時間：2022-06-15 05:16:47
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過去的一年，我們×系統(tǒng)在局黨組和市委、市政府的正確領導下，進一步樹立科學發(fā)展觀，牢記服務宗旨，切實履行藥監(jiān)職能，全面地完成了全年各項目標任務。特別是在培養(yǎng)鍛煉年輕干部上，我們進行了一些有益的探索，通過拓寬選人用人渠道，激活用人機制，積極推進多元化交流等措施，有力地改善了我市縣級局領導班子的年齡和知識結構，促進了系統(tǒng)內年輕干部的交流與成長，為我市×系統(tǒng)培養(yǎng)造就一支“政治上靠得住、工作上有本事、作風上過得硬”的后備干部隊伍提供了堅強的組織保證。
一、精心組織、統(tǒng)籌安排、增強干部交流的科學性和規(guī)范性。
干部交流是一項政策性、規(guī)范性、系統(tǒng)性很強的工作。為規(guī)范有序地實施干部交流，我們除積極營造有利于干部交流的良好氛圍外，著重抓了三個方面的工作：
⒈選準對象。選準交流對象是做好干部交流工作的基礎。近年來，我們把培養(yǎng)干部的工作重點放在對年輕干部的培養(yǎng)鍛煉上，著重挑選那些基本條件較好、發(fā)展?jié)摿^大、有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀年輕干部進行交流鍛煉。黨組研究后認為：縣局稽查工作任務重、條件艱苦，是鍛煉培養(yǎng)干部的平臺，為了把系統(tǒng)內優(yōu)秀的后備人才挑選出來，我局探索建立了以群眾公推、黨組提名、上級組織考察，任前公示和上級審批為主要形式的后備干部推薦人才機制，積極推行“助理制”、“掛職制”，每年都對縣局后備干部人才庫進行調整充實，分類排隊，篩選出合適對象，分期分批進行崗位交流，讓他們在多崗位上鍛煉成長，提高素質。我們先后推出名縣局局長助理，名所長助理，通過實踐鍛煉，他們的工作能力和執(zhí)法水平均有明顯提高。
⒉超前規(guī)劃。實施超前規(guī)劃是做好干部交流工作的前提。三年來，我局每年都對轄市（區(qū)）局進行一次年度考核，同時組織群眾對后備干部進行推薦，通過平時了解和年度考核，及時掌握縣局班子整體運行情況，對班子進行運行質量分析，擬訂出每年班子調整和干部交流的總體計劃。對那些班子結構不盡合理的，亟需加強領導力量的，都提前擬訂調整方案。黨組反復討論方案的可行性，使之逐步完善，達成共識。
⒊制度規(guī)范。為了加強和規(guī)范藥監(jiān)干部交流工作，××××年我局就制定出臺了《國家公務員實施教育輪崗（交流）暫行規(guī)定》和《關于加快培養(yǎng)選拔年輕干部實施意見》，對于干部交流的范圍，對象和組織紀律都進行了嚴格規(guī)定。
我局還結合藥監(jiān)工作實際，先后制定了《關于年輕后備干部掛職鍛煉的意見》和《關于縣局級領導干部實行異地任職的生活待遇的暫行規(guī)定》。對年輕后備干部的交流工作作了明確規(guī)定，做到有章可循，按章辦事。
二、拓寬渠道、多元交流，增強干部交流的靈活性和針對性。
多元化干部交流是指組織上通過多種渠道，采用多種形式對干部進行多方位的交流。打破地域、崗位的界限，實行系統(tǒng)內的對流，是激活用人機制的一種探索和嘗試。實施這種多元化干部交流，我們考慮：一是有利于改善領導班子的結構，加強縣局領導班子建設；二是有利于促進干部換位思考，增強大局意識和全局觀念，提升工作平臺、增強干部適應能力和打開新局面的工作激情。三是有利于加強局機關與基層局之間上下溝通理解，更加求真務實，以促進系統(tǒng)內工作和諧、協調共振。四是有利于在實踐中練兵，增長才干，實施追蹤考察，讓這批年輕干部到基層艱苦環(huán)境中去摔打磨練，不斷增長閱歷，提高駕馭復雜局面的能力。為此，我們探索建立了二種干部交流機制。
⒈橫向交流。指干部在部門與部門、崗位與崗位、縣局之間的平行換崗交流。去年底，我局通過年度考核，對×、×局領導班子進行組織調配，著力于調優(yōu)配強，如把×局分管×工作的領導調配到×局主抓稽查執(zhí)法工作，加大崗位鍛煉的力度，把業(yè)績較好的×局局長助理提拔安排到×局工作，進一步拓寬了工作平臺，把×局推薦的局長助理調配到×局配合抓稽查工作，進行崗位練兵。通過互動式的橫向交流，使這些班子充實了力量，增強了活力，改善了結構。此外，市局部分業(yè)務處室之間，行政和業(yè)務處室之間的領導年前也進行了橫向交流。
⒉縱向交流。指市局和縣局之間的干部交流。我們擴大了選人用人視野，充分運用干部人事制度改革的的成果來促進專業(yè)人才的合理流動。如×局在公推后備干部工作中，×所長脫穎而出，為了使這位具備一定專業(yè)知識的年青干部提高行政管理能力，我們采取“上掛”的形式，提拔后調至市局稽查處任副處長。我們還以下派任職的形式，派出一名市局副科級中層干部到×局任副局長，這種縱向交流措施，一方面充實加強基層局領導班子的力量，另一方面也給市局年輕干部補上在基層一線工作的一課。
三、強化跟蹤管理，增強干部交流的實效性。
縣27所受援學校與市27所學校建立“校對?！苯Y對幫扶關系。
二、結對幫扶內容
（一）“教師交流互派”項目
由教育局選派27名教師來縣結對學校開展教育教學工作；11名掛職干部到結對學校指導教育教學及教研工作；縣選派5名教育管理人才和后備干部到結對學校掛職鍛煉；30名骨干教師到結對學校跟崗學習。
（二）“講師團”講學交流項目
由區(qū)教育局牽頭，選派30名特級教師、骨干教師、學科帶頭人等來縣講學交流。
（三）“異地代培”項目
縣選送20名初一學生到去就讀，該項目由經開區(qū)實驗中學校具體實施。
（四）日常教育教學交流
以“校對?！苯Y對幫扶為載體，各結對學校加強溝通聯系、深化結對幫扶，通過開展送培送教活動、工作坊研修、心連心、手拉手活動等智力支教活動，促進學校間、師生間的交流交融，為幫扶學校提供物資資金支持，幫助學校轉變教育理念、提高教育管理水平和師資隊伍整體素質。
三、組織管理和考核
（一）高度重視，認真落實。
各校（園）要按本方案的要求，高度重視，切實加強組織領導，與幫扶學校共同制定適合本校實際的幫扶方案，加強日常管理，專人負責，抓好各項工作落實。
（二）加強管理，督促考核。
也是武裝頭腦、提升素質的重要法寶。新時期新形勢下，理論是宏觀決策、科學決策的重要依據。社會利益關系正面臨著深刻調整，農業(yè)農村正在進行深刻革新，電子信息等高科技產品和新型技術廣泛運用于生產各個領域，世界經濟全球化、多元化的格局日趨形成，如果固步自封，夜郎自大，不加強學習，不認真借鑒他人的經驗汲取他人的優(yōu)點，肯定會落伍于人，時時處于主動挨打的尷尬局面，影響區(qū)域經濟社會的繼續(xù)健康發(fā)展。因而，領導干部必需加強學習，進一步增強危機感和責任感，自覺用新的理論知識來武裝頭腦，努力學習國內外政治、經濟、科學等文化知識，認真研讀黨的基本理論、基本方略，全面加深對社會公共事務管理、經濟社會建設發(fā)展規(guī)律的理解，不時更新理論觀念，豐富知識內涵，努力提升自身素質，使之與新時期新任務的客觀需要相符合，與新形勢新內涵的科學發(fā)展需要相適應，與新時代新要求的目標方向相一致。
可以有效拓展文化視野，加強理論知識學習。不時提高領導干部思辨認知能力，著力增強領導干部觀察處置社會公共事務、指導經濟發(fā)展的前瞻性、預見性、發(fā)明性，培養(yǎng)領導干部學會用世界眼光和戰(zhàn)略思維觀察問題、分析問題和解決問題，學會用政治謀略和戰(zhàn)略決策掌握發(fā)展大勢、掌握發(fā)展規(guī)律，從更高層面熟悉和掌握新時期黨的執(zhí)政規(guī)律、方針路線和戰(zhàn)略決策，善于從紛繁復雜的事物變化中把握內在實質，從普遍聯系中尋求發(fā)展規(guī)律，時刻緊跟時代步伐，放眼世界，宏觀決策，抓大事、謀大局、興大業(yè)，自覺樹立與發(fā)展改革相適應的新思想新觀念，正確處置經濟社會建設發(fā)展中衍生的各種新問題新矛盾，科學應對全面小康、構建和諧社會所面臨的各種困難險阻和復雜局面。堅持理論聯系實際，注重將所學的理論知識和工作實踐緊密結合起來，自覺學會用新理論、新理念、新觀點和新方法分析問題、研究問題、解決問題，真正做到學以致用、學用相長，理論中學習，實踐中提高，使領導干部逐漸生長為一個懂理論、有專長、擅執(zhí)政的行家里手。
二、推行異地交流。著力提高科學發(fā)展能力
地區(qū)與地區(qū)之間存在著一定的差異。加之東部地區(qū)率先發(fā)展，現時期各地區(qū)的發(fā)展速度各不相同。中部地區(qū)迅速崛起，西部地區(qū)大開發(fā)和東北老工業(yè)基地振興等政策導向、區(qū)位優(yōu)勢和資源要素的作用，使高新技術、科技人才和先進管理理念等生產要素向發(fā)達地區(qū)大量聚集，繼而催生不同的先進管理理念和特色發(fā)展模式。欠發(fā)達地區(qū)要加快發(fā)展，盡快從落后被動的局面中勝利突圍，就必需牢固樹立科學發(fā)展理念，堅持以加快發(fā)展、科學發(fā)展為第一要務，積極推進干部掛職鍛煉等異地交流模式，大力實施“走出去、引進來”戰(zhàn)略，讓更多的領導干部有機會到發(fā)達地區(qū)去任職，讓更多發(fā)達地區(qū)的領導干部可以到欠發(fā)達地區(qū)來歷練，并利用這一交流互動平臺，充分激活發(fā)展改革中人力資源這一“活的因子”逐步形成競相發(fā)展的環(huán)境氛圍和攜手合作的人脈資源，努力推進地區(qū)與地區(qū)之間的交流合作，充分將發(fā)達地區(qū)的先進經驗、發(fā)展理念和高新技術注入到外地社會實踐中來，改造和摒棄一些不合適宜的舊思想、舊觀念、舊方法，結合外地實際，進一步開發(fā)挖掘外地特色優(yōu)勢資源潛能，科學管理社會公共事務，妥善處置各種影響經濟社會繼續(xù)健康發(fā)展的復雜矛盾，推動社會經濟新一輪發(fā)展。
防止重復建設，要促使社會經濟加快發(fā)展、科學發(fā)展。少走彎路，必需解放思想，關閉大門，積極搭建有利于干部健康有序流轉的互動平臺，建立健全有利于干部異地學習交流的體制機制，進一步拓寬干部學習鍛煉的交流渠道，繼續(xù)深入地開展干部異地學習、掛職鍛煉等交流活動，讓干部在掛職中得鍛煉，交流中得提高，實踐中得成長，使干部教育培訓活動盡快從“全民皆兵”普及式”囊括式”培訓的激進方法中解放出來，從形而上學的課堂里辦工廠”黑板上種樹木”舊模式中解放出來。通過掛職鍛煉等交流活動，讓領導干部有機會走進來接觸更多的新生事物，感受更多的發(fā)展觀念，參與更多的社會實踐，從而自覺學會用更寬廣的視野、更深邃的思想、更宏觀的理念來觀察、權衡和掌握發(fā)展大勢，科學決策，逐步將發(fā)達地區(qū)的管理人才、先進經驗、高新技術和發(fā)展模式轉移嫁接到外地區(qū)的社會實踐中來，為加快發(fā)展、科學發(fā)展掃清障礙、鋪平道路，努力形成思想上大解放、理念上大轉變、措施上大手筆，引領外地區(qū)社會經濟大發(fā)展大繁榮。
三、注重綜合實踐。著力提高統(tǒng)籌協調能力
通過一段時間的社會實踐都會展現進去。特別是社會經濟快速發(fā)展、知識日新月異的今天，實踐是檢驗和衡量領導干部能力高低的唯一規(guī)范。一個領導干部無論學識多高、閱歷多深、能力多強。機遇與挑戰(zhàn)并存，許多機會稍縱即逝，如果領導干部不加強學習，不注重實踐，不能將理論觀念與具體實踐有機結合起來，只會成為夸夸其談、紙上談兵的理論家”抑或因循守舊、不思進取的激進派”一味用老觀念分析問題、研究問題和解決問題，勢必難以時刻緊跟時代步伐，正確權衡利弊關系，準確掌握客觀形勢和內容，妥善處置改革發(fā)展中遇到各種問題和矛盾，與現實發(fā)展的客觀需要相背離，不能在錯綜復雜的局面和瞬息萬變的形勢中科學抉擇、掌握機遇，使眾多良好機遇白白錯失，影響社會經濟事業(yè)的繼續(xù)健康發(fā)展。
堅持理論聯系實際，實踐出真知。各級領導干部要盡快從“只說不做”只學不用”消極僵化思想中解放出來。大力弘揚務實精神，始終將社會實踐擺在求真知的高度來指導工作，始終將社會實踐作為一種責任、一種學習、一種鍛煉來要求和強化自己，堅持在實踐中長知識，實踐中增才干。通過實踐鍛煉，可以充分培養(yǎng)領導干部的敬業(yè)務實精神，增強領導干部掌握大局、統(tǒng)籌協調的能力，促使領導干部自覺摒棄那些不合適宜的舊觀念、老方法，并將自己的理論知識、經驗閱歷和掛職經歷充分運用到科學管理社會事務、指導區(qū)域經濟發(fā)展、妥善解決民生的具體社會實踐中來，協調解決各種社會矛盾，妥善處置外地區(qū)改革、發(fā)展、穩(wěn)定三者之間的關系，力爭在發(fā)展上有新思路、改革上有新突破、管理上有新舉措、經濟上有新發(fā)展。
閩侯縣教師進修學校創(chuàng)辦于1955年，是福建省最早創(chuàng)辦的縣級教師進修學校之一。學校秉承“團結高效、求真務實、開拓創(chuàng)新、服務基層”的辦學理念，以“鑄造師魂，提升師能”為目標，充分發(fā)揮“研究、指導、服務”功能。歷經半個多世紀的沿革變遷，現已發(fā)展成為具有一流教研、培訓特色的進修校。學校配足配齊辦公、培訓、教研需要的專用計算機130多臺和10套多媒體演播設備，擁有藏書3萬多冊。開通了學校網站，建立了資源中心，實現了無紙化辦公。學校各項工作實行規(guī)范化管理，充分地發(fā)揮了教研指導和師資培訓的職能作用。
培訓處積極推行強師興教工程，大膽創(chuàng)新教師培訓模式，探索“研訓一體”的培訓改革，試行多元化培訓管理機制。在培訓模式上，采取研訓結合、名師講壇、聯片送培、課題拉動、任務驅動、導師帶培、異地培訓等多種培訓模式。在培訓方法上，采取了與福州名師工作室送培下鄉(xiāng)相結合、與市直學校支教相結合、與縣學科工作室送教下鄉(xiāng)相結合、與縣教科研活動相結合、與校本研訓活動相結合的方式。使教師培訓實現了五個轉變：從傳統(tǒng)集中辦班向聯片送培下鄉(xiāng)轉變；從單純理論講授向提升課堂實踐能力轉變；從研訓分離向研訓一體轉變；從單向灌輸向雙向互動轉變；從培訓者定課題向受訓者選課題轉變。這些方法與措施有效地提高了培訓的針對性和實效性，促進了教師的專業(yè)成長，受到了上級領導專家的充分肯定和基層教師的歡迎，被市教育局列為培訓改革樣板在全市推廣。
中小幼教研處堅持以課例為載體，以專業(yè)引領，行為跟進的研訓結合方式，聚焦課改實驗、聚焦有效性教學、聚焦教材研究；注重對“達標課”“研究課”“示范課”和“優(yōu)質課”四種課型的研究；采取教學視導與常規(guī)檢查相結合，專題講座與問題探討相結合，送培下校與教學研究相結合，課題探究與常態(tài)教學相結合，校本教研與校際教研相結合，專題調研與“教學扶貧”相結合；推廣情景示范式、專題研究式、學習反思式、臨床診斷式、專業(yè)引領式、資料包式、論文交流式七種校本教研的模式；重視名師工程建設，鼓勵名師“帶一支隊伍，抓一個項目，出一些成果”，“拓寬交流渠道，實現自我超越，打造科研特色，創(chuàng)造展示機會，加強輻射效應”。充分發(fā)揮教研員和“本土名師”的引領作用，有力推動了我縣課程改革不斷向縱深發(fā)展。
閩侯縣委、縣政府、教育局領導非常重視教師隊伍建設，每年撥出100萬元作為名師工程專項經費。建立了13個學科網頁為一線教師提供指導，開展了教學扶貧、課堂展示和巡回講學等形式多樣的送教下鄉(xiāng)活動。2010年選派了87位中小幼名優(yōu)教師、教研員前往華東師大進行為期一個月的掛職研修，豐富了教研員、名教師教育教學閱歷，開闊教育教學視野，提升了教科研能力。同時教研員每年走出縣外、省外授課，舉行專題講座以及教材培訓等達30多場次。
近3年來，學校參與國家級、省級、市級12項課題研究，在正式刊物上發(fā)表了40多篇論文，其中《農村學?！把杏栆惑w”有效性的研究》課題中期總結《閩侯縣“研訓一體”培訓改革的實踐與思考》文章獲2010年度全國教育改革論文一等獎。已結題的國家重點課題《初中英語課堂優(yōu)化與課程標準實施》研究成果得到國家外語教學研究中心張志源主任和省內外專家的高度評價。學校被授予華東師范大學“研訓一體化專題研究基地”、福建省“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化推廣基地”。此外，近年還榮獲全國英特爾未來教育項目組織管理先進單位、福建省干訓工作先進集體、福州市中小學教師繼續(xù)教育工作先進單位等獎項。
八項改革突破區(qū)域發(fā)展瓶頸
在這次論壇中最讓人關注的是與會專家提出了設立鄭汴區(qū)域協調發(fā)展及配套改革試驗區(qū)的構想，重點推進領域內的改革。為了使區(qū)域協調發(fā)展及配套改革試驗區(qū)的設想能夠如愿，鄭州、開封兩市政府可以說是鉚足了勁。
鄭州、開封就如何協調發(fā)展提出了完善兩市政府聯席會議制度，就區(qū)域發(fā)展中的重大問題進行會商，并設立區(qū)域重大事項會商制度，共同推行重大改革措施及跨區(qū)域建設項目等；同時，鼓勵兩市所轄縣、市、區(qū)和有關職能部門開展對口幫扶或干部互派、交流掛職。
記者獲悉，河南省有關部門將在兩個重點層面上推進改革，規(guī)劃編制上，將由河南省發(fā)展改革部門牽頭，對區(qū)域發(fā)展相關規(guī)劃進行對接；實施方面，將鄭汴產業(yè)帶等重點開發(fā)區(qū)域，作為省級事權管理區(qū)，并通過人大立法等手段，確保規(guī)劃實施的權威性與嚴肅性。
在公共服務領域，兩市將打破地區(qū)封鎖和行業(yè)壟斷，實現在交通、金融、通信等方面的突破：在鄭州、開封兩市實行鄭汴公交一卡通，取消兩市間通訊的長途資費，實行單一區(qū)號，并實行票據同城結算、異地貸款、出口企業(yè)開立經常性外匯賬戶等，推進金融同城化等業(yè)務。
同時，作為兩市另一城市常住的居民，可在不改變戶籍所在地的情況下，部分享有所在城市居民享有的醫(yī)療、教育等公共服務，最終達到兩市居民異地居留的無差異化；并在社會保障、醫(yī)療保障制度、文教衛(wèi)生等方面實現資源共享，最終實現無縫對接。
與此同時，兩市還將加強產業(yè)分工與協作，積極推進土地制度改革，深化投融資體制改革，加強生態(tài)環(huán)境保護、提高資源利用效率。
雙翼舞動“鄭汴一體化”
“在鄭州、開封設立配套改革試驗區(qū)目的是促進兩座城市之間協調發(fā)展，利用鄭州東區(qū)、開封西區(qū)的雙翼，最終實現‘鄭汴一體化’?！焙幽鲜∩缈圃焊痹洪L劉道興這樣告訴記者。
自2004年“鄭汴一體化”概念提出以來，河南省政府及有關部門不斷實施新的項目，從而使鄭州東區(qū)發(fā)展、開封在西郊建設，他們同時舞動，雙輪舞動，兩翼發(fā)展，共同促進“鄭汴一體化”。
這一點在河南的“十一五”規(guī)劃中可以得到印證：“十一五”期間，河南優(yōu)先推動鄭汴一體化，全面加強鄭汴兩市在功能、城區(qū)、空間、產業(yè)、服務、生態(tài)等六個方面的對接。
2006年11月9日，穿行于鄭州、開封之間的城際大道――鄭開大道開通；隨后，發(fā)往兩地之間的公交車正式開通，加速了兩市間各類生產要素的流動，為兩地經濟的發(fā)展帶來無限商機。
異地同城化不僅是項目上的實施，而且在現代服務上也表現的相當明顯。同樣是去年11月，鄭州、開封兩市間固定電話長途通話資費下調30%，并以套餐方式取消兩地間移動電話的漫游費和長途費，實現了市話收費。與此同時，河南移動、河南聯通、河南鐵通、中國電信河南分公司等省內其他四大運營商宣布跟進，使兩市通信實現同城化。
此外，河南省決定，在鄭州、開封兩市以鄭開大道為主線，兩側2.5公里的范圍內打造鄭汴產業(yè)帶，其產業(yè)帶規(guī)劃面積為167.12平方公里，自西向東分別劃成了白沙、官渡、汴西3大組團，中間由都市農業(yè)區(qū)隔離開來。當前，入住的產業(yè)主要有高新技術、裝備制造、現代服務、職業(yè)教育4大產業(yè)。
鄭州市政府對此專門成立了鄭州市鄭汴產業(yè)帶管理委員會，專門負責和管理鄭汴產業(yè)帶的各項工作，積極搭建融資平臺，切實做好招商引資和項目協調服務工作。
日前，河南省商務廳專門下發(fā)通知，把鄭汴之間的中牟縣“升級”為河南省的第六個“擴全縣”，在商務廳管轄范疇內的項目審批、統(tǒng)計資料上報等方面擁有“先斬后奏”的權力，這也將成為一條聯系鄭州、開封的紐帶。
獲準勝算有幾何？
目前，全國性的綜合改革試點區(qū)如浦東、濱海等均分布在東部沿海地區(qū)，直至今年6月，國務院則決定把第三批全國改革試驗區(qū)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌改革試點放在了中西部地區(qū)――成都、重慶。
對此，有相關人士透露，第四批改革試點區(qū)應選擇在東西過渡、具有典型帶動作用的中部地區(qū)，目前在國內呼聲較高的是武漢和湖南長株潭城市群。
據悉，2006年8月，湖南省向國家發(fā)改委提出建立長株潭城市群國家綜合改革試驗區(qū)，并把推進長株潭經濟一體化作為重點戰(zhàn)略，不過在推進長株潭一體化過程中，卻面臨著深層次體制障礙。
隨之，在中部地區(qū)與鄭州相匹敵的武漢市，也已被納入設立下一個綜改試驗區(qū)的范圍。然而，國家發(fā)改委卻認為該市申報的改革方案是“沒有把準武漢的脈，需要進一步修改試點方案思路”。
機關支部在部領導的帶領下，重點圍繞建設“黨員之家、干部之家、人才之家”的目標要求，全面提升組織部機關建設水平，具體搞好以下四大塊六小項工作：
一、以開展學習實踐活動、完善制度建設為重點，鍛造一流組工干部隊伍。
1、搞好“講黨性、重品行、作表率，樹組工干部新形象”的學習實踐活動。根據上級部門要求，認真開展“講黨性、重品行、作表率，樹組工干部新形象”學習實踐活動，不斷強化“公正、廉明、創(chuàng)新、高效”的理念，扎實推進組織部門道德、能力、作風、基礎建設，進一步樹立組工干部公道正派、知人善任的可信形象，清正廉潔、甘于奉獻的可靠形象，創(chuàng)新求實、銳意改革的可敬形象，團結和諧、真誠待人的可親形象，鍛造一流的組工干部隊伍。
2、搞好 “第一時間”落實制度，及時把握全區(qū)的大局。即在第一時間傳達、學習區(qū)委常委會研究的重要事項和全區(qū)重大工作部署；在第一時間通報全區(qū)干部人事調整變動情況；在第一時間參觀、了解全區(qū)新開工建設的重大項目和重大工程。增強做好本職工作的緊迫感和使命感。
二、以深入貫學習十七大精神為契機，舉辦“兩個講臺”。
3、搞好“兩個講臺”，提高部內人員的能力和水平。堅持部內全體人員每兩周至少集中學習一次的學習制度。定期舉辦學習交流講臺和發(fā)展形勢講臺。堅持個人學和集體學相結合，學理論和學業(yè)務相結合，組織機關全體同志認真學習十七大精神、中央和省市的新精神、區(qū)委和區(qū)政府的一些重大工作部署和組織工作業(yè)務等，使學習內容貼近工作實際，服務全區(qū)大局，切實通過學習開拓視野、提升做好工作的能力水平。
4、搞好拓展型學習機制，廣泛深入地提高組工干部綜合素質。通過采取掛職鍛煉、異地交流、講座研討、考察學習等形式，拓展學習領域，豐富學習形式，不斷拓寬視野，進一步提高組工干部特別是部內人員的綜合素質。
三、以打造“干部之家、黨員之家、人才之家”為目標要求，建立關心關愛機制。
5、搞好定期走訪、慰問部領導制度，關心關愛干部、黨員和人才。即搞好干部之家、黨員之家、人才之家走訪慰問，幫助解決實際困難。對區(qū)管干部建立走訪制度，在干部患病、家屬出現變故、干部新上崗等進行走訪慰問。對人才建立走訪制度，逢年過節(jié)對各條戰(zhàn)線的高、精、尖人才進行走訪慰問。對黨員建立走訪制度，對生活困難的黨員有選擇地進行走訪慰問。
一、改進集中研修,提高針對性
1999年教育部“中小學教師繼續(xù)教育工程”把集中研修作為“五年一輪訓”的重要環(huán)節(jié)之一包括集中授課、專題講座、專題研討等。各地教育行政部門、繼續(xù)教育培訓機構在組織集中研修中不斷創(chuàng)新課程設置、教學方法、教學手段、考核評價等,取得了顯著成績。但在以下幾個方面還有待加強:
(一)改進研修形式,提高教師受訓的內驅力。
首先認識誤區(qū)要消除。少數教師認為接受“繼續(xù)教育是一種形式”的觀點,因此,集中研修組織者、培訓者要采取有效措施,防止少數教師敷衍了事。二是“學用矛盾”要解決。有些時候,集中研修的課程設置與教師教學工作的實際需求結合得不太緊密,與課程改革要求的結合虛而不實,導致學用矛盾突出。要解決這個問題,應當做到有的放矢,學員缺什么就開什么、學員不會什么就教什么、學員需要什么就培訓什么,才能達到學以致用的目的。三是“工學矛盾”要化解。中小學教師繼續(xù)教育有較多的學時計劃,有時對學校的教學工作有沖擊,形成工學矛盾,尤其辦學規(guī)模較小、編制偏緊、教師學科兼職較多的學校更為突出。培訓單位必須堅持服務學員學習、服務學校教學的培訓理念,多利用寒暑假、周末進行集中培訓,使參加培訓的教師做到參加培訓與教學工作兩不誤。
(二)優(yōu)化課程設置,滿足教師的個性化需求。
在第一輪研修過程中,我們發(fā)現參加培訓的學員素質參差不齊,特別是城市教師和農村教師之間、專業(yè)教師與臨時兼課教師之間、不同年齡及教齡的教師之間形成了巨大的反差。這給培訓組織、課程設置、課程實施等帶來了極大困難,是嚴重影響培訓效果的重要因素。因此,培訓組織單位在開班之前要進行學情調查,了解學員的素質差異、培訓需求,認真研究,選取具有代表性、典型性的內容,設置培訓課程;根據學員的城鄉(xiāng)差異、學歷差異、教齡差異的實際情況,進行針對性、分層次、多樣性的教學,以滿足不同層次教師的學習需求,并對課程實施進行過程監(jiān)控。由于學員們各自在教學工作和培訓過程中遇到的實際困難不同,培訓教師要采取問題教學等形式,切實發(fā)揮繼續(xù)教育的培訓、指導作用,提高學員解決問題的能力,不斷提高培訓的針對性,特別要幫助那些來自農村、通過成人教育提升學歷而擔任初中、高中學科教學的學員,提高其培訓學習效果。
二、強化校本培訓,增強實踐性
校本培訓由學校組織,可以讓教師不出校門就能接受培訓、參加學習,有利于解決“工學矛盾”;校本培訓的組織者熟悉學員缺什么、不會什么、要用什么,有利于實現學習與需要的有機結合,是解決“學用矛盾”最有效的培訓途徑。
(一)搭建平臺“請進來”,請校外專家來引路
各學校結合本校發(fā)展的整體要求、教育教學現狀及教師專業(yè)成長的實際水平,舉辦各類培訓班,由學校聘請校外的相關專家、學者,針對學校教師普遍困惑的某些教育教學問題,進行各種專題講座、做專題輔導報告和新課程改革的通識培訓;就老師們的課堂教學實例進行現場點評,實施具體點撥。實踐證明,由于這類報告、講座的主題能切合教師教育教學實際,能解決實際問題,也頗受教師歡迎。
(二)抬愛校內骨干,讓校內“專家”做榜樣
學科備課組是學校教學研討的基本單位,落實集體備課制度,有利于教師在骨干教師的引領下,學習課程標準、分析考試大綱、處理教材、進行教學設計,發(fā)揮骨干教師的核心作用。在課堂教學研究中,組織骨干教師上研究課、示范課、說課、評課,組織一般教師上公開課、青年教師上匯報課等活動,逐步建立具有校本特色的不同科類、不同課型的課堂教學模式,發(fā)揮骨干教師的指導作用。組織校內教學論壇、德育論壇,交流教育教學心得、德育方法,引領教師反思教育教學,吸取教訓、總結經驗,發(fā)揮骨干教師的引導作用。通過骨干教師的這些帶頭、示范與輻射作用,在學科組內逐步實現智力資源與智力成果共享,并形成一個教師工作、學習、研究的共同體,促進全體教師職業(yè)能力的整體提升。
(三)重視校本教研,以課題研究為引領
所謂校本教研,實質上就是研究學校在課程實施過程中出現的各種具體問題,引導教師從經驗中學習,在反思中進步,提高專業(yè)水平。在校本教研中,教師是研究主體,他們在反思個人教育教學的基礎上,通過同伴互助、專家引領,實現教研工作與教學工作的良性互動,使每一位教師通過研究自己教學中實際的問題,逐步提高解決問題的能力,在教學與教研中實現自我提升。某些教育教學中現實意義很強的復雜問題,可以轉化為研究課題,提出假設,制定計劃,通過個人或與同伴的共同研究,不斷深入分析解決這個問題的各個方面的條件、因此,在綜合分析或課題實驗對比的基礎上,得出結論。這樣,既可解決許多教學中的實際問題,也可使教師的理論水平得以提高,使教師在研究過程中,樹立新理念、學習新知識、掌握新方法,以科研促教學,促進專業(yè)成長。
三、堅持開放培訓,實現有效性
各學校針對本校教師隊伍整體狀況,在組織教師參加集中研修、校本培訓的基礎上,進行開放式培訓,采取“校內骨干走出去”、“校外骨干引進來”、鼓勵學歷提升等手段,可以增進教師專業(yè)成長的發(fā)展后勁。
(一)“校內骨干走出去”,開展掛職體驗式培訓
學校干部和骨干教師是學校管理工作和教育教學工作的中堅力量,在重點使用的同時,重點培養(yǎng)尤為重要。他們長期在一個單位,從事同一項工作,常常會產生職業(yè)倦怠,工作激情和創(chuàng)造性受到影響。因此,組織這些骨干力量走出去,到發(fā)達地區(qū)考察學習,到先進學校掛職、交流學習,在學習典型經驗的同時,總結反思、開闊視野,防止學校管理和教育教學出現經驗主義傾向,促進知識更新、理念更新和方法更新。讓他們把考察學習、掛職學習、交流學習的體會,通過回校后報告會、座談會、匯報課等形式,把先進經驗傳入校內,并以此創(chuàng)新學校管理、創(chuàng)新教育教學,促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。
(二)“校外骨干引進來”,以師資均衡促進教育公平
在我國,特別是農村和貧困地區(qū),由于各種原因,分別存在一些辦學條件、辦學水平相對比較薄弱的學校,這是實現教育均衡、教育公平亟待解決的問題。而師資的不平衡,是實現教育均衡、教育公平的制約性因素,但在大范圍內進行資師交流客觀上又不可能實現。因此,優(yōu)秀教師到薄弱學校支教、適當范圍內的教師交流、優(yōu)秀校長向薄弱學校的流動就成為完善薄弱學校管理、提升薄弱學校教育教學質量的有效措施。
優(yōu)秀校長、骨干教師到薄弱學校任職、任教,發(fā)揮他們的示范、引領和輻射作用,有利于薄弱學校的一般教師完善知識結構、能力結構,并在學習中反思問題、發(fā)現問題,不斷改進教學設計、調整教學行為;有利于提高薄弱學校教師隊伍的整體素質,實現一定行政區(qū)域的教育均衡發(fā)展,促進區(qū)域教育公平的逐步實現。
(三)適應新形勢,有效開展學歷學位提升培訓
《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》對教師的學歷要求作了明確規(guī)定,絕大部分學歷未達標教師通過高等教育自學考試、成人教育、“三溝通”等方式,也達到了國家規(guī)定的相關學歷要求,他們中有許多在學歷提升的過程中,促進了教育教學能力的快速成長。但是,其中也有些教師為學歷而學歷,教理科的提升了文科學歷,“有文憑沒水平,有學歷沒能力”的現象也客觀存在。
隨著我國社會經濟的高速發(fā)展,學歷提升又掀起了新一輪(某省會城市規(guī)劃到2010年高中教師中碩士研究生學歷或碩士課程班結業(yè)的比例要達40%),如何在鼓勵學歷提升、為教師專業(yè)成長提供可持續(xù)發(fā)展的后勁的時候,防止學歷提升的形式主義,防止學歷提升等于繼續(xù)教育的傾向,教育行政主管部門、各級各類學校要有預防機制,需要深入研究。
(四)重視心理健康,加強心理疏導及相關技能培訓
新浪網2005年進行了一項關于教師心理健康的網上調查:結果顯示,超過80%的教師反映心理壓力較大,近30%的教師存在嚴重工作倦怠,超過60%的教師對工作不滿意。盡管網上調查的樣本數量、樣本地域分布、樣本人群等方面存在較大的局限性,不能完全準確地反映我國教師心理的實際狀況,但至少可以說明我們要重視和加強這方面疏導與培訓。
有研究認為,“影響工作的因素”可以分為“資源”與“要求”,當“資源”不能滿足“要求”時,人就會產生工作壓力。比如說,工作量大、工作時間長,就需進行“時間管理”技能培訓,讓老師們在不減少工作量的同時,縮短工作時間,提高工作效率,“時間管理”技能就成為一種“資源”。再如,教師運用信息技術是一種“要求”,運用信息技術的能力就是“資源”。 因此,我們可以通過培訓,即通過“為教師提供資源”、通過管理變“要求”為“資源”,使“要求”更合理化,來提高教師教育教學業(yè)務能力,減緩心理壓力,幫助教師更加高效、優(yōu)質地完成他們的工作。
四、創(chuàng)新培訓模式,促進發(fā)展性
(一)運用網絡,努力推進遠程培訓
借助網絡的開放性、自由性、交互性開展遠程培訓,能為受訓教師提供學習方便,已經逐步成為湖南省中小學教師全員培訓的主要手段之一。第一,它是一種開放自主的學習模式,受訓教師可以根據自己專業(yè)的成長需要,自主選擇不同的課程與學習內容;根據各自工作、生活的實際可能,自主選擇學習時間,自主選擇學習進度。第二,它具有豐富且更新及時的菜單式的課程資源。包括文本課程、課堂教學案例實錄及其它資源性視頻,都能由問題切入,理論聯系實際,服務一線教學的需要。第三,能便利接受課程專家的指導,參與課程建設、異步離線答疑。第四,能實時交流互動,實現學習管理自動化。通過網絡傳輸,可以實現多方異地交流,自動記載學習、研討和輔導工作的相關數據,并加以處理,為評估培訓情況和受訓情況提供快捷、客觀的依據。
(二)名師引領,打造區(qū)域性“名師工作室”
把名師工作室作為一定行政區(qū)域“教師培訓機構和教育科研機構相關職能延伸與補充的重要合作體”,以首席名師為核心,由優(yōu)秀教師參與組成合作團隊,其主要工作任務有:一是開展教學研究活動,通過課堂診斷、課堂問題研究、考試研究等提高教師駕馭課堂、實施課程的能力。二是通過課題研究引領,對教育教學工作的重要問題進行專題研究,總結研究成果并加以推廣。三是培養(yǎng)、培訓教師,通過教學研究、課題引領、名師論壇、在線研討、讀書交流等方式引領課程改革,在實踐培訓中促進教師的專業(yè)成長。
防止返貧和新致貧擺在重要位置，從全面解決“兩不愁三保障”問題、強化扶貧資金項目監(jiān)管、全面驗收評估、鞏固深化大扶貧格局、強化總結宣傳、壓實脫貧攻堅責任、健全脫貧攻堅長效機制等方面，抓好脫貧攻堅各項工作落實，持續(xù)鞏固提升脫貧成果，確保高質量打贏脫貧攻堅戰(zhàn)。全面解決“兩不愁三保障”問題
擺脫絕對貧困的標志，是穩(wěn)定實現貧困人口“兩不愁三保障”，這一問題被擺在了今年我市脫貧攻堅工作的首位。
堅持現行脫貧標準。對貧困人口的識別、幫扶、退出、鞏固嚴格執(zhí)行標準和程序。針對脫貧享受政策人口、即時幫扶人口、重點監(jiān)測人口，對照《脫貧攻堅“找差距、抓落實”到戶幫扶工作手冊》，全面逐項落實“兩不愁三保障”政策。
穩(wěn)定提高貧困群眾收入。全面落實扶貧項目收益、低保、養(yǎng)老、教育資助等政策性收入，加大就業(yè)扶貧力度，新增和騰退的公益崗位優(yōu)先安置貧困人口。
落實教育扶貧政策。健全完善貧困學生從學前教育到高等教育資助政策體系、職業(yè)教育精準扶貧支持體系，做好生源地信用助學貸款工作，實現各學段貧困學生資助全覆蓋。繼續(xù)實施“雨露計劃”，健全控輟保學動態(tài)監(jiān)測機制。
落實健康扶貧和醫(yī)保政策。將脫貧享受政策人口全部納入基本醫(yī)保、大病保險、醫(yī)療救助等制度保障范圍，落實醫(yī)療機構減免、醫(yī)療商業(yè)補充保險、重特大疾病再救助等政策，原則上個人累計負擔的政策范圍內醫(yī)療費用低于政策范圍內醫(yī)療總費用的10%。
落實住房安全保障政策。對2014年以來所有建檔立卡貧困戶住房情況進行全面、規(guī)范的危險等級鑒定，鑒定為危房的要進行改造。建立危房改造動態(tài)保障機制。
落實飲水安全保障政策，確保每個貧困戶都通自來水；
落實兜底保障政策，綜合運用養(yǎng)老保險、醫(yī)保、低保、特困人員救助供養(yǎng)、臨時救助、殘疾人補貼等綜合社會保障措施，實現應保盡保；
加大臨時救助力度，將貧困人口全部納入社會“大救助”體系；
對一般農戶、脫貧不再享受政策人口中可能致貧或返貧的，按程序認定后納入即時幫扶臺賬。
深入開展“三有三凈”行動。實現貧困戶“三有三凈”，“三有”，即貧困戶家中有電視、有電扇、有遮風擋雨的門窗；
“三凈”，即院內干凈、屋內干凈、個人干凈。強化扶貧資金項目監(jiān)管
讓扶貧資金、扶貧項目持續(xù)產生收益，確保貧困群眾長期受益有保障。
加大財政專項扶貧資金投入力度。各級財政專項扶貧資金投入力度不減，突出資金使用方向，支持脫貧攻堅成效評估驗收等收官年度重點工作任務，聚焦貧困人口“兩不愁、三保障”和省定扶貧工作重點村基礎設施條件、公共服務水平等鞏固提升任務，以省定扶貧工作重點村、脫貧享受政策人口和即時幫扶人口、重點監(jiān)測人口為重點統(tǒng)籌安排。根據脫貧攻堅需要，專項扶貧資金在繼續(xù)支持扶貧產業(yè)發(fā)展、扶貧特惠保險等基礎上，增加用于農村養(yǎng)老周轉房、農村生產路和村內道路、農村飲水及農田水利等小型公益性生產生活設施建設等方面。
扎實開展產業(yè)扶貧方面，嚴格扶貧項目入庫程序，加強論證評審，確保項目全部在項目庫中擇優(yōu)選擇。加快2020年度新建項目實施。
加強產業(yè)扶貧項目后期管護。全面排查2016年以來已建成產業(yè)扶貧項目，以縣為單位建立問題項目管理臺賬。做好扶貧項目資產確權登記，2020年度新建項目全部確權到村集體。
通過規(guī)范推動扶貧小額信貸、培育省級扶貧龍頭企業(yè)和創(chuàng)業(yè)致富帶頭人等舉措，帶動貧困群眾穩(wěn)定增收。鞏固深化大扶貧格局
全面打贏脫貧攻堅這場硬仗，需要聚焦聚力，深化大扶貧格局，打出組合拳。
深入開展消費扶貧。認真落實省政府辦公廳《關于深入開展消費扶貧助力打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的實施意見》，及時掌握扶貧產品產出、銷售情況，有的放矢組織開展產銷對接，多措并舉解決扶貧產品的“賣難”問題。積極搭建農產品產銷平臺，對接大型農產品批發(fā)市場、電商平臺和商超企業(yè)，暢通農產品銷售渠道，建立長效產銷機制。在報紙、電視、廣播、網站等平臺推出一批消費扶貧廣告。
深化扶貧協作，落實黨政主要負責同志參加的扶貧協作聯席會議制度。深化產業(yè)協作，積極爭取協作資金，及時制定資金使用方案，確保建成一批立得住、管長遠的協作項目。深化勞務合作，利用“春風行動暨就業(yè)援助月”“金秋招聘月”等平臺，搭建煙臺企業(yè)招聘專區(qū)，幫助有勞動能力的貧困人口實現異地轉移就業(yè)。推動兩市各級干部開展掛職交流，持續(xù)開展教師、醫(yī)生等專業(yè)技術人才交流培養(yǎng)。
繼續(xù)開展“慈心一日捐”活動、實施“急難救助”“朝陽助學·圓夢行動”“溫暖工程”等項目、持續(xù)推進“百企幫百村”脫貧攻堅行動、持續(xù)開展“金暉助老”青春扶貧志愿者行動，廣泛動員社會力量參與扶貧。健全脫貧攻堅長效機制
出臺《市脫貧攻堅自查評估工作實施方案》，脫貧攻堅成效將迎來年度大考。評估對象包括各級黨委、政府，各級扶貧開發(fā)領導小組成員單位，所有建檔立卡貧困戶和即時幫扶人口，省定扶貧工作重點村，各級財政安排的專項扶貧資金及利用財政資金實施的扶貧項目，扶貧協作等。重點評估各級黨委、政府脫貧攻堅政治責任落實情況，堅持目標標準和任務完成情況，“兩不愁三保障”和飲水安全政策落實情況，產業(yè)扶貧項目管理和扶貧資金使用情況，行業(yè)扶貧政策落實情況，社會扶貧工作落實情況，重點工程實施情況等。
當前，鞏固脫貧攻堅成果勢在必行，文件對此提出5條要求。提升貧困群眾內生動力。規(guī)范完善資產收益分配辦法，采取勞務
補助、勞動增收獎勵、公益崗位等方式，提倡多勞多得、多勞多獎。根據貧困勞動力培訓需求和就業(yè)意愿，大力開展免費職業(yè)技能培訓。
提升貧困村整體發(fā)展水平。持續(xù)推進“五通十有”基礎設施建設，確保貧困村能夠提供法定義務教育階段教學場所，且配備必要的師資力量；
能夠提供基本的醫(yī)療保障服務場所，且配備必要的醫(yī)務人員；
能夠提供符合當地飲用水安全標準的水源；
村內至少有一條穿村硬化道路；
通生活用電。持續(xù)喚醒沉睡資源，增加村集體收入。用足用好城鄉(xiāng)建設用地增減掛鉤節(jié)余指標省域內流轉使用政策和耕地占補平衡指標調劑管理政策，收益主要用于脫貧攻堅，優(yōu)先支持扶貧領域基本生產生活、公共服務及配套設施項目的建設用地。
全面推行村級扶貧專崗。深入開發(fā)助老、助幼、助患、助殘崗位，
在全國層面，2000年成立了教育部小學校長培訓中心(設在北京師范大學)和中學校長培訓中心(設在華東師范大學)，承擔全國小學校長和中學校長的國家級培訓任務。這兩個培訓中心圍繞基礎教育課程改革等主要內容，舉辦全國中小學校長高級研修班，培養(yǎng)了大批骨干校長。小學校長培訓中心還承擔了培訓香港校長的任務。在省市區(qū)層面，各省都成立了教育干部培訓中心，依托師范大學、教育學院的培訓實施機構，承擔省一級校長培訓工作。
培訓體系的完善，大大推進了工作目標的實現。“十五”期間，教育部著力抓好中小學校長的任職資格培訓、提高培訓和高級研修等3個層次的常規(guī)培訓工作，全面開展大規(guī)模的培訓工作，共培訓中小學校長62.7萬人，顯著提高了中小學校長的管理能力、辦學水平和實施素質教育的能力。特別是2003年中央決定開展大規(guī)模干部培訓以來，各級教育行政部門和教育培訓機構，在教育部總體規(guī)劃、統(tǒng)籌協調的積極指導下，不斷加強培訓制度建設，努力構建結構合理、特色鮮明、富有活力的教育干部培訓體系，加大對教育干部培訓的經費投入，教育干部培訓規(guī)模顯著擴大，培訓內容不斷豐富，培訓模式不斷創(chuàng)新，培訓質量不斷提升。教育部人事司研究制定了《全國教育系統(tǒng)干部培訓“十一五”規(guī)劃》，明確了“十一五”期間教育系統(tǒng)干部培訓的指導思想、總體目標、工作原則、主要任務、保障措施，對“十一五”期間教育系統(tǒng)干部培訓作出了全面的布置；同時，成立了教育干部培訓工作領導小組，由周濟部長親任組長。它標志著大規(guī)模教育干部培訓的開始。
2．培訓內容突出專題性和針對性
近年來，隨著一批名校長的退休，教育管理的領軍人物缺乏問題，已經成為制約各地教育改革與發(fā)展的瓶頸?！笆濉焙汀笆晃濉逼陂g，各地先后興起的“名校長工程”漸漸成為校長培訓的一個重點。名校長的培養(yǎng)通常采用師帶徒的方式，成立工作室，由一位有威望的名校長或專家?guī)ьI幾位骨干校長，以學習研討的方式共同提高。上海先后實施“專家領銜制”和“名校長領銜制”；北京也成立了以專家和名校長為導師、以骨干校長自主研究為主體的5個“名校長工作室”。
同時，在促進教育均衡發(fā)展的背景下，配合國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略以及西部地區(qū)“兩基”攻堅計劃的實施，全國各地都十分關注農村中小學校長的培訓工作。為加大對西部地區(qū)教育干部培訓工作的傾斜力度，教育部人事司和中國移動通信集團決定2006年～2008年聯合實施西部農村中小學校長培訓項目，共投入經費1000萬元，培訓3600名西部農村中小學校長。
教育部人事司還結合基礎教育改革與發(fā)展的需要，針對教育的重點、熱點和難點問題，以農村義務教育經費保障機制、新課程實施、未成年人思想道德建設、校園安全管理等為主要內容，舉辦了若干專題培訓班，每次一個專題，內容集中，不斷加大專題培訓力度。
此外，校長高級研修班也多采用主題式的培訓，圍繞一定的主題設計課程板塊和相應的實踐活動、研究活動，力求使校長在某一主題方面進行深入的學習、研究和實踐。比如：北京就先后設計舉辦了以“教育現代化與教育創(chuàng)新”、“有效學校管理”、“農村學校教師發(fā)展”、“新課程背景下的德育管理創(chuàng)新”、“隱性德育”、“旨在提高教學質量的初中學校管理改進”、“校長的課程領導”等為主題的研修班。這些主題是綜合考慮區(qū)域教育發(fā)展戰(zhàn)略、教育改革內容、學校管理中的難題、校長發(fā)展的需求等問題后設立的。每個研修培訓的課程結構與內容都是不同的、獨特的，改變了已往固定的培訓課程模式。
3．培訓方式凸顯多樣性和實踐性
校長實踐的復雜性呼喚校長培訓方式的探索與創(chuàng)新。由于校長隊伍更新換代加快，年輕校長增加，所以校長培訓迫切需要解決提升校長實踐能力的問題；同時，由于對傳統(tǒng)培訓模式的反思與改革，新的培訓理論不斷引入，因此側重實踐和問題解決的培訓模式不斷出現。各地培訓機構以成人學習理論、新的培訓理論為參考，以實踐研究和能力建設為導向，強化了培訓模式的創(chuàng)新探索。諸如：案例教學、專題研究、參觀考察、診斷策劃、異地培訓、拓展訓練、技能訓練、掛職鍛煉、反思總結、校長論壇、辦學思想研討會等，都成為有效的學習方式，得到校長的認可。培訓方式的不斷探索提高了培訓的實效性。
這些培訓模式大體可以分6類：第一類是能力導向型的，如拓展訓練、技能訓練、心智模式訓練等，主要功能是提高學員的心理素質、實際能力。第二類是反思導向型的，如心智模式訓練、知識能力測驗、學校管理診斷等，主要功能是讓學員對自己的素質、觀念和管理方法進行反思，發(fā)現優(yōu)勢和問題所在，進而找到努力的方向。第三類是實踐研究型的，如學校管理診斷、行動研究、改進方案設計等，主要功能是針對學校管理中的問題開展研究，以求問題得到一定的解決。第四類是擴展經驗型的，如企業(yè)管理與文化考察、國外培訓與考察、異地培訓等，主要功能是開闊視野，了解異域經驗。第五類是技術應用型的，如網絡學習交流，主要功能是解決交流方式問題，幫助校長更快速、更大量地獲得所需信息以及進行互動式交流。第六類是思想交流型的，如校長論壇、校長沙龍、辦學思想研討會等，以形成學習共同體、交流經驗和思想為主要功能。
4．培訓的同際合作日漸增強
在全球化時代，許多教育問題都具有共同性，如教育質量、教育普及、學生道德教育、課程改革、教師培養(yǎng)等；同時，各個國家的教育又都有自己的優(yōu)勢與弱勢，這就使得教育的國際交流與合作有進一步加深的需要和必要。校長培訓通過國際合作可以達到這樣的預期。許多省市與美國、英國、德國、澳大利亞等國家建立了培訓合作關系，開展合作培訓，擴展了校長們的國際視野。具體方式有：第一，在國外培訓獲得學位，比如：北京先后選派一批年輕校長或后備干部去美國、新加坡等地學習，獲得教育管理碩士學位。第二，到國外進行教育考察。第三，聘請國外專家到國內進行短期培訓，比如：北京與英國文化委員會每年合作舉行為期一周的培訓，這種培訓側重管理技能的訓練。第四，召開國際會議。
5．培訓信息資源平臺漸成規(guī)模
作者簡介：李慧敏（1984-），女，江西經濟管理干部學院講師，研究方向為財務會計；（江西南昌 330088）
本文系2013年江西省高校人文社會科學研究青年基金項目：基于微格教研的高校青年教師專業(yè)化發(fā)展研究（項目編號：JYl 341）的研究成果之一。
教師專業(yè)化，是指教師作為一項專門的職業(yè)，在經過嚴格的培養(yǎng)和訓練、動態(tài)的學習與實踐后，提高思想意識、文化知識、專業(yè)技能并將其融為一體的能力，與走向專業(yè)、成熟的歷程。教師必須積極接受挑戰(zhàn)和考驗、與時俱進，樹立終身學習的理念，實現專業(yè)知識、教學技能、現代信息技術的完美結合，并不斷實踐加以優(yōu)化，高水平、創(chuàng)造性地實施教學活動，展示教學的藝術。
一、高校青年教師專業(yè)化發(fā)展現狀
從國內高校的學生評教結果來看，問題主要集中于青年教師，具體如：講課邏輯混亂、條理性不強、語言不簡明、重點不突出、內容枯燥乏昧、組織形式呆板。目前，高校青年教師大多數是非師范專業(yè)畢業(yè)，在走向教師崗位前，沒有正規(guī)、系統(tǒng)的學習過教育理論，教學經驗低淺，且缺乏深厚的文化底蘊，成熟過程偏長，較早出現“高原反應”現象，自身處于停滯不前的瓶頸時期卻苦于無所適從。
多數青年教師是從學校到學校，雖然學歷水平普遍較高，但由于畢業(yè)后直接任職于高校教師，沒有企業(yè)實踐工作經歷，缺乏實踐經驗，而此恰恰是應用型高等教育的關鍵教學能力。因此，青年教師在實踐教學能力方面尚且難以滿足教學的需求，教學方式通常比較單一，主要以教師講、學生聽為主，課堂缺乏實踐操作環(huán)節(jié)。青年教師急需改變這種“重理論、輕實踐”的教學方式。
高校大多注重強調教師專業(yè)知識的更新、培養(yǎng)，較少關注青年教師的教育理想、教育理念、教育態(tài)度、教學手段、教學方法和技巧的成長、成熟。傳統(tǒng)教研活動下，學校從制度和時間上給予很大支持，可作為組織教師交流信息、互相學習的主要形式，效果卻不盡如人意。教師參與教研活動的積極性不高，普遍反映活動內容空洞且缺乏新意、評課主觀性強、往往流于形式而缺乏生機，教研活動逐漸成為教師一種負擔。教學研討時，由于缺乏具體的載體，教師大多泛泛而談，無法相互分享、借鑒經驗和特長，難以取得、提煉教研成果，制約了青年教師的專業(yè)化發(fā)展。
現代信息技術飛速發(fā)展與成熟，青年教師具有精力充沛、思維活躍、敢于冒險、適應能力強和勇于接受新事物挑戰(zhàn)等優(yōu)勢，高校應建立相對開放、良好的青年教師培養(yǎng)機制，以促進高校青年教師由教師職業(yè)向專業(yè)化健康發(fā)展。
二、微格教研及其作用
（一）關于微格教研
微格教研是微格教學的應用和發(fā)展。是采用“微格教學”合理內核，提取教學流程中的重要環(huán)節(jié)，采取攝錄像手段提供教研活動時進行局部的、定格的研討，既學習有關原理也探討具體操作，從而獲得完整的認識以提高課堂教學質量。微格教學最重要的貢獻是在教學理論與實踐之間架起了一座橋梁，研究出一整套可具體描述、可示范操作、可訓練培養(yǎng)、可定量評價的教學程序，在課堂教學要素、結構、功能三者關系上達到了最優(yōu)化。
早在1973年，香港中文大學教育學院就采用微格教學的方法來培訓師范生，在實踐總結的基礎上，又于20世紀80年代初對進修的在職教師進行了微格教學培訓實驗，由此證明微格教學培訓方法對在職教師也有很大幫助。
微格教研的具體流程如下圖：
這是一個動態(tài)的過程，教師在一次又一次的循環(huán)中，不斷地提高教學水平和教學能力。由于微格教研是針對教學中的某個特定、單一行為進行研究，要求學習者“知其所以然”，所以，學習者在實踐時應逐個尋找理論依據加以支撐，兩者相互聯系，提高理性認識、加深理解運用。微格教研在實施過程中具有實踐性強、目標集中、切口較小、反饋及時、角色多元化、自我觀察、利于創(chuàng)新等優(yōu)點，為促進青年教師專業(yè)化發(fā)展提供特色鮮明、操作性強的途徑。
（二）微格教研在促進青年教師專業(yè)發(fā)展中的作用
1.促進青年教師隊伍向能力型發(fā)展。教師成熟過程往往需要3～5年，甚至更長時間，主要需經歷羨慕、模仿、把握等三個階段。前兩個階段，由于理論的普遍性與抽象性，在解決具體、特殊的實際問題時易產生“障礙”，往往理論缺乏聯系實際，造成此階段的摸索帶有一定的盲目性。第三階段，教師的教學能力發(fā)展到一定程度時，容易出現“高原期”現象，即無論教師自身如何努力，其教學水平都沒有明顯的提高，難以取得突破性發(fā)展?；谖⒏窠萄?，教師在教與學的實踐過程中開展相關理論的研究與探討，同時，基于理論的高度開展教學實踐活動，理論與實踐緊密結合，幫助青年教師較快克服、渡過“高原反應”，縮短成熟的進程，加速提升教學能力。
2.促進提高青年教師的實踐教學能力。青年教師在企業(yè)的工作經歷幾乎是空白，缺乏實踐經驗，深入企業(yè)掛職鍛煉可以充實、更新實踐操作知識，但青年教師通常授課任務較重，深入企業(yè)掛職鍛煉的局限性較多、時間較短、次數較少、效果欠佳，而企業(yè)發(fā)展變化、業(yè)務更新快，青年教師總感覺跟不上企業(yè)發(fā)展的步伐，實踐技能滯后?；谖⒏窠萄校S時攝錄并更新企業(yè)工作人員的實際工作過程、具體實踐操作環(huán)節(jié)，為青年教師學習、掌握實踐操作技能搭起便捷、快速的橋梁，并與企業(yè)攜手一起與時俱進，為學生傳授最新、實用的專業(yè)知識與技能。
3.提煉中老年教師教學經驗結晶，傳承教學實踐的感悟。有些老教師，課上得很好，教學效果也好，但是請他們介紹經驗時，卻說不出多少教學道理，更談不上系統(tǒng)地說理。對個人而言，什么也沒留下，對后人而言，又得從頭開始，經驗與感悟因此失傳，豈不可悲可惜？在科技飛速發(fā)展的今天，基于微格教研，攝錄優(yōu)秀教師的教學過程，捕捉成功經驗、教學特長，分析教學特點，并使之發(fā)揚光大，為促進青年教師發(fā)展貢獻寶貴財富。
4.有利于開展教研活動，推進教法研究。基于微格教研，有助于青年教師在教學基本問題方面形成共識，變革教學理念，由傳統(tǒng)教研注重于講什么，轉變至微格教研注重怎樣講，怎樣教。教學過程的本質，是教師“教”學生怎樣“學”的過程，如何引發(fā)學生的興趣、思考，調動發(fā)揮學生的“內因”與“主體”作用，微格教研則比較形而上，落點在傳授的形式。通過微格教研，以攝像記錄，再現研究，分解比較微特征，自己看自己上的課，看身邊人上的課，及時并客觀地自評與互評，切口小，感觸深。青年教師在教學過程中形成自覺反思意識，覺察、分析自身變化，揚長避短，升華觀念，將實踐上升至理論，提高教學藝術水平。
三、基于微格教研的青年教師專業(yè)發(fā)展策略
（一）觀摩反思：促進青年教師自我反省、可持續(xù)發(fā)展
教學反思是教師專業(yè)自我發(fā)展的重要方式，沒有反思的教師何談專業(yè)發(fā)展。教學觀摩是開展教學反思的重要途徑，其為教學反思提供了必要的資料和信息，教師必須充分發(fā)揮主觀能動性，以便實現專業(yè)自我發(fā)展。
微格教研的觀摩活動，打破了傳統(tǒng)教學觀摩的諸多局限性：時空制約、觀摩內容記錄的不完整性、反饋信息主觀性強等。除現場觀摩外，最重要的是攝錄教學全過程可事后觀摩，由于再現錄像，可對教學過程進行局部定格、分解比較，使得教研目標明確、具體，觀摩內容客觀、全面，這是傳統(tǒng)教學觀摩無法比擬的。在微格教研中，教師本人不僅是受訓者，更是評價者，直接正視自己的教學行為比他人反饋進行的反思效果更深刻。比如，課堂教學中的語言技能（發(fā)音、語速、音量、口頭禪）、教態(tài)（行為舉止、肢體語言）等細節(jié)問題，當事人在教學時難以覺察，傳統(tǒng)教學觀摩無法準確的、直觀的予以評價，受訓者改進效果不佳；當觀摩中出現爭議或感到某細節(jié)需重新觀摩時，則再現錄像顯得尤為重要。另外，除自身教學觀摩外，教師可隨時、隨地觀摩優(yōu)秀教師的課，學習不同教師的教學風格與特長；或是觀摩具有典型性問題、代表性強的教師的課；自我反省、實踐，凝練改進教學的方法與經驗，實現專業(yè)自我發(fā)展。此外，隨著現代信息技術的發(fā)展與成熟，有效利用數字化、網絡化，排除時間、地域的局限性，實施異地實時或非實時教學觀摩，也是微格教研的一大優(yōu)勢。
（二）協作研討：促進教師團隊建設
教師專業(yè)發(fā)展雖強調其主體意識與自主性，但并非孤立的個人行為，由于教師個體的理論視野和創(chuàng)新能力的有限性，教學效果是以教師集體對學生集體起作用，教師集體代表教學整體水平。因此，微格教研時，除注重確立教師教研的主體地位外，更應加強教師團隊的協作研討與合作，有利于提升教師個體教研能力，加強師資隊伍建設，打造教師專業(yè)發(fā)展共同體，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供良好生態(tài)環(huán)境，以促進教師集體專業(yè)水平的提升。
在微格教研中，不同層次、不同領域、不同崗位的教師，可就創(chuàng)設教學情境或內容、教學設計展開形式多樣、具體的協作研討活動，促進教師互幫互助、分享借鑒，有助于實現共同提高和發(fā)展。如今，新的教育觀念對教師教學提出更高要求，教師不能只以傳道解惑為目的，而應注重設計豐富的課程內容，把握不同層次學生的特點，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高綜合素質。此背景環(huán)境下，青年教師常常感到力不從心、捉襟見肘，協作研討便顯得尤其重要。教師可通過集體備課、互相聽課、自評互評等形式，共同分析教學中的亮點和問題，為青年教師提供可資借鑒的經驗。
（三）同儕互訓：提升青年教師專業(yè)技能
同儕互訓，是微格教研中培養(yǎng)教師教學技能的重要形式，教師進行相互的教學或訓練，包括兩種基本形式，一種是同水平的同儕訓練，如新手教師之間的相互訓練；另一種是不同水平的專家去訓練或幫助其他同儕，如專家教師對新手教師的幫助。第一，確定訓練內容。訓練內容可以是某項具體的教學技能或是某種具體教學情境和環(huán)境的技能，比如，教學語言、板書、講解等基本技能，或是導入、提問、組織討論等高級綜合技能，或是多媒體課堂教學技能等。第二，選定評議方法，主要有“2+2”重點反饋方式與“x+1”方式，數字分別代表評議者提出表揚性意見與改進性意見的數量，采取教一評一再教一再評的方式，不斷循環(huán)改進。在評價反饋時，不僅注重訓練具體教學技能，而應深層次關注教學實踐與理論的結合，更新教學理念等分析，如是否體現以學生為主體、培養(yǎng)學生自主學習能力、運用信息技術手段優(yōu)化教學等。因此，青年教師須順應時展，轉變教學觀念，提高運用信息技術轉化為教學能力的專業(yè)技能，重塑和完善教學能力結構。
（四）建設立體化專業(yè)發(fā)展檔案袋：有利于全面記錄青年教師專業(yè)發(fā)展歷程
教師專業(yè)發(fā)展檔案袋是一種有效的以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評價方法，收集教師專業(yè)發(fā)展中的學習成就，展示教師的進步，取得的專業(yè)成果，個人能力的提高，展現各主體的評價結果以及其他記錄和資料，是一種以質性評價為主的評價，重在激勵教師主動參與，積極自我反思。在教學評價中，提倡“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，強調發(fā)揮教師的主體性作用，倡導多元化評價主體，注重教師的個體差異。檔案袋不僅保障記錄了教師的發(fā)展過程，更是一種促進青年教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價方法。
新形勢下高職院校的發(fā)展目標，是以職業(yè)為導向,充分利用學校內外網絡資源教學，將以課堂傳授及網絡資源教學間接知識為主的學校教育與校企合作直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場教育的有機結合，開設創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論，實現學生角色向職業(yè)人角色的轉變，使學生職業(yè)能力和職業(yè)素質得到很好的培養(yǎng)，實現高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)計劃，以適應企業(yè)崗位的需求，這就要求落實到實驗室網絡教學資源和人才培養(yǎng)創(chuàng)新理論的研究中。
一、實驗實訓的形式要靈活多樣
（一）開放式實驗實訓。開放性實驗實訓能給學生提供個性化實踐學習的機會和進一步實驗實訓、探究式學習的機會，促進了職業(yè)教育師資隊伍技術水平的提高，是一種充分利用現有的實驗實訓資源的有效模式，是學分制中實踐教學的有效方法，是提高職業(yè)教育教學質量的一個重要途徑。我院于2006年在信息系實驗室實行了開放式實驗室的試點工作，學生在開放式實驗教學過程中有較大的思維空間和活動空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。WWW.133229.COM
（二）虛擬實驗室投入使用。針對一些實踐性較強的學科 ,如單片機、數控編程等枯燥、難懂的課程，實驗多，實驗受條件限制大的特點，開發(fā)cai課件和建設虛擬實驗室。如數控仿真系統(tǒng)、單片機仿真系統(tǒng)（mcs—51系列），plc控制實驗裝置（虛擬與實際硬件結合）、電工網絡教學系統(tǒng)等。通過虛擬實驗室，能夠通過計算機模擬一些實驗現象，為虛擬實驗的開設提供了必要的基礎條件，它不僅僅能夠提高實驗教學效果，更加重要的是對一些缺乏實驗條件的學生，通過仿真、網絡同樣能夠身臨其境地觀察實驗現象，甚至和異地的學生合作進行實驗。
（三）遠程教學與校外實訓相結合。一、開展遠程教學。不斷豐富和創(chuàng)新遠程教育培訓方式，對校內實訓基地設備、場所和功能缺陷的有效補充，能有效解決學校實訓基地建設所需經費和空間不足的矛盾，也能減輕校內實訓教學安排上的壓力，是高職學生與職業(yè)技術崗位“零距離”接觸。如我校與上海艾奇杰-番茄主義西餐廳合作，實施烘焙遠程教學培訓。
二、實訓教學方法與手段的改革
（一）提高實訓教學的比例
在教學方法與手段改革方面，近年來，中心利用學校學分制改革的有利條件，構建了“三層次”實訓和實驗教學平臺：以培養(yǎng)學生的實訓、實驗素養(yǎng)為主要目標的“基礎”教學平臺、以培養(yǎng)學生的綜合實驗能力，加強學生課程之間的聯系為主要目標的“綜合設計實訓、實驗”教學平臺和以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計能力為主要目標的“創(chuàng)新實訓、實驗”教學平臺，實施實驗教學貫徹pbl教學模式。針對不同層次的學生特點設計實驗，因材施教。
（二）實驗室要發(fā)展，就必須尋求多種途徑
(1)建立穩(wěn)固的產學研合作辦學基地。
(2)采用校企聯合辦建實驗室。聯合各方“利益共享，風險共擔?！辈⑼ㄟ^優(yōu)勢互補達到共同發(fā)展的目的。實驗室建設必須與學生的創(chuàng)新相結合，通過聯合辦學，學校既可以緊跟實驗設備、實驗技術的發(fā)展，又省去了大量更新設備的費用。
（三）注重課程教材建設，強化實驗實訓效果
高職進行實驗實訓教學改革創(chuàng)新的同時，也要注重高職教材建設，以加強實驗實訓效果。高職教材要體現基礎性、設計性和綜合性。我院在實驗實訓基地硬件建設和“雙師型”實訓教師隊伍培養(yǎng)的基礎上, 學校教師與實訓基地的企業(yè)專家、技術骨干聯合開發(fā)校本課程與教材，按照高技能人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，參照職業(yè)崗位要求，針對實訓內容的特點和目標,編寫具有很強崗位針對性、實用性且合乎高職學生認知結構的實訓教材、指導書。我們經過探索，總結出“感知參與質疑合作發(fā)現總結”的教學模式。
三、建構以市場為導向的實訓質量管理體系
（一）實訓教學與職業(yè)技能鑒定相結合
當前，我院樹立以能力為本位的教育思想，制訂與理論教學相適應的實踐訓練計劃、大綱、考核辦法等實踐教學計劃管理辦法及質量體系管理過程質量管理過程圖；聘請基地技術骨干參與實習指導，負責實訓內容的實施；及時將崗位中的新標準、新技術、新材料、新設備、新工藝的知識引入實踐教學中，以保證實現學生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，并把實訓教學與職業(yè)技能鑒定結合起來。這既符合國際社會現行的就業(yè)慣例，又能對我國正在推行的持證上崗制度起到促進作用。
（二）實訓教學必須堅持以市場為導向的方針
近年來，針對沿海地區(qū)急需懂得現代制造技術、能熟練操作數控設備的工程技術人才這一情況，我院專門組織機械自動化、數控等專業(yè)的學生培訓了數控車床、數控銑床、ug和pro-e軟件等實用軟件的使用；針對可編程控制器在工業(yè)上的廣泛應用及其對人才的急需，我們組織機電系學生進行了plc控制系統(tǒng)的設計與調試的實訓；針對蘇北地區(qū)也出現人才短缺現象，專業(yè)技術人員、管理人才難招，尤其是淮安地區(qū)的需求，我院組織信息系學生培訓電子產品的組裝、調試。這樣，把學生就業(yè)后的上崗培訓和就業(yè)前的實訓教學有機地結合在一起，從而使學生在就業(yè)后就能直接上崗，有效地推動區(qū)域經濟的發(fā)展。
四、以網絡資訊平臺為基礎，共匯廠校川流的共生生態(tài)
（一）建構資訊網絡平臺
在高等職業(yè)教育第三次產學研結合經驗交流會議上提出，高等職業(yè)教育要辦出水平、辦出特色，就要深入推進校企合作辦學，保障校企合作健康發(fā)展，實現“雙贏”和共同發(fā)展，高等職業(yè)院校要大力推廣多元化校企合作模式，深入推進教育教學改革。我院借鑒其他院校開展“訂單式”培養(yǎng)的經驗，提出了建立“合約式”校企合作辦學的要求。我校于與昆山達鑫電子達成合作伙伴關系，合作比較成功，達到了雙贏的目的。
參考溫先生的千鄉(xiāng)萬才計劃，我校開展網絡互動平臺的設計，主要考慮到三個方面：網絡互動平臺設計依據的教學理論：建構主義理論；網絡互動的方式：同步性還是異步；完整的網絡互動平臺的組成：網絡互動支持系統(tǒng)、網絡互動平臺管理系統(tǒng)、網絡互動開發(fā)工具及網絡互動資源及人力資源的規(guī)劃。有了這樣的設計考慮，我們才能實現高效的網絡互動平臺。
（二）電視式校園媒體平臺
電視式校園媒體平臺：將通過以就業(yè)為核心的校園液晶電視傳媒用現代化的傳輸手段，將大量的新實事聞、課務信息等通過視頻的方式直接在校園內滾動播放。努力建設一個以高校校園市場為基礎的、完善的、能溝通企業(yè)、學校和學生的產教學信息平臺，為我校的廣大學生的日常生活提供快捷、全面、高質量的服務，
（三）利用學?，F有的硬件資源，規(guī)劃人力資源
設立人力規(guī)劃流程圖，設計一個網站放在校園網上，網頁完成后將相關信息放在《炎黃網絡互動平臺》上。供廣大師生及企業(yè)用戶瀏覽，實現運行，并設置溝通的平臺交流信息，可通過語音或郵件的方式，實現交流的同步與不同步，達成廠校人力資源互動互補。
（1）我校曾與振維電子建立校企合作伙伴關系，由振維電子提供培訓教材、實物產品及簡易設備在炎黃實習基地進行實習，專業(yè)師資由振維電子方工程師和本院資深教師組成；（2）學院與企業(yè)共同研究當前企業(yè)發(fā)展情況及對所需人才規(guī)格的需求。選派學校領導與骨干教師下廠掛職，及時掌握企業(yè)當前的經濟信息、技術信息和今后的發(fā)展趨勢，主動調整學校的培養(yǎng)目標和課程設置，改革教學內容、教學方法和教學管理制度，使學校的教育教學活動與企業(yè)密切接軌。
五、結論
我院通過利用實驗室網絡教學資源、開放式實驗實訓、網絡資訊平臺、遠程教學、電視式校園媒體平臺，開展人才培養(yǎng)理論研究，及時了解社會對人才培養(yǎng)的要求，發(fā)現學校師資培養(yǎng)、專業(yè)設置、課程目標與內容、教學計劃與方式等方面存在的不足，建構以市場為導向的實訓質量管理體系，從而有針對性地開展教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質量和整體辦學實力。增強社會服務能力，擴大學校影響力和輻射力。
參考文獻
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