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篇1

教育信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的，集聲、像、圖、文于一體，具有方便、快捷、信息量大、易用給教育學(xué)帶來生機(jī)和繁榮。由于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息技術(shù)正在進(jìn)入新的階段，人機(jī)對(duì)話的多媒體教學(xué)是大勢所需，作為教師掌握教育信息技術(shù)走進(jìn)課堂，漸漸的成為教學(xué)中的重要輔助手段，同時(shí)也是未來教育的重要形成之一。

信息技術(shù)以其圖文并茂、聲像具佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，不僅給學(xué)生提供了豐富的感性認(rèn)識(shí)，把抽象的道理形象化，把枯燥的課堂說教變成直觀生動(dòng)的演示，將教學(xué)引入全新的境界，尤其是使完成教學(xué)難點(diǎn)更省力、更有效，而且還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，可以在一定程度提高教學(xué)效果。與體育教學(xué)相比，其他學(xué)科在教學(xué)中已經(jīng)比較廣泛的采用信息化輔助教學(xué)，但有些教師把多媒體當(dāng)成教學(xué)的靈丹妙藥，認(rèn)為一堂好的講課關(guān)系在于課件，這種看法是十分片面的，因?yàn)樵谑褂眠^程中也發(fā)現(xiàn)了不少弊端。體育教學(xué)因其學(xué)科的特點(diǎn)，多媒體教學(xué)的運(yùn)用還不夠廣泛，但在其他學(xué)科中使用時(shí)所存在的問題也不同程度的反映在體育教學(xué)中，有時(shí)甚至不僅不能輔助教學(xué)反而影響到教學(xué)的效果。

一、運(yùn)用及分析

現(xiàn)代教學(xué)越來越重視和追求教學(xué)的認(rèn)知、情感和技能等各種目標(biāo)的協(xié)同達(dá)成，強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的有機(jī)同意和協(xié)調(diào)發(fā)展。就這些而言，多媒體教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

1、多媒體教學(xué)有利于實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生智能的開發(fā)培養(yǎng)不夠：注重教師的主導(dǎo)作用多，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性缺少。這使得培養(yǎng)的學(xué)生思維上屬再現(xiàn)型，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，很難適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)快速發(fā)展的需要。多媒體教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，在傳授知識(shí)的同時(shí)，可以拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生不但學(xué)到扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且能提出問題并應(yīng)用綜合知識(shí)解決問題，成為具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。

2、多媒體教學(xué)有利于增大信息量，打破因信息狹窄而形成的思維瓶頸。傳統(tǒng)教學(xué)媒體和教學(xué)手段在承載和傳遞信息數(shù)量和質(zhì)量方面，比起多媒體技術(shù)，已明顯不足。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，講授效率高，課堂信息量大。據(jù)觀察，在保證授課質(zhì)量的前提下，利用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比大約能提高25%的效率。傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上能做的演示實(shí)驗(yàn)非常有限，一般情況下只能口頭講述一些現(xiàn)象，這在一定程度上影響了教學(xué)效果。但是多媒體課件的表現(xiàn)力極強(qiáng)，集文字、圖形、圖像、視頻、音頻等于一身，具有只能力、數(shù)字化的功能，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，甚至可以顯示一些不易看清楚的技術(shù)動(dòng)作。很多重要的信息和精彩的圖片及音像資料都可以及時(shí)編入電子教案，引進(jìn)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，課堂氣氛更活躍。

例如：本人在《足球規(guī)則簡介》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中曾做過比較。有兩個(gè)班采用常規(guī)口授加板書的形式，另外的班級(jí)則采用幻燈片結(jié)合視頻剪輯的多媒體教學(xué)方法。結(jié)果采用常規(guī)教學(xué)的班級(jí)各種圖示、規(guī)則只需要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，可以有充裕的時(shí)間與學(xué)生胡動(dòng)討論。在期末進(jìn)行的《足球規(guī)則簡介》筆試中發(fā)現(xiàn)兩種不同方法教學(xué)的班級(jí)成績差別并不大，然而在臨場比賽擔(dān)任小裁判方面則顯示出明顯的差距。究其原因本人認(rèn)為采用多媒體教學(xué)的班級(jí)課堂上就有通過觀看比賽錄象擔(dān)任裁判的練習(xí)，而且老師還通過慢鏡頭講解分析，與規(guī)則聯(lián)系密切，給學(xué)生留下深刻印象。而傳統(tǒng)教學(xué)法僅僅依靠老師在講臺(tái)上比劃，學(xué)生獲得的直觀感受較少，雖然效果要差許多，以至于臨場使用顧此失彼。

3、多媒體教學(xué)雖然和傳統(tǒng)教學(xué)相比有著不少優(yōu)勢，但是，具體問題還需要具體分析，在多媒體課件的運(yùn)用中，還需要根據(jù)授課的具體內(nèi)容來決定取舍。

例如：本人在“籃球訓(xùn)練之跳投”這一內(nèi)容的教學(xué)過程也采用了兩種教學(xué)方法。一種采用常規(guī)的示范講解、分組練習(xí)、然后集中講評(píng)等方法，另一種采用多媒體教學(xué)，先觀看精彩的“籃球訓(xùn)練之跳投”片段，然后慢鏡頭講解投籃動(dòng)作，師生共同分析技術(shù)特點(diǎn)等。學(xué)生興趣倒是很高，動(dòng)作要領(lǐng)基本都能表述，然而練習(xí)效果卻不怎么樣，給人以“紙上談兵”的感覺，教學(xué)時(shí)間還多了一個(gè)課時(shí)。反之常規(guī)教學(xué)的效果要好許多，不僅能講，還能做。究其原因本人認(rèn)為該內(nèi)容宜邊講、邊練、邊體會(huì)，脫離了其中的一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)不同程度地影響教學(xué)效果。

二、實(shí)際操作中應(yīng)該注意的問題

從以上事例可以看出教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，信息技術(shù)已走進(jìn)了校門，進(jìn)入了課堂。只有明確信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的關(guān)系，信息技術(shù)教學(xué)才能在體育教學(xué)中起到很好的輔助作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)不能作為體育教學(xué)的主要教學(xué)手段,它只是輔助教學(xué)的工具，是一種手段，一種形式，對(duì)教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們只有發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，正視傳統(tǒng)教學(xué)手段中的實(shí)用價(jià)值，才能合理、正確的使用它,從而真正進(jìn)入信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)代。在實(shí)際的操作中還應(yīng)該注意以下問題：

⒈教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇使用多媒體，不要為多媒體而多媒體，不要一味地追趕時(shí)髦，應(yīng)該讓多媒體與其他常規(guī)教學(xué)手段有機(jī)配合，“和平共處”，像輔相成，這樣才能到達(dá)最佳的教學(xué)效果。正如人們所說，聽不如看，看不如做，聽得明白，看得清楚，做時(shí)才理解。因此無論多媒體的演示多精彩，蠶畢竟只是看和聽，學(xué)生沒有動(dòng)手去做，就談不上理解得有多深了。所以，利用了多媒體演示，還更要指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手練習(xí)。

⒉多媒體有它自身的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，如能夠化靜為動(dòng)，變難為易。在教學(xué)中模擬一些不易觀察的、快速的、比較抽象的知識(shí)或技術(shù)動(dòng)作的確有畫龍點(diǎn)睛、事半功倍的效果。但教學(xué)媒體的現(xiàn)代化并不等于教學(xué)最優(yōu)化，多媒體只是教學(xué)的輔助手段，是教學(xué)共組，教書才是駕馭媒體的主人。因此教師在制作課件和實(shí)施多媒體教學(xué)的過程中，要認(rèn)真分析教材和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目的教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，來確定是否采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用何種媒體手段，以及應(yīng)用多媒體教學(xué)的時(shí)間量，該用則用，不需要用就堅(jiān)決不用。針對(duì)體育教學(xué)而言，一般情況是，多媒體技術(shù)應(yīng)著重運(yùn)用于理論知識(shí)的傳授，如各種規(guī)則介紹、健廉知識(shí)、體育欣賞以及部分技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜不易看清或師范講解困難的教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)那些比較感性，難度不大的內(nèi)容，邊師范邊講解更能主觀體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，比如大多數(shù)的技術(shù)練習(xí)、素質(zhì)練習(xí)等，更適宜讓學(xué)生通過觀察師范、協(xié)同配合、組織練習(xí)來領(lǐng)會(huì)，這才有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析解決問題的能力。

六、總結(jié)

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。教育現(xiàn)代化的腳步越來越快了，現(xiàn)代信息技術(shù)已走進(jìn)了校門，進(jìn)入了課堂。只有明確現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的關(guān)系，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)才能在體育教學(xué)中起到很好的輔助作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)不能作為體育教學(xué)的主要教學(xué)手段,它只是輔助教學(xué)的工具，是一種手段，一種形式，對(duì)教學(xué)起決定作用的還是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。我們只有發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，正視傳統(tǒng)教學(xué)手段中的實(shí)用價(jià)值，才能合理、正確的使用它,從而真正進(jìn)入現(xiàn)代化的信息技術(shù)教學(xué)時(shí)代。

篇2

學(xué)歷是教師淵博的一種特別的象征稱謂，高校教師學(xué)歷的高低直接可以體現(xiàn)出其學(xué)校師資力量和教學(xué)水平的高低。通過訪談部分了解得知，高校青年體育教師獲得碩士學(xué)位占比例較大，部分在攻讀博士研究生學(xué)位，學(xué)位排序?yàn)榇T士學(xué)位占第一，其次為學(xué)士學(xué)位，第三為博士學(xué)位，。從高校青年體育教師的學(xué)位獲得情況來看，高校青年體育教師均受過高等體育教育，碩士、博士學(xué)位獲得者多于本科所學(xué)體育方向不一致，研究方向較多，技能水平一般，授課課程項(xiàng)目多不是自己的專長，缺少專業(yè)運(yùn)動(dòng)員水平技術(shù)展示?！氨鴳Z慫一個(gè)，將慫慫一窩”，高校相關(guān)部門應(yīng)該加大高學(xué)歷青年體育教師技能水平的培養(yǎng)力度。

（二）專項(xiàng)技術(shù)分析能力偏差大

高校青年體育教師是體育師資隊(duì)伍的主力軍，一部分教師由于其所授課程門類較多，與其研究方向不一致，對(duì)其項(xiàng)目技術(shù)分析了解甚少，多數(shù)青年教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)專項(xiàng)技術(shù)分析，雖在本研究方向技術(shù)分析尚可滿足教學(xué)現(xiàn)狀，但不能很好的利用較高技術(shù)數(shù)據(jù)分析儀器進(jìn)行研究型教學(xué)，不利于體育專業(yè)學(xué)生專項(xiàng)課學(xué)習(xí)。部分教師文化水平較低只會(huì)用通俗的白話對(duì)其項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)分析，專業(yè)專項(xiàng)技術(shù)分析能力較低。專項(xiàng)技術(shù)分析能力的高低直接影響授課質(zhì)量，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的求知欲，應(yīng)加大高校青年體育教師專項(xiàng)技術(shù)分析能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)輔助練習(xí)少

高校青年體育教師在授課過程中，多數(shù)是長驅(qū)直入直逼本次課授課內(nèi)容，只注重于重點(diǎn)難點(diǎn)的教學(xué)，忽略了導(dǎo)入課的學(xué)習(xí)和專項(xiàng)輔助練習(xí)，輔助練習(xí)是體育學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)的敲門磚和墊腳石，少了這一步不利于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)的效果和對(duì)技術(shù)的理解，不利于體育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后授課。體育教學(xué)中應(yīng)加大教學(xué)輔助練習(xí)的量，但要控制量的大小，注意量變到質(zhì)變的這個(gè)臨界值。

（四）教學(xué)方案撰寫陳舊

高校青年體育教師的教學(xué)方案，在保證學(xué)生基本技能掌握的前提下，應(yīng)該根據(jù)所授課的特點(diǎn)大膽創(chuàng)新，如健美操、體育舞蹈和武術(shù)等。應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，跟著時(shí)代的腳步，不斷充盈自己的教學(xué)方案，滿足學(xué)生自身的求知欲望，教學(xué)方法、教學(xué)手段多樣化和教學(xué)目標(biāo)等級(jí)化，不能一味的陳舊呆板?，F(xiàn)代的大學(xué)生是放飛思想的一代，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的沖浪者，“低頭族”成為了他們的特定稱謂，如何在授課期間讓他們忘掉“低頭族”，高校青年體育理論課教師的又一重要課題。

（五）青年教師培養(yǎng)形式較為單一

通過訪談了解，極少數(shù)學(xué)校會(huì)每年公派青年體育教師去進(jìn)修相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，由于青年體育教師的工資收入不高，個(gè)人消費(fèi)去培訓(xùn)的教師幾乎沒有，多數(shù)學(xué)校是以校內(nèi)自培，在校內(nèi)以聽課形式學(xué)習(xí)老教師或者是相關(guān)教師的授課手段、方法等，之后并作以評(píng)價(jià)，此做法只是流于形式，效果不佳；其次為說課比賽，此種形式培養(yǎng)非常有助于青年體育教師教學(xué)能力的提高，但青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)微乎其微，多數(shù)不參加校級(jí)說課比賽，積極性不高直接降低了說課對(duì)青年教師教學(xué)培養(yǎng)的效果。

（六）高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程受限

現(xiàn)如今為了進(jìn)一步提高高校教師教學(xué)能力，各省采取了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)這種形式進(jìn)行的。為了提高報(bào)名教師的積極性，校方規(guī)定必須完成培訓(xùn)，不能按時(shí)結(jié)課的教師將影響其職稱的評(píng)定，這一規(guī)定使得大批青年體育教師放棄培訓(xùn)機(jī)會(huì)。另有一個(gè)原因是課程內(nèi)容受限，可能是網(wǎng)絡(luò)課程剛剛開始，各課程不太完善，如只有大學(xué)體育與健康等課程，缺少專業(yè)的專業(yè)技術(shù)科的課程。通過對(duì)技術(shù)科的教師訪談了解，他們多數(shù)愿意學(xué)習(xí)自己專項(xiàng)課，而且很想通過遠(yuǎn)程這種形式學(xué)習(xí)專家們授課的新方法、新手段和了解本專項(xiàng)發(fā)展趨勢等。可見技能課教師在這方面的求知欲較強(qiáng)，應(yīng)進(jìn)一步完善各課程的網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容。

（七）思想道德素質(zhì)

高校是傳遞正能量的重要源地之一，高校青年體育教師是高校體育師資隊(duì)伍的主力軍和后備力量。由于體育課程的授課特點(diǎn)與其他課程有別，技能課程較多，技能課需要學(xué)生在身體上承受一定的生理負(fù)荷，這就要求我們高校青年體育教師必須加強(qiáng)思想道德素質(zhì)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)不怕苦不怕累和團(tuán)結(jié)向上的這種精神，積極主動(dòng)的通過教學(xué)傳播體育正能量，為學(xué)生在校求學(xué)期間的增添精神上的助力。

篇3

二、男幼兒教師開展體育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢

近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學(xué)前教育工作者隊(duì)伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風(fēng)景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優(yōu)勢在幼兒教育工作中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優(yōu)勢

從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細(xì)胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)機(jī)能及其身體形態(tài)的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學(xué)在速度、密度、力度、險(xiǎn)度等方面均展現(xiàn)出強(qiáng)烈的“陽剛”風(fēng)采。男幼兒教師所選擇的活動(dòng)內(nèi)容普遍刺激、驚險(xiǎn)和富有挑戰(zhàn)性，因?yàn)楸l(fā)力、體力及反應(yīng)速度等方面的優(yōu)勢，男幼兒教師在一些細(xì)節(jié)上也會(huì)如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準(zhǔn)備動(dòng)作不當(dāng)，在起跳的時(shí)候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發(fā)現(xiàn)了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個(gè)時(shí)候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊(duì)。可是就在幼兒要摔倒在地的一剎那，身旁的男幼兒教師一個(gè)跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩(wěn)穩(wěn)地站在了地上。其反應(yīng)速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已[6]。

（二）男幼兒教師具有陽剛之氣和果敢的性格特點(diǎn)

男幼兒教師陽光、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn)能促進(jìn)幼兒更好地成長。他們可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒園教育中幼兒身心的健全發(fā)展。男幼兒教師具有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢。男性具有獨(dú)立、自主、堅(jiān)強(qiáng)、自信等優(yōu)秀品質(zhì)，具有陽剛之氣，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質(zhì)，在自然中便學(xué)習(xí)了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學(xué)習(xí)男子的氣概，從而形成良好的角色心理認(rèn)同。

（三）男幼兒教師組織的體育活動(dòng)內(nèi)容豐富、活動(dòng)量大，能夠滿足幼兒的需要

男幼兒教師身體素質(zhì)好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點(diǎn)子多、保護(hù)能力強(qiáng)，更適合帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)。男幼兒教師組織的體育活動(dòng)形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質(zhì)，又可以激發(fā)幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學(xué)活動(dòng)中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會(huì)深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會(huì)給孩子更多的游戲時(shí)間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運(yùn)動(dòng)、大一些的幼兒得到滿足，同時(shí)也減少了他們的攻擊的發(fā)生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動(dòng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，在給幼兒傳授體育活動(dòng)知識(shí)技能的同時(shí)，完善幼兒的人格和個(gè)性，為幼兒的終身健康打下基礎(chǔ)，讓幼兒在大量的活動(dòng)中得到滿足，心情愉悅，身體健康[7]。

三、提高男幼兒教師體育教學(xué)活動(dòng)水平的建議

（一）男幼兒教師應(yīng)該具備扎實(shí)的體育知識(shí)與技能

教師專業(yè)知識(shí)與能力是教師素養(yǎng)的核心部分，直接影響著他們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是教師獲得專業(yè)知識(shí)的主要途徑之一。幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的教師，應(yīng)該擁有過硬的體育專業(yè)知識(shí)與技能。體育專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化，教育的社會(huì)化和教育科研一體化的趨勢，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著全球教師專業(yè)化的發(fā)展和我國對(duì)教師專業(yè)化的關(guān)注與實(shí)施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個(gè)群體，在倡導(dǎo)幼兒體育的思潮中不可忽視。

（二）男幼兒教師應(yīng)該具備健康的心理和良好的身體素質(zhì)

健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質(zhì)。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動(dòng)，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質(zhì)差，精神狀態(tài)欠佳，則班級(jí)的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機(jī)智靈活，所任教班級(jí)幼兒大多守紀(jì)律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。

篇4

2大學(xué)體育教師文化自覺的特點(diǎn)

2.1以大學(xué)體育特點(diǎn)為本質(zhì)對(duì)大學(xué)的體育教育要有兩個(gè)維度的的理性認(rèn)識(shí):縱向維度,大學(xué)體育無論從大學(xué)教育的性質(zhì)還是從教育對(duì)象的變化,都應(yīng)在課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上與中小學(xué)體育有變化、有發(fā)展,顯示出大學(xué)體育的個(gè)性;橫向維度,大學(xué)的體育置身于大學(xué)的課程整體中,其作用和功能應(yīng)服從大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的整體完整,雖然體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和其他學(xué)科不大一樣,甚至課程性質(zhì)也不盡相同,但是應(yīng)該成為大學(xué)課程體系中的有機(jī)部分,在修課形式、教學(xué)形式上符合大學(xué)教育的特點(diǎn)。這兩種認(rèn)識(shí)與把握做為體育教師自覺踐行與主動(dòng)追求大學(xué)體育發(fā)展的理性態(tài)度,以現(xiàn)實(shí)的人作為理性的尺度做出價(jià)值意義的探詢,以理性的原則做出價(jià)值選擇與判斷,以理性的方式觀察、思考并采取行動(dòng)。在體育教育教學(xué)實(shí)踐過程中,對(duì)體育教學(xué)的合理性、合目的性、合規(guī)律性等方面在理性思維上加以確定。

2.2以體育實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)體育教育是以身體活動(dòng)為主要內(nèi)容的教育活動(dòng),與其它學(xué)科課程相比具有更強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)。因此體育教師的文化自覺必須與體育教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合才能獲得實(shí)現(xiàn)。作為體育教育教學(xué)主體的體育教師,在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中,要關(guān)注到體質(zhì)增強(qiáng)、技能掌握、人格完善、文化傳播4個(gè)體育實(shí)踐的各個(gè)方面,使體育文化的踐行要均衡。在對(duì)體育教育教學(xué)均衡發(fā)展的同時(shí)對(duì)自身的教學(xué)信念和教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行批判性的關(guān)注,并主動(dòng)反思自身實(shí)踐,并積極采取行動(dòng)對(duì)其加以創(chuàng)造性改進(jìn)。同時(shí),關(guān)照社會(huì)現(xiàn)狀,積極補(bǔ)充先進(jìn)文化,取長補(bǔ)短,在理解自身的文化基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)其他文化的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在自我與周圍世界間建立和諧的聯(lián)系,達(dá)成自覺的體育教師文化。

2.3以體育文化的傳承和創(chuàng)新為宗旨種子是生命的基礎(chǔ),沒有了種子生命也就不存在了。歷史和傳統(tǒng)就是體育文化延續(xù)下去的種子。傳統(tǒng)和創(chuàng)造是體育文化發(fā)展的核心問題,體育文化自覺包含著回顧過去、立足現(xiàn)在及展望未來3個(gè)維度。大學(xué)體育教師作為體育文化發(fā)展中承前啟后的中介與紐帶,充分發(fā)掘和發(fā)揮體育文化中的健身、教育、美育、娛樂、情感發(fā)展等功能,促進(jìn)大學(xué)生全面和諧的發(fā)展。同時(shí),積極推進(jìn)體育與教育及其他社會(huì)現(xiàn)象的融合,推動(dòng)體育文化的創(chuàng)造性發(fā)展,使體育文化在社會(huì)文明進(jìn)步中發(fā)揮重要的作用。

3大學(xué)體育教師在自覺中成為“文化人”

文化自覺既是大學(xué)體育教師價(jià)值追求的精神體現(xiàn),更是以其對(duì)教育理性認(rèn)識(shí)為指導(dǎo)的自覺踐行,是體育教師自身走向解放、走向生命價(jià)值體現(xiàn)的動(dòng)態(tài)過程。大學(xué)體育教師成為文化人”,其實(shí)踐生成活動(dòng)集中體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

3.1在自主中開展學(xué)習(xí)著名哲學(xué)家蘇格拉底說過“:我只知道我什么也不知道?！贝髮W(xué)體育教師要想改變?cè)趯W(xué)校的邊緣地位,必須在走向文化自覺的過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力做到“想學(xué)”“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”“恒學(xué)”,將自身的基礎(chǔ)、興趣與發(fā)展需要相結(jié)合,科學(xué)合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程,做到終身學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中,注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)與自身原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合,促進(jìn)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化整合,讓理論與實(shí)踐在自己身上找到相遇點(diǎn)、融合點(diǎn)與發(fā)生點(diǎn),逐步構(gòu)建起屬于個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,使文化在理論與實(shí)踐的結(jié)合中得到增生與創(chuàng)新。

3.2在對(duì)話中尋求理解社會(huì)是一個(gè)溝通的系統(tǒng)和人際交往的系統(tǒng)。在教師自覺的文化建設(shè)過程中,教師應(yīng)該高度關(guān)注人際互動(dòng)。在與專家學(xué)者的交往對(duì)話中,獲得新理論、掌握新技術(shù)、學(xué)習(xí)新方法;在與同行的交往對(duì)話中,交流經(jīng)驗(yàn)、互幫互助;在與其他學(xué)科教師的交往對(duì)話中,獲取其他學(xué)科知識(shí),發(fā)展體育邊緣科學(xué),使體育學(xué)科的陣營不斷加大;在與學(xué)生的交往對(duì)話中,了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要,獲取教育教學(xué)實(shí)踐中的不足,不斷提升教育教學(xué)實(shí)踐的能力。在人際互動(dòng)中要充分表達(dá),相互傾聽、相互激發(fā),在合作、協(xié)商與理解的基礎(chǔ)上形成多元的學(xué)習(xí)共同體、研究共同體,實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教師的群體超越。

3.3在反思中獲得動(dòng)力俗話說:我思故我在,我思故我新。教師的職業(yè)本身就是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐和反思的過程。將體育教育教學(xué)看作是一種簡單的重復(fù)性工具勞動(dòng)的人就忽視了反思的價(jià)值和意義。一名優(yōu)秀的體育教師必須用懷疑的態(tài)度去面對(duì)體育教學(xué)實(shí)踐,注重解讀教學(xué)現(xiàn)象,從教學(xué)情境、學(xué)生學(xué)習(xí)、自身困境及人際互動(dòng)中提煉問題、思考問題、研究問題和解決問題。把自己的日常備課、實(shí)施教學(xué)、選用教學(xué)方法和教學(xué)策略等與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起來,從而找到看待問題的新思路、新看法。

3.4在研究中實(shí)踐創(chuàng)新在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,教師在先進(jìn)的教育理念指引下,立足于個(gè)體優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉、概括、總結(jié),在實(shí)踐中發(fā)展形成個(gè)性實(shí)踐知識(shí)、提升實(shí)踐智慧,建構(gòu)個(gè)性化的教育教學(xué)觀念文化、行為文化,創(chuàng)生新的文化樣態(tài),正是教師文化走向自覺的實(shí)踐路徑。研究表明:大學(xué)體育教師與其他學(xué)科教師最根本的差距在于科研的能力與水平。因此,提高大學(xué)體育教師整體素質(zhì)必須以科學(xué)研究為先導(dǎo),以科學(xué)研究帶動(dòng)創(chuàng)新,以科學(xué)研究帶動(dòng)教改,向科研要質(zhì)量,向科研要效益,向科研要發(fā)展,在科學(xué)研究中勤發(fā)現(xiàn)、勤反思、勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)驗(yàn)、勤總結(jié)、勤創(chuàng)造,在研究中實(shí)踐創(chuàng)新,在研究中創(chuàng)造文化。

篇5

（一）結(jié)合漢文化挖掘教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)漢語思維

在給學(xué)生講解語言點(diǎn)時(shí)，要時(shí)刻注意到漢語與其他語言的異同?？溌W(xué)生精通英語和法語兩種語言。因此，我們?cè)谥v授漢語知識(shí)時(shí)主要還是強(qiáng)調(diào)漢語與英語的異同，要預(yù)先充分設(shè)想學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生的理解困難。漢語作為一種綜合性語言，虛詞和語序起到了非常重要的作用，這就會(huì)導(dǎo)致有些問題學(xué)生不太好理解。如漢語中的修飾語，不論長短，都放置在被修飾成分之前。如學(xué)生會(huì)說“我喜歡杭州非?！薄拔蚁爰液堋钡鹊?。這就需要耐心地向?qū)W生解釋，漢語是“流水式”的語言，中心語和修飾語往往同時(shí)出現(xiàn)，而且修飾部分一定位于中心語之前。應(yīng)該說“我非常喜歡杭州”“我很想家”等。然后再讓他們自己組織幾個(gè)類似的句子，有錯(cuò)誤及時(shí)糾正。經(jīng)過反復(fù)講解和訓(xùn)練，學(xué)生們加深了認(rèn)識(shí)并成功掌握這一現(xiàn)象。提到漢語語序，漢語的時(shí)間表達(dá)方式也不同于英語。漢語的語序是從整體到個(gè)體，如“2013年3月28日下午3點(diǎn)20分”“中國浙江省杭州市江干區(qū)下沙學(xué)源街998號(hào)”“每周五晚上我都要在學(xué)校教學(xué)樓旁邊的花園里坐一會(huì)兒”等，這也給他們的學(xué)習(xí)帶來了一定的困難。但認(rèn)知語言學(xué)家認(rèn)為，時(shí)間順序是人類認(rèn)識(shí)世界的一種基本現(xiàn)象，是人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最重要的概念之一。在漢語中，往往是先發(fā)生的事先講，后發(fā)生的事后講，從無到有，逐步展開，語序與時(shí)序有較高的象似對(duì)應(yīng)性，兩者往往自然合拍。這說明漢語的語序結(jié)構(gòu)直接反映現(xiàn)實(shí)的時(shí)序結(jié)構(gòu)，漢民族的認(rèn)知猶如對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的臨摹一樣。然后讓他們體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中順序的特點(diǎn)，再反復(fù)操練，他們會(huì)在認(rèn)知的基礎(chǔ)上深刻理解并掌握這一語言現(xiàn)象。

（二）遇到難的知識(shí)點(diǎn)，盡可能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦碚?/p>

來啟發(fā)教學(xué)在漢語學(xué)習(xí)中，詞匯教學(xué)一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是漢語有的詞匯，如“量詞”，仔細(xì)分析之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上英語中是沒有專門一類量詞的。而漢語中有一類詞專門只做量詞，沒有其他用處，所以說“形形量詞的大量使用”是漢語語法的一個(gè)重要特點(diǎn)，這就給留學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的麻煩。例如：為什么說“一顆米粒”，而不說“一顆西瓜”；為什么說“一條黃瓜”，而不說“一條西紅柿”。這就需要教師對(duì)“顆、條”等量詞的詞義做形象解釋，以便讓他們理解并掌握。要理解“顆”，先看其形旁“頁”?！绊摗笔莻€(gè)象形字，在甲骨文中的寫法是“”，像個(gè)人頭，所以《說文》“頁，頭也”［1］4355。因此，“顆”在《漢語大字典》中被這樣解釋：《說文》“顆”，小頭也。從頁，果聲［1］4378。發(fā)展到后來引申為量詞，僅與體積比較小的物體搭配?！懊琢！陛^小，用“顆”；而“西瓜”較大，不用“顆”。而“條”則是《說文》“條”，小枝也［1］176。因此，它的本義是“細(xì)長的樹枝”，引申為量詞，用于細(xì)長的東西。這樣講解他們既了解了漢字文化，又較深刻地理解了這些量詞的用法。方塊型漢字的書寫和認(rèn)讀對(duì)于留學(xué)生來講也是一大難題。首先要學(xué)習(xí)的是筆畫。學(xué)生曾提出“筆畫‘’（提）和‘丿’（撇）為什么寫法不一樣，但寫出來看起來是一樣的啊”，我便帶了本毛筆字帖來，告訴他們，漢字最初都是軟筆來寫的?？梢钥吹剑@兩個(gè)筆畫的運(yùn)筆方向及最后的效果是不一樣的。雖然我們硬筆寫出來有時(shí)看著一樣，實(shí)際上是兩個(gè)完全不同的筆畫，漢字就是由這些各不相同的筆畫通過空間組合形成的。這樣他們就知道了這些筆畫的來歷以及具體的運(yùn)筆方法，也可借機(jī)向?qū)W生介紹漢語書法這一博大精深的文化。然后我送了他們每人一本字帖，一支毛筆，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)去學(xué)習(xí)中國書法。這樣，既有效地講解和學(xué)習(xí)了漢字的筆畫，也成功地向他們推薦了一門中國文化，可謂“一石二鳥”。語言學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者對(duì)如上一個(gè)個(gè)語言點(diǎn)知識(shí)和技能的逐步掌握。教師需要在恰當(dāng)時(shí)間精心組織關(guān)于中國文化的主題活動(dòng)，鞏固和升華學(xué)生對(duì)漢語特點(diǎn)的整體把握能力。

（三）創(chuàng)設(shè)多種體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，促進(jìn)內(nèi)化漢語思維

良好的語言環(huán)境對(duì)語言學(xué)習(xí)有著重要的作用。語言環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩種。物質(zhì)環(huán)境指在學(xué)習(xí)者的生活環(huán)境中精心布置漢語標(biāo)識(shí)、有中國文化特色的飾物符號(hào)，多看漢語書籍，多聽漢語歌曲、多看漢語的影像資料等。人文環(huán)境指創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語交往、學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境。對(duì)于在我國學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，我們可以鼓勵(lì)他們多結(jié)識(shí)中國朋友，多參加本地的一些活動(dòng)（如自己喜歡的體育項(xiàng)目踢足球、打籃球等），盡可能增加接觸和運(yùn)用漢語的機(jī)會(huì)。在本研究中，我們共創(chuàng)設(shè)了如下一些體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑Ч€不錯(cuò)。1．在具體情境中體驗(yàn)。真實(shí)的語言情境對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言非常重要。漢語學(xué)習(xí)也不例外。教師要想辦法為學(xué)生營造更多符合真實(shí)生活場景的情境。例如，買東西、問路、打電話等。在我們學(xué)習(xí)買東西這一節(jié)時(shí)，提到了一些表達(dá)，如“請(qǐng)問，這個(gè)怎么賣”“這個(gè)多少錢”“蘋果多少錢一斤”“蘋果一斤多少錢”“多少錢一斤蘋果”等等。課堂學(xué)習(xí)后做練習(xí)還是有點(diǎn)生疏。下課時(shí)告訴學(xué)生，課后可以自己去練習(xí)買東西。接著又安排一次實(shí)習(xí)課，帶他們?nèi)ゲ耸袌龊蛿?shù)碼市場這些真實(shí)的情境中，去和老板練習(xí)買東西用語。經(jīng)過一上午的走訪，他們已經(jīng)能流利地使用有關(guān)詢問價(jià)格和商量價(jià)格的用語，如“可以便宜／少點(diǎn)嗎”“太貴了”“很便宜”等等。每到一個(gè)柜臺(tái)或攤位前，會(huì)很自然說“你好，請(qǐng)問這個(gè)怎么賣”“可以便宜點(diǎn)嗎”等。同時(shí)還學(xué)會(huì)了很多蔬菜以及電子產(chǎn)品的中文名稱，如蘿卜、紅薯、玉米、白菜、山藥等，還有移動(dòng)硬盤、手機(jī)外殼、內(nèi)存條等。這樣看來，實(shí)際的生活情境對(duì)于學(xué)習(xí)語言來說，能起到非常重要的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)者身處這樣一個(gè)環(huán)境，親身體驗(yàn)到了語言的語境及表達(dá)方式以及是否對(duì)錯(cuò)等。總之，我們應(yīng)該就不同話題多多開展學(xué)生合作互動(dòng)的活動(dòng)，多到現(xiàn)實(shí)情境中去體驗(yàn)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。2．在多媒體互動(dòng)中體驗(yàn)。心理學(xué)家的研究表明，多渠道的輸入學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，特別是視覺和聽覺，能使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。有關(guān)研究也同時(shí)表明，成人學(xué)習(xí)第二語言，有其自身的規(guī)律，他們已具備了對(duì)客觀事物的理解和認(rèn)知的能力，缺少的只是第二語言的表達(dá)能力。教學(xué)中我們可以借助多媒體的作用，利用形象直觀的圖形圖像作為橋梁，使學(xué)生盡快地建立起母語和目的語之間的關(guān)系。例如，學(xué)生最初學(xué)習(xí)拼音和聲調(diào)時(shí)，看些較為夸張的口型發(fā)音訓(xùn)練的視頻資料很有幫助。非洲學(xué)生有些發(fā)音分不清楚，如“b”和“p”，“z”和“c”等等，另外聲調(diào)也比較難。通過多媒體視頻反復(fù)播放口型的變化，講解發(fā)音技巧，讓他們互相看彼此的口型與視頻里的是否一致，聽自己的發(fā)音和準(zhǔn)確發(fā)音是否相同，反復(fù)訓(xùn)練。課后練習(xí)的時(shí)候注意口型的準(zhǔn)確性，平時(shí)上課的時(shí)候遇到錯(cuò)誤的地方就糾正。一個(gè)學(xué)期結(jié)束，發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)音和聲調(diào)的準(zhǔn)確性大大增強(qiáng)，而且也比較自然了。在對(duì)外漢語教學(xué)中利用多媒體，不僅能為學(xué)生提供規(guī)范的語音、語調(diào)，還可提供真實(shí)的語言使用范例。如我們講到幾個(gè)能愿動(dòng)詞（如“可以、能、會(huì)、要”等）的區(qū)別時(shí)，可以通過多媒體多選擇幾組體現(xiàn)這些詞匯不同點(diǎn)的真實(shí)語境，讓他們真正體會(huì)其中的差異。然后再自己多設(shè)計(jì)幾組對(duì)話，多造幾個(gè)句子，反復(fù)訓(xùn)練，最終效果還是不錯(cuò)的。

（四）采用多種操練方法，養(yǎng)成漢語思維習(xí)慣

“體驗(yàn)式”教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方法，但不可否認(rèn)大量的語言材料輸入是學(xué)習(xí)外語不可缺少的環(huán)節(jié)。成功掌握9門外語的語言學(xué)家斯蒂夫•考夫曼在總結(jié)他學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷時(shí)就提到課堂學(xué)習(xí)之外自己大量的密集學(xué)習(xí)。就漢字而言，他每天都要加大自己識(shí)記漢字的量，后來，每一天都差不多要掌握30多個(gè)生詞。所以學(xué)生進(jìn)行大量的語料輸入，不斷練習(xí)，也是學(xué)好語言的必經(jīng)之路。除了課外的大量聽說訓(xùn)練外，課堂上教師要組織多種形式的練習(xí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前筆者所嘗試過的教學(xué)法有快速回答法、復(fù)述法、概括法等?？焖倩卮鸱ㄊ墙處熖岢鰡栴}后，讓學(xué)生用簡短的語句快速回答的一種思維教學(xué)法。多用于初級(jí)階段。筆者所帶的班級(jí)正好是零起點(diǎn)，所以此類教學(xué)法就是重點(diǎn)。課文相對(duì)來說比較簡單，內(nèi)容比較少，逐步加快回答速度，可以逐步強(qiáng)化他們的漢語思維，以免總是通過翻譯成英語再來理解漢語。通過將近半個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，達(dá)到了比較理想的效果。學(xué)生基本可以用漢語思維來直接理解課文內(nèi)容。復(fù)述法是讓學(xué)習(xí)者把讀過的課文內(nèi)容和情節(jié)簡略地復(fù)述出來的思維教學(xué)法。本學(xué)期學(xué)生進(jìn)入了第二個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，逐步要求他們用復(fù)述法來回答問題。學(xué)生在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，既可以用書中的語句，也可以摻進(jìn)自己的話語。因?yàn)槭莿倓傋x過的課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)者無須用母語幫助思維，用漢語直接來表述大意，多少帶有一點(diǎn)兒創(chuàng)造性，所以是培養(yǎng)、訓(xùn)練漢語思維的好辦法。實(shí)踐中也確實(shí)取得了不錯(cuò)的效果。概括法是要求外國學(xué)生對(duì)課文或閱讀材料的段落大意和中心思想進(jìn)行概括的思維訓(xùn)練法。要求學(xué)習(xí)者在對(duì)課文內(nèi)容融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，重新組織和創(chuàng)造語句。這是在培養(yǎng)、訓(xùn)練、檢驗(yàn)他們的理解能力、思維能力和表達(dá)能力。這更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成漢語思維的習(xí)慣。但是由于學(xué)生還只是第二個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，所以這種方法還沒有正式實(shí)施。這些操練的方法都有助于學(xué)生在體驗(yàn)漢語表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成直接用漢語來思維的習(xí)慣。實(shí)際也取得了不錯(cuò)的效果。

（五）選擇恰當(dāng)“體驗(yàn)”方式，注重學(xué)生的語言輸出

語言知識(shí)的學(xué)習(xí)、語言能力的培養(yǎng)，最終的目的是要達(dá)到更好的語言交流效果，即要注重學(xué)生的語言輸出。因此需要強(qiáng)調(diào)的是教師要引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中及時(shí)修正語言知識(shí)，鞏固并提高漢語表達(dá)技能。當(dāng)然，對(duì)于不同階段的學(xué)生要有不同的方法。對(duì)于初學(xué)者而言，語言訓(xùn)練的主要場所是課堂。他們練習(xí)的對(duì)象應(yīng)該是教師或同學(xué)。練習(xí)中要以鼓勵(lì)為主，注意保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心，使他們?cè)絹碓礁艺f。到了高級(jí)階段，則要鼓勵(lì)他們走向具體情境，大膽地與漢語使用者進(jìn)行交流和溝通，有錯(cuò)必糾，能夠準(zhǔn)確大膽地使用漢語。

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1.2基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和技能教學(xué)，指的是任課教師在教學(xué)活動(dòng)開展之初，針對(duì)學(xué)生講解一些開展“小群體”教學(xué)模式所必須掌握的知識(shí)和技能，例如：裁判法、基本的理論知識(shí)和基本的運(yùn)動(dòng)技能等，以確保“小群體”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的有效運(yùn)作。這一部分內(nèi)容不需要在每次課中涉及，僅僅在單元教學(xué)之初或者是學(xué)期教學(xué)之初，初次應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式來開展高校體育教學(xué)時(shí)進(jìn)行即可。

1.3優(yōu)化分組確定角色優(yōu)化分組，并確定小組內(nèi)成員的角色和分工，是在高校體育教學(xué)中影響“小群體”教學(xué)模式應(yīng)用成效的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組，確定角色的過程中，為了確保分組的合理性和學(xué)生角色安排的科學(xué)性，體育任課教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容，按照均衡的原則，將班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，而且還要針對(duì)每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分工，以確保分組和角色分工的合理性。例如：在優(yōu)化分組，確定角色時(shí)，任課教師就可以按照學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、技術(shù)水平以及運(yùn)動(dòng)能力等因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在分組之后根據(jù)對(duì)學(xué)生情況的了解來指定小組長或者是讓學(xué)生來自行推選小組長，以確保小組長核心作用的發(fā)揮。

1.4教師教學(xué)教師教學(xué)指的是任課教師針對(duì)需要集體傳授和講解的知識(shí)與技能所開展的教學(xué)活動(dòng)。在利用“小群體”教學(xué)模式開展高校體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意，任課教師集體傳授基本動(dòng)作、基本技能以及知識(shí)的時(shí)間不宜過長，以確保為后續(xù)的小組活動(dòng)留下足夠的時(shí)間。

1.5小組活動(dòng)小組活動(dòng)，指的就是在確定了小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，小組成員根據(jù)體育任課教師所設(shè)置的任務(wù)情境開展組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的過程，并通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，為小組間的競爭做好準(zhǔn)備。

1.6組間競爭組間競爭是“小群體”體育教學(xué)模式的一大特色。在進(jìn)行組間競爭時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)不同的體育選項(xiàng)課程，來相應(yīng)地選擇合適的競爭形式，以促進(jìn)學(xué)生在競爭情境下合作能力的充分發(fā)揮。

1.7教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)指的是任課教師在學(xué)生開展小組活動(dòng)和組間競爭的過程中，根據(jù)活動(dòng)開展的實(shí)際情況，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為或者是不恰當(dāng)做法進(jìn)行糾正和引導(dǎo)的過程。任課教師及時(shí)、有效的教學(xué)指導(dǎo)是確?！靶∪后w”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中順暢、有效應(yīng)用的重要保障。

1.8總結(jié)評(píng)價(jià)在利用“小群體”教學(xué)模式開展高校體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，任課教師的總結(jié)評(píng)價(jià)是以小組為基本單位的，也就是說，要按照小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，借此讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的喜悅，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。與此同時(shí)，在對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，任課教師還應(yīng)將團(tuán)隊(duì)與學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如：可以采用小群體學(xué)生之間自評(píng)、互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)信息反饋，提高教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2“小群體”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

2.1在高校體育教學(xué)中應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生之間的合作性和相容性之所以在高校體育教學(xué)中應(yīng)用“小群體”教學(xué)模式時(shí)，要注意學(xué)生之間的合作性和相容性是因?yàn)?，由基礎(chǔ)條件相同或是相近的學(xué)生組成一個(gè)小組或是一個(gè)小群體，能夠更有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的積極性和競爭性，而且也更有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，從而使得學(xué)生因彼此之間合作起來更加有效，對(duì)于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。因此，任課教師在開展“小群體”體育教學(xué)的教學(xué)組織工作時(shí)，一定要注意學(xué)生之間的合作性和相容性問題。

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激發(fā)學(xué)生興趣古語有云：興趣是孩子最好的老師，它能促進(jìn)學(xué)生積極的探索心的事物，勇于思考，善于動(dòng)手操作，在體育課堂中，老師可以模仿競技賽場中的情境，比如在籃球課中，模仿美國籃球職業(yè)聯(lián)盟中的一些情境，讓學(xué)生可以有身臨其境之感，搭建學(xué)習(xí)的橋梁，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生參與體育活動(dòng)的激情。

2.善于合作

在合作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣當(dāng)今社會(huì)教師的職責(zé)已不再是簡單的傳遞知識(shí)，越來越多地一個(gè)向?qū)?，越來越多的是一個(gè)顧問，去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，越來越多的是一個(gè)引導(dǎo)者。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的職責(zé)就是教育學(xué)生，所謂的教書育人。而問題是學(xué)生自己提出來的，老師的作用便是傳道授業(yè)解惑，問題的答案是師生共同合作探討出來的，在這個(gè)過程中，老師不可以否定學(xué)生，必須讓學(xué)生在探討問題的過程中，自己解決問題，只有這樣，才可以將知識(shí)轉(zhuǎn)為自己的財(cái)富。

3.要參與社會(huì)生活

熟悉生活環(huán)境，增加生活閱歷體育教育活動(dòng)，是高職教育中動(dòng)手實(shí)踐能力最強(qiáng)的課程，這便要求學(xué)生要有豐富的生活閱歷，只有這樣不斷的參與社會(huì)實(shí)踐，才會(huì)有更多的生活閱歷，對(duì)于自己的體育學(xué)習(xí)，是有利無害的，豐富的閱歷可以幫助我們更好的理解，體育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的情境。才會(huì)對(duì)體育課上的專業(yè)知識(shí)有更好的理解，才會(huì)更好的掌握知識(shí)。

4.積極創(chuàng)新

提升自己的動(dòng)手時(shí)間能力學(xué)生對(duì)體育課中的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是在正常的環(huán)境中的，而我們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該將體育中學(xué)到的知識(shí)遷移到學(xué)習(xí)生活中來，從中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，并且不斷的去解決問題，同時(shí)要樹立創(chuàng)新意識(shí)，充分利用好奇心，激發(fā)我們的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生自助參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生才根據(jù)自己的需要和意愿進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，才能獲得直接經(jīng)驗(yàn)與成功感，學(xué)生的主人翁意識(shí)和個(gè)人能力才能獲得充分的發(fā)展。

二、體驗(yàn)式教學(xué)方式的作用

1.體驗(yàn)式教學(xué)能夠升華人們思想感情

陶冶人們的情操孔子曾說“無言以教”、“里仁為美”；南朝學(xué)者顏之曾說：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之。”這便是體驗(yàn)式教學(xué)方式在培養(yǎng)青少年學(xué)習(xí)方面的重要意義。它可以凈化人們的思想，可以去掉情感中消極的、落后的成分，保留其中積極的、健康的成分。從而達(dá)到陶冶情操的效果。

2.體驗(yàn)式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的適應(yīng)能力體驗(yàn)式教學(xué)是對(duì)社會(huì)生活中具體的實(shí)踐活動(dòng)的再現(xiàn)，它將社會(huì)生活的實(shí)際，經(jīng)過加工后讓學(xué)生從中得到體會(huì)。它采用的案例往往是積極的，比如說，各種各樣的公益性活動(dòng)、各種各樣人民群眾喜聞樂見的文藝節(jié)目、催人奮進(jìn)的體育精神、以及美輪美奐的音樂節(jié)目等等。這些對(duì)學(xué)生的影響，往往是潛移默化、深淵持久的。它將具體情境的內(nèi)部結(jié)構(gòu)重新整合，使其變成使人頓悟的新的結(jié)構(gòu)，從而使人在遇到類似問題時(shí)，會(huì)有豁然開朗之感，使人因?yàn)槟承┦挛锒艿絾l(fā)，從而順利地解決問題。

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二、運(yùn)用多種激勵(lì)性語言賞識(shí)學(xué)生

教師在教學(xué)過程中一個(gè)輕視的眼神或一句不經(jīng)意呵斥的話語，都可能會(huì)給孩子幼小的心靈造成永久性傷害，使他們害怕上體育課，以各種理由和借口逃避體育鍛煉。因此，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生充滿信任和肯定，在學(xué)生做動(dòng)作時(shí)，疏導(dǎo)他們的恐懼心理，鼓勵(lì)他們大膽地做動(dòng)作，展示自己，不要害怕動(dòng)作不規(guī)范或做錯(cuò)動(dòng)作。對(duì)那些具有體育特長、動(dòng)作協(xié)調(diào)規(guī)范的學(xué)生，讓他們盡情展現(xiàn)自己，滿足他們的表現(xiàn)欲望；對(duì)那些性格內(nèi)向、膽子小、身體協(xié)調(diào)性差的學(xué)生，給予積極的評(píng)價(jià)，捕捉他們?cè)诰毩?xí)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，說一些類似“你剛才這個(gè)動(dòng)作做得非常好、很到位”“你已經(jīng)做得很好了，繼續(xù)努力”“不要著急，只要多加練習(xí)，一定會(huì)做得更好“”剛才就是起跳早了，如果稍加注意就更好了”等等的激勵(lì)性話語，讓他們感到通過自己不斷努力就能達(dá)到目標(biāo)，在達(dá)到鍛煉身體目的的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)好體育的信心。

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在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和體驗(yàn)，這是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)、感悟、總結(jié)形成自身觀念或概念的過程，決定了體驗(yàn)式教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)的方式如下：在表演中體驗(yàn)，組織學(xué)生參與到童話故事、英語情節(jié)劇的表演中，并以競賽的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生在表演的過程中，學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)的形象性和趣味性，這樣不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，也為他們以后的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在游戲中體驗(yàn)，進(jìn)行接單詞類的小游戲不僅能活躍課堂氛圍，還能擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受到快樂，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的參與性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在競賽中體驗(yàn)，把學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤纸M，老師給出題目，引導(dǎo)各小組之間進(jìn)行競爭，提高學(xué)生的協(xié)作精神，讓學(xué)生的競賽的過程中學(xué)習(xí)英語。

2.促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)內(nèi)化

感受或體驗(yàn)是外部客體，觀念或行為是內(nèi)部主體。學(xué)生的感受體驗(yàn)是否能有效地轉(zhuǎn)為自身的行為或觀念，即是否能實(shí)現(xiàn)外部客體到內(nèi)部主體的轉(zhuǎn)化，關(guān)系到體驗(yàn)式教學(xué)的效果，這個(gè)過程涉及學(xué)生對(duì)經(jīng)歷的事物、情景、人物、情感的反思、同化、順應(yīng)等心理活動(dòng)。通常情況下，可老師可組織辯論、寫作、討論、動(dòng)手做、演講等活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)化，加強(qiáng)內(nèi)化的效果。具體的活動(dòng)如下：探討教材的內(nèi)容、討論故事結(jié)尾、暢想未來、總結(jié)教材、表演教材情景，這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理自己的體驗(yàn)，使內(nèi)化更加的深刻。同時(shí)，在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通中，要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，不急于對(duì)學(xué)生的感想下定義，引導(dǎo)學(xué)生挖掘更高層次的體驗(yàn)和內(nèi)化。

3.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋

在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋有利于調(diào)節(jié)學(xué)生體驗(yàn)的方向、強(qiáng)化體驗(yàn)的價(jià)值，有利于從整體上把握教學(xué)的效果，對(duì)師生來說也是一次有意義情感交流和共享，是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要組成部分。評(píng)價(jià)和反饋是一個(gè)有機(jī)的過程，不是一躇而就的，需要老師和學(xué)生密切配合，學(xué)生把親身經(jīng)歷歸納或印證的效果反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)意見，讓學(xué)生總是能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)得到老師的幫助。值得注意的是，由于個(gè)體認(rèn)知能力和成長環(huán)境的差異，學(xué)生具有不同的思維模式，學(xué)生的體驗(yàn)感受也是不盡相同，老師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的多樣性和差異性，并尊重這種客觀規(guī)律，避免對(duì)學(xué)生實(shí)行一刀切的教學(xué)方法，要用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，把課堂營造成一個(gè)融洽、向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，為更高層次的體驗(yàn)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

4.注重學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，任何學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行的，遷移能力指的是：在現(xiàn)有情景中獲得的技能、態(tài)度、知識(shí)影響以后學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的遷移能力越高，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)行為就越有效率，自學(xué)能力、學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)的自信心都會(huì)得到增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生遷移能力方式有：組織學(xué)生多參與演講比賽；鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的話劇演出；多與外國友人交流。

篇10

在試行運(yùn)用啟發(fā)式教法中，我的具體做法如下：

一、結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，運(yùn)用簡單的物理演示法來啟發(fā)學(xué)生的思維，以引起質(zhì)的變化。

例如：我在教“前滾翻”的專門性練習(xí)過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在滾動(dòng)時(shí)整個(gè)胸露出來，造成翻滾不過的技術(shù)性錯(cuò)誤。我意識(shí)到這是由于翻滾時(shí)沒有含胸，沒有低頭而產(chǎn)生的。于是，我找來一個(gè)籃球和一塊長方形木塊，分別用力推藍(lán)球和木塊，組織學(xué)生觀察結(jié)果，反復(fù)幾次，我問：“為什么籃球會(huì)向前滾動(dòng)而木塊不會(huì)呢？”學(xué)生深思后紛紛舉手回答。歸納學(xué)生的見解為：籃球會(huì)向前滾動(dòng)，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動(dòng)，而長方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動(dòng)。接著我指出，我們學(xué)習(xí)前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)跟籃球滾動(dòng)一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，并讓其作實(shí)地示范。通過結(jié)合示范練習(xí)與改進(jìn)，學(xué)生對(duì)這項(xiàng)技術(shù)的掌握率達(dá)85%以上。

我認(rèn)為，小學(xué)生的思維邏輯水平遠(yuǎn)不及成年人，但他們的具體性思維高于抽象性思維，而且容易受到激發(fā)，所以，在啟發(fā)的藝術(shù)處理中，應(yīng)盡量避免抽象性和單純的概念形式，要強(qiáng)調(diào)具體的演示，依靠直觀的手段啟發(fā)學(xué)生。

二、借助學(xué)生所熟悉的動(dòng)作定型來啟發(fā)學(xué)生，解決教學(xué)中的難點(diǎn)。

在“跨越式”跳高過桿技術(shù)教學(xué)中，因受到平時(shí)“跳橡筋繩”游戲的影響，部分學(xué)生把“遠(yuǎn)竿腿”“作擺動(dòng)腿”使用，出現(xiàn)了錯(cuò)誤的過竿現(xiàn)象，引起了堂上的哄笑，又因愛面子而不敢參加練習(xí)，影響了教學(xué)的進(jìn)行。

我意識(shí)到這是由于受到另外一種動(dòng)作定型的干擾而造成的，而要排除這種干擾，就必須建立新的另一種技術(shù)定型概念，我又想起這些學(xué)生中平時(shí)也喜歡玩一種叫“雙杠追人”的游戲練習(xí)，而這種游戲的用腿方法與“跨越式”跳高的過竿技術(shù)頗有近點(diǎn)，于是我把她們帶到雙杠前，先組織她們進(jìn)行那種游戲，同學(xué)們興高采烈，動(dòng)作敏捷，技術(shù)嫻熟地雙腿依次擺繞很流利。這時(shí)候，我宣布游戲暫停，要求她們?cè)囈浴斑h(yuǎn)側(cè)腿”先擺越橫杠，然后著地，結(jié)果無一成功，接著我進(jìn)行誘導(dǎo)性提問：“主要困難是什么？”答：“不順腳?！眴枺骸霸鯓硬拍茼樐_？”學(xué)生根據(jù)平時(shí)活動(dòng)的習(xí)慣，講出了只有以“近側(cè)腿”先擺起的過桿方法即跨越過“竿”的關(guān)鍵所在，最后結(jié)合本課教材的要求及學(xué)生的錯(cuò)誤所在，我讓學(xué)生自己作出這兩種技術(shù)的比較，談注意事項(xiàng)，然后讓他們繼續(xù)參加“跨越式”跳高的過竿練習(xí)，通過改進(jìn)，女學(xué)生的過竿技術(shù)合格率達(dá)90%以上。

篇11

在我國，可以說，問題教學(xué)法是伴隨著教育的改革與發(fā)展，特別是現(xiàn)代教育的興起與發(fā)展而誕生的。它是由前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的，把解決課題或問題作為教學(xué)基本過程。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就語文學(xué)科實(shí)施問題引領(lǐng)教學(xué)，有以下一些體會(huì)。

一、回歸課本——發(fā)現(xiàn)問題

新課程背景下，“讓每個(gè)孩子成為課堂學(xué)習(xí)的主人”，“讓每個(gè)孩子都喜歡語文”這種呼聲一直沒有停止。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。換言之，我們的教學(xué)要充分尊重學(xué)生，尊重他們的身心發(fā)展和求知欲。

1、延伸語文課堂，把預(yù)習(xí)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要陣地

當(dāng)前“規(guī)范辦學(xué)、素質(zhì)教育”已經(jīng)成為一種趨勢，不僅是把時(shí)間還給學(xué)生了，而且也是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。平時(shí)，許多同學(xué)一聽老師說要預(yù)習(xí)，就把課文看了一遍了事，他們認(rèn)為這就是預(yù)習(xí)了。那么這算不算預(yù)習(xí)呢？我想，這僅僅是預(yù)習(xí)的一個(gè)步驟，但還不夠。那么到底怎樣才算是預(yù)習(xí)呢？怎樣預(yù)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率呢？我提出了“設(shè)問法”、“整理法”、“分化法”

（1）、 “設(shè)問法”，從某種角度講，能對(duì)某物提出問題，說明對(duì)該事物是了解的。同樣，若對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容能提出幾個(gè)為什么，則說明預(yù)習(xí)是成功的，不怕不會(huì)學(xué)，就怕沒問題。在預(yù)習(xí)時(shí)，除了將自己不懂的地方提出來外，還應(yīng)逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設(shè)難關(guān)，以求甚解的自學(xué)能力?？梢婎A(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)特別避免的是那種表面無所不知，其實(shí)一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設(shè)問，無疑是解決問題的有效方式。

（2）、“整理法”，整理是預(yù)習(xí)全過程中不可忽視的。通過預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)的掌握會(huì)做到心中有數(shù)，對(duì)已學(xué)會(huì)的知識(shí)自己會(huì)感到喜悅，同時(shí)，也會(huì)留下一些尚未得到答案的疑問，這是正常的。這些問題可等待老師講解。這就需要做好預(yù)習(xí)的后期工作，將學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題總結(jié)出來，整理清楚。

（3）、“分化法”，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把一些教學(xué)目標(biāo)分化成每個(gè)問題交給學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考。

通過學(xué)生提出問題，從學(xué)生的需要出發(fā)組織教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的“教師教學(xué)生接受”的模式，學(xué)生也由被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感將成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、創(chuàng)設(shè)情境——探討問題

老師運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，刺激學(xué)生自己在教師幫助之下尋找正確答案，通過提出問題、回答問題，反復(fù)詰難來尋找普遍的意義。

這就需要老師想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)解決問題的情境。所謂“問題情境”是指個(gè)體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是說學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識(shí)不能解決時(shí)的一種心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生獲取新知識(shí)的愿望和興趣。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要千方百計(jì)設(shè)計(jì)一些亟待解決的問題，創(chuàng)設(shè)、渲染，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使其主動(dòng)思考，積極參與

1、針對(duì)性。要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。不能遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生。要有明確的目的。

語文包羅萬象，課堂上我們應(yīng)該選擇某一個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)，而蘇教版語文教材就給我們提供了許多豐富的“點(diǎn)”。就拿七下語文教材來說，有“人物風(fēng)采”、“童年趣事”、“建筑藝術(shù)”、“動(dòng)物世界”、“信息傳播”等知識(shí)點(diǎn)。而在“人物風(fēng)采”這一單元中我們可以根據(jù)每一課的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解、探索人物身上存在的“崇高與質(zhì)樸”、“和藹與親切”等方面，體會(huì)他們身上散發(fā)出來的偉大品質(zhì)。這些點(diǎn)就是通常所說的“語文的人文性”。

這樣既能使課堂顯得很緊湊，消除學(xué)生的審美疲勞，也能讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中就提高了他們的語文素養(yǎng)。

2、體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)——工具性與人文性的統(tǒng)一

我們說語文要有語文味。語文教學(xué)課堂與其他學(xué)科課堂教學(xué)區(qū)別的標(biāo)志，就是要既能注重形象也要注重情感的統(tǒng)一。

語文教材中含有無窮無盡的美：絢麗多彩的自然美，千姿百態(tài)的社會(huì)美，準(zhǔn)確生動(dòng)的語言美，高尚感人的行為美，這些美為我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了得天獨(dú)厚的條件。我們可以抓住教材中生動(dòng)形象的景物描寫，精彩傳神的細(xì)節(jié)刻畫或真切感人的形象塑造，加上自己的理解和感受予以描繪和渲染，使學(xué)生置身于美妙的情境之中，與作品里的人物情相融，心相通，學(xué)生便會(huì)情趣盎然，更深刻地理解課文內(nèi)容，更清晰地記下文中高超的表現(xiàn)手法。