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時(shí)間：2023-03-06 16:04:20
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關(guān)鍵詞
論文；教學(xué)；問(wèn)題；原因；對(duì)策
開(kāi)放教育的質(zhì)量是廣播電視大學(xué)的生命。要提高教育質(zhì)量，涉及到教學(xué)管理的全過(guò)程，其中畢業(yè)論文實(shí)踐性環(huán)節(jié)是整個(gè)質(zhì)量保證體系中的重中之重，也是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)論文寫(xiě)作有較強(qiáng)的實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性，加之開(kāi)放教育這種獨(dú)特的辦學(xué)形式和教學(xué)體制，使畢業(yè)論文實(shí)踐性環(huán)節(jié)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。目前，我校開(kāi)放教育本科行政管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量良莠不齊，整體水平堪優(yōu)?，F(xiàn)僅就行政管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)作一探討。
1畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
畢業(yè)論文是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。完成畢業(yè)論文是開(kāi)放教育本科生畢業(yè)的一個(gè)必要條件，理應(yīng)引起學(xué)生的重視，但是在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。
1.1論文選題不符合要求
重慶電大對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)制定了具體的畢業(yè)論文教學(xué)大綱和實(shí)施方案，明確規(guī)定了畢業(yè)論文的選題范圍。但是仍有一部分學(xué)生沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作引起重視，自行其事，選題與要求大相徑庭，主要有以下三種情況：1）選題忽略專(zhuān)業(yè)性。電大對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文作了明確規(guī)定：選題必須符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。要求學(xué)生選題以所學(xué)專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容為主，不得脫離本專(zhuān)業(yè)范圍；內(nèi)容有一定的綜合性，具有一定的深度和廣度。同時(shí)，明確要求寫(xiě)作內(nèi)容是：選擇同本單位、本行業(yè)的行政管理發(fā)展密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。事實(shí)上，每屆學(xué)員提交的畢業(yè)論文選題中，有相當(dāng)一部分選擇了非專(zhuān)業(yè)方面的選題，或者是已經(jīng)完全得到解決的常識(shí)性問(wèn)題。沒(méi)有體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的特色和要求。2）選題過(guò)大過(guò)難或過(guò)窄。學(xué)員缺乏必要的選題常識(shí)，不能結(jié)合自己的實(shí)際水平選題，如有的學(xué)員寫(xiě)“政府機(jī)構(gòu)改革研究”“各國(guó)行政監(jiān)督比較研究”“電子政務(wù)建設(shè)若干問(wèn)題”“論企業(yè)家政府”等之類(lèi)大而難的題目，這樣，導(dǎo)致自己的綜合能力達(dá)不到，駕馭不了。同時(shí)，由于選材難度大，導(dǎo)致觀點(diǎn)提煉不準(zhǔn)，內(nèi)容空空洞，思想沒(méi)有深度。反之，有的學(xué)員選題過(guò)窄，無(wú)法展開(kāi)論述，使論文缺乏應(yīng)有力度。3）選題陳舊，內(nèi)容雷同較多。比如，“論行政管理的地位和作用”“論人力資源管理”等，內(nèi)容陳舊，雷同，不能解決本單位、本行業(yè)管理中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。
1.2論文內(nèi)容有明顯缺陷
這一類(lèi)的論文多數(shù)是由拼湊而成的，由于論文作者胸?zé)o成竹，東拉西拼，導(dǎo)致論文在論點(diǎn)、論據(jù)、論證、研究方法、邏輯、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面都存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。無(wú)關(guān)論文主題的內(nèi)容占據(jù)很大篇幅，而研究的成分很少；或論文觀點(diǎn)不明確，論據(jù)不充分，不翔實(shí)，與論點(diǎn)不相符；或論證不嚴(yán)密，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不完整，層次不清楚，沒(méi)有整體性；有些甚至語(yǔ)言不通順不流暢。
1.3論文格式不符合規(guī)范
《重慶電大行政管理專(zhuān)業(yè)（本科）畢業(yè)論文教學(xué)工作實(shí)施意見(jiàn)》中明確規(guī)定了本科畢業(yè)論文的內(nèi)容及格式的要求，但在實(shí)際的操作中，有的學(xué)員缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，導(dǎo)致論文不符合規(guī)范要求。一是形式上的不規(guī)范。表現(xiàn)在論文字號(hào)、字距等排版不符合要求；論文中必備的要素不完整，有的無(wú)內(nèi)容摘要或關(guān)鍵詞，有的將文末注釋和參考文獻(xiàn)混為一談等。二是內(nèi)容上的不規(guī)范。論文的題目不能夠準(zhǔn)確概括論文主題，摘要與論文主要內(nèi)容無(wú)關(guān)，關(guān)鍵詞不是表達(dá)論文核心的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，參考文獻(xiàn)不足以支撐論文的論述。
1.4抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重
有一部分學(xué)員因?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，畏懼論文寫(xiě)作，加之學(xué)術(shù)道德缺失，選材不當(dāng)，致使論文要么是全文抄襲他人學(xué)術(shù)成果，要么是上網(wǎng)搜索幾篇拼湊整合成文。
1.5論文答辯敷衍了事
電大畢業(yè)論文的寫(xiě)作，是針對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和考察的過(guò)程，而論文答辯則是對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程的考察和驗(yàn)證，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中尤為重要。從歷屆答辯情況來(lái)看，參加答辯的學(xué)員有不少人都抱著應(yīng)付的態(tài)度，在答辯時(shí)對(duì)論文的內(nèi)容不熟悉，對(duì)答辯教師提出的問(wèn)題不知所云，答非所問(wèn)。這種敷衍的態(tài)度致使行政管理本科論文教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析
以上問(wèn)題的產(chǎn)生，除學(xué)生自身原因外，與指導(dǎo)教師、學(xué)校教學(xué)管理方面的因素也有很大的關(guān)系。
2.1從學(xué)員方面來(lái)看，受條件限制，重視不夠
行政管理本科學(xué)生多是基層干部、大學(xué)生村官、企事業(yè)單位的工作人員，工學(xué)矛盾非常突出，在工作期間，對(duì)本專(zhuān)業(yè)缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和研究。加之部分鄉(xiāng)村和基層上網(wǎng)條件差，汲取本專(zhuān)業(yè)有學(xué)術(shù)價(jià)值的資料較為為困難。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法按照規(guī)定來(lái)選題、提煉論點(diǎn)、形成思路、完成論述，便選擇抄襲或拼湊完成論文。在這種態(tài)度極不嚴(yán)肅，缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神的寫(xiě)作態(tài)度影響下，致使論文質(zhì)量下滑。
2.2從指導(dǎo)教師方面來(lái)看，力量薄弱，把關(guān)不嚴(yán)
在本科論文寫(xiě)作過(guò)程中，論文質(zhì)量的好壞與教師的指導(dǎo)是否到位關(guān)系密切。中央電大和重慶電大對(duì)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師資格都有著明確的規(guī)定。但是，真正符合條件的教師非常有限，對(duì)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，僅局限于常規(guī)的操作規(guī)程培訓(xùn)，而缺乏深入到專(zhuān)業(yè)層次的培訓(xùn)，致使教師在論文修改審定上，不能給予學(xué)生學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，從而影響了論文質(zhì)量。
2.3從教學(xué)管理方面來(lái)看，論文教學(xué)的支持服務(wù)不到位
目前，從中央電大到各級(jí)地方電大，對(duì)于常規(guī)教學(xué)的支持服務(wù)系統(tǒng)都很完善，各種教學(xué)資源也很豐富，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分充足。然而，各級(jí)電大針對(duì)論文教學(xué)制訂的一系列文件，卻沒(méi)有能夠從專(zhuān)業(yè)角度，明晰地提出對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)的要求，這必然會(huì)影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3解決畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策
畢業(yè)論文是開(kāi)放教育本科教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終體現(xiàn)，其水平的高低直接折射出開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，如何解決畢業(yè)論文教學(xué)中存在問(wèn)題，確保論文的質(zhì)量，是一個(gè)值得探討的課題。
3.1進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的重視
畢業(yè)論文教學(xué)是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要手段。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加大對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的管理和指導(dǎo)，切實(shí)做到把畢業(yè)論文教學(xué)放在和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)同等重要的位置。在畢業(yè)論文教學(xué)的制度建設(shè)上，在指導(dǎo)教師的選聘方面下功夫，精心組織，認(rèn)真安排，確保畢業(yè)論文教學(xué)工作的順利開(kāi)展和如期完成。
3.2完善畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)
畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)，重在做好論文教學(xué)資源建設(shè)和加強(qiáng)對(duì)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。在市校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校畢業(yè)論文工作實(shí)踐，制定一些針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)性的文件，提供輔導(dǎo)材料、課件等教學(xué)資源，并將這些資源放在分校教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)員下載和學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作既要從宏觀上著眼，又要從微觀上著手，把論文指導(dǎo)的資格培訓(xùn)和常規(guī)的專(zhuān)題培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，把網(wǎng)上培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，定期針對(duì)畢業(yè)論文中出現(xiàn)和存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行集體研討，從制度層面上，制定出切實(shí)可行的論文指導(dǎo)方案。
3.3強(qiáng)化過(guò)程管理，確保畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量
畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)、程序多、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的工作，精心組織、認(rèn)真輔導(dǎo)和嚴(yán)把質(zhì)量是做好這項(xiàng)工作的重要保證。為此，我們必須做好以下工作：1）規(guī)范操作，做好畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作。一是督促指導(dǎo)教師嚴(yán)格按照中央電大和市校的要求進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)。從指導(dǎo)學(xué)生選題，到收集素材、選材，形成論文思路，寫(xiě)出論文提綱，完成論文寫(xiě)作，教師都必須嚴(yán)格寫(xiě)作指導(dǎo)流程，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師在學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程中，從初稿、修改稿和定稿等三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)上應(yīng)予以具體指導(dǎo)，在定稿后做出初步評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)員完成畢業(yè)論文答辯。二是指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過(guò)程中，嚴(yán)格要求學(xué)生按照畢業(yè)論文的規(guī)范寫(xiě)作，尤其注意要從論文的格式、題目、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)以及字號(hào)、字距等細(xì)微處提出嚴(yán)格要求。2）嚴(yán)把質(zhì)量，搞好畢業(yè)論文的答辯工作。畢業(yè)論文答辯是審查論文的重要形式，只有通過(guò)答辯才能反映出學(xué)生論文的真實(shí)水平。因此，指導(dǎo)教師要把答辯看成是提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力和論文質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，認(rèn)真對(duì)待，高度重視，嚴(yán)格要求，針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出答辯提綱。在答辯的過(guò)程中，指導(dǎo)教師和答辯教師要協(xié)調(diào)溝通，有的放矢，區(qū)別對(duì)待認(rèn)真完成畢業(yè)論文和敷衍應(yīng)付的學(xué)員。對(duì)不認(rèn)真完成論文，敷衍應(yīng)付者要從嚴(yán)要求，嚴(yán)肅考核，這樣才能提高學(xué)生的畢業(yè)論文寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，才能確保畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。
江蘇電大自1999年參加“中央電大人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“試點(diǎn)”項(xiàng)目）以來(lái)，共開(kāi)設(shè)了法學(xué)、英語(yǔ)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、漢語(yǔ)言文學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、教育管理、小學(xué)教育等十多個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，以及會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、金融學(xué)、小學(xué)教育等三十多個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)。截至2008年秋，江蘇電大開(kāi)放教育本、專(zhuān)科各專(zhuān)業(yè)已累計(jì)畢業(yè)人數(shù)十萬(wàn)余人。
作為首批試點(diǎn)學(xué)校，江蘇電大按照“試點(diǎn)”項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)和課題指南要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式改革的理論研究和實(shí)踐改革進(jìn)行了探索，初步建立了江蘇電大人才培養(yǎng)模式的基本框架，建立了具有江蘇電大特色的教學(xué)模式和教學(xué)管理模式以及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，取得了可喜的成績(jī)。以下對(duì)江蘇電大人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。
一、教學(xué)過(guò)程的管理
現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)過(guò)程具有教學(xué)媒體的多樣性、教學(xué)管理的多層次性、教學(xué)要求的統(tǒng)一性、教學(xué)的開(kāi)放性與管理的分散性等特點(diǎn)，江蘇電大在加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理過(guò)程中，根據(jù)電大教育的特點(diǎn)，采取了以下措施：
1.搞好遠(yuǎn)程教育教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)與管理，科學(xué)規(guī)范教育教學(xué)控制目標(biāo)。
根據(jù)江蘇電大遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實(shí)際，我們努力做好了以下幾點(diǎn)：
第一，搞好現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)。第二，嚴(yán)格教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與管理。第三，加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)大綱的管理。第四，制定與實(shí)施遠(yuǎn)程教育全面質(zhì)量管理和全員質(zhì)量管理制度。把遠(yuǎn)程教育各項(xiàng)教學(xué)管理工作分解為可考核的量化指標(biāo)，對(duì)承擔(dān)這些工作的人員進(jìn)行逐項(xiàng)測(cè)評(píng)考核，考核結(jié)果與崗位聘任、工資獎(jiǎng)金掛鉤。
2.強(qiáng)化電化教學(xué)，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色。
保障和提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，首先重視強(qiáng)化視聽(tīng)教學(xué)環(huán)節(jié)。視聽(tīng)教學(xué)能準(zhǔn)確、直觀、快速、形式多樣地傳播教學(xué)信息，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的重要的基礎(chǔ)性資源，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的主要措施和手段之一，是進(jìn)行教學(xué)最直觀、表現(xiàn)方法最豐富、傳播面最廣的一種形式。當(dāng)前，江蘇電大在視聽(tīng)教學(xué)中采取了以下措施：
第一，從規(guī)章制度上強(qiáng)化對(duì)電化教學(xué)環(huán)節(jié)的管理。第二，端正學(xué)生學(xué)習(xí)錄播課、直播課、交互課等電播課的態(tài)度。第三，加強(qiáng)視聽(tīng)教學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教育學(xué)生在視聽(tīng)課課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)課，做好筆記，課后復(fù)習(xí)等方法。第四，為學(xué)生學(xué)習(xí)視聽(tīng)教材創(chuàng)造良好的外部條件，方便他們學(xué)習(xí)。
3.優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)。
面授輔導(dǎo)教學(xué)是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要手段，是聯(lián)系主講教師與學(xué)生的橋梁紐帶，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的重要途徑與有效形式，是提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素，控制、保證、提高教育質(zhì)量，必須抓好這一環(huán)節(jié)。優(yōu)化遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)教學(xué)，江蘇電大采取了以下措施：
第一，加強(qiáng)對(duì)面授輔導(dǎo)教師的管理。第二，加強(qiáng)面授輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的管理。第三，要求面授輔導(dǎo)教師從各個(gè)層面上提高面授輔導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量。
4.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
江蘇電大對(duì)本校的實(shí)踐教學(xué)的基本建設(shè)進(jìn)行了合理規(guī)劃，選擇合適地點(diǎn)建立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，以滿足本地區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要，努力探索改善辦學(xué)條件的有效途徑。在制定的教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的要求；在教學(xué)大綱中應(yīng)突出理論性教學(xué)與實(shí)踐性教學(xué)的聯(lián)系；在教材內(nèi)容上注重對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。還努力建立健全有關(guān)規(guī)章制度，有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估，加強(qiáng)課程作業(yè)的管理、課程實(shí)驗(yàn)管理、課程設(shè)計(jì)管理、社會(huì)調(diào)查或生產(chǎn)（教學(xué)）實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)作業(yè)管理。
5.加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。
在對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)過(guò)程中，江蘇電大采取了以下措施：
（1）對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加大教材改革的力度，使多媒體教材更加適合于自主學(xué)習(xí)的需要。
（2）指導(dǎo)學(xué)生掌握自我學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、提供自主學(xué)習(xí)的方法和手段，促其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的管理。明確市（縣）級(jí)電大在支助學(xué)生自學(xué)方面的職責(zé)，做到對(duì)學(xué)生分散自學(xué)有布置、督促、指導(dǎo)和檢查，全面提高對(duì)學(xué)生分散自學(xué)的服務(wù)質(zhì)量。
（4）采取靈活多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮各種形式和手段助學(xué)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。
二、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
1.課程作業(yè)。
作業(yè)涉及教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的平時(shí)練習(xí)、形成性作業(yè)、綜合練習(xí)、模擬考試或大作業(yè)。江蘇電大從加強(qiáng)過(guò)程管理的角度為統(tǒng)設(shè)課程及部分統(tǒng)服課程設(shè)計(jì)了學(xué)生和教師使用的“課程作業(yè)與評(píng)價(jià)”冊(cè)，旨在幫助學(xué)生和提醒輔導(dǎo)教師準(zhǔn)時(shí)、高質(zhì)量地以作業(yè)冊(cè)為媒體進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)。實(shí)踐表明，作業(yè)不僅能幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解，而且能幫助學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)的過(guò)程中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高答題技能，找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)缺陷，提高獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師批改作業(yè)且及時(shí)反饋和有針對(duì)性地評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)和學(xué)習(xí)力的保持影響較大。以統(tǒng)一的“課程作業(yè)與評(píng)價(jià)”冊(cè)形式規(guī)范教與學(xué)雙方的課后行為，對(duì)教學(xué)質(zhì)量能夠起到一定的保障作用。
對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的平時(shí)作業(yè)，提出注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察要求，作業(yè)各部分內(nèi)容所占的比例、能力層次、題型等都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，力求平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)合理。平時(shí)作業(yè)題型設(shè)計(jì)向開(kāi)放型題型過(guò)渡，根據(jù)課程特點(diǎn)，把1—2次作業(yè)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的綜合性作業(yè)。
對(duì)“操作系統(tǒng)”和“軟件工程”的平時(shí)作業(yè)，運(yùn)用電子郵件管理、FTP管理技術(shù)、安全技術(shù)、保護(hù)技術(shù)、在線平臺(tái)技術(shù)等，從作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與題型（填空題、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題、布置（課堂、網(wǎng)上公告欄、FTP文件傳輸）、提交（書(shū)面、軟盤(pán)、電子郵件、FTP上傳）、批改（人工批閱、機(jī)器檢查、上機(jī)閱覽、在線平臺(tái)自動(dòng)批閱、課堂檢測(cè)）、講評(píng)（網(wǎng)上交互、課堂講評(píng)、網(wǎng)上BBS、網(wǎng)上答案、網(wǎng)上成績(jī)公布）等多個(gè)環(huán)節(jié)、不同形式的作業(yè)，對(duì)教師和學(xué)生都有利有弊。以一次作業(yè)提交的調(diào)查統(tǒng)一為例，在76人中，19.7%的人選擇了書(shū)面提交，10.5%的人選擇了電子郵件提交，69.7%的人選擇了軟盤(pán)提交。三種形式的作業(yè)教師手工批改每份花費(fèi)時(shí)間分別為10分鐘、30分鐘和25分鐘。愿意上網(wǎng)瀏覽作業(yè)答案人數(shù)比例為80%，作業(yè)講評(píng)學(xué)生到課率為60%。開(kāi)通上傳服務(wù)器后，在一次36人參加的調(diào)查中，13.9%的人選擇上傳，16.7%的人選擇電子郵件，11.1%的人選擇書(shū)面提交，軟盤(pán)提交由于技術(shù)故障較多逐漸淡出。愿意在網(wǎng)上自檢自測(cè)的為83.3%，愿意在線平臺(tái)離線作業(yè)的為77.8%。在60人參加的作業(yè)講評(píng)形式的調(diào)查中，53.3%的人選擇課堂講評(píng)，40%選擇網(wǎng)上，6.7%的人選擇網(wǎng)上BBS。對(duì)作業(yè)抄襲現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，在41名被調(diào)查對(duì)象中，認(rèn)為能力不夠的占17.1%，認(rèn)為時(shí)間不夠的占63.4%，認(rèn)為態(tài)度消極的占14.6%。通過(guò)上述案例可以看出，好的在線平臺(tái)設(shè)計(jì)可以有效地控制學(xué)生作業(yè)的提交，方便反饋，在一定程度上避免學(xué)生抄襲和幫助教師批改作業(yè)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)在一定意義上是檢驗(yàn)學(xué)生能否綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的最終考核。當(dāng)前，江蘇電大在職學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠結(jié)合自己從事的實(shí)際工作（參加某項(xiàng)工程設(shè)計(jì)、施工及管理或從事某項(xiàng)應(yīng)用課題的研究等），擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，在教師指導(dǎo)下撰寫(xiě)畢業(yè)論文。同時(shí)，以《課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)指南》規(guī)范不同專(zhuān)業(yè)方向的教學(xué)要求，保持基本教學(xué)質(zhì)量的一致性。廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出了“業(yè)務(wù)專(zhuān)案組”模式，該模式構(gòu)建要素包括：運(yùn)作管理模式、篩選設(shè)計(jì)題材、組織答辯會(huì)、綜合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和有效的溝通手段。對(duì)金融學(xué)本科畢業(yè)論文工作的探索與思考，提出了輔導(dǎo)、答辯和成績(jī)?cè)u(píng)定三部曲。在論文答辯中，不同的專(zhuān)業(yè)聘請(qǐng)參加答辯的教師來(lái)自法院、銀行、會(huì)計(jì)事務(wù)所、行業(yè)主管、普通高校教師等。答辯方式嘗試了遠(yuǎn)程（網(wǎng)上）論文答辯，雙向的視頻和聲音清晰，在技術(shù)上能夠保證答辯效果。
3.教學(xué)實(shí)習(xí)。
畢業(yè)論文旨在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和理論的綜合運(yùn)用能力?？梢赃M(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)研究素養(yǎng)，提高分析和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。筆者多年在基層電大從事行政管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)和行政管理專(zhuān)科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，對(duì)該專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)論文寫(xiě)作中的若干問(wèn)題進(jìn)行了初步的分析和探討。
一、行政管理專(zhuān)科畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題
（一）選題。選題是論文寫(xiě)作的第一步，非常關(guān)鍵。它明確寫(xiě)作目標(biāo)，決定了論文的價(jià)值，也關(guān)系到論文寫(xiě)作的成敗。行政管理專(zhuān)科學(xué)生在選題時(shí)存在如下常見(jiàn)問(wèn)題。1.選題偏大，涉及范圍過(guò)寬。加上學(xué)生理論知識(shí)不夠扎實(shí)，寫(xiě)作水平有限，論述很難深入和結(jié)合實(shí)際，照搬別人結(jié)論太多，缺乏個(gè)人的創(chuàng)新觀點(diǎn)。2.容易偏離行政管理專(zhuān)業(yè)要求的選題范圍，與其他管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的選題混淆。多有學(xué)生以企業(yè)為例來(lái)進(jìn)行選題，沒(méi)有與工商管理專(zhuān)業(yè)很好區(qū)別開(kāi)。3.選題過(guò)于集中，視野不夠開(kāi)闊。題目扎堆，寫(xiě)出的論文大同小異，缺乏創(chuàng)新。選題多集中于“人力資源管理”、“管理學(xué)基礎(chǔ)”等課程，而“公共行政學(xué)”、“行政組織學(xué)”等學(xué)科的研究比較缺乏。
（二）論文本身問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文的認(rèn)識(shí)不到位，少數(shù)學(xué)生上交的初稿根本不是學(xué)術(shù)論文，或是工作總結(jié)，或是學(xué)習(xí)體會(huì)，質(zhì)量不高，寫(xiě)作水平低。語(yǔ)病多，格式五花八門(mén)，有的甚至邏輯混亂，很少聯(lián)系自身實(shí)際，更缺乏作者自己的思考和見(jiàn)解。
（三）抄襲現(xiàn)象較為普遍。信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，越來(lái)越多的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)抄寫(xiě)論文。如利用百度搜索引擎輸入關(guān)鍵詞“行政管理論文”，查詢結(jié)果就有一千多萬(wàn)個(gè)，復(fù)制與粘貼成為寫(xiě)論文的一條“捷徑”。學(xué)生或東拼西湊，或大段抄襲，雷同的情況時(shí)有發(fā)生。
（四）遲交或不交現(xiàn)象嚴(yán)重。相當(dāng)一部分學(xué)生都未能按時(shí)完成，要么工作忙沒(méi)時(shí)間，要么直接表示不會(huì)做，或是臨到最后期限擔(dān)心不能按時(shí)畢業(yè)才開(kāi)始動(dòng)筆。
二、畢業(yè)論文寫(xiě)作中存在問(wèn)題的三維因素分析
（一）從學(xué)生層面分析。許多學(xué)生沒(méi)有真正理解撰寫(xiě)畢業(yè)論文的意義，甚至認(rèn)為是包袱，于是馬虎應(yīng)付。加上平時(shí)缺乏論文寫(xiě)作的訓(xùn)練，基本功差，工作壓力大，很難靜下心來(lái)研究寫(xiě)作。
（二）從指導(dǎo)教師層面分析。基層電大的教師身兼數(shù)職，即要參與教學(xué)，又要從事教學(xué)管理，有的教師還要擔(dān)任輔導(dǎo)員。真正有充足的時(shí)間和精力去嚴(yán)謹(jǐn)耐心地指導(dǎo)學(xué)生且責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師不多，這也影響了學(xué)生論文的完成質(zhì)量。
（三）從社會(huì)環(huán)境影響的層面分析。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)風(fēng)不正，論文抄襲成風(fēng)，也是電大學(xué)生不重視論文寫(xiě)作和抄襲論文重要原因。
三、多管齊下，提高畢業(yè)論文寫(xiě)作質(zhì)量的路徑選擇
（一）幫助學(xué)生克服心理障礙，端正態(tài)度。首先，幫助學(xué)生明確論文寫(xiě)作的意義，是培養(yǎng)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其次，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到抄襲是一種嚴(yán)重侵犯他人著作權(quán)的不道德行為。再次，教師要通過(guò)溝通，了解學(xué)生的工作、特長(zhǎng)、興趣等，從而進(jìn)一步提出要求。最后，要幫助學(xué)生選擇合適的題目，可提供一些參考選題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，結(jié)合實(shí)際撰寫(xiě)論文?？傊?，要鼓勵(lì)學(xué)生在符合專(zhuān)業(yè)要求的基礎(chǔ)上因趣、因需要、因事選題，鼓勵(lì)“小題大做”，選擇那些自己綜合能力可以駕馭的題目。
（二）重視論文指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。1.指導(dǎo)教師應(yīng)具備的素質(zhì)。指導(dǎo)教師的素質(zhì)包括職業(yè)素養(yǎng)、理論修養(yǎng)、文字修養(yǎng)等。要放下架子，幫助學(xué)生端正態(tài)度，樹(shù)立信心，給以具體指導(dǎo)。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)“通才”和“雜家”，要有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)代各種新理論、邊緣科學(xué)要有廣泛的涉獵，還要有豐富的自然知識(shí)與社會(huì)常識(shí)。同時(shí)，還應(yīng)有較強(qiáng)的中文寫(xiě)作水平，能及時(shí)糾正學(xué)生論文中的語(yǔ)病和錯(cuò)誤。2.建立一支穩(wěn)定的論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍。電大分校師資力量有限，應(yīng)發(fā)展一支工作穩(wěn)定、業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的論文指導(dǎo)教師隊(duì)伍。同時(shí)還要重視對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，完善考核激勵(lì)機(jī)制。定期反饋進(jìn)度，研究解決過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
（三）將論文指導(dǎo)貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。論文寫(xiě)作能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來(lái)的，畢業(yè)論文的教學(xué)應(yīng)貫穿于從入學(xué)教育開(kāi)始的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，從平時(shí)入手，從根本上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。第一，通過(guò)入學(xué)教育做好心理準(zhǔn)備。使學(xué)生了解畢業(yè)論文寫(xiě)作的重要性和意義，引起高度重視。第二，在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行理論準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備。第三，提前把畢業(yè)論文的寫(xiě)作任務(wù)和具體要求布置給學(xué)生，聘請(qǐng)專(zhuān)家舉辦講座，系統(tǒng)講解如何選題，如何撰寫(xiě)論文，從而有充足的時(shí)間確定選題，搜集素材著手寫(xiě)作。
（四）依托網(wǎng)絡(luò)手段開(kāi)展論文寫(xiě)作遠(yuǎn)程指導(dǎo)。將網(wǎng)絡(luò)手段運(yùn)用到論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)?？蔀楫厴I(yè)班學(xué)生建立論文指導(dǎo)QQ群，方便師生交流在寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難與問(wèn)題。同時(shí)，還要建立相應(yīng)的電子檔案，以記錄學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程和教師的指導(dǎo)過(guò)程。
學(xué)校應(yīng)該把畢業(yè)論文當(dāng)成整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，看成培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過(guò)程。
參考文獻(xiàn)：
在當(dāng)前電大開(kāi)放教育發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)入內(nèi)涵建設(shè)的形勢(shì)下，黃石電大積極響應(yīng)上級(jí)電大號(hào)召，著重加強(qiáng)了資源建設(shè)，試點(diǎn)了11門(mén)整合課程教學(xué)，鼓勵(lì)專(zhuān)兼職教師創(chuàng)新教學(xué)模式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)能力的目標(biāo)。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诠ど坦芾淼葘?zhuān)業(yè)中采取案例教學(xué)法的“教與學(xué)反思”。
我們?cè)陔姶蟮陌咐虒W(xué)主要是通過(guò)課堂案例分析和網(wǎng)絡(luò)案例、師生利用課堂討論、小組學(xué)習(xí)、黃石電大在線平臺(tái)、電子信箱、QQ群等多種交互手段進(jìn)行案例分析來(lái)完成的。
一、案例教學(xué)法在電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的應(yīng)用背景
從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，我們?cè)趲啄甑慕虒W(xué)中了解到，工商管理等經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是黃石本地或者附近國(guó)有企業(yè)或者私營(yíng)企業(yè)員工，其中許多學(xué)生已經(jīng)具備了一定管理學(xué)知識(shí)或正在從事一定的管理工作，他們來(lái)電大學(xué)習(xí)不僅是為了獲取管理理論知識(shí)和文憑，更有提高管理能力的愿望。工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)開(kāi)放教育新型教學(xué)模式普遍認(rèn)同，在教學(xué)輔導(dǎo)中學(xué)生較為認(rèn)同重難點(diǎn)講解和專(zhuān)題講座方式，并且大多數(shù)學(xué)生都很歡迎理論聯(lián)系實(shí)際的案例教學(xué)法。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不但重視考試重點(diǎn)內(nèi)容，而且希望更多地了解各個(gè)行業(yè)的管理特點(diǎn)和方法，以及管理學(xué)界最新動(dòng)態(tài)和成果。
從教學(xué)手段來(lái)看，目前管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍存在教學(xué)手段單一、理論與實(shí)踐脫節(jié)的矛盾，這已成為電大工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的瓶頸。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)對(duì)管理人員的要求日益提高，要求他們既掌握管理的理論知識(shí)，又要有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要求理論聯(lián)系實(shí)際。面對(duì)現(xiàn)實(shí)需求，我們必須改革教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
二、案例教學(xué)法在電大教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義
在電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中實(shí)施案例教學(xué)法，有助于提高開(kāi)放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)可以改善電大的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
1. 有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)提供的資料信息量大，涉及的知識(shí)面廣，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)。而且，在工商管理案例教學(xué)中往往沒(méi)有唯一答案，而是會(huì)因?yàn)榭紤]的角度不同，就會(huì)有不同的最佳答案，因此，可以使學(xué)生從多角度多層次地考慮問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利學(xué)生開(kāi)拓思路，勇于創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)潛能。電大的學(xué)生面向的是企業(yè)管理實(shí)際，一般不會(huì)是科研人員，所以對(duì)知識(shí)和技能提高的需求是不同的。案例教學(xué)法可以使得學(xué)生通過(guò)多方面的鍛煉，在綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新，以及寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面都會(huì)有較大的提高，使其具備較好的綜合素質(zhì)，當(dāng)其回到工作崗位時(shí)遠(yuǎn)程教育論文，能夠更好勝任工作。
2．有利于提高電大教師的素質(zhì)。由于電大發(fā)展的歷史原因，電大教師與普通全日制高校教師相比，學(xué)歷起點(diǎn)要低些，平時(shí)的專(zhuān)業(yè)科研工作也薄弱些，這些弱點(diǎn)不符合電大內(nèi)涵式發(fā)展階段新形勢(shì)下的要求。而案例教學(xué)是學(xué)生和教師的互動(dòng)式活動(dòng)，對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師不僅要有廣博而豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要了解相關(guān)方面的知識(shí)，不僅要熟悉業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，還要熟悉相應(yīng)的政策法律法規(guī)，要具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)還要密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況變化，以便給學(xué)生提供最及時(shí)和最生動(dòng)的實(shí)踐案例。因此，通過(guò)案例教學(xué)，特別是通過(guò)對(duì)案例的分析和總結(jié)，可以使教師把案例中所反映的問(wèn)題或得到的啟示升華到理論高度來(lái)認(rèn)識(shí)，這樣，一方面無(wú)形中提高了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，另一方面，也使教師積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從而提高了整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。
三、要重視教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)活動(dòng)成功開(kāi)展的關(guān)鍵之一在于案例的選擇設(shè)計(jì)。有效的教學(xué)案例既能很好地闡釋理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，目前適合教學(xué)的、高質(zhì)量的現(xiàn)成案例不多，因而有效的選擇設(shè)計(jì)案例則顯得尤為重要。
1．增廣案例來(lái)源。我們黃石電大因?yàn)椴⑷肫胀ㄈ罩聘咝?，在資源獲取方面獲得了一定好處，我們案例原型的收集基本來(lái)源于圖書(shū)館各種教材、專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)案例庫(kù)、專(zhuān)業(yè)期刊雜志等。另外，我們也注重平時(shí)積累，珍惜交流的機(jī)會(huì)，與同事、同行共享一些精辟、有價(jià)值的資料。自己也嘗試編寫(xiě)案例。多渠道收集案例進(jìn)而才有可能從中挑選高質(zhì)量的案例。
2. 案例要注重經(jīng)典和時(shí)效性。經(jīng)典案例能夠深入淺出地闡釋理論與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，能被長(zhǎng)期、廣泛的采用。同時(shí)，也應(yīng)該注意案例的選擇應(yīng)把握時(shí)代脈搏，緊跟行業(yè)發(fā)展，選擇一些反映時(shí)代、行業(yè)發(fā)展的新案例，這樣能有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注行業(yè)以及學(xué)科的發(fā)展。
3. 案例與教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。只有選擇的案例與特定的教學(xué)內(nèi)容有緊密聯(lián)系，方能幫助學(xué)生有效地理解、運(yùn)用相關(guān)的概念、原理論文格式模板。因而，需要我們?cè)谒占陌咐蜕细鶕?jù)電大的培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，才能滿足課堂案例教學(xué)的需要，產(chǎn)生好的教學(xué)效果。
4. 設(shè)計(jì)的案例要便于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“失敗”的案例，學(xué)生在閱讀時(shí)，往往將其當(dāng)成一則故事或企業(yè)的傳奇在瀏覽。閱讀完畢，常常不知案例的思考點(diǎn)在哪兒。因而，可以針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留一些問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從這些角度思考問(wèn)題。
四、教學(xué)實(shí)施中要注意和改善的問(wèn)題
案例教學(xué)的實(shí)施包括案例導(dǎo)入、討論、控制、點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)成功實(shí)施案例教學(xué)都很重要，而且實(shí)際操作中也都存在相當(dāng)難度。實(shí)施的好，才能實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，反之，案例教學(xué)則是失敗的。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)為要成功實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的效果，要注意和改善以下幾點(diǎn)：
1. 要注意案例教學(xué)中學(xué)生和教師的角色定位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在工商管理專(zhuān)業(yè)的案例教學(xué)中，我們將學(xué)生定位為參與者和決策者的角色；而教師要定位成導(dǎo)演，對(duì)案例的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行組織和統(tǒng)籌。
在案例教學(xué)中，我們一般是在中央電大形考平臺(tái)或者省市電大的論壇中，以及班級(jí)教師的QQ群中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位分解閱讀案例，要求學(xué)生以決策者的身份思考問(wèn)題，小組內(nèi)部進(jìn)行討論和交換意見(jiàn)，通過(guò)定性和定量的分析，再提出看法和觀點(diǎn)，并要求論證可行性，最后寫(xiě)出案例分析報(bào)告(包括事實(shí)分析、可行性論證、具體操作、預(yù)期效果等)。在小組討論結(jié)束后，再組織進(jìn)行全班（全群）的討論，各小組派代表宣讀各自的案例分析報(bào)告，小組之間可以相互提問(wèn)和答疑。這里需要注意的是，教師在案例教學(xué)中要擔(dān)當(dāng)好導(dǎo)演的角色，必須有效地控制討論過(guò)程，提示思考線索，引導(dǎo)討論內(nèi)容，提供分析方法，隨時(shí)把握學(xué)生的思維軌跡，適時(shí)加以引導(dǎo)，以保證討論不偏離主題；同時(shí)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，活躍討論氣氛，要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在案例教學(xué)中，教師要避免有傾向性的評(píng)論。
2. 要重視教師引導(dǎo)討論進(jìn)程及點(diǎn)評(píng)工作。案例討論中，如何通過(guò)討論得出有價(jià)值的結(jié)論，并在討論過(guò)程中獲得提升，是教師引導(dǎo)的關(guān)鍵。首先我們通過(guò)事先對(duì)案例設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題，選取案例中重要環(huán)節(jié)；其次，努力創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地思考，大膽地交流，不怕犯錯(cuò)遠(yuǎn)程教育論文，成為案例討論的真正的主角。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程中，也要注意從宏觀上把握案例討論方向，不要出現(xiàn)大的方向性的偏差。在學(xué)生完成一般問(wèn)題的分析、思考后，可以通過(guò)反復(fù)誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生更深層次地思考問(wèn)題，給予他們更大的發(fā)揮空間。比如，案例分析對(duì)象是某行業(yè)一家中小型企業(yè)，可以首先讓學(xué)生對(duì)企業(yè)進(jìn)行分析，提出企業(yè)的經(jīng)營(yíng)策略。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步分析基于該企業(yè)的策略，其主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的可能采取的應(yīng)對(duì)策略，或者該企業(yè)運(yùn)營(yíng)上的成敗對(duì)同行業(yè)、同規(guī)模企業(yè)有何借鑒等；最后的一點(diǎn)，案例討論過(guò)程中，教師不要急于評(píng)判，但可以對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾?，?yīng)允許學(xué)生提出不同的分析結(jié)果和方法，鼓勵(lì)他們自我反省、自我更正以及客觀評(píng)價(jià)他人方案。等待學(xué)生充分發(fā)表觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意兩方面的問(wèn)題：其一，著重對(duì)本次課的核心問(wèn)題、代表性問(wèn)題進(jìn)行剖析，指出案例中容易出錯(cuò)和跑偏的地方，同時(shí)分析學(xué)生分析過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師不要對(duì)當(dāng)事人在案例情境中應(yīng)該如何行事給出標(biāo)準(zhǔn)答案，如果可能，教師可以將案例當(dāng)事人事后所采取的行動(dòng)方案及其結(jié)果通報(bào)給學(xué)生，但一定要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：這并不是解決問(wèn)題的惟一方案，管理科學(xué)與自然科學(xué)不同，不會(huì)只有惟一的方案。其二，點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)就事論事，不要單就某個(gè)學(xué)生或某個(gè)案例小組的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，以避免挫傷學(xué)生自尊心與學(xué)生積極性。
五、進(jìn)一步建議
1．加強(qiáng)電大系統(tǒng)教師案例教學(xué)培訓(xùn)。教師案例教學(xué)能力的提高是改善案例教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性因素。因此，要對(duì)教師進(jìn)行必要的案例教學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)可以先在本校、本土開(kāi)展，如果條件具備，可以選派教師到案例教學(xué)開(kāi)展得比較好的學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修。電大學(xué)校有系統(tǒng)資源優(yōu)勢(shì)，可以考慮進(jìn)一步開(kāi)展這些工作。
2．發(fā)揮電大學(xué)生在崗特點(diǎn)，聯(lián)系建立實(shí)訓(xùn)基地，深入實(shí)踐。由于電大的學(xué)生大多在崗，我們可以和學(xué)生所在單位進(jìn)行合作，建立實(shí)訓(xùn)基地。并且這些實(shí)訓(xùn)基地建成后，可以建議在電大系統(tǒng)內(nèi)共享，類(lèi)似電大的網(wǎng)上文本課件資源共享一樣。希望能更多地組織電大的教師與學(xué)生走出校門(mén)，參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)教師而言，能更好地收集多樣化的、貼近現(xiàn)實(shí)的案例教學(xué)素材，也能提高自身對(duì)實(shí)踐的感性認(rèn)知，進(jìn)而提高自身教學(xué)能力；對(duì)學(xué)生而言，既能增強(qiáng)他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有助于電大學(xué)風(fēng)的建設(shè)。
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畢業(yè)論文是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、嘗試解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。完成畢業(yè)論文是開(kāi)放教育本科生畢業(yè)的一個(gè)必要條件，理應(yīng)引起學(xué)生的重視，但是在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。
1.1 論文選題不符合要求
重慶電大對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)制定了具體的畢業(yè)論文教學(xué)大綱和實(shí)施方案，明確規(guī)定了畢業(yè)論文的選題范圍。但是仍有一部分學(xué)生沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作引起重視，自行其事，選題與要求大相徑庭，主要有以下三種情況：
1）選題忽略專(zhuān)業(yè)性。電大對(duì)行政管理專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文作了明確規(guī)定：選題必須符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。要求學(xué)生選題以所學(xué)專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容為主，不得脫離本專(zhuān)業(yè)范圍；內(nèi)容有一定的綜合性，具有一定的深度和廣度。同時(shí)，明確要求寫(xiě)作內(nèi)容是：選擇同本單位、本行業(yè)的行政管理發(fā)展密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。事實(shí)上，每屆學(xué)員提交的畢業(yè)論文選題中，有相當(dāng)一部分選擇了非專(zhuān)業(yè)方面的選題，或者是已經(jīng)完全得到解決的常識(shí)性問(wèn)題。沒(méi)有體現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的特色和要求。
2）選題過(guò)大過(guò)難或過(guò)窄。學(xué)員缺乏必要的選題常識(shí)，不能結(jié)合自己的實(shí)際水平選題，如有的學(xué)員寫(xiě)“政府機(jī)構(gòu)改革研究”“各國(guó)行政監(jiān)督比較研究”“電子政務(wù)建設(shè)若干問(wèn)題”
“論企業(yè)家政府”等之類(lèi)大而難的題目，這樣，導(dǎo)致自己的綜合能力達(dá)不到，駕馭不了。同時(shí)，由于選材難度大，導(dǎo)致觀點(diǎn)提煉不準(zhǔn)，內(nèi)容空空洞，思想沒(méi)有深度。反之，有的學(xué)員選題過(guò)窄，無(wú)法展開(kāi)論述，使論文缺乏應(yīng)有力度。
3）選題陳舊，內(nèi)容雷同較多。比如，“論行政管理的地位和作用”、“ 論人力資源管理”等，內(nèi)容陳舊，雷同，不能解決本單位、本行業(yè)管理中現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。
1.2 論文內(nèi)容有明顯缺陷
這一類(lèi)的論文多數(shù)是由拼湊而成的，由于論文作者胸?zé)o成竹，東拉西拼，導(dǎo)致論文在論點(diǎn)、論據(jù)、論證、研究方法、邏輯、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面都存在著嚴(yán)重的問(wèn)題。無(wú)關(guān)論文主題的內(nèi)容占據(jù)很大篇幅，而研究的成分很少；或論文觀點(diǎn)不明確，論據(jù)不充分，不翔實(shí)，與論點(diǎn)不相符；或論證不嚴(yán)密，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)不完整，層次不清楚，沒(méi)有整體性；有些甚至語(yǔ)言不通順不流暢。
1.3 論文格式不符合規(guī)范
《重慶電大行政管理專(zhuān)業(yè)（本科）畢業(yè)論文教學(xué)工作實(shí)施意見(jiàn)》中明確規(guī)定了本科畢業(yè)論文的內(nèi)容及格式的要求，但在實(shí)際的操作中，有的學(xué)員缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，導(dǎo)致論文不符合規(guī)范要求。一是形式上的不規(guī)范。表現(xiàn)在論文字號(hào)、字距等排版不符合要求；論文中必備的要素不完整，有的無(wú)內(nèi)容摘要或關(guān)鍵詞，有的將文末注釋和參考文獻(xiàn)混為一談等。一是內(nèi)容上的不規(guī)范。論文的題目不能夠準(zhǔn)確概括論文主題，摘要與論文主要內(nèi)容無(wú)關(guān)，關(guān)鍵詞不是表達(dá)論文核心的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，參考文獻(xiàn)不足以支撐論文的論述。
1.4 抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重
有一部分學(xué)員因?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)，畏懼論文寫(xiě)作，加之學(xué)術(shù)道德缺失，選材不當(dāng)，致使論文要么是全文抄襲他人學(xué)術(shù)成果，要么是上網(wǎng)捜索幾篇拼湊整合成文。
1.5 論文答辯敷衍了事
電大畢業(yè)論文的寫(xiě)作，是針對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和考察的過(guò)程，而論文答辯則是對(duì)學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程的考察和驗(yàn)證，在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中尤為重要。從歷屆答辯情況來(lái)看，參加答辯的學(xué)員有不少人都抱著應(yīng)付的態(tài)度，在答辯時(shí)對(duì)論文的內(nèi)容不熟悉，對(duì)答辯教師提出的問(wèn)題不知所云，答非所問(wèn)。這種敷衍的態(tài)度致使行政管理本科論文教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。
2.畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析
以上問(wèn)題的產(chǎn)生，除學(xué)生自身原因外，與指導(dǎo)教師、學(xué)校教學(xué)管理方面的因素也有很大的關(guān)系。
2.1 從學(xué)員方面來(lái)看，受條件限制，重視不夠
行政管理本科學(xué)生多是基層干部、大學(xué)生村官、企事業(yè)單位的工作人員，工學(xué)矛盾非常突出，在工作期間，對(duì)本專(zhuān)業(yè)缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和研究。加之部分鄉(xiāng)村和基層上網(wǎng)條件差，汲取本專(zhuān)業(yè)有學(xué)術(shù)價(jià)值的資料較為為困難。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法按照規(guī)定來(lái)選題、提煉論點(diǎn)、形成思路、完成論述，便選擇抄襲或拼湊完成論文。在這種態(tài)度極不嚴(yán)肅，缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神的寫(xiě)作態(tài)度影響下，致使論文質(zhì)量下滑。
2.2 從指導(dǎo)教師方面來(lái)看，力量薄弱，把關(guān)不嚴(yán)
在本科論文寫(xiě)作過(guò)程中，論文質(zhì)量的好壞與教師的指導(dǎo)是否到位關(guān)系密切。中央電大和重慶電大對(duì)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師資格都有著明確的規(guī)定。但是，真正符合條件的教師非常有限，對(duì)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，僅局限于常規(guī)的操作規(guī)程培訓(xùn)，而缺乏深入到專(zhuān)業(yè)層次的培訓(xùn)，致使教師在論文修改審定上，不能給予學(xué)生學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)，從而影響了論文質(zhì)量。
2.3 從教學(xué)管理方面來(lái)看，論文教學(xué)的支持服務(wù)不到位
目前，從中央電大到各級(jí)地方電大，對(duì)于常規(guī)教學(xué)的支持服務(wù)系統(tǒng)都很完善，各種教學(xué)資源也很豐富，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源十分充足。然而，各級(jí)電大針對(duì)論文教學(xué)制訂的一系列文件，卻沒(méi)有能夠從專(zhuān)業(yè)角度，明晰地提出對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)的要求，這必然會(huì)影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。
3.解決畢業(yè)論文寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策
畢業(yè)論文是開(kāi)放教育本科教學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終體現(xiàn)，其水平的高低直接折射出開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，如何解決畢業(yè)論文教學(xué)中存在問(wèn)題，確保論文的質(zhì)量，是一個(gè)值得探討的課題。
3.1 進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的重視
畢業(yè)論文教學(xué)是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，全面提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要手段。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加大對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)工作的管理和指導(dǎo)，切實(shí)做到把畢業(yè)論文教學(xué)放在和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)同等重要的位置。在畢業(yè)論文教學(xué)的制度建設(shè)上，在指導(dǎo)教師的選聘方面下功夫，精心組織，認(rèn)真安排，確保畢業(yè)論文教學(xué)工作的順利開(kāi)展和如期完成。
3.2 完善畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)
畢業(yè)論文教學(xué)支持服務(wù)體系建設(shè)，重在做好論文教學(xué)資源建設(shè)和加強(qiáng)對(duì)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。在市校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校畢業(yè)論文工作實(shí)踐，制定一些針對(duì)性較強(qiáng)的指導(dǎo)性的文件，提供輔導(dǎo)材料、課件等教學(xué)資源，并將這些資源放在分校教學(xué)平臺(tái)上，供學(xué)員下載和學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)工作既要從宏觀上著眼，又要從微觀上著手，把論文指導(dǎo)的資格培訓(xùn)和常規(guī)的專(zhuān)題培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，把網(wǎng)上培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，定期針對(duì)畢業(yè)論文中出現(xiàn)和存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行集體研討，從制度層面上，制定出切實(shí)可行的論文指導(dǎo)方案。
3.3 強(qiáng)化過(guò)程管理，確保畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量
畢業(yè)論文寫(xiě)作指導(dǎo)，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)、程序多、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的工作，精心組織、認(rèn)真輔導(dǎo)和嚴(yán)把質(zhì)量是做好這項(xiàng)工作的重要保證。為此，我們必須做好以下工作：
一、測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，儀器儀表的內(nèi)涵發(fā)生了很大改變，無(wú)論其自身結(jié)構(gòu)還是功能用途都體現(xiàn)出綜合化、系統(tǒng)化特征，微型化、集成化、遠(yuǎn)程化和虛擬化成為以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代測(cè)控技術(shù)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。
南京郵電大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)始建于1977年，專(zhuān)業(yè)名初始設(shè)立為電信儀表，1978年更名為電子測(cè)量與儀器專(zhuān)業(yè)，1999年根據(jù)教指委指導(dǎo)意見(jiàn)，更名為測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)。我們根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求，按照南京郵電大學(xué)提出的“將學(xué)校建設(shè)成特色鮮明，在信息科學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域國(guó)內(nèi)一流、國(guó)際有影響的教學(xué)研究型大學(xué)”的建設(shè)目標(biāo)，在對(duì)比研究國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)“測(cè)控技術(shù)與儀器”專(zhuān)業(yè)建設(shè)的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“高層次、復(fù)合型、創(chuàng)新性、多樣化”的創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力相互協(xié)調(diào)，具有較好的人文社會(huì)科學(xué)背景、扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)、知識(shí)面廣、較強(qiáng)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，掌握檢測(cè)與過(guò)程控制及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備以電子信息技術(shù)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為基礎(chǔ)，從事儀器與測(cè)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方面的專(zhuān)業(yè)能力，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)、國(guó)防建設(shè)、教育科研等部門(mén)服務(wù)的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才[1]。
南京郵電大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)具有合理健全的師資隊(duì)伍，一直致力于教學(xué)、科研綜合實(shí)力的提高，不斷更新教學(xué)硬件，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。長(zhǎng)期以來(lái)，本專(zhuān)業(yè)立足于自身特點(diǎn)，依托南京郵電大學(xué)通信與信息學(xué)科平臺(tái)，經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展成為具有信息、通信與網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)的測(cè)控技術(shù)與儀器特色學(xué)科專(zhuān)業(yè)，并已成為江蘇省品牌專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)，已經(jīng)形成“網(wǎng)絡(luò)測(cè)控技術(shù)”、“智能儀器儀表與自動(dòng)化裝置”與“網(wǎng)絡(luò)機(jī)器人”等專(zhuān)業(yè)特色。
二、測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科學(xué)習(xí)階段的總結(jié)， 既是培訓(xùn)體系中重要的一環(huán)， 又是對(duì)培訓(xùn)體系效果的檢驗(yàn)。根據(jù)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，其教育學(xué)生的最終任務(wù)是使學(xué)生成為合格的工程技術(shù)人才，使學(xué)生畢業(yè)后具有解決實(shí)際工程問(wèn)題、設(shè)計(jì)研發(fā)新產(chǎn)品的能力。鑒于該專(zhuān)業(yè)的上述培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，其本科畢業(yè)設(shè)計(jì)有如下主要特點(diǎn)：
（1）培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力
測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)同其它專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一樣，作為本科教學(xué)中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，不能局限于某一門(mén)或某幾門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，它是對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，其涉及到的知識(shí)涵蓋了本科階段所學(xué)習(xí)的通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、綜合教育等。對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要做好畢設(shè)課題，學(xué)生必須熟練掌握電子電路、傳感器、嵌入式系統(tǒng)、光學(xué)、機(jī)械等方面的知識(shí)，并具有靈活運(yùn)用上述專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力[2][3]。
（2）強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力
測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)是一門(mén)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力有較高要求的專(zhuān)業(yè)，特別是隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，該專(zhuān)業(yè)不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還需具備較強(qiáng)的動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)本科階段學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括工科基礎(chǔ)實(shí)踐能力、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐能力等[2]。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生在校期間最后一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)于測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講，其畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題大多為硬件和軟件相結(jié)合的項(xiàng)目，同日常生活實(shí)踐結(jié)合較為緊密，在完成畢設(shè)課題的過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行硬件制作、軟件編程和軟硬件聯(lián)調(diào)，因此，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力可在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的過(guò)程中得到進(jìn)一步地強(qiáng)化和提高。
（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用的能力
創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主題行為技巧的動(dòng)作能力，主要包括對(duì)創(chuàng)新主題的信息加工能力、動(dòng)手和操作能力、創(chuàng)新成果的表達(dá)能力以及物化能力等[4]。它是創(chuàng)新思想獲得表現(xiàn)的載體，因而是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，亦是我國(guó)高等教育的根本任務(wù)和靈魂。測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)除了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力外，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用技能。特別是在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，用人單位對(duì)畢業(yè)生獨(dú)立工作和創(chuàng)新能力的要求日益增強(qiáng)的形式下，非常有必要通過(guò)最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[4]。
根據(jù)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)以及該專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)，剖析我校測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際，仍存在以下主要問(wèn)題：
① 學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)和重視程度不夠。盡管學(xué)校對(duì)教育部的文件和學(xué)校制定的管理文件進(jìn)行宣傳，但受各種因素的影響和制約，學(xué)生對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性和目的沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，致使一部分學(xué)生對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成流于形式，沒(méi)有深入研究和認(rèn)真對(duì)待。
② 畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生對(duì)課題資料分析不夠仔細(xì)深入，其工科基礎(chǔ)實(shí)踐能力、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)工程實(shí)踐能力等有待進(jìn)一步提高。
③ 受畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍規(guī)模、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和管理評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面因素的影響，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)題目過(guò)于陳舊，重復(fù)率較高，嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。
三、改革實(shí)踐與探索
為提高我校測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，近年來(lái)，我們以測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)江蘇省高等學(xué)校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)建設(shè)為契機(jī)，針對(duì)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和方案制定、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程指導(dǎo)和監(jiān)督、論文答辯和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了一系列的改革和探索：
（1）在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和方案制定方面，主要從兩個(gè)方面展開(kāi)。
首先，在本專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入本科畢業(yè)設(shè)計(jì)階段之前，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性和實(shí)踐性的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參加課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)和教師科研項(xiàng)目，指派優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐和創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)于具有一定創(chuàng)新性和實(shí)踐性的項(xiàng)目和學(xué)生給予資助；此外，經(jīng)過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目鍛煉和培訓(xùn)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際、國(guó)家和省各類(lèi)科技競(jìng)賽。對(duì)已經(jīng)成功申請(qǐng)到國(guó)家或省級(jí)課外實(shí)踐創(chuàng)新的項(xiàng)目，可考慮直接作為學(xué)生本科畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并進(jìn)行滾動(dòng)資助。
其次，對(duì)指導(dǎo)教師給出的本科畢設(shè)課題進(jìn)行查新，確保教師給出的畢設(shè)課題具有一定創(chuàng)新型和實(shí)踐性，對(duì)于那些陳舊、創(chuàng)新性和實(shí)踐性結(jié)合不緊密的課題一律不予立項(xiàng)。初步篩選完指導(dǎo)教師給出的畢設(shè)課題之后，由系所相關(guān)部門(mén)對(duì)擬立項(xiàng)的本專(zhuān)業(yè)畢設(shè)課題及其任務(wù)書(shū)進(jìn)行匯總并制定測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題選題指南，應(yīng)在指南中明確課題的軟、硬件性質(zhì)及對(duì)選題學(xué)生的基本軟、硬件素質(zhì)要求。學(xué)生應(yīng)根據(jù)選題指南選擇適合自身特點(diǎn)的畢設(shè)題目，并就課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和研究方案進(jìn)行一定時(shí)間的前期準(zhǔn)備；在畢業(yè)設(shè)計(jì)正式開(kāi)始前，應(yīng)進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢設(shè)開(kāi)題答辯工作，對(duì)畢設(shè)過(guò)程中可能出現(xiàn)和應(yīng)注意的問(wèn)題提出進(jìn)一步的要求，力爭(zhēng)做到畢設(shè)立題科學(xué)新穎、避免重題、學(xué)生選題恰當(dāng)，擬定方案切實(shí)可行，努力實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師和學(xué)生之間雙贏。
（2）在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程指導(dǎo)和監(jiān)督方面，首先，加強(qiáng)科研畢設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。為加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)興能力，亦為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢設(shè)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督，積極鼓勵(lì)指導(dǎo)教師把學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐同自己的科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，讓學(xué)生參加一些與自己畢設(shè)題目相關(guān)的課題團(tuán)隊(duì)的科研工作，使其接受創(chuàng)實(shí)踐新意識(shí)的熏陶和激勵(lì)，這樣既可以使學(xué)生學(xué)到必要的科研方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、科學(xué)思考問(wèn)題、勇于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的能力，還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生畢設(shè)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督，對(duì)于畢設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能得到及時(shí)有效地處理。
其次，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)，在充分利用現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，合理增加硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備和經(jīng)費(fèi)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的軟件設(shè)計(jì)、硬件實(shí)踐能力都有較高的要求，鑒于該專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐特點(diǎn)，在畢設(shè)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)，團(tuán)隊(duì)成員至少3人以上，這樣指導(dǎo)教師可以根據(jù)項(xiàng)目要求將課題劃分成不同的子課題，團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同學(xué)生根據(jù)子課題功能要求分別進(jìn)行相應(yīng)模塊的軟、硬件設(shè)計(jì)。這種團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的做法，不僅可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)手實(shí)踐能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員為完成總的畢設(shè)任務(wù)，按各自分工的不同，彼此之間可以相互協(xié)商和幫助。此外，通過(guò)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、經(jīng)費(fèi)及其它的資源可以更為有效地整合和利用。
（3）在論文答辯和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面，進(jìn)一步健全畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文） 質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。建立規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文） 組織管理和操作程序，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)論文選題、開(kāi)題、中期檢查、論文撰寫(xiě)、指導(dǎo)教師評(píng)閱和畢業(yè)答辯等組織程序和進(jìn)度管理。建立以檢查和評(píng)優(yōu)為動(dòng)力的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制， 根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文） 進(jìn)程進(jìn)行階段性檢查，研究制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施質(zhì)量控制；對(duì)于階段性檢查不合格的學(xué)生，給出相應(yīng)的管理辦法；建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文） 考核辦法，制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)（ 論文） 成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，從論文質(zhì)量、平時(shí)表現(xiàn)和答辯成績(jī)等方面進(jìn)行全面考核。在論文答辯方面，實(shí)行三級(jí)管理，具體分為：非團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生參與系所組織的論文答辯；團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生直接參與學(xué)院組織的論文答辯；對(duì)于參加系所和學(xué)院論文答辯且成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生，進(jìn)一步推薦至學(xué)校，參加由學(xué)校組織的論文答辯。
四、結(jié)束語(yǔ)
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生本科學(xué)習(xí)過(guò)程的重要階段，是對(duì)本科階段所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用和提高。論文根據(jù)測(cè)控技術(shù)及儀器專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐型人才培養(yǎng)目標(biāo)及該專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)， 針對(duì)南京郵電大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了一系列改革和探索，實(shí)踐證明上述改革措施在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。
基金項(xiàng)目：南京郵電大學(xué)教改項(xiàng)目（JG00511J80，JG00511J79，JG00511J78），江蘇省研究生雙語(yǔ)授課教學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目，南京郵電大學(xué)通達(dá)學(xué)院教改項(xiàng)目（TD00511JG11）
[參考文獻(xiàn)]
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[2]馮旭哲， 陳建云， 明德祥. 測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，34（1）：86-88
2電大開(kāi)放教育
電大開(kāi)放教育是上世紀(jì)提出的概念，其主要的目的在于打破傳統(tǒng)的教育在時(shí)間、空間、受教育對(duì)象上的限制，以形成盡可能多的人接受教育的局面?，F(xiàn)階段電大開(kāi)放教育的主要形式是網(wǎng)絡(luò)教育。其主要代表是中央電大的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育試點(diǎn)項(xiàng)目。
3普通高校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)是教育部在2004年開(kāi)始提出的一項(xiàng)在具有辦學(xué)資格的高校中實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的工程。普通高校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的主要代表是高校中的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。其主要的形式是在網(wǎng)絡(luò)上完成教育教學(xué)的全部過(guò)程。
4電大開(kāi)放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式比較
電大開(kāi)放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)管理等方面都有相似之處，筆者通過(guò)上述幾方面的比較，找出目前電大開(kāi)放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)缺點(diǎn)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4.1教學(xué)模式不同電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)模式上的區(qū)別體現(xiàn)在教學(xué)方式上。總的來(lái)說(shuō)，電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育采取面授、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)方式。而普通高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育的所有教學(xué)都在網(wǎng)絡(luò)上完成。教師將教學(xué)資源和教學(xué)任務(wù)到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生隨時(shí)可以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)，有問(wèn)題也可以在線和教師交流，及時(shí)解決問(wèn)題，所有的課程開(kāi)設(shè)，甚至畢業(yè)論文答辯也可以在網(wǎng)絡(luò)上完成。因此從教學(xué)模式上來(lái)看，普通高校網(wǎng)絡(luò)教育完全依靠網(wǎng)絡(luò)，而電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育則是各種教育教學(xué)方式相結(jié)合。
4.2教學(xué)評(píng)價(jià)模式不同電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)評(píng)價(jià)上的主要區(qū)別是：電大各個(gè)級(jí)別的學(xué)校采取不同的考核形式，主要是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和最終的考試成績(jī)兩方面判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的差異主要是因?yàn)殡姶筮h(yuǎn)程開(kāi)放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的定位不同，電大主要的培養(yǎng)對(duì)象是地方、基層，主要是培養(yǎng)適應(yīng)地方發(fā)展的人才，對(duì)于技術(shù)性要求比較高；而高校網(wǎng)絡(luò)教育依托高校豐富的教育資源，培養(yǎng)的是同大學(xué)全日制本科相對(duì)應(yīng)的人才，其理論性比較強(qiáng)。
4.3教學(xué)管理不同電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育在教育管理上的區(qū)別主要是在教育管理的形式方面。電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教育管理因?yàn)閷W(xué)生必須到校接受面授教育，因此電大會(huì)有相應(yīng)的人員對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行管理。簡(jiǎn)單而言，電大的教育管理更多的是人工管理。而普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的所有活動(dòng)在網(wǎng)上完成，學(xué)生的學(xué)籍建立、學(xué)費(fèi)交納、日常的事項(xiàng)都在網(wǎng)絡(luò)上完成，因此其主要的教育管理是通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)完成的。
5對(duì)策建議
通過(guò)對(duì)于電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育的基本含義以及主要區(qū)別的分析，筆者立足于電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展提出相應(yīng)的發(fā)展策略。
5.1教學(xué)模式更加靈活電大的教學(xué)模式可以引進(jìn)普通高校網(wǎng)絡(luò)教育中的課程設(shè)置成各個(gè)教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，這有利于電大學(xué)生集中時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合電大遠(yuǎn)程教育學(xué)生時(shí)間、經(jīng)歷比較有限的實(shí)際情況。將教學(xué)課程進(jìn)行拆分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定哪些部分放在面授課程中，哪些部分由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保持學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在教學(xué)中堅(jiān)持混合教學(xué)的傳統(tǒng)，這既有利于學(xué)生形成實(shí)際的教學(xué)效果，又適合學(xué)生的實(shí)際情況。在現(xiàn)有的電大教學(xué)模式基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮愿玫貙?shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的電大教育。
5.2整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育電大的資源和普通高校網(wǎng)絡(luò)教育相比是比較少的，那么整合優(yōu)質(zhì)的資源就顯得十分重要。筆者認(rèn)為，電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育可以借鑒普通高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)中心的經(jīng)驗(yàn)，將已有的電大資源集中在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以幫助學(xué)生形成數(shù)字圖書(shū)館。遠(yuǎn)程教育因?yàn)樽陨淼南拗?，學(xué)生多數(shù)時(shí)間只能通過(guò)自身的學(xué)習(xí)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于教育資源的獲取是比較有限的，通過(guò)建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)中心，建立數(shù)字化圖書(shū)館，有利于幫助學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，從而提升學(xué)習(xí)的效果。
5.3建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制電大遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)機(jī)制可以引進(jìn)普通高校網(wǎng)絡(luò)教育中的網(wǎng)上考試制度，這有利于節(jié)約有限的資源，同時(shí)將考核的重點(diǎn)集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)對(duì)一些硬性指標(biāo)的考核，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)生的作業(yè)完成量等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的考試制度，將考核的形式重新設(shè)計(jì)。例如讓學(xué)生進(jìn)行一段錄音作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。在考核的內(nèi)容方面，應(yīng)該考慮到電大教育培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際需要，降低一些記憶性的知識(shí)點(diǎn)的比重，更加注重學(xué)生的實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，這也有利于形成較好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)03―0065―03
一個(gè)多世紀(jì)以來(lái),西方國(guó)家發(fā)生了數(shù)次大規(guī)模金融危機(jī)。它不僅使得經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)停滯不前,人們生活水平迅速下降,而且給教育發(fā)展帶來(lái)一定的沖擊。就電大教育而言,學(xué)習(xí)者收入的減少導(dǎo)致支付學(xué)費(fèi)的能力降低,直接影響新學(xué)期的注冊(cè)人數(shù)。但另一方面,就業(yè)崗位的減少使得參與成人教育的機(jī)會(huì)成本降低,在無(wú)法獲得滿意工作的情況下,人們會(huì)選擇進(jìn)修以提高自身競(jìng)爭(zhēng)力和推遲就業(yè)時(shí)間,因此對(duì)成人高等教育的需求增多。所以說(shuō),在金融危機(jī)的背景下,電大教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。
上海電視大學(xué)松江分校為成人高校,學(xué)習(xí)者主要通過(guò)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式、利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。教師的授課均安排在晚上和雙休日,白天不坐班,相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)有限。如能充分利用學(xué)校信息化程度高、遠(yuǎn)程教育技術(shù)成熟的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行校本研修,將會(huì)全面體現(xiàn)教師的價(jià)值、發(fā)揮教師的潛能,促進(jìn)教師的自主化、個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師素質(zhì)的全面提高將提升學(xué)校的整體實(shí)力,從而在金融危機(jī)籠罩下的更為激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
一 信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的現(xiàn)狀
教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè),而且,只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí),才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展[1]。校本研修是以學(xué)校為有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織,尊重教師個(gè)體的發(fā)展愿望,創(chuàng)設(shè)一切便利條件,形成彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍,讓教師在專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展[2]。松江電大歷來(lái)重視校園文化、信息化建設(shè),已形成自身特色,校本研修工作也取得了階段性成果。筆者通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式全面考察了該校信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的現(xiàn)狀。
1教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情況
該校共開(kāi)設(shè)18個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)、8個(gè)本科專(zhuān)業(yè),專(zhuān)職教師38名,其中35歲以下的青年教師24名,碩士12名,中級(jí)以上職稱29名。教師目前沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)”,獲取教學(xué)資源主要通過(guò)中央廣播電視大學(xué)、上海電視大學(xué)網(wǎng)上課堂,自主學(xué)習(xí)可利用上海電大網(wǎng)站相關(guān)資源和“上海電大圖書(shū)館”提供鏈接的“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”、“Apabi專(zhuān)業(yè)資源平臺(tái)”等網(wǎng)上資源。筆者在訪談中了解到,部分教師獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的途徑主要還是讀“紙質(zhì)書(shū)”,一方面是習(xí)慣,另一方面是平臺(tái)不完善。筆者在教研室得到了五年來(lái)教師教科研成果的相關(guān)數(shù)據(jù):教師共109篇,其中核心期刊24篇。學(xué)校公開(kāi)出版論文集1本。
2 教育技術(shù)培訓(xùn)狀況
該校為每位專(zhuān)職教師配備筆記本電腦,鼓勵(lì)教師多媒體教學(xué),并在計(jì)算機(jī)房組織教師參加了《辦公自動(dòng)化》、《多媒體技術(shù)》、《網(wǎng)頁(yè)制作》等教育技術(shù)課程的培訓(xùn),約50%的教師通過(guò)了考試并獲得證書(shū)。筆者通過(guò)多次觀察面授課后發(fā)現(xiàn),該校所有教師均能熟練使用PPT等軟件輔助教學(xué),效果較好。同時(shí),由于電大教師需要利用“分校版”網(wǎng)上課堂進(jìn)行網(wǎng)上授課和資源建設(shè),教研室適時(shí)組織相關(guān)培訓(xùn),保證教學(xué)工作順利進(jìn)行。筆者觀察了本學(xué)期開(kāi)設(shè)的全部本專(zhuān)科課程資源建設(shè)情況和網(wǎng)上授課情況后發(fā)現(xiàn),教師的教育技術(shù)能力基本達(dá)到要求,但資源組織和網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)等方面仍有需改進(jìn)之處。目前有兩名教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程;錄有“三分屏”的課程30余門(mén)。該校五年來(lái)共獲得相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng):國(guó)家級(jí)3個(gè);市級(jí)24個(gè)。
3 教師集體備課情況
集體備課是校本研修非常重要的環(huán)節(jié),是教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。目前該校集體備課主要安排在周三下午的教研活動(dòng)中,采用“面對(duì)面”的方式。由于電大的專(zhuān)業(yè)多,專(zhuān)業(yè)教師相對(duì)較少,所以集體備課既有針對(duì)專(zhuān)業(yè)的“小組學(xué)習(xí)”,也有教研組的“教學(xué)交流”或跨專(zhuān)業(yè)的“研討”。學(xué)校還經(jīng)常請(qǐng)上海市的教育專(zhuān)家到校做專(zhuān)題講座和輔導(dǎo)報(bào)告。這為學(xué)校形成良好文化氛圍打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4 教師評(píng)價(jià)體系
該校目前的教師評(píng)價(jià)體系“上海電視大學(xué)松江分校教師課堂教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)方案”認(rèn)為,教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校的品牌與發(fā)展,是學(xué)校教學(xué)工作永恒的主題。在教學(xué)質(zhì)量中,教師的課堂教學(xué)質(zhì)量占有主導(dǎo)地位,在很大程度上決定著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的高低。教師評(píng)價(jià)體系由學(xué)生、專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、相關(guān)職能部門(mén)三方使用的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)成。教師教學(xué)定性定量考核指標(biāo)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)效果、教學(xué)研究等。
二 信息技術(shù)環(huán)境下校本研修的構(gòu)想
通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,筆者認(rèn)為,松江電大的校本研修工作已取得了階段性成果,但信息化程度不高;教師具備利用信息技術(shù)從事校本研修的能力,但相應(yīng)平臺(tái)建設(shè)不完善;教學(xué)評(píng)價(jià)體系基本合理,但缺乏基于校本研修的及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋的考核機(jī)制。結(jié)合上述情況,筆者提出構(gòu)建“松江電大校本研修系統(tǒng)”的構(gòu)想,因松江電大具備電大系統(tǒng)分校的普遍特點(diǎn),故本構(gòu)想適用于電大系統(tǒng)所有分校。
1完善教育技術(shù)培訓(xùn)體系
由于電大的遠(yuǎn)程教育性質(zhì),教師必須掌握基本的計(jì)算機(jī)操作、課件制作、上網(wǎng)瀏覽等技術(shù),尤其是引入了“校本研修系統(tǒng)”后,對(duì)教師開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)就成為必不可少的環(huán)節(jié)。教育技術(shù)能力培訓(xùn)不同于一般的學(xué)科培訓(xùn),對(duì)于教師而言,在教育技術(shù)能力方面,既有共性的要求,又有體現(xiàn)學(xué)科的個(gè)性化要求,甚至因人而異,形成排異性特質(zhì)[3]。所以培訓(xùn)必須運(yùn)用適合成人學(xué)習(xí)的“情境學(xué)習(xí)理論”:強(qiáng)調(diào)真實(shí)情景、平等性、激活參與者的潛能和熱情[4],同時(shí)將一次性培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槌掷m(xù)性培訓(xùn),保證培訓(xùn)效果,從而有效輔助教學(xué)和校本研修。
2建立個(gè)性化的校本研修系統(tǒng)
本系統(tǒng)遵循“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”理論,它可以為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的前提條件,以不同于傳統(tǒng)的方法使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)更為簡(jiǎn)單、高效、個(gè)性化[5]。針對(duì)本文的研究對(duì)象,該系統(tǒng)將樹(shù)立“雙向適應(yīng)”的理念,不僅考慮各種模型及其技術(shù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn),也力爭(zhēng)尊重個(gè)別差異,符合學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)適應(yīng)心理” [6]。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,立足電大教師的需求,對(duì)“松江電大校本研修系統(tǒng)”的教師用戶端功能進(jìn)行如下設(shè)計(jì):
(1)“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模塊”基本功能
教師通過(guò)注冊(cè)登錄該系統(tǒng)后,可根據(jù)需要進(jìn)入“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模塊”進(jìn)行自學(xué)和互學(xué)?！白詫W(xué)區(qū)”的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)資源,學(xué)科專(zhuān)家通過(guò)上傳資源指導(dǎo)教師學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。教師可通過(guò)訂閱、瀏覽、下載等方式獲得本專(zhuān)業(yè)前沿理論動(dòng)態(tài)、研究成果、課程資源等,在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后需提交學(xué)術(shù)論文、學(xué)習(xí)心得、優(yōu)秀教案等形式的學(xué)習(xí)成果;“專(zhuān)業(yè)交流區(qū)”為同專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)術(shù)交流提供平臺(tái),主要通過(guò)Wiki等基于Web2.0的工具。因?yàn)閃iki一般要求主題明確、堅(jiān)定,內(nèi)容有高度相關(guān)性。Wiki協(xié)作針對(duì)同一主題進(jìn)行外延式和內(nèi)涵式擴(kuò)展,可將一個(gè)問(wèn)題談得充分深入,適合專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)交流。本學(xué)科專(zhuān)家在時(shí)間允許的情況下將參與部分專(zhuān)題的討論,并根據(jù)教師參與的積極程度、發(fā)言質(zhì)量等作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果記入“評(píng)價(jià)系統(tǒng)”,并反饋教師本人。
(2)“跨專(zhuān)業(yè)交流模塊”基本功能
松江電大開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)多,但各專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量相對(duì)較少,部分教師必須承擔(dān)跨專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作。因此,開(kāi)展跨專(zhuān)業(yè)交流不僅可以開(kāi)闊教師視野、增進(jìn)教師間了解,而且是提高其綜合素質(zhì),更加勝任本職工作的有效途徑。 “跨專(zhuān)業(yè)交流平臺(tái)”包括“教師講座”、“教學(xué)博客”、交流區(qū)三個(gè)部分,其中“教師講座”的內(nèi)容為該校教師的公開(kāi)課、專(zhuān)題講座以及該校專(zhuān)家的講座視頻,可供教師非實(shí)時(shí)觀看。課后的互相評(píng)課是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、幫助教師提高教學(xué)水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段之一,尤其是公開(kāi)課、研究課、示范課,這是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)[7]。但由于該校教師普遍教學(xué)任務(wù)繁重,用于同事間互相觀摩聽(tīng)課的時(shí)間極為有限,而且白天不坐班、集中學(xué)習(xí)的時(shí)間較少,因此“教師講座”揚(yáng)長(zhǎng)避短,可促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、共同提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。作為教師校本研修的一個(gè)考核要求,每位教師一定時(shí)間內(nèi)必須錄制一次公開(kāi)課或作一次專(zhuān)業(yè)講座,同時(shí)對(duì)一定數(shù)量的其他教師公開(kāi)課或講座給予中肯評(píng)價(jià),此項(xiàng)內(nèi)容由專(zhuān)家考核評(píng)價(jià)后,記入“評(píng)價(jià)系統(tǒng)”?！敖虒W(xué)博客”板塊鼓勵(lì)教師寫(xiě)“教學(xué)反思日志”,雖然教師擔(dān)任的課程不同,但面對(duì)的教學(xué)對(duì)象基本相同,有共性特征,這個(gè)平臺(tái)旨在加強(qiáng)教師在“教學(xué)方法”等方面的交流,為提高教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦。本版塊的積極參與者在“評(píng)價(jià)系統(tǒng)”中獲得加分,但不參與者不扣分?！敖涣鲄^(qū)”擬采用BBS的形式,根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置板塊,如教師遇到法律問(wèn)題,可進(jìn)入“法學(xué)版塊”咨詢;如有理財(cái)困惑,可向財(cái)會(huì)教師請(qǐng)教。同時(shí)增加“文化交流”板塊,突出校園文化特色,如結(jié)合學(xué)校的“讀書(shū)年”活動(dòng)設(shè)置“好書(shū)推薦”欄目,教師通過(guò)提交讀后感等方式進(jìn)行交流,提高其文化修養(yǎng)。
3完善基于校本研修的評(píng)價(jià)體系
大量研究和實(shí)踐證明,科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系有助于提高教師校本研修的效果。本評(píng)價(jià)體系分為教師自評(píng)、互評(píng)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)三個(gè)方面。
(1)教師自評(píng)與互評(píng)
教師自評(píng)是教師根據(jù)一個(gè)階段在校本研修中的表現(xiàn)為自己打分(見(jiàn)表一)。教師互評(píng)分為同專(zhuān)業(yè)教師、異專(zhuān)業(yè)教師評(píng)價(jià),要求教師對(duì)同事在“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”和“跨專(zhuān)業(yè)交流”中的表現(xiàn)給予客觀評(píng)價(jià)(見(jiàn)表二)。
(2)專(zhuān)家角色的設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)中的專(zhuān)家是指該校邀請(qǐng)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知名專(zhuān)家學(xué)者、課程主持老師及相關(guān)教學(xué)管理部門(mén)負(fù)責(zé)人。專(zhuān)家在該系統(tǒng)中擔(dān)任“評(píng)價(jià)”角色,對(duì)教師提交的各項(xiàng)“作業(yè)”評(píng)定分?jǐn)?shù)等級(jí),作為教師考核重要依據(jù)。具體功能設(shè)計(jì)如圖四所示。
信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修充分利用了“網(wǎng)絡(luò)”跨時(shí)空、多線程的優(yōu)勢(shì),交互及時(shí)、資源豐富、高度共享的“校本研修系統(tǒng)”將在挖掘電大教師個(gè)人潛力、凝聚集體智慧中發(fā)揮重要作用,同時(shí)能夠優(yōu)化校園文化、信息化環(huán)境,推動(dòng)學(xué)校更好更快發(fā)展。
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The Current Situation and Conceive of TV University’s Teachers’ School-based Teaching Research and Training Based on Information Technology Environment
――Take The Case of Songjiang TV University
ZANG Hong-yan
2005年,江蘇電大推出了“學(xué)―導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式,教師從原來(lái)的“灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”,成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者,負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程,把導(dǎo)學(xué)―助學(xué)―督學(xué)形成一個(gè)完整的體系。但是在實(shí)際教學(xué)中,由于各市縣電大教師組成復(fù)雜,如果過(guò)多地把教學(xué)、助學(xué)、督學(xué)的任務(wù)交給授課教師,在有限的面授輔導(dǎo)時(shí)間內(nèi)很難要求任課教師改變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣,開(kāi)展新的教學(xué)模式,對(duì)學(xué)生加以輔導(dǎo);部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差,無(wú)法有效利用各級(jí)電大教學(xué)資源,造成許多資源的浪費(fèi)。讓學(xué)生從習(xí)慣的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向開(kāi)放教育“學(xué)―導(dǎo)多元互動(dòng)”新模式的轉(zhuǎn)變,不僅僅是授課教師的責(zé)任,更多地需要班級(jí)輔導(dǎo)員、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)修主任這類(lèi)學(xué)生管理者參與其中。本文就開(kāi)放教育的學(xué)生管理工作作初步探討。
一、開(kāi)放教育學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀
由于開(kāi)放教育的特殊性,電大對(duì)于開(kāi)放教育學(xué)員的管理非常松散,不會(huì)像普通高校那樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)各方面進(jìn)行精細(xì)化的管理,部分市縣校也不太重視開(kāi)放教育的學(xué)生管理。目前的學(xué)生管理通常是各班級(jí)配備輔導(dǎo)員,其主要職責(zé)是通過(guò)電話、電子郵件或者QQ等方式聯(lián)絡(luò)學(xué)員,把學(xué)校開(kāi)學(xué)報(bào)到、領(lǐng)取教材、面授輔導(dǎo)安排、考試時(shí)間等相關(guān)信息即時(shí)告知學(xué)員,至于學(xué)生能否自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的途徑、效果怎樣等教學(xué)任務(wù)都交給了授課教師。
市縣電大教師構(gòu)成復(fù)雜,在白天還擔(dān)任五年高職、普通專(zhuān)科的教學(xué)任務(wù),繁重的教學(xué)任務(wù)使得這些教師不能夠?qū)τ诟鱾€(gè)層次的教學(xué)在教學(xué)方法上作出有效區(qū)分,采取駕輕就熟的“灌式”教學(xué)成為普遍現(xiàn)象。外聘教師雖然經(jīng)過(guò)關(guān)于開(kāi)放教育理念的培訓(xùn),但他們習(xí)慣了系統(tǒng)知識(shí)傳授,很難改變既有教學(xué)模式。學(xué)員僅依靠這些教師來(lái)獲取新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念很困難。另一方面,省、市、縣三級(jí)電大各自建立自己的教學(xué)平臺(tái),僅一門(mén)課程學(xué)員就要記住三個(gè)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)址;隨著形考改革的推進(jìn),學(xué)員還要記住形考平臺(tái);由于部分論文指導(dǎo)方式及答辯方式的改變,學(xué)員還要學(xué)會(huì)登陸論文指導(dǎo)平臺(tái);本科學(xué)員還要記住網(wǎng)考課程報(bào)名繳費(fèi)的網(wǎng)址。一位開(kāi)放教育學(xué)員要熟練登錄5-8的網(wǎng)站才能滿足自主學(xué)習(xí)的要求。如果這些都要求授課教師來(lái)指導(dǎo)學(xué)員完成,教師的工作量太大,部分缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)的教師及外聘教師自己都不了解相關(guān)網(wǎng)站,更不用說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。
二、突破常規(guī)班級(jí)管理模式,引入導(dǎo)學(xué)導(dǎo)修主任
既然傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下存在一些問(wèn)題,我們不妨作出以下一些嘗試。
1.突破班的概念,建立以專(zhuān)業(yè)或?qū)脼閱挝坏男吕砟?。由一位輔導(dǎo)員帶一個(gè)專(zhuān)業(yè)(或一屆)學(xué)生,專(zhuān)職輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)一個(gè)專(zhuān)業(yè)(或一屆)學(xué)生的管理工作,學(xué)校制定輔導(dǎo)員管理職責(zé)及工作考核細(xì)則等制度。專(zhuān)職輔導(dǎo)員除了負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)學(xué)員、做好學(xué)校與學(xué)員的上傳下達(dá)工作外,還要掌握學(xué)生的基本情況,包括:學(xué)籍、選課、教學(xué)支持服務(wù)資源、面授學(xué)習(xí)、考勤記錄、形成性考核、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的完成情況、學(xué)分獲得及畢業(yè)等相關(guān)情況。輔導(dǎo)員要從原來(lái)的“通訊員”轉(zhuǎn)變成“服務(wù)員”,使開(kāi)放學(xué)員感到開(kāi)放教育雖然以自主學(xué)習(xí)為主,但學(xué)校對(duì)學(xué)員的管理與服務(wù)時(shí)刻都在他們身邊。
2.引入導(dǎo)學(xué)導(dǎo)修主任角色。為了彌補(bǔ)部分授課教師對(duì)于開(kāi)放教育認(rèn)識(shí)的不足,也為了彌補(bǔ)專(zhuān)職輔導(dǎo)員在學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中職能缺失問(wèn)題,有必要在各專(zhuān)業(yè)設(shè)置一位導(dǎo)學(xué)導(dǎo)修主任,負(fù)責(zé)積極探索適應(yīng)“學(xué)―導(dǎo)多元互動(dòng)”的教學(xué)管理方式,既不能只抓到課率,又不能放任不抓靠學(xué)員自學(xué)。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)修主任應(yīng)由原來(lái)的管理者變?yōu)橹笇?dǎo)者、服務(wù)者,要承擔(dān)起導(dǎo)學(xué)―助學(xué)―督學(xué)的工作。其主要職責(zé)有:(1)導(dǎo)學(xué):按照學(xué)科知識(shí)體系制定適合自己學(xué)校的專(zhuān)業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃;制定課程面授輔導(dǎo)導(dǎo)學(xué)方案,做好面授輔導(dǎo)教師聘任及教學(xué)安排工作。(2)助學(xué):及時(shí)解答學(xué)員問(wèn)題,參與專(zhuān)業(yè)課程BBS討論,加強(qiáng)師生交互功能;把各級(jí)平臺(tái)的網(wǎng)址及使用方法告知學(xué)員并對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn),要求學(xué)員熟練掌握各級(jí)各類(lèi)教學(xué)平臺(tái),按時(shí)按要求完成形成性考核及論文指導(dǎo)等相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù);收集整理各級(jí)平臺(tái)課程教學(xué)信息或輔導(dǎo)材料,及時(shí)更新,方便學(xué)員上網(wǎng)瀏覽或者下載。(3)督學(xué):定期檢查面授輔導(dǎo)進(jìn)程,總結(jié)交流課程導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗(yàn);開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)檢查,督促授課教師提高網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量;定期檢查、督促學(xué)員完成網(wǎng)上作業(yè)、論文等工作。
當(dāng)然,導(dǎo)學(xué)導(dǎo)修主任工作需要學(xué)校層面的高度支持以及相關(guān)考核評(píng)價(jià)制度的完善。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)修主任除了自身掌握現(xiàn)代信息技術(shù)外,還要指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等資源,而且要適當(dāng)?shù)亟M織教研交流活動(dòng),積累經(jīng)驗(yàn),不斷完善其在教師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中的橋梁紐帶作用,做好教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”互動(dòng)的服務(wù)者、指導(dǎo)者。
開(kāi)放教育的學(xué)生管理是為了適應(yīng)開(kāi)放教育人才培養(yǎng)模式改革的需要,學(xué)生管理工作也應(yīng)該為教學(xué)模式改革服務(wù),因此,開(kāi)放教育學(xué)生管理工作需要特別強(qiáng)調(diào)專(zhuān)職輔導(dǎo)員和導(dǎo)學(xué)導(dǎo)修主任兩者在“學(xué)―導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式中的作用。通過(guò)開(kāi)放教育學(xué)生管理模式的改革,對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量將會(huì)起到一定的積極作用。但怎樣把學(xué)生管理工作整體融入“學(xué)―導(dǎo)多元互動(dòng)”教學(xué)模式,特別是如何解決開(kāi)放學(xué)員自主學(xué)習(xí)的態(tài)度,學(xué)生之間相互助學(xué)等問(wèn)題,還需進(jìn)一步的探討。
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主管單位：江蘇省教育廳
主辦單位：南京郵電大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：江蘇省南京市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1673-5439
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：32-1772/TN
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1960
期刊收錄：
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
核心期刊：
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
2體育類(lèi)本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文教學(xué)管理與機(jī)制體系
2.1健全完善管理規(guī)章制度與管理規(guī)范
我們編制了《體育類(lèi)本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文手冊(cè)》,手冊(cè)中明確了體育類(lèi)本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文導(dǎo)師互選辦法和程序,開(kāi)題、評(píng)審和答辯,以及各階段提交資料時(shí)間安排與規(guī)定等,明確了體育類(lèi)本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文質(zhì)量要求和這種資料格式規(guī)范等。該手冊(cè)對(duì)體育類(lèi)本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文工作起到了有章可循、有規(guī)可依的指導(dǎo)性作用。
2.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)課堂內(nèi)外兼修,提升學(xué)生科研水平
我們?yōu)榱颂岣唧w育類(lèi)學(xué)生本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文撰寫(xiě)能力,在教育部關(guān)于本科課程設(shè)置要求下,最大限度地開(kāi)設(shè)科研能力培養(yǎng)方向課程,如《科研與方法》、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《評(píng)價(jià)》、《辦公自動(dòng)化》等,還開(kāi)設(shè)了課外實(shí)踐課程《信息存儲(chǔ)與檢索》、《方案設(shè)計(jì)》等,這課程將畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文選題、集料收集整理、方案設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)等畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文諸多環(huán)節(jié)貫穿于其中。
2.3完善機(jī)制,論文實(shí)施教評(píng)分離制度
體育類(lèi)本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文評(píng)審和答辯采取教(指導(dǎo))與評(píng)價(jià)分離制度,做到在評(píng)審和答辯過(guò)程中導(dǎo)師完全回避制度。在評(píng)審階段,我們采取統(tǒng)一盲評(píng)。答辯也采取導(dǎo)師回避制度,同時(shí)在答辯時(shí)不能讓答辯委員知曉導(dǎo)師信息,答辯沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生,則須修改后進(jìn)入第二次補(bǔ)答辯。
3體育類(lèi)本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文質(zhì)量監(jiān)管與防范體系
3.1論文質(zhì)量的前期監(jiān)管與防范
體育類(lèi)本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文質(zhì)量前期監(jiān)控、管理與防范是指監(jiān)控和防范體育類(lèi)本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文開(kāi)題之前的一些工作開(kāi)展情況。根據(jù)我院專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定,前期工作都是在大學(xué)生四年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行。主要有導(dǎo)師遴選、體育類(lèi)本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文題目確定、任務(wù)書(shū)和開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)以及開(kāi)題等工作。為了確保導(dǎo)師質(zhì)量,我們規(guī)定只有高級(jí)職稱和具有碩士及其以上學(xué)歷的講師才有資格申請(qǐng)擔(dān)任指導(dǎo)老師,再由論文工作領(lǐng)導(dǎo)組對(duì)導(dǎo)師資格、科研能力、責(zé)任心等方面遴選合格導(dǎo)師。遴選合格的導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)師互選。每年11月份由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選題,確定題目報(bào)評(píng)議委員小組評(píng)審,領(lǐng)導(dǎo)小組審核,通過(guò)后報(bào)論文工作組、學(xué)院督導(dǎo)和學(xué)校督導(dǎo)審查備案。題目一旦確定不得隨意更改,如需修改者,須提出申請(qǐng)報(bào)批方可。導(dǎo)師按照要求下達(dá)任務(wù)書(shū),并指導(dǎo)學(xué)生完成開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě),每年12月份由4個(gè)評(píng)議委員組成小組進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告會(huì),開(kāi)題通過(guò)者備案,未通過(guò)將進(jìn)行再次補(bǔ)開(kāi)題。
3.2論文質(zhì)量的中期監(jiān)管與防范
體育類(lèi)本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文質(zhì)量的中期監(jiān)管與防范是指開(kāi)題之后到提交盲審論文之前,這階段對(duì)論文題目更換、導(dǎo)師更換、撰寫(xiě)過(guò)程等情況的監(jiān)控、管理與預(yù)防性防范。很多高校開(kāi)題之后,學(xué)生離開(kāi)學(xué)校疏于管理,造成論文無(wú)法按期保質(zhì)完成。我院在次年3～5月份要求學(xué)生必須回校,在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成論文,除了指導(dǎo)記錄外,還實(shí)行每天學(xué)生指紋簽到打卡制,杜絕代簽虛報(bào)到校情況。按規(guī)定時(shí)間提交論文第一、二稿和定稿到工作小組處,每階段稿件由評(píng)議小組審核,符合要求方可進(jìn)行下一階段撰寫(xiě)工作。對(duì)出現(xiàn)簽到缺席4次(8學(xué)時(shí))和未按時(shí)提交論文稿件者,只能參加補(bǔ)盲評(píng)和補(bǔ)答辯。在整個(gè)過(guò)程中做到環(huán)環(huán)相扣與監(jiān)控。
3.3論文質(zhì)量的后期監(jiān)管與防范
體育類(lèi)本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文質(zhì)量的后期監(jiān)管與防范是指論文的盲評(píng)和答辯等情況的監(jiān)控、管理與預(yù)防性防范。校督導(dǎo)和院督導(dǎo)全程監(jiān)督個(gè)環(huán)節(jié)是否符合規(guī)范和要求,學(xué)院工作領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)完成本階段工作。領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組負(fù)責(zé)盲評(píng)和答辯工作安排,評(píng)議委員負(fù)責(zé)具體盲評(píng)和答辯的評(píng)審以及評(píng)優(yōu)。盲評(píng)和答辯均采取集中評(píng)審、導(dǎo)師回避制度。在盲評(píng)和答辯過(guò)程中控制委員間分值差<10分。除了答辯不通過(guò)外,其余每組末位2位論文采取末位集中評(píng)議淘汰制,實(shí)現(xiàn)組別間答辯標(biāo)準(zhǔn)尺度把握差距的最小化。
4體育類(lèi)本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)防范與監(jiān)管的評(píng)價(jià)體系
4.1建立四階段論文評(píng)價(jià)體系
建立完善的、層層把關(guān)的、由導(dǎo)師、盲評(píng)、答辯評(píng)審、評(píng)議委員(終評(píng))等四階段體育類(lèi)本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文評(píng)價(jià)體系,每個(gè)階段評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣,考查學(xué)生體育類(lèi)本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文的角度不一樣。在某一個(gè)階段評(píng)價(jià)不合格,體育類(lèi)本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文工作組將反饋評(píng)價(jià)意見(jiàn)給學(xué)生和導(dǎo)師,學(xué)生根據(jù)意見(jiàn),結(jié)合自己論文實(shí)際情況進(jìn)行修訂,再次提交評(píng)審,如果第二次評(píng)審仍不合格,不再進(jìn)行后面階段評(píng)審,體育類(lèi)本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文將不予以合格。在體育類(lèi)本科畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文成績(jī)每個(gè)階段分值比例為導(dǎo)師占20%、盲評(píng)40%和答辯評(píng)審40%。評(píng)議委員(終評(píng))不占具體分值,但是評(píng)議委員(終評(píng))為最終審議,也有評(píng)議分值和修改分值的權(quán)利。
