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【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）35-0019-02

cbi理念始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的幼兒英語沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)的成功使得CBI理念為更多的外語教育者所關(guān)注，此后它被廣泛使用于許多國(guó)家的外語教學(xué)實(shí)踐中。在過去的十年里，中國(guó)的一些高校也開始嘗試CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的、以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一 CBI教學(xué)理念的定義與內(nèi)涵

CBI（Content-based Instruction）是指以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念。以內(nèi)容為依托的教學(xué)不是圍繞著語言大綱或者其他形式的大綱組織教學(xué)，而是圍繞學(xué)生即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容或信息組織教學(xué)。它將語言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高。這種教學(xué)理念就是要讓學(xué)生使用目標(biāo)語言學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的是某種知識(shí)而不是為學(xué)語言而學(xué)語言時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果大為改善。

二 基于CBI理念的教學(xué)模式

基于CBI理念的教學(xué)模式因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的差異而不同，戴慶寧和呂曄歸納總結(jié)出四種常見的教學(xué)模式，分別是主題模式（theme-based approach）、課程模式（sheltered-content courses）、輔助模式（adjunct courses）和專題模式（language for special purposes）。主題模式主要圍繞目標(biāo)語原創(chuàng)的某個(gè)特定的主題或話題展開教學(xué)。選用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生在圍繞主題的綜合訓(xùn)練中得到語言技能的鍛煉和提升。而課程模式選材于目標(biāo)語的各類專業(yè)課程，要求學(xué)生通過目標(biāo)語來學(xué)習(xí)其專業(yè)課程。在此過程中語言成為專業(yè)學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生在專業(yè)課程的理解性輸入過程中習(xí)得語言能力。因而該課程模式的教師主要是專業(yè)教師，而非語言教師。輔助模式是將專業(yè)課和語言課相結(jié)合的模式。在這種模式下，語言課服務(wù)于專業(yè)課，課程由專業(yè)教師和語言教師共同負(fù)責(zé)。語言教師要熟悉專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)專業(yè)課的內(nèi)容安排指導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)提高目標(biāo)語言的水平。教學(xué)評(píng)估分為專業(yè)測(cè)試和語言測(cè)試兩部分，同時(shí)也有過程評(píng)價(jià)。專題模式則是開設(shè)某一行業(yè)或?qū)I(yè)的相關(guān)課程，不制定任何具體語言學(xué)習(xí)計(jì)劃或系統(tǒng)，教師借助各種手段讓學(xué)生通過大量的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容提升目標(biāo)語言的技能，教學(xué)評(píng)估以專業(yè)測(cè)試加過程評(píng)價(jià)來進(jìn)行。

從以上的四種模式不難看出，CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式都具有如下的共同點(diǎn)：即以內(nèi)容為依托進(jìn)行語言教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來習(xí)得目標(biāo)語言，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的熱情和自主性，這種方式更符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也更易取得良好的教學(xué)效果。

三 國(guó)內(nèi)CBI教學(xué)理念在外語教學(xué)中的應(yīng)用

CBI教學(xué)理念和模式一經(jīng)引入就受到外語界學(xué)者的廣泛關(guān)注，成為外語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。王士先于1994年初次介紹CBI基本概念及原始模式，從理論上探討它在中國(guó)外語教學(xué)中應(yīng)用的可能性，認(rèn)為結(jié)合專業(yè)進(jìn)行語言教學(xué)是大學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束以后專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向。隨后，越來越多的學(xué)者探索CBI教學(xué)理念在外語教學(xué)中的應(yīng)用，并若干篇。國(guó)內(nèi)對(duì)于該教學(xué)模式有深刻理論探討的主要是戴慶寧、呂曄、袁平華和俞理明等學(xué)者，2005～2006年國(guó)內(nèi)CBI研究達(dá)到了，CBI理念在教學(xué)中的使用也日趨廣泛。

1.CBI教學(xué)理念與英語專業(yè)教學(xué)

在中國(guó)英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，常俊躍教授主持了一系列在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段開展內(nèi)容依托教學(xué)的項(xiàng)目，發(fā)表了數(shù)篇論文，并編寫了21世紀(jì)CBI內(nèi)容依托系列英語教材。常教授2008年在《英語專業(yè)低年級(jí)階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探索》一文中介紹了國(guó)內(nèi)英語專業(yè)的教育現(xiàn)狀，從三個(gè)方面探討了在英語專業(yè)低年級(jí)階段實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)的可行性。同年他在《英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問題的實(shí)證研究》一文中總結(jié)了英語專業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)遇到的主要問題。2010年在《英語專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)：?jiǎn)栴}與對(duì)策》一文中詳細(xì)分析了教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，主要在語言知識(shí)和語言技能方面，并提出了解決問題的具體策略。該文對(duì)于英語專業(yè)內(nèi)容依托教學(xué)的進(jìn)一步開展提供了些許借鑒性的經(jīng)驗(yàn)。

2.CBI教學(xué)理念與非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)

袁平華在2008年發(fā)表《以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究》一文，該文旨在考察該教學(xué)模式在中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中的教學(xué)效果，主要討論了它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響和對(duì)學(xué)生語言水平的作用。通過對(duì)某大學(xué)149名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)出CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，該教學(xué)方法總體上有助于學(xué)生語言水平的提高。袁平華2010年在《大學(xué)英語教學(xué)改革與以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式》一文中指出了大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行內(nèi)容依托式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和可行性，并力倡在教學(xué)實(shí)踐中踐行這一先進(jìn)理念。

四 結(jié)束語

綜述以上可知，CBI教學(xué)理念提倡將語言和內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式，它把教學(xué)的重點(diǎn)從語言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來學(xué)習(xí)語言，從而達(dá)到內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相互融合共同提高的目的。它對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高語言水平和培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力等方面都有較高的實(shí)踐意義。無論是在大學(xué)英語還是英語專業(yè)教學(xué)中，教師都可運(yùn)用以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，進(jìn)而形成高效化的英語學(xué)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)

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1．以學(xué)科知識(shí)為核心。CBI理念的根本原則是圍繞學(xué)科知識(shí)來進(jìn)行，而不是圍繞語言的形式、功能、情景或語言技能；學(xué)生的交際能力是在學(xué)習(xí)一些具體的學(xué)科知識(shí)過程中獲得的。

2．使用真實(shí)的語言材料。課程學(xué)習(xí)中所使用的主要材料應(yīng)選自本族人所用的材料。教學(xué)活動(dòng)主要注重理解和傳遞有意義的信息，用真實(shí)的目標(biāo)語言完成現(xiàn)實(shí)的任務(wù)。

3．課程設(shè)置符合不同群體學(xué)生的需要。教學(xué)中的話題、學(xué)科知識(shí)、語言材料及所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的語言程度、認(rèn)知和情感需要，并適合他們將來的職業(yè)需要和個(gè)人興趣。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的CBI教學(xué)理念下藥學(xué)類專業(yè)英語教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)踐

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

專業(yè)英語既不同于公共英語課程，又有別于純粹的專業(yè)課程。藥學(xué)類專業(yè)英語課程目標(biāo)應(yīng)是全面提升學(xué)生對(duì)藥學(xué)專業(yè)資源的看、聽、譯、說、搜等綜合能力。其具體目標(biāo)是：通過藥學(xué)類專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到藥學(xué)類專業(yè)英語的重要性，掌握常用的專業(yè)詞匯；能夠合理地閱讀專業(yè)英文文獻(xiàn)，并充分借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱本專業(yè)最前沿的學(xué)術(shù)資料，把握藥學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向；能正確閱讀簡(jiǎn)明藥品英語說明書、USP和BP藥典、FDA法規(guī)；熟悉藥學(xué)專業(yè)論文英文摘要的寫作；掌握藥學(xué)專業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)英語知識(shí)和專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯技能。該教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在藥學(xué)領(lǐng)域英語的具體應(yīng)用上，著眼于提高學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)閱讀、寫作和學(xué)術(shù)交流的能力，同時(shí)拓寬學(xué)生的專業(yè)視野。

（二）課程內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐

我院的專業(yè)英語課程一般是安排在大三或大四授課。由于目前缺乏既能滿足學(xué)生的專業(yè)需求又適合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的教材，我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合藥學(xué)類專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)和課程培養(yǎng)目標(biāo)，自編了一套授課講義。授課內(nèi)容主要包括以下幾部分：

1．專業(yè)英語詞匯。旨在增加學(xué)生的藥學(xué)相關(guān)專業(yè)詞匯，為專業(yè)英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2．專業(yè)英語文章的閱讀、翻譯與寫作技巧。本部分內(nèi)容的專業(yè)英語文章選材方面，除保留參考教材中最經(jīng)典的英文文章作為教學(xué)內(nèi)容之外，還充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)上篩選最新發(fā)表的反映國(guó)際專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)和最新出版的藥學(xué)類相關(guān)英文書籍，旨在提升學(xué)生的專業(yè)英語閱讀理解能力、專業(yè)英文科技論文寫作能力的同時(shí)，增加學(xué)生的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取專業(yè)相關(guān)英文資料的能力，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

3．藥品英文說明書的閱讀和翻譯。旨在增強(qiáng)學(xué)生將來從事藥劑方面工作的能力。本部分教學(xué)除選擇具有代表性的藥品說明書范本進(jìn)行閱讀和翻譯外，還借助美國(guó)食品藥品監(jiān)督管理局（FDA）網(wǎng)站，在線查找一些藥品的說明書讓學(xué)生閱讀，以保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

4．各國(guó)藥典的閱讀與翻譯。利用網(wǎng)絡(luò)資源下載各國(guó)最新版藥典電子版作為教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生在正確閱讀藥典的同時(shí)，又能很好地了解各國(guó)藥典的最新構(gòu)成內(nèi)容，熟悉各國(guó)藥典的使用方法，并了解各國(guó)對(duì)藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究的最新要求和研究方法。

5．美國(guó)FDA和聯(lián)邦法規(guī)的介紹。本部分教學(xué)除采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)外，還應(yīng)用美國(guó)FDA網(wǎng)站，進(jìn)行FDA組織結(jié)構(gòu)和聯(lián)邦法規(guī)的在線講解，以使學(xué)生對(duì)美國(guó)FDA和聯(lián)邦法規(guī)有實(shí)際的了解，并了解FDA最新法規(guī)文件的查找途徑。為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)資源，每一部分還為學(xué)生準(zhǔn)備了與授課內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀和課外習(xí)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自行查閱相關(guān)資料。

（三）教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

藥學(xué)類專業(yè)英語的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過平時(shí)提問、作業(yè)、討論等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的30％。期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)采用筆試，內(nèi)容包括專業(yè)詞匯、英漢互譯和閱讀，主要考查學(xué)生的專業(yè)英語水平，占總成績(jī)的70％。我們通過多元化的評(píng)價(jià)體系來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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一、前言

CBI基于內(nèi)容的語言學(xué)習(xí)過程是目前世界教育領(lǐng)域中比較科學(xué)合理的一種教學(xué)理念。CBI教學(xué)理念因其重視英語和專業(yè)的結(jié)合，以及學(xué)生英語良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，在我國(guó)各個(gè)高職?？茖W(xué)校十分受老師和學(xué)生的青睞，因此對(duì)CBI教學(xué)理念與高職行業(yè)英語教學(xué)模式進(jìn)行探討，能夠?yàn)槠渌盒Ｔ谠摻虒W(xué)理念方面進(jìn)行實(shí)踐起到很好的借鑒作用。

二、CBI教學(xué)理念

1.概述。20世紀(jì)60年代，蒙特利爾一個(gè)“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班首次提出了CBI教學(xué)理念，由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)班的成功，使得該教學(xué)理念在短時(shí)間內(nèi)迅速吸引了美國(guó)，日本等地教學(xué)研究者的注意力并且得到了各國(guó)老師和學(xué)生們的認(rèn)可。CBI教學(xué)理念的主要特點(diǎn)是對(duì)語言的實(shí)踐應(yīng)用來進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也就是內(nèi)容語言教學(xué)法，由此CBI教學(xué)理念又被稱為第二語言教學(xué)模式。

2.主要教學(xué)模式。CBI教學(xué)理念的主要模式有三類：主題模式，學(xué)習(xí)模式和輔助模式。在高職行業(yè)英語教學(xué)模式中應(yīng)用最廣泛的是主題模式和輔助模式。學(xué)習(xí)模式包括課程模式和技能模式，這個(gè)模式由于其中涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，難度比較大，普遍適用于語言水平較高的學(xué)習(xí)者。而內(nèi)容相對(duì)較簡(jiǎn)單，適用于普通水平的主題模式和輔助模式更受老師和學(xué)生們的歡迎，因此應(yīng)用也比較廣泛。其中主題模式主要是利用教學(xué)材料的特殊性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。而輔助模式則是利用專業(yè)課與語言課相結(jié)合的一種模式，對(duì)各科老師的合作能力有較高的要求，還要做好充分的上課準(zhǔn)備。

3.理論依據(jù)。CBI教學(xué)理念是把語言和專業(yè)聯(lián)系一起的，以學(xué)科內(nèi)容為基A的第二語言教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)理念。尤其是對(duì)中國(guó)來說，對(duì)于英語這第二語言的學(xué)習(xí)一直都是大多數(shù)學(xué)生多年以來難以解決的難題。CBI教學(xué)理念為語言的學(xué)習(xí)更加提高了語言的實(shí)用性，并且為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)很好的學(xué)術(shù)語言學(xué)習(xí)氛圍，以此提供相互學(xué)習(xí)，實(shí)踐交流的機(jī)會(huì)，因此也證明語言學(xué)和認(rèn)知學(xué)的結(jié)合與應(yīng)用是CBI教學(xué)理念的主要依據(jù)。而SAL理論中也提出學(xué)習(xí)語言的方法是“獲得”語言的主要途徑。而CBI教學(xué)李奶奶中實(shí)行基于內(nèi)容的教學(xué)模式則印證了SAL的觀點(diǎn)也正是CBI理念的理論依據(jù)之一。因此，必須要把握住CBI教育理念的理論依據(jù)，從而可以更好地促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高和英語水平的發(fā)展，有利于學(xué)生英語能力的進(jìn)一步發(fā)展與進(jìn)步。

三、高職行業(yè)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.聽說讀寫能力差異大。傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是聽、說、讀、寫四個(gè)方面，從現(xiàn)實(shí)情況來看，這四大“法寶”在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)在技能水平和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面上產(chǎn)生巨大差異。普遍情況就是閱讀能力強(qiáng)，并且在一定時(shí)間內(nèi)可以迅速提升，其次就是寫作能力，然而老師們往往會(huì)忽視對(duì)寫作能力的提高，但實(shí)際上寫作卻是相對(duì)容易提高的。聽力方面雖然很多老師都會(huì)強(qiáng)化訓(xùn)練，但是在我國(guó)母語和方言的影響下，聽力訓(xùn)練對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說都很吃力，而且一直都比較缺乏這方面有效的學(xué)習(xí)方法。說的能力是這四個(gè)方面中最難提升的，學(xué)生們?nèi)狈φf出來的環(huán)境，更重要的是不知道如何說。

2.教學(xué)方法落后。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是通過在課堂上聽聽力，做閱讀，背單詞，寫作文等，但這樣的教學(xué)方法不僅使得課堂氛圍枯燥乏味，降低了學(xué)生的聽課興趣，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，從而排斥對(duì)英語的學(xué)習(xí)。據(jù)了解，在湖南一所高職院校中依然存在這樣的教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)谡n堂上幾乎失去了學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)考核成績(jī)來看也是每況愈下。再加上教師在高職院校中的責(zé)任有限，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高，各方面因素共同影響著英語的學(xué)習(xí)，因此如何改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是提高學(xué)生各方面英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

3.教學(xué)模式的有限性。教學(xué)模式有限性包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用。在高職行業(yè)中的英語教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)在老師和學(xué)生們中的應(yīng)用效果一直都不明顯，原因在于評(píng)價(jià)模式一直采用教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)的考核，而學(xué)生也僅僅是對(duì)老師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中老師和學(xué)生缺乏交流過程，評(píng)價(jià)效力也很薄弱。二是教學(xué)材料的選用，教學(xué)材料的選用在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中具有極其重要的地位但是在我國(guó)的高職院校中采用的卻是統(tǒng)一的教學(xué)材料，不具備專業(yè)性和針對(duì)性，造成專業(yè)術(shù)語的英語表達(dá)不清晰，而英語詞匯不對(duì)口專業(yè)術(shù)語的現(xiàn)象。因此教學(xué)評(píng)價(jià)的低效力和教學(xué)材料的業(yè)余性是整個(gè)教學(xué)模式中最大的隱患。

四、基于CBI的英語教學(xué)模式

1. CBI的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。第一，CBI的教學(xué)理念能夠全方面提升學(xué)生的英語教學(xué)能力。CBI教學(xué)理念中的主題教學(xué)模式能夠讓學(xué)生和老師共同重視英語的學(xué)習(xí)能力，并且提供了良好的學(xué)習(xí)方法，降低了其他因素的影響。第二，CBI教學(xué)要求老師們的教學(xué)方法多樣化。CBI教學(xué)理念中的輔助模式要求老師們要做好充分課前準(zhǔn)備，結(jié)合專業(yè)和語言的學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)。因此要為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)方式，如音頻、視頻等，或者開展實(shí)踐活動(dòng)等。在我國(guó)大多數(shù)高職院校中逐漸借鑒并采用CBI的教學(xué)模式，如正德職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了CBI主題教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)非常成功，因此也為我國(guó)其他高職院校在CBI理念的應(yīng)用提供了很好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2. CBI的應(yīng)用策略。第一，改善教學(xué)方法，開展數(shù)字化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。第二，完善并改革各高職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流。第三，豐富教學(xué)材料，選取專業(yè)性和針對(duì)性學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生的專業(yè)英語實(shí)踐能力，便于學(xué)生對(duì)國(guó)外行業(yè)資料的研究和學(xué)習(xí)。阜新一所高職學(xué)院是一個(gè)專業(yè)性十分明顯的高職學(xué)院，該學(xué)院的英語在行業(yè)研究中具有十分重要的作用，該院校通過在學(xué)校開展CBI教學(xué)理念的實(shí)驗(yàn)研究，取得了較大的成功，因此CBI教學(xué)理念不僅僅適用于美國(guó)等地的學(xué)生，在我國(guó)也能夠完美的融合和應(yīng)用。

3. CBI教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果分析。從各個(gè)院校在CBI教學(xué)理念方面的研究材料來看，大多數(shù)的院校都取得了比較大的成功。而其成功的主要因素包括CBI理念的科學(xué)性、大眾性以及合理性。CBI教學(xué)理念的提出是對(duì)眾多教育研究成果的總結(jié)，具有較多的理念依據(jù)，因此該理念是科學(xué)的合理的。而CBI能夠很快的適用于教師和學(xué)生，也是從實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而普遍能夠?qū)W(xué)生起到很好的學(xué)習(xí)作用。

五、總結(jié)

CBI教學(xué)理念在高職行業(yè)英語教學(xué)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐應(yīng)用是具有極其重要的意義的。不僅能夠改善我國(guó)現(xiàn)行高職行業(yè)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，還能夠?yàn)楦鄬W(xué)生提供一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生在行業(yè)領(lǐng)域英語的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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【分類號(hào)】H319

隨著經(jīng)濟(jì)日益全球化，英語語言能力強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的復(fù)合型英語人才越來越受歡迎。如何把英語語言基礎(chǔ)課和專業(yè)課程有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，如何依托專業(yè)知識(shí)加強(qiáng)英語語言技能的培養(yǎng)，是眾多大學(xué)英語老師面臨的一大難題。本文基于國(guó)內(nèi)應(yīng)用CBI教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)的研究成果，在某一高職院校內(nèi)針對(duì)商務(wù)英語專業(yè)課程中的綜合英語進(jìn)行新型合理有效的教學(xué)模式構(gòu)建。

I 解讀CBI 教學(xué)理念

CBI教學(xué)理念的核心思想是將語言教學(xué)依托某個(gè)主題或?qū)I(yè)知識(shí)來進(jìn)行，在教學(xué)過程中，教師的重點(diǎn)不再是語言知識(shí)點(diǎn)本身，而是學(xué)生本專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容。這種教學(xué)法是通過學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力（Leaver&Stryker， 1989），而被認(rèn)為是發(fā)展語言能力更為自然的一種方式。陳冬純（2014）解讀CBI為“一種內(nèi)容和語言相融合的教學(xué)理念，也是一種語言教學(xué)理念”，其次，“CBI是一種相對(duì)于傳統(tǒng)語言教學(xué)法的‘意義’教學(xué)法。具體而言，它拋棄了無意義的、純技能的語言訓(xùn)練方法，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行語言教學(xué)”。

基于CBI教學(xué)模式在其發(fā)展過程中主要有以下幾種模式或變體：主題依托模式（Theme-based Language Instruction）、內(nèi)容依托模式 （the Content-based Instruction）、輔助式語言教學(xué)模式（the Adjunct Language Instruction）. CBI內(nèi)容依托模式主要包含了以下兩個(gè)重要要素：一，課程內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生個(gè)人興趣和未來職業(yè)需求。要以學(xué)科內(nèi)容為核心，語言的形式和技能學(xué)習(xí)為輔助；二，要使用真實(shí)的語言材料，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中習(xí)得最自然的語言特征和背景文化知識(shí)。

II CBI教學(xué)理念下的綜合英語教學(xué)模式實(shí)踐

本研究主要采用CBI教學(xué)理念指導(dǎo)的內(nèi)容依托模式教學(xué)，即授課教師主要是語言教師，根據(jù)學(xué)生的主體需求，選取涵蓋學(xué)生專業(yè)內(nèi)容的相應(yīng)主題原創(chuàng)資料為教材，同時(shí)綜合運(yùn)用有效課堂的教學(xué)方法，并加入了實(shí)訓(xùn)任務(wù)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，將綜合英語課程教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革和嘗試。

2.1 研究思路和方法

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)某一高職院校2014級(jí)商務(wù)英語專業(yè)共85位大一新生進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中實(shí)驗(yàn)班43位學(xué)生，采用CBI教學(xué)模式授課，即教材依據(jù)專業(yè)主題重新整編，教學(xué)模式由三部分組成：課堂教學(xué)+實(shí)訓(xùn)任務(wù)+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)； 對(duì)照班42位學(xué)生，教材第一學(xué)期采用《大學(xué)英語精讀》，教材按照傳統(tǒng)語言教學(xué)模式授課。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生是根據(jù)高考入學(xué)分?jǐn)?shù)隨機(jī)排班的，他們一、具備基本相同的教育背景（都是普高畢業(yè)的）；二、語言綜合應(yīng)用能力基本相同（高考分?jǐn)?shù)的均值基本相等）；三、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力基本相當(dāng)。本研究在學(xué)期初和學(xué)期結(jié)束分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班通過訪談、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)日記及語言知識(shí)測(cè)試等方法進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查學(xué)生們對(duì)于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，并對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和綜合英語語言技能加以對(duì)比，探討CBI教學(xué)理念下的大學(xué)英語教學(xué)模式能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，英語學(xué)習(xí)效果能否明顯提高。

2.2 CBI綜合英語教學(xué)模式

2.2.1 教材

實(shí)驗(yàn)班的教材內(nèi)容主要以商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生主要從事的外貿(mào)崗位工作作為一條主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞主線整編出相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容主題（包括新人應(yīng)聘面試、新人入職培訓(xùn)、客戶接待和聯(lián)系、出差安排、公司年度述職報(bào)告和公司年會(huì)等），并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)商務(wù)專業(yè)知識(shí)和英語語言技能的培養(yǎng)雙贏。教材內(nèi)容結(jié)合了《新編大學(xué)英語精讀》和《劍橋商務(wù)英語》的部分章節(jié)，加上任課教師下企業(yè)實(shí)踐期間積累的第一手培訓(xùn)資料。同時(shí)采用新交互網(wǎng)絡(luò)課程作為輔助教材和教學(xué)平臺(tái)。對(duì)照班的教材僅選用《新編大學(xué)英語精讀》，也采用新交互網(wǎng)絡(luò)課程作為輔助教材。

2.2.2 教學(xué)模式

在研究期間分別對(duì)兩組受試者實(shí)施不同的課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)模式為：學(xué)生根據(jù)老師所給的任務(wù)，通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、小組合作等方式完成主題任務(wù)匯報(bào)展示和課堂討論等活動(dòng)。大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排在課外，如在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成任務(wù)主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作文反饋以及課外小組作業(yè)等。以主題“客戶接待和聯(lián)系”為例，設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)有：1）郵件或電話聯(lián)系確定客戶來訪時(shí)間；2）機(jī)場(chǎng)接機(jī)；3）參觀工廠；4）商務(wù)洽談；5）晚宴招待。學(xué)生在課前要登錄新交互網(wǎng)絡(luò)平成相關(guān)主題的學(xué)習(xí)和作業(yè)。所有的實(shí)訓(xùn)任務(wù)都要求學(xué)生在課外完成，其中任務(wù)1）是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成網(wǎng)上布置的寫作任務(wù)，任務(wù)2）、3）、4）要完成小組視頻作業(yè)，任務(wù)5）是小組PPT匯報(bào)有關(guān)飲食和文化方面的內(nèi)容。課堂上基本都是學(xué)生展示課外完成的任務(wù)，教師評(píng)說并總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。

對(duì)照班課堂教學(xué)模式圍繞大學(xué)英語精讀課本開展聽、說、讀、寫、譯的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以語法講授和語言技能訓(xùn)練為主。新交互網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料作為輔助。

1 研究總結(jié)和啟示

課題組成員將訪談、問卷調(diào)查、測(cè)試和觀察等方式收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)班86.76%的學(xué)生在受試后表示學(xué)習(xí)英語興趣明顯增加，82%的學(xué)生表示對(duì)CBI教學(xué)模式很歡迎，受訪中學(xué)生用的最多的詞語有：方式很新穎、內(nèi)容很實(shí)用、學(xué)習(xí)不枯燥、喜歡。而對(duì)照班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在實(shí)驗(yàn)前后無明顯變化，對(duì)教學(xué)的反饋詞語最多的是：還好、覺得沒怎么變化、還行等。驗(yàn)證明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在實(shí)驗(yàn)前后有了積極的變化，新的教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這也證實(shí)了Cotterall （2000）的觀點(diǎn)：分配學(xué)生與“真實(shí)世界”相關(guān)的任務(wù)能促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性。

在語言綜合技能方面的測(cè)試表明：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在大學(xué)英語4、6級(jí)測(cè)試中取得的成績(jī)總平均值無明顯差異。但是詞匯測(cè)試（加上了商務(wù)英語的專業(yè)詞匯）結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的總平均值比對(duì)照班學(xué)生高出了7分（76：69，總分100分，共100題，每題1分，其中基礎(chǔ)詞匯70分，專業(yè)詞匯30分）。實(shí)驗(yàn)表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與對(duì)照班學(xué)生相比，在語言技能掌握方面無明顯差異。

本模式在試驗(yàn)的過程中也反映出一些問題，具體如下：

第一，新模式下教師和學(xué)生的角色和傳統(tǒng)方式相比都有所改變。教師扮演的角色僅僅是課堂的引領(lǐng)者和任務(wù)的設(shè)計(jì)者，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中和任務(wù)完成中都發(fā)揮了真正主體作用。這與學(xué)生歷來的學(xué)習(xí)方式有很大差異，所以學(xué)生需要一段時(shí)間來適應(yīng)。有些英語語言基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的學(xué)生明顯跟不上上課的節(jié)奏，他們反映在學(xué)習(xí)的過程中壓力很大；語言授課教師也感覺壓力很大，雖然有在企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，但涉及具體的商貿(mào)知識(shí)，教師還是感覺力不從心。

第二，在學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)體系方面還不夠完善。雖然課程組已經(jīng)意識(shí)到這個(gè)問題，在傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上加上了一定比例的過程性評(píng)價(jià)，但在具體的操作中，還是發(fā)現(xiàn)有需要完善的地方。

2 結(jié)束語

此次教學(xué)實(shí)踐總體上還是受到了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的肯定和支持，盡管在實(shí)施過程中有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為任務(wù)太多太重而有所口頭抱怨，但在試驗(yàn)結(jié)束后都感覺很有成就感，教學(xué)反饋信息很好。實(shí)踐證明，基于CBI教學(xué)理念構(gòu)建的綜合英語教學(xué)模式是成功的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)英語的積極性有明顯提高，拓寬了商務(wù)英語專業(yè)詞匯，成果的圓滿展示增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。成功的嘗試也為課題組進(jìn)一步探索基礎(chǔ)英語與其他專業(yè)課程的融合提供了參考價(jià)值。

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一、引言

隨著我國(guó)金融業(yè)的迅猛發(fā)展，與國(guó)際市場(chǎng)的交往越來越密切，以銀行為首的金融機(jī)構(gòu)對(duì)于人才的要求也越來越高。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)前景，提高中職畢業(yè)生的英語應(yīng)用能力能為他們帶來更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。中職金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為培養(yǎng)能夠勝任銀行前臺(tái)柜員、銀行、證券、保險(xiǎn)客戶服務(wù)代表和金融產(chǎn)品營(yíng)銷工作，協(xié)助上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理金融事務(wù)的專業(yè)人才。鑒于此，筆者以培養(yǎng)學(xué)生的銀行英語交際能力為主要目標(biāo)，探討了CBI教學(xué)理念中適用于銀行英語教學(xué)的模式，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

二、關(guān)于CBI教學(xué)理念的概述

CBI是Content-based Instruction（以內(nèi)容為依托的語言教學(xué)）的簡(jiǎn)稱，它是基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)的一種理念。它的核心思想就是將語言教學(xué)基于某個(gè)主題或?qū)W科來進(jìn)行，把教學(xué)的重點(diǎn)從對(duì)語言本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。CBI理念認(rèn)為當(dāng)語言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)，當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語、二語習(xí)得條件。在此理念的導(dǎo)向下，引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語而不是母語來學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，把目標(biāo)語作為工具來探索知識(shí)，使所獲得的信息與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目的和受教育目密切相關(guān),進(jìn)一步促進(jìn)了語言習(xí)得,增加了語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此可見，此種教學(xué)理念下的英語教學(xué)必將促成目標(biāo)語的語言能力發(fā)展。

三、基于CBI教學(xué)理念的四種常用教學(xué)模式

CBI只是一種教學(xué)理念而不是教學(xué)方法，也沒有單一的模式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，基于CBI教學(xué)理念的模式有多種，一般常用的有四種：主題模式（Theme-based approach）；課程模式（Sheltered-content courses）；輔助模式（Adjunct courses）和專題模式（Language for special purposes）。

1.主題模式

主要由外語教師承擔(dān)授課任務(wù)，多用于基礎(chǔ)階段，其目的主要在于讓學(xué)生以語言為媒介獲取新信息，并在獲取新信息的過程中，同時(shí)提高語言水平。教學(xué)材料選自目標(biāo)語原創(chuàng)的各類主題、話題，所選主題、話題要符合學(xué)生的需求，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)評(píng)估以語言知識(shí)測(cè)試加過程評(píng)價(jià)如課堂討論、主題作文等手段來進(jìn)行。

2.課程模式

主要由專業(yè)教師而不是語言教師來承擔(dān)授課任務(wù)，要求專業(yè)教師既要熟悉語言習(xí)得過程，又要熟悉某一學(xué)科知識(shí)且能熟練運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行可理解性講解。學(xué)生語言能力要求在中等或中等以上，要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)而不是語言知識(shí)，意在通過可理解性的輸入習(xí)得語言能力。課程模式以測(cè)試學(xué)科知識(shí)掌握程度來考察學(xué)生語言水平，并加過程評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。不進(jìn)行專門語言測(cè)試。

3.輔助模式

是一種同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和語言課的模式。語言課為專業(yè)課服務(wù)，要求學(xué)生借組語言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容。由專業(yè)教師和語言教師共同授課，意在讓學(xué)生借助語言知識(shí)掌握專業(yè)知識(shí)并提高語言水平。語言教師不僅要熟悉專業(yè)內(nèi)容，而且還要結(jié)合專業(yè)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生記筆記、做作業(yè)等。輔助模式的教學(xué)評(píng)估分為專業(yè)和語言兩部分。專業(yè)課測(cè)試學(xué)科知識(shí)，語言課測(cè)試語言知識(shí)并加過程評(píng)價(jià)來進(jìn)行。

4.專題模式

其授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系。教學(xué)材料來自實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，旨在為特殊崗位培養(yǎng)特殊人才，適用于教學(xué)對(duì)象為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。教學(xué)授課既可由專業(yè)教師主持，也可以由語言教師負(fù)責(zé)，意在通過學(xué)量的學(xué)科內(nèi)容來提高語言運(yùn)用技能。教學(xué)評(píng)估以專業(yè)測(cè)試加過程評(píng)價(jià)來進(jìn)行。

四、中職專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生是一群特殊的學(xué)生群體，他們所接受的教育是直接面對(duì)崗位和就業(yè)的教育，所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性很強(qiáng)。有別于基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)掌握的一般的語言知識(shí)和聽說讀寫技能，專業(yè)英語以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)。當(dāng)英語教學(xué)附上“專業(yè)”時(shí)，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)英語的實(shí)際意義。它可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)互為促進(jìn)。然而目前絕大部分的中職專業(yè)英語課程都主要由語言教師承擔(dān)，存在對(duì)專業(yè)英語課程認(rèn)識(shí)不到位的情況，把專業(yè)英語和公共基礎(chǔ)英語按照同一模式去組織教學(xué)，專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)不明確，忽略了專業(yè)英語的專業(yè)特性。而在學(xué)生方面，大部分中職生的英語基礎(chǔ)都不夠扎實(shí)，接受能力比較參差，學(xué)習(xí)積極性也較弱。雖然比起公共基礎(chǔ)英語，專業(yè)英語對(duì)于將來的就業(yè)有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，但很多同學(xué)未必能意識(shí)到專業(yè)英語學(xué)習(xí)對(duì)未來要從事的工作的意義，一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)目的就是勉強(qiáng)應(yīng)付考試，對(duì)教師組織課堂教學(xué)帶來了很大的困難。因此，在中職專業(yè)英語教學(xué)中，語言教師擔(dān)當(dāng)著重要的任務(wù)：要處理好基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的銜接，具備良好的英語水平的同時(shí)掌握必要的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生有機(jī)地把語言學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來，為學(xué)生共同學(xué)習(xí)語言和專業(yè)知識(shí)提供了良好的學(xué)習(xí)條件。而其中這種把語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念，正是CBI(Content Based Instruction)教學(xué)理念的體現(xiàn)。

五、中職銀行英語的特點(diǎn)

中職金融事務(wù)專業(yè)主要是針對(duì)社會(huì)對(duì)金融人才的需求而開設(shè)的，以培養(yǎng)能夠勝任銀行前臺(tái)柜員、銀行、證券、保險(xiǎn)客戶服務(wù)代表和金融產(chǎn)品營(yíng)銷工作，協(xié)助上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理金融事務(wù)的專業(yè)人才為目標(biāo)。銀行英語課程的主要內(nèi)容根據(jù)行業(yè)需要以及中職畢業(yè)生所從事的工作崗位對(duì)英語知識(shí)的需求而編寫。課程內(nèi)容基本涵蓋了金融專業(yè)的中職畢業(yè)生主要從事的工作崗位所需的基本英語知識(shí)。課程的教學(xué)目標(biāo)為通過運(yùn)用目的語教學(xué)學(xué)科內(nèi)容，把語言系統(tǒng)與內(nèi)容整合起來進(jìn)行教學(xué)，使豐富的內(nèi)容信息形成了支持語言發(fā)展和智力發(fā)展的情景，充分體現(xiàn)了CBI教學(xué)理念的核心思想。

六、CBI理念下的教學(xué)模式在中職銀行英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)模式

在辦理銀行業(yè)務(wù)過程中，英語主要被用于介紹銀行業(yè)務(wù)及辦理方法，語言技能以聽說為主，所涉及的金融專業(yè)知識(shí)不深,專業(yè)術(shù)語也不難。中職專業(yè)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的語言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)。因此，在銀行英語教學(xué)過程中筆者主要采用主題模式進(jìn)行教學(xué)。

CBI主題模式（theme-based approach)）的教學(xué)圍繞話題、主題，結(jié)合聽、說、讀、寫包括語法在內(nèi)的各項(xiàng)語言技能，開展綜合訓(xùn)練，逐步深入。采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。銀行英語的主題和話題符合學(xué)生的專業(yè)需求，能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在獲取新信息的過程中，提高了語言水平,增強(qiáng)了語言技能。為了使CBI在課堂教學(xué)中的應(yīng)用更為直接有效，Stroller曾提出過“6T”方法，即主題（theme）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務(wù)（tasks）、過渡（transitions）。針對(duì)實(shí)操性強(qiáng)的主題模式教學(xué)，筆者將銀行英語課程設(shè)置為以銀行業(yè)務(wù)為主題(theme),以銀行情景英語對(duì)話為課文內(nèi)容(text),以針對(duì)辦理業(yè)務(wù)為話題(topic),以了解業(yè)務(wù)辦理流程為線索(thread),由了解銀行業(yè)務(wù)過渡(transition)到辦理業(yè)務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)在銀行情景中展開，內(nèi)容主要涉及：咨詢、開戶、辦理存款、辦理取款、兌換外幣、兌換旅行支票、辦理退匯、辦理掛失、租用保險(xiǎn)箱、辦理匯款業(yè)務(wù)、提供房屋貸款以及提供外匯貸款。筆者把語言與內(nèi)容融合起來進(jìn)行教學(xué)，遵循了CBI教學(xué)理念的四點(diǎn)原則：

（1）基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)

根據(jù)金融專業(yè)課程設(shè)置選擇教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中沒有遵循傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法教授語法知識(shí)，而是根據(jù)行業(yè)需要以及中職畢業(yè)生所從事的工作崗位對(duì)英語知識(shí)的需求來教授技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)、操作銀行業(yè)務(wù)的同時(shí)語言能力也得到了鍛煉。

（2）使用目標(biāo)語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)

在銀行英語課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)工作情景。學(xué)生以目標(biāo)語作為媒介學(xué)習(xí)新的信息，在獲取新信息的過程中，同時(shí)提高了語言的交際能力。這種把語言與內(nèi)容融合的教學(xué)方式是一種綜合技能的整合。

（3）教學(xué)主題、話題適應(yīng)學(xué)生需求，能引起學(xué)習(xí)興趣

銀行英語的主題貼近學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、日常生活和就業(yè)方向，每階段的話題都以銀行的主要業(yè)務(wù)為背景，與金融專業(yè)的部分學(xué)科如銀行會(huì)計(jì)、銀行儲(chǔ)蓄與出納、個(gè)人投資理財(cái)、證券交易實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)等內(nèi)容聯(lián)系密切；在日常生活中，學(xué)生也需要處理到銀行存取款、交學(xué)費(fèi)、水電費(fèi)、或是家里人參與炒股、貸款買房等問題，這樣讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為熟悉；最重要的是，學(xué)生今后其中一個(gè)主要的就業(yè)方向就是以銀行為首要選擇，這將大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（4）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

在主題模式的課堂教學(xué)中，筆者采用了列表、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，承擔(dān)銀行的工作任務(wù)，讓他們?cè)谂c同伴、同學(xué)的交際過程中同時(shí)操作專業(yè)技能，使他們的語言水平和技能都獲得了提高。

3.教學(xué)方法

課堂上綜合運(yùn)用語言與內(nèi)容融合教學(xué)法、交際法、合作法和任務(wù)型教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，模擬銀行場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)語境的課堂環(huán)境中,靈活運(yùn)用英語進(jìn)行交際和操作業(yè)務(wù)。為了更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的真實(shí)性，在日常教學(xué)中，教師會(huì)盡可能提供真實(shí)的道具，如常用的存折、信用卡、證件、單據(jù)憑證、外幣等。課堂上提供了充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行模擬真實(shí)情景的操作練習(xí)，使學(xué)生能利用目標(biāo)語應(yīng)對(duì)該業(yè)務(wù)辦理的交際。體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練的充分結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還能以小組形式參與有趣的情景英語會(huì)話比賽，讓學(xué)生從職場(chǎng)衣著打扮、發(fā)型要求、職業(yè)禮儀、工作程序、工作道具等對(duì)未來工作有更多的了解，從而更積極投入到學(xué)習(xí)中。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

CBI教學(xué)理念下的專業(yè)英語學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)過程而不是結(jié)果。專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程的實(shí)質(zhì)就是在在解決問題的過程中,學(xué)會(huì)思考,從而達(dá)到掌握語言、實(shí)現(xiàn)交流的目的。因此教學(xué)評(píng)價(jià)要從整體上進(jìn)行多元綜合能力評(píng)價(jià)，既要了解學(xué)生是否獲得要掌握的語言知識(shí)，又要評(píng)估他們?cè)诰唧w語境中運(yùn)用語言的能力。因此，銀行英語的教學(xué)評(píng)價(jià)以語言知識(shí)測(cè)試加過程評(píng)價(jià)來進(jìn)行，評(píng)價(jià)形式不單一地由教師評(píng)定，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)。

七、結(jié)束語

在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，中職銀行英語的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了語言與技能的整合，使語言知識(shí)不再是教學(xué)的最終目標(biāo)，而是教學(xué)的工具，成為發(fā)展語言及個(gè)體思維的媒介，為學(xué)生語言發(fā)展及思維發(fā)展都提供了廣闊的空間。作為中職的語言教師，只有增加專業(yè)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地把專業(yè)學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而改進(jìn)專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，幫助學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：CBI；大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

隨著教育的不斷改革，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，課程體系逐漸完善，學(xué)生的過級(jí)率不斷提高。但是，與此同時(shí)也暴露出一些問題。雖然很多學(xué)生都能順利通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試的考核，但是他們的英語聽說等實(shí)用能力并不高，并沒有達(dá)到在各自的工作領(lǐng)域自如表達(dá)觀點(diǎn)和與人交流的程度，因此，這顯示出我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中存在著弊端，如果不解決這個(gè)問題，勢(shì)必會(huì)對(duì)我國(guó)未來英語實(shí)用型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生很大的影響。從深層因素考慮，造成這種現(xiàn)狀的很大一部分原因是由于我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中側(cè)重的是語言技能本身的聽、說、讀、寫能力，還沒有涉及到具體專業(yè)領(lǐng)域的英語知識(shí)。教育部頒布的最新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)各高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往單一的課堂教學(xué)模式，把多媒體信息技術(shù)充分應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中；大學(xué)英語教學(xué)要從原來的重視閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)到注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力上，促進(jìn)學(xué)生形成有個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。因此，在未來的大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)用英語來講授專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式將成為主要的發(fā)展趨勢(shì)。

二、CBI教學(xué)理念的內(nèi)涵及優(yōu)點(diǎn)

CBI（content-based instruction）教學(xué)法指的是基于內(nèi)容的教學(xué)，也叫作內(nèi)容教學(xué)法。該教學(xué)法擯棄了以往把學(xué)科教學(xué)和語言教學(xué)分離的局面，而是把語言作為一種媒介和手段來獲得學(xué)科知識(shí)。簡(jiǎn)言之，專業(yè)知識(shí)和語言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，使學(xué)生在獲取主題信息的同時(shí)提高語言的應(yīng)用水平。

CBI教學(xué)模式最早起源于20世紀(jì)下半葉的加拿大蒙特利爾的沉浸式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，后在美國(guó)等國(guó)不斷的演變和發(fā)展，取得了比較顯著的成績(jī)和效果，得到了人們的認(rèn)可，被認(rèn)為是把外語教學(xué)和主題教學(xué)完美結(jié)合的最有效途徑。CBI教學(xué)模式是一種把內(nèi)容和語言結(jié)合理念，除了語言本身，還關(guān)注內(nèi)容，是類似于雙語課堂的一種模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，CBI教學(xué)可以把原有的語言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)，更好的把專業(yè)知識(shí)和語言文化相融合，使學(xué)生在了解專業(yè)通識(shí)知識(shí)的同時(shí)，逐步提高語言的表達(dá)和應(yīng)用能力，最終達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

CBI教學(xué)模式能夠通過設(shè)置學(xué)生感興趣的主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自覺加入到課堂活動(dòng)中去，改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠變被動(dòng)為主動(dòng)，才能形成獲取知識(shí)的積極方式，提高課堂的教學(xué)效果。

詞匯離開具體的語言環(huán)境就會(huì)失去其實(shí)際意義。單一的語言技巧教學(xué)之所以教學(xué)并不理想就是因?yàn)榫嚯x學(xué)生熟悉的相關(guān)語境太遠(yuǎn)。而在CBI教學(xué)模式下，學(xué)生并不是在孤立的學(xué)習(xí)語言，教師可以通過一定的主題設(shè)置，使學(xué)生把專業(yè)知識(shí)和語言進(jìn)行最大限度的融合，使學(xué)生能夠更高效的掌握語言。

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一、 國(guó)內(nèi)外研究概況

美國(guó)的雙語教育肇始于1568年，在長(zhǎng)期開展雙語教育的過程中達(dá)成了這樣的共識(shí)：高質(zhì)量的雙語教育取決于高質(zhì)量的雙語教師，高質(zhì)量的雙語教師必須是具備高水平雙語知識(shí)與能力的非語言學(xué)科優(yōu)秀教師。美國(guó)十分重視雙語教師的在職培訓(xùn)與提高，且形成了頗具特色的雙語教師培訓(xùn)制度與模式。

加拿大也很重視雙語教師的在職培訓(xùn)與提高，開展雙語教育已有40年的歷史。其雙語教師的在職培訓(xùn)通常有下列三種方式：（一）通過舉辦專門的雙語教育研討會(huì)培訓(xùn)在職雙語教師。（二）通過大學(xué)舉辦的浸入式雙語教師進(jìn)修班培訓(xùn)在職雙語教師。（三）通過參觀學(xué)習(xí)其他兄弟學(xué)校的方式培訓(xùn)在職雙語教師。

目前國(guó)內(nèi)對(duì)高校雙語教學(xué)這個(gè)問題的研究集中在以下五個(gè)方面： （一）雙語教學(xué)的定義及其相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；（二）雙語教學(xué)模式；（三）雙語教學(xué)師資；（四）雙語教學(xué)中的教材問題；（五）雙語教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。從研究方法上來看，有的使用了實(shí)證的方法，還有的使用了調(diào)查報(bào)告、對(duì)比研究、教師反思等其他方法。

二、 CBI教學(xué)理念

CBI（content-based language instruction）教學(xué)，又被稱為基于內(nèi)容的語言教學(xué)，或融合性語言教學(xué)（integrated language instruction）等，國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中常簡(jiǎn)稱CBI， 是西方自 20 世紀(jì) 80 年代中期以來興起的一個(gè)外語教學(xué)法流派，也是第二語言和外語課程設(shè)計(jì)的一種新理念。學(xué)者從不同角度對(duì)其有多種定義。至于 CBI 教學(xué)目標(biāo)，則是發(fā)展第二語言或外語能力，并在學(xué)習(xí)特定學(xué)科內(nèi)容的過程中獲得杰出的內(nèi)容和語言的運(yùn)用能力。在學(xué)術(shù)界，CBI 獲得了來自第二語言習(xí)得研究、教育心理學(xué)、教學(xué)策略等研究領(lǐng)域的支持。從教育實(shí)踐來看，CBI 也獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和成效，當(dāng)外語或第二語言與學(xué)術(shù)內(nèi)容相聯(lián)系，我們獲得了比孤立學(xué)習(xí)第二語言更為有效的學(xué)習(xí)成效。

三、 CBI教學(xué)理念與我國(guó)高校雙語教學(xué)

根據(jù)《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》的定義，雙語教學(xué)是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》的有關(guān)規(guī)定，雙語教學(xué)課程是指采用了外文教材并且外語授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的 50% 及以上的課程（外語課除外）。但在實(shí)踐中，則出現(xiàn)各種組合模式，如有學(xué)者認(rèn)為，下列教學(xué)形式均可視為雙語教學(xué)：（一）采用原版外文教材，完全用外語（主要是英語）授課，或課堂講授以外語為主，以母語 （主要指漢語）為輔；（二）使用原版教材，以漢語授課為主，外語授課為輔；（三）使用外文教材（既可是原版教材，也可是改編教材），基本上用漢語授課。

基于上述分析，作為二語或外語習(xí)得理論流派之一的CBI 教學(xué)理念，是當(dāng)前雙語教學(xué)改革可供參考的思路。在課程目標(biāo)上，二者都同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容與第二語言或外語的學(xué)習(xí)；在課程內(nèi)容上，都以某一學(xué)科或?qū)W術(shù)專題、領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)依據(jù)。有學(xué)者據(jù)此思路對(duì) CBI 教學(xué)理念及其四種教學(xué)模式進(jìn)行了概述，并就雙語教學(xué)的原則進(jìn)行了探討，認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以學(xué)科知識(shí)為中心進(jìn)行教學(xué)。本文將以CBI 教學(xué)理念為依據(jù)，研究雙語教學(xué)中教師的隊(duì)伍建設(shè)問題。

四、 雙語教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)

雙語教師不僅具備良好的專業(yè)教育素質(zhì)，而且還要擁有較高的外語教育素質(zhì)。目前我國(guó)高等學(xué)校教師的普遍狀況是：外語水平較高的教師一般不懂專業(yè)知識(shí)，而懂專業(yè)知識(shí)的教師其外語水平，特別是口語表達(dá)能力相對(duì)低下，難以勝任雙語教學(xué)重任。因此，加快建設(shè)一個(gè)既具備精深的專業(yè)知識(shí)，又掌握全面的英語應(yīng)用技能的雙語教師隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

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二、CBI教學(xué)理念與商務(wù)英語教學(xué)模式的融合

CBI 教學(xué)理念（Content-based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI）是一種外語教學(xué)理念，它是指在教學(xué)中，以內(nèi)容為基礎(chǔ)，把語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)有機(jī)融合的一種教學(xué)模式，因此又被稱為“內(nèi)容本位教學(xué)”。在這種教學(xué)模式中，教師應(yīng)該以語言作為了解內(nèi)容的媒介，把內(nèi)容，也就是學(xué)科知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，這是一種將內(nèi)容與語言教學(xué)完全融合在一起的一種教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過目標(biāo)語言獲取專業(yè)學(xué)科信息，并最終發(fā)展語言技能。CBI教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)來自于認(rèn)知語言學(xué)，它是一種將語言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種外語教學(xué)理念。

商務(wù)英語是以英語為載體，介紹商務(wù)知識(shí)的一門學(xué)科。英語是形式，商務(wù)知識(shí)是內(nèi)容。商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)出既精通英語，又掌握商務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才?！陡叩葘W(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求（試行）》對(duì)于商務(wù)英語能力的界定提出了詳細(xì)的要求，學(xué)生要掌握：1）語言知識(shí)與技能；2）商務(wù)知識(shí)與技能；3）跨文化交際能力；4）人文素養(yǎng)。其中的“語言知識(shí)與技能”是形式，“商務(wù)知識(shí)與技能”是內(nèi)容。在教學(xué)中，要既重視語言和技能，又重視商務(wù)專業(yè)內(nèi)容，兩個(gè)元素缺一不可。商務(wù)英語學(xué)科“復(fù)合型”的特點(diǎn)決定其教學(xué)模式要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，把語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)有機(jī)融合，這與CBI 理念不謀而合。

商務(wù)英語起源于歐美，是商務(wù)人士在進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)時(shí)使用的語言。學(xué)習(xí)商務(wù)英語專業(yè)的人也大多是從業(yè)人員。而在我國(guó)，商務(wù)英語的學(xué)習(xí)人群與英語國(guó)家有所不同。除了學(xué)習(xí)商務(wù)英語專業(yè)課的少部分商科專業(yè)學(xué)生和有一定相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的商務(wù)英語學(xué)習(xí)者外，我國(guó)的商務(wù)英語學(xué)習(xí)者絕大部分是在高等院校的英語系就讀的商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生。這些學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也沒有商務(wù)工作經(jīng)歷。這就給商務(wù)英語的課堂教學(xué)帶來很大難度。教師不僅要講解語言知識(shí)，還要講解商務(wù)知識(shí)。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)包括語言技能的學(xué)習(xí)和商務(wù)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這種語言形式的同時(shí)，還必須要了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。所以，我們國(guó)家的商務(wù)英語教學(xué)必須針對(duì)不同背景、不同需求的學(xué)習(xí)者，把語言技能和商務(wù)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合起來。這就必然涉及到“語言”和“內(nèi)容”學(xué)習(xí)的關(guān)系問題。

商務(wù)英語的教學(xué)模式可以借鑒CBI教學(xué)理念。CBI 教學(xué)符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展的自身特點(diǎn)，能夠?qū)⒄Z言習(xí)得與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，必將更好地培養(yǎng)出適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

三、CBI用于商務(wù)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)與對(duì)策

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一、CBI教學(xué)理念介紹

CBI （Contend-Based Instruction），中文可翻譯為“內(nèi)容教學(xué)法”、“學(xué)科性輔導(dǎo)”及“內(nèi)容本位教學(xué)”等，指的是一種將主題內(nèi)容與語言教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合在一起的第二語言教學(xué)模式。CBI教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)將語言教學(xué)基于某個(gè)主題或某個(gè)學(xué)科來進(jìn)行，把教學(xué)的重點(diǎn)從對(duì)語言本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語言環(huán)境下，在語言功能性運(yùn)用中促進(jìn)基本語言技能的培養(yǎng)和提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。

CBI教學(xué)理念可分為三種教學(xué)模式：（1）保護(hù)模式，由專業(yè)課教師用目標(biāo)語進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)生的語言水平及其專業(yè)接受能力來挑選調(diào)整適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料和教學(xué)方法；（2）輔助模式，專業(yè)課和語言課同時(shí)開設(shè)，由專業(yè)課教師和語言課教師共同承擔(dān)負(fù)責(zé)專業(yè)課和相應(yīng)的語言課的教學(xué)；語言課為專業(yè)課服務(wù)，學(xué)生借助語言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容；（3）主題模式，圍繞與目標(biāo)語原創(chuàng)的某個(gè)特定主題或有關(guān)的話題來組織教學(xué)。

二、商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)用CBI教學(xué)理念的必要性

商務(wù)英語專業(yè)是一門以語言學(xué)為主導(dǎo)、吸收其他學(xué)科研究方法的綜合性學(xué)科，在宏觀上與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和社會(huì)科學(xué)緊密相連；在微觀上商務(wù)英語專業(yè)就是以商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)為載體的行業(yè)（EAP）或職業(yè)英語。在教學(xué)中，商務(wù)知識(shí)應(yīng)作為英語學(xué)習(xí)的資源，英語應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)的工具而不是學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生使用英語來進(jìn)行商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的能力。

目前，在我國(guó)高職商務(wù)英語的教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的影響，商務(wù)英語專業(yè)在課程設(shè)置上很不合理，語言課程和專業(yè)課程是彼此獨(dú)立的，專業(yè)知識(shí)的講授更是用中文來講授，這種語言與商務(wù)知識(shí)簡(jiǎn)單相加的教學(xué)模式會(huì)造成學(xué)生知識(shí)能力與實(shí)踐應(yīng)用的割裂，不利于培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境下利用英語來分析和解決問題的能力。鑒于此，在商務(wù)英語教學(xué)中引入CBI教學(xué)理念是十分有必要的。

三、商務(wù)英語教學(xué)中CBI教學(xué)理念的應(yīng)用

商務(wù)英語是一門“跨學(xué)科的應(yīng)用語言”學(xué)科，在教學(xué)中既有商務(wù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，也有語言技能的培養(yǎng)。在教學(xué)中引用CBI教學(xué)理念，可以實(shí)現(xiàn)英語和商務(wù)知識(shí)一體化教學(xué)。

1、CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語課程的設(shè)置

高職院校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)語言基礎(chǔ)能夠適應(yīng)現(xiàn)代各類經(jīng)貿(mào)活動(dòng)要求的復(fù)合型高級(jí)商貿(mào)人才。所以在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)商務(wù)知識(shí)和英語語言的融合。高職院校要根據(jù)自身院校的資源特點(diǎn)，設(shè)置課程確定課程內(nèi)容，突出課程主干，注重能力培養(yǎng)。根據(jù)商務(wù)和英語兩大核心，既要開設(shè)英語技能類課程、語言文學(xué)類課程，還要開設(shè)商務(wù)英語基礎(chǔ)類課程及商務(wù)專業(yè)類課程，充分考慮將學(xué)科內(nèi)容與語言技能相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生使用英語解決商務(wù)問題的能力。

2、CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語教學(xué)方法

CBI教學(xué)理念有輔助模式、主題模式、保護(hù)模式三種。不同的學(xué)生群體及不同的課程要采用不同的教學(xué)模式。在低年級(jí)的學(xué)習(xí)中，注重的是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也要兼顧專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可采用主題模式，通過學(xué)習(xí)者感興趣的商務(wù)主題來訓(xùn)練學(xué)生的基本語言技能并培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)溝通技巧；在中年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者接觸商務(wù)專業(yè)知識(shí)難度逐漸加深，且語言技能欠缺不足以幫助他們獲取相關(guān)知識(shí)，所以采用輔助模式就有必要；在高年級(jí)的學(xué)習(xí)中，特定的商務(wù)知識(shí)成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，語言的技能通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來提高，這就要采取保護(hù)模式，教師以英語為授課語言進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)，較少進(jìn)行語言知識(shí)的介紹。

3、CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語專業(yè)教材的選擇

現(xiàn)在我國(guó)各高職院校所使用的商務(wù)英語教材種類繁多，真正符合CBI教學(xué)理念的商務(wù)英語專業(yè)教材并不多，所以各高職院?？梢酝ㄟ^多途徑選擇教材。例如，采用國(guó)外原版教材，地地道道的語言材料，有利于提高學(xué)生語言能力，生動(dòng)活潑的教材內(nèi)容，有利于英語語言知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容的直接獲取。此外，高職院校也可以組織專業(yè)教師和語言教師合編教材，根據(jù)所教學(xué)生的語言水平和認(rèn)知需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐要求，編寫適合自己的教學(xué)實(shí)際，具有實(shí)用性、真實(shí)性、趣味性的地方特色的CBI教材。

結(jié)語

在商務(wù)英語教學(xué)中運(yùn)用CBI教學(xué)理念，不僅可以提高語言教學(xué)的時(shí)效性和功效性，還可以讓學(xué)生通過商務(wù)知識(shí)學(xué)到有意義的語言，通過語言學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)，增強(qiáng)其解決商務(wù)實(shí)際問題的能力，成為復(fù)合型的國(guó)際商務(wù)英語人才。

參考文獻(xiàn)

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一、資料與方法

1.一般資料。以某高校2014級(jí)藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象，該專業(yè)共6個(gè)班級(jí)，人數(shù)為180人，隨即將班級(jí)分為對(duì)照組（1班、3班、6班）和實(shí)驗(yàn)組（2班、4班、5班），6個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)相當(dāng)，英語綜合水平也比較相似，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.方法。給予實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以CBI教學(xué)理念支撐的藥學(xué)英語教學(xué)模式，以單元主題展開教學(xué)，從聽說讀寫譯角度全面出發(fā)開展綜合性教學(xué)，幫助提高藥學(xué)英語水平。對(duì)照組學(xué)生采用“語法-翻譯”的“教師講、學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。兩組的實(shí)驗(yàn)時(shí)間均為18周，每周分別給予2課時(shí)教育時(shí)間。

3.判定標(biāo)準(zhǔn)。在落實(shí)教育期間，分別對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過學(xué)生回答學(xué)校專門制定的藥學(xué)英語相關(guān)問卷對(duì)學(xué)生的藥學(xué)英語學(xué)習(xí)期望值以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行全面的調(diào)查，讓學(xué)生評(píng)定。在教育結(jié)束之后，借用了醫(yī)護(hù)英語水平測(cè)試（METS）對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核，判斷學(xué)生的英語能力變化。因?yàn)镃BI教學(xué)方法重點(diǎn)表現(xiàn)在提高學(xué)生閱讀、聽力能力方面，因此，為保證測(cè)試結(jié)果客觀，在統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，排出考試中寫作部分的成績(jī)，只選用測(cè)試閱讀、聽力部分的成績(jī)，滿分為80分。

4.實(shí)驗(yàn)方法。實(shí)驗(yàn)組：教育者應(yīng)提前將教學(xué)需要的準(zhǔn)備任務(wù)布置給學(xué)生，在充分考慮學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上對(duì)之進(jìn)行科學(xué)的分組，在組內(nèi)選舉一個(gè)小組長(zhǎng)協(xié)作教師完成后續(xù)的教學(xué)任務(wù)。教師給予的教學(xué)任務(wù)可以立足于“OTC藥品的歷史”或是“OTC藥品和處方藥的區(qū)別”等，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識(shí)編寫情景表演。為保證任務(wù)布置的公平性，教育者可以讓各小組的小組長(zhǎng)進(jìn)行抽簽。在準(zhǔn)備階段給予學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，而學(xué)生也必須充分的準(zhǔn)備，保證整個(gè)教學(xué)過程都使用英語。在落實(shí)教育的時(shí)候，有每個(gè)小組選派代表上臺(tái)表演、講述，采用圖文并茂的形式，生文并茂的“展示”與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，用貼近日常生活的情境為載體，描述藥學(xué)英語的相關(guān)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在表演結(jié)束之后，有教師進(jìn)行專業(yè)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不足進(jìn)行指正。此外，還應(yīng)該對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理，增加學(xué)生的記憶力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得愉悅感和成就感。

對(duì)照組：按照傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)模式落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，由教師講讀課文單詞，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，由教育者在教學(xué)的過程中提出問題，讓學(xué)生自主探究回答問題，采用逐字逐句翻譯課文的方法講解文章，幫助學(xué)生理解課文。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，由教育者向?qū)W生布置相關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生自行解答。

二、結(jié)果

1.對(duì)學(xué)生的藥學(xué)英語學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。調(diào)查分兩次進(jìn)行，第一次在落實(shí)教育之前，即學(xué)生還未接觸專業(yè)英語的時(shí)候。第二次在教育落實(shí)期間。兩次調(diào)查活動(dòng)都需要對(duì)學(xué)生的興趣、態(tài)度、期望值等進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，用兩次調(diào)查實(shí)驗(yàn)的結(jié)果相互對(duì)照，分析應(yīng)用CBI理念教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的效果。

通過分析學(xué)生的態(tài)度調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)在第一次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果基本沒有差異，而等到第二次調(diào)查的時(shí)候，對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度成績(jī)無明顯變化，而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生態(tài)度明顯要強(qiáng)于對(duì)照組。

2.對(duì)學(xué)生的藥學(xué)英語水平測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。在落實(shí)英語教學(xué)之前，對(duì)所有學(xué)生上一學(xué)期的英語成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的公共英語成績(jī)的平均值為71.28分，所以，對(duì)于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，他們的起點(diǎn)是一致的。經(jīng)過18周的教育、學(xué)習(xí)，借用了醫(yī)護(hù)英語水平測(cè)試（METS）對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)?5.48，而對(duì)照組的平均學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)?3.11，且無論從閱讀還是聽力水平分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的能力均強(qiáng)于對(duì)照組（詳細(xì)情況見表1）。

三、討論

CBI理念教學(xué)是一種和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比非常具備優(yōu)勢(shì)的新型的教育，通過本實(shí)驗(yàn)，我們可以得到如下結(jié)論：第一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏新鮮感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難有效地帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而融入CBI理念的藥學(xué)英語教育模式具備豐富、多變的特點(diǎn)，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，對(duì)于提升學(xué)生的專業(yè)英語能力有著非常巨大的幫助意義。第二，在落實(shí)CBI理念融入的藥學(xué)英語教學(xué)之前，兩組學(xué)生在成績(jī)上并無明顯的差異，而經(jīng)過新型教育模式教育之后，對(duì)照組學(xué)生的成績(jī)并無太大的變化，而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生成績(jī)明顯提升。也就是說，CBI理念能夠有效地提升學(xué)生的專業(yè)英語水平，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展意義非凡。

在藥學(xué)英語教學(xué)過程中融入CBI理念是一種教學(xué)創(chuàng)新，更是一種嘗試，但無論是學(xué)生還是教育者都需要有一個(gè)適應(yīng)和過渡的過程。通過本實(shí)驗(yàn)，我們得出了相關(guān)的結(jié)論，希望能夠幫助相關(guān)者有效的落實(shí)構(gòu)建CBI理念下的專業(yè)英語教學(xué)模式：首先，從教師角度分析，充分、詳細(xì)、全面的備課，是高質(zhì)量教學(xué)落實(shí)的有效保障，只有教育者做好了十足的把握，才能在課堂之上“打有準(zhǔn)備之仗”；在落實(shí)教育的時(shí)候，教育者應(yīng)該充分的利用可利用的資源，合理的利用多媒體手段，為學(xué)生建立一個(gè)更為直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境；加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的力度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生解疑答惑，全面的提升學(xué)生的綜合能力。其次，從學(xué)生角度分析。學(xué)生應(yīng)該有意識(shí)地主動(dòng)地投身進(jìn)藥學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程，積極配合教育者完成教務(wù)任務(wù)，遇到問題的時(shí)候一定要積極地向老師求助，繼而實(shí)現(xiàn)有效提升自身專業(yè)英語水平的根本目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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CBI教學(xué)指的是將知識(shí)內(nèi)容和語言教學(xué)融為一體的教學(xué)理念。此種教學(xué)理念一方面強(qiáng)調(diào)語言的學(xué)習(xí)，另一方面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的融入。換言之就是利用此種教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。CBI理念實(shí)現(xiàn)了語言和專業(yè)的完美融合，有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)中專業(yè)和語言教學(xué)割裂的現(xiàn)象。利用此種教學(xué)模式，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果會(huì)獲得顯著的提升，能力建設(shè)也會(huì)有明顯的進(jìn)步。

二、CBI教學(xué)理念在商務(wù)英語教學(xué)中進(jìn)行利用的必要性

在商務(wù)英語教學(xué)中利用CBI教學(xué)理念有其必要性，主要是基于兩個(gè)方面。第一，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。從目前的社會(huì)人才需求分析來看，復(fù)合型人才和外語人才的需求量不斷增加，而傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的提升幫助不大，所以需要采用全新的教學(xué)模式。CBI教學(xué)理念符合綜合型人才培?B的目標(biāo)，所以出于人才需求的考慮應(yīng)對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。第二，英語教學(xué)本身發(fā)展的要求。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化進(jìn)程的加快，我國(guó)的對(duì)外交流日益頻繁，在這樣的大環(huán)境下提高英語教學(xué)的實(shí)踐能力很重要，因此，英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、CBI教學(xué)理念下商務(wù)英語教學(xué)模式的選擇

CBI教學(xué)理念具有多樣化的特點(diǎn)，主要是因?yàn)榛贑BI理念之下的教學(xué)模式存在多樣性，因此，在具體的教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和群體進(jìn)行教學(xué)模式的選擇。

1.課程模式

課程模式是CBI教學(xué)理念下的一種基本教學(xué)模式，其應(yīng)用最為廣泛的群體是具有科研和學(xué)術(shù)要求的群體。此種教學(xué)模式的選用，要求學(xué)生的英語語言能力達(dá)到中等或者中等以上的水平。在具體的教學(xué)中，利用此種教學(xué)模式傳授的內(nèi)容往往具有較強(qiáng)的專業(yè)性，所以授課任務(wù)需要由專業(yè)教師來承擔(dān)，而不是語言教師。此種教學(xué)模式的評(píng)估方式是過程評(píng)價(jià)，所以語言測(cè)試不再專門進(jìn)行。就目前的高校商務(wù)英語教學(xué)來看，國(guó)際金融和貿(mào)易課程利用此種教學(xué)模式會(huì)取得比較顯著的成果。

2.主題模式

主題模式是CBI教學(xué)理念下的有一種基本教學(xué)模式。此種模式與課程模式有顯著的區(qū)別。從具體的教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)的材料來自于目標(biāo)語原創(chuàng)的各類主題、話題，旨在通過語言媒介獲取全新的信息。在獲取信息的過程中，學(xué)生的語言水平也會(huì)有相應(yīng)提高。在主題教學(xué)模式的開展中，語言教師擔(dān)任主講教師的角色，整個(gè)教學(xué)評(píng)估通常是由語言知識(shí)測(cè)試和過程評(píng)價(jià)兩部分組成。簡(jiǎn)單來講，此種教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中的利用十分普遍，如商務(wù)英語談判技巧等教學(xué)大都運(yùn)用此種教學(xué)模式。

3.專題模式