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時(shí)間：2022-06-07 18:19:53
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇兒童發(fā)展心理學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
0-1歲：在藝術(shù)感知發(fā)展方面的特征是感官原動(dòng)性，即感知能力與藝術(shù)感知能力還沒有分化，藝術(shù)品的呈現(xiàn)只是作為一般的刺激物，只是起到促進(jìn)兒童一般感知能力發(fā)展的作用，兒童還不能把藝術(shù)品當(dāng)做審美對(duì)象。這一階段所有的藝術(shù)偏愛都是由“本能性”的感覺特征決定的。
1-2歲：藝術(shù)感知方面，兒童沉浸在符號(hào)媒介中，形成符號(hào)系統(tǒng)。在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)非句法的音樂樣式，學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)情境相聯(lián)系的音調(diào)，學(xué)習(xí)基本的節(jié)奏技能。節(jié)奏知覺能力與身體動(dòng)作制作能力方面，試圖使身體動(dòng)作與聽到的歌曲合拍的努力
2-3歲：對(duì)符號(hào)的探究與擴(kuò)大，在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：靈活的歌唱，進(jìn)行演奏的實(shí)驗(yàn)，能掌握音樂主題。
3-4歲：如果此時(shí)開始學(xué)習(xí)某種樂器，可以培養(yǎng)絕對(duì)音高感。（指人們具有對(duì)聲音的實(shí)際音高的感受能力）審美形式感形成，在音樂學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為：掌握音樂形式樣式的一些特質(zhì)。音樂旋律知覺方面，能辨認(rèn)八度及八度以上距離的音是有明顯的“空間差異”的。對(duì)節(jié)拍進(jìn)行知覺與身體動(dòng)作反應(yīng)的能力方面，可以根據(jù)歌詞做固定位置的身體打擊，也可以做一些走路的移動(dòng)動(dòng)作，合拍地走圓形隊(duì)列。對(duì)節(jié)奏進(jìn)行知覺與制作的能力方面，可以通過(guò)大量的身體動(dòng)作表演、打擊樂演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍感。音色知覺方面，幼兒能辨別音樂中有鮮明對(duì)比度的人聲和樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經(jīng)有比較聲音強(qiáng)弱的能力了，能自如的辨別說(shuō)、喊、悄悄話與唱的區(qū)別，并且能夠用嗓音去表達(dá)這些區(qū)別。速度知覺與制作能力方面，幼兒能用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作合中速、稍快、中速偏慢的音樂。
4-5歲：能辨認(rèn)五度及五度以上的音是有明顯“空間差異”的。旋律輪廓線辨別方面，能夠辨別級(jí)進(jìn)的上行、下行旋律輪廓線，已經(jīng)能夠辨認(rèn)跳進(jìn)旋律輪廓線，但只是輪廓線而不能準(zhǔn)確辨別音程，所以唱歌時(shí)音程跳度是不穩(wěn)定的。節(jié)奏知覺能力與身體動(dòng)作制作能力方面，能成功地模仿打出2-4個(gè)音符組成的簡(jiǎn)單節(jié)奏型。用身體動(dòng)作合拍方面，可以擴(kuò)展到包括更復(fù)雜活動(dòng)的圓圈隊(duì)列的活動(dòng)，如彎腰、轉(zhuǎn)向、改變隊(duì)列方向和同伴一起行走等，也可以走出像螺旋形那樣更復(fù)雜的隊(duì)列。節(jié)奏感發(fā)展?fàn)顟B(tài)方面，幼兒通過(guò)快與慢的配合理解節(jié)拍，通過(guò)歌謠朗誦理解節(jié)奏型。音色知覺方面，幼兒能更好地辨別不同的人聲與樂器聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別歌曲、講話、打擊樂中的強(qiáng)弱，并且能夠用歌曲、打擊樂演奏等制作方法去表達(dá)強(qiáng)弱。速度知覺與制作能力方面，幼兒可以分辨漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動(dòng)作去合速度。
5-6歲：在音樂旋律知覺方面，能辨認(rèn)三度距離的音是有明顯“空間差異”的，另外已經(jīng)能夠從前奏、間奏中輕松地辨別熟悉的歌曲。節(jié)奏知覺能力與身體動(dòng)作制作能力方面，大多能準(zhǔn)確的模仿3-4個(gè)音符組成的節(jié)奏型。對(duì)節(jié)拍進(jìn)行知覺與身體動(dòng)作反應(yīng)的能力方面，能夠表演有情節(jié)的、多角色扮演的游戲，做占據(jù)更大空間更復(fù)雜的動(dòng)作，可以走出兩個(gè)圓圈的圓形隊(duì)列。對(duì)節(jié)奏進(jìn)行知覺與制作的能力方面，幼兒已經(jīng)能夠理解歌曲的節(jié)奏型，能獨(dú)立完成快慢節(jié)拍的變換，能理解節(jié)奏的主題、動(dòng)機(jī)。音色知覺方面，幼兒能很好地識(shí)別不同的聲音和人聲。力度知覺與制作能力方面，幼兒已經(jīng)能辨別并理解強(qiáng)弱的所有變換關(guān)系。速度知覺與制作能力方面，幼兒能辨別與理解快慢的所有變換關(guān)系。
6-7歲：明白有調(diào)性的音樂比不成調(diào)的音的堆砌好聽。在音樂感知方面，脫離了對(duì)事物、人物的“直接知識(shí)”，可以借助符號(hào)間接地理解事物、人物了。從音樂學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，兒童對(duì)音樂作品的主題感興趣，而對(duì)音樂的風(fēng)格、音樂個(gè)性不加注意。
7-8歲：有鑒賞和諧音和不和諧音的能力；音樂旋律知覺方面，兒童在實(shí)驗(yàn)情境下已經(jīng)能夠分辨全音、半音的音高差別，辨音功能在這個(gè)時(shí)期已經(jīng)成熟。
8-9歲：在唱歌和演奏樂器時(shí)，節(jié)奏感比以前有明顯的提高。獲得基本的音樂經(jīng)驗(yàn)的兒童能根據(jù)對(duì)音樂形式樣式的確認(rèn)進(jìn)行比較自如的音樂制作活動(dòng)，并在音樂制作活動(dòng)中具有來(lái)自內(nèi)在的興趣或具有感受音樂中情緒情感的敏感性。
9-10歲：節(jié)奏、旋律的記憶有了改善，逐步具有韻律感；能夠感知兩聲部的旋律。
10-11歲：建立和聲概念，對(duì)音樂的優(yōu)美的特征已經(jīng)有了一定程度的感知和判斷能力
12-18歲：欣賞、認(rèn)識(shí)和情感的反應(yīng)能力均逐步提高。
以上得出的特征總結(jié)是根據(jù)實(shí)證研究方法得到的概率性的參考，并不能代表每個(gè)個(gè)體。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們要參考兒童的音樂發(fā)展特征，更要了解每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況以及音樂表達(dá)形式的運(yùn)用，把這些綜合起來(lái)制定完善的科學(xué)的教學(xué)方法。要達(dá)到最終的最有效的音樂教學(xué)方法，我們還需要更為深入的研究。
【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）11-0045-04
一、引言
心理學(xué)關(guān)于學(xué)前兒童發(fā)展的研究曾經(jīng)長(zhǎng)期集中在“兒童如何認(rèn)識(shí)外部物理世界”的探討上，如研究?jī)和P(guān)于客體、時(shí)間、空間、因果推理等概念的發(fā)生與發(fā)展。20世紀(jì)80年代以來(lái)，發(fā)展心理學(xué)家對(duì)“兒童如何認(rèn)識(shí)心理世界”這一問題產(chǎn)生濃厚的興趣，開始研究?jī)和绾卫斫庾约汉退说男睦?，從而開辟了“兒童心理理論”這一研究領(lǐng)域。〔1〕隨著研究成果的大量涌現(xiàn)，心理理論逐漸成為近年來(lái)發(fā)展心理學(xué)的熱門話題，研究范圍不斷拓展。當(dāng)前,不僅僅是發(fā)展心理學(xué)家,哲學(xué)、精神病學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、比較心理學(xué)、文化心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)等領(lǐng)域的研究者也都對(duì)研究?jī)和睦砝碚摦a(chǎn)生興趣。
個(gè)體心理理論的發(fā)展需要兒童經(jīng)歷復(fù)雜的認(rèn)知判斷過(guò)程，擁有較為高級(jí)的認(rèn)知能力。因?yàn)樵谛睦砝碚摪l(fā)展過(guò)程中，兒童不僅僅需要了解自己，而且必須發(fā)展對(duì)他人角色、性格和心理狀態(tài)的理解能力。兒童心理理論發(fā)展的最初表現(xiàn)就是從視覺等角度了解父母、同伴與自己都是不同的個(gè)體。因此，兒童心理理論是聯(lián)系兒童的認(rèn)知能力和社會(huì)往的重要橋梁，對(duì)于兒童今后進(jìn)行有效的社會(huì)交往和社會(huì)活動(dòng)極為重要?！?〕
對(duì)于兒童心理理論發(fā)展機(jī)制的理論解釋是心理理論研究的重要內(nèi)容之一。這些理論大致可分為兩類，一類認(rèn)為心理理論能力屬于不同于其他認(rèn)知能力的特定領(lǐng)域，即具有領(lǐng)域特殊性，其中代表性的觀點(diǎn)有:理論論、模塊論和擬化論等（Carruthers & Smith,1996; Flavell & Miller,1998; Gopnik & Wellman,1994; Moore,1996）；〔3〕另一類認(rèn)為心理理論能力可以像一般的認(rèn)知能力一樣去解釋，如執(zhí)行功能、心理表征等（Carlson，Mandell&Williams，2004）。〔4〕近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家越來(lái)越重視對(duì)兒童心理理論發(fā)展機(jī)制的研究，迄今已取得了豐富的研究成果，提出了多種理論假設(shè)，為我們更好地認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童心理理論的發(fā)展提供了依據(jù)。
二、作為特定領(lǐng)域能力的兒童心理理論
一部分研究者將心理理論能力視為一種獨(dú)立于其他發(fā)展領(lǐng)域的特定能力，認(rèn)為其發(fā)展特征具有領(lǐng)域特殊性。對(duì)兒童心理理論的發(fā)展機(jī)制，研究者提出了幾種不同的理論。
1．理論的理論（Theory Theory）
這一理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，我們關(guān)于心理的知識(shí)包含的不是實(shí)際的科學(xué)理論，而是某種日常的“框架”或“基礎(chǔ)的”理論。研究者發(fā)現(xiàn)，兒童心理理論向成人發(fā)展的過(guò)程大致有三個(gè)重要階段：首先是大約2歲時(shí)，兒童獲得某種“愿望心理學(xué)”理論，以愿望來(lái)解釋行為；其次是大約3歲時(shí)，兒童獲得“愿望―信念心理學(xué)”理論，開始有了信念和想法，但是仍然以愿望來(lái)解釋行為，信念只是處于輔助地位；最后一個(gè)階段是大約4歲時(shí)，兒童獲得類似于成人的“信念―愿望心理學(xué)”理論，由自身的想法和信念來(lái)影響自己的行為。在兒童心理理論形成的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)起到了一定的作用，其作用方式類似于皮亞杰的平衡化作用機(jī)制，即經(jīng)驗(yàn)引發(fā)不平衡并由此達(dá)成某種新的較高的平衡狀態(tài)（形成新的心理理論）。
2．模塊理論（Modularity Theory）
這一理論的代表人物是Leslie A.M.。他的許多研究是在自閉癥兒童中進(jìn)行的。他認(rèn)為兒童的發(fā)展是通過(guò)三個(gè)特殊領(lǐng)域模塊化機(jī)制的連續(xù)神經(jīng)成熟而獲得的，經(jīng)驗(yàn)在這一過(guò)程中可能起了十分重要的作用，但并不是必需的。這三個(gè)機(jī)制分別是身體理論機(jī)制（Theory of Body mechanism,ToBM）和兩個(gè)心理理論機(jī)制（Theory of Mind mechanism,ToMM）。其中ToBM發(fā)展于嬰兒出生的第一年早期；ToMM1在第一年后期起作用，ToMM2在第二年開始發(fā)展。這些機(jī)制的發(fā)展決定了兒童不同的心理理論發(fā)展水平。
3．匹配理論（Matching Theories）
這一理論認(rèn)為，兒童心理理論發(fā)展的前提是嬰幼兒必須意識(shí)到自己與他人在心理活動(dòng)中處于等價(jià)的主體地位，認(rèn)識(shí)到自己與他人在心理活動(dòng)中的相似性。通過(guò)對(duì)心理活動(dòng)情境的不斷觀察和再認(rèn)，兒童對(duì)這種等價(jià)關(guān)系的認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展，逐漸獲得系統(tǒng)的心理理論知識(shí)。
4．?dāng)M化理論（Simulation Theory）
這一理論由Harris等研究者提出。這一理論的倡導(dǎo)者并不贊同理論論，他們認(rèn)為兒童的心理認(rèn)識(shí)并不具有理論的性質(zhì)。這一理論認(rèn)為，兒童對(duì)自己的心理狀態(tài)具有某種內(nèi)省性覺知，能夠通過(guò)一種角色擬化過(guò)程來(lái)推論他人的心理狀態(tài)，即兒童可以通過(guò)想象和在心理上擬化其他人所處的情境來(lái)推測(cè)他人的心理狀態(tài)。他們認(rèn)為，兒童發(fā)展的并不是一種理論而是越來(lái)越準(zhǔn)確的擬化能力。盡管人們?cè)陬A(yù)測(cè)和解釋行為時(shí)求助于理論，但心理擬化理論在社會(huì)認(rèn)知和技能獲得過(guò)程中起了十分重要的作用。
總之，不同理論的倡導(dǎo)者不乏支持自己觀點(diǎn)及反對(duì)其他理論的依據(jù)，而不同的理論研究者也從不同的角度出發(fā)開展了許多富有價(jià)值的研究。雖然理論論仍是當(dāng)前最有影響力的理論，但是無(wú)論哪種理論都只是解釋了兒童心理理論發(fā)展過(guò)程中的某個(gè)方面。我們?cè)诮忉寖和睦砝碚摪l(fā)展的過(guò)程和特點(diǎn)時(shí)需要選擇各種觀點(diǎn)的合理成分，以便對(duì)實(shí)際的情況作出更為合理的解釋。
三、作為一般認(rèn)知能力的心理理論
另一種觀點(diǎn)將心理理論視為一種認(rèn)知能力，并從執(zhí)行功能和心理表征等方面對(duì)其發(fā)展機(jī)制進(jìn)行研究。
1．執(zhí)行功能和抑制性控制的研究
執(zhí)行功能（executive function）是一種復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，指那些對(duì)個(gè)體的意識(shí)和行為進(jìn)行監(jiān)督和控制的各種操作過(guò)程，例如自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知的靈活性、反應(yīng)抑制、計(jì)劃等等。它主要包括工作記憶、抑制性控制以及認(rèn)知轉(zhuǎn)換三個(gè)要素。其中抑制性控制（inhibitory control）作為執(zhí)行功能的核心成分成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)（Hughes，1998）?！?〕
由于學(xué)前期是兒童心理理論迅速發(fā)展的時(shí)期，而以抑制性控制為核心的執(zhí)行功能近年來(lái)被認(rèn)定為兒童心理理論發(fā)展的重要機(jī)制之一，因此研究學(xué)前兒童抑制性控制能力的發(fā)展及其特征也成為該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)課題。
抑制性控制是指在完成某項(xiàng)認(rèn)知任務(wù)、達(dá)到認(rèn)知表征目標(biāo)時(shí)，對(duì)無(wú)關(guān)刺激所引起的反應(yīng)進(jìn)行控制的能力。抑制性控制在決定多種心理過(guò)程如何協(xié)同工作以成功完成一項(xiàng)任務(wù)中起著重要的作用。執(zhí)行功能的發(fā)展有助于解釋個(gè)體的認(rèn)知能力(智力、注意、記憶、閱讀理解)和個(gè)體在多種皮亞杰式任務(wù)上的表現(xiàn)。此外，它也涉及兒童情緒、道德和社會(huì)性能力的發(fā)展。
根據(jù)執(zhí)行功能研究者的觀點(diǎn)，抑制性控制可能從兩個(gè)方面對(duì)兒童的心理理論發(fā)展產(chǎn)生影響，即：影響心理理論的發(fā)生或者影響心理理論的表達(dá)。因此關(guān)于抑制性控制的理論又可以分為發(fā)生說(shuō)(emergence account)和表達(dá)說(shuō)(expression account)兩種觀點(diǎn)。
發(fā)生說(shuō)認(rèn)為，兒童在能夠建構(gòu)復(fù)雜的心理概念之前，首先要具有一定水平的執(zhí)行功能。如果沒有使自己從當(dāng)前刺激中分離出來(lái)的能力的話，兒童是不能在這個(gè)當(dāng)前刺激的表征水平上作出反應(yīng)的。因此，根據(jù)發(fā)生說(shuō)的觀點(diǎn)，兒童只有具備正常的執(zhí)行功能，才能獲得某些關(guān)鍵性概念，進(jìn)而順利完成心理理論任務(wù)。
而表達(dá)說(shuō)則認(rèn)為，兒童已經(jīng)擁有某些關(guān)鍵性的概念，只是在心理理論任務(wù)中不能正確地將它們表達(dá)出來(lái)，因?yàn)樗麄儾荒芤种脐P(guān)于事件真實(shí)狀態(tài)的認(rèn)知。許多心理理論任務(wù)的完成需要兒童克服具有優(yōu)勢(shì)反應(yīng)傾向或習(xí)慣性傾向的認(rèn)知活動(dòng)，避免說(shuō)出事件的真實(shí)情況。而這些都需要具備正常的執(zhí)行功能才能完成。根據(jù)表達(dá)說(shuō)的觀點(diǎn)，兒童在錯(cuò)誤信念、外表與事實(shí)、欺騙等心理理論任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量中失敗，可能不是因?yàn)榧兇馊狈δ撤N概念，而是在將這些概念性知識(shí)成功轉(zhuǎn)化為行為的過(guò)程中出現(xiàn)了問題。只有具備正常的執(zhí)行功能，已有的心理理論才能正確地表達(dá)出來(lái)(魏勇剛，2004)?！?〕
心理理論研究者之所以認(rèn)為心理理論與抑制性控制相關(guān)，主要因?yàn)閮烧咴谝韵聨讉€(gè)方面存在著一定的聯(lián)系:(1)兩者的發(fā)展關(guān)鍵期相近。學(xué)前期既是兒童心理理論迅速發(fā)展變化的時(shí)期，也是兒童執(zhí)行功能發(fā)展期。(2)來(lái)自腦成像研究的證據(jù)。對(duì)執(zhí)行功能的研究最初源于神經(jīng)心理學(xué)研究中對(duì)前額葉損傷病人的分析；而前額葉也是控制心理理論的生理基礎(chǔ)。(3)來(lái)自自閉癥患者的證據(jù)。大量研究表明了自閉癥與心理理論發(fā)展相關(guān)，而自閉癥患者在諸如威斯康辛卡片分類測(cè)驗(yàn)等經(jīng)典的執(zhí)行功能任務(wù)中也表現(xiàn)出異常。(4)根據(jù)執(zhí)行功能的表達(dá)說(shuō)，成功完成心理理論任務(wù)可能需要得到發(fā)展得很好的抑制的協(xié)助(Carlson,1998;Russell,1994)?！?〕
近幾年來(lái),研究者運(yùn)用各種心理理論任務(wù)和抑制性控制任務(wù)對(duì)兒童心理理論發(fā)展與執(zhí)行功能的關(guān)系進(jìn)行了大量實(shí)證性研究。但是,他們的研究尚無(wú)定論。關(guān)于兩者之間的關(guān)系有多種解釋，可以概括為四種觀點(diǎn)(Perner & Lang,2002)〔8〕：(1)心理理論能力是執(zhí)行功能的先決條件。(2)執(zhí)行功能是心理理論能力的先決條件。(3)心理理論能力與執(zhí)行功能有某些共同的心理成分，兩者并行發(fā)展。(4)心理理論能力作為執(zhí)行功能的一個(gè)整合部分，后者包含前者。
2．抑制性控制的生理基礎(chǔ)研究
抑制性控制的重要發(fā)展期是人生的前六年,而3~6歲是其發(fā)生顯著性變化的時(shí)期。來(lái)自生理和行為發(fā)展兩方面的研究都證實(shí)了這一點(diǎn)。對(duì)腦損傷成人患者的研究表明，大腦前額葉(frontal lobes)是參與抑制過(guò)程和更普遍意義上的執(zhí)行功能的重要生理基礎(chǔ)。另有研究表明,兒童的前額葉損傷導(dǎo)致抑制發(fā)展的停滯和缺損(Dennis,1991)。盡管在嬰兒期前額葉發(fā)展十分迅速,但在4~7歲之間它經(jīng)歷了一個(gè)更加深刻的發(fā)展沖刺期(Luria，1973;Thatcher,1992)。因此,抑制性控制發(fā)展的遲緩,很可能與前額葉皮質(zhì)成熟較晚有關(guān)(Stuss,1992)。抑制性控制功能獲得顯著發(fā)展是在學(xué)前期。在這一時(shí)期,當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)要求兒童延遲作出某種反應(yīng)時(shí),他們開始能夠按要求壓制自己對(duì)某些事物不作出反應(yīng)(Diamond & Taylor,1996；Gerstade，et al,1994)。
3.抑制性控制研究的幾種范式
目前，用來(lái)評(píng)估學(xué)前期兒童抑制性控制能力發(fā)展的任務(wù)主要有以下幾種:
手游戲(hand game)范式。首先，讓兒童重復(fù)實(shí)驗(yàn)者演示的兩種手勢(shì)(如握拳或平伸手掌)，即“拳、拳―掌、掌”，然后要求兒童做與實(shí)驗(yàn)者相反的手勢(shì),即“拳、掌―掌、拳”。
白天黑夜任務(wù)(the day-night stroop task)范式。當(dāng)呈現(xiàn)畫有月亮的黑夜圖片時(shí),兒童得說(shuō)“白天”,當(dāng)呈現(xiàn)明亮的、陽(yáng)光普照的圖片時(shí),兒童得說(shuō)“黑夜”。
形狀任務(wù)（shape stroop）范式。五種不同大小的卡片交叉放置，讓兒童把其中的小卡片一一指出來(lái)。
卡片排列(card sorting)任務(wù)范式。讓兒童先按一個(gè)維度(如形狀)對(duì)一系列卡片進(jìn)行排序,再按另一個(gè)不同的維度(如顏色)對(duì)同一批卡片進(jìn)行排序。
耳語(yǔ)(whisper)任務(wù)范式。要求兒童自愿地低聲說(shuō)出10個(gè)卡通形象的名字（王江洋，2003）?！?〕
綜上所述，近年來(lái)學(xué)前兒童心理理論研究領(lǐng)域已經(jīng)獲得了較為豐富的研究成果。無(wú)論是對(duì)心理理論發(fā)展本身的研究，還是對(duì)其發(fā)展機(jī)制的研究，研究者均認(rèn)為學(xué)前期是心理理論發(fā)展的重要時(shí)期。如何利用這些研究成果，將其與幼兒教育實(shí)踐相結(jié)合，并在日常教育活動(dòng)中加以落實(shí)，將是幼兒教育工作者面臨的新課題。
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〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）11-0013-03
在信息化程度日益提高的今天，許多兒童幾乎是在動(dòng)畫片的陪伴下成長(zhǎng)的。動(dòng)畫片以其獨(dú)特的藝術(shù)形式吸引著兒童的注意，但其內(nèi)容卻是良莠不齊。因此，兒童在觀看動(dòng)畫片受到正面教育的同時(shí)，也會(huì)受到動(dòng)畫中暴力、不合理劇情的影響，而這些都會(huì)給兒童的早期認(rèn)知和行為發(fā)展造成巨大的影響。著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，人類的大多數(shù)行為是通過(guò)觀察而習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)基本概念，就是通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)[1]。人們通過(guò)觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號(hào)性表征，并可以此引導(dǎo)觀察者在今后做出與之相似的行為。在班杜拉看來(lái)，兒童早期的認(rèn)知發(fā)展，絕大多數(shù)來(lái)源于對(duì)外界他人的觀察與模仿。因此，研究動(dòng)畫片中不良因素對(duì)兒童心理和行為發(fā)展的影響意義重大。
一、當(dāng)前動(dòng)畫片存在的不良因素
動(dòng)畫可以定義為使用繪畫的手法，創(chuàng)造生命運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)，它是集合了繪畫、漫畫、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂、文學(xué)等眾多藝術(shù)門類于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。以《中國(guó)電影大辭典》的定義來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫片就是用圖畫去表現(xiàn)電影藝術(shù)形象的一種美術(shù)影片類型[2]。
中國(guó)動(dòng)畫起源于20世紀(jì)20年代，相對(duì)起步比較晚，正是由于起步較晚，因此導(dǎo)致國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片在制作上存在許多不足之處，而動(dòng)畫中的不良因素，指的是暴力、偽科學(xué)、不死論以及不符合兒童認(rèn)知發(fā)展的其他因素。以《熊出沒》為例，《熊出沒》中曾出現(xiàn)角色光頭強(qiáng)被炸彈炸過(guò)、從幾十米高空摔下來(lái)、被鐵球擊中、被雷電劈中而不死的情節(jié)，還有隨時(shí)使用槍支、炸藥、電鋸等一系列國(guó)家明文禁止的違禁物品的劇情。又如《喜羊羊與灰太狼》一劇，灰太狼在抓羊時(shí)使用的都是暴力手段，這有可能導(dǎo)致少年兒童誤入暴力的歧途；而羊們總是捉弄村長(zhǎng)老爺爺，這種不尊敬長(zhǎng)輩的行為會(huì)影響少年兒童的禮儀教育。可見，這些劇情是不符合文明、科學(xué)、法制的，是不適合給兒童觀看的。
班杜拉認(rèn)為，人類的許多行為都是對(duì)他人行為的有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的模仿，兒童的認(rèn)知與行為發(fā)展都是從模仿開始的。到了三歲左右，兒童模仿的興趣更大，看到新奇的事物會(huì)觀察如何去做，并進(jìn)行模仿[3]。所以模仿是兒童認(rèn)知水平能夠迅猛發(fā)展的深層次原因，他們所習(xí)得的言談舉止、生活習(xí)慣等，都是通過(guò)模仿得來(lái)的。同時(shí)，幼兒的觀察能力非常強(qiáng)，他們通過(guò)模仿獲得大部分生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)模仿省卻了嘗試過(guò)程，所以兒童才會(huì)在幾年內(nèi)學(xué)會(huì)那么多東西[4]。據(jù)張?zhí)N[5]的調(diào)查顯示，當(dāng)兒童長(zhǎng)時(shí)間地觀看動(dòng)畫片時(shí)，很容易受到動(dòng)畫片中角色或者劇情的影響，對(duì)動(dòng)畫片中的角色產(chǎn)生認(rèn)同，觀看動(dòng)畫片的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)其中的角色的認(rèn)同度就越高，兒童越會(huì)去模仿認(rèn)同的角色的動(dòng)作、臺(tái)詞以及說(shuō)話的語(yǔ)氣。
二、動(dòng)畫片中的不良因素對(duì)兒童發(fā)展影響的具體表現(xiàn)
唐代詩(shī)人李白曾作名詩(shī)《靜夜思》，這首詩(shī)以動(dòng)人而恬靜的筆觸道出了遠(yuǎn)客思鄉(xiāng)的真摯感情。而在國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片《果寶特攻》中，這首詩(shī)卻變成了：床前明月光，撒了一身湯。舉頭拿毛巾，低頭擦褲襠。類似如此粗鄙不堪的改編，在這部動(dòng)畫片中還有很多。很多看^《果寶特攻》的小孩子，常常把這些被改編了的詩(shī)句掛在嘴邊，這不僅誤導(dǎo)了孩子的學(xué)習(xí)，還影響了孩子對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同度。具體來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫片不良因素對(duì)兒童發(fā)展造成的負(fù)面影響主要表現(xiàn)在以下方面。
（一）對(duì)兒童認(rèn)知的影響
在傳統(tǒng)教育中，父母及教師的言傳身教是培養(yǎng)兒童正確三觀的主要途徑，兒童會(huì)把父母、老師教給自己的道理、價(jià)值觀等，融進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而形成自己獨(dú)有的、符合社會(huì)道德價(jià)值體系的內(nèi)在思想觀念。而現(xiàn)在，隨著大眾媒介的不斷豐富和多樣化，兒童能夠接觸到且接觸最多的就是來(lái)自動(dòng)畫片中的思想觀念。動(dòng)畫片除了有為兒童提供娛樂的價(jià)值之外，還有一個(gè)最重要的價(jià)值――教育價(jià)值。動(dòng)畫片可以通過(guò)娛樂的方式向兒童傳播知識(shí)。如在國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片《藍(lán)貓?zhí)詺馊枴分?，每集中主角都?huì)遇到困難，在解決問題的時(shí)候，動(dòng)畫片旁白則會(huì)以通俗易懂的解答方式講出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了這部動(dòng)畫片的教育價(jià)值。同樣，兒童所觀看的動(dòng)畫片有好有壞，他們能夠從優(yōu)秀的動(dòng)畫片中學(xué)到知識(shí)，也會(huì)從不好的動(dòng)畫片中習(xí)得錯(cuò)誤的思想觀念。例如動(dòng)畫片 《熊出沒》，雖然這部動(dòng)畫是一部宣揚(yáng)愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)森林的主題動(dòng)畫片，但是其中的暴力因素、成人化傾向十分嚴(yán)重，解決問題的方式也十分粗暴，常以等暴力手段來(lái)解決沖突。主角光頭強(qiáng)半路搶劫他人的汽車，還把他人打暈，開著汽車揚(yáng)長(zhǎng)而去的劇情就會(huì)給兒童的認(rèn)知造成誤導(dǎo)。在該動(dòng)畫片中，對(duì)這些不合法的行為的懲罰被無(wú)限弱化，甚至犯了罪還一點(diǎn)事都沒有。這樣的劇情安排無(wú)疑會(huì)給觀看動(dòng)畫片的兒童灌輸“即使用這種方法搶奪他人的財(cái)物也是合情合理”的思想觀念，這會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展造成負(fù)面影響，使他們形成錯(cuò)誤的社會(huì)道德價(jià)值體系。
（二）性格方面的影響
動(dòng)漫形象（尤其是人物）的性格往往會(huì)給兒童留下深刻的印象，出于兒童的年齡特點(diǎn)和他們對(duì)這些動(dòng)漫形象的偏愛，兒童往往會(huì)模仿這些動(dòng)漫形象的角色行為，并在實(shí)際生活中不斷地表現(xiàn)和反復(fù)演練。兒童在不斷模仿的過(guò)程中，逐漸將動(dòng)漫形象中的行為特征內(nèi)化成自己的一系列行為[6]。性格的外在表現(xiàn)體現(xiàn)在人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周圍世界的態(tài)度以及對(duì)他人的行為舉止中，內(nèi)在則表現(xiàn)在對(duì)問題的思考和解決方式上。有的兒童在觀看偵探類動(dòng)畫片之后，在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)模仿動(dòng)畫中的人物，遇到事情總是懷疑一番，不信任任何人，性格變得猜忌、多疑。
兒童的性格還處在塑造階段，認(rèn)知水平不高，會(huì)對(duì)自己喜歡的角色進(jìn)行模仿，即使是一些不禮貌的行為，他們也會(huì)進(jìn)行模仿。在《熊出沒》這部動(dòng)畫片中，光頭強(qiáng)的上司李老板常常以粗暴的口氣與光頭強(qiáng)打電話，很多小孩子在觀看動(dòng)畫片之后，日常生活中也會(huì)學(xué)老板說(shuō)話的語(yǔ)氣與父母對(duì)話，語(yǔ)氣粗暴，用詞不文明。久而久之就會(huì)成為一種習(xí)慣，導(dǎo)致孩子的脾氣越來(lái)越差，性格越來(lái)越暴躁。而且在觀看動(dòng)畫時(shí)，理解的偏差容易導(dǎo)致兒童接受一些動(dòng)畫片中“強(qiáng)者為王”的觀念，想要在日常生活中用武力爭(zhēng)霸，在社會(huì)行為發(fā)展中想要處于其他小朋友之上[7]。這種思想觀念容易使兒童養(yǎng)成爭(zhēng)強(qiáng)好勝、強(qiáng)取豪奪的性格，而這種性格會(huì)讓兒童與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的幾率大大增加。
（三）外顯行為的影響
班杜拉曾做過(guò)一個(gè)關(guān)于觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，成人榜樣的行為會(huì)對(duì)兒童造成明顯的影響，兒童會(huì)通過(guò)觀察成人榜樣的行為而模仿學(xué)習(xí)。同樣的，在兒童觀看動(dòng)畫片的時(shí)候，也會(huì)模仿動(dòng)畫中角色的行為，這些角色的行為往往能夠吸引兒童的注意。但動(dòng)畫中許多行為都是以暴力、肢體動(dòng)作幅度大且怪異、特征明顯為特點(diǎn)的。這是動(dòng)畫制作者刻意安排的，其目的就是為了吸引兒童的注意，提高收視率。
班杜拉認(rèn)為，在認(rèn)知過(guò)程中，注意過(guò)程起著決定性的作用。兒童選擇什么形象作為他們的榜樣以及注意的方向，都決定著他們會(huì)從榜樣身上習(xí)得怎樣的行為和思想。在《熊出沒》這部動(dòng)畫片中，光頭強(qiáng)作為動(dòng)畫片中的反派角色，形象矮小，講話粗魯，動(dòng)作夸張，時(shí)常攜帶槍支彈藥，常常有暴力行為。一些看過(guò)這部動(dòng)畫片的孩子，常以他為榜樣，模仿他的行為動(dòng)作和語(yǔ)言表情，學(xué)習(xí)走八字步，弓腰跑步，拿玩具打人，說(shuō)臟話甚至攻擊他人等。這些都是一些不好的行為習(xí)慣，如果不能及時(shí)矯正，對(duì)孩子的行為養(yǎng)成極其不利。
三、避免動(dòng)畫片中不良因素對(duì)兒童影響的建議
很多國(guó)家都十分重視兒童的早期教育，不管是父母在日常生活中對(duì)孩子的教育，還是兒童平時(shí)接收信息的渠道，都有很嚴(yán)格的措施來(lái)進(jìn)行審查。對(duì)動(dòng)畫片的檢查也不例外，甚至播放給兒童看的動(dòng)畫片還要經(jīng)過(guò)更為嚴(yán)格的篩選，以確保不會(huì)給兒童的發(fā)展造成不良的影響。國(guó)外的一些方法和措施值得我們借鑒。
（一）從審查進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)
在我國(guó)，動(dòng)畫片進(jìn)入各大衛(wèi)視播出前，都會(huì)經(jīng)過(guò)國(guó)家新聞出版廣播電影電視總局（以下簡(jiǎn)稱廣電總局）的審查。廣電總局在動(dòng)畫片審查的過(guò)程中，應(yīng)該篩選動(dòng)畫片中的不良因素，如果暴力情節(jié)嚴(yán)重，不科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，就不予審批。同時(shí)還應(yīng)有完善的動(dòng)畫片分級(jí)制度，每個(gè)年齡段都有嚴(yán)格的區(qū)分，什么年齡就看適合該年齡的動(dòng)畫片。在審查播出前，應(yīng)該挑選部分片段通過(guò)試播進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)多方面的控制和調(diào)查，來(lái)判斷是否適合兒童觀看。對(duì)因過(guò)度商業(yè)化而粗制濫造的動(dòng)畫片，應(yīng)該處以相應(yīng)的懲罰。
（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子觀看的動(dòng)畫片進(jìn)行篩選過(guò)濾
在很多因?yàn)閮和^看并模仿動(dòng)畫片中的劇情而發(fā)生事故的事件中，大都由于父母沒有對(duì)兒童做到盡職盡責(zé)的看護(hù)，而導(dǎo)致兒童發(fā)生意外，家長(zhǎng)應(yīng)該負(fù)主要的責(zé)任。家長(zhǎng)不光在現(xiàn)實(shí)生活中要對(duì)孩子負(fù)責(zé)，在孩子的精神層面，也要對(duì)其負(fù)責(zé)。在孩子觀看動(dòng)畫片時(shí)，應(yīng)該讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)畫角色身上所散發(fā)出來(lái)的正能量和豐富的精神內(nèi)涵，運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)進(jìn)行感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，進(jìn)而樹立遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念，科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等[8]，而不是去學(xué)習(xí)一些錯(cuò)誤的思想與行為。家長(zhǎng)對(duì)孩子所觀看的動(dòng)畫片，一定要有清晰的了解，這部動(dòng)畫片是否適合孩子觀看，是否會(huì)有不良因素影響孩子，這些問題家長(zhǎng)一定要重視。家長(zhǎng)要對(duì)進(jìn)入孩子視線的動(dòng)畫片進(jìn)行過(guò)濾，有選擇性地引導(dǎo)孩子觀看。
（三）糾正孩子錯(cuò)誤的模仿行為
很多父母看到孩子模仿動(dòng)畫片中的角色，沒有及時(shí)制止，甚至孩子模仿動(dòng)畫中學(xué)來(lái)的臟話，也不加以糾正，這是不正確的。在長(zhǎng)期的模仿中，孩子會(huì)將這些不好的行為、說(shuō)話方式形成個(gè)人習(xí)慣，而習(xí)慣一旦形成是很難改正的。家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子做出這些舉動(dòng)時(shí)，及時(shí)加以制止并糾正，幫助孩子習(xí)得正確的行為方式。
總之，當(dāng)前許多動(dòng)畫片制作規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化，在教育細(xì)節(jié)上做得還不夠，還有很多成人傾向的東西在里面，這是動(dòng)畫片商業(yè)化的弊病――太過(guò)追求利益，忘記了動(dòng)畫片是給兒童帶來(lái)歡樂和充滿教育意義的藝術(shù)載體，忽視了其對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響，這是需要?jiǎng)赢嬛谱魅撕驼麄€(gè)社會(huì)都重視起來(lái)的。
基金項(xiàng)目：貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“留守兒童校園暴力行為的現(xiàn)狀調(diào)查及干預(yù)研究”（2015C049）。
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2、無(wú)意注意高度發(fā)展,有意注意逐步形成。學(xué)前期兒童的無(wú)意注意隨著年齡的增長(zhǎng)而高度發(fā)展,因此注意力易轉(zhuǎn)移,有意注怠也逐步形成,開始獨(dú)立組織、控制自己的注意力。在教育的影響下,有意的識(shí)記和追憶能力逐步發(fā)展,能運(yùn)用一些識(shí)記方法,記憶的持久性也進(jìn)一步發(fā)展,但精確性不足。
3、有意想象開始發(fā)展,井需要培養(yǎng)。想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造,建立新形象的過(guò)程。幼兒期是想象發(fā)展的初級(jí)階段,它已經(jīng)開始超脫現(xiàn)實(shí),在記憶基礎(chǔ)上進(jìn)行了加工改造,但它還沒有能夠深入現(xiàn)實(shí),不能真正反映事物的本質(zhì)。幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無(wú)意想象,即想象無(wú)預(yù)定目的,需要由外界刺激直接引起:想象的土題不穩(wěn)定,內(nèi)容比較零散:3-5歲的兒童只滿足于想象的過(guò)程,而5-6歲的兒童就不一樣了,例如:聽故事,人班兒童對(duì)聽過(guò)的故事不感興趣,而小班則不然,他們對(duì)“小兔乖乖”、“拔蘿卜”等故事百聽不厭。到了人班,幼兒不僅僅滿足想象的過(guò)程,開始追求想象的結(jié)果。
有意想象是在無(wú)意想象的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它在幼兒期開始萌芽,幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)是:在活動(dòng)中出現(xiàn)了有日的、有主題的想象;想象的土題逐漸穩(wěn)定為了實(shí)現(xiàn)土題,能夠克服一定的困難。但總的來(lái)說(shuō),幼兒有意想象的水平還是很低的。
幼兒的有意想象是需要培養(yǎng)的。成人可以提出一些簡(jiǎn)單的任務(wù),讓兒童為了完成這一任務(wù)而積極想象。例如對(duì)于人班兒童,老師可以發(fā)給他們一張畫著很多圓圈的紙,請(qǐng)他們把這些圓圈改畫成各種各樣的物體圖形。這樣做一方面可以培養(yǎng)幼兒有意想象的能力,另一方面,也有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象。另外,按土題講故事和編故事結(jié)尾,也是發(fā)展有意想象和創(chuàng)造性想象的好方法。
4、高級(jí)情感開始發(fā)展。學(xué)前兒童的高級(jí)情感土要有:道德感、美感及理智感。道德感是由白己或別人的舉動(dòng)行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。兒童形成道德感是比較復(fù)雜的過(guò)程。3歲前只有某些道德感的萌芽。3歲后,特別是在幼兒園的集體生活中,隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范,道德感逐漸發(fā)展起來(lái)。小班幼兒的道德感主要是指向個(gè)別行為,往往是由成人的評(píng)價(jià)而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn),他們不但關(guān)心白己的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn),而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn),由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。例如,他們看見小朋友違反規(guī)則會(huì)產(chǎn)生極大的不滿。大班幼兒的道德感進(jìn)一步發(fā)展和復(fù)雜化。他們對(duì)好與壞,好人與壞人,有鮮明的不同感情。在這個(gè)年齡,愛小朋友、愛集體等情感,已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性。
學(xué)前兒童色彩認(rèn)知與發(fā)展
1.1-3歲
這個(gè)階段的孩子視覺生理系統(tǒng)發(fā)育不完全，從兒童心理發(fā)展來(lái)看，兒童基本上在出生后三周到一個(gè)月，自我意識(shí)萌芽，開始逐漸脫離自閉期，但是還沒有自我獨(dú)立的意識(shí)，容易注意力不集中，情緒也不穩(wěn)定，也比較容易受外界的影響，依賴意識(shí)比較強(qiáng)。
1-3歲的兒童繪畫基本上都是一些彎彎扭扭的曲線，巴赫曼認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)孩子轉(zhuǎn)動(dòng)、搖擺畫筆或者畫細(xì)線的時(shí)候，是在詮釋自己的經(jīng)歷，此階段的孩子還無(wú)法區(qū)分一些相近的色彩，例如藍(lán)色和綠色，但可以區(qū)分一些純度比較高的色彩，認(rèn)識(shí)色彩的次序依次為紅色、綠色、黃色、藍(lán)色。
2.4-6歲
4-6歲是兒童視覺發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，求知欲強(qiáng)，漸漸地也會(huì)用不同的色彩來(lái)表達(dá)情感，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個(gè)階段的兒童最偏好粉色，其次是紅色，再是綠色，紅色系的色彩是孩子們最喜歡的顏色，女孩子主要偏好于紅色系列的色彩，男孩子的色彩偏好相對(duì)于女孩子來(lái)說(shuō)稍微比較平均一點(diǎn)。這時(shí)候孩子們也逐漸有了性別之分。
學(xué)前兒童色彩心理表現(xiàn)
隨著生活水平的提高，兒童心理問題也逐漸增多，研究表明，從12-18歲年齡段出現(xiàn)的心理問題多數(shù)與1-12歲年齡段有直接的關(guān)系，醫(yī)院曾調(diào)查研究了600多個(gè)3-6歲的兒童，其中有30%兒童患有心理問題，而根據(jù)醫(yī)院接診情況學(xué)齡期孩子出現(xiàn)心理問題的比較多，占看病總數(shù)的80%。
臺(tái)灣兒童美術(shù)教育家林于鈴說(shuō)：”成人心中不快時(shí)，常會(huì)用語(yǔ)言傾訴，用文字抒發(fā)緩解壓力，而孩子，沒有用精確的語(yǔ)言文字釋放情感的能力，只能用哭鬧的方式抗議，如果能掌握繪畫，可以用繪畫涂鴉的方式轉(zhuǎn)移情緒，緩解焦慮?！痹诶L畫過(guò)程中，通過(guò)色彩可以反映了解兒童的心理活動(dòng)，及時(shí)開始開導(dǎo)，及時(shí)的關(guān)注孩子的內(nèi)心情緒，對(duì)關(guān)注孩子生理、心理健康的發(fā)展具有重要意義。
1.色彩傾向
據(jù)調(diào)查研究，學(xué)前兒童繪畫選擇的色彩都比較單一，有很多兒童繪畫時(shí)會(huì)很偏愛某一種顏色，當(dāng)這種顏色有點(diǎn)過(guò)于壓抑時(shí)，就需要老師和家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注兒童的狀態(tài)。在繪畫時(shí)，使用的暖色越多，也在一定程度上說(shuō)明他們心理越健康，反之，冷色使用的越多，說(shuō)明孩子的情緒比較壓抑。
2.反復(fù)疊加
孩子在成長(zhǎng)時(shí)，對(duì)情緒的控制沒有那么穩(wěn)定，孩子在繪畫過(guò)程中情緒焦躁，沒有耐心就會(huì)用很多顏色反復(fù)疊加，對(duì)情緒的控制水平低的兒童在繪畫時(shí)趨向于多種顏色，比如說(shuō)，在畫海洋世界的時(shí)候，有的小朋友在畫海洋的時(shí)候會(huì)用同一種或者幾個(gè)相近的顏色，把它涂成漸變的海洋，有的兒童會(huì)采用多種顏色，例如，黃色、紅色、翠綠色、藍(lán)色、紫色、黑色等等，這在一定程度上反映出學(xué)前兒童情緒比較強(qiáng)烈，容易焦躁。
影響兒童繪畫色彩的因素
1.自身因素
兒童在選擇色彩受到繪畫當(dāng)時(shí)的心理情緒或者身體不適等因素的影響，有些就有可能是自身性格因素，在調(diào)查的幼兒園中，曾有一個(gè)小朋友非常喜歡紫色 ，草坪，花朵，樹葉等等都喜歡畫成紫色，心理學(xué)研究表明，喜歡紫色的人創(chuàng)造力和感受力都很優(yōu)秀，他們崇尚高貴、華麗、浪漫，但感情較為脆弱，大部分缺乏沖勁和勇氣，容易沉溺在自戀的狀態(tài)中，最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這位小朋友的母親很喜歡紫色，家里的布置裝修基本偏向于紫色，孩子繪畫了很多紫色的東西，表達(dá)了對(duì)母親、家庭的依戀，大人要懂得從兒童偏好的色彩中觀察他們的內(nèi)心變化，更要從繪畫內(nèi)容、色調(diào)等全方面解讀，千萬(wàn)不要憑某一條理論就給孩子下結(jié)論。
2.外部因素
隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，除了以自我為中心的認(rèn)知習(xí)慣，孩子也越來(lái)越傾向于外界的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)極大程度上會(huì)影響孩子的心理和行為，兒童成長(zhǎng)時(shí)期，他人是無(wú)法代替父母對(duì)孩子情緒的影響，據(jù)上海未成年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，父母吵架的家庭中的孩子所患的心理問題的比例比離婚家庭子女所患心理問題的比例高出10%左右，很多患有抑郁癥、焦躁，性格不自信，人際交往有障礙，嚴(yán)重的會(huì)患有精神分裂癥，婚姻恐懼等等。
在生活中，父母要時(shí)刻關(guān)注孩子的情緒，更多的給予孩子精神上的關(guān)心，培養(yǎng)孩子良好的心態(tài)，引導(dǎo)孩子觀察生活，激發(fā)孩子的想象力。
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的發(fā)展是一個(gè)持
續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征……要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒?！币虼?，幼教工作者要尊重每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，根據(jù)每個(gè)幼兒的個(gè)性進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新能力。
一、幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)
1.幼兒的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好有關(guān)
想要做好任何事情，首先就是要有興趣。幼兒的學(xué)習(xí)不僅受環(huán)境的影響，更多的還是自己的興趣占主導(dǎo)地位，這對(duì)于幼教工作者是一個(gè)重要的啟示。那就是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，幼教工作者要尊重幼兒的興趣愛好，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓他們可以真正融入學(xué)習(xí)的氛圍，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的情境。
2.幼兒的學(xué)習(xí)情況和外界環(huán)境的作用有關(guān)
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這個(gè)世界是具體的、形象的。他們的認(rèn)知大多是在周圍的環(huán)境中形成的。幼兒只有真正接觸到事物，并且對(duì)事物產(chǎn)生一定的認(rèn)知，才會(huì)主動(dòng)探索。在生活方面，幼教工作者可以讓幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立地做某些事情，鼓勵(lì)他們嘗試一些新鮮的事物；在語(yǔ)言方面，要讓幼兒多和周圍的人交流，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感和交流能力；在學(xué)習(xí)方面，要以學(xué)生的興趣為主，讓學(xué)生主動(dòng)去探索、學(xué)習(xí)知識(shí)，教師可以給予一定的學(xué)習(xí)上的幫助；在個(gè)人特長(zhǎng)方面，幼教工作者可以讓幼兒按照自己感興趣的方向去發(fā)展，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?？偠灾?，幼兒的發(fā)展要建立在生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。
3.幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力是有差異的
每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，因此，他們的個(gè)性和能力也是有差異的，幼兒可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式的不同或者學(xué)習(xí)天分上不一樣導(dǎo)致每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展是不同的。如果對(duì)每個(gè)幼兒都采取同樣的教育方法，那么學(xué)生就得不到全面的發(fā)展。所以，幼教工作者要意識(shí)到教學(xué)活動(dòng)中的缺陷，以促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展為主要目的。
4.幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)多方面相互結(jié)合
在某項(xiàng)研究中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)是有連貫性和整體性的。他們?cè)诮佑|某一方面的事物之后，也會(huì)對(duì)其他方面的認(rèn)知產(chǎn)生影響。幼兒學(xué)習(xí)的這種連貫性和整體性，要求幼教工作者在教學(xué)活動(dòng)中也要注意整體性。通過(guò)某一方面的滲透學(xué)習(xí)，進(jìn)而滲透到幼兒的其他方面。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言方面，幼教工作者可以給幼兒提供機(jī)會(huì)參與豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中積極表現(xiàn)，多與人交流。一方面提高了幼兒的與人交流能力，另一方面也培養(yǎng)了幼兒的參與意識(shí)和合作意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。
二、培養(yǎng)幼兒實(shí)踐創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)措施
1.為幼兒提供一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境
不同的心態(tài)會(huì)影響他們的心情。在某項(xiàng)調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于大人的情緒很敏感。如果在交流中大人的態(tài)度很積極，心情很愉悅，那么幼兒也會(huì)表現(xiàn)出很興奮積極的樣子。在這種環(huán)境下，幼兒可以想說(shuō)什么說(shuō)什么，大膽發(fā)表自己的看法。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，幼教工作者要保持積極的心態(tài)，多鼓勵(lì)幼兒的表現(xiàn)，讓幼兒可以積極參與課堂活動(dòng)。例如，在美術(shù)活動(dòng)中，如果幼兒表現(xiàn)出不自信、抵觸的情緒，幼教工作者就可以鼓勵(lì)幼兒說(shuō)：“你可以的。慢慢來(lái)，現(xiàn)在畫得就很好。老師相信你！”這樣可以在不知不覺中增強(qiáng)幼兒的自信心。只要鼓勵(lì)幼兒走出第一步，那么接下來(lái)的情況就會(huì)好轉(zhuǎn)。對(duì)于幼兒的消極情緒，幼教工作者可以在課堂或者是課下積極鼓勵(lì)幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的不同之處，從小的方面一步一步引導(dǎo)幼兒變得自信。
2.理解幼兒的行為，鼓勵(lì)幼兒探索
3~6歲的兒童，大多數(shù)的幼兒都表現(xiàn)出淘氣、不受約束的個(gè)性特點(diǎn)，很多幼教工作者可能忍受不了幼兒的淘氣，因此常對(duì)幼兒發(fā)脾氣，對(duì)他們的行為也多加限制。因?yàn)橛捉坦ぷ髡邔?duì)孩子個(gè)性的約束，導(dǎo)致幼兒表現(xiàn)不積極，影響幼兒個(gè)性的發(fā)展，幼兒的想象力和創(chuàng)新能力也受到限制。幼教工作者要認(rèn)識(shí)到自身教育的不足，對(duì)于幼兒某些淘氣的行為要多理解，因?yàn)檫@或許也是幼兒創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。幼教工作者對(duì)待幼兒要有耐心，尊重他們的想法，不要總是約束幼兒的發(fā)展。這個(gè)階段的幼兒探索意識(shí)比較強(qiáng)，好奇心很旺盛，對(duì)于他們提出的天馬行空的問題，幼教工作者要耐心地回答。對(duì)于一些他們現(xiàn)在還理解不了的問題，也不要敷衍，而是簡(jiǎn)單回答幼兒，這樣幼兒才會(huì)敢于提問，才能保持他們的創(chuàng)造力和活力。例如，幼兒在教室內(nèi)扮演警察和壞人的角色，相互追趕奔跑，幼教工作者可以讓他們小心點(diǎn)，注意安全，而不是阻止他們追趕，打擊他們的積極性。
3.在課堂上提供智力玩具
幼兒大多很喜歡玩玩具，但是在實(shí)際生活中，幼兒的玩具都很單一，開發(fā)幼兒智力的玩具很少。而幼教工作者對(duì)于幼兒玩玩具也存在著一些誤解，他們認(rèn)為，幼兒玩玩具只會(huì)讓他們不愛學(xué)習(xí)，并不利于教學(xué)活動(dòng)。但其實(shí)玩具對(duì)于孩子的影響很長(zhǎng)遠(yuǎn)。玩具不僅是幼兒的玩耍工具，同時(shí)也是幼兒童年最好的伙伴。幼教工作者要認(rèn)識(shí)到玩具對(duì)幼兒的重要性，在教學(xué)活動(dòng)中引入一些開發(fā)幼兒智力的玩具?？梢允且恍┍容^簡(jiǎn)單、色彩明亮的自己動(dòng)手制作的玩具，例如，七巧板、拼圖、一些棋類等，也可以是一些帶有科學(xué)色彩的玩具，例如，吸鐵石、彈簧測(cè)力計(jì)、橡皮泥等，還可以是一些動(dòng)手實(shí)踐的玩具，例如，剪紙、搭積木、折紙等。幼教工作者要盡可能為幼兒提供各式各樣的玩具，讓幼兒自己選擇想玩的玩具，讓幼兒自由發(fā)揮，既豐富了幼兒的課余生活，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。幼教工作者也可以利用童話故事對(duì)幼兒的重要影響力，讓幼兒在閱讀童話故事之后，進(jìn)行角色扮演，自己設(shè)計(jì)小故事自己表演，表現(xiàn)出幼兒的內(nèi)心世界，同時(shí)也發(fā)展了孩子的想象力。
在對(duì)幼兒的教育工作中，幼教工作者要認(rèn)識(shí)到幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)
律和不同特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，尊重幼兒的想法和個(gè)性發(fā)
展，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同
小學(xué)中年級(jí)是指小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，此階段小學(xué)生思維的獨(dú)立性、主動(dòng)性增強(qiáng)，想象的有意性和目的性迅速發(fā)展，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、概括性和邏輯性也開始得到發(fā)展。同時(shí)這個(gè)時(shí)期既是小學(xué)生心理發(fā)展發(fā)生質(zhì)的變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，又是矯正不當(dāng)行為的關(guān)鍵期。因此教師一定要做好學(xué)生轉(zhuǎn)折時(shí)期的教學(xué)。
一、繼續(xù)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
從中年級(jí)開始，學(xué)生逐漸進(jìn)入少年期，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一種強(qiáng)烈要求獨(dú)立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)外部控制的依賴性逐漸減少，但其內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來(lái)，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為，所以，學(xué)生在意志特征上表現(xiàn)出一種自制力和堅(jiān)持性的下降趨勢(shì)。在心理上，他們認(rèn)為自己什么事都可以獨(dú)立自主了，有一種反“束縛”的要求。表現(xiàn)在有的孩子則表現(xiàn)出兩面性：在學(xué)校老師在與不在兩個(gè)樣，在家里無(wú)法無(wú)天，不守規(guī)矩，只完成老師布置的書面作業(yè)，有的不預(yù)習(xí)不復(fù)習(xí)，有的做作業(yè)邊寫邊玩，本來(lái)不多的作業(yè)卻要花上幾個(gè)小時(shí)；有些同學(xué)甚至在課堂里的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)好動(dòng)、隨意說(shuō)話、坐立姿勢(shì)不正確、老師提問題未經(jīng)允許搶先答題或大聲插話、同學(xué)回答錯(cuò)誤時(shí)哄笑、上課不舉手回答問題，還有的開始出現(xiàn)強(qiáng)烈的逆反心理。因此，孩子在進(jìn)入中年級(jí)后，尤其是要特別重視孩子的習(xí)慣養(yǎng)成教育，不能因?yàn)楹⒆哟罅司头潘闪诉@方面的教育。
首先要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生可以通過(guò)預(yù)致了解課文內(nèi)容，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，也可以通過(guò)預(yù)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
其次，我們要培養(yǎng)學(xué)生日常積累的習(xí)慣。可以從兩方面積累，一個(gè)是書籍，一個(gè)是生活。比如，帶著學(xué)生誦詩(shī)，從低年級(jí)的兒童詩(shī)歌，到中年級(jí)國(guó)學(xué)《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》；從金波的詩(shī)歌精選，到泰戈?duì)枴讹w鳥集》中精選的片段。帶著學(xué)生一起讀課外書籍，從低年級(jí)的繪本故事，到中年級(jí)的兒童文學(xué)；從全班共讀學(xué)校圖書室的書籍，到私下交換自有圖書。孩子們逐漸由與我的共讀中，變?yōu)樗较碌慕涣?，他們愛上了圖書。生活更是好一位包羅萬(wàn)象的老師，是滲透在生活的方方面面。如，低段的識(shí)字教學(xué)中，不少字是來(lái)源于生活中常見的。中段的習(xí)作教學(xué)，課后的綜合實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)一不是來(lái)源于生活。對(duì)生活的觀察與積累讓孩子豐富了語(yǔ)文知識(shí)，孩子們語(yǔ)言文字的積累又讓他們?cè)鎏砹藢?duì)生活感悟的表達(dá)與理解。
第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑和思考習(xí)慣。古語(yǔ)云：學(xué)而不思則罔。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中大膽質(zhì)疑，勇于懷疑，是一個(gè)學(xué)生走向成熟的標(biāo)志，更是活學(xué)者，會(huì)學(xué)者必備的素質(zhì)。
二、創(chuàng)建良好氛圍，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂?shí)踐證明也是如此，興趣是兒童有效地進(jìn)行各種活動(dòng)的先導(dǎo)，是兒童心理發(fā)展的起點(diǎn)。因而，在教學(xué)中，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，注意采取多種教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望和愛好。
（一）多用“愛的語(yǔ)言”，溫暖孩子內(nèi)心
常聽有經(jīng)驗(yàn)的老師講：要教好學(xué)生，首先要學(xué)會(huì)“哄”學(xué)生。而所謂哄學(xué)生乃是表情語(yǔ)言上的親切、和緩。
中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不像成人那樣具有明確的意識(shí)和目標(biāo)，是受情緒支配。教育心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：微笑是活躍課堂氣氛的劑。當(dāng)老師帶著微笑出現(xiàn)在課堂上，用親切、悅耳語(yǔ)音與同學(xué)交流時(shí)，學(xué)生會(huì)感到喜悅、感到輕松、感到老師的關(guān)切，從而也感到這節(jié)課的親切，讓他們樂于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自信。這時(shí)，孩子會(huì)從內(nèi)心發(fā)出激情的呼喚：我喜歡上某老師的課！所謂親其師才能信其道。
不光溫柔的微笑與語(yǔ)氣是孩子樂于學(xué)習(xí)的催化劑，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是偉大的教育法寶。賞識(shí)教育經(jīng)久不衰，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，人類尤其是兒童內(nèi)心深處有一種強(qiáng)烈的期待――獲得夸獎(jiǎng)。中年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)，因而，作為老師更要應(yīng)當(dāng)合理誘導(dǎo)利用他們的這一心理特點(diǎn)，多鼓勵(lì)、多稱贊，使夸獎(jiǎng)成為一種改造、教育孩子的手段。比如我們班的孩子初學(xué)寫作時(shí)，很多時(shí)候句子不通，或是思維跳躍較快，有的甚至連意思也不能夠完整的敘述和表達(dá)。針對(duì)這一現(xiàn)象，在批改時(shí)我沒有對(duì)學(xué)生的習(xí)作句式做過(guò)多的評(píng)價(jià)，而是以聊天的形式與學(xué)生或調(diào)侃，或關(guān)注等形式進(jìn)行激發(fā)孩子的寫作興趣。當(dāng)學(xué)生有了成績(jī)得到老師的及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)時(shí)，他們的自尊心就得到了滿足、尊重和保護(hù)，稚嫩的心田也會(huì)因此而顫動(dòng)。因而學(xué)生內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種成功的滿足和愉快、高興的情緒。學(xué)生的這種體驗(yàn)，可以增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)興趣和自信。
（二）巧用智慧的高度，樹立學(xué)生的自信
小學(xué)生以直觀形象思維為主，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要注意教學(xué)方法的直觀性、多樣性以及教學(xué)內(nèi)容的新穎性、生動(dòng)性。力求做到讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，從而讓學(xué)生不會(huì)把上課當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)。
（三）善用學(xué)生的好奇，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的方法
愛因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”孩子隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，對(duì)于大自然的種種現(xiàn)象感到新鮮好奇，又迷惑不解。所以，小學(xué)中年級(jí)孩子一般都很喜歡閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》和科幻小說(shuō)等，企圖了解大自然的種種奧秘。這是培養(yǎng)孩子學(xué)科學(xué)的興趣和開發(fā)智力的極好條件。在中年級(jí)語(yǔ)文課本中就有不少關(guān)于科學(xué)知識(shí)方面的內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)，教者要經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生對(duì)周圍世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）06-0251-02
二十一世紀(jì)是知識(shí)的世紀(jì)，知識(shí)在二十一世紀(jì)成為第一生產(chǎn)力，然而當(dāng)今社會(huì)，處于知識(shí)奠基的小學(xué)生時(shí)代，不少小學(xué)生卻因?yàn)榉N種原因，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)的累積效應(yīng)不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)下降，更可能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成一種“ 厭惡性反應(yīng)定勢(shì)”，一接觸學(xué)習(xí)情境就可能無(wú)意識(shí)地表現(xiàn)出焦慮、壓抑、煩躁甚至惡心等種種不適應(yīng)的心理、生理反應(yīng)，這不僅不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生不能適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)化社會(huì)的要求；而且嚴(yán)重的厭學(xué)行為往往對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展造成不利影響，更有甚者會(huì)形成學(xué)生的不良行為，甚至使學(xué)生走向輟學(xué)與犯罪的道路。
為何小學(xué)生的厭學(xué)情緒會(huì)如此嚴(yán)重呢?本人隨機(jī)抽取了10篇維普資訊網(wǎng)上以“小學(xué)生厭學(xué)原因”為主題的論文，10篇中10篇都是從社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人角度進(jìn)行調(diào)查、分析、思考、研究小學(xué)生厭學(xué)的成因和對(duì)策，其中將大部分篇目花在社會(huì)、家庭上。唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物自身運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，是事物發(fā)展的根本原因，厭學(xué)的關(guān)鍵在“學(xué)”，如果不從兒童的心理、認(rèn)知發(fā)展出發(fā)，分析課堂、教材、教法上的種種是否與兒童的心理、認(rèn)知發(fā)展相吻合，那探討小學(xué)生厭學(xué)將失去其本真意義。
一、小學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)
小學(xué)生，根據(jù)我國(guó)法定入學(xué)年齡，大致是指6周歲到12周歲的兒童，在這個(gè)階段的學(xué)生，主要有以下特點(diǎn):
1.注意力不穩(wěn)定、不持久，難以長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注同一事物，容易被一些新奇刺激所吸引。
2.兒童注意的范圍較狹隘，不善于分配自己的注意力。實(shí)驗(yàn)表明，6-12歲兒童只能同時(shí)注意到2～3個(gè)客體，而成人能同時(shí)注意4～6個(gè)客體。孩子集中注意某一事物時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象。
3.小學(xué)生玩性比較重，熱愛游戲，游戲性是他們認(rèn)知事物的一個(gè)很重要的方式，將事物游戲化是兒童的一大特點(diǎn)。
4.小學(xué)生處于形象思維和抽象思維轉(zhuǎn)向的時(shí)期，但是以形象思維為主。但仍有很大的不自覺性和具體形象性。比如在小學(xué)初年級(jí)的識(shí)字階段，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞匯，都要輔以形象直觀的圖片，但到了中高年級(jí)，能夠不通過(guò)圖片獲得一些較抽象的詞語(yǔ)，但往往還是會(huì)和具象的東西產(chǎn)生一定聯(lián)想。
5.小學(xué)生模仿性比較強(qiáng)。兒童自一出生起，就開始進(jìn)行模仿，進(jìn)入小學(xué)階段，是兒童世界觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀的階段，這時(shí)家長(zhǎng)、教師的一舉一動(dòng)，莫不對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。
二、小學(xué)生厭學(xué)心理的內(nèi)部探索
如果不細(xì)致的研究?jī)和男睦戆l(fā)展特點(diǎn)，就難以理解為何有如此之多的兒童產(chǎn)生厭學(xué)心理，小學(xué)生厭學(xué)心理的因素是多方面的，有家庭的、有學(xué)校的、有社會(huì)的，還有因自身認(rèn)識(shí)條件造成學(xué)習(xí)困難的等等。這么多原因中，一定存在著主導(dǎo)原因。
（一）沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和兒童天性的沖突
在2003年，上海市曾做過(guò)一次關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)情況的調(diào)查，在當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生背包進(jìn)行檢查時(shí)，6歲孩童的書包里卻裝著10來(lái)本書冊(cè)，其中學(xué)校發(fā)下來(lái)的有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想品德及牛津英語(yǔ)；有音樂、美術(shù)課本；還有綜合類活動(dòng)、科技活動(dòng)、藝術(shù)類資料各一本。此外，學(xué)校老師又要求家長(zhǎng)購(gòu)買與課本配套的輔導(dǎo)材料。
由此可見，在兒童正是注意力不甚集中，玩性、游戲性最重的階段，我們的教育卻強(qiáng)制要求學(xué)生將一天的大部分時(shí)間花在學(xué)習(xí)上，繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，引起學(xué)生的反感、厭倦，也就自然而然了。尊重兒童的天性，古人早就有認(rèn)識(shí)，清代著名學(xué)者唐彪在《讀書作文譜》中就這樣認(rèn)為：“大概十五以內(nèi)，每日間宜取四五時(shí)讀書，馀可聽其散步?！倍缃竦慕逃L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)時(shí)間、眾多的科目、大量的練習(xí)題，強(qiáng)制學(xué)生把注意力集中在課堂上，“嬉戲”就遠(yuǎn)離了兒童，兒童也就失去了其為兒童的天性。更遑論，如上調(diào)查顯示，6歲的孩童就要學(xué)習(xí)如此多內(nèi)容的，他們?nèi)绾文芡瑫r(shí)關(guān)注并注意到如此多學(xué)科？
詩(shī)人不一定會(huì)寫小說(shuō)，小說(shuō)家也不一定能寫好詩(shī)。蘇霍姆林斯基在《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》中也提到，同樣的一個(gè)班級(jí)的孩子出去游玩，有的學(xué)生就會(huì)被美麗的大自然所迷住，藍(lán)天、白云、花朵會(huì)引起他們的歡呼，而有的孩子就會(huì)追問天為什么是藍(lán)的，云朵為什么是白的，花兒為什么是這么紅的?？梢娒總€(gè)人自小都有自己的天賦傾向?，F(xiàn)在的教育卻要求李白寫《紅樓夢(mèng)》，曹雪芹寫《蜀道難》。小小年紀(jì)，語(yǔ)數(shù)外美術(shù)、藝術(shù)、科技等等全部要學(xué)好，正所謂尺有所短寸有所長(zhǎng)，兒童在某一個(gè)方面有所長(zhǎng)處，在某些方面是有所不足。而現(xiàn)在要求無(wú)論家長(zhǎng)還是老師都要求他們?nèi)姘l(fā)展，一旦在某些方面有偏差，都會(huì)遭到家長(zhǎng)老師的指責(zé)，那就導(dǎo)致兩方面后果，一有可能兒童可能會(huì)順從家長(zhǎng)，將比較多的時(shí)間花在成績(jī)比較差的科目，而比較擅長(zhǎng)、學(xué)生真正感興趣的科目不能不被限制，導(dǎo)致學(xué)生原有天賦發(fā)展的科目被壓抑；另一方面可能引起學(xué)生的反叛心理，強(qiáng)制他們學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的厭煩，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
更值得我們反思的是，在教育中，學(xué)習(xí)成績(jī)差的、厭學(xué)的，大多數(shù)為喜歡調(diào)皮搗蛋的。這些學(xué)生成績(jī)差，并非他們才智不足，而是兒童天性與現(xiàn)實(shí)教育相沖突的結(jié)果。
（二）兒童的世界和成人的標(biāo)準(zhǔn)的沖突
兒童的世界是一個(gè)詩(shī)性的世界，兒童的文化是一種詩(shī)性的文化，兒童常常在現(xiàn)實(shí)世界和幻想世界進(jìn)行自由的轉(zhuǎn)換，模糊現(xiàn)實(shí)和幻想世界的界限。比如看完《西游記》，很多兒童就認(rèn)為有一個(gè)天庭，人學(xué)了“法術(shù)”就可以上天入地，他們不會(huì)懷疑這些不是真實(shí)的，手上拿著一根棍子，就認(rèn)為“它”就是金箍棒。但在教育中，總是以理性的知識(shí)，來(lái)改造兒童的認(rèn)知觀，使得兒童的真實(shí)觀和成人的真實(shí)觀不斷發(fā)生碰撞，導(dǎo)致他們認(rèn)為課堂無(wú)趣，學(xué)習(xí)不好玩，沒有吸引力，從而誘發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。
以現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教育為例，要認(rèn)識(shí)一個(gè)生字，首先必須花較長(zhǎng)的時(shí)間認(rèn)識(shí)二十六個(gè)字母，學(xué)會(huì)拼音，然后認(rèn)識(shí)這個(gè)字，解釋它的意思，有時(shí)一詞多義，還要在黑板上寫下它的各種意思，讓學(xué)生一一去學(xué)、去記。如此枯燥復(fù)雜的教學(xué)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩童，自然會(huì)引起他們的反感。但實(shí)際上，如果準(zhǔn)確把握學(xué)生思維形象化、直觀化的特點(diǎn)，比如教“從”字，是兩個(gè)人一前一后，再進(jìn)行表演，以一個(gè)學(xué)生跟隨另一個(gè)學(xué)生。這樣不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能大大提高學(xué)習(xí)的效率。
遺憾的是，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求兒童，已經(jīng)充斥了整個(gè)社會(huì)教育，成為整個(gè)教育界的集體無(wú)意識(shí)，著名語(yǔ)文特級(jí)教師張康橋就曾提到，有一次他在觀摩一次大型教研活動(dòng)的觀摩課時(shí)，發(fā)現(xiàn)整堂課：“老師苦心孤詣地構(gòu)建了宏大的歷史、文化背景幫助學(xué)生解讀文本；老師、學(xué)生的解讀深入透徹，其深度讓我感覺是以大學(xué)中文系的學(xué)生的研究相接近，人文的教育已經(jīng)升華到思考人類的生存和發(fā)展這樣宏大的命題……這還是真正的小學(xué)語(yǔ)文課嗎？……為了課堂的即時(shí)精彩，已經(jīng)越來(lái)越脫離小學(xué)語(yǔ)文的‘小’，進(jìn)入了‘大’的境界?！边@樣脫離了兒童心靈的解讀，脫離了兒童認(rèn)知背景的課堂教學(xué)，不僅不能吸引住兒童的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還將導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難、不會(huì)學(xué)、到學(xué)不會(huì)，再到不想學(xué)。
（三）模仿性的學(xué)習(xí)和不遵循兒童天性的教法上的沖突
皮亞杰認(rèn)為處于6-11歲的兒童，盡管他們能形成事物的內(nèi)在心理特征，還能對(duì)這些表象或形象進(jìn)行心理操作，但是兒童只能對(duì)具體事物形成的內(nèi)在表象或形象進(jìn)行心理操作。也就是說(shuō)，盡管他們能推導(dǎo)出一些理論，能明白一點(diǎn)道理，但是這些理論必須是通過(guò)具體事物才能得出。因此，他們更習(xí)慣于模仿，依據(jù)老師家長(zhǎng)的所作所為，來(lái)獲得所需要的知識(shí)。
以小學(xué)時(shí)期的寫字教育為例，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文總常見的寫字教育就是抄寫，認(rèn)為字能寫好，只要不停的進(jìn)行強(qiáng)化即可，一個(gè)字不會(huì)寫，寫十遍二十遍，自然就會(huì)寫了、也自然寫得好了。但實(shí)際上，總所周知，在當(dāng)今中國(guó)，大學(xué)生乃至研究生博士生字寫得很差的比比皆是，這可以看出小學(xué)寫字教育的失敗。這種寫字理論失敗在認(rèn)為只要進(jìn)行無(wú)限量的強(qiáng)化，自然就可以達(dá)到效果，皮亞杰就認(rèn)為，認(rèn)識(shí)的發(fā)展要發(fā)生同化效應(yīng)，首先在于呈現(xiàn)給個(gè)體的信息要有一個(gè)心理圖式，心理圖式和個(gè)體信息相符合的時(shí)候，個(gè)體信息才能適應(yīng)外部環(huán)境。即學(xué)生要寫好字，首先得有一個(gè)比較好的模本，讓學(xué)生遵循好的模本，以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)模仿，才能寫好字。而現(xiàn)在的寫字教育就是讓學(xué)
生摸著石頭過(guò)河，只有少數(shù)人才能順利過(guò)河，找到一個(gè)適合自己的寫字范式，寫出一筆漂亮的字來(lái)，大多數(shù)還是淹死在河里。因?yàn)橐恢闭也坏竭m合自己的寫字范式，一直練不好字，學(xué)生就會(huì)喪失自信心，認(rèn)為自己的字也就這樣，怎么練都不會(huì)練好的。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教育里，其實(shí)很早就認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，學(xué)生練字，先“描紅”、“臨摹”，到了一定水平了，才讓學(xué)生自由寫，而現(xiàn)在從一開始就放任自流。
三、結(jié)語(yǔ)
教育觀上的失誤，誘發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，一想到上學(xué)，就會(huì)聯(lián)想到無(wú)休止的練習(xí)、作業(yè)和考試，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不是內(nèi)在的精神需要，不是渴望獲得精神層面的愉悅和提高，而是認(rèn)為一種負(fù)擔(dān)、壓力、恐懼，如此的教育觀，和兒童學(xué)習(xí)觀中的好玩、有趣、對(duì)未知事物的好奇大相徑庭，導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)，不言而喻！
因此，我認(rèn)為，小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不在外而在內(nèi)，不是家庭、社會(huì)、學(xué)校，而在整個(gè)教育觀上的失誤，教育觀上的失誤導(dǎo)致對(duì)“學(xué)”上的處置不當(dāng)，“學(xué)”上的處置不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的不理想，成績(jī)的不理想導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的害怕恐懼，學(xué)生的學(xué)習(xí)的害怕恐懼加劇了學(xué)生成績(jī)的不理想，如此進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。從而導(dǎo)致嚴(yán)重的厭學(xué)心理。
參考文獻(xiàn)：
[1]司繼偉.青少年心理學(xué)[M].中國(guó)輕工出版社，2010（1）.
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0100-04
兒童是人類發(fā)展中處于基礎(chǔ)性、未來(lái)性地位的人群，對(duì)兒童問題的研究一直是世界關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)兒童相關(guān)問題予以科學(xué)的說(shuō)明，不僅是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要，也是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家乃至整個(gè)人類未來(lái)發(fā)展的需要。
社會(huì)工作是遵循以人為本、助人自助、平等公正的專業(yè)價(jià)值觀，在社會(huì)服務(wù)及社會(huì)管理等領(lǐng)域，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能和方法，幫助有需要的個(gè)人、家庭、群體和社區(qū)，整合社會(huì)資源，協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系，預(yù)防社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和諧的專業(yè)和職業(yè)。黨的十六屆六中全會(huì)提出“建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍”之后，民政部在2007年5月開展了首批社會(huì)工作人才隊(duì)伍試點(diǎn)單位及地區(qū)建設(shè)。
本文對(duì)社會(huì)工作介入兒童心理發(fā)展進(jìn)行了探索，討論的服務(wù)對(duì)象主要是福利機(jī)構(gòu)內(nèi)上小學(xué)的兒童。生活在福利中心的孩子大多是從小被父母遺棄的孤兒，他們是社會(huì)上的一個(gè)特殊群體，政府和社會(huì)雖然給了他們很多關(guān)愛與支持，但是卻無(wú)法彌補(bǔ)早期家庭環(huán)境缺失、親情缺失帶來(lái)的影響，為了給孩子們創(chuàng)造一個(gè)更好的發(fā)展環(huán)境，幫助這些孩子形成健康的人格，本文針對(duì)兒童心理發(fā)展情況進(jìn)行研究，并對(duì)社會(huì)工作介入前后兒童心理發(fā)展情況進(jìn)行深入分析，為孤殘兒童的心理發(fā)展提供方法上的支持，并提出可行性的建議。
一、概念界定
（一）兒童社會(huì)工作
1.兒童社會(huì)工作的基本涵義
所謂兒童社會(huì)工作就是根據(jù)兒童的生理、心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，以專業(yè)的價(jià)值為指導(dǎo)和科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)方法和技巧對(duì)兒童開展的助人服務(wù)活動(dòng)。
這個(gè)定義包括了三個(gè)涵義：第一，兒童社會(huì)工作的開展建立在對(duì)象的需要和特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。第二、兒童社會(huì)工作的實(shí)施過(guò)程中需要充分運(yùn)用專業(yè)的價(jià)值、理論和方法。第三、兒童社會(huì)工作是一種助人的服務(wù)活動(dòng)。
2.廣義與狹義兒童社會(huì)工作的概念
廣義的兒童社會(huì)工作是指面向所有兒童的社會(huì)工作，其服務(wù)對(duì)象是處于各種不同境遇的兒童，涵蓋兒童的所有成長(zhǎng)階段，面對(duì)兒童成長(zhǎng)發(fā)展中的所有問題，考慮影響兒童發(fā)展的自我的及社會(huì)的所有因素。廣義的兒童社會(huì)工作是為促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)所采取的一切措施。
狹義的兒童社會(huì)工作是一種事后補(bǔ)救性工作，它以處于特殊困難境地的兒童為對(duì)象，多采取機(jī)構(gòu)服務(wù)的方式，救助和保護(hù)那些家庭或父母無(wú)力撫養(yǎng)的兒童或者有各種問題的兒童。
（二）兒童社會(huì)工作的發(fā)展
兒童社會(huì)工作的發(fā)展可以大致分為兩個(gè)階段。
第一階段：1601年伊麗莎白濟(jì)貧法頒布前后至19世紀(jì)，可以稱之為以救濟(jì)為主的兒童社會(huì)工作時(shí)期。其特點(diǎn)是：服務(wù)的手段主要是領(lǐng)養(yǎng)、寄養(yǎng)等被動(dòng)、消極的救濟(jì)方法，工作對(duì)象集中于孤兒、棄兒和部分貧困兒童。
第二階段：《兒童權(quán)利宣言》于1959年11月20日獲得聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)?！缎浴访鞔_了各國(guó)兒童應(yīng)當(dāng)享有的各項(xiàng)基本權(quán)利。自發(fā)表了《兒童權(quán)利宣言》起至以后，可以稱之為以積極的兒童福利為目標(biāo)的兒童社會(huì)工作時(shí)期。這份宣言強(qiáng)調(diào)：“兒童應(yīng)該受到關(guān)懷、愛護(hù)和了解；兒童應(yīng)該有足夠的營(yíng)養(yǎng)和醫(yī)療照顧；兒童應(yīng)該有法定的免費(fèi)教育；兒童應(yīng)該有全面的康樂和游戲的權(quán)利；兒童應(yīng)該有自己的姓名和國(guó)籍；如果遇到傷殘和災(zāi)難，兒童應(yīng)該受到妥善的照顧和獲得優(yōu)先救濟(jì)；兒童應(yīng)該有發(fā)展?jié)撃?，成為社?huì)有用之材的權(quán)利；兒童應(yīng)該有建立友愛與和平精神的權(quán)利；無(wú)論種族、膚色、性別、國(guó)家和地區(qū)，兒童都應(yīng)該同等享有上述的權(quán)利，”（王思斌教授著名的社會(huì)工作學(xué)家，社會(huì)學(xué)家，1999出版《社會(huì)工作概論》）《兒童權(quán)利宣言》成為現(xiàn)代兒童社會(huì)工作極其重要的思想基礎(chǔ)。
（三）兒童社會(huì)工作的主要內(nèi)容
1.推動(dòng)有關(guān)兒童的立法
兒童社會(huì)工作的重要任務(wù)是推動(dòng)政府在兒童福利，權(quán)益保護(hù)方面的立法，敦促政府在兒童營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生方面的投入，并積極為政府出謀劃策，提出更多關(guān)于兒童福利方面的建議和意見。
2.促進(jìn)對(duì)兒童的養(yǎng)育
兒童社會(huì)工作就是要通過(guò)多方面的努力，促進(jìn)對(duì)兒童的良好的養(yǎng)育。首先是保證兒童的營(yíng)養(yǎng)，其次是保證兒童有良好的居住環(huán)境，加強(qiáng)保健，機(jī)構(gòu)衛(wèi)生工作，通過(guò)傳染病的預(yù)防、健康教育等方法促進(jìn)兒童健康發(fā)育成長(zhǎng)，減少疾病的發(fā)生，全面提高兒童的身體素質(zhì)。生長(zhǎng)發(fā)育階段的兒童是具有可塑性的，其發(fā)展傾向與結(jié)果與后天的教育、培養(yǎng)、環(huán)境因素影響和自我鍛煉等關(guān)系密切，在兒童養(yǎng)育過(guò)程的各個(gè)階段應(yīng)給予充分的重視。
3.推動(dòng)兒童教育事業(yè)
具體的工作內(nèi)容包括：推動(dòng)義務(wù)教育法的落實(shí)；提高家庭教育的質(zhì)量；宣傳現(xiàn)代化的教育思想；提高全社會(huì)的教育意識(shí)和教育思想水平；幫助兒童養(yǎng)成健康心理；指導(dǎo)兒童與其他兒童友好相處，學(xué)會(huì)在集體中生活；教會(huì)他們正確面對(duì)生活中的各種問題等。
4.創(chuàng)造兒童快樂成長(zhǎng)的環(huán)境
游戲和娛樂是兒童生活的一部分，兒童社會(huì)工作者需要通過(guò)多方面的工作，為兒童開展好游戲和娛樂活動(dòng)提供條件。
5.開展兒童家庭服務(wù)
主要有三方面：一是對(duì)家庭中兒童權(quán)益的保護(hù)；二是針對(duì)親子關(guān)系和兒童教育方法的服務(wù)，使父母與兒童之間、兒童與其他家庭成員或鄰里之間愉快、友好的相處；三是在社會(huì)上建立對(duì)個(gè)別“問題”兒童的服務(wù)機(jī)制等。
6.增強(qiáng)兒童權(quán)益的保護(hù)
通過(guò)流浪兒童救助、輟學(xué)失學(xué)兒童助學(xué)、發(fā)展偏差兒童矯治、殘疾兒童康復(fù)等手段，保護(hù)兒童的合法權(quán)益；保護(hù)兒童的健康成長(zhǎng)，對(duì)危害兒童健康的行為予以打擊；通過(guò)教會(huì)孩子自我保護(hù)方法、提高兒童自我保護(hù)能力等方法實(shí)施對(duì)兒童的保護(hù)。
7.提供兒童的信息與資訊
兒童社會(huì)工作者需要隨時(shí)了解兒童的發(fā)展需求，評(píng)估國(guó)家、社會(huì)采取的兒童福利措施，認(rèn)識(shí)兒童問題，為政府決策提供建議和意見。此外，兒童社會(huì)工作還存在于公共關(guān)系層面上，即宣傳兒童權(quán)利、解釋兒童福利與服務(wù)的需求。
二、兒童教育的特別需求
某兒童福利院是一家集孤兒收養(yǎng)、教育、醫(yī)療、康復(fù)于一體的福利機(jī)構(gòu)。在政府和社會(huì)各界的關(guān)心和支持下，為孤殘兒童提供了良好的生活環(huán)境，較好得滿足兒童的生活、康復(fù)、醫(yī)療、教育等方面的需求。但是，在福利院的生活環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，他們?cè)谇楦猩先菀赘械焦陋?dú)、自卑、敏感；性格上孤僻內(nèi)向、固執(zhí)少語(yǔ)，生活自理能力和語(yǔ)言認(rèn)知能力都落后于同齡兒童。本文分析以某兒童福利院內(nèi)兒童為研究對(duì)象。
（一）院內(nèi)兒童心理現(xiàn)狀分析
由于特殊的成長(zhǎng)經(jīng)歷，院內(nèi)兒童的心理與普通家庭的兒童存在不同，具有一些特別之處，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
1.情緒方面
院內(nèi)80%的入學(xué)兒童不易控制自己的情緒，在福利院這個(gè)特殊環(huán)境下，兒童群體內(nèi)部分個(gè)體的情緒會(huì)傳染給周圍的人，從而對(duì)同輩群體造成影響。入學(xué)兒童中很多人無(wú)法駕馭自己的情緒，由情緒控制自己。例如，兒童未能在公立幼兒園接受相應(yīng)的教育，所以在入學(xué)后不習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間坐在教室里，上課時(shí)很容易走神兒，回到福利院完成作業(yè)的態(tài)度很不認(rèn)真，回到學(xué)校會(huì)受到老師的懲罰，這之后兒童變得不喜歡學(xué)校，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，如此形成惡性循環(huán)。此種情況對(duì)兒童的身心健康極為不利。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)力方面
我們關(guān)注兒童健康發(fā)展的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注兒童的需求，尤其是孤殘兒童的需求。正常生活在家庭的兒童有著家庭的關(guān)愛，生活、學(xué)習(xí)心理等需求能夠得到滿足，而大多數(shù)孤殘兒童生活在福利機(jī)構(gòu)里，缺少了家庭的關(guān)愛，兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的一些需求得不到滿足，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)一些問題。通過(guò)四年時(shí)間對(duì)福利機(jī)構(gòu)兒童觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，沒有學(xué)習(xí)的興趣和獲取知識(shí)的渴望，即使有些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣上也存在一定程度的困擾。兒童時(shí)期是學(xué)習(xí)知識(shí)，為未來(lái)發(fā)展打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期，是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)習(xí)的困擾讓很多孩子有厭學(xué)的心理，因此學(xué)歷普遍比較低，也成為兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孩子們的共性問題。
3.人際交往方面
福利院的兒童不同程度地存在各種各樣的問題，不善于與人交談或不受歡迎的占總數(shù)的40%。院內(nèi)兒童在集體環(huán)境下成長(zhǎng)，這種集體生活環(huán)境和學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境是截然不同的，他們?cè)诩w環(huán)境下養(yǎng)成的行為方式不適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，往往會(huì)發(fā)生人際交往障礙，給自身帶來(lái)諸多困擾和煩惱。
4.承受挫折能力
耐壓能力和承受挫折能力往往能代表一個(gè)人的心理成熟度，福利院兒童的承受挫折能力不強(qiáng)，基本上所有兒童都存在抗逆力差的情況。福利機(jī)構(gòu)兒童的這一特征體現(xiàn)在多個(gè)方面，例如：目的沒有達(dá)到后情緒低落，垂頭喪氣；聽到不順耳的話會(huì)自怨、自嘆、自責(zé)、冷漠退讓；身體殘疾，在行動(dòng)上遇到不便時(shí)，特別在身邊環(huán)境出現(xiàn)正常健康兒童對(duì)比后，產(chǎn)生的自卑心理。
（二）影響機(jī)構(gòu)內(nèi)兒童心理發(fā)展的重要因素
入學(xué)兒童的心理測(cè)試清晰地反映了他們的心理發(fā)展情況，他們?nèi)穗H交往能力、心理承受能力都不強(qiáng)，大多數(shù)存在自卑心理，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高。分析這些行為表現(xiàn)，同時(shí)結(jié)合他們的生活環(huán)境和自身的狀況，筆者認(rèn)為，以下幾個(gè)因素影響了他們的心理發(fā)展。
1.早期經(jīng)驗(yàn)的影響
依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成人后形成的人際關(guān)系的縮影。心理學(xué)家曾提出，兒童會(huì)建立起與撫養(yǎng)者的持久的情感聯(lián)結(jié)，這種情感聯(lián)結(jié)能使他們?cè)谌魏螘r(shí)間任何地點(diǎn)都將依戀的對(duì)象作為一個(gè)安全基地。某福利院的兒童從小在集體環(huán)境下長(zhǎng)大，沒有固定的照顧者，沒有形成良好的依戀模式，無(wú)法產(chǎn)生安全的心理依戀，形成了一個(gè)心理發(fā)展的斷層期，這嚴(yán)重影響了他們對(duì)他人的信賴感和自我信任，造成了性格或人格的扭曲。
2.社會(huì)環(huán)境的影響
社會(huì)在給予這些孩子關(guān)心、愛護(hù)的同時(shí)，往往會(huì)帶有同情和施舍的元素，社會(huì)對(duì)“孤兒”的刻板印象，讓他們更愿意樹立一道屏障，拒絕和外界的交流，這些對(duì)兒童心理的健康發(fā)展極為不利。福利院并不是一個(gè)正常的兒童社會(huì)化的場(chǎng)所，所以建立良好的人際關(guān)系對(duì)兒童社會(huì)化具有十分重要的意義，這些孩子的過(guò)度自我保護(hù)，讓他們?nèi)菀仔纬勺员?、敏感及憤世的消極情緒。
3.自身因素的影響
福利院的孩子大多是身體帶有殘疾，身體的殘疾甚至影響到他們的智力發(fā)展，他們會(huì)覺得處處不如別人，容易形成自卑、猜忌、多疑的性格，阻礙了他們與別人的正常交往，惡性循環(huán)，甚至出現(xiàn)行為偏差。
三、某福利院目前存在的問題和不足
面對(duì)這樣一群特殊的兒童，需要福利院提供多元化和專業(yè)化的服務(wù)，解決面臨的問題，激發(fā)潛能，促進(jìn)兒童們的健康成長(zhǎng)。但福利院由于特殊的歷史與現(xiàn)實(shí)原因，存在很多問題與不足。
一是工作人員中教師、康復(fù)和心理輔導(dǎo)的人員比較少。不能很好的對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)的兒童進(jìn)行科學(xué)的教育和照料。
二是封閉化管理，導(dǎo)致與外界聯(lián)系較少。大多數(shù)兒童福利機(jī)構(gòu)并不注重對(duì)外的宣傳工作，除了偶爾到外面進(jìn)行演出與籌款，與外界接觸很少，且不隨意接待一些社會(huì)人士的探訪。這樣的封閉式管理一方面不利于孤殘兒童的社會(huì)化，另一方面也不利于社會(huì)對(duì)于孤殘兒童的了解。
三是還存在一些教育和康復(fù)的問題，不利于兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。首先，很多兒童的疾病得不到及時(shí)醫(yī)治，一些智力正常的兒童因早期教育跟不上，延誤了教育和康復(fù)的最佳時(shí)機(jī)。此外社會(huì)寄養(yǎng)制度的缺失和滯后，也給福利院的發(fā)展和政府造成沉重的負(fù)擔(dān)。
機(jī)構(gòu)集中養(yǎng)育的模式，不可避免兒童心理問題的存在，加之上述這些問題的存在，特別是特殊兒童教育的缺失導(dǎo)致大多數(shù)兒童出現(xiàn)心理問題，不能盡早的進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，與社會(huì)的脫節(jié)，不能適應(yīng)學(xué)校生活等等一第列的問題的出現(xiàn)。
四、兒童社會(huì)工作的介入空間
為了有效的解決目前某兒童福利院工作中的問題，有必要研究社會(huì)工作的介入空間，了解社會(huì)工作在某兒童福利院中發(fā)揮作用的空間，通過(guò)發(fā)展兒童社會(huì)工作，解決問題，改善不足，提升某兒童福利院的工作成效。
（一）兒童福利院中社會(huì)工作介入的原則與方法
家長(zhǎng)和老師對(duì)兒童的教育和引導(dǎo)更多的是高高在上的、家長(zhǎng)權(quán)威的，沒有給孩子充分的話語(yǔ)權(quán)。社會(huì)工作者介入到兒童的心理發(fā)展過(guò)程中來(lái)，不是采用傳統(tǒng)的頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的模式，而是遵循“助人自助”的專業(yè)價(jià)值觀，尊重兒童的自主和自決權(quán)，充分發(fā)掘兒童的潛能和發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，以平等的身份給他們提供支持。在兒童福利機(jī)構(gòu)中也同樣應(yīng)遵循這一原則。
根據(jù)目前某兒童福利機(jī)構(gòu)兒童心理狀況的研究及分析，社會(huì)工作者主要運(yùn)用社會(huì)工作的三大方法即個(gè)案工作、小組工作和社區(qū)工作來(lái)介入兒童心理調(diào)整，通過(guò)整合資源，改善環(huán)境來(lái)幫助他們重新認(rèn)識(shí)自我、建立健康的人際關(guān)系、樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們承受挫折的能力等。針對(duì)某兒童福利機(jī)構(gòu)入學(xué)兒童開展的工作，主要是幫助兒童加強(qiáng)與社會(huì)的溝通，避免在封閉的環(huán)境下生活，使孩子在有交流的空間中成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的親社會(huì)行為，克服早期撫養(yǎng)模式造成的不信任感。
（二）案例分析
通過(guò)對(duì)特別案例的分析，以此探視兒童社會(huì)工作在某兒童福利院內(nèi)可使用的工作技巧及發(fā)揮作用的空間。
1.案主情況
案主小明（化名）為12歲男孩，從小被遺棄，身體健康無(wú)殘疾，目前讀小學(xué)四年級(jí)。10歲從農(nóng)村寄養(yǎng)家庭回到福利院生活，思想、語(yǔ)言比同齡孩子成熟。品行頑劣，經(jīng)常做出一些危險(xiǎn)性動(dòng)作，情緒波動(dòng)大，常以暴力解決問題，學(xué)習(xí)成績(jī)屬中等，學(xué)校老師認(rèn)為小明很頑皮，非常聰明，平時(shí)不愛學(xué)習(xí)，但考試成績(jī)挺好，數(shù)學(xué)、手工、英語(yǔ)、語(yǔ)文課學(xué)的很好。
負(fù)責(zé)照顧他的福利機(jī)構(gòu)工作人員普遍反映小明非常聰明，但不愛學(xué)習(xí)，抵觸學(xué)習(xí)，抵觸寫作業(yè)；平時(shí)從學(xué)校回來(lái)后就看電視，讓他寫作業(yè)也不會(huì)去寫，一直看到吃晚飯，若不看電視就自己玩，很少寫作業(yè)。但如果勸說(shuō)其寫作業(yè)成功，他完成作業(yè)的速度非常的快。臨近考試阿姨叮囑要考試了，要抓緊復(fù)習(xí)，小明才會(huì)看看書，但考試成績(jī)挺好。有暴力傾向，與其他小朋友打架，擾亂紀(jì)律，嚴(yán)重影響其所在區(qū)的工作的正常進(jìn)行。在小明生活的區(qū)里，所有人都必須順著他，否則就會(huì)發(fā)脾氣，因?yàn)樘B皮，很多阿姨都不愿帶他。有阿姨很擔(dān)心，如果沒有正確的引導(dǎo)，小明將來(lái)會(huì)出現(xiàn)心理及行為偏差等問題。
2.案例分析
綜合分析小明周圍人對(duì)他的反應(yīng)與工作人員的觀察，工作人員作出以下分析：
（1）撫養(yǎng)方式的改變。由于案主童年時(shí)期沒有在集體環(huán)境下成長(zhǎng)，而是以寄養(yǎng)的形式生活在農(nóng)村，生活方式比較自由，學(xué)齡期被接回某兒童福利院，無(wú)法適應(yīng)集體生活的一些規(guī)矩，這對(duì)小明造成很大程度的影響，使小明幼小心靈承受了很大壓力。
（2）不良教育方式的影響。當(dāng)福利院的一些工作人員同情小明時(shí)，不是以正確的方法加以引導(dǎo)，而是以物質(zhì)上的滿足對(duì)待小明，使其生活在縱容、順從、嬌慣的環(huán)境中，這種做法是一種不正確的引導(dǎo)，這種一味順從做法使小明養(yǎng)成了任性、耍賴的性格，最終形成了他周圍的人都要順著他否則就發(fā)脾氣的情況。他的這種做法到了學(xué)校行不通，老師和其他同學(xué)是不會(huì)像福利院的工作人員一樣順著他，小明會(huì)感到外界對(duì)他不公平，在他的概念中“公平”就是他提出的要求，其他人都要像福利機(jī)構(gòu)的工作人員一樣什么都滿足他，因此小明在學(xué)校或者社會(huì)中成了行為有偏差的學(xué)生。
3.介入方案
系統(tǒng)理論認(rèn)為整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)是由各個(gè)子系統(tǒng)組成的，子系統(tǒng)不同程度的變化會(huì)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)產(chǎn)生不同程度的影響。在本個(gè)案中，小明生活在由福利院、學(xué)校、寄養(yǎng)家庭這些子系統(tǒng)組成的社會(huì)系統(tǒng)中，各個(gè)子系統(tǒng)對(duì)小明的態(tài)度會(huì)影響其成長(zhǎng)，只有加強(qiáng)各個(gè)子系統(tǒng)的配合與合作，改變子系統(tǒng)對(duì)小明的不良影響，才能夠形成有利于小明健康成長(zhǎng)的環(huán)境。因此，作為社會(huì)工作者，應(yīng)加強(qiáng)與不同子系統(tǒng)的聯(lián)系與溝通，期望通過(guò)各個(gè)子系統(tǒng)的積極配合，創(chuàng)造一個(gè)有利的成長(zhǎng)環(huán)境，從而促進(jìn)小明的改變。同時(shí)，在分析小明的問題的成因時(shí)，應(yīng)把其置于整個(gè)系統(tǒng)中去考慮，注重分析整個(gè)系統(tǒng)環(huán)境對(duì)案主問題的影響。
社會(huì)化理論認(rèn)為幼兒時(shí)期的他人導(dǎo)向在一個(gè)人的社會(huì)化進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用。由于兒童的自我意識(shí)和認(rèn)知能力的缺乏和對(duì)家長(zhǎng)權(quán)威性的依賴，福利機(jī)構(gòu)工作人員的行為方式、價(jià)值取向、興趣愛好對(duì)兒童有潛移默化的影響。此個(gè)案中福利機(jī)構(gòu)工作人員言行影響、寄養(yǎng)家庭父母的教育，未能發(fā)揮正向、積極的促進(jìn)作用，反而成為案主社會(huì)化進(jìn)程中的羈絆。針對(duì)小明的具體情況，制定以下介入方案：
（1）日常生活氛圍的改善。建議福利機(jī)構(gòu)工作人員改善對(duì)小明的態(tài)度，使他感受到他生活在公平、愛的環(huán)境中。觀察每日的行為，并做記錄。工作人員應(yīng)該掌握一些科學(xué)的家庭教育方法，增加與小明的溝通，使其感受到家庭的溫暖。
（2）學(xué)校環(huán)境改善。鼓勵(lì)小明參加班級(jí)管理工作，使其容入集體，與老師保持聯(lián)系，多關(guān)注、鼓勵(lì)他，使其感受到被重視。同時(shí)，積極促進(jìn)小明與同輩群體的交往，使他獲得學(xué)習(xí)人際交往技巧及規(guī)則的機(jī)會(huì)，建立自信心，改善人際交往的狀況。
（3）個(gè)案輔導(dǎo)。每天中午利用午休時(shí)間為小明提供輔導(dǎo)，利用游戲、書畫等案主喜歡的方式接近并與其建立關(guān)系，利用游戲?qū)Π钢鬟M(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，加強(qiáng)小明的個(gè)人管理訓(xùn)練，教導(dǎo)他有效地管理實(shí)踐和個(gè)人生活，約束自己不良的行為。在輔導(dǎo)過(guò)程中注意小明的變化，及時(shí)鼓勵(lì)，促進(jìn)其個(gè)人品行的改善。
4.案例評(píng)估與檢討
在介入方案進(jìn)行了一年左右的時(shí)間之后，用了介入評(píng)估的方法對(duì)小明進(jìn)行了評(píng)估，發(fā)現(xiàn)小明有了明顯的進(jìn)步和改變。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)，小明在班級(jí)的表現(xiàn)明顯改善，懂得一些基本的文明禮貌用語(yǔ)，能在生活中加以應(yīng)用，暴力傾向明顯降低，能主動(dòng)找小朋友游戲，并學(xué)會(huì)了關(guān)愛他人。
在整個(gè)服務(wù)的過(guò)程中，小明周圍人的態(tài)度必須要一致，教師、社會(huì)工作者以及其他的工作人員，不能把社會(huì)工作服務(wù)看作是社會(huì)工作人員個(gè)人的事，每個(gè)人都應(yīng)有輔導(dǎo)意識(shí)，不能應(yīng)付了事，否則小明可能又會(huì)回到以前順從縱容的環(huán)境。同時(shí)，工作人員要避免把個(gè)人情緒問題帶進(jìn)工作中，不能對(duì)其期望太高，小明的進(jìn)步不是立竿見影的，要有耐心與愛心，不能急于求成。在輔導(dǎo)過(guò)程中需要加強(qiáng)輔導(dǎo)的力度，不斷鞏固成效，建立的規(guī)則要嚴(yán)格遵守，這樣才能使案主養(yǎng)成一種合理有序的生活方式。
當(dāng)然在社會(huì)工作人員介入的過(guò)程中還在一些問題需要改善，例如對(duì)小明經(jīng)常接觸的工作人員社會(huì)工作人員給予的指導(dǎo)比較少，不能夠及時(shí)的溝通，造成小明的反復(fù)情緒；保持工作的延續(xù)性，直到小自己學(xué)會(huì)約束自己，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和具有適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。
五、結(jié)論
社會(huì)工作者介入服務(wù)后，服務(wù)成效評(píng)估表明兒童以自我為中心的跡象有了明顯的改善，從以前強(qiáng)硬的“我要……”到現(xiàn)在的“我能不能……”，學(xué)會(huì)了以商量的口氣和人交流；他們開始愿意相信周圍的人，愿意敞開心扉和社會(huì)工作者進(jìn)行交流，不再是充滿敵意，在情緒、行為、認(rèn)知等方面有了明顯的改進(jìn)，這些改進(jìn)對(duì)他們心理健康發(fā)展有很大的幫助。
通過(guò)對(duì)福利機(jī)構(gòu)兒童的觀察和研究，我更深刻的體會(huì)到社會(huì)工作對(duì)這些特殊群體的重要性，我們應(yīng)遵循社會(huì)工作的理念：以人為本、助人自助、平等公正的專業(yè)價(jià)值觀，來(lái)幫助孤殘兒童這個(gè)弱勢(shì)群體，讓孩子們能夠健康快樂的成長(zhǎng)。目前想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，改善福利機(jī)構(gòu)現(xiàn)有的狀況，建議如下：
1.福利機(jī)構(gòu)應(yīng)加大引進(jìn)專業(yè)人員力度。
2.對(duì)在崗工作人員的培訓(xùn)應(yīng)經(jīng)?；峦晟茖I(yè)知識(shí)和技能。
3.從政策層面對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)專業(yè)人員的職務(wù)、職稱給予關(guān)注和落實(shí)。
4.在機(jī)構(gòu)適合的崗位運(yùn)用社工的理念及方法。
5.行業(yè)及機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)在兒童福利事業(yè)發(fā)展的新形式下，創(chuàng)新孤殘學(xué)齡兒童工作的理念和方法，關(guān)注這一特殊弱勢(shì)群體的心理發(fā)展，全面保障孤殘兒童的權(quán)益。
在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，社會(huì)工作已經(jīng)有上百年的歷史，社會(huì)工作人才數(shù)量十分龐大，社會(huì)工作者被譽(yù)為“社會(huì)工程師”，在社會(huì)管理、社會(huì)建設(shè)和社會(huì)生活中發(fā)揮著重要的作用。在我國(guó)，社會(huì)工作的發(fā)展還在起步階段，福利機(jī)構(gòu)把社會(huì)工作引入到兒童的心理教育領(lǐng)域，是對(duì)孤殘兒童養(yǎng)育工作的一大創(chuàng)新。但是作為一個(gè)新的事物，社會(huì)工作還沒有被廣泛認(rèn)可。福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的兒童在學(xué)校開放式的環(huán)境內(nèi)可能無(wú)所適從，更需要社會(huì)工作者以一個(gè)引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)他們適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系等，但是目前學(xué)校還沒有專業(yè)的人員給予他們這方面的引導(dǎo)，老師更多關(guān)注于孩子的知識(shí)教育。因此，關(guān)注孤殘兒童的心理健康，應(yīng)積極引入社會(huì)工作者，進(jìn)行多系統(tǒng)、多方位的協(xié)作。
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一、控制社交焦慮、培養(yǎng)兒童人際交往能力的探索
隨機(jī)選取二年級(jí)一個(gè)教學(xué)班，研究者和體育教師一起備課、上課，在課堂上隨班進(jìn)行心理干預(yù)，時(shí)間為一學(xué)期。
（一）教給兒童人際交往的規(guī)則
班集體和少先隊(duì)組織對(duì)發(fā)展平行型人際關(guān)系起著重要作用，隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，小學(xué)生選擇集體行為動(dòng)機(jī)的人數(shù)逐漸增加。體育課上，兒童之間交往頻繁，相互合作和沖突的機(jī)會(huì)都很多，教師要根據(jù)兒童特點(diǎn)，適時(shí)適地、因人而異地教給兒童正確的人際交往規(guī)則如友愛互助、平等合作、尊重同學(xué)等。
（二）通過(guò)教師的榜樣作用，傳授兒童人際交往技能
體育課堂有別于文化課堂，文化課在教室里完成，而體育課除特殊天氣外都在操場(chǎng)上進(jìn)行，教學(xué)場(chǎng)地大，班級(jí)多，干擾也大。在課堂上教師要發(fā)揮自己的人格魅力和榜樣的作用，創(chuàng)造嚴(yán)肅而又和諧的課堂氛圍，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。教師還要盡可能地進(jìn)入學(xué)生復(fù)雜的內(nèi)心世界，分享學(xué)生的喜、怒、哀、樂。學(xué)生遇到孤獨(dú)、失望、氣憤時(shí)，教師要善于和學(xué)生溝通并排解學(xué)生的不良情緒。課堂教學(xué)中教師要利用形式多樣的教學(xué)方法和靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容來(lái)促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展。比如團(tuán)結(jié)合作、增強(qiáng)友誼的游戲：老鷹捉小雞、貼膏藥、狼來(lái)了等等，練習(xí)中的保護(hù)與幫助、結(jié)對(duì)子指導(dǎo)練習(xí)等等都會(huì)增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的友誼，教師還要充分發(fā)揮體育委員和小組長(zhǎng)的積極帶頭作用。
（三）游戲――人際關(guān)系的劑
游戲是小學(xué)生非常喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一.我們依據(jù)新課標(biāo)要求，更新理念，老游戲新玩法，采用情景教學(xué)法，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。分組時(shí)注意人員搭配：男女搭配、活潑型和安靜型搭配、怯生型和交際型搭配，有時(shí)自由結(jié)組。學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，教師要根據(jù)兒童特點(diǎn)，耐心公平對(duì)待。
二、預(yù)防和控制兒童攻擊行為、完善自我的探索
選擇籃球訓(xùn)練班的22名兒童為研究對(duì)象，12名男生組成一個(gè)訓(xùn)練班，10名女生為一個(gè)訓(xùn)練班，分別配備一名體育教師，教研組和教師共同實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃，對(duì)兒童的攻擊行為進(jìn)行心理干預(yù)，時(shí)間為一學(xué)期。
1.在活動(dòng)中掌握一定的道德知識(shí)，認(rèn)識(shí)攻擊行為的危害 了解兒童道德認(rèn)識(shí)水平，糾正其錯(cuò)誤的道德認(rèn)識(shí)，如“只要有理，動(dòng)手打人就沒錯(cuò)”，讓其認(rèn)識(shí)到：不管事件的起因怎樣，以武力解決問題在任何時(shí)候都是錯(cuò)誤的。對(duì)兒童的行為練習(xí)及時(shí)給予反饋，做出客觀的道德評(píng)價(jià)，使他們不斷地產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，從而提高道德認(rèn)識(shí)水平，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)中的良好道德行為。避免急于求成，以教師的權(quán)威壓服學(xué)生，那樣只能治標(biāo)不治本，甚至使孩子性格異化。 通過(guò)講解、舉例、角色扮演等方法讓兒童認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)攻擊行為的危害，如有的兒童搶球時(shí)故意推倒別的兒童，不顧及受傷害者的疼痛和感受，教師先講解其行為的不良后果，讓其認(rèn)識(shí)到對(duì)別人的傷害，教育兒童相互尊重，引導(dǎo)兒童進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，啟發(fā)他們把自己想象成受害者，想象受害同伴的難受感覺和心情，從而引發(fā)他們的同情心，產(chǎn)生“情感共鳴”。
2.引導(dǎo)兒童適當(dāng)宣泄不良情感 兒童自控力弱，煩躁、焦慮、沮喪、痛苦等消極的情感體驗(yàn)很容易導(dǎo)致攻擊，如果這些情感體驗(yàn)得到及時(shí)的宣泄，會(huì)減少攻擊的可能性。如兒童受到挫折時(shí)，引導(dǎo)兒童在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所大哭或者大叫;引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾訴，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的感覺。如果兒童很生氣，教會(huì)他們遷怒那些無(wú)生命的“替罪羊”，如用手拍打墻壁;也可以讓兒童參加各種有趣的游戲以轉(zhuǎn)移他們的注意力和情感等。
3.強(qiáng)化親社會(huì)行為，“忽視”攻擊行為 Brown 和Elliot曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)研究，要求教師在兒童出現(xiàn)攻擊行為時(shí)不予理會(huì)。只有當(dāng)他們表現(xiàn)出謙讓、幫助、分享、合作等親社會(huì)行為時(shí)才給以關(guān)注。結(jié)果兒童的攻擊行為明顯下降。在另一個(gè)研究中，實(shí)驗(yàn)者要求教師忽視攻擊者而注意受害者，如安慰受傷的孩子，告訴受害者以非攻擊的方式去對(duì)付攻擊者，結(jié)果表明，兒童的攻擊性也有所下降。教師“忽視”兒童的攻擊行為，贊揚(yáng)或獎(jiǎng)賞親社會(huì)行為，一方面使兒童的攻擊行為沒有引起老師的注意，得不到強(qiáng)化。另一方面，其他的孩子看到攻擊是一種不成功的社會(huì)交往方式，在以后的生活中，也會(huì)較少使用攻擊行為來(lái)解決問題。對(duì)兒童的正確行為和進(jìn)步，及時(shí)給予恰如其分的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，對(duì)兒童的錯(cuò)誤行為，及時(shí)給以必要的恰當(dāng)?shù)膽土P，同時(shí)曉之以理，使之心悅誠(chéng)服。
一、音樂教育對(duì)兒童心理發(fā)展的意義
已有分析表明，音樂對(duì)兒童的發(fā)展有重大的意義，利于開發(fā)兒童的智力；即使是動(dòng)物、植物優(yōu)美的音樂環(huán)境中，其生長(zhǎng)也更好。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，音樂活動(dòng)是自我表現(xiàn)的方式和方法。音樂教學(xué)最大的特點(diǎn)便是具有娛樂性，生動(dòng)、活潑的藝術(shù)形象符合他們的愛美、愛動(dòng)、愛玩、愛唱等特點(diǎn)，容易被他們接受。能夠引導(dǎo)兒童在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，所以更能吸引學(xué)生的興趣，熏陶（長(zhǎng)期受到好的影響）他們的情操，培養(yǎng)他們的本領(lǐng)。
二、兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與音樂教學(xué)的關(guān)系
1.兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)
小學(xué)生的感知、注意、記憶、思維本領(lǐng)的發(fā)展，都是從低級(jí)階段逐漸向高級(jí)階段發(fā)展的一個(gè)整個(gè)過(guò)程。低年級(jí)的小學(xué)生只能模糊地感知事物的整體，不可以精確地感知事物的各部分，并發(fā)現(xiàn)它們之間的特點(diǎn)和相互關(guān)系；低年級(jí)的小學(xué)生，注意力最大的一個(gè)特點(diǎn)便是不穩(wěn)定、不長(zhǎng)期，容易被其感興趣的事物所吸引，從而分散了注意力，生動(dòng)、具體、形象的事物最容易吸引他們的興趣和注意；小學(xué)生的記憶最初仍以具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主，不可以對(duì)事物進(jìn)行精細(xì)加工。
2.兒童心理特點(diǎn)與音樂教學(xué)的關(guān)系
（1）自我意識(shí)與音樂興趣的關(guān)系。愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的教師”。擁有良好地音樂興趣，音樂的學(xué)習(xí)就會(huì)變得更有趣，音樂的學(xué)習(xí)也就更能促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。人的心理現(xiàn)象可分為心理整個(gè)過(guò)程和本性心理兩相當(dāng)多，本性心理主要包括了心理傾向和心理特征，而興趣屬于個(gè)體本性心理的傾向性。本性是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)，是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的、具有社會(huì)意義和穩(wěn)定性的心理特征系統(tǒng)，所以，有分析者認(rèn)為，自我意識(shí)是本性的核心成分。
（2）想象、思維與音樂題材的關(guān)系。想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)建新形象的整個(gè)過(guò)程，思維是對(duì)客觀事物間接的概括的反映。小學(xué)生思維發(fā)展開始由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，高年級(jí)學(xué)生再造想象中創(chuàng)造性成分越來(lái)越高，以及他們的思維由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，他們漸漸能接受部分簡(jiǎn)單的，無(wú)具體形象的非標(biāo)題音樂的題材，并能簡(jiǎn)單的根據(jù)本身的想象來(lái)描繪音樂。但低年級(jí)的學(xué)生偏向于有具體音樂形象的標(biāo)題音樂。
三、音樂教學(xué)中把握兒童心理發(fā)展的方法
1.在音樂教育中發(fā)展本性、增強(qiáng)自信
不一樣的學(xué)生本領(lǐng)是有差別的，有的學(xué)習(xí)綜合能力比力好，有的運(yùn)動(dòng)本領(lǐng)比力好，有的音樂本領(lǐng)比力好。在許多學(xué)校中，學(xué)習(xí)以外的科目都得不到充實(shí)的重視，就像體育、音樂等，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也主要以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?。這樣就忽略了學(xué)生其他本領(lǐng)的發(fā)展，無(wú)法使學(xué)生本性全部健康地發(fā)展。所以，在音樂教育中，老師可以開展各類比賽活動(dòng)，變更學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其參與意識(shí)，充實(shí)發(fā)揮學(xué)生的音樂天賦。
2.在音樂教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同教育
小學(xué)生的心理發(fā)展具有差別性，學(xué)生發(fā)展的速度是不屈衡的。學(xué)生心理發(fā)展各階段持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，每個(gè)階段心理發(fā)展的速度和機(jī)能成熟的早晚也各不相同。所以，在音樂的教學(xué)中，老師要面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生要一視同仁，使每個(gè)人都有平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。老師要做到：關(guān)心體貼學(xué)生；保護(hù)學(xué)生的自尊；注重反饋；賜與學(xué)生誠(chéng)摯的激發(fā)勉勵(lì)；根據(jù)不一樣情況制定合適的目標(biāo)。這樣，才氣更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。
3.在音樂學(xué)習(xí)中教育學(xué)生的創(chuàng)造性
任何一種藝術(shù)表演形式，都有關(guān)到創(chuàng)造性的活動(dòng)。曲譜是作曲家根據(jù)本身的思想情緒、想象思維，主觀意念用各種音樂標(biāo)記詳盡地寫在紙上的曲譜，而使之成為音響，流動(dòng)的情感藝術(shù)。經(jīng)過(guò)對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)，咱們似乎可以體驗(yàn)到作曲家當(dāng)時(shí)的思想情感，可以領(lǐng)悟到作曲家當(dāng)時(shí)的靈感所在。所以，在學(xué)校音樂教學(xué)中，老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生融入作家作曲的意境中，刺激引發(fā)學(xué)生進(jìn)行不一樣情緒和情感的表達(dá)性朗讀。經(jīng)過(guò)對(duì)歌曲旋律的音高、節(jié)奏、速度、力度、和聲、曲式及調(diào)式等要素的研究，根據(jù)作曲家的立意，理解作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生充足展開想象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自我創(chuàng)造得到充實(shí)發(fā)揮和熬煉。
4.在樂器訓(xùn)練中教育學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和十分好的協(xié)作精神
教學(xué)生學(xué)習(xí)合作，教育學(xué)生十分好的人際關(guān)系，是現(xiàn)在學(xué)校一定完成的一門重要課程。在音樂教學(xué)中，借助器樂進(jìn)課堂這一教學(xué)載體，有意識(shí)的開展器樂演奏訓(xùn)練，在訓(xùn)練中，使學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中潛移默化地得到熬煉，受到教育，教育學(xué)生的意志和良好人際關(guān)系，協(xié)作精神。
器樂的訓(xùn)練方便于培養(yǎng)耐心，熬煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力。器樂學(xué)習(xí)，不光要求音高、節(jié)奏等方面的正確無(wú)誤，對(duì)樂譜上所標(biāo)的各種標(biāo)記術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確表現(xiàn)；更要在音樂風(fēng)格及感情、意境等方面表達(dá)細(xì)致，絲絲入扣。為了達(dá)到要求，必要不?？朔N種困難，戰(zhàn)勝生理上的疲乏和心理上的煩躁，從而讓毅力得到熬煉和培養(yǎng)。樂器齊奏時(shí)要求學(xué)生心靈相通，節(jié)奏統(tǒng)一，動(dòng)作整齊，這樣才會(huì)奏出悅耳的樂曲。樂器合奏、輪奏時(shí)，要求學(xué)生一定做到“你中有我、我中有你”，從而讓他們認(rèn)識(shí)到：為有齊心協(xié)力才氣奏出悅耳的曲調(diào)，為有團(tuán)結(jié)一致才氣達(dá)到共同的目標(biāo)。
四、總結(jié)
不一樣歲數(shù)階段的學(xué)生具有不一樣的審美特性。小學(xué)時(shí)注重感性，中學(xué)注重知識(shí)（知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）和參與，大學(xué)注重較深層次的文化、美學(xué)。那么，音樂的教學(xué)一定具有層次性，可以根據(jù)不一樣的心理原因和審美特點(diǎn)創(chuàng)建合適的音樂施教，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。
