時間：2022-08-24 23:36:31
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2、高職院校學籍管理信息化建設(shè)中存在的主要問題及成因
2.1高職院校學籍管理制度不健全
學籍管理涉及到各個學院的多個職能部門，僅依靠教務(wù)處一個部門難以完成，其規(guī)范化與現(xiàn)代化的實現(xiàn)，是一項較為復雜的系統(tǒng)工程?，F(xiàn)如今，辦學規(guī)模不斷擴大，而大部分的高職院校的學籍管理的實現(xiàn)仍然主要集中在教務(wù)處，從而使得該部門工作人員的工作量巨大繁雜，直接挫敗他們的積極性，處理工作不嚴謹，不能保證學生信息采集的及時性與全面性。
2.2高職院校學籍管理信息化程度偏低
目前，一些高職院校學籍管理還處于較為落后的水平，其管理方式多以手工形式為主，導致工作量大、低效率、低準確率，存在著不必要的重復勞動，這對決策者或是需求者提供信息的全面性、準確性和快捷性大打折扣。即使在一些院校，已經(jīng)建立了各相關(guān)部門的信息交流與網(wǎng)絡(luò)共享的機制，但大多數(shù)都不夠完善。
2.3高職院校學籍管理軟件的局限性
高職院校學習管理軟件的開發(fā)必須有學校的領(lǐng)導支持，學校的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門同學校的學習管理部門等繼續(xù)配合，才能夠正常進行。但是在高職院校學習管理軟件開發(fā)的過程中，出現(xiàn)了主管領(lǐng)導不夠重視，導致軟件的開發(fā)缺乏人才和資金等；有的是相關(guān)的學籍管理部門不夠配合，認為新的軟件開發(fā)之后會取代自己的地位，所以對軟件開發(fā)進行抵制等；還有一些相關(guān)部門不了解學籍管理軟件開發(fā)的重要性，認為其開發(fā)沒有必要等，都對高職院校學習管理然間的開發(fā)造成了制約，使得高職院校學籍管理軟件的開發(fā)沒有辦法正常進行下去。
3、高職院校學籍管理信息化建設(shè)的主要對策
3.1提高對學籍管理信息化建設(shè)的認識
全面提高高職院校相關(guān)領(lǐng)導對學籍管理信息化建設(shè)的認識，制定和完善相關(guān)的規(guī)章制度，加大經(jīng)費投入力度，擴大宣傳，調(diào)動學籍管理人員、軟件開發(fā)人員和廣大師生的能動性，使得大家都參與到學籍管理信息化建設(shè)中來。
3.2深入研發(fā)，軟件優(yōu)化對教務(wù)學籍管理軟件的開發(fā)與引進，是實現(xiàn)學籍管理信息化的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。其研發(fā)應(yīng)緊密結(jié)合學分制的改革，配合學校的專業(yè)調(diào)整與對新課程的開發(fā)，融入到學生考核體系改革之中，更要考慮學校在辦學規(guī)模上的變化。學籍管理軟件的設(shè)計與研發(fā)，應(yīng)與學校特點相結(jié)合，實現(xiàn)高效運行、兼容性強以及易于改進和拓展功能的特點。教務(wù)管理的相關(guān)人員應(yīng)積極參與到學籍軟件的研發(fā)過程之中，達到教務(wù)學籍軟件在結(jié)構(gòu)功能以及使用方面，能夠更加科學合理完善。
3.3在學籍管理信息化建設(shè)過程中明確分工
學籍管理信息化建設(shè)是一項較為復雜的系統(tǒng)工程，每位學生的切身利益，學校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，與它都是密切相關(guān)的。在這個龐大的責任體系中，每一個環(huán)節(jié)都要正常運作，只有明確分工，強化責任，才能保證整個工作的順利進行。教師、學生、各院系負責人、教務(wù)處負責人、學院分管領(lǐng)導等等都要各司其職，各負責任，做好其相應(yīng)的工作，這樣就能達到學籍管理信息化建設(shè)工作規(guī)范高效全面開展。
學籍管理是教務(wù)管理中的重要組成部分，其數(shù)據(jù)流之大和查詢之頻居教務(wù)管理之首。加之隨著高校招生規(guī)模的不斷擴張，高校學生人數(shù)大增，如何基于現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代管理理論和方法進行信息化建設(shè)已成為我國高校教務(wù)管理者所面臨的當務(wù)之急。
學籍管理數(shù)據(jù)是一個龐大的數(shù)據(jù)集合，而且每屆畢業(yè)生的數(shù)據(jù)都必須留檔案，過去這些事情都是教務(wù)處的同事們一起加班做的，每到畢業(yè)的時候就忙得不可開交，還經(jīng)常出錯，因此傳統(tǒng)的管理方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代化管理的要求，例如：對學生數(shù)據(jù)的查詢、統(tǒng)計、分析困難，更新修改等十分復雜。計算機技術(shù)的迅速發(fā)展為進行計算機學生管理提供了極其便利的技術(shù)手段。為了及時、準確、可靠地獲取各類學生數(shù)據(jù)，以便為學生管理的科學決策提供強有力的支持；為了把學生工作干部從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，以便有更充沛的精力投入創(chuàng)造性的工作，利用信息技術(shù)來提高學籍管理的效率具有非常重大的意義。根據(jù)我校學籍管理的實際情況與管理模式，我們準備進行學籍管理系統(tǒng)的研究和建設(shè)，現(xiàn)將該系統(tǒng)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)功能與設(shè)計關(guān)鍵提供給大家參考，希望大家多提高貴意見。
1.系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)
本系統(tǒng)是利用Windows 2003 Server作為操作系統(tǒng)，Microsoft SQL Server 2000作為數(shù)據(jù)庫平臺開發(fā)的管理系統(tǒng)。數(shù)據(jù)表統(tǒng)一命名，各個表之間關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵字段為學生入學時的學號。該系統(tǒng)分為以下五大模塊。
輸入模塊：包含專業(yè)基本情況錄入、系部基本情況錄入、班級基本情況錄入、教師及班主任基本情況錄入、學生基本情況錄入、學生成績錄入、畢業(yè)考試成績錄入、補考成績錄入、學生實習成績錄入等項目。
統(tǒng)計模塊：包含全院各系各年級學生人數(shù)的統(tǒng)計、某班某學期所有學生的加權(quán)平均分、某學期某課程的平均分、某學生某學期不及格課程門數(shù)、不及格課程多于某數(shù)的學生等五項內(nèi)容。
查詢模塊：包含某學生的基本情況查詢、某學生某學期所有課程成績查詢、某班級某學期某課程成績的查詢（針對全班同學的）、某學生歷年學習成績查詢、畢業(yè)考試成績查詢、實習成績查詢六項。
輸出模塊：包含某學生歷年成績大表（裝檔案的學籍表）、某班某學期成績一覽表（供評定獎學金時用）、某學生某學期的成績表（供推優(yōu)、評先時用）三項。維護模塊：包含各種成績修改、基本情況的修改、打印設(shè)置等。
2.系統(tǒng)數(shù)據(jù)
基本情況表：由學號、姓名、性別、出生年月、籍貫、專業(yè)、學制、學歷層次組成。
成績表：由學號、學期、課程名稱、分數(shù)組成。
畢業(yè)考試成績表：由學號、考試時間、課程名稱組成。
畢業(yè)實習成績表：由學號、實習內(nèi)容、實習成績組成。
3.程序語言的選擇
我們使用微軟Windows 2003 server系統(tǒng)作為管理系統(tǒng)的操作系統(tǒng)，因為該系統(tǒng)已相當普及，具有強大的數(shù)據(jù)處理功能，且相當穩(wěn)定?？紤]到學籍管理系統(tǒng)主要用于數(shù)據(jù)庫的建立與維護等，所以選取現(xiàn)已流行、數(shù)據(jù)庫功能強且有較好菜單功能的數(shù)據(jù)庫軟件Microsoft SQL Server 2000作為數(shù)據(jù)庫軟件，系統(tǒng)需要在B/S模式上運行，所以我們必須選擇一種網(wǎng)絡(luò)語言作為開發(fā)語言。鑒于已經(jīng)確定的服務(wù)器和數(shù)據(jù)的選擇，我們最后采用了微軟的ASP作為整個系統(tǒng)的開發(fā)語言，ASP是一種服務(wù)器端腳本編寫環(huán)境，可以用來創(chuàng)建和運行動態(tài)網(wǎng)頁或Web應(yīng)用程序。Microsoft Active Server Pages（ASP）是服務(wù)器端腳本編寫環(huán)境，使用它可以創(chuàng)建和運行動態(tài)、交互的 Web 服務(wù)器應(yīng)用程序。使用 ASP可以組合HTML頁、腳本命令和ActiveX組件以創(chuàng)建交互的 Web頁和基于Web的功能強大的應(yīng)用程序。
4.系統(tǒng)的安全與管理
由于學生學籍管理系統(tǒng)的開放性，在促進數(shù)據(jù)信息充分利用和共享的同時，應(yīng)當防止各種類型的威脅和侵害，采用合理的信息安全技術(shù)和體制來保護系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資源是十分必要的。（1）硬件支撐：選購兩臺以上服務(wù)器，其中一臺作為數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，一臺作為WEB服務(wù)器，保證WEB服務(wù)器Internet、校園網(wǎng)暢通，而數(shù)據(jù)庫服務(wù)器保證校園網(wǎng)暢通、Internet禁止連接。這樣一方面可以提高系統(tǒng)的效率、加快用戶訪問速度，另一方面可以保護數(shù)據(jù)庫的安全。（2）網(wǎng)絡(luò)安全：因為一般學生學籍系統(tǒng)通常會選用Microsoft公司的Internet Information Server作為系統(tǒng)的WEB應(yīng)用服務(wù)器，而它是面向全球未知用戶的，所以安全性非常重要。通常采用防火墻技術(shù)（Firewall），在系統(tǒng)中設(shè)立兩級防火墻，一級為軟件防火墻，另一級為硬件防火墻（可選），確保網(wǎng)絡(luò)安全，防止黑客破壞。（3）授權(quán)管理：本系統(tǒng)采用二級安全保障。第一級：依賴于網(wǎng)絡(luò)本身對用戶使用權(quán)限的規(guī)定;第二級：在程序模塊中通過使用密碼控制功能，對用戶使用權(quán)限加以限制。每學期考試完畢由各系錄入成績，然后由教務(wù)處收集。
學籍管理系統(tǒng)的開發(fā)只是學生管理計算機化的一部分。它的開發(fā)為我們今后開發(fā)學生管理的其他幾個系統(tǒng)提供了寶貴經(jīng)驗。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，我們今后還會對系統(tǒng)進行升級更新。
參考文獻：
. 語文方面，我決定每天課外閱讀一個小時，一周看一本課外書，增加我的課外知識，擴大我知識面。我還決定報讀一個作文班，要使作文提高到一個我理想的程度。上語文課我要積極舉手發(fā)言，要多發(fā)表我自己的理解和想法。
2. 數(shù)學方面，我覺得自己在這方面是強項，但是我仍然要努力。這學期，我還是會繼續(xù)奧數(shù)班的學習，提高奧數(shù)能力。我決定每天堅持做奧數(shù)題5道，爭取今年的競賽能得到二等獎。上數(shù)學課認真聽講，不講小話，且也要積極舉手發(fā)言。，
3. 電腦是我最喜歡的方面，我對它的興趣最大，所以我早和爸爸提出，這個學期我要參加電腦班的學習，學網(wǎng)頁制作。而且自己盡量控制玩電腦游戲的時間，做到不影響學習。
4.英語是我的弱項，我對它最感吃力。我媽媽給我報了劍橋英語班。我也要多閱讀，多記英語單詞，爭取英語有所進步。
5.體育方面，我準備進行魔鬼訓練，每天吃完晚飯就去室外活動，打羽毛球，踢足球等等。晚上在家也要多鍛煉，做啞鈴操，和仰臥起坐等。早晨我也要早點起床，最好跑跑步，做做操。最好能報一個田徑隊。
信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標的確立
2000年頒發(fā)的《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》以下簡稱“綱要”），提出信息技術(shù)課程的任務(wù)和教學目標是：“培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會問題，負責任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！迸c以前的計算機課程比較，綱要突出的特點是：第一次提出了課程名稱為信息技術(shù)；在其目標中，第一次提出了培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，并且強調(diào)了倫理問題，提出了“負責任地使用信息技術(shù)”的要求。
新頒布的課標把“提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民”作為課程的第一個理念，強調(diào)“高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進一步提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，讓學生在信息技術(shù)的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。同時，在課程目標中，又具體地從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度描述了信息素養(yǎng)的具體內(nèi)容。
新的內(nèi)容體系的形成
綱要制定于計算機課程向信息技術(shù)課程轉(zhuǎn)化的階段，因此不可避免地帶有計算機課程轉(zhuǎn)化的階段，因此不可避免地帶有計算機課程的痕跡，例如，大量內(nèi)容仍然是以“用計算機做……”來標志的，而且由于當時必須考慮許多初中尚未開設(shè)有關(guān)課程，高中只能從零起點來安排課程內(nèi)容。
2001年起，在以綱要為依據(jù)進行的信息技術(shù)教材審查中，通過審查的教材有18套。這些教材中有的仍然是按照知識體系進行安排，有的強調(diào)了信息活動有關(guān)的任務(wù)來組織教材，體現(xiàn)了各自的風格，但是都比較注意強調(diào)信息素養(yǎng)的綜合提高，強調(diào)實踐，強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)。
新頒布的課標則按照高中課程整體改革的意圖，一方面實行模塊化，規(guī)定所有模塊在9個星期內(nèi)完成，為36學時。另一方面規(guī)定：高中信息技術(shù)課程包括必修與選修2個部分，必修部分只有1個模塊“信息技術(shù)基礎(chǔ)”，2學生，與九年義務(wù)教育階段的教學內(nèi)容相銜接，是培養(yǎng)高中學生信息素養(yǎng)的必要保證，是學習后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強調(diào)在大眾信息技術(shù)信息技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學生通過親身體驗與理性建構(gòu)相結(jié)合的過程，初步認識當前社會信息文化的形態(tài)及其內(nèi)涵，構(gòu)建與社會發(fā)展相適應(yīng)的價值觀。選修部分包括“算法與程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”5個模塊，每個模塊2學分。選修部分強調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上，關(guān)注技術(shù)能力與文化素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)和延伸。模塊內(nèi)容設(shè)計既注意技術(shù)深度和廣度的把握、前沿進展的適度反映，同時關(guān)注信息文化理念的表達，形成了新的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。這樣的安排，使學生在達到基本信息素養(yǎng)的前提下，通過選修不同的模塊，很好地發(fā)揮信息技術(shù)潛能，使他們能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)的某一個領(lǐng)域有比較深的理解與掌握，從而適應(yīng)高等教育和社會的學習發(fā)展需要。例如，“算法與程序設(shè)計”可以適應(yīng)理工科學習的需要，“多媒體技術(shù)應(yīng)用”可以適應(yīng)準備從事藝術(shù)、文化領(lǐng)域工作與學習的學生的需要等。
同時，教育部對于教材實行立項批準的管理方法。這樣做的目的是管理部門與審查人員可以比較早地介入材料的建設(shè)工作，實現(xiàn)教材（內(nèi)容體系與遴選）的共同建設(shè)，盡量減少低水平的重復建設(shè)，實現(xiàn)教材的多樣化。在2003年7月核準編寫的高中教材目錄中，信息技術(shù)教材有5項，各自具有一定的特色，體現(xiàn)了一定程度的多樣化。筆者認為，在編寫指導思想與課標相符的前提下，編寫特色是教材存在的重要條件，而內(nèi)容體系的安排與所寫的樣張具體地反映了教材能否體現(xiàn)特色和貫徹課標的要求。
新的教學活動與評價方式的探索
在計算機課程階段，我國的廣大計算機教師隊伍已經(jīng)在自己的教學活動實踐中探索與研究各種信息技術(shù)課程的教學活動方式，例如任務(wù)驅(qū)動方法。但是，當時的理解只是停留在以實際的任務(wù)來使學生明確學習的意義、進行有意義的學習上，因此，許多任務(wù)只是技能的訓練，或者是孤立的、零散的，例如，把資源管理器的操作作為一個個任務(wù)，說“今天我們的任務(wù)是為文件更改名字”等。
進入信息技術(shù)課程教學以后，教學活動樹立了以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標的理念，因此任務(wù)驅(qū)動方法的實施開始進行到更深入的探索階段，所選擇的任務(wù)均來自學生熟悉和關(guān)心的、有現(xiàn)實意義的問題，甚至一些任務(wù)的主題由學生自己討論決定，既有實際意義，又必須使用要求學習的信息技術(shù)知識技能、經(jīng)過必要的信息活動的過程、采用適當?shù)男畔⒓夹g(shù)方法才能完成。這樣做不僅使學生能夠體驗信息活動的過程，而且了解了利用信息技術(shù)解決實際問題的方法，提升了學生的信息情感態(tài)度和價值觀。
同時，教師認識到教學活動是以學生為主體而展開的，應(yīng)該充分關(guān)注并尊重個體差異，靈活設(shè)計、組織教學活動，滿足不同學生的學習需求，使每個學生都得到不同的發(fā)展。學生既是教學的對象，又是學習活動的主體。在學習過程中，學生是學習的主人，總是在其原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)其對新知識的理解并發(fā)展其認知結(jié)構(gòu)。因此，教師采用了許多以學生為主體的教學，不再是教師按照教材灌輸，學生理解與識記的教學活動方式?，F(xiàn)在，許多教師引入了研究性學習的方法，組織學生自已探究或者合作學習，通過案例來建立自己的認識，內(nèi)化為自己的理解。例如，在學習過程中采取留白的方式，不再要求學生背記概念和規(guī)則，而是讓學生使用自己的語文描述這個概念和規(guī)則。
《保護我們共同的家園》是高中生物(人教版)必修三第六章第二節(jié),是環(huán)境教育的一個重要教學內(nèi)容。國際環(huán)境保護形勢的發(fā)展和我國嚴峻的環(huán)境保護形勢，迫切需要加強環(huán)境教育，環(huán)境教育是一種終身教育，每個人從小開始直到離開人世以前一直要接受環(huán)境教育。本節(jié)內(nèi)容包括關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題、保護生物多樣性和可持續(xù)發(fā)展人類的必然選擇。涉及范圍廣，知識跨度大，生物圈中種群的數(shù)量非常之多，形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)復雜，生命現(xiàn)象表現(xiàn)豐富多彩，其使用價值也就更加多樣化了,學習這節(jié)課學生不僅需要擴散思維、概括、綜合能力，而且更需要學生的信息獲取、處理和表達能力。以往采用傳統(tǒng)的講授法教學，課堂上無法呈現(xiàn)豐富資料、無法創(chuàng)設(shè)交互情境、更無法培養(yǎng)學生的信息能力。利用計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環(huán)境等優(yōu)點，使學生能根據(jù)自己的學習能力、理解能力和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學習進度和難度，實現(xiàn)因材施教。二、教學目標分析
1.知識目標描述生物多樣性面臨的威脅及其原因，描述所熟悉的珍稀動物的生存現(xiàn)狀。概述生物多樣性保護的意義和措施。
2.能力目標
(1)通過小組討論，制定保護生物多樣性的主要方案，在角色扮演活動中，培養(yǎng)學生收集資料、處理信息、口頭表達、與人合作能力和民主思想;
(2)理解和學會處理在實施保護生物多樣性過程中，所涉及到的重大問題及各種關(guān)系，發(fā)展解決實際問題的決策能力。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標
(1)通過辯論和協(xié)商怎樣保護白頭葉猴的活動，使學生關(guān)注我國特有的珍稀動植物，進一步增強學生關(guān)愛生命、熱愛祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識和公民意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動上。
(2)健全法制觀念，認識到保護生物多樣性應(yīng)全球合作，樹立人與自然和諧發(fā)展理念。
(3)形成保護環(huán)境需要從我做起的意識。
三、學習者特征分析
學生在初中階段學習過人是生物圈的一員等知識，分析過人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例，在本模塊中也學習了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，在實際生活中也接觸了生物多樣性在減少，需要樹立可持續(xù)性觀點等知識。因此在教學中盡量發(fā)揮學生自主學習的能力，關(guān)注生態(tài)倫理的道德問題，形成與自然和諧發(fā)展的情感態(tài)度和價值觀。
四、教學策略與設(shè)計
根據(jù)現(xiàn)代認知心理學的理論，本節(jié)教學應(yīng)注重知識的條理性和結(jié)構(gòu)化，強調(diào)與學生已有的認知結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計算機的輔助達到同化和順應(yīng)，從而形成新的認知結(jié)構(gòu)。使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇，強調(diào)教學的主體性，強調(diào)充分發(fā)展學生的個性。
根據(jù)教材和學生的特點，結(jié)合教學目標，本課可采用的最好學習方法便是學生自主學習方法。這種教學方法是建立在現(xiàn)代建構(gòu)主義學習理論和創(chuàng)造教育基礎(chǔ)之上的。以學生為中心,教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達到使學生有效地建構(gòu)當前所學知識的意義與目的。與傳統(tǒng)教學相比，師生關(guān)系發(fā)生了互位變化，同時教材變成了學生主動建構(gòu)意義的對象，多媒體則成了學生認知的工具。這種教學方法有利于學生認知能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在多媒體課堂教學活動中，創(chuàng)設(shè)多元化的軟、硬件學習環(huán)境，使學生方便地利用多媒體計算機技術(shù)，通過人機交互作用去主動地發(fā)現(xiàn)、探索、思考，從而使學生高質(zhì)高效地獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
五、教具準備
1、學校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。
2、《生物多樣性及其保護》網(wǎng)頁式課件。
六、教學及課件設(shè)計思路
依據(jù)本節(jié)教材內(nèi)容和教學目標，采取以下的教學流程：問題導入自主探究交流合作歸納小結(jié)練習反饋。通過講授和學生操作計算機，以討論、談話組織整個教學過程。
讓學生自己通過網(wǎng)頁瀏覽，自主、主動地參與探究，可以懂得知識是怎樣從對資料的解釋中產(chǎn)生的，可以把學生引向一個涉及到方法論且充滿了探究精神的研究過程，從而有助于學生理解科學的本質(zhì)和科學探究的一般方法。
20xx信息化教學設(shè)計案例范文2教學目標：
1、認識11個生字，認識兩個偏旁蟲目
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文
3、知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
教學重點：識字及朗讀
教學難點：四種動物爪蹄子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點
教具：小雞圖、小鴨圖、小狗圖、小馬圖、多媒體課件
教學過程：
一、游戲激趣。
師：小朋友們好，今天上課教室里有什么不一樣啊?這么多老師想知道哪位小朋友今天表現(xiàn)最棒呢!想不想好好表現(xiàn)啊?(想)真好。那老師們要先看哪位小朋友坐得最端正，坐姿最美!我們把自己準備好的禮物送給后面的老師好不好?
生：展示自己的畫畫作品。老師邊收集，邊肯定。并建議自主送給后面的老師。
師：大家畫得真棒!你們真是小畫家。(邊說邊板書課題：小畫家)
請大家讀出來：并自豪的說：我是小畫家!
老師也想做個畫家，想練習畫畫，可是沒有顏料也沒有筆。怎么辦呢?嗯，辦法有了。(老師手蘸白粉在黑板上作畫)你們看老師畫的是什么?挺神奇吧?像不像魔術(shù)師啊?
師：(過渡句)孩子們，又一個魔術(shù)師來啦!請看大屏幕。
課件出示：冬天雪景，一、二、三張。(貼四張動物圖片)他們說他們也是小畫家，他們在雪地里作畫，他們是：雪地里的小畫家(板書：雪地里的)齊讀題：雪地里的小畫家
二、初讀課文，解決生字詞
1、配樂范讀課文
雪地里的小畫家們給我們帶來了一份禮物一首好聽的兒歌你們聽。
(課件出示)
這首兒歌好聽嗎?它就藏在我們的課本里的p123頁里呢。大家趕緊去找找看!(生找老師出示課題)請齊讀課題
2、我們也想讀讀它是嗎?請用自己喜歡的方式讀課文吧。注意要讀準字音哦。
3、檢查生字詞掌握情況
a小雞給我們送來了一些字詞卡呢。我們一起試著認認它們好嗎?
課件出示：字詞卡
b小狗說：這樣還不算識字大王呢，要把生字娃娃單獨認清就送給你神秘的禮物呢。想不想試試?好!
課件：帶拼音的生字蘋果樹(讀拼音，想記法。)
小鴨說：要把生字寶寶送回去，蘋果就給你吃啦!
課件出示：沒有拼音的生字蘋果樹(指名讀，開火車讀。齊讀)
小馬說：大家讀得多認真啊，這樣吧，我就請你們這些小畫家們一起去欣賞欣賞我們小動物們雪地作畫吧!愿意去嗎?那好。咱們出發(fā)吧!
三、學習課文
1、過渡句：這天我們在動物們的家推開窗戶一看：呀----下雪啦!下雪啦!
課件出示：下雪啦!下雪啦!這句話(抓住朗讀指導、感嘆號的認識來教學)
學習第二句(出示課件)抓住一群來講。引出成語三五成群
口頭練習：老師一人站在講臺上。
后面有一聽課的老師。
3、學習第三、四句他們都是誰呀?畫了什么畫呢?課件出示四種動物在雪地走過的圖
4、學習第五句這些小畫家是怎樣畫畫的?
出示第五句這些小畫家真了不起啊!在雪地里能畫出這么漂亮的畫來，它們可開心了。都在互相欣賞著這一幅幅美麗神奇的畫呢
5、學習第六、七句
師：呀!突然小狗想起來了：咦!好朋友青蛙去哪了?
課件出示六、七句大屏幕青蛙為什么沒參加?(它在洞里睡著啦!)
我們?nèi)ソ行阉?，讓它和小畫家們一起畫畫好?生：(不好)
師：為什么呢?(了解冬眠)課件出示冬眠的兩幅圖
四、小結(jié)全文
今天我們一起去參觀了動物們雪地作畫，可漂亮了!小畫家們不但能畫畫，還能寫詩呢!我們再去讀讀它，好嗎?
課件出示全文的內(nèi)容。要求齊讀，小組讀。男女生讀。
五、復習鞏固：幫小畫家找作品
1、小畫家們回家了。它們的作品還在呢?？衫蠋熗苏l畫什么了。誰愿意上臺來幫幫老師啊?(生上臺貼畫)
2、大屏幕檢查是否正確
3、為什么它們能畫那些畫呢?誰最聰明來告訴大家?
20xx信息化教學設(shè)計案例范文3一、設(shè)計指導思想和理論依據(jù)
指導思想
堅持以學生為主體的教學思想，通過學生在教學中探索和教師點撥相結(jié)合，達到探究性學習的最大成效。在整個教學過程中，采取探究、討論、答疑、實踐等手段，始終貫穿探究性協(xié)作學習的精神，使得學生在自主學習與合作學習相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。
理論依據(jù)
堅持以教師為主導，以學生為主體的教育理念，以教師啟發(fā)式學習和探究性協(xié)作學習相結(jié)合的教學思想，教師作為主導者的身份引導學生有所啟迪，并協(xié)助學生順利開展探究性協(xié)作學習。在整個教學過程中，始終鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題，體現(xiàn)探究性協(xié)作學習在培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學過程中充分發(fā)揮個體學習的主動性，使得學生在學習過程中學會思考、學會學習、學會合作。
語文課程既要注重語文知識的積累，也要注重學生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高，在鼓勵學生探究性協(xié)作學習的同時，還要注重培養(yǎng)學生自行解決問題的能力，并以此收獲一定的情感體驗，促進學生正確價值觀的形成。自學與合作學習并重，根據(jù)教授教學內(nèi)容及學生特征分析和課堂教學的實際情況，靈活調(diào)整教學方式及學生學習方式。
二、教學內(nèi)容分析、學習者特征分析
依據(jù)新課標以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求，我們將根據(jù)以下四個維度對教學內(nèi)容進行分析：
知識與技能
1、在朗讀中培養(yǎng)學生的情感體驗
2、讓學生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品，樹立正確的人生觀和世界觀。
3、增加學生的文言積累，提高學生閱讀和賞析文言文的能力
1、熟悉掌握字詞句，歸納總結(jié)。
(1)通假字屬、憑
(2)一詞多義：固、適、逝、苛、雖;
(3)詞類適用：東、西、侶、友、舞、泣;
(4)特殊句式：客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。
2、學會理清文章的思路，扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合，寫出每一段段落大意。
過程與方法
1、老師引導學生進行課文學習，通過朗讀、討論等手段增強學生的情感體驗;
2、小組團隊合作探究，培養(yǎng)探究和合作學習的能力;
3、教學過程教師發(fā)揮主導作用，引導培養(yǎng)學生的探究合作，調(diào)動學生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。
情感態(tài)度與價值觀
1、了解作者的寫作背景，體驗作者情感;
2、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng);
3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學生的交流能力和合作能力。
4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值，用現(xiàn)代觀念審視作品，從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。
信息素養(yǎng)
通過利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究性學習，培養(yǎng)學生信息檢索、識別和運用的能力。
三、利用教學環(huán)境與資源分析
隨著信息技術(shù)的日益普及，信息技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用于中學化學教學。教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化：“要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中”。傳統(tǒng)中學化學教學中的教學有一定的局限性，信息技術(shù)在中學化學教學中的應(yīng)用，為中學化學教學提供了良好的學習環(huán)境，激發(fā)了學生學習中學化學的興趣，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神和實踐能力，克服了傳統(tǒng)中學化學教學中重點、難點的突破，同時增大了課堂容量，優(yōu)化了教學過程，提高教學質(zhì)量。
1 信息技術(shù)運用于中學化學教學的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)中學化學教學基本上是教師講授、學生接受方式?；瘜W教學過程中沒有利用信息技術(shù)，所用教具一般是粉筆和黑板。教師注重的是如何把知識講清楚，學生注重的是如何把知識聽清楚。這就要求在規(guī)定的時間內(nèi)，教師傳授中學化學知識、學生接受中學化學知識并運用好中學化學知識。然而大量的教學實踐證明，傳統(tǒng)中學化學教學很難達到這個要求。因此中學化學教師有必要根據(jù)中學化學的自身特點，有針對性地利用信息技術(shù)，尤其是多媒體計算機，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)中學化學教學進行有效結(jié)合，來提高中學化學教學質(zhì)量。
2 利用信息技術(shù)于中學化學教學中的優(yōu)點
在中學化學教學中，一些演示實驗的現(xiàn)象不能確保每個學生都能觀察到；運用傳統(tǒng)的教學手段很難突破教學重點、難點；一些宏觀概念和微觀概念的內(nèi)容，教師僅僅用口頭描述很難達到教學目標，教學往往變得枯燥乏味。信息技術(shù)的運用在優(yōu)化中學化學教學效果中起著重要作用，為中學化學教學解決了傳統(tǒng)教學難以解決和不能解決的問題。利用信息技術(shù)于中學化學教學，中學化學教學將不再是教師講學生聽，是中學化學課堂教學模式的根本性變革?；瘜W教材不再只是一本書，而是多方面的信息資源。利用信息技術(shù)融合在中學化學學科的學習中將實現(xiàn)那些用傳統(tǒng)教學無法達到的教學目標。
2.1 利用信息技術(shù)運用于中學化學教學中，有利于提高學生學習中學化學的學習興趣
通過信息技術(shù)來展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結(jié)構(gòu)；有機物的同分異構(gòu)體，可用cai模擬動畫展示物質(zhì)的微觀世界，將比以往只用語言敘述，死記硬背的內(nèi)容形象地展示出來，構(gòu)建起學生對化學微觀世界的認知結(jié)構(gòu)，起到事半功倍的教學效果，并充分調(diào)動了學生學習化學的興趣。
通過實驗、幻燈、錄像、實物投影、多媒體等信息手段呈現(xiàn)適當內(nèi)容的形象資料、用一幅幅富有生氣、富有規(guī)律的圖案，結(jié)合形象思維和邏輯思維，利用信息手段同時提供多個問題，讓學生邊看邊思考，極大地激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。
2.2 利用信息技術(shù)運用于中學化學教學中，有利于突破教學的重點和難點
在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)有助于突破教材中的重點、難點。
在中學化學教學過程中，有一些內(nèi)容比較抽象。有許多的化學概念的知識內(nèi)容因為抽象，成為學生學習化學的重點、難點。恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，將突破時空的限制，使中學化學教材上靜態(tài)的知識變成生動、形象、直觀的動態(tài)知識展現(xiàn)在學生面前，充分發(fā)揮學生的觀察力、想象力，促進學生的求知欲，增強化學教學的趣味性，提高學生學習化學的興趣，激發(fā)學生學習化學的積極性，從而達到最優(yōu)化的中學化學教學效果。
2.3 利用信息技術(shù)運用于中學化學教學中，有助于提高化學實驗教學的效果
利用信息技術(shù)，可將中學化學的知識表達多樣化。對有危險的實驗、有污染的實驗，可用信息技術(shù)展示，既達到教學目標又安全無害，學生也容易理解。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸錯誤操作后引起硫酸飛濺的后果，通過聲音、圖像的結(jié)合，給學生留下生動、深刻的印象。
化學實驗是中學化學教學的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的重要手段。利用信息技術(shù)，用聲、形的感性知識信息刺激學生的各種感官，從而獲得最佳的化學課堂教學效果。很多現(xiàn)象坐在后面的學生就看不清楚。要想讓每個學生都觀察清楚，實物投影儀可以將實驗現(xiàn)象演示在大屏幕上，收到很好的預(yù)期效果。
2.4 利用信息技術(shù)運用于中學化學教學中，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力
在中學化學教學中，應(yīng)培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。把信息技術(shù)應(yīng)用于化學教學中，能幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力的提高，為學生學習中學化學培養(yǎng)良好的學習習慣。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取信息，將學習視野從書本拓展到網(wǎng)絡(luò)，搜集到了許多和生活相關(guān)的化學知識，既擴充了知識面，又培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的興趣和能力。
3 信息技術(shù)并不能完全代替中學化學教學中傳統(tǒng)教學
利用信息技術(shù)可提高中學化學教學效果，但應(yīng)該注意一些誤區(qū)，信息技術(shù)并不能完全代替中學化學教學中的傳統(tǒng)教學?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，能夠用實驗去研究的教學都不能脫離實驗。利用信息技術(shù)運用于中學化學教學中，應(yīng)根據(jù)中學化學化學教學本身的特點，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從化學課堂教學中尋找切入點，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、開放性和挑戰(zhàn)性的教學環(huán)境。
充分利用信息技術(shù)于中學化學教學不是一朝一夕能完成的，況且信息技術(shù)不斷發(fā)展。但只要持之以恒，大膽把信息技術(shù)當成工具用于教學中，一定能開辟中學化學教學新天地。
因此，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢與功能，把傳統(tǒng)教學手段、教師個人特色和信息技術(shù)輔助教學有機地結(jié)合起來，提高中學化學教學的效果，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，將開辟中學化學教學新天地。
參考文獻：
機構(gòu)編制管理處于行政管理的源頭位置，但其自身的能力和資源有限，需要組織、人事、財政等相關(guān)部門隨后拿起管理的接力棒，才能有效完成整個行政管理過程。就當前現(xiàn)狀而言，機構(gòu)編制管理部門與組織、人事、財政等行政部門，在事實上經(jīng)常處于相對分離的割據(jù)狀態(tài)，雖有業(yè)務(wù)聯(lián)系，但聯(lián)動效果不能有效實現(xiàn)。其主要原因是數(shù)出多門，本該在人事、財政等管理環(huán)節(jié)作為工作依據(jù)的編制信息不能實現(xiàn)有效共享，同時也沒有相應(yīng)保障措施來維護編制的法規(guī)性尊嚴。因此，亟需在部門之間構(gòu)建一個協(xié)調(diào)配合、資源共享的聯(lián)動管理機制，而不是相互爭權(quán)、彼此沖突的耗散機制；同時，就機構(gòu)編制部門本身來講，也需要建立并完善一套包含申請、審批、核準、公示、督查、處理、反饋等遞進的管理流程，讓管理無處不在，才能真正管住、管好并用活有限的執(zhí)政資源。
隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)以及通信技術(shù)等信息化手段的廣泛應(yīng)用，尤其是網(wǎng)絡(luò)的介入，把行政管理的各個工作環(huán)節(jié)都聯(lián)結(jié)到了一起，就像一個有機體一樣，“牽一發(fā)而動全身”的管理效應(yīng)，隨著制度的健全，正在逐漸形成，至少已經(jīng)從技術(shù)角度為機構(gòu)編制信息共享和聯(lián)動管理提供了平臺。目前，中央編辦研發(fā)的《實名制管理系統(tǒng)》，吉林省編辦正在建設(shè)并應(yīng)用的《編制人事財政綜合管理系統(tǒng)》，都是為達到聯(lián)動管理效果，實現(xiàn)管理的協(xié)調(diào)、配合和制約而開發(fā)的。正是因為有了這樣的信息化管理工具，吉林省編辦獨立設(shè)置后才出臺了審辦分離的管理措施，以及空編使用的管理規(guī)定。從事實上，我們已經(jīng)看到了機構(gòu)編制管理的聯(lián)動效果：過去雖然也規(guī)定空編進人必須符合相應(yīng)的結(jié)構(gòu)標準和職數(shù)要求，但是沒有相應(yīng)的保障措施，很難實現(xiàn)這一管理目標；現(xiàn)在，有了《編制人事財政綜合管理系統(tǒng)》，則可輕松實現(xiàn)這一目標了。隨著《編制人事財政綜合管理系統(tǒng)》功能的健全和配套管理制度的不斷完善，凡與機構(gòu)編制相關(guān)的信息都將逐漸統(tǒng)一由系統(tǒng)來管理，以徹底解決數(shù)出多門的問題。凡涉及機構(gòu)編制管理的業(yè)務(wù)內(nèi)容也將統(tǒng)一通過系統(tǒng)來辦理，以達到數(shù)據(jù)共享、根除底數(shù)不清的問題。屆時，機構(gòu)編制管理的聯(lián)動局面自然也就形成了。
二、通過信息化，讓機構(gòu)編制管理趨向質(zhì)量化
定職能、定機構(gòu)、定編制是機構(gòu)編制管理的核心內(nèi)容。每一名機構(gòu)編制工作者都知道，要依據(jù)職能設(shè)定機構(gòu)，依據(jù)機構(gòu)核定編制，但依據(jù)什么來確定職能呢？從編制管理學角度講：“職能的產(chǎn)生取決于社會發(fā)展的客觀需要?！彼?，應(yīng)該依據(jù)社會發(fā)展的客觀需要來確定職能。但要掌握始終處于變化中的社會發(fā)展客觀需要，僅靠數(shù)量有限的機構(gòu)編制工作者，無論在人力上，還是在能力上都是不可能的。因此，實際工作中的機構(gòu)編制管理，只能相對偏重于事前審批，而審批之后的效能管理以及審批之前的職能確定等工作環(huán)節(jié)必然會受到弱化，導致機構(gòu)編制管理中出現(xiàn)一些漏洞，造成超編、混編、混崗、吃“空餉”、底數(shù)不清等問題也就不可避免了。
今天，電腦代替了人腦可以無限存儲并處理我們需要的各種資料，互聯(lián)網(wǎng)可以隨時提供我們需要的各種信息。聯(lián)網(wǎng)后的《實名制管理系統(tǒng)》和《編制人事財政綜合管理系統(tǒng)》可以讓管理觸角伸到每一個工作環(huán)節(jié)?；谶@樣的信息化背景，機構(gòu)編制工作完全可以由階段式管理走向全程控制。吉林省編辦已經(jīng)提出，今后不僅要管數(shù)量，更要管質(zhì)量。今年，獨立設(shè)置后的吉林省編辦非常忙，主要原因不是因為工作多了，而是因為新的機構(gòu)編制管理模式正在形成過程中，目前已經(jīng)完成的機關(guān)基本制度建設(shè)、基礎(chǔ)資料政策法規(guī)的收集整理、機構(gòu)改革成果的檢查驗收、機構(gòu)編制信息的核查以及正在進行的事業(yè)單位機構(gòu)編制管理情況調(diào)研，都是為實現(xiàn)“質(zhì)量化”的管理目標而做的基礎(chǔ)性工作和積極的努力。隨著信息化手段在機構(gòu)編制管理領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，調(diào)研工作變得越來越高效和快捷，機構(gòu)編制管理也越來越客觀和科學，單純的數(shù)量審批式管理正在逐步趨向包含職能研究和效果評估的質(zhì)量化管理。
三、通過信息化，讓機構(gòu)編制管理實現(xiàn)同步化
統(tǒng)計工作是機構(gòu)編制管理的一項基本業(yè)務(wù)，也是檢查機構(gòu)、編制執(zhí)行情況的重要手段。過去，人工的統(tǒng)計方式不僅不可避免地會產(chǎn)生誤差，有時還會出現(xiàn)為了掩蓋管理問題而人為修改統(tǒng)計結(jié)果的情況，更為不可避免的是，等到統(tǒng)計結(jié)果作為管理者決策依據(jù)時候，實際工作中數(shù)據(jù)已經(jīng)發(fā)生了改變，因此決策依據(jù)的只能是相對準確的統(tǒng)計結(jié)果。決策的滯后必然會帶來管理的滯后?？稍诮裉?，網(wǎng)絡(luò)時間處于一種無始無終的狀態(tài)。隨著《編制人事財政綜合管理系統(tǒng)》等信息化管理系統(tǒng)的應(yīng)用和完善，政府專網(wǎng)的聯(lián)通，尤其是隨著機構(gòu)編制業(yè)務(wù)辦理與中心數(shù)據(jù)庫的聯(lián)通，機構(gòu)編制信息會隨著業(yè)務(wù)的辦理，自動同步更新到中心數(shù)據(jù)庫中。目前，吉林省編辦正在將各類機構(gòu)、編制和實有人員等信息錄入到數(shù)據(jù)庫中。機構(gòu)編制網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫健全以后，同步動態(tài)的機構(gòu)編制管理模式自然也就形成了。那時，統(tǒng)計將不再是一項基本業(yè)務(wù)，更不用由專人來管理了，因為機構(gòu)編制工作基礎(chǔ)信息健全后，相關(guān)的管理信息時時都會自動更新。可見，在信息化背景下，基礎(chǔ)信息的建設(shè)工作尤為重要。因此，今后一段時間內(nèi)，要把信息的建立與完善做為機構(gòu)編制管理的基礎(chǔ)性工作。
《編制人事財政經(jīng)綜合管理系統(tǒng)》的應(yīng)用，并不意味著機構(gòu)編制管理范圍的擴大，其主要目的在于確保管理的效果，體現(xiàn)機構(gòu)編制的法規(guī)性。因此這套涉及編制、人事和財政等部門的綜合管理系統(tǒng)僅限于編制部門使用還不足以達到同步的管理效果。通俗地講，在《編制人事財政綜合管理系統(tǒng)》的使用上，機構(gòu)編制管理部門的主要任務(wù)是確保機構(gòu)編制相關(guān)信息的全面與準確，人事管理部門的主要任務(wù)是對號入座，依據(jù)機構(gòu)編制情況來配備人員，只有在此基礎(chǔ)上，財政管理部門才能在相關(guān)的管理環(huán)節(jié)上有所依據(jù)，并體現(xiàn)出編制的法規(guī)性，實現(xiàn)同步化的管理目標。
四、通過信息化，讓機構(gòu)編制管理走向機制化
機制與體制同屬制度范疇，但機制不同于體制，體制是形之于外的由不同組織構(gòu)成的制度體系，它通過組織行為實現(xiàn)其特定目標。例如，我國的行政管理體制，從政府的組織設(shè)置上就可以看出是從中央到地方的分級管理體制，這次的大部制改革以及省管縣的設(shè)想都屬于體制層面的調(diào)整。而機制是形之于內(nèi)的由不同要素組成的制度系統(tǒng)，它通過要素間的相互協(xié)調(diào)來實現(xiàn)其特有的功能。例如，交通路口的攝像頭，表面看就是一個攝像裝置，但其實是一套交通管理機制，它是由攝像頭、網(wǎng)絡(luò)以及影像處理程序和配套的交通管理規(guī)定等要素組成的。在這一機制面前，首先是不敢違反，其次是如果不小心違反了就一定會受到懲罰，這是機制不同于一般制度規(guī)定的約束功能。吉林省編辦正在逐步完善的《編制人事財政綜合管理系統(tǒng)》，是為解決超編、混編、吃空餉、數(shù)出多門、底數(shù)不清等問題，而建立的包括編制、人事、財政信息的綜合管理機制。從理論上講，人事調(diào)整一定要用到編制，財政撥款必須要依據(jù)編制，這是編制的法規(guī)性體現(xiàn)，但要在實際工作中得到貫徹，僅有規(guī)定是不行的，因此在啟用《編制人事財政綜合管理系統(tǒng)》的同時，除了制定相應(yīng)的配套管理制度外，還要在管理實施過程中設(shè)置相應(yīng)的管理環(huán)節(jié)，讓管理工作只有通過系統(tǒng)處理才能正常運行，就像車輛必須通過裝有監(jiān)控裝置的路口一樣，管理的目標自然也就實現(xiàn)了。由于這類機制只有在計算機、信息處理程序和網(wǎng)絡(luò)等信息化工具的基礎(chǔ)上才能建立，所以完全有理由說機構(gòu)編制管理的機制化建設(shè)是信息化時代帶給我們的必然選擇，它讓人力做不到的事情變得可以做到了，讓人力不能控制的事情變得可以控制了。
利用信息化工具進行機構(gòu)編制管理的機制化建設(shè)并不僅限于橫向的部門之間，縱向的、甚至是縱橫交錯的管理模式，在網(wǎng)絡(luò)面前都將不是難事。通過網(wǎng)絡(luò)，上級可以隨時對下級的管理工作進行檢查和監(jiān)督，下級也可以及時掌握上級的管理動態(tài)。甚至不同部門、不同級別的機構(gòu)之間，只要存在著共享信息，就可以通過信息化手段，建立相應(yīng)的機制來保障管理效果的實現(xiàn)。但是信息化手段本身并不是萬能的，只有在科學配套的管理制度支撐下，才能真正起到機制的制約與保障作用。
五、通過信息化，讓機構(gòu)編制管理轉(zhuǎn)向服務(wù)化
機構(gòu)編制管理處于行政管理的源頭位置，但其自身的能力和資源有限，需要組織、人事、財政等相關(guān)部門隨后拿起管理的接力棒，才能有效完成整個行政管理過程。就當前現(xiàn)狀而言，機構(gòu)編制管理部門與組織、人事、財政等行政部門，在事實上經(jīng)常處于相對分離的割據(jù)狀態(tài)，雖有業(yè)務(wù)聯(lián)系，但聯(lián)動效果不能有效實現(xiàn)。其主要原因是數(shù)出多門，本該在人事、財政等管理環(huán)節(jié)作為工作依據(jù)的編制信息不能實現(xiàn)有效共享，同時也沒有相應(yīng)保障措施來維護編制的法規(guī)性尊嚴。因此，亟需在部門之間構(gòu)建一個協(xié)調(diào)配合、資源共享的聯(lián)動管理機制，而不是相互爭權(quán)、彼此沖突的耗散機制；同時，就機構(gòu)編制部門本身來講，也需要建立并完善一套包含申請、審批、核準、公示、督查、處理、反饋等遞進的管理流程，讓管理無處不在，才能真正管住、管好并用活有限的執(zhí)政資源。
隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)以及通信技術(shù)等信息化手段的廣泛應(yīng)用，尤其是網(wǎng)絡(luò)的介入，把行政管理的各個工作環(huán)節(jié)都聯(lián)結(jié)到了一起，就像一個有機體一樣，“牽一發(fā)而動全身”的管理效應(yīng)，隨著制度的健全，正在逐漸形成，至少已經(jīng)從技術(shù)角度為機構(gòu)編制信息共享和聯(lián)動管理提供了平臺。目前，中央編辦研發(fā)的《實名制管理系統(tǒng)》，吉林省編辦正在建設(shè)并應(yīng)用的《編制人事財政綜合管理系統(tǒng)》，都是為達到聯(lián)動管理效果，實現(xiàn)管理的協(xié)調(diào)、配合和制約而開發(fā)的。正是因為有了這樣的信息化管理工具，吉林省編辦獨立設(shè)置后才出臺了審辦分離的管理措施，以及空編使用的管理規(guī)定。從事實上，我們已經(jīng)看到了機構(gòu)編制管理的聯(lián)動效果：過去雖然也規(guī)定空編進人必須符合相應(yīng)的結(jié)構(gòu)標準和職數(shù)要求，但是沒有相應(yīng)的保障措施，很難實現(xiàn)這一管理目標；現(xiàn)在，有了《編制人事財政綜合管理系統(tǒng)》，則可輕松實現(xiàn)這一目標了。隨著《編制人事財政綜合管理系統(tǒng)》功能的健全和配套管理制度的不斷完善，凡與機構(gòu)編制相關(guān)的信息都將逐漸統(tǒng)一由系統(tǒng)來管理，以徹底解決數(shù)出多門的問題。凡涉及機構(gòu)編制管理的業(yè)務(wù)內(nèi)容也將統(tǒng)一通過系統(tǒng)來辦理，以達到數(shù)據(jù)共享、根除底數(shù)不清的問題。屆時，機構(gòu)編制管理的聯(lián)動局面自然也就形成了。
二、通過信息化，讓機構(gòu)編制管理趨向質(zhì)量化
定職能、定機構(gòu)、定編制是機構(gòu)編制管理的核心內(nèi)容。每一名機構(gòu)編制工作者都知道，要依據(jù)職能設(shè)定機構(gòu)，依據(jù)機構(gòu)核定編制，但依據(jù)什么來確定職能呢？從編制管理學角度講：“職能的產(chǎn)生取決于社會發(fā)展的客觀需要?！彼裕瑧?yīng)該依據(jù)社會發(fā)展的客觀需要來確定職能。但要掌握始終處于變化中的社會發(fā)展客觀需要，僅靠數(shù)量有限的機構(gòu)編制工作者，無論在人力上，還是在能力上都是不可能的。因此，實際工作中的機構(gòu)編制管理，只能相對偏重于事前審批，而審批之后的效能管理以及審批之前的職能確定等工作環(huán)節(jié)必然會受到弱化，導致機構(gòu)編制管理中出現(xiàn)一些漏洞，造成超編、混編、混崗、吃“空餉”、底數(shù)不清等問題也就不可避免了。
今天，電腦代替了人腦可以無限存儲并處理我們需要的各種資料，互聯(lián)網(wǎng)可以隨時提供我們需要的各種信息。聯(lián)網(wǎng)后的《實名制管理系統(tǒng)》和《編制人事財政綜合管理系統(tǒng)》可以讓管理觸角伸到每一個工作環(huán)節(jié)。基于這樣的信息化背景，機構(gòu)編制工作完全可以由階段式管理走向全程控制。吉林省編辦已經(jīng)提出，今后不僅要管數(shù)量，更要管質(zhì)量。今年，獨立設(shè)置后的吉林省編辦非常忙，主要原因不是因為工作多了，而是因為新的機構(gòu)編制管理模式正在形成過程中，目前已經(jīng)完成的機關(guān)基本制度建設(shè)、基礎(chǔ)資料政策法規(guī)的收集整理、機構(gòu)改革成果的檢查驗收、機構(gòu)編制信息的核查以及正在進行的事業(yè)單位機構(gòu)編制管理情況調(diào)研，都是為實現(xiàn)“質(zhì)量化”的管理目標而做的基礎(chǔ)性工作和積極的努力。隨著信息化手段在機構(gòu)編制管理領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，調(diào)研工作變得越來越高效和快捷，機構(gòu)編制管理也越來越客觀和科學，單純的數(shù)量審批式管理正在逐步趨向包含職能研究和效果評估的質(zhì)量化管理。
三、通過信息化，讓機構(gòu)編制管理實現(xiàn)同步化
統(tǒng)計工作是機構(gòu)編制管理的一項基本業(yè)務(wù)，也是檢查機構(gòu)、編制執(zhí)行情況的重要手段。過去，人工的統(tǒng)計方式不僅不可避免地會產(chǎn)生誤差，有時還會出現(xiàn)為了掩蓋管理問題而人為修改統(tǒng)計結(jié)果的情況，更為不可避免的是，等到統(tǒng)計結(jié)果作為管理者決策依據(jù)時候，實際工作中數(shù)據(jù)已經(jīng)發(fā)生了改變，因此決策依據(jù)的只能是相對準確的統(tǒng)計結(jié)果。決策的滯后必然會帶來管理的滯后。可在今天，網(wǎng)絡(luò)時間處于一種無始無終的狀態(tài)。隨著《編制人事財政綜合管理系統(tǒng)》等信息化管理系統(tǒng)的應(yīng)用和完善，政府專網(wǎng)的聯(lián)通，尤其是隨著機構(gòu)編制業(yè)務(wù)辦理與中心數(shù)據(jù)庫的聯(lián)通，機構(gòu)編制信息會隨著業(yè)務(wù)的辦理，自動同步更新到中心數(shù)據(jù)庫中。目前，吉林省編辦正在將各類機構(gòu)、編制和實有人員等信息錄入到數(shù)據(jù)庫中。機構(gòu)編制網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫健全以后，同步動態(tài)的機構(gòu)編制管理模式自然也就形成了。那時，統(tǒng)計將不再是一項基本業(yè)務(wù)，更不用由專人來管理了，因為機構(gòu)編制工作基礎(chǔ)信息健全后，相關(guān)的管理信息時時都會自動更新?？梢姡谛畔⒒尘跋?，基礎(chǔ)信息的建設(shè)工作尤為重要。因此，今后一段時間內(nèi)，要把信息的建立與完善做為機構(gòu)編制管理的基礎(chǔ)性工作。
《編制人事財政經(jīng)綜合管理系統(tǒng)》的應(yīng)用，并不意味著機構(gòu)編制管理范圍的擴大，其主要目的在于確保管理的效果，體現(xiàn)機構(gòu)編制的法規(guī)性。因此這套涉及編制、人事和財政等部門的綜合管理系統(tǒng)僅限于編制部門使用還不足以達到同步的管理效果。通俗地講，在《編制人事財政綜合管理系統(tǒng)》的使用上，機構(gòu)編制管理部門的主要任務(wù)是確保機構(gòu)編制相關(guān)信息的全面與準確，人事管理部門的主要任務(wù)是對號入座，依據(jù)機構(gòu)編制情況來配備人員，只有在此基礎(chǔ)上，財政管理部門才能在相關(guān)的管理環(huán)節(jié)上有所依據(jù)，并體現(xiàn)出編制的法規(guī)性，實現(xiàn)同步化的管理目標。
四、通過信息化，讓機構(gòu)編制管理走向機制化
機制與體制同屬制度范疇，但機制不同于體制，體制是形之于外的由不同組織構(gòu)成的制度體系，它通過組織行為實現(xiàn)其特定目標。例如，我國的行政管理體制，從政府的組織設(shè)置上就可以看出是從中央到地方的分級管理體制，這次的大部制改革以及省管縣的設(shè)想都屬于體制層面的調(diào)整。而機制是形之于內(nèi)的由不同要素組成的制度系統(tǒng)，它通過要素間的相互協(xié)調(diào)來實現(xiàn)其特有的功能。例如，交通路口的攝像頭，表面看就是一個攝像裝置，但其實是一套交通管理機制，它是由攝像頭、網(wǎng)絡(luò)以及影像處理程序和配套的交通管理規(guī)定等要素組成的。在這一機制面前，首先是不敢違反，其次是如果不小心違反了就一定會受到懲罰，這是機制不同于一般制度規(guī)定的約束功能。吉林省編辦正在逐步完善的《編制人事財政綜合管理系統(tǒng)》，是為解決超編、混編、吃空餉、數(shù)出多門、底數(shù)不清等問題，而建立的包括編制、人事、財政信息的綜合管理機制。從理論上講，人事調(diào)整一定要用到編制，財政撥款必須要依據(jù)編制，這是編制的法規(guī)性體現(xiàn)，但要在實際工作中得到貫徹，僅有規(guī)定是不行的，因此在啟用《編制人事財政綜合管理系統(tǒng)》的同時，除了制定相應(yīng)的配套管理制度外，還要在管理實施過程中設(shè)置相應(yīng)的管理環(huán)節(jié)，讓管理工作只有通過系統(tǒng)處理才能正常運行，就像車輛必須通過裝有監(jiān)控裝置的路口一樣，管理的目標自然也就實現(xiàn)了。由于這類機制只有在計算機、信息處理程序和網(wǎng)絡(luò)等信息化工具的基礎(chǔ)上才能建立，所以完全有理由說機構(gòu)編制管理的機制化建設(shè)是信息化時代帶給我們的必然選擇，它讓人力做不到的事情變得可以做到了，讓人力不能控制的事情變得可以控制了。
利用信息化工具進行機構(gòu)編制管理的機制化建設(shè)并不僅限于橫向的部門之間，縱向的、甚至是縱橫交錯的管理模式，在網(wǎng)絡(luò)面前都將不是難事。通過網(wǎng)絡(luò)，上級可以隨時對下級的管理工作進行檢查和監(jiān)督，下級也可以及時掌握上級的管理動態(tài)。甚至不同部門、不同級別的機構(gòu)之間，只要存在著共享信息，就可以通過信息化手段，建立相應(yīng)的機制來保障管理效果的實現(xiàn)。但是信息化手段本身并不是萬能的，只有在科學配套的管理制度支撐下，才能真正起到機制的制約與保障作用。
五、通過信息化，讓機構(gòu)編制管理轉(zhuǎn)向服務(wù)化
[作者簡介]陳一平（1961- ），女，山東平邑人，山東理工大學學院教育心理系，副教授，研究方向為教育心理。（山東 淄博 255000）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0179-02
隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，信息傳播的途徑日益豐富，大學生可以從更廣闊的途徑獲得信息。在這種背景下，教師不再是學生唯一的、最主要的信息源，課堂學習也不再是大學生學習知識、培養(yǎng)能力的唯一途徑。目前，高校人才培養(yǎng)實施過程中，課堂教學依然是大學實施人才培養(yǎng)計劃不可缺少的重要環(huán)節(jié)。然而，在課堂教學中，?？吹接行W生消極、被動消磨學習時間的現(xiàn)象，有的同學耳朵里塞著MP3聽流行音樂，有的忙于翻看著各種消遣雜志，有的沉溺于手機游戲、短信，甚至還有同學用平板電腦聚精會神地看電影等，課堂教學效率大打折扣。激勵大學生積極參與課堂學習，做到課堂有效教學，提高課堂教學效率，保證教學質(zhì)量，是每一位教師所追求的目標。
一、發(fā)揮信息技術(shù)的潛力，設(shè)計制作有吸引力的PPT課件
國內(nèi)外研究一致認為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和親和內(nèi)驅(qū)力是課堂學習中激發(fā)和維持學習活動的主要動力。具備這種動力，人就會自愿完成自認為重要的、有價值的工作，并力求達到完美。認知內(nèi)驅(qū)力是一種學生渴望了解或理解掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的傾向，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向中派生出來的。自我提高內(nèi)驅(qū)力是出于想要通過個人的勝任工作能力而贏得相應(yīng)地位的愿望。親和內(nèi)驅(qū)力指一個人想獲得所附屬的長者的贊許和親近，取得賞識的愿望。在學習中，認知內(nèi)驅(qū)力是一種最最重要和最穩(wěn)定的學習動力。
目前教師普遍利用PowerPoint（PPT）演示文稿或多媒體程序展示教學內(nèi)容，提高了信息資源的豐富性、交互性和開放性。PPT教學課件提供更豐富的視覺化表達方式，以激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，設(shè)計制作時應(yīng)把握“一目了然和視覺化”的設(shè)計原則，把要點提煉出來，把關(guān)鍵字放在頁面上。作為視覺輔助用的PPT，不應(yīng)該按閱讀的方式設(shè)計，避免讓學生看到密密麻麻的文字，字體顏色應(yīng)保持一致，在需要強調(diào)的地方更換顏色。每頁PPT上字太多或是配色眼花繚亂，容易引起視覺疲勞，分不清重點，影響聽課效率。視覺化的原則是把文字翻譯成圖片，一些有哲理的話，若是和相應(yīng)的圖片搭配在一起，更能打動人。對復雜、陌生的內(nèi)容，運用信息技術(shù)進行視覺化處理可以增進學生對教學內(nèi)容的理解。因為視覺信息處理起來比單純的文字或聲音信息更快，能節(jié)約學習時間。教學內(nèi)容視覺化處理時要注意搭配的圖片與教學內(nèi)容相關(guān)，圖片尺寸要適當，排放在相應(yīng)位置，圖片的排列應(yīng)遵循一定的規(guī)則、對策，圖片過多時應(yīng)放在同一水平線上或把畫面分成四塊分別擺放，達到既相關(guān)又美觀教學效果。每位教師應(yīng)學習和掌握不同類型PPT制作的技巧與方法，用心設(shè)計PPT， 將聲音、圖像、色彩、等信息與需要學習的內(nèi)容有機鑲嵌在特定的情境中，作用于學生的多種感官，形成無意注意的心理傾向，使學生情不自禁投入學習活動中，激發(fā)學生的“認知內(nèi)驅(qū)力”，達到有效促進教學的目的。
二、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)支持型的學習環(huán)境
心理學研究成果表明，恰當、適宜的環(huán)境能有效激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動的質(zhì)量和效果。在教學中，為學生創(chuàng)設(shè)和營造良好的氛圍，讓他們的學習置于優(yōu)美、和諧、與教學內(nèi)容相關(guān)的學習情境中尤為重要。在信息技術(shù)的支持下，越來越多的教材和工具書多媒體化，不但包含文字和圖形，而且呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像及模擬的三維景象。另外，利用校園網(wǎng)絡(luò)、特別是互聯(lián)網(wǎng)，全世界的教育資源都可以連成一個動態(tài)的、分布式的信息海洋，供廣大學習者共享。信息技術(shù)的發(fā)展有力支持了學生的學習，學生在學習過程中可以利用多媒體技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等外部認知工具，學習方式更加豐富。教師應(yīng)充分認識到信息技術(shù)的發(fā)展導致學生的學習采用信息化學習方式――“借助信息技術(shù)的學習方式”。在高校課堂教學中，最常見的是信息化接受學習方式和信息化探究式學習方式，教師可以根據(jù)學生學習方式的不同，為學生創(chuàng)設(shè)不同的學習環(huán)境。
首先，信息化接收學習方式指在信息化環(huán)境中，在教師的組織指導下，在現(xiàn)代技術(shù)的支持下，把嚴密組織好的、有序的、或多或少帶有結(jié)論性的材料提供給學習者，讓學習者接受最有用的材料并學以致用。由于信息接受式學習的目的是使學生在較短時間內(nèi)接受教師所提供的教學內(nèi)容，并加以消化理解，因此教師對教學內(nèi)容的組織和講解過程要注重知識的前后聯(lián)系、知識本身內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還要考慮知識的完整性、課程的容量，及大學生的接受能力，利用信息技術(shù)使原有抽象、邏輯、符號化的學習內(nèi)容變得生動、直觀，為學生構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境。其次，信息化探究式學習指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，充分利用信息技術(shù)，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義的活動過程。從學科來看，信息化探究式學習是一種強調(diào)學生積極參與的學習活動，學習者在教師給定主題后，在分析主題的基礎(chǔ)上，從現(xiàn)有資料、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集相關(guān)資料，解決問題，從而習得獲取知識的方法和途徑，完成知識建構(gòu)。在信息化探究學習中，問題的發(fā)現(xiàn)和提出對整個學習過程起著重要的作用，要使信息化探究式學習能夠順利有效地開展，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意運用問題提出的引導策略，提出的問題要難易適當，具有啟發(fā)性，注重啟發(fā)學生思考日常生活中與學習內(nèi)容相關(guān)的問題，同時將最新的專業(yè)領(lǐng)域的成果納入課堂，從日常生活和最新的信息入手，吸引學生的注意力，引導學生在問題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑，培養(yǎng)學生在信息化社會的探究意識和探究能力。
三、激發(fā)調(diào)動和滿足課堂內(nèi)大學生正性情緒體驗
人的各種實踐活動并不單純受理性和意志的支配和調(diào)節(jié)，同時還受情感的驅(qū)使，脫離情感的認識和實踐是不存在的。在信息技術(shù)的支持下，起主導作用的情感是與學習者信息獲得的需要相聯(lián)系的，如果學習者能夠比較順利地獲得其渴求的知識，滿足信息獲取的需要或眼、耳等感官刺激需要得到滿足，就會引起愉快、肯定等正性的情緒體驗，持續(xù)引導學生學習。如果學習者獲得的信息需要不能得到滿足，或信息技術(shù)環(huán)境對其感官產(chǎn)生了不良的刺激，則會產(chǎn)生不愉快的情感體驗，不利于學習的進行和深入。在信息技術(shù)環(huán)境下，學習內(nèi)容的設(shè)置要符合大學生認知的特點和需要，增加專業(yè)的熱點與社會實踐密切相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學生強烈的學習興趣，引發(fā)積極的情感反應(yīng)，這種積極的情感反應(yīng)會促進其認識活動進一步深入，從而提高學習效率。切忌學習的內(nèi)容設(shè)置過于簡單或過于復雜，超出學生的認知水平，這樣會引起消極的情感體驗，妨礙、阻止其認識活動進一步深入，導致學習活動的效率降低。另外，信息源的傳遞速率和傳遞容量也要符合學生認知速率和可接受水平。
學習是一種艱苦探索的過程，不論是學習優(yōu)秀的學生還是學習一般的學生，都會不時體驗到學習帶來的壓力，并由此引發(fā)不同程度的緊張和焦慮。研究表明，具有適度焦慮的人往往在學習中伴有輕度的緊迫感、警覺感和憂患感，他們精神高度集中，思維活躍敏捷，行動積極努力，學習效率高。正如美國心理學家林格倫所說：“如果學生要進行學習，某種最低程度的焦慮是必須的。”學習焦慮程度過高或過低都將引起學生的不適，并降低學習效率。教師要根據(jù)不同的教學目標，幫助學生調(diào)整動機水平，面臨較復雜的學習任務(wù)時，適當降低對學生的要求，避免動機過強，急于求成，產(chǎn)生過度焦慮緊張，干擾思維記憶活動的順利進行，降低學習效率；面臨較易學習任務(wù)時，要適當提高要求，避免學生注意渙散，學習效率降低。教學活動中，教師要借助相應(yīng)的技術(shù)手段，通過語言、態(tài)度、行為等負載教師正性情感的教學變量來激發(fā)調(diào)動和滿足學生的正性情感需要和認知需要，做到課前精心組織設(shè)計、制作處理教學信息；課堂上嫻熟操作、控制教學信息；協(xié)調(diào)媒體之間、師生之間的關(guān)系；做好質(zhì)疑、解答。積極消除引發(fā)學生注意力轉(zhuǎn)移的不利因素，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的各種教學功能，使整節(jié)課的教學重點突出，節(jié)奏鮮明，語言表達親切自然、富有啟發(fā)性，使學生在從容、愉悅的心境中領(lǐng)會知識，掌握技能，達到課堂教學有效性的目的。
四、注重教師榜樣示范作用，構(gòu)建和諧的課堂人際環(huán)境
課堂人際環(huán)境主要是師生關(guān)系、生生關(guān)系以及這兩種關(guān)系相互交織、相互融合而成的學習集體，是課堂教學的重要組成部分，是影響課堂教學效率的一個重要因素。其中，師生關(guān)系是課堂人際環(huán)境中的核心因素之一，是教師和學生在教育活動中通過交往而形成的對教育效果具有重要影響的特殊的社會關(guān)系，對師生行為、整個課堂心理環(huán)境及課堂教學效果都具有深刻影響。
首先，教師要利用自己的人格魅力和榜樣的示范作用增強在學生心目中的影響力和感染力。教師應(yīng)加強對自身心理狀態(tài)的調(diào)適與人格的提升，民主、體諒、謙虛、自信、誠懇、獨立思考與判斷等都是教師應(yīng)具有的良好人格特征。教師高尚的道德情操、精湛的學術(shù)造詣、高超的教學能力，會對學生產(chǎn)生吸引和激勵作用。如教師課堂上對學術(shù)和熱點問題的獨到見解，展現(xiàn)出的學科魅力，并置于師生研究探討的氛圍中，會使學生感受到教師學術(shù)魅力和人格魅力的雙重吸引，從而激發(fā)學習興趣。課堂講授深入淺出，從實際問題切入理論深度探求，靈活的方法，生動的語言，教學設(shè)備與技術(shù)使用得當，得到學生的充分認同，會使上課成為學生一種藝術(shù)享受，實現(xiàn)教師榜樣的激勵作用。其次，教師應(yīng)構(gòu)建教學雙重主體之間相互尊重、相互理解、相互信任的平等、民主、合作關(guān)系。在處理教學中各種問題時，要盡可能對學生作共情性理解，在情緒和情感及理智上都處于學生的位置上來考慮問題，變換角色來處理問題。在教學過程中，教師要充分尊重學生的思想（意見）、情感（體驗）、意志（欲望）和行為方式，讓學生在輕松愉快的氣氛下表達自己的思想和情感，對學生學業(yè)、思想等方面的進步與提高應(yīng)感到喜悅，表示贊揚，滿足學生親和內(nèi)驅(qū)力的需要，對學生學業(yè)、生活等方面存在的困難應(yīng)熱情幫助，對學生學業(yè)、思想等方面存在的問題應(yīng)耐心教育，運用“親其師信其道”的心理效應(yīng)，把愛心、激勵帶進課堂，激勵學生積極參與課堂教學中展示自己的才能。最后，教師要注重學生之間的交往，建立和諧生生關(guān)系。課堂同伴關(guān)系良好是學生間相互交往的需要，直接影響課堂效果和學生健康成長，因此，教師在課堂上要盡力為學生創(chuàng)造交往的條件，提供交往的機會，營造和諧、溫暖、民主的班級氣氛。在課堂教學中，教師可以將學生根據(jù)一定的規(guī)則分成不同的小組，以小組為單位圍繞一個共同的學習目標開展學習，小組成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，協(xié)作學習，滿足大學生自我提高內(nèi)驅(qū)力的需要，使其表現(xiàn)出積極的學習心態(tài)和努力學習的外顯行為，達到有效學習的目的。
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一、小學生學習困難的心理分析
吉林大學社會心理學系王金麗所做的調(diào)查分析表明：智力因素對學習成績的貢獻率為22%，而非智力因素為59%.智力因素的影響在一定程度上可以被非智力因素所彌補，有時甚至可以超越.智力因素有先天性，很難有所提高，因此對影響學業(yè)成績因素的探討重點應(yīng)放在非智力因素方面，才能有效地做好學困生的轉(zhuǎn)化工作。
（一）自信心不足
自信心缺乏的學生自我評價相對消極，往往對自己的智力、能力等感到懷疑。學習成績低下，再加上老師和同學的評價，會讓他們產(chǎn)生一種消極的自我暗示，覺得自己天生能力差，不如別人，從而產(chǎn)生深深的自卑感，對學習也就喪失了信心。于是，部分學生甘居下游，得過且過，產(chǎn)生厭學情緒，上課如坐針氈，注意力渙散，容易分心，做事缺乏責任心、上進心，無法按時完成作業(yè)。
（二）自制力較差
學困生缺乏自制力，不善于控制、調(diào)節(jié)自己的行為，使之服從學習任務(wù)。他們管不住自己，對學習中的困難和障礙，本來通過努力是可以克服的，但由于缺乏堅強的意志，往往半途而廢，以致困難成堆，造成學習成績不良。
（三）學習興趣缺乏
學習興趣缺乏，對學習產(chǎn)生畏懼心理，喪失信心，甚至產(chǎn)生厭惡某學科情緒。其原因有的是由于學習上感到困難，自己不能克服或沒有勇氣克服，以至困難越來越大；有的是自己經(jīng)過努力，自認為還不錯，但沒有得到好評，認為教師不公平，因此把怨言轉(zhuǎn)到學科，產(chǎn)生厭學。而厭學情緒一旦產(chǎn)生，他們想獲得學業(yè)成功的需要就更難以實現(xiàn)，以致學習興趣一減再減，形成一個惡性循環(huán)。最后，學生覺得自己前途灰暗，成功渺茫，沒有了前進的動力，對學習也就完全放棄了。
二、學習困難學生的轉(zhuǎn)化對策
（一）教師要常反思自己，深刻挖掘原因，對癥下藥
學生受教師影響很大，特別是教師的教學方法、師生關(guān)系、教學效果、教學策略、對學生注意和了解度、賞罰情況等。所以，“吾日三省吾身”的反省精神對教師顯得尤為重要。教師應(yīng)經(jīng)常反思自己的教育行為，主動發(fā)現(xiàn)自己的失誤之處，改變對學生形成的思維定勢，改進教學手段和教學方法，要主動深刻挖掘?qū)е聦W生學習困難產(chǎn)生的原因，對癥下藥，努力提高教育教學質(zhì)量。為弱勢群體成長提供更為寬松條件，給他們以更多的了解、理解和關(guān)愛。在具體教學工作中，教師還要加強對學習困難學生基礎(chǔ)知識的補救工作，鞏固他們的原始積累，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們正確的學習動機和良好的學習習慣。同時要做好心理咨詢工作，努力消除他們的學習不適應(yīng)感。
三、教師要從激發(fā)學習困難學生的學習動機入手進行轉(zhuǎn)化
動機缺失是造成學生學習困難的主要障礙。因此，在對學習困難學生進行教育、轉(zhuǎn)化中，激發(fā)學生學習動機，增強自我信念非常重要。
1.運用多種方法評價學習困難學生，激發(fā)學習動機
前蘇聯(lián)合作教育學派倡導學業(yè)評定無壓力和自我分析教學思想，主張對學生學習活動的評價是多種多樣的，不要給學生打壞分數(shù)，或者在學生作業(yè)亢成得不好時暫不打分數(shù)，甚至在改正錯誤后再打個好分數(shù)。我認為，這種方法對激發(fā)學習困難學生的學習動機是有效的。另外，要重視過程性評價，可以采取“積分制”，把學生學習過程中的好的表現(xiàn)，進步的地方，細致地做記錄，并給予相應(yīng)的分數(shù)，過一段時間就以積累的這個分數(shù)為標準評價學生。
2.有效運用獎勵措施激發(fā)學生的學習動機
獎勵不是目的，而是輔的評價。獎勵的對象包括學生的、學習成績、學習行為、學習態(tài)度、學習過程、學習方法與學習習慣，切忌只強化學習成績，否則無助于提高他們的自信心，也會消弱他們的學習興趣。獎勵要與學生實際付出的努力相一致，使他們感到無愧于這種獎勵。如果對他們完成了一些較為容易的學習任務(wù)而大加贊賞，反而使學生感到自卑，會使學生視這種獎勵為無能標志。
3.指導學生選擇合適的學習目標，讓學生獲得成功的體驗，從而激發(fā)學習動機
教師要讓學困生根據(jù)自己的學習水平、選擇適合自己的學習目標、作業(yè)，做學習的主人。讓學生在完成自己所選擇的學習目標時，獲得成功的體驗，增強自我信念，勝任感。這樣他同自己過去比，就會發(fā)現(xiàn)自己進步而欣慰，從而重新評價自己的能力，改變學的心理狀態(tài)。同時，還要多鼓勵學生接受具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在完成低層次任務(wù)的基礎(chǔ)上完成高層次任務(wù)，以此強化學生的進取行為。
四、教師要對學業(yè)不良學生進行有效的歸因訓練
中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0170-02
信息技術(shù)是一門飛速發(fā)展的科學技術(shù)，處于現(xiàn)代科技的前沿地位。在初中設(shè)立該課程是為了培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，所以，我們必須樹立科學的教學理念，探索高效教學方法，以培養(yǎng)出具有科學精神和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化的建設(shè)者與時代精英。在教學實踐中應(yīng)努力做到以下幾點：
1.教師要樹立現(xiàn)代教育理念與全局觀念
教學理念是教育工作者從事教學活動的靈魂，沒有科學的教學理念就不可能探索出適應(yīng)新課程的教學方法。信息技術(shù)作為一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程，引起了社會的廣泛關(guān)注，并讓教師的教學理念得到不斷更新。
1.1教師要樹立科學的教學理念，不斷更新教育觀念。明確創(chuàng)新教育是終身教育，是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育；是以面向全體學生，全面提高學生的素質(zhì)為核心任務(wù)的；教育的實施，應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。
1.2樹立全新的教學觀?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使傳統(tǒng)的教學組織形式和教學方法產(chǎn)生了重大變革。在信息技術(shù)教學中，要不斷加強對課程整合的理解。《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（討論稿）》中指出，要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探討的能力。我們應(yīng)該利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力，積極開展信息技術(shù)與各類課程的整合。通過信息技術(shù)與學科教學進行整合，可以充分地利用現(xiàn)有資源，發(fā)揮設(shè)備的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上，實施高質(zhì)量和高效率的教育。
1.3教師要重視和設(shè)計好每一個教學環(huán)節(jié)。信息技術(shù)課是一門應(yīng)用性特別強的一門課，實際操作的機會也很多，但是在上實際應(yīng)用課的過程中，一部分學生進行一些與學習無關(guān)的操作，將電腦用于娛樂。因為實際操作課的時間很有限，因此就要告訴學生在上課時不要把時間都浪費在無用的操作上。通過耐心講解，絕大部分學生都會明白老師的良苦用心，做到專心致志。老師在講課時要做到精講多練，多給學生練習機會，對基礎(chǔ)書面知識在每一階段進行測試，對存在的問題耐心給學生講解清楚。對操作部分進行測試時，合格的學生安排進行操作下一部分，不合格學生的進行單獨指導，直到合格為止。
1.4構(gòu)建和諧融洽的新型師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基指出：學習并不是教師機械地把知識傳授給學生，而首先是教師與學生的關(guān)系。學生對知識學習的態(tài)度，在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度。在教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關(guān)系，就會產(chǎn)生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學生樂學、愿學。因此，作為教學組織者的教師，應(yīng)把學生看作學習的主人，通過啟發(fā)、點撥、設(shè)疑、解惑，激發(fā)全體學生的參與意識，引導全體學生參與學習的全過程。教師在培養(yǎng)學生的自主意識方面應(yīng)尊重學生的情感，理解和信任學生，設(shè)身處地為學生著想，對學生中出現(xiàn)的錯誤要有適當?shù)膶捜輵B(tài)度，并及時幫助他們改正和克服。教師要給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，對學生的每一次進步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定，使學生感到自己受到重視以及成功的自豪感，這樣學生的情緒會不斷提高。
2.注重實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
信息技術(shù)的教學內(nèi)容，現(xiàn)在已經(jīng)從單純傳授計算機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機和網(wǎng)絡(luò)為工具，促進學生更好地自主學習的階段。利用計算機教學正從傳統(tǒng)的課件制作轉(zhuǎn)到注意課程的整合，更加注重對學生進行人文、倫理、道德和法制的教育。初中信息技術(shù)教學的主要目的是讓學生了解計算機文化，在初步掌握一些計算機基本知識和技能的基礎(chǔ)上，進一步激發(fā)學生的學習興趣、增強信息意識和創(chuàng)新意識，有效培養(yǎng)學生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰Γ囵B(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造能力。在學校不僅是傳授計算機的基礎(chǔ)知識，更不是片面追求學而致用的職業(yè)培訓，而是把計算機作為一種工具來提高中學生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的能力。
