首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 高職會(huì)計(jì)教育
時(shí)間：2022-09-08 21:28:46
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高職會(huì)計(jì)教育范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀
（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確。會(huì)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)教學(xué)中的首要問(wèn)題，它直接涉及到課程設(shè)置的偏重性，決定著課程的深度和廣度，同時(shí)培養(yǎng)目標(biāo)定位不同，培養(yǎng)出學(xué)生的能力也是不同的；同時(shí)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的需求也是分層次的，因此不同層次的學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上也應(yīng)有所區(qū)別。本科高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該是企事業(yè)會(huì)計(jì)工作的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)重視對(duì)學(xué)生的理論教育，不僅要求學(xué)生要會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬，更重要的是要會(huì)用賬，所以其發(fā)展前途應(yīng)是財(cái)務(wù)主管和注冊(cè)會(huì)計(jì)師。而?？茖W(xué)校培養(yǎng)的應(yīng)是企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作者，主要從事記賬、算賬、報(bào)賬等具體會(huì)計(jì)工作。應(yīng)該說(shuō)，本、?？圃盒Ｔ跁?huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上有所重疊，但還是有顯著區(qū)別的。高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)絕不是對(duì)本科會(huì)計(jì)教學(xué)的簡(jiǎn)單化，而是更加強(qiáng)調(diào)對(duì)高職高專學(xué)生實(shí)踐能力、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)。高職高專學(xué)生只有在實(shí)務(wù)操作上更勝一籌，才能既體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，又能在與本科生的競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的定位。而從現(xiàn)有不同高職院校會(huì)計(jì)?？平逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)上看，很多高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要么是照抄會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成“會(huì)計(jì)師”或“高級(jí)專門人才”等；要么認(rèn)為高職生是高考落榜生，低人一等，只能做些簡(jiǎn)單、重復(fù)性的工作，談不上什么素質(zhì)和能力，只要學(xué)會(huì)基本的會(huì)計(jì)核算就行了，更談不上什么培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)到底培養(yǎng)什么樣的高職會(huì)計(jì)人才缺乏認(rèn)真、科學(xué)的研究。因此，樹(shù)立明確、切實(shí)符合社會(huì)需求的會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是當(dāng)務(wù)之急。
（二）缺乏對(duì)職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)管理的本質(zhì)是提供準(zhǔn)確有效的會(huì)計(jì)信息，會(huì)計(jì)信息可靠性越高，相關(guān)性越大，對(duì)決策就越有用。然而，會(huì)計(jì)信息失真由來(lái)已久，并且到了非整治不可的地步。我們的高職會(huì)計(jì)教育甚至是本科的會(huì)計(jì)教育也都是注重知識(shí)的傳授，不注重會(huì)計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)，這一原因與我國(guó)會(huì)計(jì)信息失真的發(fā)生有著重要的關(guān)系。治理會(huì)計(jì)信息失真的根本在于提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素質(zhì)。一般說(shuō)來(lái)，會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德素質(zhì)與會(huì)計(jì)信息質(zhì)量成正比。強(qiáng)化財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育，是避免會(huì)計(jì)信息失真，保障會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的根本所在，然而會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育不能是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，應(yīng)該融會(huì)于傳授知識(shí)的全過(guò)程，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中點(diǎn)滴滲透。總之，只有在會(huì)計(jì)教學(xué)中加大職業(yè)道德教育，才能保證我國(guó)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量，從而確保經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。
（三）教學(xué)方法和手段不適應(yīng)會(huì)計(jì)教育的要求。高職會(huì)計(jì)教育在很大程度上沿襲中職或普通本科會(huì)計(jì)教學(xué)的傳統(tǒng)，是一種以講授法為主的教學(xué)，其特點(diǎn)是“以教師為中心”，教師對(duì)工作精益求精，課下認(rèn)真?zhèn)湔n，課上認(rèn)真講課，課堂上除了教師講課的聲音，就是學(xué)生認(rèn)真記筆記的聲音，教師說(shuō)什么，學(xué)生記什么，但教師在教學(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去思考“為什么”這樣做，只教會(huì)他們“怎么做”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生則扮演著聽(tīng)眾角色，處于被動(dòng)地位，只能進(jìn)行機(jī)械被動(dòng)式的知識(shí)吸收。也就是說(shuō)，目前高職會(huì)計(jì)教育在教學(xué)方法上基本上還是采用“填鴨式”、“滿堂灌”的舊有教學(xué)方法，沒(méi)有科學(xué)的應(yīng)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生討論式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容多注重會(huì)計(jì)理論，忽視了理論同會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的結(jié)合，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。這種教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)變能力差，缺乏積極性和創(chuàng)造性，最多也只是記憶的高手，而不是具有開(kāi)拓、創(chuàng)新精神的人才。
（四）考核手段達(dá)不到最終目的。目前，我國(guó)的高職會(huì)計(jì)教育中會(huì)計(jì)專業(yè)課程的檢驗(yàn)形式還是以閉卷考試為主，一般要占到80%左右，然而一般閉卷考試的試題相對(duì)簡(jiǎn)單，且大多以一些記憶性的問(wèn)題和選擇題為主，分析性綜合題和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)題比重很低，這樣就致使一部分學(xué)生依靠考前突擊，背答案、抄筆記也能通過(guò)考試，并且還可能取得不錯(cuò)的成績(jī)，這樣一來(lái)就達(dá)不到考核學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的目的。雖然平時(shí)成績(jī)還在最終成績(jī)中占20%左右，但是從整體上來(lái)說(shuō)比重偏低，期末考試的重要性依然突出，學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣仍然主要取決于期末考試成績(jī)，必然導(dǎo)致考生平時(shí)學(xué)習(xí)不努力。這也就表明，通過(guò)閉卷考試這種主要的考試形式?jīng)]有達(dá)到對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
（五）教材跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著我國(guó)改革的不斷深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立與完善，我國(guó)出現(xiàn)了會(huì)計(jì)改革不斷加速的局面，同時(shí)相關(guān)的法規(guī)也不斷隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而不斷調(diào)整。但是，由于教材從編寫到出版應(yīng)用的周期比較長(zhǎng)，我國(guó)目前高職院校用的相關(guān)教材都跟不上經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)的東西等到畢業(yè)走上工作崗位后不適用。
二、高職會(huì)計(jì)教育改革措施
（一）合理定位培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷與國(guó)際趨同的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育理念的更新，即培養(yǎng)以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，適應(yīng)各類企業(yè)及非盈利組織需求的具有開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，具備良好職業(yè)道德、知識(shí)全面的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才，改變過(guò)去只重知識(shí)傳授，不重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，忽視市場(chǎng)需求的做法。為此，高職高專院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，本著畢業(yè)即就業(yè)的辦學(xué)思路，將目標(biāo)定位在培養(yǎng)操作性、可塑性強(qiáng)，掌握一定專業(yè)技術(shù)的“知識(shí)型勞動(dòng)者”，從而使學(xué)生經(jīng)過(guò)三年的專業(yè)課學(xué)習(xí)，在畢業(yè)后能較快勝任一般會(huì)計(jì)工作，具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職高專院校在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)從“理論主導(dǎo)型”向“實(shí)務(wù)主導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的純理論知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變到素質(zhì)和技能的培養(yǎng)上。這種轉(zhuǎn)變，不但要體現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)中，還要落實(shí)到期末對(duì)學(xué)生的考核中。
（二）強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。社會(huì)道德教育無(wú)法代替職業(yè)道德教育。在完善社會(huì)道德教育的同時(shí)不可忽視職業(yè)道德教育。而我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)道德教育幾乎是一片空白。這無(wú)疑是實(shí)際工作中會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德素質(zhì)低下的一個(gè)原因。所以，在高等教育改革中，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)道德教育。具體應(yīng)采取以下措施：首先，明確會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容。眾所周知，我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的規(guī)范方面仍停留在原則性規(guī)定的水平之上，其本身還需進(jìn)一步補(bǔ)充完善。在此基礎(chǔ)上確定會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的內(nèi)容，就要求教育工作者具有超前意識(shí)，而不能局限于現(xiàn)有規(guī)定。其次，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中應(yīng)增設(shè)的課程。就美國(guó)職業(yè)道德教育情況的分析。當(dāng)前美國(guó)許多院校把會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育融入《會(huì)計(jì)原理》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》及《高級(jí)會(huì)計(jì)》等課程之中，而不單設(shè)課程，此種方法值得借鑒。最后，在會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育中應(yīng)避免局限于職業(yè)道德規(guī)范的條文注釋，而應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，把職業(yè)道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)的道德意識(shí)。
（三）改革教學(xué)手法。采用“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)方法，并且改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)接受者向主動(dòng)探求者轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性。在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講授時(shí)，設(shè)置一個(gè)案例背景，提供相關(guān)資料、工具等，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生則通過(guò)小組協(xié)作、案例分析、模擬操作、演示教學(xué)、課堂討論等形式，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地解決問(wèn)題。教師只對(duì)理論性問(wèn)題進(jìn)行講授說(shuō)明，起到點(diǎn)撥、誘導(dǎo)和激發(fā)興趣的作用，這有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)也可使枯燥的專業(yè)理論變得生動(dòng)，增強(qiáng)其趣味性。
（四）采用多元化的考核體系?？己梭w系對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)能力、檢驗(yàn)教學(xué)效果、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向具有很重要的作用。如果我們只是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)重要，要提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，還是用老一套的考核方法顯然不能調(diào)動(dòng)學(xué)生注重動(dòng)手能力的積極性，所以必須改變現(xiàn)有的考核制度?，F(xiàn)有的考核制度主要是用于考核學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程知識(shí)的掌握情況，考核題型主要是一些選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)題。這樣的考核制度主要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，而學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力不能得到檢查。筆者認(rèn)為，考核制度應(yīng)該服務(wù)于我們的培養(yǎng)目標(biāo)，也就是要考核學(xué)生是否達(dá)到了我們培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生的應(yīng)用、動(dòng)手能力，顯然現(xiàn)有的考核制度和考核題型很難實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。所以，考核制度方面應(yīng)該有所改進(jìn)，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的考核制度應(yīng)該注重對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力的考核，這是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，任何具體的考核方式和考核題型都應(yīng)該為這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)服務(wù)。不同的會(huì)計(jì)課程在具體考核時(shí)具體形式不可能完全一致。例如，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》除了要考核一些基本理論知識(shí)以外，更多的應(yīng)該要考核一些原始憑證、記賬憑證的填制，各種賬簿的登記方法，報(bào)表的編制方法。說(shuō)到考試，不要僅僅局限于用試卷，可以更多的使用原始憑證、記賬憑證、賬簿等等，只要是有利于考核學(xué)生動(dòng)手能力的形式都可以。這種考核形式可以是高職會(huì)計(jì)教育有別于本科會(huì)計(jì)教育以及其他形式會(huì)計(jì)教育的一個(gè)很大的不同。這種考核形式更有利于我們?nèi)z驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用和動(dòng)手能力。積極推行職業(yè)資格證書培訓(xùn)，實(shí)行“雙證制”。會(huì)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)的是面向企業(yè)某一職業(yè)崗位的應(yīng)用技術(shù)型人才，將職業(yè)資格考證納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在畢業(yè)前完成崗前培訓(xùn)，畢業(yè)可直接上崗；同時(shí)要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既要取得畢業(yè)證書，又要取得與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技術(shù)等級(jí)證書，在某些課程考核中可以利用職業(yè)資格證書來(lái)代替課程考核，以此提高學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)的積極性。
（五）采用動(dòng)態(tài)課程教學(xué)分散環(huán)境變革帶來(lái)的影響。高職院校現(xiàn)有的會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃涉及的學(xué)時(shí)、內(nèi)容、教學(xué)形式等多是固定的，這種教學(xué)計(jì)劃固然有其優(yōu)點(diǎn)，但也存在著單一僵化的缺點(diǎn)。隨著我國(guó)高等教育的大眾化，學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、入學(xué)后的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面都呈現(xiàn)出了多樣性，加之近幾年來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則更新速度的加快，也要求會(huì)計(jì)課程內(nèi)容應(yīng)隨之不斷更新和調(diào)整，在這種情況下實(shí)施彈性教學(xué)計(jì)劃成為了一種有益的選擇。彈性教學(xué)計(jì)劃顧名思義是指在教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式等方面具有可伸縮性、可調(diào)整性和可選擇性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其自身的情況，在計(jì)劃允許的彈性內(nèi)自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式。彈性教學(xué)計(jì)劃有利于滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，即在照顧整體的基礎(chǔ)上又充分尊重個(gè)體，同時(shí)在內(nèi)容上也能體現(xiàn)出會(huì)計(jì)教學(xué)與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)法則的及時(shí)銜接。彈性教學(xué)計(jì)劃有利于提高會(huì)計(jì)知識(shí)傳授的質(zhì)量和速度，從而達(dá)到分散會(huì)計(jì)環(huán)境變化帶來(lái)影響的目的。
（作者單位：江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
主要參考文獻(xiàn)：
二、為促進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的高職會(huì)計(jì)教育教學(xué)
（一）教育理論擺脫了行為主義，強(qiáng)化了教學(xué)的針對(duì)性
高職會(huì)計(jì)教育主要提倡以認(rèn)知心理構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，力求在學(xué)生頭腦中建立起具有應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程結(jié)構(gòu)以及課程目標(biāo)，結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)目前的發(fā)展需求，強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程的針對(duì)性和實(shí)用性迫在眉睫。
（二）專業(yè)課程體系體現(xiàn)了會(huì)計(jì)行業(yè)的綜合技術(shù)
高職會(huì)計(jì)教育的課程內(nèi)容在原來(lái)的學(xué)科體系上，把握了必要的行業(yè)知識(shí)和相關(guān)理論，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)上的綜合應(yīng)用能力，加強(qiáng)了實(shí)踐操作和技能練習(xí)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論和行業(yè)發(fā)展的“雙循環(huán)”教學(xué)，從而提高學(xué)生在操作和技能考核上的綜合能力。
（三）會(huì)計(jì)教育以學(xué)生為主體突出行業(yè)特色
在高職教育教學(xué)設(shè)計(jì)中，會(huì)計(jì)專業(yè)主要在技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性的基礎(chǔ)上以“學(xué)生”的學(xué)習(xí)為主，結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展設(shè)定案例情景教學(xué)，并提供全面的有關(guān)會(huì)計(jì)行業(yè)的資料和工具，通過(guò)師生互動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生全面掌握必備的理論知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技能型會(huì)計(jì)人才。
（四）借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路子
會(huì)計(jì)教育是一門技術(shù)性和理論性全面結(jié)合的學(xué)科，我國(guó)對(duì)它的研究還不深，在此基礎(chǔ)上多多借鑒外國(guó)的職教模式，通過(guò)對(duì)其他國(guó)家教育教學(xué)規(guī)律的研究，結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，走特色化的產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展路子是最正確的選擇。
為了保障高職會(huì)計(jì)教育質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式，采用全新的人才培養(yǎng)模式，以滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。二十一世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，而會(huì)計(jì)又是一份重要的崗位，因而高職會(huì)計(jì)教育就顯得格外重要。鑒于這種狀況，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)為向?qū)В瑥木蜆I(yè)的角度來(lái)實(shí)施全新的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)活動(dòng)。在過(guò)去高職會(huì)計(jì)教育并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位的要求來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，也并未以此來(lái)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，以至于學(xué)生所學(xué)到的會(huì)計(jì)知識(shí)無(wú)處可用。而新的高職會(huì)計(jì)教育模式，則能夠全面把握會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)，適應(yīng)勞動(dòng)市場(chǎng)的變化，并且根據(jù)會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展高效的、具有針對(duì)性的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。這種以就業(yè)為主的高職會(huì)計(jì)教育模式，更符合現(xiàn)代教育的要求，具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)之處，能夠與企業(yè)合作，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。
（二）重視素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
在高職會(huì)計(jì)教育過(guò)程中，一定要遵循素質(zhì)教育改革的要求，將素質(zhì)教育的思想貫穿于整個(gè)高職會(huì)計(jì)教育中，重視對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的心理變化，提高學(xué)生的心理品質(zhì)。在素質(zhì)教育推廣的過(guò)程中，其要求高職會(huì)計(jì)教育不但要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠自主地投入到教學(xué)過(guò)程中，自行去探究相關(guān)會(huì)計(jì)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。除此之外，素質(zhì)教育下的高職會(huì)計(jì)教育，還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以縮短學(xué)生日后在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的適應(yīng)時(shí)間，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念
新時(shí)期下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷地完善自己，提高自己的會(huì)計(jì)能力，從而使自己能夠在激烈的勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。在高職會(huì)計(jì)教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施有效的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生了解終身教育的重要性。為此，教師應(yīng)當(dāng)全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，來(lái)重新確定教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)手段，以為高職會(huì)計(jì)教育質(zhì)量提供重要的保障。終身學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)施，一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我教育，另一個(gè)則是繼續(xù)教育。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,不斷涌現(xiàn)出多種類型的經(jīng)濟(jì)體,社會(huì)對(duì)多元化會(huì)計(jì)人才的需要也逐漸加大,這給傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)觀念帶來(lái)極大挑戰(zhàn)。針對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育中存在的問(wèn)題以及當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),只有不斷發(fā)展創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變的需要。但是,創(chuàng)新教育在高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施的狀況卻不容樂(lè)觀,還存在著諸多亟待解決的問(wèn)題,必須積極采取有效措施,為在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育提供科學(xué)可行的思路。
一、創(chuàng)新教育在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐的意義
創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的新型教育,其實(shí)質(zhì)在于開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造潛能,弘揚(yáng)人的主體精神,促進(jìn)人的個(gè)性和諧全面發(fā)展。[1]創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。面對(duì)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速崛起,最重要的就是堅(jiān)持創(chuàng)新。會(huì)計(jì)教學(xué)改革必須結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn),與時(shí)俱進(jìn),從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等各個(gè)方面開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),充分挖掘創(chuàng)造潛能,從而提高高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和時(shí)展需要的創(chuàng)新型人才。
二、反思當(dāng)前高職會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題
加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的基本方向和內(nèi)容,對(duì)學(xué)生不斷完善自我、提升自我,成為綜合型人才具有重要的意義。然而,當(dāng)前創(chuàng)新教育在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中的實(shí)施仍然存在著諸多問(wèn)題,反思這些問(wèn)題,有利于創(chuàng)新教育的有效開(kāi)展。
1.教師自身創(chuàng)新意識(shí)不高,缺乏創(chuàng)新環(huán)境氛圍。從目前的狀況看,高職院校大多是從原來(lái)的中職或中專升格而來(lái),師資力量較為薄弱,加上經(jīng)費(fèi)不足等方面的原因,大多數(shù)教師沒(méi)有進(jìn)修的機(jī)會(huì),仍然秉承傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,缺乏創(chuàng)新意識(shí),在課堂教學(xué)中與實(shí)踐中沒(méi)有擺脫常規(guī)的思維方式,不能積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新環(huán)境氛圍去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
2.理論與實(shí)踐的脫節(jié)阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。受傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響,教師在教學(xué)過(guò)程中往往偏重于教育會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí),而忽視教育學(xué)生在實(shí)踐中如何運(yùn)用這些知識(shí),這就造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。理論知識(shí)不能在實(shí)踐中有效運(yùn)用,使一些學(xué)生富有個(gè)性的想法只能成為空想,理論與實(shí)踐二者之間不能良性互動(dòng),從而阻礙了學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維能力。
3.不健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教育改革雖然經(jīng)過(guò)了若干年的改革,但仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育體制的束縛。當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)考試大多仍采取閉卷考試的方式,測(cè)評(píng)的內(nèi)容仍是理論知識(shí)的掌握程度,考試分?jǐn)?shù)依然是評(píng)價(jià)學(xué)生和教師的標(biāo)準(zhǔn),這種不健全評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生從思想上不敢創(chuàng)新,一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、創(chuàng)新教育在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)踐的基本路徑
注重培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是高職院校教育改革的首要任務(wù),以創(chuàng)新教育為切入點(diǎn)實(shí)施改革是一條達(dá)到目標(biāo)的有效途徑,在具體的實(shí)踐過(guò)程中,要不斷探索和研究,保證創(chuàng)新教育在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中優(yōu)化推進(jìn)。
1.提高教師自身綜合素養(yǎng),營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,在高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育,首先要建立一支擁有較高創(chuàng)新意識(shí)的教師隊(duì)伍,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景等方式,營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍,激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維去分析和解決問(wèn)題,逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
2.將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維。傳統(tǒng)職業(yè)院校大多重視會(huì)計(jì)理論知識(shí),輕視實(shí)踐,學(xué)生走向社會(huì)后對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力不足。理論來(lái)源于實(shí)踐,是對(duì)實(shí)踐的抽象;實(shí)踐的深入,反過(guò)來(lái)能加深對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。[2]高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基地,必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐把課堂上分散、零亂的理論知識(shí)整合起來(lái),通過(guò)系統(tǒng)綜合的分析,提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì),并通過(guò)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3.建立合理的考核評(píng)價(jià)體系,讓學(xué)生敢于創(chuàng)新。建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑,傳統(tǒng)不合理的教學(xué)體制導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的片面性,不能客觀地反映學(xué)生的真實(shí)能力。新的教育思想和觀念要求會(huì)計(jì)教育者必須探索出新的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制,這種機(jī)制應(yīng)具有以下特點(diǎn):多元性,即培養(yǎng)學(xué)生多元智能,促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。[3]高職院校應(yīng)采取綜合、多元、靈活的考核評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,能夠敢于創(chuàng)新,勇于創(chuàng)新,注重自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高。
創(chuàng)新教育是高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的動(dòng)力,同時(shí)也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要從多個(gè)方面努力讓創(chuàng)新教學(xué)落到實(shí)處,才能培養(yǎng)出時(shí)代所需要的創(chuàng)新型人才,為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步提供源源不斷的保障和支持。
參考文獻(xiàn):
1.2教師方面
1.2.1教師的應(yīng)用能力缺乏，設(shè)備利用率不高雖然很多高職院校都已經(jīng)建立了會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，但真正利用現(xiàn)代教育技術(shù)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要局限在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)訓(xùn)練方面，而大量的涉及會(huì)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度規(guī)定方面課程的教學(xué)內(nèi)容（如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、該機(jī)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等），教師還是習(xí)慣在傳統(tǒng)的教室里進(jìn)行。究其原因之一是教師的教學(xué)改革還沒(méi)有與現(xiàn)代教育技術(shù)很好的融合起來(lái)。教師對(duì)先進(jìn)的現(xiàn)代教育設(shè)備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費(fèi)。
1.2.2教學(xué)方法單一，僅局限于多媒體設(shè)施近年來(lái)，很多高職院校都積極建設(shè)配備多媒體教室，但是70%的會(huì)計(jì)專業(yè)教師在對(duì)多媒體設(shè)施的運(yùn)用只停留在幻燈片放映的水平上，而會(huì)計(jì)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)做一體化的實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練卻沒(méi)有很好實(shí)施。有的學(xué)校從教育軟件開(kāi)發(fā)商處購(gòu)買了若干項(xiàng)仿真模擬會(huì)計(jì)教學(xué)軟件，但是許多會(huì)計(jì)教師還是不習(xí)慣或不愿意將某門課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)軟件的訓(xùn)練設(shè)計(jì)相融合，以充分利用會(huì)計(jì)仿真教學(xué)軟件上課，導(dǎo)致仿真會(huì)計(jì)教學(xué)軟件被閑置。
1.2.3教學(xué)模式陳舊，依然沿用知識(shí)點(diǎn)灌輸教學(xué)雖然很多老師都認(rèn)可對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，但大部分教師早已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上通過(guò)粉筆黑板灌輸如何做會(huì)計(jì)分錄，而學(xué)生既沒(méi)有對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動(dòng)的感性認(rèn)知，更談不上真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，無(wú)論教師怎樣將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)講得滔滔不絕，而學(xué)生掌握會(huì)計(jì)技能的情況很難盡如人意。比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教師一般都在課堂上講過(guò)“月末要在調(diào)節(jié)未達(dá)賬項(xiàng)，檢查記賬差錯(cuò)的基礎(chǔ)上，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的知識(shí)，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高職學(xué)生雖然學(xué)了三年會(huì)計(jì)類課程，從來(lái)沒(méi)有在教材上見(jiàn)過(guò)真實(shí)（或仿真）的銀行存款對(duì)賬單是什么樣子，學(xué)生走上會(huì)計(jì)工作崗位后，如果單位沒(méi)有安排老財(cái)務(wù)人員輔導(dǎo)依然無(wú)法獨(dú)立完成該項(xiàng)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。這說(shuō)明在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式和方法的運(yùn)用下，高職學(xué)生其實(shí)很難快速掌握諸如此類的基本會(huì)計(jì)技能。
2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用滯后的原因分析
2.1現(xiàn)代教育資金投入不足由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作成果是財(cái)務(wù)報(bào)表，而財(cái)務(wù)報(bào)表反映的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營(yíng)成果和現(xiàn)金流量信息，對(duì)于一個(gè)普通企業(yè)而言都是十分重要的管理信息，企業(yè)普遍對(duì)保護(hù)商業(yè)機(jī)密和財(cái)會(huì)信息的安全性有較高的敏感度，使得會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)的瓶頸問(wèn)題難以解決，能夠接納學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的單位少、崗位少、即校外會(huì)計(jì)崗位實(shí)習(xí)很難滿足會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練要求。因此高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)大都把精力放在抓校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)上，支撐校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)是充足的對(duì)口的資金投入。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育資金投入不足已經(jīng)成為困擾高職院校發(fā)展現(xiàn)代化教育技術(shù)的外部原因之一。有些學(xué)校因?yàn)橘Y金短缺，不能及時(shí)更新教育設(shè)施，導(dǎo)致學(xué)生校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)開(kāi)課率較低，最終直接影響了這個(gè)學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.2對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理模式滯后現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況還取決于學(xué)校的管理是否得當(dāng)。很多高職院校都普遍存在對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理很不重視的問(wèn)題。從宏觀上來(lái)講，我國(guó)發(fā)展具有鮮明的職業(yè)特色的高職教育時(shí)間不長(zhǎng)，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的在教學(xué)中的應(yīng)用剛剛起步，很多方面都還不太成熟，建設(shè)進(jìn)展也非常緩慢；從微觀上來(lái)講，學(xué)校沒(méi)有對(duì)老師的嚴(yán)格要求和對(duì)設(shè)施的專門管理，也是導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展遲緩的原因。如許多學(xué)校為節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，大都是依靠現(xiàn)有計(jì)算機(jī)專業(yè)的老師兼職對(duì)現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備進(jìn)行管理，這種管理模式與專業(yè)課教師的具體教學(xué)組織工作難以很好銜接，一定程度上挫傷了教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)方法改革的積極性。
2.3缺乏有效的培訓(xùn)、考核和激勵(lì)機(jī)制因?yàn)榕嘤?xùn)和考核都是相輔相成的，從來(lái)就沒(méi)有無(wú)考核的培訓(xùn)，也沒(méi)有無(wú)培訓(xùn)的考核。很多高職院校對(duì)教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力培訓(xùn)工作重視不夠，既沒(méi)有建立起關(guān)于教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革會(huì)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的考核評(píng)價(jià)體系，也沒(méi)有建立基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)技能實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)價(jià)體系。在調(diào)研“影響利用現(xiàn)代教育技術(shù)教育教學(xué)的主要困難”這一問(wèn)題時(shí)，有52%的教師認(rèn)為“缺乏相應(yīng)的推動(dòng)和鼓勵(lì)機(jī)制”。這就導(dǎo)致教師對(duì)于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)問(wèn)題上“懶于應(yīng)對(duì)”或“得過(guò)且過(guò)”。
3利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高職會(huì)計(jì)教學(xué)效果的途徑
3.1增加資金投入，加強(qiáng)教育信息資源建設(shè)要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)提高教學(xué)效果，就需要有一套完整的硬件和軟件設(shè)施，這就需要增加對(duì)高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件的資金投入。所謂硬件設(shè)施，就是指學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)系統(tǒng)以及還有其他各種培訓(xùn)系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)和信息的存儲(chǔ)系統(tǒng)。而軟件設(shè)施就是各種教育教學(xué)資源和它的應(yīng)用軟件或者教育技術(shù)方法等等?，F(xiàn)在普遍存在的問(wèn)題就是很多學(xué)校只注重于硬件設(shè)施，而忽視了軟件設(shè)施，這在一定程度上造成了很多資源的浪費(fèi)。所以，我們必須要增加資金的投入，用以加強(qiáng)對(duì)教育信息資源的建設(shè)，來(lái)提高現(xiàn)代教育技術(shù)的普及率。
實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以有效的提升高職會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，對(duì)此在實(shí)踐中教師必須要合理的應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)方式，這樣才可以凸顯其自身的價(jià)值與效能。
一、加強(qiáng)教材建設(shè)，完善實(shí)踐教材
雖然，在整體上來(lái)說(shuō)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材種類相對(duì)較為繁多，但是在課程改革的發(fā)展過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容更新相對(duì)較為緩慢，無(wú)法滿足實(shí)際的需求。對(duì)此在實(shí)踐中要基于實(shí)際的教學(xué)需求，不斷的更新實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容，這樣才可以凸顯實(shí)訓(xùn)教學(xué)的價(jià)值與內(nèi)涵。其中必須要對(duì)教材的新穎性、系統(tǒng)性以及綜合性起到足夠的重視，在進(jìn)行教材的構(gòu)建過(guò)程中，必須要基于學(xué)生崗位中心為重點(diǎn)，綜合會(huì)計(jì)資格考試以及地方經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求開(kāi)展，制定完善的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以及課程系統(tǒng)[1]。在實(shí)踐中通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，保障實(shí)踐教學(xué)各個(gè)活動(dòng)以及環(huán)節(jié)的真實(shí)性，讓學(xué)生在模擬教學(xué)中不斷的增強(qiáng)自身的操作能力，進(jìn)而讓學(xué)生掌握一定的會(huì)計(jì)專業(yè)技能。
二、嚴(yán)格管理，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力
在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是保障教學(xué)效果的基礎(chǔ)保障。對(duì)此在實(shí)踐中必須要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)教師的控制與管理，提升其綜合素質(zhì)能力。對(duì)此可以基于以下幾點(diǎn)開(kāi)展：首先，在進(jìn)行會(huì)計(jì)教師招聘的過(guò)程中，必須要對(duì)應(yīng)聘教師的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷以及綜合素質(zhì)能力、會(huì)計(jì)從業(yè)資格、會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等因素進(jìn)行系統(tǒng)的管理，這樣才可以在根本上保障教師的綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。其次，必須要在企業(yè)中引入具有專業(yè)能力的人才作為兼職教師，讓教師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的輔導(dǎo)，在課程講解過(guò)程中，可以讓具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師與專業(yè)的教師進(jìn)行共同授課，通過(guò)理論知識(shí)的講授與實(shí)踐活動(dòng)的融合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力；最后，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)教師在企業(yè)中開(kāi)展實(shí)踐，真正的了解會(huì)計(jì)工作實(shí)踐狀況，進(jìn)而在根本上提升教師的綜合素質(zhì)能力，為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
三、強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐基地的構(gòu)建，提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力
1.完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地
會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)主要就是通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以及校外實(shí)訓(xùn)基地共同構(gòu)建而成，因?yàn)樾Ｍ鈱?shí)訓(xùn)基礎(chǔ)具有一定的限制。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)主要就是通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)室以及會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)室為主，其主要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與資料，基于審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制工作報(bào)表的實(shí)際流程組織工作流程開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)[2]。同時(shí)，必須要保障會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程包括了會(huì)計(jì)類專業(yè)的專業(yè)課程內(nèi)容，為各種專業(yè)課程的開(kāi)展提供必要的校內(nèi)教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。
2.加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建
校外實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建，主要就是基于校外頂崗實(shí)習(xí)作為主要內(nèi)容，進(jìn)行項(xiàng)目的建設(shè)。在實(shí)踐中可以以下幾點(diǎn)開(kāi)展：(1)要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。合作企業(yè)為學(xué)生提供一定的頂崗實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)際的鍛煉，對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、核算以及審核等工作進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及會(huì)計(jì)實(shí)踐能力；(2)教師可以在企業(yè)中任職，通過(guò)實(shí)際的工作開(kāi)展提升自身的會(huì)計(jì)技能，進(jìn)而在理論知識(shí)傳授的過(guò)程中，融合一定的實(shí)踐課程，讓學(xué)生不斷的提升自身的實(shí)際操作能力。
3.校企合作構(gòu)建“校中廠”，組織開(kāi)展各種實(shí)訓(xùn)課程
因?yàn)闀?huì)計(jì)專業(yè)具有一定的專業(yè)性，在會(huì)計(jì)專業(yè)山于專業(yè)的特殊性，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力有著嚴(yán)格的要求，而一些校外實(shí)訓(xùn)基地形式化問(wèn)題較為嚴(yán)重，無(wú)法成功的凸顯其教育作用，學(xué)生無(wú)法在頂崗實(shí)習(xí)中了解會(huì)計(jì)方式與工作的流程，無(wú)法有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。對(duì)此教師在實(shí)踐中，必須要合理的應(yīng)用各種教學(xué)方式與手段，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。而“校中廠”實(shí)踐基地的構(gòu)建、會(huì)計(jì)教學(xué)公司的成立是一種可以有效的解決實(shí)踐基地流于形式，提升教學(xué)質(zhì)量的方式與手段[3]。學(xué)校通過(guò)引入一些企業(yè)在校內(nèi)構(gòu)建，讓學(xué)生了解真實(shí)的會(huì)計(jì)工作崗位，讓學(xué)生了解最為真實(shí)的會(huì)計(jì)工作，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷的提升自身的動(dòng)手能力，這樣才可以提升整體的教學(xué)質(zhì)量與效果。而對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，利用學(xué)校的場(chǎng)所、設(shè)備以及學(xué)生開(kāi)展工作，可以在一定程度上降低運(yùn)營(yíng)的成本，同時(shí)也可以有效的解決企業(yè)用人短缺等問(wèn)題，可以真正的做到共贏發(fā)展。同時(shí)，教師與企業(yè)中的專業(yè)人士也可以合作開(kāi)展各種實(shí)訓(xùn)課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷的提升自身的實(shí)際能力，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，為學(xué)生今后的為發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
在實(shí)踐中要想提升教學(xué)的質(zhì)量與效果，就要深入踐行課程改革的各種思想與觀念，提升會(huì)計(jì)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)能力，就要加強(qiáng)教材建設(shè)，完善實(shí)踐教材、嚴(yán)格管理，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐能力、強(qiáng)化校內(nèi)外實(shí)踐基地的構(gòu)建，提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)能力，通過(guò)完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的構(gòu)建以及校企合作構(gòu)建“校中廠”等方式，不斷的提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉曉雪.高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式改革的啟示——基于國(guó)外職業(yè)教育模式的分析[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,5(3):74-76.
高職教育具有非常顯著的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在教育性、職業(yè)性以及層次性三個(gè)方面。教育性是高等教育的共有特點(diǎn)，也就是人才培養(yǎng)。而職業(yè)性是高職教育的核心內(nèi)容，是針對(duì)崗位需求，有針對(duì)性的培養(yǎng)高職業(yè)技能的人才。層次性則是教育的不同階段，采用的教學(xué)方法、教學(xué)理念不同，要做到與時(shí)俱進(jìn)，層次分明。這三個(gè)部分決定了職業(yè)教育的教育目標(biāo)——培養(yǎng)技能型、職業(yè)型人才。高職教育的人才培養(yǎng)必須要與社會(huì)需求契合，這是高職教育的優(yōu)勢(shì)，必須要緊緊抓住這個(gè)宗旨不放，而當(dāng)前“3+N”的集團(tuán)化教學(xué)模式是最為熱門的高職教學(xué)模式，雖然在初級(jí)起步階段，但其優(yōu)勢(shì)已經(jīng)展露無(wú)疑，這種教學(xué)模式基于校企合作的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高職教育的開(kāi)放性辦學(xué)，也是對(duì)中高職教育一體化的完善，在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中引入這種教學(xué)模式，突破校企合作的困境，實(shí)現(xiàn)高職教育的一體化辦學(xué)，并最終推動(dòng)高職教育的向更高的層次發(fā)展。
一、“3+N”集團(tuán)化模式概述
基于集團(tuán)化理念下的“3+N”教學(xué)模式，在中高職鏈接教育方面做得更好，首先集團(tuán)化教育模式本身能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、政府部門、企業(yè)以及社會(huì)之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)了教學(xué)資源的極度整合，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了資源的及時(shí)分享，資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與資源功能的拓展，極大提升了高職教育的整體辦學(xué)質(zhì)量與效益。最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是，集團(tuán)化的辦學(xué)模式將中職與高職教育緊密的聯(lián)系在了一起，將中等與高等職業(yè)教育捆綁為一個(gè)集團(tuán)教育體系，實(shí)現(xiàn)了中職與高職的縱向連接，這對(duì)于中、高職業(yè)院校的教學(xué)定位以及人才培養(yǎng)方向的確定有著巨大的作用。而“3+N”的集團(tuán)化模式，將集團(tuán)化進(jìn)行了深化，是依靠三個(gè)牽頭學(xué)校，或者是三大產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)中職院校的托管，包括對(duì)中職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及設(shè)置，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生技能，配合高職院校的教學(xué)需求與社會(huì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理服務(wù)一體化、專業(yè)建設(shè)一體化、人才培養(yǎng)一體化、師資隊(duì)伍一體化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一體化、創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體化的中高職人才培養(yǎng)模式。而基于集團(tuán)化視野下的高職會(huì)計(jì)“3+N”集團(tuán)化模式，就是針對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)所實(shí)現(xiàn)了中高職教學(xué)一體化，會(huì)計(jì)課程的一體化教學(xué)內(nèi)容主要包括理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同步，將教、學(xué)、做融合為一個(gè)整體；綜合實(shí)訓(xùn)與分崗實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；電算化與手工賬實(shí)訓(xùn)的結(jié)合等等，針對(duì)這些內(nèi)容開(kāi)展中高職的銜接試點(diǎn)工作，目前中高職會(huì)計(jì)教育的銜接可以通過(guò)聯(lián)合舉辦“3+2”五年一貫制高職教育以及開(kāi)展“3+3”聯(lián)合培養(yǎng)兩種模式進(jìn)行。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)中高職一體化辦學(xué)現(xiàn)狀以及問(wèn)題
1.中高職專業(yè)非對(duì)口銜接。現(xiàn)階段的高職學(xué)生生源基本有兩個(gè)途徑，首先是已經(jīng)完成了高中學(xué)業(yè)的高考生，其中包括文科學(xué)生，也包括理科學(xué)生。其次就是中職畢業(yè)的學(xué)生，通過(guò)了升學(xué)考試進(jìn)入更高階段的學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)學(xué)生的教育目的是為了升學(xué)考慮，因此在文化基礎(chǔ)課程方面比較重視，而中職直接經(jīng)過(guò)升學(xué)考試進(jìn)入高職院校的學(xué)生，他們主要以會(huì)計(jì)專業(yè)課以及實(shí)踐課的學(xué)習(xí)為主。高職會(huì)計(jì)專業(yè)中這兩種生源之間的差異，必然會(huì)導(dǎo)致文化知識(shí)的吸收以及實(shí)踐動(dòng)力能力的參差不齊，在一體化辦學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)難以適應(yīng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)境的問(wèn)題。
2.人才培養(yǎng)方案和課程體系交差重復(fù)。現(xiàn)階段，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的所招生源中普通高中畢業(yè)學(xué)生比例大，中職學(xué)生數(shù)量少。因此人才培養(yǎng)方案，也往往都是依據(jù)普通高中學(xué)生的特點(diǎn)而定，并沒(méi)有考慮到中職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)特點(diǎn)，這就使得人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程設(shè)置交叉重復(fù)的現(xiàn)象嚴(yán)重。比如中職學(xué)生已經(jīng)具備了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，而普通高中畢業(yè)生不具備這樣的基礎(chǔ)，但是高職會(huì)計(jì)課程都是從零基礎(chǔ)開(kāi)始，這樣一來(lái)中職畢業(yè)生，很難在吸收到新的知識(shí)，高職會(huì)計(jì)課程與中職會(huì)計(jì)課程內(nèi)容上相似程度大，層次差異并不明顯，中職學(xué)生升入高職之后，依舊要從頭開(kāi)始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課程以及專業(yè)課程，這不僅是教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，也是阻礙了學(xué)生技能的持續(xù)提升。
3.職業(yè)資格證書錯(cuò)位斷層。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，必須要憑借職業(yè)資格證書證明自己的職業(yè)技能。中職以及高職院校目前是采用會(huì)計(jì)從業(yè)資格證獲得對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行認(rèn)定，但是這種方式存在一定的弊端，它必須要在中職、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生都是是零基礎(chǔ)的普通中學(xué)畢業(yè)生。這樣一來(lái)，那些從中職院校升入高職院校的學(xué)生原本就擁有了一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，在從業(yè)資格證上是無(wú)法體現(xiàn)出高職銜接中的職業(yè)資格證書為途徑的職業(yè)技能認(rèn)定。
4.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)脫節(jié)、專業(yè)技能倒掛。目前大部分的中職院校在人才培養(yǎng)的計(jì)劃與方案中都忽視了學(xué)生畢業(yè)之后升學(xué)通道的問(wèn)題，高職院校的人才培養(yǎng)基本是立足于高中畢業(yè)生的基礎(chǔ)上，這樣就使得高職院校人才培養(yǎng)失去了連通性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)的銜接和關(guān)聯(lián)。中職院校本身在經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展之后，已經(jīng)建立了屬于自己的一套相對(duì)完善的教學(xué)體系，并具有自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但是在這樣的教育體系下所培養(yǎng)出來(lái)的中職畢業(yè)生，在進(jìn)入了高職學(xué)習(xí)階段后，卻要在高等教育的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的情況使得中職學(xué)生在實(shí)務(wù)操作，專業(yè)技能方面無(wú)法繼續(xù)提升，高職教學(xué)中零散的技能培訓(xùn)，不但桎梏了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，也荒廢了中職學(xué)生原本良好的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)專業(yè)技能倒掛的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，非常不利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)“3+N”集團(tuán)化教學(xué)模式的思路分析
1.托管領(lǐng)辦，實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)教學(xué)銜接?！?+N”集團(tuán)化教學(xué)的特點(diǎn)就是能夠有效確保中職與高職教育的銜接，能夠真正克服中高職會(huì)計(jì)一體化教學(xué)中的脫節(jié)問(wèn)題。根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H情況，分別組建三個(gè)產(chǎn)業(yè)的職教體系。比如，選擇托管學(xué)校、領(lǐng)辦專業(yè)以及掛牌分院等形式，提升中職學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)與教學(xué)水平，并圍繞當(dāng)?shù)氐娜笾髁鳟a(chǎn)業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代茶葉發(fā)展體系，牽頭學(xué)校分別與對(duì)應(yīng)組建三大產(chǎn)業(yè)的企業(yè)組建企合作聯(lián)盟。實(shí)現(xiàn)被托管中職學(xué)校與牽頭學(xué)校實(shí)現(xiàn)管理服務(wù)一體化、專業(yè)建設(shè)一體化、人才培養(yǎng)一體化、創(chuàng)業(yè)就業(yè)一體化等等。
2.打造雙師型的會(huì)計(jì)專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)。建立“企業(yè)教師工作站”，落實(shí)“一師一企”制度，努力建設(shè)“雙師”型教師隊(duì)伍。認(rèn)真落實(shí)教育部對(duì)高職院校教師的雙師素質(zhì)要求，各大職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)聯(lián)手共同培育教師，借助“中小企業(yè)會(huì)計(jì)人才基地”平臺(tái)，建立“企業(yè)教師工作站”，積極貫徹落實(shí)“一師一企”制度。教師通過(guò)在站內(nèi)進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)，提高職業(yè)技能和實(shí)踐能力，成為名副其實(shí)的“雙師”素質(zhì)教師；教師通過(guò)企業(yè)工作站為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)等，提高了教師的社會(huì)服務(wù)能力。
3.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相掛勾、提高專業(yè)技能。以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，建立不同層次的實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)確定相關(guān)能力領(lǐng)域。中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)突出對(duì)會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理等基本技能的全而掌握，中職學(xué)生升入高職院校后則應(yīng)突出對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)核心職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，如通過(guò)建立財(cái)務(wù)管理、ERP沙盤等仿真模擬實(shí)訓(xùn)室提高學(xué)生的應(yīng)用能力；打通學(xué)生由中職到高職階段會(huì)計(jì)專業(yè)技能提升的通道，探索中職與高職學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)技能水平評(píng)價(jià)的互通互認(rèn)。
4.開(kāi)展“3+2”、“3+3”分段，積極培養(yǎng)試點(diǎn)。會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)獲準(zhǔn)開(kāi)展高職與本科"3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)。高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)高端技能型人才試點(diǎn)項(xiàng)目，高職院校以及當(dāng)?shù)卣e極探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)高職教育更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的需要而開(kāi)展的省級(jí)教育改革項(xiàng)目。開(kāi)展高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)院對(duì)會(huì)計(jì)類高端技能型人才的培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院高職本科辦學(xué)的新突破。有效地促進(jìn)中職和高職兩個(gè)不同學(xué)歷階段、不同教學(xué)層次的教育銜接。
四、結(jié)語(yǔ)
高職會(huì)計(jì)課程通過(guò)改革教學(xué)模式，構(gòu)建“3+N”集團(tuán)化教學(xué)模式可以培養(yǎng)和提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，架起溝通社會(huì)與學(xué)校的橋梁，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才，也能夠完善中高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一體化教學(xué)，提升高職教育的整體水平，這對(duì)于高職教育的可持續(xù)發(fā)展有著非常巨大的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣亞琴.高職會(huì)計(jì)教育實(shí)行工學(xué)結(jié)合的SWOT分析[J].中國(guó)市場(chǎng).2014(44).
摘 要：經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展提出了巨大的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，本文在深入分析高職會(huì)計(jì)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)教育理念、加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)、改變教學(xué)方式、提升師資水平等方面提出了改革建議，從而真正實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教育的可持續(xù)性發(fā)展。
關(guān)鍵詞 ：高職會(huì)計(jì)；問(wèn)題；改革
中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）31-0205-02
收稿日期：2014-10-20
作者簡(jiǎn)介：楊壽有（1984-）男，漢族，江西南昌人，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院助教，主要研究方向：職業(yè)教育、會(huì)計(jì)學(xué)。
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和日益完善，新情況、新問(wèn)題逐漸出現(xiàn)，會(huì)計(jì)工作逐漸變得多樣化，這對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式帶來(lái)巨大的沖擊，會(huì)計(jì)職業(yè)的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，而傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教育模式已經(jīng)不能滿足這種要求。因此，只有對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的發(fā)展方向及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，才能適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)。
一、高職會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)定位
專業(yè)目標(biāo)的定位是根據(jù)高職院校的特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置和規(guī)格的確定。市場(chǎng)是高職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它所培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才。
高職院校對(duì)人才培養(yǎng)時(shí)注重技能應(yīng)用的培養(yǎng)，對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人來(lái)講，會(huì)計(jì)高職院校培養(yǎng)的是會(huì)計(jì)高技能人才。會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性和技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的應(yīng)該是具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，畢業(yè)后基本能夠上崗的技能型人才，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手能力和操作能力的培養(yǎng)。高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)面向中小型企業(yè)，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，能夠應(yīng)用會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)和技能，畢業(yè)后能夠勝任會(huì)計(jì)相關(guān)的崗位，達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師應(yīng)該具有的知識(shí)理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)能力高的技能型會(huì)計(jì)人才。
二、高職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀
（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確
在目前的經(jīng)濟(jì)狀況下，會(huì)計(jì)人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財(cái)務(wù)相關(guān)的很多重要技能，諸如會(huì)計(jì)報(bào)表分析、統(tǒng)計(jì)報(bào)表分析，相關(guān)的預(yù)測(cè)分析也十分常用，因此狹窄片面的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓進(jìn)入工作崗位的會(huì)計(jì)人員力不從心，另一方面，失業(yè)率的激增也與會(huì)計(jì)人員所學(xué)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和掌握的專業(yè)技能不夠有著直接關(guān)系。
許多學(xué)校要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握基本的文化知識(shí)和會(huì)計(jì)基本理論以及實(shí)踐動(dòng)手能力，這種看似合理的教學(xué)安排其實(shí)存在很多不足：教育設(shè)計(jì)錯(cuò)位現(xiàn)象，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系中都有明顯的體現(xiàn)，課程設(shè)置追求多而全，教學(xué)內(nèi)容追求全和深。會(huì)計(jì)專業(yè)課程都是各自為政，側(cè)重在學(xué)科的某一個(gè)方向，學(xué)科與學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的銜接和過(guò)渡，更缺乏綜合應(yīng)用和訓(xùn)練，這種做法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，更加偏離了職業(yè)教育的合理定位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)教學(xué)的強(qiáng)度、綜合度不夠，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)不夠突出，學(xué)生實(shí)習(xí)只注重形式，沒(méi)有很好地掌握技能水平，沒(méi)有學(xué)會(huì)復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有掌握好最基本的專業(yè)技能。
（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不突出
誠(chéng)信對(duì)于會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)會(huì)計(jì)人所必須背負(fù)的責(zé)任，因?yàn)闀?huì)計(jì)本身就有著監(jiān)督職能。如果在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，越來(lái)越多的企業(yè)會(huì)計(jì)造假，財(cái)務(wù)報(bào)表對(duì)投資人就失去了意義，這不僅損害了投資人的利益，而且破壞了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。但目前的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，甚至大學(xué)和其他高等教育在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員時(shí)，都把傳授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能放在了第一位，過(guò)分依賴課本上的東西，讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)、珠算演練，向?qū)W生注入了很多的理論性的原理、制度和準(zhǔn)則，但對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)卻完全不夠重視，不僅沒(méi)有安排相關(guān)門類的課程，并且在平時(shí)的授課中也不予以教導(dǎo)，同學(xué)心目中沒(méi)有形成會(huì)計(jì)職業(yè)道德或者職業(yè)素養(yǎng)很低，以致有些人可能會(huì)在未來(lái)在工作中犯下經(jīng)濟(jì)上的錯(cuò)誤，甚至導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)犯罪，毀掉自己的前途，造成企業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益的損失。
（三）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不到位
各類應(yīng)試教育最終導(dǎo)致受教育者過(guò)于注重理論知識(shí)，忽略實(shí)踐知識(shí)，針對(duì)性不強(qiáng)，使學(xué)習(xí)者無(wú)法從中掌握太多實(shí)用的知識(shí)。職業(yè)教育，顧名思義就是要以就業(yè)為導(dǎo)向。會(huì)計(jì)職業(yè)教育應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富會(huì)計(jì)實(shí)踐等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，其核心是受教育者能力的培養(yǎng)，而不是為了僅僅通過(guò)各種考試。會(huì)計(jì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該先與各類會(huì)計(jì)用人單位進(jìn)行溝通，了解用人單位的真正需求，從而進(jìn)行“訂單式”人才培養(yǎng)，才能找到職業(yè)教育的真諦。
（四）師資隊(duì)伍建設(shè)不同步
華中師范大學(xué)漢口分校會(huì)計(jì)系教授指出，社會(huì)缺少對(duì)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)的教師的挖掘和培養(yǎng)，以致會(huì)計(jì)職業(yè)教育培訓(xùn)工作之路越走越窄，無(wú)法滿足會(huì)計(jì)從業(yè)人員的需要。[1]目前我們國(guó)家從事會(huì)計(jì)職業(yè)教育的教師存在的問(wèn)題表現(xiàn)為： 一方面具備高學(xué)歷和高職稱的許多高校會(huì)計(jì)教師雖然有很深的理論功底和很好的教學(xué)水平，但往往因?yàn)槿狈Ρ匾膶?shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)而使一些在職的會(huì)計(jì)從業(yè)人員無(wú)法信服其教學(xué)效果；另一方面，一些具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才卻因?yàn)榭赡軟](méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練或理論水平欠缺無(wú)法為被教育者提供系統(tǒng)而又規(guī)范的教育內(nèi)容。所以我們國(guó)家急需培養(yǎng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)高級(jí)培訓(xùn)師。
三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的改革建議
（一）明確高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵
職業(yè)教育是一個(gè)多形式、多層次的立體化教育，多形式表現(xiàn)為課堂集中教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、函授、隨時(shí)輔導(dǎo)等多種教學(xué)形式，多層次包括面向?qū)？?、本科、研究生等學(xué)歷教育以及面向普通會(huì)計(jì)從業(yè)人員、主管會(huì)計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等非學(xué)歷教育[2]。改變高職會(huì)計(jì)教育理念，首先要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本性轉(zhuǎn)變。在終身教育背景下，高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅局限于培養(yǎng)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作人員，而是應(yīng)該著眼于培養(yǎng)具備較強(qiáng)的再學(xué)習(xí)能力，有創(chuàng)新意識(shí)和很高的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。
（二）實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教育信息化
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)教育的技術(shù)和手段提供了廣闊的發(fā)展空間，高職會(huì)計(jì)教育必須登上信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快車，盡快實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化。會(huì)計(jì)職業(yè)教育信息化是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個(gè)全新的教育體系。高職會(huì)計(jì)信息化不是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、高職會(huì)計(jì)的簡(jiǎn)單相加，而是會(huì)計(jì)職業(yè)教育、教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)融合，從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術(shù)手段、教育評(píng)價(jià)為一體的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。
（三）改革實(shí)踐教學(xué)方式
課堂是教學(xué)的主要途徑，改變專業(yè)教學(xué)方式主要從三個(gè)方面進(jìn)行，即提問(wèn)式教學(xué)法，案例教學(xué)法，小組互動(dòng)法。提問(wèn)式教學(xué)法是指老師通過(guò)提出問(wèn)題，同學(xué)討論給出解答，隨后老師解答，指出學(xué)生的不足之處，這種方式能夠讓學(xué)生成為課堂上的主角，提高學(xué)生的興趣和積極性，主觀上想要去學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的知識(shí)。案例教學(xué)法是國(guó)外流行的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有利于同學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)重視案例教學(xué)的師資培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師在考試中增加案例分析題的比重。[3]小組互動(dòng)教學(xué)法，將班級(jí)同學(xué)分成幾組，通過(guò)完成某些模擬實(shí)驗(yàn)的比賽來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手能力，各組由于有競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們會(huì)更加積極地思考學(xué)習(xí)，爭(zhēng)相為小組獲勝貢獻(xiàn)自己的知識(shí)和技能，這種教學(xué)方式活躍、熱鬧，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)、練習(xí)實(shí)踐技能的積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
對(duì)于從事高職會(huì)計(jì)教育的師資，一方面應(yīng)該具備較高的會(huì)計(jì)理論水平，即對(duì)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理及會(huì)計(jì)理論有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)國(guó)家的會(huì)計(jì)法規(guī)、準(zhǔn)則和制度有很強(qiáng)的解讀能力；另一方面應(yīng)該具備一定的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)楸唤逃哳A(yù)先指出將來(lái)在實(shí)踐中可能遇到的問(wèn)題及靈活的解決對(duì)策，這就需要高職會(huì)計(jì)教師在加強(qiáng)自身理論水平的同時(shí)，也要積極參與會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，如鼓勵(lì)會(huì)計(jì)老師每年拿出半年左右的時(shí)間到事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行審計(jì)、會(huì)計(jì)咨詢、、記賬等工作，以此來(lái)擴(kuò)大自己的視野，將寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周云.我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育改革中存在的問(wèn)題及改革思路[J].現(xiàn)代商業(yè)，2007（4）
根據(jù)市場(chǎng)需要，僅定位于某一個(gè)具體的職業(yè)崗位需求。這樣的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛力的開(kāi)發(fā)，也不利于職業(yè)崗位的變動(dòng)。
2.培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)模糊
在培養(yǎng)目標(biāo)的制訂上，表述過(guò)于模糊和籠統(tǒng)。如“，動(dòng)手能力強(qiáng)”“高素質(zhì)人才”等表述。
二、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)
1.以國(guó)家教育方針為指導(dǎo)
我國(guó)教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動(dòng)，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國(guó)所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立也應(yīng)當(dāng)以其作為重要的參照標(biāo)準(zhǔn)。這一方針概括了當(dāng)前的科學(xué)、文化以及經(jīng)濟(jì)政治的時(shí)代要求，全國(guó)各級(jí)學(xué)校都必須嚴(yán)格地貫徹執(zhí)行。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。
2.突出高職教育的特色
高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個(gè)性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會(huì)應(yīng)用性。在確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。在社會(huì)發(fā)展的要求下，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)是對(duì)技術(shù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。與技能型的中職教育和短期的會(huì)計(jì)培訓(xùn)不同的是，高職會(huì)計(jì)教育是對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當(dāng)是在具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)上，同時(shí)具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會(huì)記賬、報(bào)賬和算賬的普通會(huì)計(jì)人員。作為職業(yè)教育，高職會(huì)計(jì)教育與研究型、學(xué)科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學(xué)生將很快面對(duì)就業(yè)，而不是繼續(xù)求學(xué)，因此，學(xué)生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)于理論知識(shí)的掌握，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則。具體到會(huì)計(jì)教育，就是要求學(xué)生能做到學(xué)以致用，在畢業(yè)后能立即從事會(huì)計(jì)工作而無(wú)需再進(jìn)行大量專業(yè)的培訓(xùn)。這是高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最基本要求。
3.以市場(chǎng)為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會(huì)需求
高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場(chǎng)，通過(guò)簡(jiǎn)歷投遞、面試，得到企業(yè)認(rèn)可后，才真正地走上工作崗位。當(dāng)畢業(yè)生在人才市場(chǎng)中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價(jià)值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來(lái)，人才市場(chǎng)的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)之一。高校的不斷擴(kuò)招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個(gè)層次的會(huì)計(jì)從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。在這樣的社會(huì)大環(huán)境下，高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)面向基層，培養(yǎng)出用得上的會(huì)計(jì)人才。從橫向來(lái)看，應(yīng)當(dāng)定位于中小企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上；從縱向來(lái)看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會(huì)計(jì)、出納、報(bào)稅員、統(tǒng)計(jì)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、收銀員等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財(cái)務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會(huì)計(jì)、理財(cái)師等崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求上。
4.體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)定位要求
根據(jù)市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才所需知識(shí)的要求可知，會(huì)計(jì)人才掌握的知識(shí)不是越多越越好，而在于其知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來(lái)，高職會(huì)計(jì)教育需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理的配置。高職會(huì)計(jì)人才需要具備以下方面的知識(shí)儲(chǔ)備：首先，應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)；其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)有所了解；再次，還應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)。
三、確立高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的意義
1.為高職會(huì)計(jì)培養(yǎng)模式提供依據(jù)
高職會(huì)計(jì)教育的核心問(wèn)題是培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問(wèn)題是高職會(huì)計(jì)教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問(wèn)題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個(gè)方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標(biāo)體系。培養(yǎng)目標(biāo)的確立對(duì)培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。
引言
21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，作為以知識(shí)和技術(shù)為核心競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)更取決于人才素質(zhì)的高低。然而，五年制高職的生源基本為普通高中選擇后的學(xué)生，客觀地講成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、并且缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。更何況會(huì)計(jì)成為一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，伴隨著不斷變遷的客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，層出不窮的業(yè)務(wù)創(chuàng)新，會(huì)計(jì)知識(shí)的更新呈現(xiàn)明顯的“加速度”態(tài)勢(shì)。因此，如何將高職學(xué)生培養(yǎng)成合格的、具備一定競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的會(huì)計(jì)從業(yè)人員？如何縮短會(huì)計(jì)教育與實(shí)務(wù)的差距，追蹤會(huì)計(jì)發(fā)展的步伐？高職會(huì)計(jì)教育的改革是一種必然的選擇。
1 高職會(huì)計(jì)教育的反思
回首五年制高職的十年發(fā)展歷程，其會(huì)計(jì)教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會(huì)計(jì)教育的諸多問(wèn)題并沒(méi)有得到根本緩解，致使高職會(huì)計(jì)教育舉步維艱。時(shí)至今日，盤點(diǎn)高職會(huì)計(jì)教育，存在下列主要問(wèn)題：
1.1 會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷 第一，現(xiàn)在頗為通行的會(huì)計(jì)教學(xué)模式仍然是一種陳舊的教學(xué)模式。這種模式以教師為教學(xué)主體，以教科書為授課依據(jù)，教師按部就班逐章逐節(jié)地講授課本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，參與度較低。
第二，教學(xué)手段單一。因客觀條件制約或主觀因素，未能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，仍采用“一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”灌輸教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)手段落后、教學(xué)形式呆板，不能有效地吸引求知欲并不強(qiáng)烈的學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不佳毋庸置疑。
第三，教學(xué)方法缺乏新意。會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)理應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時(shí)所必需的思路和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)并運(yùn)用案例教學(xué)，有助于此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但在眾多情況下，上課時(shí)以講授課本知識(shí)點(diǎn)代替了案例分析與問(wèn)題討論；考試時(shí)以一些記憶性的簡(jiǎn)答題、名詞解釋和選擇題、填空題等代替了分析性的問(wèn)題。這不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知主動(dòng)性，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
第四，只注重教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，但忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育方式下，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了編制分錄，了解了憑證、賬簿的結(jié)構(gòu)和格式，懂得了報(bào)表各項(xiàng)目的編制方法，但在如何利用這些知識(shí)完整地處理一個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)，進(jìn)而生成會(huì)計(jì)信息方面，常常一籌莫展，更不要奢談利用信息支持日益復(fù)雜的企業(yè)管理高層的決策。
第五，學(xué)時(shí)安排不合理?，F(xiàn)在很多會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)時(shí)安排沒(méi)有充分考慮各課程的知識(shí)容量，也沒(méi)有顧及高職學(xué)生接受知識(shí)的能力。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)常顯時(shí)間緊、任務(wù)重。一方面，難以發(fā)揮案例教學(xué)的魅力，因?yàn)檫@需要充裕的教學(xué)時(shí)間；另一方面，教師也無(wú)暇為學(xué)生融通課程知識(shí)框架。更兼高職學(xué)生自學(xué)能力較差，以至學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往是一章一節(jié)的知識(shí)，難以系統(tǒng)化，無(wú)法對(duì)各門課程形成總體認(rèn)識(shí)。
1.2 會(huì)計(jì)專業(yè)教材設(shè)計(jì)的缺陷 第一，專業(yè)課程，尤其是專業(yè)主干課之間內(nèi)容重復(fù)較多。財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)在貨幣的時(shí)間價(jià)值、投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、存貨管理、利潤(rùn)管理以及投資決策等方面存在嚴(yán)重重復(fù)；成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)在成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制及責(zé)任成本會(huì)計(jì)方面不乏諸多的重復(fù)；西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容重復(fù)更多。即便是《經(jīng)濟(jì)法》與《稅法》，《財(cái)務(wù)管理》與《財(cái)務(wù)分析》彼此間也存在類似問(wèn)題。
第二，教材編寫形式缺乏趣味性，不具有較強(qiáng)的可讀性。目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材只注重對(duì)一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)刻板地闡述，而沒(méi)有輔之以生動(dòng)形象、讀者可直接感知的全真或仿真的案例，難以提高學(xué)生閱讀教材的積極性；偏重對(duì)會(huì)計(jì)制度解釋，將教材視為制度的說(shuō)明書，缺乏必要的理論分析，造成學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林，只知其然、不知其所以然，不利于學(xué)生職業(yè)判斷能力的形成與綜合運(yùn)用能力的提高。 轉(zhuǎn)貼于
第三，會(huì)計(jì)專業(yè)教材的內(nèi)容應(yīng)新穎、具有適度的前瞻性。在會(huì)計(jì)改革如火如荼的今天，會(huì)計(jì)專業(yè)教材理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新。然而現(xiàn)在高職的一些會(huì)計(jì)專業(yè)教材版本明顯滯后，嚴(yán)重地制約了會(huì)計(jì)教學(xué)工作。
2 高職會(huì)計(jì)教育的對(duì)策
面對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的種種弊病，其改革已時(shí)不我待，但改革之路任重而道遠(yuǎn)，需要持之以恒地著力解決下列問(wèn)題：
第一，會(huì)計(jì)教育理念的突破。對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)和理解，必然會(huì)影響到會(huì)計(jì)教育改革的基本思路。
如果將會(huì)計(jì)視作一個(gè)信息系統(tǒng)，認(rèn)為會(huì)計(jì)只是記賬、算賬和報(bào)賬，那么，會(huì)計(jì)教育只要傳授會(huì)計(jì)核算技術(shù)和方法。如果把會(huì)計(jì)理解為一項(xiàng)管理活動(dòng)，會(huì)計(jì)教育就不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生核算技能，還會(huì)涉及職業(yè)素質(zhì)、決策能力、分析能力與判斷能力的培養(yǎng)。自從二十世紀(jì)八十年代中期以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是“管理活動(dòng)論”，而這種觀點(diǎn)也確實(shí)反映了會(huì)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，會(huì)計(jì)教育的改革應(yīng)以此為基點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容的編排，以便培養(yǎng)的學(xué)生能勝任未來(lái)的會(huì)計(jì)工作。
第二，教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體，以需求為動(dòng)因，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)行啟發(fā)式、探索性的教與學(xué)。采用師生間交互式、研討式教學(xué)方式，學(xué)生可以隨時(shí)向老師反饋他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑，對(duì)一些問(wèn)題的觀點(diǎn)和見(jiàn)解；老師也可以隨時(shí)有針對(duì)性的答疑，適時(shí)性地進(jìn)行引導(dǎo)。課堂教學(xué)過(guò)程中，廣泛開(kāi)展案例分析，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)手段的改革。高職會(huì)計(jì)教學(xué)，因?yàn)樯促|(zhì)量緣故，采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)尤顯重要。教師應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體課件和會(huì)計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行講解，廣泛開(kāi)展演示教學(xué)；將某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題借助計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上再現(xiàn)，廣泛開(kāi)展虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)。讓學(xué)生在動(dòng)感的、多彩的教學(xué)氛圍中感悟會(huì)計(jì)知識(shí)、接受會(huì)計(jì)知識(shí)。由于會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此必須繼續(xù)提倡開(kāi)設(shè)有關(guān)會(huì)計(jì)教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬各種真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力，從而大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。在會(huì)計(jì)課程改革中，必須安排足夠的課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行各種模擬訓(xùn)練，更好銜接會(huì)計(jì)實(shí)踐。
第四，整合會(huì)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容。注重教材間的銜接，減少不必要的知識(shí)重復(fù)；改進(jìn)教材編寫形式，增加具有針對(duì)性且實(shí)用性強(qiáng)的案例；關(guān)注會(huì)計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教材內(nèi)容。
引言
21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，作為以知識(shí)和技術(shù)為核心競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)更取決于人才素質(zhì)的高低。然而，五年制高職的生源基本為普通高中選擇后的學(xué)生，客觀地講成績(jī)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、并且缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣。更何況會(huì)計(jì)成為一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，伴隨著不斷變遷的客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境，層出不窮的業(yè)務(wù)創(chuàng)新，會(huì)計(jì)知識(shí)的更新呈現(xiàn)明顯的“加速度”態(tài)勢(shì)。因此，如何將高職學(xué)生培養(yǎng)成合格的、具備一定競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的會(huì)計(jì)從業(yè)人員？如何縮短會(huì)計(jì)教育與實(shí)務(wù)的差距，追蹤會(huì)計(jì)發(fā)展的步伐？高職會(huì)計(jì)教育的改革是一種必然的選擇。
1 高職會(huì)計(jì)教育的反思
回首五年制高職的十年發(fā)展歷程，其會(huì)計(jì)教育取得了一些令人欣慰的成果，但困擾會(huì)計(jì)教育的諸多問(wèn)題并沒(méi)有得到根本緩解，致使高職會(huì)計(jì)教育舉步維艱。時(shí)至今日，盤點(diǎn)高職會(huì)計(jì)教育，存在下列主要問(wèn)題：
1.1 會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷 第一，現(xiàn)在頗為通行的會(huì)計(jì)教學(xué)模式仍然是一種陳舊的教學(xué)模式。這種模式以教師為教學(xué)主體，以教科書為授課依據(jù)，教師按部就班逐章逐節(jié)地講授課本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，參與度較低。
第二，教學(xué)手段單一。因客觀條件制約或主觀因素，未能充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，仍采用“一支粉筆、一塊黑板”的“填鴨式”灌輸教學(xué)。因?yàn)榻虒W(xué)手段落后、教學(xué)形式呆板，不能有效地吸引求知欲并不強(qiáng)烈的學(xué)生的注意力，教學(xué)效果不佳毋庸置疑。
第三，教學(xué)方法缺乏新意。會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)理應(yīng)定位于培養(yǎng)學(xué)生處理非確定局面時(shí)所必需的思路和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)并運(yùn)用案例教學(xué)，有助于此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但在眾多情況下，上課時(shí)以講授課本知識(shí)點(diǎn)代替了案例分析與問(wèn)題討論；考試時(shí)以一些記憶性的簡(jiǎn)答題、名詞解釋和選擇題、填空題等代替了分析性的問(wèn)題。這不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知主動(dòng)性，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
第四，只注重教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，但忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。在現(xiàn)行的會(huì)計(jì)教育方式下，學(xué)生也許學(xué)會(huì)了編制分錄，了解了憑證、賬簿的結(jié)構(gòu)和格式，懂得了報(bào)表各項(xiàng)目的編制方法，但在如何利用這些知識(shí)完整地處理一個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)，進(jìn)而生成會(huì)計(jì)信息方面，常常一籌莫展，更不要奢談利用信息支持日益復(fù)雜的企業(yè)管理高層的決策。
第五，學(xué)時(shí)安排不合理?，F(xiàn)在很多會(huì)計(jì)專業(yè)課程學(xué)時(shí)安排沒(méi)有充分考慮各課程的知識(shí)容量，也沒(méi)有顧及高職學(xué)生接受知識(shí)的能力。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)常顯時(shí)間緊、任務(wù)重。一方面，難以發(fā)揮案例教學(xué)的魅力，因?yàn)檫@需要充裕的教學(xué)時(shí)間；另一方面，教師也無(wú)暇為學(xué)生融通課程知識(shí)框架。更兼高職學(xué)生自學(xué)能力較差，以至學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往是一章一節(jié)的知識(shí)，難以系統(tǒng)化，無(wú)法對(duì)各門課程形成總體認(rèn)識(shí)。
1.2 會(huì)計(jì)專業(yè)教材設(shè)計(jì)的缺陷 第一，專業(yè)課程，尤其是專業(yè)主干課之間內(nèi)容重復(fù)較多。財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)在貨幣的時(shí)間價(jià)值、投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值、存貨管理、利潤(rùn)管理以及投資決策等方面存在嚴(yán)重重復(fù)；成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)在成本預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、控制及責(zé)任成本會(huì)計(jì)方面不乏諸多的重復(fù)；西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容重復(fù)更多。即便是《經(jīng)濟(jì)法》與《稅法》，《財(cái)務(wù)管理》與《財(cái)務(wù)分析》彼此間也存在類似問(wèn)題。
第二，教材編寫形式缺乏趣味性，不具有較強(qiáng)的可讀性。目前，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教材只注重對(duì)一個(gè)又一個(gè)知識(shí)點(diǎn)刻板地闡述，而沒(méi)有輔之以生動(dòng)形象、讀者可直接感知的全真或仿真的案例，難以提高學(xué)生閱讀教材的積極性；偏重對(duì)會(huì)計(jì)制度解釋，將教材視為制度的說(shuō)明書，缺乏必要的理論分析，造成學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林，只知其然、不知其所以然，不利于學(xué)生職業(yè)判斷能力的形成與綜合運(yùn)用能力的提高。
第三，會(huì)計(jì)專業(yè)教材的內(nèi)容應(yīng)新穎、具有適度的前瞻性。在會(huì)計(jì)改革如火如荼的今天，會(huì)計(jì)專業(yè)教材理應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新。然而現(xiàn)在高職的一些會(huì)計(jì)專業(yè)教材版本明顯滯后，嚴(yán)重地制約了會(huì)計(jì)教學(xué)工作。
2 高職會(huì)計(jì)教育的對(duì)策
面對(duì)高職會(huì)計(jì)教育的種種弊病，其改革已時(shí)不我待，但改革之路任重而道遠(yuǎn)，需要持之以恒地著力解決下列問(wèn)題：
第一，會(huì)計(jì)教育理念的突破。對(duì)會(huì)計(jì)本質(zhì)的不同認(rèn)識(shí)和理解，必然會(huì)影響到會(huì)計(jì)教育改革的基本思路。
如果將會(huì)計(jì)視作一個(gè)信息系統(tǒng)，認(rèn)為會(huì)計(jì)只是記賬、算賬和報(bào)賬，那么，會(huì)計(jì)教育只要傳授會(huì)計(jì)核算技術(shù)和方法。如果把會(huì)計(jì)理解為一項(xiàng)管理活動(dòng)，會(huì)計(jì)教育就不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生核算技能，還會(huì)涉及職業(yè)素質(zhì)、決策能力、分析能力與判斷能力的培養(yǎng)。自從二十世紀(jì)八十年代中期以來(lái)，我國(guó)會(huì)計(jì)界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是“管理活動(dòng)論”，而這種觀點(diǎn)也確實(shí)反映了會(huì)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，會(huì)計(jì)教育的改革應(yīng)以此為基點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮課程設(shè)計(jì)，內(nèi)容的編排，以便培養(yǎng)的學(xué)生能勝任未來(lái)的會(huì)計(jì)工作。
第二，教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為主體，以需求為動(dòng)因，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，進(jìn)行啟發(fā)式、探索性的教與學(xué)。采用師生間交互式、研討式教學(xué)方式，學(xué)生可以隨時(shí)向老師反饋他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑，對(duì)一些問(wèn)題的觀點(diǎn)和見(jiàn)解；老師也可以隨時(shí)有針對(duì)性的答疑，適時(shí)性地進(jìn)行引導(dǎo)。課堂教學(xué)過(guò)程中，廣泛開(kāi)展案例分析，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),不斷推動(dòng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)手段的改革。高職會(huì)計(jì)教學(xué)，因?yàn)樯促|(zhì)量緣故，采用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)尤顯重要。教師應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體課件和會(huì)計(jì)教學(xué)軟件進(jìn)行講解，廣泛開(kāi)展演示教學(xué)；將某些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題借助計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂上再現(xiàn)，廣泛開(kāi)展虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)。讓學(xué)生在動(dòng)感的、多彩的教學(xué)氛圍中感悟會(huì)計(jì)知識(shí)、接受會(huì)計(jì)知識(shí)。由于會(huì)計(jì)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此必須繼續(xù)提倡開(kāi)設(shè)有關(guān)會(huì)計(jì)教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬各種真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力，從而大大提高學(xué)生的實(shí)踐能力和適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)。在會(huì)計(jì)課程改革中，必須安排足夠的課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行各種模擬訓(xùn)練，更好銜接會(huì)計(jì)實(shí)踐。
第四，整合會(huì)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容。注重教材間的銜接，減少不必要的知識(shí)重復(fù)；改進(jìn)教材編寫形式，增加具有針對(duì)性且實(shí)用性強(qiáng)的案例；關(guān)注會(huì)計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教材內(nèi)容。
