時間：2023-03-02 15:06:57
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇少兒文學論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
在語文教育開展的道路上，一直伴隨著兒童文學的發(fā)展.從兒童文學的崛起到深入探討研究，一直是有條不紊地進行著.近些年來，我們已經(jīng)見到了一些關(guān)于兒童文學研究成果.朱自強教授是研究我國兒童文學著名的學者，他在《小學語文文學教育》一書中倡導(dǎo)將語文課本中的兒童作品文學化，并深入、系統(tǒng)地闡述了近代兒童文學教育的方法和理念，這為兒童文學教學提供了非常重要的理論參考和實踐借鑒.兒童文學在小學閱讀教育中具有舉足輕重的作用，因此在教學中挖掘兒童文學因素具有非常重要的意義.然而在我國文學發(fā)展的歷史長河中，兒童文學界和語文教學，并非始終聯(lián)系緊密.由于特殊的教育形式，兒童文學曾一度脫離語文教學，這對于兒童文學界和語文教學界來說，都是不可彌補的損失.
兒童文學在小學閱讀教學中的地位及作用
1兒童文學是小學語文課程的重要資源
小學語文教材是培養(yǎng)少年兒童語文能力和愛國情感的重要資料，它是按照一定的組織結(jié)構(gòu)把各種語文知識結(jié)合起來的科學體系.而作家在創(chuàng)作兒童文學作品時，他們會重點考慮兒童自身心理特征和兒童教育的需要，所以從這個層面上來講，兒童文學最適合兒童閱讀.它是開展兒童素質(zhì)教育最得力的助手，當然也是小學語文課本重要的組成部分.小學語文教學一個重要的內(nèi)容是開展語文課外閱讀，它是對少年兒童課內(nèi)學習的補充和延伸，新課程標準中提出少年兒童僅依靠課堂上的閱讀是達不到素質(zhì)教學要求的，還要依托課外閱讀來輔助共同完成，才能真正達到閱讀的目的，學生通過課外閱讀，不僅可以開闊視野，增長知識，還可以提高語言表達能力.在小學生的課外讀物中，兒童文學作品占了一半以上，這是因為非文學讀物通俗易通，兒童容易理解，而作品的內(nèi)容無論在思想、情感、還是在語言表達等方面都不是兒童所能理解和接受的，所以兒童文學是最適合小學生開展課外閱讀的內(nèi)容.
2兒童文學是教師了解學生的窗口，有助于幫助教師永葆童心
教師通過講解兒童文學作品可以了解兒童，與兒童建立良好的師生關(guān)系，因為創(chuàng)作兒童文學作品主要是為兒童學習服務(wù)，正是它的特殊服務(wù)對象決定了其在創(chuàng)作的過程中必須了解兒童的心理特征和生活特點，充分反映兒童的思維特點和行為方式等.因此，教師在講解兒童文學作品時，就能夠更深入地了解兒童的心理、興趣和性格等.所以，兒童文學是教師推開學生心靈大門的一把鑰匙.教師通過講解兒童文學作品可以喚回美好的回憶，永葆童心，童心是教師從事小學教育工作的一個重要心理素質(zhì)，要想真正走進兒童世界，具有童心素質(zhì)是不可或缺的，魯迅曾說過：每個人都是從兒童時代成長起來的，但赤子之心卻早早消失了，就像毛毛蟲一樣，變成美麗的蝴蝶后，前后是兩種完全不同的情狀：這是相當不幸的.要想真正了解兒童，走進他們心靈的世界，教師必須永葆童心，而童心恰恰可以通過兒童文學作品進行塑造與展示，其很多內(nèi)容都是在描寫與頌揚童真童趣的，所以教師閱讀兒童文學，不僅可以走進兒童美好純潔的心靈世界，還可以使自己更加熱愛兒童和教育事業(yè).
3兒童文學有助于小學生健全人格的養(yǎng)成
開展素質(zhì)教育的主要目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學習者繼承中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，養(yǎng)成良好的道德習慣，在小學教育中，小學生通過兒童文學可以促進自身形成健全的人格，培根曾經(jīng)說過：讀書可以朔造完美的人格，由此可見閱讀具有非常重要的作用，也可以說這就是兒童文學存在的真正意義，小學生在學習和閱讀兒童文學作品的過程中，會情不自禁地被作品中的情感內(nèi)容所吸引打動，這樣他們慢慢地就會領(lǐng)悟到文學作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟到人生的意義，這將對小學生健全人格的培養(yǎng)具有重要的促進作用.兒童文學的主要特點是想象力豐富，在兒童文學的素材中，大部分都是以幻想為主要表現(xiàn)手法的，如科幻小說、童話等等，有些素材更富于幻想，如寓言、兒童故事、兒童小說等，猶如金近曾說過：孩子們思想情感最主要的特點是富有幻想，幻想一直伴隨著人們的整個童年時代，托爾斯泰也曾說過：兒童適合閱讀什么樣的書籍呢？應(yīng)該給他們看一些能夠啟發(fā)幻想的書籍，引導(dǎo)兒童培養(yǎng)健全人格和心理特征，富于創(chuàng)造思維能力的書籍，由此可見，在培養(yǎng)兒童人格、想象力和思維能力等方面，兒童文學具有不可忽視的作用.
4兒童文學契合兒童學習的內(nèi)在節(jié)奏，有助于學生良好的閱讀習慣的培養(yǎng)
使兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣是開展語文閱讀教學的主要目的.從我們?nèi)祟惖男睦硖攸c來說，人的思維能力發(fā)展是有階段性的，兒童恰恰是這個發(fā)展的起點，即具體形象思維逐步形成，然后逐步發(fā)展到成人所具備的抽象邏輯思維.只要兒童感興趣閱讀，有激情去閱讀，那么語文閱讀目的就會很容易實現(xiàn)，進而兒童就會獲得理解語言的能力.所以教師在教學的過程中，一定要根據(jù)兒童的成長特點，把握教學，只有這樣才能真正發(fā)揮語文閱讀的作用.
5兒童文學有助于實現(xiàn)有效性閱讀教學課堂
兒童通過閱讀文學作品可以構(gòu)建精神家園，而課堂是語文教學活動的主要場所.教師與學生是課堂的主角，師生之間必須認真溝通交流，才能建立起和諧的、活躍的課堂關(guān)系與氣氛，才能真正創(chuàng)建一種情景交融的境界.當前的語文教材內(nèi)容豐富，既有既有兒童詩，也有童話故事.這些選文的主要特點是語言通俗易懂、生動有趣、人文精神豐富，時代氣息濃厚，與兒童的想象世界聯(lián)系密切，因此通過閱讀，不僅可以提高兒童的語言能力，也可以在情感上熏陶和感染他們.所以教師要充分挖掘文正中的精髓，積極引導(dǎo)兒童閱讀.
兒童文學在小學閱讀教學中的實施策略
1加強兒童文學的誦讀教學
閱讀教學是通過學生“讀”來學習的.兒童必須通過誦讀才能體驗和感悟文本內(nèi)涵.教師應(yīng)積極鼓勵兒童大聲朗讀，讓他們在讀書中不斷積累、體驗語文知識.特別是那些富有童趣和能夠激起想象的素材.當然除了那些語言典范、構(gòu)思巧妙的教材外，我們還可以鼓勵兒童誦讀一些語言優(yōu)美生動的經(jīng)典名篇，這樣有助于發(fā)展兒童的語言和智力.
2創(chuàng)設(shè)閱讀兒童文學的情境
翻譯倫理理論中,切斯特曼(Chesterman)歸納出譯者倫理的五種模式,視角僅局限于譯者。中國學者楊潔、曾利沙著文“論翻譯倫理學研究范疇的拓展”,從學科系統(tǒng)建構(gòu)層面對翻譯倫理學的研究范疇進行整合并作出拓展,但也未涉及原譯者—重譯者的倫理問題。筆者認為,就重譯而言,重譯者應(yīng)恪守相應(yīng)的道德規(guī)范,遵守重譯時的三個原則:
(一)貼近原作者
一位世界級兒童文學作者藝術(shù)魅力的展現(xiàn)在于是否有真正理解他的譯者。同一作者的同一作品,有堪稱典范的翻譯,也有平庸的作品。重譯者應(yīng)能以高度負責的態(tài)度全面地了解原作者,知曉其身世,了解其風格,透視其靈魂,并在翻譯過程中與其“對話”,并達成“心靈上的契合”。兒童文學名著的作者,他們往往了解兒童的審美情趣及認知水平,寫作目的也是為了培養(yǎng)兒童,因此要求重譯者也應(yīng)具有兒童的情懷,在氣質(zhì)和風格上盡可能地更貼近原作者。而在實際翻譯工作中,許多兒童文學名著的重譯者或喜歡拋頭露面去展現(xiàn)自己的個性,自身發(fā)揮的隨意性相當大,或過于追求優(yōu)美的譯文而忘記原文,結(jié)果錯譯漏譯百出,損害了原作者的用意,也貽害了兒童文學名著忠誠的讀者。
(二)愛護讀者
譯者重譯時在傳達異域文化的同時應(yīng)滿足目的語讀者的接受能力和審美需求。兒童文學名著的讀者群雖有成人,但主要是兒童,其接受水平和審美情趣與成人有所不同,童趣是兒童文學名著重譯時應(yīng)關(guān)注的重點。童趣,是與兒童心理特點相適應(yīng)的兒童語言行動的情調(diào)趣味在文學作品中的藝術(shù)反映,通常是兒童文學中情感色調(diào)趣味性的總稱(《兒童文學詞典》,1991:22)[3]。在重譯時應(yīng)從目的讀者的這種特點出發(fā),通過一定的詞匯、語法和修辭等語言手段將兒童生活和心理的各種特點繪聲繪色地描繪出來。而且,由于時代的變遷,兒童的審美需求也有所變化,這就要求重譯者也應(yīng)與時俱進,滿足新時期兒童讀者的需求。身處在不同時代,受到審美傾向、社會經(jīng)驗、接受能力等因素的影響,兒童讀者會對原作有不同的審美期待。為適應(yīng)不同時代兒童讀者的審美需求,可采用不同的翻譯策略。
(三)尊重原譯者
英國學者紐馬克說:翻譯是一項“崇高的求真的職業(yè)”(Anderman和Rogers,2003:55)[4]。要使翻譯事業(yè)蓬勃向前發(fā)展,譯者應(yīng)樹立崇高的職業(yè)道德。重譯者在接受翻譯作品時,首先應(yīng)考慮原作有沒有譯介價值,其次應(yīng)看自己能否超越前譯者。路文彬在《貼近大師——我看“名著重譯”》一文中提到:一位研究法國文學的朋友,受“名著重譯”熱的感染,躍躍欲試重譯起《約翰•克利斯朵夫》來,但對照了一下傅雷的譯本后,認為自己沒有超越傅雷;在理解羅曼•羅蘭的精神方面,也尚未達到傅雷的高度,于是沒過多久便中途抽身了。這位朋友的嚴謹和自覺令他感動[5]。因此,重譯者如果認為原作有譯介價值,自己也能勝任此項工作,那就可以接受。而一旦接受了任務(wù),應(yīng)竭盡全力去完成,決不能粗制濫造甚至抄襲剽竊。重譯者應(yīng)在動筆前充分研讀理解原作,了解讀者特別是兒童讀者的反映,并綜合各舊譯本,借鑒舊譯中的精髓,再與自己的再創(chuàng)造結(jié)合起來,這樣才能揚長避短,既尊重了原譯者的努力,也有益于文化的積累傳播和繼承發(fā)展。
“借鑒—超越”重譯觀
重譯者在恪守相應(yīng)的道德規(guī)范,遵守重譯時的三個原則的前提下,應(yīng)關(guān)注重譯的獨創(chuàng)性問題?！昂Y選積淀重譯論”由辜正坤于2003年提出,指的是在合理利用一切已經(jīng)產(chǎn)生的譯本的基礎(chǔ)上,去粗取精,并注入新的更好的表達法,最終合成翻譯出最佳度近似于原作的譯作。[6]該概念剛提出之時,引起了較大的爭議。劉全福發(fā)表了《在“借”與“竊”之間:文學作品重譯中的倫理僭越現(xiàn)象反思》一文,認為這一理論有鼓勵翻譯剽竊之嫌[7]。而筆者認為,在實際的翻譯實踐中,“篩選積淀重譯”確曾存在并推動了翻譯事業(yè)的向前發(fā)展。蕭乾談到《尤利西斯》的翻譯時認為,如果原譯者譯筆偶有“神來”之處,歡迎未來譯本采用。他提出,文化本身(包括翻譯)是積累的一個過程,后來者應(yīng)青出于藍而勝于藍,但新譯本會在已出現(xiàn)的譯本基礎(chǔ)上產(chǎn)生。如果為了怕前面的譯者扣“抄襲”的帽子,就繞彎子譯,那樣受損失的是讀者[8]。然而,“篩選積淀重譯”與“抄襲”、“剽竊”有本質(zhì)的區(qū)別。在《說文》中,“剽”之本義為明目張膽的搶奪,“竊”是謂“盜自中出曰竊”。在譯界,“剽竊”又稱“抄襲”,就重譯來說,是指竊取別人的譯文稍加修改,然后堂而皇之地冠上自己的名字。而“篩選積淀重譯”是指合理利用舊譯,其重心在于“借鑒”?！敖梃b”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中的定義為:“同別的人或事相對照,以便取長補短或吸取教訓”。對于重譯而言,“借鑒”的手段是合理有效的,承繼舊譯之長,從而最大限度促進翻譯作品質(zhì)量的穩(wěn)步提高,這是其理論內(nèi)涵的合理之處。重譯者在接到任務(wù)后,應(yīng)首先仔細研讀原著,全面了解原作者,對原著的精神實質(zhì)與表達作全盤的考慮。與此同時,可借鑒讀者反響較大的各個舊譯本,或在糾正舊譯詞句方面,或在表現(xiàn)手法、修辭功能及風格再現(xiàn)方面超越舊譯。兒童文學名著《愛麗絲漫游奇境記》一直以來深受讀者特別是兒童讀者的喜愛,1922年趙元任首次將其翻譯成中文,迄今為止重譯本多達幾十個。下文以四個中譯本為考察對象,試就重譯本在借鑒與超越舊譯兩方面稍作分析與鑒定。
(一)借鑒舊譯
在《愛麗絲漫游奇境記》中,有許多雙關(guān)語與語言笑語,原本是很難翻譯的,如果逐字翻譯,可達到精確,卻會失卻原有的韻味。對于這些文字游戲部分,不妨從段落整體去考慮。趙譯中,“貓兒,明月,夢,滿滿兒”都以字母M開頭,達到與原文相仿的功用,也將原文俏皮、詼諧的風格恰如其分地表達出來。舊譯中此處翻譯已經(jīng)完美,重譯者為避免雷同而完全拋開舊譯,其實并不可取。如陳譯中“耗子夾、月亮、記記、還有多半”沒有一個是M發(fā)音的,中文行文不通,也會使兒童讀者產(chǎn)生疑惑。而呂譯中“老多老多”雖然生僻,但其翻譯策略也是從段落整體考慮,與趙譯如出一轍。舊譯中若有精彩之筆,重譯者從已經(jīng)產(chǎn)生的舊譯基礎(chǔ)上進行篩選,并去粗取精,借鑒舊譯,或許更能貼近原作者的用意,也是尊重了原譯者的勞動,更有利于文化的傳播與積累。
2、少兒民族舞蹈教學原則
在進行少兒民族舞蹈教學時要了解少兒的心理特征，能夠做到順應(yīng)童趣，最終達到啟發(fā)童心的目的。首先，少兒的上進心較強，可以通過鼓勵增強他們的自信心，以培養(yǎng)他們的進取意識；少兒雖然理解力弱、注意力差但記憶力很強，所以在教學過程中對于每個動作的講解要細，并一步步地示范，并遵循由簡到繁、由易到難的原則去教學；同時，少兒雖然模仿力極強而且好學但也很貪玩，所以在教學過程教師會吸引少兒的注意力，可以運用玩中帶學，學中有玩的教學方法調(diào)動少兒的積極性和主動性，尤其對于一些新的、難的動作一定要有耐心，只有符合童趣才能讓少兒將動作技術(shù)、要領(lǐng)牢牢記住。
二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)興趣。
環(huán)境是無聲的教育，是少兒舞蹈學習的重要途徑，要將少兒淺層的易轉(zhuǎn)移、波動的興趣導(dǎo)向內(nèi)化，將表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動從事舞蹈活動的推動力，創(chuàng)設(shè)良好寬松的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境是十分必要的。少兒在舞蹈活動中，按照教師示范的模式，既定的要求機械模仿或是一遍又一遍地跟跳，會使少兒一點兒興趣都沒有，從而限制了少兒發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和情感的表露。我們應(yīng)引導(dǎo)少兒發(fā)揮他們自我學習、主動發(fā)展的積極性，愉快地投入到學習舞蹈的氛圍中。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。興趣是最好的老師，實踐證明少兒對于感興趣的活動，能夠非常專注，一般都有繼續(xù)學習的愿望。而舞蹈活動中長時間的練習，會讓少兒覺得沒意思，少兒好玩、好動是她們的天性，一味地訓練，過分的壓抑，會使她們失去興趣，甚至產(chǎn)生膩煩心理；另一方面少兒又容易受到外界的感染，接受新事物的能力強。因此舞蹈活動的內(nèi)容是否生動有趣，是否能感染少兒，是引起少兒學習興趣的重要方面。沒有興趣的學習是無源之水，無根之木。創(chuàng)設(shè)環(huán)境和興趣培養(yǎng)是進行舞蹈教育的前提。由此可見，舞蹈老師應(yīng)以生動有趣的提示，激發(fā)少兒學習舞蹈的興趣。
三、抓住特點，搞好編導(dǎo)。
舞蹈編導(dǎo)是舞蹈作品創(chuàng)作、排練和演出過程中的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，其專業(yè)特點是“編”和“導(dǎo)”的緊密結(jié)合和高度統(tǒng)一。舞蹈藝術(shù)在表現(xiàn)手段上的特殊性是通過舞蹈動作來表達人物的思想感情和情節(jié)內(nèi)容，塑造典型形象。因此，我在舞蹈創(chuàng)作中，堅持從深入生活捕捉舞蹈形象，創(chuàng)造和組織舞蹈語言、編排設(shè)計舞段，并將其藝術(shù)構(gòu)思通過排練最終由演員們體現(xiàn)于舞臺之上?；谖璧妇帉?dǎo)的這些特點，在舞蹈作品的編導(dǎo)過程中，要求編導(dǎo)具有正確認識生活概括生活的能力、較高的文學修養(yǎng)、豐富的歷史知識、對音樂的理解能力和表現(xiàn)能力、戲劇結(jié)構(gòu)能力、美術(shù)鑒賞能力以及較強的組織才能。只有具備了高層次的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，才能成為一個稱職的舞蹈編導(dǎo)。其中編舞技巧是編導(dǎo)最重要的項目。通過編舞練習要求掌握對舞蹈動作進行分析、分解、變化和發(fā)展的技能；捕捉舞蹈形象；創(chuàng)造、組織舞蹈語言；設(shè)計各種舞段等一整套從簡到繁，由淺入深的創(chuàng)作過程。其中，既包括事先設(shè)計好的習題，也包括一系列以即興方式進行的編舞練習。通過這些練掌握編舞的技巧外，更重要的是培養(yǎng)和提高編導(dǎo)進行舞蹈思維的專業(yè)素質(zhì)。近年來，我根據(jù)少兒舞蹈的特點和性質(zhì)，先后編導(dǎo)創(chuàng)作的節(jié)目有<歡天喜地》《書包太重了》《說唱臉譜》《銀項圈》《貓與老鼠》等。在少兒舞蹈編排中，還應(yīng)將情境貫穿于舞蹈活動之中，鼓勵少兒克服困難，使少兒在輕松、愉快的練習中掌握基本技能。編導(dǎo)還有寓編舞創(chuàng)作于生活之中，如《貓與老鼠》中一只與老鼠共舞的懶貓，要用肢體語言演繹出的深刻寓意，只有觀察體驗生活中的貓睡醒后張嘴伸腿的樣子才能更生動、逼真，只要我們抓住契機，合理利用生活中的點點滴滴，都能成為激發(fā)少兒學習興趣的源泉。
四、及時溝通，增強互信。
我認為，一名合格的老師決不能忽視與其他任課老師、演員和家長們的溝通，應(yīng)主動做演員與老師、家長聯(lián)系的橋梁。只有在得到了大家的積極支持和配合的前提下，也只有在師生尊重、關(guān)系和諧的前提下，少兒舞蹈演員班才會蒸蒸日上，演員的學習成績和演技才會不斷提高。一是及時與家長溝通交流、互通信息。對德藝雙差演員、退步大的演員、好的尖子演員分別與家長溝通，這種談話方式，使家長會能及時掌握想急需要知道的信息，深得家長的好評，收到良好的反應(yīng)。拓展思維開發(fā)訓練，激發(fā)少兒的想象力和創(chuàng)意力。二是與科任老師多溝通，及時了解掌握不同演員的全面情況。三是與少兒舞蹈演員多交流溝通，并與演員交朋友。尊重少兒心理、情緒、感知、智能、身體的成長規(guī)律，打破傳統(tǒng)少兒藝術(shù)教學觀念，改變了我國長期來對少兒藝術(shù)教學的誤區(qū)。為每一位演員制定符合自身的個性化和本質(zhì)智能的藝術(shù)教學方案。注重進行德、智、體、群、美、事、情“全人化”教育，以藝術(shù)為媒介形式，強化少兒的人格和素質(zhì)培養(yǎng)，拓展思維開發(fā)訓練，最大限度挖掘了少兒的潛能，激發(fā)了少兒的想象力和創(chuàng)意力。
五、精心排練，認真演出。
二、以游戲和兒歌的形式進行游戲教學
小孩子具有“好玩”“好動”“好表現(xiàn)”“好奇”“好勝”五好特征，引導(dǎo)學生在學習中玩耍，在玩耍中學習，這才是兒童的天性。教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，讓學生陶醉于英語情境之中。如小學生活潑、好動，根據(jù)這一特點，把單詞編成詩歌和游戲的形式，來激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，為單詞量的積累作好鋪墊。例如，學習1-12的數(shù)時，我就以英文的形式邊說邊做動作。One,two,three,four,Putyourhandsup.Five,six,seven,eight,Putyourhandsdown.One,two,three,four,Jump,jump,high.Five,six,seven,eight,Stand,stand,straight.One,two,three,four,five,six,seven,eight,wedomorningexercises.一節(jié)課下來，學生學得主動、積極、輕松，最重要的是快樂。Chant也是學生在課文中常見的一種學習形式。例如教學水果類的單詞時，我利用下面這個chant幫助學生記憶。Oranges,oranges,酸又酸；Mangoes,mangoes,甜又甜；Pineapples,pineapples,香又香；Peaches,peaches,水靈靈；Bananas,bananas,彎又彎；Watermelons,watermelons,圓又圓；Apples,apples,紅又紅；Pears,pears,黃又脆。
三、運用多媒體進行教學
（一）現(xiàn)達的科技給我們創(chuàng)造了很多機會，運用多媒體進行教學已經(jīng)滲入了教學中學生比較喜歡多媒體教學的這種氛圍，因此將他們喜歡的動物編成對話，利用動物的口吻、動作出示在多媒體上讓他看并且來模仿，讓他們感覺在看動畫片時無意中學到英語。這種方法對于學生學習英語有很大的幫助。
（二）舉辦英語故事會、英語歌曲歌謠會定期舉辦一次英語故事會、英語歌曲歌謠會，學生自行組織表演經(jīng)典的英語童話故事或選擇自己喜愛的英語歌曲或英語歌謠進行表演，這樣學生的英語特長便得到了充分展示。
四、開展英語口語競賽、調(diào)動學生的興趣
小學生爭強好勝的心理很強，求知欲強，表現(xiàn)欲也強，運用這種方法教學，課堂氣氛會活躍起來。開展活動是激發(fā)學生學習的有效手段，從而調(diào)動學生思維的積極和主動性。當學生體會到成功的喜悅時，學習興趣自然就更加濃厚，在教學中開展“比一比”“奪紅旗”“找朋友”“接力棒”等各種競賽活動，如教單詞時競賽誰的發(fā)音標準、誰寫得好。為了取得好的比賽結(jié)果，學生的學習熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率大大提高了。
2小學體育教學中滲透心理教育的具體措施
（1）教師應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)，具備基礎(chǔ)的心理教育知識。首先，教師自身應(yīng)擁有良好的心理素質(zhì)，教師只有心理健康，才能夠解決學生的心理問題，從而對學生進行心理健康教育。其次，教師對學生進行心理健康教育的另一前提，便是要求教師應(yīng)具備一定的心理教育知識，使之能夠做到對學生進行正確的心理教育引導(dǎo)。（2）學校應(yīng)打造和諧健康的教育環(huán)境，營造良好的教學氛圍。學校打造和諧健康的教育環(huán)境，營造良好的教學氛圍，其一，便是要搞好教師與學生間的關(guān)系，營造良好的教學氛圍。這是教師進行課堂教育的重要基礎(chǔ)，學生與老師間只有保持融洽的師生關(guān)系，才能提高課堂教學的效率。學生與老師間加強交流，能夠提升學生的人際交往能力，培養(yǎng)學生的交流能力。其二便是對學校體育設(shè)施的建設(shè)。學校應(yīng)定期定時增加更換體育器械，定期美化體育課外的教學環(huán)境，使學生能夠快樂學習，有興趣學習。（3）積極轉(zhuǎn)變教學方式，突出情感教育。教師們應(yīng)在學生進行課外體育活動時，加強對學生的重視和指導(dǎo)，應(yīng)和學生多加溝通與交流，鼓勵學生多問，增加其互動性，增進共同的情感基礎(chǔ)。同時，適時改變傳統(tǒng)的教學模式，利用好現(xiàn)代體育操場及多種多媒體設(shè)備，以引發(fā)學生們的學習興趣，引導(dǎo)學生自主學習。還可以將課內(nèi)的活動納入到課外體育的時間范圍內(nèi)，讓學生們在課外時實踐中提高自己的體育鍛煉能力，在增強身體素質(zhì)的同時加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)。（4）對癥下藥。體育教學的知識構(gòu)架雖然相當龐大，但知識與知識之間往往存在許多共通之處。在進行體育課外活動時，首先應(yīng)該考慮的是學生的身體素質(zhì)是否適合進行課外體育活動。并應(yīng)顧及到學生與學生間在心理素質(zhì)上所存在的差別，依教材內(nèi)容與學生本身來制定教學進程。同時可以指導(dǎo)學生進行自主訓練，自己揣摩其中的不足之處，從而能夠加強學生的自身組織能力，拓展學生的思維能力、從而達到體育課堂教學的效果。這種方法不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且拓展了學生的思維，增強團結(jié)協(xié)作的能力等。同時又在學生的心理方面上，創(chuàng)造了一個剖析自己、彼此交流、公平競爭、鞏固知識的理想場所，可以使學生得到幫助和提高?？偠灾隗w育教學中讓學生主動參與學習，才是真正讓學生學到知識，同時提高學生的身心素質(zhì)的最佳途徑。
【中圖分類號】J622.3【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0194-01
藝術(shù)教育包括音樂教育,藝術(shù)教育又是美育的重要手段和組成部分?！八囆g(shù)教育愈發(fā)達,人生就愈美化?！痹谔岢刭|(zhì)教育的今天,美育越來越被人們重視,音樂教育正以突飛猛進及前所未有的熱度席卷整個社會。
童年時期的音樂啟蒙教育堪稱是藝術(shù)家成長道路上具有絕對性意義的一個階段。正如偉大的大提琴演奏家羅斯特•羅波維奇所說:“第一個啟蒙老師應(yīng)喚起學生對音樂的熱愛,并激勵他們繼續(xù)學習”,為他們的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著音樂教育的升溫,學提琴的兒童也越來越多,少年兒童學提琴,培養(yǎng)孩子的審美感,是進行審美教育的重要手段。
通過大提琴學習訓練,使他們反應(yīng)靈活、思維敏捷、聰慧識多,促進少年兒童形象思維和創(chuàng)造力的發(fā)展;有助于對少兒進行美的思想教育,提高審美感,陶冶情操,培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì);豐富少兒的精神生活,發(fā)展他們的個性,促進身心成長。實踐證明:孩子在學提琴過程中,其智力(注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力)、非智力(情感、意志、性格、氣質(zhì))和能力(計劃能力、組織能力、適應(yīng)能力、操作能力和創(chuàng)造能力)方面會得到強化、陶冶、提高。隨之而來的在兒童大提琴教學過程中的問題也越來越多。筆者結(jié)合具體事例,簡要論述兒童大提琴教學中應(yīng)該注意的幾個問題。
一、兒童早期適時教育符合兒童生理生長、心理發(fā)展的客觀規(guī)律
在實際生活中,我們接觸過許多這樣的兒童,他們才三五歲,剛脫離嬰兒期,還不太會說話,語言并不流利,卻依依呀呀的表現(xiàn)出對音樂的濃厚興趣。德國著名音樂教育家卡爾•奧爾夫說:“兒童早期所體驗的一切,在他身上得以被喚起和培養(yǎng)的一切對其畢生是起決定性作用的。再也無法挽回的東西可能在這些年里被埋沒,此后再也無法被接受的東西,可能在這些年里被擱淺而得不到發(fā)展。”對少兒們那些自然、天真、稚拙的舉動,應(yīng)給予適時的鼓勵與正確的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。
這里所說的適時教育是指在適當?shù)哪挲g段安排兒童學提琴,而不是有些人片面追求的越早越好。挪威的一位學者讓一羅爾•布約克沃爾德的建議是,不要過早地讓兒童學習樂器。他在《本能的繆斯――激活潛在的藝術(shù)靈性》一書中這樣闡述他的觀點:“人的發(fā)育需要時間,而且在一個孩子能夠從樂器演奏中獲得樂趣之前,其他方面的條件也必須具備?！缭绲刈寖和瘜W習樂器確實是一條通向音樂之路的捷徑,但它往往是一場災(zāi)難的前奏。……過早地讓孩子們接觸鋼琴可能對兩者都不利:孩子氣餒了,音樂停止了,而鋼琴――總是滿懷希望的父母因一時的熱情買來它――最后像一套廢棄的家具一樣,上面積滿了灰塵?！边@樣的忠告希望能引起那些望子成神童的父母們的思考。
二、少年兒童的心理及生理特征
心理學家皮亞杰把兒童心理發(fā)展分為三個階段:①感知運動智力階段;②前運算思維階段;③具體運算思維階段。前運算思維階段中4～5歲的兒童能夠相對地集中他們的注意力,通過觀察,提出“為什么”的問題。調(diào)查顯示,小學高年級學生的有意注意一般只能保持半小時,而學齡前兒童的有意注意的時間要少于半小時。
學習演奏大提琴是一種手腦并用的具體的實踐活動,這里的“手腦”可理解為生理和心理兩個方面,“手腦并用”,可以理解為生理和心理的結(jié)合。兒童和成年人的生理、心理存在很大的差別,兒童期的“手腦”發(fā)育有其自身的特征。兒童生理學認為:人的生理發(fā)展可分為兩大階段,即出生前和出生后。出生后的幼兒期(2～6歲)的生長相對減慢,肌肉活動增長緩慢,神經(jīng)協(xié)同運動機能及想象能力迅速發(fā)展;童年期(6～12歲)以一定速度生長,動作技能熟練,智能發(fā)展。相對成年人來說,兒童的骨骼比較柔軟,有彈性,但骨化的過程尚未完成,肌肉的收縮能力比較差,脊柱的彎曲還沒有定型,長時間保持同一姿態(tài)會使肌肉群處于過分緊張狀態(tài)。兒童受社會和神經(jīng)系統(tǒng)的制約,動作的發(fā)展較為緩慢。
三、根據(jù)兒童心理、生理發(fā)育特點,科學進行兒童大提琴教學。
1.改變一對一的教學方式
模仿是兒童在游戲中的重要行為之一,兒童之間的行為模仿是本能,是內(nèi)在的需要,沒有額外的壓力,不僅接受快、效果好,而且孩子不易感到困難和疲勞。在大提琴教學中也應(yīng)該重視模仿教學,一是學生對老師的模仿,二是學生之間的互相模仿,這就涉及改變一對一的教學模式。國內(nèi)已經(jīng)有專業(yè)的鋼琴教師在探討鋼琴教學中的“面對面1+1聽悟式鋼琴教學模式”,他們認為,日本教育家鈴木所提倡的教學法中已經(jīng)提出過一人上課多人觀摩,能夠更加有效地提高學習效率的實例。
2.從兒童興趣出發(fā),提倡興趣教學。
“興趣是最好的老師”,興趣可以使兒童對學提琴保持長久的熱情。被譽為20世紀大提琴藝術(shù)豐碑的西班牙大提琴演奏家帕勃羅•卡薩爾斯的童年經(jīng)歷就是很好的例子?？ㄋ_爾斯從5歲起跟隨父親學習鋼琴、管風琴和小提琴,但這些樂器哪樣也沒有阻止卡薩爾斯對大提琴的著迷。11歲時,他第一次聽見大提琴演奏,就被大提琴那親切、儒雅、深沉而富于人性魅力的琴聲所迷惑,喚起了他對大提琴演奏的熱情,他懷著對大提琴的強烈向往,開始了拜師學藝的音樂生涯。經(jīng)過不懈的努力,最終成為享譽世界的大提琴演奏大師。
另一位世界著名的大提琴演奏家朱利安•勞埃德•韋伯的學琴經(jīng)歷也令人稱奇。朱利安的父親是著名的音樂家,曾任英國皇家音樂學院院長,母親是鋼琴教師。在這種家庭背景下,朱利安注定要和音樂相伴。他4歲就隨母親學習鋼琴,但朱利安并不喜歡鋼琴這種樂器。為了擺脫學習鋼琴,朱利安提出改學大提琴,他對大提琴的興趣在于:這個外形笨拙木訥的大家伙挺可愛、挺好玩的。更為有趣的是,盡管朱利安的母親非常擅長兒童的音樂教育,但卻對自己的兒子無計可施。于是,朱利安6歲時改學大提琴,師從女教師埃利森。這位女教師在兒童大提琴教學的啟蒙教學方面很有水平,極大地激發(fā)了朱利安的學琴熱情,從此他開始真正癡迷大提琴。
3.教學應(yīng)與游戲有機結(jié)合
兒童心理學家認為,兒童期獲得知識的重要方式之一是游戲,游戲是孩子們的天性。有的大提琴教育專家把4歲半或5歲開始的第一個半年劃分為“嬉游演奏期”。提倡游戲教學,就是在教課中刺激孩子游戲的興趣,把大提琴樂器當作游戲中的玩具,引發(fā)重復(fù)游戲的需要。
一 教師對于家長普遍存在的兩個問題:
有人說,古箏教學重在“教”與“學”,只要教師教得好,學生努力,其他的事情并非難事,可是實際上,這只是一相情愿的想法。在以往的教學中,有的教師不以為然,對家長進行敷衍,由于開始沒有和家長進行良好的溝通,教學進行了一段時間之后,家長并不理解教師的教法,對孩子進行錯誤的指導(dǎo),使教學的進度無法正常進行,引起了許多不愉快的事情。另一種比較明顯的問題就是教師對家長一味地迎合。家長對一些事情并不了解,對孩子難免有一些急功近利的想法,一些家長對于孩子練習過長時間的基本功,對老師有錯誤的理解,急切地要求孩子進行考級,這時就需要教師把好關(guān),一味的迎合家長的要求,只能是教學不成熟的體現(xiàn),我們做為古箏教師就要把握好尺度和進度。在教學開始就與家長達成共識,取得家長的支持與幫助,無疑會成為教學進行的一大助力。對于這些經(jīng)濟條件和心理狀況無法獨立的少年,家長的支持與督促起著非常重要的作用,不僅有利于對古箏知識的掌握,還將為其埋下自信的種子,使孩子在學習古箏的道路上披荊斬棘,具有克服困難的信心和勇氣。
二 根據(jù)以往的教學經(jīng)驗和與其他老師的交流,在教學中存在的問題,主要有以下幾個方面:
首先,兒童具有不同于成年人的心理特點,使許多孩子無法忍受吃苦。本身兒童的手部比較敏感,不斷地按弦會使手指感覺很痛,有少數(shù)孩子往往不能忍受,還有一些孩子不能很長時間的專注于古箏知識的練習,對有關(guān)知識掌握得不牢,沒有毅力堅持下去,因此即使心里想學也會發(fā)生猶豫和掙扎,這時需要教師和家長幫助孩子樹立自信心,順利度過困難期。
其次,經(jīng)過了一段時間的學習,一些孩子認為自己對古箏沒有興趣,一些家長也就順應(yīng)孩子的要求結(jié)束學業(yè)?？墒菍嶋H上,兒童的判斷有些時候并非理性的。開始的時候,看到其他的小朋友都會彈古箏,或者聽到了很優(yōu)美的古箏曲子,對古箏產(chǎn)生了興趣,所以想要學習,但是在現(xiàn)實中,任何優(yōu)美的曲子都無法一蹴而就的彈成,長時間的基本功和低級曲子的練習,使得此時的枯燥情景與當初學習時想象的瀟灑輕松的畫面發(fā)生了強烈沖擊,許多孩子在此時倍感失望,選擇了放棄。可是如果能堅持下來就會發(fā)現(xiàn),古箏的學習正如其他的藝術(shù)一樣,郁久郁見醇厚芳香!入門伊始往往無法理解一些藝術(shù)的美感和思想,而此時的消極心理會隨著時間的推移和學習的深入會日趨消失,興趣便會油然而生。
也有一些孩子,很勤奮努力,就是沒有天賦,其他人用很短時間內(nèi)可以理解的曲子,他們卻要花很長時間,因此便失去了信心,放棄了繼續(xù)學習的機會。我想說,這樣的心態(tài)與中國當代急功近利的心態(tài)是分不開的,正如有些家長所說,雖然學習古箏重在提高孩子的修養(yǎng),陶冶情操,實質(zhì)上學習古箏還是為了考級,為了證書。可是他們卻忽略了一點,古箏也是藝術(shù)的一種表現(xiàn)載體,在演奏的同時也緩解了自身的壓力,減輕心靈上的疲憊。正如我們唱的歌兒,并不是所有的人都想成為歌唱家,即使唱得不好,音樂的表達也同樣可以令我們很開心,我們是用另一種語言在傾訴,在交流。古箏的學習與演奏也是如此。
三 在少兒古箏的教學中,教師的責任、教學方法顯得尤為重要。
教師業(yè)務(wù)水平的高低也是教學成敗的關(guān)鍵。有的教師沒有經(jīng)過專業(yè)的、正規(guī)的教育,只是傳授技巧和方法,卻并不注重樂譜和一些樂理知識的教學,這便限制了學生在深度學習時的腳步,許多孩子在學習較高級曲子時感到力不從心,并非是演奏技法的局限,更多的是對樂曲的節(jié)奏理解、樂理知識的欠缺。還有的教師現(xiàn)學現(xiàn)教。這些現(xiàn)象在農(nóng)村和不發(fā)達的城市普遍存在,對古箏教師行業(yè)急需整頓,加強管理、統(tǒng)一規(guī)劃。
圍繞60周年,梳理反思60年兒童文學的發(fā)展進程和歷史經(jīng)驗,為促進繁榮新世紀兒童文學提供借鑒,這是2009年中國兒童文學關(guān)注的焦點,其相關(guān)活動與出版成果主要是由中國作協(xié)兒童文學委員會牽頭組織召開的相關(guān)研討會及選編出版的五套圖書。這五套圖書,一是《中國兒童文學60周年典藏》4卷6冊(外語教學與研究出版社),薈萃了60年間五代兒童文學作家260余人的290余篇代表性單篇作品。二是《共和國兒童文學金獎文庫》30卷(中國少年兒童出版社),收入了包括張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》、孫幼軍《小布頭奇遇記》、曹文軒《青銅葵花》、黃蓓佳《親親我的媽媽》等30部名著,多為長篇。三是《六十年中國兒童文學精粹?感動共和國兒童文學書系》(少年兒童出版社),分為“成長小說卷”、“校園小說卷”、“真情美文卷”、“經(jīng)典童話卷”、“童心故事卷”、“紀實報告卷”等6卷。四是《幼兒文學60年經(jīng)典》30冊(中國少年兒童出版社),作者跨越老中青三代,包括嚴文井、葉永烈、高洪波、白冰、周銳、楊紅櫻、王一梅等。第五種是一套理論書籍,即由湖北少年兒童出版社出版的《中國兒童文學六十年(1949―2009)》。書前有80幅珍貴歷史照片,全書精選了上百位作家、評論家的300余篇論文,另有3種長篇文獻,合計350余萬字。該書分為發(fā)展思潮、理論觀念、作家原創(chuàng)、文體建設(shè)、系統(tǒng)工程、歷史紀程、圖書輯目、國家大獎等八個板塊,力圖全面系統(tǒng)地梳理和探討60年兒童文學的發(fā)展歷程、藝術(shù)成就與研究成果。
回望是為了前瞻,梳理是為了借鑒,總結(jié)過去是為了重新出發(fā)。以上五套叢書總計將近一千萬字,從創(chuàng)作到理論、從圖片到文獻、從長篇到短制、從少年文學到幼兒讀物,全方位、多維度地綜括了60年兒童文學的巨大成就與斑斕景觀,具有十分積極的學理價值與現(xiàn)實意義。
“雙軌并進”
在市場經(jīng)濟、傳媒多元的年代,文學生產(chǎn)包括兒童文學必須將文學品位與讀者口味鉚在自己的行動哲學上,堅持文學的多樣化與藝術(shù)性。2009年的原創(chuàng)兒童文學在雙軌并進方面做足了文章。所謂“雙軌”,一軌是面向小學生的類型化作品,另一軌是面向中學生的典型化作品。類型化作品緊貼現(xiàn)實兒童的校園生活與心靈世界,注重時代性、藝術(shù)性與可讀性,重在“感動當下”的文學效應(yīng)。類型化創(chuàng)作在2009年有相當大的發(fā)展空間,外研社于年初同步推出了郁雨君的《辮子姐姐男孩專列》、葛冰的《異能小子樂小天》、王勇英的《搗蛋雙胞胎》、趙靜的《鬧的都是小別扭》等小說作品,每種都是好幾本的套書,引起業(yè)界充分關(guān)注。河北少兒出版社的《郝月梅幽默兒童小說系列》、福建少兒社的商曉娜《拇指班長系列》、二十一世紀出版社的楊筱艷《綠綠的小螞蚱系列》、海豚出版社的張菱兒《糗事一籮筐:卜卜丫丫》系列小說等,也屬于類型化文學范疇。
在構(gòu)建類型化文學方面,中國輕工業(yè)出版社近年著力打造“中國原創(chuàng)冒險文學書系”,目標是“匯聚原創(chuàng)冒險、魔幻、偵探、推理、探險、懸疑、科幻等多種類型文學作品,激發(fā)少年兒童的想象力,增強推斷力,提升閱讀興趣,砥礪膽識勇氣”。從已出版的《李志偉冒險小說系列》(4種)、《蕭袤魔幻小說系列》(4種)、《牧鈴驚險小說系列》(2種)的內(nèi)容與讀者反響看,應(yīng)該說初步實現(xiàn)了出版者的愿景。這一類作品在國外的創(chuàng)作已有很長歷史,并已成為類型化文學的主體,但在我國兒童文學領(lǐng)域則不多見。如何在注重原創(chuàng)冒險文學可讀性、剌激性的同時,加強藝術(shù)性與思想性,還有很長的路要走。
典型化兒童文學所追求的依然是文學的典型性、精致性路數(shù),這以湖北少兒出版社推出的“全國優(yōu)秀兒童文學獎獲獎作家書系”為代表,已推出第一批6種,包括高洪波、王宜振的兒童詩集《會寫字的梧桐葉》《21世紀校園先鋒詩》、張秋生的童話《有肉汁味兒的雨點》、董宏猷的小說《“好大膽”與“好小膽”》等?！叭珖鴥?yōu)秀兒童文學獎獲獎作家書系”將目標鎖定在一流作家的原創(chuàng)新作,計劃每年推出十種。中國少兒出版社以《兒童文學》雜志為陣地,在用心培養(yǎng)青年作家的同時,用力打磨精品佳作,2009年出版了牧鈴的動物小說《艱難的歸程》三部曲,“90后”新秀張牧笛的《走走停?！返?種小說、散文、詩歌作品。廣東銀行職員陳柳環(huán)的處女作《蘿鈴的魔力》意外暢銷,更激勵了中少社發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)新秀的信心。2009年,女作家秦文君、程瑋、謝倩霓、汪王月含、毛蘆蘆的長篇小說《云裳》(春風文藝出版社)、《少女的紅襯衣》(江蘇少兒出版社)、《家有謝天謝地》(少年兒童出版社)、《假裝我已離開》(明天出版社)、《柳啞子》戰(zhàn)爭三部曲(天天出版社),商澤軍獻給共和國60華誕的抒情長詩《飛翔的中國》(安徽少兒社),薛濤、蕭萍、王立春的兒童詩集《四季小豬》《狂歡節(jié),女王一歲了》《寫給老菜園子的信》(明天出版社)等,也屬于追求典型化、精致性兒童文學的藝術(shù)范疇,讀者對象以中學生為主體。
“定位下移”
這是2009年10月在北京舉行的“幼兒文學60年研討會”上一些論者提出的觀點,認為在兒童文學三個層次的創(chuàng)作中,上個世紀八九十年代的突出成就集中在為中學生年齡段服務(wù)的“少年文學”,涌現(xiàn)了一大批少年小說、少年報告文學佳作;世紀之交尤其是進入新世紀以來,為小學生年齡段服務(wù)的“童年文學”異軍突起,以楊紅櫻的系列小說《淘氣包馬小跳》、系列童話《笑貓日記》最為引人矚目;與此同時,為幼兒園小朋友服務(wù)的“幼年文學”也有提升之勢。服務(wù)對象年齡段“定位下移”的走向,或許正是兒童文學回歸常態(tài)、回歸本位的藝術(shù)選擇。有意味的是,當年一批擅長少年文學創(chuàng)作的實力派作家,2009年也紛紛 “定位下移”,而且出手不凡:曹文軒一口氣推出了4冊小說《我的兒子皮卡》(二十一世紀出版社),從一個名叫“皮卡”孩子的出生寫起,力圖演繹當代兒童的生活史、成長史、精神史,計劃寫作16冊;張之路的小說《彎彎》(二十一世紀出版社),描繪了小女生徐彎彎快樂、幽默、好玩的故事,使人一讀難忘;董宏猷的小說《“好大膽”與“好小膽”》(湖北少兒出版社),對幼兒心理、語言、思維的嫻熟把握為長篇幼兒小說創(chuàng)作著實增加了底氣。2009年,有一部寫得很有意味、很有詩意的幼兒文學長篇散文《丘奧德》(華夏出版社),作者是重慶的李姍姍?！扒饖W德”是英語CHILD(孩子)的音譯,作品以孩子的眼睛觀察著整個世界,用孩子的口吻描述世界,探索著生命的種種奇跡,清澈、透明、溫馨而又滿含哲思,是新世紀幼兒文學的一個可喜收獲。
“農(nóng)民工子弟文學”
直面現(xiàn)實生存困境中艱難成長的進城農(nóng)民工子弟與農(nóng)村留守孩子的眾生相,是近年來兒童文學關(guān)注的重要領(lǐng)域。從他們的求學、求生到求助,從他們的自強、自尊到自信,從他們希望擁有與城里孩子的平等待遇到希望成為“城里人”,從打工子弟校長的無私奉獻到社會各界的援助之手,“農(nóng)民工子弟文學”讓我們看到了現(xiàn)實主義依然是兒童文學堅守的精神,兒童文學與人生、與社會、與思想依然如此生動深刻地交織在一起。2009年,在榮獲“五個一工程獎”的28部文藝作品中,兒童文學有七部,而其中“農(nóng)民工子弟文學”就有兩部,即安徽作家伍美珍、劉君早的長篇報告文學《藍天下的課桌》(福建少兒出版社)、江蘇徐州農(nóng)民工子弟學校教師徐玲的長篇小說《流動的花朵》(希望出版社)。進城務(wù)工的農(nóng)民工子弟與農(nóng)村留守孩子的生存現(xiàn)狀和成長問題,已進入了越來越多的兒童文學作家的創(chuàng)作視野,出現(xiàn)了一批思想性、時代性與藝術(shù)性兼具的佳構(gòu)。廣東作家曾小春的長篇小說《手掌陽光》(明天出版社)、四川作家邱易東的報告文學《空巢十二月――留守中學生的成長故事》(少年兒童出版社)、重慶詩人劉澤安的兒童詩集《守望鄉(xiāng)村的孩子》,都引起了文壇關(guān)注。
“生態(tài)文明”
生態(tài)文明是物質(zhì)文明、精神文明在自然與社會生態(tài)關(guān)系上的具體表現(xiàn),是技術(shù)、體制、文化領(lǐng)域里一場深刻的社會變革,是一種追求人類社會不斷進化與完善的可持續(xù)發(fā)展過程。兒童文學作為服務(wù)未來一代的特殊文學,自然而然將生態(tài)文明與“人與自然和諧發(fā)展”視為自己的美學追求。動物小說、大自然文學、少年環(huán)境文學的創(chuàng)作持續(xù)升溫,說明兒童文學作家堅執(zhí)現(xiàn)實主義的精神與抵達靈魂的探尋。2009年年初,“劉先平大自然文學創(chuàng)作暨‘大自然在召喚’作品研討會”在京舉行;年末,劉先平的生態(tài)文學新作《走進帕米爾高原》(安徽少兒出版社)獲第11屆“五個一工程獎”。這是劉先平同類題材的作品再次獲得“五個一工程”獎,這對劉先平是一種肯定,同時也是一種象征:生態(tài)文學將是新世紀文學與兒童文學的重頭戲之一。
進一步提高創(chuàng)作能力。衡量一個地方的群眾文化是否繁榮，其重要的標志為這個地方是否創(chuàng)作出貼近生活、貼近實際、貼近群眾的無愧于時代的精品力作。我們要求全館專業(yè)人員加強自身創(chuàng)作，充分調(diào)動干部職工的創(chuàng)作積極性和主動性。近十年來，我館業(yè)務(wù)干部在音樂舞蹈創(chuàng)作、美術(shù)攝影創(chuàng)作、文學曲藝創(chuàng)作等方面碩果累累，先后創(chuàng)作出了許多弘揚正氣、真切感人、喜聞樂見的作品，其中有109件作品在全國、全省獲獎。進一步提高組織輔導(dǎo)能力。我館在主辦和承辦市級文藝活動的同時，積極組織輔導(dǎo)市直各單位XX縣區(qū)的群文活動;
xx年來先后為市直、基層和駐衡單位策劃、組織、編排和輔導(dǎo)文藝活動萬余次，同時加強對老年人的文藝輔導(dǎo)和少兒藝術(shù)輔導(dǎo)培訓，1995年創(chuàng)辦的群眾文化藝術(shù)學校積極領(lǐng)舞全市藝術(shù)培訓市場，常年開辦各門類藝術(shù)培訓，每年平均輔導(dǎo)學生xx余人次，并為中央、省市專業(yè)藝術(shù)院輸送大批藝術(shù)人才，也為基層培養(yǎng)一批又一批藝術(shù)骨干。進一步提高理論研究能力。群眾文化工作既要注重實踐，也要重視理論的創(chuàng)新。因而我們注重積累、注重調(diào)研，深入研究群眾文化工作的特點和規(guī)律，探索群眾文化的新路子，以創(chuàng)新的精神指導(dǎo)實踐。
①創(chuàng)辦了XX省第一家市級群眾藝術(shù)館網(wǎng)站，全國各地群眾藝術(shù)館單獨建立網(wǎng)站總共只有10家，通過這個網(wǎng)站，我們加強與全國各地群眾文化信息資源共享，總結(jié)推介了全市各項文藝活動及工作經(jīng)驗，從而為全市群眾文化工作開拓出新的平臺和空間;
歌唱是人們喜愛的一門藝術(shù)，這與歌唱藝術(shù)的特點是分不開的。因為唱歌可以不受演出條件的限制，直接通過歌喉來盡情地表達自己的感情，是人的自然需求。其實，孩子出生的第一聲啼哭，就是人生的第一次歌唱。只要不是啞巴，人人都能唱出自己所喜愛的歌曲。
從事少兒聲樂教育已有五載有余，雖然在學校學習的聲樂專業(yè)比較成人化，但是通過不斷的努力摸索和實踐，我從基本的音樂教學到少兒聲樂教學的實踐中得到了些許體會，為將來培養(yǎng)出更好更多的少兒歌唱人才奠定良好的基礎(chǔ)。
1、關(guān)注激發(fā)興趣
興趣是人積極探究某種事物的認識傾向。它出自于好奇心，即探究新事物的心理需求，這種需求得到一定的滿足，就會產(chǎn)生對有關(guān)事物的興趣（如學習興趣）。學生若對所從事活動感到興趣，就會導(dǎo)致活動動機樂趣化，活動因此成為一種積極主動的心理傾向和自覺行為。前蘇聯(lián)心理學家克魯切茨基指出：“學習一定活動的愛好，導(dǎo)致能力的鍛煉和相應(yīng)的發(fā)展，發(fā)展了的能力在活動成功上有積極作用，而成功又反轉(zhuǎn)來‘強化’愛好和興趣。”可見，興趣愛好能激發(fā)活動的自覺性，有助于個性心理特征在良性循環(huán)的基礎(chǔ)上發(fā)展。少兒對音樂的興趣大多較高，那么讓孩子維持這樣的心理并使其得到更進一步的提高，是為下一步的訓練必要的充分的準備。我對同年級的兩個班做過半年的實驗，一個班的整體音樂天分教高，對節(jié)奏和音準的把握較好，樂感也較強，學習歌曲的速度很快，而且具有一定的表現(xiàn)力，另一個班相對在各方面都差一些。在對兩個班做了充分的了解之后，我制定了不同的教學目標，對較好的班按照正常教學目標進行教學，而對較差的班級則加以更多的關(guān)注，在教學形式上多樣化，不斷激發(fā)學生的學習興趣。從唱、演、欣賞等各個方面入手，擴大學生的音樂知識面，不僅只局限在課本上的知識，讓學生的學習興趣得到最大的提高。結(jié)果這個班的整體水平上升很快，音樂表現(xiàn)力反而比另一個班有更快更大的進步。所以對孩子興趣的培養(yǎng)不僅是學習的基礎(chǔ)，有時能出現(xiàn)意想不到的學習效果，而且不會因為老師的忽略喪失可能出現(xiàn)的好苗子。
2、讓孩子樂唱
良好的歌唱前提是良好的精神狀態(tài)，歌唱的過程是以心理感受為基礎(chǔ)，以心理狀態(tài)引導(dǎo)和控制生理狀態(tài)的運動過程。在不好的精神狀態(tài)下歌唱最容易壞嗓子，由于歌唱器官是有機的整體，任何肌肉只有在興奮的狀態(tài)下才能靈活自如，使不必要的部分保持松弛，形成緊張與松弛的平衡。這樣可以培養(yǎng)歌唱者具有良好的耐力和持久性。所以在學習之前，要制造出好的學習氛圍和環(huán)境，讓學生以最快的速度進入歌唱狀態(tài)。在教學活動過程中，不斷激勵，抓住學生點滴的進步加以表揚，讓學生始終維持那種高漲的精神狀態(tài)中，調(diào)整到最佳的歌唱狀態(tài)。教師在選擇歌曲的時候，社科論文也十分重要，旋律優(yōu)美動聽的歌曲也能起到讓孩子樂唱的目的。對于處在變聲期的孩子，一直以來都有讓孩子“禁聲”的說法和做法，特別是男孩子。其實，讓變聲期的孩子“禁聲”是不可取的消極措施。因為即使在歌唱中讓他們禁聲，可是在日常生活中卻是不可能禁聲的，他們需要說話，需要交流，他們在體育課上打球運動時也會大喊大叫，豈不知大聲喊叫一次對聲帶的損傷卻比歌唱要嚴重得多，而積極的辦法應(yīng)該是幫助他們了解如何保護聲帶，在日常生活中形成良好的語言習慣。教師非但不必要求他們禁聲，相反應(yīng)鼓勵他們積極投入歌唱訓練及演唱活動中，不要“剝奪”他們的演唱權(quán)利。正確的演唱方法反而能相對地縮短變聲期，對他們一生都有好處。
