時(shí)間：2023-03-02 15:07:09
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1．加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)輔助的趣味性。學(xué)習(xí)興趣對(duì)于初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量是有較大影響的，在初中物理教學(xué)中，教師要利用實(shí)驗(yàn)輔助來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，觀察物理實(shí)驗(yàn)輔助，向?qū)W生演示物理學(xué)科的魅力。特別是在初中低年級(jí)的第一節(jié)物理課中，教師要利用豐富的演示性實(shí)驗(yàn)輔助，來(lái)吸引初中學(xué)生的注意力，利用奇妙物物理現(xiàn)象引導(dǎo)初中學(xué)生思考物理問(wèn)題。像“無(wú)法烘干的紙杯”，“雞蛋沉浮”等，都可以成為較好的物理演示實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)。每一節(jié)物理課，都要有一個(gè)好的開(kāi)頭，使物理課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在整節(jié)課都保持高漲的熱情。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)于聲音的特質(zhì)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用紙杯聽(tīng)筒實(shí)驗(yàn)輔助的演示，吸引初中學(xué)生的注意力。教師可以讓學(xué)生先做一些手工活動(dòng)，自主制作紙杯傳聲筒與聽(tīng)筒，讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)。之后，請(qǐng)一位學(xué)生上前與教師配合，為學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)筒實(shí)驗(yàn)輔助的演示。學(xué)生在觀察這一實(shí)驗(yàn)輔助時(shí)，會(huì)對(duì)聽(tīng)筒傳聲問(wèn)題進(jìn)行思考，也會(huì)提出自己的疑問(wèn)。這些，對(duì)于初中物理課堂教學(xué)氛圍的熱烈都有積極作用。2．加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)輔助與多媒體的結(jié)合。對(duì)初中物理演示實(shí)驗(yàn)輔助進(jìn)行創(chuàng)新，教師可以將多媒體技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)輔助進(jìn)行有效結(jié)合。受到課堂教學(xué)時(shí)間的影響，要提高初中物理教學(xué)活動(dòng)的效率，教師需要考慮到演示實(shí)驗(yàn)輔助的可行性與效率。初中物理課堂中的演示實(shí)驗(yàn)輔助會(huì)受到時(shí)間與地點(diǎn)的限制，在限制情況下完成的演示實(shí)驗(yàn)輔助是無(wú)法充分發(fā)揮其作用的。對(duì)于較為大型的實(shí)驗(yàn)輔助，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行演示，大大彌補(bǔ)物理實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)中的不足。比如在講解有關(guān)于《世界是運(yùn)動(dòng)的》這節(jié)課的時(shí)候，教師無(wú)法在課堂上讓學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的地球進(jìn)行觀察。利用地球儀進(jìn)行演示，其直觀性與形象性都明顯不足。在這種情況下，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)輔助視頻的搜集，將最符合初中學(xué)生物理認(rèn)知水平的視頻在課堂上進(jìn)行播放。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅在課堂上了解到世界的運(yùn)動(dòng)性，了解地球的神奇，還會(huì)提高物理學(xué)習(xí)熱情，更加積極主動(dòng)地配合教師進(jìn)行物理教學(xué)。
二、優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)輔助，提高物理課堂效率
1．引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)輔助，輔助物理學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的今天，實(shí)驗(yàn)輔助活動(dòng)已經(jīng)越發(fā)精練與典型化，初中物理教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)輔助比例已經(jīng)明顯提高。與演示性的實(shí)驗(yàn)輔助相比，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)輔助活動(dòng)對(duì)于學(xué)生物理水平的提高有更大的作用。在操作實(shí)驗(yàn)輔助的過(guò)程中，學(xué)生的動(dòng)手能力得到提高。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)輔助，以小組為單位，發(fā)揮團(tuán)體力量，讓實(shí)驗(yàn)輔助更好地輔助初中學(xué)生物理水平的提高。比如在講解《杠桿》的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行杠桿的制作。教師可以讓學(xué)生對(duì)生活中的標(biāo)稱為原形，制作一個(gè)可以用于實(shí)驗(yàn)輔助中的杠桿。教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用物理課本上的實(shí)驗(yàn)輔助方法開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)輔助，加強(qiáng)學(xué)生在物理課堂中的交流，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的完整。2．引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)輔助，輔助物理學(xué)習(xí)。初中物理教學(xué)，需要對(duì)初中學(xué)生的物理思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散，可以針對(duì)一個(gè)物理現(xiàn)象進(jìn)行物理規(guī)律的開(kāi)發(fā)。課本上的物理內(nèi)容并不能滿足初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力提高的需要，教師需要從學(xué)校的教學(xué)條件出發(fā)，為學(xué)生準(zhǔn)備充足的物理實(shí)驗(yàn)輔助器材，讓學(xué)生自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)輔助的設(shè)計(jì)與實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生物理能力的大幅度提高。比如在講解有關(guān)于大氣壓的知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些皮球、吹風(fēng)機(jī)、試管、吸管等實(shí)驗(yàn)輔助材料，讓學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)輔助材料進(jìn)行自主選擇，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)輔助。在具有自的物理課堂中，學(xué)生的主體地位被肯定，他們更容易成為課堂中的主人。
三、拓展課外活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)輔助熱情
教學(xué)方法決定了最終的教學(xué)質(zhì)量，是影響初中教學(xué)水平的關(guān)鍵性因素．物理教學(xué)誤導(dǎo)性觀念中，重點(diǎn)提到了教學(xué)方法思想的滯后性，進(jìn)而對(duì)初中課程教學(xué)效果產(chǎn)生了影響．傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，教師在文化課堂里占據(jù)主導(dǎo)作用，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)聽(tīng)從教師的授課安排，中學(xué)生只需“傾聽(tīng)”教師授課內(nèi)容，這類教學(xué)方法與物理教學(xué)新課標(biāo)要求不一致，教師所用方法違背了學(xué)生主體的要求．
1．2教學(xué)改革
為了滿足不同時(shí)期的基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照地方教學(xué)工作標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地調(diào)整原有課程教學(xué)改革方案，從而實(shí)現(xiàn)了文化課程教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變．但是，許多初中學(xué)校習(xí)慣于“按部就班”，長(zhǎng)期繼承傳統(tǒng)的課程教學(xué)方案，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式缺乏足夠的改革力度．守舊思想不僅阻礙了學(xué)校物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升進(jìn)程，對(duì)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)也是一大缺陷，顯現(xiàn)了教改思想的落后性．
1．3教學(xué)考評(píng)
“考核”是對(duì)教師學(xué)科教學(xué)情況的綜合考察，初中物理學(xué)科經(jīng)過(guò)月末、年終等考核結(jié)果，可以客觀地反映物理教師在某個(gè)階段的教學(xué)情況，更能準(zhǔn)確地反映學(xué)生在特定階段的學(xué)習(xí)水平．為了加快課程教學(xué)進(jìn)度，初中物理教師僅注重新授課教學(xué)，對(duì)舊知識(shí)教學(xué)狀況缺少足夠的考核力度，對(duì)教學(xué)考核工作不重視，直接誤導(dǎo)了初中物理教學(xué)管理機(jī)制的按期實(shí)施．
2基于“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的教師指導(dǎo)策略分析
近年來(lái)初中物理教學(xué)模式應(yīng)用取得了優(yōu)異的發(fā)展成就，物理教師與學(xué)生的教學(xué)思想普遍提升，逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種約束．基于建立“建構(gòu)式生態(tài)課堂”理念，初中物理教師需擬定一套完全適合中學(xué)物理學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的教學(xué)方案，滿足社會(huì)發(fā)展的初中物理教學(xué)工作的新標(biāo)準(zhǔn)要求．
2．1深化初中物理教學(xué)改革，不斷進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新
“建構(gòu)式生態(tài)課堂”提煉出初中物理教學(xué)思想的“精髓”，探索出一套適合當(dāng)前中學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，這也是創(chuàng)新教育的一種大膽嘗試，作為初中物理一線教師應(yīng)該將各類教學(xué)思想融合于一體，讓物理課堂教學(xué)思想具有民族性、藝術(shù)性、科學(xué)性、時(shí)代性的新特征，“建構(gòu)式生態(tài)課堂”要求初中物理教師在平時(shí)的教育教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意志品質(zhì)的培養(yǎng)，將個(gè)人思想、情感、意識(shí)、言語(yǔ)等許多要素有機(jī)地融于物理課堂教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)專家的觀點(diǎn)和研究?jī)?nèi)容的分析與自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式，對(duì)初中物理課堂教學(xué)模式提出合理有效的改革措施．
2．2注重師生交流合作，優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)
“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是以“生態(tài)”為起點(diǎn)，以“建構(gòu)”為目標(biāo)，以“學(xué)生為主體的個(gè)性發(fā)展”為根本任務(wù)，以“合作交流、自主構(gòu)建”為重要實(shí)施方式的新型教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)初中物理高效課堂提供了有力的保障．下面通過(guò)一則案例分析說(shuō)明“構(gòu)建式生態(tài)課堂”的設(shè)計(jì)思想．
(一)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)1:創(chuàng)設(shè)生活情境，引入課題
提出問(wèn)題1:沙灘腳印形成的緣故?為何雪原中徒步者寸步難行而滑雪者健步如飛?躺在鋼釘上的人為何安然無(wú)恙?設(shè)計(jì)理念:以日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象為載體，創(chuàng)設(shè)生態(tài)的情感情境與學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究問(wèn)題的好奇心，物理老師通過(guò)圖片的渲染情境，以問(wèn)題的形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，引入課題．動(dòng)態(tài)生成:生活中的物理現(xiàn)象展示，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理奧秘的探究興趣，對(duì)于圖片中生活場(chǎng)景，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，部分學(xué)生提出了合理的疑問(wèn)，老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考和發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏的物理規(guī)律．
(二)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)2:實(shí)驗(yàn)探究，展示新知，合作交流
實(shí)驗(yàn)器材:礦泉水瓶、氣球、沙子、海綿、小板凳等．實(shí)驗(yàn)方案:全體學(xué)生分組，恰當(dāng)選擇實(shí)驗(yàn)器材，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究壓力作用效果與受力面積的關(guān)系．設(shè)計(jì)理念:新課改下的三維立體目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”在本節(jié)教學(xué)的體現(xiàn):探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，合理選擇器材進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，防止所有學(xué)生千遍一律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，真正理解控制變量法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的合理運(yùn)用，通過(guò)各個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果形成師生共享的探究成果，在合作交流中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，全面提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量．動(dòng)態(tài)生成:根據(jù)學(xué)生組實(shí)驗(yàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考:在壓力與受力面積都不相同的情況下如何體現(xiàn)壓力的作用效果?學(xué)生根據(jù)速度的定義方法得出:單位面積上受到的壓力來(lái)進(jìn)行比較，進(jìn)而引入“壓強(qiáng)”的概念．
(三)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)3:理論推導(dǎo)與實(shí)際案例相結(jié)合分析影響壓
強(qiáng)大小的因素，進(jìn)一步理解壓強(qiáng)概念活動(dòng)項(xiàng)目:(1)觀看增大和減小壓強(qiáng)的表演視頻;(2)請(qǐng)學(xué)生列舉生活中利用壓強(qiáng)的實(shí)例．設(shè)計(jì)理念:利用數(shù)學(xué)工具進(jìn)行推理加深對(duì)影響壓強(qiáng)大小因素的理解，通過(guò)理論推導(dǎo)與實(shí)際生產(chǎn)和生活中應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于物理基礎(chǔ)較差學(xué)生而言，生活實(shí)例的正確列舉獲得老師和學(xué)生的肯定與贊揚(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，享受物理學(xué)習(xí)取得成功的喜悅，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率．動(dòng)態(tài)生成:學(xué)生感受到物理知識(shí)存在于我們身邊的日常生活之中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中逐漸形成多觀察、多思考的好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生關(guān)注物理、探索物理的好奇心，進(jìn)而形成物理學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力．
(四)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)4:精講點(diǎn)撥，學(xué)以致用，分享收獲，提升能力
具體內(nèi)容:多媒體幻燈片展示典型案例，布置學(xué)生分組討論交流，匯報(bào)成果，教師針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥與精講．設(shè)計(jì)理念:以典型案例為載體，展示交流自主合作學(xué)習(xí)的成果和效度，體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，在精心創(chuàng)設(shè)的情境和題目中得到啟發(fā)，讓學(xué)生在親身參與經(jīng)歷中實(shí)現(xiàn)引申、遷移和拓展，形成觸類旁通、舉一反三．動(dòng)態(tài)生成:學(xué)生在自主參與的小組合作交流中逐步形成科學(xué)的思維方式，進(jìn)一步提升學(xué)生利用物理知識(shí)和物理規(guī)律處理實(shí)際問(wèn)題的能力．
(五)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)5:歸納小結(jié)，及時(shí)鞏固訓(xùn)練
具體細(xì)節(jié):讓每位同學(xué)進(jìn)行歸納本節(jié)課所學(xué)的物理知識(shí)和處理問(wèn)題中所采取的物理方法，以及還有什么困惑的地方?在物理老師的指導(dǎo)下進(jìn)行的交流與討論，通過(guò)適量的試題進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固．設(shè)計(jì)理念:學(xué)生在對(duì)所學(xué)物理知識(shí)、物理方法和情感體驗(yàn)的歸納總結(jié)反思中實(shí)現(xiàn)自我完善的過(guò)程，針對(duì)性試題的訓(xùn)練能夠有效檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，為下一步查漏補(bǔ)缺做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作．動(dòng)態(tài)生成:在總結(jié)反思中，不同層次的學(xué)生處理問(wèn)題的能力都得以提升，對(duì)于物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)獲得了一次“補(bǔ)補(bǔ)丁”的良機(jī)，對(duì)于物理學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一次能力進(jìn)一步提升和升華的體驗(yàn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的共同發(fā)展和提升．
二、做好演示教學(xué)，重視分組實(shí)驗(yàn)
教師是物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的主體，所以，教師在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中要做好實(shí)驗(yàn)演示，首先要向?qū)W生介紹物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的探究目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方式以及實(shí)驗(yàn)中要注意的細(xì)節(jié)，保證學(xué)生在物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中帶有明確的方向性，不會(huì)因?yàn)閷?duì)實(shí)驗(yàn)本身性質(zhì)認(rèn)識(shí)的不清楚而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的失敗，在學(xué)生的物理知識(shí)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開(kāi)始前，教師要針對(duì)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的演示實(shí)驗(yàn)，并在演示活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，探究《蒸發(fā)吸熱》時(shí)，教師在講臺(tái)兩側(cè)各置一鐵架臺(tái)，并各固定一支溫度計(jì)，其中一支溫度計(jì)在下端包一酒精紗布，另一支不包。請(qǐng)兩名學(xué)生在黑板上記錄每隔半分鐘溫度計(jì)顯示的溫度，再請(qǐng)兩名學(xué)生用扇子扇溫度計(jì)，讓學(xué)生觀察酒精蒸發(fā)過(guò)程中溫度計(jì)的變化，使學(xué)生對(duì)這一部分物理知識(shí)有深刻的感性認(rèn)識(shí)。
二、解決高中物理教學(xué)困境的策略
首先，教師要花費(fèi)時(shí)間去了解學(xué)生。俗話說(shuō)，磨刀不誤砍柴工。工欲善其事必先利其器，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)新生，給學(xué)生上課不是當(dāng)務(wù)之急，如果沒(méi)有摸清楚學(xué)生的情況，只顧得按照教材進(jìn)度去講課，課堂教學(xué)就失去了針對(duì)性。對(duì)于高一的新生，教師要做到三點(diǎn)：一是要了解他們的畢業(yè)學(xué)校。每個(gè)學(xué)校都有自己不同風(fēng)格的教學(xué)特點(diǎn)，了解畢業(yè)學(xué)?？梢詭椭處煴M早認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在了解畢業(yè)學(xué)校的過(guò)程中，如果能夠認(rèn)識(shí)他們?cè)瓉?lái)的物理教師就更好了，這樣不僅可以更準(zhǔn)確地把握他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能夠讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親切感，在情感上今早地接受教師。二是要盡快地融入到學(xué)生中間。高中階段的學(xué)生不再把主動(dòng)接近教師當(dāng)作是快樂(lè)的事情，甚至?xí)靶δ切┰敢饨咏處煹耐瑢W(xué)，他們有了驕傲且?guī)в信涯嫘缘淖宰穑@就需要教師主動(dòng)接近學(xué)生，和他們聊天，了解他們生活中的困難和思想上的困惑。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g了教師而喜歡他所教的學(xué)科，這是他們開(kāi)始學(xué)習(xí)的良好開(kāi)端。三是要做好學(xué)生的思想工作。我在接手高一新生的時(shí)候總是會(huì)用一段時(shí)間做學(xué)生的思想工作。一方面教師要做自我介紹，讓學(xué)生盡快地熟悉老師，知道教師的教學(xué)習(xí)慣，了解教師的講課風(fēng)格；另一方面，教師應(yīng)該讓學(xué)生相互了解和認(rèn)識(shí)，盡快地建立起一個(gè)和睦溫暖的班集體。一個(gè)有溫暖的班集體能夠很快得到學(xué)生的認(rèn)可，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。
2.拾遺材料資源，簡(jiǎn)化課堂實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)是物理課堂必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多物理知識(shí)只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，因此，利用實(shí)驗(yàn)豐富課堂內(nèi)容，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。然而，目前初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教師在貫徹落實(shí)新課標(biāo)精神的同時(shí)要設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的試驗(yàn)，就地取材、拾遺材料資源、簡(jiǎn)化課堂實(shí)驗(yàn)正好能滿足這一要求。如“光的直線傳播”一課，教師可利用學(xué)生手邊的一些材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的神奇。實(shí)驗(yàn)材料：厚紙片、圓珠筆芯；實(shí)驗(yàn)過(guò)程：讓學(xué)生每人取一張厚紙片，用較細(xì)的圓珠筆芯在紙片上扎兩個(gè)小孔，孔間距離不超過(guò)3毫米，隨即將圓珠筆芯放在紙片背后約3毫米的地方，用一只眼睛透過(guò)紙片的雙孔觀察圓珠筆芯。這時(shí)會(huì)看到兩支圓珠筆芯，同時(shí)孔扎得越多，看到的圓珠筆芯就越多。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是由于光的直線傳播，圓珠筆芯的光穿過(guò)不同的小孔時(shí)，在人的視網(wǎng)膜上形成了不同的物像，從而出現(xiàn)神奇的分身現(xiàn)象。如此，通過(guò)就地取材，采擷一些簡(jiǎn)單的材料，有效展現(xiàn)了課題知識(shí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了光的神奇，從而樂(lè)于探究物理奧秘。此外，教師還可拾遺教室的物理現(xiàn)象，如陽(yáng)光的折射、空氣的流動(dòng)、門的轉(zhuǎn)動(dòng)和教室溫度等，利用這些自然現(xiàn)象或材料引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，有效發(fā)散學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.拾遺生活資源，鼓勵(lì)學(xué)有所用
“知識(shí)源于生活，也必將走向生活”，尤其是物理知識(shí)，許多定律都是將生活中的物理現(xiàn)象抽象成為課題，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，把握知識(shí)的核心內(nèi)涵。生活中有無(wú)限的教育元素，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于拾遺生活資源，將這些已抽象成為課題的知識(shí)還原為生活實(shí)例，緊密聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的客觀認(rèn)識(shí)。如物理課堂上的一些實(shí)驗(yàn)，教師可將其引申到生活中去，一次性塑料杯、小玻璃瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶、紙等，都是實(shí)驗(yàn)的絕佳材料，且這些材料在生活中隨處可見(jiàn)，易于采集；而一些生活中的物理現(xiàn)象，如閃電、家用電器、水和生活用品等都可信手拈來(lái)，成為啟發(fā)學(xué)生物理思維的有效工具。尤其是一些物理故事，如阿基米德和羅馬戰(zhàn)爭(zhēng)、牛頓和蘋(píng)果、兩個(gè)鐵球同時(shí)落地等，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于構(gòu)建高效課堂。在課堂上，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生利用生活常識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，對(duì)于一個(gè)課題，應(yīng)采擷教育元素，整合教育資源，并利用這些資源不斷引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑并探尋解決方案，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與普適性能力培養(yǎng)的同步進(jìn)行，從而不斷提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
所謂邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，一邊學(xué)習(xí)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式；是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口（以下簡(jiǎn)稱“四動(dòng)”）去獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)方法探索物理知識(shí)的能力。
（一）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種低容量高密度思維的教學(xué)組織形式，可以因材施教，切合初中學(xué)生的實(shí)際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運(yùn)用新概念、基本規(guī)律、技能、科學(xué)方法的多少。高密度思維是指學(xué)生在一堂課上有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間，并能充分地開(kāi)展思維活動(dòng)。
針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，若比較多的采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的組織形式，讓學(xué)生通過(guò)“四動(dòng)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，就能延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，促使大腦對(duì)各感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的思維密度。
邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，改變了老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)、學(xué)生抄，老師做、學(xué)生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學(xué)生自己閱讀材料，自己做實(shí)驗(yàn)，還可以討論講述，因此他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性就能得到充分發(fā)揮。
邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有不懂的地方可以反復(fù)閱讀教材，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察不清楚時(shí)，也可以反復(fù)做幾次，自己解決不了的問(wèn)題還可以問(wèn)老師。同樣，由于可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，優(yōu)秀生的思維可以得到充分展開(kāi)，自己可以學(xué)得深一點(diǎn)，多學(xué)一點(diǎn)?？梢?jiàn)，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)不僅使全體學(xué)生在不同程度上都能既獲得知識(shí)，又提高能力，而且解決了將課堂教學(xué)統(tǒng)得太死，對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異不能因人制宜的弊端。
（二）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬窖菔緦?shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的較好手段，是初中物理教學(xué)中大面積提高教學(xué)質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)都存在一定的弊端。課堂中的演示實(shí)驗(yàn)是教師為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)材料的過(guò)程，它無(wú)法代替學(xué)生自己的活動(dòng)，教學(xué)中如果把教師的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)獲得更加清晰的印象，學(xué)到物理知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性和測(cè)量性實(shí)驗(yàn)，一般都安排在新課或一個(gè)單元教學(xué)之后進(jìn)行，與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不夠緊密。加上初中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學(xué)生排除故障，師生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，以致往往無(wú)法達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊看、邊學(xué)、邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識(shí)。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課一般安排在教室里進(jìn)行。每個(gè)桌上都有一套儀器，每位學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)起到了演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的綜合作用。
（三）邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種效率高負(fù)擔(dān)輕的中學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)十多年來(lái)，我們開(kāi)展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)所需的儀器，大多是通過(guò)發(fā)動(dòng)廣大師生因陋就簡(jiǎn)自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實(shí)驗(yàn)，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實(shí)就可達(dá)到教學(xué)目的?？梢哉f(shuō)所有初中物理實(shí)驗(yàn)除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來(lái)解決。
進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式可以根據(jù)教材、學(xué)生以及器材的實(shí)際情況，采用多種方式進(jìn)行。它可以安排在新課的開(kāi)始，作為新課的設(shè)疑引學(xué)，起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用；也可以安排在新課的教學(xué)過(guò)程中，用來(lái)建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學(xué)生辨疑解難的一種手段，起到啟發(fā)、幫助學(xué)生理解概念，解決疑難問(wèn)題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復(fù)習(xí)鞏固之用。在教學(xué)時(shí)間上，可以用一整節(jié)課時(shí)，也可以用半節(jié)課或幾分鐘?？傊?，根據(jù)教學(xué)的需要和可能靈活掌握，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的目的。
二、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能
（一）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。據(jù)對(duì)試驗(yàn)班畢業(yè)前物理學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學(xué)生對(duì)物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。
在學(xué)生所學(xué)的7門主課中，物理是學(xué)生最喜歡的學(xué)科之一。
（二）有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)
心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師講授，能夠記住10％--20％；學(xué)生如能看到實(shí)物或現(xiàn)象，能夠記住30％；如果學(xué)生既能聽(tīng)教師講，又能看到實(shí)物或現(xiàn)象，能記住50％；如果學(xué)生看到實(shí)物或現(xiàn)象，自己又描述過(guò)，便能記往70％；如果學(xué)生既動(dòng)手做過(guò)，又描述過(guò)，則能記住90％。而邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程屬于上面所說(shuō)的最后一種情況?？梢?jiàn)，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
教育家陶行知提倡手腦并用的學(xué)習(xí)方式。他在《手腦相長(zhǎng)歌》中寫(xiě)道：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。
手腦都會(huì)用，才算是開(kāi)天辟地的大好老?！蔽覀?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中提出邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，提出“四動(dòng)”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實(shí)踐的。我國(guó)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)太少。開(kāi)展邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，極大地增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，因此十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
（四）有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究物理的方法邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)探索過(guò)程，更接近人類認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的過(guò)程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所。
在教師指導(dǎo)下，?發(fā)揮學(xué)生的主體作用，?把學(xué)生的興趣（情感領(lǐng)域）、知識(shí)（認(rèn)知領(lǐng)域）、能力（動(dòng)作領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，使他們?cè)谥苯訁⑴c邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)是獲得物理事實(shí)的根據(jù)；實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)假設(shè)真理性的標(biāo)準(zhǔn)；逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)家是如何通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)獲得物理事實(shí)，并從而得出概念和規(guī)律的?？梢?jiàn)，通過(guò)長(zhǎng)期邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)逐步掌握物理學(xué)習(xí)和研究的基本方法。
三、實(shí)施邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略
（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容教改實(shí)踐表明，凡是與教學(xué)過(guò)程緊密結(jié)合，便于隨堂進(jìn)行并利于學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。
1．根據(jù)中學(xué)物理教學(xué)大綱對(duì)能力、?技能的具體要求，安排邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。例如，教學(xué)大綱中要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，會(huì)使用某些基本物理實(shí)驗(yàn)儀器，那么就應(yīng)該采取邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，努力增加學(xué)生對(duì)這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學(xué)生使用這些儀器技能方面的要求。
2．對(duì)器材的要求不是很高的演示實(shí)驗(yàn)，?可以改為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來(lái)演示物體浮沉條件的實(shí)驗(yàn)，若改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，就可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一支空牙膏管（尾端剪開(kāi)）和一只玻璃杯。實(shí)驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福3．將課本上的小實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)習(xí)題改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。?例如，制作橡皮筋測(cè)力計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，可以配合“力的測(cè)量”進(jìn)行邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)。再如，用紙盒可以將水燒開(kāi)的小實(shí)驗(yàn)，反復(fù)彎折鐵絲后彎折處會(huì)發(fā)燙等實(shí)驗(yàn)習(xí)題，都可以配合新課教學(xué)作為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。
4．將課本上的部分學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。?有些基本儀器及其操作方法，在新課教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)掌握了，到學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以適當(dāng)提高教學(xué)要求。?這樣做有利于知識(shí)的鞏固和思維能力、?實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。例如，初三將“電流表”、“電壓表”改為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)后，在新課教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)電流表、電壓表的使用，到下一節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以增加“兩表”的使用頻數(shù)，這更有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。再如，初二第七章第一節(jié)“質(zhì)量”和下一節(jié)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“用天平稱固體和液體的質(zhì)量”，也同樣可以采用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)，都能取得較好的教學(xué)效果。
（二）千方百計(jì)地準(zhǔn)備學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)是一種上課形式的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，一般要求兩個(gè)學(xué)生用一套實(shí)驗(yàn)儀器。
對(duì)學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復(fù)雜，操作技能要求不宜過(guò)高，實(shí)驗(yàn)規(guī)模不宜過(guò)大，一次實(shí)驗(yàn)所用儀器數(shù)量不宜過(guò)多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)；實(shí)驗(yàn)安全要有保證。
由于初中物理實(shí)驗(yàn)儀器一般都比較簡(jiǎn)單，多數(shù)實(shí)驗(yàn)都是定性的，有些定量的實(shí)驗(yàn)精確度要求不高。因此，大部分初中物理實(shí)驗(yàn)儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒(méi)有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來(lái)代替；沒(méi)有彈簧秤，可發(fā)動(dòng)學(xué)生用廢鋼絲繞制，沒(méi)有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個(gè)橡皮圈的方法代替；等等。
引導(dǎo)學(xué)生積極參與自制教具學(xué)具的活動(dòng)，不僅為邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)儀器，為物理教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)驗(yàn)條件，而且學(xué)生通過(guò)自制教具和學(xué)具，增長(zhǎng)了才干，提高了動(dòng)手能力。
（三）認(rèn)真上好學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課
邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)課一般包含下列三個(gè)環(huán)節(jié)：“設(shè)疑引學(xué)，辨疑解難，釋疑鞏固?！?/p>
二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路
（一）探索式實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中，教師一般是課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，學(xué)生根據(jù)教師的實(shí)驗(yàn)思路進(jìn)行觀察與思考，直接參與到教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，造成學(xué)生的動(dòng)手能力比較弱，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在以教師為主體的課堂中，如果將演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)改為探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給學(xué)生更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，在初中物理教學(xué)中實(shí)施“阿基米德原理”教學(xué)時(shí)，在講授浮力的大小與相關(guān)聯(lián)的因素時(shí)，教師給學(xué)生思考的時(shí)間，是否與深度、密度、形狀有關(guān)呢？學(xué)生可進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。
（二）多做教材中沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)
現(xiàn)在初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾乎在書(shū)本能夠找到，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要舉一反三，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的目的就是為了提高學(xué)生的思維能力和擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的器材比較多，可以以實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備作為器材，也可以自備實(shí)驗(yàn)器材，甚至把我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中所使用的物品作為實(shí)驗(yàn)器材。事實(shí)說(shuō)明，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象很感興趣，具有很強(qiáng)的悟性。物理學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，不是智力的因素，而是缺少對(duì)物理知識(shí)的了解。因此，作為物理教師，其主要的教學(xué)目的是盡自己最大的能力在課堂上給學(xué)生展示豐富的物理現(xiàn)象和物理情景。
（三）提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性，突出教學(xué)的“新穎”
在初中物理試驗(yàn)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力，有必要給學(xué)生留充分的思考空間。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性和主動(dòng)性。在發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，盡可能地讓學(xué)生獨(dú)立地選擇實(shí)驗(yàn)教材，正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，完成實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并提出問(wèn)題，特別是提出新穎的問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
（四）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要提高學(xué)生的智力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在首位，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可以設(shè)置創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求新求異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，擴(kuò)展學(xué)生思考的視野。創(chuàng)新思維要求學(xué)生多方面、多角度和非常規(guī)性思考。學(xué)生思維是創(chuàng)造的起點(diǎn)，是學(xué)生善于思考和樂(lè)于思考的催化劑。因此，在初中物理教學(xué)中，教師要通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生思考的興趣，培養(yǎng)思考的能力，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在思考中提出科學(xué)、合理和獨(dú)特的方法。
三、提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的建議
（一）教師要以身作則
初中教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，要從根本上解決物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，開(kāi)展學(xué)生對(duì)物理知識(shí)感興趣的教學(xué)活動(dòng)，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，這樣可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另外，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好和能力選擇不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做到因材施教，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和接受。
今年中考理綜試題對(duì)畢業(yè)生來(lái)講難度不大，可能這也是每個(gè)考生的感覺(jué)。特別是物理試題，沒(méi)有出現(xiàn)難題、偏題，與我們復(fù)習(xí)的思路基本一致。
二、試卷的結(jié)構(gòu)及變化
試卷分選擇題和非選擇題兩部分；非選擇題分填空、簡(jiǎn)答題；作圖、實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題三部分。與前幾年比較變化較大的是取消了多選題，這樣做的目的是降低了試題的難度；還有幾處發(fā)生了變化，單選題中取消了化學(xué)題的每小題1分；填空、簡(jiǎn)答題物理試題沒(méi)有嚴(yán)格采用每小題2分；作圖、實(shí)驗(yàn)題增加了化學(xué)試題。
試題總分120分，其中物理61分；化學(xué)37分；綜合22分。
選擇題（46分）其中1—6化學(xué)12分；7—15綜合18分；16—23物理16分。
填空、簡(jiǎn)答題：24—28物理15分；29綜合4分；30—31化學(xué)7分。
作圖、實(shí)驗(yàn)題：32—35物理17分；36—38化學(xué)14分。
計(jì)算題：39化學(xué)4分；40—41物理13分。
三、試題的主要特點(diǎn)及體現(xiàn)的學(xué)科思想
命題突出學(xué)科知識(shí)與實(shí)際緊密聯(lián)系，題目大部分都有具體的實(shí)際背景，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考查，命題充分體現(xiàn)中考服從于教學(xué)并服務(wù)于教學(xué)的指導(dǎo)思想，對(duì)今后的教學(xué)起到正確的導(dǎo)向作用。
根據(jù)這些試題分值變化，很明顯能看出今年的理綜試卷明顯增加了物理分值（2004年55分），降低了綜合題分值（2004年30分），這與2005年中考研討會(huì)上專家的估計(jì)是完全符合的。
今年大家感覺(jué)試題比較簡(jiǎn)單的一個(gè)主要原因就是實(shí)驗(yàn)題難度的降低。實(shí)驗(yàn)題要求在熟悉課本實(shí)驗(yàn)的原理、器材、方法的基礎(chǔ)上，突破框框、更新方法、更新器材，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。特別是根據(jù)實(shí)驗(yàn)信息來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，試卷中基本沒(méi)有涉及，這大大降低了試驗(yàn)的難度。
總之，整套試卷突出考查觀察和信息利用能力、思維能力、評(píng)估能力和解決問(wèn)題的能力，更突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。這套試題注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心科技發(fā)展，物理與生活密切聯(lián)系，小到日常生活、飲食起居，大到高科技的前沿知識(shí)。符合新課標(biāo)要求的“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，聯(lián)系生活實(shí)際、科技發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、相關(guān)學(xué)科，關(guān)注寬廣的人文背景。
聯(lián)系生活：如估算我們常見(jiàn)的家用電器（電視機(jī)、電冰箱、電飯鍋等）正常工作時(shí)的電流，需要同學(xué)了解家用電器的電功率的大致情況，再利用公式：P=UI進(jìn)行判斷；
關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題：如磁懸浮列車（25題））、照相機(jī)原理（24題）、環(huán)境保護(hù)問(wèn)題（8、29題）、科技技術(shù)造成負(fù)面效應(yīng)等（8題）。
四、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略
（一）緊扣課本，復(fù)習(xí)所有的知識(shí)
通過(guò)認(rèn)真閱讀教材,把教材上的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)進(jìn)行歸類，切實(shí)弄懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，懂的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問(wèn)題；還要注意課本的內(nèi)容涉及了哪些科學(xué)方法，這些科學(xué)方法是怎樣在習(xí)題中體現(xiàn)出來(lái)的，要特別注意發(fā)現(xiàn)自己尚不理解或理解不深的問(wèn)題，對(duì)一些相近似易混淆的知識(shí)，要能說(shuō)出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，以達(dá)到真正解決問(wèn)題的目的。這樣既能掌握教材知識(shí)，又能達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”的目的。
（二）通過(guò)一定量的練習(xí)，鍛煉思維，消化所學(xué)的知識(shí)
初中的物理規(guī)律并不多，但物理現(xiàn)象和過(guò)程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如創(chuàng)設(shè)物理模型的方法（如：杠桿），控制變量法，等效替代法（如：等效電阻），比值法等等。因此在解一定量的習(xí)題的前提下，對(duì)相同類型的習(xí)題進(jìn)行比較分析是非常有效的一種方法。
（三）關(guān)注新課程改革
新課程改革突出考查觀察和信息利用能力、思維能力、評(píng)估能力和解決問(wèn)題的能力，更突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)心科技發(fā)展。因此在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)一些熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)有所側(cè)重。
（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，突出實(shí)驗(yàn)過(guò)程、方法和科學(xué)精神
給學(xué)生一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生分析所給的數(shù)據(jù)得出結(jié)論，結(jié)論可能是學(xué)生初中物理中沒(méi)有學(xué)到的，對(duì)學(xué)生得表達(dá)能力要求較高。
（五）關(guān)注信息題和開(kāi)放性試題
開(kāi)放性試題體現(xiàn)在學(xué)生能從材料中展開(kāi)思想、放開(kāi)思想去發(fā)散、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，應(yīng)用物理知識(shí)、技能分析和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維的靈活性和開(kāi)放性有較高的要求。
五、試題對(duì)教學(xué)的啟示及今后復(fù)習(xí)的方向
通過(guò)對(duì)今年中考試題的仔細(xì)分析，從中獲益很多。更主要的是它為我們今后的備考指明了方向。
（一）正確理解復(fù)習(xí)的重要性
考前復(fù)習(xí)，一是鞏固所學(xué)的知識(shí)，二是彌補(bǔ)過(guò)去學(xué)習(xí)中的漏洞，三是提高綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。試題中較易和中等題占80％，對(duì)教學(xué)大綱中要求的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)做充分、細(xì)致的復(fù)習(xí)，會(huì)取得更大的收獲。部分學(xué)生通過(guò)考前復(fù)習(xí)，中考能夠達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍。
（二）復(fù)習(xí)要分階段有序進(jìn)行
1、要緊扣大綱、教材，抓好基礎(chǔ)知識(shí)
在復(fù)習(xí)時(shí)一定要明確大綱的范圍，并且在復(fù)習(xí)時(shí)要緊抓教材（近幾年中考試題中教材中的原題或在其基礎(chǔ)上加以改變的題型非常多）。抓基本，就是要看清教材內(nèi)容，看清教材中的每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，看清教材中的每個(gè)圖形、圖表。注意不可忽視教材中的非重點(diǎn)內(nèi)容（現(xiàn)在的中考試題是題小、題多、題量覆蓋面廣），注意教材中的公式推導(dǎo)，注意教材中分析例題的方法和過(guò)程，注意教材中的“想想議議”，注意教材每章后面提出的“學(xué)到了什么”?；A(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，要對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸類，有系統(tǒng)、有重點(diǎn)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，以基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練為主，對(duì)容易混淆和發(fā)生錯(cuò)誤的問(wèn)題以及知識(shí)的交叉點(diǎn)，要著重進(jìn)行復(fù)習(xí)、講解和訓(xùn)練；并應(yīng)給學(xué)生一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，即知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。我們?cè)趯W(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中建立知識(shí)的相互聯(lián)系，而不能將知識(shí)割裂成為一堆毫不相干的零碎知識(shí)。學(xué)生要在中考取得優(yōu)異成績(jī)，基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)效果起著決定性的作用。只有基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)好，才能提高學(xué)生分析能力、解題能力，所以基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)一定要扎實(shí)。
2、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的綜合復(fù)習(xí)
以初中物理各知識(shí)點(diǎn)為載體，考查學(xué)生的分析、判斷、理解和綜合能力和應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是各省中考命題的重點(diǎn)，一般我省物理中考命題中這類命題約占總分的40%左右，并且中等難度以上的命題基本上全是這類習(xí)題。因此對(duì)于這類問(wèn)題的復(fù)習(xí)應(yīng)是我們指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是中考復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)于這部分的復(fù)習(xí)我的體會(huì)主要是兩點(diǎn)：一是“準(zhǔn)”；二是“精”。
“準(zhǔn)”指的是物理學(xué)科內(nèi)容易出現(xiàn)綜合部分的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)把握的要準(zhǔn)；中考命題中綜合部分命題的范圍及方向要把握的準(zhǔn)?！熬敝傅氖窃凇皽?zhǔn)”的基礎(chǔ)上要精講精練，尤其是對(duì)于重點(diǎn)習(xí)題、難點(diǎn)習(xí)題、熱點(diǎn)習(xí)題、學(xué)生易混淆習(xí)題（如：慣性和力；平衡力和相互作用力），一定要有針對(duì)性精講精練，使學(xué)生能夠做到舉一反三。
3、專題復(fù)習(xí)
由于中考命題的題型是保持穩(wěn)定的，因此可以有針對(duì)性地進(jìn)行部分專題復(fù)習(xí)。例如：作圖專題；實(shí)驗(yàn)專題等。
1、演示聲音在真空中不能傳播的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。
在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)課本第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”這節(jié)課上，課本上的演示實(shí)驗(yàn)是把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內(nèi)，逐漸抽出其中的空氣，同時(shí)注意聲音的變化。再讓空氣逐漸進(jìn)入玻璃罩內(nèi)，注意聲音的變化。
該種做法缺點(diǎn)：此實(shí)驗(yàn)由于密封等原因，效果不好，并且不能達(dá)到人手一份，課堂效果不理想。
對(duì)該實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)如圖所示：
利用大注射器、手機(jī)等制作成一個(gè)簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝置，將手機(jī)的外放喇叭用導(dǎo)線撤出來(lái)，放置在密封針管里，把手機(jī)音樂(lè)打開(kāi)，密封著喇叭的針管里就傳出了音樂(lè)，然后用力往外抽針管，喇叭的聲音也隨之變得越來(lái)越小。
改進(jìn)后的做法的優(yōu)點(diǎn)：當(dāng)針管內(nèi)的空氣變化時(shí)，聲音的傳播介質(zhì)就發(fā)生了變化，聲音的傳播效果也起了變化，根據(jù)“逐步逼近”法推理，可以得出“真空中聲音不能傳播”的結(jié)論。不但效果明顯，而且可以達(dá)到人手一份，可操作性強(qiáng)，課堂效果好。
2、演示焦耳定律的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。
在學(xué)習(xí)“電與熱”這節(jié)課上，老師們經(jīng)常做的演示實(shí)驗(yàn)是：
a：探究在電流和通電時(shí)間相同的情況下，電流產(chǎn)生的熱量與電阻的關(guān)系。
課本做法如圖所示：
兩瓶中的金屬絲串聯(lián)起來(lái)，接到電源上，由于電路沒(méi)有分支，通過(guò)兩段金屬絲地電流相同，通電一定時(shí)間后，比較兩瓶中煤油的溫度變化，得出在電流通電時(shí)間相同的情況下，電阻越大，產(chǎn)生的熱量越多。
該種做法缺點(diǎn)：這種實(shí)驗(yàn)方法是通過(guò)相同質(zhì)量的煤油的升溫情況，來(lái)比較產(chǎn)生熱量的多少，因本實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，這樣演示起來(lái)初中物理論文，學(xué)生很難觀察，即可視性差，其次煤油升溫變化不如氣體膨脹變化快捷明顯，實(shí)驗(yàn)效果差。
而改進(jìn)后的做法如圖所示：
第一個(gè)是銅絲電阻5歐，第二個(gè)是鎳鉻合金絲電阻10歐，兩塑料盒中的金屬絲串聯(lián)起來(lái)，接到電源上，通過(guò)兩段金屬絲的電流相同，通電一段時(shí)間以后，比較兩塑料盒所連接的“U”形管中液面高度差的變化，從而得出在電流和通電時(shí)間相同的情況下，電阻越大產(chǎn)生的熱量越多。
改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)：這種通過(guò)密封在塑料盒中氣體的膨脹，引起U形管液面高度差的變化，來(lái)比較產(chǎn)生熱量的多少，不但其體膨脹明顯，而且通過(guò)U形管來(lái)觀察時(shí)，可觀察性強(qiáng)。
b: 在探究通電時(shí)間一定，電阻相同的情況下，鎳鉻合金絲產(chǎn)生的熱量與電流大小的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中
課本上要求的做法是：
在通電時(shí)間相同的情況下，分別給一個(gè)燒瓶中的鎳鉻合金絲通入大小不同的電流，觀察什么情況下產(chǎn)生的熱量多龍?jiān)雌诳?/p>
該種做法缺點(diǎn)：這種試驗(yàn)方法是通過(guò)滑動(dòng)變阻器來(lái)改變通入同一鎳鉻合金絲中的電流，記錄相同時(shí)間，比較什么情況下產(chǎn)生的熱量多，此試驗(yàn)可操作性差，同一瓶煤油溫度上升了，需要降到室溫才能開(kāi)始第二次改變電流后的升溫，記錄時(shí)間也很麻煩，容易產(chǎn)生誤差，更不用說(shuō)前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)的，通過(guò)溫度計(jì)觀察煤油升溫，班內(nèi)演示時(shí)可視性差。
而改進(jìn)后的做法如圖所示：
三段金屬絲的電阻相同，其中R1在干路上， R2、R3并聯(lián)，可知R1中的電流大于R2中的電流，通電相同的時(shí)間后，比較兩塑料盒所接“U”形管中液面高度差的變化，從而得出，在電流和通電時(shí)間相同的情況下電阻越大產(chǎn)生的熱量越多。
改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)：這樣由于并聯(lián)的分流作用，相同電阻的兩段鎳鉻合金絲R1、R2在同一段電路中通電時(shí)，電流不同，時(shí)間相同。又可同時(shí)對(duì)比著觀察塑料盒內(nèi)氣體膨脹引起U形管內(nèi)液面高度差的變化，可以同時(shí)比較，不但可操作性強(qiáng)，可觀察性也很強(qiáng)。
3、演示物體受滑動(dòng)摩擦力的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。
初中物理教材第十三章第三節(jié)上，有測(cè)量物體受滑動(dòng)摩擦力的演示實(shí)驗(yàn)。
課本要求如圖所示：
用彈簧測(cè)力計(jì)勻速拉動(dòng)木塊a使它沿長(zhǎng)木板勻速滑動(dòng)，由二力平衡知道，從彈簧上讀出的拉力，就知道了木塊跟木板之間的滑動(dòng)摩擦力，從而測(cè)出木塊與長(zhǎng)木板之間的摩擦力。
該種做法缺點(diǎn)：木塊a被測(cè)力計(jì)向右勻速拉動(dòng)，其受到的滑動(dòng)摩擦力水平向左與運(yùn)動(dòng)方向相反，此做法中必須要求木塊a勻速運(yùn)動(dòng)，?聳被動(dòng)Σ亮Σ龐氳簧測(cè)力計(jì)的拉κ且歡云膠飭Γ而實(shí)際操作上，我們常常會(huì)看到彈簧秤的指針總是在某一值左右不停地晃動(dòng)，很難使木塊a保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，讀出的數(shù)值只是一個(gè)大致的值。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的效果，讓學(xué)生誤認(rèn)為滑動(dòng)摩擦力的大小在變化，或認(rèn)為它的大小跟物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)，
而改進(jìn)后的做法如圖所示：
將彈簧測(cè)力計(jì)一端固定，另一端構(gòu)筑木塊b，木塊b下面是一長(zhǎng)木板，實(shí)驗(yàn)時(shí)，拖動(dòng)長(zhǎng)木板，然后讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，即可測(cè)出木塊b和木板間的摩擦力。
改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)：使木板滑動(dòng)，木塊b和彈簧秤相對(duì)地面靜止，無(wú)論木板運(yùn)動(dòng)速度如何，木塊相對(duì)木板都滑動(dòng)初中物理論文，且木塊b均受平衡力作用，操作方便易于控制，同時(shí)，此做法中彈簧測(cè)力計(jì)是靜止的，更容易讀準(zhǔn)示數(shù)。同時(shí)也更加使學(xué)生明白：滑動(dòng)摩擦力的方向跟物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反，體會(huì)相對(duì)的含義。
4、對(duì)阿基米德原理演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)
在學(xué)習(xí)“阿基米德原理”這節(jié)課上，課本上的演示實(shí)驗(yàn)如圖所示:
用彈簧秤稱出石塊的重G物和空小桶的重G桶，將彈簧秤掛住的石塊浸沒(méi)入溢水杯中，將溢出的水用小桶接住，同時(shí)讀出彈簧秤的示數(shù)F示，再用彈簧秤測(cè)出小桶和水的總重G桶+水，最后計(jì)算：F浮=G物-F示 ， G排=G桶+水-G桶，最后比較得出：F浮= G排
該種做法缺點(diǎn)：此實(shí)驗(yàn)做起來(lái)既繁瑣，誤差又大，當(dāng)老師拎著彈簧秤講解時(shí)，示數(shù)不穩(wěn)定。且比較起來(lái)不具有同時(shí)性。
對(duì)該實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)如圖所示：
其中A、B為兩個(gè)規(guī)格相同的彈簧秤，C為重物，D為小桶，E是溢水杯，杯中加入紅色的水，F(xiàn)是升降平臺(tái)（搖動(dòng)手柄，可使平臺(tái)高度緩慢上升、下降），G為鐵架臺(tái)。
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，逐漸調(diào)高平臺(tái)F，使重物浸入水中的體積越來(lái)越大，觀察到彈簧秤A的示數(shù)減小，彈簧秤B的示數(shù)增大，比較發(fā)現(xiàn)彈簧秤A的示數(shù)變化量FA和彈簧秤B的示數(shù)變化量FB相等，從而可以得到結(jié)論F浮=G排
實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意：彈簧秤使用前要調(diào)零，盡量避免玻璃管與小桶之間有作用力，玻璃管不能進(jìn)入小桶里的水中
高考中有一個(gè)重要的考點(diǎn)，那就是實(shí)驗(yàn)中的關(guān)于實(shí)物連接問(wèn)題，而分壓器的實(shí)物連接則是最具有代表性的。所以，本文仍然以分壓器的實(shí)物連接來(lái)說(shuō)事。
1．分壓器的電路分析
如圖1所示、如圖2所示分別為內(nèi)接法和外接法的分壓器電路圖。他們都有兩個(gè)部分組成，其一為伏安法測(cè)量電阻的電路，其二為分壓器連接電路。
（1）伏安法測(cè)量電阻電路：此電路的中心部分是待測(cè)電阻與電流表的串聯(lián)，輔助部分則是電壓表，如圖3所示。
若為內(nèi)接法，則電壓表并接在串聯(lián)電路的兩端，如圖4所示。
若為外接法，則電壓表并接在帶測(cè)電阻兩端，如圖5所示。
注意：①電壓表與電流表的量程；②電壓表與電流表的正負(fù)極。
（2）分壓器電路：此電路是一個(gè)閉合電路。即電源、電鍵、滑動(dòng)變阻器的最大值串聯(lián)成一個(gè)閉合回路，如圖6所示。
（3）兩部分電路的關(guān)系：將兩個(gè)部分連接在
一起形成一個(gè)分壓器電路。
注意：①兩部分連接在一起是時(shí)要注意電流的流向要與電壓表、電流表的正、負(fù)極相匹配；②開(kāi)始時(shí)分壓器的輸出電壓要得以滿足。
2．實(shí)物連接程序
（1）伏安法測(cè)量電阻電路的實(shí)物連接
①先將待測(cè)電阻與電流表串聯(lián)成一路。注意電流表的量程和極性，標(biāo)明此電路的高、低電勢(shì)。如圖7所示。
②再用導(dǎo)線將電壓表并接與如圖7所示的電路中。注意電壓表的極性和量程。若為內(nèi)接電路，則
并接在圖7電路的總電路上，如圖8所示；
若為外接電路，則并接在圖7電路的待測(cè)電阻兩端，如圖9所示論文下載。
（2）分壓器電路的實(shí)物連接
將電源、電鍵，以及滑動(dòng)變阻器的最大電阻串聯(lián)成一個(gè)閉合回路。即連接滑動(dòng)變阻器的兩個(gè)導(dǎo)線應(yīng)接在滑動(dòng)變阻器的下面的兩個(gè)接線柱上。
注意：滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)觸頭的位置以及電源的正負(fù)極。如圖10所示。
（3）電路的兩個(gè)部分的連接
兩部分連接時(shí)，測(cè)電阻電路的兩個(gè)導(dǎo)線一定要與接在滑動(dòng)變阻器的四個(gè)接線柱中的兩個(gè)接線柱上初中物理論文初中物理論文，以避免電鍵的連接不當(dāng)。
其一、若滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)觸頭p不在滑動(dòng)變阻器的兩端，電路的兩個(gè)部分的連接可以采用：
①測(cè)電阻電路的高電勢(shì)接在整個(gè)電路的最高電勢(shì)處，即高電勢(shì)點(diǎn)接在a接線柱上，則低電勢(shì)接在“中高”電勢(shì)上，即接在c、d兩個(gè)接線柱上的任意一個(gè)皆可。如圖11所示。
②測(cè)電阻電路的低電勢(shì)接在整個(gè)電路的最低電勢(shì)處，即低電勢(shì)點(diǎn)接在b接線柱上，則高電勢(shì)接在“中高”電勢(shì)上，即接在c、d兩個(gè)接線柱上的任意一個(gè)皆可。如圖12所示。
其二、若滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)觸頭p在滑動(dòng)變阻器的某一端，則要求電路接通時(shí)分壓器的輸出電壓為零，則上述兩種連接只能由一種是合理的。
如滑動(dòng)變阻器在右端，則只能接成：“測(cè)電阻電路的高電勢(shì)接在整個(gè)電路的最高電勢(shì)，即高電勢(shì)點(diǎn)接在a接線柱上，則低電勢(shì)接在“中高”電勢(shì)上，即接在c、d兩個(gè)接線柱上的任意一個(gè)皆可”。如圖13所示。反之，“測(cè)電阻電路的低電勢(shì)接在整個(gè)電路的最低電勢(shì)處，即低電勢(shì)點(diǎn)接在b接線柱上，則高電勢(shì)接在“中高”電勢(shì)上，即接在c、d兩個(gè)接線柱上的任意一個(gè)皆可”，這樣就不符合要求了。如圖14所示中的電鍵閉和時(shí)滑動(dòng)變阻器的輸出電壓就是最大值。
題目 微波爐是一種利用向食物發(fā)射微波，進(jìn)而將以微波形式從在的電磁能轉(zhuǎn)換為內(nèi)能來(lái)對(duì)食物加熱的廚具。因?yàn)槲⒉梢陨钊胧澄锉砻鎯?nèi)約5cm，因此與蒸烤類廚具比較，具有加熱更加迅速的特點(diǎn)。
小明家最近買了一個(gè)微波爐，他聽(tīng)人們講利用微波爐對(duì)食物加熱，不僅加熱時(shí)間短還具備加熱效率高的特點(diǎn)。為了驗(yàn)證后一種說(shuō)法，他決定借助電能表、手表、溫度計(jì)等器材實(shí)際測(cè)量一下微波爐在高擋燒水時(shí)的效率。
為此他查看了家中微波爐后面的銘牌，上面注明額定輸入功率為1200W，他又查看了他家的單向電子電能表，上面注明3200imp/kw﹒h(它表示每消耗電能1kw﹒h,該電能表上面的發(fā)光二極管閃爍3200次）。之后他關(guān)閉其他所有家用電器，將體積為1L、溫度為20℃的水放入微波爐并用高火開(kāi)始加熱，同時(shí)用鐘表開(kāi)始計(jì)時(shí)并記錄電能表面的發(fā)光二極管的閃爍次數(shù)，歷史4min,電能表面的發(fā)光二極管閃爍了256次，此時(shí)取出并測(cè)得水溫為72℃，請(qǐng)你幫小明計(jì)算微波爐燒水時(shí)的效率。
微波爐中發(fā)射微波的器件叫微波管，若某微波爐內(nèi)的微波管只有一只，且該微波管只能在額定電壓下以額定功率工作初中物理論文，請(qǐng)回答這個(gè)微波爐是如何僅僅利用這只微波管實(shí)現(xiàn)在不同擋位工作的呢？
近年來(lái)無(wú)論是中考還是競(jìng)賽考試，“家電”題都層出不窮，如電冰箱、洗衣機(jī)、電飯鍋等等，但一般題目都是有家電之名，而無(wú)家電之實(shí)，沒(méi)有什么新意，而本題卻獨(dú)辟蹊徑，讓人耳目一新。
一、試題注重考察基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，體現(xiàn)了命題的公平、公正原則。
首先，該題的背景是家庭常用廚具微波爐、家庭用電能表、溫度計(jì)等一些常見(jiàn)的生活用品。這樣的情景在城市中絕大部分學(xué)生都見(jiàn)過(guò)，而且考生在閱讀題目之后不但了解了微波爐的工作原理而且會(huì)對(duì)所提的疑問(wèn)產(chǎn)生好奇，所以肯定會(huì)積極的主動(dòng)的去探究。
其次，該題不但考察了學(xué)生的閱讀理解能力而且考察的知識(shí)點(diǎn)比較多，主要包括：電磁波基本知識(shí)、用電器的額定功率和實(shí)際功率、家用電能表的一些功能、物理量單位的換算、質(zhì)量的計(jì)算、溫度的測(cè)量、水吸收熱量的計(jì)算、電能的計(jì)算、用電器效率的計(jì)算等等。這些知識(shí)點(diǎn)都是初中物理教學(xué)中學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，不偏不難，沒(méi)有脫離教學(xué)雙基的要求中國(guó)知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫(kù)。
所以從以上兩點(diǎn)講，這道試題的命制是公平、公正的。
二、試題突出體現(xiàn)了探究物理問(wèn)題的基本過(guò)程和方法。
小明對(duì)別人的說(shuō)法并沒(méi)有盲目的信從而是提出了質(zhì)疑，這說(shuō)明小明具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和辨別是非的能力，并且還能根據(jù)自己已經(jīng)具備的物理知識(shí)制定出合理的科學(xué)的驗(yàn)證方法：對(duì)效率高提出質(zhì)疑——制定驗(yàn)證計(jì)劃（查看微波爐和電能表的銘牌，準(zhǔn)備溫度計(jì)、水等實(shí)驗(yàn)器材，制定測(cè)定微波爐效率的試驗(yàn)計(jì)劃）——進(jìn)行試驗(yàn)收集證據(jù)——分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，計(jì)算并得出結(jié)論。驗(yàn)證過(guò)程完整的體現(xiàn)出了科學(xué)探究的方法和過(guò)程。
三、試題充分體現(xiàn)了物理新課程基本理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。
該題從生活中使用比較廣泛的高科技廚具入手，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言描述了微波爐的基本工作原理，讓學(xué)生明白生活處處有物理，高科技產(chǎn)品并不神秘。在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究之后，親自驗(yàn)證了他人的說(shuō)法是否正確，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，充分體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的新課程理念。
四、試題最后的問(wèn)題打破了學(xué)生的定式思維，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。
題目最后的問(wèn)題是所有家電題都會(huì)問(wèn)到的一個(gè)常規(guī)問(wèn)題，所以絕大部分學(xué)生都按照已往的定式思維在電路中串聯(lián)了一個(gè)電阻來(lái)實(shí)現(xiàn)微波爐高低擋位的工作，二殊不知串聯(lián)電阻后微波爐再不能在額定電壓下正常工作了初中物理論文，而題目里說(shuō)的非常清楚要在額定功率下如何實(shí)現(xiàn)高低檔工作，所以需要學(xué)生打破常規(guī)的思維方式，換角度來(lái)解答問(wèn)題，這也是本題的新穎之處。
試題缺憾 如今節(jié)能環(huán)保依然是我們國(guó)家十二五規(guī)劃及以后的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，是一項(xiàng)造福子孫后代的工程，如果本題在設(shè)計(jì)時(shí)能從環(huán)保的角度適當(dāng)?shù)耐貙拞?wèn)題面，如微波爐在使用時(shí)會(huì)給我們帶來(lái)哪些危害，我們應(yīng)該在制造和使用微波爐時(shí)注意哪些問(wèn)題，這樣試卷的層次和區(qū)分度會(huì)更加明顯和完整，而且能讓學(xué)生知道科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，只有合理的去使用它才能造福于我們?nèi)祟悺?/p>
題目解析
4分鐘微波爐消耗電能： E=×256=0.08kw·h=2.88×105J
（這一步還有些同學(xué)是這樣做的：W=P×t=1200×240=2.88×105J,雖然結(jié)果與上面是相同的，但做法是錯(cuò)誤的，因?yàn)楝F(xiàn)在是測(cè)實(shí)際消耗的電能，還不知道微波爐的工作是否在額定電壓下工作）
水的質(zhì)量：m=ρV=1.0×103×1×10-3Kg=1Kg
水吸收的熱量：Q=cm（t-t0)=4.2×103×1×(72-20)J=2.18×105J
微波爐的效率： η===75.8%
