時(shí)間：2022-09-16 11:13:27
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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0120-02
目前，大力推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用，發(fā)展教育信息化已經(jīng)成為國家推動(dòng)職業(yè)教育改革的重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中提出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，強(qiáng)調(diào)“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”，因此，“教育信息化建設(shè)”已列為我國教育十個(gè)重大發(fā)展項(xiàng)目之一，是今后教育領(lǐng)域有識(shí)之士的共同努力的方向。
一、信息技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析
1.多媒體及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用雖然大大促進(jìn)了課堂教學(xué)創(chuàng)新，但還存在許多弊端。多媒體教學(xué)改變了過去第一代課堂中黑板加粉筆的時(shí)代，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有不可比擬的優(yōu)越性，但現(xiàn)階段，多數(shù)教師還僅僅停留在使用多媒體資源來呈現(xiàn)書本內(nèi)容，教師上課時(shí)候照著PPT念，學(xué)生甚至筆記都不用，反正下課后拷PPT就行。
2.多媒體設(shè)備還處于初級(jí)階段，課堂的裝備、擺設(shè)還未擺脫傳統(tǒng)的模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以通過身體語言、板書等方式與學(xué)生交流，但現(xiàn)階段的多媒體設(shè)備大多數(shù)還需要教師用鼠標(biāo)操作電腦，反而約束了教師在課堂上的表現(xiàn)。
3.教師信息化教學(xué)資源的開發(fā)能力還未得到廣泛的提高。雖然信息化教學(xué)設(shè)備表現(xiàn)出其他傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的諸多優(yōu)點(diǎn)，但是它本身的這些特點(diǎn)并不能直接決定教學(xué)效果，只有相配套的各種信息化教學(xué)資源的建設(shè)跟上去了，技術(shù)才能真正發(fā)揮作用，因此，提高教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力是能否用好多媒體設(shè)備的關(guān)鍵。
二、信息化技術(shù)與課堂教學(xué)創(chuàng)新
1.信息化技術(shù)與教室空間的創(chuàng)新。（1）教室實(shí)體空間的創(chuàng)新。信息化時(shí)代的教室可以是變化無窮的，如耶魯大學(xué)的金融專業(yè)的某個(gè)教室整個(gè)就是一個(gè)模擬的股票交易大廳。再如臺(tái)灣成功大學(xué)建筑系副教授鄭泰升帶領(lǐng)互動(dòng)建筑研究室團(tuán)隊(duì)以未來2020年的教育學(xué)習(xí)為夢想藍(lán)本，融合情境控制，成功打造了全臺(tái)第一間以數(shù)字制作結(jié)合高科技的未來教室――iStudio，iStudio未來教室研發(fā)了可變形智慧白板，內(nèi)部嵌入了智能型觸碰屏幕和感應(yīng)組件，地上更嵌入了腳踏式智慧地板，提供教師輕易變換演講教學(xué)模式、互動(dòng)討論模式或展覽簡報(bào)模式等教學(xué)情境。該系統(tǒng)在上課期間會(huì)實(shí)時(shí)地錄像并廣播到網(wǎng)絡(luò)上，參與上課的同學(xué)能夠收看老師的教學(xué)實(shí)況轉(zhuǎn)播視訊。（2）教室虛擬空間的創(chuàng)新。虛擬的學(xué)習(xí)空間就是我們所說的在線課堂。隨著網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校以及各種創(chuàng)新教學(xué)模式的發(fā)展，越來越多的學(xué)習(xí)摘要：教育信息化已經(jīng)成為國家推動(dòng)職業(yè)教育改革的重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，本文指出了信息技術(shù)在當(dāng)今課堂教學(xué)應(yīng)用的不足，分析了信息技術(shù)下應(yīng)通過教室端裝備的創(chuàng)新、教室空間的創(chuàng)新、信息化教育資源的創(chuàng)新、教學(xué)模式的創(chuàng)新等進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，最后提出要促進(jìn)信息技術(shù)下的課堂教學(xué)創(chuàng)新，必須依靠政府、學(xué)校和廣大一線教師的共同努力。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育信息化；課堂教學(xué)創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0120-02不再禁錮在傳統(tǒng)的課室里，數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)，包括了學(xué)校學(xué)習(xí)（SCHOOL STUDY）、家庭學(xué)習(xí)（FAMILY STUDY），甚至是戶外學(xué)習(xí)（OUTDOOR STUDY），因此，各種虛擬空間教學(xué)環(huán)境的建立，是今后課堂創(chuàng)新的又一重要方向。各種豐富多彩的開放性學(xué)習(xí)資源也大大拓展了虛擬學(xué)習(xí)的空間，例如由斯坦福大學(xué)教授Andrew Ng和Daphne Koller創(chuàng)建的Coursera同頂尖的大學(xué)合作創(chuàng)建在線免費(fèi)課程。點(diǎn)擊進(jìn)去Coursera，你就可以看到各個(gè)大學(xué)欄目下的課程。教授們會(huì)在視頻下方放出具體的教學(xué)大綱，讓你提前知道該課程每一節(jié)你能學(xué)到什么。教授們還會(huì)布置家庭作業(yè)，并且規(guī)定了一個(gè)具體的提交時(shí)間。等到課程全部結(jié)束你還會(huì)有一個(gè)最終得分?？傊耸峭ㄟ^視頻的表現(xiàn)形式，其他的一切基本上和你在真實(shí)的大學(xué)接受教育一樣，只要用心去學(xué)，能夠?qū)W到很好的知識(shí)。
2.信息技術(shù)與信息化教育資源的創(chuàng)新。信息化教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)信息化教育資源是教育領(lǐng)域信息化發(fā)展的瓶頸，無論設(shè)備多么先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境多么好，如果沒有優(yōu)質(zhì)的信息化教育資源，信息化就成了無木之本、無水之源。而我國目前正是由于優(yōu)質(zhì)信息化教育資源匱乏，制約著我們應(yīng)用信息化技術(shù)來進(jìn)行各種教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。（1）開發(fā)信息化教學(xué)資源。通過信息化教學(xué)資源的開發(fā)，使得教師能夠通過多媒體為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)；通過多媒體使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，方便同學(xué)們理解吸收。（2）開發(fā)信息化學(xué)習(xí)資源。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境下，教學(xué)資源不應(yīng)僅僅局限于課本及單純支撐教師教的多媒體課件，而應(yīng)擴(kuò)展到可以支撐學(xué)生學(xué)的專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺(tái)等。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，與相關(guān)技術(shù)人員一起積極開發(fā)包含相關(guān)課堂教學(xué)資源和課后拓展資源的教學(xué)網(wǎng)站/平臺(tái)，學(xué)生可以利用自己的學(xué)生機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，并將自己的學(xué)習(xí)成果上傳到平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)共享與交流，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。
3.信息技術(shù)與教學(xué)模式的創(chuàng)新。（1）通過信息化手段創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境。充分利用以多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)獨(dú)特的優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)故事情境、問題情境、模擬情境和協(xié)作情境，將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)橐詧D、視頻、動(dòng)畫等多媒體形式，豐富了學(xué)生的感知，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（2）通過信息化手段實(shí)現(xiàn)自主探索、小組協(xié)作等以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律，充分利用信息技術(shù)，以各種信息資源為媒介，讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，通過小組討論、小組競答等各種方式主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，把課堂教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的探究過程，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。（3）通過信息化手段實(shí)現(xiàn)各種師生課堂互動(dòng)模式。通過信息化手段，在課堂上能實(shí)現(xiàn)許多傳統(tǒng)課堂所不能實(shí)現(xiàn)的各種課堂師生互動(dòng)形式，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性大為提升，課堂學(xué)習(xí)充滿活力。例如現(xiàn)在國內(nèi)外許多學(xué)校都在探索的“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一個(gè)典型的例子。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生白天在學(xué)校上課吸收新知識(shí)，放學(xué)回家則通過做作業(yè)來鞏固一天所學(xué)。計(jì)算機(jī)技術(shù)的介入?yún)s能把這個(gè)學(xué)習(xí)過程顛倒過來，教師可以制作視頻來解釋傳統(tǒng)課堂上教授的概念知識(shí)，學(xué)生則通過網(wǎng)絡(luò)在家收看視頻，開展學(xué)習(xí)，而在課堂上，老師可以安排小組討論，并與學(xué)生開展各種各樣的互動(dòng)，達(dá)到了傳統(tǒng)課堂所不能達(dá)到的效果。
三、如何促進(jìn)教育信息化趨勢下的課堂教學(xué)創(chuàng)新
1.政府是教育信息化發(fā)展的引領(lǐng)者。近幾年來，政府不斷出臺(tái)各種政策促進(jìn)教育信息化的發(fā)展，并通過各種培訓(xùn)及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)大賽等提升各學(xué)校、各專業(yè)的信息化課堂教學(xué)創(chuàng)新水平。如何更加有效地促進(jìn)教育信息化趨勢下的課堂創(chuàng)新，個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）在學(xué)校各類評估中，開發(fā)信息化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)列入重要的一個(gè)項(xiàng)目，在這種評估中，不但要有硬件建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、信息化管理水平，更重要的是學(xué)校開發(fā)信息化教學(xué)資源的能力，這需要我們不斷地進(jìn)行教育信息化評估體系的研究，逐步建立起一套完整的教育信息化評估指標(biāo)體系，避免“面子工程”的發(fā)生，使我國的教育信息化事業(yè)走向良性發(fā)展的軌道。（2）教師的信息化水平應(yīng)成為教師考核及職稱評定的一個(gè)重要指標(biāo)。應(yīng)該把信息化水平尤其是開發(fā)信息化教學(xué)資源的水平列入教師教科研水平的一個(gè)重要項(xiàng)目，來促使廣大一線教師提升信息化教學(xué)資源開發(fā)水平。（3）教師開發(fā)出教學(xué)軟件、電子書等電子產(chǎn)品后，如何實(shí)現(xiàn)資源共享以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)如何保護(hù)，如何避免各個(gè)院校重復(fù)開發(fā)同類信息化項(xiàng)目，造成資源浪費(fèi)，都需要政府出面協(xié)調(diào)并制定相關(guān)的政策加以引導(dǎo)。
2.學(xué)校是教育信息化資源開發(fā)的組織者和促進(jìn)者。學(xué)校是教育信息化資源開發(fā)的組織者和促進(jìn)者，在提升教育信息化的整體發(fā)展水平中具有舉足輕重的重要作用。（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，從重視物到重視人，教師運(yùn)用信息技術(shù)手段創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)的能力的培養(yǎng)將是一個(gè)相當(dāng)艱巨和漫長的過程，需要學(xué)校決策者轉(zhuǎn)變思想觀念，把培養(yǎng)教師的能力作為重點(diǎn)工作。（2）領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取各種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師和管理人員、技術(shù)人員開發(fā)和制作標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、有特色的信息資源，建設(shè)集電子教材、課件、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫、管理數(shù)據(jù)庫等為一體的信息資源庫。使教育信息化落到實(shí)處，而不僅僅把教育信息化當(dāng)作部分領(lǐng)導(dǎo)的面子工程。（3）制定相關(guān)管理制度，使教師把信息化教學(xué)創(chuàng)新作為一個(gè)常規(guī)工作，并列入教師考核的范疇。
3.教師是信息化教育資源開發(fā)的執(zhí)行者。IBM的開創(chuàng)者曾說過，教師才是最神奇的魔術(shù)師，技術(shù)的進(jìn)步給我們的教學(xué)提供了無限的可能性，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，未來的課堂、學(xué)習(xí)、教育，將顛覆我們的傳統(tǒng)認(rèn)知，在這個(gè)過程當(dāng)中，真正要實(shí)現(xiàn)這種教育夢想的，關(guān)鍵還要靠人，因此，廣大一線教師是教育信息化水平的最終執(zhí)行者。（1）教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，以適應(yīng)迅速發(fā)展的教育信息化的步伐。教育信息化對教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、信息化能力都提出了更高的要求。教師除了必須具備良好的本專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還必須建立良好的信息管理意識(shí)，具備較強(qiáng)的獲取信息、貯存信息、加工處理信息、篩選利用信息，以及更新創(chuàng)造信息的能力。（2）積極參與各類信息化培訓(xùn)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)競賽，通過這些培訓(xùn)和競賽，在提高教師的信息技術(shù)與課程的整合能力，增強(qiáng)改革意識(shí)、變革教育觀念與教育思想，提高教育科研能力等方面采取切實(shí)可行的措施，讓教師具有與時(shí)俱進(jìn)的能力。
信息化課堂教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的實(shí)施路徑，也是當(dāng)前我國推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著生態(tài)學(xué)觀念在教育學(xué)領(lǐng)域越來越受到關(guān)注和重視，國內(nèi)外很多學(xué)者也曾用生態(tài)學(xué)的規(guī)律和原理來分析、研究教育學(xué)系統(tǒng)中的各類問題。教育學(xué)和生態(tài)學(xué)融合的結(jié)果使產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)這門邊緣性的交叉學(xué)科。它的出現(xiàn)為更好地解決教育教學(xué)問題提供了可行路徑。當(dāng)今我國基礎(chǔ)教育面臨的一大問題就是如何將信息技術(shù)與課程進(jìn)行深層整合，完善信息化課堂教學(xué)這一目標(biāo)。本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)的規(guī)律來解釋和分析信息化課堂教學(xué)中存在的問題，以期對實(shí)際教學(xué)起到一些指導(dǎo)作用。
一、生態(tài)學(xué)規(guī)律在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)
生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的融合形成了教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)由此定義為交叉學(xué)科。而在教育系統(tǒng)中，課堂是它的一個(gè)子系統(tǒng)。因此，教育生態(tài)學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就形成了教育生態(tài)學(xué)的微觀研究領(lǐng)域——課堂生態(tài)學(xué)。它基于教育生態(tài)學(xué)的規(guī)律來研究課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師生關(guān)系，從而對課堂生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。
1.生態(tài)學(xué)規(guī)律對教學(xué)內(nèi)容的影響
對于課堂教學(xué)的生態(tài)規(guī)律研究，就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)解釋課堂教學(xué)現(xiàn)象的成因，找到促進(jìn)課堂教學(xué)的效率最大化、學(xué)生知識(shí)增長最大化的方法。那么如何安排教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。生態(tài)學(xué)的“多樣性和主導(dǎo)性原理”認(rèn)為：一個(gè)成熟的系統(tǒng)必須有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的要素才能增加穩(wěn)定性；必須有優(yōu)勢的要素主導(dǎo)才有發(fā)展的潛力?？梢缘贸?，應(yīng)該改變以往陳舊死板的教學(xué)內(nèi)容，安排和設(shè)計(jì)多元共生的教學(xué)內(nèi)容，積極吸收符合時(shí)代和社會(huì)進(jìn)步趨勢的先進(jìn)知識(shí)，充分地融合社會(huì)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)、科技、價(jià)值觀等多元化知識(shí)，為課堂教學(xué)這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)造多元化知識(shí)環(huán)境。“多元化和主導(dǎo)性兼顧”給人們在具體教學(xué)內(nèi)容上的啟示是教學(xué)雖以教材為本，但應(yīng)不拘泥于教材。教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中要敢于脫離教材的局限，引入新理論和內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容。把所有有利于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)引入教學(xué)，傳授多元化知識(shí)可滿足學(xué)生的多元化知識(shí)需求，但鼓勵(lì)多元化知識(shí)融入課堂并不是讓教師棄用教材，還是要讓教師認(rèn)識(shí)到教材知識(shí)的主導(dǎo)作用、課本知識(shí)體系較為系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，是有助于學(xué)生基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建的。
2.生態(tài)學(xué)規(guī)律對教學(xué)方法的影響
教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的、有機(jī)的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)會(huì)表現(xiàn)出協(xié)同與競爭、一致與矛盾、平衡與失調(diào)等狀態(tài)。課堂生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等多個(gè)生物和非生物因子。當(dāng)這些生態(tài)因子之間融洽和諧發(fā)展，課堂生態(tài)就達(dá)到一種平衡；當(dāng)其中一些因子改變而打破原有平衡，則必須引起其他因子的調(diào)整，甚至是系統(tǒng)的調(diào)整來適應(yīng)這種改變，從而達(dá)到新的平衡。這就是生態(tài)學(xué)聯(lián)系、動(dòng)態(tài)、平衡、和諧的基本觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容的改革以及師生關(guān)系的全新定位都屬于教學(xué)系統(tǒng)中生態(tài)因子的改變，保持平衡的對應(yīng)方法就是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。好的教學(xué)方法就是讓系統(tǒng)重歸平衡的生態(tài)因子，是能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和辦法。教師使用生動(dòng)有效的教學(xué)方法的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)性教學(xué)方式、開放式地教學(xué)授課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并繼續(xù)探索調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的途徑。這種在方法層面的創(chuàng)新，其目的就是創(chuàng)造開放的、積極的、動(dòng)態(tài)的課堂，使學(xué)生真正樂于學(xué)習(xí)，并能從中獲益，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.生態(tài)學(xué)規(guī)律對師生關(guān)系的影響
課堂生態(tài)中既有進(jìn)行教和學(xué)活動(dòng)的生物環(huán)境——教師和學(xué)生，也有非生物環(huán)境——課程、教室環(huán)境等。無論生物環(huán)境還是非生物環(huán)境，每個(gè)構(gòu)成該生態(tài)系統(tǒng)的因子之間都存在著聯(lián)系。只有這些因子相互依存、互惠互利、和諧共處才是教育領(lǐng)域努力追尋的理想狀態(tài)——共生關(guān)系。那么作為教育主陣地的課堂，必然也該確立共生的觀念，以求課堂系統(tǒng)中各個(gè)生態(tài)因子的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的能源，是教與學(xué)活動(dòng)的主體，所以師生間的關(guān)系對整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)的影響更為突出，師生間也應(yīng)該建立共生的生態(tài)意識(shí)。師生關(guān)系主要指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)展并逐步穩(wěn)定的一種人際關(guān)系，近似等同于教育學(xué)的關(guān)系。如果師生間的關(guān)系是機(jī)械的“教-學(xué)”關(guān)系，那會(huì)讓學(xué)生喪失對知識(shí)自主探究的精神，教師主導(dǎo)一切使得教育生態(tài)系統(tǒng)面臨失衡的危機(jī)。生態(tài)學(xué)的“反饋原理”說明生態(tài)因子之間存在著相互作用。當(dāng)兩因子之間作用相互放大，彼此促進(jìn)，系統(tǒng)會(huì)朝正方向增長；當(dāng)相互作用互相抵消，彼此抑制，系統(tǒng)會(huì)穩(wěn)定現(xiàn)狀或者徘徊不前。教師和學(xué)生作為教學(xué)系統(tǒng)中的生物因子，也是占主導(dǎo)地位的因子，兩者應(yīng)該有合理的生態(tài)位。教師要轉(zhuǎn)變角色，做“平等中的首席”，完成應(yīng)有任務(wù)：組織、引導(dǎo)和參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)該提煉自身的人格修養(yǎng)，提高自身的理論素質(zhì)，轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)意識(shí)，成為學(xué)生的榜樣、向?qū)?、朋友。建立新型的師生關(guān)系需要教師和學(xué)生之間互相理解尊重。教師和學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵性和決定性因子，他們之間的良性互助、和諧共生的關(guān)系是教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)平衡發(fā)展的重要前提。
二、生態(tài)學(xué)規(guī)律在信息化課堂中的體現(xiàn)
1.生態(tài)位原理與信息技術(shù)濫用
生態(tài)位原理是指系統(tǒng)中每個(gè)因子（或物種）都有不同于其他物種的地位和功能。與生態(tài)位原理相反的是使資源無法共生的競爭排斥原理。從課堂生態(tài)系統(tǒng)的角度看，每種教學(xué)手段和工具都有它存在的意義和價(jià)值，有自己的生態(tài)位。這種生態(tài)位不可被取代也不能被消除，它們共同決定著教學(xué)的成效?？陀^上講，就是傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如板書）和現(xiàn)代化教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用（如幻燈片）都應(yīng)占有一席之地，切不可因?yàn)榇罅π麄餍畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的作用而全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的地位。如果徹底否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式而使信息技術(shù)使用過于泛化，不僅會(huì)造成教師教學(xué)的懶惰行為，也會(huì)讓學(xué)生接收知識(shí)的節(jié)奏過快而沒有反應(yīng)和思考的時(shí)間。因此，在信息技術(shù)與課程整合的過程中，要確保每個(gè)生態(tài)因子的生態(tài)位，避免造成偏激的教學(xué)局面。
2.信息技術(shù)的競爭和協(xié)同進(jìn)化規(guī)律
生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)告訴人們，每當(dāng)某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)一個(gè)新的物種后，這個(gè)物種就會(huì)和該系統(tǒng)中原有物種以及整個(gè)系統(tǒng)發(fā)生相互作用。比如新舊物種對生存資源的競爭，或者原有物種之間爭奪新的物種而發(fā)生競爭。結(jié)合生態(tài)學(xué)進(jìn)化論的觀點(diǎn)，競爭的最終后果是協(xié)同進(jìn)化。這就是生態(tài)學(xué)中的競爭與協(xié)同進(jìn)化規(guī)律。
在教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外部諸多方面都存在著競爭。競爭既有良性的也有惡性的。只要是為共同利益，彼此促進(jìn)和鼓勵(lì)，積極進(jìn)取帶來效益的都是良性競爭；只要是相互壓制、彼此破壞的往往是惡性競爭。信息化課堂教學(xué)中的競爭機(jī)制存在于多個(gè)方面，其中最顯著的就是信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)間的競爭以及不同信息技術(shù)形式間的競爭。在信息技術(shù)與課程整合的過程中，由于信息技術(shù)的進(jìn)入，就產(chǎn)生了課堂中新舊技術(shù)，即信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的競爭。信息化課堂教學(xué)如果實(shí)施不恰當(dāng)，新舊技術(shù)競爭不當(dāng)?shù)那闆r下會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。如果在競爭的同時(shí)取長補(bǔ)短、相互合作、相互促進(jìn)，就能給課堂帶來正面影響。不同的信息技術(shù)形式之間也存在著競爭，目的是為能夠在課堂教學(xué)中多占有一席之地。長此以往，技術(shù)競爭的結(jié)果必定是優(yōu)勝劣汰。決定的關(guān)鍵在于技術(shù)是否合適教學(xué)，是否能有效提高教學(xué)效率。
3.信息化課堂的平衡與失調(diào)規(guī)律
因?yàn)檎n堂生態(tài)系統(tǒng)本身就是一個(gè)處于動(dòng)態(tài)平衡的、開放的生態(tài)系統(tǒng)，新事物的加入會(huì)打破這種生態(tài)系統(tǒng)的平衡。信息技術(shù)整合進(jìn)課堂教學(xué)是一種能量流和信息流的遷移，系統(tǒng)內(nèi)部的穩(wěn)定機(jī)制就會(huì)發(fā)揮作用來達(dá)到新的平衡，如自身適應(yīng)、協(xié)作共生等方式，讓系統(tǒng)最終回歸到新的平衡。這種變化會(huì)引起課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果的平衡與失調(diào)。
首先，信息技術(shù)融入課程相當(dāng)于新物種進(jìn)入課堂，改變了原本課堂結(jié)構(gòu)，成為課堂生態(tài)的一個(gè)新因子，教師和學(xué)生會(huì)因?yàn)椴皇煜ざ鵁o法駕馭，也造成了信息技術(shù)在引進(jìn)初期是無法得到教師的正確應(yīng)用，這就使之前的平衡狀態(tài)被打破，信息技術(shù)課堂流于形式，毫無效果。為了改變這一課堂的失衡狀態(tài)，有關(guān)部門要采取措施對教師進(jìn)行信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，使教師能力提高、態(tài)度轉(zhuǎn)變，能夠在教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)手段，使課堂達(dá)到新的平衡狀態(tài)。
其次，在新物質(zhì)新能量的輸入與教學(xué)效果之間也有在平衡和失調(diào)彼此轉(zhuǎn)換的狀態(tài)。能量和物質(zhì)輸入與人才培養(yǎng)的輸出表現(xiàn)失衡時(shí)，就要提高整合策略，使整合效果不斷提高，讓二者達(dá)到新的平衡狀態(tài)。這種平衡不是生態(tài)循環(huán)的終點(diǎn)。新的平衡又會(huì)在新的技術(shù)或新的理念制度的進(jìn)入下失調(diào)，再經(jīng)系統(tǒng)中各因子的相互作用達(dá)到下一個(gè)平衡的狀態(tài)。
三、基于生態(tài)學(xué)規(guī)律優(yōu)化信息課堂教學(xué)
1.尊重每個(gè)生態(tài)因子的生態(tài)位
在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)物種，無論生物因子還是非生物因子，都在為共同構(gòu)建和諧生態(tài)起作用。若要維持平衡，哪一種也不能取代其他而獨(dú)占鰲頭。生態(tài)位的問題存在于整個(gè)教育生態(tài)中，從信息技術(shù)與課程整合的過程來看，盡管信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)、不同信息技術(shù)之間呈現(xiàn)出競爭態(tài)勢，但每種新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工具都有自己的功能和地位，并不是一定要以其中一方消失為代價(jià)。切不可因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的引入而全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)工具，也不能因?yàn)椴唤邮苄录夹g(shù)而排斥信息化教學(xué)工具和手段。因此，在信息化課堂中應(yīng)該合理而有效地分配使用教學(xué)方法。
2.處理好信息技術(shù)間的競爭關(guān)系
信息化課堂教學(xué)中主要是不同信息技術(shù)的競爭問題，其結(jié)果可能有良性的也可能有惡性的。為了處理好技術(shù)競爭的關(guān)系，更好地推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，應(yīng)建立起完善的教育技術(shù)理念，以最有效率促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)工作的順利展開為目標(biāo)，真正對信息化教學(xué)起到積極的指導(dǎo)作用，推進(jìn)不同技術(shù)間的協(xié)同共進(jìn)、技術(shù)共存。在正確的指導(dǎo)下，這種良性競爭和相互幫助將不斷推進(jìn)信息化課堂教學(xué)的展開。
【關(guān)鍵詞】
信息化；商務(wù)英語；課堂教學(xué)；有效性
高職高專英語教學(xué)的方法還不夠完整與系統(tǒng)，缺少時(shí)代性研究，考慮到上述情況，在信息化背景下，配合在線授課，運(yùn)用新的教學(xué)理念與模式，采取不同的教學(xué)策略，如，混合教學(xué)模式與大數(shù)據(jù)管理等。課堂教學(xué)為學(xué)生知識(shí)與技能的獲取提供了重要手段，要求商務(wù)英語課堂教學(xué)凸顯課堂教學(xué)效益最大化。
一、信息化背景下中職商務(wù)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
調(diào)查對象選取某中職院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生與教師。信息化背景下中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生普遍英語學(xué)習(xí)興趣不高。興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，缺少興趣，阻礙英語學(xué)習(xí)。中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱。相比本科院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生，中職商務(wù)英語學(xué)生具有較弱的英語基礎(chǔ)能力；會(huì)的英語詞匯量不多，語法與句型未扎實(shí)積累，阻礙了跨文化交際能力。許多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，不深入研究，抑或放棄自主學(xué)習(xí)材料，許多學(xué)生僅閱讀英語教師講解的教材與習(xí)題文章，能夠經(jīng)常講英語的學(xué)生很少，能和別人主動(dòng)交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生比較少。如，教師講授商務(wù)英語課文時(shí)，從頭到尾自己教授，學(xué)生興趣提不上來，不愿配合教師教學(xué)，教學(xué)效率差，學(xué)生感到很迷茫。
二、信息化背景下中職商務(wù)英語課堂教學(xué)有效性提升的方法
1.資源庫應(yīng)用于互動(dòng)教學(xué)。教育朝向信息化發(fā)展，有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源庫，為教學(xué)有效性的提升提供重要手段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有多樣性及交互性等各種特征，便于構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。中職商務(wù)英語課堂教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)資源庫促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果，改變了傳統(tǒng)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)，變成了人機(jī)、師生、生生互動(dòng)的教學(xué)模式。相互間網(wǎng)狀交叉，固定與移動(dòng)、線上與線下間的同步交流，師生互動(dòng)空間更為廣闊，互動(dòng)形式更為深入，對教學(xué)的反思與反饋是有益的，為生生合作與探究創(chuàng)造了有效的條件，另外，研發(fā)“協(xié)同備課平臺(tái)”，集合教師智慧，形成資源共享的局面，升級(jí)教研，要求教師提升自身教學(xué)質(zhì)量與水平，確保課堂教學(xué)的有效性。
2.采取混合式教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)產(chǎn)生于混合學(xué)習(xí)，線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相混合，實(shí)施面對面教學(xué)，完善在線英語教學(xué)存在的不足。混合式教學(xué)模式下，以新的思路引導(dǎo)高校教育教學(xué)改革，備受中職教育的重視。審視國內(nèi)外這方面的研究不難發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)日漸受到認(rèn)可，是教學(xué)發(fā)展的又一進(jìn)步，呈現(xiàn)教學(xué)主流傾向?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用，通過在線學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)的個(gè)性化。配合課堂面授，發(fā)揮教師引導(dǎo)與監(jiān)督職能，一對一輔導(dǎo)，生成良好的在線學(xué)習(xí)效果。借助在線學(xué)習(xí)，配合混合教學(xué)，將教學(xué)資源、方式與環(huán)境混合在一起，相互補(bǔ)充，提升教學(xué)有效性。商務(wù)英語課堂教學(xué)引入混合式教學(xué)模式，表現(xiàn)出教育信息化時(shí)代性特征，把握時(shí)代動(dòng)向，為中職英語教學(xué)有效性添加了新的內(nèi)容。
3.利用大數(shù)據(jù)，管理于分析教學(xué)效果。大數(shù)據(jù)是一項(xiàng)重大的技術(shù)革命，被應(yīng)用在多種領(lǐng)域，教育領(lǐng)域的應(yīng)用就是其中一個(gè)重要方面。大數(shù)據(jù)管理應(yīng)用于教學(xué)效果分析中，對于重新構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)十分有益，促使朝向個(gè)性化方向更好地發(fā)展。收集學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)行為信息，大數(shù)據(jù)源源不斷地呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，其中包括，學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)與學(xué)習(xí)行為影響因素等，便于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，完善學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量。為過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的構(gòu)建提供了有力的保障。把大數(shù)據(jù)管理手段應(yīng)用課堂教學(xué)中，動(dòng)態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)教師正確因材施教，有助于構(gòu)建多元化教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，凸顯課堂教學(xué)的有效性。
4.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，重視培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在保持中國情結(jié)的同時(shí)，還要具備國際視野，商務(wù)英語課堂教學(xué)適當(dāng)引入文化內(nèi)容，對于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較有幫助，同時(shí)，也有助于培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化能力，使學(xué)生具備良好的語言應(yīng)用能力，為后續(xù)文化學(xué)習(xí)與專題研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語
處在信息化環(huán)境中，中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生借助多種渠道了解西方文化與傳統(tǒng)，教師在開展商務(wù)英語教學(xué)中，為學(xué)生介紹有關(guān)文化背景，讓學(xué)生了解社會(huì)習(xí)俗，指引學(xué)生閱讀課外文學(xué)名著，為學(xué)生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生觀察英語視頻及學(xué)生了解不同國家的知識(shí)，跨越不同學(xué)科知識(shí)，具備外語人際溝通與協(xié)調(diào)能力，以國際思維進(jìn)行思考。
作者：王寒靜 單位：河北商貿(mào)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]顧秀梅.信息化背景下高職商務(wù)英語課堂教學(xué)有效性提升研究[J].輕工科技,2015,09:135-136.
信息化教學(xué)主要是利用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)功能和資源進(jìn)行課堂教學(xué)，并將其能夠提供的聲音、文字以及圖像等一系列信息進(jìn)行結(jié)合，為學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持，從而提升課堂教學(xué)效果。信息化教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其教學(xué)主要以傳授課堂知識(shí)為重點(diǎn)，同時(shí)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)傳達(dá)，對于提升高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用和意義。
一、信息化教學(xué)對提高職業(yè)院校課堂教學(xué)優(yōu)勢分析
（一）分享教學(xué)資源。利用信息化教學(xué)進(jìn)行高職院校教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)工作，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件以及相關(guān)課堂實(shí)錄，教師可以將各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整理成教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，充分利用各種教學(xué)數(shù)據(jù)資源為課堂教學(xué)服務(wù)，選取最合適的教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的各種教學(xué)活動(dòng)需求。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師還可以進(jìn)行分工協(xié)作，對各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，每位教師能夠系統(tǒng)地對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而達(dá)到集思廣益，資源共享的目的。
（二）擴(kuò)展課堂教學(xué)空間。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)被嚴(yán)格限制在教室之中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維無法得到發(fā)散，進(jìn)而影響了其教學(xué)質(zhì)量和效果。但是利用信息化教學(xué)策略，可以對課堂教學(xué)空間進(jìn)行有效的擴(kuò)展，在有限的課堂教學(xué)空間內(nèi)，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，無線地?cái)U(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師可以利用相應(yīng)技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容、資源等進(jìn)行信息化的處理，制作與課堂教學(xué)相匹配的教學(xué)視頻、聲音以及圖片等，為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的發(fā)散，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。同時(shí)教師在教學(xué)上，還可以利用信息化教學(xué)技術(shù)對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，使學(xué)生更容易了解和接受，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、信息化教學(xué)在高職院校課堂教學(xué)的應(yīng)用分析
（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，利用信息化教學(xué)方式進(jìn)行高職院校課堂教學(xué)時(shí)，更要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。在運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，利用相應(yīng)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）營造課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。環(huán)境對人的行為具有潛移默化的影響，課堂教學(xué)氣氛也會(huì)在一定程度上影響到教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在高職課堂教學(xué)過程中，信息化技術(shù)作為一種重要的教學(xué)載體和教學(xué)手段，教師可以利用信息化教學(xué)手段，將枯燥乏味的教學(xué)知識(shí)制作成教學(xué)視頻、圖片等，取代傳統(tǒng)的文字教學(xué)方式，以更加生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠在愉快的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)到相應(yīng)知識(shí)和能力，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在進(jìn)行實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以選擇借用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行時(shí)間模擬。讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬操作，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索。這樣能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂氣氛中完成課程內(nèi)容。同時(shí)還可以讓學(xué)生將完成的實(shí)踐作品進(jìn)行提交，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定針對的教學(xué)措施。
（三）發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位。隨著素質(zhì)教育理念以及現(xiàn)代教育觀念的普及和推廣，在課堂教學(xué)過程中，越來越重視學(xué)生的主體地位，而教師逐漸轉(zhuǎn)變成為了課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人角色。但是傳統(tǒng)學(xué)生教育模式過于注重教師在教學(xué)過程中的主體地位，教師在教學(xué)過程中扮演著知識(shí)傳授者和灌輸者的角色，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。對此，教師在利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)工作時(shí)，必須要注重尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將信息化技術(shù)與教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和效果的有效利用。將教師的主導(dǎo)作用與信息化技術(shù)相結(jié)合，適當(dāng)簡化教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度探索，同時(shí)還要積極發(fā)掘?qū)W生的進(jìn)步，及時(shí)予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。通過這種教學(xué)方式，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能夠提升學(xué)生的知識(shí)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
雖然延續(xù)了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創(chuàng)的課堂教學(xué)一直被視作是最有效的教學(xué)組織方式，但隨著信息化對教育整體面貌和方式產(chǎn)生的深刻影響，推動(dòng)教育信息化對提高教育質(zhì)量和教育效益具有劃時(shí)代的意義。在信息技術(shù)環(huán)境下，借助信息通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)將會(huì)越來越普遍，但令人遺憾的是，人們對在短時(shí)間內(nèi)迅速發(fā)展的建立在多煤體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在理論、觀念上都還缺少足夠的認(rèn)識(shí)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可能呈現(xiàn)不同的角色定位，它可能與傳統(tǒng)教師角色完全不同，因此如何正確地進(jìn)行定位無疑將影響到課堂教學(xué)的效果，也是在新形式條件下教師如何促進(jìn)高校課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在教育信息化的進(jìn)程中具有舉足輕重的作用，同時(shí)教育的信自、化也對廣大教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了提高高校課堂教學(xué)的效果，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，在教師如何進(jìn)行定位并開展教學(xué)活動(dòng)方面提出了以下兒方面初淺的認(rèn)識(shí):
1注重教學(xué)材料開發(fā)與學(xué)習(xí)資源建設(shè)
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來越多的人通過網(wǎng)絡(luò)獲得的各種有關(guān)資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報(bào)刊、數(shù)據(jù)庫、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學(xué)生主動(dòng)探索并完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了基礎(chǔ)，但I(xiàn)nternet不能為學(xué)生提供學(xué)生正式學(xué)習(xí)所需的合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，另一方面教師也常把傳統(tǒng)的教學(xué)資源制作方法和觀念用于現(xiàn)代教育資源建設(shè)，不利于為學(xué)生建設(shè)和提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，從而不利于學(xué)生的建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)。因此對現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)信息資源建設(shè)的理念和方法進(jìn)行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設(shè)要以現(xiàn)代的教育觀念、現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基本理論依據(jù)，遵循以“學(xué)”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)建設(shè)。
2建立伙伴型的民主師生關(guān)系
信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時(shí)代的到來為學(xué)生提供了多種渠道、廣泛攝取知識(shí)與鍛煉思維的機(jī)會(huì)，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)先教師。教師和學(xué)生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學(xué)習(xí)。教師作為知識(shí)壟斷者的權(quán)威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關(guān)系。在師生共同的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以記憶和接受力占優(yōu)勢，教師以經(jīng)驗(yàn)、理解力見長，他們發(fā)揮各自的特長形成互補(bǔ)，從而達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的。
3變傳統(tǒng)的填灌為教育過程的指導(dǎo)
在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教育賦予教師“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴(yán)重沖擊。教學(xué)過程應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)復(fù)雜的、由具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生參與的過程，而不僅僅是單純的填灌知識(shí)的過程。具體說來，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指引者、導(dǎo)向者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，以使學(xué)生在信息化環(huán)境中自覺學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生提供各種信息資源、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。信息的豐富性和網(wǎng)絡(luò)的交互性為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，教師從“講臺(tái)上面的哲人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身旁的指導(dǎo)者”指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、背景，對信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，以建構(gòu)新的知識(shí)體系，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力。再次教師應(yīng)該充分發(fā)揮其誘導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)者、激發(fā)者?，F(xiàn)代信息技術(shù)為培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了便利。
4正確評價(jià)學(xué)生發(fā)展
教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中如果能夠針對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種行為和表現(xiàn)，給予學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)評價(jià)，包括對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等諸方面做出相應(yīng)的評價(jià)，并給出相關(guān)的解決辦法或者一定的指導(dǎo)意見，用以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，那么就能夠有效的使學(xué)生樹立起對學(xué)習(xí)的興趣和信心，輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和鉆研的良好習(xí)慣。以長期的形成性評價(jià)為主。在評價(jià)的過程中，不斷的給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到最終期望的目標(biāo)。
教育信息化是國內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，是目前教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的需要。教育信息化的核心內(nèi)容是信息化教學(xué)。教育部自2010年開始舉辦全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽，其目的為貫徹落實(shí)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》和《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，以信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)信息技術(shù)和課程教學(xué)的深度融合，提高教師信息化教學(xué)水平。旨在用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)的新格局，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。大賽包括：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化課堂教學(xué)、信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)和信息化網(wǎng)絡(luò)課程等賽項(xiàng)。
筆者講授的“心血管系統(tǒng)解剖”章節(jié)在2014全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽課堂教學(xué)賽項(xiàng)中榮獲一等獎(jiǎng)，現(xiàn)將本次課的教學(xué)設(shè)計(jì)論述如下。
1教學(xué)對象及教材
1.1教學(xué)對象。大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)事業(yè)學(xué)院老年服務(wù)與管理專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，高中畢業(yè)考入本校學(xué)習(xí)，學(xué)制三年制。本專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)方向主要是養(yǎng)老護(hù)理員，因此就要求必備基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識(shí)。本課程是大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，其目的是為后續(xù)學(xué)習(xí)《老年生活護(hù)理》《老年常見病的預(yù)防與照護(hù)》《推拿按摩》《康復(fù)理療技術(shù)》《中醫(yī)保健》及“養(yǎng)老護(hù)理員中、高級(jí)證書”的考試奠定基礎(chǔ)。
1.2教材及講授內(nèi)容。所用教材為《人體解剖生理學(xué)》（第一版，人民衛(wèi)生出版社，郭三少主編）?！靶难芟到y(tǒng)解剖”一節(jié)是第七章脈管系統(tǒng)的第二節(jié)內(nèi)容，也是《人體解剖生理學(xué)》課程的重要章節(jié)。本次比賽主要是講解心血管系統(tǒng)解剖中心的傳導(dǎo)和心的血管兩部分內(nèi)容。
1.3課型及課時(shí)。采用理論課教學(xué)，1學(xué)時(shí)（45分鐘）。
2教學(xué)目標(biāo)
2.1知識(shí)目標(biāo)。掌握心的傳導(dǎo)和心的血管知識(shí)。
2.2能力目標(biāo)。能夠運(yùn)用心的傳導(dǎo)和心的血管知識(shí)了解心律失常和冠心病的發(fā)病原理和治療原理。
2.3情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。體會(huì)預(yù)防疾病的重要性，了解養(yǎng)老護(hù)理的意義，培養(yǎng)養(yǎng)老護(hù)理意識(shí)。
3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決措施
3.1 重點(diǎn)。掌握心的傳導(dǎo)和心的血管基礎(chǔ)知識(shí)。運(yùn)用心的血管知識(shí)了解冠心病的相關(guān)知識(shí)。
3.2 難點(diǎn)。心律失常和冠心病的發(fā)病原理和治療原理。
4教學(xué)方法
4.1 教法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分組教學(xué)法。
4.2 學(xué)法。自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)。
5教學(xué)設(shè)計(jì)方案（見圖1）
6教學(xué)過程
6.1課前任務(wù)（課前一周）
教師：運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)過程。
學(xué)生：登錄qq學(xué)習(xí)群學(xué)習(xí)平臺(tái)，自學(xué)平臺(tái)中相關(guān)知識(shí)，包括微課、課件、動(dòng)畫、視頻、測試游戲。登錄網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)國家精品資源網(wǎng)上相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，查找網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生小組在平臺(tái)分享其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極準(zhǔn)備，完成電子任務(wù)書中下達(dá)的任務(wù)。
6.2課程導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上節(jié)課任務(wù)（5分鐘）
教師：導(dǎo)入上節(jié)課內(nèi)容、本節(jié)課任務(wù)和下節(jié)課內(nèi)容。前后知識(shí)延伸，引出教學(xué)主要內(nèi)容。明確任務(wù)：請第一小組學(xué)生代表回顧上節(jié)課主要內(nèi)容，包括心臟的位置腔室和血液循環(huán)的途徑和作用。
學(xué)生：第一小組2位學(xué)生代表在講臺(tái)分別利用教師PPT課件和心臟仿真3D教學(xué)軟件講解心臟的位置腔室和血液循環(huán)的途徑和作用等內(nèi)容。運(yùn)用移動(dòng)終端下載運(yùn)行人體解剖3D軟件。與第一小組其他同學(xué)互動(dòng)講解血液循環(huán)的途徑和作用。
教師點(diǎn)評第一小組所完成任務(wù)。
6.3提出本節(jié)課任務(wù)，完成任務(wù)（30分鐘）
6.3.1任務(wù)一：心的傳導(dǎo)
教師：指導(dǎo)學(xué)生登陸平臺(tái)自學(xué)任務(wù)要素中的心的傳導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)。明確任務(wù)：請第二小組學(xué)生代表講解心的傳導(dǎo)主要內(nèi)容，包括心臟傳導(dǎo)的途徑和功能。
學(xué)生：第二小組學(xué)生代表在講臺(tái)講解心的傳導(dǎo)內(nèi)容，包括心臟傳導(dǎo)的途徑和心臟傳導(dǎo)的功能。播放心臟傳導(dǎo)系統(tǒng)動(dòng)畫，生動(dòng)展示了心臟傳導(dǎo)的途徑。學(xué)生互動(dòng)講解，共同完成任務(wù)。
教師：點(diǎn)評第二小組所完成任務(wù)。
拓展知識(shí)一：心律失常
教師：為學(xué)生進(jìn)行心的傳導(dǎo)方面的臨床知識(shí)拓展。主要講解緩慢性心律失常的病理和心臟起搏器的放置。播放心律失常及心臟起搏器放置的3D動(dòng)畫，生動(dòng)展示了心律失常的病理和心臟起搏器放置的手術(shù)全過程。
學(xué)生：將課前自學(xué)知識(shí)與教師講解的臨床拓展知識(shí)相結(jié)合，完成能力目標(biāo)任務(wù)。
6.3.2任務(wù)二：心的血管
教師：指導(dǎo)學(xué)生登陸平臺(tái)自學(xué)任務(wù)要素中的心的血管的相關(guān)知識(shí)。明確任務(wù)：請第三小組學(xué)生代表講解心的血管主要內(nèi)容，包括心的動(dòng)脈和心的靜脈。
學(xué)生：第三小組學(xué)生代表在講臺(tái)講解心的血管內(nèi)容，包括心的動(dòng)脈和心的靜脈。運(yùn)用冠狀動(dòng)脈3D動(dòng)態(tài)圖生動(dòng)展示冠狀動(dòng)脈的走行和分布。學(xué)生互動(dòng)講解，共同完成任務(wù)。
教育信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)可能帶來教學(xué)成本的增加，要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科特點(diǎn)，有效地使用信息技術(shù)，防止唯技術(shù)論等不良傾向的出現(xiàn)。教育信息化課堂教學(xué)過程的特點(diǎn)更要求以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，在教學(xué)中采用不同的信息化技術(shù)，形成有學(xué)校自身特色的信息化教學(xué)體系。
學(xué)科教師將成為參與信息化環(huán)境下課堂教學(xué)及教學(xué)資源開發(fā)的主要成員。信息化教學(xué)方法和教學(xué)資源的質(zhì)量及適應(yīng)性是影響教育信息化課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，課件開發(fā)設(shè)計(jì)人員應(yīng)該是直接參與教學(xué)實(shí)踐的教師，才能保證其更有針對性和適應(yīng)性，并有良好的教學(xué)效果。
在信息化時(shí)代，將信息技術(shù)運(yùn)用于現(xiàn)代教學(xué)，必須考慮學(xué)校的辦學(xué)特色、條件與定位，以學(xué)生為本、注重學(xué)校發(fā)展、考慮學(xué)校的教育成本這三個(gè)方面要仔細(xì)地考慮與衡量。畢竟，信息技術(shù)的使用投入成本相當(dāng)大，需要考慮學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際。但我們不能因?yàn)檗k學(xué)條件的制約，而不去主動(dòng)發(fā)展、推進(jìn)基于教育信息化環(huán)境下的教與學(xué)，不去思考在教育信息化環(huán)境下學(xué)校的特色發(fā)展。
二、傳統(tǒng)教學(xué)在數(shù)字化環(huán)境下仍需要保持與發(fā)揚(yáng)
實(shí)踐證明，信息化環(huán)境教學(xué)在很多方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。信息化環(huán)境下教學(xué)課堂信息量大，內(nèi)容直觀生動(dòng)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在一定程度上使教師從繁重的重復(fù)性勞動(dòng)中解脫出來，擁有更充裕的時(shí)間和精力從事與教學(xué)相關(guān)的科研工作。因此，有些人對傳統(tǒng)教學(xué)的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑和否定，出現(xiàn)了信息化教學(xué)價(jià)值高于傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值的觀點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)的特色在實(shí)踐中也有被弱化的危險(xiǎn)。
事實(shí)上，信息化環(huán)境下教學(xué)并不是無所不能的。它所具備的優(yōu)點(diǎn)甚至在一定程度上也是它的弱勢所在。過多的教學(xué)信息量并不利于學(xué)生的記憶、理解和接受；一味采用多媒體教學(xué)可能減少師生之間的交流與溝通。而傳統(tǒng)教學(xué)以“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴”的講授法為主，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式主要是文本和語音信息。描述性的文字、補(bǔ)充說明性的圖表，較為系統(tǒng)而清晰地向?qū)W生們展現(xiàn)了系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化很強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。在講授的過程中，學(xué)生與教師親密接觸，同學(xué)之間交流也較為頻繁，能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的語言交流和人際交往能力，這些優(yōu)勢，都是信息化環(huán)境下多媒體教學(xué)所無法比擬的。
因此，我們在大力推行信息化環(huán)境與教學(xué)融合的同時(shí)，也要注意保持和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的特色，將新技術(shù)的長處與教學(xué)的特色相互融合，相互彌補(bǔ)，使雙方的優(yōu)勢更明顯，從而使我們的教學(xué)更加完善和成熟。
三、過度信息化不利于學(xué)生基本能力的培養(yǎng)
隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及其與教學(xué)的不斷融合，教學(xué)環(huán)境、資源和模式都向著數(shù)字化方向演變和發(fā)展，學(xué)生在信息量巨大的數(shù)字環(huán)境里不僅能極大地獲得豐富的科學(xué)文化知識(shí)，而且能夠博采眾多的教學(xué)資源。使他們既提高了獲取學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，又提高了處理和應(yīng)用信息的創(chuàng)新能力。但在實(shí)踐中也有一些問題，那就是過度的信息化和不恰當(dāng)?shù)男畔⒒焕趯W(xué)生基本能力的培養(yǎng)。
1 以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)
以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的思想充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我們現(xiàn)在都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生為中心的。教師只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，是教的中心。還有以學(xué)生為中心也確定了一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也都是學(xué)生。在這種新的理念下，教師一定要轉(zhuǎn)變教育角色，有一些老教師在課堂中還是以教為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教育。這樣的教育方式是不夠科學(xué)的，也是不符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。教師要把課堂還給學(xué)生才是以學(xué)生為中心，因?yàn)楸旧碚n堂就是屬于學(xué)生的。教師要做的就是為學(xué)生提供豐富的教育信息資源，讓學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，自主的去整理，在學(xué)生整理學(xué)習(xí)不夠完整準(zhǔn)確時(shí)，教師發(fā)揮他的指導(dǎo)者的角色，將學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行理順和糾正。這些才算是教師的工作。教師在教學(xué)時(shí)在頭腦中一定要樹立的一個(gè)想法：我這樣教學(xué)是否是從學(xué)生出發(fā)，是否真正的適用于學(xué)生。讓學(xué)生在教師的幫助下可以更好學(xué)習(xí)知識(shí)，更好地找到適合學(xué)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?？傊?，一切以學(xué)生為主。
2 創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境
有趣的教學(xué)環(huán)境可以更好的為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)它是比較枯燥的，所以創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)枯燥的不足，幫助學(xué)生產(chǎn)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在好的氛圍和輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣的環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有提高作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在一堂課擁有舒適的氛圍可以幫助課堂增光添彩。例如，在學(xué)習(xí)開始之前，在學(xué)習(xí)數(shù)列這一內(nèi)容時(shí)，教師在導(dǎo)入之前可以給學(xué)生播放視頻，視頻的內(nèi)容是一個(gè)國王給一個(gè)臣民的獎(jiǎng)賞，臣民要的獎(jiǎng)賞內(nèi)容就是一共100個(gè)格子，在第一個(gè)格子放一粒米，第二個(gè)格子放一的平方，第三個(gè)格子放第二個(gè)數(shù)的平方，以此類推，放滿一百個(gè)格子。結(jié)果，國王的整個(gè)國家的糧食都不夠給這個(gè)臣民的。由此發(fā)現(xiàn)數(shù)列的樂趣，數(shù)列的魅力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)更有激情。創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境就是對于教學(xué)的鋪墊，在上述的事例中，就是恰當(dāng)采用了信息化教學(xué)的優(yōu)勢，呈現(xiàn)更加形象直觀的教學(xué)。幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
3 提出合理的、恰當(dāng)?shù)膯栴}
現(xiàn)在的教學(xué)模式是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教學(xué)理念就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維，對于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)就需要提出具有創(chuàng)造性研究性的問題，這樣來引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)探究。通過問題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有事可做，不在課堂中開小差，走神。是充分的把握課堂，學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。對于恰當(dāng)問題的提出充分的體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，以及教師的教學(xué)能力。只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富有能力的教師才會(huì)提出有質(zhì)量，真正能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題。信息化的教學(xué)方法，在課堂中就會(huì)有海量的信息呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，對于知識(shí)的把握需要學(xué)生有獨(dú)到的見解。要想讓學(xué)生去把握重點(diǎn)的知識(shí)，問題的提出也需要很有針對性，問題的提出要幫助學(xué)生來梳理重點(diǎn)，在研究問題的過程中學(xué)習(xí)到重點(diǎn)知識(shí)，并且能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用重點(diǎn)知識(shí)。這是對學(xué)生的創(chuàng)新精神和哎創(chuàng)造思維培養(yǎng)的重要途徑，因此教師在提出研究問題時(shí)一定要十分的謹(jǐn)慎，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，提出合理具有創(chuàng)造性的問題。
4 運(yùn)用生活化的信息
關(guān)鍵詞：
信息化；高中歷史；課堂教學(xué)
一、信息化教學(xué)的優(yōu)勢
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣發(fā)展，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都有著優(yōu)秀表現(xiàn)。教育領(lǐng)域也是很早引入信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，在我國起步雖然較晚，但推廣的效果還是非常明顯的。尤其是城鎮(zhèn)中小學(xué)中，基本上每個(gè)教室都配備了多媒體設(shè)備。這些設(shè)備給我們的教學(xué)帶來了哪些便捷呢？
1.放大了課本內(nèi)容。
在沒有多媒體設(shè)備之前，學(xué)生只能在老師的帶領(lǐng)下看自己的課本，開小差的機(jī)會(huì)比較多。而且學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)也容易因?yàn)槎虝旱淖咚级c老師產(chǎn)生偏差。借助多媒體設(shè)備，將課本內(nèi)容放大到屏幕上，能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對課堂的關(guān)注度。2.豐富教學(xué)內(nèi)容。多媒體設(shè)備除了可以將已有的教學(xué)內(nèi)容放大到課堂中來以外，還可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索到許多與教學(xué)相關(guān)的資料，豐富拓展教學(xué)內(nèi)容。尤其是一些音頻或者影像資料可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以讓課堂教學(xué)更具趣味性。
3.能夠提高課堂效率。
有些教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，但用圖片或者視頻的形式展示出來之后更容易被學(xué)生接受，這樣就讓學(xué)生有了更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)減少了老師講解的時(shí)間，能夠進(jìn)行更多的教學(xué)內(nèi)容。
4.能夠提高課堂參與度。
運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)后，備課過程中多了更多學(xué)生可以參與的環(huán)節(jié)。備課不再只是老師一個(gè)人的工作，可以將任務(wù)分配給學(xué)生，充分運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)方法。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，降低老師在課堂教學(xué)當(dāng)中的地位，把課堂主導(dǎo)的地位還給學(xué)生。
二、信息化在課堂中的應(yīng)用范例與在歷史課堂中的有效應(yīng)用
隨著信息化教學(xué)設(shè)備的普及和各學(xué)科間的相互滲透，信息化因?yàn)槠湓诮虒W(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢，被更廣泛地應(yīng)用到了課堂教學(xué)當(dāng)中。
1.將課本內(nèi)容和習(xí)題內(nèi)容集中放大展示到了屏幕中。
這樣老師可以根據(jù)自己要考查的重點(diǎn)，對課本內(nèi)容進(jìn)行增減，更有針對性地對學(xué)生展開教學(xué)活動(dòng)。
2.利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)充課本內(nèi)容。
利用互聯(lián)網(wǎng)尋找與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻內(nèi)容，再通過多媒體為學(xué)生播放，能讓學(xué)生更直觀、更深入地了解課本內(nèi)容。
3.變平面為立體，降低知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建難度。
學(xué)生接觸到的都是課本平面知識(shí)，如果形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是比較難得的一個(gè)過程。利用幻燈片，可以根據(jù)授課重點(diǎn)，為學(xué)生直觀清晰地展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。
4.增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，提高課堂效率。
在備課環(huán)節(jié)中，可以將幻燈片制作、視頻準(zhǔn)備等步驟分配到不同的小組進(jìn)行準(zhǔn)備，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求查找自己想了解的背景資料。在上課時(shí)，由學(xué)生中推舉出一名主講人，來為學(xué)生講解大家共同努力的成果，最后由老師對沒準(zhǔn)備到的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或者對大家的成果進(jìn)行講評。這樣能使課堂的氣氛活躍起來，學(xué)生的參與度和課堂關(guān)注度大幅度得到提升，也讓課堂變得高效。那么，具體到高中的歷史課堂中，我們應(yīng)該如何應(yīng)用信息化的優(yōu)勢來開展教學(xué)活動(dòng)呢？
1.利用互聯(lián)網(wǎng)搜集展示專題圖片，營造歷史環(huán)境氛圍。
高中的歷史課本中，講述歷史事件和事件意義的課文內(nèi)容很多，圖片內(nèi)容所占比重較少。不能很好地向?qū)W生全面反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史風(fēng)貌。通過互聯(lián)網(wǎng)多搜集一些圖片，可以更豐富立體地向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，也讓學(xué)生更容易理解當(dāng)時(shí)環(huán)境下的歷史事件，從而對所學(xué)內(nèi)容也印象深刻。
2.利用幻燈片形式展示時(shí)間軸。
在教學(xué)中我們一直強(qiáng)調(diào)，歷史課程最有效的學(xué)習(xí)方法就是可以建立起一條時(shí)間軸，讓學(xué)生更好地記憶歷史事件發(fā)生的先后順序。在沒有多媒體設(shè)備之前，老師只能利用有限的板書表格幫助學(xué)生梳理，不夠全面直觀。如果利用多媒體設(shè)備，搭配上圖片和簡單的文字總結(jié)，不僅能涵蓋更多內(nèi)容，還能更直觀地展現(xiàn)出中國史和世界史時(shí)間軸的重疊。這種做法能有效幫助學(xué)生記憶，讓學(xué)生保持思路條理清晰，復(fù)習(xí)時(shí)更有效率。
3.分配備課任務(wù)組織學(xué)生自己講課。
因?yàn)閷W(xué)生越來越能熟練掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用，可以將備課人物合理分配，將歷史課堂交給學(xué)生自己來主導(dǎo)。最后老師對重點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣學(xué)習(xí)能抓住學(xué)生興趣，通過自己的準(zhǔn)備也能加深學(xué)生的記憶。
4.將模擬練習(xí)題放大到幻燈片里。
高中階段，雖然有很多考試，但是也意味著沒有很多的時(shí)間，同時(shí)給全班學(xué)生做統(tǒng)一的測驗(yàn)。歷史知識(shí)點(diǎn)比較細(xì)碎，需要及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的記憶和應(yīng)用情況。這種方法能充分利用課堂中的碎小時(shí)間，及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，當(dāng)堂反饋出學(xué)生在課堂中的收獲是否達(dá)到了老師的預(yù)期設(shè)計(jì)。
三、信息化在歷史復(fù)習(xí)課堂中的具體應(yīng)用
對于歷史教學(xué)來說，課堂教學(xué)中有一類特殊的課程在整個(gè)教學(xué)中也占有非常重要的地位，就是歷史復(fù)習(xí)課。在高中歷史教學(xué)中，歷史復(fù)習(xí)課幾乎占據(jù)了總教學(xué)課時(shí)中將近二分之一的時(shí)間。主要原因是由于高中歷史的主要教學(xué)內(nèi)容與初中階段內(nèi)容重疊交叉，在講授新的歷史知識(shí)時(shí)，其實(shí)就是在對舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，作為高考文科考查的科目之一，歷史學(xué)科由于內(nèi)容多、時(shí)間線索紛繁復(fù)雜，給復(fù)習(xí)課帶來的任務(wù)量一直很大。較為傳統(tǒng)的方式主要有以下兩種：
1.劃分專題復(fù)習(xí)。
這種復(fù)習(xí)方式主要根據(jù)時(shí)代背景或者主要?dú)v史時(shí)間進(jìn)行專題劃分，然后細(xì)化專題知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生梳理復(fù)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)是這種劃分主要是依據(jù)教學(xué)大綱而來，復(fù)習(xí)與檢測都較有針對性。當(dāng)然這種方法也存在一定缺陷，教學(xué)大綱中會(huì)有一些重疊劃分內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)沒有連貫性或?qū)刹糠种丿B內(nèi)容進(jìn)行對比時(shí)學(xué)生沒有形成正確的時(shí)間軸關(guān)系會(huì)給學(xué)生自己復(fù)習(xí)留下難題。
2.依據(jù)時(shí)間軸復(fù)習(xí)。
這種復(fù)習(xí)方式應(yīng)該是最科學(xué)的方式之一，不僅在復(fù)習(xí)時(shí)有線索可依，還可以建立清晰的時(shí)間網(wǎng)，了解各個(gè)事件之間的聯(lián)系和區(qū)別。但是這種復(fù)習(xí)方法工作量大，全部靠老師一個(gè)人來整理，達(dá)不到讓學(xué)生梳理復(fù)習(xí)的目的。相較傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，信息化歷史復(fù)習(xí)并沒有太多的創(chuàng)新，但是卻大大降低了我們復(fù)習(xí)課備課的任務(wù)量。首先，我們可以利用多媒體幻燈片直觀放大地將專題表格展示給學(xué)生。重疊內(nèi)容也可以歸納在表格中利用數(shù)據(jù)圖片進(jìn)行充分對比展示。其次，數(shù)據(jù)檢索排列功能的充分應(yīng)用可以輕松地幫助我們梳理出不同的歷史事件時(shí)間軸，并且能夠隨意拆分重組。這些內(nèi)容還可以布置成為小組作業(yè)，每個(gè)小組分配不同的時(shí)間段進(jìn)行歸納整理，最后全班進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總。可以讓學(xué)生充分參與到復(fù)習(xí)課中，改變復(fù)習(xí)課“一言堂”的現(xiàn)象。信息化在新課教授、復(fù)習(xí)課的整理方面都有明顯的優(yōu)勢，對于信息化在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用要更廣泛地推廣和開發(fā)。
作者：吳希 單位：福建省連江縣黃如論中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
教學(xué)模式改革在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索。教育界學(xué)者對教學(xué)模式改革的研究從未中斷。多年來我國教育行業(yè)課堂教學(xué)模式從未改變，我們把它叫做傳統(tǒng)教學(xué)模式；近幾年新起的短時(shí)間視頻教學(xué)模式，我們把它叫做微課堂教學(xué)模式；還有一種人們未曾熟知的教學(xué)模式，我們叫它翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。信息化時(shí)代的到來，對人才的要求更加嚴(yán)苛，那么用于培養(yǎng)人才的教學(xué)模式也需隨之改變。因此，有必要對三種課堂教學(xué)模式進(jìn)行比較，探索出一種能夠滿足信息時(shí)代人才需求的課堂教學(xué)模式。
一、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征
傳統(tǒng)課堂、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是人們對不同類型課堂教學(xué)模式的“稱謂”，下面對三種課堂教學(xué)模式加以界定，并分析各自特征。
（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的概念及特征
1972年，美國喬以斯威爾在《教學(xué)模式》一書中定義教學(xué)模式為“構(gòu)成課程、選擇教材、指導(dǎo)在教師和其它環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型”。范永波（2001）認(rèn)為我國長期以來采用的教學(xué)模式是“傳遞――接受”教學(xué)模式，指出這種模式的基本程序是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――復(fù)習(xí)舊課――講授新知識(shí)――鞏固運(yùn)用――檢查評價(jià)。我國學(xué)者對教學(xué)模式有很多探討，也提出了很多教學(xué)模式，但綜合看，都是為了更好的發(fā)揮教師對課堂組織、管理、控制的主導(dǎo)地位。筆者通過大量收集、閱讀文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界已有研究成果中提及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的舉不勝舉，但尚未有學(xué)者對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式做明確、完整的界定。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一種基本的教學(xué)組織形式，一直以來占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，該課堂教學(xué)模式下教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生參與課堂，是以教師講授為主的單一教學(xué)模式，是教師與學(xué)生面對面進(jìn)行情感交流的過程。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有以下特征：
一是某種程度的不可替代性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展至今仍占據(jù)主導(dǎo)地位有其必然原因，首先，幾千年教學(xué)傳統(tǒng)的延續(xù)使教師和學(xué)生潛意識(shí)無條件傳承和認(rèn)同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式；其次，該教學(xué)規(guī)模能夠提高教學(xué)質(zhì)量和規(guī)模；第三，該教學(xué)模式有利于學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)和人格的培養(yǎng)。
二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式采用班級(jí)授課，一般50人左右為一個(gè)班，教師對這部分學(xué)生采用相同的教學(xué)方式，傳授相同的教學(xué)內(nèi)容，然而這部分學(xué)生的潛力、個(gè)性、才能未必相同，這不利于單個(gè)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。其次，不利于學(xué)生智力和能力的發(fā)揮。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以“教師講、學(xué)生聽”，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少，易產(chǎn)生聽覺疲勞，課堂效果差。第三，受時(shí)間、空間、規(guī)模的限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式一般需要在固定的時(shí)間、地點(diǎn)由教師向?qū)W生授課，還受到教學(xué)環(huán)境和規(guī)模的限制，學(xué)生離開了這樣的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境就無法接受同樣的課程學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
（二）微課堂教學(xué)模式的概念及特征
“微課”的概念最早形成于美國，應(yīng)該說是個(gè)“舶來品”。我國首創(chuàng)提出“微課”概念的是廣東省教育局胡鐵生，他于2011年指出“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的機(jī)會(huì)結(jié)合體?！敝蠼逃拷逃芾硇畔⒅行?、教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心也對“微課”做出了進(jìn)一步的調(diào)整，胡鐵生也不斷修改自己對“微課”的定義，另外我國學(xué)者對“微課”概念的研究仍在持續(xù)。雖然對“微課”的定義隨著研究的深入而不斷調(diào)整，但我們可以清晰看到的是定義中核心的幾個(gè)關(guān)鍵詞，即視頻呈現(xiàn)、簡短完整、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。結(jié)合已有研究成果和筆者自己的見解，筆者認(rèn)為：“微課”是按照教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，以簡短的教學(xué)視頻呈現(xiàn)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完整設(shè)計(jì)與制作，能滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)差異的一種生長型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
微課堂教學(xué)模式有以下特征：
一是突破時(shí)空限制?！拔⒄n”以簡短視頻的形式呈現(xiàn)，就具有可轉(zhuǎn)移的特性，學(xué)習(xí)者可以接受到轉(zhuǎn)移來的微視頻展開學(xué)習(xí)，突破時(shí)間和空間的限制。
二是網(wǎng)絡(luò)共享性?！拔⒄n”呈現(xiàn)的微視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給大眾，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以通過觀看“微課”的形式學(xué)習(xí)微課程。
三是教學(xué)主題明確性。一個(gè)“微課”講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)和對象清晰明確，重難點(diǎn)突出。
（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及特征
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”，最早應(yīng)用于美國。2011年加拿大《環(huán)球時(shí)報(bào)》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，至此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于西方教學(xué)。同年該教學(xué)模式傳入我國，并迅速在學(xué)術(shù)界掀起研究熱潮。國內(nèi)外學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的定義研究頗豐，綜合已有研究成果，筆者認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是在信息技術(shù)的支撐下，對傳統(tǒng)課堂的顛覆，即學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教師下發(fā)的課程知識(shí)點(diǎn)視頻并完成任務(wù)單，課中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生相互咨詢交流問題，形成課堂知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，課后學(xué)生可以再通過課程視頻對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固的教學(xué)模式。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有以下特征：
一是因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣范圍給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)視頻和任務(wù)，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教。
二是教學(xué)相長。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師提出了更高的要求，他（她）們不再單純的需要備好課、做好教案等，還需要將需要傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)錄制成高質(zhì)量的“微視頻”，并設(shè)計(jì)一系列豐富、有趣的教學(xué)資源，以供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。
三是角色轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)著和促進(jìn)者，學(xué)生角色由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，兩者角色的轉(zhuǎn)變更好的促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、信息化時(shí)代對課堂教學(xué)模式的影響
傳統(tǒng)的教學(xué)模式受科學(xué)技術(shù)的限制，融合達(dá)到的教學(xué)環(huán)境，只能以教師課堂講授，學(xué)生課堂聽課的形式完成教學(xué)，這種模式持續(xù)了很久，人們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量。但隨著信息化時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)模式似乎已不再適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、國家等對課堂教學(xué)的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）信息化工具誘發(fā)學(xué)生排斥傳統(tǒng)課堂
現(xiàn)階段，手機(jī)、MP3、MP4、平板電腦等信息化工具充斥著教學(xué)課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂很難吸引住思維活躍的學(xué)生，他們易于沉溺于手機(jī)游戲等“魔咒”，說明傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。
（二）信息化時(shí)代促進(jìn)課堂教學(xué)模式改革
技術(shù)信息化為課堂教學(xué)改革提供了技術(shù)支撐，“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的課堂教學(xué)模式都有效利用了現(xiàn)代信息技術(shù)。
（三）多媒體技術(shù)擴(kuò)充了課堂教學(xué)的內(nèi)容
多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中添加了關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的圖片、聲音等新原素，能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，視覺、聽覺優(yōu)勢克服了傳統(tǒng)課堂易疲勞、教學(xué)手段單一等缺陷，是對傳統(tǒng)課堂的有益補(bǔ)充。
（四）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的廣泛運(yùn)用給教師和學(xué)生都帶來了挑戰(zhàn)。就教師方面而言，網(wǎng)絡(luò)上無數(shù)教學(xué)名師的視頻課程，無數(shù)教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)秀課程，使教師們壓力山大，一怕自己課堂不能吸引學(xué)生，二怕自己知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生。就學(xué)生方面而言，面對互聯(lián)網(wǎng)上眾多的課程好似琳瑯滿目的商品，難以選擇適合自己的課程。
三、傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)缺點(diǎn)比較
通過以上對傳統(tǒng)、微、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念和特征的分析，綜合它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)課堂較微課堂和翻轉(zhuǎn)課堂有其固有的不可替代性，微課堂是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容通過短視頻課程的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂則將課外、課中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，并將教師學(xué)生角色進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。具體比較見表1-1.四、信息化背景下課堂教學(xué)模式的發(fā)展趨勢
學(xué)術(shù)界眾多學(xué)者熱衷于研究課堂教學(xué)模式及其發(fā)展趨勢。黃曉龍、張世祿（2008）傳統(tǒng)課堂需引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢向教學(xué)實(shí)效的轉(zhuǎn)化，最終形成以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的課堂教學(xué)模式。陳兵（2006）、曹群英、江華珍（2009）提出網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。林瑩瑩（2014）提出結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學(xué)模式。陳會(huì)源（2015）在其碩士畢業(yè)論文中提出基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，指出該教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
隨著信息化時(shí)代的形成，學(xué)者對課堂教學(xué)模式的研究成果越來越現(xiàn)代化，結(jié)合大量研究成果，筆者認(rèn)為我國課堂教學(xué)模式將是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式背景下，融合微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的復(fù)合型課堂教學(xué)模式，該模式在保留傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生面對面情感交流等優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和激情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。
參考文獻(xiàn)：
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷深入，信息化技術(shù)在中職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用成為現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展必不可少的一部分，信息化技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)中職英語課堂教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)效率。下面主要結(jié)合江蘇教育出版社的中職英語第一冊的Unit 7 I feel sick的聽說板塊為主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。
一、現(xiàn)階段中職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。隨著新階段國家對高中不斷擴(kuò)大生源，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績越來越差，學(xué)生的英語水平相對較差，英語單詞詞匯的掌握不到位，對語法更是一知半解，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力相對較差，加上學(xué)生在小學(xué)初中階段已對英語存在一定的逆反心理和厭惡心理，導(dǎo)致中職學(xué)生的英語水平相對較差，中職教師的教學(xué)壓力變大，學(xué)生更是覺得英語學(xué)習(xí)很難。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式。中職英語教師教學(xué)方式相對傳統(tǒng)，在英語課堂上以教師為課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；教師沒能合理使用信息化技術(shù)，不斷改變現(xiàn)階段中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語單調(diào)枯燥的局面，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)停留在背單詞，背語法，背課文的層面上。
二、信息化教學(xué)環(huán)境下優(yōu)化中職英語課堂的嘗試
新課改要求以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。中職英語教學(xué)大綱也要求激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。I feel sick單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的單詞語法，學(xué)會(huì)談?wù)撋『瞳@得健康建議的用語；聽懂并使用詢問和陳述健康狀況的常用語，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh；更重要的是在信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)搜索查詢學(xué)習(xí)所需內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)能力。同樣，培養(yǎng)關(guān)心他人，珍惜健康，與他人互助合作的情感能力。
1.更新教學(xué)觀念。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段對中職英語課堂教學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求，教師要充分結(jié)合現(xiàn)階段新課程的三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在中職英語教學(xué)中教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，建立以學(xué)生為中心的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。在英語課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)位置，充分結(jié)合信息化教學(xué)技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)學(xué)生水平，為中職英語課堂帶來新的改變，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學(xué)模式。
2.信息化教學(xué)手段與課堂的有機(jī)結(jié)合。信息化教學(xué)環(huán)境下的中職英語課堂改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，為中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更加適合的教學(xué)模式。本次課為Listening &Speaking，本堂課充分使用信息化教學(xué)工具對信息化課堂的實(shí)現(xiàn)做了一次嘗試。
根據(jù)聽說教學(xué)規(guī)律，要聽懂一段英語對話，必須有一定的語言知識(shí)，而詞匯的掌握十分必要，因此在課前預(yù)習(xí)部分，讓學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行必要的詞匯預(yù)習(xí)。在教學(xué)平臺(tái)的輔助下，教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體課件播放一段新聞視頻，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了明確的認(rèn)識(shí)：在以后如果在國外的旅途中遇到一些身體的不適可以用英語正確的表達(dá)，將本節(jié)課的實(shí)用性展示給學(xué)生。在檢查預(yù)習(xí)部分，教師還設(shè)置了在線拼寫練習(xí)，教學(xué)平臺(tái)提供即時(shí)批改與統(tǒng)計(jì)功能，教師可根據(jù)即時(shí)反饋情況進(jìn)行重點(diǎn)講解。在聽力練習(xí)部分，學(xué)生在平板上插上耳機(jī)根據(jù)自己的情況播放聽力視頻，在跟讀部分同樣如此，這樣實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在拓展提升部分，不再由老師將其他表達(dá)直接傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生以小組形式根據(jù)教學(xué)平臺(tái)上提供的相關(guān)視頻進(jìn)行提取與學(xué)習(xí)。在小組評價(jià)部分，繼續(xù)利用教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生對小組為單位的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，即時(shí)統(tǒng)計(jì)，直觀民主。本次課學(xué)生參與度極高，學(xué)習(xí)氛圍輕松又高效。
三、結(jié)束語
綜上所述，信息化環(huán)境下的中職英語課堂教學(xué)是生動(dòng)形象的，并能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，信息化技術(shù)的使用改變了傳統(tǒng)中職英語教學(xué)模式，并符合現(xiàn)代化新課程改革的不斷發(fā)展，通過教師不斷更新教學(xué)觀念和教材上的適當(dāng)調(diào)整，信息化環(huán)境下的中職英語課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)全面發(fā)展和綜合能力較強(qiáng)的人才奠定良好的基礎(chǔ)。
⒖嘉南祝
