時(shí)間：2022-03-24 04:01:42
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一是無(wú)知。具體體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)校、孩子、課程不了解。對(duì)學(xué)校的無(wú)知最常說(shuō)的一句話(huà)是：“老師，我把孩子交給您了！”雖然教師的職業(yè)是神圣的，但教師本身是普普通通的人，學(xué)校教育不是萬(wàn)能的，它與家庭、學(xué)校、環(huán)境的影響等都密不可分。
二是無(wú)畏。因?yàn)闊o(wú)知，所以無(wú)畏。我們好多做父母的什么班都敢給孩子報(bào)，不管這個(gè)課程的難度是否適合自己的孩子，不管孩子對(duì)此是否有興趣和愛(ài)好，不管孩子是否愿意都一味將自己的意志強(qiáng)加給孩子。
三是無(wú)私。好多父母的愛(ài)其實(shí)并不是無(wú)私的，他需要孩子用優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)作為回報(bào)，需要孩子好好做人，出人頭地來(lái)報(bào)答父母付出的愛(ài)！想想吧，我們的孩子在這樣“無(wú)私的”愛(ài)的教育下，壓力該有多大！
四是無(wú)奈。正因?yàn)楦改柑幱谶@種無(wú)知、無(wú)畏、無(wú)私的狀態(tài)，導(dǎo)致孩子的無(wú)情、無(wú)義、無(wú)理，最終父母會(huì)陷入茫然無(wú)助與無(wú)奈中。
二、日本家庭教育的現(xiàn)狀
日本的傳統(tǒng)家庭教育重點(diǎn)在子女的社會(huì)化問(wèn)題上，系統(tǒng)功課的學(xué)習(xí)基本委托給了學(xué)校，父母只做督促和支援。對(duì)于孩子自發(fā)的游戲，如攀樹(shù)爬墻、獵奇探險(xiǎn)等，一般也比較寬容，他們有句諺語(yǔ)：心愛(ài)的孩子要讓他出外闖蕩。
重視自立教育，日本家庭從小就培養(yǎng)孩子自主、自立的精神，大部分家庭要求孩子做家務(wù)勞動(dòng)，包括吃飯前后的幫忙、燒飯；讓孩子收拾整理自己的房間及身邊的東西；讓孩子自己去買(mǎi)東西等等。
重視挫折教育，重視對(duì)孩子毅力的培養(yǎng)，日本的小孩子走路時(shí)摔跤，父母不是主動(dòng)扶他起來(lái)，而是鼓勵(lì)孩子自己起來(lái)，大一點(diǎn)的孩子受到挫折，父母就鼓勵(lì)他們自己去克服困難。
重視創(chuàng)新教育，日本家庭教育從小重視對(duì)孩子創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，重視教養(yǎng)孩子的好奇心和冒險(xiǎn)精神。孩子提出的各種問(wèn)題，父母都要盡量解答。從小就鼓勵(lì)孩子提問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子有獨(dú)立的想法、看法。
與此同時(shí)日本的家庭教育也有很多讓人悲傷的地方。日本文部省前不久的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，與其他國(guó)家相比，日本兒童缺乏正義感和道德觀(guān)念，這是家庭教育落后，家長(zhǎng)疏于子女管教所造成的惡果。
三、家庭教育中日對(duì)比
在某次中日中學(xué)生夏令營(yíng)活動(dòng)中，艱苦的訓(xùn)練使不少中國(guó)學(xué)生半途而廢；而面對(duì)同樣的困難，日本學(xué)生卻全部堅(jiān)持下來(lái)。對(duì)于生活教育，中日家庭有什么不同認(rèn)識(shí)？（中）陳晨，是北京某區(qū)重點(diǎn)中學(xué)高中一年級(jí)學(xué)生；陳晨父母親都是小學(xué)教師。（日）山井澤二，是東京一所中學(xué)高一學(xué)生；山井父親是一位公司職員，母親是家庭主婦。1.讓孩子學(xué)會(huì)生活是教育的核心（中）陳先生：我覺(jué)得孩子生存所需要的知識(shí)和技能在學(xué)校教育里可以完成，家庭教育更多的是幫助他學(xué)會(huì)如何對(duì)待周?chē)娜撕褪隆＃ㄈ眨┥骄壬喝毡炯彝ズ苤匾晫?duì)孩子進(jìn)行生活教育，這是一個(gè)籠統(tǒng)的說(shuō)法，簡(jiǎn)單說(shuō)就是讓孩子學(xué)會(huì)照顧好自己并且照顧好生活中需要照顧的人。
2.在禮儀中進(jìn)行生活教育（中）陳先生：因?yàn)槭仟?dú)生子女，現(xiàn)在的孩子受到更多寵愛(ài)，因此家教中都不太重視禮貌教育。陳晨對(duì)我和他媽媽說(shuō)話(huà)的時(shí)候，很少用“您”，他都是“你”這樣稱(chēng)呼，他覺(jué)得這樣更顯得親切。還有，平時(shí)我們家吃飯也都是我們給他做好、盛好飯端上桌他只動(dòng)筷子吃就行了。（日）山井先生：日本家庭很重視從小培養(yǎng)孩子的禮儀。比如在家里，他母親做好了飯只有告訴他可以吃了，他才能上桌吃飯，而且在吃飯前，必須先說(shuō)一聲“那就不客氣了”，還要等長(zhǎng)輩先動(dòng)筷后才能自己吃。
3.在自立中學(xué)會(huì)生活。（中）陳先生：我認(rèn)為陳晨和很多獨(dú)生子女一樣，最欠缺的就是獨(dú)立能力。陳晨高一參加軍訓(xùn)，從收拾行囊到打背包都是他媽媽和我?guī)退?，結(jié)果到了營(yíng)地，他自己連蚊帳都支不好。
（日）山井先生：山井5歲的時(shí)候，我就讓他去買(mǎi)牛奶和啤酒。上小學(xué)開(kāi)始，他自己學(xué)著收拾自己的房間。上中學(xué)以后，他每天洗晚餐餐具。只有這樣他才知道父母的辛苦，才理解生活不容易。
從以上實(shí)例中不難看出中國(guó)家長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)自主性、情緒的穩(wěn)定性和勤勞，但過(guò)于溺愛(ài)孩子卻使他們喪失了獨(dú)立自主能力。而日本的家長(zhǎng)重視禮節(jié)，行為能力的培養(yǎng)以及團(tuán)結(jié)互助的精神，但他們這種從小的過(guò)于磨練，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)，也容易對(duì)孩子造成心理上的壓力。
四、新時(shí)代需要怎樣的家庭教育
家庭教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著非常重要的作用，我們?cè)诜此贾袊?guó)教育的時(shí)候，就有必要對(duì)我們的家庭教育進(jìn)行反思。會(huì)幫助我們更好地開(kāi)展家庭教育工作，更有利于孩子健康的成長(zhǎng)。
1.家長(zhǎng)的職責(zé)是什么。我們是孩子的關(guān)心者和期望者，我們每天都在為了孩子的事情而忙碌，關(guān)心孩子身體狀況、學(xué)業(yè)等問(wèn)題。但是僅僅這些還嫌不夠，我們還要關(guān)心孩子的情緒、品德、心理健康。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：每一個(gè)人都需要被欣賞、被夸獎(jiǎng)，孩子更是如此。但是不管是獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)還是約束、懲罰都要恰當(dāng)、適度。不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)、評(píng)價(jià)、約束、懲罰不但無(wú)助于孩子的健康成長(zhǎng)還能起相反的作用。
2.關(guān)于愛(ài)的思考。現(xiàn)在，人們的生活條件好了，生活水平高了，很多人自己小時(shí)候吃了苦、受了罪，生怕自己的孩子再受委屈，于是把愛(ài)加倍地傾注到孩子的身上?，F(xiàn)在大多家庭都是一個(gè)孩子，好多的愛(ài)就集中在一個(gè)孩子身上！使得孩子成了家庭的中心，成了天上的星星，成了海里的珍珠，成了比大熊貓還要珍貴的稀有動(dòng)物！
為了孩子，為了孩子的將來(lái)，請(qǐng)我們的父輩們?cè)诮o孩子愛(ài)的時(shí)候，能夠做適當(dāng)?shù)谋Ａ?，我們要舍得下孩子，有時(shí)候還要狠得下心來(lái)。舍得讓孩子做事，舍得讓孩子受苦，舍得讓孩子流淚，舍得讓孩子受傷！要讓孩子在做事中明白責(zé)任，在受苦中懂得珍惜，在失敗中獲得毅力，在流淚中鑄造堅(jiān)強(qiáng)，在療傷時(shí)學(xué)會(huì)拼搏！
[摘要]中日兩國(guó)雖然在社會(huì)制度、發(fā)展水平及家庭結(jié)構(gòu)各方面相異，但是兩者對(duì)家庭子女教育方面，整體上都是比較滿(mǎn)意和樂(lè)觀(guān)。家長(zhǎng)們均對(duì)家庭教育給予重視。本文認(rèn)為中日兩地在家庭教育的價(jià)值取向、教育內(nèi)容和方法上彼此可作借鑒，互為補(bǔ)充，并設(shè)想了新的教育方式。
[關(guān)健詞]中國(guó)日本家庭教育勞動(dòng)父母子女
社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，決不僅僅是知識(shí)和智能的較量，更多的是意志、心理狀態(tài)和做人的比拼。由于歷史傳統(tǒng)、社會(huì)文化背景的不同，不僅僅中西方家庭教育觀(guān)念存在著巨大的差異，東方國(guó)家中也存在著差別。從這些差異中，我們可以找出許多它們之間的異同，讓我們的家長(zhǎng)進(jìn)一步的反思怎么樣教育子女，怎么樣讓他們有獨(dú)立自強(qiáng)的能力。
參考文獻(xiàn)：
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課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，即從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)、從學(xué)校的特色出發(fā)、從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)。具體來(lái)說(shuō)：第一、從社會(huì)需求出發(fā)。所有的學(xué)校都有服務(wù)社會(huì)的義務(wù)，但不同類(lèi)型的學(xué)校服務(wù)社會(huì)的方式應(yīng)該是有差別的。女子高校的定位一般是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其服務(wù)社會(huì)的方式就是為社會(huì)培養(yǎng)一線(xiàn)人才。因此，專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置必須面向時(shí)代、面向社會(huì)，與社會(huì)發(fā)展需要緊密相連。第二、從學(xué)校的特色出發(fā)。無(wú)論是從生理還是心理的角度來(lái)看，女生和男生之間都是有很大區(qū)別的，女性性別的特征和優(yōu)勢(shì)在于其右腦比較發(fā)達(dá)，思維上特征表現(xiàn)為比較感性和直觀(guān)、語(yǔ)言能力和形象思維較強(qiáng)，女學(xué)生富于情感，對(duì)生活實(shí)踐活動(dòng)有興趣，易投入等特點(diǎn)。因此，女子高校學(xué)前專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上要針對(duì)女性的特點(diǎn)。第三、從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)和應(yīng)對(duì)未來(lái)設(shè)計(jì)所需的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能，充分考慮設(shè)置的課程對(duì)于學(xué)生今后的工作究竟有多大的作用等狀況出發(fā)。通過(guò)以上研究，女子高校對(duì)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想主要有以下四個(gè)模塊：全校公共通識(shí)教育課程、學(xué)科通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。（以湖南女子學(xué)院為例）
（1）全校公共通識(shí)教育課程
包括思想素質(zhì)系列課程、身體素質(zhì)系列課程、文化素質(zhì)系列課程、女校特色系列課程四個(gè)部分。在這類(lèi)課程中，尤其針對(duì)女大學(xué)生的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)了一系列文化素質(zhì)課程和女校特色系列課程，如投資與理財(cái)、就業(yè)指導(dǎo)、合唱藝術(shù)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等，現(xiàn)代禮儀、女性學(xué)、家庭生活科學(xué)、女性教育學(xué)、女性成才學(xué)等。這類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)，一方面旨在拓寬女大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)生活的適應(yīng)性，提高生活的基本能力；另一方面，旨在培養(yǎng)女大學(xué)生的“四自”精神和性別意識(shí)，提高女大學(xué)生的生存和發(fā)展能力。
（2）學(xué)科通識(shí)教育基礎(chǔ)課
包括學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)大類(lèi)通識(shí)課程，如教育心理學(xué)、生理解剖學(xué)、中外教育史等。這類(lèi)課程是幫助學(xué)生掌握有關(guān)的教育教學(xué)的基本知識(shí)。
（3）專(zhuān)業(yè)教育課程
包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程。在這個(gè)模塊，我們根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的需要和從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，做了比較大的調(diào)整。第一、在專(zhuān)業(yè)核心課程中，增加了藝術(shù)類(lèi)課程（鋼琴、美術(shù)、舞蹈）的課時(shí)，通過(guò)藝術(shù)類(lèi)課程教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的藝術(shù)技能技巧，重點(diǎn)放在幼兒歌曲彈唱和伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編以及兒童畫(huà)創(chuàng)作、手工制作和幼兒園環(huán)境布置等方面，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生一定的藝術(shù)鑒賞能力。第二、增設(shè)專(zhuān)業(yè)方向選修課課程和專(zhuān)業(yè)拓展課。專(zhuān)業(yè)方向分為學(xué)前英語(yǔ)類(lèi)模塊、學(xué)前教學(xué)法類(lèi)模塊、藝術(shù)類(lèi)模塊、學(xué)前理論類(lèi)模塊，專(zhuān)業(yè)拓展課有奧爾夫音樂(lè)、民族樂(lè)器、0-3歲嬰兒教育、兒童心理健康教育等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)和職業(yè)規(guī)劃需要來(lái)選擇課程，一方面，有利于充分揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性化的人才；另一方面，有利于滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)多樣化學(xué)前人才的需要，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
（4）集中實(shí)踐環(huán)節(jié)
我國(guó)學(xué)前教育課程的一大缺陷就是實(shí)踐性課程薄弱，增加實(shí)踐性課程的比重和內(nèi)容顯得十分重要。湖南女子學(xué)院本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)除畢業(yè)實(shí)習(xí)外，增加了保育和保健見(jiàn)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、教育調(diào)查、幼教宣傳和咨詢(xún)、課程實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，使實(shí)踐性環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)全過(guò)程，這有利于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，縮短與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的距離。
2改善課程實(shí)施途徑課程實(shí)施的主要途徑是教學(xué)，因此，教學(xué)模式改革是課程改革系統(tǒng)工程中重要的一環(huán)。
（1）改革理論課程的教學(xué)
過(guò)去學(xué)前理論課程的教學(xué)都是以教師為中心，教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于消極被動(dòng)的地位，收效甚微。教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生施加教育影響的過(guò)程，但從本質(zhì)上說(shuō)，是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，應(yīng)該改革以往的教學(xué)模式，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)前專(zhuān)業(yè)理論課既要幫助學(xué)生掌握必要的理論知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問(wèn)題的能力。所以除必要的課堂講授外，還應(yīng)該靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)、專(zhuān)題討論教學(xué)、參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、實(shí)習(xí)式教學(xué)、情境教學(xué)、嘗試科研等方式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。
（2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合
幼兒教師作為一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)越來(lái)越受到社會(huì)的重視，社會(huì)對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化要求也日益提高。女子高校本科學(xué)前專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)尤為重要。要提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，確立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、建立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、構(gòu)建實(shí)踐能力考核的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
3優(yōu)化課程評(píng)價(jià)方式
既然學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法需要改變，那么對(duì)檢測(cè)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式是以試卷考試為主，主要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力等方面卻很難看到。所以，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面應(yīng)以試卷考核與實(shí)踐考核有機(jī)結(jié)合，試卷考核占60%，實(shí)踐考核占40%。其中實(shí)踐考核可包括：社會(huì)調(diào)查、案例分析、模擬教學(xué)、成果展示等，這種考核方式才能使學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
從社會(huì)發(fā)展角度來(lái)看，新市民的出現(xiàn)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。當(dāng)前，農(nóng)村發(fā)展正面臨改革突變階段，很多農(nóng)村進(jìn)城上樓，逐步脫離了農(nóng)村，在城市里“俺家”，繼而最終與城市發(fā)展、城市生活逐漸相融。其家庭教育理念，也在多少受到城市教育的影響，比如重視早期教育，對(duì)孩子成長(zhǎng)方面順其自然，等等，在一定程度上反映了教育的科學(xué)性。但在接受城市教育理念的同時(shí)，也逐步調(diào)整或者拋棄自己原有的家庭教育方式。雖然這有利于新市民孩子更好融入城市生活，但在一定程度上也就意味著教育出現(xiàn)了一定的動(dòng)搖。畢竟城市教育潮流有一個(gè)最根本的特征，那就是盲從、跟風(fēng)。而有這種教育思想，再加上對(duì)孩子的一種補(bǔ)償心理，從而導(dǎo)致孩子在學(xué)校里會(huì)盲目攀比，不僅比吃、比穿，還比玩具、手機(jī)，等等，從而導(dǎo)致孩子愛(ài)慕虛榮，過(guò)分貪圖享受，成了家庭消費(fèi)的主力。當(dāng)然，新市民的心態(tài)可以立即，希望自己的孩子能夠趕上城市孩子的生活；但這在一定程度給他們帶來(lái)了壓力，不僅僅是經(jīng)濟(jì)的壓力，更多的是心理攀比失衡后的壓力。因此，新市民往往會(huì)給孩子購(gòu)買(mǎi)各種樂(lè)器、上興趣班，有條件的家庭甚至還專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)家庭教師。雖然這在一定程度上有利于孩子個(gè)人素質(zhì)發(fā)展，但卻束縛了孩子只有發(fā)展的空間，縮減了孩子快樂(lè)游戲的時(shí)間，甚至還在一定程度上剝奪了孩子與同齡人交往的權(quán)利。這給孩子心理健康成長(zhǎng)帶來(lái)了一定的隱患。
其次，新市民家庭親子關(guān)系對(duì)孩子的影響。
在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——鄉(xiāng)村留守子女。我們把這些孩子稱(chēng)為農(nóng)村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指兒童，是14周歲及以下的兒童。
一、我國(guó)留守兒童的基本狀況
我國(guó)人口流動(dòng)的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動(dòng)。與此相對(duì)應(yīng)，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5％，農(nóng)村留守兒童占居絕對(duì)多數(shù)。按照全國(guó)3億6千萬(wàn)兒童來(lái)計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人沒(méi)能與父母共同生活。
二、留守兒童教育存在的問(wèn)題與成因
留守學(xué)生主要存在的問(wèn)題有：
1.學(xué)習(xí)較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀(guān)念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活；根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。
2.性格缺陷。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。
3.心理障礙。留守學(xué)生監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀(guān)消極。
4.價(jià)值扭曲。部分外出打工者平時(shí)對(duì)子女的倫理道德教育、法制教育關(guān)注較少，特別部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數(shù)量增加，使用自由度提高，極易形成孩子功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè)主義人生觀(guān)，養(yǎng)成好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、亂花錢(qián)、擺闊氣的陋習(xí)，并直接導(dǎo)致“讀書(shū)無(wú)用淪”、“拜金主義”等錯(cuò)誤思想抬頭。
留守兒童存在以上問(wèn)題，究其原因是多方面的：從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看，城市化的進(jìn)展以及農(nóng)村富余勞動(dòng)力的產(chǎn)生，使人口流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，但長(zhǎng)期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學(xué)，農(nóng)民工在城市務(wù)工，本身收入不高，居無(wú)定所，無(wú)法負(fù)擔(dān)子女在城市的教育費(fèi)用。
從家庭來(lái)看，部分外出打工父母的教育觀(guān)念淡漠和社會(huì)不良風(fēng)氣，對(duì)這部分學(xué)生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對(duì)優(yōu)越，孩子花錢(qián)大手大腳，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，這些孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，將來(lái)也能出去打工照樣能掙錢(qián)；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛(ài)讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學(xué)校不遵守紀(jì)律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛(ài)；有的父母外出，孩子在親戚家長(zhǎng)期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。
從學(xué)校來(lái)看，現(xiàn)在的學(xué)校并沒(méi)有特別注意留守兒童這一群體的教育問(wèn)題，留守兒章在心理發(fā)展上存在的困惑與問(wèn)題，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)。但農(nóng)村學(xué)校很少開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
三、對(duì)策建議
留守兒童教育是當(dāng)今農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，而且將是一個(gè)時(shí)期內(nèi)長(zhǎng)期存在且無(wú)法回避的問(wèn)題，由于這一人群仍在加大，問(wèn)題更加凸顯，因此，我們必須把這些問(wèn)題納入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總目標(biāo)中加以解決，才能夠標(biāo)本兼治，徹底解決留守兒童的教育問(wèn)題。
(1)政府應(yīng)加大投資，興建打工子女學(xué)校。逐漸打破一切影響和限制打工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費(fèi)，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，在打工子女學(xué)校里，由于孩子們有著相似的經(jīng)歷，也比較容易喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和對(duì)集體的歸屬感。
(2)針對(duì)當(dāng)前雙親外出打工的中小學(xué)學(xué)生雙休日和暑假無(wú)人監(jiān)管的情況，結(jié)合“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”、“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”等項(xiàng)目的實(shí)施，在有條件且必要的地方改擴(kuò)建一批農(nóng)村中小學(xué)寄宿制學(xué)校，可以解決“留守兒童”無(wú)人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問(wèn)題，解除進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工的“后顧之憂(yōu)”。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理。建立“打工村兒童扶助中心”，面向所有的在讀學(xué)生，專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)教師來(lái)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。可以開(kāi)展夏令營(yíng)、社會(huì)調(diào)查和勤工儉學(xué)等多種形式的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
在回收的274份問(wèn)卷中，61.5%的被調(diào)查者為男性，38.5%為女性；年齡集中在30~45歲之間（68%）；從戶(hù)籍上來(lái)說(shuō)，63.9%為農(nóng)業(yè)戶(hù)口，36.1%為非農(nóng)業(yè)戶(hù)口；受訪(fǎng)者在鄭州居住的時(shí)間以3年以上最多（38.7%），依次是1年以下（21.9%）、1~2年（20.8%）、2~3年（18.6%）。受訪(fǎng)者平均擁有1.5個(gè)孩子，其中，59.3%的受訪(fǎng)者擁有1個(gè)孩子，34.4%的受訪(fǎng)者擁有2個(gè)孩子，5.7%的受訪(fǎng)者擁有3個(gè)孩子，0.5%的受訪(fǎng)者擁有4個(gè)孩子。對(duì)于子女是否和自己在一起生活，63.5%的受訪(fǎng)者表示子女和自己一起生活，36.5%的受訪(fǎng)者表示子女在老家和爺爺奶奶一起生活，其中在城市居住時(shí)間越長(zhǎng)，子女和自己一起生活的比重越高，如在鄭州居住3年以上的104名受訪(fǎng)者中，有74名表示子女和自己一起生活，占71.2%，而來(lái)鄭州居住半年以下的受訪(fǎng)者中這個(gè)比例只有41.7%。
（二）對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與感知
1.流動(dòng)人口對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)普遍不夠。41.2%的受訪(fǎng)者認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，僅有32.1%的受訪(fǎng)者認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要性和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一樣重要，20.4%的受訪(fǎng)者認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)“可有可無(wú)”；在對(duì)“您是否認(rèn)同音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)提高孩子的情商和思維能力”的回答中，有49.9%的受訪(fǎng)者表示“認(rèn)同”，50.1%的受訪(fǎng)者表示“不認(rèn)同”；在對(duì)“您是否認(rèn)同音樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)提高其他課程的學(xué)習(xí)效果”的回答中，僅有27.7%的受訪(fǎng)者表示“認(rèn)同”。2.流動(dòng)人口對(duì)子女音樂(lè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰。43.8%的受訪(fǎng)者表示對(duì)孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)“沒(méi)期望、順其自然”，22.6%的受訪(fǎng)者希望音樂(lè)能夠成為孩子的“一技之長(zhǎng)”，17.5%的受訪(fǎng)者希望音樂(lè)能夠使孩子“成名成家”，還有16.1%的受訪(fǎng)者表示對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的目標(biāo)是“升學(xué)”。從上述對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析中可以看出，流動(dòng)人口對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)在促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)、提高孩子的情商和思維能力等方面認(rèn)識(shí)不夠。上述問(wèn)題的出現(xiàn)，一方面，取決于流動(dòng)人口自身的受教育程度，另一方面，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響有關(guān)。在應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生往往將注意力放在對(duì)升學(xué)影響大的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，而把音樂(lè)課僅作為一種“副業(yè)”，學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)投入的力量有限，教學(xué)設(shè)備等硬件不足，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課重視程度也不夠，在一定程度上可以說(shuō)，“分?jǐn)?shù)制”限制了流動(dòng)人口子女音樂(lè)素質(zhì)的提高。
（三）教育環(huán)境
流動(dòng)人口子女音樂(lè)教育環(huán)境主要從家庭是否經(jīng)常播放音樂(lè)、播放音樂(lè)的類(lèi)型、播放音樂(lè)的次數(shù)、家庭音樂(lè)教育對(duì)孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)教育的影響等方面來(lái)衡量。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，53.3%的受訪(fǎng)者表示在家里偶爾聽(tīng)音樂(lè)，36.1%的受訪(fǎng)者表示在家里經(jīng)常聽(tīng)音樂(lè)，6.6%的受訪(fǎng)者表示在家里從不聽(tīng)音樂(lè)，僅有4.0%的受訪(fǎng)者表示在家里每天都聽(tīng)音樂(lè)。受訪(fǎng)者對(duì)于家庭音樂(lè)教育的作用及對(duì)孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)的影響普遍認(rèn)識(shí)不夠。僅有40.2%的受訪(fǎng)者認(rèn)為家庭音樂(lè)教育對(duì)孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)教育“很重要”“重要”，有59.8%的受訪(fǎng)者認(rèn)為家庭音樂(lè)教育對(duì)孩子音樂(lè)學(xué)習(xí)教育“可有可無(wú)“”不重要”。從上述分析可以看出，從教育環(huán)境上來(lái)說(shuō)，流動(dòng)人口子女音樂(lè)教育的環(huán)境較差，接觸適合自己年齡階段音樂(lè)的機(jī)會(huì)較少，這一方面與家長(zhǎng)對(duì)家庭音樂(lè)教育的重視不夠有關(guān)，另一方面也與社會(huì)的大環(huán)境有關(guān)。
（四）教育形式
流動(dòng)人口子女對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好和接受度較高，55.9%的受訪(fǎng)者表示孩子“很喜歡”“喜歡”音樂(lè)，29.1%表示喜歡程度“一般”，僅有5.1%表示“不喜歡”。這說(shuō)明音樂(lè)可以使人愉悅，對(duì)于流動(dòng)人口子女來(lái)說(shuō)，即使可能不太理解音樂(lè)，沒(méi)有受過(guò)音樂(lè)教育，但是在他們心中也會(huì)感覺(jué)到音樂(lè)表達(dá)的某種情感，聽(tīng)音樂(lè)會(huì)使他們開(kāi)心、快樂(lè)。對(duì)于家庭親子音樂(lè)學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，30.7%的受訪(fǎng)者表示“與孩子一起欣賞音樂(lè)”，11.3%的受訪(fǎng)者表示“自己教孩子唱歌”，10.6%的受訪(fǎng)者表示使用“家庭卡拉0K”，值得注意的是，還有47.4%的受訪(fǎng)者表示沒(méi)有開(kāi)展過(guò)家庭親子音樂(lè)學(xué)習(xí)。流動(dòng)人口對(duì)于子女參加社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性不高，僅有23.7%的受訪(fǎng)者為孩子報(bào)培訓(xùn)班或興趣班參加音樂(lè)學(xué)習(xí)，其余76.3%的受訪(fǎng)者沒(méi)有為孩子報(bào)培訓(xùn)班或興趣班參加音樂(lè)學(xué)習(xí)。在為孩子報(bào)培訓(xùn)班或興趣班參加音樂(lè)學(xué)習(xí)的受訪(fǎng)者中，僅有7.7%的受訪(fǎng)者表示經(jīng)常陪同孩子一起參加社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有40.0%的受訪(fǎng)者表示沒(méi)有時(shí)間陪同孩子一起參加社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。對(duì)于參加培訓(xùn)項(xiàng)目以器樂(lè)為主的占到了43.5%，其他依次是舞蹈（21.7%）、唱歌（20.3%）、綜合素質(zhì)訓(xùn)練（14.5%）。對(duì)于累計(jì)接受社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)的時(shí)間，40.0%的受訪(fǎng)者表示在“1~2年”，32.3%的受訪(fǎng)者表示在“2年及以上”，21.5%的受訪(fǎng)者表示在“1年以下”。對(duì)于每周接受音樂(lè)培訓(xùn)的時(shí)間以1小時(shí)居多，占到了63.1%，每周2小時(shí)以上的僅為21.5%。從上述分析可以看出，從音樂(lè)教育的培訓(xùn)形式來(lái)看，雖然流動(dòng)人口子女對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)程度較高，但開(kāi)展家庭親子音樂(lè)學(xué)習(xí)較少，參加社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性不高，兩者共同影響了流動(dòng)人口子女接受音樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
（五）教育影響因素
對(duì)于家庭負(fù)擔(dān)孩子參加音樂(lè)學(xué)習(xí)費(fèi)用的承受能力，23.4%的受訪(fǎng)者表示“有困難”，22.6%的受訪(fǎng)者表示“剛好可以”，僅有16.1%的受訪(fǎng)者表示“完全可以負(fù)擔(dān)”，另外，有38.3%的受訪(fǎng)者表示“不好說(shuō)”。上述結(jié)果表明，經(jīng)濟(jì)因素是影響流動(dòng)人口子女接受音樂(lè)教育的重要因素之一。對(duì)流動(dòng)人口子女音樂(lè)教育影響最大的方面，62.4%的受訪(fǎng)者表示取決于學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面的配合，21.2%的受訪(fǎng)者表示是學(xué)校音樂(lè)教育，9.5%的受訪(fǎng)者表示是社會(huì)音樂(lè)教育。父母是孩子的第一任老師，現(xiàn)代教育理論研究表明，在兒童時(shí)期，家庭教育比學(xué)校教育重要。但是對(duì)于流動(dòng)人口來(lái)說(shuō)，受生活條件和自身受教育水平的限制，認(rèn)為對(duì)孩子音樂(lè)教育影響最大的是家庭音樂(lè)教育的僅占6.9%。影響流動(dòng)人口子女音樂(lè)教育的因素是多方面的，其中最主要的是“經(jīng)濟(jì)能力”（40.5%），其次是“家庭環(huán)境”（24.8%）“、學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)”（18.2%）。上述分析表明，影響流動(dòng)人口子女接受音樂(lè)教育最主要的因素依次是：家庭經(jīng)濟(jì)能力、家庭環(huán)境和學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，要提高流動(dòng)人口子女接受音樂(lè)教育的機(jī)會(huì)，必須提高流動(dòng)人口的收入，使其能夠?yàn)樽优峁└玫慕逃h(huán)境。
二、結(jié)論與對(duì)策建議
（一）結(jié)論
通過(guò)對(duì)流動(dòng)人口子女音樂(lè)教育狀況問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，可以得出以下結(jié)論：1.從對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與感知上來(lái)看，受自身受教育程度和傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，流動(dòng)人口對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)在促進(jìn)孩子其他學(xué)科學(xué)習(xí)、提高孩子的情商和思維能力等方面認(rèn)識(shí)不夠。2.從教育環(huán)境上來(lái)看，受家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響，流動(dòng)人口子女接受音樂(lè)教育的環(huán)境較差，接觸適合自己年齡階段音樂(lè)的機(jī)會(huì)較少。3.從音樂(lè)教育的培訓(xùn)形式來(lái)看，雖然流動(dòng)人口子女對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)程度較高，但以自學(xué)為主，家庭開(kāi)展親子音樂(lè)學(xué)習(xí)較少，參加社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性不高。4.家庭經(jīng)濟(jì)能力、家庭環(huán)境和學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)是影響流動(dòng)人口子女接受音樂(lè)教育的主要因素。
（二）心理問(wèn)題使農(nóng)民工子女與大學(xué)“擦肩而過(guò)”。農(nóng)民工子女來(lái)到城市后，展現(xiàn)在他們面前的是全新的環(huán)境，城市的繁華取代了農(nóng)村的破舊，城市的高樓大廈取代了農(nóng)村的低矮草房，城市商品的琳瑯滿(mǎn)目取代了農(nóng)村的凋零蕭條，這一切對(duì)農(nóng)民工子女來(lái)說(shuō)都是新鮮的，但在開(kāi)闊眼界的同時(shí)，他們的生活習(xí)慣、民俗風(fēng)情等與城市孩子完全不同，如語(yǔ)言等諸多問(wèn)題困擾著他們，在屢屢受挫的情況下，農(nóng)民工子女卻想極力維護(hù)自尊。為了減少傷害，他們常常將自己封閉起來(lái)，不愛(ài)與人溝通，沉默不語(yǔ)，遇到困難或委屈不找人傾訴，憋在心里，自我封閉。又由于生活的不穩(wěn)定，家庭的貧困以及學(xué)習(xí)環(huán)境的簡(jiǎn)陋給他們?cè)斐闪岁幱?，與家境好、吃穿住行各方面生活條件優(yōu)越的城市大學(xué)生相比，他們自慚形穢，加劇了農(nóng)民工大學(xué)生的自卑感，別人的鄙夷和漠視使自己覺(jué)得低人一等，直不起腰板，在心理上有很大的落差感。一份首都高校貧困農(nóng)民工大學(xué)生狀況調(diào)查資料表明，有60%的大學(xué)生因貧困而感到羞愧難當(dāng)；22.5%的貧困生感到很自卑，不愿意讓別人知道自己的處境，并不可抑制地抗拒師生間善意的同情；42.2%的貧困生不愿意在媒體上公開(kāi)求助，不愿意積極主動(dòng)地與人交往，生活相當(dāng)封閉；40%的貧困生參與社會(huì)活動(dòng)的熱情不高；近20%的貧困生由于貧困而對(duì)社會(huì)持極端的觀(guān)點(diǎn)，影響了心理健康。久而久之，他們會(huì)對(duì)金錢(qián)產(chǎn)生一種很大的欲望，他們會(huì)由于迫切想改變貧窮現(xiàn)狀而放棄上大學(xué)，像自己的父母一樣早點(diǎn)到社會(huì)上打工掙錢(qián)，因此而與大學(xué)擦肩而過(guò)。
二、對(duì)解決農(nóng)民工子女上大學(xué)問(wèn)題的對(duì)策思考
（一）降低高等學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)減輕農(nóng)民工家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。降低高校學(xué)費(fèi)后，國(guó)家應(yīng)逐步增加高校教育經(jīng)費(fèi)。高校也要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校經(jīng)費(fèi)監(jiān)管，堅(jiān)決杜絕截留、挪用、擠占和濫用教育經(jīng)費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生，努力降低辦學(xué)成本。
（二）規(guī)范高校招生程序。高校招生應(yīng)遵循公平原則，規(guī)范招生程序；加強(qiáng)自我約束，實(shí)行公示制度，自覺(jué)接受社會(huì)監(jiān)督。同時(shí)在采取多元錄取機(jī)制時(shí)應(yīng)考慮社會(huì)現(xiàn)實(shí)和公平保障條件，加大考測(cè)能力比重宜考慮各種復(fù)雜因素，在考測(cè)能力與公平客觀(guān)之間尋求平衡點(diǎn)，盡量多為弱勢(shì)群體的利益考慮。
（三）選擇合適的大學(xué)學(xué)校。農(nóng)民工子女在選擇大學(xué)學(xué)校時(shí)，應(yīng)該擺脫封建“官思想”的束縛，解放思想，實(shí)事求是，從自身的實(shí)際情況出發(fā)。同時(shí)，可以盡量報(bào)考一些免費(fèi)師范院?；蚬M(fèi)院校，為父母減輕學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)，也可以選擇上一所職業(yè)技校，掌握一門(mén)核心技術(shù)，做到“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”。有些農(nóng)民工子女片面地為追求名牌大學(xué)而苦苦復(fù)讀，這在一定程度上不僅增加了父母的負(fù)擔(dān)，而且浪費(fèi)了自己的大好青春。所以，農(nóng)民工子女務(wù)必應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，放寬視野，全面分析社會(huì)需要和時(shí)代特征而選擇適合自己的大學(xué)。
（四）積極開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育。建立大學(xué)生心理檔案，開(kāi)展大學(xué)生心理咨詢(xún)，依據(jù)農(nóng)民工大學(xué)生的心理特征，有的放矢地做好工作。應(yīng)引導(dǎo)教育他們珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，勤奮刻苦，自強(qiáng)不息，以“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”的古訓(xùn)自勉，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把主要精力用于學(xué)習(xí)，用知識(shí)豐富自己，武裝自己；要根據(jù)他們的性格、家庭背景、情趣、愛(ài)好、個(gè)人經(jīng)歷等有針對(duì)性地進(jìn)行說(shuō)服和開(kāi)導(dǎo)；教師和學(xué)生都不能對(duì)農(nóng)民工大學(xué)生有任何偏見(jiàn)，在學(xué)習(xí)上要支持和幫助他們，在集體活動(dòng)中要鼓勵(lì)他們參加或放手讓他們?nèi)ソM織，樹(shù)立他們的自信心，提高他們的道德素質(zhì)，把他們塑造成能獨(dú)立進(jìn)行道德判斷抉擇、道德自律并自覺(jué)承擔(dān)道德責(zé)任的人。
（五）大力加強(qiáng)輿論宣傳。農(nóng)民工子女上大學(xué)難的問(wèn)題是我國(guó)教育面臨的一個(gè)新情況新問(wèn)題，具有一定的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性和全局性。引導(dǎo)媒體在關(guān)注存在問(wèn)題和不足的同時(shí)，應(yīng)加大對(duì)我國(guó)解決農(nóng)民工子女上大學(xué)問(wèn)題的正面宣傳力度，宣傳黨和政府的有關(guān)方針政策，宣傳各級(jí)教育行政部門(mén)和各高校在農(nóng)民工子女上大學(xué)工作中取得的成績(jī)，宣傳社會(huì)各界對(duì)農(nóng)民工子女入學(xué)后的各種關(guān)愛(ài)行動(dòng)，關(guān)注農(nóng)民工子女入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活情況，引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)心支持農(nóng)民工子女上大學(xué)的問(wèn)題，為農(nóng)民工子女快樂(lè)生活、健康成才營(yíng)造和諧的社會(huì)氛圍。
關(guān)鍵詞：外來(lái)農(nóng)民工子女；義務(wù)教育；政策執(zhí)行；廣州市
外來(lái)農(nóng)民工子女義務(wù)教育問(wèn)題是當(dāng)今社會(huì)的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，國(guó)家為解決這個(gè)問(wèn)題出臺(tái)了一系列正確的方針政策，并要求各地政府認(rèn)真貫徹執(zhí)行。廣州作為農(nóng)民工外出務(wù)工“最為滿(mǎn)意”的城市之一，農(nóng)民工數(shù)量在全國(guó)名列前茅，同時(shí)大量的農(nóng)民工子女也隨之而來(lái)。廣州市各級(jí)教育門(mén)對(duì)農(nóng)民工子女入學(xué)、接受義務(wù)教育問(wèn)題高度重視，取得了一定的成績(jī)，但也存在著不少問(wèn)題。
一、廣州市執(zhí)行外來(lái)農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策存在的主要問(wèn)題
眾所周知，改革開(kāi)放以來(lái)廣州市社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，一躍成為全國(guó)最為發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，其中外來(lái)農(nóng)民工作出了巨大的貢獻(xiàn)，其子女入學(xué)問(wèn)題也得到了一定程度的解決。據(jù)2007年廣州市統(tǒng)計(jì)局公布的數(shù)據(jù)顯示，全市有300多萬(wàn)人口在城鎮(zhèn)流動(dòng)。在廣州市就讀中小學(xué)的流動(dòng)人口子女達(dá)39.01萬(wàn)人，占全市中小學(xué)生總數(shù)的26.7%。但是離國(guó)家政策的要求仍有較大的差距，廣州市在解決外來(lái)農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育問(wèn)題的過(guò)程中，依然面臨諸多困難和問(wèn)題。
（一）教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺
教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是廣州市執(zhí)行外來(lái)農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策要面臨的首要問(wèn)題。2003年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等六部委《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，提出建立農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)籌措保障機(jī)制，規(guī)定“流入地政府財(cái)政部門(mén)要對(duì)接受進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女較多的學(xué)校給予補(bǔ)助。城市教育費(fèi)附加中要安排一部分經(jīng)費(fèi)，用于進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作”，“流入地政府制訂進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女接受義務(wù)教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，減免有關(guān)費(fèi)用，做到收費(fèi)與當(dāng)?shù)貙W(xué)生一視同仁”。這些政策為進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女入學(xué)創(chuàng)造了條件。在實(shí)踐中，廣州市取消了借讀費(fèi)，只是收取了一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)雜費(fèi)，加大財(cái)政投入，支持公辦學(xué)校接受更多的流動(dòng)兒童入學(xué)。隨著外來(lái)農(nóng)民工子女人數(shù)的急劇增長(zhǎng)，公辦學(xué)校的學(xué)位壓力越來(lái)越大，為了解決這部分人就讀學(xué)位嚴(yán)重不足的問(wèn)題，通過(guò)新建、擴(kuò)建、改建學(xué)校是一種較好的辦法，但建設(shè)經(jīng)費(fèi)、教育經(jīng)費(fèi)卻缺口巨大。
（二）民辦學(xué)校存在的一些問(wèn)題和困難
1、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，學(xué)校條件簡(jiǎn)陋。學(xué)校收入主要依賴(lài)收取學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，收入單一，無(wú)法滿(mǎn)足正常的開(kāi)支和運(yùn)轉(zhuǎn)。一些學(xué)校生均占地面積嚴(yán)重不足，場(chǎng)地狹窄，師生活動(dòng)空間有限，同時(shí)存在消防、飲食、交通、防疫等多方面的安全隱患。教學(xué)設(shè)備數(shù)量不足、配置落后，難以滿(mǎn)足正常教育教學(xué)的需要。
2、教師待遇較差，整體素質(zhì)不高。大部分民辦學(xué)校師資力量薄弱，缺乏專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練和相應(yīng)資質(zhì)。不少民辦學(xué)校不能改善教師待遇，不能提供配套的生活環(huán)境，致使教師流動(dòng)幅度大，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。
3、管理不夠規(guī)范，運(yùn)作水平不高。部分民辦學(xué)校沒(méi)有規(guī)模效益，發(fā)展后勁不足。沒(méi)有建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度，民主管理水平處于低層次，管理隨意性大。教育主管部門(mén)沒(méi)有對(duì)辦學(xué)人和學(xué)校管理者進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，管理效能和社會(huì)責(zé)任感較差，制約了學(xué)校的健康發(fā)展。
（三）教育管理難度加大
1、辦學(xué)規(guī)模難以預(yù)測(cè)。廣州市外來(lái)農(nóng)民工及其子女的流動(dòng)性大，教育行政部門(mén)無(wú)法準(zhǔn)確地獲取外來(lái)人口中適齡入學(xué)兒童的數(shù)量，這是困擾教育部門(mén)的一大難題。在外來(lái)人口登記中，一般只有成年人的信息，而是否攜帶子女同來(lái)、其子女是否處于學(xué)齡期等重要信息至今仍然是空白。同時(shí)，外來(lái)農(nóng)民工居住分布也很不均衡。由于許多外來(lái)農(nóng)民工沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的工作，工作地點(diǎn)經(jīng)常更換，子女也跟著轉(zhuǎn)學(xué)，有的民辦學(xué)校每年的轉(zhuǎn)學(xué)率竟高達(dá)40%以上，這就給對(duì)這部分學(xué)校的教育行為管理帶來(lái)了相當(dāng)大的困難。這一問(wèn)題使得教育部門(mén)難以進(jìn)行學(xué)校布局和事業(yè)規(guī)劃，難以預(yù)測(cè)教師需求和教學(xué)用書(shū)，從而嚴(yán)重影響到城區(qū)“普九”的鞏固率。
2、學(xué)籍管理難以統(tǒng)一。由于農(nóng)民工子女來(lái)自全國(guó)各地，其學(xué)籍管理辦法也不統(tǒng)一，一些地方不要求有學(xué)籍轉(zhuǎn)出證明，就可以隨意轉(zhuǎn)入學(xué)生，因而許多外來(lái)農(nóng)民工子女說(shuō)來(lái)就來(lái)，說(shuō)走就走。這種現(xiàn)象在廣州市各級(jí)各類(lèi)民辦學(xué)校、打工學(xué)校中還是比較普遍的，這個(gè)也給教育管理帶來(lái)了難度。
3、正常教學(xué)遇到困難。一些外來(lái)農(nóng)民工子女的學(xué)習(xí)能力、社交能力、活動(dòng)能力表現(xiàn)一般或較差，同時(shí)心理素質(zhì)也與當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生有差異。此外，不少外來(lái)農(nóng)民工學(xué)生原有行為教育不足，如課堂上的坐姿，寫(xiě)字時(shí)拿筆的方式等不規(guī)范行為，平時(shí)衛(wèi)生習(xí)慣差，吃飯前不洗手，有時(shí)隨地吐痰，亂扔紙屑，并且有打架現(xiàn)象發(fā)生。在許多農(nóng)村小學(xué)，一般都沒(méi)有開(kāi)設(shè)正規(guī)的音樂(lè)、美術(shù)、體育課程，尤其是小學(xué)三年級(jí)以上沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課、計(jì)算機(jī)課。這些地方的孩子來(lái)城里后，要學(xué)習(xí)從未接觸過(guò)的課程，他們感到無(wú)從著手。這給老師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)均帶來(lái)了較大的困難。
二、改進(jìn)廣州市執(zhí)行外來(lái)農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策的對(duì)策建議
透過(guò)廣州市這幾年的實(shí)踐，我們深深地感到，落實(shí)外來(lái)農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策的確難度很大，外來(lái)農(nóng)民工子女進(jìn)城讀書(shū)問(wèn)題關(guān)乎教育公平、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展以及和諧社會(huì)的構(gòu)建。要妥善解決這個(gè)問(wèn)題，實(shí)施這項(xiàng)政策，必須進(jìn)一步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，尤其要強(qiáng)化流入地政府的責(zé)任，著力完善相關(guān)的配套措施。為此，當(dāng)前要努力做好以下幾項(xiàng)工作：
（一）建立健全完善的社會(huì)救助制度
政府作為社會(huì)資源和價(jià)值的整合者和管理者，應(yīng)該承擔(dān)主要救助責(zé)任，建立完善的社會(huì)救助機(jī)制，建立貧困外來(lái)農(nóng)民工子女義務(wù)教育救助制度，實(shí)現(xiàn)從道義性扶貧到制度性扶貧的轉(zhuǎn)變。國(guó)家政策明確規(guī)定，在實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生可享受“兩免一補(bǔ)”（即免雜費(fèi)、免書(shū)本費(fèi)、補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)），廣州市應(yīng)該將家庭貧困的外來(lái)農(nóng)民工子女也納入其“兩免一補(bǔ)”救助范圍，保障所有外來(lái)農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育的權(quán)利，以幫助他們完成學(xué)業(yè)。同時(shí)，還要在全市范圍內(nèi)營(yíng)造一種重視、關(guān)心、支持外來(lái)農(nóng)民工子女生存和發(fā)展的社會(huì)氛圍，發(fā)動(dòng)各種社會(huì)力量，為落實(shí)農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策，保障農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育提供幫助。
（二）強(qiáng)化規(guī)范中小學(xué)學(xué)籍管理
首先要強(qiáng)化現(xiàn)有學(xué)籍制度的嚴(yán)肅性；同時(shí)，建議設(shè)立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的電子學(xué)籍管理系統(tǒng)，不但要全市聯(lián)網(wǎng)，而且還要實(shí)現(xiàn)全國(guó)聯(lián)網(wǎng)，為外來(lái)農(nóng)民工子女在入學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等方面提供“一條龍”式服務(wù)，做到卡隨人走，人流卡流，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍卡的網(wǎng)絡(luò)化管理。具體的做法可以：建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案數(shù)據(jù)庫(kù)，將學(xué)生的學(xué)籍表、考勤表、成績(jī)登記表、操行評(píng)定、健康卡片及獎(jiǎng)懲記錄納入其中，在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校之間形成網(wǎng)絡(luò)。這樣，外來(lái)農(nóng)民工子女四處“流動(dòng)”、頻繁轉(zhuǎn)學(xué)就不必在所有學(xué)校都重新建立學(xué)習(xí)檔案，而只需要學(xué)校之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，轉(zhuǎn)移學(xué)籍檔案即可。這樣既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)情況記錄的連續(xù)性、完整性，又能簡(jiǎn)化學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)的手續(xù)，減輕學(xué)校管理的負(fù)擔(dān)。
（三）健全外來(lái)農(nóng)民工子女入學(xué)的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制
建議建立以流入地政府為主、各級(jí)政府共同分擔(dān)的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制。因?yàn)槿∠敖枳x費(fèi)”所形成的生均公用經(jīng)費(fèi)缺口，應(yīng)由學(xué)校所在地政府按新增學(xué)生人數(shù)據(jù)實(shí)足額安排，補(bǔ)助學(xué)校。新增教師的工作由區(qū)（市）財(cái)政承擔(dān)。堅(jiān)持以流入地政府為主，解決學(xué)校改擴(kuò)建所需經(jīng)費(fèi)。學(xué)校改擴(kuò)建用地，由市政府統(tǒng)一規(guī)劃，改擴(kuò)建學(xué)校所需建房及配套設(shè)施費(fèi)用由市、區(qū)兩級(jí)政府負(fù)擔(dān)，以區(qū)為主，除市教育費(fèi)附加足額安排給教育以外，市政府還應(yīng)在城市維護(hù)建設(shè)稅中每年也應(yīng)安排一定經(jīng)費(fèi)，按建設(shè)項(xiàng)目補(bǔ)助到校。同時(shí)可以建議中央和省政府加大轉(zhuǎn)移支付力度，并建立外來(lái)農(nóng)民工子女義務(wù)教育專(zhuān)項(xiàng)資金，按廣州市接納外來(lái)農(nóng)民工子女進(jìn)城就讀總體數(shù)量及財(cái)政狀況進(jìn)行補(bǔ)助。還可考慮設(shè)立流動(dòng)兒童“教育券”來(lái)解決專(zhuān)項(xiàng)資金撥付中的困難，做到“錢(qián)隨人走”，從而提高教育資源配置效率和教育質(zhì)量，使外來(lái)農(nóng)民工子女享受到較好的教育。
（四）加強(qiáng)監(jiān)督和考核，完善督導(dǎo)評(píng)估制度
建議廣州市各級(jí)人大加大義務(wù)教育執(zhí)法力度，并將解決外來(lái)農(nóng)民工子女義務(wù)教育問(wèn)題列入政府日常工作的考核內(nèi)容當(dāng)中。各級(jí)政府教育督導(dǎo)部門(mén)要加強(qiáng)督導(dǎo)，建立對(duì)政府履行此項(xiàng)工作責(zé)任的督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制。建立健全農(nóng)民工子女入學(xué)督導(dǎo)檢查機(jī)制，將外來(lái)農(nóng)民工子女義務(wù)教育作為廣州市普及九年義務(wù)教育工作范疇和重要工作內(nèi)容，指導(dǎo)和督促中小學(xué)認(rèn)真做好外來(lái)農(nóng)民工子女接受就學(xué)和教育教學(xué)工作；建立對(duì)民辦學(xué)校評(píng)估制度，將民辦學(xué)校納入督導(dǎo)評(píng)估的范圍，加強(qiáng)監(jiān)督、規(guī)范和指導(dǎo)工作，促進(jìn)其辦學(xué)水平的提高。
（五）改革政府教育投入機(jī)制，提高教育撥款的公平與效率
為了鼓勵(lì)和支持民辦學(xué)校的發(fā)展，動(dòng)員和激勵(lì)更多的公辦學(xué)校接受外來(lái)農(nóng)民工子女上學(xué)，必須改革教育財(cái)政的撥款方式，建立公平和高效的財(cái)政投入體制。為此，廣州市可實(shí)行“生均撥款制度”，不分公立學(xué)?；蛎褶k學(xué)校，按照其接納外來(lái)農(nóng)民工子女的數(shù)量撥付相應(yīng)的財(cái)政經(jīng)費(fèi)。也可以實(shí)行“教育券”的方式，將政府預(yù)算內(nèi)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)直接按生均經(jīng)費(fèi)直接分配給學(xué)生，由學(xué)生自由選擇學(xué)校。這種方式不僅可以促進(jìn)民辦學(xué)校的發(fā)展，為其改善辦學(xué)條件創(chuàng)造條件，也可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)公辦學(xué)校的接受外來(lái)農(nóng)民工子女的積極性，并提高財(cái)政投入的效益。由學(xué)生自由選擇學(xué)校，還有助于打破地區(qū)和戶(hù)籍的限制，為外來(lái)農(nóng)民工子女入學(xué)創(chuàng)造條件。
（六）適當(dāng)放寬民辦學(xué)校的辦學(xué)條件，鼓勵(lì)和大力扶持民辦學(xué)校發(fā)展
從目前來(lái)看，廣州市各級(jí)各類(lèi)民辦中小學(xué)校承擔(dān)了相當(dāng)數(shù)量的外來(lái)農(nóng)民工子女的教育，在相當(dāng)程度上緩解了公辦學(xué)校及政府財(cái)政的壓力，分擔(dān)了政府的責(zé)任。接下來(lái)，在貫徹實(shí)施農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策時(shí)，廣州市政府一方面應(yīng)強(qiáng)調(diào)“流入地政府負(fù)責(zé)，以公辦中小學(xué)就學(xué)為主”，另一方面要“積極扶持作為義務(wù)教育有益補(bǔ)充的民辦中小學(xué)?！钡陌l(fā)展。對(duì)這類(lèi)學(xué)校的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和審批辦法可適當(dāng)放寬，但應(yīng)消除衛(wèi)生、安全等隱患，教師要取得相應(yīng)任職資格，將其納入教育發(fā)展規(guī)劃和體系，統(tǒng)一管理，使外來(lái)農(nóng)民工子女接受教育環(huán)境得到明顯改善，九年義務(wù)教育普及程度達(dá)到一定的水平。同時(shí)，對(duì)于一些社會(huì)需要，而辦學(xué)條件較差，教學(xué)設(shè)施不足的民辦學(xué)校，政府可以采取一定的政策上、物資上以及財(cái)政上的支持，為他們改善辦學(xué)條件創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)和扶持其發(fā)展，以滿(mǎn)足農(nóng)民工子女入學(xué)、接受義務(wù)教育的需求。
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離異家庭子女是由于父母婚姻破裂而導(dǎo)致家庭解體后出現(xiàn)的一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象。中華全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)公布的數(shù)據(jù)稱(chēng)，我國(guó)每年離婚的夫妻保持在120萬(wàn)對(duì)左右?？梢哉f(shuō)，平均每分鐘就有一起離婚案。而據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的離婚數(shù)量仍在以每年20％左右的速度遞增。一般地講，一個(gè)國(guó)家的離婚率越高，離異家庭子女也就越多，其對(duì)社會(huì)的消極作用也就越大。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54％的犯罪青少年是因父母離異而造成品德不良。父母離婚對(duì)未成年子女來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一場(chǎng)災(zāi)難，要把這場(chǎng)災(zāi)難可能給子女造成的心理創(chuàng)傷減輕到最低限度，以至化消極因素為積極因素，必須有針對(duì)性地對(duì)這些子女采取必要的心理保健和教育措施，而家庭教育在其中起著舉足輕重的作用。
一、離異家庭子女的心理問(wèn)題
(一)情緒情感障礙
由于離異家庭子女對(duì)父母離婚的不理解和長(zhǎng)期郁結(jié)在內(nèi)心的對(duì)一方父母的怨恨，使他們的情緒很不穩(wěn)定，往往一觸即發(fā)，主要表現(xiàn)為發(fā)脾氣、摔玩具、不愿意與人交往、睡眠也不安穩(wěn)，親子之間沖突加劇等。而出現(xiàn)情緒問(wèn)題的誘因也往往只是一些生活瑣事。
(二)適應(yīng)性差
父母離異后，兒童隨父親或母親過(guò)著單親生活，他們很難適應(yīng)家庭的這種突變，心理會(huì)處在一種嚴(yán)重的失衡狀態(tài)，表現(xiàn)出極度的憤恨和絕望。有研究表明，家庭解體后，兒童都有一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的心理適應(yīng)期，一般要經(jīng)過(guò)2～3年或3～5年的時(shí)間。這一心理適應(yīng)期大體可以分為六個(gè)階段：憤怒、痛苦階段；盲目樂(lè)觀(guān)階段；流動(dòng)、出走階段；終日忙碌、閉門(mén)不出階段；渴望、思索階段；獲得新生階段。如果承擔(dān)撫養(yǎng)子女的一方父／母，離異后能夠及時(shí)調(diào)整自己，盡快給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖的家庭環(huán)境，孩子的適應(yīng)期可以縮短。而如果承擔(dān)撫養(yǎng)子女的一方父／母，離異后不能很好地調(diào)整自己，經(jīng)常表現(xiàn)出對(duì)離異對(duì)方的忌恨、詛咒，情緒消沉、喜怒無(wú)?；蚪杈葡畹?，那么他們的子女所遭受的心理折磨比夫妻當(dāng)事人還要嚴(yán)重幾倍。比如，有的孩子索性離家出走，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。一般來(lái)說(shuō)，夫妻離異后，失去父愛(ài)的男孩比女孩的心理創(chuàng)傷嚴(yán)重。他們失去了男性特有的教育影響，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感，甚至?xí)泳徯詣e社會(huì)化的進(jìn)程。
(三)性格缺陷
離異家庭子女容易產(chǎn)生的性格缺陷主要有：
1自卑。因父母離異而產(chǎn)生自卑感的孩子總覺(jué)得自己低人一等，處處不如他人，容易導(dǎo)致自卑情結(jié)，進(jìn)而在自我評(píng)價(jià)中經(jīng)常伴隨著消極的情緒體驗(yàn)，如不安、內(nèi)疚、膽怯、害羞、憂(yōu)傷、失望等。隨著年齡的增長(zhǎng)，在生活道路上再次經(jīng)歷挫折(如學(xué)習(xí)成績(jī)差，升學(xué)無(wú)望，家庭關(guān)系劇變等)時(shí)，則自卑情結(jié)很容易被重新喚起。若經(jīng)常沉浸在這種自卑情結(jié)的痛苦之中，就會(huì)形成自卑性格。
2孤僻。強(qiáng)烈的自卑感使離異家庭子女不能自如地與他人交往，唯恐被他人輕視和排斥。當(dāng)恐懼感超過(guò)親近他人的欲望時(shí)，就會(huì)壓抑自己的欲望，對(duì)他人采取冷漠的態(tài)度。為了避免孤獨(dú)，他們往往在想像的世界中創(chuàng)造出一個(gè)“朋友”來(lái)，并把“他(或她)”當(dāng)成真實(shí)的朋友去對(duì)待。被孤獨(dú)的陰影籠罩著的兒童，心中充滿(mǎn)孤寂、愁苦與被遺棄的感覺(jué)，與外界環(huán)境就會(huì)越來(lái)越疏遠(yuǎn)。如果父母整天陷于“內(nèi)戰(zhàn)”，心緒煩亂，教育方式不當(dāng)，或已重建家庭而放棄教育責(zé)任，對(duì)孩子放任自流，不管不顧，任其發(fā)展下去，孩子將會(huì)形成不合群、獨(dú)來(lái)獨(dú)往的孤僻性格。
3怯懦。意志薄弱的離異家庭子女易形成怯懦性格。他們膽小怕事，容易屈從他人，無(wú)反抗精神，在困難面前驚惶失措，感情脆弱，經(jīng)不住挫折和打擊等。夫妻離異后，往往把希望寄托在子女身上，對(duì)孩子管教嚴(yán)格，使孩子望而生畏，總是擔(dān)心自己使父親或母親失望，時(shí)時(shí)體驗(yàn)著恐懼的情緒。此外，同伴的譏笑和輕視，也會(huì)使離異家庭子女造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷，表現(xiàn)出抑郁和退縮。
4粗暴。在不和睦的家庭中，家庭成員之間經(jīng)常爭(zhēng)吵、打鬧，極易使子女產(chǎn)生冷酷、悲戚的心情，并由此導(dǎo)致驚慌、恐懼、心緒不定，長(zhǎng)此下去，就會(huì)形成粗暴的性格。父母對(duì)孩子的體罰及攻擊行為，易引起孩子對(duì)父母及社會(huì)的攻擊和破壞，特別是那些父母另有新歡后被虐待、遺棄的子女更是如此，即所謂“暴力的結(jié)果必然產(chǎn)生暴力”。
(四)學(xué)習(xí)困難
離異家庭子女情緒的變化，必然會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。這是學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的內(nèi)在因素。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)在一定程度上依賴(lài)于父母的督促和幫助，自覺(jué)性較差，而父母離異后，兒童多半無(wú)人管教，這是造成學(xué)習(xí)困難的外在因素。因此，大部分離異家庭子女在學(xué)習(xí)成績(jī)上明顯不如完整家庭的子女。已有的調(diào)查表明，許多離異家庭子女經(jīng)常無(wú)故曠課、擾亂課堂秩序，作業(yè)馬馬虎虎，抄襲別人，甚至不完成作業(yè)，所以，他們中的不少人逐漸成為班級(jí)里的差生。
(五)社會(huì)性發(fā)展不良
離異家庭子女社會(huì)性發(fā)展不良，突出表現(xiàn)在同伴關(guān)系、親子關(guān)系等人際關(guān)系上。他們行為表現(xiàn)的反應(yīng)較為被動(dòng)，包容需求比較傾向于期待他人接近自己，支配需求比較傾向于期待他人引導(dǎo)自己，感情需求比較傾向于期待他人對(duì)自己表示親密，特別是當(dāng)他們產(chǎn)生自卑、孤獨(dú)、壓抑等消除情緒時(shí)，這種傾向就會(huì)表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。當(dāng)然，當(dāng)這種被動(dòng)需求得不到滿(mǎn)足時(shí)，他們的人際關(guān)系需求也會(huì)向主動(dòng)方向轉(zhuǎn)化，但這種轉(zhuǎn)化更多的只是局限在意向上，而不是那么強(qiáng)烈地表現(xiàn)在行動(dòng)上。
二、離異家庭子女心理問(wèn)題產(chǎn)生的家庭影響因素
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是兒童接受教育的第一所學(xué)校。美滿(mǎn)幸福、和諧友愛(ài)的家庭，不僅是社會(huì)安定的基礎(chǔ)，而且也是兒童身心健康的保障。離異家庭子女的心理發(fā)展之所以受到嚴(yán)重的阻遏，直接的原因就是夫妻離異使得家庭解體，從而使兒童不得不生活在一個(gè)破裂的不完整的單親家庭里。家庭缺損必定帶來(lái)家庭教育的缺損，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
(一)離異父母情感教育的缺失有些離異的父親或者母親雖然在離婚時(shí)力爭(zhēng)對(duì)子女的撫養(yǎng)權(quán)，但卻往往是為了不讓對(duì)方得逞，或?qū)⒑⒆右暈椤叭速|(zhì)”，通過(guò)控制孩子來(lái)報(bào)復(fù)對(duì)方。在這樣的家庭中，父親或母親常常對(duì)孩子過(guò)于嚴(yán)厲，百般挑剔，動(dòng)輒指責(zé)孩子的某個(gè)缺點(diǎn)，很少對(duì)孩子的痛苦和孤獨(dú)加以慰藉，甚至將自己生活的不順都?xì)w罪于對(duì)方和孩子。兒童在這樣的環(huán)境里，不可能獲得積極的成長(zhǎng)動(dòng)力，也不可能正確地看待和應(yīng)對(duì)自己的處境，思想感情和道德認(rèn)知會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重缺陷。
(二)離異父母教育方式的極端化
1過(guò)分溺愛(ài)。父母在離異后，覺(jué)得有愧于子女，于是就把更多的愛(ài)都傾注在子女身上，在教育上放松了要求，在行為上過(guò)分溺愛(ài)，對(duì)孩子的事包辦代替，生活上有求必應(yīng)；犯錯(cuò)誤時(shí)舍不得批評(píng)，孩子不肯上進(jìn)時(shí)總有借口，“誰(shuí)叫他缺少父愛(ài)(或母愛(ài))呢”。天真、幼小的孩子，最需要父母經(jīng)常性的正確教育和引導(dǎo)，但是由于過(guò)分的溺愛(ài)，兒童常常是在不知道錯(cuò)還是對(duì)的心理狀態(tài)下干自己想干的一切，無(wú)法成為一個(gè)明辨是非、有責(zé)任感的人。
2放任自流。這一類(lèi)父母大多對(duì)孩子缺乏責(zé)任感，漠不關(guān)心。雖然他們也聲稱(chēng)自己愛(ài)孩子，然而事實(shí)上缺乏真正的愛(ài)。他們很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)是他自己的事，孩子會(huì)自己克服困難。這類(lèi)家長(zhǎng)與溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)一樣是走向了另一個(gè)極端。
(三)離異父母不正確的教育心理
有些父母在離異前就缺乏獨(dú)立精神和職業(yè)目標(biāo)，離異后，又失去了對(duì)對(duì)方的依賴(lài)，所以，他們就會(huì)把孩子變成自己生活的唯一目標(biāo)，而這樣會(huì)使孩子的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，壓力過(guò)大，影響孩子的心理發(fā)展?！巴映升垺?、“望女成鳳”是中國(guó)父母普遍的心態(tài)。離異的父母更是把希望寄托在孩子的成才上。這種渴望子女成才的急切心態(tài)，往往會(huì)導(dǎo)致態(tài)度簡(jiǎn)單、粗暴和生硬。態(tài)度生硬，批評(píng)過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)情感障礙及逆反心理、恐懼心理，甚至拒絕父母任何合理的要求。而這些心理問(wèn)題往往又會(huì)惡性循環(huán)，影響孩子正常的成長(zhǎng)。
(四)離異父母性別角色社會(huì)化的殘缺
很多夫妻離異后，承擔(dān)撫養(yǎng)子女的一方往往都千方百計(jì)阻止對(duì)方與孩子往來(lái)。但是，父母雙方在兒童社會(huì)化過(guò)程中的角色功能是不可相互替代的。特別是在兒童性別角色社會(huì)化的過(guò)程中，兒童是通過(guò)與自己性別相同的一方父／母的認(rèn)同來(lái)完成的。一方父／母角色的長(zhǎng)期缺失，可能會(huì)對(duì)孩子的雙性化人格的平衡，各種不同興趣、能力與思維方式的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。
(五)離異父母彼此之間的仇恨、詆毀
現(xiàn)在的很多離婚案，都是以夫妻一方傷害了另一方的感情居多，被傷害的一方難免會(huì)鄙視、憎恨對(duì)方。父母之間往往會(huì)相互攻擊，丑化對(duì)方，美化自己，力圖爭(zhēng)取子女在情感上對(duì)自己的支持，他們會(huì)把這種仇恨帶給子女。從小就受這種仇恨情緒影響的孩子，長(zhǎng)大后可能會(huì)變得自暴自棄，充滿(mǎn)仇恨情緒，自私和不信任他人。兒童看到父母的勾心斗角和精于算計(jì)，也會(huì)對(duì)人際關(guān)系的友愛(ài)產(chǎn)生動(dòng)搖和懷疑，使他們“不憚以最壞的惡意”來(lái)猜測(cè)他人。
三、改善離異家庭子女心理問(wèn)題的家庭教育對(duì)策
離異家庭子女家庭教育的缺損實(shí)際上是做人的搖籃教育、甚至是做人的終身教育的缺損。因?yàn)閷?duì)兒童的教育首先是從家庭教育開(kāi)始的，同時(shí)家庭教育也必然是人生最漫長(zhǎng)的教育，家庭教育由于其具有自然的早期性、父母的權(quán)威性、巨大的感染性、強(qiáng)烈的針對(duì)陸、影響的隨時(shí)陸、要求的連續(xù)性、內(nèi)容的多樣性以及方式的靈活性等有利條件和特有優(yōu)勢(shì)，因而是其他任何教育都難以完全替代的。因此，要使離異家庭子女同完整家庭子女一樣健康成長(zhǎng)，關(guān)鍵還在于彌補(bǔ)業(yè)已缺損的家庭教育。離異家庭父母可以采取以下主要措施：
(一)注意增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高家庭的教育質(zhì)量
教育家哈巴特說(shuō)：“一個(gè)父母勝過(guò)一百個(gè)校長(zhǎng)?！苯逃腋５撠悹栒f(shuō)：“國(guó)家的命運(yùn)操縱在掌權(quán)者手中，倒不如說(shuō)掌握在母親的心中，因此我們還必須努力啟發(fā)母親——人類(lèi)的教育者?！彪x異父母不僅要重視家庭文化環(huán)境的建設(shè)，更要重視家庭人際心理環(huán)境的改善。而改善人際心理環(huán)境的關(guān)鍵是提高離異父母的素質(zhì)。離異父母可通過(guò)吸收各方面積極的信息來(lái)提高自身素質(zhì)、文化修養(yǎng)，給孩子樹(shù)立良好的榜樣，使孩子感受到父母雖然離婚了，但還是愛(ài)自己的，從而使孩子能以正常的心態(tài)健康地成長(zhǎng)。
(二)重視子女交往能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其社會(huì)化進(jìn)程
離異家庭子女往往受到來(lái)自社會(huì)的歧視和偏見(jiàn)，因而在性格上容易變得內(nèi)向、憂(yōu)郁、自卑，甚至孤僻。父母要注意多和孩子進(jìn)行交流和溝通，重視孩子情感方面的需要，多給孩子提供精神上的支持，教育孩子自尊、自強(qiáng)、自愛(ài)、自勵(lì)。父母要鼓勵(lì)孩子積極參加集體活動(dòng)，盡可能多地參與社會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)與他人交往，培養(yǎng)健康、開(kāi)朗、樂(lè)觀(guān)的性格。
(三)尊重子女的感情，注重同子女的情感交流
離婚往往阻斷了子女與父母一方的親情個(gè)聯(lián)系，從而使之得不到完整的父母之愛(ài)，使其注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)或明顯下滑。一些明智的離異父母在對(duì)子女撫養(yǎng)和教育問(wèn)題上仍然保持著較密切的合作，使子女自由地與父母見(jiàn)面、溝通，營(yíng)造比較濃厚的家庭和親情氛圍。即使由于某種特殊原因，子女無(wú)法見(jiàn)到一方父／母，他們也會(huì)采取培養(yǎng)子女的興趣，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想等方法激勵(lì)子女成長(zhǎng)，從而盡量消除親情被阻斷這一負(fù)面因素的影響。在這種環(huán)境下，子女的學(xué)習(xí)成績(jī)往往會(huì)有明顯的進(jìn)步和提高。
(四)家庭教育應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，增強(qiáng)子女的自信心
比起完整家庭子女來(lái)，離異家庭子女更需要關(guān)心和愛(ài)護(hù)。過(guò)分的責(zé)備只會(huì)傷害他們的自尊和自信，造成提防、戒備和疏遠(yuǎn)他人與社會(huì)的心理。反之，如果注意發(fā)現(xiàn)兒童的長(zhǎng)處，多給一些贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，就容易造成愉悅的氛圍，增強(qiáng)他們的自信心。
(五)注意增強(qiáng)子女的挫折承受力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)
父母失敗的婚姻在子女眼里可能是人生道路上的一次重大挫折，一時(shí)難以接受。父母應(yīng)當(dāng)委婉地予以解釋?zhuān)M可能使孩子以一種平常心看待父母失敗的婚姻，減少對(duì)家庭的疏離感。同時(shí)，父母還可以安慰、開(kāi)導(dǎo)孩子，消除孩子心中的疑慮，讓他們以堅(jiān)強(qiáng)的意志去面對(duì)今后人生道路上的大小挫折，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。
(六)注重培養(yǎng)子女的獨(dú)立性，增強(qiáng)其對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任感
有許多父母在離異后與孩子相依為命，把孩子當(dāng)作生活中的唯一希望，他們對(duì)孩子的生活包辦代替，使孩子從小就養(yǎng)成衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的習(xí)慣。而且，還采取種種辦法來(lái)限制孩子的活動(dòng)，生怕孩子出問(wèn)題。孩子事事不能獨(dú)立，沒(méi)有機(jī)會(huì)親自去體驗(yàn)一些生活中必不可少的“風(fēng)險(xiǎn)”。這就會(huì)造成兒童缺乏獨(dú)立意識(shí)，一旦離開(kāi)了父母，便不知如何面對(duì)生活中的困難和挫折了。
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0169-01
改革開(kāi)放以來(lái)，城市經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，存在著大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。于是大量的農(nóng)民涌向城市，謀求發(fā)展。尤其是20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)農(nóng)民工不僅規(guī)模不斷增大，而且結(jié)構(gòu)也發(fā)生了重大變化。最為顯著的變化之一就是農(nóng)民工的“家庭化”過(guò)程。過(guò)去大部分農(nóng)民工獨(dú)自去城市謀生。但是現(xiàn)在越來(lái)越多的農(nóng)民工攜帶妻子兒女一同去城市，舉家遷徙。這樣，農(nóng)民工子女越來(lái)越多。他們的教育就成為我國(guó)教育中的新問(wèn)題。能否解決好這一問(wèn)題，是關(guān)系到人口素質(zhì)、社會(huì)安定和國(guó)家昌盛的大事。
1 農(nóng)民工子女接受教育的現(xiàn)狀
目前我國(guó)農(nóng)民工子女接受教育的狀況，主要有以下幾種。
1.1 在簡(jiǎn)易的農(nóng)民工子弟學(xué)校就讀
這類(lèi)學(xué)校主要是面向農(nóng)民工中低收入人口的子女。農(nóng)民工子弟學(xué)校在一定補(bǔ)充時(shí)期內(nèi)解決了低收入農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題，發(fā)揮了對(duì)現(xiàn)行教育體制“補(bǔ)充”及“自救”的功能。但是這類(lèi)學(xué)校多數(shù)設(shè)施簡(jiǎn)陋，缺少很好的辦學(xué)條件， 課程設(shè)置也比較單一，而且教師學(xué)歷低，工資低，流動(dòng)頻繁。學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高低不同，因此教學(xué)質(zhì)量不是很高。
1.2 在家鄉(xiāng)接受教育
一部分農(nóng)民工子女由于種種原因，沒(méi)有跟隨父母進(jìn)入城市，而是在老家跟隨親戚生活和學(xué)習(xí)。他們的父母在城市打工，沒(méi)有時(shí)間和精力照顧他們。他們長(zhǎng)期缺乏父母教育，因此，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一般不理想。
1.3 一部分農(nóng)民工子女無(wú)法接受教育
農(nóng)民工中的大多數(shù)由于貧窮，為了謀生，被迫進(jìn)入城市。他們學(xué)歷低，對(duì)教育缺乏深刻的理解。他們十分貧困，沒(méi)有足夠的錢(qián)送子女上學(xué)，對(duì)教育持否定態(tài)度。他們希望子女早點(diǎn)打工掙錢(qián)，為家庭做出一份貢獻(xiàn)。因此，一部分農(nóng)民工子女無(wú)法接受教育。
2 農(nóng)民工子女教育存在問(wèn)題的原因
我國(guó)農(nóng)民工子女現(xiàn)階段的教育狀況令人堪憂(yōu)，他們的情況多種多樣，十分復(fù)雜。我們必須要切實(shí)了解這一問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，抓好根源。只有這樣，我們才可能解決這一問(wèn)題。
2.1 農(nóng)民工子女的教育缺乏一整套合理可行的體制
由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量農(nóng)民涌向城市，于是農(nóng)民工子女的教育就成為教育中的新問(wèn)題。面對(duì)這一問(wèn)題，國(guó)家采取了一些措施。但是目前還沒(méi)有形成一套完整的體系，還沒(méi)有形成規(guī)范化教育。對(duì)于農(nóng)民工子女教育中的很多問(wèn)題采取了放任的態(tài)度，管理不夠，而且對(duì)他們的教育經(jīng)費(fèi)投資不夠，嚴(yán)重影響了教育。
2.2 我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)不合理
我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，尤其是東部沿海城市。但是廣大的農(nóng)村發(fā)展緩慢，人們還不能完全解決溫飽問(wèn)題。他們?yōu)榱松?，只能流向城市，成為城市中的弱?shì)群體。他們子女的教育就處于一種無(wú)序的狀態(tài)，受到城市的排擠，不能享受普通城市人的公正待遇。
3 解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題的對(duì)策
對(duì)于農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題，我們必須要高瞻遠(yuǎn)矚。農(nóng)民工中的大多數(shù)忙于工作，每天早出晚歸，他們根本沒(méi)有時(shí)間和精力管好子女的教育，這樣農(nóng)民工子女不能得到很好的教育。他們年齡小，辨別力差，因此很可能走向犯罪。目前，農(nóng)民工子女的犯罪率不斷上升，因此，必須要采取一系列措施解決好這一問(wèn)題。
3.1 進(jìn)一步改革戶(hù)籍制度
我國(guó)戶(hù)籍制度實(shí)行城鄉(xiāng)二元制，這制約了農(nóng)民工子女接受良好的學(xué)校教育，因此，要從根本上解決農(nóng)民工子女教育問(wèn)題必須加快戶(hù)籍制度改革。大量農(nóng)民涌向城市，但是由于戶(hù)籍制度的限制，他們不可能得到與當(dāng)?shù)厝送瑯拥拇?。他們的子女不可能無(wú)條件地到公辦學(xué)校上學(xué)。因此，只有進(jìn)一步改革戶(hù)籍制度，消除這種差別，農(nóng)民工子女才可能得到平等的受教育機(jī)會(huì)。
3.2 加大教育投資
雖然目前我國(guó)政府對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入有所增加，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，尤其是對(duì)農(nóng)民工子女的教育投資不夠。農(nóng)民工子女要進(jìn)入當(dāng)?shù)氐墓k學(xué)校，接受正規(guī)的教育，必須交納名目繁多的費(fèi)用。因此，政府應(yīng)該加大教育的投資，取消贊助費(fèi)、借讀費(fèi)等，讓更多農(nóng)民工子女進(jìn)入公辦學(xué)校上學(xué)。
3.3 規(guī)范農(nóng)民工子弟學(xué)校
目前大部分農(nóng)民工子女在農(nóng)民工學(xué)校子弟上學(xué)。但是這類(lèi)學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，教師水平低，學(xué)生水平參差不齊，而且教學(xué)內(nèi)容單一。農(nóng)民工子女上學(xué)以“流入地政府為主”和“公辦學(xué)校為主”的同時(shí)，也要引導(dǎo)、扶持農(nóng)民工子弟學(xué)校，以充分發(fā)揮農(nóng)民工子弟學(xué)校的作用。政府要在政策上、物質(zhì)上以及財(cái)政上給予農(nóng)民工子弟學(xué)校一定的支持，并加強(qiáng)管理和引導(dǎo)。國(guó)家應(yīng)該對(duì)這類(lèi)學(xué)校加強(qiáng)管理和整頓，這樣農(nóng)民工子女才會(huì)得到較好的教育。地方政府應(yīng)加以扶持，幫助其向正規(guī)民辦學(xué)校轉(zhuǎn)化，政府也應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的法律和政策，引導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范。
農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題是一個(gè)十分復(fù)雜而又影響深遠(yuǎn)的問(wèn)題。農(nóng)民工子女的教育關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和國(guó)家的未來(lái)。如果農(nóng)民工子女不能及時(shí)接受教育，城市將會(huì)出現(xiàn)數(shù)量龐大的新文盲大軍，他們將形成新的嚴(yán)重的社會(huì)隱患。因此，如何妥善解決這一問(wèn)題，不僅僅是政府各相關(guān)職能部門(mén)的事情，而且是全社會(huì)共同關(guān)注的焦點(diǎn)。我們應(yīng)該投入更多的經(jīng)費(fèi)和精力來(lái)解決好農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題，使他們得到平等的受教育機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)
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教育意識(shí)不夠。孩子的很多不良行為習(xí)慣小時(shí)候在老家就養(yǎng)成了,潛移默化,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,習(xí)慣成了自然。到小學(xué)階段隨著父母來(lái)到了城市,城鄉(xiāng)差異他們難以適應(yīng),很多在城市中格格不入的行為在他們看來(lái)是很習(xí)以為常的,一時(shí)難以糾正,而他們的父母平時(shí)也疏于這方面的管理,或者根本也沒(méi)引起他們的重視,有的甚至還是隔代教育,導(dǎo)致孩子在學(xué)校里,經(jīng)常會(huì)做出些違反學(xué)校常規(guī)的事,而受到家長(zhǎng)的投訴、老師的批評(píng)。
所以,在學(xué)校里,同學(xué)之間、家長(zhǎng)之間,會(huì)出現(xiàn)鄙視,互相排斥等不和諧的現(xiàn)象,這些都是擺在學(xué)校一線(xiàn)教師每天面對(duì)的問(wèn)題,處理不當(dāng),會(huì)引起矛盾更加尖銳,后果不堪設(shè)想。
加強(qiáng)學(xué)習(xí),共同關(guān)愛(ài)
(1)首先,創(chuàng)造機(jī)會(huì),多為家長(zhǎng)充電。學(xué)校里有家長(zhǎng)委員會(huì),通過(guò)家委會(huì)舉辦一些家長(zhǎng)沙龍,大家通過(guò)這個(gè)平臺(tái)相互交流育子心得,相互溝通,大家分享了自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)于其他家長(zhǎng)的教育更有模仿作用和實(shí)際操作性。其次,學(xué)校經(jīng)常會(huì)舉辦一些親子活動(dòng),讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育工作中。這樣可以更好地了解了孩子在校學(xué)習(xí)的真實(shí)情況,通過(guò)學(xué)校印發(fā)的家庭教育的知識(shí)學(xué)習(xí),也了解了學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際要求,這樣就為家校的良好溝通,合力開(kāi)展孩子的教育工作奠定了良好的基礎(chǔ)。這些舉措讓他們認(rèn)識(shí)到了家庭教育的重要性,也明白了家庭教育中正確對(duì)待孩子的教育方法。
(2)引導(dǎo)家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。在育人過(guò)程中,環(huán)境的重要性是不言而喻的,自古以來(lái)就有孟母三遷的故事。家庭環(huán)境的良好程度,對(duì)孩子身心的健康發(fā)展有著巨大的影響。麻將聲聲,吵鬧不斷,居無(wú)定所,父母離異。一個(gè)良好的家庭環(huán)境都不能保證,如何能保障孩子正常的心理呢？這些因素都難以保障孩子安心學(xué)習(xí),安心做著自己喜歡做的活動(dòng)。所以家長(zhǎng)應(yīng)該為孩子創(chuàng)設(shè)好和諧、安定、民主的良好的氛圍。
(3)教師給予孩子更多的關(guān)愛(ài)。教師在充分指導(dǎo)家長(zhǎng)家庭教育外,不能放松對(duì)這些孩子的關(guān)愛(ài),而更應(yīng)該對(duì)他們以三心:偏心、愛(ài)心、耐心。對(duì)于他們,教師要格外地以寬容的態(tài)度對(duì)待他們平時(shí)所犯的錯(cuò)誤或者過(guò)失,不能一味地指責(zé)、批評(píng),不能被表面的現(xiàn)象所迷惑而武斷下定論。在我班級(jí)中,小丁是一個(gè)比較憨厚的孩子,黑黑胖胖的。平時(shí)在班里一直沉默寡言,不吵不鬧,但是在學(xué)習(xí)上不夠自覺(jué),家庭作業(yè)拖拉。面對(duì)這屢教不改的他,我很生氣,于是就跟著他回家,進(jìn)行家訪(fǎng)。他的家在一幢二層小樓里,小樓被分割成若干多個(gè)房間,住著不同的民工,他家在二樓的一個(gè)單間里。
[DOI]1013939/jcnkizgsc201718115
如今我國(guó)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)發(fā)展，相比幾十年前是質(zhì)的飆升，但事無(wú)絕對(duì)，發(fā)展中不可避免地也存在著一些問(wèn)題。不久前有機(jī)會(huì)參加了一次打工子弟的課題，借此機(jī)會(huì)小談外來(lái)務(wù)工人員子女教育問(wèn)題與留守兒童的問(wèn)題。
1外來(lái)子女教育問(wèn)題
改革開(kāi)放時(shí)我們的指導(dǎo)思想是先富帶后富――讓一部分人先富起來(lái)，最后達(dá)到共同富裕。城市支持農(nóng)村，東部比西部先發(fā)展，大城市比小城市先發(fā)展。這個(gè)無(wú)疑是造成地區(qū)之間、社會(huì)貧富差距大的原因之一。根據(jù)2010年世界銀行公布的調(diào)查數(shù)據(jù)，美國(guó)5%的人口掌握了60%的財(cái)富，而在中國(guó)，1%的家庭掌握了全國(guó)414%的財(cái)富，財(cái)富集中程度遠(yuǎn)大于美國(guó)，成為全球兩極分化最嚴(yán)重的國(guó)家之一。就如我們都知道的二八法則：百分之二十的人掌握了百分之八十的財(cái)富。2006年中國(guó)社會(huì)的基尼系數(shù)升至0496，有的統(tǒng)計(jì)認(rèn)為已達(dá)到05，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)際警戒線(xiàn)04。貧富差距、城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距大帶來(lái)了人口的流動(dòng)和務(wù)工人員的增多。大多集中在北京、上海、廣州等一線(xiàn)城市。雖然務(wù)工人員的遷入促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，但也帶來(lái)了許多社會(huì)問(wèn)題：城市面臨的人口激增問(wèn)題，務(wù)工人員面臨的生存環(huán)境及子女的教育問(wèn)題。我們的研究課題主要是圍繞著打工子弟學(xué)校開(kāi)展，了解一下打工子弟的教育問(wèn)題。戶(hù)籍的限制、不能在異地高考等都限制外來(lái)務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題，而知識(shí)改變命運(yùn)，教育無(wú)非也影響著他們的一生。北京作為首都，眾多的流動(dòng)人口遷入讓它面臨著極大的人口問(wèn)題。接下來(lái)我們以它為例了解外來(lái)務(wù)工人員子女教育問(wèn)題的情況。
跟著父母到大城市打工的孩子由于戶(hù)籍和政策的限制不能進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校，為了讓這些孩子接受到基本的教育。21世紀(jì)初，石景山區(qū)民間自發(fā)建立起了20多所打工子弟學(xué)校。但近年來(lái)政府集中清理不符合現(xiàn)代辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，犧牲一部分利益來(lái)?yè)Q取社會(huì)利益。至2017年北京市石景山區(qū)僅存4所打工子弟學(xué)校。一方面是因?yàn)榇蚬ぷ拥軐W(xué)校的辦學(xué)設(shè)施差，經(jīng)費(fèi)不足，安全保護(hù)設(shè)施落后，存在安全隱患，取締之后不會(huì)影響城市的進(jìn)一步優(yōu)化；另一方面也是因?yàn)橥鈦?lái)務(wù)工人員子女的教育問(wèn)題已經(jīng)成為政府一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，必須采取相應(yīng)的措施。
據(jù)調(diào)研結(jié)果，在打工子弟學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生一部分回家參加高考，大部分直接上專(zhuān)科院校。且不說(shuō)回到老家適應(yīng)一種新的教育理念和方式有多么困難，那些留在北京上專(zhuān)科院校的人就失去了上正規(guī)大學(xué)的機(jī)會(huì)。務(wù)工人員的數(shù)量沒(méi)有減少而學(xué)校減少，意味著有更多的人無(wú)法接受到教育。還有就是輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生心理狀況問(wèn)題，門(mén)檻過(guò)高等。我們應(yīng)該小心呵護(hù)在城市的外來(lái)人員子女的心理情況。據(jù)之前的一次對(duì)打工子弟學(xué)校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中了解到大部分的父母和孩子都希望能得到政府和社會(huì)的援助。雖然有很多人認(rèn)為在什么學(xué)校并無(wú)差別，主要是靠自身的努力，所以我們應(yīng)當(dāng)用心保護(hù)他們一顆顆堅(jiān)強(qiáng)包裹下脆弱的心。外來(lái)人口流動(dòng)性強(qiáng)、所以有著戶(hù)籍限制的公辦學(xué)校的就學(xué)門(mén)檻，除了借讀費(fèi)，要進(jìn)入城市公辦學(xué)校，通常需回老家鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府開(kāi)具家里沒(méi)有監(jiān)護(hù)人、同意外出借讀的證明，然后要憑務(wù)工證、暫住證和計(jì)劃生育證明等，到流入地街道辦事處提出申請(qǐng)，經(jīng)批準(zhǔn)后才能到公辦學(xué)校報(bào)名。先不說(shuō)城市就讀的費(fèi)用，而且必須要五證齊全，這樣一來(lái)，很多家庭經(jīng)濟(jì)條件差的務(wù)工人員就無(wú)法負(fù)擔(dān)，需要在陌生的城市各處奔波會(huì)讓他們望而卻步。所以我們應(yīng)該考慮簡(jiǎn)化行政審批程序縮減步驟，盡可能為他們提供便利。
自從新的《民辦教育促進(jìn)法》頒布以來(lái)，對(duì)民辦教育的支持力度增大。而就我們所知，北京市政府也在盡力減少入學(xué)限制為更多孩子提供上學(xué)機(jī)會(huì)。另外還需進(jìn)一步改革現(xiàn)行戶(hù)籍制度，消除“二元化”管理帶來(lái)的弊端，逐步將戶(hù)籍管理職能過(guò)渡為服務(wù)職能。并且應(yīng)該更加完善行政監(jiān)督，合理劃分財(cái)政支出，切實(shí)地給民辦教育以財(cái)政支持和政策支持，層層監(jiān)督監(jiān)管，不缺位，每個(gè)問(wèn)題都能找到相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，這樣每個(gè)人才會(huì)負(fù)責(zé)地完成。
2留守兒童問(wèn)題
在人口從農(nóng)村大規(guī)模流向城鎮(zhèn)的過(guò)程中，大多數(shù)流動(dòng)父母將未成年子女留在家鄉(xiāng)，致使留守兒童規(guī)模快速擴(kuò)張。所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，孩子留在原戶(hù)籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市化水平提高，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為提高生活水平養(yǎng)家糊口外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，但由于各種限制無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多由祖輩照顧和教育即隔代教育，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。而且祖輩的教育難免會(huì)傳統(tǒng)，限制孩子的思想。這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。但留守兒童還應(yīng)該包括那些即使在父母身邊也由于父母忙碌幾乎沒(méi)有時(shí)間被陪伴的孩子。務(wù)工人員可能懷著讓子女接受更好教育的心態(tài)，帶他們?cè)诖蟪鞘猩?，但?dāng)他們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)和精力時(shí)，許多人會(huì)選擇把孩子留在家里跟著爺爺奶奶或其他親戚生活。但童年是一個(gè)孩子品行的形成期，沒(méi)有了父母的教導(dǎo)和陪伴，會(huì)是多么大的缺失。而這樣的親情缺失會(huì)給孩子帶來(lái)很多影響。留守兒童因?yàn)橛H情缺失可能會(huì)內(nèi)心封閉，對(duì)這個(gè)社會(huì)持有恐懼的態(tài)度，不愿意融入集體，融入社會(huì)，脾氣暴躁等。而父母不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題，小問(wèn)題會(huì)積聚變大而有一天會(huì)坍塌無(wú)法挽回。因此，應(yīng)該防患于未然，提早采取措施。政府應(yīng)該提高鄉(xiāng)村的教育水平，縮小教育差距。社會(huì)也應(yīng)該表示對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，形成友善的氛圍，社會(huì)會(huì)更加溫暖。政府應(yīng)提供更多的工作崗位，促進(jìn)二、三線(xiàn)城市的發(fā)展，打造地區(qū)發(fā)展特色。讓人們可以就近選擇工作，不必再離家打工。
3外來(lái)務(wù)工人員子女教育問(wèn)題和留守兒童問(wèn)題間的聯(lián)系
