時間：2023-02-28 15:59:25
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本校小學(xué)五年級共四個班，本人擔任五1、2、3班教學(xué)任務(wù)，五年級學(xué)生組織紀律性較強，學(xué)生的協(xié)調(diào)性、柔韌性、靈敏性有了一定的基礎(chǔ)，基本學(xué)會與同伴合作學(xué)習(xí)，能正確評價自己及他人的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力;在主動參與體育游戲與活動。五1、3班學(xué)生運動能力較平均，五2班學(xué)生相對其他2個班級體育素質(zhì)比較好，但存在著男、女的差異比較大，所以，本學(xué)期將因材施教，提高興趣，發(fā)現(xiàn)體育人才，重點抓廣播操質(zhì)量和課堂紀律，強化課堂常規(guī)訓(xùn)練，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、教材分析：
小學(xué)五年級體育教材以實踐教材為主。根據(jù)學(xué)生的能力以及學(xué)校的條件，體育教材主要選擇田徑(跑、跳、投)、基本體操、小球類、技巧、游戲、地域性體育項目等基礎(chǔ)項目，以便使學(xué)生跑、跳、投等的基本技術(shù)得到提高;并挖掘生活中的實用技能。并通過體育鍛煉，培養(yǎng)集體主義精神，進行愛國主義教育，增強自信心，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。
三、教學(xué)總目標：
1.引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成主動、積極參與體育活動的意識，表現(xiàn)出樂于學(xué)習(xí)和對體育活動的濃厚的興趣，體驗到體育活動帶來的快樂。
2.引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)各項體育活動內(nèi)容，獲得一些運動和健康的基礎(chǔ)知識;初步學(xué)習(xí)和體驗運動的技術(shù)與技能，學(xué)習(xí)科學(xué)鍛煉身體和自我鍛煉、自我表現(xiàn)、自我保護、自我評價的方法，培養(yǎng)參與體育活動的良好習(xí)慣，以及安全地進行體育活動的意識。
3.引導(dǎo)學(xué)生通過體育教學(xué)活動，和多種形式的游戲發(fā)展身體靈敏、協(xié)調(diào)、平衡、速度、耐力和力量等體能，促進身體全面發(fā)展，增強關(guān)注自己身體和健康的意識。
4.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)與練的過程中，體驗參加不同項目運動時的緊張與愉快、興奮與疲勞、成功與挫折等心理感受，學(xué)會通過體育活動調(diào)控自己的情緒，并在一定的困難的條件下進行體育活動，養(yǎng)成克服困難等意志品質(zhì)。
5.引導(dǎo)學(xué)生形成活潑開朗、積極向上、團結(jié)合作、競爭進取等的精神，以及勇敢、頑強、尊重他人、遵守規(guī)則的意志品質(zhì)。
四、教學(xué)要求：
每堂課教學(xué)，都應(yīng)把學(xué)生的運動實踐活動作為實現(xiàn)綜合目標的載體，教學(xué)中要關(guān)注四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標的達成。
二、教學(xué)目標
1、具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為：學(xué)生將能夠樂于參加各種游戲活動；認真上好體育課。用科學(xué)的方法參與體育活動
2、獲得運動基礎(chǔ)知識；學(xué)習(xí)和應(yīng)用運用技能：學(xué)生將能夠：在球類游戲中做出單個動作，如拍球、運球等；做出基本體操的動作；獲得野外活動的基本技能。
3、形成正確的身體姿勢；發(fā)展體能（發(fā)展柔韌、反應(yīng)、靈敏和協(xié)調(diào)能力）；具有關(guān)注身體和健康的意識。
4、通過體育鍛煉，培養(yǎng)集體主義精神，進行愛國主義教育，增強自信心，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。
三、教材分析
小學(xué)四年級體育教材以實踐教材為主。根據(jù)學(xué)生的能力以及學(xué)校的條件，體育教材主要選擇田徑（跑、跳、投），體操、游戲、籃球等基礎(chǔ)項目，以便使學(xué)生跑、跳、投的基本技術(shù)得到提高；并挖掘生活中的實用技能。并通過體育鍛煉，培養(yǎng)集體主義精神，進行愛國主義教育，增強自信心，為終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。
四、教學(xué)研究內(nèi)容
教學(xué)重點：分腿騰越；沙包擲遠；50米*8或400米跑
教學(xué)難點：體操技巧；蹲距式跳遠
五、教學(xué)措施
作為一名高職院校的教師，我們需要不斷更新觀念，開創(chuàng)新思路、新教法來使高職院校的學(xué)生能夠更快更好的掌握理論知識與實踐操作。我院又在去年順利通過了高職院校的評估，教師的教育理念及教學(xué)能力的提升都迫在眉睫。
一、關(guān)于如何領(lǐng)悟職業(yè)教育內(nèi)涵并按所在崗位結(jié)合實際開展相關(guān)教育教學(xué)活動
聽了張慧波博士對“基于本職工作的高職院校發(fā)展實踐經(jīng)驗探討”的深層講解與剖析，無不讓我的心情振奮起來，教師對“教學(xué)觀”的認識不能只停留在早期的教育中，隨著時代的進步，而應(yīng)該具有更新的認識，張慧波博士說的好，“職業(yè)院校教師不僅要關(guān)注傳授知識、訓(xùn)練能力，更要關(guān)注育人，要有人才培養(yǎng)整體架構(gòu)思想；不僅關(guān)注課堂，更要關(guān)注課堂之外的東西，如實踐的應(yīng)用、技能的訓(xùn)練；還要關(guān)注當?shù)禺a(chǎn)業(yè)情況及行業(yè)實際發(fā)展有利于開展教學(xué)、科研等實踐活動。”對于教師教學(xué)能力的提高問題，張博士認為轉(zhuǎn)變觀念、提升能力，課程建設(shè)是關(guān)鍵，以改造課程作為提高教學(xué)能力的抓手；帶任務(wù)培訓(xùn)，完成課程教學(xué)的整體設(shè)計與單元設(shè)計；下企業(yè)鍛煉，熟悉職業(yè)環(huán)境、崗位，提煉項目；積極參與科研，通過科研提升自身潛在能力。我明白了每個專業(yè)要有明確的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求，并取得職業(yè)資格或技術(shù)等級證書，以使學(xué)生在畢業(yè)時確實具備相應(yīng)的上崗能力，能夠“手腦并用”、“做學(xué)合一”、“理論與實習(xí)并行”、“知識與技能并重”。全國的高校有1297所，普通高等學(xué)校設(shè)置專業(yè)主要依據(jù)的是學(xué)科，而高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的主要依據(jù)是職業(yè)技術(shù)的崗位群，也就是說要按照市場的需求設(shè)置專業(yè)。而高等職業(yè)教育則是以社會需求為導(dǎo)向、以職業(yè)為基礎(chǔ)來設(shè)置專業(yè)，是實際應(yīng)用型崗位中的較高層次崗位或崗位群需要，圍繞地方或行業(yè)經(jīng)濟科技發(fā)展的需求開展專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)目標要突出崗位群需求的專業(yè)本位特征，即由于崗位性或職業(yè)性比較強。
二、新形勢下，教師應(yīng)樹立怎樣的教學(xué)觀，如何改變自己的教學(xué)方法
寧波某學(xué)院在2006年成為國家首批示范建設(shè)高職院校；至今已申報成功國家精品課程十門；牽頭一個專業(yè)的國家教學(xué)資源庫建設(shè)工作；牽頭一個專業(yè)的國家教學(xué)資源庫建設(shè)工作。這些工作的取得和教師及時改變教學(xué)觀是分不開的。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，很多教師反復(fù)使用平時自己在實踐中形成的一套經(jīng)驗做法，形成一套固定的教學(xué)模式，可以說是“習(xí)慣性教學(xué)模式”。今天在實施課程標準的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師盡管使用的是新教材，但課堂教學(xué)都是兩手準備：在公開課上使用課程標準，提倡自主探究交流合作的方式，平時沒有人聽課，就用傳統(tǒng)的一套進行教學(xué)。教師在接受新課程培訓(xùn)過程中，接受了所提倡的理論，并能運用這種理論撰寫論文，但是沒有改變自己的課堂教學(xué)行為，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐活動，在課堂教學(xué)中仍然沿襲以往的常規(guī)做法。教師的教學(xué)觀念是教師專業(yè)素質(zhì)的組成部分，有人把教師的個人專業(yè)素質(zhì)分為“教師的知識”與“教師的觀念”兩個核心要素，其中觀念包括對教與學(xué)的認識，對教師的角色的認識等等。首先，教師要發(fā)揮個人特長，我們要認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，既有一般教學(xué)規(guī)律和形式的探索，又不限于一法，在尋求共性的同時，保留自己的授課風(fēng)格，發(fā)揮個人特長。其次，研究學(xué)生的各自特點和規(guī)律，進而針對性地對他們進行方法指導(dǎo)，調(diào)動他們的積極性，教師在講授過程中，精心設(shè)計問題，靈活運用教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。最后，借助多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
三、校企合作
企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師方面大開“綠燈”，在學(xué)校寒暑假派教師深入企業(yè)一線進行實習(xí)和市場調(diào)研時給予支持和配合。帶來的直接效果就是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提高，一方面就業(yè)崗位數(shù)量增多，另一方面是崗位的“含金量”提高，面向國際性大企業(yè)，學(xué)以致用、具有可持續(xù)發(fā)展前景的崗位所占的比例越來越大。我?，F(xiàn)有“三一班”、“山推班”等校企合作班級，學(xué)生畢業(yè)后，根據(jù)雙向選擇結(jié)果，企業(yè)將所需人員留下就業(yè)。企業(yè)參與制訂教學(xué)計劃、師資配備和課程設(shè)置，以及校本教材的開發(fā)，學(xué)生每學(xué)期進企業(yè)實訓(xùn)，畢業(yè)后雙向選擇在企業(yè)就業(yè)。同時學(xué)生可參與準高級的等級工考試。這種模式是企業(yè)提出需求，培養(yǎng)自己的員工，同時企業(yè)也非常關(guān)注人才培養(yǎng)的過程和質(zhì)量，與學(xué)校合作的主動性、積極性較高。我們還可以在學(xué)生進入二、三年級后，邀請企業(yè)來校進行宣講，吸引學(xué)生報名，經(jīng)面試后單獨組班進行針對企業(yè)生產(chǎn)特點的專業(yè)訓(xùn)練，畢業(yè)后再經(jīng)雙向選擇進入企業(yè)就業(yè)。
一、體驗式教學(xué)在語文教學(xué)中的思考
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍
采用體驗式教學(xué)的靈活性在于能夠?qū)⒄n本知識與現(xiàn)實生活很好地結(jié)合起來，讓學(xué)生更容易從現(xiàn)實感知與語文知識相結(jié)合，探索學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷較少，對知識的理解還只是停留在表面上，要想進一步理解語文所要表達的思想就有一定難度。采用體驗式教學(xué)的方式主要是通過創(chuàng)設(shè)語文情境，幫助學(xué)生更加深入地理解語文所要表達的意思，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。如在學(xué)習(xí)四年級上冊《播種希望的種子》這一課時，教師為了讓學(xué)生理解什么是希望的種子，學(xué)會什么叫做等待（西瓜生長要有一個過程，需要等待；爺爺?shù)淖龇ㄒ屪髡咝乓詾檎?，也得有一個過程；其實，等待是一種希望，是愿望實現(xiàn)的過程）。讓學(xué)生進入到課文情境中，根據(jù)故事情節(jié)，聯(lián)系上下文，適當補充情節(jié)，向?qū)W生提問：當“我”看到地里的大西瓜時，會怎么想？“我”長大以后會明白什么？課堂上讓同學(xué)分角色扮演，演出自己的感受。課后讓學(xué)生以故事的形式為父母講述這篇課文。在教學(xué)中，讓學(xué)生體會課文的含義，通過創(chuàng)設(shè)課文意境，讓主動地融入到體驗式教學(xué)中來。[2]
2.投入實踐，獲得感知
體驗式教學(xué)在語文中的運用主要是一個注重實踐，獲取感知的過程，需要在教學(xué)中不斷讓學(xué)生融入實際生活當中的情境，讓學(xué)生學(xué)會將課文知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。因此，教師可以通過讓學(xué)生觀察實物、體驗、獲取等方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《野荷塘》一課時，為了讓學(xué)生真正看到荷花的樣子，引導(dǎo)學(xué)生讓父母在空余時間帶領(lǐng)到公園內(nèi)欣賞荷花，或者課前先播放荷花的影片讓學(xué)生欣賞，以此導(dǎo)入課程。首先讓學(xué)生用自己的語言描述親自看到的荷花，以此引入課文中作者描述荷花的句子。這樣的方式讓學(xué)生親臨生活中的情境，感受荷花的生長環(huán)境，以觀看、體驗的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了課文情境，加深了學(xué)生對荷花的映像，學(xué)生以此形成了自己對荷花的見解，獲得自己親自實踐的感知，不僅豐富了生活經(jīng)驗，更激發(fā)了學(xué)生對未知的欲望。教師再通過課堂的教學(xué)，讓學(xué)生更好地接受知識，實現(xiàn)了更高的教學(xué)質(zhì)量。
3.增強閱讀感
閱讀是語文傳統(tǒng)教學(xué)方式的重要內(nèi)容之一，可以引領(lǐng)學(xué)生進入課文描述的基本場景，在閱讀中感悟課文內(nèi)涵。閱讀又分文快速閱讀、默讀和誦讀幾種。體驗式教學(xué)需要的是將三種閱讀方式結(jié)合起來，交替進行閱讀，讓學(xué)生以不同的感受來了解課文的基本內(nèi)容，接受文章帶來的思想感悟。以增強閱讀感來熏陶學(xué)生，是由中國語言文字的特性決定的，即通常所說的“只可意會不可言傳”。在不同的閱讀感當中，學(xué)生不斷獲取新的感知，領(lǐng)悟課文蘊含的思想。例如，在學(xué)到四年級下《圣誕老人的禮物》這一課時，主要內(nèi)容講的是一個感人的事件。教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生體會人物內(nèi)心活動變化，感受到母女之間、陌生人之間可貴的真情。在理解小女孩的失落這一感情時，可以讓學(xué)生進行體會并多讀，這一環(huán)節(jié)難以讓學(xué)生領(lǐng)悟小女孩的失落情感。此時，語文教學(xué)中的閱讀感悟就可以發(fā)揮重要作用。讓學(xué)生反復(fù)閱讀描寫小女孩失落時的句子，逐漸地從字句中找到內(nèi)心性感體會。本文中心思想不難理解，通過反復(fù)閱讀的方式，結(jié)合教師的課堂指導(dǎo)，希望可以讓學(xué)生們會懂得關(guān)愛自己的家人，也懂得陌生人之間之間的愛，在學(xué)過這篇課文后精神層面能有一個大的提高。
4.提升寫作，記錄實感
寫作是最能表達學(xué)生內(nèi)心感情的方式之一，也是語文教學(xué)目標的重要內(nèi)容。語文教學(xué)最大的特點是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會作者的思想感情，從而學(xué)會運用寫作手法來表達自己的內(nèi)心思想?？梢?，加強學(xué)生的寫作，提升寫作水平是非常有必要的，也是體驗式教學(xué)的重要方式。學(xué)生能夠運用語文文字來表達自己的真情實感，是小學(xué)語文教學(xué)的目標之一。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文四年級下冊《水鄉(xiāng)》一課時，作者具體描寫了綠色的堤岸，彩色的田野，綠樹環(huán)繞的村落，石橋，河面上來往的船只幾處景象，展示了江南水鄉(xiāng)的繁榮興旺，并謳歌了人們的勤勞善良。課文不但文字優(yōu)美，而且條理清楚，特別是本課的寫作方法很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以在教學(xué)中，讓學(xué)生畫出文中描寫景色自己認為優(yōu)美的句子，分析句子好在哪里。并讓學(xué)生為江南水鄉(xiāng)寫一段導(dǎo)游詞，按照正確的格式寫作，根據(jù)自己的內(nèi)心想法來寫，介紹江南水鄉(xiāng)的美景；教師充當游客的角色，為學(xué)生的導(dǎo)游詞作出點評。在寫作中，學(xué)生將自己的真實想法表達出來，結(jié)合引用文中的修辭手法，不僅學(xué)會了語文課程所表達的情感，也達到了語文教學(xué)的目的。[3]
結(jié)語
綜上所述，在小學(xué)語文四年級教學(xué)中實施體驗式教學(xué)是具有顯著的可行性意義。在教學(xué)過程中，學(xué)生不但可以通過自身體驗獲取感知，又可以豐富自己的見解獲取新知識，最終實現(xiàn)理想的語文教學(xué)目標。學(xué)生在體驗式教學(xué)的環(huán)境下，不斷嘗試新的事物，不斷對未知世界進行探索，感悟生活和語文帶來的樂趣，從而真實地表達自我情感，提升自己的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下茁壯成長。
參考文獻
[1]夏靜.試說小學(xué)語文體驗教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（12）.
[2]王波.體驗式閱讀在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2014（4）.
2、游戲
教學(xué)目標
1、認知目標：通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步掌握原地運球的動作要領(lǐng)，提高學(xué)生控制球的能力。
2、技能目標：通過練習(xí)使學(xué)生積極參與到籃球?qū)W習(xí)中來，并初步形成合作意識。
3．情感目標：通過游戲發(fā)展學(xué)生的靈敏素質(zhì)和身體協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、團結(jié)協(xié)作的精神。
教學(xué)重點
五指張開，掌心空出
教學(xué)難點
手指、手腕柔和用力
教學(xué)準備
小籃球若干
教學(xué)過程
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
組織形式
與要求
時
間
準
備
部
分
一、課堂常規(guī)
1、集合整隊，清點人數(shù)；
2、師生問好；
3、宣布本課內(nèi)容及要求；
4、檢查著裝，安排見習(xí)生活動
二、熱身活動
1、游戲：喊數(shù)抱團
方法：學(xué)生圍成圈按老師的要求逆時針跑動，老師隨意喊出數(shù)字如“2”，喊完后學(xué)生迅速反應(yīng)，找到相應(yīng)的人數(shù)站到一起，多于或者少于規(guī)定人數(shù)的都有一個小小的“獎勵”（3個蹲起跳）
2、籃球熱身操
1、教師組織學(xué)生到操場集合，做好人數(shù)的清點；
2、提醒學(xué)生將發(fā)卡、鑰匙等一些尖銳物品放到一邊；
3、詢問是否有人見習(xí)并做好安排。
教法：
1、教師講清游戲規(guī)則及玩法；
2、組織學(xué)生按要求進行游戲，強調(diào)注意安全；
3、教師當好裁判，及時評價；
4、帶領(lǐng)學(xué)生做好籃球熱身操。
組織：
××××××
××××××
要求：集合快、靜、齊。
熱身操隊形：
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
要求：精神飽滿，積極參與游戲。
3分鐘
10分鐘
基
本
部
分
三、學(xué)習(xí)原地運球
1、師生互動，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容（教師提問學(xué)生關(guān)于知道的籃球明星，激發(fā)學(xué)生興趣）。
2、原地運球動作要領(lǐng)：
兩腳開立（或前后站立），兩腿彎曲，上體前傾，五指自然分開，用手指觸球（掌心空出）以肘關(guān)節(jié)為軸，臂上下屈伸，當手指觸球時，小臂和手腕有一個隨球向上的緩沖動作，而后小臂下伸，手腕向下按壓將球拍向地面，如此反復(fù)。
3、游戲：運球比多
（評選“MVP”）
規(guī)則：所有學(xué)生隨老師口令原地運球，若球掉了則被淘汰，淘汰者原地蹲下，看誰堅持的時間最長（后面慢慢增加難度如：眼睛不看球或左右手交替運球等），最終選出一個或多個本節(jié)課的“MVP”。
教法：
1、教師和學(xué)生互動，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而引出本課內(nèi)容；
2、創(chuàng)設(shè)情境“籃球?qū)殞殹毙菹蛄?，現(xiàn)在想出來活動了；
3、教師講解示范原地運球動作要領(lǐng)，強調(diào)重難點；
4、老師組織學(xué)生原地徒手模仿練習(xí)，體會手腕柔和用力；（右手推左手練習(xí)）
5、集體跟隨老師進行原地運球練習(xí)，老師巡回指導(dǎo)糾錯；
6、2人一組互相糾錯練習(xí)；找學(xué)生示范；
7、游戲練習(xí)
（1）轉(zhuǎn)移視線運球練習(xí)（要求學(xué)生運球時眼睛看前面，教師可通過小游戲來吸引）
（2）2人一組原地運球，隨哨聲交換位置；
教法：
1、教師講解游戲規(guī)則；
2、組織學(xué)生進行游戲，教師做好裁判；
3、對優(yōu)勝者進行獎勵或表揚。
隊形1：
××××××
××××××
隊形2：
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
要求：
1、教師講解時學(xué)生四列橫隊排好，不要隨意走動；
2、認真聽講、積極互動；
3、學(xué)生精神飽滿、積極參與練習(xí)；
組織：
×
×
×
×
×
×
×
×
×
×
要求：
1、認真聽清規(guī)則；
2、積極參與，發(fā)揮自己真實水平。
22分鐘
結(jié)
束
部
分
四、放松、總結(jié)
1、集中做放松操
2、教師對本節(jié)課做簡單小結(jié)；
3、布置課后練習(xí)任務(wù)；
4、回收器材，宣布下課；
5、師生再見。
教法：
1、教師領(lǐng)做放松操；
2、做好小結(jié)、評價；
3、安排好器材的回收歸還。
隊形：
××××××
××××××
要求：
1、集合快靜齊；
2、動作舒展，充分放松。
5分鐘
教學(xué)
反思
籃球原地運球教學(xué)反思
賴
靜
本節(jié)課我設(shè)計了三個部分：第一：準備部分：激發(fā)興趣，熱身活動階段，第二，基本部分：掌握技能，發(fā)展能力階段；第三部分：結(jié)束部分，身心放松總結(jié)階段。
首先介紹本課的準備部分：課的開始，教師組織集合整隊，隊列整齊，精神飽滿，報數(shù)聲音洪亮，教師介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容原地運球并要求學(xué)生上課注意聽講，積極動腦，認真學(xué)練，避免沖撞，安排見習(xí)生隨堂聽課。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速融入課堂，我組織學(xué)生用游戲“喊數(shù)抱團”來熱身，然后進行簡單徒手操來進行活動，并進行了簡單的熟悉球性練習(xí)，讓學(xué)生手指感知籃球，活動各關(guān)節(jié)，為籃球原地運球教學(xué)做好鋪墊。本環(huán)節(jié)預(yù)計用時約13分鐘。
第二個環(huán)節(jié)：基本部分用時約22分鐘。為了解決重點，突破難點，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)。
1．講解、示范原地運球的動作要領(lǐng)，（以右手原地運球為例），兩腿前后開立，自然彎曲，五指分開，掌心空出，在右腳側(cè)前方，手臂帶動手腕，五指柔和用力按拍球的＇正上方，學(xué)生觀察、思考，模仿，建立正確的動作表象。
2.講解、示范原地運球手型與手觸球部位方法，組織學(xué)生原地徒手模仿練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)錯誤動作及時給予糾正，讓學(xué)生明確原地運球手型與手觸球部位動作要領(lǐng)。糾正學(xué)生兩腿站立姿勢、手臂帶動手腕按拍球的錯誤動作，提示學(xué)生眼看前方。體驗屈膝彈動，小臂帶動手腕上下肢協(xié)調(diào)用力按拍球的徒手動作。
3.組織學(xué)生右手持球進行原地運球，練3—4組，練習(xí)中教師反復(fù)提醒學(xué)生注意按拍球的部位和控制球的落地反彈點，眼看前方，在隊伍巡視中進行針對性的糾錯，及時對學(xué)生學(xué)練情況進行評價，通過反復(fù)練習(xí)，熟練動作。
4.信號指揮眼看前方運球，學(xué)生雙腳前后開立，原地運球，眼睛看老師手，說出老師手上比出的數(shù)字，目的是讓學(xué)生視線不要老是盯著球，反復(fù)訓(xùn)練3-4組。
5．增加練習(xí)難度，“人動球不動”，學(xué)生兩人一組相對而立進行原地運球，當聽到老師哨聲時兩人交換位置，只是人移動球不動，以此來練習(xí)學(xué)生的控球能力。
6．然后我安排了一個比賽：運球比多（即尋找MVP），讓學(xué)生通過比賽激發(fā)興趣，同時達到練習(xí)的目的。
第三個環(huán)節(jié)：結(jié)束部分用時約5分鐘
教學(xué)管理，對于學(xué)校及教師的發(fā)展和學(xué)生成長都至關(guān)重要。年級組作為學(xué)校管理組織系統(tǒng)的一個組成部分，是學(xué)校活動的基本單位，其是否能夠正常運作，乃至科學(xué)、高效地運行，對于維持日常的教育教學(xué)工作和培養(yǎng)21世紀的有為人才具有非常重要的意義。當代學(xué)校大多采用“扁平化”管理模式，將管大部分權(quán)限下放到年級。那么，如何實現(xiàn)年級教學(xué)管理的高效便成為值得廣大教育工作者用心研究的課題。
一、當前年級教學(xué)管理存在的問題
1.教學(xué)管理主體觀念滯后，執(zhí)行力度不夠。辦學(xué)不規(guī)范，學(xué)校雖然制定的方案和措施，但是未能有效的執(zhí)行。2.教學(xué)管理出現(xiàn)不良傾向。例如，管理僵化，只是上傳下達；缺乏過程性管理，交流互動不足；對結(jié)果的追求過于強調(diào)分數(shù)。從總體上講，就是多注重形式而忽略內(nèi)容，注重成績而忽略過程。3.以科級結(jié)構(gòu)管理的機制落后，教師團隊無法很好地凝聚，存在不和睦的現(xiàn)象，忽視教師的專業(yè)化發(fā)展。這直接影響到年級整體教育教學(xué)合力的發(fā)揮，不利于師生共同發(fā)展。
二、如何實施年級教學(xué)管理的“四化”
為了解決年級教學(xué)管理中的問題，學(xué)校應(yīng)在“扁平化”模式的基礎(chǔ)上進一步給予年級組更大的權(quán)力和自由，把年級組作為“大部制”運轉(zhuǎn)機構(gòu)，實現(xiàn)年級的本位管理，最終達成年級教學(xué)管理的“科學(xué)化、規(guī)范化、精細化、人文化”，促進學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。通過創(chuàng)設(shè)有效機制，由年級主任、級組長、備課組長、班主任、科任老師構(gòu)成“人人皆管理，人人都有責”的團隊。團隊內(nèi)設(shè)立決策指揮系統(tǒng)、參謀咨詢系統(tǒng)、運轉(zhuǎn)執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)督反饋系統(tǒng)，與學(xué)校的行政機構(gòu)有效銜接，一起組成科學(xué)、高效的年級管理組織系統(tǒng)，共同推動年級的民主化管理，提高教學(xué)管理效能。
（一）年級教學(xué)管理需要理論支持———科學(xué)化
科學(xué)化就是對任何一件事情提升到科學(xué)的角度，明確其一般的操作方法，去除錯誤認識，學(xué)會探究和反思，提出自己的設(shè)計和操作，以理性的態(tài)度看待成功或失敗。為了實現(xiàn)年級教學(xué)管理的科學(xué)化，需要從以下方面著手：
1.外部的指導(dǎo)咨詢。年級教學(xué)管理需要外部支持，包括學(xué)校行政部門（如教務(wù)處、教研處、德育處等）的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，也包括教育專家、企業(yè)管理者、一線名師等給予咨詢意見。他們往往能提出高屋建瓴、建設(shè)性、有價值的想法，年級再結(jié)合實際情況進行設(shè)計操作。在接受外部支持之前，年級的決策指揮機構(gòu)要加強自身的專業(yè)學(xué)習(xí)。通過研讀專業(yè)文章、外出研修、集體研討等多種方式系統(tǒng)地學(xué)習(xí)年級管理的體系和方法，掌握年級教學(xué)管理的各種要素、收集疑難問題，提升思考力和理論修養(yǎng)。
2.目標的需求分析。承繼石門實驗中學(xué)的“有為教育”特色品牌，我校將學(xué)生的終身發(fā)展列為教育的首要目標，即通過文化的塑造，讓學(xué)生獲得愿為的動力；通過素質(zhì)教育在課程建設(shè)和課堂教學(xué)的實踐，逐步讓學(xué)生具備能為的素質(zhì)；在校內(nèi)通過各種方式方法讓學(xué)生開始獲得可為的途徑和平臺，從而為學(xué)生的幸福成長奠定堅實基礎(chǔ)。圍繞學(xué)校上述目標，通過對學(xué)生師生的調(diào)查，確定年級的教學(xué)管理目標，即實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自勵（學(xué)習(xí)）、自尊自信（精神）、自主自理（生活）、自健自強（身體），使學(xué)生成為“學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)”的符合聯(lián)合國教科文組織規(guī)定的新型人才。
3.頂層架構(gòu)的設(shè)計。在自我提升、外部支持、目標分析的基礎(chǔ)上，年級要進行教學(xué)管理的頂層設(shè)計。架構(gòu)是否合理直接決定了年級文化的營造、過程執(zhí)行的有效性。我校在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)現(xiàn)狀、班主任工作、備課組活動等調(diào)研的基礎(chǔ)上獲取各方面的問題、意見和建議，經(jīng)梳理后形成年級教學(xué)管理的架構(gòu)，力求科學(xué)有效。
（二）年級教學(xué)管理需要有效監(jiān)控———規(guī)范化
在百度百科中，“規(guī)范化”是這樣定義的：“在經(jīng)濟、技術(shù)和科學(xué)及管理等社會實踐中，對重復(fù)性事物和概念，通過制定、和實施標準(規(guī)范、規(guī)程和制度等)達到統(tǒng)一，以獲得最佳秩序和社會效益”。應(yīng)用到教育領(lǐng)域就是要制定各項教學(xué)管理任務(wù)的規(guī)章制度，以及在執(zhí)行過程中通過有效監(jiān)控保證管理的規(guī)范化。
1.制定教學(xué)管理任務(wù)的制度規(guī)范。制度是一種文化，是團隊成員共同達成的行動指南，體現(xiàn)了團隊成員間的默契程度。建立完善多項管理規(guī)章制度，如課程管理制度、集體備課制度、聯(lián)班會議制度、聽評課制度、教師值日制度、教育教學(xué)調(diào)查制度、晚修輔導(dǎo)巡查制度等，體現(xiàn)了年級教學(xué)管理的科學(xué)化和民主化，避免了管理的隨意性和拖沓性，實現(xiàn)了通過制度管理年級的規(guī)范。在日常的執(zhí)行中，我校經(jīng)過認真總結(jié)、反思和改進，不斷地完善、創(chuàng)新制度，力爭使實踐與理論完美結(jié)合。
2.監(jiān)控教學(xué)管理過程的規(guī)范化。學(xué)校有了規(guī)范化的制度，但若落實不到位，教學(xué)管理的效果就會大打折扣。年級通過決策指揮系統(tǒng)對備課組、班級進行監(jiān)控，學(xué)校通過行政部門（教研處、德育處等）對備課組、班級進行指導(dǎo)性檢查，備課組成員間、班主任間相互督促提醒，將教師個人的教學(xué)管理習(xí)慣轉(zhuǎn)化風(fēng)格。及時通過班主任例會、備課組長會議、德育會議等反饋各項教學(xué)管理任務(wù)執(zhí)行情況，學(xué)期或?qū)W年結(jié)束再進行綜合性評估，最終達成較好的效果。
（三）年級教學(xué)管理的理性管理———精細化
精細化管理最早用在企業(yè)管理方面，是人類工業(yè)化發(fā)展的思想結(jié)晶。其中最具代表的是以精益生產(chǎn)為特色的豐田生產(chǎn)方式，他們充分體現(xiàn)了“科學(xué)與效率”的精神。運用到教育領(lǐng)域，在年級教學(xué)管理的頂層架構(gòu)下，進一步分解各項教學(xué)管理任務(wù)，制定、梳理和細化各項規(guī)章制度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理任務(wù)之間的聯(lián)系，制定行之有效的處理方式，著眼點是提高教師的教學(xué)效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達成較高的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理的精細化要立足于教育專業(yè)理論，使用科學(xué)的量化標準，落實到每一個制度，扎實做到每一個環(huán)節(jié)，還要滲透到每一個行為。包括教學(xué)思想管理的精細化、教學(xué)過程管理的精細化、教學(xué)常規(guī)管理的精細化、教學(xué)評價與激勵的精細化等。在課程和教材管理方面，我校按照國家教育部的要求開足各項課程，并結(jié)合實際情況增設(shè)閱讀、口語、心理等課程，面向?qū)W生需求開設(shè)各類選修課（競賽班），如科技創(chuàng)新、機器人、版畫、管樂團等。以規(guī)范化為標準，以精細化為核心，以人文化為動力，構(gòu)建和諧融洽、有合力和戰(zhàn)斗力的年級管理團隊，正在為實現(xiàn)“精心是態(tài)度，精細是過程，精品是質(zhì)量”的教學(xué)管理目標而不懈奮斗。
作者:許之安 單位:南海區(qū)石門實驗中學(xué)附屬小學(xué)
參考文獻：
[1]趙珊珊:《中學(xué)年級組教師團隊管理的問題與策略研究》[D].天津師范大學(xué)，2012。
[2]周明民:《中學(xué)年級組管理創(chuàng)新的研究》[D].華東師范大學(xué)，2005。
一、創(chuàng)設(shè)“故事”情境，誘發(fā)體育魅力
在體育教學(xué)中把主要學(xué)習(xí)內(nèi)容或者全課編成一個故事，有情，有境，有物。把枯燥的技術(shù)練習(xí)融入情、境、物中，讓學(xué)生在故事中扮演一定的角色，身臨其境地，在寬松愉悅的氛圍內(nèi)盡情活動，符合兒童的年齡特點，能收到極好的效果。如隊列訓(xùn)練課是枯燥的，如果把這一部分編成一段叔叔軍訓(xùn)的小故事，讓學(xué)生在故事中扮演戰(zhàn)士，模仿叔叔參加訓(xùn)練的樣子，并讓學(xué)生輪流當教官，由于有內(nèi)容、有情、有境，學(xué)生樂意參加，效果十分理想。還可以把隊列訓(xùn)練編成“大雁飛”的故事，讓學(xué)生扮演一群大雁，在頭雁的帶領(lǐng)下一會兒變成“一”字，一會兒變成“人”字，十分有趣，如果再配上音樂效果更佳。小學(xué)生注意力不長是一顯著特點，在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)幾個小故事，不斷變化的情景和內(nèi)容，使學(xué)生注意力在即將消失時又轉(zhuǎn)入另一個，能始終保持注意力集中興趣旺盛。如跳躍課，先創(chuàng)設(shè)“動物園”，然后“青蛙學(xué)本領(lǐng)”，最后“青蛙捉害蟲”。雖然教材比較枯燥，但不斷變化的情景使學(xué)生興趣十足，在快樂的活動中掌握了知識培養(yǎng)了興趣。
二、創(chuàng)設(shè)“練習(xí)“情境，激發(fā)體育魅力
美國著名教育心理學(xué)家布魯納說過“對學(xué)生的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣?！苯虒W(xué)中，要增強學(xué)生的身體素質(zhì)，就要提高學(xué)生上課的興趣，以激發(fā)學(xué)生主動地，積極地參加活動。故此，課堂上應(yīng)根據(jù)體育課的特點和小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的特點，通過創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，把新知識寓于游戲之中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，讓學(xué)生在游戲練習(xí)中學(xué)到知識，鍛煉身體，增強體質(zhì)。例如，在鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和提高平衡能力時，我就結(jié)合學(xué)生平時喜歡玩的游戲“跳橡皮筋”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開想象，創(chuàng)設(shè)別具一格，富有個性的花樣跳。話音末落，好強、好勝的同學(xué)已磨拳擦掌，迫不及待地跳起來。霎時，操場上，人聲鼎沸，這邊時而展翅騰飛，時而俯沖而下……猶如乳燕在春風(fēng)中穿梭；那邊猶如花叢中的彩蝶在翩翩起舞，流連忘返……
三、創(chuàng)設(shè)“游戲“情境，分享體育魅力
筆者從新《課程標準》所提倡的“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”的教學(xué)理念出發(fā)，以下是我的一節(jié)以游戲情境教學(xué)的體育實踐課：
1.本課緊緊圍繞“學(xué)習(xí)目標”，利用頭飾創(chuàng)設(shè)情景，運用唱游的形式，用音樂貫穿全課，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩、玩中創(chuàng)，充分感受自主與合作的樂趣。
本課教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生“唱一唱，練一練，創(chuàng)一創(chuàng)，評一評”。因為成功與失敗都是收獲，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，讓學(xué)生在活動中充分展示自我，親自體驗各種活動的感受。
創(chuàng)設(shè)情景力求方法新，滿足學(xué)生心理興趣。把兒歌和體育教材有機結(jié)合，構(gòu)成了新的教學(xué)情景，有利于調(diào)動學(xué)生用已有的知識在實踐中去體驗的積極性，體現(xiàn)了“快樂體育”的思想。
2.本課的教學(xué)重點是提高學(xué)生的跳躍能力，應(yīng)用所學(xué)的知識進行創(chuàng)新活動。因此，我在教學(xué)設(shè)計上，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主鍛煉和創(chuàng)新意識。在學(xué)習(xí)方法上，運用了自主學(xué)習(xí)方式，通過情境教學(xué)，讓學(xué)生在活動中掌握技能和拓展能力。在具體教學(xué)過程中，注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，把教材和游戲有機結(jié)合起來，通過探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生身體素質(zhì)和運動技能的提高，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)和集體主義精神。
3.本課運用唱游的形式進行教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生對體育課”主動參與，積極創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生跳躍的練習(xí)進行創(chuàng)造性活動，自我展示。在完成基本跳躍的動作和運用所學(xué)的知識進行創(chuàng)新活動中，我給學(xué)生提供了自由空間，讓學(xué)生在游戲中掌握知識和發(fā)展體能。
4.玩中學(xué)，學(xué)中玩，玩中創(chuàng)，友情天地，共創(chuàng)佳績。
為了突破學(xué)生被動接受較具常規(guī)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我采用小游戲＋兒歌的形式，用音樂貫穿全課，使學(xué)生更早地進入角色，然后，我再根據(jù)教學(xué)效果進行適當?shù)狞c綴（提示），使動與靜、張與馳、快與慢有機的結(jié)合。學(xué)生們既有原地又有行進間和轉(zhuǎn)方向的動作，既有站著又有坐著，根據(jù)音樂的旋律、節(jié)奏，進行隊形變化。小游戲的設(shè)計更是體現(xiàn)了師生之間、生生互動、師生互動的良好學(xué)習(xí)氛圍。我始終處在學(xué)生中間，和學(xué)生一起分享快樂。在實施《單腳起跳，雙腳落入“沙坑”》的教學(xué)過程中，我力求目標分層化、組織游戲化、學(xué)生個性化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的空間和時間，讓學(xué)生盡情玩耍，享受其中的樂趣，通過想象進行各種創(chuàng)編練習(xí)。盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，讓學(xué)生有選擇的練習(xí)，自我風(fēng)采展示，學(xué)生的自主得到了充分發(fā)揮。學(xué)生有了求知、求學(xué)的欲望，與此同時，我的教學(xué)目的也就達到了。
四、創(chuàng)設(shè)“問題”情境，展現(xiàn)體育魅力
創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，在體育教學(xué)中有意識的通過故事情景的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在一年級“大魚網(wǎng)”游戲規(guī)則的學(xué)習(xí)中，我首先讓學(xué)生想象一下魚兒生活的特定環(huán)境，將界線內(nèi)規(guī)定區(qū)域比作池塘，界線外場地比作“岸”，然后提出魚兒離開了水會怎樣，在孩子們七嘴八舌地回答中得出“會失去生命”等答案。通過這種不直接顯露目的，而是師生共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)化環(huán)境，對學(xué)生的心理及行為施加影響，從而一步步達到既定教學(xué)目標：學(xué)會方法，遵守規(guī)則的過程，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。又如，在教二年級“30米快速跑”時，將學(xué)生分成幾個小組，充分發(fā)揮小組集體作用，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在“怎樣才能跑得更快”的問題中互相探討，互相體會，然后創(chuàng)設(shè)了“小鹿賽跑”的故事情景，使學(xué)生的參與積極性強烈，更有效地開發(fā)了學(xué)生的思維能力。
五、結(jié)語
我們在平時的課堂教學(xué)中一定要結(jié)合體育學(xué)科特點，整合體育課程資源，讓體育課堂教學(xué)融入生活，超越生活。構(gòu)建以情境教學(xué)為載體的教學(xué)模式，采用師生互動、生生互動等教學(xué)手段，使自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生獲取體育知識，發(fā)展體育技能的有效途徑。使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中通過多元體驗，體會運動的快樂，感受音樂的節(jié)奏，提高語言表達能力，接受審美的熏陶，具有良好的競爭意識，樹立“終身體育”思想，具有良好的社會適應(yīng)能力，促進學(xué)生身心健康，全面發(fā)展。
本人在從事小學(xué)六年級教學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在解決實際問題的過程中，計算方面的能力較強，如果學(xué)生掌握了計算的方法，再加上一些練習(xí)，很快就能掌握。但是對于應(yīng)用題的解答方面，就存在很多問題。筆者以為，要提高學(xué)生分析和解決問題的能力，關(guān)鍵就是要重視學(xué)生邏輯思維能力和方法的培養(yǎng)。同時，也在平常的實際教學(xué)中，我就如何提高學(xué)生解決問題的能力方面，有意識地做了一些嘗試，拋磚引玉。
一、讓學(xué)生參與探索過程，獲得親身體驗
在進行應(yīng)用題教學(xué)時，拿到一道題，首先，要引導(dǎo)學(xué)生全面地、深入地理解題意，并能夠從題目中準確地判斷和分析出“已知條件”和“求解問題”，這是解答問題的基礎(chǔ)。其次，在了解了題目的條件和問題之后，要深入地分析已知條件和未知條件之間的關(guān)系，尋找解題的思路和途徑。此外，還可以培養(yǎng)學(xué)生將應(yīng)用題中的已知條件和數(shù)量關(guān)系，通過再造想象，將抽象的題意轉(zhuǎn)變成形象的圖形，借助圖形來提高感知，支撐抽象的思維活動。因此，面對應(yīng)用題，越是學(xué)生畏懼，教師越是不能越俎代庖，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進探索的過程中，尋找應(yīng)用題的條件和問題，并培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和毅力。
二、注重思維方法的滲透和小組合作教學(xué)
以分數(shù)除法的教學(xué)例題解答為例，植樹節(jié)時，第一小組種了10棵小樹，完成了本組計劃的 。問，第一小組的植樹計劃是多
少棵？
針對這個問題，我先將學(xué)生分成小組，讓他們組內(nèi)討論解決問題的方案。（學(xué)生和學(xué)生之間少了很多的束縛，也能很好地發(fā)表自己的意見。小組合作學(xué)習(xí)，不僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境，而且還能“優(yōu)帶差”，減輕教師的教學(xué)負擔。）隨后，我細心地聽取了各個小組的意見，有的小組用的是畫線段圖的方式，得式子：10÷2×5=25。與此相類似的，有的小組用的數(shù)份數(shù)的方式，已經(jīng)種了的10棵樹苗占了總數(shù)量的 ，也就是說一份是5棵，一共是5份，得式：5×5=25。還有的是用設(shè)未知數(shù)的方程式，假設(shè)計劃要種的樹苗數(shù)量是x，得式：x× =10，x=25。與此同時，教師還應(yīng)給予指導(dǎo)性的
建議。
通過組織小組合作，鼓勵學(xué)生尋求多種解法，不僅能夠拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度、多方面地思考問題，而且還能在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。
三、解決問題的關(guān)鍵在于找準數(shù)量關(guān)系
在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，學(xué)生所采用的任何解題方式都
是學(xué)生對問題理解以及思考方式的直接反映，所以，在教學(xué)中，只
要是解題過程合理，無論最終答案是否正確，都應(yīng)得到贊賞和肯定。筆者在這一環(huán)節(jié)，會盡可能地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到數(shù)學(xué)實際活動中，通過自己動手操作，動腦思考，尋找問題的未知的數(shù)量關(guān)系，從而獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，幫助學(xué)生加深對問題實際意義和數(shù)學(xué)意義，以及數(shù)學(xué)知識和思想方法上的理解。
例如，練習(xí)題目設(shè)計：（1）植樹節(jié)時，要種的楊樹苗有63棵，柳樹苗數(shù)量是楊樹苗數(shù)量的 ，問，要種多少棵柳樹苗？（2）植樹節(jié)時，要種的楊樹苗有63棵，楊樹苗數(shù)量是柳樹苗數(shù)量的 ，問，要種多少棵柳樹苗？（3）植樹節(jié)時，要種的楊樹苗有63棵，是柳樹苗的 ，問，要種多少棵柳樹苗？通過這三個相近問題的比較，親身感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，加強學(xué)生對于數(shù)量關(guān)系的分析，得出規(guī)律。此外，教師還可以根據(jù)上述問題，省略一個已知條件，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并補充條件，如，植樹節(jié)時，要種楊樹和柳樹兩種樹苗，楊樹苗是柳樹苗數(shù)量的 ，問，要種多少棵柳樹苗？也可以在題目中給出不相關(guān)的條件，鍛煉學(xué)生篩選信息的能力，如，植樹節(jié)時，要種的楊樹苗有63棵，松樹苗70棵，楊樹苗的數(shù)量是柳樹苗的 ，問，要種多少棵柳樹苗？通過一系列的解答，讓學(xué)生真切地體會并歸納出，解決問題的關(guān)鍵在于從題目中找出數(shù)量之間的等量關(guān)系。
四、滲透數(shù)學(xué)思想，教會解決問題的方法和步驟
在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思
想，教會學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)解決問題的方法和步驟，提高解決問題的能力。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生拿到一道題之后，多注意以下幾點：已知條件是什么？隱藏條件是什么？要解決什么樣的問題？解決這個問題需要哪些條件？應(yīng)該用什么方法計算，有幾種方法可以使用？怎么驗證答案，是否符合題意？
在這一系列的嘗試中，我感覺在教學(xué)中，如果能注重以上四點，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從生活實際中抽取并理解數(shù)量關(guān)系，掌握解決問題的方法，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題，并能有效篩選和處理信息，提高解決問題的能力。
依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》修訂的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材從一年級開始就安排了思考題，與實驗版在中、高年級才安排思考題相比，這次修訂給了學(xué)生較大的思維發(fā)展空間，也給了教師較大的教學(xué)研究空間。數(shù)學(xué)思考題是彈性教學(xué)內(nèi)容，它有利于鞏固和拓展學(xué)生的知識，使他們掌握正確的思考方法，從而促進他們發(fā)展思維能力，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造才能，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是由于低年級學(xué)生的知識儲備、生活經(jīng)驗和思維水平有限，思考題的教學(xué)常常不能達到編者的預(yù)期目標。
蘇教版二下“兩、三位數(shù)的加法和減法”單元“練習(xí)六”中有這樣一道思考題：趙強家養(yǎng)的雞比鴨多30只，后來又買來30只雞和45只鴨。現(xiàn)在是雞多還是鴨多，多多少只？
根據(jù)教材的編寫意圖和教參的要求，我們在解決這個問題時有兩種思路：一是抵消，二是假設(shè)。在實際教學(xué)中，學(xué)生的錯誤率非常高，有的學(xué)生即便知道了結(jié)果，也說不出所以然。
這道思考題對于二年級的學(xué)生而言有一定的難度，但仔細分析教材，這道題在這個單元教學(xué)并非沒有可能。
本冊教材安排了豐富的解決問題的內(nèi)容，但都沒有安排獨立的教學(xué)單元。在這一單元教學(xué)加法和減法時，安排了兩步計算的加減法實際問題。之所以這樣安排，一是因為其數(shù)量關(guān)系比較容易理解，學(xué)生只要按照事情發(fā)展的順序聯(lián)系加減法的含義，就能正確地列出算式;二是因為結(jié)合計算教學(xué)適當安排一些實際問題的教學(xué)，可以使學(xué)生感受計算在生活中的廣泛應(yīng)用，逐步體會到學(xué)習(xí)計算是為解決問題服務(wù)的，進而增強他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
正是有了這樣的基礎(chǔ)，為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展，教材結(jié)合基礎(chǔ)知識的教學(xué)相機安排了一些思考題。在此之前，教材已經(jīng)安排了一定數(shù)量的思考題，學(xué)生也已經(jīng)具備了一定的解決思考題的經(jīng)驗和能力。
在深入分析教材和學(xué)生思維實際的基礎(chǔ)上，我開展了一次教學(xué)嘗試，以下為主要教學(xué)片段：
1.借助直觀，形成數(shù)量關(guān)系的表象。
師：我們怎樣用線段圖來表示雞和鴨原來的只數(shù)呢？
生：先畫出雞和鴨同樣多的部分，再畫出雞比鴨多的部分。
師：這時雞比鴨怎樣？
生：雞比鴨多30只。
師：那又買來30只雞怎么用線段圖來表示呢？
生：再畫一小段表示雞比鴨多30只。
師：這時雞比鴨多多少只了？
生：60只。
師：你怎么看出來的？
生：原來多30只，現(xiàn)在又多30只，一共多了60只。
師：鴨的只數(shù)有沒有變化？怎樣表示呢？
生：鴨買來了45只，在鴨的后面畫一小段表示鴨增加的只數(shù)。
師：這時雞多還是鴨多？你怎么知道的？
生：雞多，因為雞兩次多了60只，鴨只多了45只。
師：雞比鴨多多少只？
生：15只。
師：怎么計算的？
生：60-45=15（只）。
2.分步呈現(xiàn)，順應(yīng)學(xué)生的思維促進理解。
首先呈現(xiàn)：趙強家養(yǎng)的雞比鴨多30只。
師：根據(jù)這個信息，誰能說一說趙強家的雞可能有多少只？鴨可能有多少只？
生：雞可能有40只，鴨有10只。
其次呈現(xiàn)：又買來30只雞。
師：好，現(xiàn)在又買來30只雞，那么現(xiàn)在一共有多少只雞？
生：一共有40+30=70（只）。
最后呈現(xiàn)：又買來45只鴨。
師：現(xiàn)在一共有多少只鴨？
生：一共有10+45=55（只）。
師：現(xiàn)在雞和鴨的只數(shù)都知道了，你能知道雞比鴨多多少只嗎？
生：多70-55=15（只）。
師：同學(xué)們可以選擇不同的數(shù)據(jù)試一試，看最后所得的結(jié)果是不是一樣的。
生：是一樣的，雞比鴨多15只。
3.變換數(shù)據(jù)，在舉一反三中理解數(shù)量關(guān)系。
出示第一個信息：趙強家養(yǎng)的雞比鴨多30只。引導(dǎo)學(xué)生思考這樣三個問題：如果買來10只雞和10只鴨，雞比鴨多多少只？如果買來10只雞和5只鴨，雞比鴨多多少只呢？如果買來5只雞和10只鴨，雞又比鴨多多少只？
生：買來10只雞和10只鴨，雞就比鴨還多30只。
師：什么只數(shù)變了？什么只數(shù)沒變？
生：雞和鴨的只數(shù)變了，雞比鴨多的只數(shù)沒變，還是多30只。
師：也就是說，雞和鴨買來的同樣多，雞就還比鴨多30只。
師：如果買來10只雞和5只鴨，又是怎樣的？
生：雞更比鴨多了。
師：多多少只？你怎么知道的？
生：多35只。原來多30只，現(xiàn)在又多了5只，一共多了35只。
師：買來5只雞和10只鴨，又會有什么變化呢？
生：雞比鴨不是多30只了，而是多25只。
師：為什么呢？
生：原來多30只，后來鴨比雞多了5只，去掉5只就只多25只了。
師：這樣一多一少相互抵消，剩下的就是雞比鴨多的只數(shù)了。
有人說：沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師。這次的教學(xué)實踐使我再次認識到教是為了不教，是為了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)。立足于學(xué)，我們的教才會彰顯色彩。立足于學(xué)，就要做到學(xué)生在哪里，課堂就在哪里;學(xué)生的思維在哪里，教學(xué)就從哪里起步。低年級學(xué)生的思維還停留在直觀形象思維階段。因此，抽象的知識必須建立在直觀的感知和理解基礎(chǔ)之上，線段圖對于理解兩個量的變化及其相互間的關(guān)系則是最合適的方法。
長期以來，我們政治老師常常為這樣的問題感到困惑：學(xué)生在校園內(nèi)、課堂上說得頭頭是道，校外、課外表現(xiàn)又是老一套。教師把道德知識傳授給學(xué)生，學(xué)生即使會背、考試取得好成績，卻無法肯定他們已形成正確的道德認知；教師把自己的人生觀、世界觀告訴學(xué)生，但不能保證學(xué)生就會有正確的人生觀、世界觀；學(xué)生可以懂得善惡，并且在課堂里、在試卷上做出正確的判斷，但他未必能把它轉(zhuǎn)化成行為。問題出在哪里？為什么思想品德課教學(xué)收效甚微？反思我們的教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，重知識灌輸、輕學(xué)生主動參與，忽視了學(xué)生的主體地位，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏積極性；在教學(xué)內(nèi)容上，重課本知識、輕生活實踐，脫離了學(xué)生的精神世界和現(xiàn)實生活，使學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥乏味；在知識傳授上，重結(jié)論呈現(xiàn)、輕學(xué)習(xí)過程，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考、體驗和探究，影響學(xué)生對知識的真正理解和鞏固；在學(xué)習(xí)評價上，重智力、輕態(tài)度，關(guān)注的是學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、觀念等非智力因素的和諧發(fā)展，影響學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
2004年新一輪思想品德課程改革啟動，國家制定了《思想品德課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），《標準》要求：“思想品德課在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的成長需要與生活體驗，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，不斷豐富學(xué)生的思想情感，要面向豐富多彩的社會生活，要開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。強調(diào)教學(xué)的過程性、體驗性，要在學(xué)生親身經(jīng)歷中，使知識、能力、情感、態(tài)度得以整合”，并明確指出：“注重學(xué)生的情感體驗和道德實踐”、“在教學(xué)中，不斷創(chuàng)造條件，豐富學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生的道德踐行，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習(xí)慣?！毙抡n標強調(diào)讓學(xué)生在情景體驗基礎(chǔ)上，主動探究新知，自主構(gòu)建知識，達到理性的認知，最終內(nèi)化為情感、態(tài)度、價值觀，外化為道德踐行。
綜觀新課程改革目標和當前思想政治課現(xiàn)狀，筆者認為思想政治課倡導(dǎo)體驗教學(xué)無論對落實新課程目標還是走出思想政治課自身的困境都有著重要的意義。
與此同時人教版七年級思想品德教材無論在編寫理念還是在編寫方式上都體現(xiàn)了新課標的精神。教材內(nèi)容的編排注重學(xué)生的生活體驗，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個性主張，以學(xué)生能夠接受和樂于參與的方式組織和表述教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生基于問題、情境和案例，有助于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教材改革為在七年級思想品德課中開展體驗式教學(xué)法實驗提供了有利條件。
一、體驗式教學(xué)法的理論闡釋
所謂體驗式教學(xué)法，是以體驗為特征，在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，憑借自己的情感、直覺、悟性等直觀的感受、體味、領(lǐng)悟去再認識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造知識，達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合、激情明理與導(dǎo)行相互促進的一種教學(xué)價值觀、教學(xué)方法論和教學(xué)策略與方法。
實施體驗式教學(xué)法有以下的理論基礎(chǔ)：
1、哲學(xué)基礎(chǔ)
實踐論認為通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。從感性認識而能動地發(fā)展到理性認識，又從理性認識而能動地指導(dǎo)實踐，改造主觀世界和客觀世界。實踐論的核心是實踐——認識——再實踐——再認識，體驗式教學(xué)法是建立在認識論基礎(chǔ)上的，遵循科學(xué)的思維規(guī)律，是“實踐——認識——再實踐——再認識”這一哲學(xué)原理在教學(xué)過程中的具體運用。在整個教學(xué)過程中突出了實踐的重要性和學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了人的主觀能動性。把學(xué)生的認知過程置于一定的場景中，通過開展豐富多彩的實踐活動，調(diào)動起學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等各種感覺器官參與到教學(xué)過程中來，引起并保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成了初步的體驗。在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生之間的交流，整合初步的體驗，形成決問題，完成了一個完整的認識的全過程。
2、心理學(xué)基礎(chǔ)
著名心理學(xué)家皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構(gòu)的：知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。"知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構(gòu)造之后，即得到了解釋并且與學(xué)習(xí)者的已有知識聯(lián)系起來，才在各種情況下變得可用"。還有學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間相互聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。體驗式教學(xué)法就是促進意義建構(gòu)的外在形式，表現(xiàn)為在日常教學(xué)中教師為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生們在實踐、體驗中建構(gòu)知識。
3、教育學(xué)基礎(chǔ)
美國教育家杜威提出“教育即生活”的主張。他反對把“學(xué)習(xí)知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件?！彼J為應(yīng)當“關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，以學(xué)生自己的生活為中介解決學(xué)生生活的多樣性、具體教材內(nèi)容的抽象性和概括性的矛盾?！倍磐摹皬淖鲋袑W(xué)”教學(xué)論認為：教學(xué)要讓兒童在主觀和客觀相互作用中獲取經(jīng)驗，通過兒童的親身活動來進行體驗。杜威的“從做中學(xué)”教學(xué)論對體驗式教學(xué)法有深刻的啟示：注重生活，強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在參與實踐活動的過程中學(xué)習(xí)。體驗式教學(xué)法就是實踐杜威這種“從做中學(xué)”的思想。
二、七年級思想品德課體驗式教學(xué)法實驗研究
（一）七年級思想品德課體驗式教學(xué)法實驗的先行條件
本實驗選擇的樣本是東莞市南城中學(xué)初中部七年級兩個平行班，隨機挑選一個為實驗組，一個為參照組。
實驗前，對實驗組和對照組進行了相關(guān)的測試，測試的方法是問卷調(diào)查和月考考試成績。在2006年9月發(fā)放了問卷調(diào)查表，從學(xué)生對體驗式教學(xué)的基本認識和態(tài)度、對體驗是學(xué)習(xí)的運用及對體驗式教學(xué)法中老師教學(xué)態(tài)度和方法的意向等方面進行設(shè)問。問卷調(diào)查結(jié)果見附錄1。通過分析，調(diào)查結(jié)果是兩組問卷沒有明顯差異。在2006年9月統(tǒng)一進行年級測驗，下面是實驗組和對照組的測驗隨機抽樣分析。
實驗前測驗例數(shù)均數(shù)中位數(shù)標準差T值自由度P值
實驗組6069.327968．00009．59118－0．3531230．725
對照組5969.906371．00008．74637
從上表統(tǒng)計可以知道，實驗前測驗，實驗組和對照組的成績差異度很小。
（二）七年級思想品德課體驗式教學(xué)法的實驗過程
本實驗從2006年9月開始進行，到2007年8月結(jié)束，共一年時間。
1、第一階段：課前體驗
課前體驗指的是教師根據(jù)教學(xué)的需要，在新課學(xué)習(xí)之前，必須明確課程學(xué)習(xí)主要內(nèi)容、要達成目標重、難點，明確學(xué)習(xí)知識與學(xué)生生活經(jīng)驗有什么聯(lián)系點，精選學(xué)生身邊的生活問題，作為體驗式活動學(xué)習(xí)的素材，引導(dǎo)學(xué)生回憶或組織參與現(xiàn)實生活的體驗式活動方式。
課前體驗的操作步驟：
（1）了解學(xué)生的需要和實際。為了使學(xué)生的體驗活動具有針對性和實效性，要全面細致地了解學(xué)生的生活背景、年齡特征、個性特點、能力水平、處事態(tài)度等，設(shè)計課前體驗的內(nèi)容，使活動得到學(xué)生的喜愛，得到他們的熱心支持。
（2）布置課前預(yù)習(xí)。我們根據(jù)教學(xué)目標的要求，布置相關(guān)的思考題，讓學(xué)生在課前帶著思考題去學(xué)習(xí)課文，了解教材的主要內(nèi)容，明確教材所闡述的主要觀點。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后寫出他們的問題，引發(fā)學(xué)生認知間的矛盾，使其產(chǎn)生一種急于想解決矛盾、尋求解決矛盾答案的欲望，讓學(xué)生不知不覺地被引入主題，把自學(xué)課本轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要。通過課前預(yù)習(xí)自主體驗的準備，為順利過渡到課堂教學(xué)活動起到了很好的銜接作用。同時也為課堂教學(xué)騰出更多的時間來加強思想教育創(chuàng)造條件；更為學(xué)生上課創(chuàng)造有利的心理狀態(tài)，打好注意定向的基礎(chǔ)，調(diào)動其參與教學(xué)的主動性和積極性。
（3）引導(dǎo)學(xué)生注意搜集資料，進行課前調(diào)查。思想品德教材所涉及的內(nèi)容極其豐富，但有些內(nèi)容距離學(xué)生生活較遠，學(xué)生認識膚淺；還有些內(nèi)容雖近在身邊，但學(xué)生欠留心觀察，這就使得學(xué)生對所講內(nèi)容沒興趣、不信任或課堂發(fā)言無話可說。為解決這些問題，為了讓學(xué)生心悅誠服地接受道德觀點，為了讓學(xué)生找到自己的需要，我們從學(xué)生的好奇、好動的特點出發(fā)，安排體驗的內(nèi)容，讓學(xué)生走出課本，走向社會，走向閱覽室，走向網(wǎng)絡(luò)，走向傳媒，走進身邊真人真事，做廣泛、細致的課前調(diào)查，收集與主題活動有關(guān)的圖片、文字、音像、數(shù)據(jù)等資料，親歷體驗。
2、第二階段：課堂體驗
課堂體驗是思想品德體驗式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，以學(xué)生直接生活經(jīng)驗導(dǎo)入知識的學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生直接經(jīng)驗的感受與體驗，注重知識（技能）遷移、知識（技能）學(xué)習(xí)的內(nèi)化，體驗知識（技能）學(xué)習(xí)過程，引發(fā)運用知識（技能）的欲望。
課堂體驗的步驟是：
（1）教師創(chuàng)設(shè)情景，啟動體驗學(xué)習(xí)
①選擇情境素材。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)考慮三個因素：一是教學(xué)內(nèi)容，情境的創(chuàng)設(shè)是為教學(xué)服務(wù)的，情境中預(yù)設(shè)有我們要討論的問題，做到有的放矢；二是學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生對這一問題上理解程度是什么，盲點和誤區(qū)在哪里，這是創(chuàng)設(shè)情境中的關(guān)鍵一環(huán)，是創(chuàng)設(shè)具體情境時的重要根據(jù)，要利用好學(xué)生已有的經(jīng)驗，找出其盲點和誤區(qū)，若不考慮這些問題，創(chuàng)設(shè)的情境就可能引不起學(xué)生興趣、過深或過淺等；三是符合社會生活的實際，一般多選用現(xiàn)代生活背景下的情節(jié)，解決現(xiàn)實生活中的問題。
②情景演示。恰當?shù)剡\用實物演示、直觀的音像或者相關(guān)的音樂作品、故事詩歌小品等直觀性、形象性的形式和手段來創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生的感官產(chǎn)生強烈的刺激，使學(xué)生進入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，激起相應(yīng)的直覺情感。
③引導(dǎo)學(xué)生進入情景。即根據(jù)情境引導(dǎo)學(xué)生進行角色換位，入境感受，啟發(fā)聯(lián)想，增強學(xué)生的想象性情感體驗。
想象性情感體驗是一種自覺意識下的與具體形象相聯(lián)系的道德情感，是在直覺性情感基礎(chǔ)上的“遷引”和“上升”。當情境能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和情感的需要后，教師運用品味圖文、揣摩心理、角色扮演、移情換位等手段，讓學(xué)生在情境中通過想象來體察形象的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生把教材中的品德現(xiàn)象與腦海中已有的品德表象聯(lián)系起來。尤其要重視找到教材中的觀點與學(xué)生道德體驗的結(jié)合點，讓學(xué)生把教材內(nèi)容中蘊含的情感在自己身上作想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設(shè)身處地設(shè)想自己成為體驗的對象，產(chǎn)生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領(lǐng)悟和把握品德知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學(xué)生的心靈。
（2）教師提出問題，加深體驗學(xué)習(xí)
①陳述內(nèi)心感受。教師結(jié)合具體情境，設(shè)計對學(xué)生情感體驗具有導(dǎo)向性作用的問題，導(dǎo)引學(xué)生融入情境，將情感體驗過程中內(nèi)心積聚的矛盾沖突通過語言表達出來。體驗并不就是藝術(shù)，體驗有時可能是薄弱的、片面的、易逝的，隨時都可能消逝。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生及時地把自己的體驗表達出來，強化他們的這種體驗，以便達到更好的教學(xué)效果。同時，對體驗的表達，也可以使學(xué)生對自己的感受更清楚、更明確，這樣會加深學(xué)生對教師講授內(nèi)容的理解。
②進行有效對話。“對話就是教師和學(xué)生雙方理解的過程?！痹趯υ挼那榫持?，師生關(guān)系是交互的，教師不只是言者，學(xué)生也不只是聽者，雙方都是對話的平等參與者，師生的角色即時地相互轉(zhuǎn)換，這樣就可為更多的學(xué)生提供參與教學(xué)的機會。在交流體驗中，學(xué)生都可以與教師、與其他同學(xué)展開平等的對話，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以讓他們找到自己在教學(xué)中的位置，教師和其他同學(xué)可以傾聽他們發(fā)表自己的見解，這樣有助于他們確立學(xué)習(xí)的自信，有一種成功的體驗。
在這個階段，學(xué)生對親歷情境過程進行抽象、概括，形成自己的概念或觀念，教師要用寬容的心態(tài)對待學(xué)生在體驗過程中采用的不同的思維方式和出現(xiàn)的不同的體驗感受，要從注重學(xué)生的統(tǒng)一性變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的多樣性和差異性，努力營造出一種民主、和諧的氛圍，為學(xué)生更深層次的體驗提供必要的條件。
（3）教師引導(dǎo)交流，強化體驗學(xué)習(xí)
這一階段屬體驗內(nèi)化階段，是體驗式教學(xué)的關(guān)鍵階段。所謂內(nèi)化，就是把外部的客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西。在這里是指通過個體反思、同化或順應(yīng)等方式，將親歷中對事物、知識的感知或者對情境、人物的情感體驗內(nèi)化成為自身行為或觀念。
當學(xué)生通過想象性情感體驗產(chǎn)生豐富的道德情感并獲得一定道德認識后，教師借助典型材料或?qū)W(xué)生中的突出表現(xiàn)及實際生活中需要解決的問題設(shè)計成辨析題，采用以小組為單位的課堂討論，引導(dǎo)他們深入情境，由事及理地運用學(xué)到的知識和道德觀點，對一定事例進行對與錯、是與非、善與惡的辨析評價，在評價的過程中鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的看法和體驗。通過充分討論分清是非，使個人感性的道德經(jīng)驗同理性認識結(jié)合起來，把符合品德規(guī)范要求的“理”與相應(yīng)的內(nèi)心情感體驗的“情”結(jié)合起來，使之成為一種心理動力和行為的價值尺度推動道德行為的形成。也只有當感性認識上升到理性認識的高度，學(xué)生的道德體驗不斷概括，不斷深化時，他們的情感才能從感性向理性的高度升華。
（4）教師組織評價，提升體驗學(xué)習(xí)
這一階段屬于反饋評價階段，是學(xué)生體驗活動的重要部分。讓學(xué)生自我檢驗、自我評價、自主發(fā)展，從而促進主體性發(fā)展是這一階段的主要目的。它決定著學(xué)生體驗的方向和價值，起著調(diào)節(jié)和強化的作用。
①自我評價、同學(xué)間互評。通過共同討論，學(xué)生對問題有了新的認識，但還必須要融會貫通、靈活運用。學(xué)生獲得積極的情感體驗后，要求強化正確感受，矯正過激或偏向的情緒，升華道德情感。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最后組織學(xué)生進行自我評價、同學(xué)間互評，引導(dǎo)學(xué)生將親歷進行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗。通過學(xué)生的自我評價和同學(xué)間的互評，使學(xué)生在自評和互評中獲取切身體驗，從而“百尺竿頭，更進一步”。
②制訂優(yōu)化方案，進行針對性操練。學(xué)生根據(jù)自評和他評，認識自己的優(yōu)點，反思自身存在的不足，設(shè)計矯正計劃，并按計劃進行。
3、第三階段：課后體驗
課后體驗指的是學(xué)生在課堂上進行學(xué)習(xí)之后，再通過設(shè)計課外實踐體驗式活動，將體驗式活動學(xué)習(xí)延伸到課外的一種活動方式。通過課后拓展，反思課堂學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生運用知識（技能）參與實踐、提高認識、解決生活中的實際問題。
七年級是學(xué)生成長過程中的一個新起點，是基本價值觀培養(yǎng)的初始期，尤其要關(guān)注學(xué)生在面臨沖突時做出的正確行為選擇。所以，教師雖然通過課堂上的40分鐘的教學(xué)幫助學(xué)生明確了生活中的正確做法，但“活動的結(jié)束并不等同于教育的結(jié)束”，學(xué)生良好道德習(xí)慣的形成、能力的發(fā)展是一個連續(xù)的過程，離不開反復(fù)的實踐。只有讓學(xué)習(xí)活動和實踐活動互動起來，讓學(xué)生用課堂上得到的“道德認知技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀”去實踐，在親身踐行的過程中，傾入自己的熱情、困惑、煩惱和欣喜等個人情感，使自己在課程學(xué)習(xí)中獲得的情感體驗得到升華，真正強化和鞏固所學(xué)的東西。
課后體驗的步驟是：
①利用家庭、學(xué)校、社區(qū)氛圍，向?qū)W生提出參與具體的實踐活動的要求。根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生到相關(guān)的場所進行社會調(diào)查、參觀、人物采訪、對話交流、實地考察等，并發(fā)放反饋表，請求有關(guān)部門的配合支持和督促，填寫有關(guān)情況及時反饋給學(xué)校，教師根據(jù)有關(guān)反饋的情況予以及時地評價，激勵學(xué)生向更高的目標邁進。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在社會實踐活動中，不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用手操作，在自己的親身經(jīng)歷和心靈的真實感悟中產(chǎn)生新經(jīng)驗，發(fā)展自己適應(yīng)自然與社會的能力，形成積極的人生態(tài)度。
②通過課后看周記、總結(jié)等形式去關(guān)注他們的真實體驗。我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了一本的《三自教育手冊》（“三自”即自省、自律、自主發(fā)展的簡稱），要求他們通過“周周記”反思一周來的進步體會和不足之處，寫下最不滿的事、最開心的事和最想說的話，教師每周閱讀一次并寫下評語，這就能及時把握學(xué)生在生活中情感體驗的脈搏，及時幫他們扶正在人生起步時的“方向盤”。
現(xiàn)以七年級（下冊）第三單元“做意志堅強的人”第五課第一框“人生難免有挫折”為例說明本實驗的操作。（見附錄3）
三、七年級思想品德課體驗式教學(xué)法實驗結(jié)果分析
實驗后，我們對實驗組和對照組也進行了與前測同樣的測試。
在2007年7月發(fā)放了問卷調(diào)查表，從學(xué)生對體驗式教學(xué)的基本認識和態(tài)度、對體驗是學(xué)習(xí)的運用及對體驗式教學(xué)中老師教學(xué)態(tài)度和方法的意向等方面進行設(shè)問。問卷調(diào)查結(jié)果見附錄2。通過分析，調(diào)查結(jié)果是兩組問卷沒有明顯差異。
體驗式教學(xué)法實驗后，在相同教學(xué)進度、教材、時間的前提下，實驗班和對照班進行了三次測驗，試題、改卷是統(tǒng)一的。其中表格里實驗組1和對照組1為第一次測驗，實驗組2和對照組2為第二次測驗，實驗組3和對照組3為第三次測驗，第一次測驗的時間為2006年11月（全級統(tǒng)一期中考試），第二次測驗的時間為2007年2月（七年級第一學(xué)期全市期末統(tǒng)考），第三次測驗的時間為2007年7月（七年級第二學(xué)期期末統(tǒng)考）。下面是實驗組和對照組的三次測驗的抽樣分析。
例數(shù)均數(shù)標準差t值自由度p值
第一次測驗實驗組6080.44587．08114．5321250．000*
對照組5974.31788．6991
第二次測驗實驗組6075.61926．98222．0451250．043*
對照組5971.74197．1075
第三次測驗實驗組6076.55988．49283．3171240．001*
對照組5970.16548．7109
通過對三次測驗成績進行成組設(shè)計的兩樣本比較的檢驗，我們得出結(jié)果：第一次測驗：t=4.532，p=0.0000<0.05,實驗組與對照組的成績存在差異，平均分比較實驗組高于對照組；第二次測驗：
t=2.045,p=0.043<0.05,實驗組與對照組的成績存在差異，平均分比較實驗組高于對照組；第三次測驗：t=3.317,p=0.001<0.05,實驗組與對照組的成績存在差異，平均分比較實驗組高于對照組。
四、七年級思想品德課體驗式教學(xué)法的實效性討論
（一）七年級思想品德課體驗式教學(xué)法的效果
1、確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的濃厚興趣。體驗式教學(xué)法把學(xué)生擺在主體地位，這就完全改變了灌輸式教學(xué)學(xué)生處于被動地位的狀況。過去學(xué)生對思想品德課不感興趣的一個重要原因就是教學(xué)強調(diào)知識的灌輸，忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生形成逆反心理。體驗式教學(xué)強調(diào)的是“以人為本”，以學(xué)生個性的發(fā)展為主，自然而然激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從實驗情況來看也正是如此，學(xué)生普遍喜歡上體驗式的思想品德課。
2、建立起新型的師生關(guān)系，增強了教學(xué)的民主意識。傳統(tǒng)的師生關(guān)系只是一種知識傳遞關(guān)系，而體驗教學(xué)中的師生關(guān)系是通過教學(xué)中的交往、對話、理解而達成的“我一你”關(guān)系，而不是單純的“授一受”關(guān)系。在體驗教學(xué)中，關(guān)注的根本點是怎樣幫助學(xué)生進行研究式和體驗式的學(xué)習(xí)，而不是教師怎樣講課，教學(xué)任務(wù)是否完成，不是看教師講沒講完，管沒管住，而是看學(xué)生學(xué)沒學(xué)會，以及怎樣學(xué)的。體驗式教學(xué)法是一種互動的交往形式，強調(diào)重視師生的雙邊情感體驗，教學(xué)的過程既是師生信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的人格、傾聽每個學(xué)生的意見、接納每個學(xué)生的體驗，這一切都讓學(xué)生感到教師無比的親切、溫暖，使學(xué)生不但尊重老師而且從心底里喜歡老師。從而改變過去“師”為教育者，“生”為被教育者的生硬師生關(guān)系，建立起和諧的、民主的、平等的新型師生關(guān)系，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和良好的心境，在愉快中進行學(xué)習(xí)。
3、優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，提高了思想品德課的教學(xué)實效性。傳統(tǒng)的教學(xué)，一節(jié)課大部分時間由教師講、學(xué)生聽，留給學(xué)生自主分析、自主體驗的時間很少，結(jié)果造成教學(xué)的實效性很低，學(xué)生只是知識的容器，毫無個性的發(fā)展。體驗式教學(xué)法剛好相反，把大部分時間還給學(xué)生進行體驗、思考、討論，小部分時間留給教師進行指導(dǎo)和啟發(fā)，符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，促進了知識的有效轉(zhuǎn)化。另外，在教學(xué)中通過大量的體驗，促使學(xué)生將道德知識內(nèi)化為自己的情感，樹立起良好的心理素質(zhì)和道德信念，提高了教學(xué)的德育效果。
4、提高了學(xué)生的交流溝通能力、創(chuàng)新質(zhì)疑能力、動手能力等綜合能力。體驗式教學(xué)法提倡建立民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，要求教師尊重學(xué)生的個性化答案，關(guān)注課堂的生成性資源的開發(fā)，在這樣的課堂氛圍中，師生、生生的交流現(xiàn)象出現(xiàn)了，學(xué)生通過這樣的課堂教學(xué)，情感流露真實，學(xué)生交流、溝通能力有了長足的進步，這對將來孩子一生的發(fā)展應(yīng)該是大有裨益的。體驗式教學(xué)法體現(xiàn)了生活化的教學(xué)內(nèi)容、民主化的教學(xué)方式、發(fā)展性的評價理念，在這樣的課堂中，學(xué)生的創(chuàng)新精神被有力地調(diào)動了起來。體驗式教學(xué)法倡導(dǎo)課前、課堂、課后探究學(xué)習(xí)，通過在課堂創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生積極、主動地參與探究活動，讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中內(nèi)化相關(guān)的道德認識，改變了學(xué)生過去那種強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，有效地培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手的能力，以及學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和交流與合作的能力，為他們認識社會、適應(yīng)社會和成長、為具備參與現(xiàn)代社會生活能力奠定基礎(chǔ)。七年級教材的每個單元中都設(shè)置一個主題探究活動，無論是班徽設(shè)計，還是《初中生自我防護手冊》的編寫，都給教師、學(xué)生提供了一個示范性的探究活動平臺，通過積極主動的探究活動，學(xué)生的動手潛能被大大激發(fā)，動手能力有了明顯的增強。
（二）對教師運用體驗式教學(xué)方法的思考
體驗式教學(xué)法把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生進行體驗、思考、討論，教師從中進行指導(dǎo)、點撥，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，促進了知識的有效轉(zhuǎn)化。另外，教學(xué)中大量的體驗活動，使學(xué)生將道德知識內(nèi)化為自己的情感，形成良好的心理素質(zhì)和道德信念，提高了教學(xué)的實效性。但在實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如：教學(xué)時間有限，我們有時無法顧及到學(xué)生體驗水平的個別差異，無法關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動每個學(xué)生的積極性。體驗活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但并不是惟一的方式，有意義的接受學(xué)習(xí)、適當?shù)臋C械記憶也有它不可忽視的作用，在教學(xué)時不好處理接受性學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗性學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系。還有我們在進行課外體驗實踐活動時有些學(xué)生沒有認真對待，應(yīng)付了事，使實踐活動的效率不高等等。因此還需要在今后的教學(xué)實踐中加強研究，使體驗式教學(xué)法達得到進一步完善。
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近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因為閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。立體引學(xué)式教學(xué)強調(diào)在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。提高學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學(xué)生達到教師所期望的目標。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮。作為一名四年級語文教師，根據(jù)立體引學(xué)式教學(xué)理念，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面入手。
一、以學(xué)生為中心，促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)
在語文閱讀教學(xué)中，基本的對話就是教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學(xué)生個人，而不是我們教師。教師必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認為，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在語文閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生語文閱讀的主體地位，讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度進行語文閱讀學(xué)習(xí)，促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)
興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡d趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。一般說來，學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)目的是能夠明確的，問題是小學(xué)生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學(xué)生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調(diào)動學(xué)生思維的主動性。一是當學(xué)生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學(xué)生思考遇到困難時，就提出有啟發(fā)作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題；三是當學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；四是當學(xué)生滿足于自己現(xiàn)狀時，教師能從另一個角度提出問題。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地自主學(xué)習(xí)。如小學(xué)四年級上冊學(xué)了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學(xué)生對成語很感興趣，于是我讓學(xué)生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學(xué)生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果，有效地促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)。
三、指導(dǎo)學(xué)生語文閱讀，促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)
教會學(xué)生語文閱讀的方法首先是指導(dǎo)學(xué)生對課文的精讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要求學(xué)生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相連接作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力最主要最基本的手段。如教學(xué)人教版四年級語文上冊第一課《觀潮》第3、4自然段時，先讓學(xué)生細讀課文，想象畫面。再請同學(xué)們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學(xué)生才會設(shè)身處地、入境入情地讀書。既理解了內(nèi)容，體會了感情，有領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)了作者表情達意的方法。其次是指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會讀書，豐富學(xué)生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經(jīng)驗，可以選擇一些適合同學(xué)們閱讀的有關(guān)報刊、書籍，經(jīng)常開展閱讀課外活動，有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如我教學(xué)人教版四年級語文上冊第十課《幸福是什么》后，搜集了有關(guān)幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有一天，我能夠?qū)ξ覀兊墓怖嬗兴暙I，我就會認為自己是世界上最幸福的人了?！?/p>
四、重視學(xué)生課文朗讀，促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)
作為一名語文教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力的提高。比如教學(xué)人教版四年級語文上冊第十一課《去年的樹》，我讓學(xué)生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生讀出當時的情境和人物的心情……這樣學(xué)生帶著情感去閱讀，會更有效地促進學(xué)生語文閱讀的自主學(xué)習(xí)。
