時間：2023-02-01 02:31:09
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隨著中醫(yī)藥現代化的不斷深入，社會對中醫(yī)藥類各方面人才的培養(yǎng)要求在知識結構、能力水平和專業(yè)素質等方面都有顯著差異。中藥學專業(yè)旨在培養(yǎng)從事中藥流通、生產、檢驗、鑒定、分析以及制藥或合理用藥等方面的高級人才。中藥現代化產業(yè)化的快速發(fā)展需要大量中藥新藥開發(fā)、中藥制劑創(chuàng)新、中藥制劑分析、中藥有效性及安全性評價等方面的高級人才。由于中藥復方用藥的顯著特色，方劑是被譽為“開發(fā)中藥新藥的金礦”，《方劑學》課程的教學在中藥學專業(yè)人才的繼承創(chuàng)新、新藥研制開發(fā)能力的培養(yǎng)方面具有重要意義，該課程在中藥學專業(yè)作為基礎課、主干課、必修課開設。在近年的方劑學教學中，我校根據中藥學專業(yè)的特點，在《方劑學》課程教學中大膽進行教學改革，取得一定成效。
1調整教學大綱，突出專業(yè)特點
中藥學專業(yè)的《方劑學》課程教學，長期以來混同于中醫(yī)專業(yè)，使用與中醫(yī)專業(yè)相同的教材，沒有統(tǒng)一的教學大綱和教學時數。教學要求是掌握100首常用方劑的組成、用法、主治、配伍意義及其加減運用，引導學生掌握組方原理和配伍規(guī)律，培養(yǎng)學生分析、運用方劑及臨床遣藥組方的能力。與中醫(yī)專業(yè)的教學要求相比沒有實質性的差別而只是方量略少。教學大綱沒有體現專業(yè)特點，教學目標、教學內容與專業(yè)培養(yǎng)目標脫節(jié)，教學任務繁重，學生學習壓力大，對今后工作的指導和幫助不大，導致學生學習積極性不高，嚴重影響教學質量。
通過分析中藥學專業(yè)培養(yǎng)目標，該專業(yè)《方劑學》課程的教學目標應是通過一定數量方劑的介紹，使學生掌握方劑的組方原理，熟悉配伍方法和配伍規(guī)律，具備分析方劑的基本能力，了解方劑包括中成藥的臨床應用及中藥新藥的研發(fā)思路，能夠在今后工作中給予正確指導與啟發(fā)。我們通過修訂教學大綱，減少掌握方劑的數量，同時調整教學內容的著重點，使教學大綱要求、教學內容與培養(yǎng)目標有機結合，提高教學質量。
我們根據教學實際，參考中藥學教學指導委員會起草并擬定的《中藥學本科教育標準》，將掌握方劑的數量減少為70首。為突出專業(yè)特點，我們精選與常用中成藥相關度高以及配伍特點突出的方劑作為重點講解,并適當調整方劑講授的側重點。如六味地黃丸系列方劑的介紹，在介紹三補三瀉配伍用藥的基礎上，講解知柏地黃丸、杞菊地黃丸、七味都氣丸的組方特點及適應病證。
考慮到《中藥藥理學》課程在中藥學專業(yè)中作為專業(yè)課開設，且實驗項目中涉及到復方藥理研究，因此本?！斗絼W》教學中不開設實驗教學，但在理論授課中針對性的介紹某些名方實驗研究的思路方法以及研究進展。
調整后的教學大綱，教學內容更加符合教學實際,也克服了以往教學內容太多，教學任務繁重，學生難以理解透徹，對學生今后的工作指導幫助不大等缺點，使學生體會該課程學習的實用性，激發(fā)了學生的學習興趣和積極性,教學效果較以往使用統(tǒng)一的大綱有明顯改觀。
2授課緊扣教學大綱，突出重點難點
就我校中藥學專業(yè)的方劑學課程而言，是在學習了中醫(yī)學基礎、中藥學之后開設的，課時為64學時，使用與中醫(yī)專業(yè)相同的教材。由于課程設置將中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學合并為《中醫(yī)學基礎》，從而中藥學專業(yè)學生對中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學知識的學習深度不足，學習方劑學時對理法方藥中的基礎問題“理、法”的理解難以透徹，學生學習有較重的畏難情緒。考慮該專業(yè)學生的培養(yǎng)目標不是臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師，學生畢業(yè)后很少直接從事臨床診療方面的工作，因此我們在課程設計上進行調整，不再把方證的理解做為重點，而著重闡明中醫(yī)治法的特點，重要方劑的配伍規(guī)律。從藥物組成切入，理解單味中藥對方劑整體功效的影響。針對中藥學專業(yè)學生的特點，適當介紹藥物的品種、炮制等對方劑功效的影響，注重相關方劑劑型改革、毒副作用的講解，增強方劑學與專業(yè)課的關聯(lián)性，引導學生新藥研發(fā)的科研思路。
3改革教學方式
以往《方劑學》課程授課模式上遵循臨床“理-法-方-藥”的診療過程，按教材編排順序依次講授方劑組成、功效、主治、病因病機、組方配伍意義、臨床應用等內容。由于中藥學專業(yè)學生中醫(yī)基礎相對較薄弱，對方證的理解不深入，導致學生學習難度比較大。通過教學方式改革，我們在授課模式上針對方劑的特點采用多種授課模式相結合的方法，如藥物功效結構析方法[1]、方證相應教學法、案例式教學[2]等，激發(fā)了學生的學習興趣，提高方劑的教學效果。
在中藥學專業(yè)《方劑學》課程教學中，按照教材編寫體例，從藥物組成入手，先用提問的方式復習中藥學知識，通過單味藥物的功效分析成方的功效主治，教師再進一步分析方劑的主治病證、組方結構和配伍特點。如在學習麻黃湯時，可先引導學生復習中藥學中麻黃、桂枝、杏仁、甘草4味藥物的功效主治，讓學生分析綜合出麻黃湯的功效主治，教師再進一步分析主治病證外感風寒表實證的病因病機,以及組方基本結構和配伍特點，麻黃與桂枝相須為用峻汗解表，麻黃和杏仁宣降相因恢復肺的宣發(fā)肅降以平喘止咳。甘草一方面化痰止咳為佐助藥，一方面緩和麻桂之峻烈為佐制藥，一方面調和麻杏之宣降為使藥。全方藥物功效配伍結構嚴謹有序。從藥物組成入手學習方劑，可以充分利用中藥學專業(yè)學生對中藥功效特點掌握較好的特點,從中藥功效特性合理組合的角度理解方劑嚴密的君臣佐使組方結構，從而有效規(guī)避其中基、中診知識相對薄弱的缺陷，提高學生學習方劑的積極性,改善其對于方劑的理解與記憶，培養(yǎng)學生分析成方的能力。這是中藥學專業(yè)最有效的教學方法。
針對部分方劑，我們仍然可以依據“方證相應”的思路講解。如清熱劑白虎湯、清營湯、犀角地黃湯的講解，應首先介紹溫病衛(wèi)氣營血的傳變規(guī)律及各階段的病證特點，制定相應的治法及組方用藥規(guī)律。如清營湯主治熱入營分證，病機特點以熱邪擾亂心神，耗傷營陰為主要病機特點，針對這樣的病證特點，制定清營解毒、透熱養(yǎng)陰的治法。方中以水牛角清熱涼血解毒散瘀為君，生地黃、麥冬、玄參助君藥清營涼血解毒為臣，銀花、連翹、竹葉清熱解毒，輕宣透邪，使營分之邪透出氣分而解，黃連清心瀉火，丹參涼血活血，諸藥共用為佐藥。重點介紹方中透熱轉氣的治法配伍特點，通過對丹參和丹皮兩味藥物的功效比較，引導學生掌握方中丹參清熱涼血防熱與血結的作用。這種教學方法可以使學生充分體會到“方從法出”、“法隨證立”、“方以藥成”的組方思想和“君臣佐使”的組方原則，同時讓學生學會將中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、中藥學所學知識運用到方劑的學習之中, 鍛煉分析問題的能力。
案例式教學法, 是通過以臨床實際案例, 讓學生了解、分析、思考, 從而培養(yǎng)他們獨立思考能力和辨證思維能力的一種教學方式。盡管中藥學專業(yè)今后不從事臨床，但在方劑學的教學中仍然有必要適當安排少量案例式教學，使學生領會中醫(yī)臨床辨證組方的思路方法，切實體會方劑的魅力，激發(fā)學生的學習興趣。
不管是那種教學方法，都需要注重以學生為中心，充分利用多媒體教學，采用啟發(fā)式教學，層層推進，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，提高學習效率。
4強化方歌記憶
《方劑學》的學習強調必須記憶一定數量的基礎方，在《方劑學》規(guī)劃教材最后也附有方歌。教師授課時可以介紹一些趣味方歌的記憶方法，如麻黃湯“干媽姓貴”，三仁湯“三人爬竹竿，撲通滑下來”，以及組成藥味相近的方劑的比較記憶，如小柴胡湯“柴芩參夏姜草棗” ，半夏瀉心湯“芩連參夏姜草棗”。此外，可以采用課前課中提問的方式督促學生背誦方歌，學期末安排方歌默寫考試，選擇50首掌握類方劑，要求學生默寫方歌或方劑組成功效主治，以考查全部學生方歌記憶情況，并計入平時成績，占期末總評10分。從近幾屆學生的情況看，教學效果較好。
【關鍵詞】 方劑學；市場調研；實踐活動；教學改革
方劑學課程如何在傳統(tǒng)理論教學中穿插實踐教學環(huán)節(jié)，是方劑學課程改革的新命題。近年來我院在貴州省精品課程《方劑學》課程的建設中，注重方劑學課程實踐教學環(huán)節(jié)的開展，就如何通過市場調研活動來促進和創(chuàng)新方劑學實踐教學環(huán)節(jié)進行較長時間的探索，逐步形成方劑學調研式教學方法，這種可操作性強而富有樂趣的實踐教學活動既能鞏固方劑學課程教學效果，又能充分調動學生自主學習精神，培養(yǎng)學生社會實踐綜合能力，極大地提高學生學習的積極性和趣味性，為方劑學優(yōu)良教學效果提供有力支撐。
1 市場調研實踐活動的設計思想
將實踐教學引入學生第二課堂，充分利用醫(yī)院藥房、街邊藥店、藥品超市、藥業(yè)公司、社區(qū)街道等實踐場地，安排學生進行方劑湯劑飲片調劑和中成藥運用銷售等情況的調研活動，使之對周圍事物產生親身體驗，注重書本理論知識與實際運用的聯(lián)系性，將學生在課堂上的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，充分發(fā)揮學生的自主學習精神，鼓勵學生樂于探究的精神，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，增強與社會的聯(lián)系性，激發(fā)學生產生對方劑學科學習、理解與探究的濃厚興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。
2 市場調研實踐活動實施過程
2.1 調研方式
利用課后閑暇或周末假期的時間，采取實地走訪、采訪交流、資料查閱等方式，獨立或自愿結伴深入藥品市場3～5家，親臨其境進行市場調查并收集資料，在老師提供的選題范圍內確定主題跟蹤進行深入調研，按要求完成市場調研報告以作業(yè)形式記分。向學生提供貴陽市主要藥品超市、醫(yī)院藥房、街邊藥店等實踐場地詳細地址。
2.2 選題內容
根據醫(yī)學與藥學專業(yè)的不同而提供相應的調研選題，內容可以涉及：方劑功用與主治病證的相關情況，方劑劑型現狀、改良與思考，中成藥生產與價格情況，中成藥與中藥湯劑的使用率調查及原因分析，中成藥、復方湯劑和西藥的選用情況調查及原因分析，方劑湯劑與新劑型療效和價格比較分析，復方飲片配方情況，中醫(yī)方劑成藥化相關問題，中成藥研發(fā)、運用與銷售等綜合情況等等。
3 市場調研實踐活動開展的教學意義
充分利用第二課堂時間通過調研式教學法開展教學實踐活動，能很好調動學生自主學習積極性，加深認識本課程學習的重要性和實用性，增強對方劑及其運用的認識理解，擴展學習范圍，訓練多方面的綜合素質，融學習性、實踐性、知識性、社會性、趣味性、操作性于一體，深受學生歡迎。
3.1 鞏固方劑學課程理論教學成果
通過反復深入的調研活動，能加強學生對方名、組成、功用、主治證的自然強化記憶，鞏固方劑教學內容；在實踐現場的眼觀手摸中親身了解方劑臨床應用及其療效，增進對方劑臨床實用性的感性認識；了解方劑劑型多樣性與湯劑飲片的具體銷售情況，促進學生對方劑劑型的直觀認識，熟悉臨床常用劑型及其選擇，為學習臨床各科奠定良好基礎。
3.2 增強方劑臨床應用感性認識
學生走進藥品銷售實踐現場，可以直接與購藥患者、銷售人員、管理人員等各類人群接觸交談，了解來自患者的療效體會，傾聽購藥者、銷售者、管理者對中藥復方關于療效、劑型、價格、毒副作用、服用便利程度等方面的不同心聲，感受巨大的中成藥市場和中藥飲片市場，尤其可以從患者對療效的評價與期待中啟發(fā)自己對
3.3 激發(fā)學習方劑的熱情與興趣
通過不同調研場地的實踐活動，學生親身體驗中西藥藥品市場的激烈競爭和存在必然，近距離觀察市場上玲瑯滿目、客觀實在的中藥復方制劑或中藥飲片配方過程，勢必引發(fā)同學之間的交流討論、互動啟發(fā)，可以最大限度激發(fā)同學們學方、識方、記方的熱情與興趣，化課堂上的被動學習為實踐中的主動求知，從不同角度、不同層面品味方劑學習的趣味性、實效性，激勵學生自主學習，強化方劑學教學效果，為臨床課程教學奠定堅實基礎。
3.4 擴展知識視野培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
在調研實踐活動中，學生會自然而然地發(fā)現問題、思考問題，根據不同的主題追蹤探求相關知識理論，在好奇與興趣的引導下自覺探究與方劑學相關的醫(yī)藥學知識或經濟學、社會學常識，達到擴展知識視野的良好作用。同時，鑒于對中成藥市場基本了解，可以促進學生關注方劑傳統(tǒng)劑型與新改劑型的聯(lián)系比較，探究影響中藥方劑療效因素或中成藥質量標準等相關問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，為新藥研發(fā)奠定基礎。
3.5 增加學生社會實踐綜合能力
學生在市場調研實踐中會遇見許多他們意想不到的問題和難堪。學生在與社會進行廣泛接觸的過程中逐步提升對社會復雜性的認知程度，通過磨練如何打開調研被動局面的過程來培養(yǎng)與人友善交往的能力，逐步提高自身的社會實踐綜合能力和綜合寫作能力，全面促進學生綜合素質提高，為畢生的工作實踐奠定基礎。
計算機應用專業(yè)學生的就業(yè)現實是我們設計課程的主要依據社會需要什么樣的計算機技能我們就開什么樣的課程。作為現代就職人員除了專業(yè)技術能外還應具有與本專業(yè)通用的基礎知識如安全、法律、質量、信息、職業(yè)道德、外語等等。另外實踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關缺乏教養(yǎng)職業(yè)道德教育就會流于形式。因而學校需要通過各種途徑開設多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎素質的課程如禮儀、書法、美術、文藝、演講等等?？傊康氖亲寣W生獲得較寬厚的基礎素質以利于培養(yǎng)綜合應用能力。
二、改變傳統(tǒng)的教學方法
傳統(tǒng)教學方法是一種以知識為本位的教學這種教學強化知識的同時從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷使學生成了盛裝知識的容器而不是具體的有個性的人――生命主體。？學生實際上不是容器而是有待于點燃的“火把”有很大的發(fā)展?jié)撃?。那么怎樣才能點燃學生這個“火把”這就需要我們在計算機課程的教學設計中堅持以學生為主體教師為主導實踐操作為主線的教學模式充分調動學生的積極性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1、靈活教法，提高質量
要根據職業(yè)中學學生的實際靈活運用多種教學方法以提高其教學效果。例如典型任務驅動。如在教學Word？2003綜合應用――圖文混排時可以這樣引入新課：首先出示圖文道并茂的學校校刊一份，然后對本?？M行知識分解，分析如何利用Word2003一一制作，通過分析得出其制作并不難，只不過是Word2003的一個綜合應用。鼓勵學生說：“其實，通過學習你們也會具有制作這樣樣刊的能力，讓我們一起來制作一份屬于自己主編的新?？伞！边@里為什么選擇典型工作任務驅動典型工作任務來源于實踐具有結構的完整工作過程（需求分析、實施要求、實施步驟、驗證結果及檢查評價）它對人的職業(yè)成長起到關鍵作用。在典型工作任務選擇時應緊跟市場的變化。這樣的典型工作任務的制作比較符合職高學生求新求異的心理，在這樣一個任務的驅動下，課堂教學的主導者將從教師轉變?yōu)閷W生，課堂氣氛將從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。
2、根據學生學特征，實施情感教學
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂圃的需求――總想感到自己是發(fā)現者、研究者和探索者?！痹谇嗌倌陼r期，這種需求特別強烈，他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。
職業(yè)中學的學生大多在初中階段無論是行為還是成績都屬于學校和班級的后進生，長期受到家長和教師的訓斥和指責，相比于同齡青少年會有一定的逆反情緒，在心理上或多或少都帶有一種自卑感，他們更渴望被關注，更渴望成功。在課堂上常有著“示威”、“暗斗”、“唱反調”甚至隨心所欲的表現，他們的心理目的往往是要引起老師的關心和同學的關注。因此在課堂教學中實施情感教育，充分挖掘非智力因素顯得尤為重要。
教學的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，教師要善于發(fā)現學生的優(yōu)點和特長，正面誘導，鼓勵學生克服學習中的各種困難，使學生在學習中體驗到成功的歡樂和滿足；教師要促成課堂支持性學習氣氛的形成，給碰到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的心理支援；教學中要創(chuàng)設一種民主、和諧、輕松的氣氛，讓學生在歡樂的氛圍中學習，變苦學為樂學，變“要我學”為“我要學”。
3、個性發(fā)展與協(xié)作學習相結合
計算機給我們提供了一個開放性的實踐平臺，每一位學生可以采用不同的方法與工具來完成同一個任務。同時，為突出學生的個性發(fā)展，在學習過程中不同的學生可以對同一個問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎上，師生互動、生生互動，協(xié)作完成任務。例如，在多媒體網絡教室建設班級網站，學生練習即時交流，并通過學習和互相評價受到啟發(fā)，進而完成自己的研究。這樣把個性化發(fā)展和協(xié)作學習緊密地結合在一起，可以突出共性，發(fā)展個性，相輔相成，共同實現教學目標。
三、三個更新
1、教學方法的更新。建構主義的學習觀告訴我們，學生的學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。因此，中職計算機教學中，教師不應當再以主體身份出現，而應當作為學生學習的組織者、幫助者、督促者或引導者。由此，我們的教學方法也要因應而變，教師多開展提問式、啟發(fā)式、討論式、任務驅動、項目教學等方法來調動學生的學習積極性。
機械原理課程涉及到機構學、機器動力學、機構設計等，對學生數學、物理、力學等基礎知識要求較高，而且機械原理課程具有理論性強、實踐性強，涉及內容廣泛等特點，因此學生在學習過程中會具有一定的困難，給教師帶來一定的教學困擾。
在傳統(tǒng)機械原理課程的教學中，教師為了提高教學效率，往往會直接將機械原理課程的問題、內容及結論直接傳遞給學生，并讓學生通過反復應用和死記硬背的方式，強行記住課程內容。然而這種教學方法會讓學生無法明白結論的緣由以及課程內容中涉及到的公式從何而來，從而導致學生在學習和應用所學內容時，只懂得生搬硬套，不知道結論和公式的意義，不利于培養(yǎng)學生的主觀能動性，并會讓學生漸漸失去學習機械原理課程的熱情。學生被動接受知識的教學方式，且在學習過程中缺乏主動思考，會影響學生的創(chuàng)新能力，與如今我國機械制造業(yè)需要創(chuàng)新性人才的要求不符。如今我國主張素質教育，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，因此機械原理教師需要加強對課程教學結構和教學方法的改進。
二、機械原理課程科學方法及科學思維教育途徑
（一）研究教學法
機械類專業(yè)學生在進行機械原理課程的學習時，不僅需要注重掌握課本知識，還需要注重掌握學習過程，從而獲得自主學習的能力。研究教學法主要是通過設置問題，并引導學生進行研究和探討，從而讓學生自主掌握相關知識的教學過程。在設置問題時，要注重問題的新穎性，確?？梢砸饘W生的學習興趣。
如教師在進行機構組成教學時，首先可以引導學生了解機構組成原理，讓學生明確基本結構加若干個基本桿組可以組成任何平面機構。隨后教師可以通過多媒體播放一張機械機構的結構圖，并讓學生通過觀看該結構圖，分析此機構能否完成其工作，符合機械機構設計師的設計要求。這種通過將理論與實際結合起來的教學方法，可以很快提起學生的學習興趣，讓學生利用所學知識及課程知識，對該結構圖進行分析和討論，從而活躍了課堂氛圍，并讓學生進入主動思考模式中。教師需要引導學生分析該機構圖存在哪些問題，如何進行改進，讓學生有明確的思考方向，并在該方向中應用發(fā)散性思維進行教學內容的思考，并用于在課堂上發(fā)表自己對結構圖問題的看法，并提出改進措施。學生學過思考和討論之后，會更加具有學習熱情。
另外教師還可以讓學生通過參觀機構模型，讓學生將課本知識與實際機構模型結合在一起，從而將思維中比較模糊和抽象的知識，形成具象、生動的知識。學生在談論學習和參觀學習之后，會逐漸認識到機械原理是從機械應用逐漸發(fā)展而來，在提起學生學習興趣的同時，使學生的思維更加靈活和實際。
（二）理論與實踐結合
機械原理課程具有理論性強、實踐性強等特征，教師不僅需要讓學生掌握理論知識，還需要讓學生通過動手實踐，在提高動手能力的同時，鞏固理論知識。另外學生通過動手實踐，可以針對實際工程中存在的問題進行分析，使學生的思維更加靈活。
如教師在進行連桿機構的解析法運動教學時，如果只進行公示推導和求解，往往會讓學生不知所云，感到教學的枯燥和乏味。此時教師可以讓學生自主進行連桿機構的運動分析，并結合軟件編程，讓學生自主繪制出運動曲線，從而提高學生的實際應用能力，讓學生更加具有學習熱情。
（三）機械創(chuàng)新大賽
我國很多地區(qū)和學校都有機械創(chuàng)新大賽，教師可以組織學生成立創(chuàng)新設計小組，讓學生通過自主創(chuàng)新和實踐，設計出具有新穎性和實用價值的機械。為了讓設計小組有更加全面的思考方向，可以讓不同專業(yè)的學生給出設計意見，從而有效培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力和動手實踐能力。
如2012年曾有學生利用行星齒輪的自傳和公轉，設計出能夠全面無死角清洗鞋面的鞋面清洗機。該機械設計不僅具有創(chuàng)新性，還具有一定的實用價值，并可以讓其他學生進行參考和學習。
（四）論文考核
一、西方經濟學課程的學科特點
《西方經濟學》課程是教育部規(guī)定的高校經管類專業(yè)的核心課程之一，通過該課程的學習，使得初涉經濟學的學生能夠較為系統(tǒng)地掌握經濟學的基本理論、基本知識和基本的經濟分析方法，從而為學習其他專業(yè)課程奠定良好基礎。其次，通過該課程的學習，便于學生利用經濟學的思維方式，能夠獨立和創(chuàng)造性地解決經濟問題。
西方經濟學教學質量的好壞直接關系到經管類學生教學培養(yǎng)計劃的順利實施，關系到是否向社會輸送了合格的經濟類人才，關系到培養(yǎng)的學生是否具有良好的經濟學思維等，這一切都要求提高課堂的教學質量?；谖鞣浇洕鷮W課程在培養(yǎng)合格的經濟類創(chuàng)新人才中發(fā)揮的重要作用，對于講授該門課程的老師，客觀上要求不斷地改革教學方式，創(chuàng)新教學內容。
（一）理論較為抽象
相比其他的應用類學科而言，西方經濟學課程的理論性較強，在分析過程中，往往建立一定的假設前提，抽象掉大量無關緊要的次要因素，保留主要變量，通過邏輯與數理的推斷方法，構造一個純粹的理論分析框架。分析過程中，較多地使用函數、幾何圖形等形式表達出來，這對初學者而言，無疑增加了學習的困難與障礙。
（二）數學知識運用較多
西方經濟學課程的高度理論性，決定了其對數學工具使用的要求，從供求理論、消費者理論、生產者理論、市場結構乃至國民收入的決定理論、經濟增長理論等，都滲透了大量的數學工具在其中。因此，往往初學者會在頭腦中留下西方經濟學就是若干公式、圖形等印象。
（三）學派林立
在西方經濟學中，派別較多，由于各派經濟學家在同樣的問題上有不同的見解，加之分析背景和分析角度的不同，往往會使得各派的理論會相互對立或排斥。如凱恩斯主義、貨幣主義、理性預期學派、供給學派等經濟學家的不同思想體系，這使得原本就復雜的理論更為抽象紛繁，以致學生在學習中更為盲目和不解。
二、西方經濟學教學方法改進的必要性
西方經濟學的學科特點決定了其教學過程中存在一定的難度，其抽象的理論、簡化的模型使得其與經濟實踐之間存在一些鴻溝，其一系列假設前提使得在實際生活中難以找到理論的影子。因此，要對傳統(tǒng)的教學方法進行改進，避免學生進行“機械化的學習”，鼓勵學生培養(yǎng)“理性人”的思維方式，進行主動學習。
其次，傳統(tǒng)課堂上往往是教師的“獨角戲”，教師在“獨白”，學生在“默默接受”，學生無法享受到學習的樂趣，也難以真正實現能力的提升。在目前的課堂教學過程中，一個普遍的傾向是多媒體教學幾乎成為以往“填鴨式”教學的翻版，上課期間，多為學生“閱讀”了堆積大量素材的PPT中度過的，缺乏對相關知識的深入理解和把握，知其然而不知其所以然，因此，在西方經濟學課程的教學環(huán)節(jié)中，要力圖避免上述情況的發(fā)生，要創(chuàng)造良好的教學氛圍，要探索充滿激情的教學領域，提高教師的教學魅力，提高課堂教學的效果。
三、西方經濟學課程教學方法的改進
（一）進行通俗化教學
教師在教學過程中，應努力做到條例清晰、深入淺出、通俗易懂，西方經濟學的眾多理論都可以在中國的民俗語言中找到其蹤跡，通過言簡意賅的民俗用語，對于理解曲高和寡的西方經濟學理論可以起到畫龍點睛的作用，實現事半功倍的效果。
如在解釋彈性理論時，可以通過“薄利多銷”和“谷賤傷農”來進行闡釋。對于富有彈性的商品而言，廠商應采取“薄利”的策略，價格下降帶來的損失會被需求量增加帶來的收益所彌補，因此，廠商會帶來收益的增加。反之，對于缺乏彈性的商品而言，需求量的增加不能彌補價格下降帶來的損失，因此，會使得農民們的收益減少。在解釋效用理論時，關于消費者偏好的理解，可以使用：“蘿卜青菜，各有所愛”來進行通俗化解釋，可以使得抽象復雜的定義（消費者根據自己的意愿對所消費的商品或商品組合進行排序）瞬間明朗化，利于學生的迅速掌握和理解。在學習消費者均衡理論時，對于消費者均衡的理解，指的是消費者把有限的貨幣收入分配在各種商品的購買中獲得最大效用的一種狀態(tài)。這個抽象的定義，使得學生接受起來一頭霧水，不明所以，而如果告之“把錢用在刀刃上”來解釋該理論，則通俗易懂，使得接受者豁然開朗。
（二）采用案例教學，愉悅課堂氛圍
教師在教學過程中，要注重構造良好的教學環(huán)境，營造快樂的課堂氛圍，而在課題授課中貫穿案例分析則是愉快教學的一種有效方式。西方經濟學理論來源自西方國家，是對西方市場經濟理論的高度概括，由于國情和環(huán)境的不同，一些理論在理解上容易感到困惑。教師在教學過程中，可以搜集一定的經典案例來進行輔助教學，通過相關案例激發(fā)學生進行主動思考，從而將抽象的理論演變?yōu)橘N近現實的經濟現象。如教師可提出：“為什么春節(jié)前，超市銷售的年貨中，瓜子、糖果并不減價，而衣服等商品卻會采取降價的方式來銷售？”、 “渴時一滴如甘露，醉后添杯不如無”體現了什么樣的經濟學原理？“為什么俗話說‘買的沒有賣的精’”等， 通過適當的案例導入，學生會對相關理論知識快速理解并進行積極思考，能增加學生學習的成就感和領悟力。
（三）將理論與實踐結合
在西方經濟學的教學過程中，多數同學覺得改門課程過于枯燥和乏味，一個主要的原因在于教師未能將理論與實踐結合，使得學生的理解僅局限于抽象的公式和復雜的圖形，不能做到學以致用。因此，要求教師要時刻關注經濟生活中的熱點事件，使學生感受到西方經濟學同生活實際密不可分，是現實生活的折射，從而產生對西方經濟學課程學習的動力和熱情。如在關于供求理論的學習中，可以引用近些年農產品頻繁“坐過山車”的情形來闡釋，通過“豆你玩”、“蒜你狠”、“姜你軍”等近些年的流行語，引導學生運用所學理論來解釋這些現象。這些來自生活中的小事件，形象生動、簡單具體，容易被學生喜聞樂見。因此，教師可適當挖掘一些典型事例、新鮮事例、熱門事件等話題，可以激發(fā)學生的學習興趣，積極參與討論，改變呆板、死氣沉沉的課堂氣氛，營造熱情、活躍的課堂氛圍。
（四）進行小組討論教學
傳統(tǒng)的課題教學模式是單向的知識傳輸過程，缺乏主體間的相互作用與信息反饋，不能及時發(fā)現教學中的不足。如果教師只關注于理論知識的灌輸，課題氣氛會低沉乏味，因此，教師可選定一個貼切的主體，在授課過程中穿插幾次討論課，把學生分成小組，組織小組展開討論。所選討論題目應具有一定的吸引力，如：關于農民豐收之后，農民受益是否會增加？完全競爭市場是否需要進行廣告宣傳？OPEC成員國之間怎樣分配產量等主題。這些主題要求教師提前準備，選擇當前熱點問題或者學生感興趣的經濟問題，要求小組成員圍繞主題發(fā)表自己的觀點和見解，最終每個小組要形成一份紙質討論結果，作為平時成績考核的一部分。討論過程中，教師可給予適當的引導，討論結束后，教師要進行總結。通過小組討論，在師生之間、學生之間形成了良好互動的氛圍，不僅將理論知識融入運用到實際案例中，也促使學生對所學理論有了更深層次的理解，同時可以集思廣益，互相啟發(fā)與學習，培養(yǎng)了學生的鉆研精神，取得令人滿意的教學效果。
參考文獻：
《西方經濟學》課程作為高等院校經濟管理類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程和核心課程，是進一步學習經濟管理類專業(yè)后續(xù)課程的基礎。國際經濟與貿易、物流管理、金融學、市場營銷、報關與國際貨運、管理學等專業(yè)均屬于經濟管理類專業(yè)，《西方經濟學》課程作為上述各專業(yè)的基礎課開設。然而，在大部分高校的《西方經濟學》課程的授課中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，學生參與課堂遠遠不夠。這種教學方式主要存在三個弊端：一是以教師為中心，課堂講授過多。教學地位以教師為主，教師講的過多，學生自主支配的時間過少，不能體現學生的主體地位，更談不上學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，導致教學質量不高，遠遠達不到預期的教學效果。二是以課堂為中心，與現實社會脫節(jié)。教師偏重于理論知識點的講解和說明，缺乏對現實經濟問題的分析，學生學習了很多理論問題但無法將所學理論應用于實踐，更無法提高其分析問題和解決問題的能力。三是以考試為中心，忽略了學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。這種單一的目標導向型的教學模式，促使學生滿足于書本內容的學習，
使得學生上課記筆記、考試背筆記，為了考試通過而學，缺乏學習的主動性。為此，如何教授好這門課程，使學生在掌握西方經濟學基本原理和基本經濟規(guī)律的基礎上，運用經濟學的基本原理分析和解決實際問題，是經濟學教學面臨的一個重大問題?！段鞣浇洕鷮W》課程教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，探索更加合理有效的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，以興趣引導學習，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
《西方經濟學》體系龐大，內容豐富，研究方法多樣，邏輯性強，在教學過程中需要采取多種方法，多層次、多角度地進行教學。在《西方經濟學》課程中，既有經濟學的發(fā)展歷史，又有不同的經濟學流派;既有宏觀經濟的整體分析，又有對個體經濟單位的研究;既有市場經濟運行的經驗和教訓，又有社會化大生產的規(guī)律總結;研究方法上既有均衡分析和非均衡分析，又有定性分析和定量分析，還有靜態(tài)分析和動態(tài)分析。這樣龐大的內容體系和多樣化的研究方法對《西方經濟學》的教學提出了很高的要求。
《西方經濟學》是一門邏輯性很強的課程，數學分析方法在經濟學課程中有著廣泛的應用，這是《西方經濟學》課程有別于其他經濟管理類課程的很重要的一個方面。經濟學中數學的運用主要在兩個方面：一是運用數學公式來推導、論證經濟理論，在輔助其他教學方法的情況下，學生對基本理論的掌握難度不大。二是編制數學模型，計算、驗證經濟學理論或進行經濟預測，學生普遍難以理解和掌握。這種定量分析雖然能使經濟學更能應用于實際，使分析結果更加科學，但在學生數學基礎普遍偏差的情況下，如何采取有效的教學方法以使學生更好地掌握經濟學的數學分析方法所要解決的一個關鍵問題。
作為資本主義制度的上層建筑，西方經濟學企圖為其經濟基礎解決兩個問題：第一，在意識形態(tài)上，宣傳資本主義制度的合理性和優(yōu)越性，從而加強對該制度永恒存在的信念;第二，總結資本主義的市場經濟運行的經驗并把經驗提升為理論，以便改善其運行，甚至在必要時為拯救其存在提供政策建議。因此，西方經濟學具有雙重性質，它既是資本主義的意識形態(tài)，又是資本主義的經驗總結。如何使用正確的教學方法使學生真正做到取其精華、去其糟粕是所要解決的另一個關鍵問題。
二、《西方經濟學》課程教學方法改革的主要內容
課程教學方法改革是提高教學質量、深化素質教育的重要手段和重要途徑。是關系到教學成敗的重要環(huán)節(jié)。在《西方經濟學》課程的授課中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，這種教學方式存在很多弊端必須加以改革。
(一)改變以教師為中心，課堂講授過多的現狀
傳統(tǒng)的教師講學生聽的單一教學模式，枯燥乏味，學生處于被動的學習狀態(tài)，缺乏學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，不能體現學生的主體地位。要充分調動學生的積極性，可以采取課堂討論的方式學習。能否學好西方經濟學，與學生的主觀能動性的發(fā)揮有很大關系。教師應善于調動學生的主觀能動性，對于學生非常熟悉且敏感的課題，可以通過課堂討論的方式，讓大家各抒己見，在辯論中明白是非曲直，使學生了解一些西方經濟學的基本知識，不僅有利于他們理解社會主義市場經濟理論，也可以使他們更好地研究、借鑒西方的一些有益的做法。
(二)改變以課堂為中心，與社會脫節(jié)的現狀
教師偏重于理論知識點的講解，一定程度上忽略了引導學生分析現實經濟問題，導致學生不能將所學理論與實際聯(lián)系起來，難以做到學以致用。學習西方經濟學時，很多問題的結論要求學生必須牢牢掌握，但如果不講方法，只讓學生死記硬背，往往收效甚微。因此，在教學中，應當注意理論聯(lián)系實際，通過大量實例加深學生對問題的理解，使學生在理解的基礎上掌握。例如，在講需求彈性與總收益的關系時，需要學生記住：需求缺乏彈性的商品，價格與總收益呈同方向變動;需求富有彈性的商品，價格與總收益呈反方向變化。為了幫助學生理解這個知識點，可以通過引用大量的富有彈性和缺乏彈性的商品例子，通過對這些商品價格改變后總收益變化的分析，加上幾何模型作圖說明問題，實例分析和理論分析相結合，使學生熟練掌握價格彈性和總收益的關系。
(三)改變以考試為中心，忽略了培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和創(chuàng)新性的現狀
這種以教師教替代學生學的單向式教學模式，促使學生滿足于記憶授課內容，使得學生上課記筆記、考試背筆記，為了考試而學，缺乏學習的主動性、創(chuàng)新性，也就無法培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。在現有的學生考核方式下，學習成績的好壞占很大的比重，很多學生將通過學校的考試作為唯一的學習目標，也有很多老師將提高學生的卷面成績作為教學的唯一目標，這就脫離了教育的根本。西方經濟學的教學不在于教會了學生多少個經濟學的概念和原理，而是在于教會學生對經濟現象的深入認識和了解，教會學生分析問題和解決問題的方法。如果沒有學習能力的提高，單純是知識點的熟練記憶，對學生而言沒有太多的實際價值，對老師而言是教育的失敗。
三、遼寧對外經貿學院《西方經濟學》課程教學方法改革與實踐
《西方經濟學》課程是遼寧對外經貿學院財經類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是學習其他專業(yè)課程的前提和基礎。隨著《西方經濟學》課程教學的深入發(fā)展，其課程教學內容不斷更新，教學方法不斷深入實踐，積累了許多寶貴的經驗和教訓。
(一)理論講授和案例分析相結合
《西方經濟學》是一門理論性較強的課程，學生學習過程中普遍反映較難理解理論要點，為此在教學實踐中，我們改變單純理論教學的方式，在教學過程中增加案例分析的比例，引導學生運用所學理論分析實際問題，使基本理論和實際相結合，變枯燥的理論為生動的實踐分析，吸引了學生學習的興趣。例如，在供求定理的講授過程中，運用谷賤傷農的實例分析說明供給變化對均衡價格和均衡數量變化的影響;在支持價格的講授過程中，運用最低工資法的實例分析說明支持價格政策的應用;在完全競爭市場理論的分析中，結合農產品市場的特征分析完全競爭市場不存在的原因。通過實際例證的分析，使學生在掌握基本理論的同時，分析問題和解決問題的能力不斷提升。
(二)教師主導和學生導向相結合
在傳統(tǒng)的《西方經濟學》課程的授課中，一直堅持的是教師的主導地位，學生對課堂的參與度不高，教學效果不夠理想。在學院《西方經濟學》課程的教學改革中，改變教師一言堂的現狀，堅持學生在課堂上的主導地位，充分調動每一名學生的學習積極性，給學生充分的時間發(fā)表自己的認識和主張，使學生帶著問題學習和思考，實踐證明，學生學習積極性較以往大大提高。
關鍵詞:
創(chuàng)新人才培養(yǎng);交叉學科;研究型課程
我國已經逐漸步入創(chuàng)新驅動的發(fā)展時代，這使得高等院校所肩負著的學術創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的任務有了新的時代內涵和更為迫切的需求[1]。在這樣的背景之下，高等教育、教學體系面臨著戰(zhàn)略性變革的要求，其核心即是把創(chuàng)新意識貫穿于人才培養(yǎng)的全過程中[2]。作為高等教育的基礎環(huán)節(jié)，如何在本科階段的人才培養(yǎng)策略中體現創(chuàng)新驅動，日前越來越受到學者的關注。本科研究型課程的出現為解決這一問題提供了有效的途徑[3][4]。然而單一學科的研究型課程開設有其弊端。首先，研究生階段的創(chuàng)新型研究有大量靈活的時間做基礎，可以通過文獻深度研讀和實際項目參與增加研究深度，利用大量不同學科的學術講座和學術交流活動拓展寬度，為創(chuàng)新研究積累足夠的土壤。而以課程教授為主的本科學習過程中，沒有這么多靈活可用的時間可以支配。單一學科的研究型課程雖然為進行一定深度的研究提供了課上的時間，但并不能彌補廣度上的不足。其次，本科階段的公共選修課雖然為其提供了一定的知識廣度，但對創(chuàng)新的針對性不強，也缺乏與本學科知識相融合的指導。在這樣的背景下，本文提出一種新穎的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，將交叉學科[5]與研究型課程相結合，通過合理的課程設置，以交叉學科應用背景為導向，以問題探究及在本學科內的創(chuàng)新解決方法為主體，為本科學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造型思維的培養(yǎng)提供了豐富的土壤。
1研究出發(fā)點
在充分調研國內外對交叉學科研究型課程開展情況和研究成果的基礎上[6]~[9]，作者對本專業(yè)本科學生圍繞現有課程課堂教學的感受、評價以及實施研究型課程教學模式改革的認知度與期望度進行了抽樣調查分析。結果表明，大多數課程的課堂教學內容偏重于對學生理論知識的傳授，教學方式上缺乏對學生主動探究式學習的引導，針對運用理論分析解決實際問題能力的培養(yǎng)也有所欠缺。另外，由于學科、專業(yè)設置的限制，很多學生對本專業(yè)外的知識了解很少或對本專業(yè)與其他專業(yè)、學科的關系了解很少。在大一到大四的過程中，受到教育逐漸由通識教育轉變?yōu)閷I(yè)教育，由綜合素質培養(yǎng)逐漸轉變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導向的專業(yè)知識技能培養(yǎng)，反而在一定程度上壓制了一部分同學的求知欲和好奇心，降低了他們的研究熱情。對于面向就業(yè)的學生而言，除了專業(yè)知識之外，往往也需要思維方式的創(chuàng)新和轉變；而對于面向研究的學生而言，保持好奇和研究熱情、持續(xù)激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力就顯得更為重要。實施以交叉學科研究型課程為導向的人才培養(yǎng)方式，不僅有助于彌補現有教學模式的缺陷，同時也適應了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型本科專業(yè)人才的時代要求，更能夠受在最大程度上激發(fā)本科學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情。
2交叉學科研究型課程設計總體思路
作者在深度調研廣大應用型高等院校已實施的研究型課程的成功經驗和存在不足的基礎上，以所在信息類學科開設的本科研究型課程“復雜網絡基礎”為載體，對交叉學科研究型課程的建設展開了研究，總結了以下幾點作為課程設計的總體思路。
(1)交叉學科研究型課程建設目標的設置
研究型課程旨在培養(yǎng)學習者的探究意識和探究能力，其重點在于改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的偏重于記憶和理解、立足于接受教師所傳授知識的單純的學習方式，使學生在體驗、探究、合作、實踐等活動中形成一種主動探求知識、重視解決實際問題的新型學習方式，進而形成科學探究能力，并在探究的過程中逐漸培養(yǎng)科學信念和創(chuàng)新精神。交叉學科研究型課程建設目標的設立比普通研究型課程更為復雜。除了主動探求、重視實際問題之外，增加了與其他專業(yè)、學科甚至其他門類不同思維方式和學習、研究方法的交流能力的培養(yǎng)。在有限的課程時間內，如何合理設置學習目標，使課程設置對學生能力的培養(yǎng)既全面又要層次分明、主次突出，還要兼顧因材施教、因人而異，通過不同側重、不同順序設置多維培養(yǎng)目標，是首先需要探討和明確的問題。
(2)交叉學科研究型課程的內容設置
研究型課程在內容上涉及各類學科領域及學科間交叉的領域，本身就具有“交叉性”。如何基于我校的實際情況，根據現有的專業(yè)設置、各學科科研情況、綜合利用已有的交叉學科研究資源設置合理的研究型課程內容，是對單一學科研究型課程進行改革的重中之重。
(3)交叉學科研究型課程實施方式的設計
要實現研究型課程的教學目標，其課程實施方式尤為重要。研究型課程在原則上主要通過組織一些探究性的項目研究活動來進行。交叉學科研究型課程的教學方式需要在此基礎上進一步增強多樣性、交互性和合作性，從而有效幫助學生從學習形式上作為切入點，逐步轉變學習思維和學習習慣。
(4)交叉學科研究型課程評價方式的設計
研究型課程評價的目的是要檢驗課程目標達到的程度，引導學生不斷努力去達到或趨近目標，以評價促進學生的不斷發(fā)展。這決定了研究型課程的評價是多元化的發(fā)展性的、重視過程性的評價。交叉學科研究型課程的評價在此基礎上還需增加對跨學科交流能力和解決其他學科問題結果的評價。如何根據教學實際設置有效的評價體系，是交叉學科研究型課程能否最終實現預期目標的關鍵所在。
3交叉學科研究型具體課程設計及教學方法
3.1課程目標設置
根據交叉學科研究型課程的特性，作者對其課程目標的設置過程相比目前傳統(tǒng)的課程目標設置做了以下改革：(1)改變傳統(tǒng)課程目標設置以教學大綱和授課教師為主體的設置方式，轉而以學生、交叉學科導師及專業(yè)導師三者共同參與的設置方式；(2)改變傳統(tǒng)課程目標設置以整個專業(yè)為對象的設置方式，而以學生各自特點分類制定多元的課程目標，最大限度體現出小班授課、因材施教的課程優(yōu)勢；(3)改變傳統(tǒng)課程目標設置以知識掌握作為唯一衡量標準的一維目標，轉而根據多元的不同設定，設置實踐探究能力、理論學習能力、組織交流能力、交叉合作能力、總結表述能力等多維的課程目標；(4)改變傳統(tǒng)課程目標設置以一個培養(yǎng)計劃周期或一個課程周期為基本時間單元的設置方式，轉而以一個“目標更新→內容調整→實施形式修改→評價方式修正”的課程循環(huán)單元為周期，及時對多元多維目標的具體參數指標進行動態(tài)調整。
3.2課程內容設置
作者組將交叉學科研究型課程的內容分為課程基礎和主體內容兩部分：(1)課程基礎包括該課程所必須掌握的基本理論和基礎知識，與傳統(tǒng)課程不同之處在于，課程基礎部分所占比例遠小于主體內容部分，約占整個課程內容的20%—30%。(2)主體內容由學生通過與交叉學科導師的交流，以發(fā)現問題的方式提出，并通過專業(yè)導師指導下的分組開題的形式最終確定。此部分為交叉學科研究型課程的核心內容，課題選擇以學生為核心，以解決問題為線索，以課程知識為理論支撐。
3.3課程教學方式設計
對交叉學科研究型課程圍繞“發(fā)現問題→理論學習→建模求解→總結分析”四個子模塊，分別設計相應的教學方式：(1)在學期開始前由專業(yè)導師負責聯(lián)系交叉學科合作單位，每門課程確定3到4名合作導師，以合作指導不同分組的學生。(2)以組織學生與交叉學科團隊開展研討會、交流會的形式組織學生開始收集資料，并從所獲得信息中找到問題，形成第一階段的問題形成報告；根據該報告，以專業(yè)導師指導下的討論課的形式，對問題進行分類、抽象，并以此明確課題的劃分，由同學自愿參加相應課題組。(3)以課題組為單位，在專業(yè)導師的指導下，針對本課題學習相應的課程理論，對課題進行預研，形成預研報告。預研報告通過的課題允許進行開題，并以課題組為單位開展后續(xù)研究型學習。預研報告不通過的課題在課程導師和交叉學科合作者共同指導下重新選定課題進行開題和后續(xù)研究型學習。(4)研究學習過程通過文獻閱讀匯報、平臺及仿真工具使用學習、模型設計實踐和問題求解討論等多種形式開展，其中專業(yè)導師以指導為主。在學期中邀請相關專家或科研團隊對較難的部分以專家座談的方式進行交流，協(xié)助攻關。(5)每個階段分組開展階段總結和分析，不斷修正課題方案，必要時對課題目標進行小范圍的調整。
3.4課程評價方式設定
與傳統(tǒng)課程單純以教師評價的方式不同，交叉學科研究型課程在評價環(huán)節(jié)做出以下改變：(1)在評價主體上，由學生、專業(yè)導師和交叉學科導師三者共同給出評價，具體包括以下五種形式：a.自評，即同學的自我評定；b.互評，即組內成員的相互評定，其中課題組長的評定所占比重最大；c.團評，即以課題組為單位，有專業(yè)導師參與的團隊之間的相互評定；d.師評，即專業(yè)導師對各個課題組進行評定；e.專評，即交叉學科合作導師對各課題組最終方案的有效度、實際價值等給出評判。(2)在評價周期上，以過程評價為主，即以每一個“目標更新→內容調整→實施形式修改→評價方式修正”的課程循環(huán)單元為周期，以過程評價的結果促進方法的改進或目標的修正，整個評價過程以檔案的方式保存。
4成果推廣與應用效果
青島理工大學通信與電子工程學院積極探索和實踐信息類學科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成果。自2015年以來，得到其他學科專業(yè)的教師及相關從業(yè)人員的高度評價；學院先后獲得多項相關教學研究及專業(yè)建設項目資助。學生在“全國大學生電子設計大賽”、“全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”等國家級學科競賽和培養(yǎng)項目中獲獎人數、獲批項目不斷增加、檔次不斷提高。本科生參與科研項目人數也逐年增加，與合作導師聯(lián)合發(fā)表學術論文、申請發(fā)明專利及軟件著作權等自主知識產權數量、質量都較從前有大幅度提升。此外，該成果在電子信息工程、通信工程等多個信息類學科專業(yè)中進行了推廣，推廣效果良好，受到相關地市級媒體關注，相關成果被包括《半島新聞網》等多家媒體的報道，為本文研究成果在其他學科中進一步推廣打下了良好基礎。
參考文獻:
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關鍵詞:
材料科學基礎;教學方法;材料結構;材料性能
隨著科技的發(fā)展及進步的不斷加快，材料在生活、生產及工業(yè)、軍事等的應用不斷加強，迫切需要加快材料方面人才的培養(yǎng)。《材料科學基礎》是成都大學“材料成型與控制工程”本科專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，主要介紹材料的基礎知識，其內容包括材料成分、組織、結構與工藝性能等［1］，涉及理論知識繁雜、內容抽象，概念性強，是從事材料方面工作人員的必修專業(yè)基礎課，也是很多院校研究生入學考試的必考科目，與《材料成形原理》、《工程材料》、《塑料模設計與制造》等課程密不可分。大部分學生都迫切希望學好這門課，但對于初步接觸材料的同學來說，多而繁雜的感念和內容，及宏觀上看不見摸不著的微觀結構抽象、難理解，對于這些枯燥的專業(yè)基礎知識很難提起學生的學習興趣更難抓住重點。因此，《材料科學基礎》作為材料專業(yè)的基礎課，如何增強其授課效果成為當務之急。很多任課教師都對此進行了研究，黑龍江大學的趙霞、王永東、黨振乾等提出，在《材料科學基礎》的教學過程中改革教學方式和考核方式［2］;河南理工大學的張建新提出運用實例激發(fā)專業(yè)激情，結合案例解釋抽象理論等［3］。針對《材料科學基礎》課程的特點以及同學們在學習過程中出現的各種問題，作者結合多年該課程教學的經驗教訓，提出以下幾點改進意見。
1上好第一節(jié)課激發(fā)學生興趣
第一節(jié)課是打開學生對繽紛復雜材料的微觀知識一無所知知識的一扇門，是入門課。通過這一課，要引起學生對材料基礎知識的好奇心，帶著問題和好奇心去尋找和探索門后面的秘密。因此要讓學生短短時間內明白學習這門課的目的和意義、和其他專業(yè)課程的關系及本課程的學習方法。所以上課之前要仔細斟酌和研究如何開始第一節(jié)課，如何激發(fā)學生的求知欲。我們主要從以下幾點激發(fā)學生的學習興趣:因此每學期的開始，都要仔細的第一節(jié)課如何開始，講哪些內容來激發(fā)學生的求知欲，著重從以下幾個方面來激發(fā)學生的興趣:
(1)通過鮮活實例引發(fā)學生思考。眾所周知TITANIC的沉沒是海難事故，這部驚魂影視大片給很多同學深刻印象。多種原因和TITANIC輪船的服役條件造成了它的解體，通過和學生的共同分析，得出最重要和不可忽略的因素是船體的材料質量問題:①含有大量缺陷的船體鋼板，只考慮到了增加鋼的強度和硬度，而忽略了增加其韌性，導致撞擊到冰上時的脆性鍛煉;②鋼板連接處使用的鉚釘，由于含有礦渣，強度減低，導致船體撞擊到冰山時，船頭鉚釘松動，防水隔板開裂，海水涌入船內。鋼板冶煉過程中硫化物的加入增加了鋼的強度，而降低了韌性及鉚釘中含有的礦渣降低了其強度是TITANIC沉船首當其沖的材料質量因素。另一個例子是1938年冬季比利時的阿爾伯特運河鋼橋突然墜河，其原因是造橋用的鋼材磷含量太高，磷的冷脆性是造成災難的罪魁禍首。同學們聽到這里，有的驚嘆、有的微笑、有的竊竊私語。由此可見，同學們對材料概念和興趣已經建立，那么學習這門課的目的和重要性也就不言而喻了。
(2)結合自己的科研成果及科技前沿吸引學生對材料科學的好奇心。例如:引用諾貝爾物理獎中出現的材料新發(fā)現和新發(fā)明帶給科技發(fā)展的巨大動力，讓學生明白材料的神奇和作用，特別是2011年的諾貝爾物理獎———英國曼徹斯特大學的AndreGeim和KonstantinNovoselov教授用膠帶粘粘的方法制備出單原子層二維結構的石墨烯，是至今發(fā)現的厚度最薄和強度最高的材料［4］，其具有優(yōu)異的性能，先后發(fā)現其力學性質中楊氏模量E達到1.0TPa、電學性質中電子遷移率高達106cm2•V－1•s－1、熱學性質中熱導系數高達5000W•m－1•K－1、光學性質中單層石墨烯的可見光吸收僅有2.3%和優(yōu)異的鎖模特性［5－6］?？梢韵胂筮@種神奇的材料一旦投入實際應用，人類社會將會帶來的革命性變化。由此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。
(3)強調改課程在所有課程學習中的重要性，激發(fā)學生的學習熱情。第一，讓學生明白《材料科學基礎》是學習后續(xù)各門專業(yè)課程的必備基礎理論，如果這門課程沒有學好、理解透徹，后續(xù)專業(yè)課程的學習可能會不明白所以然，會非常吃力。第二，讓同學們知道他們以后從事相關工作或和科學研究活動時，《材料科學基礎》中的專業(yè)基礎知識是他們重要的理論指導。在后期的課程設計、畢業(yè)設計和工作過程中的各種機器或設備上，每個零件如何選材，如何進行熱處理及加工工藝等都和本門課程息息相關。
(4)聲明本課程的學習要求及課堂紀律?！恫牧峡茖W基礎》很多內容抽象、難理解，因此必須嚴格要求同學們的聽課紀律，及時完成課下作業(yè)和課后復習，堅決杜絕無處不在的手機游戲在課堂上的出現，從而保證學生的聽課效果。這些在第一節(jié)課中必須和同學們強調。
2重視多媒體現代教學方法的應用
《材料科學基礎》內容多，信息量大，教學課時有限，如果任課教師再把過多的時間用于板書，講授的時間將大大減少，也就無法完成大量內容和信息的傳授;另外本課程中設計很多微觀上看不見、摸不著的原子、分子、離子等微粒的排列和組織結構等，很難使學生展開空間想象和理解，而多媒體應用能解決此問題。因此需要制作出適合本門課程的教學課件，增強了課堂授課的趣味性和多變性。本課程中各種材料的晶體結構涉及很多復雜圖形，如面心立方(FCC)、體心立方(BCC)、密排六方(HCP)、閃鋅礦、纖鋅礦結構等，特別是FCC結構中的八面體間隙、原子等微粒的空間堆疊、位錯的運動及各種交互作用等，需要豐富的空間想象力來理解，通過圖形或動畫的展示，可以幫助學生理解和掌握此類知識。二維和三維動畫形式的多媒體教學既可以解決本課程教學過程中學時少、內容多的矛盾，彌補傳統(tǒng)教學在時間和空間等方面的不足，又可以提高課程的生動性，使學生在有限課堂中學到更多的專業(yè)基礎理論，又感覺不到課程的枯燥。
3結合學科及科研前沿拓寬知識，激發(fā)興趣
科技的進步和學科的快速發(fā)展，使具有一定出版周期的專業(yè)教材滯后于學科前沿知識。因此專業(yè)課老師的教學應將教材作為教學的主要參考書，但又不能完全依賴教材，使教學內容源于教材，又要適當高于教材。所以，《材料科學基礎》課程的教學，需要多方收集各類教學素材，特別是注意吸收與教學內容相關的最新研究成果和實例，在授課過程中結合基礎理論知識介紹。如:通過引入湖北江陵出土的公元前500年越王勾踐劍及西安秦始皇兵馬俑二號俑坑出土的青銅劍的圖片展示，讓學生了解這兩把劍出土時之所以光亮如初，是因為表面分別被鍍上了一層金屬鉻和鉻鹽化合物。在講解晶粒概念時，可引入納米晶和微晶的概念，并結合對應的具體制備工藝，讓學生明確納米晶與微晶材料的區(qū)別，這樣學生既掌握了所學學科專業(yè)的前沿知識和技術。在學習材料強度與塑性時，通過講解告訴學生材料的強度與塑性在常規(guī)處理工藝下是兩個互為矛盾的性能指標，提高某一指標值，另一指標值必然下降，但通過細化晶粒的方法可同時提高兩者性能，如快速冷卻技術的引入形成的非晶、微晶和納米晶等。類似這樣問題的提出，增強了學生學習的興趣，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
4課堂理論教學緊密結合實踐教學
《材料科學基礎》是為了培養(yǎng)工程技術人員正確合理選擇使用材料能力而設立的一門專業(yè)基礎課，因此，其實踐教學意義重大。實踐教學環(huán)節(jié)，可以讓學生更好地理解材料結構與性能及各種工藝處理與性能的關系，加深對材料基礎知識的認知，又可以培養(yǎng)學生動手能力，操作能力。若有條件，建議到相關單位進行參觀，讓同學更直接地了解材料在機械生產，工程項目的應用，各種工藝處理的流程及其目的，為將來從事工程事業(yè)打下良好的基礎。
5結語
良好的授課效果是每個教師的美好愿望。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，每一個有責任感的教師都需要不斷的探索、運用和總結層出不窮的教學方法，把各項教學工作推進到一個更高的高度上，把培養(yǎng)高質量的人才作為自己義不容辭的責任，在自己為材料發(fā)展事業(yè)奮斗的同時，為其培養(yǎng)更多棟梁之才，為中國的強國之夢和社會科技的發(fā)展進步貢獻力量。
作者：宋慧瑾 鄢強 李玫 朱曉東 馮威 單位：成都大學機械工程學院 建筑與土木工程學院
參考文獻
［1］趙品．材料科學基礎［M］．哈爾濱:哈爾濱工業(yè)大學出版社，2007:1－2．
［2］趙霞，王永東，黨振乾，等．應用型本科材料科學基礎課程教學改革［J］．中國冶金教育，2013(4):23－24．
［3］張建新．《材料科學基礎》本科教學的改革與實踐［J］．科技信息，2009(21):506．
一、引言
西方經濟學是對市場經濟運行規(guī)律的一般抽象和概括，是經濟管理類相關專業(yè)基礎課程。西方經濟學依研究對象，可分為微觀經濟學和宏觀經濟學。重慶人文科技學院工商學院開設這一課程側重于培養(yǎng)應用型人才。例如：“邊際效用遞減理論”、“谷賤傷農”、“通貨膨脹”、“充分就業(yè)”等經濟學理論都是和人們的生活息息相關的。因此學好西方經濟學這門學科對于市場上的經濟現象、國家的宏觀調整政策都會有深刻的理解。國內一些學者有關西方經濟學的教研教改也做了很多的研究。衛(wèi)華（2010）認為在教學改革中，關鍵要處理好夯實基礎與提高學生能力的關系，基礎理論教學與案例教學的關系等。申益美（2011）認為《經濟學基礎》課程的教學改革要以“任務驅動、項目導向”為指導，在教材編寫、教法創(chuàng)新等方面進行改革。徐瑛楠（2012）從課程設置、教學方法和考試形式三方面分析獨立學院的教學現狀，并得出相應的改革對策。湯向?。?013）針對課程街接、教材建設、教學方法等方面的問題，指出應從分層次教學、強化案例教學、改進考核方式等方面，增加學生創(chuàng)新能力和實踐能力。
二、西方經濟學的學科特點
（一）教學內容龐雜、理論性強。西方經濟學包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，是一整套龐雜的理論體系，涉及到整個經濟運行過程中的各個領域。其次，西方經濟學是由眾多經濟學派的經濟理論構成的，理論觀點各不相同，龐雜的理論體系，給學生增加了很多學習困難。（二）教學過程中大量使用抽象的數學工具。在西方經濟學教學過程中，首先要設立抽象的模型，建立假設前提，將現實生活中的各種影響因素剔除，然后運用數學符號去代替現實經濟主體復雜的行為活動進行分析。例如用微積分求極值，極限的知識，而函數和圖形在西方經濟學中應用更加普遍高職學生一般數學基礎都比較差，再加上是低年級學生，造成學習時很難理解的現狀。此外，很多經濟學名詞和公式是其英文的縮寫，這就給很多英語基礎差的學生造成了困難。（三）理論來源于實踐，與經濟實際密切聯(lián)系。西方經濟學是一個不斷發(fā)展的理論，其立足的根本是歐美國家經濟發(fā)展現狀。而我國對西方經濟學課程研究時間較短，教材中的大部分內容，是直接翻譯國外教材而來。一方面，翻譯過來的語言晦澀難懂；另一方面由于所面臨的政治經濟環(huán)境不同，造成了理解上的偏頗，例如對“理性人”假設的理解。因此，要學好西方經濟學，就要利用西方經濟學理論與我國經濟實際密切結合。
三、我院西方經濟學教學過程中主要問題分析
（一）西方經濟學教材建設問題。目前國內西方經濟學教材層出不窮，選擇一本適合我院的《西方經濟學》教材尤為重要。大部分教材將原版的西方經濟學翻譯過來，原封不動的拿過來用，西方的經濟學理論是在西方國家的背景下產生的，適不適合我們國家，哪些適合，哪些不適合是有待確認的。有的教材重理論，輕應用。理論介紹、相關定理證明特別多，但缺乏利用經濟理論結合市場中經濟現象進行解讀與分析。我院現在使用的教材是西方經濟學編寫組編寫的西方經濟學教材，老師們對這本教材褒貶不一，關鍵看這本教材是否與學院培養(yǎng)人才的目標相一致。（二）教學手段、方法落后。目前，教師們普遍采用傳統(tǒng)板書教學與多媒體授課相結合的方式，但多數教師僅把多媒體當做教材文字的呈現工具，課件制作粗糙，內容簡單，多以文字為主，并沒有真正發(fā)揮多媒體教學手段的作用。由于“西方經濟學”課程內容有其特殊性，即既有文字性的理論知識，又有數字、模型、圖表等分析方法，所以，目前采用的教學方法還不足以將本課程內容很好地呈現在學生面前，學生學起來普遍覺得比較難。（三）考試形式單一，內容枯燥，不能真實檢驗學生的學習成效。作為專業(yè)基礎課，“西方經濟學”一直以考試課的面目出現，但目前學院對本課程的考試形式仍然是以閉卷考試為主，考試內容也多是書本知識的簡單再現，缺乏應用性強的、具有現實意義的題目，使學生們陷入死記硬背之中，不利于知識的活學活用，學生們甚至在考完試就將本學科大部分的知識點忘光，這樣非常不利于應用型人才的培養(yǎng)。
四、“西方經濟學”教學改革的對策
（一）鼓勵教師自編教材。教材是教師教學及學生學習的載體，教材質量的高低直接影響教學效果。國內西方經濟學教材體系建設層出不窮，西方經濟學作為我院基礎性學科，是每個專業(yè)的專業(yè)必修課，但是每年西方經濟學的掛科率都比較高，學生反映比較難，重難點不突出，本人認為結合我院培養(yǎng)人才要求，教師在上課時理論部分，比如供求理論一定要講透，將理論和案例結合起來分析一些簡單的經濟問題。所以，在進行教材編寫時要根據需要進行調整，比如微觀經濟學中的供求原理、均衡理論、生產理論、分配理論和宏觀經濟學中的國民收入理論、通貨膨脹理論、宏觀財政政策以及貨幣政策等要重點講解，應排在教材的前面，相對不太重要的內容簡化或者直接刪掉。編一本重點突出，有理論有案例有習題的教材。（二）強化案例教學提高創(chuàng)新能力。生動有趣的案例可以有調動學生的學習積極性，升學習效果。例如用簡單的需求彈性理論就可以解釋“薄利多銷”的經濟現象。邊際效用遞減理論就可以解釋“第二杯半價的現象。這樣的例子還有很多，西方經濟學理論就是在市場生活中總結出來的，所以既可以加深對經濟學理論的理解，又可以幫助學生們理解生活中的經濟現象。（三）改進考核方式。恰當的考核方式對引導學生的學習方向，調動學生的學習積極性是很重要的。以我院為例，西方經濟學考核方式大多以閉卷的形式，期末卷面成績占70%，平時成績占30%，其中平時成績中包括出勤、課程回答問題、平時作業(yè)情況等。轉變?yōu)榻Y合實踐教學過程，期末考試占50%，平時成績占20%，實踐成績占30%。通過這種轉變，學生的總成績由完全依靠老師劃重點背課本，變成了靠自己在一學期中的不斷積累的成績。但考核方式仍需要不斷完善，例如增加案例搜集、小論文等考核方式，在以后的教學中需要繼續(xù)探索。
五、總結
西方經濟學的課程建設是個長期的過程，需要長期的努力與外界支持才能做好課程的教學。總之，針對西方經濟學課程的教學改革有著利于教師也利于學生，既能夠促進教師的教學氛圍形成，也能夠提升學生的學習樂趣，使學生主動去學習，認真去學習，并且樂于去學習。作為對西方經濟學有多年教學經驗的本人來說，培育課程教學的優(yōu)勢，探求最佳的教育模式是我一直不懈努力的，所以為了將使廣大師生受益，在今后的建設過程中還得繼續(xù)努力。
參考文獻：
[1]衛(wèi)華.《西方經濟學》教改需要處理好幾個關系[J].北方經貿,2010,(06):136-138.
[2]益美.基于“任務驅動、項目導向”的高職《經濟學基礎》課程教學改革設計[J].當代職業(yè)教育,2011,(07):42-44.
1.1提問教學法,引導學生思考
提問,是展現教師對所講知識把握的程度,也是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一。恰如其分的提問不但可以使課堂氣氛活躍,激發(fā)學生的學習興趣,幫助教師了解學生掌握知識的情況,而且還可以引導學生思考,開發(fā)學生智能,調節(jié)學生思維情緒,能與學生進行雙向交流,并啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當然通過提問還可以引導學生對已學知識進行回憶總結、對比分析、綜合應用,達到培養(yǎng)學生學以致用的目的。針對不同的教學內容,不同的教學環(huán)節(jié),教師可精心設計,提出有質量的教學問題,引導學生積極的進行探索,認真進行分析,并最終解決問題。例如，在講授負反饋放大電路自激振蕩的產生及消除時,教師就可以通過實例來說明,向學生提出這樣一個問題:在唱卡拉OK時,我們發(fā)現如果話筒與音箱的擺放位置不當,大家就會聽到非常刺耳的嘯叫聲,這是為什么呢？通過這個問題先激起學生的興趣,然后引導學生進行分析討論,最后得出結論:只要不滿足自激振蕩相位或振幅平衡的任一條件,即可消除自激振蕩。在講授當中,為了突出重點,引起學生的興趣,強化課堂教學效果,可采用問答式提問、設疑式提問或分組討論式提問等多種方式,這樣既能活躍課堂氣氛,又能使學生對所學的重點知識理解深刻、記憶牢固。當然,這也要求教師在備課時將所提問題的要點、內容及方式準備充分。并注意學生在回答過程中如有卡殼現象,則要給予及時的提示、點撥,多給予肯定和鼓勵,以增強學生學習的自信心。
1.2演示教學法,直觀易于接受
從生理學的角度來看,如果人體的各種感官同時感受某一事物的各個側面,則記憶就會比較深刻。另外,學生對眼見的新事物普遍會產生濃厚的興趣并激發(fā)他們去思考、探索。因此,在教學中教師可以充分利用現有的儀器、設備、電子產品、示教板等來進行演示教學,也可以根據教學的具體內容來制作一部分形象直觀的教學模型,利用這些模型的直觀形象來進行理論知識的教學,這樣既能明顯活躍課堂氣氛,又能顯著提高教學效果。例如在學極管時,可多帶一些不同型號、不同類型的二極管,使學生直觀的看到,從而對各類二極管有一個感性的認識和體驗,學習起來就輕松多了;學后再帶一些電子產品,讓學生在線路板上自己去尋找二極管,以加強他們對二極管相關知識的掌握。又如,在振蕩電路教學中,可以在示教板上先裝上一個振蕩電路,并由該電路推動一個發(fā)光二極管和揚聲器,教師開始演示,此時振蕩電路工作,發(fā)光二極管會閃動,揚聲器則會發(fā)出響聲,當改變電路有關參數后,會發(fā)現閃光頻率和音調也跟著改變,看到這個現象,學生對電路會感到很好奇,同時對電路先有了感性認識,自然就會很迫切地想知道該電路的工作原理,因此,上課就非常認真,積極思考,這時教師通過理論講授后,學生對振蕩電路的概念、原理、應用就能很快的理解和掌握,并收到極好的學習效果。
1.3多媒體教學法,圖文并茂形象生動
近年來,許多學校都倡導多媒體教學,它與傳統(tǒng)的一支筆、一塊黑板的教學方法相比,有諸多優(yōu)點,如趣味性強、信息量大、圖文并茂、形象直觀等。對于某些難用語言描述的概念或者較復雜的理論知識,使用多媒體來講解會更形象生動,更易被學生接受和理解。例如,在講解PN結中電子的擴散與復合,雙極型晶體管器件中的電子、空穴的運動,放大電路的反饋等知識點時,如采用傳統(tǒng)的教學模式,則板書多、畫圖難、內容抽象,這樣不僅降低了課堂效率,而且抽象難懂,學生很難接受和領會,而采用多媒體課件,文字配以圖片,再添加一些小動畫,既形象生動,又簡潔明了,學生很容易接受。學生的學習興趣會大大提升,對知識的接受會更主動,理解也會更加透徹。當然怎樣更好的將本課程特色與多媒體很好的結合起來、以取得更好的教學效果是教師們應該把握的基本原則。相當一部分學生反映“:多媒體教學聽是能聽懂,但是太快了,像看電影,印象不深,記憶不強”。我們的教學不是讓學生看看就過去了,而是需要他們牢固掌握,以便將來學以致用的。所以有時不能一味的采用多媒體教學方法,對于邏輯性較強的公式推導過程以及相關的計算內容,可采用板書與多媒體相結合,這樣學生緊跟老師的推理思路,強化了學生對知識的記憶和掌握,更好的提高了學習效果。
1.4總結歸納法,強化各知識間的聯(lián)系
電子技術涉及的知識面較廣,總結歸納是十分重要的,否則知識在腦子里像漿糊一樣,找不到眉目,理不清思路。電子技術各個知識點之間是存在著相關聯(lián)系,這需要學生們對所學的知識進行歸納總結。當然,這也需要教師對學生加以適當的引導。例如，在學習數字電路的觸發(fā)器部分時,學生往往很難理解各種觸發(fā)器功能,記憶就更難了,但實際上,各種觸發(fā)器的邏輯功能是基本類似的,而且彼此之間存在一定的聯(lián)系。在學習時,教師只要先具體講授一下基本RS觸發(fā)器,然后再讓學生自學同步RS觸發(fā)器,很快學生會發(fā)現,其實同步RS觸發(fā)器與基本RS觸發(fā)器的邏輯功能完全一樣,唯一不同的是同步RS觸發(fā)器的動作必須由時鐘信號控制,只要找到了它們之間的聯(lián)系,就可以用同樣的方法來繼續(xù)分析主從RS觸發(fā)器、JK觸發(fā)器、D觸發(fā)器和T觸發(fā)器。按照這樣的一種學習方法,原本一個很龐大的知識體系就得以歸納總結,學生也就會比較容易理解和掌握了。
二、注重實踐教學,理論聯(lián)系實際
職業(yè)教育要求理論教學和技能教學必須統(tǒng)一,理論基礎來源于實踐,對實踐具有指導意義,實踐反過來也能驗證理論的正確與否,并提高理論水平,因此,二者緊密聯(lián)系,缺一不可。在教學過程中,應加大實用知識的介紹和實用技能的培養(yǎng),通過實驗、實訓、實習等實踐性的教學環(huán)節(jié),提高學生分析問題、解決問題的能力。學生在實踐中運用所學的理論知識,不僅能更加深刻的理解專業(yè)理論知識,使學習興趣得以提高,而且能使書本上的理論知識得以豐富和發(fā)展,使之轉化為更實用的技能和技巧。如何做好操作技能教學這一環(huán)節(jié),除了不斷提高技能課的質量,豐富技能的內容,還需詳細的研究技能操作,課前做好準備,精心組織實驗,并加以耐心指導,每次實驗課前都要圍繞理論教學及實驗內容精心編制實驗報告,明確實驗目的、內容,科學合理安排各實驗步驟。在學校除了加強理論教學和實驗實訓外,為了進一步鍛煉學生的實際動手能力,要有計劃,有組織,有目的的安排學生制作簡單電路,特別是一些實用電路,例如，在介紹了直流電源電路之后,可以引領學生為自己的小家電做一個直流電源。通過實際操作,使學生掌握常用元件的選用和簡單安裝,電路調試、焊接裝配等工藝,通過實踐,使學生既獲得了制作成果的成就感,又進一步加深了對理論知識的理解和掌握,為今后的工作打下扎實的基礎。
參加雜技短期課程學習的主要以歐美國家的留學生為主，多數是成年留學生。他們大多是以個人的名義慕名而來，雖然懷著極大的熱情和明確的學習目的，但基礎較差，且年齡偏大，加之此前未接受過系統(tǒng)的培訓，在實施統(tǒng)一訓練時存在較大難度。這就需要指導教師根據學生的年齡、興趣、基本功情況、反應能力及身體條件等因素，仔細分析每個學生的體能、毅力和心理等特點，實施有針對性的教學，保證教學任務的如期實現。為此，我們提出了打破傳統(tǒng)教學模式，超常規(guī)進行研究、訓練，根據學生的基本功訓練情況，提前開設節(jié)目課程。根據學生學習時間長短等特殊情況，在傳統(tǒng)教學的基礎上，部分采用項目教學法，按照雜技藝術發(fā)展的一般規(guī)律及學生認知順序，持續(xù)連貫地組織教學和訓練。來自法國的克萊爾27歲，主要學習內容為軟開度，規(guī)定的學習時間僅一個月。入學時克萊爾基本功是有一定基礎的，但不夠扎實，動作的穩(wěn)定性不足。對此，我們專門為克萊爾制訂了教學計劃。考慮到她本人培訓時間較短，我們就進一步對她專門進行腳面、膝蓋、胯、腿、腰、肩等的訓練。同時，把我們的教學方法傳授給她，以便克萊爾回國后能夠自行完成訓練。
二、雜技留學生的主要問題
一是留學生對雜技不夠了解。多數留學生對練習雜技沒有充分的了解，認為不管自己的客觀條件如何，“只要我想練什么節(jié)目，就可以練成什么節(jié)目”。二是在學習中，如果動作數量稍有提高，特別是能力較弱的學生通過反復練習依然不能學會或者達不到想要的效果時，學生就會表現出情緒低落、煩躁和興趣減退的現象。三是學習過程中缺乏師生互動性。教師在給歐洲學生授課時，由于語言問題，會出現老師說不明白、學生聽不懂的情況，溝通只能靠肢體語言，教學效果打了折扣?，斞?3歲，來自新西蘭，來校主要目的是學習基本功（腰、腿、頂、跟頭）和高空類節(jié)目等，學習時間5個月。入學時，她的身高為169厘米、體重為78公斤，腿很軟，軟開度測評為中等；基本功方面，瑪雅主要想提高自己的頂和跟頭技巧難度。針對她的身材、體重，教研組的老師制訂了詳細科學的教學計劃，其中頂功和跟頭都是需要老師上把去扶的，素質訓練每天不得少于2節(jié)課。喬丹20歲，來自美國。來校主要學習目的是基本功（腰、腿、頂、跟頭）、手技、拍球、柔術等，學習時間為一年，零基礎。喬丹在歐美留學生中年齡比較小，在校學習時間比較長，留學生教研組對她進行認真的分析后，決定先進行兩個月基本功訓練，然后陸續(xù)進行雜技節(jié)目的訓練。
