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篇1

建筑藝術設計學院的生態(tài)與文化教研室雖然成立才4年多，但在以往的本科專業(yè)教學中就有不少課程涉及到生態(tài)與文化的研究內(nèi)容。在國際上，對于生態(tài)設計、可持續(xù)設計、地域勝文化與設計等的研究與實踐己經(jīng)開展一段時間了，它們是人類未來必須認真面對的一個重要議題，也是對環(huán)境的一種負責;而在國內(nèi)，這些研究方向已經(jīng)在設計領域中得到開展研究和實踐，最受矚目是2010年上海世博會的多個展館設計，它們都力求實踐和表達生態(tài)設計、可持續(xù)設計、低碳設計。這些理想目標更是受到我國政府的崖紛見，在國家及多個省市的發(fā)展敖嚨中明確提出建i}T}碳社會和低碳經(jīng)濟、和諧社會的目標，黨的十會議更提出建設生態(tài)文明的目標，在政策方面給以指導和支持。國內(nèi)的高等院校也紛紛成立相關的研究機構、組織相關的論壇和教學。清華大學成立藝術與科學研究中心“可持續(xù)設訓研究所”，并與芬蘭阿爾托大學藝術與設計學院共同舉力、“全球化背景下可持續(xù)藝術設計戰(zhàn)略”論壇，產(chǎn)生重要的影響;廣州美術學院的多個設計學科開設低碳設計研究項目。很多國內(nèi)外的設計大賽，也設置與低碳、司特續(xù)及環(huán)保設計有關的主題。其中，2012年“為中國而設計一一第五屆全國環(huán)境藝術設計大展”中設置“環(huán)保低碳室內(nèi)設計專題”，獲獎作品得到專家學者的肯定;2012年博朗國際工業(yè)設計大賽增設“可持續(xù)發(fā)展獎(SustainabilityAwards)”，獲獎作品得到國際評委的認可。

2.教學與研究方向

在整合建筑藝術設計學院的科研力量基礎上，生態(tài)與文化教研室著重開展以下方向的研究和教學活動:

(1)基于嶺南地域的設計研究

根植于嶺南，圍繞地域的自然因素(氣候、地理)、文化因素(廣府文化)和經(jīng)濟因素進行研究，并在設計中得到本質的體現(xiàn)。當下的國際化影響非常迅速，國家的城市化建設也出現(xiàn)趨同的景象，這使得地域性的研究和設計成為緊迫的和重要的課題。生態(tài)與文化教研室積極開展基于嶺南地域主義的設計研究，在課程及畢業(yè)設計中開展相關的課題。例如開展嶺南古建筑的研究、廣府文化與設計的研究等。低技術的可持續(xù)設計研究。詹姆斯沃爾本克（在其低技術宣言中宣稱：“低技術是群眾的技術?！钡图夹g的可持續(xù)設計研究，將適合地域的技術、便于人們掌握的技術在設計中進行適當?shù)倪\用，并體現(xiàn)當下的設計觀念。我們在幵展低碳住宅空間設計的教學研究，考察嶺南著名的低碳建筑，考察萬科住宅產(chǎn)業(yè)化研究基地，逐步積累適合嶺南地域的低碳住宅設計方法中，也得到寶貴的教學研究資料（圖。風景園林設計教學開展地域性風景園林的教學研究，使之適應地域的氣候、地理規(guī)律和人們的生活追求。注重地域文化的綜合表達，利用地域景觀元素營造空間；注重景觀的實際功能運用研究，避免只注重形式和視覺審美的景觀設計。在教學中，廣東綠道景觀的功能與美學評價體系研究就是一個突出的地域風景園林教學與科研，它也是廣東省自然科學基金課題將科研與教學結合，實現(xiàn)科教融合已經(jīng)三年多，取得豐厚的成果（圖。城中村的研究城市的發(fā)展過于追求“新”，城市中的村落也受到破壞、拆遷和改造。我們的目標是研究廣州以及珠三角的城中村，提出更溫和的改造方式’用藝術介入的策略引發(fā)人們對城中村的保護和改造思考。綜合來看，這些都是基于地域性所進行的設計價值研究，也是生態(tài)與文化教研室本科畢業(yè)設計和論文研究的主要方向。以下部分就是年教研室開展畢業(yè)設計與論文教學的過程記錄，也是具有地域特征和價值的研究。例如對廣州石牌村的研究，對廣州隔山村的工作坊教學，對小洲村的工作坊教學等，都是城中村教學研究成果的積累。

(2)組織田野調查并歸納整理結果

畢業(yè)設計教學，強調設計的過程:田野調查、設計推理、概念生產(chǎn)和綜合表達。在本選題中，由于模范村歷史已經(jīng)約有60-100年之久，且時間跨度較大，建筑的圖紙和其它詳細資料已經(jīng)不能找到，于是，團隊開展詳細的田野調查，獲得寶貴的第一手現(xiàn)場資料。田野調查從以下方面進行:第一，場地和建筑的測量。組織團隊進行場地和建筑的詳細測量，獲得具體的尺寸和構造細節(jié)資料。第二，拍攝大量的照片和視頻，建立圖像的對比分析資料。第三，采用定量訪問、調查問卷的方式，獲得人們對模范村的整體看法。在這些基礎上，進行歸納整理，得到以下的認識:首先，建筑雖然是磚混結構，14棟舊建筑均為山形屋頂?shù)膬蓪有欠?，除了較大的524號(馬應彪屋)面積為355平米，523號面積為293平米，其他面積均在250cry以下;但在居住過程中已經(jīng)有一些加建、改建、修繕和破壞。對于建筑的再利用，應該是持慎重態(tài)度。其次，模范村的景觀資源非常豐富且寶貴，常見的植物有32種。這些植物資源應該作為重點保護的對象，它們形成獨特的微氣候、具有魅力的光影效果和封閉的內(nèi)環(huán)境(圖4)。再次，基地位于學校教工居住區(qū)與教學區(qū)的中間，東西方向是從高至低的走向，高差約有10多米。

(3)提出設計改造的整體策略

針對基地問題以及整體認識，提出設計改造的整體策略:原則是保護場地的肌理、建筑文化以及景觀資源，進行保護式的改造發(fā)展;目的是建立學校面向社會的一個交流窗口，象牙塔式學術研究與社會公眾建立一種良比的溝通;功能是院系研究所、對外交流與研討中心、模范村歷史博物館與展覽廳、圖書館、商業(yè)服務中心、公共溝通平臺等?；谝陨系难芯?，學生們從不同的角度切入設計改造:微公共空間的塑造—在校園中塑造微小尺度的公共空間，并具有場所的精神;游園—吮置換功能并形成新的導線，加建連接廊道，創(chuàng)造一種難忘的游園體驗;下凹景觀一一基于保護的角度，將行走路線下凹，避免影響建筑及基地特質;靜謐公共空間的營造一一研究原有建筑的構造秩序，結合室內(nèi)功能與室外景觀資源，營造一個靜謐的交流空間。

(4)表達方式

強調清晰、有效的傳達手段和方式，包括專業(yè)的概念陳述部分、調研部分、圖紙部分、模型部分。概念陳述部分主要是解釋對場地的判斷和設計改造的觀點;調研部分主要是田野調查的資料、數(shù)據(jù)整理和得到的結論;圖紙部分是平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖、圖表和相關的示意圖；模型部分包括四個尺度的模型表達，分別是區(qū)域尺度的模型一說明所在區(qū)域的位置和整體關系，場地尺度的模型一說明場地的現(xiàn)狀，設計方案的模型一說明設計的整體概念和重點，細節(jié)尺度的模型一說明重要的構造或具體設計手法（圖。在有可能情況下，鼓勵學生利用動畫或其它能眾參與的方式表達設計，眾成為一個主動的參與者。畢業(yè)設計成果參加年中國環(huán)藝學年獎，得到專家的認可，獲得不俗的成績。其中，何苑詩同學的方案“游園——中山大學模范村整體設計改造策略”獲得本次環(huán)藝學年獎的景觀設計類的金獎一中山大學模范村整體設計改造”獲得本次環(huán)藝學年獎景觀類的銀獎。

二、畢業(yè)設計教學

一中山大學（南校區(qū)）模范村的整體設計改造選題中山大學被稱為中國最美的大學之一，其南校區(qū)又叫康樂園，其中有棟紅磚樓和亭子，均建于年至年之間。模范村正是處在這樣的環(huán)境之下。模范村建筑群建于年間，共落成棟村屋，現(xiàn)余棟，它們代表了教師住宅的小洋樓模式，即“屋有兩層，上為宿所及露臺，下則課堂、膳室、浴房、廚所、儲藏室皆具。屋外留地數(shù)弓，花圃菜畦，隨意開辟”但隨著時代的發(fā)展，模范村已經(jīng)沒有人居住或辦公，現(xiàn)在處于荒廢的狀態(tài)。學校也面臨著一些困難：模范村應該怎么保護，模范村要采用什么樣的開發(fā)模式，模范村是否可以成為學校與社會連接溝通的重要窗口?這些難題，正是生態(tài)與文化教研室的畢業(yè)設計與論文思考的重點所在。

篇2

高等職業(yè)教育實際上是就業(yè)前教育，按照企業(yè)對員工專業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)習慣的標準要求，培養(yǎng)出初步能夠適應在企業(yè)發(fā)展的畢業(yè)生。校企合作是隨著市場發(fā)展，高職院校與企業(yè)共同選擇的結果，校企合作的辦學方法改變了傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)模式，找到一條既適應企業(yè)用人需求又符合學校培養(yǎng)目標的道路。環(huán)境藝術專業(yè)實踐性強，對技能要求高，因此在三年的學習生活中，僅僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的，如何更好地幫助學生在進入社會前提升自身的專業(yè)技能成為了我校環(huán)藝專業(yè)培養(yǎng)目標的重中之重。

1 高職院校校企合作現(xiàn)狀分析

我國的高職院校是改革開放的成果，至今大多有十余年的歷史，和本科院校的培養(yǎng)理論型人才的目標不同，高職院校是為各行各業(yè)輸送一批批應用型人才。正因為此，高職院校大多采用校企合作人才培養(yǎng)模式，其目的是讓學生在讀書期間接觸行業(yè)知識，畢業(yè)能直接進入企業(yè)工作。但隨著校企合作的深入開展，一些高職院校的校企合作卻漸現(xiàn)困境，很難找到愿意合作的企業(yè)，出現(xiàn)的問題主要有以下幾個方面的原因：（1）法律機制不健全。我國現(xiàn)有法律法規(guī)對企業(yè)參與高職院校教育的責、權、利僅僅局限于意見和建議，并未有明確的法律規(guī)定，企業(yè)害怕承擔風險很難照章辦事。（2）院校教學局限性。高職院校的教學計劃制定是新生入學之前，三年的學習過程必然和企業(yè)的需求之間存在差距，同時長期“閉門造車”，缺乏對企業(yè)崗位需求的了解，使人才培養(yǎng)目標脫離實際。在專業(yè)課程設置上理論部分居重，教師缺乏企業(yè)實際工作崗位的經(jīng)驗，缺少職業(yè)化培養(yǎng)的思路和措施。（3）企業(yè)參與度低。企業(yè)追求利潤最大化與院校追求學生獲取實踐經(jīng)驗之間存在矛盾，企業(yè)認為校企合作不會帶來更多經(jīng)濟價值，而很多中小企業(yè)人力、財力有限，無法接收過多的學生參與企業(yè)生產(chǎn)，同時現(xiàn)在學生大多嬌生慣養(yǎng)，不容易受企業(yè)的約束，管理相對較難，企業(yè)投入的人力、財力得不到預期的回報。

2 環(huán)境藝術設計專業(yè)校企合作的基本模式

目前，全國有幾百多所高校開設環(huán)境藝術設計專業(yè)，高職院校占了很大比重。一般而言環(huán)境藝術設計專業(yè)大致分為室內(nèi)設計和園林景觀設計兩個方向，是一個實踐性極強的專業(yè)，涉及到設計、材料、工藝、工程概預算等多門學科。學生畢業(yè)后多從事本專業(yè)的設計實踐工作，主要就業(yè)單位有室內(nèi)裝飾設計公司、景觀設計公司等。根據(jù)實際情況的不同，環(huán)藝專業(yè)校企合作基本采取了以下幾種模式：（1）輸送學生進企業(yè)。學生就業(yè)的設計公司規(guī)模大小不一，從幾百人到幾個人不等。因此針對不同的企業(yè)規(guī)模，一般采取的方式也不一樣，大致有以下幾種：1）集中培養(yǎng)式。這種培養(yǎng)模式適合大中型設計公司，集中學生去企業(yè)培訓，了解企業(yè)文化和崗位需求，盡快適應工作環(huán)境和強度。在集中培訓后，企業(yè)按照學生的實際能力和自身需求，將學生分配到相關崗位進行實習，幫助學生理論聯(lián)系實際。2）分散培養(yǎng)模式。絕大多數(shù)設計公司的規(guī)模較小，接受學生實習數(shù)量有限，同時小設計公司相對大企業(yè)往往日常事務繁瑣，設計師要肩負設計師、業(yè)務員、監(jiān)理等多種職業(yè)技能，因此在這樣的條件下，對學生綜合素質能力有更高的要求。無論是專業(yè)能力、客戶溝通、現(xiàn)場施工、業(yè)務拓展等，對學生都是極大的鍛煉和挑戰(zhàn)。（2）校辦產(chǎn)業(yè)模式。學校利用校辦產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)“校企合作”。有實力的學校可以根據(jù)環(huán)藝專業(yè)特點，興辦設計公司或者監(jiān)理公司，可以先從校內(nèi)辦公樓或教職員工家庭裝修著手，并積極開展校外任務。（3）企業(yè)辦學模式。即由設計企業(yè)自主辦學或合并已有的學校來管理的校企合作模式，以前很多中職院校大都是這種模式。因此企業(yè)在辦學時能在組織制度上加以完善和創(chuàng)新，必然有新的飛躍。

3 本校校企合作特點

本校的環(huán)境藝術專業(yè)分為兩個方向：室內(nèi)設計和景觀園林設計，在這兩個專業(yè)方向中，采取了不同的校企合作的方式，分別為以下幾種：（1）建立校外實訓基地。學生在課堂里學到的都是基礎理論知識，因此在校外建立了很多實訓基地，如中山植物園、雨花臺烈士陵園、南京花苑環(huán)境設計工程有限公司、江蘇眾達裝飾有限公司等，方便老師帶領學生去實訓基地了解更多的實踐知識。（2）建立實習單位制度。學校和南京花苑環(huán)境設計工程有限公司、江蘇眾達裝飾有限公司等建立起良好的實習單位合作協(xié)議，從大三起讓學生去公司實習，并將所參與的實際項目作為自己的畢業(yè)設計。從2010年起，學生完成的《白下區(qū)老年公寓整體設計》、《南京市殘疾人康復中心設計》、《南京市秦淮區(qū)兒童育苗接種中心》等三件設計作品連續(xù)三年被評為2010、2011、2012年江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設計團隊獎。（3）引進校外人員進課堂。光從大三讓學生進單位遠遠不夠，我們學校從大二專業(yè)基礎課開始就引進校外設計公司總監(jiān)、經(jīng)理進課堂，擔任我們的外聘老師，專職老師和外聘老師的比例甚至高達1∶1。這些外聘老師結合自身在公司里的實際課題跟學生講解溝通，取得了非常良好的課堂效應，學生愛聽并能學到更多實用理論。（4）將校內(nèi)老師送出去。學校里的老師如果僅僅只會教書那就是閉門造車，學校早就意識到了這一點，實行了掛職鍛煉這一要求，讓老師利用寒暑假去單位兼職鍛煉，并鼓勵老師業(yè)余時間接項目、做課題，從實踐中得真知，這不僅是對學生的要求更是對老師的要求。

4 總結

當前我校校企合作的模式剛剛開啟不久，很多方面還需要繼續(xù)深化改革，需要建立起校企合作的持續(xù)發(fā)展機制。高等職業(yè)教育需要建立起“以企業(yè)為主體，職業(yè)學校為基礎，學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系”的“高技能人才校企合作培養(yǎng)制度”，還有很長的路要走，加上政府和企業(yè)的支持，高等職業(yè)院校才能更好的在校企合作的道路上越走越好。今后，我們將繼續(xù)探索校企合作之路，努力壯大校企合作隊伍，為我校環(huán)境藝術專業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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[4] 黃德輝.不管學生素質多差，教師職責是想方設法把學生教好[J].職業(yè)技術教育，2011（27）.

篇3

近年來,藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況逐漸引起社會和高校的關注,為了深入分析藝術設計專業(yè)的就業(yè)狀況,筆者帶領在校學生調研了往屆畢業(yè)的不同工作年限的11位畢業(yè)生和6家畢業(yè)生所在的工作單位,深入了解了近幾年藝術設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況和就業(yè)單位對畢業(yè)生的需求狀況。

一、藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況

在調研的11位畢業(yè)生中,目前從事行政人員和技術研發(fā)人員的占27.2%,業(yè)務人員占9%,另外63.8%中從事主編,教師,自由藝術家等職業(yè)。有超過一半的畢業(yè)生從事基本符合他們專業(yè)的工作,另外近一半是完全相關;在調研的單位中,公司招聘的員工多以廣告專業(yè)為主,也有招聘相當一部分數(shù)碼傳媒方面的人才。在招聘員工時,很看重員工的實踐經(jīng)驗和綜合能力,同時選擇此兩項的公司占66.7%。其次是技能,有50%的公司選擇重視技能,16%的公司選擇重視專業(yè)知識。對于專業(yè)對口問題,三分之一的單位需要完全對口,三分之二的單位要求專業(yè)基本對口。工作內(nèi)容主要是擔任技術支持,也有三分之一的公司聘用畢業(yè)生擔任項目管理。單位對學生的專業(yè)技能和崗位適應性上多數(shù)比較滿意,也有單位評價為一般。

二、提升藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力的思考

從以上就業(yè)狀況調查可以看出,除了專業(yè)知識要精深以外,落實職業(yè)規(guī)劃、增加實踐教育、加強綜合素質教育、拓寬相關知識面等都是提升就業(yè)能力所必需的。

1.落實職業(yè)生涯規(guī)劃,提升就業(yè)綜合能力

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃和較強的綜合能力是學生在校期間不斷學習、實踐、提高和逐步積累起來的。那么,如何指導藝術類學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃呢?應該從大學生入學開始就指導他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃,針對不同年級的學習重點和心理特點,分別通過開設就業(yè)指導課、舉辦專家報告會和經(jīng)驗交流會、印發(fā)《學生生涯發(fā)展手冊》、制作就業(yè)服務信息網(wǎng)、就業(yè)政策宣傳和進行日常咨詢等方式,貫穿于整個大學四年過程中。

落實學生的職業(yè)規(guī)劃,不僅要學校就業(yè)部門教師和輔導員的力量,還要發(fā)揮學院及各系在學生就業(yè)工作中的主體作用,動員院系一大批有學科和專業(yè)背景的學科帶頭人、畢業(yè)設計導師和專業(yè)教師等全員參與。例如,可以根據(jù)學院的總體就業(yè)要求和目標,提出就業(yè)率目標,簽定就業(yè)責任書,積極調動廣大教職工的參與積極性,特別注意發(fā)揮與實習單位聯(lián)系密切的教職工的作用,積極推薦畢業(yè)生就業(yè)。

2.增加實踐教育,加強實踐動手能力

教育家杜威曾說,走出教室一步,就意味著對學科的超越。加強室外實踐教學,指導學生利用課余時間參與課外設計項目的鍛煉和實踐,真正做到專業(yè)知識與實踐技能培訓結合起來,如室內(nèi)設計課可以到設計公司或施工現(xiàn)場去教學,檢驗所學到的知識,提高實踐能力。社會實踐和專業(yè)實踐可以使學生走出校門,走進中小學,走進廣告公司和設計院等,在實踐期間積累經(jīng)驗,完善課堂所學的知識,豐富知識結構,在實習過程中為尋找就業(yè)崗位創(chuàng)造更加有利的條件,為以后的就業(yè)打好基礎。具體舉措,比如學?？梢詾閷W生提供擁有自己的虛擬項目的機會,讓學生盡快接觸真正的設計要求,可以為學生提供一位虛擬客戶,學生可以體會真正的設計師應該如何完成他們的作品,讓學生擁有自己的客戶,這樣不僅可以增加學生的專業(yè)知識,也可以提高學生的交流技巧。這種與整體設計流程結合起來的指導和教育,既有助于讓學生真正了解設計,又可以加強學生的就業(yè)實踐能力。

3.加強綜合素質教育,提高社會適應能力

現(xiàn)代企業(yè)最需要的是能夠全面適應社會發(fā)展,在個人素質、學識和經(jīng)驗、合作與交流、創(chuàng)新與決策等方面都擁有足夠潛力與修養(yǎng)的高素質人才,不僅要求學生在某個專業(yè)擁有深厚造詣,還要求他們了解甚至通曉相關專業(yè)和領域的知識,并善于結合實際情況,綜合應用于具體問題。綜合能力主要包含敬業(yè)精神、學習能力、溝通表達能力、外語水平、事業(yè)心、責任心等,這是要從眾多設計人員中脫穎而出,必須擁有的綜合素質。市場希望的人才不是單一性的,而是希望多元化發(fā)展的交互型人才。

綜合能力強非常有助于適應公司工作的多樣化需求,很多單位要求的人員是能對公司業(yè)務有一定技術支持并且能對公司項目進行相應管理的人才,即過硬的專業(yè)技術水平和對事件獨當一面的工作能力和在社會交際中的應變能力。專業(yè)知識是畢業(yè)生初入社會進行面試就必須通過的基本條件,然而每個人對事件的處理方法方面的能力和經(jīng)驗在學校積累的是不同的,所以會產(chǎn)生一定的差異性,例如,有些畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與手繪能力比較強,但不夠嚴謹,隨意性比較強,缺乏一定的責任心,這也是綜合素質有待提高的表現(xiàn)。由于綜合素質達不到要求而轉行的也不在少數(shù)。加強綜合素質的培養(yǎng)和教育學習,能有效的幫助畢業(yè)生應對將來進入社會后的方方面面。

4.拓寬相關知識面,提高社會競爭能力

如今就業(yè)壓力非常大,競爭相當激烈,作為平面設計師應該盡量開闊自己的眼界,提高自己,如果環(huán)藝設計師學習些建筑理論,有利于環(huán)藝設計師拓寬性發(fā)展。還有一個很重要的環(huán)節(jié),就是適當補充一些相關專業(yè)法規(guī)的學習,加強學習專業(yè)法規(guī)重要性的意識。對于建筑、環(huán)藝類學生,學校還應對其加強制圖規(guī)范的學習。還有,語言的學習也很重要。例如,被調研公司中,建筑類公司對于外語水平相當重視。設計師需要無時無刻的學習,學習資料有許多都是國外語言,在做項目過程中也有許多與外國交流的機會,精通外語的設計師就能夠及時吸取新的理念,有利于設計工作的提高。

參考文獻:

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高等學校教育教學改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質量，以適應社會經(jīng)濟政治文化發(fā)展的需要。高等學校的人才培養(yǎng)質量，有兩種評價尺度：一是學校內(nèi)部的評價尺度，學校培養(yǎng)出來的學生，在整體上能否達到學校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標要求，學校人才培養(yǎng)質量與培養(yǎng)目標是否相符。另一種是社會的評價尺度，以高等學校畢業(yè)生的質量作為評價依據(jù)，即評價畢業(yè)生群體能否很好地適應國家、社會、市場的需求。高等學校提高人才培養(yǎng)質量，就是提高人才培養(yǎng)對社會的適應程度，提高人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標的符合程度?！懂厴I(yè)設計》是藝術設計類專業(yè)教學過程中的最后一個教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用三年多所學專業(yè)理論知識和技能解決實際設計問題的過程，是提升學生創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合設計能力，培養(yǎng)合格設計人才的主要階段，是學生從學習階段轉向工作崗位的必要過渡階段，在藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用，需要師生共同努力以及校內(nèi)外諸多要素的參與。如何培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新才能的人才？如何實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)對人才需求的“無縫對接”？如何使畢業(yè)設計教學達到質的飛躍？這是一個必須不斷探索研究的課題。

一、民族地區(qū)的藝術設計類專業(yè)現(xiàn)狀

教育部《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》新增了藝術學門類，下設設計學等五個專業(yè)，設計學類下分視覺傳達設計、環(huán)境設計等8個專業(yè)。藝術設計屬文化創(chuàng)意類，它推動文化資源轉化為財富，以文化內(nèi)容和創(chuàng)意成果的轉換為核心，是智慧型學科。其本質就是把文化思想、知識技能、創(chuàng)造力綜合起來，形成新的產(chǎn)品、新的市場，提供新的服務，創(chuàng)造新的就業(yè)機會。藝術設計與商業(yè)有密切的聯(lián)系，商業(yè)的繁榮突顯出了設計的競爭，經(jīng)濟的發(fā)展促進了設計的進步。民族地區(qū)發(fā)展相對滯后，其技術、理念、區(qū)域人才的培養(yǎng)及其效應，與發(fā)達地區(qū)有很大的差距。造成這種局面，主要歸因于地域、經(jīng)濟、文化、教育等方面的影響和制約，部分原因是由于發(fā)達地區(qū)藝術設計及其產(chǎn)業(yè)鏈在當?shù)氐牡貐^(qū)優(yōu)勢性主導而產(chǎn)生的差異。民族地區(qū)高校的藝術設計教育如何針對學生的實際情況，探索和建立一套既能適應社會需要，同時又能夠發(fā)揮自身教學優(yōu)勢的教育體系是非常重要的。這就需要注意人才培養(yǎng)和人才效應的平衡及人才培養(yǎng)和民族地域產(chǎn)業(yè)鏈的有機結合。

二、人才培養(yǎng)模式實踐現(xiàn)狀

美國著名教育心理學家布魯姆提出：“教育不應只停留在掌握性學習模式和反饋教學模式上，而應突出學生的能力培養(yǎng)”。值得借鑒德國高校實行的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，即由企業(yè)和學校共同肩負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)的需求進行學校教學和崗位培訓，使學生畢業(yè)后就能上崗工作。經(jīng)過多年探索實踐，我國許多高等院校逐步形成了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的理念，一種是產(chǎn)學研合作的合作教育模式。分為高校主導模式、企業(yè)主導模式、科研主導模式和政府主導模式四種。其中將高校主導模式按學校類型的不同分為了科學研究型產(chǎn)學研合作模式和人才培養(yǎng)型產(chǎn)學研合作模式。還有一種是“4年不斷線”的實踐教學體系。它有利于促進學生工程實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質的提高。

三、藝術設計類畢業(yè)設計教學擬解決的問題

根據(jù)藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計教學程序，按照畢業(yè)設計選題市場調查設計方案形成設計表現(xiàn)設計提交畢業(yè)設計答辯成績評定進行。其中任何一個環(huán)節(jié)的工作出現(xiàn)問題都將影響畢業(yè)設計的整體質量，筆者通過總結指導幾屆的畢業(yè)設計情況，擬解決以下幾個問題：第一，畢業(yè)設計的選題存在一定的盲目性和隨意性。第二，對市場調研的重視程度普遍不高，流于形式。第三，設計方案形成過程中，學生容易受到現(xiàn)存設計形式的影響，產(chǎn)生“先入為主”的思維障礙，不能有效形成自己的設計思維，導致設計方案的創(chuàng)新性和突破性不高。第四，由于畢業(yè)設計課程時期與單位實習和就業(yè)等時間有沖突，部分同學對畢業(yè)設計的重視程度較低，主動性不夠，時間上安排缺乏計劃，常造成畢業(yè)設計工作“前松后緊”，影響畢業(yè)設計的質量。第五，畢業(yè)設計評分辦法規(guī)則不夠系統(tǒng)，老師評分時主觀性較強，造成學生畢業(yè)成績的客觀性、公平性和真實性偏低。

四、對策

教學是師生雙向活動，失去一方皆構不成教學活動。首先，藝術設計類專業(yè)是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和設計能力及其實踐為目標的。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)理念應貫徹三年教學始終。

第二，對畢業(yè)設計教學組織規(guī)劃，學生由指定的指導老師進行教學指導。從選題市場調研課題開展概念設計方案設計技術設計施工圖設計實物模型制作成果展示展覽，企業(yè)招聘，然后進入最后階段畢業(yè)設計答辯，從而建立起作品展覽、人才展示和企業(yè)招聘“1+1+1”的畢業(yè)設計教學模式。

第三，畢業(yè)設計內(nèi)容分為兩種類型進行操作管理，即定題型和真題型。

1.定題型作品。由畢業(yè)設計管理單位給出若干設計主題，由學生選擇其中一個設計主題開展進行。其作品最終是展現(xiàn)學生對所學專業(yè)的深層認識和理解。以環(huán)境設計專業(yè)而言，定題型作品是用表現(xiàn)設計手法展現(xiàn)作者一種對天地人三者關系的認識。這類作品能力發(fā)揮空間極大，從畢業(yè)設計實踐中可以看出，學生對此產(chǎn)生了極大興趣，最終效果也很令人滿意。

2.真題型作品。指學生在企業(yè)實習接觸到設計項目或承擔企業(yè)委托的設計項目。學生都要按企業(yè)的要求完成自己的設計項目，企業(yè)家、社會專業(yè)設計師、校內(nèi)指導老師同時為學生的畢業(yè)設計進行指導，實現(xiàn)了從設計創(chuàng)意構思到設計產(chǎn)品實現(xiàn)的整體突破，成為基于產(chǎn)業(yè)鏈系統(tǒng)的項目設計。既能極大滿足企業(yè)人才需求，學校也能及時調整人才培養(yǎng)的方向，學生能學以致用，三方皆獲利。

第四，畢業(yè)設計答辯委員會由畢業(yè)設計指導老師、專家教授、行業(yè)協(xié)會領導、企業(yè)家四方共同組成。學生在個人設計作品前進行答辯，從設計方案、模型實物、設計表達三方面進行評分，目的是從社會、企業(yè)與學校三個角度共同評價學生的畢業(yè)設計水平。

第五，與設計企業(yè)建立對口關系，將無工程實踐背景的青年教師送到企業(yè)、行業(yè)進行鍛煉，聘請具有設計實踐教育經(jīng)驗的名師及相關企業(yè)高級工程技術、管理人員為校內(nèi)教師進行設計實踐教育培訓，由在校教師與企業(yè)技術人員共同從事本科生的工程實踐教學與科研指導工作，使更多企業(yè)教師參與學校教學工作，使產(chǎn)學研聯(lián)盟不僅是科研聯(lián)盟而且是教育聯(lián)盟。

第六，變學校教育為產(chǎn)學研合作教育。通過產(chǎn)學研合作等方式，加強校外實習基地建設，構建校外實踐教學環(huán)境，加強實習基地內(nèi)涵建設，切實提高實習教學效果。

結語

畢業(yè)設計教學的質量、學生的專業(yè)水準，最終要由社會和用人單位來評判。畢業(yè)設計教學模式改革作為提高藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)質量的一個方面，需要我們對其中的經(jīng)驗加以總結，并進行理論上的提升。在教學的過程中需要不斷改革實踐，對存在的問題進行深入的分析處理，為人才培養(yǎng)質量全面提高作好準備。

參考文獻

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第一環(huán)節(jié)的基礎課實踐教學首先是素描，設計色彩，設計美學課程，要以，提高認知能力、審美能力和造型能力。第二環(huán)節(jié)的專題教學，如店面設計、廣場設計、辦公空間設計，通過組織比賽，高校之間舉辦各種展出，相互觀摩學習，社會實踐考察，邀請專家來校座談研討等方法，使學生了解社會需求，目前設計專業(yè)的發(fā)展方向和目標，只有這樣才能真正設計出滿足市場需求的作品，通過技能實踐課題的操作過程，培養(yǎng)學生一定的創(chuàng)意能力和表現(xiàn)能力。接觸社會越多，那么學生越有興趣，更容易進入設計的實訓環(huán)節(jié)。

隨著電腦飛速發(fā)展，它已經(jīng)成為學生主要學習工具，我們課程內(nèi)很多科目都離不開軟件的支持，軟件教育網(wǎng)絡資源十分豐富，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)絡了解課堂以外的知識，信息量較大，這也是正常教學以外的有益補充。環(huán)藝設計人才都需要具備一定的電腦基礎和應用相關軟件的基礎，比如3DMAX等等。所以在這一方面，也是非常重要。另外不能忽視學生的表達交流溝通的能力，我們在教學和實地考察的過程之中，應多采用集體講評、課堂分組討論、專題報告發(fā)言，自我宣講形式，通過PPT相互講演，鍛煉口才以及應述能力，對學生的自信心，協(xié)調溝通能力表達能力的提高是最有幫助的。

目前，學生設計的作品有一部分高于社會產(chǎn)品，或者說還處于概念研究階段，最主要的一點是他們沒有社會生產(chǎn)經(jīng)驗，沒有親身參與實際設計任務，所以要加大實際項目的訓練環(huán)節(jié)，縮小學校課堂與設計單位工作的環(huán)境差距。學生可以通過裝飾設計公司和企事業(yè)單位的實習與合作，達到雙方的共贏，學校培養(yǎng)了學生實際開展項目的能力，老師也能把課題引入到課堂教學，提高了教學的目的性，實訓化。企業(yè)文化也可以得到宣傳擴展，雙方都是彼此很好的平臺，也是對課內(nèi)教學的補充。校企合租聯(lián)合辦學也是新型的教學模式，通過雙方不斷研討，相互提高。

二、實踐教學強調連續(xù)性和漸進性

在“理論指導實踐”的模式中，學生從專業(yè)思想教育和認知實習中，初步了解專業(yè)；在基礎理論課、專業(yè)基礎課和專業(yè)現(xiàn)狀及前沿，通過課題任務書、課程教學完成及進度，講和練習并重，通過實踐來加深理論認知，相互滲透。上述從以下兩個方面滲透：

1、 設計基本功訓練的目的

設計基礎教學要摒棄傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，要重視對建筑基本形態(tài)的認識和表現(xiàn),而非繪圖訓練,當然這可能導致學生基本繪圖能力的下降,但卻培養(yǎng)了他們的造型能力,這是得與失的關系。

造型基礎課程主要就是啟發(fā)學生對"形"的認識，但單純學習平面和立體的基本形,以及形與形的關系法則卻很難與具體的設計課程銜接。特別是某些設計中的構成原理,其涉及的造型方向和建筑空間也不完全相同,要想體現(xiàn)有時代感的造型關系,在基礎教學中加入構成訓練，使學生進入二年級后對形和空間的把握有直接的感悟,對于怎樣打破簡單呆板的建筑形式也有一個初步的認識。

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[中圖分類號] G642

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2016）01-0097-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.01.045

[本刊網(wǎng)址] http：//

高職環(huán)境藝術設計專業(yè)的主要教學任務是培養(yǎng)實用型的設計人才。一名合格的設計師，需要有對空間設計的全面解析與表達的能力。而一個優(yōu)秀作品的表達，有很多方式，它可以有二維的圖紙，也有三維的效果圖。而模型制作確是最直接的表達方式。模型制作體現(xiàn)了人們對空間與建筑以及平面與立體之間的感受，是把平面設計轉化為真實的立體三維或四維空間的設計和藝術創(chuàng)作過程。因此對于高職院校環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生來說，模型制作是一門不可或缺的實踐課程。

一、提高學生的實踐能力和空間規(guī)劃能力

環(huán)境藝術設計是一門復雜而綜合性強的專業(yè)，對學生的實踐能力和空間規(guī)劃能力都有較高的要求。而模型的制作過程就是一個重要的分析空間、思考空間的過程。模型制作的流程為：①確定模型的基本結構形式。②確定合適的模型比例。③準備模型制作工具。④準備模型材料。⑤分組開始制作模型，按照比例下料，結合切割、打磨、著色、粘接、組合。整個過程，都需要學生親力親為，并要求學生對自己的設計方案有充分的認識，能夠對其空間結構了如指掌。這種將大腦里想象的空間，逐步變成真實的空間過程，是學生自我探究的思維過程。而在模型制作過程中，淋漓盡致地激發(fā)了學生們的空間探索思維。制作過程中，重要的是實踐操作，需要自我探究一些問題，例如有機玻璃板需要用什么工具去切割，ABS板與有機玻璃板用什么材料粘貼更美觀，地面裝飾的材料怎樣與墻面裝飾材料銜接更完美等等。制作過程的完善與新穎的設計，都是學生們需要考究的地方。筆者今年所帶環(huán)境藝術設計班級，有位學生就對推拉窗的制作有了全新的認識。以往學生們制作的窗戶都是不能夠開合自如的，而這一次，該學生仔細研究了推拉窗的結構，將窗戶做“活”了，推拉方便、輕巧，而成為一個新的亮點。故模型制作是學生們邊做邊思考的實踐過程，這樣既提高了學生的動手操作能力，也提高了他們的空間思維創(chuàng)造能力。

二、充分理解設計意圖，強化學生們的方案設計水平

現(xiàn)在高職院校的環(huán)境藝術設計專業(yè)模型制作的意義有三種：一種是按照比例復制大師往昔經(jīng)典作品；第二種是利用平時課堂時間設計制作的新作品；第三種是為完成畢業(yè)設計而制作的畢業(yè)作品。

對于環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生而言，學師的經(jīng)典案例是必不可少的，如果只是看下平面圖、立面圖、效果圖，或者網(wǎng)上瀏覽文字介紹，則很難深刻地理解大師們的設計思路和想法。而用模型制作的方法去制作這些作品，就能夠讓學生們充分體會到大師在設計這些工程或者建筑的時候思考重點與空間組織方式。對于選擇第二種方式制作模型，時間一般會安排在大二上學期，這個時期，學生對于專業(yè)的設計能力還處于初級階段，對于那些空間想象能力不太好的學生，在使用圖紙進行表達方案意圖時，會受到透視等的影響而苦于表達自己的設計意圖。而使用模型制作的方式，技術難度就小了一些，初級階段的學生也能夠表達自己的設計意圖。從而當這些學生們制作完成結束后，看到成品的那一刻是興奮的，達到了很好地激發(fā)學生們的創(chuàng)作工程，為后期的專業(yè)課程學習起到了一個好的促進。那么就畢業(yè)設計而需要制作模型的學生，因為畢業(yè)設計是體現(xiàn)大學時期的專業(yè)水平能力，那么一般對于學生來說，僅僅只用施工圖紙與效果圖，很難全面表達設計水平，再制作一個模型，可以二維與三維結合，指導老師與同學們就更能深刻體會設計者的設計意圖，完成整個過程，設計者會有一種滿載而歸的感覺，從而使個人設計水平有了質的飛躍。

三、增強學生們的團隊合作精神，同時也增進了彼此之間的友誼

就目前高職院校的教學水平而言，模型的制作還是以純手工打造為主。一個完整的模型耗時耗力，這就需要多人的協(xié)作完成任務。首先是分組，分組合理是作品能夠制作成功的關鍵一步。例如筆者的環(huán)境藝術設計班級為24人，分組時，不僅要考慮合作組員的平時交往關系，還需要平衡組員的設計水平。有些同學注重思考，創(chuàng)新；有些同學可能偏重于實干；而有些同學平時懶散，這些同學就很難一直保持較高的積極性。根據(jù)以上種種原因，將24位同學分為6組，各組設立一名組長。組長的任務是管理好組員的出勤率，合理安排本組制作工作等任務。

分組結束，主題確定，接下來需要方案設計，同學們開始忙于構思方案。方案出來后，在老師的協(xié)助下修改，再完善。整體方案由手繪、AutoCAD繪制、3ds Max電腦效果圖等結合完成。在方案設計過程，大家可以毫無保留地提出各自的設計方案，再一起組合，分析，揚長避短。形成一個大家都認可的方案。此后，模型制作開始，大家開始根據(jù)比例下料，切割，粘貼。制作過程有爭吵，有矛盾，有無奈，但也有陪伴，有鼓勵，有驚喜。所以在制作的過程中，會發(fā)生很多有趣的故事。例如制作室內(nèi)裝飾畫，有的同學會選擇剪下書本上喜歡的一幅畫，然后用黑色馬克筆描邊，再直接粘貼在室內(nèi)墻面上。而有的同學會選擇剪下白紙，然后手繪裝飾畫，再用細小的塑料條包邊，再粘貼于墻面。兩種方法，獲得的效果也會不一樣，但無論選擇哪種，每組的組員都要事先溝通好，再實施。這些都需要考驗學生們個人的溝通技巧，合理地表達個人想法，發(fā)揮個人優(yōu)勢，實現(xiàn)自己的最大價值。并且，筆者根據(jù)多屆學生參與制作模型課程發(fā)現(xiàn)，各組在最后快完工的時候是最齊心協(xié)力的時刻。因為可以感受到，這時候，各組看見對方組做的好，然后開始進行比較，不想本組做的不好，然后精益求精，使自己的模型更加精致。相互比較，相互促進，最后時刻也是作品質量達到突飛猛進的時候。因為模型的制作，沒有最好，只有更好。當然大家在一起經(jīng)過一段時間的忙碌，最后收獲的不僅是一份用心打造的模型，更多的是那份在一起合作的情誼，將成為大學期間一段美好的記憶。

四、豐富課程教學成果展示效果

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二、嵌入式教學模式的內(nèi)涵

嵌入式教學是指在一般教學過程中，將理論與實踐、知識與能力、校內(nèi)資源與校外資源有機整合起來的教學形式。針對本課題，其具體內(nèi)涵如下:1．以培養(yǎng)復合型設計類人才為出發(fā)點，在環(huán)境設計與平面設計兩個專業(yè)相關的課程內(nèi)容、實踐實訓環(huán)節(jié)、師資方面的資源和活動中相互滲透，實現(xiàn)資源共享、學科優(yōu)勢互補共贏的教學活動結構和方式。2．對平面類課程自身來說，首先，在理論學習中嵌入實踐內(nèi)容，深化理論基礎的同時指導設計能力;其次，在專業(yè)實踐中嵌入理論學習，以理論指導實踐，增強學生自主分析問題、獨立解決問題的能力，進而培養(yǎng)出高質量的、一專多能的綜合類人才。

三、“嵌入式”教學模式的構建

平面設計類課程嵌入式教學模式以培養(yǎng)環(huán)藝復合型人才為目標，以適時導入課程、適宜嵌入教學內(nèi)容為主體，以引入相關實踐項目及“以賽促學，以獎促學”模式為支撐，以結課作業(yè)批判匯看制度為保障，通過深層融合，使學生得到設計思維的拓展和綜合能力的提升。模式主要框架圖如圖所示。環(huán)藝專業(yè)平面設計類課程“嵌入式”教學模式(一)嵌入式理論教學內(nèi)容。通過“打通、增加、分解、嵌入”等調整方式，根據(jù)學生的認知規(guī)律及與環(huán)境設計其他課程內(nèi)容的關聯(lián)性，將平面類課程及內(nèi)容合理地分段嵌入環(huán)境設計相關教學中。1．課程開設時間上的適時導入。平面類課程合理地導入環(huán)境設計各個階段的教學中，如可在大一階段開設平面構成、圖形圖像處理等專業(yè)基礎課，使學生掌握構成原理及計算機輔助設計相關技能;大二階段開設版式設計，使學生掌握一定的設計表達及圖面編排技巧，為后續(xù)景觀作品塑造良好的展示效果奠定一定的基礎;大三階段嵌入CI設計、廣告創(chuàng)意，與景觀設計專業(yè)課相互穿插銜接。2．教學內(nèi)容上的適宜嵌入。如在圖形圖像處理課中安排一定的課時教學景觀平面分析圖、節(jié)點效果圖的處理技巧;CI設計課中將視覺傳達的整體思維方式、開展程序融入其中，引導學生從企業(yè)文化理念、行為規(guī)范、視覺系統(tǒng)三大角度對空間加以轉化，在傳統(tǒng)的CI系統(tǒng)平面化設計上探索空間之于企業(yè)文化的多元傳達。通過這兩方面的合理嵌入，逐步形成專業(yè)針對性強、層次分明、彼此滲透的課程內(nèi)容。從追求單門課程內(nèi)容的嚴密、完整轉為追求課程群體系的完善、系統(tǒng)，做到前后有序安排，循序漸進式教學。(二)嵌入式實踐教學方式。1．建立實訓平臺、引入相關的實踐項目以教師的各類橫、縱向項目為紐帶，真題真做，使學生參與項目的每一個環(huán)節(jié)，從立項、方案設計、調整修改、評定方案到制作、實施、使用和維護、評價與發(fā)揮社會效益，實現(xiàn)學生所學知識與實際項目的對接和轉化。2．建立與校園文化建設緊密結合的多種教學形式根據(jù)藝術教學的特點，把平面類課程教學中的相關實踐環(huán)節(jié)與校園文化建設緊密結合起來，發(fā)揮藝術教育的推廣作用，如每年舉辦的兩次教學成果展，一次畢業(yè)設計展，相關課程、實習結課匯報展。學生在作品中把校園視覺形象塑造、主題文化活動宣傳，校園空間、教學空間的美化緊密結合起來，裝點了不同的空間環(huán)境，增強了教學成果的展示效果，在教學中起到了承上啟下的作用，也促進了校園文化氛圍的建設。3．建立“以賽促學，以獎促學”模式積極舉辦學科競賽，為學生提供展示學習成績、實踐能力和創(chuàng)新能力機會的同時，創(chuàng)造條件并鼓勵學生積極參加各級學科競賽、申報各級專利，激發(fā)學生創(chuàng)作、創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力。(三)嵌入式教學評價制度———批判式匯看形式。在加強具體教學環(huán)節(jié)的同時，還需要建立科學完善的教學評講制度來有效衡量教學效果。在專業(yè)教學部分或全部完成時，要求學生以個人或小組為單位，對學習成果進行匯報，并現(xiàn)場互動答疑交流。同時教研室組織相關教師集體匯看，對教學中存在的問題和優(yōu)勢進行討論、總結及評析。教師通過總結問題、探索新的教學方法，可以不斷改進，從而形成富有活力的教學氛圍。

四、結語

高校環(huán)境設計的教學應突破學科平行的藩籬，平面設計類課程也應突破單一的視覺表象化教學思路，從課程內(nèi)容、實訓課題設置、作業(yè)評講階段等多方面，嚴謹有序地滲透到環(huán)境藝術的教學之中。二者的結合既是環(huán)境設計專業(yè)教學的一次有益探索，也是平面類教學思路得以突破的良好契機。希望該教學探討能夠以點帶面，總結多學科融貫的教學改革新思路、新方法，對當前相關藝術設計類專業(yè)的教學改革具有一定的借鑒作用。

作者:孫靜 李志國 單位:西北農(nóng)林科技大學風景園林藝術學院

參考文獻:

［1］彭華濤，張光磊．人力資源管理專業(yè)嵌入式教學模式實踐分析［J］．教育教學論壇，2014(3)．

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在當下的設計市場中，很多項目往往由一個設計團隊共同完成。在室內(nèi)設計課程教學中，將3至5名學生組成設計小組，學生可自由組合，也可由教師根據(jù)學生特點進行搭配組合，共同完成一套大作業(yè)或設計項目，學生根據(jù)自身的特點和優(yōu)勢承擔相應部分，同學間相互協(xié)作共同完成。這樣的教學實踐，可培養(yǎng)學生的團隊意識。如：我系2010年的《民國文化老城景觀改造——以“津浦鐵路浦口火車站”地區(qū)》團隊和2011年的《秦淮文化的旅游開發(fā)——以夫子廟街區(qū)為例》團隊分別獲得了江蘇省教育廳優(yōu)秀畢業(yè)設計團隊獎。這和我們平時對學生設計團隊的訓練培養(yǎng)是分不開的。該課程考核方式根據(jù)實際教學情況需要進行了改革，變傳統(tǒng)的考核方式為多層次考核評價方式，重視實踐能力考核，注重職業(yè)能力培養(yǎng)。開放性考核方式，即理論考核與實踐能力考核相結合，筆試、口試、操作相結合，開卷、閉卷相結合，不以一張卷子定輸贏。項目化考核方式，即以項目過程化考核與作品效果考核相結合，以項目具體要求為考核標準。工作規(guī)范考核方式，即知識技能考核與工作態(tài)度考核相結合，注重學生日常行為規(guī)范表現(xiàn)的考核。形式多樣考核辦法，即以考證通過與技能競賽獲獎相結合，采用多種渠道認定學生課程成績。三位一體考核方式，即校內(nèi)老師評價與企業(yè)、社會評價相結合，學生之間自評、互評相結合，多重檢驗學生的學習情況。

2010年6月，學院立項了一批省級質量工程培育項目，室內(nèi)設計課程和《室內(nèi)設計》教材名列其中，通過一年多的努力，教材已經(jīng)由華中科技大學出版社出版并被下學期室內(nèi)設計課程使用、另外還被焦作大學等三家院校征訂使用。這本教材囊括了室內(nèi)設計原理、居住空間、商業(yè)空間設計、辦公空間設計等內(nèi)容。這是一本校企合作的教材，參與單位為南京視創(chuàng)裝飾設計制作有限公司、南京金鴻裝飾工程有限公司、南京星藝裝飾集團分公司、南京澳華裝潢工程有限公司等。參與企業(yè)提供了大量的案例和設計師訪談內(nèi)容，其中有3位設計師為我院往屆優(yōu)秀畢業(yè)生。對于學生來講，可以從書本上直接了解到公司所需，為學生更加有興趣地學習提供了很好的幫助。這本書介于我院多屆環(huán)藝專業(yè)和建裝專業(yè)學生的平臺而生，是一本知曉該兩個專業(yè)學生需求的室內(nèi)設計教材。

建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍，是高職教育課程改革的關鍵，高職教育的實踐性本質，要求教師具備職業(yè)背景和掌握職業(yè)技能，理解并把握工學結合的教學模式，同時又要不斷提升自身素質，提高教學設計、教學改革和科研能力。幾年來，課程組堅持從企業(yè)引進和在職培養(yǎng)相結合的原則，逐步建立起一支以高級職稱教師為帶頭人，中青年教師為骨干，“雙師型”教師為主體的專業(yè)教師隊伍，其中“雙師型”教師比例達到60%。2011年8月，課程組教師全部取得室內(nèi)設計考評員資格。近三年，教師發(fā)表本專業(yè)論文28篇，并在全國、省級各類專業(yè)比賽中獲獎16項；立項與課程有關的各級科研課題10項。8．校內(nèi)外實訓基地建設成效顯著實訓基地的建設，是實施室內(nèi)設計課程項目化教學的基礎和保證。我們通過走訪數(shù)家高職院校，經(jīng)過五輪的方案設計，投入百萬元建成了藝術設計與建筑工程實訓基地。學生可以在其中邊看材料、邊看結構、邊上課、邊理解、邊畫圖；還可以動手操作，體驗實際設計空間中的家具、陳設等物件的擺放；還可在燈光實驗室感受不同的照明設計。同時，學院與南京紅牛裝飾工程公司、南京澳華裝潢工程有限公司、阿爾泰克（南京）建筑設計規(guī)劃咨詢有限公司等多家簽訂協(xié)議，為學生開設室內(nèi)設計實際項目講座或現(xiàn)場講解。學院還與南京九正裝飾工程有限公司、江蘇盛名有限公司等多家公司簽約建立了校外實訓基地，為學生頂崗實習、培養(yǎng)職業(yè)技能創(chuàng)造了良好的條件。

通過校企合作多種渠道推進室內(nèi)設計課程項目化教學改革，逐步建立起基于校企合作，以市場需求為導向，以提高學生創(chuàng)新與實踐能力為核心的頗具特色的項目化教學的室內(nèi)設計課程體系，成效顯著：

1．室內(nèi)設計課程2009年通過學院重點課程驗收，并被評為優(yōu)秀課程；2．修訂后的培養(yǎng)計劃和教學大綱已經(jīng)被運用于2010、2011級學生；3．引用大量校外實訓基地公司的案例，完成《室內(nèi)設計》教材編寫并被征訂使用；4．室內(nèi)設計課程教學改革的研究成果被教師的9項各級課題及23篇論文中運用；5．2011年12月，環(huán)藝和建裝學生蘇晴等15位同學為學院繪制部分教學樓及公寓樓CAD圖紙；6．2010年5月，接受江蘇盛名實業(yè)有限公司的項目委托，084501班和084301班全體同學參與某辦公空間的設計；7．2010年4月，084301班和084501班全體同學參與江蘇廣電網(wǎng)絡漢中門旗艦店平面設計方案工作；8．2010年4月，084302班和084303班全體同學參加了南京市博愛庇護工場改造設計項目，劉鵬等16位同學獲得了最佳設計獎，學院獲得優(yōu)秀組織獎；9．2009年8月，084302班陳倩等3位同學利用暑假參加廣東星藝裝飾集團分公司新世界花園項目的設計施工圖繪制工作；10．2009年5月，074302級邵玉等5位同學參加南京視創(chuàng)裝飾設計制作有限公司“濟南媒介生物科普展前廳”效果圖繪制；11．2009年3月，064302班董成燕等3位同學參加了廣東星藝裝飾集團“蘇商集團”施工圖、客房效果圖的繪制；12．2008年4月，064303班鄧一方等參加南京富海裝飾工程有限公司“南京水利科學研究院水資源實驗室”裝修施工圖的繪制。

在教學中以設計項目為導向，以設計過程為路徑，以設計內(nèi)容為理論知識節(jié)點，以項目實踐運用為驅動，在設計任務完成過程中用實踐反證理論，并以小組為單位運行“項目—實訓—理論—項目”的課程教學方法。這是本課程探索、改革、創(chuàng)新的基本思路和基本實踐。其創(chuàng)新點具體表現(xiàn)在：

1．惠及多門課程，帶動教師團隊建設。高職院校的專業(yè)課程基本上都是一些實踐性很強的課程，這一特點決定了項目教學必須注重教學過程中的理論性與實操性、創(chuàng)新性的結合，必須注重專業(yè)課程之間的銜接與聯(lián)動。而室內(nèi)設計、3dsmax、AutoCAD、flas制作、Photoshop平面制作、計算機輔助藝術設計、家具設計、項目管理、裝飾材料與構造、裝飾工程定額預決算、市場營銷等課程在一個室內(nèi)設計項目中均能夠得到體現(xiàn)，因此，室內(nèi)設計課程的項目教學改革涉及多門課程，牽一發(fā)而動全身，必然帶動其他課程實行改革聯(lián)動；同時，課程改革實施過程，需要多名教師共同承擔和引導項目的實施，改變了傳統(tǒng)的一門課只有一名教師的情況，帶動了教師團隊的建設。

2．激發(fā)學生學習興趣和動力。興趣是學生全身心投入項目制作的前提，在實施項目之前必須對學生進行適當引導，充分調動學生興趣。在讓學生設計之前，可以先展示一些優(yōu)秀作品引導和啟發(fā)學生。在項目實施之后，注意項目的梯度，即項目難度逐步增大，讓學生由簡入繁，由淺入深。

3．項目展示。可以盡一切可能，通過多種方法和渠道展示作品，例如校內(nèi)櫥窗展示、藝術節(jié)展覽、校內(nèi)小掛件拍賣、向其他師生贈送作品等，以達到宣傳項目教學的目的；還可以向社會、相關企業(yè)或中小學學生進行項目作品展示；選擇優(yōu)秀作品作為小禮品贈與來訪領導和同仁，宣傳學校和項目教學法。這是對學生成績的肯定，是對學生最好的成功教育，是對學生興趣的最好的激發(fā)和鼓勵，也是項目教學得以延續(xù)和發(fā)展保障。