序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇成人教育畢業(yè)自我鑒定范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

我不僅喜歡自己所學的專業(yè)，也喜歡自己的班級。班中的事務(wù)我主動參與，與班級的同學和睦相處.有些和自己一樣從事教育，也有些從事不同的職業(yè)，以他們的見解，豐富著自己的閱歷。在最后一個學期中，有幸地被推薦為優(yōu)秀班干部。記得，曾經(jīng)有人講過，讀書的目的可以歸納為：一拿文憑，二長知識，三交朋友。確實，二年的學習我也有所收獲。

在工作中我努力做好本職工作;一邊也不忘老師的囑咐，把一些書本上的知識運用于自己的教學實踐，在這幾年中開過學區(qū)級和市級的公開課，在論文和案例中也有所收獲。我相信：勤能補拙。一分耕耘，一分收獲。

雖然兩年的學業(yè)結(jié)束了，但是學業(yè)的結(jié)束不應(yīng)該是學習的終點，在以后的工作與生活中，我將繼續(xù)地去追尋，努力獲取更多的知識，充實自己，完善自己。

一直以來堅持著人活到老學到老的學習理念，我于20**年通過成人高考考入**醫(yī)學院。

篇2

我的優(yōu)點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時完成。由于待人熱情誠懇，所以從小學到大學一直與同學和老師相處得很好，而且也很受周圍同學的歡迎，與許多同學建立起深厚的友誼。在學習知識的同時，我更懂得了，考慮問題應(yīng)該周到。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是我們自己。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準確地說，是和自己的意志戰(zhàn)斗?，F(xiàn)在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優(yōu)點，是我今后立身處世的根本，我應(yīng)該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。

篇3

日

期：___________

2021年成人本科畢業(yè)生自我鑒定總結(jié)

進入__成教學院已經(jīng)將近三年了，在這段時間里我積極參加政治學習，關(guān)心國家大事，認真學習___的重要思想，樹立“八榮八恥”的良好風尚，擁護黨的各項方針政策。

遵守校紀校規(guī)，尊敬師長，團結(jié)同學;政治上要求進步，學習上勤奮刻苦;關(guān)心同學，熱愛___。

由于成人教育的特殊性，就要求在課下練習鞏固課堂上所學的知識，對于實在不明白的就要向老師積極請教，并時常去圖書館查一些相關(guān)資料。日積月累，自學能力得到了提高。并且學會了改進學習方法和獨立思考。在學習中，我不只是學到了公共基礎(chǔ)學科知識和很多專業(yè)知識，我的心智也有了一個質(zhì)的飛躍。在學習知識這段時間里，更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關(guān)系，互幫互助，克服難關(guān)。

平時友愛同學，尊師重道，樂于助人。以前只是覺得幫助別人感到很開心，是一種傳統(tǒng)美德?，F(xiàn)在我理解理解的是，樂于助人不僅能鑄造高尚的品德，而且自身也會受益，幫助別人的同時也是在幫助自己。我現(xiàn)在領(lǐng)悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務(wù)，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現(xiàn)自身的價值。

個人認為這個世界上并不存在___的人，每個人都有自己的優(yōu)點缺點，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。三年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點。

我的優(yōu)點是誠實、熱情、性格堅毅。我認為誠信是立身之本，通過四年的大學生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質(zhì)，認清了自身的一些短處并盡力改正。三年的大學生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發(fā)光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關(guān)重要的作用。

回顧這幾年的生活，通過良師的教導和自身的刻苦學習,我已初步掌握如何運用英語知識進行一般商務(wù)活動,也養(yǎng)成了認真對待學習和工作的好習慣!

在思想品德上,本人有良好道德修養(yǎng),并有堅定的政治方向.我熱愛祖國,熱愛人民,堅決擁護共-產(chǎn)-黨領(lǐng)導和___制度,遵紀守法,愛護公共財產(chǎn),團結(jié)同學,樂于助人.并以務(wù)實求真的精神熱心參予學校的公益宣傳和愛國主義活動.

在學習上,我圓滿地完成本專業(yè)課程.并具備了較強的英語聽讀寫能力.對OFFICE辦公軟件和其它流行軟件能熟練操作,并在因特網(wǎng)上開辟了自己個人空間.平時我還涉獵了大量文學、心理、營銷等課外知識.相信在以后理論與實際結(jié)合當中,能有更大提高!

在生活上,我崇尚質(zhì)樸的生活,并養(yǎng)成良好的生活習慣和正派的作風.此外,對時間觀念性十分重視.由于平易近人待人友好,所以一直以來與人相處甚是融洽.敢于拼搏刻苦耐勞將伴隨我迎接未來新挑戰(zhàn).

在工作上,我通過加入院學通社與合唱團,不但鍛煉自己的___交際能力,還深刻地感受到團隊合作的精神及凝聚力.更加認真負責對待團隊的任務(wù),并以此為榮!

作為積極樂觀新時代青年,我不會因為自己的大專文憑而失去自信,反而我會更加迫切要求自己充實充實再充實.完善自我石我未來目標!

為了提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力，我參加了成人專科，考取了采礦工程專業(yè)，于是開始了三年的學習。通過學習，本人各方面都有了較大的提高。

一、政治思想上:

本人有堅定的政治方向，熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國___的領(lǐng)導，熱愛自己所從事的煤炭事業(yè)。函授學習期間，我努力遵守學校的各項規(guī)章制度，培養(yǎng)自己的煤礦興趣。尊敬師長，熱愛自己所從事的專業(yè)和崗位，與班級同學和睦相處，且關(guān)系融洽。

二、學習目的及態(tài)度:

我已圓滿的完成了學院規(guī)定的課程。三年時間__函授學習，從時間上講很是短暫，加上平時工作的任務(wù)頗多、事務(wù)繁重，但是我正確理順了學習和工作的時間安排，珍惜每次面授的時間，上課時候，保持學生時代的作風，不遲到，不早退，認真聽講，做好筆記，按時完成作業(yè)，有問題就及時和老師探討。

這樣的學習過程，使我在工作崗位中受益很多，我自己知識面擴大了，思維空間拓展了，工作起來也提高了效率和工作質(zhì)量。

(三)收獲和體會:

平時不常讀書，函授學習使我感受到自身修養(yǎng)的欠缺，我充分利用自己空暇時間，閱讀書籍，努力學習煤礦開采技術(shù)等專業(yè)書籍，并把它與平時的教學工作相結(jié)合。工作上取得了良好的效果，個人素質(zhì)也得到了很大提高。

(四)工作與學習的處理上:

在我工作期間，做好了工作學習兩不誤，工作與學習完好相結(jié)合，我一邊盡力做好自己的本職工作，一邊我把我學到得知識系統(tǒng)的歸納，科學有效的結(jié)合現(xiàn)在的工作崗位，充分發(fā)揮理論和實踐應(yīng)用的結(jié)合，這樣我的個人素質(zhì)也提高了，業(yè)務(wù)能力也提高了。特別是我學習的《煤礦開采技術(shù)》、《礦山通風與安全》、《礦山電工》、《計算機基礎(chǔ)》等知識，使我在工作中得到更多應(yīng)用空間，今后，我將繼續(xù)進行有針對性地學習。畢竟，知識是提高人修養(yǎng)的基本途徑，也是時代的需要。

(五)存在問題及努力方向:

雖說是三年__函授學習，實際上面授只有三個月左右。雖說函授教師備課認真負責，學員真正能從老師那學到的東西并不多。大部分的知識還得靠自己的積累和工作實踐中的領(lǐng)悟。在以后的學習工作中，我將以此為基礎(chǔ)，不斷的研究學習，提升自己。

篇4

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）05-0087-02

一、引導中職生正確樹立職業(yè)理想，打好堅實的基礎(chǔ)，提高職業(yè)素質(zhì)

1.引導學生樹立正確的職業(yè)理想。處理好“我想做什么”和“我能做什么”的關(guān)系，在就業(yè)追求上由理想型向現(xiàn)實型轉(zhuǎn)變。每個成功者都會走過“從奴隸到將軍”的歷程，因而中職生求職時必須務(wù)實，踏踏實實地從低做起。要正確認識社會和自己，就業(yè)起點不一定太高，先就業(yè)后擇業(yè)，從低做起，充分發(fā)揮中職生既有專業(yè)知識，又有實用技術(shù)的特點，踏踏實實地干，在工作中不斷積累經(jīng)驗，提高自己的專業(yè)水平，厚積薄發(fā)，為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。不求“一步到位”，但求“步步到位”。

2.職業(yè)教育是以市場為導向、以就業(yè)為目的的教育。專業(yè)學習是為就業(yè)服務(wù)，學生只有掌握了過硬的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)技能，才能找到理想的工作，立足于社會。讓學生懂得“今天求知是為了明天謀生創(chuàng)業(yè)”。專業(yè)課程教學與就業(yè)指導課程教學并舉，分階段、突出重點，進行分類指導，讓學生學習專業(yè)課程的同時又掌握了求職就業(yè)的方法與技巧。專業(yè)課程教學與就業(yè)指導課程教學并舉，學生的就業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)得到了大大提高。

二、指導中職生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

職校生就業(yè)難，難在觀念未轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變畢業(yè)生的就業(yè)觀念，減輕畢業(yè)生的就業(yè)心理壓力，給學生一個較為適當?shù)木蜆I(yè)期望值。引導畢業(yè)生樹立全新的就業(yè)觀，摒棄干部身份的觀念，破除人為把工作崗位分成高低貴賤的觀念，引導中職畢業(yè)生樹立面向基層和生產(chǎn)第一線就業(yè)，幫助畢業(yè)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，認清當前就業(yè)形勢，鼓勵畢業(yè)生到社會中去鍛煉，提高社會閱歷，創(chuàng)造出一條屬于自己的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之路。學?？蛇m當分年級經(jīng)常性地組織與就業(yè)有關(guān)的實效性強的報告會，就業(yè)指導教師可以自己組織就業(yè)專題報告，也可以請政府人事部門相關(guān)工作人員、創(chuàng)業(yè)成功者、用人單位主要負責人等為學生作報告。通過就業(yè)報告會，讓中職生了解當前的就業(yè)政策和形勢，轉(zhuǎn)變他們的就業(yè)觀念，樹立就業(yè)信心，讓中職畢業(yè)生掌握就業(yè)的技能和方法。另外，學校還可以請創(chuàng)業(yè)成功校友為在校中職生作就業(yè)報告。這樣做比較貼近學生，具有較強的親和力，更有說服力，可以使學生認識到師哥、師姐們是中職學校畢業(yè)的，他們(她們)能成功，我也能成功。從而樹立學生的就業(yè)信心，轉(zhuǎn)變中職生的就業(yè)觀念，提高就業(yè)機會。

三、上好就業(yè)指導課

就業(yè)指導課程由專門的就業(yè)指導老師講授，對在校生進行全面、系統(tǒng)的就業(yè)指導。一年級重點加強職業(yè)意識、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，幫助學生認識所學專業(yè)與對應(yīng)職業(yè)崗位群的關(guān)系，熱愛專業(yè)，努力學好專業(yè)知識，自學刻苦地參加專業(yè)技能訓練，提高職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成職業(yè)道德；二年級重點找準差距，即所學得專業(yè)知識同職業(yè)崗位要求之間的差距，明確努力方向和具體目標，規(guī)范自己的行為，從嚴、從難要求，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)和綜合職業(yè)能力，爭取有特色、有絕招、一專多能；幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，讓學生真正明白現(xiàn)在的就業(yè)不再是“一招鮮，吃遍天”。三年級則突出擇業(yè)謀職創(chuàng)業(yè)的方法與技巧，指導學生掌握收集、處理、利用招聘信息的方法，向社會積極推銷自己的技巧；做好面試準備，贏得理解、信任、被錄用的策略等。就業(yè)指導課應(yīng)從就業(yè)形勢分析、就業(yè)政策宣傳、就業(yè)技巧訓練、就業(yè)心理測試等各方面對畢業(yè)生進行系統(tǒng)的指導和訓練，讓中職生在就業(yè)指導課上學到就業(yè)所需的知識和技能。同時，引導中職畢業(yè)生樹立市場意識、法律意識、服務(wù)意識和責任意識。引導畢業(yè)生鍛煉各種能力，如適應(yīng)能力、人際交往能力、抗挫折能力、組織管理能力、表達能力、開拓創(chuàng)新能力、團隊精神和積極的心態(tài)等，這些能力對于今后的工作十分重要。要鼓勵學生積極參加第二課堂活動，掌握一技之長，提高自己的綜合素質(zhì)，從專業(yè)知識、能力、心理素質(zhì)上為將來就業(yè)作好充分準備。

四、指導中職生做好就業(yè)前必要的準備工作

1.指導中職生克服就業(yè)前心理障礙。就業(yè)前，中職生都存在著或多或少的心理問題，不少中職生還存在著心理障礙和心理誤區(qū)，主要表現(xiàn)如下：其一，有些中職生缺乏就業(yè)自信心。在擇業(yè)的過程中，有些中職生既擔心企業(yè)或單位不選擇自己，又擔心給了機會而勝任不了。尤其是在幾次找工作失敗后，就連平時能力較強、綜合素質(zhì)高的學生也很容易產(chǎn)生自卑心理和泄氣情緒。其二，有些中職生在擇業(yè)上處于被動狀態(tài)。一種表現(xiàn)是擇業(yè)時沒有明確的愿望和要求，而是看同學、朋友，別人選什么自己也選什么，隨大流，或者根據(jù)教師或父母的意見決定。另一種是有些學生把擇業(yè)看成是可由別人代勞的事，不是主動去選擇，而是等待社會來選擇自己。這兩種表現(xiàn)都不利于主動地進行職業(yè)選擇。其三，有些中職生在擇業(yè)時存在心理障礙。例如，有的中職生在擇業(yè)時，偏重于考慮所選職業(yè)或?qū)I(yè)是否有“實惠”，是否有利于個人的發(fā)展。有的學生在擇業(yè)時則偏重于從自己的愛好、興趣出發(fā)，強調(diào)要選擇那些使自己的興趣、愛好能得到充分發(fā)展的職業(yè)或?qū)I(yè)。有這些心理障礙的學生，雖然在擇業(yè)時處于較主動的狀態(tài)，但由于擇業(yè)動機偏重于某一方面，在實際選擇過程中也容易出現(xiàn)某些片面，有可能影響中職生全面、正確地考慮擇業(yè)問題。

2.面試是成功就業(yè)的關(guān)鍵，面試要充分展示自己的才能，將自己特長和優(yōu)勢顯現(xiàn)出來，力爭給面試人員留下良好的印象。但學生面試時往往會出現(xiàn)如下的問題:一是不善于打破沉默。面試中，中職生由于種種顧慮，不愿意主動說話，結(jié)果使面試出現(xiàn)冷場。二是不善于提問。中職生由于沒有經(jīng)歷過這樣的面試場合，沒經(jīng)驗，面試時，有些問題不該提問的提問了，如在面試中打斷面試官談話而提問，也有學生由于在面試前對提問的問題沒有足夠的準備，輪到有提問機會時不知說什么好。三是不知如何收場。很多學生面試結(jié)束時，因成功的興奮或因失敗的恐懼，不知說什么話，手足無措，匆匆忙忙、慌慌張張離開面試地點。

針對上述學生面試過程中的幾種現(xiàn)象，應(yīng)從以下幾個方面對學生進行面試指導：第一，面試前的精心準備。首先，在面試前，應(yīng)對所應(yīng)聘的公司和職位有相當?shù)牧私?，對總公司所在地、?guī)模、架構(gòu)、背景、經(jīng)營模式、目前的發(fā)展狀況和未來的發(fā)展規(guī)劃等情況最好事先有個概略性的了解，可以閱看及上網(wǎng)查看所應(yīng)聘公司的資料。其次，設(shè)計面試時用人單位應(yīng)提的問題，對于常見的面試內(nèi)容還應(yīng)擬定面試提綱，并且進行模擬訓練，做到胸中有數(shù)，臨陣不慌，順利巧妙地回答問題。再次，結(jié)合自己所學專業(yè)和本身特長，理出自己的思路，最好打個腹稿，做好應(yīng)試的思想準備。第二，注意儀容、儀表。面試時，不可忽視自己的儀容，著裝應(yīng)整潔、得體，儀表樸素大方，不要過多修飾，標新立異，女同學切忌濃裝艷抹，那樣會使人感到做作庸俗。男學生最好在面試前一周理發(fā)，面試前一天修面。不管男女學生都不能染五顏六色的頭發(fā)、指甲;領(lǐng)子要干凈，不能留長指甲;鞋子要擦干凈，不能有污物;涼鞋要扣好扣子，不能穿拖鞋進行面試，切忌紋身。第三，語言表達的訓練。對應(yīng)聘者來說，流利自如、文雅幽默的談吐是面試成功的必備條件。在訓練中，應(yīng)注意表達的準確和精練，語言要含蓄、語氣平和，語調(diào)當，發(fā)音清晰、語調(diào)得體、聲音自然、音量適中。回答問題簡單明了，不羅嗦，防止夸夸其談，既不油腔滑調(diào)也不拘束緊張，注意聽者的反應(yīng)。第四，面試禮儀的訓練。面試時最好提前10分鐘到達面試地點，遲到是不禮貌的行為，故平時應(yīng)注意強調(diào)時間觀念?；卮饐栴}的語氣、表情、坐姿、站姿、步姿、手勢，傾聽對方說話的姿態(tài)、握手，面試結(jié)束時的用語等都應(yīng)一一進行訓練。最好能在公關(guān)禮儀課堂及就業(yè)指導課中訓練。

總之，求職面試時，給用人單位留下的第一印象就是應(yīng)聘者的儀表、服飾、語言表達和禮儀，合適的服飾加上良好的儀表和精神面貌，這就是面試時給人以良好的印象的基本前提。

3.應(yīng)聘材料的準備。用人單位在初步?jīng)Q定應(yīng)聘者的取舍時，很大程度上是根據(jù)應(yīng)聘者的材料決定的。因為他們對眾多的應(yīng)聘者尚未了解，可供參考的只有應(yīng)聘者的求職材料。但大部分中職生認為畢業(yè)后出去就是工作，準備材料又有何用。因此，作為就業(yè)指導的教師應(yīng)指導中職生走出誤區(qū)，指導他們做好求職材料的準備。主要準備好以下四個方面的材料。第一，求職信。求職信是自我推銷的廣告，是“雙向選擇”的橋梁，是叩開職業(yè)大門的重要步驟。用人單位大都通過求職信函來了解學生的求職愿望和要求。用人單位看學生的求職材料時，首先看的往往是求職信。因此，就業(yè)指導老師務(wù)必指導學生寫好求職信。第二，個人簡歷表。簡歷表如同廠家的產(chǎn)品廣告，向客戶全面介紹，以便于推銷。求職者提供個人簡歷的目的就是介紹自己、推銷自己，引起用人單位的注意，以贏得面試機會，進而充分展示自己的才華并獲得用人單位的錄用。因此，要求中職生簡歷表所寫的東西必須讓人特別注意，把自己最亮點寫出來，但要真實可信，使用人單位對求職者有個好印象，以獲得面試或就業(yè)機會。第三，填寫好畢業(yè)生就業(yè)推薦表。大部分用人單位把畢業(yè)生就業(yè)推薦表當作是衡量畢業(yè)生優(yōu)劣的最有權(quán)威的書面證明材料，作為錄用畢業(yè)生的主要依據(jù)。在填表時，必須保持原始表格內(nèi)容、格式、版面的完整，禁止做任何修改;填寫內(nèi)容應(yīng)簡潔精煉，以適應(yīng)原始表格的格式限制;書寫時一律用鋼筆，并使用碳素或藍黑墨水，字跡端正、清楚。填寫“自我鑒定”時，要求客觀、綜合反映自身特點，顯示個人優(yōu)勢、亮點，注意簽名并寫上日期。第四，附件。主要包括畢業(yè)證書或?qū)W歷證書、婚姻狀況證明、職業(yè)資格證書、計算機和外語證書、技能等級證書、獲獎證書、身份證、戶籍等文件或證明的復印件及一寸和二寸的免冠半身彩色照片數(shù)張。要求每一個中職生都準備好一個檔案袋，用檔案袋裝所準備好的求職的相關(guān)材料。

五、建立全程化的就業(yè)指導服務(wù)體系，提供就業(yè)信息進行就業(yè)指導

1.指導幫助學生收集就業(yè)信息，提供就業(yè)政策、職業(yè)咨詢、就業(yè)服務(wù)。在勞動力總量供大于求的情況下，只有掌握了就業(yè)崗位的需求信息，才能掌握就業(yè)主動權(quán)。因此，學校應(yīng)建立就業(yè)信息咨詢中心，為學生提供就業(yè)信息、就業(yè)指導、職業(yè)咨詢、網(wǎng)上查詢信息等服務(wù)。

2.提供就業(yè)指導服務(wù)。在就業(yè)指導的實踐過程中，很多畢業(yè)生對自己的專業(yè)特點、專業(yè)的就業(yè)方向一無所知；填寫個人簡歷，對工作經(jīng)歷這一項無從下手。因此，進行全程化的就業(yè)指導就顯得尤為重要。就業(yè)信息咨詢中心要詳細制定各年級學生就業(yè)指導方案，對各年級學生的就業(yè)指導內(nèi)容應(yīng)有側(cè)重。低年級側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)意識、鞏固專業(yè)思想，了解所學專業(yè)相對應(yīng)職業(yè)群的素質(zhì)要求，樹立正確職業(yè)道德和職業(yè)理想，高年級和畢業(yè)班側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)能力、增強實踐能力、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、掌握擇業(yè)技巧等方面的指導。

3.暢通就業(yè)渠道，為畢業(yè)生謀職就業(yè)鋪路搭橋。主動向社會有關(guān)企業(yè)及互聯(lián)網(wǎng)上學校介紹和畢業(yè)生信息，讓企業(yè)了解學校培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和人才信息，并通過走訪用人單位，追蹤畢業(yè)生質(zhì)量，建立長期合作關(guān)系。加強與就業(yè)市場的聯(lián)系，及時了解市場的需求，積極向就業(yè)市場和用人單位推薦本校的“人才產(chǎn)品”，讓社會各界廣泛了解學校，充分認識畢業(yè)生的才華和能力。熱情邀請用人單位到學校參觀指導，進行就業(yè)洽談。通過在校內(nèi)召開就業(yè)洽談會有利于學生和用人單位直接見面、雙向選擇，目標明確，針對性強，效率很高；有利于保障學生和用人單位的合法權(quán)益；有助于學校和用人單位相互了解，建立相對穩(wěn)定的合作關(guān)系。

總之，職業(yè)學校就業(yè)指導工作對我們來說是面臨的一個緊迫而重要的課題。為了做好學生的就業(yè)指導工作，老師要更多地了解社會，了解企業(yè)，而且要鼓勵學生積極深入社會，了解社會職業(yè)，結(jié)合實際綜合分析，達到正確擇業(yè)、真正提高學生就業(yè)水平的目的。

參考文獻：

[1] 陳桂芳主編.中職生就業(yè)指導.

篇5

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-0008(2011)03-0072-06

一、引言

形成性評價是通過診斷教學方案或計劃、教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息，以提高教學活動質(zhì)量的評價。目前，開放教育形成性評價多采用教師評定作業(yè)、隨堂測驗、查閱學習者學習記錄等手工測評操作方式，在具體實施中還有很多不合理的地方，其評價內(nèi)容、方法和形式單一，有的甚至是流于形式，具體表現(xiàn)為：第一，評價內(nèi)容單一。有的地方電大僅僅把完成大作業(yè)作為評價的內(nèi)容，這違背了形成性評價是對教與學過程中所有學習活動評價的思想。第二，不能有效監(jiān)控學習者的自主學習行為。由于在整個學習期間，師生處于準分離狀態(tài)，開展學習者學習全過程的形成性評價，環(huán)節(jié)多、工作量大，同時又缺乏有效的工作質(zhì)量監(jiān)控，因此，往往出現(xiàn)沒有及時跟蹤學習者自主學習的情況，導致評價結(jié)果不能真實反映學習者學習的實際狀況，形成性評價也就難以達到個別化學習指導的效果。第三，評價過程中人情分、送分現(xiàn)象嚴重。因為評價指標體系設(shè)計不科學，評價方式可操作性差，再加上評價過程檢查監(jiān)控不到位，一些教師僅憑自己對學生的熟悉程度或者學生與其關(guān)系的親疏，主觀地隨意給分。第四，教師和教學管理人員主要采用手工測評操作方式，效率低下。第五，學習者抄襲現(xiàn)象、期末集中完成形成性作業(yè)現(xiàn)象和教師集中批閱現(xiàn)象較為普遍。對學習者練習中存在的問題不能及時反饋或根本不反饋，沒有發(fā)揮形成性評價的教與學診斷性調(diào)節(jié)作用。

近年來，由于基于計算機網(wǎng)絡(luò)的形成性評價具有反饋及時、反饋形式豐富靈活、反饋內(nèi)容以多媒體形式呈現(xiàn)、評價時間和地點不受約束等優(yōu)勢，基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評價系統(tǒng)研究和開發(fā)是一個非?；钴S的課題[2113][4115116]。國外的一些大學開始將基于網(wǎng)絡(luò)的評價應(yīng)用于教學中，如WebCT、Virtual-U、BlackBoradCourselnfo、PathWare等網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)已經(jīng)具備了基本的教學評價功能，包含作業(yè)、考試的定性定量評價與管理等。在國內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)教育學習者形成性評價主要通過網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學習測評或紙質(zhì)作業(yè)等形式完成。如中國人民大學網(wǎng)絡(luò)教育的學生網(wǎng)上作業(yè)全部是客觀題(單項選擇題、多項選擇題和判斷題)，主要考察學習者對基本概念、基本原理的理解掌握程度。上海電大吳鳳鈴認為，為發(fā)揮形成性評價對開放教育教學的促進作用，并且給日常的教務(wù)管理工作帶來方便，有必要開發(fā)基于B／S模式的形成性考核成績管理監(jiān)控系統(tǒng)。中央電大已經(jīng)開發(fā)了一套形成性測評系統(tǒng)，這套系統(tǒng)的主要功能是對學習者的網(wǎng)上作業(yè)或者網(wǎng)上測驗進行評閱和測評。但這套測評系統(tǒng)存在考核不夠全面的局限性，由此形成的考核結(jié)果并不能完全反映學習者的學習過程情況，如學習者個別化學習活動情況(包括上網(wǎng)瀏覽學習、網(wǎng)上討論、VOD點播、電子郵件等)和參加學習小組活動情況(如社會調(diào)查、實踐基地活動等)不能通過這套系統(tǒng)進行考核。

南京大學桑新民認為，學習評價與資源評價是當前我國遠程教育改革發(fā)展中的一個重要突破口，落腳點是提高遠程學習者的自主學習能力、自信心與綜合素質(zhì)，這是提高中國遠程教育質(zhì)量的重大改革舉措和必由之路。因此，研究和構(gòu)建與遠程開放教育特點相適應(yīng)的基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評價系統(tǒng)，發(fā)揮形成性評價導向、反饋調(diào)控和促進發(fā)展的功能，對于遠程開放教育教學過程的質(zhì)量控制和學習者自主學習能力的提高，具有十分積極的現(xiàn)實意義。

二、多元形成性評價的理論研究

遠程開放學習是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學習，它給學習者提供了豐富的學習材料，學習者從各種媒體得到多樣的信息，可以隨時選擇自己需要的內(nèi)容進行學習，建構(gòu)自己的知識。建構(gòu)主義“以學習者為中心”的教育思想為遠程開放教育教學設(shè)計提供了理論保障，奠定了遠程開放學習的形成性評價體系的理論基礎(chǔ)。而美國著名心理學家加德納(Gardner，H)提出的多元智能理論對現(xiàn)代教育的教學觀、評價觀、學生觀帶來了重要影響，該理論強調(diào)學生能力和個體的多樣性與差異性，給我們的啟迪是只有采用多元化方式評價學生才能實現(xiàn)對學生全面、真實的評價。

(一)形成性評價的內(nèi)涵和作用

1.基本定義

美國著名評價學專家斯克里芬(Scriven)在其《評價方法論》中首次提出了形成性評價(formative assessment)的概念。他認為，依據(jù)目的不同，教育評價通常分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種類型。形成性評價也稱為過程評價或真實性評價，是指通過診斷教育方案、教育過程與活動中存在的問題，結(jié)合學習者在學習過程中所反映出來的情感、態(tài)度、方法等，對教師教學過程和進度及學習者學習過程和結(jié)果進行評價，不以得出評價對象的優(yōu)劣等級為目的。Carol Boston指出：依據(jù)此定義，評價就包括了教師對學習者學習的觀察、教室討論活動、學習者學業(yè)分析等。如果這種評價結(jié)果被用來調(diào)節(jié)教與學，以滿足學習者的需要，則評價就變成了形成性評價，它與終結(jié)性評價相對立。正因為如此，有些西方學者把形成性評價叫作為學習而進行的評價(assessment for learning)，把終結(jié)性評價叫作對學習進行的評價(assessment oflearning)。

因此，在遠程開放教育條件下，形成性評價(亦稱形成性考核)的基本含義是指對學習者學習過程的測評，是對學習者課程學習階段性的評價。它著重于對學習者認識過程和實際能力形成的監(jiān)督和評價。其目的不僅僅是知識的鞏固和技能的培養(yǎng)，而是要加強對學習過程的指導與管理，及時反饋教學信息，改進教學，以提高學習者的綜合素質(zhì)和能力。由此可見，開放教育形成性評價包含兩方面的含義：學習過程評價和學習效果評價。

2.形成性評價的作用

評價在教育活動中歷來起到“指揮棒”的作用，為學習而進行的形成性評價是開放教育教學質(zhì)量保證體系的重要組成部分。概括地講，形成性評價是強化素質(zhì)教育，加強教學過程指導和管理的重要手段；是改革考核內(nèi)容，改進考核方式、方法的重要措施；是科學測評學習者學習效果，反饋學習信息，促進學習者自主學習，提高學習者綜合素質(zhì)和能力的重要途徑。同時，形成性評價也是教師對學習者實施學習指導和幫助的一

種有效形式，有助于強化教學反饋，引導教學過程，促進教學改革；對學習者來說，形成性評價是學習者自我鑒定學習效果的一種有效形式，有助于提高學習效率，提高學習效果，端正學習目的，激勵學習熱情。

(二)多元形成性評價的基本要求

多元化學生評價是指不單純采用標準化測驗，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情景中評價學生學習結(jié)果的一系列評價方法。多元化學生評價的理論基礎(chǔ)是美國心理學家加德納的多元智力理論，該理論強調(diào)學生能力和個體的多樣性與差異性，要求我們只有采用多元化方式評價學生才能實現(xiàn)對學生全面、真實的評價。

1.評價內(nèi)容從面向知識目標轉(zhuǎn)向能力目標乃至情感目標等多元內(nèi)容

形成性評價是過程性評價、發(fā)展性評價，主張真實、全面地評價學習者，實現(xiàn)評價與學習的融合。在學習中實施評價，在評價中促進學習是過程性評價的基本的理念。也就是強調(diào)在真實的教學情境下，把學習者的學習看作一個動態(tài)、發(fā)展的過程，收集關(guān)于學習者學習狀態(tài)、學習策略、學習動機、學習效果等方面的相關(guān)信息，以準確地了解學習者的學習情況。而傳統(tǒng)的教學評價參照標準比較單一，往往只依據(jù)考試成績的高低、操作技能的熟練程度，卻無視不同學習者各異的特質(zhì)、情感和學習風格。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學中，要重視學習者綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，從知識、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項指標去衡量每一個學習者。

2.評價范圍從一元技能轉(zhuǎn)向多元技能

現(xiàn)代智力研究成果認為，學生的能力是多方面的，每個學生都有各自的長處與不足，由于學生之間存在著個體差異，評價也不應(yīng)采取單一維度或標準，應(yīng)具有多元的取向。網(wǎng)絡(luò)教學的出現(xiàn)順應(yīng)了個性發(fā)展的需要，為自主學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。學習者在意義建構(gòu)活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)。如問題解決過程往往由發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；學習者學習成果作品也可分為設(shè)計、組織、內(nèi)容、演示等多項指標。對學習者進行多維度、多層次的綜合評價，從而全面反映學習者的學習狀況和成果。

3.評價主體由單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰晕以u價為主，結(jié)合教師評價、小組評價等多元評價主體

建構(gòu)主義主張自主學習，發(fā)揮創(chuàng)新精神，實現(xiàn)自我反饋。學習者每一次實現(xiàn)對原有認知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評價過程。這種自我評價有利于學習者成就感的形成、目標的明確、個性化的培養(yǎng)，使學習者由評價客體成為評價主體，增強學習者的評價能力。網(wǎng)絡(luò)教學強化了學習的自主性，為自我評價提供了強大的“硬件平臺”，如集成化的學習環(huán)境，具有交互功能的學習資源等，使學習者和學習結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。教師評價為學習者對知識的意義建構(gòu)提供了一種引導，而學習者之間的相互交流、評價，可能引起各種層次和類型的文化碰撞、價值觀的碰撞以及思維的碰撞，有助于他們在認知層次上達到協(xié)同，從而提高教學效果。將三者有機的結(jié)合在一起，可以使評價更科學、更合理、更客觀。

4.評價手段由紙質(zhì)手工操作轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C網(wǎng)絡(luò)為主的多形式、多手段考核

在以往的教學評價中，多采用總結(jié)性評價，更多地關(guān)注整個階段的教學結(jié)果，多采用紙質(zhì)化手工操作方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)豐富了網(wǎng)絡(luò)教學的評價手段，具有多項測評功能的評價系統(tǒng)的實現(xiàn)已成為可能。因此，評價方法和評價手段應(yīng)多樣化，而不局限于某一種單一形式。

(三)多元形成性評價指標和管理運行機制

1.評價指標設(shè)計

開放教育每個專業(yè)都有明確的培養(yǎng)目標，每門課程都有明確的課程學習目標，因此，形成性評價必須緊緊圍繞這兩個層次的目標展開。課程教學理論認為，課程學習目標是指教學中學生通過教學活動要達到的預期學習結(jié)果，具體可分為三個領(lǐng)域：知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。根據(jù)多元形成性評價的基本要求，綜合各類專業(yè)課程學習目標的基本內(nèi)涵，設(shè)計多元形成性評價指標和評價內(nèi)容如表1：

2.管理運行機制

形成性評價是一項具有明確目標指向的教學評價活動，是以實現(xiàn)課程學習目標為出發(fā)點的一個動態(tài)的過程，這個過程主要經(jīng)歷準備、實施、處理、反饋四個階段。從形成性評價流程來看，這個過程就如同一個管理流程。因此，基于目標管理的課程學習評價管理運行機制就是將評價目標、評價參與人員、評價過程、評價結(jié)果等要素納入管理系統(tǒng)，圍繞課程學習評價目標，配置人員、分配職責和任務(wù)，建立相應(yīng)的制度，形成科學的運行流程，取得良好的評價效果。

在課程學習評價目標管理系統(tǒng)中的各類人員，按照既定的職能目標，完成自己的工作職責，其管理運行過程如圖1所示：

管理系統(tǒng)中的各類人員工作職責如下：(1)課程主持教師主要著眼于教學、評價、學習的一體化教學實施方案的總體設(shè)計，對課程學習評價過程進行全程監(jiān)控，對學生學習及評閱教師的評閱任務(wù)進行檢查、指導；(2)課程輔導教師(評閱教師)完成各階段評閱任務(wù)，及時評閱、及時反饋學生，給出詳細的指導性評閱意見，引導或指導學生的學習；(3)導學教師／班主任在課程學習評價過程中，全程監(jiān)控學生學習任務(wù)完成情況和集中性學習活動的到勤情況，按照考核時間要求給學生予提醒、鼓勵，激發(fā)學生的學習熱情；(4)網(wǎng)絡(luò)管理員要保障學校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的暢通，既要為學生和教師解決計算機及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的技術(shù)問題并提供咨詢和服務(wù)，同時不斷監(jiān)控和統(tǒng)計分析課程考核情況，為教師和學校管理者提供決策支持。

三、多元形成性評價系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

(一)評價系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

基于計算機網(wǎng)絡(luò)的多元形成性評價系統(tǒng)，由兩個相互獨立又相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)：自我評價系統(tǒng)(自評)和形成性評價系統(tǒng)(他評)組成，包含三個功能模塊：過程管理模塊、多元評價模塊和智能反饋模塊，其體系架構(gòu)如圖2所示。

自我評價系統(tǒng)是一個由學生自定義評價內(nèi)容，進行自我學習評價的系統(tǒng)，是學生自主學習的一個重要工具。學生可以通過自我檢測、自我評價，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，有針對性地調(diào)整學習方法，提高自主學習的效率。自我評價系統(tǒng)為學生提供了一個主動診斷自己學習需要、形成學習目的，識別和選擇學習材料，采用適當?shù)膶W習策略并評價學習結(jié)果的自評、自測平臺。

形成性評價系統(tǒng)是一個為教師提供可設(shè)計評價內(nèi)容，對學生進行測評的人機系統(tǒng)。教師通過學生完成形成性評價任務(wù)的記錄，了解學生的學習情況和學習成果，評價學生的學習行為、學習過程和學習結(jié)果。同時，教師也可以通過該系統(tǒng)診斷學習問題，指導學生學習，不斷改進教學。基于網(wǎng)絡(luò)的形成性評價系統(tǒng)既是一個測量和評價系統(tǒng)，也是教師與學生進行互動學習、溝通交流的平臺。

多元形成性評價系統(tǒng)與在線學習平臺和教務(wù)管理系統(tǒng)之間的信息接口。在線學習平臺具有為教師的教與學生的學提供監(jiān)控和記錄的功能，這些量化的參數(shù)為實現(xiàn)自動評定和反饋創(chuàng)造了條件，可簡化學習評價人員的工作，縮短評價周期，提高評

價效率。為共享在線學習平臺上的學生網(wǎng)上學習數(shù)據(jù)，實現(xiàn)對學生網(wǎng)上學習的動態(tài)評價和動態(tài)調(diào)控，需設(shè)計多元形成性評價系統(tǒng)與在線學習平臺之間的信息接口。此外，由于形成性評價的成績關(guān)系到學生能否拿到課程學分和能否畢業(yè)的問題，多元形成性評價系統(tǒng)與教務(wù)管理系統(tǒng)之間也必須有信息接口。

(二)評價系統(tǒng)組卷算法設(shè)計

以題庫為基礎(chǔ)的單元作業(yè)和測試的自動組卷算法是評價系生成的試卷模式建立組卷的數(shù)據(jù)模d；(4)針對用戶任務(wù)T，在現(xiàn)有試題數(shù)據(jù)庫中建立數(shù)據(jù)視圖“T-View”，“T-View”中包含任務(wù)T所能涉及到的試題庫中的所有試題；(5)針對T―View中的試題，產(chǎn)生隨機數(shù)k1…kn，結(jié)合難度系數(shù)n及曝光度1，產(chǎn)生選題數(shù)組i1到isl，共s1題，依次類推s2到sn，則題量M=S1…S2…s3…Sn；求解出組卷的最優(yōu)方案H：0(minf(s1))…0(minf(s2))…0(min(sn))，即方案H與用戶要求的差距最小(step3距離最小的點才能成為最終的候選目標)；(6)若方案H為空，則轉(zhuǎn)到(3)，否則轉(zhuǎn)到(5)；(7)結(jié)合試題視圖T―View及最優(yōu)方案H，輸出試卷P；(8)結(jié)束。

4.自動組卷算法實現(xiàn)

評價系統(tǒng)試運行環(huán)境：IBM3650服務(wù)器、Windows 2003Server操作系統(tǒng)(企業(yè)版)和Microsoft SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫，實驗目的是檢驗評價系統(tǒng)組卷算法的正確性和效率。效率包括時間效率、空間效率，而時間效率是指組卷算法運行速度的快慢，空間效率是指組卷算法需要的存儲空間。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大容量存儲技術(shù)的發(fā)展，一個算法所需要的存儲空間一般能夠滿足，因此，組卷算法的時間效率是我們需要關(guān)注的重點。

在不同的知識點、題型、題量、答題時間、難度和曝光度的條件下，實驗設(shè)計：題量倍數(shù)為1、2、5、10，難度系數(shù)為1―5，知識點為第1-5章，題型類別1為客觀題(選擇題、判斷題和填空題等)，題型類別2為客觀題和主觀題(選擇題、判斷題、填空題、簡答題和論述題等)，設(shè)定題量1為25題、題量2為50題，自動組卷400次，依次分別記錄組卷時間、答題時間誤差和成功率，自動組卷算法的實驗數(shù)據(jù)如表4所示。實驗結(jié)果表明，基于貪心算法的自動組卷算法具有較好的客觀性、準確性和可靠性，已成功應(yīng)用于浙江廣播電視大學多元形成性評價系統(tǒng)，也可供一般院校在線測試平臺設(shè)計時參考。

四、實踐與思考

(一)實踐反饋

依據(jù)建構(gòu)主義教育理論，對學習過程、學習環(huán)境的緒多要素進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)采用了基于網(wǎng)絡(luò)的多元形成性評價系統(tǒng)后，對學習過程、教學效果等產(chǎn)生了積極的影響。

1.對教學者、管理者的影響

傳統(tǒng)的遠程教學實質(zhì)上是一種管理過程，是一種共性管理。在傳統(tǒng)的遠程教學中，教師的角色多是管理者的身份，和學生是一種不對等的關(guān)系，其傳授知識的過程僅僅是普通教育遠程化。

在采用基于網(wǎng)絡(luò)的多元評價系統(tǒng)后，全新的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境改變了教與學的各要素。首先是師生關(guān)系發(fā)生了變化，評價的發(fā)出者變成了多元：教師、學生、平臺系統(tǒng)，教師和學生成了平等交流的主體；其次，評價的內(nèi)容更科學，實現(xiàn)了過程可控、實時反映、可變可調(diào)。在這種變化下，教學過程的組織者就不得不考慮如何調(diào)整教學計劃，采取有針對性的教學策略。這種壓力極大地促進教師反思教學行為，改進教學方法，提高教學水平，最終有效提高教師的綜合素質(zhì)，為貫徹遠程教育理念、實施新的教學模式提供有力的保障。

2.對學習者的影響

現(xiàn)代學習者和以往學習者有著鮮明的區(qū)別，學習目標、學習方法、個性特征都與歷史上的任一時代學習者不同，現(xiàn)代學習者更適應(yīng)的是多元評價系統(tǒng)，而不是傳統(tǒng)的學習評價。他們目標明確，要學會的是能力，而不全是那些理論的知識；學習的內(nèi)容也隨學習者不同而發(fā)生變化，他們要求內(nèi)容具有個性，要求學習平臺可以智能判斷所需要的學習內(nèi)容；評價不再是教師的一言堂，而是多元的、多時空的；對于學習過程，要求是豐富多彩的，可以溝通互助，而不是無聊的“懸梁刺股”。多元評價體系正因為比較適合現(xiàn)代學習者的這些特性，讓遠程學習的學生能及時感受到學習的快樂、學習的效能，從而改變了學習者對學習的情感，使得遠程學習者靠文憑愿景支撐學習變?yōu)橹鲃訉W習。

(二)理性反思

1.合理的建構(gòu)社會性學習評價

社會性學習產(chǎn)生在社會群體各種交流活動和交流過程，學習內(nèi)容多樣化，且常常動態(tài)產(chǎn)生于群體交流過程中。遠程學習最怕的是學習者的孤島現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)成人學習者在一個孤立的學習環(huán)境只能堅持完成學習任務(wù)中的10％-20％。國外的研究顯示，英國開放大學的虛擬學習環(huán)境不僅有精心設(shè)計的學習資源，還為學習者提供了Flash Meeting、MSG、Compendium(一種概念圖工具，能幫助學習者進行可視化思維)和Learning Journal(為學習者提供的網(wǎng)絡(luò)學習日志工具)等能夠增進師生、生生實時交互、共享學習經(jīng)歷的學習工具。因此，社會性學習評價是多元評價學習平臺成功與否的關(guān)鍵。

在設(shè)計社會性學習中，需要考慮的要素有學習溝通、研究協(xié)作、團隊活動、社會評價。與傳統(tǒng)的教育不同，基于網(wǎng)絡(luò)的多元評價課程學習平臺除了提供課程大綱、進度要求、學習視頻、參考資源外，還應(yīng)在學習資源中設(shè)計相關(guān)學習活動、研究和討論。學習資源根據(jù)學習目標和內(nèi)容的不同，可以采用文本、圖像、圖表、動畫、音頻和視頻等多種媒體形式，但要配上相應(yīng)的腳本，以實現(xiàn)系統(tǒng)對話及學習狀況判斷。社會性學習強調(diào)的是溝通中學習、活動中研究，相應(yīng)的評價體系則強調(diào)的是過程評價和能力評價。

2.游戲規(guī)則與發(fā)展性評價相結(jié)合是多元評價的一個發(fā)展方向

目前，網(wǎng)絡(luò)游戲在教育中多應(yīng)用在中小學教育階段，大學教育及成人教育中并不多見。與網(wǎng)絡(luò)游戲相比，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程正如電子版的“教科書”，學習方式單一，自主學習資源不足，缺乏系統(tǒng)化教學設(shè)計。究其原因，有相當數(shù)量的研究者認同亞里士多德、夸美紐斯、皮亞杰的游戲教育理論，但認為教育用處不大。但調(diào)查研究表明，國內(nèi)大多數(shù)的游戲玩家在18歲到28歲之間，而且這些玩家比18以下的玩家要平均多出一倍以上時間參于游戲。遠程教育生源統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)遠程學習者年齡和這些玩家年齡基本相符，網(wǎng)絡(luò)課程適當嵌入游戲規(guī)則是吸引學習者學習的一種有效手段。

多元評價課程平臺可以參考網(wǎng)絡(luò)游戲中的角色管理規(guī)則、任務(wù)與關(guān)卡規(guī)則、協(xié)作任務(wù)規(guī)則、任務(wù)獎勵規(guī)則，進行相應(yīng)的教學設(shè)計和績效評價。學生在網(wǎng)絡(luò)課程中的角色是其在網(wǎng)絡(luò)課程學習中能力、特征的數(shù)字化體現(xiàn)，這些信息保存在個人資料數(shù)據(jù)庫中。角色的靜態(tài)屬性是其身份信息、學籍信息，動態(tài)屙勝則是知識與能力等級，動態(tài)屬性可以通過升級(完成學習任務(wù)并掌握新知識)和請教NPC(教師)、閱讀資料等途徑獲得。學習者的學習行為，通過角色管理規(guī)則、任務(wù)獎勵規(guī)則以動態(tài)屬性的形式實時體現(xiàn)，相當于其學習評價中的過程性評價、發(fā)展性評價。

在設(shè)計基于游戲的多元評價課程平臺時，如果注意以下兩點，將更有利于提高學習者的興趣和學習效率：游戲?qū)W習的獎勵榮譽與現(xiàn)實世界的獎勵榮譽結(jié)合，正如QQ幣一樣可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的貨幣；研究性學習、實踐創(chuàng)新能力考核可以用角色競賽的形式進行。

3.知識元設(shè)計是多元評價實現(xiàn)個性化的要求

遠程學習者與普通教育的學習者不同，學習者屬性相差較大，知識量、個性特點、需求和能力目標都不盡相同，不適于采用傳統(tǒng)的教學方式和評價方式。因此，在設(shè)計多元評價課程體系時，要考慮的一個原則是個性化原則，評價時要充分尊重學生不同的智力優(yōu)勢與學習風格。正如加德納認為，不同個體的優(yōu)勢智能各不相同，智能的組合方式也各不相同，這必然導致學生學習方式的不同，因而應(yīng)允許學生采用不同的學習方式與呈現(xiàn)方式，展示他們的學習過程與學習結(jié)果，并進行個體針對性的評價。

要實現(xiàn)個性化學習與評價，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時就必須將所傳授的知識技能進行元化，即知識元化，以適應(yīng)不同需求的學習者。如果加上游戲規(guī)則，就是將知識分成細小的任務(wù)元，由系統(tǒng)智能的評判并提供給學習者。