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篇1

這一天，我們的主題是“開(kāi)心一刻”，“叮叮?！！背瘯?huì)課的鈴聲響了，兩位小主持有模有樣地走上講臺(tái)，就連經(jīng)常朝會(huì)講數(shù)學(xué)題的曾老師也相當(dāng)?shù)嘏浜?。這時(shí)小主持人開(kāi)口了：“你們準(zhǔn)備了笑話(huà)或腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？”“我、我、我”黃湘涵如流星一般舉起手，主持人雷達(dá)般的雙眼一下掃描到了黃湘涵身上：“黃湘涵，你來(lái)吧！”

黃湘涵昂首闊步走上講臺(tái)“我來(lái)考大家一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎……?！薄扒校小秉S湘涵剛閉口，同學(xué)們便傳來(lái)一陣嘲笑聲，有許多人高高舉起手，這個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎聽(tīng)到過(guò)嗎？很常見(jiàn)嗎？我怎么沒(méi)聽(tīng)過(guò)呢？到底是什么??！“你來(lái)吧！”黃湘涵叫了一位同學(xué)起來(lái)回答?！币?yàn)槟阒赖锰嗔??！边@位同學(xué)麻利地把答案揭曉了。

接下來(lái)，又叫了幾位同學(xué)來(lái)講臺(tái)講笑話(huà)。我到底講哪一個(gè)呢？要考一個(gè)有難度的腦筋急轉(zhuǎn)彎，我便高高地舉起手，主持人看到了我，就讓我來(lái)講。

我信心十足地走上講臺(tái)，“你們知道……”我大聲地說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)一陣地沉默，也沒(méi)有一個(gè)能回答。我的心里有些驕傲了：“哈哈，一個(gè)人也回答不上”。我便公布了謎底。

篇2

這一天，我們的主題是“開(kāi)心一刻”，“叮叮?！！背瘯?huì)課的鈴聲響了，兩位小主持有模有樣地走上講臺(tái)，就連經(jīng)常朝會(huì)講數(shù)學(xué)題的曾老師也相當(dāng)?shù)嘏浜稀＿@時(shí)小主持人開(kāi)口了：“你們準(zhǔn)備了笑話(huà)或腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？”“我、我、我”黃湘涵如流星一般舉起手，主持人雷達(dá)般的雙眼一下掃描到了黃湘涵身上：“黃湘涵，你來(lái)吧！”

黃湘涵昂首闊步走上講臺(tái)“我來(lái)考大家一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎……?！薄扒?，切”黃湘涵剛閉口，同學(xué)們便傳來(lái)一陣嘲笑聲，有許多人高高舉起手，這個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎聽(tīng)到過(guò)嗎？很常見(jiàn)嗎？我怎么沒(méi)聽(tīng)過(guò)呢？到底是什么?。　澳銇?lái)吧！”黃湘涵叫了一位同學(xué)起來(lái)回答?！币?yàn)槟阒赖锰嗔恕！边@位同學(xué)麻利地把答案揭曉了。

接下來(lái)，又叫了幾位同學(xué)來(lái)講臺(tái)講笑話(huà)。我到底講哪一個(gè)呢？要考一個(gè)有難度的腦筋急轉(zhuǎn)彎，我便高高地舉起手，主持人看到了我，就讓我來(lái)講。

我信心十足地走上講臺(tái)，“你們知道……”我大聲地說(shuō)了出來(lái)。經(jīng)過(guò)一陣地沉默，也沒(méi)有一個(gè)能回答。我的心里有些驕傲了：“哈哈，一個(gè)人也回答不上”。我便公布了謎底。

篇3

外國(guó)留學(xué)生在基礎(chǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)階段是從零開(kāi)始的，為培養(yǎng)漢語(yǔ)方面的語(yǔ)言技能，必須進(jìn)行大量的語(yǔ)言練習(xí)。這是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的唯一途徑，也是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)?；蛘哒f(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言技能，單靠教師的講解是不夠的，學(xué)生自己也要勤學(xué)苦練。如果在課堂上忽略了這一特點(diǎn)，教師講得再多也無(wú)濟(jì)于事，有些教師甚至使用外語(yǔ)講課，這更是犯了對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的“大忌”。教師應(yīng)該把課堂時(shí)間盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生大膽開(kāi)口，多加練習(xí)，直至能夠流利運(yùn)用為止。

由于文化背景和生活環(huán)境的影響，留學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中遇到的難點(diǎn)與中國(guó)學(xué)生不盡相同。留學(xué)生的難點(diǎn)往往是我們意想不到的，或是容易被忽略的。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些難點(diǎn)：一方面要精心備課。在備課中對(duì)“難點(diǎn)”做出初步預(yù)測(cè)估計(jì)；另一方面要在課堂上積極引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)“難點(diǎn)”。在課堂上可以采取由學(xué)生直接提問(wèn)或教師在課堂練習(xí)中尋找的方式。例如，一個(gè)學(xué)生在讀課文時(shí)念道“馬飛，快地跑過(guò)來(lái)”，那么教師馬上就能知道，他不懂“飛快”一詞的含義，所以斷句斷錯(cuò)了。這時(shí)教師示范朗讀就等于糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，或者再領(lǐng)讀一下，效果會(huì)更好。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的原則和方法

真正有經(jīng)驗(yàn)的教師上課是順其自然的，是“教無(wú)定法”的，即根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用教學(xué)方法。這里簡(jiǎn)單談一談教學(xué)的一般原則和方法：

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和心理，有的放矢地教學(xué)

一般情況下，一個(gè)班集體是由幾個(gè)國(guó)家的學(xué)生組成的。首先，教師要從總體上了解教學(xué)對(duì)象所在國(guó)家的概況，包括政治、歷史、文化、風(fēng)俗等；其次，要了解每個(gè)人的學(xué)習(xí)目的、心理特征及其所掌握的漢語(yǔ)程度等。

據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，外國(guó)留學(xué)生來(lái)華情況有如下幾類(lèi)：

1.外國(guó)公司派來(lái)的，來(lái)自日本、韓國(guó)的居多；

2.國(guó)家間互派的，以第三世界國(guó)家的學(xué)生居多；

3.對(duì)中國(guó)感興趣，以后想在中國(guó)工作的；

4.所學(xué)專(zhuān)業(yè)與中國(guó)文化有聯(lián)系的；

5.旅游、經(jīng)商、消遣或者看朋友的。

因前四種情況來(lái)華的留學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確，有學(xué)習(xí)動(dòng)力。而“旅游、經(jīng)商、消遣或者看朋友者”則只想學(xué)點(diǎn)兒口語(yǔ)，目的性不強(qiáng)。教師對(duì)他們既不能強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，又不能放任自流，應(yīng)該采取積極引導(dǎo)的教學(xué)方式。不管學(xué)生抱什么目的而來(lái)，只要走進(jìn)我們的課堂，教師就有義務(wù)教好他們，讓他們學(xué)有所獲。他們都是成年人，自尊心都比較強(qiáng)，教師要盡量多引導(dǎo)啟發(fā)，少批評(píng)說(shuō)教，鼓勵(lì)他們多開(kāi)口說(shuō)，還要讓學(xué)生都有同等的練習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

“寓教于樂(lè)”是中外教育學(xué)家總結(jié)出的一條教育原則。學(xué)生在愉悅中才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。提高課堂教學(xué)的趣味性，是任何課堂教學(xué)都需要的。此點(diǎn)對(duì)外國(guó)留學(xué)生尤為重要，多數(shù)外國(guó)留學(xué)生比較看重“自我”，如果他們覺(jué)得乏味，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)他們?cè)趭蕵?lè)中學(xué)習(xí)。可是，在有限的漢語(yǔ)水平制約中，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性呢？有人曾提出把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”引入到對(duì)外漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中來(lái)，以促進(jìn)留學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的形象理解和掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和積極性，并提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“腦筋急轉(zhuǎn)彎”是作為一種益智類(lèi)語(yǔ)言游戲出現(xiàn)的。巧妙運(yùn)用漢語(yǔ)中語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及文字、修辭等語(yǔ)言現(xiàn)象創(chuàng)作的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，能讓人更深切地感受到漢語(yǔ)這種獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng)自身具有的美學(xué)功能。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中我們也“腦筋轉(zhuǎn)了一下彎”，嘗試著把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種語(yǔ)言游戲運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，達(dá)到教師“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生“輕松學(xué)漢語(yǔ)”的良好效果。具體做法是：把“腦筋急轉(zhuǎn)彎”當(dāng)作一個(gè)“引子”，由它引入所要講的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更形象地理解漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象。把它當(dāng)作課堂教學(xué)中的一個(gè)調(diào)節(jié)劑，能活躍學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中理解漢語(yǔ)中的一些語(yǔ)言現(xiàn)象。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)——語(yǔ)法教學(xué)中巧妙運(yùn)用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，有利于學(xué)生理解所要講的語(yǔ)法點(diǎn)。外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)，一直受到人們的高度重視。但在語(yǔ)法教學(xué)各個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)和講解方法問(wèn)題上，人們卻各持己見(jiàn)。但總的來(lái)說(shuō)，必須堅(jiān)持的原則是語(yǔ)法教學(xué)不宜過(guò)分強(qiáng)調(diào)，不能為了講語(yǔ)法而講語(yǔ)法，而是應(yīng)該讓學(xué)生接觸語(yǔ)言事實(shí)。正如趙金銘所言：“與其講語(yǔ)法不如讓學(xué)生接觸有關(guān)的語(yǔ)言材料，這也許是掌握語(yǔ)法的最好途徑?！钡拇_，課堂語(yǔ)法教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師的“腦筋”也要嘗試著“轉(zhuǎn)彎”，讓學(xué)生在“轉(zhuǎn)彎”中輕松學(xué)語(yǔ)法。這就需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥式教學(xué)和隨機(jī)教學(xué)，排除學(xué)生學(xué)語(yǔ)法的畏懼情緒。教師在講語(yǔ)法時(shí)可以嘗試加入“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種引子和調(diào)節(jié)劑，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

下面我們來(lái)看具體教學(xué)方法中“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的運(yùn)用：

1.趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)

趨向補(bǔ)語(yǔ)是留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，即對(duì)漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)的掌握和運(yùn)用問(wèn)題。如何使學(xué)生掌握趨向補(bǔ)語(yǔ)的趨向意義和引申意義，正確地理解并加以運(yùn)用，需要一個(gè)很好的“引子”。教師在講解趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)可以舉這樣一個(gè)經(jīng)典的例子：

（1）——一個(gè)人走在獨(dú)木橋上，當(dāng)他走到橋中央的時(shí)候，抬頭一看，前面過(guò)來(lái)了一只狼，扭頭往后一看，身后站著一只老虎?？墒沁@個(gè)人卻過(guò)去了。問(wèn)：他怎么過(guò)去了？

——昏過(guò)去了。

這是典型的動(dòng)趨結(jié)構(gòu)，即“V+復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)”的用法,并且涉及趨向補(bǔ)語(yǔ)的另一個(gè)重要用法，即趨向補(bǔ)語(yǔ)“過(guò)去”的引申義。趨向補(bǔ)語(yǔ)“過(guò)去”有三個(gè)相關(guān)意義：?jiǎn)蝹€(gè)詞的意思是，離開(kāi)或經(jīng)過(guò)說(shuō)話(huà)人或敘述的對(duì)象所在地向另一個(gè)地點(diǎn)去；用在動(dòng)詞后的一般用法。如：把球踢過(guò)去，把信封翻過(guò)去等；用在動(dòng)詞后，表示失去原來(lái)正常的狀態(tài)，如：病人暈過(guò)去了。是利用“過(guò)去”的多義雙關(guān)的第三種用法。我們還可以引申到“過(guò)去”的婉辭用法：“死亡”。從而引出一個(gè)專(zhuān)題：“趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申用法”，讓學(xué)生了解一個(gè)系統(tǒng)的趨向補(bǔ)語(yǔ)的用法。

2.“比”字句的教學(xué)

（2）——為什么青蛙能跳得比樹(shù)高？

——因?yàn)闃?shù)不會(huì)跳。

這兩句對(duì)話(huà)真實(shí)信息的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是“青蛙跳得比樹(shù)跳得高”，而非“青蛙跳得比樹(shù)高”。前一個(gè)句子利用語(yǔ)音的歧義，通過(guò)省略把一個(gè)比較狀語(yǔ)從句結(jié)構(gòu)變成了后一個(gè)句子中的補(bǔ)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。我們用這個(gè)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”是為了引入“比字句”的結(jié)構(gòu)和用法，讓學(xué)生了解不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。

搞好課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教師的根本任務(wù)，而要?jiǎng)?chuàng)造一種輕松、活潑、生動(dòng)、有序的課堂氛圍，最重要的一點(diǎn)就是教學(xué)方法要靈活，也就是首先要具有搞活課堂氣氛的意識(shí)。這也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的特殊性、教學(xué)對(duì)象的特殊性、漢語(yǔ)本身的特殊性以及文化差異的特殊性等因素對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的要求。呂叔湘先生在談到語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說(shuō)一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”。因此，教師備課和課堂操作要在“活”上下工夫。教師通過(guò)“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種靈活的形式，可以使學(xué)生了解到漢語(yǔ)中生動(dòng)有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象。對(duì)外漢語(yǔ)教師必須具有隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，做到“樂(lè)教”和“善教”，寓教于樂(lè)，取得良好的教學(xué)效果。

在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，需要教師在充分而合理地運(yùn)用教學(xué)機(jī)制的基礎(chǔ)上注意以下問(wèn)題：

第一，選材取例上要難度適中。由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的特殊性，針對(duì)不同等級(jí)水平、不同學(xué)習(xí)階段的留學(xué)生，要考慮他們已經(jīng)掌握的語(yǔ)言技能及其所達(dá)到的水平，選擇不同難度的“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，內(nèi)容上也要與他們的生活有聯(lián)系，這樣才能生動(dòng)有趣。

第二，發(fā)“問(wèn)”要巧。由于“腦筋急轉(zhuǎn)彎”主要由提問(wèn)和回答兩部分構(gòu)成，目的在于通過(guò)問(wèn)答句來(lái)引入語(yǔ)言現(xiàn)象，這就需要教師特別注意敘述問(wèn)題和答案的技巧和方式，正確地引導(dǎo)到所要講的語(yǔ)言點(diǎn)上，做到巧妙而又讓學(xué)生有所收獲。例如，引入趨向補(bǔ)語(yǔ)的方式，例（1)問(wèn)“他怎么過(guò)去了?”要比“他怎么過(guò)去的?”更有提示作用。而有時(shí)候?yàn)榱酥谱鳌澳X筋急轉(zhuǎn)彎”而故意設(shè)置的語(yǔ)言障礙要在游戲之后給學(xué)生予以糾正，敘述正確而完整的表達(dá)方式。

（三）對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法難點(diǎn)講解過(guò)程中語(yǔ)境理論的運(yùn)用

關(guān)于對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，有人曾提出運(yùn)用語(yǔ)境理論來(lái)進(jìn)行對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法難點(diǎn)的講解,希望以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)境，即語(yǔ)言環(huán)境，有廣義和狹義之分：狹義語(yǔ)境即語(yǔ)言本身的環(huán)境，指語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的上下文；廣義語(yǔ)境指使用語(yǔ)言時(shí)起制約作用的各種因素，包括言語(yǔ)交際活動(dòng)中的主、客觀因素，主觀因素如使用語(yǔ)言者的身份、職業(yè)、修養(yǎng)、處境、心情等，客觀因素如交際的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合、對(duì)象等，也包括語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，如時(shí)代、民族、地區(qū)、社會(huì)文化的特點(diǎn)。

目前的語(yǔ)法課教學(xué)，仍然偏重于講解語(yǔ)法學(xué)知識(shí)，片面、孤立地分析說(shuō)明一些語(yǔ)法規(guī)則、結(jié)構(gòu)等，沒(méi)有聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。其實(shí)，有些令教師和學(xué)生都感到棘手的語(yǔ)法難點(diǎn)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中是可以得到解決的。

1.關(guān)于“了”的用法

一般的對(duì)外漢語(yǔ)教材及相關(guān)的語(yǔ)法書(shū)都把“了”分為動(dòng)態(tài)助詞“了1”(在動(dòng)詞后)和語(yǔ)氣助詞“了2”(在句子后)，但留學(xué)生通常都不理解為什么有的句子中“了”在前而有的句子中“了”在后，因?yàn)橛袝r(shí)候語(yǔ)氣助詞“了2”也是表示動(dòng)作或行為的完成，如：

(3)我買(mǎi)到書(shū)了。

(4)我買(mǎi)了一本書(shū)。

例(3)中的“書(shū)”是特指，交際雙方以前談?wù)撨^(guò)關(guān)于這本書(shū)的話(huà)題，因此，雙方有共享預(yù)設(shè)，說(shuō)話(huà)者強(qiáng)調(diào)的是一件事情的完成。例(4)中“一本書(shū)”是個(gè)新信息，說(shuō)話(huà)者著重說(shuō)明的是動(dòng)作的執(zhí)行。聯(lián)系語(yǔ)境來(lái)說(shuō)明，比起讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住用“了1”與“了2”的語(yǔ)法規(guī)則要更為有效。

再比如：

(5)在韓國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一年了。

(6)開(kāi)學(xué)以前，我想在我們班至少有兩個(gè)男同學(xué)，不料連一個(gè)人也沒(méi)有了。

(7)早上的空氣很涼快了。

(8)在西安過(guò)了三天了。

上述句子在一定的條件下都是成立的，但聯(lián)系到學(xué)生使用時(shí)的實(shí)際語(yǔ)言環(huán)境，便都成了病句。例(5)的說(shuō)話(huà)人如果在韓國(guó)，這個(gè)句子沒(méi)問(wèn)題，表示已經(jīng)學(xué)了一年漢語(yǔ)，并且還要繼續(xù)學(xué)下去。但是說(shuō)話(huà)人現(xiàn)在已經(jīng)在中國(guó)，因此不能用“了2”，應(yīng)改為“在韓國(guó)學(xué)習(xí)了一年漢語(yǔ)”。例(6)的說(shuō)話(huà)人希望班里至少有兩個(gè)男生，但實(shí)際上一個(gè)也沒(méi)有，而按照字面解釋?zhuān)孟袷钦f(shuō)本來(lái)至少有兩個(gè)，后來(lái)沒(méi)有了，因此，也不能用“了2”。例(7)的說(shuō)話(huà)人如果在北京已生活了一段時(shí)間，體驗(yàn)到氣候的變化，那這個(gè)句子是對(duì)的，實(shí)際上說(shuō)話(huà)人剛來(lái)北京，所以也不能用表示變化的“了2”。例(8)句的說(shuō)話(huà)人如果還在西安,句子可以成立，但如果已回到北京，那么也不能用表示繼續(xù)的“了2”。

留學(xué)生在學(xué)習(xí)“了”的用法時(shí)，最大的困惑是不知何時(shí)該用何時(shí)不該用。目前使用的對(duì)外漢語(yǔ)教材與語(yǔ)法書(shū)中，通常把句子當(dāng)作最大的單位，沒(méi)有擴(kuò)展到句群、段落，也就沒(méi)有講清用“了”與不用“了”的句子交叉使用的情況。

我們?cè)倏纯聪旅娴睦樱?/p>

(9)我向他提出了休息一會(huì)后，自己便在路邊的石頭上坐了下來(lái)。他也在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一塊石頭上坐下，把槍橫擱在腿上，背向著我，好像沒(méi)我這個(gè)人似的。

(10)一九八五年一月二十六日和三十日，我采訪(fǎng)了陳俊華和郝永云夫婦。與郝永云交談時(shí)，他們可愛(ài)的小女兒正在床邊玩耍。她不時(shí)地扭過(guò)頭來(lái)，好奇地睜著大眼瞅著我和她的媽媽。她顯然是出生于地震之后。將來(lái),這個(gè)天真活潑的小東西會(huì)知道，這個(gè)世界上原本不會(huì)有她。因?yàn)?，一?chǎng)震災(zāi)險(xiǎn)些奪去她父母親的生命。那會(huì)兒，他們剛剛結(jié)婚。

(11)星期天上午，阿婆早早地弄好了飯，待一家人吃過(guò)飯，收拾完了，阿婆說(shuō)要帶我去外邊走走。我們一起來(lái)到展覽館。展覽館里有許多字和畫(huà)，玻璃柜里還有雕塑和古董。阿婆什么也不看，只在那些字幅前面走來(lái)走去。阿婆看不懂字，連標(biāo)簽上的價(jià)錢(qián)也看不懂。她不停地問(wèn)我，這幅多少錢(qián)，那幅多少錢(qián)。那些字都很貴，最便宜的要三百元，最貴的要六百元。阿婆說(shuō)，想不到真有這么貴的字，一幅字就是好幾千斤谷，難怪你爸爸要心疼哩。

上面三個(gè)例子都是以句群為單位的。在這些句群中,第一個(gè)句子與后面的句子是連貫的，并且后面的句子大多是描寫(xiě)性的。因此，我們可以告訴學(xué)生，在敘述過(guò)去發(fā)生的事情時(shí)，第一個(gè)句子是強(qiáng)調(diào)事情的發(fā)生與完成，所以要用“了”，而描寫(xiě)之后發(fā)生的動(dòng)作時(shí)，往往不需再用“了”。在某一個(gè)具體語(yǔ)境中，這種交叉情況是一個(gè)連續(xù)體。

2．關(guān)于“是”的用法

現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“是”表示肯定，有“的確、實(shí)在”義，需重讀，不能省略。如：

(12)昨天是冷，一點(diǎn)不假。

(13)他手藝是高明，做出來(lái)的東西就是不一樣。

再看下面幾個(gè)句子：

(14)溥儀的童年是比較開(kāi)心。

(15)日語(yǔ)和漢語(yǔ)是在很多地方不一樣。

(16)寫(xiě)信是不太好。

從語(yǔ)法形式上看，例句(12)(13)與(14)(15)(16)是一樣的，換句話(huà)說(shuō)，例句(14)(15)(16)從語(yǔ)法上看沒(méi)有錯(cuò)。但是，例句(12)(13)的交際雙方對(duì)于“昨天天氣冷”與“他手藝高明”有共識(shí)，也就是說(shuō)，這兩個(gè)句子是有前提的，而聯(lián)系例句(14)(15)(16)的上下文,卻沒(méi)有共享預(yù)設(shè)，因此，這幾句中的“是”都不能用。

運(yùn)用語(yǔ)境學(xué)的理論，能夠提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而這也是語(yǔ)言教學(xué)的最終目的。

三、總結(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的目的在于教給留學(xué)生正確的漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的輸入，使留學(xué)生能夠在交際過(guò)程中正確運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)法，從而達(dá)到有效交流的效果。將“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這種益智的語(yǔ)言游戲應(yīng)用到對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能夠在輕松愉快的氣氛中，使留學(xué)生快速掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法。將語(yǔ)境理論應(yīng)用到對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中，也能夠幫助留學(xué)生深入到特定的情境中了解并掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法的具體使用方法。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該將這兩種方式結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以提高教學(xué)質(zhì)量。

論文關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)語(yǔ)法腦筋急轉(zhuǎn)彎語(yǔ)境理論

論文摘要：漢語(yǔ)語(yǔ)法一直是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生感到頭痛的一大難題，所以，如何對(duì)留學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)就成了理論界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。課堂教學(xué)是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。本文結(jié)合課堂教學(xué)中“腦筋急轉(zhuǎn)彎”這一益智游戲與語(yǔ)境理論來(lái)探討對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)，提倡將這兩種方法結(jié)合使用，以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王未.語(yǔ)境理論在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].江蘇社會(huì)科學(xué)，2000，（6）.

[2]趙金銘.教外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)法的一些原則問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，1994，（2）.

篇4

今天，是大年初二，我們家舉行了一場(chǎng)家庭春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)。來(lái)參加我們晚會(huì)的有：爺爺、姥姥、奶奶、大姨、姨爹、爸爸、媽媽、舅舅、舅媽、李?姐姐、萍萍姐姐和不到一歲的一諾表妹。

晚會(huì)前，我做了很多準(zhǔn)備工作，我自己設(shè)計(jì)晚會(huì)節(jié)目單，我還為晚會(huì)準(zhǔn)備了15條腦筋急轉(zhuǎn)彎和謎語(yǔ)，并把腦筋急轉(zhuǎn)彎寫(xiě)在象的太陽(yáng)一樣的紅色卡片上，把謎語(yǔ)寫(xiě)在象好吃的桃子一樣的紅色卡片上。晚會(huì)由爸爸媽媽擔(dān)任主持。第一個(gè)節(jié)目是：暢談過(guò)去，展望未來(lái)。在過(guò)去的一年中，大家在工作生活和學(xué)習(xí)中取得了很大的成績(jī)，各自表示在今后的工作中要更加努力工作，更上一層樓。在表演唱歌的節(jié)目中，最好笑的是：姨爹正在唱歌，舅舅用衛(wèi)生紙做了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的哈達(dá)戴在姨爹脖子上。我表演的節(jié)目是：講兩個(gè)笑話(huà)和彈兩首鋼琴曲，我講的笑話(huà)都讓大家捧腹大笑。最后一個(gè)節(jié)目是抽獎(jiǎng)，特等獎(jiǎng)是一百元錢(qián)，一等獎(jiǎng)是錢(qián)幣紀(jì)念冊(cè)，二等獎(jiǎng)是包裝盒里的韓國(guó)小娃娃，三等獎(jiǎng)是……。

晚會(huì)結(jié)束后，爺爺說(shuō)：“今年的春節(jié)真快樂(lè)呀！”媽媽說(shuō)：“你是一個(gè)制造快樂(lè)的人。”為什么呢？因?yàn)槲揖褪沁@場(chǎng)晚會(huì)的策劃者和組織者啊。

篇5

謎題：沒(méi)有鬼魂 （打字一）

謎底：云

謎題：講鬼 （猜一個(gè)字）

謎底：魂

謎題：做鬼也風(fēng)流 （打一成語(yǔ)）

謎底：故作多情（“鬼”即已“故”的人）

謎題：病鬼開(kāi)藥店 （打一成語(yǔ)）

謎底：自產(chǎn)自銷(xiāo)

謎題：鬼 （打成語(yǔ)一）

謎底：于心有愧

謎題：人鬼情未了 （打一歌名）

謎底：死了都要愛(ài)

謎題：吊死鬼戴花 (打一成語(yǔ)）

謎底：死要面子

謎題：閻王的告示 (打一成語(yǔ)）

謎底：鬼話(huà)連篇

謎題：閻王爺寫(xiě)日記 （打一成語(yǔ)）

謎底：鬼話(huà)連篇

謎題：閻王點(diǎn)將 （打一西游記人名）

謎底：精細(xì)鬼

謎題：閻王玉帝共發(fā)兵 （打一成語(yǔ)）

謎底：鬼使神差

謎題：閻王爺不做主 （打一電影）

謎底：小鬼當(dāng)家

問(wèn)：一個(gè)酒鬼看到一本書(shū)上寫(xiě)著酒對(duì)身體有害處做出了一個(gè)什么決定？ （腦筋急轉(zhuǎn)彎）

答：從此不再看書(shū)了

問(wèn)：一個(gè)夜黑風(fēng)高的夜晚，小明遇見(jiàn)一個(gè)鬼，為什么那個(gè)鬼落荒而逃？ （腦筋急轉(zhuǎn)彎）

篇6

一、結(jié)合故事、諺語(yǔ)和歌曲等進(jìn)行地理教學(xué)

一個(gè)好的地理故事，能激發(fā)我們學(xué)習(xí)地理的興趣，擴(kuò)展地理知識(shí)面。能把許多抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，還能增強(qiáng)學(xué)生分析、概括、總結(jié)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。從而將"小課堂"延伸到"大社會(huì)"，使地理課堂變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。

在講《俄羅斯》一課時(shí)，講新課前我出了這樣一則"腦筋急轉(zhuǎn)彎"：一位俄羅斯大嫂圍了一條三米長(zhǎng)的圍脖，要過(guò)一條四米寬的河流，在沒(méi)有船的情況下她過(guò)了河，請(qǐng)問(wèn)，她是怎么過(guò)去的？（答案：是從冰上滑過(guò)去的），這一則"腦筋急轉(zhuǎn)彎"正是隱含了俄羅斯的自然環(huán)境特征之一。我特意強(qiáng)調(diào)自己費(fèi)了半天時(shí)間才猜到答案，同學(xué)們一聽(tīng)我要出個(gè)"腦筋急轉(zhuǎn)彎"考他們，并且老師是費(fèi)了很打功夫才猜到答案，都感覺(jué)很新奇，都集中注意力想，當(dāng)我剛說(shuō)出這則"腦筋急轉(zhuǎn)彎"，馬上就有幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)了自己的答案，但是每個(gè)答案都被我否定了。這時(shí)，看到同學(xué)們充滿(mǎn)疑問(wèn)、困惑的神情，我及時(shí)進(jìn)行了提示：那位大嫂一般在什么天氣才要戴那么長(zhǎng)的圍脖？之后馬上就有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)出了正確的答案，并進(jìn)行了解釋。此時(shí)同學(xué)們的熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我趁機(jī)向他們提了幾個(gè)問(wèn)題：俄羅斯為什么這么冷？俄羅斯境內(nèi)都這么冷嗎？得到了大家積極的響應(yīng)。這堂課同學(xué)們表現(xiàn)特別好，感覺(jué)非常新鮮，而且不易忘記。

諺語(yǔ)是短小精悍而富有哲理性和科學(xué)性的一種藝術(shù)形式，是人民在生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的總結(jié)。諺語(yǔ)中有許多涉及到中學(xué)地理教學(xué)方面的內(nèi)容，在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，引用適當(dāng)?shù)闹V語(yǔ)講述有關(guān)地理知識(shí)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，啟迪其思維，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。

如講大陸性氣候時(shí)，引用"早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜"來(lái)說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時(shí)用"一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒"；"云過(guò)山坡濕，雨過(guò)山頭明"來(lái)描寫(xiě)鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好的多。用"風(fēng)吹沙石跑，車(chē)輪比人高，大姑娘一年不洗澡"反映西北地區(qū)氣候干旱風(fēng)沙大缺雨少水的自然特征。在講滇南長(zhǎng)夏無(wú)冬時(shí)，可以用"滇南十八怪，風(fēng)雨來(lái)得快，雞蛋拴著賣(mài)，姑娘四季把花戴"等。

另外，歌曲以它獨(dú)到的魅力吸引著成千上萬(wàn)的人們，歌詞通俗流暢，容易為學(xué)生所接受，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山和大自然的熱愛(ài)。

二、巧用古代詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)

膾灸人口的詩(shī)詞，意味雋永，清新自然，寓意深刻。如果在地理教學(xué)中緊扣教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)匾迷?shī)詞，挖掘其中的地理知識(shí)，不僅能使枯燥的地理知識(shí)變得有趣、生動(dòng)、形象、鮮明，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其物，在情景交融的藝術(shù)氛圍中學(xué)習(xí)地理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，作為一名地理教師，不僅需要有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且需要自覺(jué)地去留意、發(fā)掘詩(shī)詞中的地理現(xiàn)象、地理意義，并在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。

例如，在講"我國(guó)的地勢(shì)"的時(shí)候，先列舉了一些人們熟知的描寫(xiě)大江大河的古典詩(shī)詞："問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流"（李煜）；"大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物"（蘇軾）等。讓學(xué)生思考：為什么詩(shī)人筆下的河流都向東流去呢?這是因?yàn)槲覈?guó)地勢(shì)西高東低，所以我國(guó)大部分河流都自西向東流，因而詩(shī)詞中河水東流就成了普遍現(xiàn)象。通過(guò)這些詩(shī)詞，學(xué)生不僅能很好地掌握我國(guó)地勢(shì)西高東低的特點(diǎn)，而且對(duì)詩(shī)文中這樣的描寫(xiě)也豁然開(kāi)朗，加深了對(duì)詩(shī)詞的理解。

又如，在講"地形因素對(duì)氣候的影響"時(shí)，我引用了白居易的《大林寺桃花》；"人間四月芳菲盡(芳菲,百花)，山寺桃花始盛開(kāi)(山寺,指廬山大林寺,廬山海拔1474米)。常恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。"這首詩(shī)把平原(人間)與山頂(大林寺)的氣候(主要指氣溫)作了形象對(duì)比。海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃，若平原(海拔為50米)上氣溫為10℃，此時(shí)為春天的最低氣溫,那么山頂氣溫僅1℃多,兩者竟相差8℃多，難怪在"人間"百花凋謝，綠葉滿(mǎn)枝后,"山寺"桃花才盛開(kāi)。一座山上出現(xiàn)不同的氣候，借助于本詩(shī)學(xué)生可以極生動(dòng)形象的理解氣溫隨海拔的升高而下降的地理知識(shí)，才真正理解白居易此詩(shī)的合理性，也進(jìn)一步體會(huì)到詩(shī)人發(fā)現(xiàn)一片新天地時(shí)的驚異和欣喜。

篇7

2. 第二件事是關(guān)于我表弟讀字的問(wèn)題。我們?nèi)ザ朊忌綍r(shí)要經(jīng)過(guò)一所學(xué)校，由于是晚上眼前比較黑我們誰(shuí)也沒(méi)有在意旁邊的事物突然浩霖（表弟）說(shuō)：“青年等以開(kāi)。”我問(wèn)浩霖：“你亂念什么呢？” 浩霖說(shuō)：“那邊有個(gè)雕象，上面刻著這幾個(gè)字?！贝笠桃舱f(shuō)沒(méi)有這個(gè)人。第二天我們?nèi)ベI(mǎi)早飯吃經(jīng)過(guò)那里才知道那刻的雕象上的人不是“青年等以開(kāi)”是“青年茅以升”弄得我們哭笑不得。浩霖把金頂讀成全頂；索道變成哨索

篇8

這時(shí)，妻子在廚房喊：“過(guò)來(lái)，幫我擇一下菜!”

反正也是閑極無(wú)聊，索性就幫她一把吧。妻子正在廚房?jī)?nèi)收拾魚(yú)，我蹲在地上，大手大腳地?fù)衿鸩げ藖?lái)。

妻子一邊收拾魚(yú)，一邊跟我嘮起她們單位的事來(lái)。我時(shí)不時(shí)地插兩句，把我們單位的事也向她做一番“交流”。煎魚(yú)時(shí)，妻子掌勺，我打下手，一會(huì)遞調(diào)料盒，一會(huì)遞醬油壺，忙得我暈頭轉(zhuǎn)向。忙歸忙，氛圍不錯(cuò)，純?nèi)灰环澳愀飦?lái)我織布，我挑水來(lái)你澆園”的溫馨畫(huà)面。別說(shuō)，兩人一通忙活，居然做了一鍋好魚(yú)!那魚(yú)先煎后燉，味道那個(gè)香啊，飄得滿(mǎn)屋子都擠滿(mǎn)了“饞蟲(chóng)”!

篇9

在選修2-2第二章《推理與證明》中，合情推理中，我使用生活中的例子，引入新課，如：“烏云密布，燕子低飛，你會(huì)想到什么？”學(xué)生回答：“天要下雨！”我又問(wèn)：“積雪融化，柳樹(shù)發(fā)芽，你會(huì)猜想到什么？”學(xué)生回答：“春天要來(lái)了！”我說(shuō):“很好，這是生活中的猜想，下面我們來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)中的猜想?！苯酉聛?lái)我開(kāi)始用哥德巴赫猜想講解數(shù)學(xué)中的猜想。顯然,這樣做比教科書(shū)上直接由推理的概念引入要生動(dòng)具體得多，學(xué)生易于接受。

二、解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生饒有興趣

在指數(shù)函數(shù)這一章比較抽象，學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)。我是用一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎導(dǎo)入新課的：一個(gè)生物學(xué)家做實(shí)驗(yàn)，第一次用一個(gè)細(xì)胞，細(xì)胞每一分鐘分裂一次100分鐘分裂一試管。問(wèn):如果第二次用兩個(gè)細(xì)胞做實(shí)驗(yàn)，照樣每分鐘分裂一次，分裂一試管，那么時(shí)間是多少？這就激發(fā)了同學(xué)們的興趣，有同學(xué)回答50分鐘，有同學(xué)回答99分鐘，回答50分鐘的同學(xué)比較多，我告訴他們99分鐘。實(shí)際上第二次做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間相當(dāng)于第一次從分裂兩個(gè)開(kāi)始計(jì)時(shí)，這看著是一道腦筋急轉(zhuǎn)彎，實(shí)際是一道指數(shù)函數(shù)題目，第一次細(xì)胞分裂總個(gè)數(shù)為2100,設(shè)第二次所用時(shí)間為[WTBX]x分鐘，那么在第二次實(shí)驗(yàn)中就有2x+2x=2100，解方程得x=99。這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了搞清這一疑慮，學(xué)生上課都能聚精會(huì)神、積極聽(tīng)講。

三、畫(huà)畫(huà)、做做，讓學(xué)生動(dòng)手發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

大量的幾何結(jié)論都從實(shí)踐中來(lái)，因此幾何教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生親自體驗(yàn)幾何知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。立體幾何是比較抽象的學(xué)科，在立體幾何講解中直線(xiàn)與平面所成的角我就讓學(xué)生觀察旗桿和地面所成的角，三個(gè)面兩兩垂直時(shí)我讓學(xué)生觀察墻角，講二面角時(shí)拿著課本用課本的兩個(gè)書(shū)頁(yè)來(lái)展示二面角，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，生活中的數(shù)學(xué)無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

在講解正方體有關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做模型，仔細(xì)觀察正方體中，棱與面之間的關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)空間想象能力，解決問(wèn)題的能力。由于是學(xué)生親自動(dòng)手，從實(shí)踐中得來(lái)，所以有很強(qiáng)的動(dòng)手能力。

四、參與數(shù)學(xué)活動(dòng)課,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

篇10

和現(xiàn)代作文不太一樣的是，八股高考作文對(duì)格式有嚴(yán)格要求，設(shè)有專(zhuān)門(mén)模板，一共八段：破題、承題、起講、入手、起股、中股、后股、束股?？忌荒軐?xiě)得天馬行空，必須得嚴(yán)格按這個(gè)規(guī)程來(lái)，不允許自由發(fā)揮。后世對(duì)八股文抨擊最甚的，就是這種墨守陳規(guī)的死板規(guī)定。

不過(guò)凡事并無(wú)絕對(duì)。八股文本質(zhì)上雖然刻板，但它在明清時(shí)代的發(fā)展，也有過(guò)一段腦筋急轉(zhuǎn)彎式的奇趣。

按照八股文規(guī)定，考試的時(shí)候，考官會(huì)從“四書(shū)”中選出一句話(huà)作為題目?？忌鷦t需要從這句題目開(kāi)始發(fā)揮，先闡明這句話(huà)的微言大義，再擴(kuò)展開(kāi)來(lái)議論，議論內(nèi)容還得符合四書(shū)以及朱子注經(jīng)的要義。

可這樣就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題。作文題目限定在“四書(shū)”里頭，可那四本書(shū)再厚，也有個(gè)限度。各地有縣試、府試和院試，每三年還有各省鄉(xiāng)試和全國(guó)會(huì)試。大大小小的考試都從這幾本書(shū)里出題目，很快考題枯竭，無(wú)題可出了。

考官都怕自己的題目跟別人重復(fù)，為了避免這個(gè)窘境，他們不得不挖空心思。原來(lái)是出一句話(huà)為題目，這叫單句題；后來(lái)發(fā)展出通節(jié)題，是以整節(jié)為題；還有通章、雙扇、三扇等三十幾種題目名色，說(shuō)白了就是“四書(shū)”文句的種種排列組合。

其中最為奇葩的一種題目，叫做截搭題?？脊贂?huì)把兩句完全不挨邊的話(huà)擱到一起，算作一題——可見(jiàn)考官已經(jīng)給逼到什么份兒上了。

截搭題的特點(diǎn)在于，它是隨機(jī)拼湊出來(lái)的，十三不靠。但考生必須得把它們建立起關(guān)系，既得合乎邏輯，又得從中闡發(fā)孔孟之道。這種題目，考驗(yàn)的已經(jīng)不是考生的文字功底，而是他們的想象力和腦洞。

《制藝叢話(huà)》里有一道特別有名的截搭題，題目是“乃是人而可以不如鳥(niǎo)乎？詩(shī)云：穆穆文王”，前一半是《大學(xué)》里的句子，意思是人難道連鳥(niǎo)都不如嗎？后一半是《詩(shī)經(jīng)》里的詩(shī)句，是稱(chēng)贊周文王的。這兩句話(huà)引自?xún)刹繒?shū)，彼此之間完全沒(méi)關(guān)系，對(duì)死讀書(shū)的考生來(lái)說(shuō)，難度很大。人和鳥(niǎo)的比喻，和周文王有什么關(guān)系??？

可偏偏就有高手，把這個(gè)題目破成了“夫人不如鳥(niǎo)，則真可恥矣；恥之，恥之，莫若師文王。”意思是：如果人連鳥(niǎo)都不如，真該覺(jué)得羞恥?。蝗绻嬗X(jué)得羞恥，就該去學(xué)學(xué)周文王。

一句話(huà)就給連綴得天衣無(wú)縫。

這還不算最牛的。《清裨類(lèi)鈔》里記載了一個(gè)更極端的例子：嘉興某一年縣試，有兩個(gè)考生水平一般無(wú)二，實(shí)在較量不出高低?？脊僖豢?，隨手一指，說(shuō)你們就拿這個(gè)當(dāng)作文題，寫(xiě)篇八股吧。

倆人一看，都傻了，考官指的地方，就一個(gè)大大的“”。這個(gè)不是英文字母，而是一個(gè)圈。中國(guó)古代的書(shū)里沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就用這個(gè)圈來(lái)表明句讀。估計(jì)那個(gè)考官也是實(shí)在想不出主意了，才出了這么一個(gè)怪題。

若是尋常人等，只怕早被唬蒙了，有字就算了，這連字都沒(méi)有，怎么寫(xiě)?。靠蛇@一場(chǎng)考試?yán)锍隽藘蓚€(gè)天才，發(fā)散思維極其強(qiáng)大，硬生生用這么一個(gè)蛋，寫(xiě)出兩篇高考滿(mǎn)分作文來(lái)。

篇11

“快快，《快樂(lè)驛站》開(kāi)始放了！”我一邊大叫，一邊催促著爸媽快點(diǎn)端菜。誰(shuí)讓本人是快樂(lè)驛站的忠實(shí)觀眾呢？我的許多幽默細(xì)胞可都是它幫我創(chuàng)造的呢！比如最近的一次腦筋急轉(zhuǎn)彎比賽，可就是我發(fā)動(dòng)的：

“我先宣布一下規(guī)則：前十題為搶答題，答對(duì)者加十分。第二階段為必答題，每人五題，答對(duì)加二十，答錯(cuò)扣十分。第三階段有一道題目，得分低者回答。好，現(xiàn)在比賽開(kāi)始！”我開(kāi)始出題：“聽(tīng)好了，我來(lái)出第一個(gè)題目：說(shuō)水蛇、蟒蛇和青竹蛇哪個(gè)最長(zhǎng)？”媽媽胸有成竹地說(shuō)：“毋庸質(zhì)疑，肯定是蟒蛇！”“錯(cuò)！再好好想想！”爸爸也有點(diǎn)奇怪，便申請(qǐng)?jiān)陔娔X上查資料。他指著查來(lái)的證據(jù)說(shuō)：“看，這里都寫(xiě)著蟒蛇最長(zhǎng)！怎么還會(huì)錯(cuò)呢？”我看著他們那傻傻的樣子，心里樂(lè)開(kāi)了花，但表面還裝出嚴(yán)肅的樣子：“先生夫人，這是腦筋急轉(zhuǎn)彎答題現(xiàn)場(chǎng)，不是科普知識(shí)競(jìng)賽。你們是不是走錯(cuò)場(chǎng)地了？”爸爸聽(tīng)完后先是愣了一下，接著就馬上明白過(guò)來(lái)：“是青竹蛇吧?！薄按饘?duì)了，給爸爸加上十分！”這時(shí)媽媽提出爭(zhēng)議了：“明明是蟒蛇最長(zhǎng)，怎么會(huì)是青竹蛇呢？”“媽媽?zhuān)@里的長(zhǎng)不是體長(zhǎng)，而是名字的長(zhǎng)度呀！”