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時(shí)間：2023-02-28 15:59:38
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隨著新課程改革的不斷深入，以及揚(yáng)州“親近母語(yǔ)”課題的廣泛開(kāi)展，人們?cè)絹?lái)越覺(jué)得只注重一本教科書(shū)是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的扼殺，于是人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。
綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書(shū)與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習(xí)慣和閱讀量大相徑庭：家長(zhǎng)受過(guò)比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會(huì)比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習(xí)慣、更長(zhǎng)久的閱讀時(shí)間、更大的閱讀量；家長(zhǎng)的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。(3)課外閱讀的時(shí)間的比重減少：電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇；同時(shí)，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來(lái)越少，越來(lái)越多的時(shí)間被無(wú)聊的電視節(jié)目占據(jù)著，學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費(fèi)較少：經(jīng)調(diào)查，小學(xué)生的諸多消費(fèi)中，用于娛樂(lè)的消費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于購(gòu)買(mǎi)書(shū)刊的費(fèi)用。(5)學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化：學(xué)生缺乏閱讀課外讀物的習(xí)慣，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立閱讀的能力。閱讀的退化不僅會(huì)使人的思維遲鈍，智力功能萎縮，導(dǎo)致學(xué)生品德弱化，人文精神失落，更會(huì)危及民族基礎(chǔ)素質(zhì)，造成民族文化的退化。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)了小學(xué)階段應(yīng)完成145萬(wàn)字的閱讀量，并且積極倡導(dǎo)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布及新教材的改革，標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文教育進(jìn)入一個(gè)新紀(jì)元。閱讀是語(yǔ)文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語(yǔ)文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。如何有效地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也是當(dāng)前一個(gè)亟待研究的重大課題。
本課題雖有人在研究，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其并未解決小學(xué)生愛(ài)讀、想讀這兩個(gè)基本而關(guān)鍵的問(wèn)題。
二、研究目標(biāo)
因此通過(guò)本課題的研究，以培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性為總的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，創(chuàng)設(shè)“小學(xué)生主動(dòng)閱讀”的系列活動(dòng)，建構(gòu)課外閱讀教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化溝通的理想模式，激活學(xué)生潛在的語(yǔ)言表達(dá)因素，使學(xué)生愛(ài)讀、想讀，探索有利于小學(xué)生課外閱讀積累主動(dòng)發(fā)展的有效途徑。結(jié)合開(kāi)展“讓好書(shū)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)”活動(dòng)，給處在記憶黃金時(shí)期和人格形成時(shí)期的寫(xiě)學(xué)生，播下最好的種子，撒下最好的養(yǎng)料，讓小學(xué)學(xué)生閱讀經(jīng)典，閱讀思想，閱讀精神，讓學(xué)生一步步浸潤(rùn)在書(shū)籍的海洋里，豐厚文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)健全人格。引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，真情閱讀，在基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)“書(shū)香少年”。
三、研究意義
讓學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無(wú)疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下，充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認(rèn)為，開(kāi)展對(duì)本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：
1．“終身學(xué)習(xí)”型社會(huì)發(fā)展的需要。
社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，使人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。人，只有不斷地更新知識(shí)才能跟上時(shí)代前進(jìn)的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，是非常有必要的。
2．學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。
積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開(kāi)闊，個(gè)性心理健全。相反，那些將自己束縛在題海里，連報(bào)紙也不翻一翻的學(xué)生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重。孩子是未來(lái)社會(huì)的希望，孩子們健康的成長(zhǎng)才能使我們的社會(huì)健康的發(fā)展。
3．全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。
博覽群書(shū)的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來(lái)自學(xué)更多知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4．學(xué)校人文化教育的需要。
我們認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)只向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更是一個(gè)育人的搖籃。許多經(jīng)典名著，雖然時(shí)間已久遠(yuǎn)，但是著作中閃爍著的人性的溫暖，卻依然能夠幫助孩子們樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高、文化底蘊(yùn)濃厚的學(xué)生。這正是我們?yōu)閷?shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的一項(xiàng)重要的教改實(shí)踐。
四、課題名稱：
農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀研究
五、研究?jī)?nèi)容：
1、營(yíng)造書(shū)香文化，徹底改變農(nóng)村小學(xué)課外閱讀觀。
很多有識(shí)之士在提到如何改變學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀時(shí)都提高了“書(shū)香校園”這個(gè)詞，但我們認(rèn)為，“校園”在這里只是環(huán)境的一個(gè)別稱，是一種形式上的東西，很多學(xué)校都高舉“營(yíng)造書(shū)香校園”的旗幟，但只是在標(biāo)語(yǔ)、名人名言上下功夫，在圖書(shū)室里課外書(shū)籍的數(shù)量上下功夫，在學(xué)生讀書(shū)的量上下功夫，這些當(dāng)然都是需要的。但學(xué)生對(duì)課外閱讀的意義沒(méi)有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上，這樣的“書(shū)香校園”對(duì)學(xué)生是很不利的。我們認(rèn)為，要營(yíng)造書(shū)香校園，首先要營(yíng)造一種書(shū)香文化，讓農(nóng)村小學(xué)生知道為什么要讀書(shū)，如何去讀書(shū)，讓他們知道書(shū)在他們?nèi)松鷼v程中的重要性，從而形成課外閱讀的內(nèi)驅(qū)力，真正自覺(jué)自愿地去讀書(shū)，讓讀書(shū)就像吃飯一樣變成一種習(xí)慣，一種需要，以徹底改變農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀觀。
2、打造書(shū)香學(xué)生，積極探索農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的途徑
綜觀諸多有關(guān)課外閱讀的論文，其指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書(shū)目、擴(kuò)大閱讀范圍、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、寫(xiě)好閱讀筆記等等，這些都是好方法。但仔細(xì)研究這些論文，我們便可發(fā)現(xiàn)，這些都是初步的表層的做法，那么，推薦閱讀書(shū)目以后怎么做的？擴(kuò)大閱讀范圍之后怎么跟蹤學(xué)生的？開(kāi)展閱讀活動(dòng)效果的持續(xù)性做法是什么？如何對(duì)待學(xué)生的閱讀筆記的？對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，我們還可以提出如下問(wèn)題：農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間如何保證？農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀如何消除留守狀態(tài)帶來(lái)的影響？農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀如何實(shí)現(xiàn)家校結(jié)合？如何利用農(nóng)村的大環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？等等。這些都是值得我們思考和研究的。在農(nóng)村，打造書(shū)香學(xué)生的難度雖然大，但我們想，只要我們，只要我們攻克了以上難關(guān)，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的藍(lán)天必定是必定會(huì)更加明澈！
3、構(gòu)建書(shū)香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續(xù)性
“是的，讀書(shū)是為了人生，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚(yáng)威之地；更不是為了在這世態(tài)炎涼的社會(huì)爭(zhēng)得多少功名利祿。讀書(shū)，這種質(zhì)樸的過(guò)程只不過(guò)是想把自己簡(jiǎn)陋卻不失尊嚴(yán)的人生變得五彩斑斕，變的充實(shí)，變的天真淳樸，讓屬于一個(gè)靈魂的本質(zhì)放射出光芒，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書(shū)的真諦之所在！我們認(rèn)為，讀書(shū)不僅僅是為了作文，不是為了考試，也不是為了將來(lái)能考上重點(diǎn)大學(xué)，為了使自己將來(lái)能夠飛黃騰達(dá)。我們能不能通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究達(dá)到一種考試、“書(shū)中自有黃金屋”以外的東西？我們能不能通過(guò)對(duì)小學(xué)生課外閱讀實(shí)效性的研究，對(duì)農(nóng)村孩子的人生觀產(chǎn)生影響？我們能不能讓農(nóng)村學(xué)生懂得：“充實(shí)而有意義的人生，應(yīng)該伴隨著讀書(shū)而發(fā)展”（朱永新）這句話的真正含義？我們認(rèn)為，這就是通過(guò)我們的指導(dǎo)而達(dá)成的課外閱讀效果的可持續(xù)性的問(wèn)題了！
六、研究途徑
（1）構(gòu)建學(xué)生課外閱讀的網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造條件，主動(dòng)閱讀
（2）改革評(píng)價(jià)方法，將課外閱讀的評(píng)定納入學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中去，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞習(xí)作的時(shí)空。建立讀者意識(shí)，為學(xué)生提供交流、展示、欣賞的時(shí)空，提供發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。將學(xué)生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習(xí)慣。
（3）教師定期推薦閱讀書(shū)目，推薦訂閱少兒期刊、報(bào)紙；教師堅(jiān)持為學(xué)生誦讀經(jīng)典；教師利用閱讀教學(xué)時(shí)間教給學(xué)生讀書(shū)的方法，并指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。
（4）每個(gè)教學(xué)班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，在每個(gè)年級(jí)建立學(xué)生個(gè)人圖書(shū)交流中心；定期舉行學(xué)生好書(shū)推薦活動(dòng)。每個(gè)班每學(xué)期出兩期有關(guān)“課外閱讀”的墻報(bào)或者黑板報(bào)，同時(shí)由語(yǔ)文教研組牽頭，每學(xué)期出一到兩期櫥窗墻報(bào)，并設(shè)計(jì)一些小的欄目：如“好書(shū)大家讀”“讀書(shū)感悟”“讀書(shū)心語(yǔ)”等。
（5）背誦《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)生必背古詩(shī)；同時(shí)與我校承擔(dān)的《親近母語(yǔ)的研究》這一課題相結(jié)合，閱讀《親近母語(yǔ)》教材中所要求的學(xué)生必讀文章，及時(shí)寫(xiě)好讀書(shū)筆記，提高讀書(shū)的效果；通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)評(píng)比競(jìng)賽等活動(dòng)；定期評(píng)選“讀書(shū)大王”、“誦讀大王”、“讀書(shū)小明星”、“小小藏書(shū)家”等。
（6）課內(nèi)外及時(shí)銜接，教師輔導(dǎo)學(xué)生鏈接課內(nèi)延伸至課外的相關(guān)書(shū)籍文章，拓寬視野；教師撰寫(xiě)教育日志，建立學(xué)生的閱讀檔案，積累好一系列過(guò)程性資料。
（7）與名著對(duì)話是我校的課外閱讀的傳統(tǒng)，在研究過(guò)程中，將把這一活動(dòng)進(jìn)一步落實(shí)、深化、以使得我校的學(xué)生在畢業(yè)只前實(shí)現(xiàn)與中國(guó)的四大名著對(duì)話。同時(shí)，結(jié)合上級(jí)有關(guān)部門(mén)的要求，實(shí)現(xiàn)有關(guān)其他國(guó)內(nèi)外有關(guān)名著的對(duì)話。
七、研究方法
（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)教育理論，了解小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過(guò)廣泛吸收和借鑒成功做法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為課題研究尋找一條捷徑。
（2）問(wèn)卷調(diào)查法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法與觀察法相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采取實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷調(diào)查，閱讀情感測(cè)試；實(shí)驗(yàn)中閱讀表現(xiàn)觀察；實(shí)驗(yàn)后再次調(diào)查、測(cè)試，前后對(duì)比。
（3）群體研究與個(gè)案研究結(jié)合法：在群體主動(dòng)性研究的同時(shí)，進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)從課題實(shí)驗(yàn)中總結(jié)得失，撰寫(xiě)研究報(bào)告，實(shí)驗(yàn)論文，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐
八、成果顯示
1、負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)《研究方案》、《開(kāi)題報(bào)告》，《結(jié)題報(bào)告》。
2、其他的研究人員完成《論文集》。
3、案例集
4、教育日志
5、學(xué)生作品
讓學(xué)生有每日讀書(shū)的好習(xí)慣，有充滿智慧的大腦，有優(yōu)雅的舉止和談吐；教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與，著力營(yíng)造濃郁的書(shū)香校園、書(shū)香門(mén)第。為學(xué)生辟出個(gè)體自主活動(dòng)的時(shí)空，發(fā)揮閱讀課堂教學(xué)的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，真情閱讀，在基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)“書(shū)香少年”。
八、組織機(jī)構(gòu)
顧問(wèn)：潘湘云何治平
組長(zhǎng)：尤興勝
成員：王艷朱彩萍潘文琴謝小花
一、問(wèn)題的提出
閱讀是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“……獨(dú)立思考、自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式?！遍喿x自學(xué)及教師的有效指導(dǎo)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。有專家指出：“閱讀能力高低直接關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)?！庇行У臄?shù)學(xué)閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面，快速提高學(xué)生的表達(dá)能力，數(shù)學(xué)分析、推理能力和自主學(xué)習(xí)能力，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。前蘇聯(lián)著名家蘇霍姆林斯基高度評(píng)價(jià)閱讀的作用，他認(rèn)為，學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展取決于良好的閱讀能力。他特地指出，閱讀是對(duì)“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段：“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生讀書(shū)越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍”。蘇霍姆林斯基為了轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”費(fèi)佳，親自把民間搜集來(lái)的200個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題編成故事的形式讓費(fèi)佳閱讀，又搜集了100本書(shū)和小冊(cè)子，供費(fèi)佳從三年級(jí)到七年級(jí)閱讀，后來(lái)又為他配備了一套書(shū)約200本。費(fèi)佳終于從一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙極大的人成了一名高度熟練的專家——機(jī)床調(diào)整技師。
然而，反思我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀情況不容樂(lè)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，人們常常片面地認(rèn)為閱讀只與文科有關(guān)，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，很少想到數(shù)學(xué)也是一種語(yǔ)言，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)也需要閱讀。學(xué)生往往缺乏閱讀數(shù)學(xué)書(shū)籍的能力和習(xí)慣，似乎研讀數(shù)學(xué)教材是老師的事，自己只要聽(tīng)懂課，會(huì)解題就行了。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，僅僅注意算式的演算步驟，而忽略了對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和對(duì)數(shù)學(xué)文化的感受。數(shù)學(xué)課本通常僅當(dāng)習(xí)題集用，偶爾老師布置了“看書(shū)”的作業(yè)，學(xué)生也往往只是浮光掠影，草草了事，讀不準(zhǔn)要點(diǎn)，讀不出字里行間所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，更讀不出問(wèn)題和自己的獨(dú)到體會(huì)。
二、數(shù)學(xué)閱讀的策略與方法
1．策略：培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)閱讀興趣
（1）提供材料，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)閱讀的愉悅。
日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸最多的便是教科書(shū)，這雖然是數(shù)學(xué)閱讀的主要內(nèi)容，但學(xué)生一般不會(huì)特別感興趣。課外讀物就不同了，學(xué)生都比較感興趣，我利用虛擬班級(jí)這一陣地為孩子設(shè)立了“今日要聞”這一欄目，每天上傳閱讀材料，內(nèi)容包括與當(dāng)日學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)史料。如《阿拉伯?dāng)?shù)字的來(lái)歷》、《+、－、×、÷等符號(hào)的產(chǎn)生》、《最早的尺子》等；時(shí)而穿插名題欣賞、數(shù)學(xué)趣題、數(shù)學(xué)故事，數(shù)學(xué)童話，甚至數(shù)學(xué)幽默笑話；另外也向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)課外讀物，如：《馬小跳玩數(shù)學(xué)》、《我的第一本數(shù)學(xué)書(shū)》、《365趣味數(shù)學(xué)》、《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)童話》、《數(shù)學(xué)游戲》等等，每日進(jìn)行10分鐘數(shù)學(xué)閱讀，并在第二天進(jìn)行課前三分鐘交流，問(wèn)題如：昨天你讀了什么數(shù)學(xué)故事，故事中的哪部分讓你印象特別深刻？雖然講的不一定都很深刻，可學(xué)生們卻都很開(kāi)心。
在這次學(xué)校數(shù)學(xué)節(jié)關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀的調(diào)查中，我任教的班級(jí)的42位孩子，覺(jué)得自己在數(shù)學(xué)閱讀中“收獲很大”的有35位；“很喜歡”數(shù)學(xué)閱讀的有39位孩子。
（2）巧設(shè)懸念，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)閱讀的作用。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材中要注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，在對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以在適當(dāng)?shù)牡胤浇榻B一些有關(guān)數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)趣聞與數(shù)學(xué)史料，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展的整體認(rèn)識(shí)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展首先源于人類生活的需要，體會(huì)數(shù)學(xué)在人類發(fā)展中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
1）在課堂教學(xué)中引入相關(guān)數(shù)學(xué)史料
在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容介紹相關(guān)數(shù)學(xué)史料，感受數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與概率》部分，我介紹了與天氣預(yù)測(cè)和保險(xiǎn)業(yè)有關(guān)的資料，使學(xué)生了解概率問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)來(lái)源和歷史上的統(tǒng)計(jì)工作，體會(huì)統(tǒng)計(jì)思想和方法的現(xiàn)實(shí)背景。又如田忌賽馬就是數(shù)學(xué)對(duì)策問(wèn)題在生活中的一次具體運(yùn)用，適時(shí)介紹古代軍事家靈活運(yùn)用對(duì)策，運(yùn)籌幃幄，決勝于千里之外的雄才大略。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。再如在數(shù)數(shù)教學(xué)時(shí)介紹數(shù)的原始表示法（結(jié)繩記數(shù)與刻痕記數(shù)），使學(xué)生體會(huì)數(shù)起源于“數(shù)”（shǔ）；在《圖形的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中通過(guò)原始社會(huì)石器與陶器的幾何形狀和圖案介紹，了解原始人對(duì)簡(jiǎn)單形狀與圖案的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活中充滿了圖形。
2）在數(shù)學(xué)思維拓展中引入數(shù)學(xué)故事
小學(xué)生對(duì)偵探故事總是特別感興趣，于是在選修課數(shù)學(xué)思維班里，我也同樣嘗試?yán)脭?shù)學(xué)故事導(dǎo)入每一專題的學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《書(shū)本的頁(yè)碼》這一專題內(nèi)容時(shí)，就從李毓佩的《愛(ài)克斯探長(zhǎng)》中的一個(gè)偵探故事引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)黑貓警長(zhǎng)就是利用書(shū)本的頁(yè)碼知識(shí)輕松斷案的。新鮮，又具挑戰(zhàn)性的故事緊緊地把學(xué)生吸引住了，地導(dǎo)出這一講的內(nèi)容，每當(dāng)這時(shí)學(xué)生總是“老師再來(lái)一個(gè)、再來(lái)一個(gè)”。這時(shí)我則說(shuō)：“如果想知道更多偵探故事，請(qǐng)看《愛(ài)克斯探長(zhǎng)》?！敝蟮囊欢螘r(shí)間，我班孩子形成了一股李毓佩熱，李毓佩其他數(shù)學(xué)科普類系列書(shū)籍也成為孩子們的最愛(ài)。在學(xué)習(xí)新知之前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)背景介紹，或以故事或連環(huán)畫(huà)的形式引入，學(xué)生對(duì)這種數(shù)學(xué)閱讀非常感興趣。
（3）課外講座，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀興趣。
讓孩子了解數(shù)學(xué)文化歷史，明白數(shù)學(xué)是怎么來(lái)的，讓孩子對(duì)數(shù)學(xué)感到親切有趣，如我在學(xué)校第三屆數(shù)學(xué)節(jié)關(guān)于數(shù)學(xué)閱讀與欣賞的講座中講述《數(shù)學(xué)的童年》，有一位二年級(jí)的小朋友聽(tīng)后對(duì)她的老師說(shuō)：老師，我聽(tīng)了這個(gè)講座對(duì)古代數(shù)學(xué)史都很喜歡了，古代數(shù)學(xué)真有意思?！蹦茉诤⒆有闹胁ハ逻@樣的種子，這正是進(jìn)行這場(chǎng)講座的初衷。
激發(fā)興趣和深厚思想的課外閱讀，數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)名題，都是滋養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科涵養(yǎng)的豐富素材，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)發(fā)展和人類文明的價(jià)值，激起對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)部的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久動(dòng)力。
2．方法：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的能力
數(shù)學(xué)閱讀有其自己的特殊性。數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言總是非常簡(jiǎn)潔，一些數(shù)學(xué)概念、數(shù)量關(guān)系通常是隱藏的，含蓄的。小學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)文本時(shí)，要通過(guò)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，補(bǔ)足或擴(kuò)展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。古人推崇“好讀書(shū)，不求甚解”，但作為數(shù)學(xué)的閱讀則應(yīng)該是不理解不罷休。因此，有效的閱讀方法是提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，形成良好數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣的保證。
（1）掌握提高解讀文本能力的方法
（一）課程設(shè)置不合理
目前非英語(yǔ)專業(yè)高職生的英語(yǔ)課可以說(shuō)就是精讀課，兼顧聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種技能的培養(yǎng)。英語(yǔ)課程的平均學(xué)時(shí)才二百左右，要想在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)用傳統(tǒng)的教學(xué)法來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，讓所有學(xué)生都達(dá)到大綱所規(guī)定的閱讀能力要求有些不太現(xiàn)實(shí)，老師上課只能對(duì)教材進(jìn)行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫(xiě)作部分練習(xí)舍去不講，讓學(xué)生自己課后看。
(二)教學(xué)方法陳舊
雖然英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲不斷，但由于應(yīng)試教學(xué)等原因，語(yǔ)法翻譯法仍然占統(tǒng)治地位，以語(yǔ)法、詞匯和單個(gè)句了的學(xué)習(xí)為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)課文的閱讀不提時(shí)間和速度的要求。這種教學(xué)方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過(guò)課堂向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，圍繞著國(guó)家四、六級(jí)和A、B級(jí)考試的指揮棒，按照固定教材的內(nèi)容備課，將每課中涉及到的語(yǔ)法、詞組、短語(yǔ)的用法、習(xí)慣用法、寫(xiě)作技巧等知識(shí)灌輸給學(xué)生，無(wú)法注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。擴(kuò)招后英語(yǔ)課堂教學(xué)班級(jí)規(guī)模普遍便大，教學(xué)中老師對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授，缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，使起點(diǎn)低的學(xué)生失去信心，起點(diǎn)高的學(xué)生沒(méi)有興趣，師生之間毫無(wú)溝通和互動(dòng)可言，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有。
(三)閱讀教學(xué)模式落后
縱觀高職院的英語(yǔ)閱讀教學(xué)大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇本身的作用，認(rèn)為閱讀是一系列信息處理的過(guò)程，是由低級(jí)的字詞解碼到最終獲取信息的過(guò)程。這種模式下，強(qiáng)調(diào)閱讀的順序先是字母，單詞，詞組，然后是句子，段落和語(yǔ)篇。在閱讀過(guò)程中，閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀過(guò)程中加以證實(shí)和修正。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式很容易使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，不利于學(xué)生從中文思維向英文思維的過(guò)渡，影響了閱讀速度的提高；也會(huì)讓學(xué)生把注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上而無(wú)暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對(duì)文章的總體把握；最終導(dǎo)致有限的閱讀，即閱讀量不夠。
(四)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣
指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動(dòng)而移動(dòng)，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動(dòng)，但頭腦中一直讀出并聽(tīng)到每個(gè)詞的發(fā)音；回視前文，重復(fù)閱讀。這種方式是指在閱讀的過(guò)程中遇到某些生詞或?qū)σ欢挝淖忠饬x不明確時(shí)，反復(fù)閱讀已經(jīng)讀過(guò)的部分。這樣會(huì)分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習(xí)慣會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的自我訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成沒(méi)有工具書(shū)就無(wú)法閱讀的行為定勢(shì)；視幅狹窄，擺頭，眼停過(guò)頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成份為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數(shù)過(guò)頻，閱讀時(shí)間增長(zhǎng)，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢(shì)。該習(xí)慣不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。
二、提高高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方法
高職英語(yǔ)教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的成敗以及是否能實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，為此必須重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。
（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺(jué)性就越強(qiáng)。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)；同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用英語(yǔ)做值日?qǐng)?bào)告，情景會(huì)話，教唱英語(yǔ)歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語(yǔ)競(jìng)賽等。讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)或句型表情達(dá)意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。另外還可以通過(guò)介紹英語(yǔ)背景知識(shí)、講英文笑話和國(guó)外趣聞等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，引起學(xué)生閱讀的愿望，使學(xué)生想讀、愛(ài)讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。
（二）擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練
決定英語(yǔ)閱讀理解能力的因素很多，人們普遍認(rèn)為，詞匯量、文章的背景知識(shí)、閱讀技巧的運(yùn)用、母語(yǔ)閱讀能力等都與英語(yǔ)閱讀理解相關(guān)。就非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀理解的好壞主要是看學(xué)生的詞匯，詞匯量越大，理解得越快越好。如果學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運(yùn)用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺(jué)轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來(lái)擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量，教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測(cè)詞義，為閱讀理解掃除障礙。
閱讀不是一種孤立的語(yǔ)言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語(yǔ)法。高職學(xué)生掌握的語(yǔ)法并不全面，因此有必要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)法訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。
（三）提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力
詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握是英語(yǔ)閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解的基提高與否，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)篇的分析技巧。這是因?yàn)?，它能培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說(shuō)、人物、社會(huì)、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)文體和主題，接著略讀課文，驗(yàn)證預(yù)測(cè)情況，并通過(guò)問(wèn)答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過(guò)渡語(yǔ)，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語(yǔ)閱讀中，提高他們的理解能力。
（四）強(qiáng)化學(xué)生的閱讀速度練習(xí)
閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的快速閱讀訓(xùn)練?？焖匍喿x是一種行之有效的閱讀方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有建設(shè)性作用。另一方面，教師在教學(xué)中還應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)如何運(yùn)用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息的能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測(cè)、聯(lián)想、類推和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到鍛煉。為提高閱讀速度，可以采取隨機(jī)方法來(lái)確定閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時(shí)要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其他工具書(shū)，以提高閱讀速度。學(xué)生讀完文章做完練習(xí)后，由教師宣布答案，同學(xué)換卷評(píng)分和報(bào)告分?jǐn)?shù)，教師作好登記，隨時(shí)掌握學(xué)生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進(jìn)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)加以解決，然后，教師對(duì)文章中的一些語(yǔ)言難點(diǎn)，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)加以點(diǎn)撥和啟發(fā)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
（五）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化基礎(chǔ)
在閱讀過(guò)程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語(yǔ)言試驗(yàn)說(shuō)明，英語(yǔ)閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語(yǔ)法方面，語(yǔ)言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語(yǔ)言是文化的重要載體，語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系。長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。而實(shí)際上由于不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解頻繁，語(yǔ)用失誤迭出的現(xiàn)象。
總之，閱讀可以說(shuō)是一個(gè)人的語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和其他專業(yè)知識(shí)相互作用的過(guò)程，是根據(jù)已有的語(yǔ)言材料、文化知識(shí)和邏輯推斷進(jìn)行推測(cè)和糾正的過(guò)程。因此，教師只有引導(dǎo)在教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷克服閱讀過(guò)程中的不良習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，才能真正提高閱讀水平。
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學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段接觸母語(yǔ)是從漢語(yǔ)拼音開(kāi)始的。漢語(yǔ)拼音是漢語(yǔ)言文字的一個(gè)特殊種族，是學(xué)生學(xué)好普通話的基礎(chǔ)，又是漢字的音，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的首要“路障”。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是一道關(guān)隘，非常重要?？墒菃渭兊钠匆艚虒W(xué)是冗長(zhǎng)而又枯燥的，面對(duì)學(xué)生無(wú)趣的表情，聽(tīng)著他們不斷重復(fù)的唱讀，我產(chǎn)生了一個(gè)想法，那就是適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延，即讓學(xué)生提前接觸詞語(yǔ)和句子，提前進(jìn)入說(shuō)話訓(xùn)練并適當(dāng)擴(kuò)充知識(shí)面。
1．充分利用語(yǔ)節(jié)和語(yǔ)境圖進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。如教“rìchū”這個(gè)語(yǔ)節(jié)時(shí)，教材中配有插圖，圖上畫(huà)著一輪紅日從東方升起，于是在學(xué)生用自己的話斷斷續(xù)續(xù)描述出這幅圖后，我指著圖說(shuō)出了兩個(gè)句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭。”“紅紅的太陽(yáng)悄悄地探出頭來(lái)?！边@兩個(gè)句了看似難，但配上圖和教師的手勢(shì)和表情，它便變得可愛(ài)生動(dòng)，容易掌握。再如教“rèchá”這個(gè)語(yǔ)節(jié)時(shí)，我問(wèn)：“小朋友，你想給誰(shuí)送上一杯熱茶？”學(xué)生紛紛回答，接著再讓學(xué)生端著一杯熱茶進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演，并對(duì)他想送的人說(shuō)一句話：“×××，請(qǐng)喝一杯熱茶?！睂W(xué)生輕松而又準(zhǔn)確地掌握了“rèchá”的讀音，并學(xué)會(huì)了一句初步的交際語(yǔ)言。此外，還可以利用一些學(xué)生熟悉而又感興趣的音節(jié)口頭造句，如教“wǒ”，可讓學(xué)生說(shuō)：我是（）。我有（）。我愛(ài)（）。
2．在有效控制課堂時(shí)間的前提下，有機(jī)地滲透相關(guān)的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。如教“zhíshù”這一語(yǔ)節(jié)時(shí)，可引出“三月十二日是植樹(shù)節(jié)”，教這一課的另一個(gè)語(yǔ)節(jié)“zhīzhū”時(shí)，我讓學(xué)生講講有關(guān)蜘蛛的小知識(shí)。有學(xué)生說(shuō)：“我知道有一種紅蜘蛛?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“蜘蛛愛(ài)吃小蟲(chóng)子?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“蛛網(wǎng)是粘的。”有學(xué)生說(shuō)：“蜘蛛是從屁股后面抽絲的?！薄詈笠粋€(gè)孩子說(shuō)：“世界上最毒的蜘蛛是一種叫做‘黑寡婦’的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，它蟄過(guò)的人會(huì)立刻死亡?！碑?dāng)他講完這個(gè)小知識(shí)后，全班的學(xué)生都瞪大了眼睛，投以羨慕的目光。我就問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“你怎么懂這些知識(shí)的呀？”他說(shuō)：“我是從書(shū)上看到的?！庇谑蔷蛷哪翘扉_(kāi)始，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行課外閱讀且熱情高漲。一個(gè)簡(jiǎn)單的拼音詞學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單而無(wú)味，但教師有意識(shí)地?cái)U(kuò)充了它的內(nèi)涵，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)輕松地掌握了更多的知識(shí)，而且產(chǎn)生了讀書(shū)的興趣和較濃厚的求知欲望，學(xué)生得到的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)認(rèn)讀了一個(gè)拼音詞。
擴(kuò)展拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)又是進(jìn)行早期說(shuō)話訓(xùn)練及提前閱讀的一條有效途徑。
二、內(nèi)外協(xié)調(diào)，有選擇地指導(dǎo)課外閱讀
所謂“內(nèi)”就是教材中的課文，“外”指的是課本外的內(nèi)容。課外閱讀中有很多與課本知識(shí)相吻合的內(nèi)容，有童話、神話、寓言故事等。教材中所選課文的主題基本上都在這些故事中有所體現(xiàn)，但除主題之外，故事情節(jié)或其它諸如語(yǔ)言的方面卻又或多或少地存在著差異，因此，可用課文中沒(méi)有的知識(shí)作補(bǔ)充。《種蘋(píng)果樹(shù)》這一課的主題就是“前人栽樹(shù)后人乘涼”，但這一主題的理解對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很大困難的。在課文講讀以后，我說(shuō)：“老師今天再給小朋友講一個(gè)故事，故事中也有一位跟這位種草植樹(shù)的老爺爺一樣了不起的人?！苯又冶阒v了“前人栽樹(shù)后人乘涼”這個(gè)故事。果然，講了這個(gè)故事后再回到課文中來(lái)，學(xué)生更透徹地理解了課文的中心，同時(shí)又掌握了一則諺語(yǔ)故事，真是一舉兩得。此外，適當(dāng)?shù)匕颜n文與補(bǔ)充閱讀中與之相仿的文章作為一組文章指導(dǎo)閱讀，學(xué)生易理解，樂(lè)于讀，也可提高學(xué)生的朗讀水平?！洞蠛！肥且皇變?yōu)美的兒歌，意蘊(yùn)寧?kù)o恬淡。在第一冊(cè)的補(bǔ)充閱讀中有一首兒歌《河里的月亮》，它的感情基調(diào)與《大?！废喾拢虼?，可建議學(xué)生閱讀這首兒歌。學(xué)生進(jìn)行感情的平行遷移，既鞏固了感情朗讀的方法，進(jìn)行了語(yǔ)感的訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力，同時(shí)加大了閱讀量。
三、四字詞的適當(dāng)滲透
四字詞包括成語(yǔ)和人們的約定俗成的類似成語(yǔ)的四字詞，這些詞凝煉而又意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，尤其是其中的成語(yǔ)更是絢爛奪目，幾乎每一個(gè)成語(yǔ)的出處都有一個(gè)美妙的故事，應(yīng)該適當(dāng)滲透給孩子，讓他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上接受或是接受了之后理解。
1．老師跟學(xué)生交談時(shí)可適當(dāng)采用四字詞。如：“上課時(shí)，小朋友不要在座位上自言自語(yǔ)，要一心一意地聽(tīng)課?！?/p>
2．學(xué)生組詞時(shí)如果出現(xiàn)四字詞，不要輕意放過(guò)，可稍作講解。因?yàn)榻M這個(gè)詞的孩子極有可能對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有所感知，可以讓他（她）先來(lái)講一講，這樣既鼓勵(lì)了這個(gè)孩子，同時(shí)也是對(duì)其他孩子的觸動(dòng)，激發(fā)他們多閱讀。
那么，怎樣才算把課教在學(xué)生的心上呢？
首先，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度。教學(xué)時(shí)，教師就是要以這種態(tài)度為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生加以誘發(fā)引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)，從而充分發(fā)揮其提高課堂教學(xué)效率的功能。誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，也就是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要充分重視情感的激勵(lì)作用，注重智力因素與情感因素的協(xié)調(diào)功能，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，把認(rèn)知活動(dòng)由最初發(fā)生的興趣和，引向熱情而緊張的閱讀思索中去，使他們獲得種種有益的情感體驗(yàn)，從而高效率、高質(zhì)量地掌握教學(xué)內(nèi)容。在閱讀課上，誘發(fā)學(xué)生的積極情感一般有以下四種方式：
1、用情境烘托
就是利用幻燈、圖畫(huà)、故事、游戲、語(yǔ)言等各種教學(xué)媒體和手段，精心設(shè)計(jì)出趣味橫生的情境，烘托出教學(xué)氣氛，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，牽動(dòng)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。例如一位教師教《月光曲》。他首先用幻燈放出圖景：一輪皓月，夜空如洗，一片銀色世界。萊茵河畔一個(gè)小鎮(zhèn)，一條小路通向遠(yuǎn)方的茅屋。
在茅屋頂上畫(huà)著發(fā)出聲音的記號(hào)，說(shuō)明這是盲姑娘的住處，她正在里面彈鋼琴。然后教師問(wèn)：同學(xué)們，這是一種什么樣的情境呀？學(xué)生這時(shí)自然而然也進(jìn)入到課文描寫(xiě)的“幽靜”的環(huán)境中。與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而帶著對(duì)盲姑娘的同情，深入到課文的學(xué)習(xí)之中。
2、用形象誘發(fā)
就是用生動(dòng)形象的事例、圖畫(huà)誘發(fā)學(xué)生的情感。例如一位教師教《溫暖》最后一句“深秋的清晨是寒冷的，卻送來(lái)了春天般的溫暖”，是這樣處理的：先采用圖文結(jié)合的方法，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境；再讓學(xué)生仔細(xì)地觀察圖畫(huà)，總理面帶笑容，和藹可親，雙手緊握清潔工人的手，向他們表示慰問(wèn)；在喚起學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)上，再講述總理關(guān)心清潔工人的一些具體事例，讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)總理對(duì)清潔工人感情之深。通過(guò)看圖、描述，再啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己的感受。這樣引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義，水到渠成，自然而然。因此，教師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
3、用語(yǔ)言渲染
教師在課堂講授中的語(yǔ)言，是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙。課堂教學(xué)的效果如何，在很大程度上取決于教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，語(yǔ)言藝術(shù)也可以激發(fā)學(xué)生的情感。因此，教師的語(yǔ)言要注意教育性、科學(xué)性、直觀性、針對(duì)性。語(yǔ)匯豐富且準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象，普通話流利、標(biāo)準(zhǔn)，能逼真地再現(xiàn)課文的思想和情感，充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的；科學(xué)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密，明白曉暢，深入淺出而又簡(jiǎn)練含蓄。在語(yǔ)調(diào)上有謙遜溫和的情感美，抑揚(yáng)頓挫的韻律美、節(jié)奏美；在速度上緩急有致、張弛有度；在風(fēng)格上剛?cè)嵯酀?jì)，或莊或諧，或侃侃而談，如嘮家常，或一唱三嘆，余音裊裊等。如果這些語(yǔ)言的內(nèi)容和形式形成一個(gè)有機(jī)的整體，就能創(chuàng)造出愉快輕松的教學(xué)藝術(shù)情境，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)使學(xué)生如坐春風(fēng)，流連詩(shī)境，或浮想聯(lián)翩，神思遐想。這樣的氣氛，不僅給學(xué)生以強(qiáng)烈的熏陶，而且知識(shí)也很容易滲進(jìn)學(xué)生的心田。
4、用表情強(qiáng)化
表情是情感的外露，分面部表情、語(yǔ)言表情、身段表情等，有人稱之謂“體態(tài)語(yǔ)言”。如高興時(shí)，眉開(kāi)眼笑，手舞足蹈；悲哀時(shí)淚眼汪汪，頓足捶胸。教師的體態(tài)語(yǔ)言能強(qiáng)化講話的內(nèi)容和情感，但要運(yùn)用恰當(dāng)，動(dòng)作不能過(guò)大。課堂出現(xiàn)舞臺(tái)演員那樣的表情，效果不一定理想。言為心聲，言語(yǔ)中表露的情感更為深切。
第二，根據(jù)學(xué)生的思維過(guò)程導(dǎo)讀思維是智力活動(dòng)的核心。從眾多的教學(xué)實(shí)踐得知，學(xué)生在閱讀時(shí)的思維為“想像———聯(lián)想———推想———體會(huì)———評(píng)價(jià)”這樣一個(gè)過(guò)程。那么在閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)過(guò)程就要與學(xué)生閱讀的思維過(guò)程同步。從而使教師的思路，學(xué)生的思路一致，把課教在學(xué)生心上。
1、想像
學(xué)生在讀課文時(shí)，想像文中所描寫(xiě)的事物及它們之間的聯(lián)系，在頭腦中構(gòu)成一幅鮮明的圖畫(huà)。請(qǐng)看一位教師在教《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”兩句詩(shī)句的片斷：師：請(qǐng)大家讀讀這兩句，說(shuō)說(shuō)意思。（指名講述后兩句詩(shī)意）師：詩(shī)人“舉頭望明月”，這兒為什么用“望”，而不用“看”？生：“望”是向遠(yuǎn)處看的意思，月亮離我們很遠(yuǎn)，這兒用“望”更準(zhǔn)確。師：（指圖）詩(shī)人站在窗前，想到這輪明月此時(shí)不僅照著自己，也正照著家鄉(xiāng)，照著故鄉(xiāng)的山山水水，不由地想起了許多，詩(shī)人想起了什么呢？生：詩(shī)人想起了林旁的那條小河，小時(shí)侯詩(shī)人總在小河里游泳。生：詩(shī)人想起了童年的伙伴，小時(shí)候他們?cè)谝黄鹜嫠?、嬉戲。生：?shī)人想起了爸爸、媽媽，他在心中默默地問(wèn)候：爸爸、媽媽，你們好嗎？師：大家想象得真好，請(qǐng)用這個(gè)句式連起來(lái)說(shuō)說(shuō)（出示）詩(shī)人想起了，想起了，詩(shī)人還想起了?！ㄉ鹇裕┻@里，既訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力，排比句式的訓(xùn)練，又強(qiáng)化了思鄉(xiāng)情，擴(kuò)展了詩(shī)意，落實(shí)了“雙基”。
2、聯(lián)想
閱讀教學(xué)中的聯(lián)想是指利用語(yǔ)言本身的展現(xiàn)力、情趣給人美感，通過(guò)對(duì)照，轉(zhuǎn)換和擴(kuò)展等聯(lián)想手段，使學(xué)生得以領(lǐng)會(huì)、理解和欣賞。例如一位教師在教《晏子使楚》時(shí)，讓學(xué)生找出與課文結(jié)束句“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”相呼應(yīng)的三句話，每人認(rèn)真地讀兩遍。之后，教師板書(shū)“陪”、“賠”兩字，要求大家合起書(shū)本，通過(guò)“陪著笑”、“賠不是”聯(lián)想到了什么。
學(xué)生通過(guò)兩字的對(duì)照、比較和擴(kuò)展，有的學(xué)生聯(lián)想到楚王想趁機(jī)侮辱晏子，結(jié)果是敗得越發(fā)慘了。有的學(xué)生從“陪”到“賠”聯(lián)想到了晏子的機(jī)智和膽略。有的學(xué)生從楚王“陪著笑”到“賠不是”，聯(lián)想到晏子這一次出使楚國(guó)，出色地完成了齊王交給他的任務(wù)。
3、推想
閱讀中，就文中沒(méi)有具體交待的部分，提出一些問(wèn)題思考，并推想出結(jié)果，這是學(xué)生大腦具有增進(jìn)殖的具體體現(xiàn)。例如讀《金色的魚(yú)鉤》中老班長(zhǎng)和“我”的一段對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生抓裝支吾著說(shuō)”，推想老班長(zhǎng)開(kāi)始想瞞我的情景；抓裝一把把我樓到身邊，輕聲說(shuō)”，推想老班長(zhǎng)想哄我的情景；抓裝嚴(yán)厲地說(shuō)”，推想老班長(zhǎng)命令我的情景。透過(guò)老班長(zhǎng)的話語(yǔ)知道老班長(zhǎng)無(wú)論是“瞞我”、“哄我”，還是“命令”我，都體現(xiàn)了他舍己為人，忠于職守的高尚品德。通過(guò)推想，老班長(zhǎng)的話聲聲入耳，感人肺腑，老班長(zhǎng)的高大形象突現(xiàn)在學(xué)生眼前，受人景仰。
4、體會(huì)
例如：在教完“三角形面積的計(jì)算”后，學(xué)生對(duì)用兩個(gè)完全相同的三角形，可以拼成一個(gè)平行四邊形的方法非常熟悉。因此，在教學(xué)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，就可以先給學(xué)生看兩個(gè)完全一樣的梯形，引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以用我們所學(xué)過(guò)的方法來(lái)推導(dǎo)出梯形的面積。學(xué)生們?cè)谝延兄R(shí)的基礎(chǔ)上，很快就說(shuō)出了自己的方法，并且急切想知道自己的看法是否正確。在這個(gè)時(shí)候我們就可以讓學(xué)生打開(kāi)課本看看課本中是怎么說(shuō)的？是否和自己所想的一樣？學(xué)生們此時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課本產(chǎn)生了濃厚的興趣，每個(gè)人都會(huì)認(rèn)真閱讀課本中的新知識(shí)，驗(yàn)證自己的想法是否正確。
由此可見(jiàn)，讀是理解的前提，疑是思維的開(kāi)端。在教學(xué)中圍繞知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，能誘發(fā)學(xué)生迫切閱讀的動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀興趣。
二、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)閱讀能力。
小學(xué)生隨著識(shí)字量的增加、閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高。但是，他們往往不能自覺(jué)地使用一些方法來(lái)提高閱讀學(xué)習(xí)的效果，更不能針對(duì)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，選擇合適的、符合其認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法來(lái)幫助學(xué)習(xí)，這就需要教師科學(xué)地、清晰地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。作為教師,要把握“憤悱啟發(fā),相機(jī)誘導(dǎo)”這一原則。
1.標(biāo)重點(diǎn)字詞法
標(biāo)重點(diǎn)字詞法就是閱讀題目的同時(shí)，標(biāo)劃重點(diǎn)字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內(nèi)容或找出解題思路的一種方法。比如：學(xué)習(xí)小數(shù)的基本性質(zhì)“在小數(shù)的末尾添上或去掉0，小數(shù)的大小不變”，可讓學(xué)生在討論歸納的基礎(chǔ)上閱讀課本的文字，并標(biāo)出重點(diǎn)詞——“末尾”，引導(dǎo)理解“末尾”的含義。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)出示“去掉小數(shù)點(diǎn)后面的0，小數(shù)的大小不變”的文字?jǐn)⑹?，讓學(xué)生閱讀、分析、判斷，并舉例說(shuō)明。這樣，通過(guò)標(biāo)出性質(zhì)中的重點(diǎn)字詞和閱讀理解，學(xué)生也就能夠真正地理解掌握小數(shù)的性質(zhì)了。又如：蘇教版第十冊(cè)中“互質(zhì)數(shù)”的定義是：“只有公約數(shù)1的兩個(gè)數(shù)叫做互質(zhì)數(shù)?！苯處熢诮虒W(xué)時(shí)，要重視學(xué)生對(duì)概念的閱讀理解，抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“只有”，幫助學(xué)生理解概念，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵。
2.比較法
應(yīng)用題教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些極相似的題目同時(shí)出現(xiàn)，如：（1）要修一段長(zhǎng)875千米的路，前5天修了125千米。照這樣計(jì)算，修完全程要多少天？（2）要修一段長(zhǎng)875千米的路，修了5天，還剩250千米。照這樣計(jì)算，修完全程要多少天？這類題目看似相同，實(shí)際上在題意和解答方法上是有很大區(qū)別的。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀比較，再比較閱讀，理解題目的意思，分析出各題的解答方法，從而起到舉一反三的作用。
3.總結(jié)歸納法
就是把一組學(xué)習(xí)材料劃分成若干個(gè)小單元，并通過(guò)簡(jiǎn)約化的編碼形式，進(jìn)行梳理和歸類，歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)則、原理等，使知識(shí)整體層次和結(jié)構(gòu)一目了然，既深化理解又便于記憶。指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)從整體閱讀、句段分析、簡(jiǎn)縮概括等環(huán)節(jié)入手，著重引導(dǎo)學(xué)生有序、準(zhǔn)確地獲得文字所表達(dá)的意義，并把獲得的意義用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言概括地表達(dá)出來(lái)?！?/p>
4.融會(huì)貫通法
數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，新舊知識(shí)之間總保持著某種內(nèi)在的一致性，這直接關(guān)系到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，要善于從一般原理的高度去認(rèn)識(shí)新知識(shí)，從知識(shí)系統(tǒng)的角度去把握新材料，融會(huì)貫通地深入思考，才能避免片言只語(yǔ)的膚淺印象，減少思維的盲目性，真正理解教材所包含的嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，從而提高理解的層次，增強(qiáng)解決問(wèn)題的靈活性，并促使學(xué)習(xí)方法從單向平面化向多元立體化轉(zhuǎn)變。例如，教學(xué)蘇教版第四冊(cè)“乘加、乘減兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)問(wèn)題生成的過(guò)程。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，問(wèn)題促使學(xué)生發(fā)展，然而在教學(xué)中，由教師簡(jiǎn)單淺顯地提問(wèn)，將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置好的圈內(nèi)是一種較為普遍的現(xiàn)象，但是學(xué)生對(duì)于這一類的問(wèn)題就缺乏探究的熱情。因此，在本課教學(xué)中我讓學(xué)生反復(fù)閱讀已知條件，通過(guò)閱讀使學(xué)生理清數(shù)量之間的相互聯(lián)系，自主選擇相互關(guān)聯(lián)的條件，自己提出問(wèn)題并解答。學(xué)生可以選擇其中的“大猴采了3筐，每筐12個(gè)”這兩個(gè)條件，提出“大猴采了多少個(gè)？”一步計(jì)算問(wèn)題，也可以三個(gè)條件都選擇，提出“兩只猴子一共采了多少個(gè)？”“大猴比小猴多采多少個(gè)？”等兩步計(jì)算的問(wèn)題。在這樣一個(gè)情境下，使學(xué)生自覺(jué)地體驗(yàn)到問(wèn)題的必要性，使他們的思維被激活，自覺(jué)主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。教學(xué)中可以在問(wèn)的過(guò)程中注意指導(dǎo)讀，在讀的同時(shí)，加強(qiáng)理解，從解決一個(gè)問(wèn)題，自然過(guò)度到解決兩步計(jì)算的問(wèn)題，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不感到困難。
三、優(yōu)化過(guò)程，提高閱讀技巧
數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程是一個(gè)積極的思考過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)和性質(zhì)，合理安排閱讀時(shí)間，時(shí)間太長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度，也不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，時(shí)間太短，學(xué)生來(lái)不及思考，閱讀也就會(huì)流于形式。教師要向?qū)W生提出閱讀要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊閱讀邊思考，在閱讀過(guò)程中把眼、口、手、腦等器官充分協(xié)調(diào)共同參與，通過(guò)讀讀、畫(huà)畫(huà)、圈圈、拼拼、折折、想想等方式，使閱讀更有效。
曾聽(tīng)到這樣一個(gè)片斷，教師在教學(xué)《垂直與平行》時(shí)，采用了“讀——畫(huà)——議——再讀”的方式，來(lái)組織教學(xué)。
首先是讀一讀。讓學(xué)生閱讀教材66頁(yè)例2，邊看邊想，有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很快說(shuō)出了，垂直線段最短。這時(shí)，讓學(xué)生看教材上的結(jié)論：“從直線外一點(diǎn)到這條直線所畫(huà)的垂直線段最短，它的長(zhǎng)度叫做這點(diǎn)到直線的距離”，初步體會(huì)“距離”的含義。
其次是畫(huà)一畫(huà)。這里的畫(huà)有兩層意思，一是畫(huà)圖，一是標(biāo)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。有一些學(xué)生讀了一遍后，感覺(jué)自己已經(jīng)掌握了，就顯得有些心不在焉了，而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生可能只知道：“垂直線段最短”這層意思，對(duì)后一句話：“它的長(zhǎng)度叫做這點(diǎn)到直線的距離。”學(xué)生就不以為然了，而這句話，也恰好是比較重要和關(guān)鍵的。因?yàn)檫@里是“這點(diǎn)到直線”的距離，而不是研究其他（如點(diǎn)到點(diǎn)）的距離。這時(shí)，教師組織學(xué)生一邊畫(huà)圖，一邊認(rèn)真研讀這一句話，并用著重符號(hào)把自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ)標(biāo)注出來(lái)。學(xué)生在“畫(huà)”重點(diǎn)詞句的過(guò)程中，對(duì)距離意義的就有了進(jìn)一步的理解。
第三是討論交流。畫(huà)出自己認(rèn)為關(guān)鍵的詞語(yǔ)后，同桌同學(xué)互相核對(duì)畫(huà)出的關(guān)鍵詞是否相同，如果不同，可以說(shuō)服對(duì)方接受自己觀點(diǎn)，也可以保留自己的看法。如果在討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)錯(cuò)了，可以接受別人的觀點(diǎn)。不管是接受還是保留，這個(gè)討論的過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程，是生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
第四是再讀。這次讀與第一次讀就不同了，是建立在交流、理解基礎(chǔ)上的。要求學(xué)生大聲地讀出距離的意義，教師從學(xué)生讀的語(yǔ)速上判斷出學(xué)生對(duì)這句話的理解程度。如果讀的很順利、流暢，那說(shuō)明他（她）基本上能夠理解;如果讀起來(lái)不順利或是斷句不準(zhǔn)確，就足以說(shuō)明該同學(xué)在理解上還存在問(wèn)題，教師就進(jìn)一點(diǎn)引導(dǎo)幫助他。
經(jīng)歷了上述四步，大部分同學(xué)能夠比較深入地理解“距離”的含義，也能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)描述“距離”的意義了。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，閱讀起到深化理解概念的作用。學(xué)生在整個(gè)閱讀討論的過(guò)程中，不僅弄清了知識(shí)點(diǎn)，而且也進(jìn)一步體會(huì)了閱讀的方法，討論交流的能力也同時(shí)得到增強(qiáng)，比單純地講授教學(xué)效果更好。
這是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)性要求。實(shí)際上，學(xué)生要想真正復(fù)述好課文，必須先反復(fù)的閱讀。當(dāng)學(xué)生“讀”好后，教師可以讓他們結(jié)合板書(shū)，結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子或插圖，用自己的話或課文中的原句來(lái)把課文的主要情節(jié)、內(nèi)容用簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的語(yǔ)言表述出來(lái)。如教學(xué)六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”時(shí)，學(xué)生通過(guò)“游戲熱身，復(fù)習(xí)舊知”后，我讓他們復(fù)述表格中的句子（表格略）——學(xué)生先閱讀表格信息，再逐一復(fù)述表格中呈現(xiàn)的句子；接著進(jìn)行“小組活動(dòng)，趣味造句”。
2.表演課文。
當(dāng)前使用的譯林版教科書(shū)中能讓學(xué)生表演的課文非常多。所以，我們可根據(jù)教學(xué)的需要組織學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上表演課文。這樣，不但能讓學(xué)生在愉悅輕松、和諧融洽的氛圍里速記、熟記課文，而且還使他們?cè)谧x和表演中切身體悟英語(yǔ)語(yǔ)言文化。當(dāng)然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小組表演，還可以是男女生表演等等，只要學(xué)生們能夠全員全程參加就行。
3.續(xù)擴(kuò)（改）課文。
續(xù)擴(kuò)（改）課文，必須要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多次的反復(fù)閱讀，再根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)寫(xiě)活動(dòng)。這里可以讓學(xué)生給課文中的故事續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，可以讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)課文，也可以是改寫(xiě)。當(dāng)然篇幅的長(zhǎng)短不限。也可結(jié)合課堂教學(xué)的情況，讓學(xué)生口述，節(jié)省時(shí)空，提高效益，給學(xué)生充分發(fā)揮想象的天地，激活他們的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，除了這些策略外還有很多，但所有這些都必須是以學(xué)生閱讀、熟讀課文為基礎(chǔ)；只有這樣，這些策略才能給學(xué)生的英語(yǔ)閱讀帶來(lái)強(qiáng)大的動(dòng)力。
二、加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升
做任何一件事，單純靠興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要給學(xué)生“授之以漁”，讓他們學(xué)會(huì)使用不同的閱讀方法和技巧，如經(jīng)常使用預(yù)讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測(cè)、推測(cè)等方法去靈活合理地閱讀課文。當(dāng)然，無(wú)論什么閱讀都沒(méi)有一個(gè)“刻板”的模式，應(yīng)是“與時(shí)俱進(jìn)”的，所以要指導(dǎo)學(xué)生能夠初步根據(jù)自己的閱讀目標(biāo)來(lái)調(diào)整自己的閱讀速度、掌控自己的閱讀時(shí)空等等，也就是讓他們學(xué)會(huì)調(diào)控和調(diào)換自己的閱讀方式方法。那種固定的“讀”法只能僵化學(xué)生的思維，也只會(huì)使學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)在需求逐步衰退。對(duì)此，我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)他們，讓他們學(xué)會(huì)配合性閱讀、討論性閱讀和比賽性閱讀等等。
三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力
好的習(xí)慣成就人的一生。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也是一樣的，要想讓學(xué)生讀好英語(yǔ)，提升閱讀能力，就必須使他們具備良好的閱讀習(xí)慣。筆者在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中非常重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)略舉一二，如逐步養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行默讀的習(xí)慣。通過(guò)平時(shí)的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)：很多英語(yǔ)老師往往忽視了對(duì)學(xué)生默讀方法的指導(dǎo)，他們常常要求學(xué)生閱讀是讀出聲音來(lái)，其實(shí)這樣在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)也會(huì)消耗學(xué)生的精力、分散學(xué)生的注意力。筆者認(rèn)為，在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)設(shè)法給學(xué)生增加默讀的訓(xùn)練。譬如明確要求學(xué)生一次只讀一個(gè)短語(yǔ)塊、默讀時(shí)杜絕出聲、學(xué)會(huì)從語(yǔ)境簡(jiǎn)單推測(cè)生詞的含義、避免指讀等等。又如訓(xùn)練學(xué)生整體閱讀與整體思考的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生樹(shù)立“整體”的思想，逐步傳授給他們聯(lián)系上下文猜測(cè)詞、句意義的策略，教育他們?cè)陂喿x中碰到陌生的短語(yǔ)或詞匯不慌張、不回避，根據(jù)課文中的“線索”再結(jié)合構(gòu)詞法、反（同）義詞、因果關(guān)系等等去猜測(cè)詞義。另外，一定要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不要割裂句子和課文，堅(jiān)持讀完整篇課文或整段落課文再抓住主要思想整體考慮問(wèn)題理解文章。
1．自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
自讀要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，獨(dú)立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀帶動(dòng)自讀，教讀是為自讀服務(wù)的。自讀既是教讀的基礎(chǔ)，又是教讀所追求的目標(biāo)之一。
一方面，通過(guò)教讀，教師給學(xué)生以必要的講解、釋疑、示范和講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。
另一方面，學(xué)生自讀能力的提高又強(qiáng)化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法和進(jìn)度，以促進(jìn)教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學(xué)相互聯(lián)系、相互作用的兩個(gè)方面，缺一不可。
實(shí)踐證明，自讀與教讀的有機(jī)結(jié)合，是提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
2．教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。
①朗讀。
它要求學(xué)生在符合語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。學(xué)生掌握朗讀的方法，一般要經(jīng)歷準(zhǔn)確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個(gè)依次遞進(jìn)的階段。朗讀有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的含義和體味課文的精妙所在，進(jìn)而提高鑒賞能力。
②默讀和速讀。
默讀是一種無(wú)聲的閱讀。默讀時(shí)學(xué)生可將通過(guò)視覺(jué)所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動(dòng)。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時(shí)間內(nèi)迅速地獲取文章內(nèi)容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強(qiáng)的重要標(biāo)志。速讀可以節(jié)省時(shí)間，加快理解，增強(qiáng)識(shí)記，豐富知識(shí)，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓(xùn)練，一個(gè)階段一個(gè)階段地進(jìn)行，從而使學(xué)生不斷提高閱讀速度。
③復(fù)述和背誦。
復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶，鞏固閱讀成果，積累語(yǔ)言材料，提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力。語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，主要是通過(guò)復(fù)述和背誦訓(xùn)練而實(shí)現(xiàn)的。反復(fù)誦讀與深入理解相結(jié)合，能使背誦獲得最佳效果。
④精讀和評(píng)析。
精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評(píng)析是閱讀中的一種鑒賞活動(dòng)，它要求對(duì)文章特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)。精讀與評(píng)析往往是同時(shí)進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語(yǔ)文知識(shí)，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
良好的閱讀習(xí)慣可以增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習(xí)慣一般應(yīng)包括以下幾方面：
①多思考、勤動(dòng)筆的習(xí)慣。
要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀書(shū)、邊思考、邊做筆記的習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題。同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書(shū)筆記的習(xí)慣，如摘抄要點(diǎn)、制作卡片、做讀書(shū)筆記等。
②使用工具書(shū)的習(xí)慣。
學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用工具書(shū)可以迅速解決隨時(shí)遇到的一些疑難問(wèn)題。中學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成隨手查閱工具書(shū)的習(xí)慣。
教師在進(jìn)行小學(xué)生閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該積極提升他們的閱讀興趣，幫助他們掌握科學(xué)的閱讀技巧，在閱讀的過(guò)程中能夠把握文章的主旨思想，從而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)。第一，教師要將閱讀生活化。語(yǔ)文知識(shí)與我們的生活息息相關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)來(lái)教授相關(guān)知識(shí)，降低他們的閱讀技巧學(xué)習(xí)難度，讓他們充分感受到語(yǔ)文閱讀知識(shí)的魅力，能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，拓展自身的視野。比如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課程時(shí)，就可以先讓學(xué)生去搜集一些與前后相關(guān)的歷史資料，了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)背景，然后再讓他們對(duì)這些歷史問(wèn)題進(jìn)行分析，提高他們對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，使其對(duì)圓明園的毀滅有更深入的了解，幫助他們把握好文章的思路，增強(qiáng)他們的民族情感，認(rèn)識(shí)到落后就要挨打的真理，從而達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。第二，豐富閱讀課堂教學(xué)形式。教師在課堂上可以采用游戲、辯論、競(jìng)賽等形式來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的吸引力，讓小學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)閱讀的積極性。比如，教師在講解《兩小兒辯日》這一課文時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)置一堂辯論課，雙方就文章中的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，提高學(xué)生對(duì)課文的理解，讓他們掌握文章主旨，提升他們的語(yǔ)文閱讀興趣。第三，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生通常情況下很難把握住文章的主旨，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，就要為他們創(chuàng)建相應(yīng)的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，教師就可以利用多媒體來(lái)為他們播放一些與鳥(niǎo)有關(guān)的視頻，提高他們對(duì)鳥(niǎo)類，對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，讓他們感受到大自然的魅力，從而降低他們對(duì)文章的理解難度，最終達(dá)到文章閱讀的要求。
（二）提升閱讀引導(dǎo)的科學(xué)性
小學(xué)語(yǔ)文教師在提升學(xué)生的閱讀能力時(shí)，應(yīng)該要做好科學(xué)的指導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，掌握更加系統(tǒng)的閱讀方法，為他們以后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時(shí)，首先可以為學(xué)生系統(tǒng)講解閱讀技巧，讓他們對(duì)閱讀技巧有大致的認(rèn)識(shí)。然后教師可以為學(xué)生推薦一些課外閱讀書(shū)籍，讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中將教師講解的技巧運(yùn)用其中，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，提高他們自主閱讀的能力。除此之外，教師也要提升小學(xué)生的朗讀水平，讓他們?cè)诶首x的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)文章閱讀技巧，加深他們對(duì)這些技巧的印象，降低他們的學(xué)習(xí)難度。在這樣的教學(xué)中，還可以提高學(xué)生的思想情感，讓他們感受到文章中作者的情感，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋思》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生講解一下自己對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀該首詩(shī)，讓他們自己去體會(huì)詩(shī)人的情感，提升他們對(duì)該詩(shī)的認(rèn)識(shí)。
（三）尊重不同學(xué)生的閱讀需求
教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重不同學(xué)生的閱讀需求，制定出比較科學(xué)的教學(xué)方案，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性。比如，一些學(xué)生喜歡閱讀中國(guó)古詩(shī)詞，教師就可以從他們的興趣出發(fā)，給予他們相應(yīng)的閱讀空間，讓他們有更多時(shí)間去學(xué)習(xí)詩(shī)歌。還有一些學(xué)生比較喜歡閱讀散文，教師就可以為他們推薦一些名家散文作品，讓他們掌握散文閱讀技巧，提高他們的閱讀質(zhì)量，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們的散文寫(xiě)作能力，為他們以后語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、質(zhì)疑探究，創(chuàng)造性思維的“孵化器”
閱讀是極具個(gè)性化和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，關(guān)注學(xué)生閱讀期待和發(fā)展需要，激發(fā)閱讀欲望，觸及心靈深層的體驗(yàn)，使閱讀成為一個(gè)有滋有味，充滿靈性和創(chuàng)造的過(guò)程。張楚廷教授強(qiáng)調(diào)“：能夠帶上滿口袋的問(wèn)題走進(jìn)課堂算好課；能夠喚起學(xué)生生問(wèn)、發(fā)問(wèn)、提問(wèn)的課，算是更好的課?！崩蠋熞朴趶母鞣矫姘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有材料大膽質(zhì)疑，保護(hù)好學(xué)生的好奇心和追根求源，好求甚解的精神。其次，培育學(xué)生的想象力，想象是人們對(duì)頭腦中記憶表象進(jìn)行加工創(chuàng)造出新形象的心里過(guò)程。“孵化”學(xué)生多維的思考力。少兒富于想象力，頭腦里充盈著各種奇特的夢(mèng)幻和美好的期待。教學(xué)時(shí)要充分挖掘教材因素，善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，有利于培養(yǎng)思維的廣泛性、深刻性和創(chuàng)造性。例如人教版語(yǔ)文《半截蠟燭》教學(xué)中，林老師在引導(dǎo)同學(xué)們細(xì)讀課文2耀6自然段后，要求畫(huà)出伯諾德一家在危難到來(lái)時(shí)表現(xiàn)的句子，看看你讀出了什么疑問(wèn)？（生思考、交流）生：那個(gè)伯諾德夫人為什么輕輕地把蠟燭吹滅，卻不是“重重”地吹熄？生：對(duì)，在國(guó)家重要情報(bào)馬上暴露的情況下應(yīng)該“重重”地吹，怎會(huì)輕輕地吹呢？生“：這時(shí)候，大兒子慢慢地站起來(lái)”，按常理時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，蠟燭也越燒越短，杰克應(yīng)該立即地站起來(lái)，馬上把蠟燭端走，為什么慢吞吞呢？這難道不是加大危險(xiǎn)嗎？生：杰奎琳的表現(xiàn)也有很多令人難以理解的地方，面對(duì)殘暴的德國(guó)鬼子，她為什么會(huì)嬌聲地說(shuō)？杰奎琳端走了蠟燭，這是一個(gè)不容易得來(lái)的好機(jī)會(huì)，應(yīng)該快步地走上樓梯，怎么還會(huì)很有禮貌地向德國(guó)軍官告別說(shuō)晚安呢？師：好極了，很多同學(xué)提出了有價(jià)值的問(wèn)題，都能抓住每個(gè)人外在表現(xiàn)和內(nèi)心、環(huán)境中矛盾的地方提問(wèn)題。大家能解決這些問(wèn)題嗎？請(qǐng)?jiān)俸煤米x讀課文，能不能讀出矛盾中的智慧。生：我覺(jué)得伯諾德夫人很沉著，“輕輕地把蠟燭吹熄”不會(huì)引起敵人懷疑，覺(jué)得很正常。生：夫人很勇敢，沒(méi)有一絲害怕的神色，不露破綻。生：夫人的戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)很豐富，充滿智慧。她知道敵人狡猾，一有不正常的現(xiàn)象就會(huì)被發(fā)現(xiàn)，很從容鎮(zhèn)靜。生：我從“慢慢地”讀出了杰克的智慧，因?yàn)樗贿呎f(shuō)，一邊還在思考問(wèn)題。生：“迅速”站起來(lái)，會(huì)被敵人發(fā)現(xiàn)很匆忙，很緊張，引起懷疑。生：我覺(jué)得杰奎琳更是一個(gè)善于揣摩人物心理的人。她嬌聲地說(shuō)，裝出一副嬌滴滴的樣子，多么天真善良。德國(guó)軍官一定會(huì)喜歡，這樣就可以“騙”到蠟燭。師：好，剛才大家從課文中的“矛盾”問(wèn)題，現(xiàn)在又通過(guò)認(rèn)真地閱讀和潛心揣摩，解開(kāi)了這些疑問(wèn)，體會(huì)到人物的機(jī)智勇敢和沉著冷靜。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑—探究—釋疑的求知過(guò)程，憑借自己對(duì)語(yǔ)言的直感能力和潛在閱讀期待，抓住原本的矛盾，提出質(zhì)量較高的問(wèn)題，解讀得有滋有味，合情合理，富有創(chuàng)見(jiàn)，鮮明地體現(xiàn)了一個(gè)自主求知，自主探索，自主發(fā)展的過(guò)程。即問(wèn)題是創(chuàng)新的“孵化器”。
三、尊重獨(dú)特體驗(yàn)———?jiǎng)?chuàng)造性思維“助推器”
課標(biāo)指出“：要珍惜學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”“教師不要以自己講解分析代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生應(yīng)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在教學(xué)中讓學(xué)生參與并動(dòng)手操作，形象直觀地感受，自主選擇，自由體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性，讓學(xué)生融入師生、生生、生本多變互動(dòng)提升的復(fù)雜過(guò)程，深化創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如在教學(xué)《半截蠟燭》中，請(qǐng)大家想一想怎樣說(shuō)好這句話“：瞧，先生們，這盞燈亮些”。師：大家想一想。假如你就是那位伯諾德夫人，在那種情景中，你認(rèn)為要說(shuō)好句中的哪個(gè)字、詞？為什么這樣？生：假如是我會(huì)鎮(zhèn)定地說(shuō)這話，重點(diǎn)說(shuō)好‘瞧’，因?yàn)榭床怀鍪裁串惓?，就可以吸引鬼子的注意力油燈上面，就?huì)把蠟燭放棄了。師：來(lái)來(lái)來(lái)，你鎮(zhèn)定地來(lái)讀一下句子。生：比如是俺，俺會(huì)有禮地說(shuō)話，“先生們”三個(gè)字重一點(diǎn)，德國(guó)鬼子才不會(huì)生疑。師：按照你想的說(shuō)一說(shuō)、讀一讀，。生：咱要從容地說(shuō)?！斑@盞燈”咱會(huì)著說(shuō)好得重一些“從容”可以神不知、鬼不覺(jué)讓德國(guó)鬼子視線和注意引到油燈上來(lái)。（讀一讀）生：若是我，就用鎮(zhèn)定的調(diào)子，讀好“亮些”這兩字，燈光比燭光亮，鬼子就會(huì)放棄蠟燭，使用油燈。師：大家說(shuō)得好，有頭腦，有想法，同學(xué)們想的方式不一樣，卻在同學(xué)們的讀書(shū)聲中，我們共同感悟到了可貴的品質(zhì)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)？生：主人公伯諾德夫人的沉著、冷靜、機(jī)智。在面臨恐懼、危險(xiǎn)的時(shí)候表現(xiàn)出大智慧、大無(wú)畏，沉著、鎮(zhèn)靜。以上的教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)開(kāi)放的話題引領(lǐng)著同學(xué)們通過(guò)自己對(duì)語(yǔ)言的感悟，各抒己見(jiàn)，表達(dá)對(duì)這句話富有個(gè)性化見(jiàn)解和獨(dú)特思考?！扒?，先生們，這盞燈亮些?！本渥佣?、文字少，可學(xué)生解讀得很豐富，合情理。在這個(gè)過(guò)程中，彰顯個(gè)性，充分展示學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和思維創(chuàng)新，為學(xué)生發(fā)展需要、自由探索和創(chuàng)造新的體驗(yàn)提供了條件，成為創(chuàng)新的“助推器”。
二、從訓(xùn)練想象入手
想象是創(chuàng)造的源泉。小學(xué)生天生就愛(ài)奇思妙想。要讓他們把這一天賦充分發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)中我們就要為他們提供想象的時(shí)機(jī)。比如，學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)》一文后，讓學(xué)生想象寫(xiě)話：小雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里？在那里做什么呢？學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，他們說(shuō)落進(jìn)花叢里，在花叢里捉迷藏；還有的說(shuō)落到屋頂上，在屋頂上滑滑梯；還有的說(shuō)落在水盆里，在水盆里游泳。學(xué)生的思維打開(kāi)了，說(shuō)出了許多優(yōu)美的句子。讓他們快點(diǎn)把想法寫(xiě)下來(lái)，他們讀著自己寫(xiě)的詩(shī)，我夸他們：你看你們就是小詩(shī)人了。他們高興地笑著說(shuō)：寫(xiě)詩(shī)真簡(jiǎn)單。在學(xué)習(xí)了《狐假虎威》以后，讓學(xué)生想象狐貍第二次遇到老虎的情景。學(xué)生把這些精彩想象寫(xiě)出來(lái)，就是佳作呀。課文就是一個(gè)例子，運(yùn)用好這個(gè)例子，抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣為寫(xiě)話鋪路架橋。
