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時(shí)間：2023-02-28 15:56:48
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中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）04-0135-02
高校教師崗前培訓(xùn)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，其目的是使新教師盡快完成職業(yè)身份轉(zhuǎn)換，適應(yīng)并融入新環(huán)境，進(jìn)一步了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，提升教育教學(xué)整體工作素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。隨著教育改革的不斷深入，多元化的教育理念和培訓(xùn)手段的不斷發(fā)展，高校新入職教師的崗前培訓(xùn)及管理工作也面臨著諸多問題。
一、 高校教師崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題
1.新入職教師對(duì)崗前培訓(xùn)工作重視程度不夠。近年來，高校招聘教師的要求逐年提高，大部分教師都來自名校，且具有較高的學(xué)歷學(xué)位，部分新入職教師認(rèn)為自己已經(jīng)擁有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)理論，有能力勝任教學(xué)工作，無(wú)須進(jìn)行崗前培訓(xùn)，參加崗前培訓(xùn)純粹是為了取得崗前培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書，以滿足教師職務(wù)聘任、晉升等工作的要求。思想上重視程度不夠，直接導(dǎo)致新入職教師參加崗前培訓(xùn)動(dòng)力不足，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)能躲則躲，躲不過則敷衍了事，使培訓(xùn)效果大打折扣。
2.培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)形式單一，針對(duì)性不強(qiáng)。高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容主要是《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》《高等教育法概論》《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》及《大學(xué)教學(xué)技能》等，以上這些培訓(xùn)教材內(nèi)容豐富，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，但隨著時(shí)間的推移，這些教材的內(nèi)容更新速度相對(duì)緩慢，且理論性較強(qiáng)，已經(jīng)無(wú)法更好地滿足當(dāng)前高校的教育教學(xué)需求。此外，當(dāng)前的崗前培訓(xùn)方式還是以教師授課為主，重理論輕實(shí)踐，且?guī)熒g的交流互動(dòng)甚少，培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)與培訓(xùn)方式的單一，直接影響參訓(xùn)教師的積極性及培訓(xùn)效果。
3.培訓(xùn)考核機(jī)制有待于進(jìn)一步完善。科學(xué)合理的培訓(xùn)考核機(jī)制可以對(duì)教師培訓(xùn)形成有力監(jiān)督，是保障培訓(xùn)效果的重要因素之一，同時(shí)也可為今后進(jìn)一步做好崗前培訓(xùn)工作明確方向與目標(biāo)。當(dāng)前，高校教師崗前培訓(xùn)考核主要采取閉卷或閉卷與開卷考試相結(jié)合的形式，考試內(nèi)容與高等學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)際需求相差較遠(yuǎn)，參訓(xùn)教師只要死記硬背課堂上提示的重點(diǎn)，考試即可輕松過關(guān)，教學(xué)實(shí)踐技能考核處于缺失狀態(tài)，這樣的考核僅能部分地考察參訓(xùn)教師理論知識(shí)的掌握程度，無(wú)法反映出教師的實(shí)際教學(xué)能力。
二、高校教師崗前培訓(xùn)的應(yīng)對(duì)策略
1.幫助教師提高對(duì)崗前培訓(xùn)工作重要性的認(rèn)識(shí)。崗前培訓(xùn)可以使新入職教師樹立正確的職業(yè)道德觀念，熟悉高等教育的教學(xué)之道，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法，從而幫助新入職教師順利實(shí)現(xiàn)從高校畢業(yè)生到大學(xué)教師身份的轉(zhuǎn)變，使其縮短成為合格教師的時(shí)間。因此，高校相關(guān)部門應(yīng)該加大宣傳力度，使新入職教師充分認(rèn)識(shí)到崗前培訓(xùn)對(duì)學(xué)校及自身發(fā)展的重要意義，從思想觀念上正視培訓(xùn)的作用，端正培訓(xùn)態(tài)度，以實(shí)際行動(dòng)重視培訓(xùn)工作，爭(zhēng)取能夠在整個(gè)培訓(xùn)過程中學(xué)有所成，學(xué)以致用，而不是以錯(cuò)誤的思想和不良的動(dòng)機(jī)來敷衍培訓(xùn)。
2.豐富高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容及形式。當(dāng)前，高校很大一部分新入職教師來自非師范專業(yè)，他們掌握著深厚的專業(yè)理論知識(shí)，但是，如何以最佳的方式方法把這些知識(shí)傳授給學(xué)生，輕松駕馭課堂，在一個(gè)全新的工作環(huán)境里，如何在完成教學(xué)工作的同時(shí)搞好科研工作，都是他們面臨的現(xiàn)實(shí)問題。因此，高校教師崗前培訓(xùn)要不斷調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容及形式：適當(dāng)增加校情、校史、校園文化等內(nèi)容簡(jiǎn)介，介紹教師從事教學(xué)科研活動(dòng)、參與人事改革、學(xué)科建設(shè)工作而需了解的相關(guān)政策和規(guī)定；聘請(qǐng)與新入職教師成長(zhǎng)經(jīng)歷相似，在教學(xué)、科研等方面表現(xiàn)突出的青年教師開設(shè)專題講座，從自身成長(zhǎng)經(jīng)歷出發(fā)，輔之以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)新教師在短時(shí)間掌握教育教學(xué)技能，開創(chuàng)教學(xué)科研工作新局面。在培訓(xùn)方式上，在教師講述的基礎(chǔ)上，安排實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓新教師進(jìn)入大學(xué)課堂授課，并對(duì)其在講課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，強(qiáng)化其教學(xué)實(shí)踐技能，使其能夠在今后的工作中熟練并且出色地完成教學(xué)任務(wù)。
3.完善高校教師崗前培訓(xùn)的考核制度。高校教師崗前培訓(xùn)的考核，不僅要考核新教師對(duì)基本理論的掌握程度，也要衡量新教師能否勝任以后的教育教學(xué)及科研工作?？己丝梢苑譃閮刹糠郑阂徊糠质菍?duì)理論知識(shí)掌握程度的考核。學(xué)?？梢赃m當(dāng)沿用閉卷考核形式，對(duì)理論知識(shí)中的重點(diǎn)要點(diǎn)進(jìn)行考察，作為考核成績(jī)的一部分。另一部分為教學(xué)實(shí)踐能力考核，高校可成立相應(yīng)的考核小組，小組成員由學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成，考核新教師對(duì)教師職業(yè)、工作崗位的認(rèn)同度，并檢驗(yàn)新教師的實(shí)際教學(xué)技能，如語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織能力、溝通交流能力等，全面了解新教師培訓(xùn)后的真實(shí)情況，促進(jìn)新教師的全面發(fā)展和成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，做好高校教師崗前培訓(xùn)工作，關(guān)系著師資隊(duì)伍的建設(shè)和高等教育質(zhì)量的提高。高校無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中都應(yīng)高度重視崗前培訓(xùn)工作，并從學(xué)校和新入職教師的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)所存在的問題，不斷改進(jìn)培訓(xùn)工作的方式方法，幫助新教師完成人生的華麗轉(zhuǎn)身，盡快適應(yīng)新工作，早日成為合格的高校教師。
青海省的高校新入職教師崗前培訓(xùn)工作由省高校師資培訓(xùn)中心承擔(dān)，對(duì)崗前培訓(xùn)工作的重視和新發(fā)展從2012年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》下發(fā)后開始，省教育廳又根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍的意見》出臺(tái)了《關(guān)于舉辦高校教師崗前培訓(xùn)班的通知》。
一、培訓(xùn)現(xiàn)狀
1.集中培訓(xùn)按照國(guó)家要求開設(shè)課程，完成規(guī)定科目學(xué)習(xí)
近年來新入職的大學(xué)教師學(xué)歷層次較高，碩士占很大比重，但很多新入職教師本科階段屬于非師范類。譬如，醫(yī)學(xué)專業(yè)方面有很多從醫(yī)療崗位轉(zhuǎn)崗到教學(xué)崗位的專業(yè)醫(yī)生，有充足的醫(yī)療實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些新入職教師需要系統(tǒng)的師范教育培訓(xùn)，但正如其他研究者說提出的一樣，因?yàn)闀r(shí)間和師資等原因，培訓(xùn)課程按照國(guó)家要求安排了《高等教育學(xué)》、《高等教育心理學(xué)》、《職業(yè)道德修養(yǎng)》和《教育法規(guī)》四門課程。同時(shí)，培訓(xùn)時(shí)間也只有10天時(shí)間。
青海省近年來高校教師新舊交替速度加快和新的應(yīng)用型高校的建立使得新入職教師數(shù)量增加。2013年某大學(xué)一次報(bào)名200名新入職教師，而高校師資培訓(xùn)中心一次只能提供170名教師左右的培訓(xùn)，考慮到其他院校的需求，限制該高校一次只能報(bào)名50人，并承諾于2014年上半年增加一期培訓(xùn)機(jī)會(huì)來緩解培訓(xùn)矛盾。
每期培訓(xùn)都有個(gè)別授課教師因其它事務(wù)退出，而師資培訓(xùn)中心隸屬教育廳，掛靠在高校，沒有實(shí)際權(quán)力，授課教師全部聘請(qǐng)師范院校教育學(xué)院的教授和副教授，這種不穩(wěn)定的臨時(shí)聘用關(guān)系讓個(gè)別科目在每期培訓(xùn)時(shí)都會(huì)更換老師，在某種程度上對(duì)于培訓(xùn)課程的實(shí)施效果和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了影響。
2.新入職教師以高校教師資格證為目的參加培訓(xùn)
參加培訓(xùn)的新入職教師目的明確，就是是為了拿到結(jié)業(yè)證書獲得申領(lǐng)教師資格證的資格。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)讓170人左右的大班上課被任課老師稱為“大蚊子課”。參訓(xùn)教師缺課情況比較嚴(yán)重，只能依靠點(diǎn)名制度來約束，曠課四節(jié)就取消考試資格。但也有不少老師因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)、堵車或周末不能早起等其它原因遲到。
授課教師為了給參訓(xùn)教師在兩到三天的授課中傳授有用知識(shí)，在梳理教科書的基礎(chǔ)上，將自己30年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與參訓(xùn)教師分享，在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)穿插實(shí)際大學(xué)教學(xué)案例，盡可能讓他們初步掌握大學(xué)教學(xué)技能，熟悉大學(xué)教學(xué)環(huán)境。
3.評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，沒有實(shí)際教學(xué)能力考查
由于種種時(shí)間上的原因，2013年開始崗前培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試變?yōu)樗拈T課程合成一張?jiān)嚲砜荚嚕荚嚦煽?jī)與平時(shí)作業(yè)成績(jī)總評(píng)，合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，獲得申領(lǐng)教師資格證的資格。除曠課次數(shù)達(dá)到取消考試資格的紅線和個(gè)別成績(jī)不合格參訓(xùn)教師外，大部分新入職教師都可以順利結(jié)業(yè)。
培訓(xùn)以國(guó)家規(guī)定的理論知識(shí)為主，對(duì)于大部分非師范類畢業(yè)的高校教師來說，上課不是靠理論知識(shí)就能進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。雖然各位授課老師向他們傳授了自己30年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問題在于如何將學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，也就是新入職教師能否通過自己的實(shí)踐反思來構(gòu)建自己的教學(xué)體系。通過考試和平時(shí)作業(yè)的考察，我們只能認(rèn)為新入職教師在理論學(xué)習(xí)上合格，至于他們的實(shí)踐“作業(yè)”是否合格，就無(wú)從考察。
二、存在的問題和建議
1.從省教育廳到各院校的培訓(xùn)機(jī)制缺乏
高校新入職教師的培訓(xùn)以“蕭規(guī)曹隨”的方式逐期進(jìn)行，從省教育廳到高校師資培訓(xùn)中心缺乏統(tǒng)一的規(guī)章制度和課程計(jì)劃，課程組織方式與聘用的授課教師進(jìn)行商議。各院校對(duì)新入職培訓(xùn)重視程度也不夠，對(duì)于新入職教師培訓(xùn)工作，有些院校是教務(wù)處負(fù)責(zé)，有些院校是組織人事處負(fù)責(zé)，管理混亂沒有專人負(fù)責(zé)。
面對(duì)這樣的尬尷局面，首先，省教育廳應(yīng)牽頭成立“高校入職教師崗前培訓(xùn)專家?guī)臁边@樣的機(jī)構(gòu)，委托高校師資培訓(xùn)中心管理，從中挑選合適的專家去授課；其次，建立完善相關(guān)培訓(xùn)制度，培訓(xùn)課時(shí)、培訓(xùn)時(shí)間、考勤、結(jié)業(yè)考核評(píng)價(jià)辦法以制度的形式出臺(tái)并發(fā)送到各院校；第三，建議省教育廳建立集中培訓(xùn)后的跟蹤考核制度，要求各院校有專人負(fù)責(zé)新入職教師的繼續(xù)培養(yǎng)和考核，把工作重點(diǎn)放在培養(yǎng)人才而不是使用人才。
2.培訓(xùn)方式不利于“教師專業(yè)發(fā)展”
《中華人民共和國(guó)教師法》中明確規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。教師的“專業(yè)發(fā)展”是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程，包括教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)發(fā)展自和專業(yè)倫理的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展過程中主要有兩個(gè)模式取向，一個(gè)“技術(shù)熟練者”，另一個(gè)是“反思性實(shí)踐家”?！凹夹g(shù)熟練者”可以理解為“教書匠”，這種教師和醫(yī)生工程師一樣精通于本人的專業(yè)學(xué)科，關(guān)注于教學(xué)中的枝節(jié)問題，但是對(duì)教育的全面改革和發(fā)展沒有關(guān)注。“反思性實(shí)踐家”可以理解為“教育家”，從宏觀角度考慮教學(xué)問題，不僅關(guān)注自己的專業(yè)學(xué)科，也關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科和教育全面改革與發(fā)展。
實(shí)際問題是，教師職后專業(yè)生活卻表現(xiàn)出較為明顯的個(gè)人孤立傾向，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中缺乏與其他教師以及教師群體的必要溝通和相互交流，教師之間普遍存在的相互隔閡與封閉乃至防備與排斥等現(xiàn)象勢(shì)必影響教師職后專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展。[1]
雖然新入職教師培訓(xùn)過程中教師在一起培訓(xùn)，有一定的交流和互動(dòng)，但培訓(xùn)結(jié)束后新入職教師各自在所在院系工作，在繁重的教學(xué)任務(wù)下除了同學(xué)或朋友外缺乏交流溝通。同樣，學(xué)校組織的相對(duì)封閉性，也使教師限于單兵作戰(zhàn)的困境，即使在一個(gè)學(xué)校內(nèi)，教師之間合作也很少，這也是導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展自難以實(shí)現(xiàn)的重要因素。[2]
3.培訓(xùn)方式應(yīng)多樣化
綜上所述，高校新入職教師培訓(xùn)存在課程內(nèi)容脫離實(shí)際、動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)單、培訓(xùn)時(shí)間與其它事務(wù)沖突等現(xiàn)實(shí)問題。青海省新建院校和已有院校的新入職教師的培訓(xùn)需求與現(xiàn)有培訓(xùn)能力之間存在矛盾。
針對(duì)以上矛盾，建議用以下方式來解決。對(duì)于新建院校人數(shù)較多的問題，采取周末送教上門或者寒暑假集中培訓(xùn)的方式來解決。其它院校新入職教師較忙，可以建立相關(guān)視頻中心，事先錄制授課視頻，給參訓(xùn)教師每個(gè)人一個(gè)賬號(hào)和密碼，方便對(duì)于他們網(wǎng)絡(luò)聽課情況進(jìn)行監(jiān)督和管理。鼓勵(lì)新入職教師利用QQ聊天工具建立活動(dòng)群，預(yù)防教師個(gè)人主義和相互隔離傾向產(chǎn)生，同時(shí)也方便新入職教師與授課教師交流。
三、結(jié)語(yǔ)
青海的高校新入職教師培訓(xùn)還在不斷發(fā)展和探索的過程中，針對(duì)出現(xiàn)的問題將結(jié)合各院校的實(shí)際進(jìn)行改進(jìn)和完善，為各院校培養(yǎng)出合格的高校教師，讓高校教師資格證實(shí)至名歸。同時(shí)青海的高校新入職教師除了漢族外，還有藏族、蒙古族、土族、回族、撒拉族、滿族等少數(shù)民族，針對(duì)不同少數(shù)民族教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)還需要組織專家進(jìn)行研究，并在今后培訓(xùn)過程中調(diào)整教學(xué)方式來適應(yīng)各少數(shù)民族教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（作者單位：青海師范大學(xué)教育學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]靳玉樂主編.學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)論――理論研究與實(shí)踐探索[M].北京：人民教育出版社，2011年第一版
[2]張虹.地方高校新教師入職培訓(xùn)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].淮陰工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013
[3]余娟清，林登平.高校初任教師入職培訓(xùn)機(jī)制探析[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.012
中圖分類號(hào)：G65
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）01-0059-03
高等教育井噴式的發(fā)展造成了高校師資的短缺問題，為了解決高校師資問題，各大高校積極引進(jìn)青年教師，使得青年教師在高校教師群體中的比率不斷攀升，青年教師成為高校教師的主力軍。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2013年底，我國(guó)普通高校專任教師年齡在29歲及以下的教師人數(shù)為236347，占總體的15.8%，30～34歲教師人數(shù)為364180，占總體的24.3%，34～39歲教師人數(shù)為266353，占總體的17.8%，統(tǒng)計(jì)上述數(shù)據(jù)所得40歲以下教師占普通高校專任教師的57.9%。
高校新人職青年教師承擔(dān)的課時(shí)量重，有資歷的老教授將時(shí)間集中在課題研究上，給本科生上課的教學(xué)任務(wù)就壓在了青年教師身上。許多新人職教師從進(jìn)入學(xué)校工作的第一學(xué)期開始，就走上講臺(tái)，承擔(dān)起一定的教學(xué)任務(wù)。青年教師的教學(xué)任務(wù)過重，這不利于本科教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)也降低了教師對(duì)于教學(xué)工作的熱情度。處于職業(yè)發(fā)展起步階段的新人職教師，繁重的教學(xué)責(zé)任和專業(yè)研究之間的沖突成為他們工作壓力的主要來源。同時(shí)，高校新人職教師大多是非師范類畢業(yè)的博士生，在研究生學(xué)習(xí)階段缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能力，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在沒有充分做好準(zhǔn)備的情況下開始其教學(xué)生涯，使新人職教師的教學(xué)工作遭遇一系列問題和挑戰(zhàn)。
而在科學(xué)研究上，高校青年教師的科研成果目的十分明確地指向?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升。青年教師在新人職期間，教學(xué)任務(wù)繁重，能用在科研上的時(shí)間相對(duì)較少，但在職務(wù)晉升時(shí)，科研成果的要求又占相當(dāng)重的比例，這就導(dǎo)致了青年教師的教學(xué)和科研不平衡。同時(shí)，青年教師申請(qǐng)課題難、申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)難等問題限制了科研發(fā)展。針對(duì)上述教學(xué)和科研問題，高校以教師教學(xué)發(fā)展中心為實(shí)施平臺(tái)開展了一系列活動(dòng)來促進(jìn)青年教師尤其是新人職教師的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究水平的提升。
一、當(dāng)前高校新入職教師培訓(xùn)的主要方式
1.新入職教師培訓(xùn)
對(duì)于高校新入職青年教師來說，首要的是適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并能夠順利的完成由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。針對(duì)處在適應(yīng)期的新人職教師的特點(diǎn)，大多數(shù)高校的教師教學(xué)發(fā)展中心開展項(xiàng)目名稱各異的新教師入職培訓(xùn)，如新任教師教學(xué)培訓(xùn)班、新教師研習(xí)營(yíng)、新任課教師培訓(xùn)等，培訓(xùn)時(shí)間也各有差異。各高校新人職教師培訓(xùn)主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是師德師風(fēng)、學(xué)校育人理念、學(xué)校文化傳承等教學(xué)適應(yīng)方面的培訓(xùn)，旨在幫助新人職教師熟悉學(xué)校教學(xué)文化和教學(xué)傳統(tǒng)，使新人職教師能夠盡快融入到教學(xué)環(huán)境中；培訓(xùn)的另一方面主要是教育教學(xué)能力提升和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，教學(xué)能力提升偏重于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教育技術(shù)運(yùn)用等方面，目的在于幫助新教師提高教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享則主要由一些優(yōu)秀資深教師分享相關(guān)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)。新教師入職培訓(xùn)旨在通過一系列教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩后提升新人職教師的教育教學(xué)能力和水平。
以中國(guó)人民大學(xué)為例，該校為了把握好人職1至2年這一高校教師發(fā)展的關(guān)鍵期，從2014年9月起試行新人職教師教學(xué)準(zhǔn)入制度。該制度分兩階段實(shí)施：第一階段為新教師培訓(xùn)階段，在秋季學(xué)期展開，具體活動(dòng)由校史校情培訓(xùn)和教師素養(yǎng)與教學(xué)能力提升培訓(xùn)兩部分組成，由人事處和教師教學(xué)發(fā)展中心實(shí)施負(fù)責(zé)；第二階段是考核階段，在春季學(xué)期開展，由教師教學(xué)發(fā)展中心組織專家進(jìn)行，分為教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)提升兩個(gè)模塊，目的在于促進(jìn)新教師更新教育教學(xué)理念，掌握最新的教育教學(xué)理論和方法，提高信息化教學(xué)技能，從而進(jìn)一步提高新人職教師的教育教學(xué)能力，促進(jìn)新人職教師迅速發(fā)展，使之能夠從容應(yīng)對(duì)高校教師發(fā)展的趨勢(shì)。教學(xué)準(zhǔn)入制度規(guī)定新人職教師須在培訓(xùn)后以“微格教學(xué)”的形式展示其教學(xué)基本功，經(jīng)相關(guān)學(xué)科專家考核合格后，才能夠從事到學(xué)校教育教學(xué)工作中去。同時(shí)，學(xué)校會(huì)把青年教師的崗前培訓(xùn)成績(jī)和參加教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)的情況納入其教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)定和專業(yè)技術(shù)職稱晉升的考核范圍內(nèi)。
2.新人職教師助教制度
為了幫助青年教師迅速適應(yīng)教學(xué)工作，保證教學(xué)質(zhì)量，不少高校實(shí)行新教師助教工作制度。如中國(guó)人民大學(xué)規(guī)定新教師助教制度每學(xué)年組織一期，每期為時(shí)一年。新教師入校后的第一學(xué)年，原則上不承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，但需要參加學(xué)校組織的各項(xiàng)新教師崗前培訓(xùn)活動(dòng)，完整地旁聽兩門及兩門以上課程，深化其在博士研究學(xué)習(xí)階段形成的科學(xué)研究成果。北京師范大學(xué)規(guī)定新人職教師須在第一學(xué)年擔(dān)任一門課程的助教工作，課時(shí)應(yīng)不低于32學(xué)時(shí)，對(duì)于因?yàn)閷I(yè)或者課程原因而無(wú)法擔(dān)任課程助教的新教師，須觀摩一至兩門課程，課時(shí)不應(yīng)低于64學(xué)時(shí)，新人職教師在助教工作合格后才能夠獨(dú)立承擔(dān)本科生教學(xué)工作。
3.新人職教師導(dǎo)師制
高校新人職教師的教學(xué)輔導(dǎo)老師是根據(jù)教學(xué)工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過一系列程序嚴(yán)格選撥出來的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教師，其主要職責(zé)是擔(dān)任新人職教師的入門導(dǎo)師，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，編制新教師培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)行“一對(duì)一”指導(dǎo)模式，對(duì)新教師進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)輔導(dǎo)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。高校新人職青年教師由于入職時(shí)間短、對(duì)教學(xué)工作不熟悉等原因易陷入孤立狀態(tài)，入門導(dǎo)師的出現(xiàn)，為新人職教師的生活和工作方面提供了周全的支援。
4.建立青年教師教學(xué)成長(zhǎng)檔案袋、影像資料庫(kù)
青年教師教學(xué)成長(zhǎng)檔案袋的意義在于通過真實(shí)資料數(shù)據(jù)的記載，如實(shí)呈現(xiàn)出青年教師教學(xué)改進(jìn)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。青年教師教學(xué)成長(zhǎng)影像資料庫(kù)是學(xué)校為了滿足不同教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，利用多媒體視頻攝制系統(tǒng)，用預(yù)約的方式為教師提供免費(fèi)拍攝以及制作典型教學(xué)案例的服務(wù)。廈門大學(xué)教師發(fā)展中心為教師拍攝課堂教學(xué)錄像，拍攝時(shí)間分散在新人職教師入校當(dāng)年第一次課、最后一次課和入校后第二年以及第三年。中心以網(wǎng)絡(luò)評(píng)議的形式委托相關(guān)學(xué)科專家對(duì)錄像進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，中心匯總意見后反饋給相關(guān)教師，其目的在于不斷改進(jìn)教學(xué)策略、提升教學(xué)質(zhì)量。
5.青年教師教學(xué)沙龍、名師工作坊
教學(xué)沙龍活動(dòng)主要是為全校范圍內(nèi)的教師開展專題研討、分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)的教學(xué)理念等活動(dòng)提供平臺(tái)。各高校教師教學(xué)發(fā)展中心組織開展的教學(xué)沙龍活動(dòng)由各個(gè)學(xué)院輪流承辦，活動(dòng)主題自定，開展時(shí)間不定。名師工作坊利用學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)名師資源，主要以講座形式開展各項(xiàng)主題活動(dòng)，組織教師進(jìn)行觀摩和交流，工作坊鼓勵(lì)教學(xué)名師和青年教師形成互助小組，小組內(nèi)就教學(xué)問題進(jìn)行交流和互助。
6.青年教師教學(xué)比賽
教師教學(xué)發(fā)展中心通過組織公開課形式開展青年教師教學(xué)比賽，目的在于為青年教師展示教學(xué)基本功、切磋教學(xué)技能、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如：復(fù)旦大學(xué)青年教師教學(xué)比賽每?jī)赡昱e辦一次，教學(xué)比賽分為兩個(gè)階段，第一階段采用評(píng)委進(jìn)課堂形式，比較真實(shí)地反映出參賽教師的日常教學(xué)狀態(tài)；第二階段評(píng)委結(jié)合教案設(shè)計(jì)對(duì)參賽教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)第二階段比賽全程錄像，供師生觀摩了解。
二、高校新入職教師校本培訓(xùn)存在的問題及對(duì)策
1.新教師培訓(xùn)中存在的問題
高校教師教學(xué)發(fā)展中心、發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)等組織的設(shè)立為高校新人職青年教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)的開展提供了有效平臺(tái)，為新人職教師發(fā)展提供了組織保障。但是由于發(fā)展的不成熟，新人職教師的校本培訓(xùn)活動(dòng)也存在一些問題。
目前各高校新教師培訓(xùn)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)主要依靠政府和教育行政部門投入，私人教育基金會(huì)的投入有限，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)來源相對(duì)單一，活動(dòng)經(jīng)費(fèi)十分有限，限制了校本培訓(xùn)活動(dòng)的有效開展；從培養(yǎng)時(shí)間上看，高校對(duì)新教師的培養(yǎng)側(cè)重于新教師第一年的見習(xí)期，培訓(xùn)活動(dòng)主要以崗前培訓(xùn)為主，忽視了新教師發(fā)展的自主性和貫徹性；當(dāng)前各高校開展的新教師培訓(xùn)活動(dòng)從整體上側(cè)重于教學(xué)發(fā)展活動(dòng)，針對(duì)新人職教師的科學(xué)研究能力提升的活動(dòng)有限，如廈門大學(xué)雖然設(shè)立學(xué)術(shù)休假制度，但是要求任教5年后才可申請(qǐng)，這在一定程度上限制了新人職教師的科研發(fā)展。
2.新教師培訓(xùn)的改進(jìn)對(duì)策
（1）拓寬經(jīng)費(fèi)來源，設(shè)置新教師發(fā)展專項(xiàng)基金
針對(duì)我國(guó)高校教師發(fā)展的經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀，需要破除現(xiàn)行的發(fā)展經(jīng)費(fèi)主要依靠政府投入的局面。各高校應(yīng)積極依靠本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，多渠道籌集教師發(fā)展經(jīng)費(fèi)，拓寬經(jīng)費(fèi)來源，為新人職教師的校本培訓(xùn)提供經(jīng)費(fèi)保障。同時(shí)在拓寬發(fā)展經(jīng)費(fèi)來源的基礎(chǔ)上，增設(shè)青年教師教學(xué)研究獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，加大項(xiàng)目的獎(jiǎng)金額度和精神鼓勵(lì)，激勵(lì)新人職教師主動(dòng)積極地投入到自身發(fā)展中去。
（2）豐富和完善新人職教師發(fā)展項(xiàng)目，重視新入職教師的個(gè)人發(fā)展
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0021-02
獨(dú)立學(xué)院是既有別于公立大學(xué)又有別于純民辦大學(xué)的全新模式，目前全國(guó)獨(dú)立學(xué)院共有283所，在校學(xué)生人數(shù)占全國(guó)高?？?cè)藬?shù)的25%。我國(guó)今后高等教育發(fā)展的增量，將主要依托民辦教育來實(shí)現(xiàn)，所以我們對(duì)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展前景充滿信心。經(jīng)過建校初期規(guī)模的擴(kuò)張，獨(dú)立學(xué)院進(jìn)入到了內(nèi)涵式發(fā)展期，這個(gè)時(shí)期，要取得新的突破，關(guān)鍵在教師。這方面，仍有諸多方面需要提高和完善。
一、獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀
1.教師隊(duì)伍成分復(fù)雜、結(jié)構(gòu)不合理。獨(dú)立學(xué)院師資隊(duì)伍是由專職教師、兼職教師兩部分組成。由于專職教師中大部分是離退休老教師以及剛畢業(yè)的青年教師，中年骨干教師和學(xué)科帶頭人非常稀缺，形成了非常不科學(xué)的教學(xué)隊(duì)伍，出現(xiàn)兩頭大、中間小的啞鈴型年齡結(jié)構(gòu)。兼職教師大部分是通過聘任的形式從其他高?；蛘咂笫聵I(yè)單位的在職人員而來，并且兼職教師所占比重過大。
2.教師思想不穩(wěn)定、流動(dòng)性大。兼職教師大多把自己放在“打工仔”的位置上，缺乏主人翁的意識(shí)，對(duì)于學(xué)校發(fā)展不太關(guān)心。專職教師的諸多困難，嚴(yán)重影響教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和優(yōu)化，特別是中青年教師，一旦遇到公立院校公招時(shí)，就流向公立院校。
3.教師角色模糊、轉(zhuǎn)換不到位。獨(dú)立學(xué)院大多以市場(chǎng)為導(dǎo)向，專注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，生源則是本科三批次招生。而教師是由高?！耙槐尽?、“二本”的教師來兼任，往往會(huì)把內(nèi)容講得太深、理論性過強(qiáng)，使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生感到難以消化。缺乏“雙師型”教師，這是目前許多獨(dú)立學(xué)院所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。
二、教師培訓(xùn)中存在的問題
1.教師培訓(xùn)機(jī)制不健全，費(fèi)緊缺。1999年以來的高校擴(kuò)招，全國(guó)各地開始試辦獨(dú)立學(xué)院，由于辦學(xué)時(shí)間短，這些獨(dú)立學(xué)院尚未形成自己完善的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加之教師都是聘用制，分配制度僅體現(xiàn)在簡(jiǎn)單的勞動(dòng)雇傭和勞動(dòng)報(bào)酬上，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，致使學(xué)校對(duì)于教師存在“只用不訓(xùn)”的現(xiàn)象，即便對(duì)新入職教師培訓(xùn)也幾乎零投入。
2.教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，質(zhì)量不高。部分院校對(duì)教師也進(jìn)行了培訓(xùn)，但是總體水平不盡人意。表現(xiàn)在以下幾方面：（1）培訓(xùn)過程程式化，只是心理學(xué)和教育學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，實(shí)效性和針對(duì)性較差。（2）培訓(xùn)形式呆板化，一味灌輸、照本宣科。只顧按綱講解，不了解受訓(xùn)教師的實(shí)際問題和教育現(xiàn)狀。（3）專業(yè)培訓(xùn)通用化，在培訓(xùn)方案、內(nèi)容等沒有反映到受訓(xùn)教師的實(shí)際上，難以體現(xiàn)受訓(xùn)教師的特殊性，導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。
3.教師培訓(xùn)缺乏延續(xù)性，后勁不足。學(xué)院為了節(jié)約辦校成本，加大了教師教學(xué)任務(wù)，這使教師在時(shí)間上和精力上無(wú)暇顧及個(gè)人培訓(xùn)提升的延續(xù)，不利于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和提升水平。教師不能盡快成長(zhǎng)起來，更難于成為教育專家和教學(xué)名師。
三、教師培訓(xùn)內(nèi)容選擇
學(xué)院人員培訓(xùn)由兩方面來決定：一是學(xué)院的任務(wù)要求；二是教師自身發(fā)展的需求。所以培訓(xùn)內(nèi)容要以教師職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。
1.學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能培訓(xùn)。招聘了大量應(yīng)屆博士、碩士研究生以及新入職教師，大多數(shù)是非師范院校的畢業(yè)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比缺乏，卻承擔(dān)著專業(yè)絕大部分的教學(xué)任務(wù)。因此必須進(jìn)行教學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能方面的培訓(xùn)，內(nèi)容包括教育理論、教學(xué)方法、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、語(yǔ)言文字的處理能力等。
2.實(shí)踐操作能力培訓(xùn)。加強(qiáng)“雙師型”教師的培訓(xùn)內(nèi)容，獨(dú)立學(xué)院的年輕教師大多數(shù)是直接從學(xué)校走向?qū)W校的，普遍缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這使得青年教師在教學(xué)過程中偏重理論性教學(xué)，不利于獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院缺乏“雙師型”教師的現(xiàn)狀，可進(jìn)行校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的改革探索。
3.提高科研能力水平培訓(xùn)。目前，學(xué)院部分教師科研意識(shí)比較淡薄，缺乏動(dòng)力；另一部分青年教師有動(dòng)力和壓力，但由于獨(dú)立學(xué)院科研環(huán)境不佳，缺乏科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)科帶頭人，科研能力難以提升。因此，加強(qiáng)對(duì)教師科研能力提升的培訓(xùn)，對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展和學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。
四、教師培訓(xùn)模式探索
1.校本培訓(xùn)的模式。校本培訓(xùn)模式指學(xué)校在自身發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，對(duì)教師現(xiàn)有能力和潛力進(jìn)行系統(tǒng)解析與評(píng)價(jià)，積極利用現(xiàn)有資源，開展旨在滿足學(xué)校發(fā)展和教師個(gè)體工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)項(xiàng)目。通過培訓(xùn)可以有效解決“管訓(xùn)不管用”的問題，可以迅速將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)變成教師的教學(xué)效果，有助于提升獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量，也有利于促進(jìn)教師教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特色的形成和建立。
2.校企合作培訓(xùn)模式。學(xué)院可以選派一些有能力的教師到企事業(yè)單位去定崗掛職，采用校企合作的形式，積極培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，只有深入到基層，深入到企業(yè)，才能更好地明白市場(chǎng)需要什么樣的人才，才能在教學(xué)中有針對(duì)性地去培訓(xùn)學(xué)生的相關(guān)能力。
3.外包培訓(xùn)模式。外包培訓(xùn)模式是一種新型培訓(xùn)模式，分兩類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：一種是提高教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心；另一種是提高專業(yè)實(shí)踐能力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如一些管理咨詢機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心等。這是一種由教師根據(jù)自身需要確定培訓(xùn)內(nèi)容與尋找培訓(xùn)途徑，首先有教師個(gè)人提出申請(qǐng)，然后人力資源部門進(jìn)行嚴(yán)格審核把關(guān)，最后由學(xué)院買單的培訓(xùn)形式。
五、教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的方法研究
（一）建立新入職教師培訓(xùn)考核制度
新入職教師正式走上講臺(tái)之前，要有一個(gè)相對(duì)完整的聽課、帶教過程，可以稱之為“實(shí)習(xí)期”[7]。參加培訓(xùn)的教師獲得優(yōu)異成績(jī)者，學(xué)?？梢杂枰员碚锚?jiǎng)勵(lì)，作為任職資格、獎(jiǎng)懲等方面的重要依據(jù)。對(duì)于培訓(xùn)成績(jī)不合格的不發(fā)給結(jié)業(yè)證書，根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)可以采用自費(fèi)再培訓(xùn)，批評(píng)、處分、調(diào)離、解聘等措施，增強(qiáng)教師接受培訓(xùn)的緊迫感。
（二）采用多種方法激勵(lì)年輕教師自我提升
通過開展教師講課競(jìng)賽、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和教學(xué)觀摩會(huì)等，促進(jìn)教師在教學(xué)上相互學(xué)習(xí)，互相交流意見，達(dá)到教師的教學(xué)能力的快速提高的目的。
（三）成立幫帶組，以老帶新
聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，采用“導(dǎo)師制”，加強(qiáng)傳、幫、帶。老教師對(duì)新教師在備、教、輔、改和考等各個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行全程指導(dǎo)，為新教師上示范課。新教師要主動(dòng)和系統(tǒng)地聽取老教師的講課，責(zé)作業(yè)的批改和答辯，參加相關(guān)學(xué)科課題的研究與制定本學(xué)科的教學(xué)任務(wù)等。以老帶新符合新教師的成長(zhǎng)規(guī)律，也有利于維持教師培訓(xùn)的連續(xù)性，促進(jìn)青年教師盡快成長(zhǎng)，而且培訓(xùn)成本不高，具備很好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
（四）其他對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)的培訓(xùn)的具體措施
1.專題講座。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專家和學(xué)者，針對(duì)本校不同層次和不同學(xué)科教師的實(shí)際情況，采用集體講座，讓受訓(xùn)教師掌握相關(guān)教育思想和法規(guī)以及班級(jí)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)教師任職能力。這種形式不需要教師脫離本職崗位，也可以針對(duì)具體的教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)比較明確，情景也比較真實(shí)。
2.選送培養(yǎng)。有計(jì)劃地選派教師到省內(nèi)外一些高校參加培訓(xùn)，其主要形式有：?jiǎn)慰七M(jìn)修，助教進(jìn)修，教師學(xué)歷、學(xué)位進(jìn)修，骨干教師進(jìn)修，國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者等。由專門機(jī)構(gòu)制定培養(yǎng)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容，并負(fù)責(zé)監(jiān)控與考核。
師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，所涉及的因素眾多。尤其對(duì)于獨(dú)立學(xué)院，其自身不同于普通高等學(xué)校，師資建設(shè)過程尤為復(fù)雜，難度更大。只要能夠依據(jù)自身特點(diǎn)，充分利用高校教師資源，重視教師力量的培養(yǎng)與穩(wěn)定，在發(fā)展中探索，在完善中積累經(jīng)驗(yàn)，完全能夠走出一條適合自身發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)之路。
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[4]杜軍蓮.甘肅省獨(dú)立學(xué)院教師培訓(xùn)存在的問題與對(duì)策探討[J].社科縱橫，2009，（4）.
課題提出：
新教師是幼兒園發(fā)展有力的后盾，也是幼兒園前進(jìn)最重要的力量。所謂“新教師”主要是指走上工作崗位3年左右的教師，新教師培訓(xùn)措施是否得當(dāng)，直接影響這個(gè)教師的發(fā)展方向，新教師培訓(xùn)措施得當(dāng)，會(huì)不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力，使教師不斷發(fā)揮自己專長(zhǎng)。反之，如果培訓(xùn)措施不得當(dāng)，則很容易挫傷她們工作的積極性，使其逐漸消沉，從而直接影響幼兒園的發(fā)展。因此探究一種有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)模式具有重要意義。而入職初期是教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，這一階段能否順利的完成角色轉(zhuǎn)換，不僅影響其自身的職業(yè)傾向和職業(yè)持久性，也將會(huì)影響到整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。
研究目的：
通過對(duì)新教師的有效培訓(xùn)，使其順利從新教師轉(zhuǎn)為合格型教師，繼而變成勝任型、專業(yè)型教師，從而真正實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。
研究措施：
為了使新教師盡快融入環(huán)境，適應(yīng)工作，我們通過入職培訓(xùn)、“五個(gè)一”技能考核，“師徒結(jié)對(duì)”、教研活動(dòng)、“教師比武”等方式讓新教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。
研究工作主要進(jìn)展：
我們從2016年開始對(duì)本課題進(jìn)行前期準(zhǔn)備，于2017年 月正式立項(xiàng)，我們按照課題研究目標(biāo)、方法、步驟，認(rèn)真制定階段實(shí)施計(jì)劃，積極探索幼兒園新入職教師培訓(xùn)的研究策略。經(jīng)過努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。目前課題的研究已進(jìn)入深入研究階段，現(xiàn)將一年來課題研究工作整理匯報(bào)如下：
一、健全組織，有序開展
2016年4－5月為《幼兒園新教師培訓(xùn)的有效性》課題啟動(dòng)階段。課題組專門召開了成員會(huì)議，共同探討課題的研究要從哪幾個(gè)方面入手，怎樣進(jìn)行研究，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以什么形式呈現(xiàn)研究成果等問題。在家的共同討論下，我們初步形成了《幼兒園新教師培訓(xùn)的有效性》的課題研究方案，使課題組成員明確課題研究的有關(guān)內(nèi)容、步驟和人員分工等，確保課題研究工作有序開展。
本課題研究的內(nèi)容：
1.通過問卷調(diào)查，了解幼兒園新入職教師面臨的困惑和存在的壓力,制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。
2.以本園教師為研究對(duì)象，為幼兒園新教師有效培訓(xùn)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新理念
課題研究工作的先進(jìn)性很大程度上取決于課題組成員的素質(zhì)。沒有高水平的教科研隊(duì)伍和一流的學(xué)術(shù)人才，不可能取得一流的課題研究成果。我園注重教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及提高，為此我們課題組為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)提升和更好地成長(zhǎng)，開展教師“五個(gè)一”月技能考核活動(dòng)，通過每個(gè)月的考核，關(guān)注教師成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，對(duì)課題的研究進(jìn)行更深刻的認(rèn)識(shí)。
三、問卷調(diào)查
本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查的是全區(qū)各幼兒園的新教師，調(diào)查人數(shù)100人，本次調(diào)查發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率為100℅?；厥盏膯柧斫?jīng)過認(rèn)真審核后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并求出各個(gè)問題所占百分比，然后根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)及研究。
四、探索幼兒園新教師有效培訓(xùn)的方式
根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行分析、我們課題組進(jìn)行大量實(shí)踐研究、結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際、撰寫出了高質(zhì)量的教師培訓(xùn)研究體會(huì)和案例，并探索出了新教師有效培訓(xùn)的方式。
階段性成果：
通過一年多的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，在全體課題組成員的共同努力，本課題在前階段主要取得了以下一些研究成果。
一、關(guān)于新教師專業(yè)發(fā)展情況的問卷調(diào)查及分析
本次問卷調(diào)查共設(shè)計(jì)80道題，內(nèi)容涵蓋師德師風(fēng)、班級(jí)管理、溝通能力、專業(yè)素養(yǎng)、理論知識(shí)等多方面。其后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析，并提出合理化的建議。
1．職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)方面的培訓(xùn)
職業(yè)理念與教師道德修養(yǎng)是幼兒園新教師入職培訓(xùn)中最為重要的培訓(xùn)內(nèi)容。在幼兒教育工作中，教育對(duì)象的差異性和幼稚性，教育情景的創(chuàng)造性與生成性，教育手段的隨機(jī)性和游戲性，決定了幼教工作的繁瑣與辛苦，所以在新教師入職初期，首先要培養(yǎng)新教師堅(jiān)定的專業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價(jià)值取向。
2．保教常規(guī)與班級(jí)管理方面的培訓(xùn)
保教共育與班級(jí)建設(shè)方面的培訓(xùn)內(nèi)容是幼兒園新教師入職培訓(xùn)中的重要構(gòu)成部分。在新教師專業(yè)發(fā)展自評(píng)中，班級(jí)建設(shè)與照顧幼兒生活兩個(gè)方面的專業(yè)能力不足，與幼兒園實(shí)際工作要求存在明顯的差距，根據(jù)新教師的此項(xiàng)困惑，可以從以下幾個(gè)方面著手：
（1）傾聽與觀察幼兒能力培養(yǎng)
教師只有通過傾聽和觀察才能發(fā)現(xiàn)幼兒不同的個(gè)性特征、身體狀況，才能充分地理解和尊重幼兒，將幼兒置于活動(dòng)的主體地位，才能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展。
（2）加強(qiáng)幼兒生活護(hù)理常識(shí)的學(xué)習(xí)
因?yàn)橛變耗挲g的特殊性，所以必須要做好對(duì)幼兒的護(hù)理和保護(hù)。新教師由于年輕，沒有積累，往往缺乏照顧幼兒的基本常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)內(nèi)容中，將幼兒日常照顧護(hù)理的基本常識(shí)、重點(diǎn)與難點(diǎn)、應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行加強(qiáng)。
（3）班級(jí)常規(guī)構(gòu)建與策略
經(jīng)常聽幼兒老師說“沒有常規(guī)就沒有一切”，幼兒園班級(jí)是一個(gè)集合單位，需要一定的規(guī)律和秩序才能有條不紊的運(yùn)轉(zhuǎn)，所以必須堅(jiān)持一定的日常規(guī)則。在新教師入職培訓(xùn)中，幫助新教師學(xué)習(xí)怎樣建立日常規(guī)則，怎樣維護(hù)常規(guī)、怎樣處理個(gè)別任性行為及突發(fā)狀況的方法。
3．教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施方面的培訓(xùn)
教育教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施在幼兒園新教師入職培訓(xùn)內(nèi)容中非常重要。幼兒園新教師在教育教學(xué)活動(dòng)方面的專業(yè)發(fā)展水平較低，與幼兒園教師實(shí)際要求水平存在顯著的差距，因此要加強(qiáng)對(duì)新教師計(jì)劃實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)能力的培養(yǎng)。
（1）教材的選擇與解讀
新教師在教育教學(xué)實(shí)踐上存在極其明顯的不足，首先新教師初入幼兒園工作崗位，對(duì)于課程設(shè)置并不熟悉，不能更好的分析和利用教材。在入職培訓(xùn)內(nèi)容中，首先要幫助新教師學(xué)會(huì)教材分析與評(píng)價(jià)，以便找到活動(dòng)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，在實(shí)施時(shí)更好地體現(xiàn)教材的實(shí)用性。
（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織
新教師與老教師在組織集體、分組和區(qū)域活動(dòng)是存在顯著的差異，新教師在教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織上有明顯的不足和吃力的情況出現(xiàn)。表現(xiàn)為：活動(dòng)不符合幼兒的身心發(fā)展水平、不能激發(fā)幼兒的興趣等。
（3）活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)
教育教學(xué)是教師教育工作的主要措施，因此教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是教師應(yīng)具備的最基本、最主要的專業(yè)技能。在較短時(shí)間內(nèi)幫助新教師獲得教育教學(xué)能力，需要分析診斷新教師教育活動(dòng)實(shí)施的過程，幫助新教師學(xué)會(huì)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)及幼兒進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。
（4）“師徒結(jié)對(duì)”，發(fā)揮骨干教師的“傳幫帶”作用
為了促進(jìn)新教師盡快適應(yīng)工作，應(yīng)大力發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)，示范作用。對(duì)于新教師來說，有著豐富的理論知識(shí)，欠缺的是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而這些正是骨干教師的優(yōu)勢(shì)所在。組織新教師觀摩骨干教師公開課，參加優(yōu)秀課的研討，學(xué)習(xí)骨干教師靈活有效的教學(xué)方法和課堂技巧，以及細(xì)節(jié)的處理。“師徒結(jié)對(duì)”，在骨干教師的帶動(dòng)和指導(dǎo)下，新教師就會(huì)快速進(jìn)入狀態(tài)，少走彎路。
4．專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)
隨著學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，由于教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育范圍等方面的特殊性，就決定了幼兒教師這個(gè)職業(yè)也具有一些其他教師職業(yè)所沒有的特性?！俺琛⑻?、彈琴、畫畫、講故事”成了評(píng)價(jià)幼兒教師是否專業(yè)化的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)得到一定的提升，這對(duì)幼兒教師在職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展起到了積極地促進(jìn)作用。以上就是我園根據(jù)新教師入職初期進(jìn)行培訓(xùn)的一些心得。
二、取得的成效：實(shí)踐成果
1．師德建設(shè)，成效凸顯
以師德學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。我園堅(jiān)持以師德建設(shè)為中心，以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過每周政治學(xué)習(xí)、簽訂師德師風(fēng)承諾書、“我是一名幼兒教師”師德師風(fēng)演講活動(dòng)、自糾自查等方式提高新入職及青年教師的道德修養(yǎng)。不定期學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教育教學(xué)法規(guī)，從而提高教師以德治教的自覺性，凈化教師的思想和言行，堅(jiān)決杜絕做有損師德的事。力爭(zhēng)形成愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、教書育人的職業(yè)道德。
通過扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了新教師堅(jiān)定的專業(yè)教育理念，高尚的期望追求，良好的道德規(guī)范等價(jià)值取向。
2．常規(guī)工作井然有序
各班的三位老師每周召開班務(wù)會(huì)議，查找工作中的不足之處，同時(shí)對(duì)新教師的日常工作狀態(tài)進(jìn)行總結(jié)，查找問題進(jìn)行深入剖析，使其重視本班保教工作的銜接、教師與教師之間的交接、幼兒在園狀況進(jìn)行溝通交流，注重教育的一致性。
針對(duì)小班新教師的培養(yǎng)，首先從幼兒的一日常規(guī)著手，讓新教師在帶班過程中多觀察多記錄，養(yǎng)成做好教育隨筆的習(xí)慣。
3．師幼互動(dòng)，得心應(yīng)手
（1）教師在教學(xué)過程中應(yīng)與幼兒積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好教育與培養(yǎng)能力的關(guān)系。新教師往往在教育教學(xué)過程中存在了解不深、不詳，不注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性。針對(duì)這一方面，我們有意讓新入職教師多開展晨間談心談話及主題教育，加強(qiáng)溝通來了解幼兒，走入幼兒的內(nèi)心。
（2）關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。在教育教學(xué)中，讓新入職教師盡快掌握本班幼兒的特點(diǎn)，通過關(guān)注，讓膽小、任性、孤僻、自卑的幼兒慢慢得到改變。
（3）創(chuàng)設(shè)能讓幼兒主動(dòng)參與的教育教學(xué)環(huán)境，讓幼兒積極主動(dòng)地參加各類活動(dòng)。例如：要求新教師在教學(xué)過程中，多設(shè)計(jì)一些幼兒參與的環(huán)節(jié)，不僅增加了趣味感，還提高了師幼互動(dòng)機(jī)率。
4．專業(yè)素養(yǎng)，穩(wěn)步提升
在教研組設(shè)置上，由骨干教師擔(dān)任組長(zhǎng)，更好地發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用。在每周的教研活動(dòng)中形式也更加豐富，每次活動(dòng)新入職教師都將教學(xué)中存在的問題和實(shí)例擺出來進(jìn)行研討，之后大家將理論和實(shí)際問題結(jié)合起來，舉例查找問題所在，使教師真正進(jìn)入培訓(xùn)的主體主角，較好地激發(fā)了教師主動(dòng)參與的熱情，讓青年教師成長(zhǎng)于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。
通過教研活動(dòng)，確定教育目標(biāo)及教學(xué)方向，在“師徒結(jié)對(duì)”、“一課多磨”、“教師五個(gè)一考核”等活動(dòng)中，充分挖掘新教師潛能。
（1）以老帶新，加強(qiáng)新教師業(yè)務(wù)能力
通過新教師公開課、老教師示范課的方式加強(qiáng)新入職教師業(yè)務(wù)能力的提高。新教師往往在課堂中出現(xiàn)控班能力不強(qiáng)、紀(jì)律亂、重難點(diǎn)不會(huì)把控等現(xiàn)象。在一次次的聽課、說課及研磨的過程中，新教師能進(jìn)行自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，在一次次的磨練中使自己慢慢進(jìn)步。
（2）“一課多磨”磨出精彩
新教師在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題都會(huì)在研磨中被提出，被解決。在教研活動(dòng)中設(shè)定的課程，通過每一次的準(zhǔn)備-試課-研磨-上課-教研-再上課這一環(huán)扣一環(huán)的活動(dòng)，使新教師不僅找到了自身存在的問題，還通過大家的研討和自我反思提高了專業(yè)能力。在研磨中從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，集體協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，引導(dǎo)新教師拓展教學(xué)新思路、新方法。通過多次的教研活動(dòng)，使新教師在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新不斷進(jìn)步。
（3）加強(qiáng)“五個(gè)一考核”，提高新教師專業(yè)素養(yǎng)
在每個(gè)月底的考核中，新教師通過舞蹈、鋼琴、故事、繪畫、手工展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，大家相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。在短短一年半的時(shí)間里，非專業(yè)青年教師就已經(jīng)掌握兒童歌曲的彈法、能聲情并茂地講故事、能通過手工或繪畫作品體現(xiàn)藝術(shù)美，并且能將所展現(xiàn)內(nèi)容充分運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。
（4）提高園本培訓(xùn)質(zhì)量，加強(qiáng)新教師自身學(xué)習(xí)
如果說，教師的素質(zhì)是決定一切教育工作成敗的關(guān)鍵，那么，園本培訓(xùn)及提高自身專業(yè)水平就是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過新教師的培訓(xùn)和自我學(xué)習(xí)，使她們?cè)谑┙痰耐瑫r(shí)，為自己不斷積累知識(shí)和才能，不斷地提升自身的價(jià)值和品味，激勵(lì)新入職教師的業(yè)務(wù)潛能從而更好的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。
鼓勵(lì)教師借閱專業(yè)書籍充實(shí)自身的專業(yè)素養(yǎng)，有一部分新教師通過自學(xué)能在研討中談到自身教學(xué)中的問題所在，并且通過大家的討論努力改善自身的不足之處。
（5）采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方式加強(qiáng)新教師自身學(xué)習(xí)能力
組織新入職年輕教師進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使新入職教師了解一日規(guī)范性操作流程，如何高效開展教育教學(xué)活動(dòng)，使新教師對(duì)自己的工作職責(zé)明確于心；在今年5月份A老師參加了區(qū)級(jí)幼兒教師技能大賽，在比賽前，通過多次的研磨反思，使其在比賽中能夠冷靜思考，沉著應(yīng)對(duì)；新入職的兩位青年教師赴幫扶園進(jìn)行送教活動(dòng)；另外還多次組織新教師到姐妹園參觀學(xué)習(xí)。
5．溝通能力，不斷提高
（1）做好師幼溝通工作
師幼之間的交往主要是以幼兒感興趣的話題開展，互動(dòng)的內(nèi)容往往關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。在日常的教學(xué)研討中，就有意識(shí)地讓新教師在幼兒喜歡探索的方面下功夫，在活動(dòng)中充分運(yùn)用智慧碰撞、經(jīng)驗(yàn)交流、情感共享，讓每個(gè)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，比如小班進(jìn)行“踩影子”的游戲，組織孩子們?nèi)フ矣白樱页錾磉呌白拥牟煌帯：⒆觽儼l(fā)現(xiàn)：有的影子大有的小，有的在前面，有的在后面，當(dāng)孩子們的答案各有不同時(shí)，就會(huì)看著老師希望給出一個(gè)合理的答案。這時(shí)候老師就會(huì)再拋出問題讓幼兒去思考去解決。所以通過互動(dòng)增強(qiáng)新教師與幼兒之間的交流，讓每個(gè)孩子都能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
（2）家園溝通，友誼的橋梁
家長(zhǎng)工作是幼兒園日常工作中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。新教師往往在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)不知道怎么說，不知道說什么。所以針對(duì)這一方面，我們?cè)诮徽劵顒?dòng)中讓老教師多講經(jīng)驗(yàn)，大家多出點(diǎn)子，讓新教師多進(jìn)行家訪及入戶指導(dǎo)。在日?；顒?dòng)中及時(shí)反饋幼兒在園活動(dòng)及狀態(tài)。及時(shí)更新家園聯(lián)系欄信息，讓家長(zhǎng)了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況。通過這一系列的措施，我園新教師的專業(yè)能力得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。
6．突發(fā)事件，應(yīng)對(duì)自如
（1）安全是幼兒園的立園之本，在新教師上崗之前的培訓(xùn)中，就將安全作為一項(xiàng)重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每周的教師例會(huì)中都會(huì)對(duì)安全工作進(jìn)行小結(jié)與部署，加強(qiáng)新教師對(duì)安全工作的重視度，以安全為第一要?jiǎng)?wù)。同時(shí)，要求教師及時(shí)記錄班級(jí)安全排查表，做到安全隱患無(wú)小事。
（2）通過各類安全模擬演練，提高新教師的應(yīng)急處理能力，并利用集中學(xué)習(xí)和自學(xué)的方式，加強(qiáng)新教師的安全責(zé)任感。
主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)：
本課題的研究，能有效針對(duì)新教師入職的各種壓力，對(duì)癥下藥，創(chuàng)新有效的培訓(xùn)模式，激活了教師培訓(xùn)的精髓，彰顯了教師培訓(xùn)的價(jià)值。
課題研究存在問題：
1.課題組成員課題研究的整體能力素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對(duì)較薄弱，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。
2.繁重的事務(wù)，課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到教育教學(xué)研究之中，給研究工作的深入帶來困難。
3.在某些方面課題組成員的資料的收集、整理、歸類等工作滯后于研究活動(dòng)的進(jìn)展等，這些都是我們今后努力的方向。
重要變更：
無(wú)
下一步研究計(jì)劃：
1.繼續(xù)加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師的素養(yǎng)。
2.抓好課題研究的管理工作，每位課題組成員都要根據(jù)課題的研究情況，撰寫論文、報(bào)告和案例心得，并做好幫扶工作。
3.制定青年教師成長(zhǎng)記錄表，為每位青年教師建立成長(zhǎng)記錄袋。
4做好研究過程的材料收集、資料整理歸檔等工作，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。
5認(rèn)真總結(jié)課題研究中的各種成果，進(jìn)一步驗(yàn)證和推廣。
1.崗前集中培訓(xùn)與多樣化需求的困境
［案例］教師A：我在上崗前參加了區(qū)縣組織的新教師培訓(xùn)，班主任培訓(xùn)內(nèi)容所占比重較小，短短的一周時(shí)間難以窮盡其理論與具體的策略。我們總感覺培訓(xùn)的內(nèi)容、形式與自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容和喜歡的形式差距大，其培訓(xùn)效果滿意度不高。雖然通過上崗培訓(xùn)，但其培訓(xùn)實(shí)效對(duì)自己在班主任工作實(shí)踐中的幫助作用有限。
據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，班主任希望培訓(xùn)的內(nèi)容為班級(jí)建設(shè)的有效策略；班主任對(duì)“師德建設(shè)”培訓(xùn)內(nèi)容喜歡程度不是很高，僅占13.7%。班主任喜歡的培訓(xùn)方式為考察實(shí)踐、班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流、班主任工作案例；傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式如“系統(tǒng)理論講授”和“專題理論學(xué)習(xí)”的受喜歡程度不是很高。新任班主任多樣化的需求表現(xiàn)在：城鄉(xiāng)班級(jí)管理差異，示范校與薄弱學(xué)校班級(jí)管理差異，中學(xué)與小學(xué)班級(jí)管理差異，班主任個(gè)體素質(zhì)差異等。尤其對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)管理，如留守兒童教育、學(xué)困生教育需求更為明顯。崗前集中培訓(xùn)難以滿足多樣化的培訓(xùn)需求，校本研訓(xùn)自然成為新任班主任專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)途徑。
2.班主任角色硬著陸與角色適應(yīng)期的困惑
［案例］教師B：我報(bào)到時(shí)，校長(zhǎng)就交待我一定要承擔(dān)初一的班主任工作。我心理直打鼓，大家都說現(xiàn)在的學(xué)生難管，家長(zhǎng)要求高，安全工作壓力大。開學(xué)報(bào)到時(shí)，手忙腳亂，總算完成了新生入學(xué)工作。但在班級(jí)管理中，開學(xué)兩個(gè)月了，總覺得班級(jí)管理沒有走上正軌，科任老師抱怨課堂紀(jì)律差，家長(zhǎng)埋怨新班主任管理不到位。一當(dāng)老師就擔(dān)任班主任，要求自己立即進(jìn)入角色，自己的教學(xué)都還沒有底氣，兩者相加，短時(shí)間內(nèi)難以完全適應(yīng)角色，對(duì)自信心的打擊很大。
新人入職，有一段人人必經(jīng)且刻骨銘心的心路歷程，職業(yè)心理學(xué)稱之為“新人孤獨(dú)期”?！靶氯斯陋?dú)期”的時(shí)間一般在3個(gè)月。班主任是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和教育者，是聯(lián)系學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)的紐帶。班主任工作首先要適應(yīng)這種外在的規(guī)定性，進(jìn)而努力成為學(xué)生期待的良好班主任形象，這種角色適應(yīng)是外在的，但又是基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查顯示，51.3%的師范生認(rèn)為班主任工作是一項(xiàng)辛苦的工作，32.2%的師范生認(rèn)為班主任工作很煩惱，1.7%的學(xué)生認(rèn)為班主任工作既煩惱又辛苦。這說明師范生在職前對(duì)班主任工作就有了畏懼心理。新時(shí)期的班級(jí)管理，首因效應(yīng)發(fā)揮著重要作用，基本上不允許新任班主任用3個(gè)月的時(shí)間來度過角色適應(yīng)期，這樣，新任班主任就相當(dāng)于硬著陸，尤其是現(xiàn)在的新教師，大多數(shù)本身就生活在被照顧的環(huán)境中，一下子需要擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)師”、“保姆”、“學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)者”，往往在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)。
3.工作的現(xiàn)實(shí)境遇與理想期望的困惑
［案例］教師C：我畢業(yè)后應(yīng)聘到重慶西部某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，在班級(jí)管理過程中，想盡一切辦法，希望通過自己的不懈努力帶好班級(jí)。但也常常聽見德育主任的訓(xùn)導(dǎo)：我們農(nóng)村中學(xué)不需要這些花里胡哨的東西，關(guān)鍵是學(xué)生不出事，成績(jī)搞上去是硬道理。其他班主任私下里也說道：年輕人有闖勁是好的，但關(guān)鍵是要適合農(nóng)村教育實(shí)際，平平安安、順順當(dāng)當(dāng)帶畢業(yè)，成績(jī)才是關(guān)鍵。我本來想按照自己的方式改變些什么，在這種氛圍下，確實(shí)感到非常地困惑，有一種有勁無(wú)處使的感覺。
新形勢(shì)下中小學(xué)班主任工作具有復(fù)雜性、艱巨性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。各個(gè)層次、地域的學(xué)校工作條件、環(huán)境、待遇、地位等一系列問題往往困擾著他們。一方面新入職教師在學(xué)?；顒?dòng)、工作中話語(yǔ)權(quán)明顯缺失；另一方面自己對(duì)班級(jí)管理的預(yù)期目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)差距大，這致使他們的滿腔熱情、理想被現(xiàn)實(shí)境遇敲得支離破碎。
4.幫扶機(jī)制與隱性競(jìng)爭(zhēng)的困惑
［案例］教師D：我?guī)煼洞髮W(xué)畢業(yè)后，“過五關(guān)斬六將”終于實(shí)現(xiàn)了當(dāng)一名教師的愿望，學(xué)校的聲譽(yù)在本區(qū)有口皆碑，待遇也不錯(cuò)，但競(jìng)爭(zhēng)壓力非常大。我中途接手初二的班主任（戲稱“后媽班主任”），本來后媽班主任就不好當(dāng)，對(duì)此，學(xué)校安排了同年級(jí)一位前輩結(jié)對(duì)幫扶我。但說實(shí)在的，我也不責(zé)怪師傅不幫扶，我們一個(gè)年級(jí)12個(gè)班，班級(jí)成績(jī)、活動(dòng)都得排出名次，師傅自然不會(huì)花太多的精力來幫扶我。請(qǐng)教他們問題時(shí)，大多是這樣答復(fù)：現(xiàn)在的優(yōu)秀大學(xué)生素質(zhì)高，我們是“土班主任”，我們的方式方法都過時(shí)了，還得向你們年輕人多學(xué)習(xí)；班主任工作非常復(fù)雜，不要急，慢慢學(xué)。
雖然國(guó)家三令五申宣布不允許中小學(xué)排名之類，但競(jìng)爭(zhēng)性是現(xiàn)實(shí)存在的。尤其是在公眾心目中，越優(yōu)質(zhì)的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)越激烈，“掩耳盜鈴式”的政令難以短期內(nèi)改變現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，一般中小學(xué)都實(shí)行了以老帶新的師徒幫扶機(jī)制，但效果有待提高。
5.班級(jí)管理與學(xué)科教學(xué)的困惑
［案例］教師E：我任教的是初一英語(yǔ)，全年級(jí)6個(gè)班。初一的學(xué)生存在中小學(xué)銜接適宜的問題，自己的班級(jí)管理缺乏經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)班主任工作關(guān)注度不夠，諸如留守兒童、學(xué)困生、班級(jí)課堂紀(jì)律問題把我弄得焦頭爛額。學(xué)校工作競(jìng)爭(zhēng)激烈，抓了學(xué)科教學(xué)又怕丟了班級(jí)管理，抓了班級(jí)管理又擔(dān)心自己的教學(xué)跟不上，在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)方面老是顧此失彼。
目前，我國(guó)是學(xué)科教學(xué)教師兼任班主任，中小學(xué)還沒有設(shè)置專職的班主任。這一客觀事實(shí)需要班主任學(xué)會(huì)“彈鋼琴”――統(tǒng)籌兼顧。新任班主任如果同時(shí)是新任教師，則兩者都需要度過一段角色適應(yīng)期。如果新入職班主任統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作能力不足，就會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂、顧此失彼的局面，教學(xué)效果不好影響自己在班級(jí)管理中的威信，班級(jí)管理混亂又影響教學(xué)效果。
二、新任班主任專業(yè)發(fā)展校本研訓(xùn)路徑的對(duì)策
1.確立校本研訓(xùn)的脊柱：新任班主任專業(yè)發(fā)展規(guī)劃
新任班主任校本研訓(xùn)是以解決新任班主任在班級(jí)管理與建設(shè)中生成的問題為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)校班主任工作實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究融合在一起，發(fā)揮班主任的集體智慧，幫助新任班主任盡可能縮短角色試用期的一種培訓(xùn)模式。學(xué)校要積極引導(dǎo)新任班主任制訂好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，允許他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中的失誤與失敗，只有在成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷了沖擊、顛簸和“洗禮”，才會(huì)有合格班主任的成長(zhǎng)。一旦新任班主任制訂好了自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，他們?cè)谛１狙杏?xùn)中就找到了目標(biāo)與方向，才能激發(fā)他們專業(yè)發(fā)展的主體性。
2.拓展校本研訓(xùn)的載體：展開多樣化的校本研訓(xùn)
新課程改革走過了10個(gè)年頭，校本研訓(xùn)在其推動(dòng)過程中的功效毋庸置疑。新任班主任校本研訓(xùn)的功效取決于其載體的豐富性和實(shí)效性。學(xué)校要充分發(fā)揮班主任的主觀能動(dòng)性，給予校本研訓(xùn)積極的支持。具體而言，新任班主任校本研訓(xùn)的載體可以劃分為交流型載體、“競(jìng)技性”載體和研討型載體。交流型載體如：沙龍、論壇、博客、QQ群、主題班會(huì)交流等。競(jìng)技性載體如：主題班會(huì)評(píng)比、班級(jí)活動(dòng)競(jìng)賽、班主任基本功大賽等。研討型載體如：優(yōu)秀班主任工作室、班主任研討組、校本研究團(tuán)隊(duì)等。為了拓展橫向校際班主任專業(yè)發(fā)展的載體，學(xué)區(qū)可以組建班主任工作站，實(shí)行新任班主任區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展。
3.重構(gòu)校本幫扶的機(jī)制：見習(xí)制與學(xué)徒制結(jié)合
中小學(xué)班級(jí)管理的復(fù)雜性、任務(wù)的艱巨性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性，都需要新入職教師首先應(yīng)該度過教師角色適應(yīng)期。建議新入職教師都應(yīng)跟班見習(xí)班主任，以現(xiàn)任班主任為導(dǎo)師，見習(xí)期至少為一年，經(jīng)考核合格后方能擔(dān)任班主任。新入職教師擔(dān)任見習(xí)班主任，將見習(xí)制與學(xué)徒制有機(jī)結(jié)合，將見習(xí)考核結(jié)果與幫扶效果考核捆綁。這種校本幫扶機(jī)制有如下優(yōu)點(diǎn)：一是見習(xí)班級(jí)管理場(chǎng)景的真實(shí)性和過程性；二是幫扶過程中利益非競(jìng)爭(zhēng)性；三是新入職教師角色適應(yīng)非孤獨(dú)性。
4.營(yíng)造校本研訓(xùn)的氛圍：主體間性的教師協(xié)作文化
新任班主任專業(yè)成長(zhǎng)的沃土是主體間性的教師協(xié)助文化。主體間性最初雖然只是哲學(xué)范疇，但是作為一種嶄新的關(guān)于人的生存方式和人學(xué)理念的世界觀具有普遍意義，必然成為現(xiàn)代教師交往關(guān)系的哲學(xué)基礎(chǔ)。主體間性的教師協(xié)作文化具有對(duì)話性與開放性、溝通性與交互性、非構(gòu)成性與實(shí)踐性、共在性與現(xiàn)實(shí)性的特征。對(duì)話、理解與共享成為教師協(xié)作文化的核心。教育經(jīng)驗(yàn)本身具有個(gè)體差異性，這為新任班主任提供了學(xué)習(xí)多樣化選擇的機(jī)會(huì)，博采眾長(zhǎng)；同時(shí)也是熟手和其他班主任專業(yè)發(fā)展的更新?lián)Q代，相互促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。校本研訓(xùn)教師協(xié)作文化氛圍的形成需要學(xué)校管理層運(yùn)用好激勵(lì)機(jī)制，培育良性競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。
5.抓住專業(yè)發(fā)展的核心：自我專業(yè)發(fā)展
班主任專業(yè)發(fā)展在一定程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于其個(gè)人的精神狀態(tài)、自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。新入職教師，朝氣蓬勃，在教育教學(xué)實(shí)踐中要培育專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)，不要老是想獲得他人“找上門”的幫助，在人生歷程中，學(xué)習(xí)都需要主動(dòng)出擊。新任班主任在自我專業(yè)發(fā)展方面有必要把握好“四個(gè)勤”：一是勤于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)班主任專業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)習(xí)的途徑；二是勤于觀察、思考、總結(jié)其他班主任的工作方法與藝術(shù)；三是勤于記錄、反思、研究；四是勤于分享與交流自己的班級(jí)管理體會(huì)。
從新手到熟手再到專家型的班主任，都會(huì)經(jīng)過痛苦的蛻變。只要給予新任班主任各方面的成長(zhǎng)關(guān)懷，相信“野百合也有春天”，昨天的新手就是明天的熟手，下一個(gè)“魏書生式的班主任”就會(huì)在他們中間誕生。
參考文獻(xiàn)
[1] 舒峰.中小學(xué)班主任工作現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求研究.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（5）.
課 題：本文系2014年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革一級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“南寧市中等職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：GXZZJG2014A035；主持人：黃玲芝）研究成果。
2015年，根據(jù)南寧市職業(yè)教育大會(huì)精神，南寧市教育局先后出臺(tái)了《南寧市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)工作方案》《南寧市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)管理辦法》等文件，每年撥付專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)?！半p師型”教師培訓(xùn)基地是以南寧市中等職業(yè)教育專業(yè)集團(tuán)為基礎(chǔ)，依托大中型企業(yè)單位，建立專業(yè)性培訓(xùn)基地；或依托高等院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)，建立綜合性培訓(xùn)基地。2015年底，經(jīng)過實(shí)地考察和專家論證，南寧市成立了首批以中等職業(yè)教育專業(yè)集團(tuán)牽頭單位申報(bào)的9個(gè)“雙師型”教師培訓(xùn)基地。
基于校企合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)是校企合作的創(chuàng)新點(diǎn)，是南寧市教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的重要任務(wù)。但是，由于受到政府、企業(yè)、學(xué)校和教師等方面的制約，基地發(fā)展現(xiàn)狀滯后。本文分析了制約“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的主要因素，并就此提出促進(jìn)基地建設(shè)的對(duì)策，對(duì)加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀
1.企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)模式欠規(guī)范
“雙師型”教師培訓(xùn)基地是針對(duì)南寧市中等職業(yè)教育專業(yè)集團(tuán)成員學(xué)校的在職教師開展培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)模式欠規(guī)范表現(xiàn)為：其一，學(xué)校按照教學(xué)需要，獨(dú)立設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，然而，學(xué)校忽略了市場(chǎng)需求調(diào)研，沒有征求企業(yè)的意見，容易使教師培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)；其二，企業(yè)安排師傅帶徒弟，讓教師了解企業(yè)的管理文化，熟悉生產(chǎn)崗位對(duì)操作技能的嚴(yán)格要求，然而，學(xué)校沒有安排專人對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行嚴(yán)格的全程管理，容易使教師陷入松散狀態(tài)；其三，教師到企業(yè)參加“雙師型”教師培訓(xùn)，時(shí)間上受限制，基本上只能安排在暑假，如時(shí)間過長(zhǎng)則教師不太愿意參加。
2.培訓(xùn)內(nèi)容與“雙師型”教師能力發(fā)展脫節(jié)
“雙師型”教師能力包括運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)的能力、駕馭與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)工作過程的能力、應(yīng)用職業(yè)教育學(xué)理論知識(shí)的能力、駕馭與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)教育教學(xué)過程的能力。自2015年起，廣西壯族自治區(qū)教育廳已在柳州、南寧、北海三市開展中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師資格認(rèn)定評(píng)審工作，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“雙師型”教師資格認(rèn)定條件基本包括教師資格、職業(yè)資格、教學(xué)經(jīng)歷，同時(shí)企業(yè)工作經(jīng)歷作為不同等級(jí)的必要條件或必須條件。綜合性“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)雖重視教師職業(yè)資格證考證培訓(xùn)，但培訓(xùn)缺乏經(jīng)驗(yàn)，教師缺乏努力，難以取得預(yù)期的成效。部分教師沒有重視自身的能力發(fā)展，沒有將上述四種能力的提升作為專業(yè)發(fā)展的方向。
3.基地建設(shè)缺乏評(píng)估體系
“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)是保障學(xué)校教師質(zhì)量的重要手段，是校企合作的又一突破口。目前，專業(yè)集團(tuán)牽頭單位與企業(yè)在基地開展“雙師型”教師培訓(xùn)已起步，但僅僅對(duì)教師實(shí)踐技能的提升開展培訓(xùn)，對(duì)基地建設(shè)的培訓(xùn)對(duì)象缺乏明確的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基地建設(shè)內(nèi)涵理解不透徹，局限于教師的短期培訓(xùn)工作，難以體現(xiàn)基地建設(shè)的價(jià)值?？傊?，基地建設(shè)缺乏第三方機(jī)構(gòu)對(duì)基地建設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理及成效進(jìn)行評(píng)估。
二、制約“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的主要因素
1.政府支持力度不大
一方面，“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)缺乏政府對(duì)企業(yè)的政策、經(jīng)費(fèi)支持，降低了企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情度，很難促進(jìn)企業(yè)與學(xué)校真誠(chéng)合作，導(dǎo)致教師在企業(yè)的鍛煉過程中學(xué)不到新技能、新工藝、新方法。另一方面，“雙師型”教師培訓(xùn)基地缺乏政府對(duì)學(xué)校的政策支持，不能給予“雙師型”教師相應(yīng)的社會(huì)地位、工資待遇、職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等優(yōu)惠政策。激勵(lì)機(jī)制的缺乏導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)受阻。
2.企業(yè)缺乏職業(yè)教育責(zé)任感
企業(yè)缺乏責(zé)任感，主要表現(xiàn)為：其一，個(gè)別合作企業(yè)利益為先，一方面積極與學(xué)校申報(bào)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，另一方面卻認(rèn)為承擔(dān)教師培訓(xùn)工作要選派優(yōu)秀師傅教學(xué)，占用了企業(yè)的生產(chǎn)資源，因此參與“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的熱情不高；其二，個(gè)別合作企業(yè)缺乏職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，或者僅僅在企業(yè)開展為期一周的專家型講座式培訓(xùn)，浪費(fèi)了人力、物力、財(cái)力，也不符合“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的初衷，即增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和改變教學(xué)理念。
3.學(xué)校和教師缺乏服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)能力
南寧市首批“雙師型”教師培訓(xùn)基地都設(shè)在企業(yè)，培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)也直接下?lián)艿狡髽I(yè)。缺乏服務(wù)企業(yè)的基礎(chǔ)能力，主要表現(xiàn)為：其一，在合作過程中，個(gè)別職業(yè)學(xué)校缺少主動(dòng)服務(wù)企業(yè)的意識(shí)，既不聯(lián)合企業(yè)開展“雙師型”教師培訓(xùn)前期調(diào)研等準(zhǔn)備工作，也不主動(dòng)與企業(yè)共同商榷培訓(xùn)方案；其二，學(xué)校教師培訓(xùn)觀念轉(zhuǎn)變的問題，部分教師缺少在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷，習(xí)慣了以往的專家型講座式培訓(xùn)模式，突然到企業(yè)由師傅一對(duì)一地、手把手地教，必須自己去學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，容易產(chǎn)生情緒問題；其三，在企業(yè)“師傅帶徒弟”的培訓(xùn)模式下，很多教師習(xí)慣企業(yè)師傅為他們付出辛勤汗水，而不習(xí)慣利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去幫助企業(yè)解決生產(chǎn)、管理以及職工培訓(xùn)上等難問題。
三、推進(jìn)“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的對(duì)策
1.加大政府支持力度
政府制定相應(yīng)的政策、法律法規(guī)。給予“雙師型”教師福利、職務(wù)晉升、職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先等優(yōu)惠政策，促進(jìn)學(xué)校積極與企業(yè)開展“雙師型”教師培訓(xùn)；給予開展“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)的企業(yè)減免部分稅額，并給予企業(yè)相應(yīng)的培訓(xùn)補(bǔ)貼資金，規(guī)定企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任和義務(wù)，促進(jìn)企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校開展“雙師型”教師培訓(xùn)。
2.完善基地建設(shè)的培訓(xùn)制度
首先，W校將“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)工作納入全年的重點(diǎn)工作，建立教師到“雙師型”培訓(xùn)基地進(jìn)行定期培訓(xùn)的制度，與2016年教育部等七部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》的文件精神相融合，不斷完善教師定期到企業(yè)培訓(xùn)制度。其次，完善“雙師型”教師培訓(xùn)基地的管理制度。培訓(xùn)內(nèi)容由校企雙方根據(jù)市場(chǎng)需求、教師需求調(diào)研共同商定，由企業(yè)按照職工培訓(xùn)制度管理學(xué)校教師，學(xué)校派專人全程管理教師，協(xié)助“雙師型”教師培訓(xùn)工作。再次，建立激勵(lì)機(jī)制。因時(shí)間限制問題，學(xué)校對(duì)在假期中參加“雙師型”教師培訓(xùn)工作的教師，可在學(xué)術(shù)交流、專業(yè)教學(xué)觀摩、項(xiàng)目申報(bào)、課題研究、教材編寫、教學(xué)比賽和指導(dǎo)青年教師等方面采取相應(yīng)措施。
3.創(chuàng)新基地建設(shè)的溝通平臺(tái)
首先，校企共同成立專門的“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)基地的“雙師型”教師培訓(xùn)對(duì)接工作，按計(jì)劃開展專業(yè)帶頭人培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新入職教師培訓(xùn)、教師職業(yè)資格證考證培訓(xùn)、職業(yè)技能等級(jí)證書培訓(xùn)、教師職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)等。其次，學(xué)校、企業(yè)、政府三方共同成立“雙師型”教師能力標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)，根據(jù)“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)制定嚴(yán)格的教師專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。再次，校企共同搭建“雙元平臺(tái)”，企業(yè)師傅和學(xué)校教師提供雙向服務(wù)，企業(yè)師傅傳授企業(yè)新知識(shí)、新工藝、傳遞企業(yè)文化、提升實(shí)踐技能和擔(dān)任兼職教師、學(xué)校教師服務(wù)企業(yè)職工培訓(xùn)。
4.設(shè)計(jì)基地建設(shè)的教師培訓(xùn)內(nèi)容
首先，校企雙方根據(jù)教師工作實(shí)際設(shè)計(jì)“雙師型”教師培訓(xùn)課程，在時(shí)間安排上考慮教師的接受能力，保證培訓(xùn)效果的最佳化。其次，依據(jù)教師職業(yè)能力開展理論授課、實(shí)訓(xùn)見習(xí)、企業(yè)考察、企業(yè)實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)考核，推動(dòng)教師努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐技能，努力考取教學(xué)所需的教師職業(yè)資格證書、“雙師型”教師資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書。再次，建議采用“做中學(xué)”的“雙師型”教師培訓(xùn)方法，進(jìn)行深度、嚴(yán)格的實(shí)踐訓(xùn)練，讓教師創(chuàng)新教學(xué)理念，解決實(shí)際工作中遇到的問題，不斷提升“雙師型”教師能力。
5.建立基地建設(shè)的工作評(píng)估體系
基地建設(shè)工作方案確定“雙師型”教師培訓(xùn)基地每年遴選一次，建設(shè)周期為兩年，建設(shè)周期后要對(duì)整個(gè)基地建設(shè)進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)收評(píng)估。首先，根據(jù)《南寧市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師基地建設(shè)工作方案》《南寧市中等職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師培訓(xùn)基地實(shí)施辦法》等文件精神嚴(yán)格遴選“雙師型”教師培訓(xùn)基地、嚴(yán)管師資建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、建立中期檢查制度，制定“雙師型”教師培訓(xùn)考核制度、考核標(biāo)準(zhǔn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。其次，建立第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)基地建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，對(duì)效果好、成績(jī)顯著的基地及對(duì)基地建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人給予表彰，繼續(xù)給予基地建設(shè)的政策、經(jīng)費(fèi)支持；對(duì)效果差、問題突出，達(dá)不到管理目標(biāo)的，要限期整改，如仍不達(dá)要求的將取消其資格。
參考文獻(xiàn)：
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一、對(duì)“雙師型”內(nèi)涵的重新審視
在探討“雙師型”教師終身發(fā)展的校本培訓(xùn)策略之前，我們有必要重新討論“雙師”的內(nèi)涵要義。
“‘雙師型’教師”是具有中國(guó)特色的教育術(shù)語(yǔ)，其概念定義迄今尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但一般認(rèn)為：“雙師型”教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)是既能擔(dān)任專業(yè)理論的教學(xué)工作，又能勝任專業(yè)技能和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的訓(xùn)練工作。此概念中“雙”字的提出無(wú)疑對(duì)促進(jìn)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)起到了非常積極的作用。但是，筆者認(rèn)為，“雙”字的提法還是值得商榷的。從字面上來說，“雙”字的提法帶有一定的“疊加”隱喻，在某種程度上人為地分割了教師本來即應(yīng)具備的綜合素養(yǎng)，“默認(rèn)”和“默許”了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的片面化。而學(xué)界對(duì)“雙”字的討論也頗多關(guān)注其所代表的多種能力的疊加或多種“證書式證明”的累計(jì)，而忽略了這些能力的融合。于是，在基層“雙師”培訓(xùn)中，將“雙”字片面化為“教師+技師”的情況還是比較普遍的，這于“雙師”素養(yǎng)養(yǎng)成是不利的。
筆者認(rèn)為，所謂“雙師”素養(yǎng)從本質(zhì)上說就是一名合格教師須具備的綜合素養(yǎng)，它應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為學(xué)科（專業(yè)）理論知識(shí)和實(shí)踐能力的融合、學(xué)科（專業(yè)）知識(shí)能力和教育學(xué)知識(shí)能力的復(fù)合。如陶行知先生提出的“知行合一”理論，即可作為“雙師”內(nèi)涵的準(zhǔn)確表述，即教師具備綜合的專業(yè)知識(shí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、教學(xué)能力及技術(shù)應(yīng)用開發(fā)能力，能夠?qū)⑿袠I(yè)專業(yè)技術(shù)知識(shí)吸收內(nèi)化，并通過教學(xué)有效地傳授給學(xué)生。
因此，“雙師”培訓(xùn)是教師綜合素養(yǎng)全面提升的培訓(xùn)，是教師終身發(fā)展的培訓(xùn)。我們惟有消除“雙師”“速成化”培訓(xùn)誤區(qū)，將視閾放寬到區(qū)域職教的改革發(fā)展，將視線延伸至教師的職業(yè)生涯終身發(fā)展，通過頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建起“雙師”長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制，才能將“雙師”培訓(xùn)真正落到實(shí)處。
二、校本培訓(xùn)是促進(jìn)構(gòu)建“雙師”長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制的重要途徑
華東師范大學(xué)鄭金洲先生認(rèn)為：“‘校本培訓(xùn)’是為了學(xué)校，在學(xué)校中，基于學(xué)校?！本唧w地說，教師“校本培訓(xùn)”是基于學(xué)校的教育理念和教育追求，由學(xué)校組織實(shí)施的利用學(xué)校教育資源開展的教師群體繼續(xù)教育。它因具有鮮明的學(xué)校特色、人本特征和終身教育特性，從而能更好地保障學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。
（一）校本培訓(xùn)具有學(xué)校特色，有利于科學(xué)規(guī)劃“雙師”建設(shè)
目前，學(xué)校“雙師”培養(yǎng)存在著一定的盲目性，或者說盲從性，這是一個(gè)不容忽視的問題。
典型情況一：以“上級(jí)培訓(xùn)”代替校本培訓(xùn)。學(xué)校教師培訓(xùn)局限于參加上級(jí)發(fā)文的培訓(xùn)，并且在組織實(shí)施中帶有“攤派任務(wù)”的色彩，采取“輪流坐莊”培訓(xùn)方式或者指派年青教師參加。這類培訓(xùn)因?yàn)樯婕皩W(xué)校面廣，培訓(xùn)模式和內(nèi)容的“理論化”“普教化”色彩相對(duì)濃厚，培訓(xùn)效果不甚理想。
典型情況二：以“雙證”培訓(xùn)替代“雙師”培育，即以教師是否通過“中、高級(jí)職業(yè)資格鑒定”作為評(píng)價(jià)教師“雙師”素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，并據(jù)此界定學(xué)校專業(yè)教師的“雙師”比例。于是，就出現(xiàn)了學(xué)校教師盲目考證的現(xiàn)象，如教師考證與教授專業(yè)并不相符，甚至要求文化課教師也去考技術(shù)工種證書，從而形成學(xué)校教師“雙證”持有率提高，但實(shí)訓(xùn)課程教師依然空缺的怪相。
上述現(xiàn)象即是學(xué)校“雙師”建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)、建設(shè)目標(biāo)不夠明晰的典型反映?；貧w“為了學(xué)校、在學(xué)校中”的校本培訓(xùn)，“雙師”建設(shè)規(guī)劃就會(huì)基于學(xué)校發(fā)展需求和教師成長(zhǎng)規(guī)律。所以，應(yīng)在學(xué)校頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，明確“雙師”建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和近期目標(biāo)，明晰“雙師”建設(shè)路徑，構(gòu)建“校本”師資培訓(xùn)體系，提高培訓(xùn)效力。
（二）校本培訓(xùn)具有人本特征，將有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)
教師職業(yè)生涯發(fā)展是有一定規(guī)律的，學(xué)校須根據(jù)教師的工作年限差別、術(shù)業(yè)專攻區(qū)別、發(fā)展方向不同幫助教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，并設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的分層培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。
費(fèi)斯勒（R.Fessler）認(rèn)為，“教師的生涯是一種具有可循環(huán)的、可重生的生涯發(fā)展系統(tǒng)”，由“教師職前準(zhǔn)備階段、引導(dǎo)與自我調(diào)適階段、建立教學(xué)能力階段、熱心與成長(zhǎng)階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定但停滯階段、生涯低落階段、生涯引退階段”八個(gè)主要階段構(gòu)成。其中比較重要的階段分別為：新入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期。新入職的教師往往不能很好地自我判斷并選擇適合自己的發(fā)展方式，這就需要學(xué)校合理地引導(dǎo)；而當(dāng)教師進(jìn)入適應(yīng)期后，也許會(huì)遭遇職業(yè)倦怠或發(fā)展瓶頸，同樣需要學(xué)校提供適配的培養(yǎng)培訓(xùn)來幫助他們發(fā)展為骨干教師乃至專家教師。因此，校本培訓(xùn)的人本特征將滿足“雙師”培養(yǎng)的多層次和多樣化需求，從而促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展。
（三）校本培訓(xùn)具有終身教育特性，將促進(jìn)形成“雙師”培訓(xùn)長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制
筆者非常贊同有學(xué)者提出的建立師資培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制的觀點(diǎn)?！半p師”培養(yǎng)不是一蹴而就的，不是靠一兩次培訓(xùn)、考幾張證書就可以速成的，需要建立起長(zhǎng)效機(jī)制。而校本培訓(xùn)的終身教育特性，則將有效保障“雙師”培養(yǎng)的一體化發(fā)展和長(zhǎng)效發(fā)展。
“終生學(xué)習(xí)”已成為現(xiàn)代公民生存和發(fā)展的必需。作為職業(yè)學(xué)校的教師，一方面要應(yīng)對(duì)教育理念和教學(xué)技術(shù)更新帶來的挑戰(zhàn)，另一方面隨著專業(yè)知識(shí)的發(fā)展更新，就更需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬專業(yè)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。
校本培訓(xùn)即體現(xiàn)了終身教育特征，它將在遵循教師培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段進(jìn)行通盤考慮、整體設(shè)計(jì)，把不同層次、不同層面、不同類別的教育與培訓(xùn)有機(jī)整合，從而形成縱向一體、橫向銜接的學(xué)校教師培訓(xùn)體系，有效保障“雙師”培育的長(zhǎng)效性。
三、職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師終身發(fā)展的校本培訓(xùn)策略探討――以無(wú)錫機(jī)電高職為例
（一）重視頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯
完善的校本培訓(xùn)制度既是教師專業(yè)成長(zhǎng)的保障，也將成為引領(lǐng)教師主動(dòng)自我發(fā)展的標(biāo)桿。以無(wú)錫機(jī)電高職為例：學(xué)校把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，遵循教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，建立完善了多層面、多維度的校本培訓(xùn)方案，并將之逐步體系化和制度化。同時(shí)成立“教師發(fā)展中心”，全面負(fù)責(zé)教師專業(yè)成長(zhǎng)考核，通過績(jī)效考核制度將剛性管理與柔性管理相結(jié)合，引導(dǎo)教師主動(dòng)規(guī)劃職業(yè)生涯，激勵(lì)教師自主追求專業(yè)發(fā)展。
（二）注重團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建“雙師”多維培訓(xùn)體系
團(tuán)隊(duì)協(xié)同發(fā)展從本質(zhì)而言是一種基于資源整合的共同發(fā)展，它主要分為兩類：“師帶徒”形式的團(tuán)隊(duì)幫扶性發(fā)展和以項(xiàng)目為載體的團(tuán)隊(duì)互補(bǔ)性發(fā)展。無(wú)錫機(jī)電高職在設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)方案中充分考慮了團(tuán)隊(duì)發(fā)展策略，構(gòu)建了基于團(tuán)隊(duì)發(fā)展的多維教師培訓(xùn)體系，形成了學(xué)校師資建設(shè)螺旋式提升的整體工程。
一是縱向梯隊(duì)式培養(yǎng)：按教師職業(yè)生涯的時(shí)間線建立分層培訓(xùn)機(jī)制，幫助教師階梯定位，實(shí)現(xiàn)層級(jí)培養(yǎng)。具體包括：通過“新入職教師崗前培訓(xùn)”幫助新教師盡快融入學(xué)校團(tuán)隊(duì)、適應(yīng)工作崗位；通過“青藍(lán)工程”以師帶徒的形式幫助青年教師在入職三年內(nèi)完成教學(xué)業(yè)務(wù)“過三關(guān)”考核；通過“二十名優(yōu)秀青年教師選拔培養(yǎng)計(jì)劃”選拔35周歲以下的青年教師重點(diǎn)培養(yǎng)；通過“中青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃”對(duì)45周歲以下教師進(jìn)行業(yè)務(wù)成長(zhǎng)綜合考核；通過“傳幫帶工程”和“名師工作室工程”選拔培養(yǎng)中青年骨干教師和名師后備。
二是橫向?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)：按教師“雙師”成長(zhǎng)的空間線建立多樣化培訓(xùn)機(jī)制，注重教師專項(xiàng)培訓(xùn)，提升教師綜合素養(yǎng)。具體包括：基于教學(xué)能力提升的教研室培訓(xùn)；基于專業(yè)崗位能力的教師下企業(yè)鍛煉培訓(xùn)和校企聯(lián)合團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)；基于研發(fā)能力提升的創(chuàng)新工作團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)；基于名師成長(zhǎng)的名師工作室團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)。同時(shí)有計(jì)劃地組織教師參加國(guó)家級(jí)、省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，參加企業(yè)、行業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，逐步形成校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相互補(bǔ)充的培訓(xùn)體系。
（三）堅(jiān)持校企合作，探索“雙師”雙元培訓(xùn)策略
職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)最緊密的一類教育，校企合作是“雙師型”教師培訓(xùn)中必須堅(jiān)持的重要原則。
1.將雙師素養(yǎng)養(yǎng)成融入日常教學(xué)生活
學(xué)校圍繞專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系架構(gòu)、課程開發(fā)與教材編寫等工作，組建由企業(yè)專家、校內(nèi)專業(yè)教師共同參與的校企聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師在與企業(yè)專家共同工作的過程中，接觸到行業(yè)企業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)，更新了專業(yè)知識(shí)，提高了專業(yè)修養(yǎng)。學(xué)校近年來逐步構(gòu)建起以職業(yè)活動(dòng)為主線、以職業(yè)能力為核心的一體化課程體系，開發(fā)校企合作“做學(xué)教一體化”教材數(shù)十本。
學(xué)校同時(shí)引進(jìn)、轉(zhuǎn)化企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，將企業(yè)生產(chǎn)案例、工藝案例引入專業(yè)教學(xué)，編寫實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目手冊(cè)，改革了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，使教師在開發(fā)課程、執(zhí)教課程的過程中提高“雙師”素養(yǎng)。
2.探索“雙師”雙元培訓(xùn)策略
近年來，在國(guó)家政策的支持下，教師專業(yè)培訓(xùn)渠道得到很大拓展，不少培訓(xùn)計(jì)劃在一定程度上體現(xiàn)了“校企合作”的特點(diǎn)。但是由于諸多原因，與企業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)安排往往停留在企業(yè)參觀或者是象征性的“頂崗體驗(yàn)”層面。因此總體而言，教師培訓(xùn)技能訓(xùn)練課時(shí)普遍不足，并且培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)滯后于專業(yè)發(fā)展，培訓(xùn)往往并未能達(dá)到預(yù)期的“雙師”素養(yǎng)提升培訓(xùn)成效。
學(xué)校借鑒德國(guó)“雙元制”，定制校本專業(yè)培訓(xùn)，探索了貫通校企的“雙師”培訓(xùn)策略。以學(xué)校承辦的江蘇?發(fā)那科數(shù)控職業(yè)教育集團(tuán)江蘇培訓(xùn)為例，培訓(xùn)采取學(xué)校和企業(yè)共同擔(dān)責(zé)的策略培育教師，體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是培訓(xùn)內(nèi)容體現(xiàn)校企合作，培訓(xùn)項(xiàng)目由發(fā)那科公司提供有關(guān)技術(shù)資料，以數(shù)控機(jī)床的機(jī)械裝調(diào)與維修、數(shù)控機(jī)床的電氣裝調(diào)與維修等技術(shù)工程實(shí)例為主。二是培訓(xùn)師資體現(xiàn)校企合作，培訓(xùn)采取學(xué)校教師與企業(yè)資深培訓(xùn)師輪流執(zhí)教的方式。三是培訓(xùn)場(chǎng)所體現(xiàn)校企合作，采取學(xué)校與企業(yè)交替承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的方式完成培訓(xùn)。此外，學(xué)校還通過建立嚴(yán)格的專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉制度、組織教師參加國(guó)內(nèi)外技術(shù)培訓(xùn)等措施，幫助專業(yè)教師及時(shí)掌握行業(yè)技術(shù)發(fā)展方向，全面提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力和工程應(yīng)用能力。
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1.培訓(xùn)制度的保障
由于我校實(shí)行系部化管理，新任教師的工作崗位分屬各個(gè)系部各個(gè)教研室，為保障本培訓(xùn)的順利進(jìn)行，由教科部制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度，培訓(xùn)組指定新教師培訓(xùn)管理制度，具體涉及新教師校本培訓(xùn)時(shí)間保障；系部對(duì)培訓(xùn)支持力度的考核；各教研室在新教師培訓(xùn)過程中的職責(zé)以及新教師培訓(xùn)考核制度等。
2.培訓(xùn)內(nèi)容的安排及學(xué)員參訓(xùn)效果的評(píng)估
不同于其他行業(yè)的入職培訓(xùn)，新教師從入職開始就承擔(dān)著與其他有經(jīng)驗(yàn)教師一樣甚至更多的工作，沒有從學(xué)生到教師的過渡緩沖期，所以新教師入職培訓(xùn)的首要任務(wù)是幫助其進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，對(duì)師德規(guī)范、職業(yè)操守、學(xué)校的規(guī)章制度如考勤及請(qǐng)假制度、教學(xué)常規(guī)制度、考試考核制度及學(xué)校各部門機(jī)構(gòu)的構(gòu)成等進(jìn)行解讀。第一年培訓(xùn)主要以規(guī)范職業(yè)行為和形成基本職業(yè)能力為目的，是過渡期和基礎(chǔ)期，在此期間培訓(xùn)主要由三人培訓(xùn)組進(jìn)行密集跟進(jìn)指導(dǎo)，通過階段性任務(wù)的完成，每位新教師形成規(guī)范的課堂教學(xué)行為以及授課計(jì)劃、教案、PPT、試卷等教學(xué)常規(guī)技能。第一年結(jié)束后，預(yù)期每位教師達(dá)到基本勝任教學(xué)工作，其中可塑性強(qiáng)的老師達(dá)到優(yōu)秀教學(xué)水平。新教師進(jìn)入第二年的提升期后，主要由一對(duì)一的專業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行專業(yè)技能及拓展延伸技能的提高。第二年結(jié)束后，進(jìn)入校教壇新秀、校優(yōu)秀青年教師、校骨干教師、校專業(yè)或?qū)W科帶頭人直至市級(jí)以上優(yōu)秀教師的“五階梯”平臺(tái)，這五級(jí)平臺(tái)為優(yōu)秀教師快速成長(zhǎng)搭建了更廣闊的舞臺(tái)。兩年培訓(xùn)期內(nèi)，每位新教師按要求建立自己的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)電子檔案，用于記錄培訓(xùn)與實(shí)踐成果。
二、培訓(xùn)的實(shí)施要點(diǎn)
1.注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)的作用
新教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力是影響培訓(xùn)效果關(guān)鍵的因素。第一年頭幾個(gè)月是形成團(tuán)隊(duì)凝聚力的最佳時(shí)期。我們通過多種形式的活動(dòng)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)形成凝聚力。一是建立團(tuán)隊(duì)交流平臺(tái)。如建立qq群，組織新教師在群中進(jìn)行主題式研討（如網(wǎng)上會(huì)診教育教學(xué)中遇到的問題、評(píng)課等），利用社區(qū)空間發(fā)帖活動(dòng)通知、上傳活動(dòng)照片，群成員進(jìn)入社區(qū)發(fā)表活動(dòng)評(píng)論等。二是組織各種集體活動(dòng)。如戶外拓展活動(dòng)、新教師志愿者活動(dòng)、定期沙龍活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)生日（所有新教師共同的生日）活動(dòng)等，讓新教師在共同體驗(yàn)、共同分享中感受團(tuán)隊(duì)帶給個(gè)人的快樂與凝聚力。三是號(hào)召新教師相互發(fā)出生日祝福。培訓(xùn)組將所有新教師的生日記錄下來，逢有人過生日，飛信通知團(tuán)隊(duì)中其他新教師為其送去祝福，讓新教師體會(huì)團(tuán)隊(duì)對(duì)其的關(guān)心與關(guān)注。四是及時(shí)通報(bào)參訓(xùn)新教師所獲榮譽(yù)或獎(jiǎng)項(xiàng)。一些新教師經(jīng)過努力，取得的一些成績(jī)非常希望能得到他人的肯定，因此，培訓(xùn)組會(huì)階段性地在校園網(wǎng)上及qq群中進(jìn)行新教師所獲榮譽(yù)或獎(jiǎng)項(xiàng)的通報(bào)，既肯定了他們的成績(jī)，也激發(fā)了其他參訓(xùn)教師的上進(jìn)心。
2.發(fā)揮跟進(jìn)式指導(dǎo)的推動(dòng)作用
一是階段性任務(wù)過程中的跟進(jìn)。培訓(xùn)組導(dǎo)師對(duì)每一次階段性任務(wù)文本進(jìn)行一次或多次批注，提出修改意見，返回到新教師手中修改直至形成規(guī)范的作品，新教師進(jìn)行保留作為今后同類任務(wù)的范本。二是培訓(xùn)過程中問題的跟進(jìn)。培訓(xùn)組導(dǎo)師通過觀察及各方面的反饋，針對(duì)新教師在教育教學(xué)工作中存在的問題及時(shí)談心，幫助其調(diào)整心態(tài)、分析問題及解決問題，比如如何統(tǒng)籌繁多的工作任務(wù)，如何與同事、領(lǐng)導(dǎo)相處，如何對(duì)待他人的批評(píng)，如何處理突發(fā)事件等。三是參訓(xùn)者考核評(píng)價(jià)的跟進(jìn)。三人培訓(xùn)組成員及時(shí)評(píng)價(jià)各自負(fù)責(zé)的新教師階段性任務(wù)結(jié)果，并匯總到負(fù)責(zé)人手中。負(fù)責(zé)人定期收集來自各方對(duì)新教師的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，如每月督導(dǎo)情況統(tǒng)計(jì)、新教師在校工作統(tǒng)計(jì)、培訓(xùn)出勤情況（集中培訓(xùn)或活動(dòng)出勤、聽課次數(shù)、在線評(píng)課次數(shù)）、班主任工作考核以及獲獎(jiǎng)情況匯總等，按照學(xué)期對(duì)每位新教師形成評(píng)估意見，反饋給參訓(xùn)新教師，為其下一階段參訓(xùn)指出改進(jìn)方向。
3.利用網(wǎng)絡(luò)工具的高效作用
利用公共郵箱、qq群、飛信、金山快盤（云存儲(chǔ)功能）等網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行培訓(xùn)資源的分享、培訓(xùn)信息的、培訓(xùn)主題的在線研討、培訓(xùn)任務(wù)結(jié)果的上傳與同步更新，拓展互動(dòng)的時(shí)間和空間，建立靈活高效的交流學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)新入職教師形成分享合作的習(xí)慣。
4.重視培訓(xùn)主體的參與作用
跟進(jìn)式培訓(xùn)中作為培訓(xùn)的主體，新教師在培訓(xùn)組的指導(dǎo)下，以小組模式直接參與主題沙龍活動(dòng)、志愿者活動(dòng)的組織策劃工作，其團(tuán)隊(duì)合作能力、組織協(xié)調(diào)能力以及部門溝通能力等職業(yè)通用能力得到鍛煉。學(xué)期末，新教師參與培訓(xùn)效果的反饋調(diào)查，為培訓(xùn)優(yōu)化提出意見和建議。
三、培訓(xùn)的主要成效
從反應(yīng)評(píng)估（新教師對(duì)具體培訓(xùn)課程培訓(xùn)師及培訓(xùn)組織的滿意度）、學(xué)習(xí)評(píng)估（新教師對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容、技巧、概念的吸收與掌握程度）、行為評(píng)估（新教師培訓(xùn)后的行為改變），結(jié)果評(píng)估（培訓(xùn)給學(xué)校的發(fā)展帶來的影響）等方面來看，組團(tuán)跟進(jìn)式培訓(xùn)取得了令人矚目的效果。
1.教學(xué)基本技能進(jìn)步顯著
從校系領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)組成員、督導(dǎo)室以及各專業(yè)教研室的反饋來看，經(jīng)過一年的培訓(xùn)，新教師在教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)水平等方面均有顯著進(jìn)步。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，第一學(xué)年校督導(dǎo)隨機(jī)聽課中，18名2011新教師中有11人被評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，占總?cè)藬?shù)的61.1%；12名2012新教師中（截止到第二學(xué)期5月份）有6人被評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，占總?cè)藬?shù)的50%。
師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。自1983年改制為與德國(guó)合作的“雙元制”國(guó)際合作項(xiàng)目校后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層始終高度重視德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的核心問題――在廠校結(jié)合中首要元素是依據(jù)企業(yè)崗位實(shí)際需求培養(yǎng)適用的合格師資。為此，學(xué)校以“適應(yīng)崗位實(shí)際需求，就業(yè)即可頂崗”為教學(xué)目標(biāo)，展開師資隊(duì)伍建設(shè)工作，逐步形成了一套教師培訓(xùn)、進(jìn)修及不斷提高的制度體系。
統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)“雙元制”下的“雙師型”教師內(nèi)涵 德國(guó)“雙元制”提出的“文化課分量適用、專業(yè)理論課與專業(yè)技能課為主導(dǎo)”的教學(xué)方向與師資要求，要求教師具有全程陪同學(xué)生學(xué)習(xí)的“一體化教學(xué)”能力。
為此，學(xué)校在課程設(shè)計(jì)、校本教材、師資培訓(xùn)等方面，全面圍繞企業(yè)實(shí)際需求開展工作。編制課本時(shí)，文化課僅占全部教學(xué)的三分之一，強(qiáng)化專業(yè)理論與專業(yè)技能即實(shí)訓(xùn)課程的授課比例；在課堂教學(xué)方面，全部實(shí)行小班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程一人一工位；提出專業(yè)教師勝任文化課、專業(yè)理論課教學(xué)，專業(yè)技能與技巧高超的師資要求；確定教學(xué)的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生上崗即能頂崗、上崗就是骨干技術(shù)力量，不需要企業(yè)再培訓(xùn)，即實(shí)現(xiàn)德國(guó)“雙元制”提出的“使學(xué)生由職業(yè)教育順利地過渡到職業(yè)生活”“從而確保經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)、高技能人才的滿足”。
以崗位需求為目標(biāo)，以服務(wù)企業(yè)人才實(shí)際需求為宗旨，培養(yǎng)雙師型或“多師型”教師，提高教師“一體化教學(xué)”能力，已成為學(xué)校全體教職員工的共識(shí)。
制定相關(guān)管理制度 師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校各項(xiàng)工作中的重中之重。制定出合適的教師培訓(xùn)、進(jìn)修及不斷提高的管理制度，是做好教師隊(duì)伍建設(shè)工作的前提條件。學(xué)校依據(jù)“雙元制”下的“雙師型”“一體化教學(xué)”能力的內(nèi)涵要求，先后制定了《CDAB與MES合作協(xié)議》《學(xué)校教師赴企業(yè)學(xué)習(xí)條例》《教師崗位聘任方案》《“老教師”帶“新教師”“一幫一”制度》《新入校教師培訓(xùn)方案》等規(guī)章制度。
同時(shí)，每年選派干部、教師到德國(guó)進(jìn)修，請(qǐng)德國(guó)友好合作學(xué)校來校指導(dǎo)，不斷引進(jìn)德國(guó)“雙元制”的新鮮理念，修正并豐富學(xué)校各項(xiàng)師資培訓(xùn)制度與要求；經(jīng)常組織教師開展“一體化教學(xué)”能力的崗位培訓(xùn)，使每一位教師都熟知相關(guān)管理制度及規(guī)定，充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)、進(jìn)修及不斷提高的意義和重要性，明確努力方向和目標(biāo)。
建立運(yùn)行激勵(lì)機(jī)制 傳統(tǒng)的文化課與專業(yè)理論課、實(shí)訓(xùn)課互不相關(guān)，“各科教各科”自掃門前雪的教學(xué)方法顯然不適宜“雙元制”。而要實(shí)現(xiàn)“一體化教學(xué)”，教師需要付出更多的辛苦。因此，制定一套行之有效的正向激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)出一套鼓勵(lì)、支持機(jī)制，是做好教師隊(duì)伍建設(shè)工作的助推劑。
學(xué)校積極鼓勵(lì)在職教師接受繼續(xù)教育、提升學(xué)歷、晉升職稱、提升技術(shù)等級(jí)，盡最大可能為教師提供時(shí)間和費(fèi)用方面的支持。在評(píng)選認(rèn)定專業(yè)學(xué)科帶頭人，評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升等方面向“雙師型”“一體化教學(xué)”教師傾斜。學(xué)校規(guī)定，專業(yè)學(xué)科帶頭人必須為“雙師型”、具備“一體化教學(xué)”能力的教師；對(duì)“雙師型”“一體化教學(xué)”教師在崗位津貼和課時(shí)津貼標(biāo)準(zhǔn)等方面，給以特殊獎(jiǎng)勵(lì)政策等，最大限度地調(diào)動(dòng)和保護(hù)教師的積極性。
圍繞教學(xué)培訓(xùn) 以“五個(gè)落實(shí)”鞏固師資隊(duì)伍建設(shè)
在具體的教師隊(duì)伍建設(shè)中，學(xué)校緊密圍繞教學(xué)培訓(xùn)這一中心工作，堅(jiān)持以教師培訓(xùn)為主體，以教學(xué)研交流活動(dòng)為平臺(tái)，以教學(xué)課程改革實(shí)踐活動(dòng)為載體，以校企合作、產(chǎn)教結(jié)合為途徑。
首先，學(xué)校要求并支持在職教師接受繼續(xù)教育，提升學(xué)歷；幫助尚未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師達(dá)標(biāo)。要求并支持在職教師晉升專業(yè)技術(shù)職稱，考取職業(yè)技能鑒定技術(shù)等級(jí)。支持教師不斷了解企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的變化，以利于專業(yè)教學(xué)和課程動(dòng)態(tài)改革。
其次，學(xué)校常年堅(jiān)持公派教師赴德國(guó)、新加坡培訓(xùn)、進(jìn)修和教學(xué)交流；每年邀請(qǐng)國(guó)外職教專家、學(xué)者來校作指導(dǎo)、講座和培訓(xùn)。通過國(guó)際交流與合作，了解和學(xué)習(xí)國(guó)際上最新的職教理念、教學(xué)觀念、最前沿的教育教學(xué)理論及教學(xué)方法等，不斷豐富學(xué)校雙元制下的一體化教學(xué)特色。
第三，學(xué)校充分利用國(guó)內(nèi)各級(jí)政府、行業(yè)部門和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資源，積極組織教師參加各種培訓(xùn)進(jìn)修和教學(xué)研交流活動(dòng)，積極了解國(guó)內(nèi)職業(yè)教育新形勢(shì)、新問題、新發(fā)展。在校內(nèi)開辦各種師資培訓(xùn)工作，普及和加深教師對(duì)“雙元制”“一體化”職教模式內(nèi)涵、精髓等的認(rèn)識(shí)；組織教師參加理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；積極組織教師參觀各種與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的博覽會(huì)，參加專業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝培訓(xùn)；開展教師觀摩課切磋技藝的實(shí)踐培訓(xùn)。
第四，加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合是培養(yǎng)“雙師型”教師具備“一體化教學(xué)”能力的有效途徑。一方面，學(xué)校利用與全國(guó)和北京市多家電器模具與汽修大型企業(yè)建立起的校企合作友好關(guān)系，有計(jì)劃地組織教師利用寒暑假輪流到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行“工作式學(xué)習(xí)”“頂崗式學(xué)習(xí)”，邀請(qǐng)企業(yè)的專家、工程師、技師為學(xué)校教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、輔導(dǎo)及培訓(xùn)。另一方面，學(xué)校大力支持和鼓勵(lì)各專業(yè)教研室積極引入企業(yè)的產(chǎn)品加工等生產(chǎn)任務(wù)，使教師能同步了解和熟悉相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新材料，不斷積累生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)實(shí)操技能。
最后，學(xué)校堅(jiān)持實(shí)行“崗前培訓(xùn)考核”和“老教師”帶“新教師”的“一幫一”制度。新入校教師必須接受一個(gè)學(xué)期的相關(guān)業(yè)務(wù)系列培訓(xùn)，經(jīng)專業(yè)教研室和教務(wù)科考核通過后，在第二個(gè)學(xué)期才能安排課程授課任務(wù)，并配備一名專門指導(dǎo)教師為其承擔(dān)的首門課程進(jìn)行伴隨式把關(guān)指導(dǎo)幫助。
以市場(chǎng)為導(dǎo)向 教師“一體化”教學(xué)能力大放異彩
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為，“雙元制”是以職業(yè)教育學(xué)校為一元，以實(shí)訓(xùn)企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人支撐為一元的互動(dòng)的教育體制，這種教育體制需要教師具備“一體化教學(xué)”能力。這種理解是學(xué)校能夠長(zhǎng)期與德國(guó)“雙元制”學(xué)校友好合作的基礎(chǔ)，也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之源。
作為一名新入職教師，我很感激學(xué)院為我們安排的入職培訓(xùn)。這次培訓(xùn)的內(nèi)容非常全面、緊湊，既有教學(xué)常規(guī)、班級(jí)管理、青年教師培養(yǎng)、教案書寫，也有教學(xué)科研、備課、聽課等等。通過培訓(xùn)，我對(duì)什么是教師、什么是技工院校以及校園文化有了更加深入的了解，也感受到了河南化院這個(gè)大家庭的溫暖。培訓(xùn)期間，我除了準(zhǔn)時(shí)聽老教師講課外，積極準(zhǔn)備各種考核，有了很大的收獲。
本次培訓(xùn)主要由丁惠平院長(zhǎng)、毛琳副院長(zhǎng)、安華老師組織實(shí)施，他們有一個(gè)公共的特點(diǎn)：優(yōu)秀。丁院長(zhǎng)也一直說在河南化院化學(xué)化工學(xué)院的歷史上，從來沒有像今年這樣，一次來了11位新老師。因此，系部對(duì)我們的成長(zhǎng)也是非常重視的，能否成為一位優(yōu)秀的老師，是領(lǐng)導(dǎo)的期盼，也是我們自己的目標(biāo)。結(jié)合本次培訓(xùn)以及入職以來的工作，在成為優(yōu)秀老師方面，我有以下感想。
一、年輕人要改變只求完成不求完美的態(tài)度，要做到事事完美。
周秉偉院長(zhǎng)說過，河南化院的工作是有標(biāo)準(zhǔn)的，我們要的結(jié)果不是簡(jiǎn)單的完成，而是要做到優(yōu)秀。河南化院能獲得多項(xiàng)國(guó)家級(jí)榮譽(yù)，與化院人的這一品質(zhì)是分不開的，如果我們事事敷衍，最后效果粗糙，達(dá)不到預(yù)期，不僅浪費(fèi)了人力還浪費(fèi)了時(shí)間。因此，要摒棄粗放型的工作態(tài)度，追求事事完美，把事情做到極致，只有這樣長(zhǎng)久的堅(jiān)持，才能形成良好的品質(zhì)，從而更好的服務(wù)于工作。
二、成功不是一蹴而就的，而是能力×努力×態(tài)度。
現(xiàn)在的年輕人總是功利心太重，太想成功，卻又方法不得當(dāng)，一路上跌跌撞撞。能力是解決問題必不可少的技能，努力是你付出汗水的過程，態(tài)度是你對(duì)工作的心態(tài)，需要三者有機(jī)結(jié)合，并且缺一不可，才能締造出真正的成功。
