時間：2023-03-01 16:36:20
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1、學(xué)習(xí)研討相結(jié)合，提升語文教學(xué)素養(yǎng)
平時，我將認(rèn)真閱讀《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例》、《小學(xué)語文教學(xué)評價》等，同時積極參加學(xué)校等相關(guān)部門組織的相關(guān)學(xué)習(xí)活動，做到自學(xué)和培訓(xùn)相結(jié)合，利用課余時間和其他教師探討教學(xué)中存在的問題，集思廣益，以“研”促“教”，提高不斷地發(fā)展個人的教學(xué)思想和反思教學(xué)的能力，促進(jìn)自身在實驗過程中，實現(xiàn)理論與實踐的對接，理性地回答教學(xué)中的“是什么、為什么、怎樣辦”，從而將實踐經(jīng)驗提升為有價值的理論認(rèn)識。
為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步落實，本學(xué)期，我進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，努力實現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量、課堂高效率。同時，本人我將積極參加學(xué)校的語文校本研修活動，并和我所在的高年級段教研組語文教師共同學(xué)習(xí)、共同研討“中高段語文教學(xué)目標(biāo)細(xì)化”，認(rèn)真完成自己的任務(wù)——做好“四年級段語文教材四年級段第一單元的目標(biāo)細(xì)化”的研究工作，使我校在語文第二輪教改上取得突破性進(jìn)展，而且課堂教學(xué)真正有效化。
2、自主研修，促師生共同成長
這個學(xué)期，我個人教學(xué)研修主題是：關(guān)于有效提高學(xué)生閱讀能力的研究，希望通過研修，能更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并促進(jìn)自身在語文教學(xué)水平上的提升。
(1)研究背景
本班孩子大多數(shù)比較喜歡看書，但也有部分學(xué)生不喜歡看課外書，沒法靜下心來看課外書，讀書的效果比較差，常常浮光掠影、囫圇吞棗，積累和運(yùn)用更是少之甚少。為了拓寬學(xué)生的知識面，為了深化開展“書香班級”活動，通過開展“和書交朋友，與好書共成長”系列讀書活動，促進(jìn)學(xué)生更好地參與閱讀實踐活動，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想讀書、愛讀書、會讀書的閱讀素養(yǎng)，提高閱讀能力與水平。
(2)研究目標(biāo)
一、中日小學(xué)語文教學(xué)大綱在編排體例上的差異 二、中日小學(xué)語文教學(xué)大綱在具體內(nèi)容上的不同首先，表現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)總目標(biāo)方面。
我國的小學(xué)語文教學(xué)的目的是這樣概括的：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力；在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！比毡镜慕虒W(xué)大綱作了這樣的規(guī)定：“培養(yǎng)對國語的正確的理解能力和適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)能力、思考力、想象力以及語言感覺，同時培養(yǎng)學(xué)生對國語的深切的關(guān)心和尊重的態(tài)度?！睆闹形覀兛吹絻蓢及雅囵B(yǎng)正確地理解語言、表現(xiàn)能力作為語文學(xué)科的首要目標(biāo)。不同的是我國強(qiáng)調(diào)“在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中，進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育。”日本不把思想、道德教育列為小學(xué)語文學(xué)科的任務(wù)，而強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生對國語的深切的關(guān)心和尊重的態(tài)度?！蓖ㄟ^對國語的尊重態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生對這一重要性能夠自覺地去認(rèn)識，對國語進(jìn)一步關(guān)心。當(dāng)然這種態(tài)度的培養(yǎng)，是與國語教育、培養(yǎng)一定的表現(xiàn)力、理解力和充實、豐富學(xué)生的語言緊密地結(jié)合在一起的。
第二，表現(xiàn)在聽說讀寫等能力培養(yǎng)方面。
我國的小學(xué)語文教學(xué)大綱在聽說方面，主要從聽說內(nèi)容、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)上提出要求。如“聽懂別人說的一段話和一件簡單的事?！薄奥犜捈凶⒁饬Γ浑S便插話。”再如“聽懂程度適合的講話和別人說的一件事，能轉(zhuǎn)述內(nèi)容”，“聽別人讀程度適合的兒童文學(xué)作品和科普作品，能邊聽邊想象”，等等。具有一定的層次性。日本的教學(xué)大綱主要從“正確地聽”和“主體地聽”兩方面來要求。如“正確地聽”，體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上。一年級，“聽話時看著說話的對方?！倍昙?，“聽對方把話說完?！比昙?，“沒聽明白的地方反問或復(fù)聽。”四年級，“一邊聽一邊記下話的要點和中心點?！蔽迥昙?，“注意細(xì)節(jié)?！绷昙?，“考慮話的內(nèi)容中事實部分和想象部分之間的關(guān)系。”再如“主體地聽”：一年級，“話的內(nèi)容大體能聽懂。”二年級，“考慮對方說話的順序?！比昙?，抓住對方說話的重點，從自己的立場出發(fā)試著總結(jié)歸納?！彼哪昙?，“抓住話的中心點，總結(jié)自己聽后的感想?！蔽迥昙?，“理解對方說話的意圖，講出自己的評價?！绷昙?，“將話的內(nèi)容和自己的生活、觀點進(jìn)行對比?！睆闹锌梢钥闯?，“主體地聽”，在聽話的程度、方式方法上不僅作了具體要求，而且逐步與“自我”聯(lián)系起來。使聽話這一“客體”行為很強(qiáng)的活動逐步變成一種能動的“主體”行為。在說話訓(xùn)練方面，我國的小學(xué)語文教學(xué)大綱在要求上同聽的表述形式大體一致。比如“說幾句意思完整、連貫的話”；“一段意思完整、連貫的話”；“能當(dāng)眾說話，語句比較通順、有禮貌”；等等。日本在說話訓(xùn)練方面分兩部分，即“有對方意識和目的意識地去說”與“正確的說話方法”。如“對方意識和目的意識”，一年級，“被詢問的事能回答，并主動尋找話題來說。”二年級，“根據(jù)對方說話的內(nèi)容來繼續(xù)話題?！比昙?，“聽取對方話的內(nèi)容，深入話題來說?！彼哪昙?，“對應(yīng)不同的聽說對象和不同的場合，考慮說話內(nèi)容的主次來說?！蔽迥昙?，“對應(yīng)不同的聽說對象和不同的場合，使用適當(dāng)?shù)恼Z言，并考慮具體情況來說?！绷昙?，“對應(yīng)不同的目的，考慮時間和說話的順序，有計劃地去說?！焙苊黠@，強(qiáng)調(diào)帶有明確目的和注意聽說對象，針對不同需要、不同場合、不同目的，選擇不同話題，以不同的表達(dá)方式來陳述自己的意思，是日本小學(xué)語文教學(xué)大綱適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展需要，提出的具有較強(qiáng)時代氣息的聽說訓(xùn)練要求。也是日本聽說訓(xùn)練的重要特點。在“正確的說話方法”方面，日本的教學(xué)大綱將聽說讀寫的有關(guān)內(nèi)容相互滲透，同時進(jìn)行。如一年級，“經(jīng)歷過的事，考慮順序來說?！倍昙?，“理清事情的條理后再說?！比昙墸盀榱送怀稣f話的要點，考慮一定的段落、層次來說。”四年級，“為了突出說話的中心，有主次地去說。”五年級，“有明確的意圖和確切的根據(jù)說?！绷昙墸皩?yīng)不同的目的和意圖，恰當(dāng)?shù)卣f?！绷硗猓谡f的方面，我國的小學(xué)語文教學(xué)大綱特別強(qiáng)調(diào)從一年級開始講普通話，重視普通話的推廣和普及。在日本，只是從四年級開始，提出“理解共通語和方言的區(qū)別，在必要的時候能用共通語來說話?！?/p>
在閱讀訓(xùn)練的要求上，中日兩國的教學(xué)大綱都比較重視朗讀、默讀和背誦的基本功訓(xùn)練。值得一提的是，日本強(qiáng)調(diào)閱讀中要注意“感想、意見”和“有目的地去讀”。如三年級要求“讀后小結(jié)感想，并考慮如果是自己會怎樣去做?！薄皬淖约旱牧龀霭l(fā)，自己認(rèn)為重要的地方不要落掉了去讀?！彼哪昙墸白⒁庾x后個人的不同感受。”“對應(yīng)不同的讀的目的，歸納重要的地方，注意必要的細(xì)節(jié)?！蔽迥昙?，“理解作者對事物的看法、想法和感受。為了收集必要的知識和情報去讀文章?！绷昙?，“理解作者的基本觀點，并形成自己的觀點?！薄皩?yīng)不同的目的、需要，選擇適當(dāng)?shù)臅鴣碜x，并下工夫?qū)ふ疫m合自己的、有效的讀書方法?！庇纱丝梢钥闯觯毡驹陂喿x訓(xùn)練的要求上，突出讀書和自身生活、社會生活的需要以及讀者與作者情感上的密切聯(lián)系。在另一方面，日本還比較重視閱讀態(tài)度的培養(yǎng)。比如，一年級就要求“培養(yǎng)愉快地去閱讀淺顯讀物的態(tài)度。”二年級，“提高對淺顯讀物的進(jìn)一步閱讀的欲望?！比昙?，“培養(yǎng)閱讀各種各樣讀物的讀書態(tài)度。”四年級，“擴(kuò)大讀書范圍?！蔽迥昙?，“通過讀書，加深思考?！绷昙?，“培養(yǎng)選擇適當(dāng)?shù)淖x物來閱讀的習(xí)慣?！憋@示了對培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣的重視。在讀寫結(jié)合上，日本強(qiáng)調(diào)“依照文章的表達(dá)思路來讀”，“區(qū)分事實和想象（感想、意見）來讀”，“想象、鑒賞”以及“讀后根據(jù)自己的目的和需要發(fā)表看法”等等。
2009年我校成為成都市金牛區(qū)兒童閱讀實驗學(xué)校，學(xué)校成立了兒童閱讀指導(dǎo)中心，作為中心的成員我負(fù)責(zé)一年級閱讀指導(dǎo)工作。中心的老師系統(tǒng)性的制定了6個年級的課外閱讀目標(biāo)以及各年級推薦書目。9月，我們迎來了一年級的學(xué)生，我和同年級組的語文教師一起，根據(jù)學(xué)校閱讀總目標(biāo)制定了我們年級的長期課外閱讀指導(dǎo)計劃，在語文教學(xué)中認(rèn)真落實課外閱讀指導(dǎo)。四年時間過去，我們的閱讀指導(dǎo)工作初見成效，我將對一到四年級我們所做的閱讀指導(dǎo)工作做一個小結(jié)。
一、 親近文學(xué)，點亮閱讀之燈
梅子涵老師在《一輩子的書》中講到：美國詩人惠特曼有一首詩：《有一個孩子向前走去》。詩里說：
有一個孩子每天向前走去，
他看見最初的東西，他就變成那東西，
那東西就變成了他的一部分……
如果是早開的紫丁香，那么它會變成這個孩子的一部分；如果是雜亂的野草，那么它也會變成這個孩子的一部分。
我們想要引導(dǎo)孩子親近文學(xué)，首選就要為孩子推薦優(yōu)秀的兒童文學(xué)。每個學(xué)期在開學(xué)之初，我們就會根據(jù)孩子的認(rèn)知水平推薦適合孩子的優(yōu)秀兒童讀物。在確定書目時我們在網(wǎng)上、書店查閱了大量的資料，從孩子的興趣出發(fā)，選擇圖書。一年級時以繪本為主，《猜猜我有多愛你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我媽媽》、《親愛的小魚》、《月亮，生日快樂》、《小藍(lán)和小黃》……
二年級時我們的推薦書目仍然以繪本為主，加入了一些科普類的繪本、《蝴蝶 豌豆花——中國經(jīng)典童詩》、《打開詩的翅膀》等童詩作品。一、二年級的閱讀方式主要是親子共讀，到了三年級要逐漸培養(yǎng)孩子獨立閱讀的能力，我們重點推薦了過渡到三年級的橋梁書： 《和爸爸媽媽一起讀》、《我愛閱讀》黃色系列等圖書，孩子的閱讀興趣更為濃厚，很多孩子順利實現(xiàn)獨立閱讀。時，國際大獎小說系列圖書、，有許多書都適合中段的孩子閱讀。三、四年級，除了閱讀老師推薦的書目，我們鼓勵孩子，根據(jù)自己的興趣愛好選擇他們自己喜歡的書。
現(xiàn)在孩子們到了五年級，在書目的推薦上范圍更廣，例如軍事類、歷史類、人物傳記類、中國經(jīng)典文學(xué)等圖書，引導(dǎo)孩子在廣闊的書海遨游?！渡舷挛迩辍贰ⅰ秴墙憬阒v歷史》、《轟炸機(jī)》、《星際信使》、《城南舊事》等圖書讓孩子們讀得津津有味。在接下來的六年級，一些世界名著將被孩子們捧在手中，孩子們也將用他們的閱讀視角選擇更多適合自己的經(jīng)典文學(xué)。
老師推薦書目，為孩子和家長提供了選書參考，為孩子打開了一扇閱讀之門。在這四年中，學(xué)生了解了許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)，閱讀到的書內(nèi)容十分精彩，這些書極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
二、形式多樣的閱讀活動，讓閱讀更有趣
一個人一本書，50個孩子就是50本書。從一年級到現(xiàn)在，我們一直開展圖書交換活動。一、二年級學(xué)生在老師的安排下，以小組的形式輪換手中的圖書，一個學(xué)期下來，每個孩子的閱讀量基本上都在50本書左右。三年級后，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生開始自己找同學(xué)交換圖書。每個孩子都有一張閱讀交換卡，將交換的圖書登記在卡上。每個月老師會組織學(xué)生展示自己的“圖書交換卡”，交流自己讀到了什么書、哪些內(nèi)容讓你印象深刻。在班級圖書角上還設(shè)計了一個圖書交換信息，書看完的孩子可以將書的信息寫在供書卡上，想借什么的孩子可以將書名寫在求書卡上。在這樣一個交流的平臺上，學(xué)生不僅更方便地借到想看的書，還鍛煉了他們口語交際的能力。
我們圍繞閱讀開展了班級或是年級的“故事小明星”比賽、朗讀比賽、童詩創(chuàng)作、童話劇表演、好書交流會……這些活動激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，在活動中孩子們以書會友，閱讀變得更快樂！
在組織繪本閱讀時，我們開始嘗試引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作繪本，開始是以6人為小組，每人根據(jù)主題設(shè)計一幅圖配文的作品，成員共同創(chuàng)作封面，釘在一起就是一本小書。在小組成員合作下，孩子們創(chuàng)作了《長大以后干什么》、《顏色的書》、《我爸爸》、《小黑魚》等充滿童趣的繪本。除了規(guī)定的主題，有的孩子開始獨立著書，創(chuàng)作了科普繪本《養(yǎng)蠶日記》、四格漫畫《未來的交通工具》、《校園幽默故事》等非常棒的作品。我們以年級為單位成立了小作家協(xié)會，收集、整理、展示優(yōu)秀作品，并評選出“小作家”，頒發(fā)獎狀，鼓勵更多的孩子投入到創(chuàng)作中來。
每個學(xué)期，每個班要以實際情況安排兩到三次班級讀書會。王林老師的《“班級讀書會”之不完全攻略 》給了我們很大的啟示。我們在班級讀書會上根據(jù)不同年段設(shè)計的不同要求的閱讀記錄表，創(chuàng)造愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生完成，這樣學(xué)生在閱讀故事時更仔細(xì)，同時還訓(xùn)練孩子的寫作能力。
四年級時，我們組的語文教師借鑒“思維導(dǎo)圖”這一概念，設(shè)計了“閱讀心智圖”。指導(dǎo)學(xué)生在讀完一本小說后，用圖文并重的技巧，重現(xiàn)這本書的主要內(nèi)容，簡單說說自己的閱讀感受。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，很多學(xué)生對設(shè)計“閱讀心智圖”產(chǎn)生了極大的興趣，閱讀的收獲也更大。在一個學(xué)期結(jié)束時，學(xué)生將自己的閱讀成果整理成冊，我們?yōu)樗∶麨椤皶恪?，希望孩子們能在有效的閱讀中嗅到縷縷芬芳，感受閱讀的魅力。
三、親子閱讀
開展親子閱讀，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有極大的作用。父母與孩子雙方經(jīng)由書籍的閱讀，能分享彼此的感動，在無形中增進(jìn)了感情，孩子在和父母交流的過程中又能鍛煉自己的表達(dá)能力。
在一年級，我們要求每天放學(xué)后，家長要和孩子一起閱讀一本繪本。家長在閱讀時主動和孩子交流，鼓勵孩子表達(dá)自己的想法，家長可以將孩子的想法（閱讀感受）記錄到閱讀卡上，老師根據(jù)家長的記錄了解學(xué)生在家閱讀的情況。一個學(xué)期結(jié)束后，堅持每天進(jìn)行親子閱讀的孩子對閱讀有了較大的興趣，在口語交際方面表現(xiàn)得尤為突出。
一年級以后，家長逐步幫助孩子順利過渡到獨立閱讀。家長引導(dǎo)孩子合理安排閱讀時間，在閱讀過程中，和孩子交流故事內(nèi)容、傾聽孩子的閱讀感受。有了家長的參與，在家閱讀變成了一件非常溫馨的事。
我們還充分發(fā)揮家長的優(yōu)勢，請故事媽媽、故事爸爸到學(xué)校為孩子們講故事、推薦好書，參與到學(xué)校的閱讀活動中來。這些活動不僅讓孩子們愛上閱讀，家長們在閱讀的過程中也受益匪淺。
孩子的成長離不開書籍的滋潤，我們要在孩子心靈世界的每個荒蕪、孤寂、幽暗的角落，把心靈的閱讀之燈點亮！我們要為孩子插上一雙閱讀的翅膀，在書海之中自由的翱翔！
參考文獻(xiàn)：
荀子曰：“不登高山，不知天之高也；不臨深淵，不知地之厚也。無書卷之氣，自然難以厚積薄發(fā)領(lǐng)悟?qū)W科之妙趣要義，自然難以游刃有余體驗課堂教學(xué)之酣暢淋漓”。通過讀書活動提升師生文化素質(zhì)，在全體師生中掀起讀書，不斷更新觀念，拓展視野，努力建設(shè)一支充滿生機(jī)和活力、與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)的教師隊伍，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和實際能力的人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、指導(dǎo)思想
創(chuàng)新是一個學(xué)校不斷進(jìn)步的靈魂，學(xué)習(xí)是不斷創(chuàng)新的不竭動力，營建濃濃的書香校園氛圍，是順應(yīng)時展潮流的必然選擇，我們以提升師生的專業(yè)素養(yǎng)為重點，以營造濃郁書香校園文化氛圍為目的，在學(xué)校形成讀書熱潮。引導(dǎo)廣大師生“讀好書，促成長”，不斷更新教育理念，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)型校園建設(shè)，為學(xué)校建設(shè)增添活力。
三、活動對象：全校師生
四、閱讀書目
校長室向全校學(xué)生和教師推薦閱讀書目。推薦的書目中包括文學(xué)經(jīng)典、思想修養(yǎng)、文學(xué)藝術(shù)、教師技能、現(xiàn)代管理等方面的書籍，推薦的書籍可以到圖書館借閱。
（一）教師閱讀書目
1.中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教材書目
2.蘇霍姆林斯基論教育
3.有關(guān)成人教育、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會、教師心理及其它有關(guān)成人教育教學(xué)等方面的書籍，如：《第五項修煉---學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實踐》作者：[美]彼得•圣吉上海三聯(lián)書店；《學(xué)會寬容》作者：蘇隸東中國民航出版社。
（二）學(xué)生閱讀書目
《安徒生童話》《格林童話》《嚴(yán)文井童話》《葉圣陶童話》《張?zhí)煲硗挕贰稅鄣慕逃贰赌釥査跪T鵝旅行記》《寄小讀者》《格蘭特船長的兒女》《湯姆•索婭歷險記》《西游記》《水滸傳》《木偶奇遇記》《西湖民間故事》《調(diào)皮的日子》《叢林奇談》《非法智慧》《假如給我三天光明》等。
五、學(xué)習(xí)形式
開展讀書活動可采取自由結(jié)合或個人自學(xué)的形式，學(xué)生可按班級、年級組織學(xué)習(xí)，教師也可按年級組、教研組進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。
六、具體實施辦法
書香校園建設(shè)，要服務(wù)于師生高質(zhì)量的閱讀需求，要將校園建設(shè)成對每一位師生開放的圖書室：充分發(fā)揮圖書室、圖書角的陣地作用，在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對師生讀書活動的指導(dǎo)，并將“閱讀活動”納入學(xué)校的課程計劃，開設(shè)閱讀課，制定閱讀課的課程計劃與課程目標(biāo)及考評方案，使師生讀書活動成為學(xué)校特色發(fā)展的基礎(chǔ)工程。
（一）對學(xué)生讀書活動的具體要求：
(1)一條主線---熟讀經(jīng)典詩詞。
一年級：熟讀背誦比較簡單、易理解的詩詞20首；
二三四年級：熟讀背誦經(jīng)典詩詞40首；
五六年級：熟讀背誦有一定難度的經(jīng)典詩詞80首；
并為學(xué)期末的經(jīng)典誦讀比賽做好準(zhǔn)備。
(2)必讀書目---根據(jù)新教育文庫的推薦書目，組織學(xué)生開展“大閱讀”活動。
一二年級：每生每學(xué)期必讀學(xué)校推薦書目2本；
三四年級：每生每學(xué)期必讀學(xué)校推薦書目3本；
五六年級：每生每學(xué)期必讀學(xué)校推薦書目4本；
堅持寫讀書筆記，學(xué)期末舉行讀書筆記評比。
（3）充分利用好開方式閱覽區(qū)，每個閱覽區(qū)設(shè)立一個專門的負(fù)責(zé)班級，全部圖書實行開放架管理，讀者可以自行選書在區(qū)閱覽，或到負(fù)責(zé)班級處辦理借書手續(xù)。
（二）對學(xué)生讀書活動的具體措施：
（1）通過開展讀書日活動，全面推動學(xué)校讀書活動的開展。
（2）圖書室根據(jù)新教育文庫推薦的書目，憑借我校圖書室已有的圖書，每月作好一期新書介紹工作，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。圖書管理人員要積極做好每日的圖書借閱工作，以確保讀書活動的正常開展。
（3）認(rèn)真上好閱讀課，午間休息時間為學(xué)生讀書時間，教師要嚴(yán)格控制作業(yè)量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的課業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生閱讀時教師要加強(qiáng)對學(xué)生的讀書指導(dǎo)。
（4）建立班級圖書角，引導(dǎo)學(xué)生將家中的優(yōu)秀圖書帶到班級中，成立班級圖書角，圖書不得少于100冊，專門配備1－2名學(xué)生作為班級圖書管理員，負(fù)責(zé)班級圖書的借閱、登記、歸還等工作。
（5）每個學(xué)生都要擁有自己的讀書剪貼本或讀書筆記本，低年級的孩子主要是根據(jù)閱讀主題自己動手制作剪報，中、高年級的孩子則是將自己的閱讀感受寫成讀書筆記，也可根據(jù)自己的喜好繪制精美的小插圖。班級或?qū)W校將開展相關(guān)的評比、展覽活動，使閱讀記錄真正成為學(xué)生閱讀的拐杖。
（6）與大隊部結(jié)合，充分發(fā)揮小紅花廣播的作用，開展“好書介紹”、“讀書筆記活動”“讀書小博士”等競賽活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（7）學(xué)校教科室定期做好學(xué)生讀書活動的檢查工作，保證學(xué)生有計劃有重點的讀好每一本書，保證讀書活動的實效性。
（8）學(xué)校將對各班的閱讀標(biāo)兵，不僅給以必要的表彰，而且還組織這些孩子到書店去，為學(xué)校購置書籍。這樣做一是讓孩子們可以購回他們自已想看愛看的書目，更是在學(xué)校中形成一種濃烈的閱讀氛圍。通過這樣的活動，可以讓更多的孩子與書籍走得更近，更易形成一種健康向上的“閱讀場”。
（9）每學(xué)期進(jìn)行一次閱讀考級，并頒發(fā)獎證。
（三）、教師讀書活動的要求及措施：
（1）鼓勵教師多讀書，我們將舉辦購書活動：組織教師去書店購書。
（2）每年每一位教師必須認(rèn)真閱讀4－5本教育論著。
（3）每位教師根據(jù)每月校長室推薦的必讀書目和自己在教學(xué)過程中的點滴故事，寫教學(xué)隨筆，以此回顧自己的教育生活，反思自己的教育片斷。寫的方式自選，可在教育在線書香世界中開個人主題貼，也可寫在教科室統(tǒng)一的筆記本中。
一、調(diào)查結(jié)果及其分析
（一）小學(xué)生課外閱讀的基本情況
在課外閱讀目的方面。調(diào)查表明，小學(xué)生之所以大多喜歡課外閱讀，對課外閱讀表現(xiàn)出較濃厚興趣，是因為他們意識到通過課外閱讀能使他們增長知識，開闊視野，陶冶性情，培養(yǎng)能力。同時，他們認(rèn)為，在緊張的學(xué)習(xí)之余，通過課外閱讀有助于調(diào)劑身心，放松心情。
如：五年級的李文溯談到，他雖然學(xué)習(xí)成績較好，但與同學(xué)談?wù)撘恍┨煳牡乩碇R時，總覺得自己不如人懂得多，他對別人的侃侃而談非常羨慕。后經(jīng)同學(xué)提醒，知道他們那些知識都是看課外書得來的。于是，李文溯買來《十萬個為什么》等書閱讀，以后和同學(xué)談起有關(guān)話題便有了共同語言。
四年級的王昕凱談到，他平時寫作文總是“很短”，覺得“沒東西寫”。經(jīng)老師指點，他懂得了要想把作文寫好，不但要閱讀“作文選”，也要閱讀童話、小說、天文、地理等書籍。經(jīng)過一段時間的閱讀實踐，王昕凱作文“下筆如有神”，并在學(xué)校的作文比賽中獲得了二等獎。
四年級的沈燁柯談到，他特別熱衷于課外閱讀，對優(yōu)秀的課外書有強(qiáng)烈的愛好，覺得課外閱讀是一種享受。由于他看書多，掌握的知識也特別豐富，同學(xué)、老師提的問題總難不倒他，被同學(xué)稱為“小博士”。
五年級的吳依楠談到，她上四年級時，父母離異了。她感情上接受不了這一事實，一下子由活潑好動變成了沉默寡言，整天無精打采，精神不振。班主任曾多次對她進(jìn)行心理輔導(dǎo)，效果不明顯。后來，班主任向她推薦一些關(guān)于小學(xué)生心理方面的書籍，這些書開導(dǎo)了吳依楠，使她擺脫了家庭不幸?guī)淼臒溃厥捌饘W(xué)習(xí)和生活的信心。
五年級的錢栩談到，課外閱讀是不斷完善自我的途徑之一。由于課外閱讀主要由自己從課外書中獲得知識，思考與解決問題，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，漸漸地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
當(dāng)然，也有一部分小學(xué)生課外閱讀目的性不強(qiáng)，閱讀的隨意性、盲目性較大。他們有的是受教師和家長閱讀興趣的影響；有的是隨大流、趕時髦；有的是因一時興起，缺乏堅持性；有的把課外閱讀當(dāng)作一種消遣，打發(fā)時間；有的為了追情節(jié)，找刺激；有的是為了應(yīng)付家長、教師提出的要求，等等。由于缺乏個人的自主性和來自教師、家長有針對性的指導(dǎo)，因而部分小學(xué)生課外閱讀質(zhì)量不高，達(dá)不到閱讀效果。
在課外閱讀內(nèi)容方面調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生課外大多喜歡閱讀故事、小說、童話、卡通漫畫等。如在學(xué)校的問卷中，二年級被試171人，有81人選擇了童話、故事類；四年級被試174人，有91人選擇了故事、童話、卡通漫畫類；五年級被試162人，有93人選了故事、小說類。如下圖所示：
這一結(jié)果，可能與學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，故事、童話、卡通漫畫等生動形象，可讀性強(qiáng)，符合小學(xué)生的思維特點，易于小學(xué)生閱讀并理解有關(guān)。
此外，“各種學(xué)習(xí)資源”在小學(xué)生的課外閱讀中也占了較大的比例。如調(diào)查“常購買的書”一項中，購買“各種學(xué)習(xí)資料”（如優(yōu)秀作文選、各科達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等）的被試，二年級有61人，四年級有57人，五年級有65如下圖所示：
這一情況表明，小學(xué)生的課外閱讀大多與課堂的知識學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。家長和學(xué)生希望通過閱讀學(xué)習(xí)資料，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；或希望通過閱讀作文選提高作文能力；或通過做練習(xí)題，加深對課本知識的理解，鞏固課堂上所學(xué)的知識，在各種測驗和考試中取得好成績。
從以上調(diào)查中可以看出，小學(xué)生購買和閱讀的課外讀物的面比較窄，而過窄的閱讀面，難以發(fā)揮課外閱讀的育人作用。值得一提的是，現(xiàn)在雖然“減負(fù)”的呼聲很高，但由于受到部分家長、教師“向?qū)W生要分?jǐn)?shù)”的影響，小學(xué)生的課外閱讀和購買書籍，具有一定的功利性。“各種學(xué)習(xí)資料”、“作文選”是學(xué)生購買和閱讀的首選，從客觀上也給小學(xué)生課外閱讀造成了一個怪圈。
調(diào)查中，“影響最大的課外書”一項，有131填寫的是各種故事、小說、童話、寓言、漫畫等，占調(diào)查人數(shù)的25 .76%：排在第二位的是《十萬個為什么》，有82人填寫，占調(diào)查人數(shù)的16 .19%；只有極少數(shù)學(xué)生填寫了《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》《中華美德叢書》《生活中的科學(xué)》《中外名人故事》等。學(xué)生感到對他們影響大的課外書只有楊紅櫻和沈石溪的系列叢書，其它不多，這也反映了家長及教師對小學(xué)生閱讀缺乏引導(dǎo)和指導(dǎo)。目前，各類書籍、報刊品種繁多，小學(xué)生怎樣選擇，哪些書對小學(xué)生掌握知識及形成良好品德有較大的影響，如何使小學(xué)生對那些既能掌握科學(xué)知識，培養(yǎng)一定的文學(xué)修養(yǎng)，又對其良好的品德形成等都有較大影響的書刊感興趣，值得教育者研究，也有賴于家長、教師向小學(xué)生推薦或幫助他們進(jìn)行選擇。
1.在課外閱讀時間方面。小學(xué)生在課余都安排了一定的課外閱讀時間，見表一、表二：
表一：每天放學(xué)后安排課外閱讀時間（人數(shù)）
表二：雙休日、節(jié)假日安排課外閱讀時間（人數(shù)）
從調(diào)查結(jié)果看，小學(xué)生比較善于利用課余時間閱讀書報。如每天放學(xué)后能安排半小時左右至三小時以上進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生就有309人，占調(diào)查人數(shù)的61， 06%，其中安排半小時至一小時左右的學(xué)生最多，有257人，占50 89q；而在雙休日、節(jié)假日安排半小時至三小時以上進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生有256人，占調(diào)查人數(shù)的52. 6%；相對每天而言，在雙休日、節(jié)假日花時間課外閱讀的人數(shù)有所減少，這可能是因為此時學(xué)生的課余生活更豐富，但在閱讀時間上，安排二小時左右與三小時以上的人數(shù)有所增加。
2.在課外閱讀形式方面。小學(xué)生的課外閱讀形式大多采用個別閱讀。隨著年級增高，同學(xué)中互相借閱，交流讀書心得的現(xiàn)象增多。他們閱讀的書刊，有的是學(xué)校統(tǒng)一訂購，有的是和家長一起到書店選購或自行選購，有的則是到學(xué)校圖書室借閱，還有的是從互聯(lián)網(wǎng)上閱讀。多數(shù)學(xué)生對書刊只是瀏覽一遍，或著重選擇自己感興趣的內(nèi)容閱讀；部分學(xué)生則掌握了良好的閱讀方法，如摘抄書刊中優(yōu)美詞句、段落，寫讀后感，遇到不懂問題時虛心向家長、老師請教等。
（二）學(xué)校和家長對小學(xué)生課外閱讀的態(tài)度
調(diào)查表明，教師比較重視學(xué)生的課外閱讀，他們都有針對性地向?qū)W生推薦或指導(dǎo)學(xué)生訂閱各種報刊，如《小學(xué)生世界》《小學(xué)生時代》《小作家》等。另外，部分教師還結(jié)合課堂教學(xué)，向?qū)W生介紹有關(guān)書籍，組織學(xué)生交流讀書體會，寫讀書心得，從而激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情。但也有些教師對小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)不夠，缺乏追蹤與反饋，使課外閱讀流于形式。
至于家長方面，隨著生活水平的提高，家長對孩子購書的要求一般都能滿足，并能利用休息時間陪子女到書店購書。據(jù)調(diào)查，經(jīng)常陪子女到書店購書的家長有32. 05%，“偶爾”的有59. 34%。由于現(xiàn)在城市家庭都訂有一份甚至多份報紙，這就為小學(xué)生了解國內(nèi)外大事，增長見聞提供了良好的閱讀材料。部分家長還把親子共讀看作是提高自身文化素質(zhì)和進(jìn)行親子交流的手段，“陪孩子讀書看報”的家長，經(jīng)常的有23. 93%，偶爾的有42. 77%。在閱讀過程中，這些家長比較善于營造閱讀氛圍，樂于和孩子交流，熱心解答孩子提出的疑難問題。但是，調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，少數(shù)家長并不重視的課外閱讀，“沒有陪子女到書店購書”和“沒有陪子女讀書看報”的家長分別有8 .6%和33. 3%。此外，學(xué)生家中擁有的課外書不夠50冊的有209人，占調(diào)查人數(shù)的41.34%；約100冊的有94占18.71%，100冊以上的人數(shù)則很少。家中只有少量的課外書，又怎能滿足孩子日益增長的求知欲望？
二、幾點建議
以上的調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)生課外閱讀呈現(xiàn)出良好的勢頭，它在小學(xué)生的成長方面起著日益重要的作用，當(dāng)然由于各種原因，課外閱讀還不盡人意。為了使課外閱讀更有實效，我們提出如下建議：
1.家長和教師要進(jìn)一步提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。小學(xué)生課外閱讀，在小學(xué)生的心智成長中扮演著重要的角色，是他們增長知識，開闊視野，陶冶身心，培養(yǎng)能力，充實、完善自我的重要途徑之一。家長和教師要切實轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)一步提高對小學(xué)生課外閱讀的重要性的認(rèn)識，要明確意識到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀關(guān)系非常密切，相輔相成；課外閱讀也是學(xué)生生活的本身，是他們成長所必須，學(xué)生從小養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，對他們終身受用。要克服那種認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，花時間看課外書，就會影響學(xué)習(xí)，或課外閱讀只是為了提高學(xué)生成績，提高作文水平等的功利思想。教師要大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇書籍，選擇時間，選擇閱讀形式。對學(xué)生的選擇，家長和教師應(yīng)給予尊重，對良莠不齊的課外讀物，家長和教師應(yīng)加以過濾，指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生作出正確選擇。
一、前言
古希臘時期，蘇格拉底就根據(jù)自己的哲學(xué)觀，提出了自主學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)在我國也有著悠久歷史，先賢們很早就意識到自主學(xué)習(xí)的重要[1]?？鬃犹岢觯骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”。孟子認(rèn)為：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，知識更新周期律越來越短，知識時代的到來已經(jīng)使人類不得不邁入“學(xué)習(xí)化”社會。著名心理學(xué)家赫伯特？杰喬（Herbent Geijo）曾說：“未來的文盲不再是不會閱讀的人，而是沒有學(xué)會自主學(xué)習(xí)的人”[3]。由此可見，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是時代性產(chǎn)物。學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大部分時間都要靠自己堅持的意志力和不懈的努力才能不斷的積累知識。
1.自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，自主選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)時間，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評價的學(xué)習(xí)過程[4]。美國密歇根大學(xué)的賓特里奇（Pintrich）教授的觀點，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種主動的、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情景特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為[5]。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。
2.自主學(xué)習(xí)必要性
國內(nèi)外研究表明，21世紀(jì)對人才基本素質(zhì)的要求是：具有進(jìn)取，創(chuàng)新精神；具有寬廣的知識面和良好的適應(yīng)性；具有獲取知識和信息的能力；具有對國家、社會和人類的高度責(zé)任感；具有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神；具有被人領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)別人的團(tuán)隊精神；具有個人特長[6]。其中，進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神排在首位，這就說明終身學(xué)習(xí)的社會已經(jīng)到來?，F(xiàn)在創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)型社會已經(jīng)成為各個國家教育發(fā)展的主要思潮。隨著各國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，對國民文化水平的提升也應(yīng)提高重視。要創(chuàng)建全面終身學(xué)習(xí)型社會一定要具有全面的學(xué)習(xí)觀，自主學(xué)習(xí)觀和創(chuàng)新觀。美國心理學(xué)家巴斯Bass指出：半個世紀(jì)以前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識一直可以在其退休前運(yùn)用；而在當(dāng)今時代，這個數(shù)字縮減為2%[7]。這意味著，當(dāng)今的大學(xué)生畢業(yè)后從事某項職業(yè)所需要的知識技能，有98%需要從社會這個大課堂中來獲得[8]。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，將有利于他們形成終身學(xué)習(xí)的思想與能力，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，有利于他們適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代社會，并為社會的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
二、研究方法
1.研究樣本
對外漢語專業(yè)作為一門新興學(xué)科，注重漢語英語雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化以及中外文化交往方面有較為全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛在的高層次對外漢語專門人才[9]。
為了進(jìn)行對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，本課題對吉林華橋外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)的本科生作為樣本進(jìn)行的問卷調(diào)查。參與調(diào)查的對外漢語專業(yè)學(xué)生共264人，其中大學(xué)一年級81人，大學(xué)二年級67人，大學(xué)三年級66人，大學(xué)四年級50人。
2.測試手段
本論文采用吉林華橋外國語學(xué)院徐小涵等編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷，該問卷由15題組成，問卷中的問題包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制力、學(xué)習(xí)監(jiān)督能力、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)評價等共5種調(diào)查因子。此問卷經(jīng)過樣本分析具有可信度，適合對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況評定。
本課題研究小組以吉林華僑外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)所有本科生為對象，分別針對大學(xué)一年級到大學(xué)四年級等不同年級的共264個學(xué)生分別設(shè)計并且進(jìn)行了四種不同的問卷調(diào)查。共發(fā)放了280份問卷，收回264份，回收率為94%。調(diào)查結(jié)束后統(tǒng)一用統(tǒng)計軟件進(jìn)行了問卷調(diào)查分析，以圖表的形式特別針對不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對于課后時間能否有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了對比分析。
三、結(jié)果與討論
1.調(diào)查結(jié)果
從上表數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)十分模糊，對學(xué)習(xí)的意義也知之甚少，他們在學(xué)習(xí)主動性方面明顯偏低，學(xué)習(xí)時間安排也很少。但是很多學(xué)生都參與到了課外的實習(xí)經(jīng)歷；大學(xué)二年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、對學(xué)習(xí)意義的理解和實習(xí)經(jīng)歷方面沒有明顯變化，但是他們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識明顯清晰了很多，多數(shù)人開始逐漸增加安排學(xué)習(xí)時間；大三年級學(xué)生對自己的規(guī)劃有明顯的改善，在對待時間安排方面有了質(zhì)的飛躍。在明確了自己的目標(biāo)后能夠按照自己的計劃有條不紊的進(jìn)行，可見目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的指引；大學(xué)四年級的學(xué)生各個指標(biāo)都提升至最高，就連學(xué)習(xí)主動性也有巨大提升，對于課余時間，大四學(xué)生也有自己明確的安排，在除了論文與工作之外，多數(shù)大四學(xué)生也選擇學(xué)習(xí)一門中國古典文化，如，剪紙，笛子等。
2.討論
從此次調(diào)查中可以看出，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是逐年增加的，大學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)十分模糊，這是由于剛從高中的填鴨式的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，他們?nèi)鄙倭烁咧欣蠋煹哪欠N引導(dǎo)，所以大部分人都不知道改學(xué)什么，怎么學(xué) 。大二學(xué)生在時間安排上面有了巨大進(jìn)步，由于英語四六級考試的緣故很多人開始主動安排學(xué)習(xí)時間，去圖書館或者電子閱覽室等地方。大三年級學(xué)生是一個轉(zhuǎn)折點，這一年大部分學(xué)生都明確了自己的目標(biāo)，對自己未來的職業(yè)也大致有了規(guī)劃并為此努力。大學(xué)四年級學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，他們安排大量的學(xué)習(xí)時間，這些學(xué)習(xí)不僅僅限于課本，還有課外實踐。大學(xué)四年級絕大部分學(xué)生選擇了實習(xí)，在實習(xí)期中間，他們獲得了書本上學(xué)不到的社會經(jīng)驗，這對他們今后的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。
調(diào)查問卷結(jié)果給當(dāng)代大學(xué)生的啟發(fā)：
2.1樹立明確的目標(biāo)。目標(biāo)是指個人部門或整個組織所期望實現(xiàn)的成果。人們需要通過自己的努力來實現(xiàn)既定的目標(biāo)。目標(biāo)的確立一定要越早越好，最好在大學(xué)剛開始就明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確了自己的目標(biāo)后，大部分學(xué)生能根據(jù)自己的目標(biāo)來安排時間并主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。只有目標(biāo)明確才能跨越學(xué)習(xí)道路上的種種障礙，堅定不移的朝著目標(biāo)努力，前進(jìn)。對于對外漢語專業(yè)學(xué)生來說，盡早確立自己是否喜歡對外漢語教師的職業(yè)，喜歡則多所了解留意與對外漢語教師職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。
2.2制定明確的學(xué)習(xí)計劃。要想通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到自己的目標(biāo)，除了盡快確定目標(biāo)之外，還要有一個明確的學(xué)習(xí)計劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。大學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定一個屬于自己的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)期初就應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的規(guī)劃，或者可以根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃一步一步有計劃，合理的安排自己的時間完成自己的目標(biāo)。
2.3培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力。學(xué)習(xí)并不是一件容易的事，尤其是自主學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生有很強(qiáng)的主動性和自我管理以及自我監(jiān)督能力。在大學(xué)一年級期間定下自己的目標(biāo)后，要有目的有方法的培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)興趣。因此，最好在確立目標(biāo)后采用多種方法培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣并一直努力堅持不懈，鍛煉自己的學(xué)習(xí)毅力。一旦有了學(xué)習(xí)興趣，以后的學(xué)習(xí)生活就不會枯燥無味，而學(xué)習(xí)毅力更是學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一項品質(zhì)。最好養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，無論是中國古典書籍還是國外名著，都應(yīng)有所了解，做到包容文化差異，實現(xiàn)跨文化交際。
2.4學(xué)習(xí)至少一門技能。大學(xué)三四年級的同學(xué)自由支配時間較多。由于專業(yè)的需要，除了在學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該多了解中國文化知識和一些民俗文化。由于對外漢語教師職業(yè)的特殊性，跨文化交際方面的知識也應(yīng)有所了解。最好還要利用課余時間學(xué)習(xí)一門中國古典樂器等。因為大學(xué)三四年級年級社會實踐機(jī)會也比大學(xué)一二年級時要多，所以在實踐過程中，也要多多積累經(jīng)驗。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號G41
文獻(xiàn)編碼A
文章編號2095-1183（2016）05-0032-06
2009年，以日本國立教育政策研究所“教育課程編制基礎(chǔ)研究”項目啟動為標(biāo)志，日本正式開啟了“學(xué)生核心素養(yǎng)”（亦稱“21世紀(jì)型能力”）為本的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。其中，品德課程作為基礎(chǔ)教育的核心，率先進(jìn)入改革實施階段，而品德教材作為學(xué)校品德課程的內(nèi)容載體，是品德課程創(chuàng)新這一動態(tài)過程的物化構(gòu)成，不僅體現(xiàn)著品德課程設(shè)計的目標(biāo)和內(nèi)容，更是具體化的品德教學(xué)大綱并以之規(guī)范品德課教學(xué)的重要途徑。基于此，本文擬通過對日本小學(xué)三、四年級品德教材的分析，探究日本基于核心素養(yǎng)的品德課程改革基本思路與特征，以期能為我國新一輪品德課程改革及教材修訂工作提供參考與借鑒。
一、品德教材目標(biāo)重構(gòu)：以學(xué)生核心素養(yǎng)為本
2009年，日本國立教育政策研究所啟動了“教育課程編制基礎(chǔ)研究”項目，該研究旨在“關(guān)注社會變化的主要動向以及如何有效地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會生活所應(yīng)具備的素質(zhì)與能力，從而為將來的課程開發(fā)與編制提供參考和基礎(chǔ)性依據(jù)”[1]?；凇拔磥怼币暯?，圍繞“整個教育課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)”這一根本問題，項目組在分析社會變化特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合國際上學(xué)生核心素養(yǎng)研究成果以及日本教育政策動向，提出了21世紀(jì)日本學(xué)生核心素養(yǎng)模型，即“21世紀(jì)型能力”（見圖1）。
如圖1所示，“思維能力” 是由解決和發(fā)現(xiàn)問題的能力、創(chuàng)造力、邏輯思維能力等構(gòu)成，居于“21世紀(jì)型能力”的核心地位；支撐“思維能力”的是“基礎(chǔ)能力”，即在語言、數(shù)量關(guān)系以及信息技術(shù)等方面的技能學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展思維能力；“實踐能力”包含調(diào)整自我的行動和自主選擇生活方式的生涯規(guī)劃能力、與他人進(jìn)行有效交流的能力、與他人共同參與策劃構(gòu)建社會的能力、倫理道德意識和市民責(zé)任感等各項能力，它限定和引領(lǐng)著“思維能力”的應(yīng)用和發(fā)展。三者緊密相關(guān)，共同構(gòu)成了日本新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，即“培養(yǎng)具備適應(yīng)21世紀(jì)生活的日本人，從而建立以自主、合作、創(chuàng)作為軸心的終身學(xué)習(xí)型社會?！?/p>
三大核心能力中，與學(xué)生品德及社會生活緊密相連的是“實踐能力”，這一核心素養(yǎng)包含“自律活動力”“構(gòu)建人際關(guān)系的能力”“社會參與計劃能力”三大亞核心素養(yǎng)。從關(guān)系視角切入，它們與個人、他人、集體、社會文化、生命、自然等六大領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起了相應(yīng)的“能力”與“價值”教育目標(biāo)，繼而形成了主導(dǎo)新一輪品德課程改革的目標(biāo)體系，這也是本次品德教材修訂的出發(fā)點與落腳點。具體如下圖所示：
基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的連續(xù)性和階段性，同時兼顧各年齡段學(xué)生認(rèn)知與社會性發(fā)展的不同特點，實踐能力為本的品德課程目標(biāo)進(jìn)一步具體化為四個階段：小學(xué)低年級段、小學(xué)高年級段、初中段以及高中段。限于篇幅，在此以小學(xué)高年級段為例①，如下表所示：
實踐能力核心素養(yǎng)通過細(xì)化與階段化，直接引領(lǐng)著新一輪的品德課程改革，更直接引領(lǐng)品德教材的修訂。
二、品德教材內(nèi)容重組：以核心素養(yǎng)形成規(guī)律為本
基于上述目標(biāo)體系，日本文部省對小學(xué)三、四年級的品德教材――《我們的道德》進(jìn)行了全面的修訂。修訂后的《我們的道德》教材，在內(nèi)容選取上緊扣實踐能力核心素養(yǎng)目標(biāo)體系，且嚴(yán)格遵循學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展和形成的規(guī)律，選用多層次、多維度的范例教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)教材內(nèi)容進(jìn)行整合與合并編寫。
首先，教材內(nèi)容的選擇嚴(yán)格遵照核心素養(yǎng)的具體化目標(biāo)。以“自律活動力”為例，這一核心素養(yǎng)具體包含了生活習(xí)慣、健康體能、計劃執(zhí)行力、自我認(rèn)識等七個方面，因此，教材在選擇主題、內(nèi)容以及編排的時候，全面體現(xiàn)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。具體如表2所示：
其次，教材遵從實踐能力這一核心素養(yǎng)具備連續(xù)性的特征，采用了年級合并編寫的方式。小學(xué)三、四年級的學(xué)生思維處于從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡階段。此階段的他們，無論是獲取概念觀點還是養(yǎng)成行為習(xí)慣，都需要不斷地重復(fù)和鞏固。[7]因此，修訂后的小學(xué)三、四年級品德教材把兩個年級合并在一起編寫，讓學(xué)生在兩學(xué)年里學(xué)習(xí)同一本教材。如圖3：《我們的道德》部分內(nèi)容截圖所示的兩幅圖：左圖來源于《我們的道德》第一部分“自我提升”的第二小節(jié)“下決心做的事要堅持到最后”，該小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計劃執(zhí)行力。為了深入貫徹此目標(biāo)，本教材采用循環(huán)往復(fù)的形式，讓學(xué)生三、四年級分別設(shè)定一個目標(biāo)，記錄下設(shè)定目標(biāo)的理由及達(dá)成目標(biāo)的簡要歷程，以幫助學(xué)生理解計劃執(zhí)行力的內(nèi)涵；右圖來源于《我們的道德》第一部分“自我提升”的第三小節(jié)“要有勇氣做正確的事”，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力，以此為出發(fā)點，教材設(shè)計了讓學(xué)生寫下三、四年級鼓足勇氣做的事情模塊，引導(dǎo)他們思考鼓足勇氣做的事情之間的聯(lián)系，通過時間與事件的前后對比，讓學(xué)生明白選擇的價值與意義。
如此，對于同一價值觀念以及行為習(xí)慣，學(xué)生在兩年內(nèi)將得以鞏固和強(qiáng)化。這切實保障了核心素養(yǎng)培育的延續(xù)性，注重了品德教育的實踐效果，為教育工作者的工作提供了有效的依據(jù)。
第三，教材遵循核心素養(yǎng)形成的規(guī)律，遵循由淺入深、由小到大的原則，采用以范例為主的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。范例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)到學(xué)科的系統(tǒng)思想而不是系統(tǒng)材料，要求在教材中設(shè)計范例性的課題，讓學(xué)生在每一個課題上停留較長的時間，以使他們能夠?qū)W得透徹，領(lǐng)會深入，牢固掌握，學(xué)以致用，最終使學(xué)生能面對問題情景而展開學(xué)習(xí)活動，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和判斷能力。[9]整體而言，《我們的道德》每個主題的教學(xué)，都先用學(xué)生個人的范例引出章節(jié)主題，再選取社會生活中的范例引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)嵺`探索，最后選取與主題相關(guān)的經(jīng)典范例讓學(xué)生對該主題再次思考（如表3：《我們的道德》內(nèi)容呈現(xiàn)形式）。此種呈現(xiàn)方式不僅考慮到了學(xué)生的認(rèn)知水平，而且讓學(xué)生能深刻地感受到《我們的道德》中的每個主題都與人和社會息息相關(guān)，都必須予以重視。
三、品德教材理念更新：走向“學(xué)材”為本
日本著名學(xué)者高倉翔教授曾提出，教科書作為“學(xué)材”，具有五大功能：（1）喚醒學(xué)習(xí)的功能；（2）提示學(xué)習(xí)課題的功能；（3）提示學(xué)習(xí)方法的功能；（4）促進(jìn)學(xué)習(xí)個性化、個別化的功能；（5）鞏固學(xué)習(xí)的功能。[11]這五大功能構(gòu)成了學(xué)材式教材設(shè)計理念的基本原則?！段覀兊牡赖隆芬詫W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，遵循核心素養(yǎng)形成的規(guī)律，同時還充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教材設(shè)計理念，可以稱得上是真正的“學(xué)材”。
首先，“學(xué)材”要想喚醒學(xué)習(xí)，就必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程及情意方面的特點[12]，對于品德教材而言，適應(yīng)學(xué)生道德認(rèn)知發(fā)展特點是關(guān)鍵?！段覀兊牡赖隆饭菜恼拢瑥那暗胶笠来问牵鹤晕姨嵘D―與人相處――感受生命――和大家聯(lián)系在一起，先從學(xué)生“自我”出發(fā)，再到“社會”，最后是“國家”。根據(jù)科爾伯格對道德認(rèn)知發(fā)展階段的劃分，三、四年級的學(xué)生大致屬于前習(xí)俗水平或習(xí)俗水平。處于前習(xí)俗階段的兒童，或是從能否引起快樂的角度，或是從提出要求的人們的權(quán)威性，去辨識有關(guān)是非好壞的社會準(zhǔn)則和道德要求，即處于以自我為中心來評判社會準(zhǔn)則和道德要求的階段；處于習(xí)俗水平的兒童能理解維護(hù)自己的家庭、集體或國家期望的重要性，而不理會直接的和表面的后果，即處于此階段兒童的道德評判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開始從自我主義轉(zhuǎn)向社會集體。[13]基于此，《我們的道德》在內(nèi)容編排上符合小學(xué)生以自我為中心轉(zhuǎn)向關(guān)注社會集體的道德認(rèn)知特點，具有使學(xué)生產(chǎn)生對未知世界的期待與崇敬，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情的魅力。[14]
第二，“學(xué)材”要提示學(xué)習(xí)課題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化、個別化，就需要做到不僅提示學(xué)生必須達(dá)到的共同目標(biāo)，而且提示拓展和深化學(xué)習(xí)的多種選擇方向，以適應(yīng)每個學(xué)生的不同興趣。[15]《我們的道德》中每一章下的每一小節(jié)的標(biāo)題都是對學(xué)生必須達(dá)到的共同目標(biāo)的提示，而在每一小節(jié)里面都會有開放性的問題讓學(xué)生自己去探索，以適應(yīng)每個學(xué)生的興趣，使學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和課題的內(nèi)涵（參見表4）。這使得新的品德教材既照顧到了學(xué)生發(fā)展的共性，又滿足了學(xué)生發(fā)展的個性化需求。
同時，本書的習(xí)題以開放性問題為主，不設(shè)置正確的答案，允許開放式的學(xué)習(xí)結(jié)果和思維方式的存在。這更進(jìn)一步地凸現(xiàn)了品德學(xué)習(xí)的個性化。
第三，“學(xué)材”最突出的特點就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提示學(xué)習(xí)的方法，即教科書應(yīng)該具有培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、思考方法等元認(rèn)知能力的功能。[17]《我們的道德》在目錄之后特別呈現(xiàn)了本書的使用說明，介紹了學(xué)習(xí)此教材的主要方法，主要包括：（1）自學(xué)：讀書并思考，寫一些自己的看法；（2）討論法：和朋友討論各自的看法；（3）調(diào)查法：聽一聽小區(qū)人們的心聲、試著和家人聊一聊寫一寫；（4）重復(fù)實踐法：《我們的道德》是無論在何時、何地都可以反復(fù)利用的一本書；（5）反思：思考在生活中什么才是重要的，讓自己的生命變得豐富多彩。這些方法是幫助學(xué)生主動探索以發(fā)揮元認(rèn)知能力的方法。同時，教材中每個主題的編寫包括任務(wù)的設(shè)置等也充分體現(xiàn)了這些品德學(xué)習(xí)方法。
四、對我國品德教材修訂的啟示
（一）品德教材目標(biāo)應(yīng)緊跟基礎(chǔ)教育改革趨勢
新世紀(jì)以來，世界各國均啟動了以學(xué)生核心素養(yǎng)為本的基礎(chǔ)教育課程改革。在我國，自十之后，教育部正式啟動了我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的研制工作，目前已初步形成了三大板塊內(nèi)含9大指標(biāo)的我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架。這一核心素養(yǎng)體系從“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”出發(fā)，關(guān)涉學(xué)生的“自主性”“社會性”以及“文化性”，反映為“自主發(fā)展”“社會參與”以及“文化修養(yǎng)”三個板塊的核心素養(yǎng)。其中，自主發(fā)展包含“身心健康”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“實踐創(chuàng)新”三大核心素養(yǎng)，社會參與包含“社會責(zé)任”“國家認(rèn)同”“國際理解”三大核心素養(yǎng)，文化修養(yǎng)則包括“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”“審美情趣”三大核心素養(yǎng)。整體而言，這些核心素養(yǎng)均具有跨學(xué)科性，且跟學(xué)生品德發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)，因此，建議從“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”體系出發(fā)，通過指標(biāo)內(nèi)容的細(xì)化以及學(xué)段的具體化，進(jìn)一步構(gòu)建我國未來的品德課程改革包括品德教材修訂的目標(biāo)體系，真正實現(xiàn)品德教育的“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)向。
（二） 品德教材內(nèi)容編排應(yīng)遵循學(xué)生品德發(fā)展規(guī)律
在我國，“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從性質(zhì)而言，它是知識、能力與態(tài)度、價值觀的綜合表現(xiàn)。因此，必須要整合各類課程，建構(gòu)綜合情景才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。尤其是社會參與類的核心素養(yǎng)，與品德聯(lián)系最緊密，它的形成必然以兒童的生活實踐為基。因此，在編寫品德教材過程中，我們應(yīng)遵循由淺入深、由小到大的順序，選擇并設(shè)置融自然、社會與人文為一體的教育范例，讓兒童在范例的學(xué)習(xí)中不斷感悟、體驗，進(jìn)而聯(lián)系自我的日常生活與行為來予以反思、實踐。
（三）品德教材設(shè)計理念應(yīng)轉(zhuǎn)向“學(xué)材”為本
過去數(shù)十年，應(yīng)試教育一直處于我國基礎(chǔ)教育的核心地位。盡管近年來一直提倡教（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）育改革，實施素質(zhì)教育，但以升學(xué)率為主要評判標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育依然處于主流。此教育大背景中的教材設(shè)計使用的也是最有助于實施應(yīng)試教育的設(shè)計理念：“知識中心式”。在此理念指導(dǎo)下編寫的教材以學(xué)科知識為中心，注重學(xué)生對具體知識的掌握，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)某一門知識的輔材料，也僅為學(xué)生掌握一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識而服務(wù)。而以發(fā)展我國學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的品德教材，其在設(shè)計上必須使用具有連續(xù)性、實踐性、多元性以及開發(fā)性的教材設(shè)計理念，與具有開發(fā)性、指導(dǎo)性、多元性、連續(xù)性、實踐性和鞏固性等特點的“學(xué)材式”教材設(shè)計理念相呼應(yīng)。因此，品德教材如果在設(shè)計編排上擺脫傳統(tǒng)的教材設(shè)計理念使用“學(xué)材式”理念，將會使品德教育朝著更好、更快的方向去發(fā)展我國學(xué)生核心素養(yǎng)。
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家庭教育對孩子一生的健康成長起著至為關(guān)鍵的作用，家庭教育是學(xué)校教育的必要補(bǔ)充。如何從整體上引領(lǐng)家長成長，幫助家庭把積極健康的生活方式納入家庭教育體系，成為學(xué)校建設(shè)中重要的研究課題。近幾年，我校在家校合作方面進(jìn)行了積極有效的探索，成立了家長委員會，通過邀請家長參與學(xué)校管理、每學(xué)期的數(shù)次《致家長的一封信》、建立家?；泳W(wǎng)絡(luò)平臺、聘請家長志愿者、家長會、家長開放日、親子運(yùn)動會等方式讓家長走入校園、走進(jìn)教室、走上講臺，加強(qiáng)了家校與家家之間的交流溝通，促進(jìn)了家庭的成長和學(xué)生進(jìn)步。
一、“讀書引領(lǐng)家長成長”理念的提出
閱讀影響著一個家庭的精神、氣質(zhì)和品質(zhì)。一個人的閱讀史，即是他的心靈發(fā)育史，閱讀影響著他素質(zhì)中最基本、最核心的部分――價值觀、審美觀、道德觀、人生觀。在網(wǎng)絡(luò)滲透、影視力量強(qiáng)大、社會功利意識泛濫、人心浮躁的當(dāng)今，唯有閱讀，家長和孩子一起讀書、買書、藏書，構(gòu)建書香家庭，才能實現(xiàn)家長與孩子一起成長的夢想。
附中家長的文化層次、學(xué)識水平各不相同，對教育理念的認(rèn)知水平不在一個層面，對教育問題的關(guān)注程度也不一而足。但有一點是相通的，即每一位家長均期盼自己的孩子擁有美好未來的圖景。面對各種各樣的家長，如何讓每一位家長積極行動起來，學(xué)習(xí)家教知識，更新教育觀念，掌握教育方法，與學(xué)校攜手共謀孩子的幸福人生，學(xué)校在對附殊的人文環(huán)境和優(yōu)勢的家長資源等實際情況等進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，結(jié)合附中“人文校園、書香班級、陽光少年”的辦學(xué)特色，最終提出：通過構(gòu)建書香家庭，讓讀書引領(lǐng)家長成長的方式提升家長的教育力。
二、家長參與學(xué)校讀書活動，體驗讀書引領(lǐng)成長的快樂
學(xué)校于2009年、2010年的4～6月已成功舉辦兩屆主題分別為“讓讀書成為習(xí)慣”“讓讀書成為樂趣”的讀書節(jié)。由于學(xué)校把“讀書引領(lǐng)家長成長”的理念貫穿于讀書活動的始終，精心為家長的參與搭橋鋪路，因此，每屆讀書節(jié)全校師生和絕大部分的家庭均以極大地?zé)崆閰⑴c到活動中。活動著實讓更多的孩子和家長養(yǎng)成了讀書習(xí)慣并享受讀書的樂趣；讓更多的家庭教育充盈書香；讓更多的心靈被書香浸潤著；也讓更多的家長在讀書活動體驗自身成長的快樂。具體操作步驟如下：
第一步：問卷調(diào)查――摸清情況
舉辦第一屆讀書節(jié)之前，我校在全體學(xué)生及每一個家庭中開展“家庭讀書情況”問卷調(diào)查，在此次調(diào)查中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，有45的家庭有閱讀的習(xí)慣；31的家庭每年花費(fèi)300元以上購書；有52的家庭每人每年閱讀10本以上書籍；有45的家長重視孩子閱讀；我們同時也發(fā)現(xiàn)，有54的家長從不或只是偶爾督促孩子讀書，66家長偶爾或者從來沒帶孩子去過書店，也發(fā)現(xiàn)25的孩子在家里不讀書或很短時間讀書。正是在針對調(diào)查的結(jié)果和一些家庭在讀書問題上的困惑的基礎(chǔ)上，學(xué)校在第一屆讀書活動中倡導(dǎo)“創(chuàng)建書香校園，構(gòu)建書香家庭”；確定活動主題為“讓讀書成為習(xí)慣”。第二屆讀書節(jié)前，我們對問卷調(diào)查的內(nèi)容做了適當(dāng)調(diào)整，在得到的1400份（兩次）反饋中，有60%的家庭已有讀書習(xí)慣，40%的家庭以讀書為樂， 70余份建設(shè)性建議。為此，我們確定第二屆讀書活動主題為“讓讀書成為樂趣”。在第一個步驟實施的過程中，我們還得到了一個重要收獲，就是家庭影響學(xué)校的發(fā)展。
第二步：家庭讀書倡議書――讀書總動員
在第一屆家庭讀書倡議書里，我們建議：每一位家長營造良好的讀書氛圍；豐富讀書活動的內(nèi)容；建立一個家庭書架；保證充裕固定的閱讀時間掌握科學(xué)的讀書方法；每個家庭應(yīng)制定讀書計劃，采取鼓勵讀書的措施。在第二屆家庭讀書倡議書里，我們呼吁家長堅持親子共讀的閱讀理念；為家長提供一些讓孩子愛上閱讀的有效方式。倡議書里，我們還設(shè)計了家庭每日閱讀記錄表，內(nèi)容包括閱讀日期、閱讀時間量、親子閱讀時間、閱讀書目名稱、閱讀量、家長簽字等，由家長負(fù)責(zé)填寫，并作為評選書香少年、書香家庭的重要依據(jù)?；顒咏Y(jié)束后，分別收回閱讀記錄表504份和690份，充分證明了家長參與讀書活動的積極熱情，同樣證明了學(xué)校教育對家庭教育的影響是巨大的。
第三步：家?；莹D―家長在分享經(jīng)驗，解答困惑中成長
2010年6月20日，我們結(jié)合家長的反饋信息，在全校1～8年級開展了一次由學(xué)生、家長、老師共同參與的讀書交流會。這次交流會，我們設(shè)計了三個內(nèi)容，一是讓家長欣賞孩子的讀書成果展示；二是由班主任向家長介紹班級讀書活動開展情況；三是家長之間讀書經(jīng)驗交流、困惑解答。這一天，近900名家長走進(jìn)校園、進(jìn)入班級，現(xiàn)場“取經(jīng)”，場面熱鬧，家長滿載而歸。
活動中，不僅有學(xué)生代表做讀書經(jīng)驗發(fā)言，還有學(xué)生自編自導(dǎo)自演的情景劇亮相“家長課堂”。在四年級二班教室里，學(xué)生們戴著面具演繹的課本劇讓家長們交口稱贊。
許多熱心家長通過這次讀書交流會為讀書活動“支招”。四年級一班段慕瑤的父親提出：建議學(xué)校每周增加讀書交流課；三年級三班趙靜怡的媽媽建議：老師可在課堂中講述好書的故事和故事梗概，引起孩子們的興趣，建議在孩子們中開展“說話”活動，以提高表達(dá)能力；三年級三班劉一凡的家長建議：讀書節(jié)的落腳點不應(yīng)局限于征文及表彰，應(yīng)更豐富多彩，最好以班級或小組為單位進(jìn)行，可以舉辦詩歌朗誦會，也可以讓孩子上臺推薦自己最喜歡的一本書，讓所有的孩子參與活動，在讀書中豐富自己的知識。
這種親子互動、家家互動、家校互動的方式，讓更多的家長分享了寶貴的讀書經(jīng)驗，解答了多年的讀書困惑；這種方式讓更多的家長受益、家庭受益、孩子受益，整個校園和家庭都盈滿濃濃的書香，師生共讀、親子共讀，成為附中校內(nèi)外最美麗的風(fēng)景線；這種方式也讓學(xué)校影響家庭、學(xué)校引領(lǐng)家長成長提供了寶貴的經(jīng)驗。
導(dǎo)師制最早源于牛津大學(xué)，至今已有600多年的歷史，是牛津大學(xué)師生多少年來引以為榮的制度。在這一制度下，確實培育出了大批的優(yōu)秀人才。在我國，導(dǎo)師制一直只應(yīng)用于研究生教育，只是最近這幾年才開始逐步在本科生中推行。實踐證明這樣做有很多好處，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、開展學(xué)分制改革的保證。目前我國高等教育正處在改革階段，許多高校都在推行選課制、學(xué)分制，甚至有的高校提出學(xué)生可以根據(jù)個人意愿自由轉(zhuǎn)換專業(yè)。也就是說教育更強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長，以學(xué)生為中心。因此，學(xué)生需要更多的個體化的輔導(dǎo)。導(dǎo)師的主要職責(zé)之一就是就學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)和完整性對學(xué)生選課進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生有目的、有計劃、有針對性地去構(gòu)建自己的課程體系，系統(tǒng)地、完整地、有條不紊地進(jìn)行自己的學(xué)業(yè)。
2、因材施教、個性化培養(yǎng)的前提。偉大的教育家孔子在2000多年前就提出教育要因材施教，這樣教育才更有針對性、更高效。隨著國家的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的繁榮，大學(xué)本科教育已經(jīng)由原來的英才教育轉(zhuǎn)變成了大眾教育。隨著高校的擴(kuò)招，現(xiàn)在很多學(xué)校面臨的是教育資源的匱乏，師生比過低。在這種情況下，我們更需要強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量。導(dǎo)師制的推行，有利于教師和學(xué)生的隨時溝通，便于及時解決學(xué)生的個性化問題，可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3、學(xué)生全面、健康成長的保障。學(xué)校不僅承擔(dān)著傳授知識的重任，同時還具有不可推卸的育人職責(zé)。尤其我國現(xiàn)在的在校大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨生子女，他們個性很強(qiáng)，自我意識很重。在這種形勢下，推行導(dǎo)師制是很有必要的。導(dǎo)師不僅可以從學(xué)業(yè)上給學(xué)生以指導(dǎo)，同時可以觀察學(xué)生的成長，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。讓學(xué)生在成長過程中，少走彎路，快速成才。
4、促進(jìn)教師進(jìn)步的有效途徑。已往高校教師的主要任務(wù)多強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)科研。但教師的職責(zé)應(yīng)該是“傳道授業(yè)解惑”，教師在教書的同時還要擔(dān)當(dāng)起育人的責(zé)任。導(dǎo)師制的實施，可以給教師一個很好的平臺，讓教師更好地為學(xué)生服務(wù)，把“教書”和“育人”有機(jī)地結(jié)合起來。另外，由于教師要從思想、學(xué)業(yè)等多方面和學(xué)生進(jìn)行個別交流，因此學(xué)生壓力一定會增大，隨之動力也會增強(qiáng)，自身提高也將更快。同時，教師在同學(xué)生的交流過程中或多或少也會從學(xué)生那里獲得些什么，正所謂“教學(xué)相長”。
導(dǎo)師制實施過程中存在的問題
本科生導(dǎo)師制在我國還是比較新的制度，在推行過程中勢必會出現(xiàn)這樣那樣的問題。北京物資學(xué)院外語系按照學(xué)校的要求，于2004年開始試行導(dǎo)師制。在推行這一制度之前，對系里的具體情況做了全面深入的分析，制定了一套詳細(xì)的執(zhí)行方案。對實施方法、指導(dǎo)內(nèi)容、人員分配、考核辦法及對導(dǎo)師和學(xué)生的要求都做了具體說明。這一方案具有很強(qiáng)的可執(zhí)行性及指導(dǎo)性。盡管如此。在這兩年的執(zhí)行過程中還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、個性化輔導(dǎo)相對不足。由于北京物資學(xué)院外語系剛畢業(yè)的青年教師比較多，而學(xué)校要求必須是中級職稱以上的老師才可以擔(dān)任導(dǎo)師，所以每一位導(dǎo)師大概有帶二、三十名學(xué)生的任務(wù)。實際上，由于近些年的擴(kuò)招，在很多高校都存在著師生比太低的問題。在美國常青藤盟校中，斯坦福大學(xué)的師生比是1:3，布普林斯頓大學(xué)為1:6，這些久負(fù)盛名的高校都嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模，使師生比保持理想狀態(tài)。而我國目前全國高校的師生比平均為1:17。高出理想狀態(tài)的幾倍。在這種條件下，如果要求導(dǎo)師經(jīng)常和每位學(xué)生單獨見面，似乎有點勉為其難。因此，導(dǎo)師更像是專業(yè)指導(dǎo)教師，而非專門指教師。
2、學(xué)生的反應(yīng)有差異，受益程度不同。推行導(dǎo)師制，是希望教師和學(xué)生有更多的交流，讓學(xué)生從教師那里得到更多，無論是學(xué)術(shù)方面，還是思想發(fā)展、人格形成方面，導(dǎo)師都應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但有的學(xué)生由于種種原因，態(tài)度不積極，很少甚至從來不主動找老師聯(lián)絡(luò)，自然受益不足。據(jù)報道，這種現(xiàn)象在每個學(xué)校都存在。浙江大學(xué)紫金港校區(qū)曾就2002～2003學(xué)年導(dǎo)師制的實施情況做過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示61.9％的學(xué)生認(rèn)為“導(dǎo)師對自己有幫助”；15.4％的學(xué)生感到“導(dǎo)師制對自己有較大幫助”，而22.7％的同學(xué)感到“導(dǎo)師制對自己沒有幫助”。較早推行導(dǎo)師制的北京大學(xué)化工學(xué)院也存在同樣問題。
3、教師水平不一，指導(dǎo)效果參差。在牛津大學(xué)擔(dān)任導(dǎo)師工作的都是有熱情，同時有很高學(xué)術(shù)水平的教授。但我系由于目前導(dǎo)師資源缺乏，所以只要是滿足校方條件限定的教師都在擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的角色。但客觀地講，導(dǎo)師之間的學(xué)術(shù)水平、工作態(tài)度會有相當(dāng)?shù)牟顒e，這勢必會影響指導(dǎo)效果。對于學(xué)生來講，也不盡公平。這個問題在多所院校中并存。
4、指標(biāo)難以量化，獎勵措施不足。在制定的實施方案中，有關(guān)于考核辦法的規(guī)定、說明。但很多考核內(nèi)容難以量化，而且導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)、影響也不是立竿見影的。因此，對于導(dǎo)師工作的考核，只能是相對地進(jìn)行，有時可能有失公允。另外，由于資金問題，我們對于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導(dǎo)師也還只能是進(jìn)行口頭鼓勵，這多少會影Ⅱ向教師的積極性。
解決問題的設(shè)想
推行導(dǎo)師制還處于初期階段，有問題存在是正?，F(xiàn)象。關(guān)鍵是要積極發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的辦法。
1、針對師生比低的困境，可以組織一些集體活動。實施導(dǎo)師制的初衷是導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行一對一的全方位指導(dǎo)，但我國高校的低師生比使這一愿望很難實現(xiàn)。筆者認(rèn)為導(dǎo)師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況把自己所帶學(xué)生分成不同的小組，定期分組進(jìn)行指導(dǎo)，這樣或許可以提高效率。另外，可以組織一些集體性的活動。比如，系里組織“讀好書，好讀書”活動。每學(xué)期初由導(dǎo)師組(每個年級的導(dǎo)師組成一個小組)推薦必讀書目與選讀書目，根據(jù)外語專業(yè)的特點，書目以介紹西方文化背景及歷史方面的書籍為主。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定讀書計劃，并于每學(xué)期第7周和第16周末上交讀書報告，然后，導(dǎo)師批閱并給出相應(yīng)的等次。這樣做一方面有助于學(xué)生掌握書本內(nèi)容，拓寬知識面，另一方面也有助于提高學(xué)生英語閱讀能力。還可以增加導(dǎo)師與學(xué)生見面的機(jī)會，讓師生之間有更多的交流。
2、加強(qiáng)對學(xué)生的宣傳，并對其提出具體要求。因為本科生導(dǎo)師制在我國還算是新生事物，對于它到底可以起到什么作用，我們還缺少感性的認(rèn)識。因此，應(yīng)該多給學(xué)生做些說明，讓他們主動與導(dǎo)師聯(lián)絡(luò)，充分感受導(dǎo)師制帶給他們的好處。另外，由于我們的教育體制使大部分學(xué)生習(xí)慣于被管教，所以可以制定一些文件，提出對學(xué)生的要
求。例如：要求學(xué)生定期主動地向?qū)焻R報學(xué)習(xí)、工作情況，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)；按要求完成導(dǎo)師交給的各項任務(wù)；主動、認(rèn)真地參與導(dǎo)師確定的各項活動。在科研訓(xùn)練中要勤于思考，刻苦鉆研，努力培養(yǎng)和提高自身的科研能力和創(chuàng)新思維；每學(xué)期初根據(jù)自己的需要選擇合適的導(dǎo)師，并根據(jù)導(dǎo)師的意見和本人的實際情況制定出本學(xué)期的學(xué)習(xí)和素質(zhì)拓展計劃；每學(xué)年提交一份總結(jié)報告，并對導(dǎo)師做出客觀、公正的評議等等。
3、分段實施導(dǎo)師制，加強(qiáng)導(dǎo)師競爭上崗機(jī)制。由于目前導(dǎo)師的供給失調(diào)，所以幾乎所有符合基本條件的教師都直接上崗，并沒有對教師的實際情況進(jìn)行測評。如果有的老師根本沒有熱情，或者沒有能力擔(dān)當(dāng)重任，那么會直接影響導(dǎo)師制的推行效果。而且，由于導(dǎo)師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于需求，競爭機(jī)制不夠，這樣在一定程度上也會造成導(dǎo)師的懈怠。
如何解決這個問題呢?筆者認(rèn)為可以在本科四個年級中，有選擇性地實施導(dǎo)師制。目前有的學(xué)校也在這樣做。選擇的多是高年級(三、四年級)。在此筆者想大膽地提出一個新的設(shè)想，那就是：在一年級和四年級推行導(dǎo)師制。
其實，成長就像五味瓶，充滿了酸、甜、苦、辣。在一個人漫長的成長過程中，總會有經(jīng)歷，有故事。在我剛上一年級時，由于家庭的緣故，我失去了父愛。那段時間，我覺得很孤單，很少說話，不知以后該怎么辦，家里的氣氛也變得沉悶起來，我有些怕，最后在我的親人，老師和同學(xué)的關(guān)心和幫助下，我收起悲痛，堅強(qiáng)的站了起來，雖然傷心過，但正是經(jīng)歷過，才明白了一些事情，懂得了一些道理。隨后的生活更多的是沉浸在母愛的滋潤中，一點一滴的成長著。
經(jīng)濟(jì)社會面對的行業(yè)按營銷對象可以大致分為兩類：一個是消費(fèi)者市場，另一個是組織市場。消費(fèi)者市場的消費(fèi)對象人數(shù)眾多，分布比較分散，決策時間短，每次消費(fèi)數(shù)量不多，但頻率高。而組織市場以單位為對象，每次購買量大，購買頻率不高，但決策時間長，決策人數(shù)多。相對比而言，組織市場對企業(yè)的營銷人才尤其是銷售人才提出的要求較高，畢竟客戶和銷售人才互動時間較長，成交的未知因素特別多。但同時這筆大業(yè)務(wù)需要企業(yè)的其他營銷人才在前期和后期的精心設(shè)計和策劃，才能幫助銷售人才更快地完成任務(wù)。這類市場目前對營銷人才的需求量最大、最迫切，薪酬也最高?；谝陨险J(rèn)知，以及鑒于師資資源和學(xué)生興趣愛好的有限性，專業(yè)可以以薪酬的高低以及學(xué)習(xí)的難易程度為標(biāo)準(zhǔn)，篩選出市場上對學(xué)生有吸引力的幾個行業(yè)，兩大類市場都應(yīng)該涉及，深入調(diào)查行業(yè)對營銷人才的就業(yè)要求。同一個行業(yè)中雖然企業(yè)之間的具體要求不一樣。但他們對人才有一些共同的特征要求。長期和企業(yè)接觸的老師一般都能總結(jié)出來。這些要求大概分為三類：一是專業(yè)知識技能，二是職業(yè)道德，三是工作態(tài)度。三個方面以第一類包括的內(nèi)容最多，需要市場營銷專業(yè)學(xué)生彌補(bǔ)的行業(yè)背景和技術(shù)知識。后兩個方面需要教師在全程追蹤過程中不斷啟發(fā)和提醒學(xué)生，它可以同學(xué)校的課堂表現(xiàn)，考試，作業(yè)，學(xué)生工作，社會實踐聯(lián)系起來，用這些經(jīng)歷來形象地教育學(xué)生個人良好人品的培養(yǎng)。這些方面是促成人才高級化的不可或缺的基礎(chǔ)。
（二）團(tuán)隊導(dǎo)師的產(chǎn)生
按專業(yè)選出的行業(yè)分類，教師以自身的興趣愛好和以往的社會經(jīng)歷進(jìn)行選擇和調(diào)整，一個行業(yè)可以有多個小組，一個小組可以有2-3個導(dǎo)師。
（三）導(dǎo)師的準(zhǔn)備
教師需要在課余與企業(yè)聯(lián)系比較緊密，可由學(xué)校出面聯(lián)系或教師自主聯(lián)系，深入了解行業(yè)所需技術(shù)知識，并把它具體到與高校哪些專業(yè)哪些課程哪些教材聯(lián)系，有的甚至要自己編寫。這一部分是市場營銷專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時最弱勢的一塊。所以教師應(yīng)該花的時間稍微多一些，整理成目錄表，以便在未來教學(xué)計劃中列出，以及布置成作業(yè)形式讓學(xué)生自學(xué)。
二、大學(xué)一年級
新生入校，學(xué)校一般都會有專業(yè)介紹和職業(yè)規(guī)劃。過去在全系大會上會隆重進(jìn)行。但在沒有行業(yè)背景的前提下進(jìn)行這種泛泛的宣傳，會讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，覺得什么行業(yè)都可以去。一開始的扭曲引導(dǎo)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能啟發(fā)學(xué)生以后有針對性地學(xué)習(xí)和收集資料，危害比較大。在實施全程追蹤培養(yǎng)模式后，這部分工作應(yīng)由行業(yè)小組的導(dǎo)師逐一介紹。到后期學(xué)生選好小組后再加強(qiáng)介紹。根據(jù)學(xué)生自行選擇以及老師調(diào)配，產(chǎn)生多個小組。一個小組以5-6人為宜。當(dāng)然，一開始的選擇帶有較強(qiáng)的盲目性，允許學(xué)生在三年級時及時修正一次。一年級的學(xué)生還處于興奮狀態(tài)，此時與他們大談畢業(yè)后的職業(yè)規(guī)劃不太現(xiàn)實，只需大概介紹一下小組所在的行業(yè)背景和發(fā)展前景，能讓他們憧憬美好的未來。當(dāng)然，導(dǎo)師所在的行業(yè)到底有什么特點，歸屬哪個市場，不同的市場對營銷人員尤其是銷售人員有哪些不同的素質(zhì)要求這些知識在學(xué)生學(xué)習(xí)了市場營銷學(xué)這門課程后可以著重強(qiáng)調(diào)進(jìn)去，讓學(xué)生初步判斷行業(yè)營銷工作的難易程度。因此，市場營銷學(xué)這門課程應(yīng)該在一年級開設(shè)。這一年可以允許學(xué)生自由發(fā)展，除了集中精力在學(xué)業(yè)和實習(xí)外，鼓勵他們多參與學(xué)校的課外活動，多與其他班級，其他專業(yè)的同學(xué)打交道，打開自己性格中開朗的一面。這也是市場營銷工作所需要的性格。導(dǎo)師在這一年要與小組學(xué)生多溝通，最好是面對面，這樣可以近距離觀察他們，知道他們?yōu)槭裁催x擇這個專業(yè)和這個行業(yè)，為下一個階段的崗位分類打基礎(chǔ)。這一年結(jié)束的時候可以由小組進(jìn)行一次性格，人生觀和世界觀的自我評估與小組評估，讓學(xué)生一開始就對自己是一個怎樣的人，能不能適應(yīng)營銷工作有較為清晰的認(rèn)知。
三、大學(xué)二年級
這一年學(xué)業(yè)課程加重，各種學(xué)校實習(xí)也出現(xiàn)了，專業(yè)課程也出現(xiàn)的比較多。由于專業(yè)的教學(xué)計劃是按照市場營銷各個環(huán)節(jié)所需的知識來安排的，所以這些專業(yè)基礎(chǔ)課實際上已經(jīng)與企業(yè)的崗位設(shè)置聯(lián)系起來了。導(dǎo)師可以在這些課程結(jié)束后增加課程實習(xí)，以所在行業(yè)為例，形式多種多樣。讓小組學(xué)生在接受理論知識，參與課程實習(xí)中比較初步了解營銷中某一崗位的具體職責(zé)要求，比如市場調(diào)查，公共策劃，渠道流通等。除此之外，導(dǎo)師在這一年應(yīng)要求學(xué)生補(bǔ)充課外跨專業(yè)課程，向他們講清楚彌補(bǔ)這些知識的重要性。主要以行業(yè)背景的技術(shù)知識為主。布置讀書書目，可以自學(xué)，可以到相關(guān)專業(yè)上課，以讀書體會結(jié)束，導(dǎo)師應(yīng)該嚴(yán)格督促和評估。比如房地產(chǎn)行業(yè)的，應(yīng)該布置學(xué)習(xí)有關(guān)建筑設(shè)計類，施工類，預(yù)算類，物業(yè)管理類等課程?？鐚I(yè)課程的布置要與該學(xué)期的專業(yè)課程負(fù)擔(dān)相匹配，應(yīng)該循序漸進(jìn)，平均分?jǐn)偟蕉寥昙墶?/p>
四、大學(xué)三年級
市場營銷的主干課程在這一學(xué)年絕大部分要學(xué)習(xí)完。在這一階段，導(dǎo)師可以向?qū)W生展示在整個市場營銷過程中，按照售前、售中、售后三個階段把營銷崗位串聯(lián)起來，向?qū)W生介紹它們分布在哪個時間段上，主要工作內(nèi)容，對員工的要求等等。如售前可以做市場調(diào)查、營銷策劃、廣告宣傳、公關(guān)策劃等，售中就涉及具體的銷售工作，有直銷型的，有做渠道的，在不同的行業(yè)這二者所占用的資源不同，地位也不同。售后有客戶服務(wù)。這部分知識讓學(xué)生對企業(yè)的營銷工作就有了組織上和時間上系統(tǒng)的認(rèn)識，對這個專業(yè)的認(rèn)知也就不再局限在是做簡單的體力勞動這種膚淺水平上了。他們可以針對自己的性別、性格、愛好、能力進(jìn)行對號入座。行業(yè)小組在這一年中允許學(xué)生可以重新選擇導(dǎo)師和行業(yè)。在確定小組名單后，學(xué)生要向?qū)熖峤蛔晕以u估報告，闡述自己為什么選擇這一行業(yè)的某個崗位的工作，可以是一至兩個崗位。在隨后的學(xué)習(xí)中導(dǎo)師要有針對性地提供該行業(yè)該崗位的實習(xí)機(jī)會，與學(xué)校短期的生產(chǎn)實習(xí)相配合，用實踐來證明學(xué)生的選擇。學(xué)年結(jié)束后，導(dǎo)師要結(jié)合實習(xí)單位的評價對學(xué)生進(jìn)行全面評估，并把報告內(nèi)容與學(xué)生面對面交流。
