(fā)學(xué)生的情趣，民間面塑藝術(shù)作為校本課程可在學(xué)校大面積實(shí)施。學(xué)校在抓好美術(shù)課堂教學(xué)主陣地的同時(shí)應(yīng)該把民間美術(shù)教學(xué)向課外延伸，組建校級、班級民間美術(shù)興趣小組，定期開展活動。
教學(xué)案例一：慶陽面塑藝術(shù)的調(diào)查研究
（1）組織學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間深入鄉(xiāng)村調(diào)查探究與面塑有關(guān)的故事、事件、歷史傳說、民俗節(jié)日等。（2）對慶陽有影響的面塑藝人進(jìn)行探訪，整理其藝術(shù)簡歷和藝術(shù)特點(diǎn)，收集民間藝人的面塑作品、資料等。（3）根據(jù)調(diào)查探究結(jié)果寫出書面報(bào)告，并在課堂交流探討。（4）根據(jù)現(xiàn)場觀察獲得的民間面塑美術(shù)作品的內(nèi)容、形式、方法進(jìn)行面塑作品創(chuàng)作。（5）舉辦收集到的民間藝人面塑作品展覽。
教學(xué)案例二：面塑動物作品的制作
準(zhǔn)備的材料：（1）要求學(xué)生將小麥面粉用鹽水拌和，加入適量的防腐劑，然后按需要將和好的面塊分成若干小面球。（2）在小面球中分別加入品黃、品紅、品藍(lán)、大白粉、鍋煙黑等所需要的顏色，和勻并揉成光滑的彩色面球備用。（3）準(zhǔn)備制作用的小刀、竹針、小木棒、剪刀、梳子等工具。
面塑小雞的制作過程：主要采用壓、提、搓、拉、挖、揉、捏、剪、挑、粘、貼等方法塑造形象。（1）制胚：用雞蛋殼或小塑料盒等廢舊品通過燙眼、折扎、用細(xì)鐵絲固定等手法制成骨架。（2）用白色面球覆蓋骨架，做出小雞的大致形狀。（3）用紅藍(lán)面球粘接小雞的頭尾。（4）處理小雞的頭尾、翅膀、腿等細(xì)節(jié)，插上大頭針連接主體。（5）整修完成。
教學(xué)案例三：制作面塑人物和模型設(shè)計(jì)作品
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)30-0265-02
一、民辦本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展案例教學(xué)的可行性
1.民辦本科院校各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視教學(xué)質(zhì)量,積極鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。改革開放三十年來,中國民辦高等教育正快速發(fā)展成為中國高等教育事業(yè)的一支生力軍,為中國高等教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。民辦高校的主要任務(wù)是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)又好又多的建設(shè)人才,而教學(xué)工作是高校的中心工作,教育質(zhì)量是民辦高校的生命線、發(fā)展線。民辦本科院校在開展教學(xué)工作中一定要重視教育科學(xué)研究,深化教育教學(xué)改革。作為安徽省唯一一所民辦本科院校,安徽新華學(xué)院在辦學(xué)過程中,一直把提高教學(xué)質(zhì)量,深化教學(xué)方法改革與創(chuàng)新作為工作的重點(diǎn)。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視,積極為教師提供更多外出培訓(xùn)、考察學(xué)習(xí)的機(jī)會,如2010年6月份學(xué)校委派骨干教師去國家級示范學(xué)校山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新,并要求廣泛地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué),這為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例教學(xué)提供了支持。
2.案例教學(xué)在相關(guān)學(xué)科的成功應(yīng)用。案例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院首創(chuàng),哈佛大學(xué)商學(xué)院將案例教學(xué)模式運(yùn)用到MBA的教學(xué)后,培養(yǎng)了一大批商界名流。隨后,該教學(xué)方式被世界各國高等學(xué)校實(shí)踐性較強(qiáng)的課程所采納。目前,案例教學(xué)法在工商管理、會計(jì)、國際貿(mào)易、電子商務(wù)、市場營銷、管理學(xué)等專業(yè)廣泛應(yīng)用,受到了廣大學(xué)生的普遍歡迎。如安徽新華學(xué)院商學(xué)院教師在講授市場營銷學(xué)時(shí),結(jié)合案例教學(xué)法,通過許多活活生生的案例的討論學(xué)習(xí),鞏固了學(xué)生對理論知識的掌握,提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問題的能力。而經(jīng)濟(jì)學(xué)作為商學(xué)院課程體系的一個(gè)分支,同工商管理、市場營銷、管理學(xué)等課程有著許多相似之處,經(jīng)濟(jì)學(xué)同樣源于現(xiàn)實(shí)生活,現(xiàn)實(shí)生活中有著大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,這些案例生動地揭示了一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,為更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論奠定了基礎(chǔ),為經(jīng)濟(jì)問題的解決提供了參考。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)的目的就是解決現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)問題。為了讓學(xué)生更好地將經(jīng)濟(jì)學(xué)知識學(xué)以致用,案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用為大勢所趨。
3.生活中大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例為案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。對初學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的人,面對著厚厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,總覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)充滿了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語,既枯燥又乏味,學(xué)起來很頭疼。實(shí)際上只要大家做有心人,會發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)就在身邊,小到你買早點(diǎn),大到國家的具體宏觀經(jīng)濟(jì)政策及社會熱點(diǎn)問題,無不與經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)。比如去年年底國家實(shí)施的“家電下鄉(xiāng)”政策,就是我們身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例。通過對下鄉(xiāng)商品的特點(diǎn)的分析,學(xué)生會更好地掌握彈性的相關(guān)知識點(diǎn)。此次下鄉(xiāng)的商品有兩個(gè)最大的特點(diǎn):一是享受國家13%的補(bǔ)貼;二是下鄉(xiāng)家電基本是屬于中低檔商品,比如電視機(jī),基本上都是普通的彩電。究其原因是:(1)13%的政府補(bǔ)貼,相當(dāng)于降低商品的價(jià)格,由于家電產(chǎn)品多為富有彈性的商品,可實(shí)現(xiàn)“薄利多銷”,降價(jià)必然會大幅增加銷售,從而使得家電廠商獲得更多的利潤,同時(shí)也滿足了農(nóng)村消費(fèi)市場對家電的需求,可謂一箭雙雕。(2)之所以選擇中低檔家電下鄉(xiāng),是因?yàn)橹袊r(nóng)村大部分為中等低收入家庭,所以他們對高檔家電的需求收入彈性小,而對普通家電的需求收入彈性大,而此時(shí)政府對他們的補(bǔ)貼相當(dāng)于是增加了收入,所以他們會增加對此類商品的購買。即此次下鄉(xiāng)的商品選擇的是對農(nóng)民來說收入彈性大的商品。這些身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ),提供了資源。
二、案例教學(xué)對提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的意義
1.案例教學(xué)增進(jìn)了師生互動,調(diào)動了學(xué)生主動思考的積極性,提高了學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中,通過案例教學(xué),極大地激發(fā)了學(xué)生參與討論的積極性,活躍了課堂氣氛,更重要的是通過各種觀點(diǎn)的討論分析,學(xué)生會用更理性的方式去思考問題。比如在講授選擇的最優(yōu)化原則時(shí),下則案例教學(xué)就起到了非常好的效果:在一個(gè)狂風(fēng)暴雨的晚上,你開著自己心愛的車,經(jīng)過一個(gè)車站,忽然看到有三個(gè)人正在焦急的等公共汽車:一個(gè)是快要臨死的老人,他需要馬上去醫(yī)院;一個(gè)是醫(yī)生,他曾救過你的命,你做夢都想報(bào)答他;還有一個(gè)女人/男人,她/他是你做夢都想嫁/娶的人,也許錯(cuò)過就沒有了。但你的車只能坐下一個(gè)人,你會如何選擇?一開始學(xué)生會做出各種選擇,有選老人的,有選醫(yī)生的,有選夢中情人的,并且各自有其合理理由,但通過討論分析,學(xué)生得出的最優(yōu)選擇是:把鑰匙給醫(yī)生,讓醫(yī)生送老人看病,自己留下來陪夢中情人等車。這是所有人公認(rèn)的最好選擇,即最優(yōu)選擇。但是,最后還是有學(xué)生提出了質(zhì)疑,如果醫(yī)生不會開車,那怎么辦?最好的選擇又是什么?一輪接一輪的自我反問和思考,會讓學(xué)生了解更多:經(jīng)濟(jì)學(xué)中的選擇是帶約束條件的選擇,選擇遵循的是最優(yōu)化原則。同時(shí),經(jīng)濟(jì)學(xué)又是通過假設(shè)這一約束條件讓事情變得簡單化,從而迎刃而解。
2.案例教學(xué)豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,實(shí)現(xiàn)了知識創(chuàng)新。通過案例教學(xué),能夠使學(xué)生在閱讀、討論、分析案例的過程中,從質(zhì)疑到釋疑,有助于培養(yǎng)學(xué)生對抽象理論知識的認(rèn)識和理解,激發(fā)學(xué)生探索知識的積極性和創(chuàng)造性,使學(xué)生通過實(shí)際問題的解決,真正認(rèn)識到抽象理論知識的價(jià)值所在。比如在講授需求定理內(nèi)容時(shí),學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了:在其他條件不變的情況下,某商品的需求量與價(jià)格之間成反方向變動,即需求量隨商品本身價(jià)格的上升而減少,隨著商品本身價(jià)格的下降而增加。授課過程中可以讓學(xué)生舉例符合此定理的商品,日常生活中的絕大部分商品都滿足此定理,但在日常生活中能否找到不符合此定理的商品?通過“老板杯”的銷售小案例:在20世紀(jì)90年代,有一家中國茶杯生產(chǎn)廠生產(chǎn)出了一批款式和質(zhì)地都非常好的茶杯,取名“老板杯”,銷售部為了盡快打開市場,實(shí)行“薄利多銷”的策略,每個(gè)茶杯定價(jià)10元。但茶杯進(jìn)入銷售環(huán)節(jié)時(shí),銷量卻并不理想。此后銷售部又做了許多促銷活動,或是將價(jià)格降到5元～8元,以期銷量增加,但似乎都沒有效果,到底怎么做才可以增加銷量?按照需求定理,降價(jià)應(yīng)該銷售量會增加,可在“老板杯”這樣的商品上似乎行不通。最后一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家?guī)兔鉀Q了問題:他讓老板在10的后面加個(gè)0,即每個(gè)“老板杯”100元,最后銷量果然大增。究其原因是:“老板杯”是體現(xiàn)老板身份的商品,對真正的老板來說,10元太便宜,無法體現(xiàn)他的身份地位,他不愿買;而對一般的消費(fèi)者來說,10元太貴,他也不愿買,他寧愿買更便宜的杯子。通過案例的分析,學(xué)生會漸漸的帶著懷疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)各種理論,總會有新的發(fā)現(xiàn),從而實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的創(chuàng)新。
三、案例教學(xué)的幾點(diǎn)想法
1.由國內(nèi)知名經(jīng)濟(jì)學(xué)者帶隊(duì),各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教師積極參與,共同編寫適合中國國情的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于發(fā)達(dá)的西方國家,目前中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的大量案例,很多都是從國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中摘取的二手案例,到目前還沒有一部既適合中國國情又符合國際規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材。雖然改革開放三十多年來,中國在經(jīng)濟(jì)與社會生活的各個(gè)領(lǐng)域都出現(xiàn)了許多典型的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例,但是由于各種原因,一直沒有編寫成功。教材是教學(xué)的基本工具,所以經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的編寫非常重要。經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的編寫至少要滿足兩個(gè)要求:(1)要堅(jiān)持本土化原則,案例的編寫要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),其中的觀點(diǎn)和判斷要科學(xué)合理,所以需要國內(nèi)知名學(xué)者的指導(dǎo)和審核;(2)案例的編寫工作量大,要取經(jīng)去粗,需要大量教師的積極參與。知名經(jīng)濟(jì)學(xué)者和各經(jīng)濟(jì)教師群策群力,一定能夠編好經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材。
2.高校教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,參與討論學(xué)習(xí),不斷更新原有的知識,增加知識儲備。目前各種網(wǎng)絡(luò)資源豐富,充分利用,可以學(xué)習(xí)到許多知識,比如積極參加教育部舉行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),可以有機(jī)會和著名經(jīng)濟(jì)學(xué)者面對面交流,可以和更多經(jīng)濟(jì)學(xué)老師探討交流學(xué)習(xí),提高自身的業(yè)務(wù)能力,增加知識儲備;還可以通過參與經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇的討論,使經(jīng)濟(jì)學(xué)知識在碰撞中得到創(chuàng)新;也可以通過閱讀相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)者的博客,可以看到許多新的觀點(diǎn),了解相關(guān)理論的發(fā)展動態(tài)。
3.經(jīng)濟(jì)學(xué)案例要與時(shí)俱進(jìn),要結(jié)合社會發(fā)展動態(tài),關(guān)注財(cái)經(jīng)新聞和社會熱點(diǎn)問題。社會在發(fā)展,經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也需要不斷更新。在經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)施過程中,要根據(jù)社會的發(fā)展動態(tài),結(jié)合日常生活中的財(cái)經(jīng)新聞和社會熱點(diǎn)問題,及時(shí)更新。因?yàn)橐载?cái)經(jīng)新聞和社會熱點(diǎn)問題作為經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論,更貼近學(xué)生們的生活,更有說服力,也更能吸引學(xué)生主動思考,同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對國家政策的關(guān)注。老師要能生動靈活地聯(lián)系實(shí)際問題講理論,聯(lián)系熱點(diǎn)問題講理論,充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢。
4.案例教學(xué)形式要不拘一格,能為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)服務(wù)的案例均可用。小平同志曾說過:“不管白貓黑貓,抓到老鼠就是好貓?！惫P者認(rèn)為,無論是什么形式的案例,只要能夠有助于學(xué)生更好的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論均是好案例,可以是笑話的形式,也可以是寓言故事的形式,還可以是面試題的形式,只要通過此類形式能加深學(xué)生對理論知識的理解,能提高學(xué)生學(xué)以致用的能力就可以用。老師要根據(jù)授課內(nèi)容的不斷變化采取多樣化的教學(xué)方式,比如在講消費(fèi)理論時(shí),可以開個(gè)簡短的小型拍賣會,讓學(xué)生切身體會消費(fèi)者剩余會因人因地而異;在講邊際效用遞減規(guī)律時(shí),可以以辯論的形式討論:“初戀總是最令人難忘的”遵循邊際效用遞減嗎?讓學(xué)生在辯論中更深刻的理解遞減規(guī)律的適用條件和范圍。即案例教學(xué)要不拘一格,要追求教學(xué)方法的多樣化。
參考文獻(xiàn):
[1]顏家水.經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中引入案例教學(xué)的思考[J].職業(yè)教育研究,2005,(10).
[2]雷玉桃.案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科技信息,2007,(24).
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0169-02
《原理》是高校思想政治理論課程體系中的四門必修課之一，旨在幫助學(xué)生理解和掌握的世界觀和方法論，樹立的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用世界觀和方法論分析和解決問題的能力。《原理》課理論性較強(qiáng)，如果僅僅重視知識的講授，不運(yùn)用合適的教學(xué)方法，就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對原理理論的理解不深，不能夠運(yùn)用所學(xué)的知識分析現(xiàn)實(shí)中的問題，尤其是缺乏對現(xiàn)實(shí)社會中存在的各種社會思潮的辨別能力，不能取得預(yù)期的教學(xué)實(shí)效。作為新教學(xué)手段的案例教學(xué)法與《原理》課教學(xué)相結(jié)合，提高《原理》課教學(xué)的針對性與實(shí)效性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)具有積極的意義。
一、在《原理》課程教學(xué)中，運(yùn)用“案例教學(xué)法”的必要性
案例教學(xué)的必要性就是源于《原理》課程的抽象性與學(xué)生思維能力之間的矛盾，課程的意識形態(tài)功能與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的矛盾。在《原理》教學(xué)中，案例教學(xué)法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對某一案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，并通過講評案例使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。這種方法通過“以案說理”的方式，對于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性與參與性，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，辯證思考，增強(qiáng)學(xué)生的分析問題與解決問題的能力，具有一定的教學(xué)實(shí)效性。因此，案例教學(xué)法在《原理》課程中的運(yùn)用，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
首先，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因?yàn)榘咐菑漠?dāng)今社會的實(shí)踐中精選出來的，具有針對性、知識性、趣味性、生動性、典型性、時(shí)代性等特點(diǎn)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性。學(xué)生對其分析與總結(jié)，能夠引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在今后的學(xué)習(xí)與工作中，自覺地運(yùn)用的基本原理、立場、觀點(diǎn)和方法來分析現(xiàn)實(shí)社會發(fā)展中遇到的新問題。
其次，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，終身學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)成為更重要和更必要的一種學(xué)習(xí)能力。在案例教學(xué)法中，教師通過精選案例的講授，學(xué)生積極主動參與，學(xué)思并重，相互討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在案例教學(xué)法的課堂上，重在討論過程，寓理論于討論之中，不單純地去追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過程，讓學(xué)生在案例分析中充分表現(xiàn)自己，鍛煉自己的思維方式、增強(qiáng)學(xué)生自主分析問題和解決各種復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考與自主判斷的能力。
最后，有助于教與學(xué)的雙向互動。通過案例的分析討論，重視學(xué)生的參與過程。一方面，有助于教師深入簡出地講解，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另一方面，學(xué)生不再是以往課堂消極被動的客體，而是積極主動參與教學(xué)的主體，不再是被動地接受知識，而是積極主動地學(xué)習(xí)與思考。
二、提高“案例教學(xué)法”在《原理》課程教學(xué)中實(shí)效性的方法
1.精選案例的重要性。案例的選取是實(shí)施案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，所選的案例既要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，又要是教師自己能把握得了的案例，學(xué)生易于接受和認(rèn)同的案例。學(xué)生能否接受和認(rèn)同案例，主要看所選案例是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所提問題是否是其經(jīng)常遇到或可能遇到的社會或人生的問題，以及通過案例學(xué)習(xí)是否可以提高分析問題、解決問題的能力。
對于《原理》課教學(xué)來說，適度、適用的教學(xué)案例應(yīng)具有較強(qiáng)時(shí)代性、明確針對性和深刻啟發(fā)性。①針對性。由于一個(gè)主題的案例可能涉及多個(gè)主題的內(nèi)容，這就要求在精選案例時(shí)應(yīng)注意案例的目的性，以達(dá)到對相關(guān)知識點(diǎn)的融會貫通。②現(xiàn)實(shí)性。所選案例應(yīng)取材于社會實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近學(xué)生，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。③啟發(fā)性。所選案例應(yīng)該具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，可以給學(xué)生提供較大的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生積極自主思考，增強(qiáng)案例的借鑒意義。④可讀性。案例盡可能有故事性和可讀性，以增強(qiáng)案例對學(xué)生的吸引力和趣味性。比如讓學(xué)生思考討論：網(wǎng)絡(luò)是拉近還是疏遠(yuǎn)了人與人之間的距離？這個(gè)案例就達(dá)到了精選案例的要求，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。
2.案例教學(xué)法中必須注重互動式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“獨(dú)白”式被動教學(xué)強(qiáng)調(diào)灌輸說教，重以老師主講為核心的單項(xiàng)注入式教學(xué)，輕師生雙方及學(xué)生之間的互動交流；重教師教學(xué)積極性，輕學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；重知識的傳授，輕學(xué)生能力的提高，課堂上缺少互動與交流，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難取得一定的教學(xué)實(shí)效?，F(xiàn)在大多數(shù)《原理》課的教學(xué)還是以教師為中心的灌輸式教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽，師生之間缺少主動積極的交流。雖然教師課前準(zhǔn)備較為充分，上課時(shí)理論闡述也很透徹明晰，還補(bǔ)充一些典型有趣的案例，但從實(shí)際的課堂效果來看，普遍存在著學(xué)生不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏主動思考問題的積極性，很少根據(jù)自己的理解發(fā)表意見和看法，課堂教學(xué)氣氛沉悶，而老師在課堂上得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，授課情緒容易受到影響，不利于教師教學(xué)水平的發(fā)揮，課堂教學(xué)效果不理想。因此，案例教學(xué)法也不能是單純的案例講授法，把案例教學(xué)理解為案例講授。應(yīng)該改革目前的單項(xiàng)式教學(xué)方法，采用互動式的案例教學(xué)方法，通過師生之間及學(xué)生之間進(jìn)行交互作用和影響，引導(dǎo)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)《原理》課的教學(xué)效果。這要求把教學(xué)過程看作是一個(gè)動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，激發(fā)教學(xué)雙方的積極性，達(dá)到共同解決問題的目的。互動式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它必須做到真正的“互動”，“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主動”，彼此交替，相互啟發(fā)，才能顯現(xiàn)案例教學(xué)法的真正實(shí)效。
總之，案例教學(xué)法在《原理》教學(xué)中取得了一定的實(shí)效性，因?yàn)樗梢园殉橄笊羁痰睦碚撏ㄟ^生動的案例分析理解，從而把知識轉(zhuǎn)化為能力，幫助大學(xué)生更好地應(yīng)用矛盾分析法，提高分析并解決各種現(xiàn)實(shí)問題的能力。但是，在具體運(yùn)用這種方法教學(xué)時(shí)，必須具體問題具體對待，針對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際，選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，注重教學(xué)互動，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，以期取得更大的成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳仕偉.試論中的案例教學(xué)法[J].高教研究》，2011，（3）.
一、課程校本化與教學(xué)優(yōu)化
“課程校本化”，就是學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生和教師的成長和發(fā)展為目的，在課程、教學(xué)領(lǐng)域中，依據(jù)國家意志和師生實(shí)際開展優(yōu)質(zhì)教育的課堂教學(xué)，校本化教學(xué)的過程與傳統(tǒng)相比往往更加生本、有序和有效?！罢n程校本化”其實(shí)是“生本教學(xué)”理念實(shí)踐的具體體現(xiàn)。在課程校本化建設(shè)過程中，語文學(xué)科主要通過激活學(xué)生參與、探究的熱情，將教材文本融合于擁有學(xué)生知識、生活和情景的再構(gòu)文本中，從而得到貼近在場學(xué)生的創(chuàng)造性情境學(xué)習(xí)。
以往的語文課堂教學(xué)，大多偏重老師預(yù)設(shè)下的完美設(shè)計(jì)，或偏重某項(xiàng)特定的活動體驗(yàn)，或偏重固有文本的深度探究，或偏重教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，而更多時(shí)候很少審視教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，由此帶來的弊端是使課堂教學(xué)評價(jià)失去了確定性，眾說紛紜的評課，不自覺地成了鼓吹課堂成功的支持者，最后給予的印象結(jié)論是——凡上的示范課都是成功的課，讓語文課堂教學(xué)的界定沒了相對標(biāo)準(zhǔn)的角度?，F(xiàn)在看來，這一現(xiàn)象的確值得我們反思。筆者認(rèn)為，在語文學(xué)科校本化教學(xué)建設(shè)中，教學(xué)的優(yōu)劣更應(yīng)該成為判定教學(xué)行為得失的重要維度。語文校本化教學(xué)的有效結(jié)構(gòu)應(yīng)是，教學(xué)起步階段能夠從照顧文本特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，教學(xué)發(fā)展階段能夠以生之“趣”促教學(xué)之“動”從而創(chuàng)造“有生”情境，教學(xué)階段能夠順勢讓學(xué)生獲得重組、超越或顛覆“前概念”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；教學(xué)尾聲階段能夠給學(xué)生留下明晰的再學(xué)習(xí)能力。
下面筆者就以同仁開設(shè)的公開課《飲酒》三個(gè)片段為案例，談?wù)勗谡Z文課程校本化建設(shè)中如何更好地做到教學(xué)優(yōu)化的幾點(diǎn)思考。
二、案例相關(guān)陳述
1.背景說明。
這是一堂為校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課活動評比開設(shè)的試講課。課題是出自八年級下語文教材所選的陶淵明的《飲酒》，由我組同仁老師執(zhí)教。執(zhí)教班級為本校七年級學(xué)生，學(xué)生水平在年級中為較好。本次教學(xué)性質(zhì)屬于借班試教。該教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了以下三項(xiàng)目標(biāo)：（1）根據(jù)詩歌內(nèi)容想象情境，根據(jù)補(bǔ)充的資料豐富詩歌中留下的空白。（2）通過品味詩歌的關(guān)鍵詞領(lǐng)會詩人心境。（3）初步了解陶淵明這一隱士形象的獨(dú)特之處。
在上課之前，教師為學(xué)生的“學(xué)”準(zhǔn)備一份課前預(yù)習(xí)資料。資料中包括三項(xiàng)重要內(nèi)容，包括提供了《飲酒》一詩的原文以及注釋；提供了一組能夠表現(xiàn)出陶淵明個(gè)性特征的詩句；設(shè)置了一個(gè)前置性學(xué)習(xí)的問題“請描述一下自己想象中的陶淵明是怎樣的一個(gè)形象”。
2.教學(xué)片段陳述與評析。
（片段一）
師：同學(xué)們，我們將要學(xué)習(xí)一首陶淵明的詩。說到陶淵明，魯迅這樣說“陶淵明先生是我們中國赫赫有名的大隱”。那么，隱士，在你的想象里到底是怎樣的一個(gè)形象呢？請大家根據(jù)自己的描述說出來聽一聽。
生：隱士吧，一般應(yīng)該住在深山老林里。
師：你說的是他們居住的地方有這樣的一個(gè)特點(diǎn)，對吧。
生：隱士嘛，說話方式應(yīng)該很自我，常人看上去比較脫俗。
師：嗯，講的是隱士在氣質(zhì)上有這樣的特點(diǎn)。
生：想象中的隱士，喜歡不問世俗之事，自力更生，豐衣足食什么的。
生：非常清高，喜歡喝點(diǎn)醉酒，還可能弄點(diǎn)高雅的音樂孤芳自賞，還有點(diǎn)怪異。
師：這兩位同學(xué)回答得非常全面，從他們的概括中我們能感受到隱士的所具有的內(nèi)在之處。
生：隱士的樣子嘛，外出訪友都還會戴著草帽。
師：我們的同學(xué)很有想象力，這樣的想象真的很形象，這算是讓我們看到了隱士的一個(gè)外形。
生：許多的隱士其實(shí)為了更好地謀求仕途，所以，假的隱士多過真的隱士。
師：沒錯(cuò)。我們知道，陶淵明，確確實(shí)實(shí)選擇做了一個(gè)隱士。陶淵明這個(gè)隱士有什么特別之處呢？好，現(xiàn)在我們通過學(xué)習(xí)他的一首飲酒詩，看看是怎樣的情況呢？請大家先結(jié)合注釋閱讀這首詩，理解它的意思。然后根據(jù)理解自己去朗讀。
……
（評析）
這是課堂的始發(fā)階段，在“印象隱士”的適中求問中，一下子激發(fā)了學(xué)生的好奇之心，因?yàn)?，對于“印象”，只要有過了解，自然就能夠說出一二。因此，這個(gè)牽一發(fā)而動全身的小小提問，十分有效地激發(fā)了學(xué)生對該課的興趣。
（片段二）
師：很遺憾，電腦放不了音頻文件。聽錄音就改為誦讀了。大家一邊聽著誦讀，一邊再調(diào)動想象，并借著想象去豐富一下詩歌中所寫的地方有什么特點(diǎn)？
（2分鐘后）
師：誰先來？
生：詩歌所寫的這個(gè)地方，詩人出門便可以看到南面有座高山，有山自然也有水。
師：悠然見“南山”，或許所居住的房子就面朝南面。
生：也許，但是下面說到飛鳥相與還，可以想象清晨有鳥飛來飛去。
師：就是說會鳥鳴不斷。
生：可以看到山頭那里還有繚繞云霧，透過清晨的日光。
師：那一定很安靜，寧靜。通過想象，我們可以感受南山之美?？墒窃娎飳懙馈敖Y(jié)廬在人境”，這又是一個(gè)什么人聚集的地方？
生：大概是一個(gè)住了很多農(nóng)民的村莊，但是來來往往的人很多。
師：那么，為什么我們感受到是那么美的地方？
生：詩人雖然生活在人多之地，但是眼里是另一種情景。所以，這是一個(gè)很神奇的地方，可以讓一個(gè)人得到安靜。
師：為什么陶淵明不去深山里，徹底寧靜的地方隱居呢？
生：深山里條件沒有那么好，一個(gè)人生活總得跟外界打交道，不然就可能成為野人。
生：其實(shí)，隱居的意義就在于在內(nèi)心里得到一種清凈，修煉，不在乎外在生活。而外在生活恰恰很好地磨煉一種清凈的內(nèi)心。
師：講得太好了，心靈的隱居才是隱居真正的內(nèi)涵。大家再想象一下，詩人現(xiàn)在在做什么？什么模樣？借助提供的學(xué)習(xí)資料，大家去想想這個(gè)問題。
生：他正在采。就像農(nóng)夫一般的打扮。
師：還可能做其他的事嗎？
生：我在想，他或許正在地里勞動，“種豆南山下”。
師：沒錯(cuò)。會飲酒嗎？
生：會的。而且會喝得有些醉。
師：陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？
生：可能他太閑了，只有勞動打發(fā)時(shí)間。
生：可能這樣做比做官要多很多的自由。
生：也許是勞動可以讓人變得自我一些。
師：所以，能靠自己的勞動吃飯，起碼內(nèi)心更心安理得，自由從容。
（相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)）
1.（詩歌所寫的是什么地方？）聽錄音，用你的想象豐富它，詩人在一個(gè)怎樣的所在？
（1）南山之美，課文直接描寫“山氣日夕佳，飛鳥相與還”。
想象：山巒、云霧、泉水、夕陽、飛鳥。
（2）“人境”，什么人聚居的地方？喧鬧的車馬中坐的是誰？
為什么陶淵明不去深山里，到徹底寧靜的地方隱居呢？（心靈的隱居）
2.詩人在做什么？他什么模樣？
3.陶淵明為什么要親自參與耕田勞作？
（評析）
這是課堂的發(fā)展階段，對比教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程，都會發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師精心設(shè)置了許多細(xì)小問題，這些問題的精心在于緊扣詩句，不脫離本文；適合學(xué)生表達(dá)，又符合人物本色；問題連環(huán)相扣，又自然銜接。以上的教學(xué)實(shí)踐可以看出，課堂發(fā)展階段順利并且深入推進(jìn)，學(xué)生的表現(xiàn)多有價(jià)值之處。
（片段三）
師：剛才通過對“悠然”與“茫然”的區(qū)別體會，我們初步感受到了陶淵明對質(zhì)樸自由的田園生活的追求，并且在這追求中力求自由輕松的快樂，他的醉，本質(zhì)含義更是對這樣的生活陶醉之情。回到課堂開頭的那個(gè)問題：陶淵明這個(gè)隱士有什么特別之處嗎？
生：在這首詩中，陶淵明應(yīng)該像一個(gè)農(nóng)夫一樣過日子。
生：他很大不同就在于住在人群中而不是山林里。
師：陶淵明在生活狀態(tài)上，又有什么特點(diǎn)呢？
生：過著很世俗的生活，并不是喝仙露生存。
生：他的許多行為都很質(zhì)樸。
……
師：陶淵明詮釋的“隱居”并非一種姿態(tài)，而是一種生活；“隱士”并非清高自傲的文人，而是閑適自在的生活者。他告訴我們隱居無需放棄現(xiàn)有的一切，并在詩中告訴了我們隱居的秘訣：“問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏?！?/p>
（評析）
這是課堂的階段，教師的最后一問，并沒有繼續(xù)深入，而是非常巧妙地回應(yīng)開頭，完成了一次整體關(guān)照。看似沒有必要，其實(shí)非常必要，回馬槍的功用在于讓課堂教學(xué)內(nèi)容的主旨得到更為明確的揭示。筆者認(rèn)為，這是執(zhí)教老師高明之所在，因?yàn)椋倬实倪^程，再精細(xì)的策略，再精巧的環(huán)節(jié)，無非就是讓我們對某一個(gè)單一的重大問題，有更為清晰的理解。課堂之功就在于此。
三、關(guān)于教學(xué)案例總結(jié)的幾點(diǎn)思考
校本化教學(xué)到底需要什么樣的課堂有效教學(xué)？或者說什么樣的課堂才能真正既符合語文特性又符合教學(xué)本質(zhì)規(guī)律？要解決這一問題，需要大量的個(gè)性教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思。然而，透過上述一則案例與分析，我們或能對當(dāng)前如何開展校本化教學(xué)在課堂教學(xué)優(yōu)化上多一些新的認(rèn)識。
1.積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，打開課堂之門。
從《飲酒》一詩的教學(xué)片段一來看，教師非常清楚的一點(diǎn)就是，努力做到能讓學(xué)生更好更方便地進(jìn)行一種情境式的學(xué)習(xí)。在教學(xué)始發(fā)階段，通過學(xué)生“學(xué)前經(jīng)驗(yàn)”或“前概念”的誘發(fā)，非常迅速地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。當(dāng)然教師是有備而來的，她為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)前資料三項(xiàng)任務(wù)布置，就提前讓學(xué)生完成了一種已有知識的提煉。這是“學(xué)”的良好預(yù)備，也是“教”的最好準(zhǔn)備。這種從學(xué)生中來的做法，讓我們看到了敲開教學(xué)之門的最好秘訣。
值得指出的是，在這一教學(xué)階段中，教師并不是簡單對學(xué)前資料學(xué)習(xí)的反饋與檢測，而是根據(jù)課堂即興中對教學(xué)對象——“陶淵明印象”的描述，再次創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)情境，把課堂預(yù)設(shè)中要呈現(xiàn)的內(nèi)容聯(lián)系起來，一步步讓課堂生態(tài)變得豐富與活躍起來?！讹嬀啤方虒W(xué)創(chuàng)設(shè)的提問是得當(dāng)與有效的，因?yàn)楹芎玫厣梢粋€(gè)激發(fā)多數(shù)學(xué)生認(rèn)知的可接觸性話題。
遵循“生本教學(xué)”理念的校本化教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是教師首先要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，抓住學(xué)情，再努力創(chuàng)造不同機(jī)會激勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)自己的“前概念”，從而在學(xué)習(xí)交流中分享彼此觀點(diǎn)，對不同意見作出比較、選擇，讓學(xué)生思維感受到刺激，做出多元反應(yīng)。因此，課堂結(jié)構(gòu)的第一階段，教師要善于洞察他們的心理，未卜先知，巧設(shè)橋渡之路，激勵(lì)學(xué)生熱情參與，做到快速打開教學(xué)之門。
2.教學(xué)不在于教，以促成學(xué)習(xí)思維狀態(tài)作為使用教學(xué)手段的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)生成。
從《飲酒》一詩的教學(xué)片段二來看，我們注意到教學(xué)活動在此得到了很好的推進(jìn)。執(zhí)教老師能夠機(jī)智地抓住學(xué)生經(jīng)驗(yàn)反饋，通過發(fā)揮自由想象、補(bǔ)充文本內(nèi)容兩大預(yù)設(shè)的教學(xué)問題，不斷掀起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)層次性、過程性體現(xiàn)得很充分。從中我們看到，這樣一來，教學(xué)活動便成功地誘導(dǎo)學(xué)生保持住了活躍的學(xué)習(xí)思維。也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，這段教學(xué)過程很有活力，有效知識大量生成。
校本化教學(xué)的本質(zhì)表現(xiàn)就在于學(xué)生能在課堂教學(xué)中帶來真正的生成。由于每個(gè)學(xué)生背景不同，經(jīng)歷有異，他們頭腦中的“前概念”必然是多樣的、隱蔽的，可能還是不可思議的。譬如，教師讓學(xué)生想象詩人的居住之所在有什么特點(diǎn)，學(xué)生想到的已經(jīng)大大超越了文本表面的東西，這種生成為下面的矛盾問題做了很巧妙的鋪墊，也為揭示陶淵明這個(gè)人物的內(nèi)在做足了點(diǎn)染。因此，優(yōu)化校本化教學(xué)課堂，不可忽視的是，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)思維狀態(tài)才是教師運(yùn)用教學(xué)手段的出發(fā)點(diǎn)。任何教學(xué)手段的豐富與否，精彩與否本身并不是最重要的，而激發(fā)學(xué)習(xí)思維涌動，排除終止學(xué)習(xí)思維的障礙才是需要值得考慮與實(shí)踐的。
3.促成清晰、有效的學(xué)習(xí)印象與體驗(yàn)更有意義，優(yōu)勝教學(xué)多項(xiàng)內(nèi)容的側(cè)重。
從《飲酒》一詩的教學(xué)片段三來看，執(zhí)教老師駕輕就熟，以一個(gè)環(huán)節(jié)服務(wù)另一個(gè)環(huán)節(jié)，以一個(gè)有效問題過渡到另一個(gè)有效問題，使得《飲酒》一課的教學(xué)主旨凸顯，輕松地讓學(xué)生獲得對人物形象的清晰認(rèn)識。我們注意到，經(jīng)過課堂上的反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)生對于陶淵明“隱居”形象的再認(rèn)識已經(jīng)相當(dāng)明了。事實(shí)上，對于《飲酒》的解讀是非常豐富的，但是，就學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而言，在一堂課里能夠?qū)σ粋€(gè)主旨問題得到這樣充分的理解已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)。
這樣看來，優(yōu)化校本化教學(xué)課堂需要改變教師以往意識的是，促成清晰、有效的學(xué)習(xí)印象與體驗(yàn)更有意義?？此菩》懂?，但能讓學(xué)生獲得有效體驗(yàn)，對于一堂課來說，也是足夠了，而并非一定要獲得語言、背景、技巧、情感、內(nèi)容等在內(nèi)的那種“五臟俱全”的印象。事實(shí)上，一方面有教師的胸有成竹，一方面有學(xué)生的多元理解，彼此在一堂40分鐘課堂時(shí)間里能充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的樂趣。
一、數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用的必要性
安全教育校本課程數(shù)字化資源的建設(shè)與應(yīng)用，是發(fā)揮和放大安全主題教育課效應(yīng)的最好辦法?，F(xiàn)代安全教育的發(fā)展離不開數(shù)字化資源建設(shè)，數(shù)字化資源可以滿足知識的泛化、碎片式學(xué)習(xí)。
利用數(shù)字化資源進(jìn)行優(yōu)化、組合，易于安全課程的重組和構(gòu)建。安全課程可以突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生互動。從教師的角度講，通過資源建設(shè)便于知識積累，為將來備課、授課提供豐富的素材，而且可以提高安全教育成效，不局限于課堂。從學(xué)生的角度講，可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)來觀看教師提供的優(yōu)質(zhì)安全教育資源，了解安全知識，掌握安全技能。可以使學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知情況掌握安全課程內(nèi)容，以滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；通過數(shù)字化資源在線學(xué)習(xí)、考核，可以進(jìn)一步提高教育教學(xué)的公平性與公正性；同時(shí)也有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。更值得一提的是，學(xué)生通過接觸數(shù)字化安全教學(xué)資源，不僅可以獲得預(yù)防危險(xiǎn)的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。微課、慕課等數(shù)字化資源的使用，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在提高學(xué)生安全意識和安全自救能力等方面發(fā)揮著更大作用。
但就安全教育校本課程數(shù)字化資源對學(xué)生的作用而言，筆者發(fā)現(xiàn)：從學(xué)生角度出發(fā)，他們期待安全主題教育課堂上可以使用數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)，并且認(rèn)為數(shù)字化資源教學(xué)對自己的學(xué)習(xí)效果有著積極的影響。所以，筆者也認(rèn)為，該數(shù)字化資源教學(xué)在安全主題教育課堂中的實(shí)施是很有必要的，尤其是針對小學(xué)低、中年級學(xué)生，更能凸顯數(shù)字化資源教學(xué)的優(yōu)勢。
二、課堂上如何有效利用數(shù)字化資源
在安全教育校本課程教學(xué)實(shí)踐中，教師怎么才能最大限度地發(fā)揮數(shù)字化資源的潛力呢？
一是微課點(diǎn)綴，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。鑒于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異和對學(xué)習(xí)內(nèi)容期待度的不同，教師在課前可以針對安全教育課中的知識點(diǎn)，制作相關(guān)內(nèi)容的微視頻，力求短小精悍，選取的知識點(diǎn)要形成一定的梯度和坡度，盡量滿足不同學(xué)生的期待。讓學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等方式，在課前預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己的思考和感性認(rèn)識，然后帶著問題走進(jìn)課堂，從而在課堂上對自己存有困惑的內(nèi)容有針對性地開展學(xué)習(xí)，最終形成自己的理性認(rèn)識，完成個(gè)性化學(xué)習(xí)過程。這樣不僅能讓接受能力弱的學(xué)生跳一跳就能摘到果子，也能讓接受能力較強(qiáng)的學(xué)生獲得成功的滿足感。
二是創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。安全教育校本課程數(shù)字化資源運(yùn)用圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，使其產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)而主動地參與學(xué)習(xí)活動。在安全校本課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，通過微動畫、微視頻把教學(xué)內(nèi)容演示“活”了，讓學(xué)生也學(xué)“活”了，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
如在教授“放學(xué)路上自己走，我能安全回到家”一課時(shí)，筆者根據(jù)安全教育校本課程數(shù)字化資源中現(xiàn)有的動畫交通知識，設(shè)計(jì)游戲搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)畫面中出現(xiàn)的情境猜出這是什么標(biāo)志，說出它們具體表示什么含義。搶答題的答案被設(shè)計(jì)成果子，題目內(nèi)容變成籃子，搶答題則變成了摘果子的游戲。對這些有趣的搶答，學(xué)生思維敏捷，精神集中，積極參與教學(xué)活動，課堂氣氛輕松活躍，伴著悅耳的音樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了。
三是師生互動，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)字化資源教學(xué)具有形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞泉?dú)特功能和綜合優(yōu)勢，可以調(diào)動學(xué)生各種感官的協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容。
如在教授上述的“放學(xué)路上自己走，我能安全回到家”時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)交通標(biāo)志后，教師就可以按下其中的一個(gè)鍵讓動態(tài)畫面停止，接著讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，然后讓不太會的學(xué)生來回答?；卮饘α?，動畫視頻中的交通警察就會說一句“你答對了”或“你太棒了”；說錯(cuò)了，動畫視頻中就會發(fā)出“你說錯(cuò)了，再試試看”的評價(jià)。這樣，每位學(xué)生都躍躍欲試，渴望為自己贏得表揚(yáng)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四是有效設(shè)問，提升學(xué)生的安全學(xué)習(xí)效率。《禮記?學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”安全教育校本課程數(shù)字化資源是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，數(shù)字化資源能否發(fā)揮有效作用，關(guān)鍵在于針對數(shù)字化資源的問題設(shè)計(jì)是否有效，即問題能否成為數(shù)字化資源與教學(xué)目標(biāo)之間的橋梁；能否讓學(xué)生的思維由感性上升為理性，從表象探尋到本質(zhì)，由情境過渡到知識。
在教學(xué)過程中，如果教師對呈現(xiàn)的資源，多追問幾個(gè)問題，或增加幾個(gè)“假如”式的問題，不僅可以增加所呈現(xiàn)的數(shù)字化資源信息量，還能增加學(xué)生對問題思考的廣度和深度。教師若圍繞一個(gè)核心目標(biāo)，一路追問下去，整個(gè)教學(xué)過程完全可以不用其他教學(xué)資源，也能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且，學(xué)生獲得的知識、能力與情感體驗(yàn)更為深刻和豐富。更重要的是，教學(xué)過程中所有數(shù)字化資源的選取、目標(biāo)落實(shí)，都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)（足見問題設(shè)計(jì)的重要性）。
校本課程是以學(xué)校和社區(qū)資源為基礎(chǔ)，在尊重學(xué)生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實(shí)施的課程。它是學(xué)校落實(shí)課程賦權(quán)的一種行為，是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、表達(dá)學(xué)校教育價(jià)值追求、提升學(xué)校文化的一種有效方式?？h域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評價(jià)方式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為的重要切入點(diǎn)。如何研發(fā)高中學(xué)段的校本課程?如何加強(qiáng)過程性管理?備課組和年級分權(quán)下各自承擔(dān)什么職責(zé)?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實(shí)的校本行為，從而有助于上述問題的解決。
一、校本課程研發(fā)
在分析學(xué)校發(fā)展情況、調(diào)研課程需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校針對教師課程能力制訂有效的《學(xué)校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據(jù)學(xué)校的校本課程目標(biāo)制訂各領(lǐng)域的課程規(guī)劃；各學(xué)科從教學(xué)實(shí)際來定位科目框架下的校本課程目標(biāo)，從而選擇有效的校本課程內(nèi)容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學(xué)模塊。
(一)校本課程研發(fā)方式
目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補(bǔ)充是依據(jù)學(xué)校需求選擇性使用已有校本課程的過程。
有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學(xué)科框架下對基礎(chǔ)型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學(xué)生的興趣和發(fā)展需求，通過拓寬課程范圍為學(xué)生提供較多信息，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
開發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專業(yè)能力盲目開設(shè)課程，由此帶來的過重教學(xué)負(fù)擔(dān)會引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學(xué)秩序和國家課程的有效實(shí)施，它會將校本課程實(shí)施引向誤區(qū)。
校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類。
1．國家課程的延伸
國家課程的延伸是指在全面領(lǐng)會國家課程綱要、課程目標(biāo)和教材要求基礎(chǔ)上，改編、新編和拓編國家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內(nèi)涵，以拓寬視野、增長知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的拓展學(xué)科。它的特點(diǎn)是采取學(xué)科分層教學(xué)，實(shí)施學(xué)科聯(lián)動，統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，革新并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程對學(xué)生的適應(yīng)性。它有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展增加選擇性空間。這類課程是基于時(shí)代性、發(fā)展性和生活性的特點(diǎn)，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)展成就作為校本課程的主體內(nèi)容。它解決了學(xué)科內(nèi)容單一的問題，使課程走近學(xué)生生活。
2．個(gè)別化拓寬
為體現(xiàn)學(xué)校文化，發(fā)揮不同學(xué)科的特點(diǎn)，在不耗費(fèi)教師過多時(shí)間也不影響學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)的前提下，為少數(shù)學(xué)有特長的學(xué)生開設(shè)超越《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的課程，如奧數(shù)、競賽輔導(dǎo)活動和各種創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。這類課程是校本課程目標(biāo)之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時(shí)數(shù)量，將會把學(xué)校教育引向誤區(qū)。
校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實(shí)施就必須依據(jù)國家課程的質(zhì)量要求，并沿國家課程呈現(xiàn)的順序來開發(fā)。因此，開發(fā)校本課程必須顧及學(xué)生的認(rèn)知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學(xué)生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實(shí)施都能遵循國家課程的規(guī)范運(yùn)作和質(zhì)量要求。這應(yīng)是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經(jīng)驗(yàn)性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實(shí)施。
(二)校本課程研發(fā)模式
開發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學(xué)校教育哲學(xué)(辦學(xué)理念和核心價(jià)值)一進(jìn)行學(xué)校課程整體規(guī)劃一領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開發(fā)和實(shí)踐。
形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學(xué)科校本課程綱要》年級組織相關(guān)人員進(jìn)行評議形成年級校本課程內(nèi)容和規(guī)劃課表備課組進(jìn)行校本課程實(shí)施年級進(jìn)行過程性管理并組織學(xué)業(yè)評價(jià)。
校本課程研發(fā)管理的思路是：校內(nèi)外專業(yè)力量學(xué)校課程委員會《學(xué)校校本課程規(guī)劃方案》。具體來講：學(xué)校課程委員會審議學(xué)科框架下的校本課程規(guī)劃年級以領(lǐng)域和學(xué)科管理審議《學(xué)科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。
年級負(fù)責(zé)校本課程的研發(fā)、實(shí)施和評價(jià)工作，即：年級備課組教師個(gè)體或團(tuán)隊(duì)《校本課程綱要》和教案。
校本課程開發(fā)主體可分為三類：教師個(gè)人、教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機(jī)構(gòu)合作?，F(xiàn)階段主要倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專家聯(lián)合開發(fā)這兩種主體類型。基于上述管理框架，教師依據(jù)自身專業(yè)特長和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實(shí)踐聯(lián)合體，承擔(dān)備課組的校本課程任務(wù)，研讀校本課程學(xué)科目標(biāo)，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進(jìn)行合作性研究。形成一致認(rèn)識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進(jìn)行審批。年級組織相關(guān)人員進(jìn)行審定并給出指導(dǎo)意見，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見進(jìn)行修改，向?qū)W校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復(fù)后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設(shè)的課時(shí)量、內(nèi)容、評價(jià)方式、執(zhí)教教師、上課地點(diǎn)和課程形式，這是保障校本課程實(shí)現(xiàn)選課走班的前提。
二、校本課程管理
為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運(yùn)作，學(xué)校必須制訂相應(yīng)的管理制度來保障其順利運(yùn)行。相關(guān)的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學(xué)管理?xiàng)l例、校本課程評價(jià)制度、校本課程培訓(xùn)制度、校本課程管理崗位職責(zé)和評價(jià)方案等。承擔(dān)不同管理職能的處室和年級只有嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)管理制度、定期檢查制度落實(shí)情況，才能使校本課程管理成為教學(xué)常規(guī)的重要組成部分，才能實(shí)踐校本課程目標(biāo)。
教務(wù)處是校本課程管理的行政機(jī)構(gòu)，對“學(xué)校校本課程專業(yè)委員會”負(fù)責(zé)。教務(wù)處主要職責(zé)是嚴(yán)格執(zhí)行《學(xué)校校本課程方案》，檢查年級實(shí)施情況，協(xié)同年級對課程、教師和教學(xué)成效進(jìn)行評價(jià)。組織協(xié)調(diào)各教研組與年級組之間的關(guān)系，從而落實(shí)課程管理的各項(xiàng)要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學(xué)生的職責(zé)如下。
(一)年級的職責(zé)
年級根據(jù)學(xué)校的整體安排，制訂學(xué)年及學(xué)期校本課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、校本課程教學(xué)研究活動計(jì)劃和學(xué)生的校本課程選修管理等各項(xiàng)工作。具體為以下幾個(gè)方面。
第一，指導(dǎo)備課組以國家課程計(jì)劃為校本課程研發(fā)主線，形成學(xué)期或?qū)W年的校本課程表。
第二，指導(dǎo)備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學(xué)第一周發(fā)給學(xué)生，便于做好選課登記。
第三，年級對各學(xué)科預(yù)定開設(shè)的校本課程進(jìn)行統(tǒng)排，依據(jù)各學(xué)科的資源狀況、任課教師情況、學(xué)生選修的數(shù)量，對不同校本課程模塊教學(xué)的實(shí)施，選擇不同數(shù)額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學(xué)科校本課程時(shí)間安排必須相對集中，具體時(shí)間由各年級自行安排。
第四，年級對教師開展的校本課程教學(xué)活動給予指導(dǎo)，聯(lián)系各學(xué)科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開發(fā)申請表、校本課程綱要、校本課程實(shí)施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學(xué)評價(jià)表、校本課程學(xué)分評價(jià)表和校本課程績效評定等七種管理材料。
第五，調(diào)研學(xué)生選修校本課程的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋校本課程實(shí)施中的問題，以便教師不斷調(diào)整教學(xué)需求，同時(shí)為學(xué)校課程管理提供決策依據(jù)。
(二)備課組的職責(zé)
備課組是組織教師開發(fā)和申報(bào)校本課程的管理組織，是落實(shí)《學(xué)科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責(zé)包括：制訂校本課程目標(biāo)，選編校本課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)等。它的職責(zé)具體包括以下幾個(gè)方面。
第一，每學(xué)期開始，組織教師學(xué)習(xí)《校本課程實(shí)施方案》，研究《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)國家課程的教學(xué)進(jìn)度、結(jié)合學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)制訂學(xué)科校本課程開發(fā)計(jì)劃。
第二，邀請學(xué)科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。
第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內(nèi)不同教師的專業(yè)特長，對任務(wù)進(jìn)行分解，確立校本課程教學(xué)單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報(bào)校本課程。
第四，備課組形成《校本課程介紹》，進(jìn)行選課指導(dǎo)后形成《學(xué)科校本課程選修登記表》。
第五，備課組依據(jù)年級校本課程課表，組織學(xué)科教師進(jìn)行校本課程實(shí)施，包括選修管理、學(xué)習(xí)量統(tǒng)計(jì)和學(xué)分認(rèn)定。
第六，組織教師反思性研究本學(xué)期校本課程研發(fā)和實(shí)施的成效，向?qū)W校提交研究報(bào)告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。
第七，每學(xué)月組織教師核對并填寫《校本課程評價(jià)量規(guī)表》，統(tǒng)計(jì)校本課程研發(fā)工作量和實(shí)施工作量，并對校本課程實(shí)施績效進(jìn)行評定。
(三)教師合作研究共同體的職責(zé)
教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔(dān)者，主要擔(dān)負(fù)以下任務(wù)。
第一，依據(jù)《學(xué)校校本課程方案》和備課組內(nèi)校本課程主題單元計(jì)劃，承擔(dān)校本課程不同模塊的研發(fā)和教學(xué)實(shí)施任務(wù)。
第二，完成《校本課程開發(fā)申請表》和相關(guān)教案的編寫工作。
第三，待年級審批通過后，進(jìn)一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學(xué)實(shí)施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生選課走班，通過實(shí)施《校本課程選修登記》，對選修學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)范記錄。
第四，指導(dǎo)任教班級的學(xué)生對本學(xué)科拓展性的校本課程進(jìn)行選擇，對任教班級學(xué)生選課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并以班級為單位，組建選課后的學(xué)習(xí)管理小組。為加強(qiáng)學(xué)生對選修學(xué)習(xí)過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報(bào)年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。
第五，加強(qiáng)對校本課程選修過程的管理，包括記錄學(xué)習(xí)量、評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和組織學(xué)生進(jìn)行自我評定。它主要有書面和實(shí)踐活動等形式。
第六，參與年級校本課程階段性的教學(xué)評價(jià)，完成校本課程學(xué)業(yè)評價(jià)。
(四)學(xué)生的職責(zé)
應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才①。應(yīng)用型人才要求有完整清晰的思路和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，即具有較強(qiáng)分析、解決實(shí)際問題的能力②。因而，為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)需求，必須在課程教學(xué)體系建設(shè)中體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心要求是與藥學(xué)科研生產(chǎn)緊密銜接。
隨著現(xiàn)代藥學(xué)的快速發(fā)展，要求對于藥物分子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、作用機(jī)制、靶點(diǎn)及構(gòu)效關(guān)系更加明確，更加重視對于化學(xué)藥物合成方法、結(jié)構(gòu)改造的實(shí)踐應(yīng)用。在藥物生產(chǎn)及新藥研發(fā)的實(shí)際工作中，對藥學(xué)高等本科教育人才培養(yǎng)的要求提出了更高的要求，即培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要教學(xué)培養(yǎng)方向。
藥物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)的核心課程，是化學(xué)與生命科學(xué)的交叉和相互滲透學(xué)科，同時(shí)對于藥物合成生產(chǎn)實(shí)踐，新藥的研發(fā)創(chuàng)制等學(xué)生就業(yè)崗位具有很強(qiáng)的指導(dǎo)和應(yīng)用性。以往的藥物化學(xué)教學(xué)模式停留在基本理論知識和固定的幾個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)上，缺乏與實(shí)際工作和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，也很少與藥學(xué)其它專業(yè)課程相聯(lián)系；學(xué)生的靈活運(yùn)用能力、實(shí)踐技能和綜合運(yùn)用相關(guān)課程知識解決實(shí)踐問題的能力較差。此種教學(xué)模式不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。
針對于應(yīng)用型本科高等院校藥物化學(xué)課程教學(xué)體系的進(jìn)行重新規(guī)劃和建設(shè)，可以解決上述藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的若干問題。以藥物化學(xué)這一重要專業(yè)基礎(chǔ)課程為突破口，帶動整個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的改革和創(chuàng)新，填補(bǔ)藥學(xué)專業(yè)對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)范課程教學(xué)體系的空白。
1 教學(xué)體系建設(shè)的總體目標(biāo)
面向應(yīng)用領(lǐng)域的藥學(xué)專業(yè)知識人才培養(yǎng)，應(yīng)根據(jù)目前科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和現(xiàn)有的教學(xué)條件對教學(xué)策略作出相應(yīng)的調(diào)整，采用靈活機(jī)智的教學(xué)形式來達(dá)到最佳的教學(xué)效果，藥物化學(xué)的教學(xué)改革也更應(yīng)注重細(xì)節(jié)方面，尤其是在思路、技能和知識體系的完善上，而學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力則是對整個(gè)教學(xué)效果最好的評價(jià)和檢驗(yàn)；最終形成包括理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果評價(jià)等在內(nèi)的完善的應(yīng)用型本科課程教學(xué)體系。
2 教學(xué)體系建設(shè)思路與方案
2.1 理論教學(xué)
理論教學(xué)中應(yīng)以生產(chǎn)實(shí)踐問題相應(yīng)的理論知識切入點(diǎn)；包括與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整；培養(yǎng)完善的解決問題的思路，以學(xué)生解決實(shí)際問題的理論知識水平深度、廣度和各學(xué)科知識間的綜合能力為主要指標(biāo)量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體方案包括：
（1）選擇具有代表性藥品研發(fā)和生產(chǎn)企業(yè)各5家，進(jìn)行實(shí)際問題調(diào)查，歸納總結(jié)常見問題的種類，形成調(diào)研報(bào)告?？梢岳脤W(xué)生業(yè)余和假期時(shí)間，采用對企業(yè)進(jìn)行社會調(diào)查的形式，完成社會調(diào)查報(bào)告。（2）根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對所存在的問題對教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行重新編排。采用教研室集體討論和備課的形式。（3）把上述備課成果應(yīng)用于理論課教學(xué)實(shí)踐，并逐漸進(jìn)行完善。以教學(xué)效果和學(xué)生解決問題思路的完善程度來評價(jià)，可在考試中設(shè)立若干實(shí)際應(yīng)用問題來進(jìn)行檢驗(yàn)。（4）以學(xué)生解決實(shí)際問題的理論知識水平深度、廣度和各學(xué)科知識間的綜合能力為主要指標(biāo)建立量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革重點(diǎn)在于模擬生產(chǎn)實(shí)際中的常見問題；創(chuàng)設(shè)開放性課題；提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能。以學(xué)生解決開放性實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)驗(yàn)技能為主要指標(biāo)量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體方案包括：
（1）設(shè)立若干與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，并能應(yīng)用到目前常用實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)驗(yàn)課題。以開放性課題的形式，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師對方案進(jìn)行指導(dǎo)和完善。（2）在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，教師對實(shí)驗(yàn)操作技能進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)和強(qiáng)化，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)施的整體能力得到全面提高。（3）以學(xué)生解決開放性實(shí)驗(yàn)課題的實(shí)驗(yàn)技能為主要指標(biāo)量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.3 實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)應(yīng)選擇具有代表性的實(shí)踐基層單位；選擇生產(chǎn)科研單位急需解決的典型課題。以學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力為主要量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體方案包括：
（1）與企業(yè)進(jìn)行合作，企業(yè)提出急需解決的生產(chǎn)科研課題，作為大學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課題。（2）學(xué)生利用假期或?qū)嵙?xí)階段的時(shí)間深入基層單位，具體進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，最終完成實(shí)訓(xùn)課題。（3）整個(gè)過程以學(xué)生和企業(yè)為主，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和完成最終的教學(xué)效果評價(jià)。以企業(yè)的滿意程度和課題成果的應(yīng)用性作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（4）以學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力為主要指標(biāo)量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
一、校本課程的設(shè)置
我校地處農(nóng)村，地理位置靠近京秦鐵路線，愛路護(hù)路，鐵路安全對于學(xué)生尤為重要。針對此情況我校從1995年開始開展了“鐵路小衛(wèi)士”綜合實(shí)踐活動，主要利用寒暑假時(shí)間開展實(shí)踐活動，向社會宣傳愛路護(hù)路常識，宣傳鐵路知識?；顒娱_展得很成功，得到上級領(lǐng)導(dǎo)的支持，并獲多次嘉獎(jiǎng)，在此基礎(chǔ)上我們搜集整理活動資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，把此綜合實(shí)踐活動提升為《平安鐵路伴我行》校本課程。從滿足學(xué)生的需求出發(fā)，在充分的資源調(diào)查和分析的前提下，我校還增開了更多校本課程科目。嚴(yán)格按照“課程申報(bào)―論證審批―課程實(shí)施―評估總結(jié)―完善成型”的方式規(guī)范開發(fā)程序，開設(shè)了以人文、藝術(shù)、身心健康、安全等領(lǐng)域的校本課程。
二、校本課程的實(shí)施
1.完善制度，組織培訓(xùn)
為使我校校本課程教學(xué)更有效，我們首先完善了《校本課程實(shí)施管理制度》《校本課程開發(fā)管理制度》《校本課程學(xué)習(xí)制度》《校本課程備課制度》等相關(guān)管理制度，擬定了“教、學(xué)、研”一體的科研計(jì)劃，為校本課程實(shí)施提供了有效的保障。
2.自主選擇，規(guī)范實(shí)施
我校將校本課程納入課時(shí)計(jì)劃，排入課表。教師嚴(yán)格執(zhí)行課程安排，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，做到有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案，有學(xué)生考勤記錄。對于選修課程，執(zhí)行學(xué)生自主申報(bào)的原則，每位學(xué)生可以自主申報(bào)兩門，學(xué)校按照自主申報(bào)的內(nèi)容和人數(shù)進(jìn)行分組、安排上課地點(diǎn)，保證學(xué)生參與率為100%。學(xué)校經(jīng)常深入課堂及教研組進(jìn)行調(diào)研，學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末學(xué)校三次檢查教師備課情況，平時(shí)進(jìn)行查課、聽課，了解學(xué)生上課效果，對每門課程的實(shí)施做到“心中有數(shù)”，每次調(diào)研后，對于發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，及時(shí)召開課題組會議進(jìn)行總結(jié)，針對問題深入分析，尋求解決方法，最大限度地保證了學(xué)生的安全和課程的質(zhì)量。
三、校本課程的評價(jià)
1.對課程評價(jià)
每學(xué)期末，教師都對本學(xué)科的課程從優(yōu)勢與不足兩方面進(jìn)行評價(jià)，學(xué)校參考開課情況、學(xué)生的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等因素對各門校本課程進(jìn)行評價(jià)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，使校本課程的開發(fā)與實(shí)施，成為學(xué)校、教師、學(xué)生成長發(fā)展的平臺。
2.對教師評價(jià)
學(xué)校通過聽課、查閱資料、調(diào)查訪問、講校本課程故事等形式，對校本課程教師進(jìn)行考核。主要是五看：一看學(xué)生選擇該科的人數(shù)，二看學(xué)生接受的效果，三看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反應(yīng)，四看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，五看教師教學(xué)案例、教案的實(shí)用性。另外，對教師撰寫的課程綱要、備課教案、教學(xué)效果、反思能力進(jìn)行評價(jià)。
3.對學(xué)生評價(jià)
[Abstract] the elementary school collated and corrected copy curriculum develops, should by the school collective power primarily, have to practice while consummates. Builds between one kind of school mutually to exchange the study, mutually supervises the advance the good atmosphere is the region whole advancement effective policing method. The establishment appraisal feedback mechanism can unceasingly move towards for the collated and corrected copy curriculum maturely provides the system safeguard.
[Key word]collated and corrected copy curriculum; Elementary school; Whole plan; The practice tried to find out; Reconsidering consummation.
校本課程是以學(xué)校為基地教師自主開發(fā)的課程，是體現(xiàn)國家三級課程管理體制，發(fā)揮學(xué)校和教師在課程開發(fā)建設(shè)中的主動積極性，展示學(xué)校辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生個(gè)性化教學(xué)追求的一門課程。校本課程的有效開發(fā)和實(shí)施，對提升學(xué)校辦學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性發(fā)展具有重要意義?；谝陨险J(rèn)識，我區(qū)從2002年秋季開始，在全面進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作的同時(shí)，把校本課程開發(fā)與實(shí)施當(dāng)作課改實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要任務(wù)，展開了全面嘗試探索實(shí)踐。
1總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究區(qū)情實(shí)際，確定校本課程開發(fā)工作總體思路
在2002年以前，我區(qū)個(gè)別學(xué)校在創(chuàng)建學(xué)校辦學(xué)特色，開展課外活動興趣小組活動中，已經(jīng)初步進(jìn)行了課程教材的開發(fā)編寫嘗試，如城區(qū)10校的學(xué)生“心理健康教育”專題活動，在2001年就開發(fā)編寫出一冊教材。還有城區(qū)40校的“消防教育”活動，也是開展多年，且有了一套比較完整的教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)設(shè)計(jì)。由此，我們在決定開展校本課程開發(fā)工作之后，馬上就組織教研室精干力量，聯(lián)系有關(guān)學(xué)校人員，進(jìn)行調(diào)研討論，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，研究我區(qū)學(xué)校、教師實(shí)際，最后形成三點(diǎn)基本認(rèn)識：①我區(qū)所屬全部為小學(xué)，教師絕大多數(shù)都是中師畢業(yè)，個(gè)人設(shè)計(jì)課程體系，開發(fā)編寫教學(xué)綱要、教材能力不夠。同時(shí)校本課程開發(fā)是一項(xiàng)綜合性工作，需要學(xué)校在設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)資源、人力資源等的全方位支持，因此學(xué)校集體力量應(yīng)是開發(fā)校本課程的主體。②開發(fā)校本課程對于我區(qū)廣大學(xué)校、教師來說，是一項(xiàng)全新的工作。這項(xiàng)工作只能是一個(gè)邊摸索、邊總結(jié)、邊完善的過程。③在開發(fā)校本課程的過程中，會有許多問題和困難，為保證學(xué)校開發(fā)研究工作能夠堅(jiān)持下去，需要全區(qū)性的有效管理指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，最后我們確定全區(qū)校本課程開發(fā)工作的總體思路為：學(xué)校整體規(guī)劃為主，教師個(gè)人開發(fā)為輔，先計(jì)劃，后實(shí)施，先課時(shí)內(nèi)容安排，后具體教學(xué)活動設(shè)計(jì)。而后，我們制定了《大同市城區(qū)校本課程開發(fā)與管理方案》，決定區(qū)教研室組織學(xué)識水平比較高的教研員成立校本課程開發(fā)研究指導(dǎo)組，各學(xué)校成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組和開發(fā)組，并擬定每學(xué)年全區(qū)召開一次校本課程開發(fā)匯報(bào)交流會。這些，為我區(qū)校本課程開發(fā)工作制定出了明確的整體工作規(guī)劃和步驟安排。
2集中培訓(xùn)，安排任務(wù)，做好校本課程開發(fā)前的思想認(rèn)識準(zhǔn)備
之后，我們隨之組織召開了校本課程開發(fā)培訓(xùn)會，各校選派分管領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加培訓(xùn)。會上，我們講了校本課程開發(fā)的目的意義，開發(fā)過程的基本原則和基本方式。還給大家介紹了城區(qū)10校進(jìn)行“心理健康教育”教材開發(fā)的初步經(jīng)驗(yàn)，讓大家明白我們完全有能力進(jìn)行課程教材開發(fā)工作，從而克服畏難情緒。會議另外安排了各學(xué)校校本課程開發(fā)工作任務(wù)：①各學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)組帶領(lǐng)開發(fā)組成員，按照全區(qū)校本課程開發(fā)總體思路步驟，認(rèn)真研究學(xué)生需要，研究學(xué)校教學(xué)資源和教師資源實(shí)際，研究本地及學(xué)校附近社區(qū)資源情況，集體討論，制定學(xué)校校本課程開發(fā)方案及教學(xué)計(jì)劃；②學(xué)校根據(jù)校本課程教學(xué)計(jì)劃具體分配任務(wù)給任課教師設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容；③組織任課教師互相交流討論教學(xué)設(shè)計(jì)，最后由學(xué)校校本課程開發(fā)組成員集體確定形成教案；④學(xué)校在教學(xué)實(shí)施過程中，要不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善課程教案，在此基礎(chǔ)上，有條件的學(xué)?？删幱〗虒W(xué)用書。經(jīng)過培訓(xùn)及任務(wù)安排，各校領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本課程開發(fā)工作有了更加深入的理解認(rèn)識，由此使我區(qū)學(xué)校形成了領(lǐng)導(dǎo)高度重視，參與教師干勁十足的良好校本課程開發(fā)氛圍。
3匯報(bào)交流，個(gè)別指導(dǎo)，做好校本課程開發(fā)過程中的方法研究與工作督促
為了交流經(jīng)驗(yàn)，互相借鑒，共同提高，也為了能夠督促各學(xué)校的校本課程開發(fā)工作不斷向前發(fā)展，我區(qū)每學(xué)年舉行一次校本課程開發(fā)匯報(bào)交流研討會。會上，要求各學(xué)校匯報(bào)校本課程開發(fā)工作進(jìn)展情況，提出研發(fā)過程中存在的問題。然后，大家共同討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成績，尋找不足，研究解決辦法。通過匯報(bào)交流活動，工作開展好的學(xué)校，其成果得到展示，工作開展較差的學(xué)校，其差距也被暴露。這樣，在大家互相學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，也起到了互相監(jiān)督，鞭策后進(jìn)的作用。通過匯報(bào)交流活動，大家對校本課程開發(fā)中各種問題的認(rèn)識得到不斷深化，不斷明確。
比如在開始階段，相當(dāng)一部分學(xué)校認(rèn)為校本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以鄉(xiāng)土特色為主，以本地風(fēng)土人情為主，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐討論，大家認(rèn)識到，校本課程開發(fā)教學(xué)如果僅僅局限在一個(gè)領(lǐng)域，不僅反映不出學(xué)校特色，更限制了教師課程開發(fā)的多樣化個(gè)性特長，限制了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的多樣化個(gè)性發(fā)展。因此，在明確了這一認(rèn)識之后，學(xué)校教師開發(fā)校本課程的視野越來越開闊，現(xiàn)在我區(qū)各學(xué)校的校本課程開發(fā)教學(xué)內(nèi)容不僅有風(fēng)土人情教育，文化歷史教育，有環(huán)境教育，禮儀行為養(yǎng)成教育，也有食品衛(wèi)生教育，生活常識教育，交通安全教育，消防教育，還有學(xué)科教學(xué)的延伸補(bǔ)充內(nèi)容，如書法教育，詩文賞讀教育，學(xué)習(xí)方法教育等等，校本課程開發(fā)教學(xué)內(nèi)容越來越豐富多彩，學(xué)校特色越來越鮮明。在教案設(shè)計(jì)和教材編寫方面，開始大多數(shù)學(xué)校采用選用選編方式，形式以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎?jīng)過不斷摸索，大家牢牢把握為學(xué)生服務(wù)，著眼于學(xué)生發(fā)展這個(gè)中心，從學(xué)生的需要著想，不斷改進(jìn)校本課程教材的呈現(xiàn)方式，目前各學(xué)校所開發(fā)出來的校本課程教材更加適應(yīng)小學(xué)生的心理水平，圖文并茂，卡通畫、漫畫、拼音，形象生動，好讀易認(rèn)，其中有好幾所學(xué)校的校本課程教材也完全是自己獨(dú)立開發(fā)編寫出來的，如城區(qū)10校的《健康成長》系列教材，城區(qū)30校的認(rèn)識學(xué)校、認(rèn)識周圍環(huán)境《校本課程教材》，城區(qū)32校的《心理健康教育》教材，城區(qū)38校的《交通安全知識》、《衛(wèi)生保健知識》、《疾病預(yù)防知識》、《飲食保健知識》、《養(yǎng)成教育》、《自理能力》教材，城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》教材。校本課程教學(xué)方式也靈活多樣，既有以課堂教學(xué)為主的，如城區(qū)14校的《科技》，城區(qū)18校的《飲食與健康》，城區(qū)25校的《古詩文賞讀》，城區(qū)43校的《口語交際》；也有以學(xué)生調(diào)查為主的，如城區(qū)1校的《街道歷史》，城區(qū)7校的《名人名街名店》；也有以實(shí)踐活動為主的，如城區(qū)40校的《消防教育綜合實(shí)踐》，城區(qū)41校的《航?！?，《種植》。各學(xué)校在校本課程教學(xué)方面，能夠注重使學(xué)生動腦動手相結(jié)合，課內(nèi)課外相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供主動探究主動發(fā)展的空間。
幾年來，在不斷實(shí)踐，不斷摸索，不斷交流討論，不斷反思中，使我區(qū)的校本課程開發(fā)工作能夠始終沿著一個(gè)比較正確的軌道前進(jìn)，不斷成熟，不斷完善。平時(shí)，教研室人員還隨時(shí)與學(xué)校溝通聯(lián)系，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和個(gè)案研究討論，這些都有效保證了學(xué)校校本課程開發(fā)工作的良性發(fā)展。
4檢查評價(jià)，展示表彰，做好校本課程開發(fā)成果及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)定推廣
為保證校本課程開發(fā)工作的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，我們也按規(guī)定結(jié)合課改工作制定了《大同市城區(qū)校本課程評審制度》，成立了大同市城區(qū)校本課程評審委員會。但考慮到校本課程開發(fā)具有開創(chuàng)摸索特點(diǎn)，特別是起步階段，應(yīng)以鼓勵(lì)大膽探索為主，因此，我們的校本課程審議工作在實(shí)際操作中不進(jìn)行預(yù)先立項(xiàng)審批，只作結(jié)果認(rèn)定評價(jià)。在這種工作思路指導(dǎo)下，我們每學(xué)期結(jié)合校本課程開發(fā)匯報(bào)交流研討會，推選出幾所工作比較好的學(xué)校在會上作重點(diǎn)發(fā)言，給大家介紹經(jīng)驗(yàn)，展示成果，以示表彰。兩年來，先后做過經(jīng)驗(yàn)介紹和成果展示的學(xué)校有城區(qū)10校、38校、39校、25校、24校、7校、45校、14校、18校等。另外，我區(qū)教研室每年集中組織一次課改工作檢查，其中也包括校本課程開發(fā)實(shí)施情況檢查，對此，我區(qū)教研室人員通過看教案、聽課、訪問學(xué)生等，了解各學(xué)校校本課程實(shí)際教學(xué)情況，及對學(xué)生發(fā)展需要的適應(yīng)情況。每年年終，召開全區(qū)教學(xué)工作總結(jié)表彰會，在此期間，我們對學(xué)校上報(bào)的校本課程開發(fā)成果進(jìn)行集中審議評價(jià)，并結(jié)合了解到的日常教學(xué)工作情況，給予認(rèn)定總結(jié)，對于開發(fā)成果有價(jià)值，平時(shí)教學(xué)比較好的學(xué)校，在大會表彰，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以推廣。同時(shí)，我們積極推選優(yōu)秀校本課程開發(fā)成果參加省、市評選，其中城區(qū)10校、38校的校本課程獲得2003年大同市課改優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。等等這些，都極大地鼓勵(lì)激發(fā)了學(xué)校、教師投身校本課程開發(fā)教學(xué)工作的積極性。2005年底統(tǒng)計(jì)，我區(qū)各學(xué)校共開發(fā)校本課程100多種。
校本課程的開發(fā)是針對國家及地方課程難以照顧到不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異性需求而產(chǎn)生的，是課程改革的重要內(nèi)容之一。初中化學(xué)課程是培養(yǎng)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，它不僅是傳授化學(xué)知識、提高公民綜合能力和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的平臺，也應(yīng)是尊重學(xué)生個(gè)性，提供滿足他們學(xué)習(xí)化學(xué)需求的平臺。農(nóng)村地域廣闊，中學(xué)條件相差很大，如何充分利用本地農(nóng)村資源和學(xué)校的課程資源，與中學(xué)化學(xué)課程有機(jī)整合，提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)效益？這是農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育工作者值得思考的問題。在湖南省基礎(chǔ)教育研究所領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我市進(jìn)行了農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)的研究。下面談?wù)勔荒甓鄟淼膶?shí)踐與認(rèn)識。
（一）確立《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》建設(shè)的目標(biāo)
校本課程目標(biāo)是校本課程開發(fā)的方向和靈魂。在開發(fā)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程之初，我們就提出：①《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的特殊目標(biāo)必須與國家中學(xué)化學(xué)課程的一般目標(biāo)結(jié)合起來，寓特殊性于一般性之中，使中學(xué)化學(xué)校本課程的特殊目標(biāo)在與一般目標(biāo)發(fā)生聯(lián)系的過程中得到實(shí)現(xiàn)；②《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》必須“姓農(nóng)”，內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的特點(diǎn)，是學(xué)生感興趣的問題。這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生觀察與思考。為此，在課程開發(fā)過程中，我們?yōu)椤掇r(nóng)村初中化學(xué)校本課程》制定了如下課程目標(biāo)，用課程目標(biāo)來規(guī)范和引導(dǎo)整個(gè)開發(fā)過程，防止或避免校本課程開發(fā)偏離方向。
1.知識與技能：獲得與自己農(nóng)村生活密切相關(guān)的化學(xué)知識；運(yùn)用化學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題；獲得對生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和訪問的能力。
2.過程與方法：通過參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究等方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識，體會自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式；收集農(nóng)村生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行整理和分析；從農(nóng)村生產(chǎn)和生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解決；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，表達(dá)自己的探究體會、見解和成果。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)對生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；關(guān)注農(nóng)村，學(xué)會生存，增強(qiáng)熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感；養(yǎng)成積極向上，主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；增強(qiáng)關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，感受化學(xué)對改善人類生活和促進(jìn)社會發(fā)展的作用。
（二）制定《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》綱要
課程綱要是組織教學(xué)內(nèi)容、編寫教案和組織教學(xué)活動使之順利開展的保證。我們制定了《湘鄉(xiāng)市農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程綱要》，它由主題內(nèi)容、開設(shè)區(qū)域和教學(xué)活動建議組成。主題內(nèi)容為開發(fā)校本課程提供一些可參考的題材；開設(shè)區(qū)域是根據(jù)不同地域的學(xué)校建議開設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)活動建議則是為開設(shè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容提供教學(xué)活動建議，各校根據(jù)實(shí)際情況選擇和自行設(shè)計(jì)。
校本課程開發(fā)的意義在于使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的最大收益，在內(nèi)容選擇上要最大限度地選取與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景相結(jié)合的化學(xué)知識。初中化學(xué)課程的一個(gè)重要特征就是實(shí)際應(yīng)用，化學(xué)與生活、化學(xué)與社會、化學(xué)與科技等都是化學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分。因此，《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》開發(fā)在內(nèi)容選擇上要重視與農(nóng)村學(xué)生日常生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)化學(xué)知識在實(shí)際生活中的重要性。通過學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科的基本概念和基本知識，繼而利用這些知識來解釋和解決生活中的實(shí)際問題。初中化學(xué)課程的另一個(gè)重要特征就是實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中占有極其重要的地位,《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》開發(fā)中必須高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的功能。充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和農(nóng)村本地的實(shí)驗(yàn)材料作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的場所與器材，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)精神，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?；诖?，我們編制的湘鄉(xiāng)市農(nóng)村農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程綱要的主要內(nèi)容為：
（三）編寫《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》教材和教案
根據(jù)課程綱要，各校根據(jù)本校課程資源特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選擇二至三個(gè)主題進(jìn)行課程開發(fā)與研究。我們主要以主題式及主題―導(dǎo)學(xué)―活動式兩種形式來編寫教材和教案。
1.主題式：通過研究確定日常生活中有用的，又與化學(xué)知識密切相關(guān)的問題作為主題。再將相關(guān)主題的化學(xué)知識按照教學(xué)結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)和組織。如某中學(xué)的《化學(xué)物質(zhì)與健康》主題，將化學(xué)物質(zhì)與食品安全進(jìn)行融合，主要有如下內(nèi)容：某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對人體健康的重要作用。某些有機(jī)物(如糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)和維生素等)對生命活動的重要意義。
2.主題―導(dǎo)學(xué)―活動式：確定相應(yīng)的主題后，教師再提供閱讀材料、數(shù)據(jù)資料、典型案例等文本材料和圖片作為信息，作為研究的起點(diǎn)和載體。然后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主體部分――活動體驗(yàn)。如某中學(xué)利用學(xué)生對湖南燕京啤酒有限公司很熟悉的條件，組織學(xué)生，調(diào)查研究該公司的啤酒生產(chǎn)。
（四）開發(fā)、實(shí)施《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的體會
1.促進(jìn)了我市農(nóng)村初中化學(xué)課程改革的順利實(shí)施。在實(shí)施《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的過程中，由于是教師自己設(shè)計(jì)教材和教案，使得該課程更容易被老師們理解與實(shí)施。如課程目標(biāo)的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選定，教材與教案的編寫都是教師們經(jīng)集體討論而成，任課教師都能領(lǐng)會實(shí)質(zhì)，教學(xué)中把握自如。反過來，該校本課程的開發(fā)與實(shí)施，促進(jìn)了教師對課程改革的理解，有助于課程改革的順利實(shí)施。
2.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)實(shí)施過程就是教師對知識的不斷構(gòu)建和重組，對教學(xué)實(shí)踐的不斷反思和探究。這樣教師的課程意識、課程觀念等會發(fā)生相應(yīng)的改變，教師的知識能力也得以提升。
首先，教師課程意識得到了提高。開發(fā)與實(shí)施過程中要求教師要以學(xué)生為本，考慮課程是否滿足了學(xué)生的需要與發(fā)展，要求教師從傳統(tǒng)的初中化學(xué)課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)化為校本課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者，同時(shí)構(gòu)建以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的課程評價(jià)意識。這樣拓寬了教師對課程的理解，有利于提升教師的課程意識。
其次，教師的課程開發(fā)能力得到了提高。開發(fā)與實(shí)施過程中，教師不但要自己決定課程，也要對自己的課程負(fù)責(zé)，這給教師創(chuàng)造了更大的課程設(shè)計(jì)空間，教師在實(shí)踐中不斷提升了課程開發(fā)的能力。
再次，教師的參與意識和合作精神得到了培養(yǎng)。開發(fā)與實(shí)施過程中，需要省、市課程專家、學(xué)校教師、校長、家長、學(xué)生與社會各界人員如廠礦技術(shù)人員、農(nóng)林水的專業(yè)技術(shù)人員的廣泛參與。在合作中促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
最后，教師開展行動研究能力得到了培養(yǎng)。開發(fā)與實(shí)施過程就是教師不斷反思、參與科學(xué)探索的過程。在開發(fā)過程中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究問題的解決的方法。教師通過校本課程開發(fā)、實(shí)踐和反思，逐步提高了自己的行動研究能力。
如一個(gè)教師教師根據(jù)學(xué)生對農(nóng)村家釀米酒感興趣，開設(shè)了《米酒的釀造》這一校本課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上原計(jì)劃主要從反應(yīng)原理與釀造技術(shù)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)施過程中，學(xué)生提出：農(nóng)村里流傳有不法商販在米酒的蒸餾過程中加入幾滴甲胺磷（一種農(nóng)藥）來提高出酒率。加甲胺磷真能提高出酒率嗎？這樣做對嗎？在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，教師繼續(xù)開設(shè)了《食品安全與健康》等知識，和其他老師一起，再拓展為《米酒與傳統(tǒng)文化》。隨著校本課程的一個(gè)個(gè)專題的開發(fā)，教師的課程意識、課程開發(fā)能力和合作精神等得到了不斷的提高。
3.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在完成義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，化學(xué)校本課程為學(xué)生個(gè)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程提供了更大的空間。為每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和人生的追求提供了更多的途徑，為更多的學(xué)生提供了發(fā)展自我，展示自我的平臺。如某中學(xué)的幾個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《水資源與環(huán)境保護(hù)》校本課程之后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行繼續(xù)探究，對湘鄉(xiāng)城區(qū)排污情況進(jìn)行了全方位的調(diào)查和分析，并向市政府提出了治理湘鄉(xiāng)城區(qū)水污染的方法建議，受到政府的充分肯定，在社會上造成了很好的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]畢華林.高中化學(xué)新課程教學(xué)論［M］.北京:高等教育出版社,2005.
