序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇月球之謎教學(xué)反思范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

我們知道當(dāng)前的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，都會有自己獨(dú)特的個性特點(diǎn)，都是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會知識、發(fā)展智能、完善人格。小學(xué)三年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，在課堂教學(xué)中正是培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑。成功的閱讀教學(xué)能在全面提升學(xué)習(xí)能力的同時，為后期寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這個時期的閱讀教學(xué)甚至影響了學(xué)生日后的語言學(xué)習(xí)、閱讀方向，可謂任重而道遠(yuǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)閱讀的興趣

課前閱讀預(yù)習(xí)是學(xué)生對教師將要進(jìn)行的課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)熱，對課堂閱讀教學(xué)有決定性的作用。因?yàn)閷W(xué)生可以在預(yù)先閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在教師講課的過程中可以認(rèn)真的去聽講，也就是說學(xué)生通過預(yù)習(xí)后可以有的放矢的對教師的講課進(jìn)行聽講。為此教師在在課前閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。盡量不給學(xué)生設(shè)置過多的預(yù)習(xí)目標(biāo)，也不將課文的中心思想及段落特點(diǎn)提前羅列，為學(xué)生盡可能留下最大的想象空間及閱讀自由度。在《月球之謎》教學(xué)之前，筆者就利用上節(jié)課的結(jié)束語大致講了一下關(guān)于月球的傳說、嫦娥奔月、吳剛伐桂、今天的神九探月等情況說明，把學(xué)生的好奇心勾起來了，然后告訴學(xué)生下節(jié)課就學(xué)《月球之謎》，適時鼓勵學(xué)生組織閱讀即將接觸的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課下搜集的多種資料，深入閱讀與思考。

二、創(chuàng)新語文課堂閱讀教學(xué)的方式方法

在小學(xué)語文閱讀課聽教學(xué)中，教師要按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容，保持學(xué)生的課堂主體地位，在搭建師生平等對話互動交流平臺時，保留教師的陪伴者及引導(dǎo)者的角色地位，以提問、解答、主題討論、自由發(fā)表意見、插入音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生在相對自由的環(huán)境之中完成課文的略讀、精讀及反思型閱讀。在《月球之謎》內(nèi)容閱讀教學(xué)中，本人改變了之前查找資料、講解重點(diǎn)、提問、思考、總結(jié)的教學(xué)模式，采用了學(xué)生喜愛的多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，并更多地利用圖片教學(xué)、游戲教學(xué)。一是筆者播放了《春江花月夜》的音樂，向?qū)W生展示了一些美麗的月球表面的圖片，利用多媒體播放一些有趣的、生動的錄像，圖、文、聲、色并茂，從視覺、聽覺等各個方面充分調(diào)動學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)氛圍中來。二是引導(dǎo)學(xué)生積極展開關(guān)于月球的討論，學(xué)生積極對自己所了解的故事、傳說、科學(xué)研究動態(tài)發(fā)言和討論。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教材學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生以個人或小組的形式進(jìn)行課文閱讀，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身看法講述全文及段落大意。自主閱讀及小組合作閱讀理解完成后，讓學(xué)生以個人或小組合作的方式講解對段落及全文涵義的理解及思考，師生共同評價每組成員及個人閱讀理解的準(zhǔn)確度及表述情況。三是老師對學(xué)生的問題進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生更積極地參與到閱讀教學(xué)工作中，更積極地利用課外時間完成拓展閱讀學(xué)習(xí)。四是在處理學(xué)生提問及教師解答方面問題時，切不可完全跟著學(xué)生走，要考慮到學(xué)生涉世尚淺、思考問題不深、稚氣未脫的特點(diǎn)，要在聽過問題后精確分析學(xué)生的提問方向、目的，排除表達(dá)不當(dāng)?shù)葐栴}，快速思考過后即使答復(fù)學(xué)生問題，并盡可能將問題表述清楚、簡潔而生動，既能讓學(xué)生聽懂，又能無形之中給學(xué)生形成一種榜樣效應(yīng)，讓學(xué)生自覺跟隨教師糾正表達(dá)方式。面對提問及討論時，也不可過分執(zhí)著既有的提問計(jì)劃，要跟隨課堂閱讀進(jìn)行方向適時調(diào)整已有的教學(xué)方案，在充分尊重學(xué)生看法的同時，保證課堂教學(xué)沿正確的方向進(jìn)行。

篇2

許多科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)靠的就是著名科學(xué)家偉大的想象力。如牛頓從蘋果落地這個常見的現(xiàn)象中展開了廣闊的想象：樹上的蘋果為什么會落到地面而不飛上天；蘋果樹長得再高，蘋果也會落下，因此蘋果落地與樹的高度無關(guān)；如果蘋果樹高過月球，蘋果是否會從月球上落下來呢？牛頓的想象出現(xiàn)了暫時的中斷。隨著實(shí)踐的擴(kuò)大他又從炮彈發(fā)射這類現(xiàn)象中繼續(xù)設(shè)想；如果在山頂上把一顆炮彈平射出去，發(fā)射速度的大小與落地的距離成正比；如果發(fā)射速度非常大，那么炮彈就會繞過大半個地球；如果發(fā)射速度再加大，炮彈就可能繞過地球飛轉(zhuǎn)，甚至永遠(yuǎn)不會落下來了，這樣的炮彈多像月亮！炮彈和月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)，離心力使他們不至落在地球表層，可是它們又為什么不飛離地球呢？一定是它們和地球之間存在著一種互相吸引的力量。正是用想象的力量把地上的運(yùn)動同天上的運(yùn)動打成一片，牛頓總結(jié)出了萬有引力定律。再如，在創(chuàng)立牛頓第一定律的過程中，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，伽利略就想象了如果摩擦越來越小，小車的速度將減少得更慢，進(jìn)而想象，如果“不受外力的作用”小車的速度將不變，后來牛頓在總結(jié)伽利略等人成果的基礎(chǔ)上才總結(jié)出牛頓第一定律。通過介紹科學(xué)史實(shí)使學(xué)生體會到豐富想象力在科學(xué)理論、規(guī)律的形成，在創(chuàng)造發(fā)明中起重大作用，激勵、啟發(fā)學(xué)生敢于大膽想象。

二、利用“假設(shè)”，進(jìn)行想象力訓(xùn)練

通過“假設(shè)”可創(chuàng)設(shè)想象情景，教學(xué)中還可以創(chuàng)設(shè)更多的情景讓學(xué)生想象。如想象地球中有個穿過地心的洞，一個小球落入這個洞后將如何運(yùn)動。

學(xué)過摩擦后，讓學(xué)生想象“沒有摩擦的世界”；學(xué)過重力后又讓學(xué)生想象“沒有重力的世界”；學(xué)過磁場后假設(shè)人變成強(qiáng)磁體又會怎樣；了解了月球的相關(guān)知識后讓學(xué)生想象“人類今后如何開發(fā)月球”；知道了月相、日食、月食形成的原因后，讓學(xué)生想象如果人類登上月球，在月球上可看到哪些天體現(xiàn)象（地食——僅地偏食和地環(huán)食，無地全食，日食——僅日全食和日偏食，無日環(huán)食）及其相應(yīng)的地相；學(xué)過溶解性后讓學(xué)生想象，如果有一種溶劑什么物質(zhì)都易溶將會出現(xiàn)什么情況……通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生展開想象，激發(fā)起學(xué)生的興趣，也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生思維活躍，有成就感同時想象力也得到很好的訓(xùn)練。

三、反思標(biāo)準(zhǔn)化，讓答案多樣化

著名教育改革家魏書生在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面有兩句名言：“一件事情有一百種做法”， “一句話有一百種說法”。同樣在同學(xué)們的學(xué)習(xí)中，一個問題也可能有幾個甚至幾十個答案。

1. 反思標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生敢于想象

例如，學(xué)過熔點(diǎn)后問學(xué)生“真金不怕火煉”依據(jù)的科學(xué)原理是什么？本來期望學(xué)生回答“金的熔點(diǎn)高”，卻沒想到一個學(xué)生答出這一答案后，另一個學(xué)生卻說：“不會吧？鐵的熔點(diǎn)都比金高，我們怎么不說真鐵不怕火煉呢？”我順著學(xué)生的思路問：“是啊，那又如何解釋呢？”后來同學(xué)們通過激烈的討論和爭論后得出“真金不怕火煉”的原因有兩個：一是金的熔點(diǎn)高，二是金的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。我對提出不同觀點(diǎn)的同學(xué)給予了表揚(yáng)，后來這位同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)就更自信、更積極思考了。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，對已有試題及其標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行反思，這既可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生信心更足，同時也可提高教師自身的素質(zhì)。 轉(zhuǎn)貼于

2. 設(shè)計(jì)開放性試題，鼓勵學(xué)生多想

學(xué)過力學(xué)后我設(shè)計(jì)這樣一個題目：一個質(zhì)量為2千克，棱長為10厘米的正方體放在水平桌面上，求出所有能求的科學(xué)量。這道題看似簡單，但解答時需考慮學(xué)過哪些知識，結(jié)合題給條件有幾種方法。本題至少可求出表面積、體積、密度、重力、壓力、

篇3

正面反思，是對成功的教學(xué)經(jīng)歷的反思。教師回顧、欣賞、感悟自己或者別人教學(xué)中的成功之處、創(chuàng)新之舉，可以提升對語文課堂認(rèn)識的高度，充分展示它的閃光點(diǎn)，概括出帶有啟發(fā)性的精粹。這種反思，對教師的發(fā)展有很強(qiáng)的激勵作用。

一位老師在執(zhí)教人教版第五冊《開天地》一課時，巧妙地運(yùn)用了成語輔助教學(xué)，令我們眼前為之一亮。

鏡頭一 課前預(yù)熱：七嘴八舌說成語

首先請學(xué)生交流有關(guān)“天地”的成語，學(xué)生紛紛發(fā)言：翻天覆地、開天辟地、頂天立地、歡天喜地、昏天黑地……每個學(xué)生說完后，老師都請他把成語板書在黑板上。

反思：現(xiàn)在課前預(yù)熱越來越受重視，特別是在借班上課的時候，很多老師會采用各種各樣的方式來拉近師生距離，營造學(xué)習(xí)氛圍。但隨之而來的問題是：很多課前預(yù)熱一味追求噱頭和笑聲，卻遠(yuǎn)離了課文，甚至遠(yuǎn)離了語文，流于油滑，實(shí)不足取。上述的“預(yù)熱”則擺脫了噱頭，有著濃濃的語文味。

鏡頭二 感知大意：利用成語取“片名”

在讀通課文的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生來梳理課文，用“給電視劇取名字”的方式來感知大意。請學(xué)生讀一讀自己喜歡的自然段，并用黑板上的成語為它取名字。學(xué)生學(xué)得興致勃勃。然后，再請學(xué)生給它們排排順序，并把它們寫下來。

反思：原來課前預(yù)熱中積累的成語還有這樣的妙用，用得那么自然，用得那么貼切，不能不讓我們佩服老師的獨(dú)具匠心。教師巧妙地采用“給電視劇取題目”的方式，利用預(yù)熱中積累的成語概括每一自然段的意思。這樣的訓(xùn)練對三年級的學(xué)生來說，降低了概括的難度，充滿了趣味。通過排列順序幫助學(xué)生又一次梳理了課文內(nèi)容，通過書寫片名讓積累真正落到了實(shí)處。

可以說，這是一個非常成功的教學(xué)細(xì)節(jié)，充分體現(xiàn)了授課老師的智慧。課前預(yù)熱積累成語，這樣的做法比較普遍。如果只是到此為止，也就不足為奇，不值得為之稱道也。在教學(xué)進(jìn)行的過程中，課前預(yù)熱的成語又巧妙地發(fā)揮了作用，真稱得上“一石二鳥”。所以，我們要有意識地進(jìn)行正面反思，通過反思透過現(xiàn)象看本質(zhì)，更好地領(lǐng)會教學(xué)意圖，同時增長教學(xué)智慧。

二、負(fù)面反思，讓認(rèn)識更加成熟

教學(xué)是科學(xué)，又是藝術(shù)，而且是一門遺憾的藝術(shù)。即便是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十分豐富的教師，課堂教學(xué)中難免還是會有這樣那樣的不足甚至缺憾。這種不足和缺憾對教師而言是非?？少F的資源。我們要充分利用它們，讓教學(xué)反思指向自己的負(fù)面，反思自己的教與學(xué)生的學(xué)，對不足或缺憾作深刻的剖析，并把它提升到理性的高度作分析，這樣才不會“重蹈覆轍”。經(jīng)常進(jìn)行負(fù)面反思，會使語文課堂教學(xué)日臻成熟和美麗。

一位青年教師在執(zhí)教《月光曲》時，用課件出示了其中的一段話，而且有意地把它分成了三部分：

微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。

月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。

忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

老師先請學(xué)生自由地練習(xí)讀這段話，然后指名學(xué)生來讀第一句。老師認(rèn)為學(xué)生讀得不夠好，建議他讀得輕一點(diǎn)、慢一點(diǎn)。接著老師又請學(xué)生來讀第二句，老師認(rèn)為學(xué)生讀得還不夠輕、還不夠慢。最后指名學(xué)生來讀第三、四句，老師認(rèn)為學(xué)生沒有讀出突然的感覺。于是老師只好親自出馬，范讀給學(xué)生聽。老師的朗讀有大師的風(fēng)范，感動了學(xué)生，也感動了聽課的老師。老師再請學(xué)生來讀，要求學(xué)生像他那樣讀。一名學(xué)生站起來試著模仿，讀得有點(diǎn)聲嘶力竭，甚至握著拳頭讀“卷起了巨浪”。老師表揚(yáng)他讀得真有感情。接著老師請全班同學(xué)一起讀整段話，自己進(jìn)行現(xiàn)場指揮，“輕一點(diǎn)，換氣；再輕一點(diǎn)，換氣……”看來老師的自我感覺不錯，他說：“這段話太美了，讓我們再讀一次。”于是又這樣指揮著學(xué)生再讀了一次。

真的讀出美感了嗎？真的達(dá)成了“有感情朗讀課文”的目標(biāo)了嗎？答案顯然是否定的，這樣的有感情朗讀是“做出來”的。我們知道：朗讀中的“有感情”絕不是“做出來”的，而是自然地從學(xué)生的內(nèi)心涌出來的。老師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷朗讀品味的過程，從感知到理解，再從理解到共鳴，直至內(nèi)化，讓學(xué)生逐漸體會文本的情感態(tài)度，逐步強(qiáng)化自己的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的情感才能和文本的情感、老師的情感不斷地產(chǎn)生碰撞，學(xué)生才能真正地讀出自己的理解，讀出自己的感受。

這樣的負(fù)面反思，對教師的成長起著重要的作用。每一個老師在教學(xué)的過程中，總會碰到這樣或者那樣的狀況，如果我們能夠把握每一次機(jī)會，敢于面對現(xiàn)實(shí)，敢于進(jìn)行真實(shí)的負(fù)面反思，就能獲得更深刻的認(rèn)識，就能促進(jìn)更快的成長。負(fù)面反思可以是個人獨(dú)立展開，當(dāng)然，也可以尋求同伴幫助，甚至懇請專家引領(lǐng)。因?yàn)橛械臅r候我們往往看不到自己存在的問題，會出現(xiàn)“不識廬山真面目”的現(xiàn)象。

三、對比反思，讓認(rèn)識更加辯證

“對比”可以是自己教學(xué)的縱向比較，也可以是自己與別人的教學(xué)的橫向比較，當(dāng)然也可以是普通教師與名家教學(xué)的側(cè)向比較。從縱向來看，即使是同一個老師前后幾次教同一部分內(nèi)容或許他也會采用不同的方法，同一個老師幾次面對同樣的教學(xué)情境或許他也會有一個智慧提升的過程。從橫向來看，在教學(xué)實(shí)踐中，不同的老師往往會用不同的方法去演繹同一教學(xué)內(nèi)容，不同的老師面對同樣的教學(xué)情境往往會采取不同的教學(xué)智慧巧妙地引領(lǐng)。從側(cè)向來看，普通教師與名家即使執(zhí)教同一內(nèi)容，即使面對同樣的教學(xué)情境，教學(xué)處理肯定也會有比較大的區(qū)別。這樣的對比反思，往往使人產(chǎn)生一目了然的感覺，使我們的認(rèn)識更加清晰。如果反思所舉的兩個或幾個教學(xué)事例之間有著正反比較的功能，往往可以收到鮮明的效果，從而使反思更加辯證。

一位青年教師上了《晏子使楚》一課，教師請學(xué)生快速讀課文，找出表示晏子出使結(jié)果的那句話：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

于是教師請一個學(xué)生來讀這句話，這個學(xué)生一連三次把“尊重”讀成了“尊敬”。第一次讀錯，老師反問：“是這樣嗎？請你看仔細(xì)了，再讀一遍?！钡诙巫x錯，老師提醒：“再給你一個機(jī)會，要不，就只好請同學(xué)來幫助你了?！钡谌巫x錯，老師很失望：“你太粗心了，我請其他同學(xué)來讀一讀，你聽仔細(xì)了！”

由此我們想到了于永正老師的那個“第八次”的故事。于老師在教學(xué)《新型玻璃》一文時，有位女學(xué)生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地進(jìn)行一次又一次的引導(dǎo)，直到第八次，學(xué)生終于把句子讀好了。

我們對上述兩個片段進(jìn)行對比反思：“第三次”與“第八次”的差距在哪里？它僅僅是次數(shù)的相差嗎？不，我們可以透過表象看到本質(zhì)的不同。課堂上該關(guān)注什么？于老師用心在關(guān)注孩子，青年教師更多地在關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上該怎樣引導(dǎo)？于老師耐心引導(dǎo)，熱情激勵，一次又一次，而青年教師的引導(dǎo)是如此的模糊，如此的著急。

當(dāng)學(xué)生錯把“尊重”讀成“尊敬”，讀到第三次，青年教師以冷處理的方式待之。一個動態(tài)生成的教學(xué)資源被教師漠視了，遺憾由此而生。通過“第三次”與“第八次”的對比，對教學(xué)現(xiàn)象展開深入的反思，讓我們更清楚地認(rèn)識教學(xué)本質(zhì)上的區(qū)別。這就是對比反思的優(yōu)勢所在。

四、綜合反思，讓認(rèn)識更加開放

有的時候只憑一個教學(xué)事例不能很好地說明問題，不能鮮明地闡述自己的觀點(diǎn)。這就需要我們具有較強(qiáng)的收集信息和處理信息的能力，學(xué)會圍繞同一個專題，積累兩個或兩個以上的教學(xué)事例；學(xué)會從相同的角度加以敘述，進(jìn)行佐證，以增強(qiáng)說服力?？梢酝ㄟ^綜合反思從中提煉出解決某些問題的重要規(guī)律，或者得出解決這些問題的操作策略。綜合反思，讓反思走向深刻，讓我們的認(rèn)識更加開放而有活力。

“把詞語讀出感情來”，開始只在公開課上偶爾聽到老師這么要求學(xué)生。漸漸地這好像成了一股風(fēng)，好些語文老師都緊跟著效仿。于是課堂上一而再，再而三地出現(xiàn)了這樣的要求，甚至有的老師要求學(xué)生把每一個詞語都讀出情感來。

案例一：

一位老師在執(zhí)教《月球之謎》時，特別對這幾個詞語進(jìn)行了有感情朗讀指導(dǎo)。學(xué)生讀“夜幕降臨”，聲音有點(diǎn)響，老師要求學(xué)生把聲音放輕一點(diǎn)，于是學(xué)生輕輕地讀“夜幕降臨”。當(dāng)學(xué)生讀到“探索奧秘”時，老師引導(dǎo)學(xué)生思考可以用怎樣的語氣來讀，最后一致公認(rèn)用比較響的聲音來讀這個詞。讀“一片荒漠”這個詞時，老師要求學(xué)生讀得慢一點(diǎn)，要讀出遼闊的味道。于是學(xué)生拉長聲音讀。

案例二：

篇4

一、營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新興趣

楊振寧教授曾經(jīng)指出：“科學(xué)成功的秘訣在于興趣?！币粋€人的創(chuàng)造性成果無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下取得的，因此，在教學(xué)過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，只有這樣，學(xué)生才敢于說話，無所顧忌，迸發(fā)出智慧的火花，透露出科學(xué)創(chuàng)新的萌芽。我認(rèn)為課堂創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

以前課堂上，教師與學(xué)生之間總有一張講桌隔開，我首先改變這一做法，去掉講桌，把學(xué)生的課桌面向黑板改為兩張桌子對著擺放。這樣的改變有利于師生互動，使師生關(guān)系更為融洽，也便于老師走近每一個學(xué)生，拉近了學(xué)生與老師之間的距離，雙邊互動也隨意了許多，教師和學(xué)生都減輕了心理壓力，課堂上學(xué)生回答問題的積極性也提高了，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

教學(xué)中，應(yīng)十分重視民主的、和諧的師生關(guān)系。教師要把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主人，克服自我中心意識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切忌“用自己的演講來代替學(xué)生的思維”。教師在教學(xué)中要盡可能地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵，少批評，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而使教學(xué)氣氛活躍，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。教師在課堂上應(yīng)多用一些鼓勵性的語言，如“你的回答與眾不同”“你說到老師的心坎里了”，使學(xué)生敢于在課堂上質(zhì)疑、發(fā)問，從而激發(fā)科學(xué)創(chuàng)新的興趣。

二、開發(fā)課堂教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神

葉圣陶先生幾十年前就指出：“教材無非是個例子。”新課程改革后，語文教材也朝著貼近生活，貼近時代，面向未來的方向改進(jìn)，語文教材中有許多素材蘊(yùn)含著科學(xué)教育，我們要努力開發(fā)課堂教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)信息，對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識、能力訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。

語文教材其實(shí)是一本科學(xué)的百科全書，教師可利用課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。如，通過學(xué)習(xí)《馬》《綠色蟈蟈》《旅鼠之謎》《大雁歸來》《生物入侵者》這些科普說明文，讓學(xué)生了解生物科學(xué)的知識；學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》《落日的幻覺》《看云識天氣》《大自然的語言》，讓學(xué)生了解一些天文氣象知識；學(xué)習(xí)《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》，讓學(xué)生了解自然科學(xué)知識；學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文兩篇》，讓學(xué)生了解一些科技知識。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這些科學(xué)知識的同時，還能端正講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。如，學(xué)習(xí)物理學(xué)家楊振寧寫的課文《鄧稼先》，學(xué)生課堂上除了為這位中華文化孕育出的具有最高奉獻(xiàn)精神的兒子感到驕傲和自豪外，還可以從文中學(xué)習(xí)到這位科學(xué)家熱愛祖國、鞠躬盡瘁、一切以科學(xué)為重的無私奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)羅迦·費(fèi)·因格的《事物的正確答案不止一個》，可激發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的獨(dú)特思維能力和發(fā)散思維能力。

三、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，拓寬科學(xué)創(chuàng)新的思維

陶行知先生告訴我們：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才。語文是一門充滿思想，充滿人文精神，充滿智慧的學(xué)科，語文教學(xué)重視“雙基”的培養(yǎng)，但知識不等于智慧。如果語文教學(xué)只是讓學(xué)生記憶知識，而忽視了對學(xué)生運(yùn)用知識去探究未知世界的能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)，就會抹殺學(xué)生個性化的理解和獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，久而久之就容易養(yǎng)成思維的惰性，變得不善思維，那就偏離了素質(zhì)教育的大方向了。

如，在教學(xué)《奇妙的克隆》這篇課文時，我提出問題讓學(xué)生探究：科學(xué)的發(fā)展在造福人類的同時，也危害著人類，那么，我們要不要繼續(xù)發(fā)展科學(xué)呢?話音剛落，學(xué)生異口同聲地回答：要。課代表站起來回答：科學(xué)是把雙刃劍，既可以造福人類，也會危害人類，而且科學(xué)造福人類和危害人類的速度、程度也同步增長……然后全班同學(xué)展開了激烈的辯論。正方舉了許多造福人類的事例，證明科學(xué)發(fā)展的重要性；反方代表也列舉了科學(xué)危害人類的生動例證。最終通過辯論得出結(jié)論：科學(xué)是把雙刃劍，但想阻止科學(xué)技術(shù)進(jìn)步是徒勞無益的，科學(xué)未知領(lǐng)域的探索是歷史發(fā)展的必然趨勢，人類始終要進(jìn)步。

教師課堂上通過開放式提問，恰當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生敢于質(zhì)疑，使他們掌握一定的思維方法和技能，從而為他們的創(chuàng)新思維和拓寬思維空間打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力的提高。

四、放飛想象的翅膀。提升學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力

一切科學(xué)都離不開想象，人類的想象總是先于科學(xué)，學(xué)生課堂上今天的想象也許就是明天的現(xiàn)實(shí)。在語文課堂上，教師應(yīng)允許并善于引導(dǎo)學(xué)生頭腦中的那些“奇思妙想”。加拿大多倫多大學(xué)心理學(xué)家亞當(dāng)·安德森經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，利用想象可以激發(fā)人積極的正面情緒，有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生的橫向思維，打破定勢思維?？梢?，語文課堂上合理地放飛學(xué)生想象的翅膀，可以開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。

如，在學(xué)習(xí)《月亮上的足跡》一課時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中有四幅插圖，我們可以結(jié)合插圖引導(dǎo)：“同學(xué)們看著這些精美的插圖，你們想象一下，月亮上是不是和我們地球上一樣也有水和空氣呢?如果你是宇航員，在空中會有什么感受?”是啊，月球上是什么樣子呢?學(xué)生立刻展開想象的翅膀，開始在空中“邀游”，課堂也隨即活躍起來。

再如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你是閏土，在現(xiàn)在的社會里，怎樣才能擺脫貧困?學(xué)生們積極思考，大膽想象，有的學(xué)生建議閏土南下打工，因?yàn)樗聿母叽?，有的是力氣；有的建議閏土干個體戶，從小本生意做起，再借魯迅小說的名氣，打出“閏土”品牌……這樣的問題激起了學(xué)生思想的浪花，既喚起了學(xué)生的想象，又引起學(xué)生對社會問題的思考，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，也提升了學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。21世紀(jì)需要創(chuàng)造性人才，作為教育工作者，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，筆者衷心希望我們的語文課堂能為學(xué)生營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)課堂教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，放飛想象的翅膀，讓語文課堂進(jìn)發(fā)出科學(xué)創(chuàng)新的火花。

參考文獻(xiàn)：

篇5

［關(guān)鍵詞］動態(tài)課堂　以學(xué)定教　學(xué)情

［中圖分類號］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-044

新課改以來，“生本課堂”逐漸深入人心，它體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，善待了學(xué)生差異。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，它呈現(xiàn)生成性、開放性以及多變性。因而，“以學(xué)定教”的動態(tài)課堂對教師提出了更高的要求，教師必須在深刻理解“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施，并在復(fù)雜多變的動態(tài)教學(xué)中依據(jù)學(xué)情，運(yùn)用自身的智慧，靈活地調(diào)控課堂，提升課堂教學(xué)效益。

筆者以為，從大的方面看，課堂教學(xué)中展示的學(xué)情一般可分五種情形：一是出錯，二是出彩；三是不到位；四是產(chǎn)生爭議或疑問；五是出現(xiàn)“意外”。如果我們都能依據(jù)學(xué)情，巧妙應(yīng)對，定能取得良好的效果。

一、認(rèn)知出錯時——耐心糾正，反詰歸謬，及時鞏固

在學(xué)生初讀課文后的檢查交流中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生生字讀不正確的情況，此時教師不宜單純機(jī)械地否定、糾正了事，而應(yīng)延遲評價，依據(jù)學(xué)情，隨機(jī)調(diào)控。當(dāng)然，這樣的引導(dǎo)方式也可以運(yùn)用到寫字、說話等方面。

【案例1】蘇教版六年級《孫悟空三打白骨精》

在《孫悟空三打白骨精》的教學(xué)中，教師問學(xué)生最佩服誰時，有學(xué)生說佩服白骨精的持之以恒。這時，教師就問學(xué)生：“是的，白骨精是不達(dá)目的不罷休，但是她干的是好事還是壞事？”當(dāng)學(xué)生說是做壞事時，教師又追問：“那么，她如果越不泄氣，就越怎么樣？”學(xué)生說：“那壞事就越干越多了，對人們的危害也就越大了！”教師隨即反詰：“如果像你剛才所說，那么，你是佩服她壞事干得多，危害大了？”教師和全班學(xué)生都發(fā)出了笑聲，在笑聲中，學(xué)生也明白了自己的認(rèn)識是錯誤的。

小學(xué)生由于認(rèn)知水平的限制，不可能全面地認(rèn)識事物，產(chǎn)生一些不正確的理解和認(rèn)識很正常。智慧的教師不會簡單地否定，而是順?biāo)浦?，通過反詰歸謬，讓學(xué)生明白自己的錯誤。案例中的教師這樣的應(yīng)對、調(diào)控策略，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又達(dá)到了教學(xué)的目的，可謂一舉兩得。

二、成功出彩時——典型引路，及時推廣，強(qiáng)化提升

如果說【案例1】是在學(xué)生學(xué)習(xí)出錯時的引領(lǐng)，那么學(xué)生在獲得良好學(xué)習(xí)成果時就應(yīng)進(jìn)行推廣共享，化個別的成功為集體的成功。這是一個很好的生成資源。

【案例2】人教版三年級《月球之謎》

我根據(jù)學(xué)生朗讀的停頓，把這些“謎”分成了兩部分，前一部分是講看到的現(xiàn)象或事實(shí)，后一部分是提出的問題，并讓學(xué)生同桌間進(jìn)行練讀，一個讀現(xiàn)象部分，一個讀提出的問題。接著進(jìn)入展示階段，第一組學(xué)生讀得不夠好，在我的情境引導(dǎo)下再讀，進(jìn)步仍不明顯；第二組學(xué)生讀得還好，經(jīng)我再一點(diǎn)撥，第二次讀得非常到位。于是，我覺得火候已到，就及時引導(dǎo)：“同學(xué)們，讓我們學(xué)著他們的樣子讀一讀！第一遍我們（師生）合作讀，我讀現(xiàn)象部分，你們讀提問部分，注意語氣、語速。讀后，同桌合作再讀一次?！?/p>

的確，學(xué)習(xí)從某種意義上來說就是模仿，學(xué)習(xí)從模仿開始。同樣，這樣的推廣也可以運(yùn)用于寫字、識字、說話等方面。學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)，照著樣子做，照著樣子學(xué)，就能讓學(xué)生在推廣中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)的效果。

三、學(xué)而不達(dá)時——發(fā)揮主導(dǎo)，正確引領(lǐng)，用心呵護(hù)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但同樣也強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。面對學(xué)生的認(rèn)識偏差，或是有悖于文本正確價值取向的理解，教師就當(dāng)“該出手時就出手”，給學(xué)生以有效、正確的地引領(lǐng)。

【案例3】人教版二年級《丑小鴨》

《丑小鴨》的教學(xué)已臨近尾聲。突然，一個學(xué)生漫不經(jīng)心地說道：“我認(rèn)為，丑小鴨沒什么可高興的。因?yàn)?，她本來就是天鵝蛋孵出來的，那她長大了當(dāng)然就是天鵝嘍！”全班一片寂然。一會兒，只見語文教師面帶微笑、不緊不慢地對全班學(xué)生說道：“那位同學(xué)說得完全正確。的確，丑小鴨長大了肯定是天鵝。但是，真的是這樣嗎？假如丑小鴨在成長過程中沒有經(jīng)歷那么多的磨難，假如丑小鴨面對種種困難和挫折害怕了、退縮了，那么你想一想，丑小鴨長大了能成為一只真正的天鵝嗎？”一石激起千層浪，從學(xué)生的神情舉止中，教師明白了學(xué)生的答案是否定的。于是，教師趁勢讓學(xué)生用自己的語言描述那只在充滿嘲笑、歧視、侮辱的環(huán)境中成長起來的天鵝會是怎樣的……

案例中的學(xué)生存在認(rèn)識的偏差，教師抓住這一學(xué)情，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生從更深層次理解了白天鵝美麗的內(nèi)涵和文本的主旨。

動態(tài)的課堂充滿著我們難以預(yù)見的情況，特別是在學(xué)生展示自己不甚完美的學(xué)習(xí)成果并受窘時，我們要抱著以人為本的理念，特別要呵護(hù)學(xué)生的自尊。教育是愛的事業(yè)，不能因?yàn)槲覀兊氖韬龆寣W(xué)生的心靈受傷。只要我們心中裝滿關(guān)愛，做到以生為本，并堅(jiān)定課堂上所有的生成點(diǎn)都能成為教育教學(xué)資源的信條，那么受窘的學(xué)生也能獲得滿臉的燦爛。

四、產(chǎn)生疑義時——耐心傾聽，探因求源，待機(jī)而解

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要珍視學(xué)生個性化的理解。因此，當(dāng)學(xué)生對文本有著與眾不同、獨(dú)特的理解感悟時，教師要耐心傾聽，學(xué)生的解答也許會給我們帶來意外的驚喜。

【案例4】人教版六年級《一夜的工作》

在理解句子“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€人而增加了分量”時，有學(xué)生提出異議：不對，應(yīng)該是增加了！

我一愣，說：“我想你有你的理由，請說說你的理解！”“‘好像’只是‘好像’，并不能說明事實(shí)，我認(rèn)為是增加了，只是增加之后還是很少，給人感覺好像沒有增加，這更說明了生活儉樸?！?/p>

從以上案例可以看出，只要我們有足夠的耐心和尊重，心里裝著學(xué)生，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，就一定會換來課堂無邊的精彩。

另外，當(dāng)學(xué)生對文本理解產(chǎn)生疑問或異議時，如果解決的時機(jī)還不成熟，就需要等待，應(yīng)先存疑，讓學(xué)生在深入文本學(xué)習(xí)之后再來解決疑問，從而讓學(xué)生對文本有更深刻的理解。

【案例5】人教版五年級《珍珠鳥》

初讀后進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生說珍珠鳥是一種怕人的鳥，也有學(xué)生說珍珠鳥是不怕人的鳥。我馬上意識到這是一個很好的生成性問題，就先存疑，讓學(xué)生在課尾再來討論，就會有更深的理解：“那它到底是一種怎么樣的鳥呢？讓我們學(xué)習(xí)了課文后再來深入討論這個問題?！睂W(xué)了課文后，我讓學(xué)生回顧存疑的問題，通過討論，學(xué)生們認(rèn)識到了怕與不怕其實(shí)取決于人的態(tài)度。

教師待到時機(jī)成熟時再來解決疑問，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，最后水到渠成，使學(xué)生學(xué)得深入有效，既不會浮光掠影，印象不深，課堂也顯得更高效。

五、出現(xiàn)意外時——反思成因，緊扣教學(xué)，因勢利導(dǎo)

課堂總是讓人感到意外，當(dāng)然這里所指的意外不是意外的出彩或出錯，是指出現(xiàn)與自己的教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)的課堂突發(fā)事件。課堂突發(fā)事件在課堂中被認(rèn)為是一種危機(jī)，阻礙著課堂教學(xué)秩序的正常開展，但同時這些危機(jī)也是一種教學(xué)良機(jī)，是一種可遇而不可求的珍貴教學(xué)資源。

【案例6】人教版四年級《五彩池》

課堂交流時，一位學(xué)生問：“五彩池里能否游泳？”當(dāng)時我想：“這不是有意搗亂嗎？”就裝作沒有聽見，只是含糊著過去了。其實(shí)，這個學(xué)生的提問雖出于其天生的好奇心，但卻頗具探究價值。如果順勢讓他們展開思索，或許將大有收獲。因?yàn)槲宀食乩锬芊裼斡?，至少取決于三個方面：一是池水深淺如何，二是池水是否干凈，三是池中有無危險。而這些內(nèi)容，在課文中或明或暗都可以找到相關(guān)的材料信息，可惜課堂上未能讓學(xué)生展開研讀。

當(dāng)遇到突發(fā)事件時，教師應(yīng)迅速地對“意外”資源做出正確判斷，巧妙運(yùn)用教學(xué)機(jī)智及時調(diào)整。同時教師可以借此為切入點(diǎn)，順著新的教學(xué)思路展開教學(xué)工作，把預(yù)設(shè)與生成巧妙結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從突發(fā)事件上回歸到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課堂中還有一種經(jīng)常出現(xiàn)的意外就是冷場。冷場的出現(xiàn)，多數(shù)與教師備課沒有備學(xué)生有關(guān)，或者說與教師對所教的學(xué)生不夠了解有關(guān)。但是，教師若能發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，巧妙地引導(dǎo)冷場，調(diào)控冷場，往往能夠使課堂豁然開朗，重現(xiàn)課堂教學(xué)的一片盎然春色，重展課堂教學(xué)的一片勃勃生機(jī)。

【案例7】蘇教版二年級《有趣的發(fā)現(xiàn)》

一位教師在教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文時，在課堂行將結(jié)束時，教師問：“達(dá)爾文考察時能根據(jù)昆蟲翅膀的規(guī)律發(fā)現(xiàn)其形成的原因，我想你們在生活中也有過許多發(fā)現(xiàn)。來，說說吧！”出乎意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來。學(xué)生們或皺眉不語，或低頭沉思，教師充滿期待地看著學(xué)生，可仍舊沒有一個人舉手。怎么辦呢？此時，教師面帶微笑地對學(xué)生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時，教室里一片寂靜，39個人的目光齊刷刷地投向教師。教師講了一個小魚出水與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡單呀?！薄拔乙灿??！睂W(xué)生紛紛舉手……