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時間：2022-11-13 15:50:45
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二、問題情景創(chuàng)設(shè)中對于問題的要求
問題情景的創(chuàng)設(shè)對于問題本身有著一定的要求，否則情景的創(chuàng)設(shè)會受到影響，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。其要求有以下幾個方面。問題不能模凌兩可，必須要具體明確。問題情景的設(shè)計要有明確的目標(biāo)，所提出的問題必須具有清楚的題意，不能夠讓學(xué)生感覺到有歧義；問題必須條理分明，不能讓學(xué)生覺得聽了半天課后，還不知道順序是什么；問題的表述要正確，不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤。很多時候有的教師提出的問題不是范圍太大，就是問題含糊不清，這些都會影響到物理教學(xué)效果。雖然有的時候這些問題會使得課堂氣氛變得十分的活躍，但是最后卻對學(xué)生實際能力沒有效果。所以任何一個問題的提出都應(yīng)該是像出考題一樣，每一個字每一句話都應(yīng)該進(jìn)行斟酌。問題的難度要適宜。一個班里的學(xué)生肯定存在著差異，這就對于教師提出了很高的要求。教師在進(jìn)行問題設(shè)計的時候需要同時考慮到成績好的學(xué)生和成績不好的學(xué)生。同時教師提出的問題，應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展為前提。在進(jìn)行問題設(shè)計的時候必須要有讓學(xué)生成功的可能性，問題需要具有培養(yǎng)物理思維的的價值。教師在教學(xué)的過程中只是起一個引導(dǎo)者的作用。問題的提出是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考的過程中獲得知識。這時教師最忌諱的是在問題中指出學(xué)生應(yīng)該如果去做，怎么做才是正確的。這樣的問題對學(xué)生能力提高所起到的作用十分有限的。如果問題過難，則大多數(shù)學(xué)生都失去了成功的可能性，這樣對他們的自信心是一種打擊。長此以往則學(xué)生的能力不會有提過，對于物理學(xué)習(xí)的興趣也會大大降低。但是太簡單的問題則會讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，也不會讓學(xué)生的能力提高多少。所以在課堂上盡量不提出類似于“是不是”、“對不對”這樣的問題。問題要有層次感。物理中時常會遇到許多具有一定難度和深度的問題。對于此類問題，也許成績好的學(xué)生有能力解決，但對于大多數(shù)學(xué)生來說都不具備解決此類問題的能力。所以在進(jìn)行問題設(shè)計的時候，應(yīng)該從淺入深的進(jìn)行設(shè)問，慢慢的將學(xué)生的思維進(jìn)行擴(kuò)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。對于整體性較強(qiáng)的問題，需要分割成幾個并列的或遞進(jìn)的小問題來提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了。
三、問題情景創(chuàng)設(shè)的方法
問題情景的創(chuàng)設(shè)重在通過恰當(dāng)?shù)那榫?，提出適當(dāng)?shù)膯栴}。通過問題的提出激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，讓學(xué)生有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)的方法主要介紹以下幾種。
1.通過物理實驗創(chuàng)設(shè)出問題情景。
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有很多的物理結(jié)論都是通過實驗得到的。物理實驗具有直觀、形象的特點(diǎn)。通過物理實驗可以為學(xué)生提供各種直觀且形象的材料，同時實驗還可以是課堂教學(xué)充滿著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。所以利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。
2.以社會生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出各種問題情景。
物理中有許多的知識都生活有著緊密的聯(lián)系。將各種物理知識融入到與生活息息相關(guān)的生活問題以及學(xué)生所關(guān)系的各種熱門課件問題中去，可以讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識在生活中的重要地位，讓學(xué)生切實的感覺到物理知識可以學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生對于物理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的興趣。
3.通過新舊知識的聯(lián)系，提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景。
各種知識都是從淺入深，由簡到繁，前后的知識都有著各種各樣的聯(lián)系，物理知識也不例外。在進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過的舊知識與新知識之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出各種問題情景。最后達(dá)到誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的目的，從而促進(jìn)學(xué)生知識的增長。
4.與現(xiàn)在在教學(xué)中運(yùn)用的各種新技術(shù)息息相關(guān)
這就是利用現(xiàn)在的各種現(xiàn)代教育技術(shù)以及現(xiàn)代的教學(xué)手段為背景，創(chuàng)設(shè)出各種問題情景?，F(xiàn)代科技為物理教學(xué)提供了大量先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如雙向閉路電視、多媒體等，作為一種新的教學(xué)輔助手段，它具有形象、直觀、動態(tài)逼真、表現(xiàn)力豐富等常規(guī)教學(xué)手段所無法替代的優(yōu)勢。特別是它能把一些無法看清的現(xiàn)象模擬出來，從而讓學(xué)生獲取足夠的感性材料，為思維加工奠定基礎(chǔ)。它恰當(dāng)?shù)氖褂?，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且還能煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性聯(lián)想。
四、物理課堂問題情景創(chuàng)設(shè)的思考
很多事情都是知易行難，知道是一回事，做起來的時候就不是那么一回事了。在物理課堂進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)基本上每一個物理教師都知道。但是如何才能進(jìn)行有效的問題情景創(chuàng)設(shè)卻不是每一個物理教師都能找到答案的。雖然物理知識基本不會改變，但是教師所教授的學(xué)生卻是會發(fā)生改變的。問題情景的創(chuàng)設(shè)就是要能夠讓所有的學(xué)生都對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在進(jìn)行問題情景創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該注意一下幾方面。
1.問題情景選擇的素材必須要具有一定的針對性。
問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著有能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
2.問題的提出必須要具有明確的方向性。
(1)創(chuàng)設(shè)物理情境，導(dǎo)入課題———列舉西楚霸王項羽力大能拔山舉鼎，但舉不動自己的身體，從而引入古人在《論衡•效力篇》中已經(jīng)認(rèn)識到物體之間力的作用是相互的結(jié)論，導(dǎo)出物理學(xué)家牛頓總結(jié)并創(chuàng)立了牛頓第三定律．
(2)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)———學(xué)生在發(fā)揮主體作用的過程中通過參與活動發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑以及尋找解決問題的途徑和方法．這樣的設(shè)置比部分老師給學(xué)生提出固定的思考題要求學(xué)生去解決的方式更能體現(xiàn)學(xué)生的參與性，學(xué)生的思維空間被進(jìn)一步拓展，這正符合新型師生關(guān)系理論的要求．
(3)師生之間、生生之間的全面交流———盡情發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正的參與到實際的課堂教學(xué)中去，成為學(xué)習(xí)的主人，提高了課堂教學(xué)的效益．師:通過自學(xué)學(xué)生遇到的疑難問題，由學(xué)生提出?生:在一對相互作用力中，究竟哪個是作用力哪個是反作用力呢?師:其中任何一個都可以，這里提出問題讓學(xué)生聯(lián)系實際的問題情境思考作用力與反作用力的概念．生:主要看我們所選的研究對象．師:同學(xué)們課桌上的書受到幾個力的作用?以及他們的反作用力是什么?生:支持力和重力，支持力的反作用力是書對桌面的壓力．師:面對學(xué)生重力的反作用力不敢確定的情況下，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考重力的施力物體是誰?生:重力的反作用力是物體對地球的吸引力．生:學(xué)生又提出問題:牛頓第三定理的內(nèi)容中的“總是”兩字的含義．師:提供學(xué)生器材讓學(xué)生分組進(jìn)行演示，提出傳統(tǒng)儀器的不足之處，師生合作共同運(yùn)用DIS系統(tǒng)進(jìn)行演示，同時可以引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中涉及的現(xiàn)象和實例說明作用力與反作用力．
(4)以日常生活實例為載體，感受體驗過程師:以自行車后輪的摩擦力方向問題為例，在人腳蹬車的過程中后車輪有向后運(yùn)動的趨勢，這與人走路腳蹬地一樣，腳受到地面對其向前的摩擦力，車后輪受到向前的摩擦力．引導(dǎo)學(xué)生做小游戲，甲乙兩名學(xué)生同向站立在一條直線上，后面同學(xué)推前面同學(xué)，感受自己運(yùn)動趨勢和受摩擦力方向，可以互換角色進(jìn)行游戲，讓學(xué)生談感受和體會．師:以拔河問題為例，讓兩名同學(xué)手拉手進(jìn)行特殊的拔河比賽，看誰的“力氣大”?再讓所謂力氣大的同學(xué)穿上溜冰鞋再進(jìn)行比賽，看誰能勝?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)得出結(jié)論．參與式教學(xué)的思想在本節(jié)高中物理課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來，學(xué)生親自參與到實驗實踐中，體驗作用力與反作用力之間的關(guān)系，在老師創(chuàng)設(shè)的情境中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流合作，學(xué)生學(xué)會了自學(xué)，學(xué)生在互動中提高了處理問題的能力．
二、參與式教學(xué)在高中物理習(xí)題課教學(xué)中的探究與案例分析
物理概念與物理規(guī)律的鞏固離不開習(xí)題的訓(xùn)練，在現(xiàn)行高考制度下，高中物理基本在高一和高二完成基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，高三年級基本都是進(jìn)行復(fù)習(xí)，對于高三物理的學(xué)習(xí)存在較多的是習(xí)題課堂教學(xué)，這樣的課堂往往是容量大、難度高，對于習(xí)題課如若只是一味的講解容易造成課堂氣氛沉悶，枯燥無味，久而久之學(xué)生的興趣和積極性被打消，學(xué)習(xí)的效率自然不斷下降;可見，在高中物理習(xí)題課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)牟扇⑴c式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的解題能力．有關(guān)物理的教學(xué)理論很多，他們唯一相同的是都離不開老師的示范，若高中物理老師在進(jìn)行習(xí)題講解的過程中，善于利用日常生活中容易得到的一些常用器材，通過精心設(shè)計出一些列的實驗，創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)活動，將物理習(xí)題中的抽象情境通過實驗的演示和操作過程展現(xiàn)出來，有助于活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果．案例2如圖1所示在長為L的輕繩右端系這一質(zhì)量為m的鐵球，左端固定于O點(diǎn)，若鐵球從圖示位置由靜止開始下落，已知細(xì)繩開始與水平方向夾角θ=30°，試求:鐵球運(yùn)動到最低點(diǎn)時細(xì)繩對鐵球的拉力．本題中學(xué)生容易形成混淆的地方:①鐵球從釋放后就做勻速圓周運(yùn)動，采取牛頓運(yùn)動定律、向心力公式、機(jī)械能守恒定律相結(jié)合進(jìn)行求解;②開始釋放鐵球做自由落體運(yùn)動，接下來鐵球在細(xì)繩的作用下做圓周運(yùn)動，前后兩個運(yùn)動過程中只有重力做功機(jī)械能守恒．然而本題中處理問題的關(guān)鍵處是在鐵球下落至對稱點(diǎn)時，細(xì)繩在突然拉緊的瞬間，細(xì)繩對鐵球存在一個沖量，從而使得鐵球的機(jī)械能損失一部分，如果物理老師直接講給學(xué)生聽，學(xué)生難于理解和接受．這里物理老師可以準(zhǔn)備鐵球和細(xì)繩讓學(xué)生自己參與實驗活動的操作和演示，學(xué)生在操作中能夠明顯的感受到在對稱點(diǎn)的位置細(xì)繩被球“猛拉一下”，對于這道題學(xué)生基本都參與探究之中，難點(diǎn)也得以解決．這種教學(xué)的手段有時候看似好像在浪費(fèi)時間，讓學(xué)生在自我參與的情境下培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和領(lǐng)悟物理道理的能力，學(xué)生的思維和解題能力被大大提高，反而節(jié)省了學(xué)習(xí)的時間，提高了學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也得到了較快的提高．
物理課是初二年級的一門新學(xué)科，這對剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認(rèn)真設(shè)計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。
二、培養(yǎng)師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調(diào)光等。
由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。
四、加強(qiáng)實驗教學(xué)
由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生的實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準(zhǔn)備一個演示實驗，選一位好的在教學(xué)時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
五、堅持強(qiáng)化訓(xùn)練
現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。
因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。
在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補(bǔ)原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補(bǔ)缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。
六、引導(dǎo)閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發(fā)展思維能力
在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵k兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。
這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學(xué)用結(jié)合
不少學(xué)生對物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。
因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。
每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應(yīng)聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？
例如，在教“電流表、電壓表的讀數(shù)”時，教師可以通過多媒體課件將其做成相應(yīng)的動畫加以放大。這樣，可很方便地面對全體學(xué)生進(jìn)行講解，所有的學(xué)生都看得非常清楚。再如，托里拆利實驗，由于水銀有毒無法讓學(xué)生操作，所以可以利用多媒體演示。既能避免實際演示帶來的危陷，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
物理知識來源于生活，也應(yīng)用于生活，因此新課程強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要貼近生活。對于初中物理教學(xué)來說，生活化教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式，可以使教師的教學(xué)活動取得事半功倍的效果，進(jìn)而高效地完成教學(xué)任務(wù)。具體而言，在中學(xué)物理教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方式，有利于激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師可在教學(xué)中聯(lián)系生活巧設(shè)問題，如掃帚底部為何會彎曲，掃帚運(yùn)動方向與滑動摩擦力方向的關(guān)系等。這類問題與生活息息相關(guān)，既可使學(xué)生感受到物理知識就在身邊，也使學(xué)生思考問題時有針對性，學(xué)習(xí)起來也就更加容易。又如，我在完成《阿基米德原理》的教學(xué)后，設(shè)置了與生活密切相關(guān)的問題，收到了良好的教學(xué)效果。物理教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方式，可使學(xué)生感到物理既有趣又有用，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
二、以學(xué)生為主體
以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育思想是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，鼓勵學(xué)生積極參與科學(xué)探究，并能夠根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高物理課堂教學(xué)效率。
（一）組織學(xué)生討論
教師要以學(xué)生為主體，使學(xué)生主動探索，動手實踐。例如，我在教學(xué)“壓力”時，先舉出一些放在水平面上的物體對支持面有壓力的例子，然后得出壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力叫壓力。接著提出問題：“放在水平桌面上的物體對桌面的壓力有多大？”要求學(xué)生對此問題進(jìn)行討論，從而掌握新知識。
（二）注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生良好
的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗裝置，并提出相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生自主探究，使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，以切實提高教學(xué)效率。
三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
物理教學(xué)必須面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。物理教材上的探究內(nèi)容是要求學(xué)生自主探究并得出結(jié)論的。但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須在教師指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行。
（一）突出重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有針對性地自學(xué)
當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題時，教師最好不要越俎代庖，急于解答學(xué)生的問題，而是要不失時機(jī)地啟發(fā)學(xué)生有針對性地自學(xué)，讓學(xué)生自己解惑排難。因此，教師在物理課堂教學(xué)中要取得良好的課堂教學(xué)效果，就必須重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、培養(yǎng)師生情感
興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛老師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”、“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮等。
這些都是在現(xiàn)實生活經(jīng)常遇到發(fā)生的物理現(xiàn)象，既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對物理學(xué)的濃厚興趣。
四、加強(qiáng)實驗教學(xué)
中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實驗教學(xué)，多給學(xué)生動手的機(jī)會，讓學(xué)生在實際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對物理學(xué)的興趣。如“長度的測量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學(xué)生各自測量的結(jié)果暫時不公布，當(dāng)四位同學(xué)都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量的結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時對多次測量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時準(zhǔn)備一個演示實驗，選一位好的在教演時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
五、堅持強(qiáng)化訓(xùn)練
現(xiàn)行物理教科學(xué)書中采用國際單位制，初學(xué)者對“米/秒”、“千克/米”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，對概念的多樣性很難適應(yīng)，又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。
在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下再做作業(yè)，做作業(yè)時應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施。在掌握新知識的同時去彌補(bǔ)原有的知識缺陷，從一開始就查漏補(bǔ)缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。
六、引導(dǎo)閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，老師在閱讀課文時必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導(dǎo)閱讀時，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質(zhì)。此外，老師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實際感受去閱讀，這對培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：（1）觀察用臉盆潑水的動作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；（2）坐公共汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
七、發(fā)展思維能力
在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實驗后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1，L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時，L1、L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢，才能解決這個問題。既加深了對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學(xué)用結(jié)合
每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應(yīng)聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識相關(guān)的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學(xué)生對“杠桿的平衡條件”會有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值，算出家中各種電器每天或每月的耗電量。
與此同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識和實際運(yùn)用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理。
學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)動機(jī)所支配的，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的最可靠、最持久的內(nèi)驅(qū)力，而濃厚的學(xué)習(xí)興趣是形成持久動力的基礎(chǔ)之一。因此，激發(fā)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，要融為一體。
激發(fā)興趣，激發(fā)與維持動機(jī)要因人、因事而宜，也就是要注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，情感的變化，與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)。
1、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，尤其是適合適度、適當(dāng)?shù)膯栴}情景。學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，是激發(fā)興趣與動機(jī)的重要積極因素，課堂上，教師應(yīng)不適時機(jī)地利用現(xiàn)實中的問題，吊起學(xué)生探求知識的“胃口”，使學(xué)生的心理始終處于興奮狀態(tài)，并在以后的學(xué)習(xí)中逐步加以強(qiáng)化。
2、聯(lián)系生活、聯(lián)系社會。物理是一門自然科學(xué)，它與人們的日常生活、生產(chǎn)有著緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生利用課堂知識解釋、解決實際問題，是激起學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)的有效手段，有助于內(nèi)部動力的形成，畢竟“需要產(chǎn)生動力”。
3、豐富知識的呈現(xiàn)方式?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，為課堂教學(xué)手段的多樣化提供了更多的選擇，改變傳統(tǒng)的、單一的知識呈現(xiàn)方式，會讓學(xué)生在驚喜、在賞析中接受知識，并能強(qiáng)化建立起來的興趣與動機(jī)。
4、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋及鼓勵性評價，會產(chǎn)生良好的激勵性效果，有助于鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
二、情景創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)新情景：
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個不斷發(fā)展變化的過程，是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)的，現(xiàn)代社會主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是在一定的環(huán)境中，在其他人的幫助下，實現(xiàn)意義的過程，是建構(gòu)內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)不是把知識從課本或其它知識載體中機(jī)械復(fù)制到記憶中的，而是在已有的知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與外界（如老師、同學(xué)等）的相互作用下而實現(xiàn)的，所以說，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情景，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。
1、民主、平等、和諧的氛圍。很難想象，在“師道尊嚴(yán)”的課堂上，學(xué)生的思維火花能迸發(fā)出來。民主、平等的師生關(guān)系，和諧的師生交流，是教學(xué)活動所必需的，也是必要的。
2、問題、懸念的設(shè)置。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，留下懸念，并通過啟發(fā)引導(dǎo)，滿打滿算學(xué)生的思維，以問題為主線，來組織和調(diào)控教學(xué)活動過程?！皢栴}”、“懸念”要能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的積極思維。
3、創(chuàng)新情景。即使是世上最美妙的音樂，連聽一百遍也會讓人生厭。所以說，情景創(chuàng)設(shè)也要講究創(chuàng)新，讓學(xué)生每天都感到不一樣，每天都新鮮，這樣對于維持學(xué)生的興趣，強(qiáng)化動機(jī)是非常有必要的。
三、提高學(xué)生對知識的認(rèn)知理解：
學(xué)生對物理概念、原理的理解及運(yùn)用是學(xué)好物理的關(guān)鍵。教學(xué)中，學(xué)生也許記住了概念的定義，但并沒有理解，若理解不準(zhǔn)確，在解決問題上不能運(yùn)用自如，學(xué)生對知識的理解總是基于已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，是對感性知識的簡單升華。對于學(xué)生已有的正確的，與科學(xué)結(jié)論相一致的經(jīng)驗與知識，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有積極意義的。而有些已知的經(jīng)驗與知識是錯誤的，這對知識的理解起反作用，因此，學(xué)生舊有的錯誤經(jīng)驗與知識要進(jìn)行校正，用正確的進(jìn)行替換，同時，要認(rèn)識到，讓學(xué)生自己或在老師的引導(dǎo)幫助下，對舊有的錯誤知識、經(jīng)驗的批判與替換，本身就是學(xué)習(xí)的一種進(jìn)步，一種飛躍。因此，替換舊有的錯誤知識，還要遵循循循善誘，分層次、分階段的原則。
四、物理實驗改革。
物理是一門實驗學(xué)科，物理實驗對于學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律，提供了事實依據(jù)，同時，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、正確分析、總結(jié)，進(jìn)而解決問題的能力，積極的作用。因此，重視實驗教學(xué)，對物理教學(xué)而言，意義非凡。
二、上好開堂第一節(jié)課
第一印象非常重要，學(xué)生對老師的期待往往在第一節(jié)課就有一個定調(diào)。教師的言談舉止，對知識的熟練程度，對知識點(diǎn)跟學(xué)生接受的結(jié)合點(diǎn)的操作，能對學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。從而影響到學(xué)生對初次接觸的物理課的興趣。課程里孔明燈、宇宙飛船、死海……這樣豐富的物理知識，在有經(jīng)驗的教師的解說下，變得更富有吸引力。給學(xué)生打開了另一個神往的天堂。當(dāng)下課鈴想起，學(xué)生們還在教師的趣味物理里面神游，這第一節(jié)課就算成功了。
三、上好每一節(jié)課，讓興趣延續(xù)
成功的開始，僅僅是成功的一半。初中物理，知識面雖然還不夠太廣，難易程度也不夠很深。但是要能真正抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不是件容易的事。初中物理知識是分章節(jié)的，連貫性不是太強(qiáng)。教師僅僅照本宣科，就會使學(xué)生感到枯燥乏味，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在導(dǎo)入新課的時候，盡量做到知識聯(lián)系實際生活，盡心設(shè)置問題，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心。例如，講授《光的折射》時，可以聯(lián)系生活情境，有的學(xué)生弱勢，帶著凸透眼鏡透，通過鏡片，可以看到眼睛被放大；通過圓形魚缸看缸里的魚會，就會發(fā)現(xiàn)魚變也大了；透過裝滿水的杯子，看插入水中的筷子會發(fā)現(xiàn)筷子在分界處折彎……這些現(xiàn)象是為什么呢？對這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋起來，卻有一定困難，學(xué)生必然會產(chǎn)生興趣，帶著興趣去學(xué)，就很容易達(dá)到提高課堂效率的作用。
四、讓學(xué)生體會成功，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗是物理學(xué)的重要研究方法。一方面，讓學(xué)生通過物理實驗去觀察，從而去真正了解概念、掌握規(guī)律；另一方面，學(xué)生通過親手實驗，去感知，從而體會到學(xué)習(xí)物理知識既有用、又有趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。渴望成功，體驗成功的喜悅，不僅僅是成人所喜歡的，對于求知欲很強(qiáng)的初中學(xué)生來說尤為明顯。做好充分的課前預(yù)習(xí)，對本節(jié)課教師要演示的實驗，讓學(xué)生心里有底，當(dāng)教師在實驗臺上做實驗的時候，學(xué)生的思維緊緊追隨老師的每一個步驟，當(dāng)教師成功地做完一個實驗，學(xué)生們從心里也已經(jīng)完成。實驗課上，學(xué)生們能通過自己的親手實踐，完成每一個實驗，洋溢在心中的成就感，就能更加激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣。所以，教師必須給學(xué)生提供更多體驗成功的機(jī)會，營造寬松的求知環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)《空氣的“力量”》這一節(jié)課時，教師事先準(zhǔn)備好掛衣服的吸盤掛鉤，一個容易擰緊口的鐵皮瓶子。讓學(xué)生體驗小小吸盤產(chǎn)生的強(qiáng)大吸力。用熱水把鐵皮瓶子加熱以后冷卻，讓學(xué)生看到無形的力量把堅固的瓶子壓扁。用這些饒有興趣的小實驗，把學(xué)生帶到空氣壓強(qiáng)的知識里面。
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2以通俗易懂的哲學(xué)思維闡述毒理學(xué)概念，幫助學(xué)生理解
一種化合物是不是毒物，其決定因素是什么？在課堂上，筆者拋出這一問題，學(xué)生的答案五花八門。隨后，筆者用食鹽為例說明決定化合物是不是毒物的關(guān)鍵因素。食鹽為畜禽飼料中的組成部分，對維持機(jī)體起到很大作用，是有機(jī)體不可缺少的物質(zhì)。然而，食鹽飼喂過多，畜禽則易發(fā)生中毒，以神經(jīng)癥狀和消化紊亂為臨床特征。豬的食鹽攝入量超過每千克體重2.2g，就有引起中毒的危險性。豬中毒的常見原因是飼料中食鹽過多。由此，就可以用“物極必反”來總結(jié)食鹽在豬生長中的作用。食鹽的添加量過少，不利于豬生長，過多則使豬發(fā)生中毒。故飼料配制過程中，各種成分均有嚴(yán)格的劑量限制，需要準(zhǔn)確稱量。從這個案例中自然而然的得出劑量是決定一個化合物是不是有毒物質(zhì)的關(guān)鍵因素，同時引用瑞典科學(xué)家Paracelsus的話，“所有物質(zhì)都是毒物，沒有不是毒物的物質(zhì)，唯有劑量使之區(qū)分為毒物還是藥物，物質(zhì)本身不是毒物，主要是劑量才使一個物質(zhì)變成毒物”。哲學(xué)中的質(zhì)量互變規(guī)律，即一切事物的發(fā)展變化表現(xiàn)為量變到質(zhì)變和由質(zhì)變到新的量變的變化過程，該規(guī)律在自然界和人類社會發(fā)展的“每一步都被證實了”。質(zhì)變量變既是唯物的又是辯證的。量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果；其次，在量變基礎(chǔ)上發(fā)生的質(zhì)變，體現(xiàn)和鞏固質(zhì)變的成果，并進(jìn)一步引起新的質(zhì)變。作為以藥理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一門學(xué)科，動物毒理學(xué)的許多地方都體現(xiàn)出質(zhì)量互變規(guī)律。教學(xué)當(dāng)中我們恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行辯證唯物主義的教育，將哲學(xué)觀點(diǎn)運(yùn)用于動物毒理學(xué)教學(xué)中，對教學(xué)有著明顯地促進(jìn)作用，不但加強(qiáng)了基本概念的理解，使高難度知識化難為易，而且提升了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，質(zhì)量互變規(guī)律被用于幫助學(xué)生了解毒理學(xué)中較難的基本概念，如最大無作用劑量、最小有作用劑量、最大耐受量、最小致死量、半數(shù)致死量、絕對致死量等。隨著劑量的增加，效應(yīng)也不斷增強(qiáng)，從出現(xiàn)反應(yīng)到死亡，體現(xiàn)了“量變到質(zhì)變”的規(guī)律。在舉例教學(xué)中，筆者將哲學(xué)中的辨證思維與所舉事例相結(jié)合，對學(xué)生正確理解毒理學(xué)中的概念具有促進(jìn)作用，同時也引導(dǎo)了學(xué)生怎樣用哲學(xué)的眼光看待現(xiàn)實中的世界。這正如古書上說的：“授人以魚，只供一飯；教人以漁，終生受用”。在舉例教學(xué)中，所選事例要有代表性，如“瘦肉精、速成雞”和“三鹿奶粉”事件，是我國社會高度關(guān)注的食品安全事件，學(xué)生對此非常感興趣，容易引起學(xué)生的共鳴和參與討論的熱情。在此例中，也包含了教師本人的情感，即痛恨在畜產(chǎn)品中添加違禁獸藥的行為，這種真實的情感也會激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的道德情操。舉例的時候要針對學(xué)生的知識水平、年齡特征和理解能力等方面因素，力求使學(xué)生的個人直接經(jīng)驗與動物毒理學(xué)上所教授的間接經(jīng)驗有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生能輕松地理解和接受。只有學(xué)生理解和接受了知識，才表明舉例是恰當(dāng)?shù)?，也才能體現(xiàn)出舉例教學(xué)的優(yōu)越性。課堂上舉例也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排舉例時間和先后順序。而多種舉例方法均可在同一課堂上實現(xiàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從七個方面來探討這一問題。
一、 提問是最好的反饋方式
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。
二、 提問可以提高學(xué)生聽課的注意力
如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的"問號"來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。
三、 提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足
對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
四、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。 如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。 通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。
五、 提問常采用的幾種具體方式
同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。
"設(shè)疑式"可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；"逗趣式"能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；"對比式"可以誘導(dǎo)學(xué)生。通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認(rèn)識的深化；"比喻式"能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；"輻射式"能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；"求同式"能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；"伏筆式"能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問，會使學(xué)生的思維處于"高度警戒"的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。"層遞式"提問是指對有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。
課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
2提問可以促使學(xué)生集中精神學(xué)習(xí)如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，學(xué)習(xí)效率就比較高。學(xué)生在答問時注意力集中，而在單純聽講時容易松懈散漫。教師光靠增強(qiáng)講解語言的生動性或靠強(qiáng)化課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是不夠的，更重要的是以教學(xué)的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)、耐人尋味的問題來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維抓住，使學(xué)生熱情主動的學(xué)習(xí)，才能收到更好的教學(xué)效果。
3提問可以幫助學(xué)生認(rèn)識自我
即使是一個重要的物理規(guī)律，也會有一些學(xué)生以為自己能復(fù)述就算學(xué)會了。教師要在課堂上針對性地提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，。這樣在學(xué)生培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性的同時，還能讓學(xué)生認(rèn)識到自己在知識和能力方面的不足，激發(fā)其強(qiáng)烈持久的求知欲。
4提問可以提高學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力提問是學(xué)生和老師用語言進(jìn)行交流的過程，學(xué)生既要認(rèn)真思考問話的含義，又要組織語言表達(dá)自己對問題的理解。學(xué)生對學(xué)科語言的理解能力和表達(dá)能力都得到了鍛煉與提高。5提問時要注意的幾個問題有些教師在教學(xué)中運(yùn)用提問手段時可能出現(xiàn)這樣一些問題：①整堂課只管自己講，不提一個問題，全部是直敘式講授。②什么都要問，盡是低級的、毫無針對性的問題。③所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，淡化了主題。④只提優(yōu)秀學(xué)生，不提落后學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。⑤提問沒有層次性，難易問題無階梯，不注意學(xué)生的個體差異。⑥提問語言不準(zhǔn)確，有時不知所云，學(xué)生無法回答。⑦不能針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，靈活應(yīng)變地追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。⑧問必答，不善于故意留下懸念把學(xué)生的思維延續(xù)到課后等等。針對上述問題，筆者認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：①點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。②難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、分解難點(diǎn)，切忌過深過難而造成冷場，挫傷學(xué)生的自信心。③曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。④多與少的關(guān)系。授課時不要濫問，而要善問、巧問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，勢必造成學(xué)生厭倦懈怠，效果必然很差。6提問常采用的幾種具體方式同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出。提問的角度不同，效果往往不一樣。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于提問的方式，即如何問、怎樣問。
