時間：2022-09-22 02:55:26
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一方面，初中生正處在長身體的關(guān)鍵階段，這一時期成長發(fā)育的好，將為學生的一生打下良好的健康基礎(chǔ)，而眾所周知，體育鍛煉對于這一點是必不可少的，適度的體育鍛煉不僅可以塑造學生健康的體質(zhì)，而且對學生身高的增加也有非常大的作用。另外，還由于目前電腦網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及課業(yè)負擔的加重，大量地占用了學生的鍛煉時間，導(dǎo)致學生的體質(zhì)總體下降，長此以往，不利于學生和社會主義建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。
另一方面，加強初中體育教學中的拓展訓練可以提高學生的毅力和克服困難的能力。初中生正處于性格定型的過程中，這一時期養(yǎng)成良好的行為習慣和堅強的意志力，對其以后的健康成長和成就事業(yè)都有不可或缺的作用。而目前看來，中學生中普遍存在著意志力差、畏懼困難、怕苦怕累的情況，加強初中體育教學中的拓展訓練可以在很大程度上改變這種現(xiàn)狀。因此，加強初中體育教學中的拓展訓練勢在必行。
另外，目前新課改正在如火如荼地進行中，體育成績已經(jīng)列入中、高考的總分，對學生的升學起著非常重要的作用。在中考中體育占40分比重，其中30分是考場必考；另外10分是過程性考核的分數(shù)。這40分如果拿不到，學生將很難升入重點高中。而從目前的情況來看，初中體育教學的強度和力度都還需要進一步提高，才能達到40分得滿分的標準，因此加強初中體育教學中的拓展訓練是非常實際的，也是必不可少的。
二、初中體育教學中進行拓展訓練的可行性
一方面，目前的初中生都已經(jīng)十多歲了，身體各項素能相比小學生來說，有了非常大的提高，在體力和精力方面，也可以接受更高強度和力度的體育訓練，因此，從這方面說加強初中體育教學中的拓展訓練是可行的。
另一方面，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展水平的提高和發(fā)展的需要，國家越來越重視在教育方面的投資，相應(yīng)的，在體育教學方面的投入也進一步加大，學校體育教學的硬件設(shè)施進一步完善、科學和規(guī)范，各種體育設(shè)施應(yīng)有盡有，因此，加強初中體育教學中的拓展訓練的硬件設(shè)施不成問題。
另外，如今各類中學的體育教師都是正規(guī)院校畢業(yè)的，接受過專業(yè)的體育教學教育，非常專業(yè)，也十分了解對于中學生應(yīng)該進行哪些拓展訓練，應(yīng)該采取怎樣的方式和怎樣的強度。此外，我國在這方面也有大量的研究成果可借鑒和學習，因此從軟件方面來看，加強初中體育教學中的拓展訓練也是可行的。
三、初中體育教學中進行拓展訓練的實施方法
1.在初中體育教學中進行拓展訓練，要避免單一和刻板，注重多樣性和趣味性相結(jié)合?，F(xiàn)在的初中生都是90后和00后，他們對很多事物的很多看法都與80后、70后有非常大的區(qū)別。這一代更追求個性，做事喜歡新奇，喜歡變化，討厭刻板與單一，不喜歡按部就班。因此在對他們進行體育拓展訓練的時候，要充分考慮到這一點，結(jié)合這一代的特點，制定有創(chuàng)意、有趣味的訓練方案；同時，在這個過程中，依然要遵循科學性和合理性的原則，這多個方面綜合起來，才能達到理想的效果。
江蘇是我國五年一貫制高職教育實施較為成熟的一個省份。而我校會計專業(yè)作為這支大軍中的一員，也有了近二十年的五年制辦學經(jīng)驗。回望這一過程，我們也一直在思考會計教學的內(nèi)涵及學生核心能力的培養(yǎng)等一系列問題。我們認為，五年制高職會計專業(yè)關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的個體素養(yǎng)。扎實的專業(yè)技能及發(fā)自內(nèi)心的專業(yè)信心才是學生后續(xù)發(fā)展的動力。
一、五年制高職會計技能模塊化教學
五年制高等職業(yè)教育是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的高等職業(yè)教育。它最大程度的滿足了江蘇地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是對高等職業(yè)教育的一種現(xiàn)實的補充。
（一）職業(yè)技能
職業(yè)技能，就是一種或一類專業(yè)或行業(yè)的技能，它是專業(yè)發(fā)展的核心能力。目前，我們一般理解的職業(yè)技能就是指能夠順利完成某種職業(yè)活動的技能。
（二）會計職業(yè)技能
依據(jù)會計工作的基本特征與從業(yè)要求，需要從業(yè)人員所掌握及運用的會計技術(shù)、會計方法就是會計職業(yè)技能。
（三）技能訓練模塊化
技能訓練的模塊化是指對某一專業(yè)崗位所需的技能進行分類、并制定各類技能標準和訓練方案，教師按方案進行技能訓練的教學模式?？茖W的訓練方案、教師的準確操作、學生的獨立運用是重點。
二、確立“高素質(zhì)、強技能”的會計專業(yè)培養(yǎng)目標
中國職業(yè)教育家黃炎培先生曾談起過職業(yè)教育的三個原則，其中最主要的原則就是實踐，只有不斷的想并做，做再想，才能提高職業(yè)技能的水平。適當?shù)陌咐⒇S富的資源、生動的展示，詳細的講解、反復(fù)的模仿是技能修煉過程中必經(jīng)的環(huán)節(jié)。
（一）“知其然并知其所以然”是進行模塊教學的主要目標
在以往的教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)技能教學更多的是簡單、零碎、重復(fù)的，甚至有些就是疊加。會計技能更多的停留在“會點錢、會算賬”上。但這不夠，高素質(zhì)的人才是業(yè)務(wù)變化了我知道怎么辦，比如現(xiàn)在“營改增”了，你怎么做？因此我們培養(yǎng)的是學生的職業(yè)判斷力。通過教學模塊的層層推進，培養(yǎng)學生的動手動腦、幫助學生成為一門合格的會計員。而更長久的夢想，一名優(yōu)秀的會計師，則更需要學生有持續(xù)學習的堅持力。
（二）培養(yǎng)學生辯證的思維方式是我們評價教師技能指導(dǎo)水平的重要指標
專業(yè)教師的崗位是培養(yǎng)有用的勞動者，所以我們要立足教學一線，面向廣大學生，研究學生、研究教法與學法。一位優(yōu)秀的會計專業(yè)老師除了要具備教師的一般素質(zhì)外，還要有精神力量和指導(dǎo)學生技能的能力。一個會講實務(wù)、會做賬；不僅自己能做對賬，更能指導(dǎo)學生做真賬的老師才是我們現(xiàn)在社會精神所倡導(dǎo)的好老師。
（三）培養(yǎng)學生具有優(yōu)秀的工匠品質(zhì)是我們技能教學的努力方向
目前，我們在進行模塊設(shè)計時，更多的是關(guān)注會計員崗位的要求，是按照《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》的中所涉及的內(nèi)容來開設(shè)的。這些專業(yè)化的訓練在一定程度不僅滿足了學生未來上崗的需要，同時也在特定的實訓環(huán)境中培養(yǎng)和鍛煉了學生的個人品質(zhì)。
三、建立“串行式”的模塊化教學模型
江蘇省是我國五年制職業(yè)教育開展最為廣泛的一個省份，目前江K聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院共有54個分院。無錫地區(qū)現(xiàn)有9家分院，其中開設(shè)五年制會計的有5所學校。五年制高職這種教學形式已被社會與企業(yè)接受，正逐漸顯示出旺盛的活力。
提升社會服務(wù)力、提高學生的就業(yè)對口率，一直是我們辦好專業(yè)的目標。所以，我們在專業(yè)建設(shè)中除了關(guān)注 “崗證互通”、“課證融通”外，更多的將專業(yè)核心競爭力放在學生的素養(yǎng)與技能培養(yǎng)上。因此，我們根據(jù)五年制專業(yè)及學生特點，構(gòu)建“串行式”模塊化技能教學模型，培養(yǎng)準會計人。這個模型的主要特點是：以學生能力發(fā)展為核心、培養(yǎng)學生的會計思維。我們都知道，知識與技能的養(yǎng)成是一個過程，這個過程的行進中除了人的因素，也就是師與生外，更離不開外在資源的合理運用和一定的教學方法。
無錫是一個經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，除部分微小企業(yè)外，企業(yè)的會計信息處理都已全部電子化，所以，我們在教學中除安排理論教學外，更多的設(shè)計了電算化、課程實訓平臺、會計專業(yè)軟件。我們依據(jù)互通、并行、并重這三個原則，將會計操作技能劃分為五個模塊：
基本技能（珠算、點鈔、電子傳票、會計文書書寫），其中會計文書書寫一般放在學生實習前一學期開設(shè)；
手工記賬技能（基礎(chǔ)會計實訓、財務(wù)會計實訓），一般在這兩門課程結(jié)束時用實訓周的方式開設(shè)?？紤]到手工賬是基本能力的訓練，所以基礎(chǔ)實訓中安排的是賬證表單的填制、財務(wù)實訓則是企業(yè)一個月綜合業(yè)務(wù)實訓；
專業(yè)軟件技能（用友U8、T3軟件），一般T3是每周四課時的課程學習、U8則是綜合實訓周的形式；
仿真學習平臺技能（基礎(chǔ)會計、財務(wù)分崗、中級財務(wù)單項、出納崗位、中小企業(yè)會計、會計虛擬實習等學習平臺），一般根據(jù)專業(yè)的方向進行選修、會計虛擬實習人人參加；
專業(yè)認知實習技能（會計環(huán)境認知實訓、畢業(yè)論文、崗位實習）。
四、分析關(guān)鍵要素，分段實施教學
“串行式”模塊化教學是一種循序漸進的教學方式，它依據(jù)學生在校五年的時間，整體規(guī)劃學生在校期間的技能學習任務(wù)。教師根據(jù)統(tǒng)一的技能教學方案按模塊有步驟、有計劃開展集中指導(dǎo)與訓練，這不僅豐富了高職會計專業(yè)的教學內(nèi)容、同時也形成了一些技能課程的特有方法，更是培養(yǎng)了一批真正能指導(dǎo)技能教學的教師。
會計職業(yè)技能包括會計操作技能等六項。如果對這六項技能從其構(gòu)成要素分析，不外乎由職業(yè)技能與綜合素質(zhì)構(gòu)成。而這六項技能中，會計操作技能最典型。在“串行式”下，我們將會計操作技能劃分為五個大模塊；每個大模塊再依據(jù)專業(yè)面向性、知識難易度、學生的接受度、開課方式等一系列的考量劃分為若干小模塊；然后根據(jù)小模塊制定技能標準和技能訓練方案；教師按照訓練方案再對學生進行相應(yīng)的教學。
（一）技能教學內(nèi)容要體現(xiàn)“高素質(zhì)”
會計從業(yè)資格證書從2017年起已全面?？?，這正好能騰出時間來讓我們進一步研究會計崗位和崗位能力。我們認為，會計崗位是需要學生用已學知識來進行實務(wù)操作，它是學生知識與技能的共同表現(xiàn)。所以，我們在理論教學的同時，更需整體規(guī)劃技能教學內(nèi)容。一方面夯實會計理論課程，另一方面將會計技能課程、專業(yè)拓展課程也納入人才培養(yǎng)方案。
1.確定技能課程模塊：（1）梳理會計基本崗位（2）分析崗位知識、技能、態(tài)度（3）初定技能課程（4）進行企業(yè)調(diào)研（5）調(diào)整課程模塊（6）制定技能方案（7）細化模塊目標（8）組織技能教學。在技能內(nèi)容、教學環(huán)境、教學方法、教學過程、教學評價中突出學生的行動能力：即精準的理論知識、熟練的操作技能、認真的工作態(tài)度。
2.突顯會計專業(yè)特點：學中做，做中學，是我們實施會計技能教學的基本原則。教師學生、理論技能、手工電算化這三組要素缺一不可。在技能課堂中，每課師生必須共同做到：分析典型任務(wù)――確定訓練重點――找出關(guān)鍵素材――選擇實訓小組――實施實訓活動――評價實訓結(jié)果――分享實訓經(jīng)驗――調(diào)整實訓進程。（會計技能模塊教學安排表略）（見表1）
（二）會計職業(yè)技能教法要增加“趣味性”
會計職業(yè)技能教學方法是一個完整的體系，它包括教師的教學方法（簡稱教法）、學生的學習方法（簡稱學法）和信息載體。其關(guān)鍵是教師如何教？常聽到“教無定法”，但我們認為科學嚴謹?shù)慕虒W方法及態(tài)度是教學的根本。只有掌握了基本的教法才可能根據(jù)教師個人的特點和班級的實際創(chuàng)新出“無法”?！盁o法”更多的應(yīng)是教師個人獨特教學風格的展現(xiàn)。因此，在技能教學中教師要放下架子，走下講堂、要變角色、要求創(chuàng)意。信息時代，若還是筆、紙、試卷、黑板、教材，教師講、學生練，學生肯定是不愿主動學的。有時教室里雖有個電腦或多媒體，但沒有產(chǎn)生多少效果，就更多的是個擺設(shè)或假把戲。所以，只有學生積極地參與過程，師生形成共鳴、教學相長，那才是教育的意義。
技能教學課堂，不僅要求教師要會操作，更要研究技能訓練的方法。教師應(yīng)依據(jù)職業(yè)技能訓練與培養(yǎng)的形成規(guī)律，研究什么樣的場景，學生會喜歡？什么的表達，學生被感染？什么的任務(wù)，學生會掌握？什么的成果，學生被激勵？主動、積極、興奮的實訓環(huán)境是要教設(shè)計并帶動的。
（三）提高技能教學效果的必要條件要增加“信息載體”
技能提高的關(guān)鍵點就是讓學生在觀察、動手操作等探究活動中，找到適合自己的練習方法。傳統(tǒng)的會計技能訓練一般分為單項訓練、綜合訓練；手工操作訓練、電算化操作訓練；校內(nèi)訓練、校外訓練。我們覺得這些訓練時段的安排都是必須的。考慮到現(xiàn)在信息化工具已普及，是否可增加一些信息載體和資源，讓學生自主學習？我們認為，教師應(yīng)拓展教育的空間，適時地運用現(xiàn)代化教學手段展示并全方位的傳遞教學內(nèi)容。學習空間，技能訓練APP，作業(yè)視頻，云盤資源庫等訓練方式已在我們技能課堂中廣泛運用。當然，除了增添資源，一本高質(zhì)量的實訓教材也不可少。
目前，我校“串行式”模塊教學已在江蘇省內(nèi)取得了非常好的教學效果。這一應(yīng)用，不僅改變了過去職業(yè)技能教學的散而雜，它更使學生有機會多參加綜合訓練，促發(fā)了學生學習心理和遷移規(guī)律的養(yǎng)成。同時，我們倡導(dǎo)依據(jù)職業(yè)技能的形成規(guī)律，來幫助學生樹立正確的職業(yè)觀。我們相信，充實學生的內(nèi)隱經(jīng)驗，幫助師生形成有效的思維才是教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵。
參考文獻：
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[3]江潔.中高職教育銜接研究與實踐[M].合肥：中國科學技術(shù)大學出版社，2013.
對于心理行為意義的理解必須以社會文化為參照的語境。這一“心理具有文化屬性”觀點的提出，讓人們認識到在高校中，以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為根本目標的校園文化，其文化環(huán)境存在的教育性、引領(lǐng)性、傳承性和創(chuàng)新性，都是其他社會亞文化所無法替代的。校園文化作為一種有效的外力，對群體心理產(chǎn)生影響。通過營造一個積極、樂觀、奮進、健康的大環(huán)境來影響、引導(dǎo)大學生群體，達到促進大學生心理健康成長的最終目的。同時，學生的心理健康與成長對環(huán)境也提出了要求，環(huán)境的優(yōu)劣將影響學生適應(yīng)和改善環(huán)境的動機和方式，從而影響學生心理健康的水平以及思維、行為模式。拓展訓練作為心理健康教育的重要途徑，也承載了心理的校園文化屬性。因此，拓展訓練可以作為校園文化的一種活動形式，在高校廣泛開展。
2.拓展訓練的校園文化價值和作用
校園文化承載著立德樹人、提高學生綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的使命。校園文化的特點具有教育性、引領(lǐng)性、傳承性、創(chuàng)新性，在校園文化氛圍中包含著明確的教育目的和先進文化的傳承。而拓展訓練突出了體驗式學習的特點，具有主體性、互動性、啟發(fā)性的特色，強調(diào)通過參與者的實踐與體驗，挖掘自身潛能和團隊合作精神，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，感悟生命與成長的意義。拓展訓練體驗式學習的方式對校園文化的教育、引領(lǐng)、傳承、創(chuàng)新起到了方式、方法的豐富和補充，促進了校園文化的建設(shè)，開闊了參與者的視野，實現(xiàn)了思維與理念的更新與改革。其作用如下：
（1）有利于促進傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的豐富和發(fā)展。在發(fā)揮大學生思想政治教育主陣地、主課堂、主渠道作用的同時，采用多渠道、多角度、多方式的實踐活動，將拓展訓練引入高校校園文化，是對傳統(tǒng)教育觀念和教育方式的豐富和發(fā)展。拓展訓練中，注重教育引導(dǎo)和情感體驗的力度，突出愛的教育，并把活動內(nèi)容與學生思想道德教育結(jié)合起來，使之成為開展大學生思想教育的新途徑。同時，由于拓展訓練具有新穎的方式、活躍的氣氛、立體的互動、深刻的體悟等特點，可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力、增進學生的身心健康、豐富學生的文化生活，幫助學生建立良好的審美觀以及和諧的人際關(guān)系，深受學生們的歡迎和喜愛，能夠達到良好的育人效果，從而提高了大學生思想教育影響的持久性。
（2）有利于營造積極健康的校園文化氛圍。校園文化是一種無形的物質(zhì)，它潛移默化地影響著學生的生活態(tài)度、價值觀念等。融入校園文化的拓展訓練，借助精心設(shè)計的特殊環(huán)境，以戶外訓練的活動方式營造團結(jié)共進、合作共贏、尊重接納的校園文化氛圍。通過團隊建設(shè)，將個體融入到團隊中，尋求其在團隊中的定位與支持系統(tǒng)，通過協(xié)商與配合，參與和互助，讓個體體驗到融入團隊的和諧文化以及合作共贏的團隊精神。在活動中感悟校園文化“以人為本”的內(nèi)涵，營造積極健康校園文化氛圍。
（3）有利于促進大學生人格的全面發(fā)展。在拓展訓練的各個環(huán)節(jié)中堅持學生親自體驗，獨立完成，自主分享。這種方式即有利于啟發(fā)他們提高分析、解決問題的能力，又有利于引導(dǎo)他們正確評價身邊的人和事，還有利于引導(dǎo)他們在體驗和感悟中學會客觀認識事物，消除抱怨、不平、無奈等負面情緒，學會向他人學習，并在不斷探索中總結(jié)經(jīng)驗、教訓，培養(yǎng)自尊、自愛、自立、自信、自強的信念，做一個人格健康發(fā)展的有為青年。
二、拓展訓練引入校園文化的思路與策略
1.拓展訓練引入校園文化的具體思路如今的大學生多為“90后”，他們是具有激進與先進、批判與反叛、生命力與破壞力共存的亞文化群體，根據(jù)這一群體特點，讓校園文化充滿時代的氣息和適應(yīng)學生求新的心理需要是我們豐富校園文化方式、手段的思路，即探索與實踐以拓展訓練為活動載體，促進各類教育之間、各專業(yè)之間、各系之間、各班級之間以及同學之間的有效銜接和資源整合，推動校園文化的教育資源和教育方式的優(yōu)化。
2.校園文化中實施拓展訓練的策略拓展訓練具備典型的“先行后知”的特點，近幾年的實踐探索中，我們以學生自身體驗和經(jīng)歷為起點、以學生成長為目標、透過把每個體驗內(nèi)化為生命動力的這種富有創(chuàng)造、探索理念的活動，推進拓展訓練引入校園文化的進程，具體實施策略如下：
（1）堅持“一核心”堅持以學生全面、可持續(xù)發(fā)展為核心，圍繞校園文化內(nèi)涵，通過對拓展項目的精心設(shè)計，以感受性活動為方式，以學生領(lǐng)悟內(nèi)省為提升，促進學生內(nèi)驅(qū)力的形成，探索和實踐適應(yīng)學生成長成才需要的校園文化活動。
（2）把握“兩結(jié)合”①自愿參加與協(xié)商安排相結(jié)合。充分發(fā)揮拓展活動項目本身所包含的奇、險、有難度、具挑戰(zhàn)和群體學習等元素的吸引力，滿足學生歷奇和勇于接受挑戰(zhàn)的需要，吸引學生自愿參加拓展訓練活動。而對于需要特殊輔導(dǎo)以促進其心理健康發(fā)展的學生，在充分尊重學生的前提下，用協(xié)商的辦法，以嘗試性的活動巧妙地激勵這部分學生參加，以達到“潤物細無聲”的全員成長理念。②自主成長與教育引導(dǎo)相結(jié)合。通過開放式、探索性的活動，支持學生按照自己的想法去實踐，體會“嘗試錯誤”中主觀與客觀一致或不一致的情況，鼓勵學生自主成長。同時，適時的建議，平等民主的交換意見以及活動整合階段中活動目的的闡述、導(dǎo)向性的感悟和理解等教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)，促進學生將感悟體驗升華為人生成長的經(jīng)驗,從而實現(xiàn)預(yù)期的活動目的。
（3）遵守“三原則”一是多元化的內(nèi)容體系原則。在拓展訓練內(nèi)容的設(shè)計上包含著各類對象和團隊的內(nèi)容，包括針對學生、輔導(dǎo)員、新教職員工等個人成長要求的拓展方案；針對學生干部、學生社團等團隊精神培養(yǎng)的訓練方案；還有針對不同年級學生構(gòu)建的大一至大三學生心理訓練方案。例如：針對大一新生的“相逢是緣”環(huán)境適應(yīng)和人際交往主題訓練，針對大二學生的“我是最棒的、相親相愛一家人”自信心、團隊凝聚力主題訓練，針對大三學生的“我的地盤我做主、壓力彈簧”職涯規(guī)劃和就業(yè)壓力管理訓練等。二是多層次的人際互動方式。在項目實施中貫穿著多角度、多層面的互動體驗，例如“我是誰”、“自畫像”等個人項目鼓勵學生與自己內(nèi)心的對話，幫助學生認識自我、悅納自我；通過“罐頭鞋”、“有軌電車”、“穿越電網(wǎng)”等團體合作項目為“個性獨立的學生”提供一定的空間和時間與同齡人相處、交流和體驗的機會，培養(yǎng)團隊意識。三是多角度的人格提升。在項目效果上以促進學生突破自我，挖掘潛能，挑戰(zhàn)極限，融入團隊等內(nèi)心成長為目標，幫助學生將包容理解、接納合作等心理素質(zhì)升華為全局意識，完善人格。例如“空中抓桿”要求學生獨立爬上9米高25厘米的圓盤上躍起去抓住橫在空中的單杠，為學生提供了充滿信念并富有挑戰(zhàn)性的心理實驗場，讓學生在實踐中不斷克服自己的心理恐懼，提高情緒調(diào)節(jié)和自我調(diào)控能力，培養(yǎng)冷靜、果斷、堅韌的良好品質(zhì)。
三、拓展訓練引入校園文化的啟示
1.制定“接地氣”的拓展訓練實施方案
拓展訓練最初是作為企業(yè)管理、社會培訓、軍事訓練等領(lǐng)域的培訓方式引進的，當它作為校園文化活動出現(xiàn)時，應(yīng)根據(jù)校園文化內(nèi)涵以及培訓目的、培訓對象，制定符合學校教育要求的“接地氣”的實施方案。
2.加強專業(yè)教師培養(yǎng)讓“軟實力”不軟
二、隊伍現(xiàn)狀
我校游泳全面豐收和一年,游泳隊伍不斷壯大,尖子人材有所涌現(xiàn),競賽成績有所突破。我們有喜愛運動、管理能力強、刻苦訓練和志向遠大的運動員隊伍;我們看到了我校游泳隊的希望,也給學校運動隊長期建設(shè)增加了信心。這給我們制定球隊年度目標帶來了自信,只要強化對運動員的管理,通過系統(tǒng)、正規(guī)的訓練,一定能培養(yǎng)出優(yōu)秀運動人材,取得競賽佳績。
三、年度競賽
競賽任務(wù):上海市中小學游泳比賽;上海市中學生游泳錦標賽;上海市青少年游泳錦標賽;上海市第九屆中學生運動會游泳比賽。
四、預(yù)期目標
1、年度目標
(1)繼續(xù)與區(qū)運動學校及聯(lián)辦三校的加強溝通,進一步搞好“聯(lián)合共建”工作,形成選拔人才的良性機制。
(2)狠抓訓練,強化管理。抓好“統(tǒng)、分、合”訓練體制的研究,進一步完善訓練工作。
(3)拓展優(yōu)秀運動員的準入途徑和輸送渠道。
(4)形成年級游泳運動隊,確保每隊運動員不少于15名。
2、人才輸送
年內(nèi)力爭向高一級運動隊、體育院校和普通高校輸送5~8名優(yōu)秀游泳人才。
3、競賽成績
確保我校游泳運動隊在區(qū)級比賽中穩(wěn)居中學組第一的地位;努力爭取在市級比賽中擠身前三名;尋求在全國性比賽中的突破點。
五、制度建設(shè)
1、優(yōu)化游泳隊領(lǐng)導(dǎo)小組,強化訓練管理工作。成立學校校長任組長、主管副校長任副組長、校各行政部門及體育組游泳教師參加的“上海市晉元高級中學游泳項目領(lǐng)導(dǎo)小組”。
領(lǐng)導(dǎo)小組全面負責游泳隊伍的教學、訓練、管理和發(fā)展工作。包括目標與規(guī)劃、招生工作、指揮和協(xié)調(diào)以及日常訓練工作。
2、加強教練員隊伍建設(shè),開展科學訓練研討。通過與運動學校聯(lián)辦,聘請游泳專職教練加盟,充實教練員隊伍。設(shè)想由區(qū)游泳專職教練任組長,帶領(lǐng)教練共同研討和負責游泳隊的訓練和競賽工作。
3、齊抓共管辦隊伍,努力開拓新局面。由學校政教主任牽頭、校團委、及班主任參與組成政教組,具體負責游泳隊隊員的思想品德、文化學習等工作,保證運動員思想健康,品質(zhì)優(yōu)良;由學?？倓?wù)處主任及相關(guān)人員組成后勤組,負責運動員的住宿、膳食、衛(wèi)生等后勤保障工作,兼管經(jīng)費的籌措與使用;由主教練和校辦相關(guān)老師組成的對外聯(lián)絡(luò)組,負責對外接待和比賽安排與協(xié)調(diào)等具體工作。
六、訓練工作
訓練工作由主教練牽頭,形成年度總體訓練規(guī)劃和初步訓練方案;明確教研組負責制,由各教研組完善訓練方案;各教練員再根據(jù)運動員特點和總體訓練計劃要求,確定各項訓練工作上目標,制訂科學的訓練計劃。
摘要：不同于傳統(tǒng)的體育教學方式，拓展訓練充分注重參與者的運動體驗，強調(diào)團隊間的配合，是一種深受廣大師生歡迎的教學方式。以拓展訓練的方式對小學生進行籃球基礎(chǔ)技術(shù)教學，能夠有效提高學生參與教學積極性，培養(yǎng)學生的運動興趣，以達到提高教學效果的目的。學生對于籃球的熱愛不僅局限于電視機中，更體現(xiàn)在籃球場上，利用拓展訓練完成小學籃球教學，也是對當前體育教學方式的完善。
關(guān)鍵詞：拓展訓練；小學體育；籃球
作為一種新興的體育教學手段，拓展訓練使得體育教學兼具娛樂性與教學性。將拓展訓練融入小學籃球基礎(chǔ)技術(shù)教學中，能夠強化學生的團隊意識，使其意識到配合的重要性。本文結(jié)合實際教學案例，對拓展訓練在小學籃球基礎(chǔ)技術(shù)教學進行簡要分析，以供參考。
一、拓展訓練的基本內(nèi)涵與特征
（一）什么是拓展訓練
拓展訓練是一種自我突破式訓練，最早源于歐美等地，這種訓練主要目的在于培養(yǎng)受訓者人格，實現(xiàn)受訓者自我能力突破，幫助受訓者克服對運動的膽怯與弱點，提高受訓者合作意識，最終實現(xiàn)受訓者運動能力的提升。相較于傳統(tǒng)訓練方式，拓展訓練主要針對受訓者的合作意識及配合程度進行訓練，而忽視了體能及身體素質(zhì)方面的訓練，簡而言之，拓展訓練更注重提升團隊配合能力，而非倡導(dǎo)運動競技中的個人英雄主義。
（一）拓展訓練要領(lǐng)
拓展訓練要求受訓者在娛樂挑戰(zhàn)中感悟運動的快樂，在進行運動訓練過程中，有效結(jié)合各類娛樂拓展訓練項目，培養(yǎng)學生的運動習慣和團隊合作意識。拓展訓練是針對學生思維習慣而展開的教育，并非單純的體能訓練，使學生能夠快速融入團隊游戲或運動中，提高學生的綜合素質(zhì)。同時，拓展訓練對傳統(tǒng)教育理念的更新重塑，實現(xiàn)寓教于樂的教學模式，結(jié)合多種教學手段，提升學生體育教育的體驗。
（二）拓展訓練基本特征
1.基礎(chǔ)性
與傳統(tǒng)教學方式不同的時，拓展訓練真正實現(xiàn)了因材施教，其根據(jù)每個學生的性格特質(zhì)制定出合理的訓練方案，在鞏固已有訓練成果之上實現(xiàn)對學生個人能力的突破，以達到取長補短的訓練效果。在長期的訓練過程中，不會出現(xiàn)學生因過度訓練而厭倦訓練的現(xiàn)象。這種循環(huán)漸進的訓練方式，實現(xiàn)了學生從鞏固到優(yōu)化再到學習的訓練效果，實現(xiàn)學生訓練量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)換。通過拓展訓練，能夠讓學生明確自身定位，并根據(jù)今后的學習做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，尋找出一條符合自身發(fā)展的訓練道路。
2.趣味性
所謂的拓展訓練，不僅單純意味著過渡游戲娛樂過身體素質(zhì)機能的訓練，而是一種有益結(jié)合娛樂與訓練的教學方式，是現(xiàn)代各種訓練理論綜合運用的結(jié)果，能夠有效提升教學與訓練效率。拓展訓練通過各項運動實現(xiàn)學生能力上的突破，實現(xiàn)學生人格及自身品質(zhì)全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，幫助學生體驗運動的樂趣。同時，在進行體育教課中結(jié)合多項拓展訓練，實現(xiàn)寓教于樂的教學目的。
3.放松性
拓展訓練將體育教學與娛樂活動完美融合，大大提升了教學娛樂效果，增添體育教學的趣味性，使體育課堂不再枯燥乏味。而這些拓展娛樂項目，與體育教學內(nèi)容息息相關(guān)，使學生們能夠在游戲中獲得成長，提高運動能力，培養(yǎng)學生運動習慣。不同于傳統(tǒng)教學課堂的緊張嚴肅，拓展訓練要求體育教學以輕松愉悅的氛圍進行，通過各類相關(guān)游戲的開展，促進教師與學生、學生與學生間的互動交流，為學生營造一個良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生自主學習意識，使學生能夠主動學習，熱愛學習。
二、小學籃球教學的幾個薄弱環(huán)節(jié)
（一）運動前的熱身
常規(guī)小學籃球教學著重強調(diào)課前活動對教學的重要性，其以課前活動為教學鋪墊，讓學生不斷練習伸展運動及慢跑，如此機械的運動方式很容易使學生產(chǎn)生反感心理，導(dǎo)致學生籃球?qū)W習的積極性不高。
（二）運動中的協(xié)調(diào)
傳統(tǒng)籃球教學強調(diào)學生籃球運作掌握能力的提升，并施加大量的投球、運球等訓練，教學方式帶有很強的功利性，忽視了學生身體機能協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，無法使學生從籃球教學中獲得游戲體驗。很明顯，傳統(tǒng)的籃球體育課遠無法滿足學生對運動的向往，長期如此，很容易讓學生對體育課產(chǎn)生厭倦心理。
（三）運動后的放松
體育教師在開展籃球基礎(chǔ)技術(shù)教學時，放松活未能做到有始有終，經(jīng)常會出現(xiàn)忽視授課后放松活動現(xiàn)象的出現(xiàn)，部分教師秉承這樣一種錯誤觀點，課前活動能夠提高學生學習的積極性，有助于后續(xù)的教學任務(wù)，所以會開展課前運動。在完成設(shè)定的教學任務(wù)后，就沒有必要采進行課后放松活動了。殊不知，學生在進行高強度的運動后，肌肉處于緊繃狀態(tài)，如果不進行適當?shù)倪\動加以舒緩，不僅會對其接下來的學習產(chǎn)生不利影響，還可能造成肌肉損傷。
三、拓展訓練在籃球教學中的應(yīng)用
（一）通過拓展訓練喚起學生的興趣
體育課設(shè)置的初衷在于加強學生身體鍛煉，培養(yǎng)學生的運動習慣。因此在開展拓展項目時，教師應(yīng)本著提升學生籃球運動技巧為練習目的，將籃球基礎(chǔ)技能訓練靈活轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎暂^強的拓展項目，不斷豐富授課方式，以多種活動方式完成籃球基礎(chǔ)專業(yè)技能的訓練。要想改變運動前熱身枯燥乏味的現(xiàn)象，體育教師應(yīng)將籃球教學與拓展訓練有效結(jié)合，增強運動的團隊效果，將運動回歸到活動，使學生能夠在嬉笑打鬧中完成課堂教學。這樣一來，為籃球基礎(chǔ)技術(shù)教學平添幾分趣味性，從而提高學生學習的主動性，達到寓教于樂的教學效果。
例如，在開展籃球基礎(chǔ)技術(shù)教學前，不再以課前活動為開場白，而是以“十人九足”為拓展訓練項目為課前小菜，帶動學生們學習的積極性，將原本嚴肅無聊的課堂變得生動有趣，使學生們能夠樂于參與、主動參與到教學任務(wù)中來。這樣一來，教師在后續(xù)的籃球基礎(chǔ)技能教學中也不必再花費精力維持課堂紀律。
（二）通過拓展訓練培養(yǎng)學生合作意識
在籃球教學結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)學生開展一些運動幅度較小的活動，如讓學生圍成一個大圈，要求后面的學生為前面的學生進行肩膀、背部等部位的按摩，保證每個學生的身體都能夠得到放松。這種團隊性的放松活動，不僅能夠促進學生之間的情感交流，培養(yǎng)其團隊合作意識，還能夠達到放松肌肉，愉悅身心的目的，并在潛移默化中告訴學生共同分享、互幫互助，實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提升。
（三）通過拓展訓練提高學生自信心
籃球比賽的規(guī)則及運作是復(fù)雜的，由于小學生初次接觸籃球，對于運球、投籃等基本操作并非短期間內(nèi)就能夠?qū)W會的，而拓展訓練的有效利用，能夠結(jié)合學生學習能力、體質(zhì)等制定出一套切實可行的訓練方案，在這個過程中，還能夠加強師生間的相互了解。眾所周知，籃球作為一種復(fù)雜的高強度訓練，不通過大量的訓練很難實現(xiàn)對其真正的掌握，在反復(fù)訓練的過程中，也鍛煉了學生的體格，磨礪其意志，實現(xiàn)學生身心共同發(fā)展。并且，小學生處于身心發(fā)展的初級階段，對其意志進行磨煉是十分有必要的。在進行小學籃球基礎(chǔ)技術(shù)教學時，輔以大量的拓展訓練，能夠培養(yǎng)出學生自強不息、勇于拼搏的精神。
教師在進行籃球基礎(chǔ)技術(shù)教學時，適當為教學添加一些“小佐料”。如，讓學生進行“人體多米諾”的拓展項目，以競賽的形式，將學生分為兩組并圍成一個圈，讓學生將手臂搭在前一個同學的肩膀上。在教師下達坐下的指令后，看哪組同學能夠快速整齊的完成指令，此時，要故意勾引學生的好奇心，使其能夠全神貫注于游戲中，然后再對學生下達起立的指令，看哪組學生能夠在接到指令后快速整齊地站起來。而后，對輸?shù)舻哪墙M同學加以小小的懲罰，如全組同學快速做出贏家說出的任意數(shù)字，或圍著操場慢跑一圈。此類的拓展項目，不僅能夠強化學生身體協(xié)調(diào)性，還能夠通過有趣的活動放松學生心理壓力，樹立學生自信心，培養(yǎng)學生積極向上的品質(zhì)，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面提升。
結(jié)束語：
總而言之，小學體育教學的目的在于培養(yǎng)學生的運動意識，使學生養(yǎng)成運動的習慣。但就當前而言，我國小學體育課程的設(shè)置是為其他科目學習而服務(wù)的，這就給學生及教師帶來一種體育課并不重要的錯誤認知。因此，想要實現(xiàn)這一教學目的，教師應(yīng)打破固有的思維限制，并不斷優(yōu)化教學手段，使得體育學習娛樂性與教育性并重。小學體育教師在進行籃球教學時，可適當結(jié)合拓展項目訓練，完善教學方式，豐富教學內(nèi)容，使單調(diào)的體育課程也能變得生動多彩。這樣一來，不僅提高了學生籃球?qū)W習的主動性，還有助于培養(yǎng)學生的運動意識，切實保證課堂教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻：
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一、整體概況
計劃的整體實施情況，如計劃的目的、定位和實施原則等。
二、組織管理
計劃的學院組織管理體系以及制度建設(shè)情況。
三、項目實施
學院對項目過程管理的具體情況。
四、支持措施
學院對計劃的支持政策與舉措，包括對教師的工作考核與獎勵措施，實驗室建設(shè)與開放措施等。
五、教育教學改革
學院與計劃配套的教育教學改革措施，包括將計劃納入人才培養(yǎng)方案、實踐教學體系，并將成果轉(zhuǎn)化為教學案例或課程的情況等。
六、實施成效
學院實施計劃的成效與輻射情況。包括項目完成情況與滿意度水平；學生在創(chuàng)新精神、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、科學作風等方面的受益情況；學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐氛圍形成與發(fā)展情況（根據(jù)項目申報規(guī)模、參與項目的學生比例等）；與項目相關(guān)的論文、專利、產(chǎn)品和公司實體等成果。
七、其他
結(jié)合學院優(yōu)勢在計劃組織實施、過程管理、課程拓展等方面的創(chuàng)新性舉措；以及對學校的建議。
關(guān)于學校訓練的方案范文2022
1：要豎立牢固的意識，這個意識越強烈越好，就是要有很渴望提高自己的講話能力的意愿。要很渴望，要意識到講話的重要性。這個是根本，任何事情都是意識先行。意識越強烈越好，如果做到了如果不達到，就不睡覺。那大事可圖也。
2：看一些書啊，文章什么的，比如手頭的以前買的這本書。以及網(wǎng)絡(luò)上的一些關(guān)于提高演講，口才的文章。多看些，從多個角度了解說話，口才，演講。以及提高的方法，方式。
3：形成自己的一套方法。當然，這個方法肯定是不斷完善改進的，方法又分2種，一種是核心的本質(zhì)的，就是每個人都認可的或者最適合自己的方法。另一種是不斷與時俱進的。比如，此階段是這個方法，另一個階段是另一個方法。這類方法要不斷根據(jù)自身的情況進行完善。
4：鍛煉。這個是核心?？磿椒▋H僅只能占很小的部分，尤其是從時間上來說。不能占據(jù)很多。主要的精力，時間要花在鍛煉上。比如對照鏡子說，喊，自我感受，說的過程中自己完善，錄音，各種形式的說話模式，各種風格的探討。等等。技巧的，方法的，方式的應(yīng)用。關(guān)于如何鍛煉，要有自己的方法。關(guān)于如何鍛煉的方法，另外起文章論述。可以參考之前的我寫的文章。當然也是可以參考廣大人們的經(jīng)驗，心得的。
5：關(guān)于時間上的安排?？诓?，演講是一輩子的事情。所以，要做長久的打算，但是呢，在具體的某個局部的問題上要快速，堅決。
6：說話的能力跟肚子里的內(nèi)容很有關(guān)。技巧是一方面，肚子里的貨也很重要。所以要平時多努力學習，提高。比如，看書啊，寫這個blog啊，想啊，跟朋友交流啊。等等。都是不錯的方法。再就是實打?qū)嵉慕?jīng)驗，比如我做銷售。那么我對銷售的看法就是很專業(yè)的。就是根據(jù)我的實際的經(jīng)驗而來實打?qū)嵉目捶?。你要我談對舞蹈，跆拳道的看法，那我就肯定說不出來了。
關(guān)于學校訓練的方案范文2022
一、訓練目的任務(wù):
為豐富校園課余生活,提高學生體育運動水平及我校體育競賽水平,迎接吳江市的乒乓球比賽活動,特制定本計劃。
二、基本情況:
由于我校乒乓球隊處于初創(chuàng)階段,學生的基本功不扎實,理論知識缺乏,因而面臨重重困難。其優(yōu)點是學生積極性高,運動興趣強烈、能吃苦耐勞。綜合去年在吳江市乒乓球比賽的實踐中各校的運動水平,特制定主要訓練女隊員為主。
三、訓練次數(shù)與時間:
每天放心班開始訓練,每次1辦小時左右,每周訓練4天,星期六上午訓練。
四、訓練要求:
1、學生訓練課的內(nèi)容、形式,要求多種變化,各種練習手段盡量與游戲活動相結(jié)合,以激發(fā)學生對乒乓球的興趣。梯隊的學生主要以培養(yǎng)學生的球性和基本功,比賽隊的學生主要培養(yǎng)其競賽水平和心理素質(zhì)。
五、運動員名單:
比賽隊:
梯隊:
六、具體訓練要求:
準備期:(一周)
1、召開動員會、招運動員。
2、召開全隊隊員會議,制度訓練紀律。
3、準備訓練所需器材。
第一階段:(2月):恢復(fù)性訓練階段,以乒乓球球性訓練為主。
1、教師陪練,學生反手推擋。
2、教師陪練,正手攻球。
第二階段:(3-4月):鞏固基本功球性訓練,鞏固及提高階段
1、學生的相互推擋,及正手攻球。
2、以開火車的形式進行球性練習,培養(yǎng)學生的運動興趣。
第三階段:(5月):專項技術(shù)、發(fā)球和接發(fā)球練習。
1、主要講解發(fā)球的技術(shù)動作。
2、發(fā)球包括下旋、側(cè)旋、以及奔球。
3、接發(fā)球要求站位正確,注意力集中。
第四階段:(6-7月):以賽前訓練為主
1、由教師陪練打比賽。
2、學生隊內(nèi)的比賽,可和去年的男隊隊員比賽,以提高比帶成績。
3、訓練學生在比賽中的心理素質(zhì)。
七、具體訓練內(nèi)容:
1、球性練習:
(1)正反手的向上顛球
(2)正手攻球
(3)反手推檔
(4)對攻
2、發(fā)球和接發(fā)球:
(1)發(fā)側(cè)旋球。
(2)發(fā)下旋球。
(3)發(fā)奔球。
3、賽前訓練。
1 缺乏堅實的語言基礎(chǔ)。堅實的語言基礎(chǔ)指的是熟練掌握語音、語法、基本詞匯以及常用句型，包括口語中的一些習慣表達方法。這是聽力水平高低的先決條件。
(1)辨別單詞的能力差。不能辨別音素、單詞音節(jié)、單詞的重讀與弱讀等，以至于連簡單的詞也無法聽出來。
(2)缺乏辨別句子中意群停頓、單詞連讀、失去爆破等讀音規(guī)則的能力。
(3)詞匯量不夠。a 對詞的多重意義沒有掌握。b 短語和習慣表達法掌握不夠。c 學生對數(shù)字和人名常感到頭痛。
2 缺乏必要的聽力技能。
3 缺乏深厚的文化背景知識。
4 缺乏正確有效的聽音習慣。
5 學生心理素質(zhì)和外部環(huán)境障礙。
二、提高學生聽力的策略
針對學生在聽力訓練中存在的困難，在進行聽力訓練過程中，應(yīng)從基本功的訓練、方法的指導(dǎo)、材料的選擇、語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)等幾方面人手，使學生對提高聽力樹立信心，消除畏懼的心理，有計劃、有步驟地進行科學訓練。
1 加強基礎(chǔ)性訓練，鍛煉聽力基本功。應(yīng)采取先模仿后應(yīng)用、先語言訓練后進行交際的原則來安排和開展聽力訓練活動。讓學生多跟讀錄音，讓他們體會英語的語音、語調(diào)、重讀、弱讀、意群甚至韻律，還要強調(diào)數(shù)量和質(zhì)量，范圍、層面都要廣一些。一是初始時多聽老師朗讀，往后要多讓學生聽英美人的聲音，學習地道的語音、語調(diào)，打好語音基礎(chǔ)；二是聽力材料一定要豐富，盡可能讓學生多熟悉各種人的音調(diào)。
2 加強聽力技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)正確的聽音習慣。
(1)培養(yǎng)學生的預(yù)測能力。我們可以讓學生在聽材料前快速瀏覽題目及選項，做到心中有數(shù)，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，打有備之仗。
(2)邊聽邊記，強化記憶。聽錄音時要培養(yǎng)學生養(yǎng)成記錄的習慣，如一些數(shù)量、人名、地名、時間、顏色等，要及時摘錄，因為這些內(nèi)容容易過耳就忘。數(shù)字可用阿拉伯數(shù)字記，地名、人名可記下個別字母作提示。在聽的過程中還應(yīng)抓要點，獲取特定信息。同時，不要期望什么都聽懂，這是不必要的，要克服每個詞平均分配注意力的錯誤心理。
(3)培養(yǎng)學生正確的聽音習慣。要求學生在聽的過程中全神貫注，積極思考，培養(yǎng)他們用英語直接思維的習慣，培養(yǎng)他們根據(jù)上下文、構(gòu)詞法及具備的常識猜測生詞的能力。做到邊聽邊理解，邊記憶，訓練他們將聽懂并且理解了的信息聯(lián)系起來形成連貫的記憶，學會將全文要點通過一定的聯(lián)系有機地統(tǒng)一起來。
(4)善于總結(jié)規(guī)律。在聽力測試中，關(guān)于數(shù)字的提問，經(jīng)常涉及價格、人數(shù)、時間、地址、日期、房問號、樓層、電話號碼等的判斷，因此要熟悉其表達方式。此外，對需換算數(shù)字的聽力材料，要求學生在聽清基礎(chǔ)數(shù)字后，善于捕捉相關(guān)補充或說明性的信息，并聯(lián)系生活實際綜合考慮，弄清各數(shù)字之間的換算關(guān)系，從而選出正確選項。
3 注意材料的選擇和聽力訓練的方式。教師在聽力教學中，選擇什么樣的材料很重要。首先，聽力材料要具有連貫性；其次，要適合學生的聽力水平，讓全班大部分學生都能聽懂。所以，根據(jù)實際需要，在平時的訓練中要有所側(cè)重地精選材料。
首先，結(jié)合新教材的特點，選擇對話多、語言規(guī)范、交際性強的材料，培養(yǎng)學生在真實語境中的應(yīng)變能力，然后選擇接近教材內(nèi)容的有關(guān)英美文化和風俗習慣的材料。而且可適當拓展題材的范圍，提高聽力材料的難度，盡量讓學生接觸不同的材料。也可對一些磁帶上的題目給予剔除，并進行重新組合。
同時要經(jīng)常變換聽力訓練的方式，才能吸引學生的注意。
4 創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，在潛移默化中培養(yǎng)語感。平時教師在教學過程中，應(yīng)充分注意用英語組織教學，用英語教學語言知識，用英語處理課堂情景或把教材中的內(nèi)容改成聽力材料等，使學生的注意力更集中，更有利于培養(yǎng)其感知力、想像力及思維力。還要引導(dǎo)學生用英語回答問題及參與其他課堂活動，多聽課文、對話錄音，積極開展英語課外活動。
5 培養(yǎng)良好的聽力心理。心理學家告訴我們，因為心理和情緒上的障礙，如缺乏自信心、缺乏學習的動力、精神和注意力高度緊張，甚至存在抵觸情緒，就會出現(xiàn)“情感過濾”，即使學生聽讀的材料是可以理解的、適合他們的水平，他們?nèi)钥赡苡洸蛔?。所以教師要想辦法把學生的心理障礙降到最低點，幫助學生作好聽的心理準備。
(1)減輕學生焦慮情緒，促使學生“輕裝上陣”。教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的氛圍，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙，要嚴格控制時間，在訓練的間隙盡量插入一些輕松、美妙的音樂或簡潔的幽默笑話作為調(diào)劑品，以達到放松的目的。
(2)激發(fā)學生的學習興趣。教師應(yīng)選擇各種各樣、豐富多彩的聽力材料，使學生保持新鮮感，從而產(chǎn)生強烈的興趣。
(3)鼓勵學生自信，增加學生訓練的欲望。教師要鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣，努力尋找自己潛在的積極因素，讓學生在成功體驗中增強自信心。
6 聽說讀寫四種技能進行綜合訓練，相互滲透，相互促進，共同提高。
(1)聽說結(jié)合訓練。聽說練習一般有句型替換、直接對話練習等。
一、對外漢語文化教學策略
我國外語學界對于文化教學方案的探索還是很多的，包含了文化教學里的很多方面。一些研究依據(jù)表層文化與深層文化的差異，選擇通過中介文化來幫助文化結(jié)合，通過移情的手段來掌握深層文化；有些則是從教學大綱、教學器材以及上課內(nèi)容安排、老師與同學三個層面表述文化教學的方案；并且一部分研究者針對以教授知識文化為中心的文化課程，如英美文化課程與語言與文化課程，總結(jié)出了全新的授課策略以及組織形式。在大部分的文化教學方案里，需要注意的是非言語行為分析方法、文化心理認同以及文化探究方法。非言語行為研究方法是差異與相同比較方法中的一種，它主要是利用那些針對真實語料里不屬于非言語內(nèi)容以及它的社會功能的研究，將它與中國與西方的非言語行為進行比較，例如，將各國不同的身體語言進行比較然后教授給學生。這種方式很好地拓展了各種語言文化的對比范疇。文化心理認同則要依據(jù)個體案例來研究、文學章節(jié)鑒賞等方式，通過各專題分析中國與西方的世界觀、時間觀等各種概念。這個方案需要所列出的案例具備典型性、生動性以及有趣性。文化研究方案主要是根據(jù)自己活著專題小組針對有關(guān)的專題做出研究的手段提升語言學生對外語社團的跨文化認識。研究的結(jié)果可以用語言匯報、文字表述、圖像表現(xiàn)等形式闡述。
上述的文化授課方案經(jīng)過學者研究再到教師的實際運用，在課堂活動的安排以及教授方式的革新里擴展出多種多樣的文化輸入模式?？偠灾?，外語文化授課方案探究通過跨文化交流能力訓練方案里也得到了很多啟示，也給對外漢語文化授課方式的探究做出了可以學習的實踐方式以及研究方向。
二、對外漢語文化教學的具體形式
第一，通過闡述、解釋、總結(jié)、示范、訓練的手段來傳播我國文化。這個教學模式要依據(jù)各種課程形式的各個階段揚長避短得運用。如初級和中級的口語課程，能夠運用上述的方式分析里面的知識點。而在以教授語言以及知識文化為中心的漢語課在它的初始階段應(yīng)該要選擇簡介得標注解釋的方法，到了中級階段，就要改成標注、總結(jié)等方式來幫助同學們的認識。第二，通過聲音、影響等來展示文化內(nèi)容。如以故事、圖片等形式來實現(xiàn)文化導(dǎo)入；通過講課、聽歌、交流感悟、分享故事等方式幫助同學們感受課本中的文化內(nèi)涵。第三，文化比較研究。它是課堂文化輸入的重要方式中的一個。這個方式經(jīng)常被用來表達語素亦或語用方面的不一樣的文化內(nèi)涵，比如動物文化詞語褒義、貶義差異的文化心理原因； h語英語文化稱贊語比較研究； 在語音、詞匯、語法這三個角度來針對跨文化交流里的錯誤的語言使用情況作出研究。第四，通過情景劇表演的方式來教學。這個方法需要學生們具有相當?shù)膶δ繕苏Z理解力以及表現(xiàn)力，特別是劃分不同話題探討的模式，一定要在目標語障礙比較小的前提下，所以它多用于中高級階段的語言文化課程。第五，學習有關(guān)的語言書籍，利用報刊等文字資料了解文化。第六，舉辦講座，跟部分文化課里的專題解析很像，通過這種方式傳播文化。第七，文化實踐課。它是把課上以及課下的學習氛圍結(jié)合在一起的學習方式。這種形式的課程會將課上老師講的知識與同學們的實踐結(jié)果進行結(jié)合，能夠很好得調(diào)動起學生的學習欲望。
英語是一門語言類學科，說英語、講英語是我們英語教學的目標。但在傳統(tǒng)思想的影響下，為了追求更高的成績，我們忽視了“聽說”英語的重要性，導(dǎo)致啞巴英語的現(xiàn)象普遍存在，影響了英語教學的整體質(zhì)量水平。所以，英語教學改革勢在必行，我們要加大研究力度，尋找高效教學途徑，打造高效課堂，實現(xiàn)英語教學的目標。以下是本文對此問題的幾點探究。
一、精心設(shè)計教學情境，營造良好聽說氛圍
要想加強學生的英語聽說訓練，首先要精心設(shè)計良好的教學情境，營造活躍的學習氛圍，每天堅持“Speak English”，加強學生對英語語言的自然轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學生良好的語用習慣。其次，教師要盡量保證課堂英語化，在教學中盡可能地運用英語進行教學，在潛移默化中培養(yǎng)學生的英語語感，并根據(jù)教學內(nèi)容適當增加難度。例如，在課堂問好時，一開始可以使用“Good morning，students”，之后慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤癏ow are you guys recently？”拓展語言交流方式，增強師生互動效果。同時，教師除了要進行正常的課堂教學外，還應(yīng)留出一定的課時讓學生欣賞英文電影，教唱一些簡單的英文歌曲，充分激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的聽力和表達能力。教材中的“The number song”等部分較為簡單，可以適當拓展課外內(nèi)容，如“Do Re Mi”等。
二、貫穿各個教學環(huán)節(jié)，加強學生聽說訓練
好奇心是孩子的天性，如果我們利用得好，會收到事半功倍的效果。隨著時代的進步和科技的發(fā)展，我們擁有了許多聽力訓練的手段和途徑，所以，為了讓學生集中注意力，提高學生的聽力水平，我們每節(jié)課都要抽出一段時間開展聽說專項訓練，久而久之，學生各方面能力特別是聽力水平會獲得質(zhì)的飛躍。首先，我們要聽課文原文，讓學生一邊聽一邊模仿，跟隨原文的節(jié)奏朗讀課文，然后給學生提供自我展示的機會，讓學生拿出最高的水平朗讀課文，為學生進行錄音，由于孩子都有著強烈的自尊心和虛榮心，都希望自己比別人做得好，得到他人的認可和贊賞，特別是教師的表揚和鼓勵，所以，每個學生都會更加努力，拿出自己最高的水平去朗讀，在這個過程中，教師要不吝嗇鼓勵，及時對學生的表現(xiàn)進行表揚，最好建立一套完善的獎勵機制，當學生表現(xiàn)出色的時候，教師就可以說“You are very good.”滿足學生的虛榮心，增強學生的成就感和自信心，從而讓學生自發(fā)地參與到學習活動中來。例如，我們在學習初一上冊教材第一單元的時候，為了讓學生掌握“Getting to know you”的知識內(nèi)容，筆者就開展了專項聽說訓練，在一遍遍練習的過程中，學生逐漸會發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音中的問題和自己口語的不足，從而進行有針對性的強化訓練，提高自身的英語聽說水平。另外，我們還可以利用多媒體設(shè)備為學生播放英文歌曲，培養(yǎng)學生語感，增強學生學習英語的興趣，讓學生開口說英語，講英語，強化學生的聽說能力。除此之外，我們還可以學習繞口令，押韻的節(jié)奏感讓學生不厭重復(fù)的記憶，不僅鞏固了知識，還培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，從而解決了“啞巴英語”的尷尬局面。
三、通過引導(dǎo)復(fù)述練習，提高學生口語水平
為了提高學生的口語能力，讓學生說出最標準的英語發(fā)音，我們可以開展復(fù)述練習，讓學生用自己所掌握的知識進行簡單的復(fù)述，然后由教師進行指導(dǎo)，逐步提高學生在語法和詞匯量等方面的能力，逐漸能夠復(fù)述出結(jié)構(gòu)完整并復(fù)雜的句子。在教學過程中，教師可以將一些關(guān)鍵詞寫到黑板上，讓學生根據(jù)教師給出的關(guān)鍵詞嘗試復(fù)述故事的內(nèi)容，要求學生不能夠看課本，必須是自己理解的。為了讓學生有法可依，在復(fù)述前，教師可以先給學生做示范，讓學生去模仿，這樣學生有了參照就可以把握詞匯的正確讀音，這個過程中，最重要的是掌握簡寫課文、縮寫課文和改寫作文的方法，比如，用同義詞去代替同義詞匯，單復(fù)句、長短句相互轉(zhuǎn)換，時代和人稱的轉(zhuǎn)換等，從而提高自身的口語水平，這是口語練習必不可少的一個階段，也是不能缺失的步驟，按照教師給出的標準學生在復(fù)述時就不會覺得吃力，不會出現(xiàn)死記硬背的情況，練習效果事半功倍?？梢钥闯鰪?fù)述的過程是一個熟悉和鞏固的過程，在每節(jié)課前，教師都可以鼓勵學生用英語對上節(jié)課的內(nèi)容進行復(fù)述，對所學內(nèi)容進行總結(jié)整理，久而久之，學生的語言應(yīng)用能力必定會獲得提高。
人際沖突主要指的是在人與人之間的互動接觸中，由于種種原因?qū)е码p方出現(xiàn)不同的見解和爭論，造成雙方關(guān)系出現(xiàn)不同程度的緊張狀態(tài)，而且雙方都能感覺到的一種現(xiàn)象。這是大學生在校期間出現(xiàn)的比較頻繁的一種現(xiàn)象，如果大學生的人際沖突處理得不夠恰當，不但會將彼此之間的矛盾激化，還會對大學生的人際關(guān)系、心理健康教育產(chǎn)生不良影響，而且在一定程度上也不利于和諧校園的建設(shè)。合理的處理人際關(guān)系，不但能提高大學生的合作能力、個人處事能力和選擇能力，增強社會責任感，盡早讓大學生接觸社會，還對大學生的全面發(fā)展有著積極的作用。
一、人際沖突解決策略研究
人際沖突解決策略主要指的是彼此雙方在發(fā)生意見分歧或者沖突時，為了避免矛盾引起的危害，經(jīng)過心理方面和行為方面的付出而采取的一種行為方式。在研究過的人際沖突解決策略模型中，影響最為廣泛的就是托馬斯提出的兩維空間五因素模型。托馬斯在劃分人際沖突解決策略內(nèi)容時，根據(jù)“合作”與“武斷”兩個維度分為以下幾種：
（1）回避方式（avoiding），在既不符合對方的利益又不滿足自己的利益的情況下，盡量不做處理，把自己放在事情之外，毫不關(guān)心;（2）強迫方式（competing），以考慮自身利益為主，為了實現(xiàn)自己的利益可以將他人的利益忽視;（3）遷就方式（accommodating），為了實現(xiàn)對方的利益可以犧牲自身的利益;（4）合作方式（collaborating），通過協(xié)商，可以達成一致建議來保證雙方彼此的利益，使得雙方都能達到滿意;（5）折中方式（compromising），沖突雙方都能有所退讓，提出一個都可以滿意的中間意見。在眾多關(guān)于人際沖突和人際沖突解決策略的研究中，有不少研究者參考和修訂了托馬斯關(guān)于人際沖突解決策略的模式，雖然表面上語言有所變動，但是托馬斯模式的本質(zhì)內(nèi)涵并沒有真正改變。
研究表明，大學生在面對人際沖突問題時，使用最多的策略為合作協(xié)商方法，其次就是遷就方式和回避方式，使用最少的就是競爭攻擊處理方式。只是大學生在面對不同的情景、個體性格的差異、性別的差異、年齡的差異等因素的影響，所采取的沖突解決策略也不一致。姜美霞的研究表明，大學生在發(fā)生沖突的時候，應(yīng)對方式主要以容忍退讓或者以理抗爭的形式為主，而沖突發(fā)生以后，應(yīng)對方式以溝通或者反思為主，基本上尋求他人幫助的情況很少。這種現(xiàn)象的發(fā)生表明，關(guān)于大學生人際沖突問題的研究，可以再進行更加詳細的分析，比如沖突可以分為沖突發(fā)生時和沖突發(fā)生后，沖突發(fā)生時和沖突發(fā)生后的兩種情況所采取的應(yīng)對策略也是有區(qū)別的，而且大多數(shù)調(diào)查研究主要針對的是大學生個體在發(fā)生沖突后的處理方式。沖突發(fā)生時的處理方式更多與大學生個體的社會認知能力相關(guān)，而沖突發(fā)生后的處理策略更多反映大學生個體的社會技能水平。大多數(shù)的調(diào)查結(jié)果顯示，大學生普遍認同在發(fā)生人際沖突時采用合作處理方式效果比較好，競爭攻擊處理方式較差，回避忍耐處理方式和遷就處理方式處于中等。
不同的大學生群體在面對人際沖突時采用的策略是不同的。采用什么樣的解決策略主要由大學生個體的性別、年齡、性格特征、沖突雙方關(guān)系是否良好、學生生源和家庭子女數(shù)等因素的差異來決定。
性別因素是發(fā)生沖突行為和影響人際沖突處理策略的重要因素，關(guān)于性別因素的研究比較多，不同研究的研究成果也不相同。其中，有不少的研究成果說明人際沖突在性別差異方面表現(xiàn)突出，但是也存在某些特殊情況，說明人際沖突在性別差異方面并不突出。Meurling，Ray和LoBello也認為，在影響人際沖突行為和解決策略方面，性別因素占有了重要的地位。他們在研究中提到，女性與男性在處理問題和認知能力方面存在差異，在處理沖突的過程中，男性比較傾向于負面競爭策略。這個研究結(jié)果是與其他研究者的研究結(jié)果相同的。但是在樊富珉和張翔的研究中，性別因素對于大學生沖突行為和沖突處理策略方面的影響并沒有明顯的差異。筆者認為，這種情況的發(fā)生可能是因為男大學生與女大學生在認知水平、個人特質(zhì)等因素方面的差異而導(dǎo)致處理策略有所不同。
年齡因素也在一定程度上影響著大學生人際沖突解決策略的選擇。Adams.R發(fā)現(xiàn)，年齡的差異性對選擇沖突處理策略影響較大，年紀大點的學生多會采用口語協(xié)調(diào)和妥協(xié)策略，而年齡較小的學生則較多采用肢體應(yīng)對策略來解決問題。相關(guān)的國內(nèi)研究提到，不同年齡段的大學生在應(yīng)對人際沖突問題時采取的對策存在一定的差異性。比如大一新生以合作處理策略為主，大二學生以遷就處理策略為主，大三和大四的學生相對比較成熟穩(wěn)重，多以合作處理方式來解決人際沖突矛盾。不過從大一到大四，學生整體上都認為效果最好的就是合作處理方式。
其他影響人際沖突的因素也比較多，比如社會信念、學生生源地、家庭子女數(shù)等。來自農(nóng)村的大學生多會選擇“容忍退讓”的處理策略，而來自城市的大學生大多會選擇“以理抗爭”的處理策略。另外，研究者推測，非獨生子女由于受家庭環(huán)境的影響，在與人交往的過程中能夠與人和平相處，為此，在處理人際沖突問題時更多應(yīng)用選擇協(xié)作策略。
二、人際沖突解決策略干預(yù)訓練研究
在理論研究日漸完善的前提下，研究者們對沖突解決策略中的干預(yù)訓練越來越關(guān)注。L.Stevahn認為，沖突解決策略在能力構(gòu)成要素方面與團隊合作比較類似，比如，互相合作達成共識的能力、表達能力、理解能力、換位思考能力和傾聽能力等，如果沒有對學生進行細致的培養(yǎng)和訓練，將會有不少學生缺乏這方面的能力。實證研究結(jié)果表明，在對大學生進行干預(yù)訓練之后，大學生的情緒控制能力和沖突解決能力都有一定程度的提高，這不但幫助大學生在校期間建立良好的人際關(guān)系，還能讓他們踏上社會后更好地適應(yīng)社會，對大學生今后的發(fā)展有著積極的影響。研究者開展沖突解決策略干預(yù)訓練的方式主要以團體輔導(dǎo)和課程教學滲透為主。
1.課程中滲透沖突解決策略干預(yù)訓練
在課程中滲透人際沖突解決策略干預(yù)訓練時，由于管理課、經(jīng)濟課、歷史課和政治課中有不少沖突案例，這樣就不需要教師再耽誤時間去準備教學材料和學習材料，而只需要在教學的過程中重點強調(diào)和分析這些沖突的有效解決策略就可以，這也是課程中滲透沖突解決策略干預(yù)訓練的優(yōu)勢所在。然而，在課程教學中開展沖突解決干預(yù)訓練也存在一些缺點，主要是：（1）由于課程課時有限，對沖突解決策略干預(yù)訓練的覆蓋面不夠大;（2）課程在結(jié)束后，不能及時進一步更深入的干預(yù)訓練，訓練程度存在一定的局限性;（3）在課程中滲透沖突解決策略多以理論教學的形式為主，關(guān)于校園沖突的現(xiàn)實模擬比較缺乏，實踐與理論不能及時有效地結(jié)合;（4）由于每門課程的教師在教學安排上存在差異，所以他們在課程中的沖突解決干預(yù)訓練也難以達成一致性。
在課程中滲透沖突解決策略干預(yù)訓練的過程中有幾點注意事項：（1）不管是理論教學還是實際模擬教學，學生之間必須保持融洽的關(guān)系，相互支持相互信任，營造一種和諧的教學氛圍非常重要;（2）要界定沖突，幫助大學生更清楚地意識到課程內(nèi)容中哪些情境歸屬于人際沖突，通過分析能夠清楚地了解到主人公是如何解決這種沖突，避免判斷人際沖突問題時出現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象;（3）在教授協(xié)商合作的沖突解決策略中，主要分為5個過程：我希望什么-我認為什么-我選擇這樣解決問題的理由是什么-我的想法和期望時什么-所以我提出來幾種解決問題的辦法;（4）通過干預(yù)訓練理論教學后，要指導(dǎo)學生進行練習;（5）引導(dǎo)學生在與他人實際相處的過程中應(yīng)用正確的解決策略，進而處理好人際關(guān)系問題。
D.W.Johnson等的研究表明，在課程教學中滲透沖突解決策略干預(yù)訓練，使學生可以在課堂上開展有效的討論和模擬情景，不僅可以活躍課堂，激發(fā)興趣，提高學習效率，還能讓學生可以有意識地掌握建設(shè)性的沖突處理方式，就是說，在協(xié)商合作的情況下爭取雙方利益都能實現(xiàn)。同時，在課程教學中不僅可以加強學生對沖突解決策略的干預(yù)訓練，使得學生能夠掌握有效的人際關(guān)系處理技能和知識，還能在干預(yù)訓練中幫助學生提高文化知識學習的效率，對改善教學有著積極的作用。
2.沖突解決策略干預(yù)訓練團體輔導(dǎo)
除了在日常的課程教學中開展?jié)B透式的干預(yù)訓練，還有一些研究者在開展人際沖突解決策略干預(yù)訓練中采取團體輔導(dǎo)的形式。分析多種團體輔導(dǎo)式干預(yù)訓練的研究成果可以總結(jié)出以下幾點：（1）掌握沖突行為、沖突問題和沖突解決策略的相關(guān)知識;（2）掌握協(xié)商合作式?jīng)_突處理的基本技巧，比如，懂得拒絕別人、“我語言”、同理心等;（3）能夠清楚地表達自己的想法和期望，能夠感受到他人的期望，并且能設(shè)身處地地站在對方的角度考慮沖突;（4）能夠提供最少3個解決沖突矛盾的方式并達成一致意見。以團體輔導(dǎo)的形式進行沖突解決策略干預(yù)訓練的方法有多種，如案例分析、情景演練、拓展活動、討論分析、資源共享等。對學生進行干預(yù)訓練前后的測試可以得出，有效的干預(yù)訓練對培養(yǎng)大學生的人格尊嚴、自信心、沖突解決技能和情緒控制能力、辨別是非能力有良好的促進作用。
三、對學校心理健康教育的啟示
1.增加人際沖突解決策略的內(nèi)容
對大學生開展心理健康教育也是當前教育教學工作的一項重要任務(wù)。如何處理人際關(guān)系，如何提高大學生的人際交往能力也是高校心理健康教育的重要內(nèi)容。目前，課程教材的內(nèi)容包含了很多關(guān)于培養(yǎng)大學生人際關(guān)系的案例和理論知識，例如大學生自我為中心、心理脆弱、自卑心理、畏懼心理等問題。實際上影響大學生人際關(guān)系質(zhì)量的重要因素是人際沖突，所以，在對大學生進行心理健康教育的課程中，可將大學生人際沖突和人際沖突解決策略等知識作為一個獨立的重點章節(jié)，通過課堂小組討論、網(wǎng)絡(luò)交流、校園活動、情境教學等多種途徑讓學生明白人際沖突的定義、識別和解決對策，并能夠準確掌握協(xié)商合作解決策略的實施要點，然后引導(dǎo)其在實際生活中有意識地進行應(yīng)用。對大學生個體的耐心指導(dǎo)和教育，可以在很大程度上提高大學生的團結(jié)合作能力與溝通能力，對構(gòu)建和諧校園也有著深遠的意義。
2.針對不同特質(zhì)的學生開發(fā)針對性訓練方案
在課程改革和素質(zhì)教育的影響下，有不少高校重視對大學生的心理健康輔導(dǎo)，甚至一些走在教學改革前沿的高校在對大學生開展心理健康輔導(dǎo)課程中采取團體輔導(dǎo)的方式。關(guān)于沖突處理策略的研究表明，影響沖突處理策略選擇的因素很多，如學生生源地、性格特征、年齡、性別、家庭子女數(shù)等，所以，在組織大學生進行團體輔導(dǎo)之前，需要對參與調(diào)查的群體進行個體分析，并針對不同個體的差異設(shè)計有目的性和針對性的輔導(dǎo)方案，因材施教。
3.對干預(yù)訓練的遷移效果進行跟蹤
很多研究者認為，在人際沖突處理策略干預(yù)訓練中，對干預(yù)訓練結(jié)果的遷移屬于最大的難題，如何將訓練中學到的協(xié)商合作的沖突解決方式及時、有效地運用到實際生活中，是研究者普遍關(guān)心的重點問題。學?？梢詫Ω深A(yù)訓練的遷移結(jié)果進行跟蹤調(diào)查，認真探討被試能否遷移訓練效果的背后原因，通過分析總結(jié)有目的性和針對性地對訓練方案進行修改，進而不斷完善對大學生沖突處理策略的干預(yù)訓練方案，提高學生人際沖突解決能力，促進大學生心理健康的發(fā)展。
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中圖分類號：TD353.5
在日趨激烈的社會競爭環(huán)境中，執(zhí)行力越來越受到人們的重視。想要加強企業(yè)團隊的競爭力，必須先要提高企業(yè)團隊的執(zhí)行力，至于如何提高企業(yè)團隊的執(zhí)行力是當今社會倍受關(guān)注的話題。素質(zhì)拓展作為一項新興的培訓方式，通過情景塑造將受訓者放入特定的困境中，迫使受訓者迸發(fā)潛能，增強合作意識，從而走出困境，解決問題。本文意圖以“拓展訓練”為切入點，探究影響企業(yè)團隊執(zhí)行力的奧秘。
1研究對象與方法
1.1研究對象
以拓展訓練對企業(yè)團隊執(zhí)行力的影響為研究對象
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
通過中國礦業(yè)大學圖書館以及圖書館電子資源，用中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫檢索，收集到大量相關(guān)的論文與專著，為此次研究提供理論支持。
1.2.2問卷調(diào)查法
對參與研究的四支隊伍每位成員拓展訓練前后發(fā)放《企業(yè)團隊執(zhí)行力指標測評表》，并且回收統(tǒng)計。
1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法
用 Microsoft Excel2016和 SPSS 2.0對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行錄入和處理。
2拓展訓練
2.1拓展訓練的概念
拓展訓練是一種先行動后總結(jié)，邊做邊學的體驗式教學方式，能夠使受訓者在專門設(shè)定的具有挑戰(zhàn)性的情景模式或者困境中，通過自己獨立以及與他人合作的方式，利用多種活動形式解決一系列考驗的體驗，而后形成屬于自己的經(jīng)驗與知識，進而改善心態(tài)、提升能力、增強企業(yè)團隊合作意識與執(zhí)行力。
2.2拓展訓練的起源
拓展訓練，源于世界第二次大戰(zhàn)時期落水海員的獲救經(jīng)驗。二戰(zhàn)時期，戰(zhàn)爭原因，許多船只在航海時沉沒，大批船員落水。但令人驚奇的是，最后生存下來的不是身強力壯的年輕船員，而是那些經(jīng)驗豐富、品質(zhì)堅定的年長船員。這種現(xiàn)象引起了德國教育家?guī)鞝柼?哈恩的注意，哈恩開始研究這種現(xiàn)象，并且總結(jié)出一套訓練方案，即拓展訓練。
3企業(yè)團隊執(zhí)行力
3.1執(zhí)行力概念
執(zhí)行力就是將人員流程、戰(zhàn)略流程、運營流程合理運用 ，以達到戰(zhàn)略規(guī)劃的實現(xiàn)和改進的能力。不僅是完成預(yù)定目標的操作能力，是把規(guī)劃、策略轉(zhuǎn)化成為效益與成果的關(guān)鍵。執(zhí)行力囊括完成任務(wù)的心態(tài)、責任感、能力及任務(wù)完成的程度。從一般意義上說，執(zhí)行力就是朝著一個目標，執(zhí)著行動并得到預(yù)期結(jié)果的行為和能力。換句話說，執(zhí)行力就是去完成預(yù)期目的的全部過程。執(zhí)行力就是將人員流程、戰(zhàn)略流程、運營流程合理運用，以達到戰(zhàn)略規(guī)劃的實現(xiàn)和改進的能力。
3.2企業(yè)團隊執(zhí)行力指標
為了調(diào)查拓展訓練對企業(yè)團隊執(zhí)行力的影響，在查閱大量相關(guān)文獻并且借鑒了文獻中相關(guān)企業(yè)團隊企業(yè)執(zhí)行力測評及提升策略的研究成果，在征得多位專家認可的情況下，制定了《企業(yè)團隊執(zhí)行力指標評測表》，并用此表實際測量拓展訓練對企業(yè)團隊執(zhí)行力的形象。經(jīng)研究后，在《企業(yè)團隊執(zhí)行力指標測評表》中具體確定，企業(yè)團隊執(zhí)行力由隊員的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、反饋能力、責任心以及決心五個指標組成。經(jīng)過專家認可，得出具體企業(yè)團隊執(zhí)行力測評標準指標比例：溝通能力0.35，協(xié)調(diào)能力0.25，反饋能力0.16，責任心0.20，決心0.04。用此測評指標計算企業(yè)團隊執(zhí)行力具體得分。
4結(jié)果與分析
4.1調(diào)查結(jié)果的描述性分析
4.1.1進行素質(zhì)拓展時項目安排
企業(yè)團隊在進行拓展訓練時，根據(jù)自己此次培訓的希望達到的結(jié)果和效果，選擇合適的拓展課程，人眾人拓展訓練公司以企業(yè)團隊目標為始而設(shè)計相關(guān)的活動項目。
此次拓展訓練開展的項目有：破冰起航、摸石頭過河、突破雷區(qū)、穿越電網(wǎng)、信任背摔、高空斷橋、畢業(yè)墻等。
4.1.2拓展訓練前各企業(yè)團隊執(zhí)行力指標得分情況
由表4-1可對拓展訓練前企業(yè)團隊執(zhí)行力各項指標得分率進行分析：在調(diào)查的企業(yè)團隊中執(zhí)行力最高的只有0.7002，而最低的卻達到了0.66934，處在一個中等偏下的位置；在調(diào)查的企業(yè)團隊的執(zhí)行力各項指標中，得分率最低的是B隊的溝通能力，僅為0.632，得分率最高的是D隊的反饋能力，為0.742。企業(yè)團隊執(zhí)行力各指數(shù)的得分情況與整個企業(yè)團隊的執(zhí)行力得分基本一致，但是分數(shù)并不樂觀，表現(xiàn)也比較中庸，從一定程度上說明了調(diào)查企業(yè)團隊的執(zhí)行力都不高。
4.1.3拓展訓練后各企業(yè)團隊執(zhí)行力指標得分情況
由表4-2可對拓展訓練后企業(yè)團隊執(zhí)行力各項指標得分率進行分析：在調(diào)查的企業(yè)團隊中拓展訓練后執(zhí)行力最高的達到0.83075，而最低的也達到了0.77481；在調(diào)查的企業(yè)團隊的執(zhí)行力各項指標中，得分率最低的是A隊的協(xié)調(diào)能力，為0.739，得分率最高的是C隊的協(xié)調(diào)能力，為0.871。企業(yè)團隊執(zhí)行力各指數(shù)的得分情況與整個企業(yè)團隊的執(zhí)行力得分基本一致，分數(shù)處在一個中上等的位置，表現(xiàn)也比較優(yōu)秀，從一定程度上說明了調(diào)查企業(yè)團隊的執(zhí)行力已經(jīng)很高。
4.2拓展訓練前后的對比分析
對拓展訓練前后企業(yè)團隊執(zhí)行力得分率進行分析，拓展訓練前企業(yè)團隊執(zhí)行力得分率極大值為0.7002，拓展訓練后企業(yè)團隊執(zhí)行力得分率極大值為0.83075，增長了0.13055；拓展訓練前企業(yè)團隊執(zhí)行力得分率極小值為0.66934，拓展訓練后企業(yè)團隊執(zhí)行力得分率極小值為0.77481，增長了0.10547，拓展訓練前企業(yè)團隊執(zhí)行力得分率均值為0.68425，拓展訓練后企業(yè)團隊執(zhí)行力得分率均值為0.80553，增長了0.12128.綜上所述，拓展訓練對企業(yè)團隊執(zhí)行力有了全方位、較大幅度的提高，拓展訓練的開展有利于企業(yè)團隊提高執(zhí)行力。
5 結(jié)論與建議
5.1大部分企業(yè)團隊執(zhí)行力指數(shù)處在中等偏下水平，亟待提高。
5.2拓展訓練對企業(yè)團隊執(zhí)行力各評價要素都有不同程度的積極影響，同時表明拓展訓練對企業(yè)團隊執(zhí)行力指數(shù)提升有積極的影響。
5.3為更好增加企業(yè)團隊執(zhí)行力，在企業(yè)條件允許時可適當增加拓展訓練頻次。
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