時間：2023-02-28 16:00:22
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初中物理作為自然科學的一門，也作為人類發(fā)展中最重要的自然科學之一，在課堂中對學生進行德育教育則更顯的重要，下面筆者就在轉(zhuǎn)換學科地位理念，破除學科界限的基礎(chǔ)上略談自己在初中物理課堂中滲透德育教育的一點體會與做法。首先，關(guān)注教材，適時滲透。初中物理教材中有許多安排具有德育教育的可能性，這些地方不是給學生給以方法論指導，就是給以世界觀的有意引導，或者給學生一種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪，因此只要我們稍加留心與注意，我們就可以在初中物理課堂中對學生進行三觀引導與教育等德育教育是非常容易做到的，重要的就是看你愿意不愿意了。如：我們在講到大物理學家愛因斯坦時，我們可以多開拓些愛因斯坦的個人背景，如其在哲學上的成就等，而我們的老師一般由于自己對愛因斯坦的個人了解很少，或是由于應試教育的影響，不會或不愿去開拓那些能對學生進行德育教育的資料與知識，往往就是就愛因斯坦的物理學成就談物理成就，就知識講解知識，所以德育很離你越來越遠，你的物理課堂也就缺乏了德育教育的色彩。又如：諾貝爾發(fā)明炸藥（不是火藥）我們完全可以就其發(fā)明過程用一個小故事的形式呈現(xiàn)出來，就可以實現(xiàn)對學生情感意志等方面的塑造與引導，實現(xiàn)對物理課堂的德育色彩滲透。其次，探索教學方法，提高物理課堂的藝術(shù)性。對同一個內(nèi)容，不同的教學方法獲得的教學效果是不同的，甚至是截然相反的。為此要想在物理課堂中滲透德育，讓初中物理課堂具有德育色彩，我們就必須要對自己的教學方法進行孜孜不倦的探索與思考。我們的教材中對一顆大樹周圍的度量，這就是個很好的例證，我們有時從正面不好進行的教學，可以從逆向思維中去尋求教學方法，往往收到意想不到的效果。如：筆者在教學電學的左右手定則時，學生往往不知道左右手，與電流的方向，采用大家都熟知的行為習慣，右手定則用于發(fā)電的過程，左手定則用于存在的電流的運動方向，而我們習慣中用右手去做事情，就是產(chǎn)生的過程，也許會有人說，左撇子呢？如果這樣的話，就更容易讓學生記住了。這就是，轉(zhuǎn)換一下教學方法，不僅僅體現(xiàn)了教學方式的多樣性，更體現(xiàn)教師思維的開闊性。
課堂上只聽到老師在說話，沒有學生的回應，這樣的課堂死氣沉沉，學生的注意力是無法堅持四十五分鐘的，甚至老師的說話聲正好起到催眠曲的作用，即使不瞌睡，也是人在心不在，或處于半睡眠狀態(tài)，這樣的課堂教學效果是不言而喻的，如何使學生注意力集中？唯有師生互動才能使學生精神飽滿，注意力集中在教學內(nèi)容上。不失時機的圍繞教學內(nèi)容向?qū)W生提問，用一個個由淺入深、循序漸進的"問號"來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，在適當?shù)臅r候，也可以采用請學生上臺板書方式和上臺操作方式，這樣既維持好了課堂紀律又保證了學生的注意力高度集中，從而收到良好的教學效果。
二、互動可以讓師生發(fā)現(xiàn)自己的不足
對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對自已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
師生互動對老師而言，也是一個檢驗教學效果的重要手段，對于一些重要物理概念，老師很清楚，認為很簡單，很好理解，就以為學生應該是理解了的，其實不然，因為學生畢竟是年齡小，見識少，生活經(jīng)驗少，分析事物的能力差，接受知識需要一個過程。老師必須多舉實例，讓學生在頭腦里除掉不正確的似是如非的認識，建立起具體的正確的物理模型，才能真正掌握物理概念。
互動比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。通過師生互動，老師會發(fā)現(xiàn)自己在教學方法，教案設(shè)計，授課藝術(shù)各方面的不足之處，即時地采取補救措施，避免“煮夾生飯”
三、互動的方式
(1)相互提問方式，課堂提問正是互動式課堂教學的必要手段之一，通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。通過提問，讓學生體驗到學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)自己能成功掌握和應用所學到的知識的喜悅，樹立起自信心，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。教師也可直接表達關(guān)心學生的情感。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學中及時解決。
提問不僅是老師向?qū)W生發(fā)問，也可以是學生向老師發(fā)問，這樣可以培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設(shè)疑，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。即使學生提問中顯露出錯誤，除了要糾正錯誤，還要加以鼓勵。
(2)上臺板書方式，比如一些作圖的問題，可以讓學生自告奮勇的上講臺板書，沒人自愿上臺就請一位上臺，其他同學會非常關(guān)注臺上的同學的解答過程，對照自己的解答思路，從中學習別人的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，在輕松愉快的狀態(tài)下學習，學生喜歡，精神煥發(fā)，不會疲勞，記憶深刻，效果非常好。對自告奮勇上臺解答的同學即使做錯也要特別加以表揚鼓勵。
(3)上臺操作方式，一些實驗課，也可以請學生上臺操作，老師在一旁指導和糾正不正確的操作，對其他同學能起到示范作用，因為實驗小組較多，老師不容易發(fā)現(xiàn)各小組的不正確操作，此法雖然耽誤了一些時間，但下段時間里，學生會很順利的正確的完成實驗，正所謂磨刀不誤砍柴工。
四、師生互動要注意的幾個問題
(1)不要只提問好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學生難堪。應該是易答的問題提問差生，答對了一定要給予表揚鼓勵。使其樹立自信心。中等難度的則提問中等的學生，較難的問題提問優(yōu)等生。
(2)對解答不出或解答錯誤的學生不要過分批評指責，應以正面教育為主。
談及課堂教學中影響學生學習效率的因素，一線教師應該是感受最深的。課堂中，教師的一言一行無不影響著學生的聽課效率。作為教學活動的組織著、引導者和合作者，教師要積極調(diào)動一切有利因素，提高學生的學習效率。
一、興趣是保證效率的第一要素。
丁肇中先生認為物理教學首先要"喚起興趣"。教師根據(jù)學情的需要，不斷地創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且使學生的興趣由弱到強的發(fā)展，貫穿于教學的始終。學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，學習效率將會得到有效提高，同時在興趣中學習，還能有效地減輕學生的心理壓力而將學習當作一種愉快的享受。人類在認識自然的過程中，自身會發(fā)生智慧和能力的效應，如果物理學退化成只對定義、公式、定理、定律的記憶，那么這種效應將會被降到最低的限度，隨之就會使學生對物理學產(chǎn)生枯燥、乏味、難懂的感覺，造成不愿意學習物理的心理，而在教育過程中正確地運用科學的教育方法，并能與學生的心理協(xié)調(diào)一致，營造出一種愉悅的課堂氣氛，就能從教育中產(chǎn)生出很好的智慧和能力效應，學生在探求真理的過程中，不僅學習了研究問題的思路和方法，并且在研究成功后有一種準科學家的成就感，這樣極大地激發(fā)了學生學習物理的興趣。
二、教師的課堂教學設(shè)計是影響學生學習效率的關(guān)鍵因素。
一個好的教學設(shè)計，是指教師在認真研究教材，熟悉學生的基礎(chǔ)上設(shè)計出來的符合學生認知結(jié)構(gòu)，能有效實施的教學方案。它應該體現(xiàn)先進的教學理念、流暢的教學過程、合理有效的教學手段、組織學生進行有效的學習活動，并能取得良好的教學效果。在這個教學過程中，學習活動的設(shè)計應該是科學，生動，有趣的。同時，好的教學設(shè)計，不僅滿足于一堂課教學任務(wù)的完成，更應立足于學生的長遠發(fā)展。在教師進行教學設(shè)計的時候，我覺得以下幾個因素應該是特別值得考慮的：（1）、把握學生學習物理的心理水平，確定適合學生的教學內(nèi)容，提高課堂學習效率。學習心理水平是學生在學習活動中的一種心理能力。要把握學生的學習心理水平，則需要平時研究和培養(yǎng)學生的學習興趣。（2）把握學生的思維水平，確定教學深度，提高課堂學習效率。我們在進行設(shè)計教學時，應該根據(jù)學生思維水平，恰到好處地確定教學內(nèi)容的深淺度，實現(xiàn)由"現(xiàn)有水平"向"未來發(fā)展水平"的遷移，從而達到提高課堂學習效率的目的。但是，在傳授教材內(nèi)容時，其深淺程度要以學生為中心，應以學生的可接受度和能引起學生進一步思考的興趣為標尺。為此，教師要研究學生、認識學生、熟悉學生、了解學生對學習的需求，注重研究學生學習知識的過程。（3）教學模式的選擇。一堂課可以采用不同的教學模式，通過不同的方式實現(xiàn)同樣的教學目標。物理教學中，已越來越多的強調(diào)學生主動探索獲得知識的過程。探究式教學通過一系列探究活動，如典型生動的實驗、提出能激發(fā)學生興趣的問題、創(chuàng)造生動的現(xiàn)實情景等，啟發(fā)學生主動思考，積極探索，把一堂課的教學目標由一個點延伸為一條無限延長的射線。更多的體現(xiàn)出教師與學生的交流與默契。培養(yǎng)學生的動手能力、自主學習能力、思維能力等多方面能力。（4）教具和學具的選擇。教具和學具的合理使用是影響學生學習效率的物質(zhì)因素，尤其表現(xiàn)在物理實驗的教學中。楊振寧說："只有骨干的物理學是骷髏，物理學要有骨干，還要有血有肉。有血有肉的物理學才是活的物理學。與日常生活及生產(chǎn)實踐中的物理現(xiàn)象的密切聯(lián)系就是物理學的血肉。"我們教師若能經(jīng)常讓學生使用身邊的物品做有趣味的物理實驗，同時盡可能多的舉一些學生們?nèi)粘W習、生活中經(jīng)常碰到而又容易理解的現(xiàn)象，能使學生更容易明白物理就在身邊，學生的學習興趣容易得到很好的激發(fā)，提高學習效率是不言而喻的。
三、教師的人格魅力是影響學生學習效率的潛在因素。
教師人格魅力的力量是巨大的，對學生有強烈的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。正如烏申斯基所說："教師的人格對學生的影響是任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。"教師的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。具體來說，教師的人格魅力對學生起著如下的作用：一是示范作用。教師的人格魅力能形成無形而強大的"校園教育場"，能促使學生自覺按照教師的要求，去規(guī)范自己的一言一行，及時糾正錯誤與不足，從而不斷自我發(fā)展和完善。二是激勵作用。尊重和熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，具有人格魅力的教師無一不是信任、尊重和熱愛學生的。這樣的老師能讓其尊重、理解、關(guān)懷、信任如陽光一樣照耀在每一位學生的身上，使學生倍感親切和溫暖，從而產(chǎn)生心靈的和諧共振，學生自然會產(chǎn)生"士為知己者學"的心理效應。學生喜歡哪個任課教師，那門功課就學得最好，這就是教師人格魅力的具體表現(xiàn)。三是熏陶作用。長期的教育熏陶，猶如春風化雨，潤物無聲，能夠不教而教，使學生能夠自覺進行自我教育、自我反省，促使學生把道德規(guī)范、行為準則內(nèi)化為一種自覺行動，一種行為習慣，促進學生健康、自由、生動活潑地發(fā)展。作為物理教師，其人格魅力尤為重要。萬世萬物多數(shù)都與物理有關(guān)，而學生對萬世萬物充滿著好奇，喜歡問為什么，物理教師擔任的是為學生解釋萬世萬物之際道理的角色。這個角色扮演得成功，就會得到學生的崇拜和喜歡。在物理課堂教學中，物理教師應該針對所授知識多列舉生活中的實例，讓學生感覺到老師所講授的物理知識與實際生活聯(lián)系緊密而具體，產(chǎn)生一種親切感。四、恰當運用多媒體教學輔助手段是提高課堂學習效率的重要手段
傳統(tǒng)的物理課堂教學多以講解法為主要的教學方法，以"一張黑板加一支粉筆"為主要的教學工具，20世紀以來，隨著電子技術(shù)的高速發(fā)展，幻燈機、投影儀、錄像機、電視機、電腦等作為輔助教學手段紛紛走進課堂。其中多媒體集聲音、圖畫、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮艷、音響逼真、動靜結(jié)合、形象生動的特點和優(yōu)勢。在物理課堂教學中恰當?shù)剡\用多媒體等手段，可以把一些抽象、枯燥、復雜的物理問題轉(zhuǎn)化為形象、生動、簡易的問題，有助于在具體的教學中充分調(diào)動學生的視聽感知，激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)其求知欲；有助于在教學中突出教學的重點、難點，促進學生對知識的理解；培養(yǎng)學生良好的實驗技能等。但在教學輔助手段的運用上，并非選用的輔助手段越先進、越多，教學的質(zhì)量和效率就越高。教師應該非常熟悉各種輔助手段的功能及特點，要根據(jù)教學任務(wù)的需要，適時、適度、適當?shù)倪\用教學輔助手段，提高教學效率。例如，在高中物理第二冊第十八章第一節(jié)《原子的核式結(jié)構(gòu)》的教學時，由于一般學校都沒有做α粒子散射實驗的條件，這時我們可以用電腦制作模擬α粒子散射實驗的課件幫助學生去理解盧瑟福是怎樣提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型學說的，這樣就可以收到事半功倍的效果了。在學習《內(nèi)燃機》時，把汽油機和柴油機的構(gòu)造和工作過程用flash制作成課件，把各部分結(jié)構(gòu)和工作過程配合動畫分解開講解，再使其連續(xù)工作。減少了學生想象的困難，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習的效率。合理恰當使用教學媒體輔助教學還能開拓學生的視野，增強學生對教材的感知，促進學生的思維發(fā)展。
五、培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣以提高學習效率
好的學習習慣和方法可以達到事半功倍的效果。（1）看、聽、練相結(jié)合，培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。課前要求學生認真預習，通過看書和自學，初步了解所學知識的基本內(nèi)容，學習教材中描述問題、分析解決問題的思路和方法，上課要求學生邊聽邊思考，注意老師分析問題的思路和方法，記錄重點和難點內(nèi)容。教學中應根據(jù)教學內(nèi)容的需要組織學生開展討論和進行課堂練習，鞏固和反饋有關(guān)教學內(nèi)容的信息。（2）層層深入，培養(yǎng)學生理解問題的習慣。物理概念和規(guī)律是物理的主要內(nèi)容，深刻地理解物理概念和規(guī)律是學好物理的重要環(huán)節(jié)。在新課教學中要求學生理解為什么和怎樣引入物理概念，對于物理量要理解它的物理意義，明確它的定義式，單位是如何規(guī)定的；對于物理規(guī)律要明確它的適用范圍，掌握并理解它的幾種不同表達形式(文字表述、數(shù)學表達式、圖象表示)，讓學生反復體會物理概念和規(guī)律是怎樣在實驗的基礎(chǔ)上抽象和概括出來的，幫助學生理清前后知識的聯(lián)系，讓學生從整體上把握物理學的知識結(jié)構(gòu)和一般思維方法。（3）示范引路、檢查督促，培養(yǎng)學生良好解題習慣。應用物理概念和規(guī)律分析并解答物理問題是鞏固和檢查所學知識的重要途徑，教學中要以例題引導學生認真閱讀題目，多角度無遺漏地收集題目信息，弄清題目中所闡述的物理過程，理論聯(lián)系實際在頭腦中建立相關(guān)的物理圖景。在教學過程中可以通過一題多解、一題多變的形式進行拓寬，讓學生能夠體會如何在不同的條件下靈活選用恰當?shù)奈锢硪?guī)律，不斷提高學生思維的發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性。（4）動手動腦，培養(yǎng)良好的實驗習慣。
總之，在以學生為本的教育時代，課堂教學應該根據(jù)學生的心理水平、知識水平和思維水平，選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，制定合適的教學策略，提高學生課堂學習的效率，促進每一位學生全面發(fā)展。學無定論，教無定法，要在教學中不斷探索,尋找和完善教學方法，要與時俱進，開拓創(chuàng)新，減負增效進行展開教學。
參考文獻：
二、建立和諧融洽的師生關(guān)系，探索物理學科知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生學習物理知識的興趣
興趣是學習知識的動力，學習興趣直接影響學生智力水平的提高，是學生學習動機中最積極最活躍的成份。因此，在日常的物理教學中，我積極營造寬松和諧的學習氛圍，充分尊重學生，理解學生，充分發(fā)揮學生的主體地位，重視他們獨到的見解，以引導者、合作者、分享著的身份參與到學生活動之中。同時我還不斷加強自身學習，努力成為學生喜歡的有魅力的物理教師，以輕松詼諧的語言進行教學，把枯燥的課堂學習變?yōu)橐环N美的享受，創(chuàng)建學生積極主動學習的快樂高效的物理課堂。其實，除了建立和諧融洽的師生關(guān)系之外，物理教師還要積極挖掘物理教材本身的學科結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，不斷提高學生學習物理的興趣。教師可以充分利用物理教材中的實驗，比如熱傳導、聲傳播、凝華、升華現(xiàn)象等實驗，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑感知事物，避免空洞的說教，把枯燥的理論知識形象化具體化。不斷創(chuàng)新這些實驗，保持這些實驗的新穎和刺激，從而引起學生學習的好奇心和求知欲。當然，激發(fā)學生學習物理的興趣不僅僅局限于課堂之上，教師完全可以充分利用課外時間，讓學生去收集、發(fā)現(xiàn)一些物理現(xiàn)象，并讓學生嘗試著進行探索和研究，教師要充分肯定和鼓勵學生的主動學習行為，從而進一步提升學生學習對物理的興趣。
三、教給學生學習物理的方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣
眾所周知，讓學生掌握一套適合自己的學習方法能夠使他們的學習效果事半功倍。在物理教學中我一般都是通過“四步曲”來組織學生進行物理課的學習——課前預習、課上聽講、課下整理、課后總結(jié)。這四步環(huán)環(huán)相扣，使得我的物理課教學井井有條，思路清晰，教師教著方便，學生學著明白。因此，我也把這種教學思路轉(zhuǎn)換成學習方法教給我的學生們，讓他們也按照這“四步曲”規(guī)劃自己的物理學習，從而幫助學生們養(yǎng)成課前主動預習、課上認真聽講、認真筆記、課后主動總結(jié)反思的好習慣，為學生們進一步學習物理奠定了堅實的基礎(chǔ)。
我們面對課堂，如何使自己的教學工作實效、高效，是每一個物理教師應該思索的問題，在現(xiàn)實的教學工作中我們還普遍存在著很多“虛假現(xiàn)象”，甚至于一些公開課也是“作秀”的產(chǎn)物，如交往的形式化、合作的固定化、課堂的壟斷化、問題的單一化、媒體的濫用等。筆者從教二十年，在教學實踐中探索了一條提高物理課堂實效性的路子，近幾年來初中物理教學成績在全縣名列前茅，現(xiàn)結(jié)合自己如何使課堂實效性作具體闡述。
一、研究學生，提高自身的素質(zhì)，建立良好的師生關(guān)系
現(xiàn)在的學生逆反心理很重，學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對學生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學生尊嚴和不利學生個性發(fā)展的手段，只能引起學生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關(guān)系緊張。教師對學生無微不至的關(guān)懷，必然會引起學生愛的反饋，因為學生感受了老師的關(guān)懷和愛護，產(chǎn)生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱愛更信賴。學生就自然會把老師當成知心朋友，愿意向老師敞開心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了，師生關(guān)系就會越來越密切。教師要放下架子，融入學生之中，給人一種親切感，師生良好合作程度能夠從課堂教學中反映出來。如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現(xiàn)積極舉手、各抒己見的場面。
在師生關(guān)系上，決定了學生對你的態(tài)度。再調(diào)皮的學生對于德高望重、德才兼?zhèn)涞慕處熆偸鞘肿鹁瓷踔脸绨荨Ｋ?，要和諧師生關(guān)系，教師的自身素質(zhì)必須不斷加以完善和提高。只有素質(zhì)高，涵養(yǎng)好的教師才能散發(fā)出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉進師生間的距離，常常，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流，一則帶有人生哲理的小故事就會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。
在實施實效性課堂教學中，良好的課堂教學氛圍，可以使學生以極佳的心理狀態(tài)參與教學活動。因此，課堂上教師要精神飽滿，感情充沛，采用親切的教態(tài)、溫和的語言和巧妙的方法，結(jié)合學情、創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教學氛圍，以誘導參與、催促思維。特別對有獨特見解的學生給予鼓勵，就是差生提出很“傻”的問題時，也不要譏諷，而應從神態(tài)、語言、動作上表露出對他們的支持，并誠懇地引導他們找出錯誤所在。特別是怎樣對待課堂的違紀現(xiàn)象，這是一項藝術(shù)，它關(guān)系到教師對課堂的調(diào)控，關(guān)系到師生間的和諧關(guān)系。一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關(guān)系受到影響。因此，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？幽默風趣的語言勝過任何的說教。
二、研究教法，提高學生的學習興趣，增強課堂對學生的吸引力
提高物理課堂教學的實效性要從興趣培養(yǎng)入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養(yǎng)為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發(fā)學生“樂學”、“想學”的內(nèi)在動力；要以自學能力的培養(yǎng)為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高教學的實效性，完成物理教學的目標。
1．創(chuàng)設(shè)情景，還課堂給學生，為克服課堂教學過程的單一化，需要教師
打破單一的教學模式，適當?shù)囊胄〗M學習、個別指導。
2．激發(fā)和保持學生的學習興趣
興趣的保持在培養(yǎng)學生養(yǎng)成好的聽課習慣方面格外重要，課堂教學是日久天長的，保持興趣不是一節(jié)課的事，我們的目標是要學生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時少，總感覺物理課堂時間比別的學科短。
如實驗提趣。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發(fā)學生的求知欲望。例如，在講解大氣壓強時，利用針筒下面掛板凳的實驗，很容易吸引學生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發(fā)分析：空氣有重量，這樣空氣就會像液體一樣對浸在其中的物體產(chǎn)生壓強。先用趣味實驗激發(fā)，然后闡述，這樣，學生在趣味中很自然地理解了大氣壓強，而且印象深刻。
還可以利用近代的物理知識的“新”可激發(fā)學生的學習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現(xiàn)象、納米技術(shù)等，喚起學生的求知欲望，激他們樹立獻身科學的理想。
3．注重課后反思
教學是一門永遠沒有完美的藝術(shù)，教學活動是一組沒有底片的照片組成的。及時的反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。反思的重點是在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發(fā)學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發(fā)性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結(jié)是否能起到畫龍點睛的作用，再結(jié)合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設(shè)計進行審視和修訂，揚長避短使之更科學、更完善，切實提高教學設(shè)計的質(zhì)量。
三、研究學法，增強學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂主人
陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學?！蹦壳埃谖锢韺W科的教學中重教輕學現(xiàn)象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。
教師在傳授知識的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環(huán)境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。在具體學習環(huán)境中指導學生掌握的具體學習方法，指導學生充分認識具體學習方法的適用范圍。學法指導不僅使學生要學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而作學習的主人。因此學法指導應引起教師的從分重視。
根據(jù)物理學習的過程，應對學生進行預習，聽課，復習及作業(yè)鞏固的指導。
1．預習指導
“凡事預則立，不預則廢”。有無良好的預習習慣是學習能否順利進行的重要前提，形成良好的自學習慣，既是眼前學習的需要，也是將來工作的需要，故應予以重視。一般應在前一天將要學習數(shù)學內(nèi)容預習，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內(nèi)容，不僅要記住結(jié)論而且要特別注意其推過程。預習時要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。
2．聽課的方法
有了充分的預習，聽課將是輕松而高效的。一要注意聽目的要求，聽知識的引入及形成過程，聽重點及老師對難點的剖析，聽解題分析思路，聽小結(jié)。二要在聽課的同時注意思維，要善于大膽地提出問題，由聽產(chǎn)生聯(lián)想、猜想、歸納，學會反思。三是記錄，記要點、疑點、解題思路和方法，記小結(jié)和課后思考題。
2在課堂表現(xiàn)中，關(guān)注到每一位學生回答問題的積極性
語言是最直接的賞識交流方式，語氣要肯定、有力。在每一堂物理課上，針對課程學習的需要，我會設(shè)置一定的問題來讓學生參與其中，將每位學生從課堂的紀律，發(fā)言的積極性、上課的認真態(tài)度等納入學生的表現(xiàn)考核中。適時而有效的評價學生，力求關(guān)注到學生的回答具體問題上來，能夠更充分地調(diào)動起學生學習的積極性，同時也能夠活躍課堂的學習氛圍。一個班級中，是存在著優(yōu)秀、良好、中等、后進的學生的，體校中等生和后進生的情況更多。因此，在課堂提出物理問題環(huán)節(jié)時，我會盡可能的讓這四類的學生來表現(xiàn)，尤其是中等生和后進生，不斷去激發(fā)學生的努力的意識。當然了，設(shè)置的物理問題是要有一定的梯度。比如，在習題講解時，我會鼓勵更多的學生來參與分析、交流習題蘊含的知識體系；在物理實驗室里進行的學生分組實驗，我同樣會鼓勵學生積極圍繞著探究的目的進行科學而有序的實驗探究。這給予了學生很大的信心鼓勵，也驅(qū)動了學生勇于克服困難的前進動力。成年人都喜歡表揚，更何況是學生。學生回答正確的，我們應當給予正面的評價；錯誤的回答，我們要指出其錯誤；片面的問題要指出其錯在哪里，正確的是哪里。這樣我們不但可以讓學生知道錯在哪，同時還使得學生更樂意接受正確的結(jié)論。物理學科是以實驗為基礎(chǔ)的。初二年是學生學習物理的起始階段，我注重賞識教育來激發(fā)學生學習興趣的培養(yǎng)和毅力的鍛煉。學生要學會設(shè)計實驗，選擇器材，進行實驗。但每個環(huán)節(jié)都有一定的難度，賞識可以使孩子勇敢地克服困難。初三年學生在學習《熱機效率和環(huán)境保護》［3］時，我充分運用賞識教育的理念，引導學生從多個側(cè)面深入了解熱機的生產(chǎn)狀況、使用效率、環(huán)境保護等方面進行調(diào)查。在調(diào)查報告匯報時，我賞識學生與他人的溝通能力，賞識學生采集數(shù)據(jù)的整理能力，賞識學生分析問題提出建議的研究能力，賞識孩子不怕苦不怕累的品質(zhì)。雖然有些小組的調(diào)查不夠深入，但總體能夠圍繞著中心任務(wù)積極地完成。
3在課后交流中，激發(fā)著每一位學生勇于改變自我的動力
賞識孩子，就是要始終貼近孩子，努力去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點。在課后與學生的交往，能夠加深師生之間的情誼。尤其是善于運用賞識的教育,激發(fā)孩子的內(nèi)在動力，幫助孩子揚長避短，樹立自信心，引領(lǐng)孩子健康快樂地成長，從而培養(yǎng)學生的自信心和進取心。慢慢地，孩子也改變了許多，學習目標日益清晰，學習也開始變得主動認真。賞識教育滲透在每一個跟孩子接觸的時刻，認真發(fā)現(xiàn)，抓緊時機，贊賞孩子，建立其孩子的自信心，激發(fā)著每一位學生勇于改變自我的動力。根據(jù)體校學生的實際特點，我能夠?qū)W生的閃光點及時地捕捉、鼓勵和鞭策。用賞識的言語，用鼓勵的目光給予學生表揚，給學生帶來自信，就會使優(yōu)秀學生百尺竿頭，更進一步，中等生奮發(fā)進取，后進生不斷進步，甚至后來居上?！爸灰邪俜种坏南Ｍ?，就要付出百分百的努力”［4］。我們要用欣賞、肯定、期望的心去激活兒童身上的潛能，讓這些潛能升值，使每一個學生都能得到潛能的充分張揚。當然了，賞識教育必須與批評、表揚相結(jié)合，在實踐賞識教育中結(jié)合贊賞和批評，正確引導學生不斷取得進步。在初中義務(wù)教育階段，學生與我們相遇、相識、相知、相守也就兩年的時光。在體校物理教學中，我能積極推行賞識教育。一方面能使學生獲得長足進步，學生能在被肯定的積極心態(tài)中不斷取得一個又一個新的成績；另一方面能使教學更順利地進行，學生的正確行為被肯定和鼓勵，讓整個課堂互動性更強，更能促進課程的進行，并收到相當效果。學生的情感一旦激發(fā)了起來，課堂的學習氣氛會更融洽，教學成效也會得以較好的提升。學生成長需要陽光、空氣和水，只要我們每一個物理教師能夠真正理解學生，尊重學生，賞識學生，那么，學生一定會揚起自信的風帆，去迎接新中考的挑戰(zhàn)！
作者:王文淵 單位:南安市體育學校
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標準（2011版）［M］.北京：北京師范大學出版集團，2011.
中國古代教育家孔子曾提出“有教無類”的觀點，歷代教育家的實踐積累了這方面的豐富經(jīng)驗，形成了一定的共識。事實上，社會學和心理學研究表明，每一位學生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同，各有側(cè)重。重視學生的獨特性和培養(yǎng)具有個性的人，應成為我們對待學生的基本態(tài)度。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學生的差異性，還要尊重學生的差異性。高中階段的學生正處于這種差異逐漸明朗化的關(guān)鍵時期，教師在課堂教學中應怎樣面對各種差異的學生，促進學生全面而又有個性的發(fā)展，是一個重要的問題。
1、差異教學的提出
近年來，隨著高中擴招不斷深入，許多學校招生人數(shù)日益增加，學生學業(yè)成績差異不斷增大。我校在2006年以前是一所區(qū)一級的普通中學，這種差異更為明顯。02年高一級招生213人，我校分數(shù)線是527分（標準分），中考六科平均分為533分，物理平均分509分，物理最高分為639分，最低為425分，大部分學生本身存在嚴重“缺腿”現(xiàn)象，文科稍好的，理科差；理科稍好的，文科差；還有部分是學習困難生。由這樣的生源組成的4個行政班，存在差異不言而語，這樣就存在一個嚴重的矛盾：劃一的教學模式和分化的學生之間的矛盾。許多學校都希望通過按入學成績高低分“快”“慢”班來解決矛盾，這樣做每個班的差異是相對減少，但實際上，年級的整體差異變得更大了。因為“慢”班的學生的自尊心受到了傷害，學習失去了熱情，成績就越差。這種企圖消除差異的做法與實施素質(zhì)教育的要求是背道而馳的。我在近幾年的教學中，為了促進學生全面而又有個性的發(fā)展，貫徹因材施教的原則，尊重并主動關(guān)注學生的學習差異，采用了“差異教學”法，取得明顯效果。
“差異教學”是指教師在教學中熱愛、關(guān)心、信任每一個學生，主動關(guān)注學生學習差異的教學。
2、“差異教學”的理論依據(jù)
差異教學的理論依據(jù)之一是教學上的因材施教原則。
每個學生的智力發(fā)展都有各自不同的特點，不能將學生的學業(yè)成績差異完全歸結(jié)為學生的智力差異，因為學生成績差異是客觀存在的。通過大量調(diào)查，發(fā)現(xiàn)造成物理學困生的最主要原因不在于智力，而在于知識的遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網(wǎng)。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當?shù)膸椭?5%的學生能夠?qū)W習一門學科，并達到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前提能力差異”（它對教學質(zhì)量影響的達成度50%），發(fā)揮非智力因素作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”（對教學質(zhì)量影響的達成度達到25%），提高教學質(zhì)量將會有切實的保證。
學生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接轉(zhuǎn)化為學習動機，成為激勵學生學習的內(nèi)在動力，如果學生有強烈的學習熱情，就會興趣高漲，不知疲倦地學習；如果學生有堅強的意志和毅力，在學習過程中就會刻苦努力，鍥而不舍。因此，重視非智力因素的培養(yǎng)是實行差異教學的重要基礎(chǔ)。
差異教學的理論依據(jù)之二是建構(gòu)主義理論。
學生學習的過程是學生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外界信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學生原有的知識與經(jīng)驗。
建構(gòu)主義強調(diào)學習是多元化的，事物的復雜性、學生的差異性，使每個學生對知識意義的建構(gòu)是不同的。
3、實施差異教學的方法
3.1分析差異尊重差異學生分層
學生在學業(yè)成績上表現(xiàn)出來的差異，主要是由三個因素決定的，即學習能力、學習基礎(chǔ)、學習風格。
若從這三個方面來分層，事實上不可能。但考慮到這三個因素在具體的學習活動中總是綜合性地表現(xiàn)出來的，而且考慮到差異性中的共同性，可根據(jù)學生的學習水平來分，分為A、B、C三個層次，一般A、B、C的比例大致3：4：3左右，建立學生檔案。
首先分析學生的原來成績，初步將學生分類。開學后采用問卷調(diào)查方式了解學生的興趣、需求，通過一段時間的學習，分析學生的學習能力和學習風格，這樣就可以把學生分為三個層次。必須指出，對學生分層不是給學生貼標簽，主要是便于教師在教學活動中對他們進行干預和影響，做到心中有數(shù)，同時，學生所處層次不是一成不變的，而是根據(jù)學習水平的不斷變化而改變的，因此學生檔案是動態(tài)的。
在學生分層實踐中，對每個學生，教師都要以愛動其心，熱愛、關(guān)心每一個學生，特別是“差”生，只有對每個學生都有誠摯的愛心，平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是使差異教學成功的思想基礎(chǔ)和前提條件。
3.2設(shè)立多層次學習目標
多層次學習目標是差異教學的一個重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的關(guān)鍵之處。在差異教學中，不再沿用劃一性目標，而是由教師關(guān)注學生的學習特點、個性發(fā)展需求等方面的差異設(shè)立多層次的彈性學習目標。大致可分為三層：基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。必須指出：目標分層不是學生分層的簡單對號入座。彈性目標對全體學生都適用，但完成什么樣的學習目標，學生可根據(jù)自己的現(xiàn)有知識和經(jīng)驗，依據(jù)教師提出的教學任務(wù)，自由選擇適合自己的學習目標，做到“下要保底，上不封頂”。
3.3設(shè)計多種學習方式
在差異教學中，教師應根據(jù)學生的學習需要來設(shè)計教學。根據(jù)學生分層的情況，還應進行“異質(zhì)”分組，以相鄰前后4人為一組，這4人應是A、B、C不同層次的適當搭配，每個小組每周設(shè)一負責人，上述4人就是一個學習小組。在大多數(shù)時間里，將全班、小組、個別教學組合，通過安排合理的學習方式，來保證全體學生廣泛參與，滿足各類學生的發(fā)展需求，沒有一個被冷落。
按最優(yōu)化教學過程必定是信息流通最佳過程的道理，在差異教學中采用合作學習方式較好，對不同學習基礎(chǔ)、學習興趣、學習能力的學生實現(xiàn)“互補”，變學生個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發(fā)揮自己的長處，達到共同提高。合作學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而實現(xiàn)每個學生都得到發(fā)展的教學目標。
下面，以高中物理第一冊第一章《力》的復習的教學片段來說明如何實施差異教學。
教學事件
教師可能的活動
學生可能的活動
理念
事件1
今天我們復習《力》這一章，主要任務(wù)是梳理這一章的內(nèi)容。下面有三個問題：
（1）你認為《力》這一章，應掌握哪些內(nèi)容？哪些是重點？
（2）掌握這些內(nèi)容有哪些方法？
（3）請畫出你認為最合理的知識結(jié)構(gòu)圖。
要求：每個人都要勇于嘗試，不要怕做得不完整或有遺漏，把它視為一次挑戰(zhàn)，有困難請向你的同桌或別的同學請教，也可以向老師提出來，相信每個同學都能接受這次挑戰(zhàn)，都會有所收獲。
教師巡視、觀察、點撥：發(fā)現(xiàn)有學生無精打采，看見老師的目光馬上躲開，教師與之交談，給他信心和指導，讓他向其他同學請教一下，并對他的同桌說：“你與同桌交流一下你的想法”“你們肯定能組織的非常好”
（學生獨立學習，有困難的同桌進行交流，約十二分鐘，學生基本做完。）
大多數(shù)同學躍躍欲試，拿出書、筆記本、練習本，邊獨立思考邊書寫。有些一頁一頁地翻書作記錄，有些看上課筆記，有些根據(jù)本章小結(jié)的問題寫提綱，有個別不知如何入手，無所適從。
第一個問題中，讓學生找出應該掌握的內(nèi)容，這樣就可以充分照顧到學生間的差異，讓學生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學習目標，這就給學生自我選擇學習目標的機會。
第二個問題中，讓學生按照自己原有知識和經(jīng)驗總結(jié)出對自己適用的方法，從而解決第三個問題。
從問題的提出到巡視過程，教師用自己的愛心與學生一起營造了一個平等、尊重、信任、理解和寬容的課堂氛圍。
事件2
說出你的知識結(jié)構(gòu)圖是什么類型？與小組成員交流一下，優(yōu)點是什么？互相之間能不能有所啟發(fā)。請三個代表展示各自的知識結(jié)構(gòu)圖。（放實物投影儀展示，分別是提綱式、網(wǎng)絡(luò)式和集合式）
學生開始交流，畫出的知識結(jié)構(gòu)圖有提綱式、網(wǎng)絡(luò)式、集合式、表格式等。
創(chuàng)設(shè)多種學習方式：由自主學習到合作學習。
給學生自由選擇學習方法的機會。
事件3
在完成了知識結(jié)構(gòu)圖后，并不是就完成了學習任務(wù)，要重新審視一下自己的知識結(jié)構(gòu)圖，有沒有需要補充的，有沒有多余的，還需要怎樣的調(diào)整，才能夠使知識結(jié)構(gòu)圖更加完整、更加合理，各組之間比較一下，看需要調(diào)整嗎？說出為什么要這樣調(diào)整。
學生開始交流，有學生重新調(diào)整了自己的知識結(jié)構(gòu)圖。
通過合作學習，把個體差異變?yōu)閷W習資源。
事件4
師生一起把剛才三個代表的知識結(jié)構(gòu)圖調(diào)整完整并分析各自的優(yōu)點。
在《力》這個課例中，學習目標由易到難逐步推出，并且每一目標的掌握程度也由學生自由掌握。這樣就可以充分照顧到學生間的差異，讓學生能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的學習目標。并且安排了獨立思考、小組交流、合作學習等多樣學習方式，保證了大多數(shù)學生的有效學習，充分尊重和利用學生之間的個體差異，提供多種方式讓學生展示其學習成果，并共享這些成果，讓每一個學生都得到了發(fā)展。
可見，在物理教學中尊重學生差異，實施差異教學是符合素質(zhì)教育要求的，也符合現(xiàn)在實施的新課標的要求，它貫徹了因材施教的原則，促進了每一個學生全面而又有個性的發(fā)展，全面提高教學質(zhì)量。
[參考文獻]：
物理實驗教學，從18世紀德國、法國建立了學校的演示實驗室，教師經(jīng)常用昂貴的儀器演示生動的現(xiàn)象，從此便開始了世界上的物理實驗教學，成為物理教學中重要的教學手段和有效的教學形式。
近年來中考物理試卷對實驗的考查，已從簡單的背誦實驗知識轉(zhuǎn)向考查對實驗的思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。但是實驗題的得分率都不高，反映了目前在中學物理教學中，實驗教學是一個薄弱的環(huán)節(jié)。許多物理教師都不同地只重視理論的講授和解題能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生動手能力的培養(yǎng)。不少學校教學經(jīng)費不足，儀器設(shè)備陳舊簡陋，地方陜小擁擠，嚴重制約了實驗教學的正常開展，對于大綱規(guī)定的實驗，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平下徘徊，使學生實驗動手能力普遍較低。近幾年我國中學生實驗素質(zhì)較差。又如1990～1995年期間，國家教委儀器研究所對一萬余名學生進行實驗能力測試，結(jié)果是我國中小學生實驗動手能力幾乎都不及格。說明了我國中小學生實驗動手能力普遍較差。因此，為了培養(yǎng)學生的實驗技能、觀察能力、思維能力和科學的思維方法，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，調(diào)動他們的學習積極性，發(fā)揮非智力因素的能動作用，引導他們從小愛科學、學科學，激發(fā)他們樹立敢于攀登科學高峰的雄心壯志，縮小與世界先進國家實驗教學的差距，我們應進一步改善實驗條件，改革實驗教學，直觀形象地為學生提供感性認識。
二、怎樣改革物理實驗教學
1、重視實驗教學，加強能力培養(yǎng)。
目前，學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經(jīng)濟發(fā)達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數(shù)只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數(shù)都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系?？梢?，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養(yǎng)比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質(zhì)比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學實際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現(xiàn)代科學的新成就，例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
2、變驗證性實驗為探索性實驗。
中學物理實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認識。但是，對學生在學習物理的科學方法和科學態(tài)度方面不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學生主動探索物理規(guī)律的能力，而探索性實驗對培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。
因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變?yōu)樘剿餍缘膶嶒?。在實驗教學中，要盡量再現(xiàn)實驗的設(shè)計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。
3、合理運用多媒體，優(yōu)化演示實驗教學。
2物理課堂中實驗的有效教學及優(yōu)化的嘗試
2．1把握“開放”與“收斂”的“度”，設(shè)計適切的探究點
課堂實驗探究學習是指在有限的課時數(shù)和學習活動空間內(nèi)，以完成預設(shè)的學習任務(wù)為目標的實驗活動．所以在涉及到實驗的教學設(shè)計中，需要我們精選某一適切部分作為探究點，予以“開放”;其余的部分對比探究點相對淡化，這個淡化是指強化有意義接受學習的成份，采用講授或問答等方式予以“收斂”．從中學生的學習整體過程來觀察，其學習物理的積極情感、科學探究能力以及高層次的思維能力仍然能得到很好的均衡和可持續(xù)發(fā)展．至于實驗設(shè)計中某個探究點的設(shè)計，我們可通過課程標準、教材、現(xiàn)有經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)資訊等尋找和篩選出適合眼前學情、符合目前學校教學資源條件的可供選擇的方案．
2．2創(chuàng)設(shè)能適度調(diào)控探究活動方向與水平的情景
情景不但可以激發(fā)興趣、引出問題、驅(qū)動思維，在現(xiàn)代課堂教學中，還具有誘導和調(diào)控探究活動方向與水平的功能．接下來仍以《流體的壓強和流速》這節(jié)課引入時所創(chuàng)設(shè)的兩個情景為例證:
情景1“硬幣跳高”實驗
教學回放:在距桌子邊緣10厘米左右的位置放置一枚一元硬幣，在硬幣前方15厘米左右的位置擺放一個盤子(平常廚房盛菜用的)，盤子里面倒適量水．要求同學不借助于任何器材，也不允許用手幫忙，能讓硬幣跳到盤子里．師:有什么好方法呢?(同學們熱烈地討論，興趣很高)一位男生主動來到桌前，嘴對著硬幣的底部猛吹一口氣，硬幣跳得不高也不遠，沒能落入盤中．多數(shù)同學埋怨他的力氣不夠大，請出全班公認的“大力士”男生上臺展示，結(jié)果還是失敗．師:有沒有其它方法?有，請你來展示．又一位男生嘴對著硬幣上方(沿水平方向)猛吹一口氣，硬幣一下子“騰空而起”，直落盤中．教室里頓時響起了驚嘆聲和熱烈的掌聲……師:有同學也想上來嘗試一下嗎?(只有部分同學實驗成功，其余同學帶著失望和疑惑)師:設(shè)問:(1)硬幣為什么會跳起來?(2)怎樣才能使硬幣能跳得更高?
情景2“神奇乒乓球”實驗
教學回放:(漏斗口向上放置)乒乓球放進漏斗后，處于靜止狀態(tài)．將漏斗轉(zhuǎn)至口向下，重新將乒乓球放進漏斗中，手指一松開，乒乓球落了下來．師:這是為什么呢?生:乒乓球由于受到重力作用．(繼續(xù)演示)將漏斗細口朝下，把乒乓球放在漏斗中用手指頂?。畮?把手指移開，不借助于任何器材(包括水、膠帶紙等)，你能讓乒乓球浮在漏斗中嗎?(同學們熱烈地討論、大膽地嘗試)生:對著漏斗的細口向上吸氣．師:當我們用力向下吹氣時乒乓球?qū)⑾蚝翁庍\動?(學生們討論格外激烈，絕大多數(shù)猜想到:乒乓球必定會下落．老師這時“按兵不動”，只是請學生通過自己動手來探究．結(jié)果是驚奇地發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象竟然與猜想相反!很多學生實驗成功，欣喜若狂!同時他們產(chǎn)生疑問:為什么乒乓球不下落?)問題:為什么向下吹氣卻能夠使得乒乓球浮在漏斗中呢?很顯然，上述創(chuàng)設(shè)的兩個情景都可作為探究流體壓強與流速關(guān)系這一節(jié)課的引入，都能激發(fā)學生探究的興趣．然而情景1中吹硬幣的難度較大，等到上臺展示的學生基本上能將硬幣吹到盤中，本節(jié)課近一半的時間已經(jīng)過去了．接下來學生要進行另外的分組實驗以及對相關(guān)實驗現(xiàn)象的分析、解釋．由于硬幣體積小，分析起來相對比較棘手，最終這節(jié)課只能虎頭蛇尾，匆匆收場．學生對于本節(jié)課學習目標的達成也只是模棱兩可、糊里糊涂．而在情景2實驗中，不僅學生通過吹氣來完成實驗活動相對容易很多，而且從分析實驗現(xiàn)象的角度考慮，乒乓球相對體積大、直觀性強，分析起來既明了又直白．這樣就為后續(xù)知識的學習留有了充足的時間，本節(jié)課預設(shè)的學習目標最終得以圓滿達成．綜合比較可以發(fā)現(xiàn):“神奇乒乓球”實驗相比起初的“硬幣跳高”實驗，不僅能很好地調(diào)控整節(jié)課堂教學活動的方向與進度，而且在實驗可操作性、有效性和開放性上一點不遜色，確實值得反思和總結(jié)．
3體驗和感想
綜上所述，加強和深化物理課堂中實驗的有效教學及優(yōu)化策略的研究，筆者認為能夠很大程度上:
(1)有效化解和避免課程設(shè)置中學科有限課時數(shù)與實驗教學活動中開放性產(chǎn)生的矛盾間的沖突;
(2)克服實施自主學習、實驗探究和交流合作這種學習方式與完成一定學習任務(wù)之間帶來的矛盾，避免低效、無效、甚至負效的教學結(jié)果．相對于教學投入，教學生成的“質(zhì)”和“量”都能達成預設(shè)的學習目標．
在現(xiàn)行的教學評價體系和高考的指揮棒下,學校一般更強調(diào)升學率,老師的教學按部就班，學生機械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時間沉淪于題海中不能自拔。這就是當代高中生的真實寫照?？傊?，一切為了高考，一切為了分數(shù)。即便如此，其結(jié)果也常常是事與愿違。據(jù)資料顯示，我省自實行3+綜合考試以來,物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大關(guān)。因此，在這樣的形勢下，物理第二課堂還有沒有必要開展下去？又如何開展呢？
其實，在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學問題，又能補充物理課堂的教學知識，還能增強學生的思維和動手能力，從而培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。激發(fā)學生學習物理的熱情，讓機械般的解題成為研究的過程，讓重復的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經(jīng)顯得越來越重要，它的作用甚至是常規(guī)的物理課堂教學所無法替代的。
一、充分認識高中物理第二課堂的地位與作用
第二課堂活動是開展素質(zhì)教育的重要途徑。第二課堂活動古已有之《學記》中：“時教必有正業(yè)，退息必有居學”就能說明中國古人既強調(diào)正課學習，又有課余活動。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認定第二課堂是學生個性發(fā)展的一個重要條件，他認為只有當孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個小時的空余時間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人來。
我們常常遇到這樣的情況：有些同學認為物理概念、物理公式、實驗現(xiàn)象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設(shè)我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現(xiàn)出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學生一定的條件讓他們?nèi)邮滞瓿深A期的目標，那么學生就會調(diào)用他們腦中現(xiàn)有的知識，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進行實際應用，不但讓學生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識。這樣，應用中逐步發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而主動尋求知識，有效的提高了學習的積極性，也彌補了課堂知識的局限性。那么對于以后老師在課堂上所講解的重點、難點，學生就會主動去了解和吸收。
二、高中物理第二課堂活動內(nèi)容的選擇
1.針對物理概念的理解選擇活動內(nèi)容
一個物理概念就是一個物理知識點的精練概括，物理概念不能只是記下來，還需要真正的理解。如動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區(qū)別，左右手定則的運用，楞次定律的理解和應用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內(nèi)部則由北指向南，以及動量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題?？梢娢锢砀拍畹睦斫夂蛻檬菍W生學習物理的一個難點。然而課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量的再現(xiàn)這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學生容易記反、記錯的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現(xiàn)和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三和熟能生巧的地步。
2.針對實驗教學的難點選擇活動內(nèi)容
首先物理實驗是物理的基礎(chǔ)，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實。但現(xiàn)階段大多數(shù)的學生對實驗結(jié)果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對于學生未來深造是非常不利的。所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動內(nèi)容，讓學生從中體會到實驗過程的重要性。
其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗。如：在學習牛頓第三定律時，讓學生到多媒體教室觀看火箭發(fā)射的過程，組織學生課外制作水火箭，加深對作用力與反作用力的理解；在學習日光燈原理的時候，老師在課堂上將日光燈發(fā)光的過程進行演示，而在實驗課上學生沒有得到親歷，因此對于氖管和鎮(zhèn)流器的工作原理還是處在一知半解的狀態(tài)。于是我們就可以通過物理第二課堂，讓學生親自動手進行拆裝，了解各原件的結(jié)構(gòu)，再對比上課所學的知識，從而真正理解日光燈的發(fā)光原理。
3.針對物理知識的運用選擇活動內(nèi)容
物理教學強調(diào)的是學以致用，物理知識的運用是整個物理教學的重中之重。然而物理課堂以學為主，課堂上運用知識以考試為主要方式，這會讓學生往往以應付考試為主，很難讓學生把所學知識與實際生活相結(jié)合真正達到學以致用。如在運用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學生往往只是記得一個判定的方法而忘記另外一個判定方法，在學習了左手定則和右手定則之后，更會把它們混淆起來，導致判定錯誤。所以，物理第二課堂活動內(nèi)容的選擇就可以針對這一方面，開展一些深入課本的動手制作活動，讓學生通過動手進行實踐判斷而最后得出結(jié)論。
三、高中物理第二課堂活動的組織
1.物理第二課堂活動開展的主要組織形式
物理第二課堂活動的內(nèi)容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學生可根據(jù)自己的實際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：
（1）開展科技制作活動
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，動手做實驗是學好物理、培養(yǎng)個人能力和團結(jié)協(xié)作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好的素質(zhì)教育活動。
（2）開展社會調(diào)查
社會調(diào)查也是第二課堂活動的一項內(nèi)容.作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識。要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調(diào)查活動是一個好辦法。
學?？梢岳煤罴贂r間，組織學生建立社會調(diào)查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由老師提供或由學生自己開發(fā)感興趣的課題），比如可以針對一些社會現(xiàn)象，分發(fā)一些調(diào)查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調(diào)查的課題做一個總結(jié),提出一些可行的解決辦法或建議，讓學生融入社會,養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S習慣。
2.高中物理第二課堂活動遵守的原則
為了保證物理第二課堂有序、有效的進行。應遵守以下原則。
（1）實踐性強的原則
在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會。有計劃、有步驟的進行實踐活動能很好地促進學生的理論知識向?qū)嶋H能力的轉(zhuǎn)化。
（2）促進教學的原則
物理第二課堂它不能替代課堂教學；所以老師在開展物理第二課堂活動時，不應該太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用。
（3）因地制宜的原則
如在開展幾何光學的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實驗儀器來開展物理第二課堂，既達到了完成實驗的目的又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
（4）因材施教的原則
學生是學習的主體，一切教學的實施都會圍繞著學生進行開展，物理第二課堂也應如此。對不同的學生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養(yǎng)成績好的學生或只注重提高成績差的學生。
總之，高中物理第二課堂活動應該讓學生真正參與、動手去感受課本中的知識，真正的做到以學生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發(fā)展，物理第二課堂才有研究意義。
一、抓好入門教育
物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感，許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設(shè)計教案，上好第一堂課，如通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發(fā)學習打下良好的開端。
二、培養(yǎng)師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發(fā)學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學生才能熱愛老師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮等。
這些都是在現(xiàn)實生活經(jīng)常遇到發(fā)生的物理現(xiàn)象，既滿足了學生的好奇心，又穩(wěn)定了學生對物理學的濃厚興趣。
四、加強實驗教學
中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結(jié)果暫時不公布，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量的結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教演時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學生的興趣。五、堅持強化訓練
現(xiàn)行物理教科學書中采用國際單位制，初學者對“米/秒”、“千克/米”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，對概念的多樣性很難適應，又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學過程中應設(shè)法使學生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。
在強化訓練中，要培養(yǎng)學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內(nèi)容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下再做作業(yè)，做作業(yè)時應該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習慣。
在教學過程中，學生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施。在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。
六、引導閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，老師在閱讀課文時必須引導學生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導閱讀時，首先要讓學生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外，老師還應要求學生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：（1）觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；（2）坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發(fā)展思維能力
在教學中，鼓勵學生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學生置于是非徘徊中，誘導他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當電鍵K斷開時，L1、L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學生置于“矛盾”。學生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學用結(jié)合
