時(shí)間：2023-03-02 15:08:30
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現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，經(jīng)濟(jì)全球化沖擊著各國各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)，中國作為最大的發(fā)展中國家，也在不斷改進(jìn)和完善自己以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。英語是我們與國際交流、與國際接軌的一個(gè)很重要的工具，它是東西方人們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)、信息、文化和環(huán)境合作與交流的平臺(tái)，近年來英語口語逐漸成為中國學(xué)生教學(xué)中的一門常課，現(xiàn)在已經(jīng)成為一門主課。英語口語學(xué)習(xí)越來越低齡化，但是從我國整個(gè)的教育階段和教育水平來說，初中英語口語教學(xué)是較重要的一個(gè)時(shí)期，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生接觸英語口語也是從初中開始的。因此，加強(qiáng)初中英語口語教學(xué)，制定一個(gè)合適的英語口語教學(xué)方案對(duì)全面提高學(xué)生的英語口語水平具有重要意義，對(duì)為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的人才也具有重要的意義。
1. 口語教學(xué)對(duì)初中英語教學(xué)的重要性
一直以來我們學(xué)習(xí)都是聽、說、讀、寫樣樣注重的，要想把某一學(xué)科學(xué)好，還必須認(rèn)識(shí)到它的重要性，這樣才能有持久的動(dòng)力和耐力去堅(jiān)持學(xué)習(xí)并越學(xué)越有勁，對(duì)英語學(xué)習(xí)來說，說才是學(xué)習(xí)的最終目的，英語口語教學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)是很重要的。傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)注重的是學(xué)生做題和考試能力的培養(yǎng)，對(duì)口語的學(xué)習(xí)并不重視，我們首先要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，就是口語學(xué)習(xí)和考試能力的培養(yǎng)同樣重要。所謂"口語"，就是把英語說出來，在說的過程中體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣和用途，通過彼此間的語言交流來使得英語學(xué)習(xí)變得輕松而貼近生活。在相關(guān)的初中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，我們也可以看到對(duì)教學(xué)的要求得從各個(gè)方面出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，在語言學(xué)習(xí)上還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步為以后的語言學(xué)習(xí)和語言應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)而深厚的基礎(chǔ)。
2. 現(xiàn)階段初中英語口語教學(xué)存在的問題
傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)并不重視學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，老師在制定教學(xué)方案時(shí)在語言的"說"上也不是十分注重，學(xué)生也不喜歡開口"說"語言，這就使得產(chǎn)生了一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語口語的信心。學(xué)生在初中階段多半是在學(xué)校很少出遠(yuǎn)門，這使得學(xué)生與外面世面的接觸較少，對(duì)英語語言的使用也很少。要學(xué)好一門語言，環(huán)境很重要，我們周圍生活的人幾乎都是和我們一樣的中國學(xué)生，同外國人打交道的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生也害怕說英語，這對(duì)學(xué)習(xí)英語語言來說就缺乏了一種天生的英語口語學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，這樣長期下來導(dǎo)致的是學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的吃力和興趣動(dòng)力的缺乏。而且學(xué)生對(duì)英語學(xué)是有一種恐懼感，覺得英語口語的學(xué)習(xí)是一件很難的事情，有些還覺得英語口語學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，只要考試過關(guān)就行，這在觀念上對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)就存在錯(cuò)誤，要想把它學(xué)好可見會(huì)是多么的不易。
老師是學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)重要渠道，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法里，初中老師更多的注重英語語法的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說這是學(xué)習(xí)英語語言的一個(gè)難點(diǎn)，而對(duì)英語口語的重視程度顯得很大的不夠。老師也是經(jīng)歷過學(xué)生時(shí)代的，他們那時(shí)候?qū)τ⒄Z口語的重視程度就更低了，因此，一個(gè)客觀存在的問題就是英語老師本身缺乏專業(yè)的口語能力。老師在講課時(shí)使用的口語會(huì)很少，有些發(fā)音也不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生日常的口語能力培訓(xùn)沒有起到積極的作用。此外，有些老師對(duì)英語教學(xué)改革缺乏熱情和信心，教學(xué)授課內(nèi)容也是一成不變沒有一點(diǎn)創(chuàng)新，授課難以激起學(xué)生的興趣。這些使得英語口語教學(xué)改革起到的作用都不甚明顯，離口語教學(xué)的目標(biāo)相差還甚遠(yuǎn)。
3. 制定合適的初中英語口語教學(xué)方案
對(duì)初中英語的口語學(xué)習(xí)來說，要從各方面入手，一點(diǎn)點(diǎn)改變存在的現(xiàn)狀，讓學(xué)生慢慢對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)不恐懼，然后對(duì)它產(chǎn)生興趣自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。要制定一個(gè)合適的英語口語教學(xué)方案，首先老師選擇一個(gè)好的教學(xué)方式是很重要的。英語老師要有較好的專業(yè)口語能力，堅(jiān)持課堂上用英語來教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生也用英語積極的參與課堂的活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生用英語思考的思維模式和說口語的習(xí)慣。老師在講解英語文章時(shí)不要一味的簡單朗讀課文，要通過理解自己用英語來講述，學(xué)生回答問題或是提問時(shí)也得自己用英語來組織語言。英語口語能力的培養(yǎng)和提高是通過日常的語言實(shí)踐逐漸實(shí)現(xiàn)的，老師不要因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)或是語法錯(cuò)誤就批評(píng)學(xué)生，不讓他們有很多英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，相反老師要多多鼓勵(lì)這些學(xué)生多說，在錯(cuò)誤中改進(jìn)，在不斷的一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)中提高。
初中英語口語教學(xué)是英語口語教學(xué)和學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，老師除了要盡可能的在課堂上將英語外，還要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富，要將學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣提高起來?？梢酝ㄟ^玩游戲來加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如在課堂上唱英語歌、玩外國小朋友常玩的游戲、看英語視屏或電影等等，課外也可以成立英語口語角來鼓勵(lì)學(xué)生多多用英語進(jìn)行交流，將課堂學(xué)到的英語語言加以應(yīng)用，在不斷的實(shí)踐中提高英語口語水平。豐富的課堂內(nèi)容和有趣的課后活動(dòng)對(duì)初中英語口語的教學(xué)能起到很大的作用，在制定教學(xué)方案時(shí)要多從這些方面出發(fā)。
4. 結(jié)語
我們要放眼與世界，不要僅僅只是局限于國內(nèi)，英語是我們和世界接軌的橋梁。初中英語口語教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和英語口語是很重要的，我們要制定一個(gè)合理有效的方案來提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣和動(dòng)力，讓語言成為一種學(xué)習(xí)的興趣而不是累贅，從英語口語的學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)語言的樂趣和用途。
5.參考文獻(xiàn)
[1]張躍軍.新課改下初中英語口語教學(xué)策略探究[J].經(jīng)驗(yàn)交流
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0156-02
在現(xiàn)在的高校商務(wù)英語教學(xué)中，案例教學(xué)法已經(jīng)越來越受到教師的重視，也受到學(xué)生的喜愛。像《體驗(yàn)商務(wù)英語》這樣廣泛使用的教材也體現(xiàn)了這一潮流。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在這種教學(xué)法中，教師要編輯和安排真實(shí)的或仿真的案例，在教學(xué)活動(dòng)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生自己或與其他同學(xué)一起，分析從案例情境獲得的信息，找出公司可能遇到的問題，討論問題，找出問題產(chǎn)生的原因并提出盡可能多的解決方案，共同決策并選出最優(yōu)方案解決問題。
在案例教學(xué)中，學(xué)生有著較大的自，他們參與討論與交流是其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師實(shí)際上更多地從講臺(tái)前站到了學(xué)生的背后，這既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可使學(xué)生有展示自己能力的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)具有高度的實(shí)踐性，它的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的知識(shí)、原理和規(guī)則。案例不是簡單地告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，而是事實(shí)是什么。學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去充當(dāng)角色，進(jìn)行模擬實(shí)踐。這樣就有助于高效地促進(jìn)學(xué)生從理論知識(shí)到實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。以問題為基礎(chǔ)的案例教學(xué)就是案例教學(xué)活動(dòng)以問題為核心，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在解決問題的過程中增強(qiáng)知識(shí)和能力。
以問題為基礎(chǔ)的商務(wù)英語案例教學(xué)大致可分為三個(gè)階段：案例選取及學(xué)生準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段和課后練習(xí)階段。
首先我們講一下課前教師選取案例和學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備階段。現(xiàn)在的一些教材上有一些現(xiàn)成的案例，但有的信息老舊或是同學(xué)們平時(shí)不太熟悉的或不太關(guān)注的公司或行業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生不太感興趣。所以教師可以從網(wǎng)上和報(bào)紙雜志上選取一些典型案例。選取案例首先要有針對(duì)性，要和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣學(xué)生才能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決問題。其次選取的案例要真實(shí)可靠。教師要經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查研究，確保案例中的事例都是研究對(duì)象的公司中真實(shí)發(fā)生的事情。再者案例材料可以生動(dòng)多樣，既可以有書面材料，也要想辦法收集一些視頻或音頻的材料，特別是對(duì)公司高層的采訪或公司的新聞會(huì)，等等，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解公司管理人員自己對(duì)問題的看法和理解，對(duì)未來發(fā)展的展望。最后案例的編寫還要考慮學(xué)生的英語水平。不能只是簡單地把報(bào)紙或網(wǎng)站上的相關(guān)英語文章或視頻材料剪輯使用到案例中，因?yàn)橛械脑嫖恼聦W(xué)生在理解上可能會(huì)遇到困難。這就需要教師對(duì)書面材料進(jìn)行一些改編，更換原文中的超綱詞匯，用較簡單易懂的句子來代替復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。
在某個(gè)案例教學(xué)正式開始前一周左右就可以把案例發(fā)給學(xué)生。案例通常只告訴學(xué)生問題是什么或者關(guān)于公司的一些數(shù)據(jù)或?qū)＜业挠懻摚灰o學(xué)生提示問題的產(chǎn)生原因或解決辦法，要讓學(xué)生根據(jù)得到的案例情境或信息形成自己的看法。學(xué)生可以到網(wǎng)上或報(bào)紙、雜志上尋找有用的信息，利用這些信息分析問題產(chǎn)生的原因，形成自己的觀點(diǎn)和看法。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同的角度去分析問題，分清產(chǎn)生問題原因的主次地位，找出更全面、適宜的解決辦法。為了幫助學(xué)生更好得理解案例，教師可以指定需要參考的文章或材料，讓學(xué)生有一個(gè)明確的方向，得到一些必要的信息，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)自己的觀點(diǎn)和要求再尋找其他信息。為了幫助學(xué)生打開思路，教師也可以提出一些問題供學(xué)生思考和回答，幫助他們對(duì)案例有更好的理解。
在學(xué)生收集材料形成觀點(diǎn)的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)他們從盡可能多的角度去分析問題，形成自己獨(dú)到的看法。例如，要做一個(gè)關(guān)于創(chuàng)新提高公司競爭力的案例教學(xué)，我們可以用大家熟悉的手機(jī)通訊業(yè)的公司作為我們的案例。教師可以提供一些創(chuàng)新能力強(qiáng)的公司的例子，包括這些公司的銷售業(yè)績?cè)鲩L、市場份額的變化、凈利潤的提高、新聞或?qū)＜业脑u(píng)價(jià)等各方面的信息。同時(shí)也提供一些沒有創(chuàng)新或創(chuàng)新緩慢的公司的例子，包括這些公司各方面數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。還可以找一些創(chuàng)新能力不太強(qiáng)但對(duì)市場變化趨勢(shì)敏感，對(duì)市場需求變化積極應(yīng)對(duì)的公司的例子。問題可以是：假如我們公司是一家中國手機(jī)行業(yè)公司，我們應(yīng)該怎樣提高公司的創(chuàng)新能力，并提升公司在市場上的競爭力。學(xué)生可以根據(jù)這些案例分析創(chuàng)新能給公司帶來什么好處，創(chuàng)新的產(chǎn)品怎樣影響消費(fèi)者的購買行為并提高品牌忠誠度，公司怎樣做能提高公司的創(chuàng)新能力，怎樣做到創(chuàng)新的持續(xù)性，公司領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人對(duì)創(chuàng)新的關(guān)注怎樣影響公司創(chuàng)新能力的發(fā)展等；或者有同學(xué)會(huì)從市場規(guī)范度的角度分析發(fā)展創(chuàng)新能力有可能會(huì)給公司帶來什么樣的負(fù)面影響。對(duì)于那些沒有創(chuàng)新或創(chuàng)新緩慢的公司，學(xué)生可以分析沒有創(chuàng)新的原因有哪些，是領(lǐng)導(dǎo)層滿足于當(dāng)前的銷售業(yè)績而忽視產(chǎn)品創(chuàng)新，還是對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)品對(duì)市場未來趨勢(shì)的影響認(rèn)識(shí)不夠，或者可能是公司缺少創(chuàng)新人才或設(shè)計(jì)創(chuàng)新產(chǎn)品所需要的技術(shù)。對(duì)于那些創(chuàng)新能力不太強(qiáng)但對(duì)市場需求變化積極應(yīng)對(duì)的公司，學(xué)生可以分析一下他們成功的因素是哪些，他們?cè)鯓友杆俑M(jìn)或退出自己的新產(chǎn)品，在沒有創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)的情況下怎樣吸引消費(fèi)者注意，爭取更多的市場份額，怎樣逐步提高對(duì)創(chuàng)新的投入，并在未來逐漸提高公司的創(chuàng)新能力。在各種分析結(jié)果中，有的同學(xué)強(qiáng)調(diào)管理層的意識(shí)和資金投入對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，有的同學(xué)看重員工培訓(xùn)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性。所有這些觀點(diǎn)和看法都需要學(xué)生做大量的資料收集和分析處理工作，形成自己的觀點(diǎn)和解決問題的辦法，并在正式的案例教學(xué)活動(dòng)中把自己的看法清楚地用英語表達(dá)出來。對(duì)自己在語言組織方面遇到的問題學(xué)生也可以相互請(qǐng)教或?qū)で蠼處煹膸椭?/p>
學(xué)生準(zhǔn)備階段還包括學(xué)生任務(wù)小組的組成。學(xué)生可以自由組合成任務(wù)小組，并自行分配扮演的角色，決定每個(gè)人的任務(wù)。為了培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神及和不同的人合作的能力，有時(shí)也可以由教師根據(jù)學(xué)生的語言和組織能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的組合，讓一些同學(xué)嘗試自己不太熟悉或不太擅長的角色。
第二個(gè)階段是課堂教學(xué)階段。課堂教學(xué)階段包括案例介紹、個(gè)人表達(dá)觀點(diǎn)階段、小組討論階段及小組匯報(bào)階段。盡管事先已經(jīng)把案例發(fā)給大家，在案例介紹時(shí)教師還是應(yīng)給學(xué)生一些時(shí)間通讀案例。讀完之后學(xué)生可以提出一些語言方面的問題，這些問題可以由教師或其他學(xué)生給出答案。教師也可以補(bǔ)充講解學(xué)生沒有問到的語言知識(shí)點(diǎn)。然后教師要簡單介紹一下案例中公司的背景知識(shí)和重要信息，以便學(xué)生對(duì)案例有更好的理解。接下來是學(xué)生個(gè)人表達(dá)觀點(diǎn)階段，在這個(gè)階段學(xué)生要爭取機(jī)會(huì)鍛煉自己的語言表達(dá)和分析問題能力。教師也要積極鼓勵(lì)學(xué)生找出案例中需要解決的問題是什么，產(chǎn)生問題的可能的原因有哪些，哪些是主要原因，哪些是次要因素。通過學(xué)生自由公開的交流，大家可以相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，補(bǔ)充并修正自己的觀點(diǎn)，有助于大家對(duì)問題有更深入的了解。如果大家形成一致意見或有幾個(gè)不同的見解，教師可以對(duì)這些意見進(jìn)行總結(jié)，使它們變得更清楚，更有條理。之后就是小組討論階段了。
小組討論階段通常采用會(huì)議的形式，可以鍛煉學(xué)生的開會(huì)技巧。每個(gè)小組選出一個(gè)小組領(lǐng)導(dǎo)主持會(huì)議，其他成員根據(jù)任務(wù)要求擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色。小組討論的目的是根據(jù)前面找到的問題和產(chǎn)生的原因，從自己角色的角度提出可能的解決辦法。大家一起決定幾個(gè)備選方案，討論每個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，在對(duì)比、分析、權(quán)衡之后一致選出公認(rèn)的一個(gè)或多個(gè)最佳解決方案。之后大家按照分配的角色準(zhǔn)備小組匯報(bào)，遇到語言上的障礙大家可以討論解決或向老師求助。在正式的小組匯報(bào)前最好先進(jìn)行小組內(nèi)排練，在排練中大家能更好地配合，找出并解決內(nèi)容和語言上的問題，爭取在正式的口頭匯報(bào)中有較好的表現(xiàn)。
口頭匯報(bào)是案例教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。它是對(duì)學(xué)生問題分析能力、語言表達(dá)能力、活動(dòng)組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合檢驗(yàn)。如果班級(jí)不大，就讓每個(gè)小組每個(gè)人都有機(jī)會(huì)登臺(tái)匯報(bào)。在一個(gè)小組匯報(bào)期間，教師可讓其他同學(xué)在聽的同時(shí)做些記錄，以便在一個(gè)匯報(bào)結(jié)束后大家一起分析評(píng)價(jià)小組成員的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。匯報(bào)前小組內(nèi)要確定匯報(bào)時(shí)大家的站位、發(fā)言順序、銜接，甚至外表。教師在聽每一組匯報(bào)時(shí)也要認(rèn)真做記錄，對(duì)每個(gè)成員的匯報(bào)內(nèi)容做出評(píng)價(jià)。同時(shí)教師還要注意每個(gè)成員發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，用詞是否準(zhǔn)確，以及肢體語言的運(yùn)用是否合理。教師可以以小組為單位打分，并作為考試分?jǐn)?shù)的一部分，也可以給每個(gè)成員按照個(gè)人表現(xiàn)單獨(dú)打分。每個(gè)小組匯報(bào)結(jié)束后，教師要給予及時(shí)的反饋，可以公開宣布小組得分或成員平均分?jǐn)?shù)；對(duì)小組整體表現(xiàn)做簡單評(píng)價(jià)，指出突出的優(yōu)點(diǎn)供其他同學(xué)借鑒，顯著的缺點(diǎn)讓大家注意避免。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的參與到活動(dòng)中來，還是要多給大家正面的評(píng)價(jià)，多強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)。也可在評(píng)價(jià)前讓全班同學(xué)包括做匯報(bào)的同學(xué)公開談?wù)撘幌乱炎鰠R報(bào)的優(yōu)缺點(diǎn)。在全班同學(xué)做完匯報(bào)后教師還要做一個(gè)全面總結(jié)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)做整體評(píng)價(jià)。
最后是課后練習(xí)階段。這個(gè)階段主要是布置書面作業(yè)，提高學(xué)生商務(wù)英語寫作能力。教師可安排將案例分析中的部分內(nèi)容作為寫作內(nèi)容。
以問題為基礎(chǔ)的商務(wù)英語案例教學(xué)形式靈活，內(nèi)容充實(shí)，著重培養(yǎng)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語知識(shí)和能力的興趣，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。但是案例教學(xué)也有它的局限性，需要我們教師合理地安排和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，揚(yáng)長避短，進(jìn)一步增強(qiáng)案例教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
一、前言
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)階段我國各級(jí)教育機(jī)構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)中較為常用的一種新型教學(xué)模式，其主要以“學(xué)案”為載體，以課堂導(dǎo)學(xué)為方法，在教師引下通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其自學(xué)能力，提高教學(xué)有效性；將該教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語課程教學(xué)中，不僅可快速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其課堂教學(xué)參與度，且還可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。本文筆者主要探討了新時(shí)期背景下學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，現(xiàn)論述如下。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.借助導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)?，F(xiàn)階段，對(duì)于初中英語課程教學(xué)來講，學(xué)生課前的自學(xué)預(yù)習(xí)至關(guān)重要，是教師課堂授課的先決條件。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在初中英語課堂中可將某節(jié)課教材中的教學(xué)內(nèi)容制成導(dǎo)學(xué)案，以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)，幫助其快速了解和掌握新知識(shí)脈絡(luò)，為其課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
例如，在人教版初中英語教材關(guān)于“Shopping”知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐課堂教學(xué)中，教師需提前熟悉并掌握本節(jié)課教材知識(shí)，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，并發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用及其創(chuàng)造力，將本節(jié)課教材中的詞匯、詞組、語法知識(shí)、經(jīng)典句子以及段落等多項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容科學(xué)概括并整理為導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)開展課前自學(xué)和預(yù)習(xí)活動(dòng)，自學(xué)內(nèi)容主要包括有“提問句型”、“問題回答方式”、“購物過程中的關(guān)鍵點(diǎn)與注意事項(xiàng)”等，使班級(jí)學(xué)生在教師課堂教學(xué)前了解和掌握本節(jié)課的大體內(nèi)容，對(duì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，節(jié)省課堂時(shí)間，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)有效性等具有重要作用。
2.結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。一般來講，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在我國各級(jí)學(xué)校的教育教學(xué)中均較為常用，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率等具有重要意義。故當(dāng)前環(huán)境下，教師在初中英語教學(xué)中可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。
例如，在人教版初中英語教材關(guān)于“Friends”知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)中，在課堂教學(xué)開始前，教師可圍繞本節(jié)課“Friends”的教學(xué)主題設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并適當(dāng)添加一些英語口語訓(xùn)練內(nèi)容。之后，教師可在課堂伊始依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分組，保證各小組成員的英語學(xué)習(xí)成績沒有較大差異，同時(shí)依據(jù)既定的導(dǎo)學(xué)案及其羅列出來的主要知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以“小組合作”的形式進(jìn)行英語口語訓(xùn)練，如“be generous to somebody.”、“have a sense of humor.”等，與此同時(shí)，教師需依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)各小組學(xué)生的課堂討論與學(xué)習(xí)從旁協(xié)助，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)與合作精神，增強(qiáng)其英語口語能力，提高其英語學(xué)習(xí)水平。
3.加強(qiáng)學(xué)生課堂課后訓(xùn)練，提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)效果。從根本上來講，學(xué)生科學(xué)、有效的課堂與課后知識(shí)訓(xùn)練，能夠最大限度地強(qiáng)化其對(duì)課堂所學(xué)新知識(shí)的理解與記憶，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。故現(xiàn)階段，教師在初中英程教學(xué)中需有目的性地加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的課堂與課后英語訓(xùn)練，以趁熱打鐵，提高教學(xué)效果。
首先，學(xué)生的當(dāng)堂英語訓(xùn)練。在初中英語課堂教學(xué)前，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)可有目的性地將課堂英語練習(xí)題添加到學(xué)案當(dāng)中，并適當(dāng)控制訓(xùn)練題量，同時(shí)為照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，需保證訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)具備層次感，由淺入深地進(jìn)行課堂滲透，以鞏固學(xué)生課堂所學(xué)新知識(shí)，兼顧其“課堂學(xué)習(xí)”與“當(dāng)堂訓(xùn)練”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。其次，課后訓(xùn)練。在學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，教師需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過布置家庭作業(yè)的方式延伸課堂，以豐富學(xué)生的課余生活，檢查其學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在人教版初中英語教材關(guān)于“Colours”知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)后，可依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)“當(dāng)堂練習(xí)”與“課后練習(xí)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，依照詞匯、詞組、句子與語法的順序設(shè)計(jì)習(xí)題，循序漸進(jìn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果。
總之，于初中英語課堂教學(xué)中合理運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)是非常必要的，對(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)有效率等具有積極意義。故當(dāng)前環(huán)境下，筆者建議教師在初中英語實(shí)踐課堂中需重視并加強(qiáng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)，主要可從借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)以及加強(qiáng)學(xué)生課堂與課后訓(xùn)練等多個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性與積極性，提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)有效性。
參考文獻(xiàn)：
二、背景
2013年3月我新接了一個(gè)班的英語教學(xué)，經(jīng)過兩個(gè)多月的教學(xué)，這個(gè)班的整體英語水平有了大幅提高，美中不足的是，通過觀察課堂活動(dòng)和課下行為，我發(fā)現(xiàn)該班大部分學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，缺乏關(guān)愛他人的意識(shí)和行為，班級(jí)打掃衛(wèi)生時(shí)很多同學(xué)不愿干臟活累活，課堂上小組活動(dòng)時(shí)經(jīng)常因?yàn)槿蝿?wù)分配不均而吵吵鬧鬧。
三、教學(xué)過程
Step1 Lead-in
I showed some pictures to help my students to learn the new words.
Students talked about the pictures and read the new words.
以學(xué)生感興趣的圖片導(dǎo)入本課，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞。
Step2 Presentation
Students watched a video about the comic strip and answered some questions.
Students read and acted the dialogue.
從單詞的學(xué)習(xí)自然而然地過渡到漫畫的學(xué)習(xí)中來，觀看錄像便于學(xué)生更好地理解漫畫內(nèi)容，重點(diǎn)理解can的用法，便于下面活動(dòng)的開展。
Step3 Free talk
Students worked in pairs to have a free talk：
What abilities do you have？
What abilities do your classmates have？
Step4 Discussion
Part A
T： What can we do for the others in the park？
S1： We can clean up the park.
T： What can we do for the others on the road？
S2： We can help the old people and children cross the road.
T： What can we do for the others on the bus？
S3： We can give our seats to other people.
T： What can we do for the others at school？
S4： We can help each other and learn from each other.
T： What can we do for the others in our community？
S5： We can do some shopping for the old people.
S6： We can look after little children for their parents.
S7： We can help the pupils with their homework.
S8： We can ...
此處運(yùn)用了頭腦風(fēng)暴的方法，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，給出不同的答案。
T： But sometimes some people do like this.我用電腦播放了一些不文明現(xiàn)象的圖片
e.g.
Students watched the pictures and laughed.
T： Are they performing correctly？
T： Have you ever done like that？ Will you perform like that？
Ss： Er.../No...
此時(shí)，有學(xué)生大聲地回答“不”“沒有”；有部分學(xué)生遲遲疑疑地支吾著，還有部分學(xué)生臉上露出尷尬的神色。
Step5 Practise
Part A： I showed some pictures and said： We talked about what we can do around us just now， but as we know， there are many children in poor areas. What can we do for them？
S1： We can give them some money.
S2： We can send them some clothes.
S3： We can buy some stationery for them.
S4： ...
Then students finished Part B on Page 81.
經(jīng)過第四環(huán)節(jié)的頭腦風(fēng)暴和圖片對(duì)比學(xué)習(xí)，到本環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生能想到的幫助他人的方法越來越多，語言的輸出量也會(huì)越來越大，情緒上也受到感染。
Part B
I showed some pictures of Ya’an Earthquake and said： Now what can we do for the people in Ya’an？ Please work in groups of four and talk about what we can do.
我播放的雅安地震的一些畫面讓學(xué)生再次震驚。學(xué)生都沸騰起來，有的學(xué)生甚至掏出了書包里的零花錢。每個(gè)小組都想出多種幫助災(zāi)民的方法。語言的輸出量很大，學(xué)生關(guān)愛他人的情感達(dá)到了。
Step6 Exercises
Students did some exercises to grasp some useful expressions in this lesson.
Step7 Homework
四、結(jié)論
學(xué)習(xí)英語需要一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，多想、多說、多交流。很多優(yōu)秀的小學(xué)英語教師都是十分注重對(duì)小學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，捕捉口語表達(dá)信息的傳播，用追問的形式將英語交流話題逐漸向深入拓展，使學(xué)生英語表達(dá)信息更加豐富，更加全面。以下我就對(duì)追問藝術(shù)進(jìn)行具體的分析和總結(jié)。
1．引導(dǎo)追問，目標(biāo)明確
小學(xué)英語教學(xué)課堂最普遍的一種學(xué)習(xí)交流方式就是問答形式。教師在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的串講過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問、有目的地思考，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)有全面的認(rèn)識(shí)和充分的掌握。英語學(xué)習(xí)需要教師營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，課堂上的英語表達(dá)和練習(xí)，能夠讓學(xué)生在自我訓(xùn)練中根據(jù)問題一步一步深化，由淺入深，從而鍛煉言語的綜合應(yīng)用和表達(dá)能力。
教師：What’s your hobby，A？
學(xué)生A：I like swimming．
教師：Ok．
教師追問：Great！Can you swim very fast？
學(xué)生A：Yes．
教師追問：Do you play with your friends？
學(xué)生B：Yes，I do．
教師：Oh，that’s very good！
在這段對(duì)話中，教師的提問要擊中目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)延伸性地繼續(xù)提問。對(duì)于兩個(gè)學(xué)生關(guān)于興趣的提問，問題要有足夠的吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。這種問答形式既可以讓學(xué)生感受到教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)人興趣的關(guān)心，又能很自然地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語對(duì)話和交流的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自由的表達(dá)鞏固所學(xué)的知識(shí)。
2．追問到底，邏輯性強(qiáng)
學(xué)習(xí)上的追問到底，是一種勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)行為，教師在這方面必須善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要努力營造一種愉悅和諧的英語對(duì)話氛圍，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境中充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性和想象力。在學(xué)生與學(xué)生的英語語言交流中，教師要仔細(xì)聆聽學(xué)生的對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生感受到充分的尊重和信任。仔細(xì)聆聽也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)話中英語用語的錯(cuò)誤，并及時(shí)糾正。例如，在教學(xué)《What do you need？》時(shí)，教師可以這樣與學(xué)生展開對(duì)話。
教師：What’s your name？
學(xué)生A：My name is A．
教師：What’s your telephone number？
…………
教師：I know your father’s number is 111111111．（轉(zhuǎn)向全班同學(xué)）Can I write his father’s number in my hand？
全班學(xué)生：No， you can’t！
教師：You are right！I need a notebook．（再次追問）May I have your notebook？
學(xué)生A：Yes， here you are．
這個(gè)對(duì)話中有關(guān)于I need…的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師是在學(xué)生毫無防備的情況下提出的問題，學(xué)生對(duì)教師的問題一開始不知所措，但是教師開玩笑地轉(zhuǎn)移話題，為下述的提問埋下伏筆，自然而然地拉近了與學(xué)生的距離，教會(huì)學(xué)生整理了在一段英語對(duì)話中英語表達(dá)具有邏輯性的重要性，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種交流的觀點(diǎn)。除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)I need…的運(yùn)用知識(shí)，還能誘發(fā)學(xué)生對(duì)提問的探究和思考問題的積極性，最終使得這段對(duì)話化解了起初的尷尬與不解，充分掌握了英語交流的技巧性特點(diǎn)。
3．靈活追問，兼具創(chuàng)造
英語教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，教師的目的是引導(dǎo)學(xué)生在英語對(duì)話中通過觀察和總結(jié)，將語言知識(shí)表達(dá)轉(zhuǎn)化成一種語言論述的技能，不斷提高自己的英語溝通能力。但是由于小學(xué)生會(huì)受到語言環(huán)境、自身的閱歷等因素的影響，英語表達(dá)在涉及某些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候會(huì)存在理解程度上的不同。因此，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自身情況和想法的真實(shí)表達(dá)體現(xiàn)出來，而挖掘這些真實(shí)想法的有效溝通，需要很多技巧。
例如，特級(jí)英語教師沈峰在課堂教學(xué)中就很喜歡問學(xué)生關(guān)于喜歡的顏色、動(dòng)物等問題，他還曾在課堂上遭遇過一個(gè)學(xué)生的提問。
學(xué)生A：Excuse me，would you like to go to the park？
教師：Go to the park？Yes，I’d love to， now？Shall we go to the park now？
學(xué)生A：No．
教師：When are we going to the park？After the class？
學(xué)生A：At the weekend．
英語教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運(yùn)用素質(zhì)，逐步提高學(xué)生聽、說能力。我采用在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)模擬的生活情景，把英語教學(xué)同日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提高運(yùn)用英語來交際的能力。
本堂課所學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的是8A Unit One 閱讀中關(guān)于描述一個(gè)人的外貌、長相、以及性格等的單詞和句型。這堂課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說還是挺感興趣的。但是如何用復(fù)習(xí)課模式處理好教材比較枯燥單調(diào)的內(nèi)容，讓學(xué)生躍出教科書中簡單的框架，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，學(xué)活書本呢？怎樣給學(xué)生更多的input 和如何讓學(xué)生反饋更多的output 呢？
二、課堂實(shí)況
上課鈴響了，我匆忙中猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的默寫紙和備課筆記，而忘帶了教科書、和教學(xué)參考，心里不由一陣慌亂。回辦公室去拿，豈不是要耽誤時(shí)間？可現(xiàn)在兩手“空空”，又恐怕要誤人子弟。師生問候完畢，學(xué)生在靜靜地等候我的下文，面對(duì)五十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時(shí)認(rèn)真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動(dòng)，想著對(duì)策。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)不是強(qiáng)調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：What will we learn today？
一學(xué)生說：我們剛剛學(xué)過8A 第一單元閱讀，就讓我們談?wù)勔粋€(gè)人的外貌，長相，性格什么的吧，還可以說說他們的愛好等。
另一學(xué)生馬上接著說：Let’s talk about our teachers!
一學(xué)生上黑板寫題目Our teachers，一筆一畫，極為認(rèn)真，頗有老師的架勢(shì)。
Teacher：Who can help me review the words and phrases in this Reading ？
學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。我請(qǐng)了一位平時(shí)學(xué)習(xí)成績中等但是膽子比較大的男同學(xué)，只見他來到講臺(tái)前，迅速地寫下描寫一個(gè)人時(shí)經(jīng)常要用到的單詞和短語，模仿著我平時(shí)的樣子，讓同學(xué)們齊讀幾遍（當(dāng)然他看起來還是不免羞澀）。然后做一些動(dòng)作讓其他同學(xué)猜是什么單詞或短語？ 比如outgoing，easygoing，strong 等等。臺(tái)下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。我看得忍俊不禁，同時(shí)有深感欣慰。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如My Chinese teacher is strong and kind. We all like him.
師（迫不及待）：Who’s your English teacher？ What’s she like？ Who can tell me？
Ss：Miss Wang is our English teacher. She’s young and beautiful. She’s funny and kind. (異口同聲) 轉(zhuǎn)貼于
學(xué)生積極討論，有的準(zhǔn)備用對(duì)話的形式；有的準(zhǔn)備用介紹的形式；有的準(zhǔn)備用表演的形式，花樣還挺多。
大部分學(xué)生能把課文中內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸，將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)反思：
外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频拢–order，1981）曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為英語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個(gè)人的時(shí)間才能培養(yǎng)和提高的。這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)。沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。也就是從這堂課當(dāng)中，我體會(huì)到了“角色轉(zhuǎn)變”的樂趣和不同效果：
第一，改變?cè)瓉怼袄蠋熃?，學(xué)生學(xué)”的舊模式，建立了自主學(xué)習(xí)的新關(guān)系。通過師生之間的多交流，使上課的氣氛更和諧更活躍了。
第二，調(diào)整學(xué)生在教學(xué)中客體的地位，采用引導(dǎo)和模擬情景的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在真實(shí)有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)英語的興趣提高了。
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0197-02
來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生進(jìn)入到本科實(shí)習(xí)和醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)階段，臨床實(shí)習(xí)成為專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)過程中的重頭戲和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。留學(xué)生如果沒有較好的臨床醫(yī)學(xué)漢語基礎(chǔ)，將無法順利完成臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)，各項(xiàng)專業(yè)技能的習(xí)得也必將遭遇攔路虎。
一、來華留學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)的普遍現(xiàn)狀及存在的問題
臨床帶教老師快速的工作節(jié)奏及有限的專業(yè)英語術(shù)語表達(dá)水平，大大限制了其對(duì)留學(xué)生細(xì)致帶教的程度;全中文病歷及醫(yī)囑系統(tǒng)令留學(xué)生望而生畏;張口方言的患者更是讓剃頭挑子一頭熱的留學(xué)生們百般無奈。留學(xué)生們空懷滿腔學(xué)習(xí)熱忱而不知所措，久而久之索性逃避或放棄臨床實(shí)習(xí)。
二、案例教學(xué)法為留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)提供了新思路
案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），教師于教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論[1]。案例教學(xué)法非常適合開發(fā)學(xué)生的分析、綜合及評(píng)估等高級(jí)智力技能，而這些技能恰恰是臨床醫(yī)生這一類專業(yè)人才所必需的[2]。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供臨床病例及討論病例的機(jī)會(huì)，安排學(xué)生面對(duì)面地討論或通過電子通訊等設(shè)施進(jìn)行溝通。學(xué)生根據(jù)所學(xué)醫(yī)學(xué)知識(shí)分析案例，討論并表達(dá)自己的觀點(diǎn)（初步診斷及診斷依據(jù)、鑒別診斷、輔助檢查及診療計(jì)劃），從而體現(xiàn)學(xué)生參與度對(duì)案例分析教學(xué)的有效性。
案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)如下：首先，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論，進(jìn)行總結(jié)、歸納;另一方面，通過共同研討，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于該病例教學(xué)思考的欠缺點(diǎn)。其次，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)不斷被轉(zhuǎn)移，學(xué)生的注意力能夠得到及時(shí)的調(diào)節(jié)，保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。再次，生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的臨床病例，給學(xué)生以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。
三、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)實(shí)施過程中的重點(diǎn)
1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師并不預(yù)先告訴學(xué)生應(yīng)該去學(xué)習(xí)哪些臨床專業(yè)詞匯和表達(dá)，而是要求學(xué)生根據(jù)教師提供的臨床病案去思考和收集此病案所必需的臨床詞匯和表達(dá)，從而使原本枯燥乏味的漢語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。在案例教學(xué)的小組討論階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的診療方案發(fā)表見解。通過這種臨床經(jīng)驗(yàn)的交流，不僅能提高口頭表達(dá)能力，而且起到了互相激勵(lì)的效果。
2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力。知識(shí)不等同于能力，知識(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力。案例教學(xué)法正是為轉(zhuǎn)化知識(shí)而生，為培養(yǎng)能力而發(fā)展。通過臨床實(shí)踐，留學(xué)生不但要能認(rèn)識(shí)漢字，看懂病歷，還要掌握足夠的口頭表達(dá)，為今后的執(zhí)業(yè)道路奠定良好的開端。
3.重視雙向交流。學(xué)生拿到病案后，首先要自我消化，通過查閱相關(guān)專業(yè)知識(shí)，主動(dòng)加深了對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)學(xué)生捕捉到相關(guān)信息后，需通過縝密的思考，提出解決問題的方案（診斷依據(jù)及診療計(jì)劃）。學(xué)生的答案可以隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同反饋及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容[4]。通過這種雙向交流的教學(xué)方式，在教師不斷深入了解留學(xué)生對(duì)于臨床漢語表達(dá)的實(shí)際需求的同時(shí)，留學(xué)生也品嘗到解決具體臨床問題的成就感，從而燃起學(xué)習(xí)熱情。
四、醫(yī)學(xué)漢語案例教學(xué)的具體實(shí)施步驟
1.教學(xué)前的準(zhǔn)備及熱身：在案例教學(xué)前一周，教師根據(jù)教學(xué)主題選擇1例典型病例，并根據(jù)病例提出相關(guān)的問題（例如：疾病的名稱、癥狀、體征的中文表達(dá)），讓學(xué)生思考。每次由主修該疾病學(xué)科的留學(xué)生擔(dān)任組長，學(xué)生們通過思考、查閱教科書及相關(guān)文獻(xiàn)，在組長的組織下進(jìn)討論并尋找問題答案，并提出各自相應(yīng)的問題（例如：哪些器官、癥狀或藥物不會(huì)表達(dá)），再次展開新一輪的討論。
以教學(xué)“消化性潰瘍”為例，教師預(yù)先提出以下問題：病史中患者“嘔血”、“黑便”的癥狀如何描述？潰瘍常見部位“胃”、“十二指腸”如何表述？“消化性潰瘍”的定義，用中文如何表述？隨即引入以下各層面的中文表述：（1）關(guān)于病因的描述：消化性潰瘍的常見原因有哪些（藥物因素，例如：非甾體類抗炎藥non-steroidal anti-inflammatiry drug），食品、嗜煙、酗酒、不良飲食習(xí)慣、胃食管返流病（gastroesophageal reflux disease）等的中文表述。（2）關(guān)于診斷方法的表述：呼氣試驗(yàn)（幽門螺桿菌Helicobacter pylori檢測）、胃鏡（gastroscope）和胃鏡檢查（gastroscopy）的表述區(qū)別？（3）關(guān)于診斷的表述：攝像頭位于胃鏡的末端，經(jīng)口腔、咽喉、食管進(jìn)入胃內(nèi)后，找到潰瘍部位并拍照，診斷的同時(shí)可以鏡下止血治療，取活檢（biopsy）進(jìn)行細(xì)胞學(xué)檢查（cell study）區(qū)別良性（benign）和惡性（malignant），結(jié)合胃鏡下良、惡性潰瘍的圖片講解區(qū)別的描述。（4）關(guān)于并發(fā)癥的描述：出血（hemorrage）、穿孔（perforation）、阻塞（obstruction）、幽門梗阻（pylorochesis）、返流（regurgitation）、膽汁返流性胃炎（bile reflux gastritis）。（5）關(guān)于治療的描述：藥物（例如：“質(zhì)子泵抑制劑”proton pump inhibitor、“H2受體拮抗劑”H2 receptor antagonist）、手術(shù)等。
2.案例教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)包括：（1）首先由組長（留學(xué)生甲）復(fù)習(xí)病史，其余學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)疾病的判斷，進(jìn)行補(bǔ)充詢問遺漏的、特別關(guān)注的或與預(yù)后相關(guān)的病史，教師在旁觀察并記錄可能漏掉的問題。（2）由留學(xué)生乙進(jìn)行重點(diǎn)查體過程的表述，其余學(xué)生可對(duì)遺漏的體征進(jìn)行補(bǔ)充說明，并對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤表述及時(shí)進(jìn)行糾正，教師在旁仔細(xì)聆聽，并記錄遺漏的問題。（3）在病例資料復(fù)習(xí)和查體描述結(jié)束后，小組中留學(xué)生丙總結(jié)患者的病史特點(diǎn)，并表述可能的診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷以及進(jìn)一步確診需要做的檢查和下一步的治療方案等，其他學(xué)生補(bǔ)充。（4）小組全體學(xué)生對(duì)疾病的診斷、各種相關(guān)檢查結(jié)果的判讀、治療方案的中文表述進(jìn)行充分細(xì)致的討論。（5）組長對(duì)該病例進(jìn)行總結(jié)（中文病史摘要）。（6）教師對(duì)案例描述中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)可能遺漏的問題進(jìn)行分析，對(duì)未能明確的術(shù)語表達(dá)給予明確答案，強(qiáng)化基本理論知識(shí)，對(duì)討論中未能解答的新問題給予答復(fù)，并且對(duì)該主題目前新的醫(yī)學(xué)詞匯給予簡單的介紹，指導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)相關(guān)表達(dá)進(jìn)行練習(xí)。
五、教學(xué)反思
研究者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中深切體會(huì)到，為了確保達(dá)到有實(shí)效的教學(xué)效果，需從以下三個(gè)方面實(shí)施教學(xué)保障。
1.所選病案要真實(shí)可信。由于教學(xué)對(duì)象是已具備一定專業(yè)素養(yǎng)的高年級(jí)本科生和研究生，如果被學(xué)生發(fā)現(xiàn)是虛構(gòu)病例，學(xué)生可能以假對(duì)假，把角色扮演變成角色游戲，從而喪失鍛煉能力的教學(xué)效果。案例需注重真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如來到病床前，認(rèn)真分析各種臨床數(shù)據(jù)，仔細(xì)搜尋相關(guān)漢語表達(dá)。
2.所選病案要客觀生動(dòng)。案例不能是一堆癥狀、數(shù)據(jù)的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，案例可隨帶附件，諸如該病例的有關(guān)發(fā)病誘因、起病經(jīng)過、入院前的就診過程等，還可以提供實(shí)驗(yàn)室檢查、影像學(xué)檢查、病理學(xué)檢查等一些與病例相關(guān)的圖文資料。
3.綜合協(xié)調(diào)病案的多樣化、相關(guān)性和典型性。教學(xué)病案應(yīng)只提供激烈的臨床治療矛盾沖突，隱藏處理辦法和結(jié)論，留給學(xué)生去決策和處理。同時(shí)，應(yīng)注重案例的相關(guān)性，所選病案緊扣教學(xué)內(nèi)容。并且，所選病案內(nèi)容需具備一定的代表性，具有舉一反三的作用。典型病例往往涉及較多系統(tǒng)，涵蓋的專業(yè)知識(shí)較豐富，有助于留學(xué)生從多方面對(duì)所學(xué)理論加以驗(yàn)證，并在此過程中完整、清晰地梳理出相關(guān)漢語表達(dá)。
通過案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)漢語課程中的實(shí)施，留學(xué)生通過對(duì)病例的閱讀、思考、分析、討論，建立適合自身而又嚴(yán)密的邏輯思維方法，并在教師的指導(dǎo)下，參與并深入病例、體驗(yàn)醫(yī)生角色，在良好的口語表達(dá)氛圍中，使醫(yī)學(xué)漢語水平得以提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]Savery JR. Overview of problem-based learning：definitions and distinctions[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，1（1）.
一、引言
國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）要求注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力，克服應(yīng)試教育傾向。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。規(guī)劃鼓勵(lì)各地積極探索，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造性地實(shí)施《教育規(guī)劃綱要》，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐，這為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了宏觀的政策指導(dǎo)。
教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出大學(xué)英語新教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性。
二、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式及缺陷
盡管大學(xué)英語教改試點(diǎn)以來，大學(xué)英語教學(xué)已取得了長足的進(jìn)步，教學(xué)投入今非昔比， 而事倍功半、“聾啞英語”、高分低能、學(xué)用脫節(jié)等困擾著大學(xué)英語教學(xué)的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象仍屢見不鮮。綜觀大學(xué)英語課堂教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)， 雖然革新的理念倡導(dǎo)了很多年， 但受教學(xué)評(píng)估體系的限制，開拓創(chuàng)新仍舊不足，教學(xué)實(shí)踐依然難以突破舊的大學(xué)英語教學(xué)模式，距真正有效的個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式仍有差距。
1.傳統(tǒng)英語教學(xué)模式及考核評(píng)估體系，導(dǎo)致英語教學(xué)的主要目的是應(yīng)付考試和獲取證書，學(xué)習(xí)成果不能自主地應(yīng)用于實(shí)際生活和工作中，考完則丟，形成有趣的“還老師”現(xiàn)象。筆者試圖搜索關(guān)于大學(xué)生畢業(yè)后英語應(yīng)用狀況的相關(guān)專業(yè)研究論文，卻只搜索到少量的、范圍狹窄的應(yīng)用調(diào)查結(jié)果，由此也可見當(dāng)前對(duì)英語應(yīng)用能力研究、英語教學(xué)的長效評(píng)估仍存在嚴(yán)重的不足。
2.在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式及考核評(píng)估體系下，使用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的教材，通常是一套教材使用多年，即使改編，考慮學(xué)、教的延續(xù)性，也很難做較深層次的修訂，難以適應(yīng)當(dāng)今高速發(fā)展的生活節(jié)奏，教材與豐富多彩的現(xiàn)實(shí)環(huán)境脫節(jié)。由于缺乏時(shí)代信息、與生活實(shí)際脫節(jié)、實(shí)用性差，無助于學(xué)習(xí)者交際興趣的提高和交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)。
3.傳統(tǒng)英語教學(xué)模式及考核評(píng)估體系，整齊劃一的內(nèi)容、定勢(shì)的教學(xué)方式、統(tǒng)一的答案抹煞了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異， 學(xué)生只是被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后很難就感興趣內(nèi)容的開展深入的主題式閱讀，并缺乏就相應(yīng)主題進(jìn)行廣泛的交流，由于缺乏可理解的輸出，導(dǎo)致學(xué)生難以形成用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流的習(xí)慣。
三、以學(xué)生自選英文多媒體材料為基礎(chǔ)開展大學(xué)主題英語教學(xué)的課程方案
改革開放30年以來，全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)加強(qiáng)，日常工作、生活、學(xué)習(xí)、娛樂均呈明顯的國際化趨勢(shì)，國際化多元文化互動(dòng)加強(qiáng)。英語是國際文化互動(dòng)交流的主流語言，這極大地激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語自主性。這為大學(xué)英語自主性教學(xué)提供了良好的土壤和氣候條件；而現(xiàn)代信息技術(shù)、國際多元文化潮流為自主性教學(xué)提供了充足的養(yǎng)料，國家政策也給了自主教學(xué)模式的成長空間，為此，筆者提出本課程方案：
（一）課程目的
該課程使學(xué)生能選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得來自導(dǎo)師、課題組、國際論壇等機(jī)構(gòu)等方面的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
（二）課程目標(biāo)
1.終身性目標(biāo)
言語—語言智能跨越了所有學(xué)科，言語交往是國際文化的中心環(huán)節(jié)，并和所有的智能表現(xiàn)緊密聯(lián)系。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。
2.階段性量化目標(biāo)
完成本課程方案的教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、翻譯能力、書面表達(dá)能力、詞匯量達(dá)到大學(xué)英語課程教學(xué)三個(gè)要求中的更高要求。
（三）課程目標(biāo)評(píng)估
大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)加快評(píng)估體系的改革，從而發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)向的作用，加快推進(jìn)大學(xué)教學(xué)模式的改革。大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)已落后于教學(xué)模式的變革，甚至阻礙了大學(xué)英語實(shí)質(zhì)性教學(xué)改革的推進(jìn)。筆者建議盡快調(diào)整考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際應(yīng)用能力為主，并對(duì)證書設(shè)定有效期。同時(shí)，根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中關(guān)于“學(xué)校可以單獨(dú)命題組織考試，或參加校際聯(lián)考、地區(qū)聯(lián)考、全國統(tǒng)一考試，以對(duì)教學(xué)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)估”的相關(guān)要求，各高校可自行建立符合課程目的和目標(biāo)教學(xué)評(píng)估體系。
（四）課程環(huán)境搭建
學(xué)校可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、國際互聯(lián)網(wǎng)，積極引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)最新成果，搭建“自然真實(shí)、交際性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)，開放性強(qiáng)”的英語仿真環(huán)境，學(xué)生和教師利用電腦、智能手機(jī)等智能信息終端融入仿真環(huán)境進(jìn)行教與學(xué)。也可利用也成熟的英語仿真教學(xué)軟件、Second Life虛擬游戲等平臺(tái)進(jìn)行仿真教學(xué)。
（五）課程內(nèi)容及其組織
1.在學(xué)的教學(xué)課程外，開展以當(dāng)下流行的英語原版雜志、著作、游戲、娛樂、影視節(jié)目為教材的主題課程選修課。各學(xué)校可結(jié)合實(shí)際情況，調(diào)整統(tǒng)一課程與選修課程的學(xué)分權(quán)重（建議以自主選修的主題課程為重）。教學(xué)中采取探究式學(xué)習(xí)模式，由學(xué)生自主成立和選擇加入相應(yīng)的課程組，課題組圍繞教學(xué)目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)主題，設(shè)定階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，分配小組成員的角色與任務(wù)，課堂以學(xué)生參與為主的互動(dòng)式教學(xué)、討論為主導(dǎo)，由熟悉該主題的教師任課題組導(dǎo)師，導(dǎo)師做好自主選擇課題主題和材料的指導(dǎo)的把關(guān)工作（對(duì)學(xué)生自主選擇的主題和材料完全不符合教學(xué)目標(biāo)的，導(dǎo)師可行使最終否決權(quán)）。平常學(xué)生以自主的閱讀和交流為主，并在課題組內(nèi)組織發(fā)起課堂內(nèi)外的討論活動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加入國際互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)專題討論組、論壇進(jìn)行互動(dòng)式交流、討論。導(dǎo)師在課題組中擔(dān)當(dāng)輔助角色，重點(diǎn)指導(dǎo)主題材料參考素材、選擇技巧和學(xué)習(xí)方法，并指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難、擔(dān)任翻譯。在課題組學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，由指導(dǎo)導(dǎo)師制定涵蓋聽、說、讀、寫、詞匯量、交際技能、翻譯能力及學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)際任務(wù)解決能力等多元考核評(píng)估表，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)估方式對(duì)課題組、成員自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估。過程評(píng)估結(jié)果為最終評(píng)估結(jié)果的重要組成部分之一。
2.在具備師資條件的學(xué)校，針對(duì)英語應(yīng)用水平相對(duì)較高的高年級(jí)、研究生，可通過原版英語專業(yè)教材和使用英語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)（選擇該領(lǐng)域從國外留學(xué)歸來，英語口頭與書面溝通過硬的專業(yè)老師授課）。教學(xué)方式同樣可采取上述模式進(jìn)行。通過用最新的英語原版專著進(jìn)行教學(xué)，一方面可培養(yǎng)學(xué)習(xí)與掌握在該領(lǐng)域的國際最新科學(xué)進(jìn)展，利于專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后即順利地完成與國際相關(guān)領(lǐng)域接軌。
（六）課程特點(diǎn)
此課程方案通過在英語學(xué)習(xí)的過程中解決學(xué)生實(shí)際生活、娛樂、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的個(gè)性化訴求和應(yīng)用需要為驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)積極性與能力，從而提高學(xué)生的英語主題閱讀能力和語言綜合運(yùn)用能力，課程設(shè)置與國際接軌的多媒體互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，能有效地讓學(xué)生形成用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流的習(xí)慣，拓寬學(xué)生知識(shí)、在學(xué)習(xí)中了解世界文化的素質(zhì)教育課程方案，兼有工具性和人文性。
四、結(jié)論
筆者提出的大學(xué)英語課程方案較好地體現(xiàn)了具有個(gè)性化、開放性、雙向性、創(chuàng)新性、終身性、綜合性等信息社會(huì)所要求的教育特征。為學(xué)生創(chuàng)建了真實(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用環(huán)境，為學(xué)生提供了較為理想的第二語言習(xí)得的輸入。
本課程方案，尚未有足夠多的實(shí)踐性研究和研究性報(bào)告，筆者也期望更多的高校、老師和大學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過程中積極實(shí)踐本方案，在實(shí)踐中解決本課程方案存在的不足與問題，不斷優(yōu)化完善本方案，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)性變革，以更符合信息社會(huì)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]霍力巖.多元智能理論與多元智力課程研究[M].教育科學(xué)出社，2003.
一、追問要“導(dǎo)”——有目的地步步為營
師生交流是小學(xué)英語課堂教學(xué)中最常見的一種對(duì)話形式。如果教師能在交流過程中巧妙地進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，則能使之對(duì)所探討的內(nèi)容有更全面的認(rèn)識(shí)，加深認(rèn)識(shí)的深度和廣度。設(shè)計(jì)問題要有梯度，要為學(xué)生的自主思考留有余地，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)小問題一步步由淺入深，進(jìn)行主動(dòng)思考，豐富課堂語言，從而發(fā)展語言綜合運(yùn)用能力。
【案例1】英語特級(jí)教師韓佩玲在上蘇教版《 牛津英語 》5B Unit 8的Free talk環(huán)節(jié)時(shí)是這樣與學(xué)生對(duì)話的：
T:（向?qū)W生1）What’s your hobby？
S1: I like swimming.
T: Great. Can you swim very fast？
S1: Yes.
T: Great.
T:（向?qū)W生2）What’ your hobby？
S2：I like swimming.
T: Oh，I see. Do you often play table tennis？
S2: Yes，I play table tennis after school.
T：Do you play it with your friends？
S2：Yes，I do.
T：Oh，that’s very good.
【賞析】打槍要打中目標(biāo)，追問也是如此。一般情況下，這種“熱身”加復(fù)習(xí)式的師生對(duì)話到前兩句就結(jié)束了。對(duì)于兩個(gè)學(xué)生相同的回答，韓老師緊扣教學(xué)目標(biāo)不斷追問，對(duì)學(xué)生的回答表現(xiàn)出了深厚的興趣，讓師生對(duì)話得到進(jìn)一步的延續(xù)。這種簡短的延續(xù)，能讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，又能自然而然地引導(dǎo)學(xué)生去積極表達(dá)，從而讓毫無感情的師生問答，轉(zhuǎn)為一種有意義的運(yùn)用。
二、追問要“追”——有邏輯地抽絲剝繭
學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和熱情，努力創(chuàng)造一種輕松愉快的談話氣氛，讓學(xué)生在和諧、融洽的氣氛中說得更自然、更放松、更投入。談話中教師的傾聽具有重要的意義，它不僅讓學(xué)生感覺到信任、尊重、民主、平等，保證了學(xué)生參與的積極性，而且還有助于教師把握談話內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在反饋中所產(chǎn)生的寶貴的教學(xué)機(jī)遇，并開展有邏輯的追問。
【案例2】英語特級(jí)教師鮑當(dāng)洪在上“What do you need?”時(shí)是這樣與學(xué)生對(duì)話的：
T：What’s your name？
S1：My name is Chen Dongsheng.
T：What’s your telephone number？
S1：（沉默）
T：（做打電話的動(dòng)作）Do you have a telephone？
S1：（沉默）
T：OK, it doesn’t matter.（向其他學(xué)生）I want to write down his name“Chen Dongsheng”．But I don’t have a pen. I need a pen.（向?qū)W生2）Can I have your pen？
S2：Yes, here you are.
T：Thank you.（向?qū)W生3）Hello！What’s your father’s telephone number？
S3：134...
T：So I know your father’s number is 134...（向全班）Can I write his father’s telephone number in my hand？
Ss：No, you can’t.
T：You are right. I need a notebook.（向?qū)W生4）May I have your notebook？
S4：OK. Here you are.
T：（板書“I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple.”并帶讀）
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被告：張光艷，女，系向文姣之妻。
第三人：黃永剛，男。
第三人：吳捷，女，系黃永剛之妻。
1997年10月17日晚，第三人吳捷臨產(chǎn)，住進(jìn)原告婦幼保健院一病室二床。當(dāng)晚23時(shí)35分，吳捷順產(chǎn)一女嬰，體重3200克。護(hù)士楊素芳按醫(yī)院規(guī)定給女嬰稱了體重，蓋了左足足印，填寫了分娩記錄單、手圈及胸牌（紅色）。此時(shí)，因其他病員輸液需要續(xù)藥，楊未按規(guī)定將寫有“1－2吳捷之女”的手圈及胸牌給吳捷的女嬰帶上，而是交給了吳的丈夫黃永剛。黃永剛收下手圈、胸牌但不知用途。10月18日早上7時(shí)5分，住原告二病室三床的被告張光艷也順產(chǎn)一女嬰，體重3000克。護(hù)士楊素芳按規(guī)定在分娩記錄單上蓋了女嬰左足足印，將寫有“2－3張光艷之女”的手圈戴在該女嬰的左手腕上，胸牌（紅色）放在女嬰的被褥上，由護(hù)士劉春勤將張光艷和女嬰送回病房。此前，劉春勤因張臨產(chǎn)時(shí)間較長，曾為張寫了一套內(nèi)容不全的手圈、胸牌（藍(lán)色）放在嬰兒秤旁備用。劉在送走張后清理產(chǎn)房時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己寫的手圈、胸牌未用，誤認(rèn)為張分娩的女嬰沒戴，遂將手圈、胸牌內(nèi)容填寫完整后，交給了被告張光艷，致使張分娩的女嬰有兩套手圈、胸牌。當(dāng)日上午八時(shí)許，原告嬰護(hù)班護(hù)士張巧玲將吳捷的女嬰抱到嬰兒沐浴間放在保溫床上準(zhǔn)備為其洗澡，因有他事，女嬰待浴。此時(shí)，原告護(hù)士劉華云也抱來張光艷的女嬰洗澡，將其也放在同一張嬰兒保溫床上，摘下了其被褥上的胸牌（藍(lán)色），導(dǎo)致床上的兩女嬰外觀上無明顯區(qū)別。劉先轉(zhuǎn)身到嬰兒洗澡桶處換水，然后回到保溫床前，又未按規(guī)定核對(duì)手圈，確認(rèn)誰是張的女嬰，便憑主觀印象抱一女嬰，給其洗澡打針、穿好衣服后，將女嬰交給了站在門外等候的被告向文姣。此后，張巧玲給保溫床上的另一女嬰洗澡打針，也未按規(guī)定核對(duì)手圈，穿好衣服后，將女嬰交給了吳捷夫婦。10月19日，被告向文姣、張光艷攜女嬰出院回家，給其喂養(yǎng)的女嬰取名向雪梅。10月20日，第三人黃永剛、吳捷攜女嬰出院回家，給其喂養(yǎng)的女嬰取名黃琪。
10月21日上午，第三人黃永剛的母親在給女嬰洗澡時(shí)，發(fā)現(xiàn)其右臂上的手圈標(biāo)記為“2－3張光艷之女”，遂對(duì)該女嬰是否為黃、吳親生產(chǎn)生懷疑。黃永剛等當(dāng)即到原告處反映情況，原告即與張光艷夫婦聯(lián)系。張光艷稱自己喂養(yǎng)的女嬰也有手圈，但已丟失。原告為慎重起見，于10月22日委托襄樊市公安局對(duì)兩女嬰做足印鑒定。襄樊市公安局在提取兩女嬰的足印和分娩記錄單后，于10月27日以（襄）公刑技痕字第97088號(hào)《刑事科學(xué)技術(shù)鑒定書》作出鑒定結(jié)論：“襄樊市婦幼保健院吳捷分娩記錄單上足印是張光艷喂養(yǎng)的女嬰左足遺留，張光艷分娩記錄單上足印是吳捷喂養(yǎng)的女嬰左足遺留”。10月28日，原告將公安鑒定情況告訴被告向文姣，要求被告夫婦將其喂養(yǎng)的女嬰交還第三人夫婦。但被告向、張夫婦認(rèn)為公安鑒定有假，不足為信，要求另做親子鑒定，原告同意。鑒于吳捷、張光艷均在產(chǎn)褥期行動(dòng)不便，原告于11月4日請(qǐng)同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)學(xué)系兩位教授赴襄樊采取親子鑒定血樣。但被告向、張夫婦又以原告與同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)關(guān)系密切，要求到上?；虮本┳鲇H子鑒定為由，拒絕采血，致使同濟(jì)醫(yī)大只能對(duì)第三人黃永剛、吳捷夫婦及其喂養(yǎng)的女嬰采血。此后，同濟(jì)醫(yī)大作出97－W136號(hào)《法醫(yī)物證學(xué)鑒定書》，結(jié)論為：“被鑒定的女嬰（代稱136號(hào)）與黃永剛夫婦不是親生關(guān)系?！痹嬖谝蟊桓娼粨Q女嬰無果的情況下，于1997年11月16日向襄樊市襄城區(qū)人民法院起訴，要求被告將錯(cuò)抱的女嬰交回，由其交還第三人夫婦，并由被告領(lǐng)回自己的親生女嬰。
被告向文姣、張光艷答辯稱：張光艷于1997年10月18日上午在原告處分娩一女嬰，原告醫(yī)護(hù)人員在其右手腕上系有“2－3張光艷之女”的手圈，腰部有一個(gè)“2－3張光艷之女”的藍(lán)牌，爾后將其抱出產(chǎn)房交給其外婆照料，其外婆通過仔細(xì)觀察認(rèn)為女嬰與二被告相貌十分相像。同日上午，原告護(hù)士抱女嬰去洗澡，其外婆怕錯(cuò)抱跟隨到嬰兒室始終觀看，洗澡后發(fā)現(xiàn)女嬰相貌特征沒有任何變化。10月20日，其外婆在家給女嬰洗澡時(shí)，女嬰右手腕上還有“2－3張光艷之女”的手圈。襄樊市公安局和同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)的鑒定均是吃喝下的產(chǎn)物，不足為信。原告無視醫(yī)德，毫無根據(jù)地確認(rèn)被告夫婦喂養(yǎng)的女嬰非其親生女兒，給被告夫婦及其女兒造成嚴(yán)重?fù)p害，據(jù)此，提出反訴，請(qǐng)求人民法院判令原告給付被告夫婦精神損失費(fèi)3萬元，嬰兒名譽(yù)損失費(fèi)2萬元，律師費(fèi)1000元，誤工費(fèi)6970元，交通費(fèi)600元，打印費(fèi)100元，共計(jì)57670元。
第三人黃永剛、吳捷述稱：1997年10月17日23時(shí)35分，吳捷在原告處順產(chǎn)一女嬰。10月21日上午在家給女嬰洗澡時(shí)，發(fā)現(xiàn)女嬰右臂上系有“2－3張光艷之女”的手圈，當(dāng)即到原告處反映，要求查清事實(shí)。后經(jīng)原告調(diào)查并委托有關(guān)機(jī)關(guān)鑒定，證實(shí)確系錯(cuò)抱，故申請(qǐng)參加本案訴訟活動(dòng)。1998年元月27日，應(yīng)為第三人的親生女嬰在被告家中突然死亡，給第三人造成了嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失和精神痛苦，本案原、被告均負(fù)有不可推卸的責(zé)任，請(qǐng)求人民法院判令原、被告賠償?shù)谌诵『⑺劳鲅a(bǔ)償費(fèi)、安葬費(fèi)17400元，經(jīng)濟(jì)損失19245.74元，精神撫慰費(fèi)15萬元，并相互承擔(dān)連帶責(zé)任。
審判襄城區(qū)人民法院受理此案后，于1997年12月3日委托同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)學(xué)系對(duì)向文姣、張光艷及其喂養(yǎng)的女嬰作親子鑒定，并要求結(jié)合訴前該校該系兩位教授所作136號(hào)女嬰鑒定結(jié)論，證實(shí)兩女嬰是否錯(cuò)抱。同濟(jì)醫(yī)大在對(duì)向文姣、張光艷及其喂養(yǎng)的女嬰采血后，于12月12日作出97－W145《法醫(yī)物證學(xué)鑒定書》，得出結(jié)論為：“送檢女嬰（代稱145號(hào)）不是向文姣、張光艷夫婦親生，結(jié)合97－W136號(hào)鑒定結(jié)果，認(rèn)定97年12月3日送檢145號(hào)女嬰是黃永剛、吳捷夫婦的親生孩子，1997年11月4日送檢136號(hào)女嬰是向文姣、張光艷的親生孩子?！痹撛河?2月13日將鑒定結(jié)果告知被告張光艷，張認(rèn)為原告有意拆散其親生骨肉。該院在對(duì)被告多次做工作無效的情況下，于1998年元月20日作出民事判決書，判令被告向文姣、張光艷立即將其喂養(yǎng)的145號(hào)女嬰交還第三人黃永剛、吳捷，并領(lǐng)回136號(hào)女嬰。
元月22日判決書送達(dá)后，被告向文姣仍堅(jiān)持孩子沒有抱錯(cuò)，二被告向襄樊市中級(jí)人民法院提起上訴。同月27日（上訴期間）早上6時(shí)，由被告向文姣、張光艷喂養(yǎng)的145號(hào)女嬰突然死亡。襄城區(qū)人民法院聞?dòng)嵑罅⒓磁蓡T趕赴現(xiàn)場，同時(shí)要求公安機(jī)關(guān)立案審查，145號(hào)女嬰死亡原因。
該院為有利于查明145號(hào)女嬰死亡原因，經(jīng)商得公安機(jī)關(guān)法醫(yī)同意，于1998年元月28日決定將該女嬰尸體送往襄樊市中心醫(yī)院太平間冷藏，截止4月23日，發(fā)生費(fèi)用17000元（200元／日）；為防止發(fā)生新的不測，于1998年2月5日，決定將第三人黃永剛、吳捷喂養(yǎng)的136號(hào)女嬰交由原告養(yǎng)護(hù)。1998年3月18日，襄樊市公安局法醫(yī)科和同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)作出編號(hào)為98－F013《同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)病理學(xué)檢驗(yàn)鑒定書》，結(jié)論認(rèn)為：“‘向雪梅’因嬰兒猝死綜合癥引起死亡，悶熱是促進(jìn)死亡發(fā)生的因素之一?！?/p>
1998年3月12日，襄樊市中級(jí)人民法院以原判認(rèn)定的事實(shí)在上訴期間發(fā)生變化為理由，裁定撤銷了襄城區(qū)人民法院的一審民事判決，發(fā)回重審。
襄城區(qū)人民法院經(jīng)重審認(rèn)為：襄樊市公安局1997年10月25日作出的（襄）公刑痕字第97088號(hào)《刑事科學(xué)技術(shù)鑒定書》和同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)法醫(yī)學(xué)系97－W136號(hào)、97－W145號(hào)《法醫(yī)物證學(xué)鑒定書》，足以證明兩女嬰各自的親生關(guān)系。被告向文姣、張光艷主張‘向雪梅’為其所生，無事實(shí)依據(jù)，本院不予支持。發(fā)生親子分離是原告工作失誤所致，因此，原告應(yīng)負(fù)過錯(cuò)責(zé)任。被告在糾紛中，既不相信科學(xué)鑒定結(jié)論，又不尊重事實(shí)，拒絕交還第三人的親生女嬰，嚴(yán)重侵犯第三人的親子監(jiān)護(hù)權(quán)。根據(jù)尸檢結(jié)論，被告喂養(yǎng)的女嬰死亡主要是自身生理原因，但造成促進(jìn)死亡條件的悶熱與被告有關(guān)系，因此被告對(duì)女嬰死亡之后果應(yīng)承擔(dān)一定責(zé)任。第三人由此遭受的經(jīng)濟(jì)損失和精神損失，原告和被告理應(yīng)按照其各自過錯(cuò)承擔(dān)相應(yīng)民事責(zé)任。但第三人要求賠償吳捷懷孕期間的誤工費(fèi)、營養(yǎng)費(fèi)、醫(yī)療費(fèi)，于法無據(jù)不予支持；第三人提出主張權(quán)利期間的誤工費(fèi)，應(yīng)以在原審和重審中參加訴訟必要時(shí)間按其工資標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，律師費(fèi)應(yīng)按本院支持其請(qǐng)求的數(shù)額比例計(jì)算，超出部分均不支持，誤餐費(fèi)于法無據(jù)，不予支持；第三人提出的嬰兒死亡補(bǔ)償費(fèi)、精神撫慰費(fèi)，因二者同屬精神賠償性質(zhì)，只擇其一適當(dāng)賠償，超出部分不予支持；第三人提出的女嬰安葬費(fèi)系參照《湖北省道路交通事故有關(guān)損害賠償?shù)馁M(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)》，予以支持；第三人提出對(duì)136號(hào)女嬰的喂養(yǎng)費(fèi)，因被告也對(duì)145號(hào)女嬰進(jìn)行了喂養(yǎng)，其間喂養(yǎng)費(fèi)用可以抵銷，超出時(shí)間的喂養(yǎng)費(fèi)用，適當(dāng)補(bǔ)償；第三人提出原、被告承擔(dān)連帶責(zé)任，因二者之間主觀上不存在共同過錯(cuò)，尚不能構(gòu)成民法上的共同侵權(quán)，故不予支持。原告主張被告立即領(lǐng)回親生女嬰，并承擔(dān)養(yǎng)護(hù)其親生女嬰的費(fèi)用，于法有據(jù)，予以支持；原告主張被告承擔(dān)鑒定費(fèi)用，因未舉證，不予支持。被告在重審中經(jīng)本院二次合法傳喚，無正當(dāng)理由拒不到庭，其反訴按撤訴處理。此外，經(jīng)本院決定，為查明145號(hào)女嬰死亡原因在市中心醫(yī)院發(fā)生的冷藏費(fèi)用，因被告存在一定的過錯(cuò)行為，故該項(xiàng)費(fèi)用應(yīng)由被告和原告分擔(dān)。根據(jù)《中華人民共和國民法通則》第十八條第二款、第九十三條、第一百零六條第二款、第一百三十四條第一款第（七）項(xiàng)、《中華人民共和國民事訴訟法》第一百三十條之規(guī)定，該院于1998年4月20日作出如下判決：
一、現(xiàn)由原告婦幼保健院養(yǎng)護(hù)的第136號(hào)女嬰（起名黃琪）系被告向文姣和張光艷親生；已于1998年元月27日死亡的第145號(hào)女嬰（起名向雪梅）系第三人黃永剛和吳捷親生。
二、被告向文姣、張光艷賠償?shù)谌它S永剛、吳捷下列費(fèi)用：參加訴訟主張權(quán)利發(fā)生的交通費(fèi)184元、文印費(fèi)247元、誤工費(fèi)362元、律師費(fèi)1110元；對(duì)第136號(hào)女嬰的喂養(yǎng)費(fèi)300元，對(duì)第146號(hào)女嬰尸體處理的安葬費(fèi)3000元，精神撫慰費(fèi)2萬元，共計(jì)25203元。
三、原告婦幼保健院賠償?shù)谌它S永剛、吳捷因醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生的精神撫慰費(fèi)1萬元。
四、被告向文姣、張光艷賠償原告婦幼保健院因養(yǎng)護(hù)其親生女嬰的費(fèi)用8304.62元；并立即從原告處抱回自己的親生女嬰，履行應(yīng)盡監(jiān)護(hù)職責(zé)，否則繼續(xù)承擔(dān)原告為此發(fā)生的實(shí)際費(fèi)用。
五、在市中心醫(yī)院發(fā)生的第145號(hào)女嬰尸體冷藏費(fèi)17000元，由被告向文姣、張光艷承擔(dān)10200元；原告婦幼保健院承擔(dān)6800元。原告婦幼保健院負(fù)責(zé)結(jié)算。
六、駁回原告婦幼保健院，第三人黃永剛、吳捷其他訴訟請(qǐng)求。
評(píng)析這是一起因原告工作失誤，導(dǎo)致被告和第三人的親生女嬰被錯(cuò)抱；因被告固執(zhí)己見，導(dǎo)致原告和第三人實(shí)際損失不斷擴(kuò)大而發(fā)生的確認(rèn)親子關(guān)系、侵權(quán)損害賠償糾紛案。根據(jù)我國《民法通則》第十八條第二款規(guī)定，“監(jiān)護(hù)人依法履行監(jiān)護(hù)的權(quán)利，受法律保護(hù)”。本案發(fā)生后，原告采取積極措施，力爭挽回?fù)p失。被告不相信科學(xué)，不接受勸說，拒絕交還第三人的親生女嬰，嚴(yán)重侵犯了第三人的親子監(jiān)護(hù)權(quán)。由此造成的實(shí)際損失，理應(yīng)由被告按其過錯(cuò)承擔(dān)主要賠償責(zé)任。對(duì)第三人提出的精神賠償數(shù)額的確定，在目前尚無明確法律規(guī)定的情況下，人民法院只能根據(jù)本案侵權(quán)行為的性質(zhì)、情節(jié)、后果，參照同類案件的撫慰標(biāo)準(zhǔn)作出判定。值得指出的是，被告原本也是一名受害者，同樣享有國家法律賦予的親子監(jiān)護(hù)權(quán)，終因其采取不正當(dāng)?shù)膽B(tài)度和方法，導(dǎo)致權(quán)利和義務(wù)關(guān)系轉(zhuǎn)化，為此付出沉重的代價(jià)，其教訓(xùn)實(shí)在值得認(rèn)真吸取。
責(zé)任編輯按：
前一案和本案的基本事實(shí)是相同的，即由于醫(yī)院方面的工作差錯(cuò)，造成先后出生的嬰兒被錯(cuò)誤地交給了非親生父母帶回?fù)狃B(yǎng)，都涉及醫(yī)院、兩個(gè)嬰兒的各自親生父母三方當(dāng)事人，而且也都需要通過親子鑒定等有關(guān)方法來作排除否定和同一肯定確認(rèn)。所不同的是，除了具體情節(jié)和發(fā)展不同以外，具有重要法律意義的不同之處，在于三方當(dāng)事人在兩個(gè)案件中的訴訟地位完全不同：前案是發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的夫婦以醫(yī)院為被告，另一對(duì)夫婦以有部分獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人身份參加到該訴訟中來；本案是發(fā)生工作差錯(cuò)的醫(yī)院為原告，其在確認(rèn)抱錯(cuò)了嬰兒的夫婦并要求該夫婦換回自己的親子未果情況下，以該夫婦為被告，而另一對(duì)抱錯(cuò)了嬰兒的夫婦則作為有獨(dú)立請(qǐng)求權(quán)的第三人參加到該訴訟中來。
