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土建專業(yè)學生在校期間一般安排一定時間到施工現(xiàn)場進行認識實習。但由于施工現(xiàn)場環(huán)境條件限制,實習時間及內(nèi)容與現(xiàn)場施工內(nèi)容和進度無法一致,使施工現(xiàn)場進行實訓出現(xiàn)了種種問題。因此,為緩解這種問題,提高實踐環(huán)節(jié)教學質(zhì)量,保證專業(yè)實踐能力培養(yǎng)教學需要,可規(guī)劃在校內(nèi)建設(shè)一個包括施工技術(shù)多個分部工程在內(nèi)的工藝操作訓練實訓室,讓學生及時地到實訓室對建筑材料、施工工藝、施工方法、質(zhì)量檢測等方面進行綜合訓練,使學生在較好的工程環(huán)境中接受土建工程師的初步訓練。
1、實訓室的建設(shè)與管理
1.1 實訓室建設(shè)的思想及要求
建設(shè)校內(nèi)土建實踐教學實訓室,一方面讓學生在校接受理論學習期間,對所學到的專業(yè)內(nèi)容按分項工程施工技術(shù)進行現(xiàn)場認識和操作訓練,深化課堂所學理論知識,及時進行工程實際工藝操作、檢查、驗收;另一方面,為校外施工現(xiàn)場實踐教學環(huán)節(jié)完成之后,教師對實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量進行檢查提供考核硬件條件。
1.2 合理設(shè)置,科學管理
高職院校的實訓室是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要基礎(chǔ),學校要把實訓室建設(shè)作為教學中的頭等大事來抓,做到合理規(guī)劃,加強指導(dǎo),突出重點,建出特色。土建實訓室的規(guī)劃要根據(jù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展情況,宏觀上確定要建立哪些實訓室,服務(wù)于哪些專業(yè)方向,實訓室的目標特色定位,以及實訓室的場地、資金、人員等基本安排。同時,實訓室自身的規(guī)劃,要根據(jù)專業(yè)需要,確定設(shè)備配置、工位規(guī)模、教學內(nèi)容、教材使用、教師配備、成績評定等各個方面,做到有目標、有規(guī)范、有重點地進行實訓教學工作。
1.3 實訓室硬件環(huán)境建設(shè)
根據(jù)實訓室建設(shè)的目的,通過一定的論證,根據(jù)土建施工技術(shù)各分部工程教學要求,可確定五個實訓區(qū),即砌體工程實訓區(qū)、鋼筋工程實訓區(qū)、混凝土工程實驗區(qū)、模板工程組裝區(qū)、結(jié)構(gòu)型式陳列區(qū)。一個材料堆放區(qū)和一個辦公區(qū)。通過單位設(shè)備管理部門購買各種訓練操作檢測工具、設(shè)備,也可以自制鋼筋工程加工制作臺,實訓材料加工制作的輔助工具。其不但可用于課程講授中或講授后的實訓訓練,亦可用于實踐教學環(huán)節(jié)教學后的檢驗和效果評定。硬件建設(shè)即應(yīng)考慮符合實際和規(guī)范要求,又應(yīng)考慮土建工程實踐訓練的特殊需要。對自制的設(shè)備由專業(yè)教師掌握消耗和開發(fā)設(shè)計（鋼筋加工制作臺,鋼筋調(diào)直輔助工具、皮數(shù)桿、靠尺等）,并用于實訓教學。大件設(shè)備應(yīng)由校設(shè)備管理部門統(tǒng)一購買,實訓輔助工具材料由校專業(yè)教研室自行挑選購買,并經(jīng)教學設(shè)備管理部門審核。做到設(shè)備建設(shè)中活而不亂。
1.4 實訓室教學軟件條件建設(shè)
土建工程施工實訓室硬件環(huán)境為培養(yǎng)學生工程實踐技能和創(chuàng)新能力提供了基本的產(chǎn)地、設(shè)備、材料基礎(chǔ),但是合適的訓練方法、規(guī)范的教學管理以及高素質(zhì)的實踐指導(dǎo)力量則是實訓室建設(shè)成功與否的必要條件。因此,建設(shè)實訓室,單位專業(yè)教研室應(yīng)針對各專業(yè)有關(guān)土建施工技術(shù)課程的學生進行施工技術(shù)實訓訓練,并在以下幾個方面軟件建設(shè)上采取如下措施:
(1)教學安排上,針對“土建施工技術(shù)”理論課程,應(yīng)劃出一定的學時作為實訓時間,并使二者能同時穿插運行,做到感性認識與理論學習及時聯(lián)系,使每個學生較早地接觸實際,拓寬知識面,增強創(chuàng)新意識。
(2)對土建專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)（土木工程管理、建筑學）要求從校外施工現(xiàn)場實習回來后,由我校指導(dǎo)教師在校實訓室現(xiàn)場針對施工技術(shù)工藝、質(zhì)量檢查驗收方法進行考核測試。同時,解決學生在外地實習遇到的工程實際問題,增強學生創(chuàng)新能力,開拓一定的知識面。
(3)教學要求上,理論教學和室內(nèi)實訓各有側(cè)重點。理論教學要求學生對當今施工技術(shù)工藝、方法全面了解、認識、掌握,通過理論學習指導(dǎo)以后的工程實踐。室內(nèi)實訓主要是通過實際的工程操作去檢驗理論方法、工藝水平,使學生對施工工藝方法、質(zhì)量檢驗控制方法做到既有理論根據(jù),又能實踐驗證,加強對工程思維方式的培養(yǎng)。其教學過程為:施工工藝技術(shù)了解施工方法確定工程實際問題驗證室內(nèi)實訓總結(jié)評定成績。通過理論講授與室內(nèi)實訓結(jié)合,邊講邊練將理論知識化為能力,從而大大提高實訓室訓練的效果。
(4)配備具有“雙師”素質(zhì)的指導(dǎo)教師及聘請有一定工程實踐經(jīng)驗的操作技師進行現(xiàn)場指導(dǎo),并編寫適合不同專業(yè)課程的基地實訓指導(dǎo)書。
在實訓室實訓過程中除承擔理論教學的專兼職教師外,現(xiàn)場指導(dǎo)教師配備應(yīng)是經(jīng)校認定的“雙師”型教師,或者外聘長期在建筑施工企業(yè)或科研單位工作的高職稱技術(shù)人員,具有較豐富的工程實踐經(jīng)驗及一定的實踐工作能力,可大大提高基地實訓的質(zhì)量。
2、實訓室可達到的預(yù)期目標
(1)實訓室建設(shè)實施可解決土建專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學在施工現(xiàn)場進行而考核在教室進行的矛盾,為正確檢驗學生實踐環(huán)節(jié)學習效果提供一定的條件。
(2)實訓室建設(shè)實施可解決相關(guān)專業(yè)理論教學中專業(yè)訓練認識參觀需要到校外施工現(xiàn)場進行而產(chǎn)生諸如交通組織困難、施工現(xiàn)場結(jié)構(gòu)形式不符,工程施工進度限制等問題。
2011年11月～12月是青海建筑職業(yè)技術(shù)學院普大工09級“分階段角色轉(zhuǎn)換仿真模擬實訓”的實訓階段，本次實訓市政機電系普大設(shè)備09級部分同學也參與了工程項目，筆者和系部的一位電工老師被指定擔任此次學生實訓的指導(dǎo)工作。本次實訓的指導(dǎo)思想是：以學生為主體，按照工程建設(shè)程序組織學生現(xiàn)場施工，以土建施工為主，水、暖、電設(shè)備配合為輔完成實訓任務(wù),要求各小組的同學在本棟號內(nèi),布置好每個人的崗位,完成小組內(nèi)部角色轉(zhuǎn)換,使學生能學習、體驗不同工作崗位的崗位要求、工作程序、工作方法。作為指導(dǎo)教師提供技術(shù)指導(dǎo)和管理支持。
參與此次實訓的學生實到24人，每組各12人，分別參與3號、4號樓的水、暖、電工程分包。3號、4號屬于砌體工程，現(xiàn)場使用沙子和磚砌筑而成。這次實訓加上準備階段分五個階段:
一、實訓前期的準備階段
1、完成了3號、4號樓水、暖、電工程預(yù)算。
2、制定了3號、4號樓水、暖、電施工方案。
3、參與了土建投標、評標大會。
4、對兩組成員進行了崗位的分配、準備相應(yīng)的資料。
二、第一施工階段
1、完成了圖紙的會審和變更
室內(nèi)衛(wèi)生間給排水施工圖：由于施工現(xiàn)場條件的限制，排水橫支管標高由-0.6m改為-0.25m，排出管由-1.2m改為-0.3m。
室內(nèi)采暖施工圖：由于標準間散熱器設(shè)在推拉門的位置不合適，改在②～③墻間。為節(jié)省管材，便于安裝衛(wèi)生間的散熱器改在窗臺下。
室內(nèi)電氣施工圖：根據(jù)現(xiàn)場實際情況考察，因為是砂土砌磚，若電源線按原設(shè)計線路走，不可避免在施工中破壞大量磚，不利于以后磚的重復(fù)使用隊員線路進行調(diào)整：（1）插座電源線路和照明線路走圈梁；（2）增設(shè)以配電箱來引入室內(nèi)以供電；（3）原定：一般區(qū)域插座距地30cm，衛(wèi)生間插座距地1.8m，所有區(qū)域開關(guān)距地1.4m，考慮土建標準件和衛(wèi)生間實1.2m，衛(wèi)生間插座為1.4m，配電箱距地1.5m。
2、水、暖、電材料審核和準備
三、第二施工階段
1、水、電、暖設(shè)備的預(yù)埋
配合土建預(yù)留給水、排水管道孔洞、采暖進戶管、支管穿墻預(yù)留空洞，電氣線路穿線管的預(yù)埋配合，插座、開關(guān)的預(yù)埋。
2、給水、排水管的下料
（1）給水引入管、立管下料、給水橫支管下料。
（2）排出管、排水立管、排水橫支管下料。
3、采暖設(shè)備的下料
（1）散熱器的組對：6片—共2組；15片—共2組。
（2）散熱器水壓試驗：試驗壓力為1.5倍的工作壓力，直接升至試驗壓力≮0.6MPa，穩(wěn)壓2～3min，不滲不漏為合格。
（3）試壓合格后，裝堵頭、補芯連接供回水支管。
4、電氣下料
（1）橫擔的制作：用角鋼焊接L型支架，支架打眼，安裝電瓶。
（2）配電箱內(nèi)部配置。
四、第三施工階段
土建2.2m層高完成后進行室內(nèi)水、暖、電安裝。
1、室內(nèi)給排水的安裝
給排水工程施工應(yīng)本著先地下,后地上、先主線后支線的原則。
（1）給水管用熱鍍鋅鋼管,采用螺紋連接。管道安裝標高符合設(shè)計要求。
（2）管道安裝完畢后進行水壓試驗。
（3）給水系統(tǒng)交付使用時必須進行通水試驗并做好記錄。
（4）管道支、吊架安裝應(yīng)平整、固定間距符合要求。管道穿樓板、墻壁應(yīng)設(shè)金屬套管，高出地面20mm，衛(wèi)生間高出50mm。
（5）室內(nèi)排水管采用UPVC管，承插粘接。排水管埋地部分回填土前應(yīng)作灌水試驗。
（6）排水管坡度符合規(guī)范要求，排水管與吊架最大間距、安裝允許偏差應(yīng)符合規(guī)范要求。排氣通氣管應(yīng)高出屋面700mm。
（7）衛(wèi)生器具的安裝包括：洗手盆、浴盆、坐便、地漏的安裝，用膨脹螺栓固定，衛(wèi)生器具的安裝高度和給水配件安裝高度應(yīng)符合設(shè)計要求。支托架安裝平整、牢固。交工前應(yīng)作灌水和通水試驗。地漏低于排水表面，周邊無滲漏。與衛(wèi)生器具連接的排水管應(yīng)牢固可靠，管道與樓板結(jié)合按圖集要求施工。
2、采暖管道的安裝
（1）采用低溫熱水采暖,管材用焊接鋼管,選用四柱760型鑄鐵散熱器。水壓試驗合格后采用樟丹、銀粉防腐。
（2）保證水平管坡度為3‰。散熱器支管坡度應(yīng)為1％。
（3）散熱器支架位置準確牢固，安裝數(shù)量符合規(guī)范要求。
（4）散熱器背面與墻面最小距離30 mm、散熱器的安裝偏差應(yīng)符合規(guī)范要求。
（5）采暖系統(tǒng)安裝完后要進行水壓試驗。試驗合格后應(yīng)對系統(tǒng)進行吹掃及調(diào)試工作。
3、室內(nèi)電氣的配線工程
（1）管內(nèi)配線工作應(yīng)在配合土建施工結(jié)構(gòu)施工完畢后進行,在穿線前應(yīng)將管內(nèi)雜物清理干凈。
（2）按電氣施工規(guī)范要求施工。
（3）穿線完畢后，應(yīng)對線路進行絕緣遙測。
（4）燈具、開關(guān)、插座安裝符合設(shè)計要求，產(chǎn)品要有合格證。進場檢驗合格。
（5）工藝流程：燈具、開關(guān)、插座檢驗、組裝、安裝接線、通電試運行。
五、第四工作階段
1、竣工驗收階段，收集完成各種資料的填寫。
2、實訓學生提交實訓日記；個人工作內(nèi)容及考核表；個人實訓總結(jié)。
關(guān)鍵詞 ：建筑施工示教模型實訓教學
在中職院校中建筑施工技術(shù)一直都是土建類專業(yè)重要的一門專業(yè)課程，相對于其他課程，這門課更注重實踐與綜合性。目前，學生學習該課程仍然主要是通過傳統(tǒng)教學方式，即任課教師簡單直接的課堂授課方式，學生實踐的機會相對較少或者并不同步進行，主要原因一是安全問題，二是不一定找到合適的施工工地即實踐場所。因此，急需創(chuàng)建一個高效的實訓教學模式，做到理論緊密聯(lián)系實際，既能讓學生熟練掌握專業(yè)技能，又能在實訓過程中注重學生方法能力和社會能力的培養(yǎng)。
一、示教模型實訓場地的建立
因校外實訓或?qū)嵙晻艿胶芏嘁蛩氐南拗?，可選定校內(nèi)某場地作為專門示教模型實訓場地，根據(jù)設(shè)計要求，完成建筑結(jié)構(gòu)從場地勘察、基礎(chǔ)施工、主體結(jié)構(gòu)施工、封頂?shù)冗^程的半成品，這個建筑結(jié)構(gòu)要求與實際建筑結(jié)構(gòu)同樣大小，但是必須表現(xiàn)各項施工進程。我們稱之為反映一系列施工進程的示教模型。該模型可作為土建類專業(yè)的模擬仿真的實訓手段，盡管目前不能完全取代傳統(tǒng)的實訓手段，但建設(shè)較完備的校內(nèi)示教模型實訓場地，發(fā)揮多種功能，具有自身突出的優(yōu)勢，可作為中職土建類專業(yè)實踐教學的重要補充。
二、示教模型實訓的多種功能
1.認識實習
示教模型相對完整地重現(xiàn)了實際施工中從圖樣識讀、下料加工、安裝施工、質(zhì)量驗收的全過程。通過教師帶領(lǐng)學生參觀、講解，讓學生在比較真實的情境中完成了感性認識，這比在課堂中學習更生動、形象、便于理解。此外，在實訓工場的計算機中，可收集、制作一些有關(guān)施工過程的動畫片，作為參觀靜態(tài)施工過程的補充。還可以收集、自行拍攝一些實際工程當中的施工照片和視頻。了解、熟悉這些信息將極大地豐富示教模型實訓的內(nèi)容，完全滿足認識實習的需要。
2.施工實習
顯然，示教模型實訓場地不能僅僅滿足認識實習的需要，還應(yīng)該作為施工實習的場地，即直接動手進行施工操作、現(xiàn)場學習施工技術(shù)。實訓場地還要設(shè)有現(xiàn)場操作場地，教師根據(jù)授課的進度，隨時安排施工實訓，在校內(nèi)實訓場地指導(dǎo)學生動手操作，必要時輔助施工照片、視頻，比如制作混凝土結(jié)構(gòu)梁、板、柱、樓梯、樓蓋、雨篷等整個構(gòu)件或一部分，整個制作過程強調(diào)學生自主決策實施，教師可以在之前課堂上介紹構(gòu)件組成材料、制作流程、注意事項等，讓學生按小組查閱資料寫好操作步驟，做好充分準備，完成之后寫出總結(jié)或體會。這種結(jié)合親身動手操作，讓學生更了解建筑工程中施工技術(shù)，從而提高學生在工程技術(shù)的問題上，有更好的解決與分析的能力，同時也提高了團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞等方面的能力。
3.復(fù)合實訓
示教模型相對完整地重現(xiàn)了實際施工中的全過程，這也涉及很多其他專業(yè)課程，比如：制圖與識圖、建筑力學、測量、施工組織、建筑構(gòu)造、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、建筑安裝等重要課程。因此，還可以用來組織復(fù)合實訓。例如，在施工技術(shù)、混凝土結(jié)構(gòu)課程中都講到雨棚，它有多種形式，可做成結(jié)構(gòu)形式，也可做成建筑形式。鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)雨棚的受力鋼筋應(yīng)設(shè)置在上面，這與一般的梁配置受力鋼筋有區(qū)別，為什么呢？在建筑力學課程中可以找到答案，該課程常將結(jié)構(gòu)形式的雨棚簡化為平面的懸臂梁，與墻的連接為固定端支座，受向下的均勻分布荷載作用時，上部受拉，因此必須將受拉鋼筋配置在上面。
此外，在復(fù)合實訓中由于時間長、涉及課程多，而且各門課程研究重點也不相同，所以也要注意場地的使用效率。如果某種構(gòu)件在某課程中已要求制作過，在其他課也涉及時，不必再重復(fù)制作。這時可以利用計算機存取的有關(guān)這方面的資料，也可探討在電腦中制作三維立體模型、動畫模型。
筆者認為在復(fù)合實訓中可加強計算機的使用。如在平法識圖教學中，梁中的鋼筋關(guān)系十分復(fù)雜，理解難度很大，雖然在施工實訓中可以動手操作，但不會反復(fù)去做。這時可利用計算機軟件制作一些三維立體模型，如三維模型軟件3DMAX 、MAYA、SketchUp等。教師可以指導(dǎo)學生學習軟件，并利用它模擬從簡單到復(fù)雜的各種構(gòu)件及施工過程，這樣學生對此更有興趣，既學習了軟件，又鞏固了專業(yè)知識。
“職場體驗―實境訓練―頂崗歷練”是從長期的教學教學中不斷總結(jié)凝練出的日照職業(yè)技術(shù)學院的人才培養(yǎng)模式，是一種全新的職業(yè)教育模式，追求工程的真實情境，提升學生的頂崗能力，是黃炎培職業(yè)教育核心思想“手腦并用”的具體體現(xiàn)，注重實用、要求手腦聯(lián)動、做學合一。在多年實踐的基礎(chǔ)上探索和完善上述人才培養(yǎng)模式，通過“校企合作”進行專業(yè)建設(shè)，通過課堂進工地、實訓室進企業(yè)、模擬現(xiàn)場進學校、實訓基地共建，雙師共建、學訓同步等方式充分實施工學結(jié)合，實現(xiàn)開放性、實踐性和職業(yè)性的教學過程，將職業(yè)技能培養(yǎng)融入到實驗、實訓、實習等實踐教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方共贏，學習與工作崗位“零距離”對接。
2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
2.1 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的形成
日照職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)設(shè)有建筑工程技術(shù)、工程造價、建筑設(shè)計技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、道路與橋梁工程技術(shù)、物業(yè)管理、供暖通風與空調(diào)工程技術(shù)、工程測量與監(jiān)理等九個專業(yè)。幾年來，在人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，圍繞建筑生產(chǎn)一線，結(jié)合房屋建造過程，在實施學院“職場體驗實境訓練頂崗歷練”三階段教學的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新形成 “雙合成、雙證融通、三階段”的土建類專業(yè)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式（見圖2）。
2.2 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
2.2.1 雙合成
人才培養(yǎng)目標由學校、企業(yè)雙方共同制定；人才培養(yǎng)過程由學校、企業(yè)雙方合作完成；人才培養(yǎng)內(nèi)容由畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識與建筑工程施工現(xiàn)場崗位職業(yè)標準要求融匯合成；人才培養(yǎng)環(huán)境由學校與施工現(xiàn)場交叉合成；人才培養(yǎng)進程由理論教學與實踐教學交替完成；人才培養(yǎng)團隊由專任教師與兼職教師雙源合成；人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價由學校、企業(yè)雙方共同完成。通過“雙合成”達到工學結(jié)合、理實一體、學做合一，完成由知識到能力的轉(zhuǎn)化。
2.2.2 雙證融通
學生在校期間須取得職業(yè)崗位證書（施工員、安全員、資料員等）和畢業(yè)證。
2.2.3 三階段
第一階段職場體驗階段：開展入職教育，讓學生對職業(yè)崗位環(huán)境有所了解，建立學習的興趣，另一方面對學生做職業(yè)素質(zhì)教育講座，引導(dǎo)學生樹立正確的職業(yè)道德。
第二階段實境訓練階段：開設(shè)施工員、安全員、資料員等職業(yè)通用能力培養(yǎng)課程，實施一體化教學，由專兼教師共同在實訓室開展單項技能訓練及考核，由聘請的實訓指導(dǎo)教師在頂崗實習基地進行綜合技能訓練并考核，分層次進行專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，形成專業(yè)技術(shù)基本應(yīng)用能力，要求學生通過相應(yīng)的施工員、質(zhì)檢員、安全員等“職業(yè)技能鑒定”。
第三階段頂崗歷練階段：在第6學期進企業(yè)頂崗實習，在頂崗期間學生的日常工作管理主要專任教師負責，對學生在企業(yè)頂崗工作管理主要由兼職教師負責，通過半年頂崗實習獲得初步社會能力和工作經(jīng)驗。
3 “雙合成、雙證融通、三階段”土建類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的的實踐效果
3.1 實現(xiàn)了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)
通過近幾年的實施情況來看，完全實現(xiàn)了校、企共同制定人才培養(yǎng)目標；校、企合作完成人才培養(yǎng)過程；學校與施工現(xiàn)場交叉合成人才培養(yǎng)環(huán)境；專任教師與兼職教師雙源合成人才培養(yǎng)團隊；學校、企業(yè)雙方共同完成人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。
3.2 實現(xiàn)了學生100%的崗位（技能）證書獲取率
結(jié)合專業(yè)與行業(yè)的特點，考慮到學生將來的就業(yè)，建筑工程學院組織學生參加了由山東省建工局組織的建筑類專業(yè)員和勞動局組織的測量員等職業(yè)工種的考試，從考試的結(jié)果來看，100%的學生能夠獲取相應(yīng)的崗位（技能）證書。
3.3 建成了三個層次的校外實訓基地
我院在面向市場需求的辦學思想指導(dǎo)下，為了實現(xiàn)“零距離上崗”的教育目標，重新修訂了我院的工程造價教學體系，對原有教學經(jīng)驗總結(jié)、分析、修訂、更新，使新課程體系在設(shè)置和實施的過程中，體現(xiàn)高職特色，使開設(shè)的各門核心課程與支持課程與整個工程造價的全過程相適應(yīng)。
一、理論課程體系的創(chuàng)新改革
（一）教學模式改革
首先我院對本專業(yè)創(chuàng)新教學模式進行了改革，將高職三年的教學過程分為兩大階段，第一階段為集中理論課講解階段。第二階段為實踐階段，該階段又分為院內(nèi)教學實訓階段及集中頂崗實習階段。其中，在第一階段本著必須、夠用為原則，著重培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)理論和基本技能。在該階段就逐步地將專業(yè)知識滲透到教學中去，使學生樹立專業(yè)意識，明確專業(yè)發(fā)展方向。在第二階段，組織學生在學院內(nèi)部建設(shè)的實訓基地內(nèi)參與某項建筑工程從招投標、綜合施工管理、工程圖預(yù)算、施工組織設(shè)計到預(yù)決算計算機軟件上機編制工程量清單及綜合單價的全過程，并到建筑工程工地現(xiàn)場頂崗實習，鼓勵學生在建筑工地兼職，承擔職責，初試身手，經(jīng)受鍛煉。
（二）教學方法改革
在新一輪專業(yè)教學方法改革中， 我們以工程項目為載體， 以職業(yè)能力為本位， 構(gòu)建以工作過程知識為導(dǎo)向的專業(yè)課程體系的改革思路， 在對執(zhí)業(yè)范圍、職業(yè)能力、工作過程知識分析的基礎(chǔ)上， 將原有課程進行解構(gòu)重構(gòu)整合， 設(shè)計了新的工程造價專業(yè)學習領(lǐng)域，對課程體系進行了學習情境設(shè)計， 盡可能保持項目的連貫性， 在不同的學習領(lǐng)域中選擇相同的項目來完成不同的工作和學習內(nèi)容。例如，以框架結(jié)構(gòu)辦公樓的建設(shè)項目貫穿建筑識圖、測量、施工、房屋建筑學、建筑工程計量與計價、安裝工程計量與計價、施工組織設(shè)計、招投標、工程造價控制等課程。在項目教學過程中， 以項目為主， 但又不局限于項目， 要求適當拓展有關(guān)知識， 以彌補項目內(nèi)容的不足。
（三）課程體系改革
在課程體系改革中，我們將整個建筑工程的初始到其建筑功能的投入使用的全過程都相應(yīng)設(shè)立了核心課程與輔助課程來幫助我們的教學，加深學生的理解，掌握相應(yīng)的知識點。例如：在項目設(shè)計階段設(shè)立核心課程為建筑制圖與識圖、建筑力學工程經(jīng)濟、輔助課程為建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑經(jīng)濟法與法規(guī)三門課程，在項目招投標及施工階段設(shè)立核心課程為工程項目招投標、工程計量與計價（含土建、安裝、裝飾），施工組織設(shè)計，輔助課程為合同管理、施工技術(shù)、工程測量、建筑力學四門課程，在項目竣工及后評估階段，設(shè)立項目管理課程為核心課程，會計學為輔助課程，并且在整個學習計劃的安排過程中計算機輔助教學貫穿始終，便于學生理解。
二、實訓課程體系的創(chuàng)新改革
在實訓課程體系的創(chuàng)新改革中實訓實習條件是保證教學質(zhì)量與提升學生層次的關(guān)鍵因素。我院先后為工程造價專業(yè)建立了建筑CAD制圖實訓室、廣聯(lián)達、神機妙算實訓基地、招投標模擬實訓室使，我們的實訓培養(yǎng)模式可以分立認識實習、課程設(shè)計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習四個階段，使專業(yè)教學按照 “全過程連續(xù)進行”的思路開展，使學生通過實習來獲得第一手的實踐資料。具體實訓課程安排如下：
（一）建筑制圖與識讀實訓
在這一環(huán)節(jié)中包含四大塊內(nèi)容：①制圖：讓學生在老師的指導(dǎo)下完成一建筑物的建筑施工圖紙以及該建筑物的平面布置圖的測繪，將測量實訓與建筑制圖實訓相結(jié)合。②建筑施工圖讀圖：該階段目的是要學生能獨立完成讀圖的工作，為后續(xù)的土建預(yù)算工作奠定知識基礎(chǔ)。③建筑結(jié)構(gòu)圖識圖：完成一個工程項目結(jié)構(gòu)施工圖的讀圖任務(wù)，使學生學會鋼筋圖的讀圖知識，尤其是將平法制圖消化理解。④設(shè)備施工圖識圖：完成相應(yīng)項目水施、暖施、電施、通風空調(diào)施工圖的讀圖任務(wù)，讓學生讀懂安裝施工圖紙。
（二）工程預(yù)算的編制實訓
在工程預(yù)算的編制實訓這一環(huán)節(jié)中包括五方面內(nèi)容：①建筑工程在定額計價方式下土建預(yù)算造價編制，鍛煉學生土建、結(jié)構(gòu)、安裝工程的手工算量、套定額、取費的基本能力。②清單工程量表編制，使學生掌握工程量計價方法與計價原則；③清單組價工程（包括招標控制價、投標報價）工作，在這一環(huán)節(jié)將招投標模擬實訓安排其中，讓學生參與到具體項目的招投標全過程中，了解掌握清單組價的內(nèi)容；④工程中間結(jié)算和竣工決算文件的編制，掌握預(yù)算、結(jié)算與決算的差別；⑤預(yù)算軟件的使用，使學生通過上機操作，將以前的手工計算的工程量轉(zhuǎn)化為電算成果，利用神機妙算、廣聯(lián)達軟件進行電算、套價，目的是鍛煉學生電算水平，為工作上崗做充分的知識準備。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）12-0074-03
隨著不斷革新的新型工業(yè)化的推進和新科學技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐漸成為體現(xiàn)國家競爭力的重要支撐[1]。2008年國際金融危機后，美、德、法、英等西方發(fā)達國家都把完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系作為發(fā)展實體經(jīng)濟的戰(zhàn)略目標，以不斷增強國家綜合競爭力，鞏固國際競爭中可持續(xù)的優(yōu)勢地位[2]。
對土建類專業(yè)的高職學生，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)和管理一線工作崗位的，有一定理論知識和較強實踐操作能力的實用型、技能型人才。扎實的基本專業(yè)技術(shù)理論、較強的動手操作能力以及良好的職業(yè)素質(zhì)是必不可少的。理實一體化以學生為主體，職業(yè)技能訓練為核心，將理論教學和技能訓練有機結(jié)合的教學模式，是適合高職院校學生學習和身心發(fā)展的一種教學模式，符合高職教育的規(guī)律和特點。
在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》的指導(dǎo)下，國內(nèi)各高職院校都在不斷探索一套專業(yè)課程理論與實踐教學模式相結(jié)合的教學模式，應(yīng)對生源質(zhì)量整體不斷下降的問題[2]。提高學生的職業(yè)素質(zhì)和特定崗位的職業(yè)能力，最根本的辦法是加強實踐教學，調(diào)整培養(yǎng)方案和課程標準，在專業(yè)課教學中實行專業(yè)課程的理實一體化教學。
1 土建類高職教育現(xiàn)狀
高等職業(yè)教育在各國教育體系中都占有非常重要的地位，是提高國民素質(zhì)的重要途徑和環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的搖籃。我國的職業(yè)教育雖然有了一定程度的發(fā)展，但其發(fā)展也存在很多制約因素和現(xiàn)實問題。由于區(qū)域差異，各地經(jīng)濟水平不一，教育發(fā)展不均勻，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，陷入困境。一定程度的高職教育機構(gòu)被動發(fā)展，缺乏應(yīng)有的吸引力。我國教育體系的高校擴張規(guī)模已確定，生源數(shù)量逐年下降，很多院校在一定程度上面臨生源問題。同時也注定全國范圍內(nèi)，高職院校生源質(zhì)量整體不斷下降的趨勢[2]。通過對高職類院校土建專業(yè)的專業(yè)課教學的調(diào)研和土建行業(yè)企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當前土建類專業(yè)課教學存在以下問題。
生源質(zhì)量現(xiàn)狀 生源質(zhì)量對教學的形式與專業(yè)課程設(shè)置模式有著巨大的影響。圖1為統(tǒng)計到的近年來全國高考參加與錄取人數(shù)趨勢圖，從中可以看出，參加高考的學生數(shù)量已經(jīng)達到高峰，在2008年的1050萬達到峰值后，有陸續(xù)遞減趨勢，近三年內(nèi)穩(wěn)定在930萬左右。高考錄取比例不斷提高，2008年以來，平均每年以十萬人左右的速度遞增，截至2014年，錄取比例達到75%（圖2），高等職業(yè)院校的學生規(guī)模更是已占高等教育的一半以上。就陜西省2014年高考錄取而言，高職?？品謹?shù)線：文科高職?？茷?73分，理科高職?？茷?56分。相應(yīng)招入高職院校的學生高考成績在200～400分，可見生源科學文化素質(zhì)水平整體不高。
課程設(shè)置及教學現(xiàn)狀 對高職教育來說，全國各地發(fā)展不均衡，主要表現(xiàn)在辦學資金不足、教學環(huán)境落后、師資質(zhì)量不高且短缺、教學設(shè)備差以及課程體系不適應(yīng)當前教學需要等。在適應(yīng)生源變化過程中，從本科專業(yè)傳承下來的高職土建專業(yè)課程體系早已不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。當前的高職土建類專業(yè)課程設(shè)置上，許多院校還是受傳統(tǒng)本科教育課程設(shè)置和定位的影響，在課程設(shè)置上表現(xiàn)為對高職學生能力培養(yǎng)定位不準。理論課內(nèi)容及難度定位過難，教學條件、教學方法單一，師資能力培養(yǎng)缺乏，導(dǎo)致教學效果不好，學生積極性不高，教學效果一般。
就業(yè)單位對畢業(yè)生需求狀況 黨的十以來，伴隨城鎮(zhèn)化建設(shè)，各地區(qū)域經(jīng)濟得到穩(wěn)步發(fā)展，給建筑業(yè)帶來利好前景。就西安西咸新區(qū)，已將46個項目列入開工計劃，集中在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、城市功能片區(qū)建設(shè)和新型城鎮(zhèn)化等領(lǐng)域。就全國范圍來說，從進一步推行新型城鎮(zhèn)化和加大保障房建設(shè)力度方面來看，建筑行業(yè)前景巨大。無論是大量公路、鐵路、市政基礎(chǔ)設(shè)施，還是學校、醫(yī)院的修建，無論是生態(tài)環(huán)境建設(shè)，還是保障房建設(shè)、棚戶區(qū)改造，都離不開建筑工程專業(yè)的人才。隨著行業(yè)發(fā)展趨于穩(wěn)定，對高素質(zhì)、動手能力強、會思維的專業(yè)技術(shù)人員的要求越來越高。
2 課程體系分析
在職業(yè)教育中突出對學生進行以下能力培養(yǎng)：收集和選擇信息和知識的能力、在規(guī)劃和決策中運用這些信息和知識的能力、解決問題的能力、實踐能力、社會能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力等[3-4]。在開展各種形式的教學研討會、深入企業(yè)仔細調(diào)研和往屆畢業(yè)生反饋意見認真分析的基礎(chǔ)上，從兩個方面對現(xiàn)有課程體系進行分析。
對學生自身能力的準確定位 學科式課程與實踐教學課程之間脫節(jié)，不適合現(xiàn)代高職教育。傳統(tǒng)教育中，實踐教學主要是為了印證理論，提高學生對專業(yè)知識的理解與實際應(yīng)用能力，或者是職業(yè)技能訓練等。一般院校理論課與實踐課分開實施，導(dǎo)致學生面對如課程設(shè)計、綜合訓練等任務(wù)時，感到手足無措，覺得理論課學的知識不能有效轉(zhuǎn)換為實際動手能力，效果不好。耗時耗力卻教學效果一般，特別是力學、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、土力學與地基基礎(chǔ)、施工組織與管理等課程，這是傳統(tǒng)教育普遍存在的問題。
目前課程改革與建設(shè)面臨的問題 對于課程改革與建設(shè)面臨的問題，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)理論轉(zhuǎn)入行動導(dǎo)向課程后，理論知識的標準及深淺程度不好掌握；另一方面，理論教學與訓練職業(yè)技能的比重有爭議，導(dǎo)致在專業(yè)能力培養(yǎng)上考慮得多，但實際實施的方法和過程有欠缺，效果不佳。再次，依現(xiàn)有條件，要每次課都理論和實踐結(jié)合，模擬工作場景比較難，教學資源不能滿足教學需要。再就是，實訓師資隊伍建設(shè)不夠，實訓條件、教學條件需要改善，針對性開展大班與小班的教學活動。在此，許多院校對課程改革建設(shè)比較迷茫，也沒有確切的方式與方法。
3 系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建
通過對現(xiàn)階段大多數(shù)高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系的分析，可以明確系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建，是要培養(yǎng)學生“基本素質(zhì)能力、崗位基本能力、崗位核心能力及崗位拓展能力”的能力體系。要腳踏實地，改變思路，揚長避短地建立“新的學科式+行動導(dǎo)向”的理實一體化課程體系。
課程設(shè)置 課程體系中，怎么劃分培養(yǎng)學生的教學內(nèi)容，怎么去把理論教學與實踐教學的內(nèi)容結(jié)合起來，怎么去減輕學生理論課學習任務(wù)負擔的同時，讓學生在動手過程中學習，以建立理論與實踐教學的一體化體系。由高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)目標、行業(yè)（企業(yè)）需求、社會需求和學生就業(yè)需要，形成“‘學做工’循環(huán)遞進”的人才培養(yǎng)模式，并按照“調(diào)研崗位群分析崗位能力分析課程設(shè)置課程內(nèi)容選取”的工作步驟構(gòu)建課程體系[5]。
人才培養(yǎng)模式在土建專業(yè)已經(jīng)很成熟的“2+1”頂崗實習人才培養(yǎng)模式（如圖3所示）基礎(chǔ)上，建立新三段式人才培養(yǎng)模式：
第一階段包括第1～2學期，在學校內(nèi)進行入門基本理論的學習，以實踐中的理論教學和崗位體驗實習為主；
第二階段包括第3～4學期，主要進行專業(yè)基本職業(yè)能力（即專業(yè)能力、方法能力、社會能力訓練）培養(yǎng)；
第三階段包括第5～6學期，主要在企業(yè)實踐中在專業(yè)技能（工學結(jié)合的方式訓練關(guān)鍵能力）和綜合職業(yè)素質(zhì) （即頂崗實習訓練關(guān)鍵能力）方面進行培養(yǎng)。
校內(nèi)的專業(yè)教學階段課程需要采用教、學、做合一的形式，專業(yè)教學主要采用工學結(jié)合、各種教學手段并用、案例教學、任務(wù)驅(qū)動、模擬實訓等教學模式；校外的綜合實踐采用頂崗實習教學模式，經(jīng)過校外的綜合實踐頂崗實習，在初步具有職業(yè)崗位工作能力的基礎(chǔ)上，學生置身于企業(yè)的實際工作情境中，結(jié)合實際工作任務(wù)，完成職業(yè)教育的全過程，最終全面形成職業(yè)行動能力[6]。
教學組織 一體化教學組織，就是通過對教學內(nèi)容的有機組合和統(tǒng)籌安排，使教學內(nèi)容編排更合理，從而減少重復(fù)內(nèi)容，并縮短教學時間，促使理論教學與實踐教學的良性結(jié)合。教師通過引導(dǎo)學生進入實訓室觀看相關(guān)模型和資料，以任務(wù)驅(qū)動的形式促使學生自己動手，自己總結(jié)出答案，教師進行講解，并細化基礎(chǔ)理論知識。接下來指導(dǎo)學生動手操作或完成課程相關(guān)內(nèi)容，確定表達方案、繪制圖紙，以達到理論與實踐的結(jié)合。接著進行相互評價，教師點評，對學生的實踐結(jié)果進行分析，重點找出有共性的缺陷進行系統(tǒng)演示，采用邊演示邊講解的教學方法，排除學生理解的誤區(qū)。最后是鞏固所學內(nèi)容，讓學生對第一次實踐的結(jié)果進行糾正，達到全面掌握的目的。
整個理實一體化教學進程中，時刻以學生為主、教師指導(dǎo)為輔，更多地幫助、引導(dǎo)參與者，促使學生積極主動地思考、探索、建構(gòu)知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。
4 結(jié)論
通過理實一體化教學模式，使理論教學與實踐教學交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力、實訓教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍；另一方面，教師將理論知識融于實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學生的界限，教師就在學生中間，就在學生身邊。這種方式可大大激發(fā)學生學習的熱忱，增強學生的學習興趣，學生邊學邊練邊積極總結(jié)，能達到事半功倍的教學效果。■
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）[M].北京：2010.
[2]中華人民共和國教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，人力資源社會保障部，農(nóng)業(yè)部，國務(wù)院扶貧辦.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）[M].北京：2014.
[3]吳學敏.高職教育實訓基地建設(shè)的理念與策略探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（33）.
[中圖分類號]TU20-4[文獻標識碼]A
1引言
《建筑材料》是本學院建筑工程系土建類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，針對的學生是全日制?？粕Ｖ荚谕ㄟ^本課程的學習，使學生掌握各類建筑材料的基本性質(zhì)、分類、組成、生產(chǎn)方法、技術(shù)性質(zhì)、工程應(yīng)用及技術(shù)性能檢測，不僅為后續(xù)專業(yè)課提供基礎(chǔ)知識，也要為將來的專業(yè)實踐打下理論基礎(chǔ)，同時也要具有一定的實驗技能。因此，本課程在土建類專業(yè)培養(yǎng)體系中占有極其重要的位置。由于專科生畢業(yè)去向多為實踐性很強的單位，需要較強的實踐操作能力和足夠的自我學習能力，筆者將?？粕鷮嵺`能力與自我學習能力的培養(yǎng)和提高作為研究的重點。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，結(jié)合《建筑材料》課程及?？粕奶攸c，對本課程的教學改革進行探索。
2教學現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題
2.1學生理工科基礎(chǔ)知識的掌握參差不齊，很多學生在高中時是文科生，上大學后開始學習土建類專業(yè)知識，大學前也沒有接觸過土建行業(yè)，對此行業(yè)只知其表不知其里，學習過程中，常常遇到數(shù)學、物理和化學知識，常以文科生自居，直接跳過此類知識，基礎(chǔ)越學越不扎實，后續(xù)課程的學習無法開展。2.2教師在講臺上面講，學生坐下面聽，教學方式多采用“灌輸式”或“填鴨式”教學方法，此教學模式主要進行教師授課，忽視學生的主動學習。由于《建筑材料》課程教學內(nèi)容繁多而課時少，內(nèi)容多以敘述為主，知識點多又散，難以歸納總結(jié)，教師忙于趕進度完成教學任務(wù)，無足夠的時間對學生進行啟發(fā)式教學，不重視學生的反饋，師生難以互動，學生自我學習能力難以提高。2.3課內(nèi)實驗課時少，且多為驗證性實驗，教師先示范，學生后模仿，缺乏實驗探索，只是讓學生按照既定的程序驗證已知的結(jié)果，難以激發(fā)學生的學習興趣，實驗過后，學生只是幫助教師完成了教學任務(wù)，自己并未具有獨立實驗的能力，也并未具有舉一反三的能力，最終使課內(nèi)實驗教學流于形式。2.4課外實訓課時少，實訓任務(wù)簡單，通常按照實訓手冊的操作要求即可完成，結(jié)果反饋單一，學生積極性不高，應(yīng)付差事現(xiàn)象嚴重，實訓結(jié)束后，學生的實踐能力提高較少，與相應(yīng)工作崗位的要求相差甚遠。
3教學改革的對策及建議
3.1結(jié)合專科生的特點，注重應(yīng)用型知識，優(yōu)化教學內(nèi)容
《建筑材料》課程講述材料種類較多，性質(zhì)各異，生產(chǎn)方法、檢測及工程應(yīng)用也各有不同，既有理論知識，又有實踐知識，但各類材料之間并無關(guān)聯(lián)，自成章節(jié)。?？粕n時有限，且理工科基礎(chǔ)薄弱，無法全面吸收所有的理論及實踐知識，因此教學內(nèi)容必須得到優(yōu)化，且應(yīng)注重應(yīng)用型知識，如天然石材的工程應(yīng)用，水泥的儲運及使用，泵送混凝土的使用等。在對教學內(nèi)容優(yōu)化時，教師可以去除繁雜的化學反應(yīng)講解，簡述化學反應(yīng)現(xiàn)象及結(jié)果，結(jié)合周邊自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學生理解材料的化學性質(zhì)，如教師在講解通用水泥的水化反應(yīng)時，可不講水化反應(yīng)的詳細過程，簡要講解各個階段的反應(yīng)現(xiàn)象及結(jié)果；教師可以簡述各種表格的由來，詳述表格的查詢及使用，必要的數(shù)學計算需要引導(dǎo)學生自主完成，如教師在講解如何在混凝土配合比設(shè)計中按耐久性校核水膠比時，可以僅引導(dǎo)學生自主完成水膠比的計算，詳述普通硅酸鹽混凝土的最大水膠比表的查詢及使用，不必過多地講解表格的由來。
3.2重視學生的主動學習，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，改良教學模式
專科生畢業(yè)后參與工程實踐，面臨各種新問題，需要較強的自主學習能力，而現(xiàn)今教學模式卻難以滿足，急需被加入一些有益的元素對其進行改良。在今后的教學中，教師可以引領(lǐng)學生對各種材料的學習進行總結(jié)，按照一定的規(guī)律（如分類及特點—生產(chǎn)—基本性質(zhì)—技術(shù)性質(zhì)—工程應(yīng)用—檢測）進行，做出樹狀圖，形成一個完整的思路，使學生對每一類材料有個系統(tǒng)的學習；教師可以針對學生特點，建立”以學生為主體，項目為載體”的教學方法，通過重新組合教學內(nèi)容，來提高教學效果，如教師講解砂漿這一章時，可結(jié)合一個項目來進行，首先設(shè)定工程項目需求的砂漿強度等級及其用量，然后展開講解需要何種原材料、如何選擇原材料、如何進行配合比設(shè)計、如何調(diào)整配合比，直至滿足項目需求；教師在教學過程中應(yīng)注重啟發(fā)式教學，知識點講解時應(yīng)適當?shù)靥釂栆恍┡c生活相關(guān)的問題引導(dǎo)學生進行思考，注重學生的反饋，激發(fā)學生的學習興趣。
3.3增加探索性實驗課課時，建立開放性實驗室，改變實驗教學模式
課內(nèi)實驗課開設(shè)的目的就是為了使學生掌握一定的獨立實驗?zāi)芰?，其中包括：設(shè)計能力、操作能力、觀察能力、評判能力及總結(jié)能力。傳統(tǒng)的課內(nèi)驗證性實驗是學生在聽了老師的講授及看了老師的演示后努力去模范老師的過程，并不能培養(yǎng)出學生應(yīng)有的能力，因此，課內(nèi)實驗應(yīng)增加探索性實驗課，使學生實驗前不知試驗后結(jié)果，只能獨立思考，查詢資料，獨立設(shè)計及摸索性操作，針對實驗結(jié)果，獨立進行觀察、評判及總結(jié)，教師在其中充當被咨詢者、引導(dǎo)者及監(jiān)控者。課內(nèi)實驗課單次課時較少，而建筑材料課內(nèi)實驗單次耗時通常較長，如水泥終凝時間的測定及混凝土標準試件的制作等，憑課上實驗難以被滿足，因此，開放性實驗室應(yīng)該被建立，課下學生可繼續(xù)完成課上未完成實驗，使課內(nèi)實驗有始有終，使學生有成就感，另外學生若有其他實驗想法，也可利用課外時間去實驗，自我培養(yǎng)實驗?zāi)芰Γ訌妼I(yè)知識的理解。
4課外實訓應(yīng)做基于工作過程的應(yīng)用型實驗和施工現(xiàn)場認識性實習
課外實訓應(yīng)區(qū)別課內(nèi)實驗，目的是使學生更好更快地熟悉相關(guān)工作，熟悉真實實物，更好地理解各種建筑材料的各方面性能。傳統(tǒng)課外實訓過度依賴實訓手冊，無法激發(fā)學生學習的積極性，難以滿足現(xiàn)今課外實訓的目的，因此，課外實訓的實訓任務(wù)必須改變，必須擺脫實訓手冊的束縛，使學生盡快熟悉相關(guān)工作的應(yīng)用型實驗（施工現(xiàn)場的材料員、質(zhì)檢員與實驗員所應(yīng)完成的各項基本工作任務(wù)所對應(yīng)的實驗）和盡快普及建筑材料基本常識，避免出現(xiàn)”只是學，不曾見”的尷尬。學生在學習《建筑材料》這門課程時，如果只是課上看看圖片，腦子里想一想材料的各方面性質(zhì)及工程應(yīng)用，時間一長，必然喪失學習興趣，即便是當時學懂了，由于長時間沒見過真實實物，也會逐漸忘卻，學生應(yīng)該在學習過程中利用課外實訓去施工現(xiàn)場看建筑材料，看其工程實際應(yīng)用，然后再結(jié)合書本理解相關(guān)知識，理論結(jié)合實際，加深印象。
5小結(jié)
目前，筆者已在教學內(nèi)容、教學模式、課內(nèi)實驗及課外實訓方面進行了積極探索，《建筑材料》課程的教學改革也初具成效，但課程及?？粕奶攸c決定了教學改革長期而艱巨。隨著社會的進步，人才培養(yǎng)要求的提高，課程的教學改革任將繼續(xù)下去。
[參考文獻]
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長期以來，我國的高校將人才培養(yǎng)簡單的歸類為“學術(shù)研究型人才培養(yǎng)”和“專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)”，學生畢業(yè)之后除了就業(yè)、讀研之外基本沒有別的選擇，不認為創(chuàng)業(yè)教育像一般教育那么重要。隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力的加大和各種創(chuàng)業(yè)計劃大賽的開展，創(chuàng)業(yè)教育作為緩解就業(yè)壓力的一個重要途徑得到了前所未有的重視，各類高校都開展了各種各樣的創(chuàng)業(yè)教育活動。如何開展創(chuàng)業(yè)教育，如何建設(shè)實踐基地，是開展創(chuàng)業(yè)教育所迫切解決的問題。在本文中，將以土建工程類專業(yè)為例，對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式和具體改革措施做一些探討研究。
一、土建類專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才教育的現(xiàn)狀
土建類專業(yè)包括建筑學、土木工程、建筑工程、道路橋梁工程、給排水工程等多個專業(yè)性強、實踐性強的專業(yè)。我國引進土建專業(yè)“創(chuàng)業(yè)教育”的理念開始于20世紀90年代。1998年，清華大學建筑學院發(fā)起了首屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，率先在國內(nèi)高校推行大學生創(chuàng)業(yè)活動。
2002年4月，教育部高等教育司在首都召開了普通高校創(chuàng)業(yè)教育試點工作會議后，中國的大學逐漸開始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。目前，中國的創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段。不同地區(qū)的高校、不同檔次的高校對土建類專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的認識、要求也是不一樣
的。目前，我國高校主要開展了以下五種大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐：
第一，開展計劃大賽；第二，建立創(chuàng)業(yè)風險基金；第三，開設(shè)相關(guān)的課程；第四，建立創(chuàng)業(yè)實習基地或?qū)嵱柣兀坏谖?，舉辦創(chuàng)業(yè)講座。
二、土建類專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
土建類專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)注重工程實踐能力的培訓，讓學生在畢業(yè)時具有發(fā)展的眼光、創(chuàng)業(yè)的勇氣、較強的組織和溝通能力以及社會責任心。然而，現(xiàn)實中大多數(shù)高校土建工程類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀是不能令人滿意的，下面的一些問題普遍存在。
1.創(chuàng)業(yè)教育理念落后，忽視大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性。雖然有些高校常舉辦大學生創(chuàng)業(yè)教育報告會，但只有個別高校真正將創(chuàng)業(yè)人才教育納入系統(tǒng)的課程體系建設(shè)中。
2.創(chuàng)業(yè)活動流于形式。盡管一些高校舉辦了各式各樣的大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，但大多數(shù)學生只為比賽而比賽，很少將創(chuàng)業(yè)計劃付諸實踐。學校方面也缺乏具體手段來培育大學生創(chuàng)業(yè)項目。由此可見，我國高校創(chuàng)業(yè)教育沒有形成系統(tǒng)、完善的創(chuàng)業(yè)教育培育體系，這些亟待在具體的實踐中繼續(xù)完善和深化。我國的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)任重而道遠。
3.創(chuàng)業(yè)教育師資水平跟不上。主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)實踐教學中指導(dǎo)教師的數(shù)量和其指導(dǎo)水平兩個方面。隨著土建類專業(yè)的學生增多，通過簡單增加教師的工作量來滿足創(chuàng)業(yè)教育實踐指導(dǎo)要求，在一定程度上影響了土建類專業(yè)的課堂教學。此外，中國的高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師基本是學術(shù)專家出身，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力，不像國外高校講授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師多有創(chuàng)業(yè)或投資經(jīng)驗，熟悉公司的運作。
4.缺乏權(quán)威的教材體系和教學評價標準。相形之下，國外已有一些很受學生歡迎的教材資源，形成了較為成熟的教學方法。但這些在我國尚屬空白。已經(jīng)開設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的高校在選擇教材方面存在著顯著的局限性。
三、土建類專業(yè)創(chuàng)業(yè)人才教育的改革措施
1.通過創(chuàng)業(yè)課程講授、土建類企業(yè)案例分析以及企業(yè)家講座等形式，加強學生的創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機，提高學生的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。教育學生用愛和信念來創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)看作最有吸引力的能量，看作他們自身的價值觀和人的社會價值的體現(xiàn)。讓學生在實踐中體會到創(chuàng)業(yè)的艱辛與喜悅，總結(jié)所得經(jīng)驗和教訓，培養(yǎng)和樹立持之以恒、開拓進取的精神，積累經(jīng)營和管理經(jīng)驗。
2.通過創(chuàng)業(yè)理論學習和創(chuàng)業(yè)計劃書編寫提高學生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的理解，包括施工管理知識、建筑經(jīng)濟法規(guī)知識、管理知識、投資理財知識、稅務(wù)知識、營銷知識等等。
3.通過創(chuàng)業(yè)情境模擬訓練提高學生的創(chuàng)業(yè)技能，如：機遇識別、融資、商務(wù)談判、團隊經(jīng)營等技能，培養(yǎng)包含方案能力、社交能力、管理能力和綜合性能力四個方面。與此同時，鼓勵更多的學生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽。通過編寫商業(yè)計劃書清晰創(chuàng)業(yè)思路和掌握創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)管理，了解土建工程企業(yè)經(jīng)營管理實踐。
4.建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實訓基地。在完善創(chuàng)業(yè)教育理論教學體系的同時，我們還必須加強創(chuàng)業(yè)教育實踐基地的建設(shè)，整合、優(yōu)化校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)資源，提供創(chuàng)業(yè)支持。除了建設(shè)校園創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，同時也要加深與企業(yè)的合作，加強企業(yè)與高校共同建設(shè)創(chuàng)業(yè)實訓基地的力度，重點建設(shè)若干各具特色的實踐基地，聘請企業(yè)專家和管理者作為校外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，為學生創(chuàng)業(yè)開拓更為寬廣的實踐平臺和更為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。進一步尋求各級政府的支持和合作，依托當?shù)貏?chuàng)業(yè)政策，完善創(chuàng)業(yè)保障，建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學生創(chuàng)業(yè)者提供扶持，以促進創(chuàng)業(yè)項目落地。
在我國建筑工程市場不斷飽和的大背景下，在目前中國大學生嚴峻的就業(yè)現(xiàn)狀下，鼓勵和支持土建工程專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)是適應(yīng)時展要求的一種嘗試。高校應(yīng)進一步探討如何改革創(chuàng)業(yè)教育模式創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，將創(chuàng)業(yè)理論教育、創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實體孵化相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系融入土建類專業(yè)教學中。此外，政府應(yīng)制定更多有利于學生創(chuàng)業(yè)的政策和法規(guī)，建立創(chuàng)業(yè)教育體系；各地區(qū)也應(yīng)因地制宜，針對本地區(qū)的實際情況實施適當?shù)拇胧?，給土建工程類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)提供更大的發(fā)展空間。
參考文獻：
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《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》（教技[2012]5號）提出大力推進職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)，全面提升教學、實訓等信息化水平，建設(shè)仿真實訓基地等信息化教學設(shè)施。因此，在信息化的背景下，高職院校土建類專業(yè)的人才培養(yǎng)迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。
一、信息化教學現(xiàn)狀
西北師范大學的王衛(wèi)軍博士從社會、學校、教師三個方面分析了影響教師信息化教學能力發(fā)展的因素，并從宏觀、中觀和微觀三個方面一一探討了教師信息化教學能力發(fā)展的策略。2015年趙波，齊紅霞，在信息化對大學課堂教學的影響及對策中，分析社會信息化對傳統(tǒng)課堂教學的影響，并提出改善課堂教學質(zhì)量的建議。我校自2015年始也投入了大量的財力、物力，加強了校園無線網(wǎng)絡(luò)、辦公平臺、教學網(wǎng)絡(luò)平臺等信息化硬件建設(shè)，現(xiàn)已基本完成基礎(chǔ)硬件建設(shè)。
二、課程定位
《建筑工程測量》是研究如何為建筑工程的勘測、設(shè)計、施工、竣工及保養(yǎng)維修等階段提供各種觀測數(shù)據(jù)，是土建工程類專業(yè)一門專業(yè)骨干課程。
三、信息化改革實施
（一）學習平臺的利用?；趯W校建設(shè)的學習平臺，創(chuàng)建建筑工程測量課程，網(wǎng)絡(luò)教學平臺能實時呈現(xiàn)出形式多樣的多媒體教學內(nèi)容，可以實現(xiàn)在線式教學、資源共享、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)提交等課堂教學交互功能。多功能的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室提高了教學組織和課堂管理效率，提高了教學和學習效率。
（二）錄制儀器操作演示視頻。建筑工程測量課程的特殊性，基于儀器操作適用性，提前錄制好演示視頻，以及校企合作頂崗培訓時錄制現(xiàn)場測量視頻，并將其共享到學習平臺上，以便學生提前下載觀看學習，使學生認識建筑工程測量課程的重要性。
（三）模擬器軟件共享。測量儀器的局限性，使得學生不能全天候的借出測量儀器，為了便于學生學習探索，提前把相關(guān)儀器類型的模擬器軟件上傳至學習空間上，供學生下載安裝學習操作模擬，進一步提高學生的積極性。
（四）課件制作方面。利用現(xiàn)代化教學手段及媒介，制作多媒體課件，通過仿真與模擬功能將理論內(nèi)容與工程實踐有機結(jié)合，達到直觀、形象、動畫地展示教學內(nèi)容。充分利用多媒體技術(shù)的課程教學課件更為形象直觀，增加了課程的生動性，化復(fù)雜問題為簡單問題，能有效突破教學重點、高效解決教學難點，進一步提高了教學質(zhì)量。
（五）加強實訓環(huán)節(jié)。學院始終在專業(yè)建設(shè)上狠下功夫，不斷提升專業(yè)內(nèi)涵和人才培養(yǎng)質(zhì)量，建有“河南省示范性實訓基地”，建筑材料實驗室、土工實驗室、測量實驗室、CAD機房、仿真實驗室等18個實驗室，設(shè)備先進，條件優(yōu)越，居于全省同類院校前列。
擔任建筑工程測量教學以來，一直探索適合高職院校學生學習建筑工程測量的方法，目前，筆者認為2+2+7的模式比較適合建筑工程測量教學，第一個2是上兩學時理論課程，第二個2是上兩學時的實訓課程，前兩個2是依次交替運行；第三個7是最后一周七天的全天室外實訓，在最后實訓周要完成以國家級測量比賽為依據(jù)的三項任務(wù)，分別是閉合水準路線測量、導(dǎo)線測量、數(shù)字測圖等。
（六）分組式。在課程教學過程中，始終以四人一組為單位，分組學習及實訓。教學中以學生為主的教學法，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生學習的積極性，亦能發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，以便有針對性的教學。
（七）項目教學法。以項目為主分任務(wù)式教學法，使學生掌握相應(yīng)知識及技能，培養(yǎng)學生向技能型人才發(fā)展。
四、信息化教學的總結(jié)
通過對信息化技術(shù)的充分與合理的應(yīng)用，可以促使學生形成自主學習、主動學習，形成教師個性化的教學特色，師生在課堂有更多互動，老師能充分照顧到每一位學生的具體情況。運用信息技術(shù)條件，突破信息技術(shù)的運用局限，在課堂教學中實現(xiàn)信息技術(shù)的全方位的介入，實現(xiàn)信息技術(shù)對于教學設(shè)計活動的重塑，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學設(shè)計的整合，充分體現(xiàn)學生的主體地位，創(chuàng)建基于信息技術(shù)環(huán)境下的新型教與學模式，具有重大意義和實踐的價值。
參考文獻：
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中圖分類號：G7185；TU3 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05016103
一、課程特點
建筑結(jié)構(gòu)是土建類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程具有以下顯著特點。一是，可推導(dǎo)性差?；炷两Y(jié)構(gòu)理論大都建立在試驗研究的基礎(chǔ)之上，目前還缺乏完善的、統(tǒng)一的理論體系。很多公式不能由嚴密的邏輯推導(dǎo)得出，只能由試驗結(jié)果回歸而成。二是，課程容量大，教學任務(wù)重[1]。目前大多數(shù)學校建筑結(jié)構(gòu)課程課時緊張，內(nèi)容包含了混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)三大組成部分，每個組成部分又包含了很多模塊，因此教學過程中存在時間緊，任務(wù)重的現(xiàn)象。三是，計算量大，公式多。四是，構(gòu)造內(nèi)容繁瑣。構(gòu)造要求屬于建筑結(jié)構(gòu)中十分重要的一部分內(nèi)容，但構(gòu)造部分的知識非?，嵥楹头彪s，與規(guī)范聯(lián)系緊密，講解好該部分內(nèi)容有一定的挑戰(zhàn)性。
二、教學過程中存在的問題
就學生層面而言，一是，重視度不高，學習積極性不夠。對于高職院校土建類的學生，畢業(yè)后大多從事施工員工作，因此，學生普遍認為不需要掌握結(jié)構(gòu)構(gòu)件的計算方法，只需看懂施工圖紙就行，對于學習結(jié)構(gòu)相關(guān)知識認識不到位。二是，力學基礎(chǔ)差，學習難度大。建筑結(jié)構(gòu)是建立在結(jié)構(gòu)力學和材料力學基礎(chǔ)上的學科，學生大多力學基礎(chǔ)薄弱，學習建筑結(jié)構(gòu)尤為吃力。就學校層面而言，主要體現(xiàn)在實訓教學資源不足，各種教學資源亟待完善，實踐平臺和實訓機會相對較少。
三、課程教學改革建議
（一）明確教學目標，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
教師除了要有扎實的專業(yè)知識外，還要對課程有明確的教學目標。只有
教學目標明確，才能為學生選擇合適的教材，在教學中有的放矢，做到教學廣度和深度恰到好處，重點和難點突出。這對教師而言也是一種更高的挑戰(zhàn)，要求教師除了要有豐富的教學經(jīng)驗外，還需要有親臨現(xiàn)場的實踐經(jīng)驗。理論來源于設(shè)計院、施工現(xiàn)場的實踐，但又有所區(qū)別，書本知識本身存在滯后性，因此，在實際工程中除考慮理論要求外還需要注重施工的方便及可行性。將實際施工與理論的差異性及產(chǎn)生的原因講述清楚，對學生將來從事相關(guān)崗位工作大有幫助。鼓勵教師到企業(yè)頂崗或脫產(chǎn)鍛煉是彌補和提升教師實踐經(jīng)驗不足的有效辦法。隨著知識、軟件、施工技術(shù)的飛速發(fā)展和更新，即使有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師也應(yīng)該每隔兩年深入企業(yè)考察學習，接受最新的設(shè)計方法及施工技術(shù)，以輸送最新鮮的“血液”給學生。
（二）告知課程的作用及其重要性，引起學生重視
學習首先要明確學習目的，要講求學習效率，因此在第一節(jié)課就應(yīng)該及時告知學生該課程要學什么，特點是什么，與未來從事職業(yè)的關(guān)系，等等。并通過舉例說明課程的重要性，以引起學生的足夠重視，并愿意在日后的學習中花時間、花精力。
（三）采用合適新穎的教學方法，激發(fā)學生主動學習的意識
1.啟發(fā)法
在教學過程中將“該怎么做”改成“為什么要這么做”，帶著問題學習。例如：在講受彎構(gòu)件正截面承載能力計算時，為什么混凝土相對受壓區(qū)高度要滿足小于等于界限受壓區(qū)高度的條件，是為了防止超筋。為什么要驗算構(gòu)件是否超筋，是因為基本公式只適用于適筋構(gòu)件，不適用于超筋，所以要防止超筋。通過提問一步步啟發(fā)學生，調(diào)動積極性，讓學生主動思考，使之主動參與到教學活動中來。
2.流程法結(jié)合反推導(dǎo)法
建筑結(jié)構(gòu)課程公式多、計算量較大，涉及到拉壓彎剪扭的計算，學生容易迷糊，不知從何下手。究其根本原因還是基本原理沒有搞懂、思路不清晰，計算步驟混亂。因此，在教學中針對不同類型的受力構(gòu)件，總結(jié)出了一套相應(yīng)的計算流程（圖1所示），以幫助學生提高解題能力。此外，在講解計算步驟時，首先找出題目要求什么，已知什么，要用到的基本公式及適用條件是什么，再通過已知求未知反推，幫助學生梳理計算流程。
3.項目教學法
采用項目教學法教學教師比較容易了解學生對知識點的掌握情況。單獨一個構(gòu)件的受彎、受剪、受壓、受扭都可以與實際工程相結(jié)合形成一個小的項目，讓學生去完成，或者將諸多知識點貫穿結(jié)合，如梁的綜合計算（受彎、受剪承載力計算以及裂縫、撓度驗算）單向板肋梁樓蓋的設(shè)計，形成一個較大的項目。學生通過完成此類大作業(yè)可實現(xiàn)
對原本凌亂、碎片式的知識點的重新系統(tǒng)認識。
圖1 僅配箍筋斜截面抗剪承載力計算
4.實踐教學法
土建行業(yè)對人才的要求特別是對學生工程素質(zhì)的要求越來越高，畢業(yè)生既要有完備的知識結(jié)構(gòu)，又要具備較強的工程能力[2]，而建筑結(jié)構(gòu)是與現(xiàn)場結(jié)合緊密的一門學科，它的規(guī)范條文、概念大都圍繞現(xiàn)場施工而展開，學生沒有感觀認識，就很難理解和把握一些重要概念，因此，實踐對于培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)十分重要。實踐主要包括自己動手去實踐和認識實踐兩部分。比如：學生動手可設(shè)計為分組綁扎梁內(nèi)鋼筋，在項目教學法已有的梁的綜合實訓基礎(chǔ)上，按照計算出來的受彎及受剪鋼筋數(shù)量并結(jié)合相應(yīng)構(gòu)造要求，讓學生進行梁內(nèi)鋼筋的綁扎實訓。圖2為實訓現(xiàn)場。
通過理論與實踐的結(jié)合，學生對于梁中受力和構(gòu)造鋼筋的作用及排布有了相對深刻的認識。到施工現(xiàn)場進行認識實習效果固然是最好的，但考慮到施工現(xiàn)場學生的安全問題以及與施工單位的協(xié)調(diào)相對困難，因此可在校內(nèi)建立實訓基地，制作梁、板、柱、樓梯、樓蓋、基礎(chǔ)的鋼筋骨架模型，建造不同結(jié)構(gòu)類型的實體模型。通過帶領(lǐng)學生參觀實訓基地，實物對照講解，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。
（四）重視構(gòu)造知識的講述
構(gòu)造在實際、設(shè)計、施工中有著重要的作用，但是由于構(gòu)造部分的知識比較瑣碎，與規(guī)范聯(lián)系緊密，很多都是規(guī)范直接規(guī)定的，在實際的教學中往往弱化了這一部分內(nèi)容，學生在學習過程中也覺得枯燥難以記憶。針對這種現(xiàn)象，還應(yīng)結(jié)合工程實例圖紙、規(guī)范條例以及課件來講述構(gòu)造知識。首先給學生講解圖紙上的構(gòu)造要求，再聯(lián)系規(guī)范講解為什么有這個構(gòu)造要求，這么做的目的和作用是什么，同時輔以施工現(xiàn)場的實例圖片進行講解。
（五）將微課微博等新型教學形式運用于教學
課堂的教學時間有限，為更好地幫助學生做好課后復(fù)習，可將一些重要的知識點和難點，以及例題等在微博上方便學生學習使用。還可將如單筋或雙筋矩形截面受彎承載力計算公式的推導(dǎo)等一些難點和重點以微課的形式展示，以有利于學生課后加深鞏固。
（六）課程評價改革
傳統(tǒng)的平時成績與考試成績，相結(jié)合的課程評價方式難以客觀、公正、準確地評價學生的綜合能力。筆者借鑒加拿大多倫多大學建筑學專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程考核模式，從平時作業(yè)、項目設(shè)計和期終考試三個方面全方面考查學生的 [3]，學習態(tài)度、實踐能力及知識掌握水平。對于土建專業(yè)類學生，項目設(shè)計這一部分，可采取如下考查方式：將某一簡單框架結(jié)構(gòu)的施工圖紙發(fā)到每一個學生手中，學生從中任選多榀框架或某一樓蓋進行設(shè)計，但要求每個學生選取的設(shè)計單元不一樣。這種考核方式一方面可以將前面所學的所有知識點串起來，讓學生真正懂得如何去運用所學，實現(xiàn)融會貫通；另一方面從公平性來講也避免了抄襲，較全面地反映了學生的真實水平。
四、結(jié)語
建筑結(jié)構(gòu)是一門綜合性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程。對該課程知識的掌握程度直接影響到學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習和理解，以及今后面對工程問題的應(yīng)變能力。文章針對土建類專業(yè)建筑結(jié)構(gòu)課程教學中存在的問題進行了初步探索和嘗試，并取得了較為滿意的教學效果，一定程度上調(diào)動了學生學習的主動性， 增強了學生學習的積極性。從教學評價來看學生對知識點的把握良好，教學質(zhì)量有所提升。當然，教學改革是一項綜合性、系統(tǒng)性工程，任重而道遠。如何進一步培養(yǎng)和提高學生的實踐應(yīng)用能力，更好地與工作崗位對接，是一件需要長期堅持探索和思考的工作，筆者在此拋磚引玉以期對同類院校建筑結(jié)構(gòu)課程改革起到積極的借鑒和推動。參考文獻：
針對建筑市場對專業(yè)人才的能力和素質(zhì)需求，高等院校在專業(yè)教學中必須有明確的導(dǎo)向性。以建筑類高職院校的教學現(xiàn)狀為例，部分院校存在如下問題：1）盲目擴招，學生的就業(yè)方向?qū)I(yè)性不夠強；2）專業(yè)課程設(shè)置不夠全面，專業(yè)基礎(chǔ)能力薄弱化；3）采用傳統(tǒng)的教學方法，理論課程不夠升入，實踐環(huán)節(jié)薄弱；4）土建和安裝不分家，偏重土建，弱化安裝；5）重視強電、建筑給排水和空調(diào)工程，弱化空調(diào)、供暖、弱電，通信等工程；6）重視計量和計價，弱化工程招投標、造價控制、合同管理等。畢業(yè)季節(jié)，用人單位和學生出現(xiàn)“兩難”問題，單位需要安裝工程方向，基礎(chǔ)比較扎實和全面的學生，而學生在選擇崗位時缺乏自信和不知所措。
二、安裝工程造價職業(yè)技能分析
從事安裝工程造價的人員應(yīng)具備的專業(yè)能力包括：掌握建筑電氣工程、建筑給排水工程、工業(yè)管道、供暖工程、空調(diào)工程、建筑智能系統(tǒng)等圖紙的識讀，熟悉各安裝專業(yè)工程技術(shù)規(guī)范、安裝工程預(yù)算定額及有關(guān)建設(shè)管理制度，熟悉安裝工程各專業(yè)工程的計量規(guī)則，具有較強的工程量計算能力，能編制項目各階段造價文件（投資估算、設(shè)計概算、修正概算、施工圖預(yù)算、招標控制價、投標報價、工程結(jié)算、竣工決算），熟練應(yīng)用安裝工程造價軟件，有一定的資料管理能力等[1]。高校教學過程中，應(yīng)該重視建筑安裝工程造價專業(yè)的課程設(shè)置的完整性，包括施工工藝、專業(yè)識圖、工程量計算、計價、編制經(jīng)濟性文件各環(huán)節(jié)的內(nèi)容；重視理論課程和實踐課程的結(jié)合；重視工程項目的整體化練習，實物化練習；重視畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)。
三、安裝工程造價教學深思
（一）安裝工程與土建工程的分離
目前我國一百多所高職院校設(shè)置了工程造價專業(yè)，包括土建和安裝兩個方向，專業(yè)課程設(shè)置大致為：建筑構(gòu)造與識圖、建筑設(shè)備安裝工藝與識圖、建筑施工工藝、建筑工程預(yù)算、安裝工程預(yù)算、定額原理、工程量清單計價、工程造價軟件應(yīng)用。僅有部分院校分離了土建和安裝兩個方向，獨立設(shè)置安裝工程造價專業(yè)，增設(shè)：管道識圖與工藝、管道工程工程量清單計價、建筑電氣工程預(yù)算等課程，作為安裝方向?qū)I(yè)知識的強化，使安裝專業(yè)的學生更多地了解建筑設(shè)備安裝識圖與施工工藝，安裝工程常用材料，供暖、通風空調(diào)系統(tǒng)的安裝及附件，防腐與絕熱保溫，變配電系統(tǒng)，防雷與接地裝置安裝，建筑弱電系統(tǒng)施工圖的識讀等。而上面這些知識和土建專業(yè)沒有直接性的聯(lián)系，建筑市場對安裝造價人才的需求也趨于更專業(yè)化。
（二）理論教學與實踐教學的結(jié)合
實踐教學環(huán)節(jié)是加深學生對知識的理解、鞏固理論知識的重要階段，是提高學生綜合能力的重點。理論和實踐相結(jié)合，往往能起到事半功倍的效果。安裝工程造價的教學中，理論基礎(chǔ)知識涉及建筑水系統(tǒng)、電系統(tǒng)、通風空調(diào)、消防、安防等各個專業(yè)工程，而各個專業(yè)工程的預(yù)算與報價，又涉及到算量和計價兩個環(huán)節(jié)，就要求學生必須要靈活和熟練地計算工程量和編制經(jīng)濟性報告。要提高學生的綜合能力，使學生在就業(yè)崗位上有更強的競爭力，就必須在就業(yè)前進行大量的綜合實踐。教師在課程設(shè)計中，就需要合理設(shè)置校內(nèi)外的實習、課程實訓環(huán)節(jié)、畢業(yè)綜合實踐，在任務(wù)安排上，需要合理地設(shè)置實踐題目難易程度、專業(yè)工程規(guī)模及范圍的選擇。
（三）安裝工程造價軟件應(yīng)用
隨著造價軟件在造價行業(yè)中的深入應(yīng)用，相應(yīng)的安裝計量軟件和計價軟件品牌越來越多，如斯維爾安裝算量軟件、廣聯(lián)達安裝算量軟件、算王、魯班算量等等。這些計量軟件總體的設(shè)計和運行思路是一致的。通過手動布置或者識別的方法建立三維模型，然后運行計算機后臺的計量程序，得到相應(yīng)模型的工程量清單[2]。不同的軟件有自身的特色，在操作平臺的難易程度、模型的完整程度、算量的速度、準確度方面都有不同的差異，各高校和企業(yè)可根據(jù)自身需求進行選擇。筆者有工程造價軟件應(yīng)用教學的經(jīng)歷，小規(guī)模的安裝工程采用手工算量和軟件算量，進行算量過程和結(jié)果的對比，會發(fā)現(xiàn)手工計算在計算速度和準確度上會有所優(yōu)勢，但規(guī)模稍大的工程，軟件算量有明顯的優(yōu)勢。軟件的應(yīng)用屬于一種技能操作的掌握，不同類型的算量軟件的應(yīng)用只需操作能力的遷移。所以，在軟件教學中應(yīng)該重視操作技能的練習，讓學生學會在不同平臺上可以較快地熟悉與掌握其精髓。
（四）賽教結(jié)合模式
工程造價行業(yè)每年都有各種級別的技能競賽活動，展示各院校職業(yè)技能培養(yǎng)水平的平臺，也是技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個標桿。筆者參與過幾屆大賽，從選拔、集訓、總結(jié)，看到賽教結(jié)合方式的優(yōu)勢所在。大賽中安裝方向的競賽內(nèi)容為：根據(jù)專用圖紙，在指定時間和指定范圍內(nèi)準確計算清單項目的工程量，包括手工算量、軟件算量、創(chuàng)新思維題目。參賽團隊相應(yīng)設(shè)置集訓課程為：《安裝工程施工工藝與識圖》、《安裝工程預(yù)算》、《工程量清單計價》，采用課堂教學和實物認識實習，實訓模擬教學。集訓時間雖短，但從工藝、識圖、計量和計價，各方面的強化和提升效果非常明顯。而常規(guī)傳統(tǒng)的教學中，學生的基礎(chǔ)知識非常零散，知識系統(tǒng)的形成緩慢，專業(yè)針對性不強，甚至很多院校設(shè)置的課程體系不夠完善。大賽設(shè)置的創(chuàng)新思維題目，主要考核學生知識延展和創(chuàng)新能力。安裝工程造價不是計量計價的重復(fù)過程，現(xiàn)有領(lǐng)域內(nèi)存在知識盲區(qū)和陳舊的思想。而創(chuàng)新思維題目的出現(xiàn)，更督促高校在教學過程中，要不斷調(diào)整和改革教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及教學管理體制，以適應(yīng)教育發(fā)展的需求。
