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篇1

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0094-03

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓教育從封閉走向開放，為促進(jìn)教育公平、實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展提供了良好的環(huán)境支持。在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)、支持和服務(wù)作用，是地方幼兒師專應(yīng)有的歷史擔(dān)當(dāng)和大學(xué)職責(zé)所在。在促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)水平發(fā)展上，地方幼兒師專能夠發(fā)揮地方院校接地氣的優(yōu)勢，有效利用地方高校的資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢，充分整合縣域資源，建立區(qū)域鄉(xiāng)村幼兒教師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域與校本研修活動(dòng)良性運(yùn)行。

川北幼專近年來在推進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)項(xiàng)目綜合改革、促進(jìn)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展等方面開展了系列探索活動(dòng)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。基于網(wǎng)絡(luò)的高校?幼兒園協(xié)同研修實(shí)踐共同體及其研修實(shí)踐活動(dòng)，由川北幼專組織學(xué)校特色專業(yè)學(xué)前教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論專業(yè)背景的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)牽頭，以合作幼兒園一線骨干教師、青年教師、轉(zhuǎn)崗教師為主體，幼兒園園長參與管理，組建一些以解決各種教學(xué)實(shí)踐問題為目的的協(xié)作教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。這些協(xié)作團(tuán)隊(duì)圍繞解決某一個(gè)幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，或者高職層次幼教、小教專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題而建立，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行資源開發(fā)、資源共享和在線協(xié)作教研等活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)校、園協(xié)作，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育質(zhì)量的快速提升。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制

1. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)運(yùn)行規(guī)程

地方高等職業(yè)院校牽頭對地方幼兒教師繼續(xù)教育進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，分析區(qū)域內(nèi)幼兒教師師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，統(tǒng)一規(guī)劃本地化的幼教師資培訓(xùn)方案，對本地區(qū)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的基本目標(biāo)、層次、管理職責(zé)、區(qū)域幼兒教師發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做出具體可行的規(guī)定。建立完善的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，做到區(qū)域內(nèi)幼兒教師在接受繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)上的全覆蓋，對教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容、形式和學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)證制定管理辦法。

2. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)師資團(tuán)隊(duì)是一支整合了縣區(qū)內(nèi)教學(xué)科研、教育技術(shù)、一線骨干教師等智力支持和技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)團(tuán)隊(duì)。其主要目的是，有效帶動(dòng)城鄉(xiāng)教師的區(qū)域協(xié)作，指導(dǎo)城鄉(xiāng)教學(xué)資源共建共享，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展。其活動(dòng)形式主要有開展區(qū)域內(nèi)校際協(xié)作教研、培訓(xùn)活動(dòng)等，同時(shí)不定期對各農(nóng)村幼兒園的校本培訓(xùn)、教研活動(dòng)進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。

3. 區(qū)域教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)研修模式

（1）基于網(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)

該模式主要針對區(qū)域內(nèi)邊遠(yuǎn)薄弱地區(qū)的幼兒教師，在具體應(yīng)用中主要與院校集中面授、鄉(xiāng)村幼兒教師訪名校等培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合?；诰W(wǎng)絡(luò)課程資源的混合式學(xué)習(xí)以提供在線的網(wǎng)絡(luò)課程支持，組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為主。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)教師工作坊的團(tuán)隊(duì)研訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)教師工作坊是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以區(qū)域內(nèi)教學(xué)名師、高等院校學(xué)科專家學(xué)者牽頭組織、區(qū)域內(nèi)不同層次學(xué)校教師參與進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)活動(dòng)模式。教師工作坊主要有組織課程學(xué)習(xí)、專題在線研討、案例分享、協(xié)作教學(xué)、學(xué)術(shù)交流、觀摩交流等多種形式的綜合研訓(xùn)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)同一學(xué)科教師的協(xié)同成長。教師工作坊研修活動(dòng)主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，通過診斷測評(píng)、行動(dòng)研究、總結(jié)提升和成果推廣等階段，跨年度、遞進(jìn)式、常態(tài)化研訓(xùn)，以培育一個(gè)團(tuán)隊(duì)、提升一個(gè)片區(qū)內(nèi)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力為目標(biāo)。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)的送教下鄉(xiāng)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的送教下鄉(xiāng)是以送技能、送本領(lǐng)為主，以通過院校協(xié)作的形式，以協(xié)作創(chuàng)新的形式提高鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平。主要過程有：首先，由院校專家團(tuán)隊(duì)入園，以鄉(xiāng)村幼兒教師的常規(guī)教育活動(dòng)為觀摩對象，進(jìn)行訪談和教學(xué)觀摩活動(dòng)，通過訪談對鄉(xiāng)村幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行了解；其次，由院校專家團(tuán)隊(duì)、授課教師本人、幼兒園同行及院長，通過在線視頻系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作觀摩和研討，對農(nóng)村幼兒教師的常態(tài)教學(xué)活動(dòng)提出改進(jìn)意見；再次，由院校專家協(xié)助鄉(xiāng)村幼兒教師，根據(jù)修改意見進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的再次設(shè)計(jì)；最后，由鄉(xiāng)村幼兒教師根據(jù)重新設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行第二次教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，院校團(tuán)隊(duì)則進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施過程的觀摩，并進(jìn)行二次活動(dòng)錄像，對第二次教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分析和交流，使鄉(xiāng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問題、所采取方案的優(yōu)點(diǎn)和仍存在的問題等，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)能力提升的主要目的。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 研修活動(dòng)的組織與研究對象選擇

選擇以“信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用”為研修主題，依托川北幼專與廣元市利州區(qū)建立的“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”發(fā)起并組織本次研修活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員來自地方高校4人，幼兒園10人（其中城鎮(zhèn)幼兒園3人，鄉(xiāng)村幼兒園7人），高校教師中學(xué)前教育學(xué)科教師3人，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科教師1人。以信息技術(shù)在幼兒園科學(xué)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域的應(yīng)用為切入點(diǎn)，分別在1所城鎮(zhèn)幼兒園和2所鄉(xiāng)村幼兒園選擇1位主班老師和相應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研修。

2. 研修活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

（1）由研修主持人在進(jìn)行調(diào)研分析后，會(huì)同指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)商定研究主題，設(shè)計(jì)研修活動(dòng)方案并通過網(wǎng)絡(luò)研修工作坊研修計(jì)劃，組織研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)研修活動(dòng)指導(dǎo)方案。

（2）由研修主持人協(xié)調(diào)召集共同體全體成員進(jìn)行參與式研討活動(dòng)（線下集中培訓(xùn)），解讀研修主題、觀摩先進(jìn)案例，進(jìn)行理念、方法、技術(shù)以及評(píng)價(jià)反思等方面的參與式培訓(xùn)。

（3）主班教師返崗實(shí)踐，帶著集中研討所獲得的新理念、新知識(shí)、新方法、新技能開展專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助主班教師將初次的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳至研修工作坊，共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

（4）主持人協(xié)調(diào)召集在線研討活動(dòng)，由主班教師將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)實(shí)施過程視頻、教學(xué)實(shí)施中遇到的困惑和問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，研修共同體成員通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式組織在線研討。

（5）主班教師參與教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的協(xié)助下進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，然后進(jìn)行第二次現(xiàn)場教學(xué)實(shí)施。課后進(jìn)行說課與反思，其他教師現(xiàn)場觀課或在線觀摩教學(xué)錄像，進(jìn)行評(píng)課議課。

（6）主班教師上傳課程資源包和教學(xué)反思，教師網(wǎng)上繼續(xù)議課或參與話題討論，解決實(shí)際問題并形成研修成果。

3. 研修活動(dòng)的組織與實(shí)施

（1）主題培訓(xùn)與技術(shù)應(yīng)用輔導(dǎo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定網(wǎng)絡(luò)研修主題為“信息技術(shù)在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐”，完成研修活動(dòng)方案設(shè)計(jì)并在教師研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在完成網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)支持資源、支持方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)的基礎(chǔ)上，師資團(tuán)隊(duì)召集所有網(wǎng)絡(luò)研修共同體成員進(jìn)行了專題培訓(xùn)活動(dòng)，就本次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的主題、理念、方式方法、支持策略、組織與評(píng)價(jià)等進(jìn)行了參與式培訓(xùn)活動(dòng)。

（2）同課異構(gòu)與協(xié)作重構(gòu)

研修共同體3位主班教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，由主班教師獨(dú)立備課或小范圍協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)助3位主班教師將同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)活動(dòng)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)研修工作坊，主持人協(xié)調(diào)共同體所有成員進(jìn)行方案與案例的觀摩與思考，這一階段的學(xué)習(xí)為自定步調(diào)學(xué)習(xí)。此后，教師研修工作坊主持人召集共同體成員召開在線視頻研討會(huì)議，對3位主班教師前期同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐視頻以及實(shí)踐中遇到和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了集中研討，提出了新的設(shè)計(jì)方案和教學(xué)實(shí)施建議，完成了教學(xué)活動(dòng)方案的協(xié)作重構(gòu)活動(dòng)。

（3）反思總結(jié)與協(xié)作提高

在協(xié)作重構(gòu)過程中，3位位于不同區(qū)域的幼兒園主班教師相互借鑒，與院校指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)緊密互動(dòng)，協(xié)作完成各具特色、適合本園兒童發(fā)展特性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一過程通過虛擬社區(qū)的協(xié)作實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)的顯性化過程。教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)完成后，3位教師在共同體成員的協(xié)助下分別進(jìn)行了教育活動(dòng)的再實(shí)踐，通過實(shí)踐活動(dòng)完成對在社區(qū)協(xié)作中所獲得的顯性知識(shí)的固化。

“地方高校?幼兒園協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”研修活動(dòng)促進(jìn)城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展效果分析

1. 精確定位、深度互動(dòng)，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變

“互動(dòng)”是教師在網(wǎng)絡(luò)研修過程中所有活動(dòng)的核心，網(wǎng)絡(luò)研修共同體中教師們的教學(xué)理念和專業(yè)實(shí)踐正是在與研修平臺(tái)上的同伴、專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的交流互動(dòng)中，悄悄發(fā)生轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和價(jià)值的重構(gòu)的。這種高效、深入的互動(dòng)，使得主班教師、普通教師的參與程度都比較高，在研討中潛移默化地實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師教育理念的一體化轉(zhuǎn)變。

2. 多輪迭代，以城帶鄉(xiāng)，有效規(guī)范了農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)行為

篇2

一、網(wǎng)絡(luò)考核環(huán)境下法學(xué)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況概述

（一）課程考核設(shè)計(jì)的基本情況

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，也是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。安徽省目前法學(xué)專業(yè)課程基于網(wǎng)絡(luò)的考核（以下簡稱為“網(wǎng)考”）主要包括利用網(wǎng)絡(luò)的形成性考核（以下簡稱為“形考”）和基于網(wǎng)絡(luò)的終結(jié)性考核兩大類，前者又可分為包括對各項(xiàng)學(xué)習(xí)過程考察的綜合形考與單純網(wǎng)考的形考兩類。依形考所占比重不同，可以分為百分百形考、形考與終結(jié)性考核雙及格以及形考與終結(jié)性考核合成三類。第一類主要是《中國法律思想史》《民法專題》等省開課程；第二類主要是部分參與中央電大基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程；第三種考核類型占課程絕大多數(shù)，在具體終結(jié)性考核方法上又有紙質(zhì)考核與網(wǎng)絡(luò)考核之分。從網(wǎng)考設(shè)計(jì)方案看，在考核內(nèi)容上有主觀型考核（如案例分析、專題討論等）與客觀型考核（如單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷等）之別；考核方式有交互性考核（如主題研討）與獨(dú)立性考核（如終結(jié)性考核）之分。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本情況

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的分析，提出問題解決方案，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程的導(dǎo)學(xué)性文件。目前的教學(xué)設(shè)計(jì)多是按照學(xué)生與學(xué)習(xí)需求分析、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與支持服務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測評(píng)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)管理問題的框架構(gòu)建，基本可以滿足學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)途徑的需求。但能夠結(jié)合網(wǎng)考環(huán)境展開具體教學(xué)指導(dǎo)的未能多見，有的甚至還是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的沿用，不但不能起到指導(dǎo)作用，反有誤導(dǎo)之嫌。教學(xué)設(shè)計(jì)建立在教師對教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握之上的，需要有著較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)Ρ菊n程的教學(xué)目的、教學(xué)要求深入理解，在較為全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出對應(yīng)指引。

二、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)考核課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化不足

法學(xué)類課程在內(nèi)容和類型上有著較大區(qū)別，而現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)方案基本上是固定程式的編排，無論是統(tǒng)設(shè)課程、省開課程，理論性課程、實(shí)務(wù)性課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織上多數(shù)未能體現(xiàn)出個(gè)性化指導(dǎo)，更談不上基于網(wǎng)絡(luò)考核在教學(xué)中的特殊安排。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案落實(shí)欠缺

以《商法》課程為例，中央電大制定的課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案，主要側(cè)重點(diǎn)于課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的介紹與安排；安徽電大教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案在上級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，細(xì)化教學(xué)過程的安排――具體到面授、網(wǎng)上討論（活動(dòng)）等環(huán)節(jié)的課時(shí)等。可實(shí)踐中，有的教學(xué)點(diǎn)僅安排3―4次上機(jī)作業(yè)輔導(dǎo)課，這不但使得教學(xué)設(shè)計(jì)方案流于形式，更是違背了開放教育教學(xué)初衷。在省開課的教學(xué)過程中更常出現(xiàn)僅安排一兩次專題輔導(dǎo)，甚至以一紙作業(yè)代替課程教學(xué)過程的現(xiàn)象，反應(yīng)出教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

（三）教學(xué)自身存在的問題

固然有著教學(xué)水平發(fā)展不平衡、基層電大設(shè)備與人員管理不到位、遠(yuǎn)程教育理念相對滯后等因素的影響，但教學(xué)本身也存有短板。

1.教學(xué)資源規(guī)劃不合理。目前三級(jí)電大在線都承擔(dān)著教學(xué)功能，但各自在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上沒能有效區(qū)分。下級(jí)電大基本上照搬上級(jí)電大教學(xué)內(nèi)容，平臺(tái)之間的資源共享、交互未能真正實(shí)現(xiàn)。再或同一課程中央電大主講教師、省校責(zé)任教師、市級(jí)電大授課教師分別進(jìn)行課程講授或課件制作，造成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)資源選擇障礙，而這靠各出其門的教學(xué)設(shè)計(jì)是無法解決的。

2.教學(xué)平臺(tái)需整合、升級(jí)。目前基于網(wǎng)絡(luò)的考核一是利用中央電大形成性考核系統(tǒng)，二是利用各級(jí)教學(xué)點(diǎn)的電大在線平臺(tái)，兩大平臺(tái)兼容性較差，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，開放教育的成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重碎片化，原有的網(wǎng)頁版教學(xué)平臺(tái)已難以滿足學(xué)習(xí)者便捷性與交互性的需求。

3.教學(xué)監(jiān)管難以落實(shí)。 教學(xué)一體化設(shè)計(jì)中雖有諸如規(guī)定學(xué)員需要參加幾次網(wǎng)上活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最低小時(shí)數(shù)、發(fā)帖最低數(shù)等指標(biāo)監(jiān)管教學(xué)過程，在技術(shù)上還通過設(shè)置學(xué)習(xí)平臺(tái)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能來實(shí)現(xiàn)監(jiān)控。但實(shí)踐中存在大量學(xué)生掛網(wǎng)、刷屏、代替操作等無效學(xué)習(xí)行為，使得網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)管形同虛設(shè)；而網(wǎng)絡(luò)題庫中數(shù)量有限，內(nèi)容雷同，難以避免學(xué)生套取作業(yè)答案或代答的現(xiàn)象。

4.考核方設(shè)計(jì)尚待優(yōu)化。課程考核模式創(chuàng)新不夠，網(wǎng)考方案不過是傳統(tǒng)考核在網(wǎng)絡(luò)中的翻版，加之試題庫容量有限、考核內(nèi)容與形式欠缺規(guī)范化與科學(xué)化、過程考核操作性不強(qiáng)等現(xiàn)象，使得基于網(wǎng)絡(luò)的考核在開放教育教學(xué)中的既有功能發(fā)揮不足。

三、對教學(xué)設(shè)計(jì)方案優(yōu)化的幾點(diǎn)思考

如前所述，現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括了七大因素，本文也將據(jù)此對法學(xué)類課程相關(guān)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化加以闡述。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)需適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)考核特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)考核下，考核形式轉(zhuǎn)變?yōu)闊o紙化考核；考核題型從客觀題型像主觀題型過渡；考核內(nèi)容強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)與安排等方面的變化，對學(xué)生提出針對性的指導(dǎo)，使得學(xué)生在對課程學(xué)習(xí)難度、教學(xué)難點(diǎn)、課程的特點(diǎn)、考核方式等內(nèi)容直觀了解的基礎(chǔ)上，知曉其學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的分布。同時(shí)，應(yīng)更重視教學(xué)資源運(yùn)用指導(dǎo)。經(jīng)過多年積累，法學(xué)類課程一般都配備了文字、視聽、網(wǎng)頁輔導(dǎo)三大類教學(xué)媒體資源，有的還制作有CIA課件或網(wǎng)絡(luò)課程。文字版教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其他資源對之起到補(bǔ)充、輔助或?qū)W(xué)作用。法律的日新月異往往導(dǎo)致法學(xué)教材處于一種相對滯后狀態(tài)，而網(wǎng)頁輔導(dǎo)等便捷教學(xué)資源的運(yùn)用就尤為重要。

此外，教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)突出教學(xué)資源利用的規(guī)劃與指導(dǎo)。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對各類資源的特點(diǎn)、內(nèi)容、效果進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生合理利用。同時(shí)可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排表引入資源索引，便于學(xué)生準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)的最佳資源。網(wǎng)絡(luò)考核所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性考核必須建立在知識(shí)的有效記憶與理解的基礎(chǔ)上，目前法學(xué)類課程各類媒體資源分工與協(xié)作不夠，客觀上存在多媒體教學(xué)資源與主教材內(nèi)容簡單重復(fù)或脫節(jié)情況，這無疑制約著教學(xué)方案中教學(xué)資源的整合運(yùn)用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）加強(qiáng)教師的指引、輔助作用

教學(xué)設(shè)計(jì)方案為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)地圖，而教學(xué)效果最終需要通過教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式體現(xiàn)出來，而這都離不開教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與促學(xué)工作。網(wǎng)考課程在心理、形式與難度等方面比傳統(tǒng)考核有著較大障礙與難度，學(xué)生更需教師的指引與幫助。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)考核對學(xué)生提出了更高的要求，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度客觀上促進(jìn)了學(xué)習(xí)自主性的提高，產(chǎn)生了參與討論、答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求。教師應(yīng)把握良機(jī)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，例如以網(wǎng)上主題討論（辯論）活動(dòng)取代固有的網(wǎng)上答疑，教師通過選題、細(xì)化分工與任務(wù)、引導(dǎo)資料收集整理、做好討論活動(dòng)的管控與引導(dǎo)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理等，給予學(xué)生切實(shí)的激勵(lì)與支持。再如以案例教學(xué)為手段，適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)際問題的分析、解決能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，注意網(wǎng)上與網(wǎng)下的配合；在活動(dòng)方式上，以知識(shí)點(diǎn)展開探究式學(xué)習(xí)；在時(shí)間上，以靈活時(shí)間為主固定時(shí)間為輔；在形式上，注意交互與協(xié)作；在組織上，將事前準(zhǔn)備、事中控制與事后總結(jié)結(jié)合；在測評(píng)上，將軟、硬性指標(biāo)相結(jié)合，尤其注重軟指標(biāo)的考評(píng)作用，只有這樣才有可能有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢。同時(shí)要結(jié)合電大的系統(tǒng)性特點(diǎn)，各級(jí)教學(xué)活動(dòng)相互分工、協(xié)調(diào)，避免因教師各自為政而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空上的沖突。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化

客觀上，學(xué)生普遍對形考活動(dòng)存在應(yīng)付情緒，導(dǎo)致出現(xiàn)作業(yè)相互抄襲，網(wǎng)上活動(dòng)敷衍的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的考核，客觀上給學(xué)生設(shè)置一些阻礙，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。但網(wǎng)考并非一改了之，如單一的客觀題考核方式是否符合人文類學(xué)科的教學(xué)規(guī)律需求，是否會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入機(jī)械記憶正確答案的誤區(qū)等問題都值得進(jìn)一步思考。形式的改變只是開始，如何針對開放教育成人學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，建立更為合理、具有可操作性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系才是問題的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為可以通過進(jìn)行包括多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、多種評(píng)價(jià)方式選擇與評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容考查相結(jié)合等內(nèi)容的改革，進(jìn)一步深化基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式改革。

（四）教學(xué)管理規(guī)范化

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一、引言

為促進(jìn)教師有效開展線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動(dòng)，目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出：“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’ ?！币虼耍斜匾此寄壳熬W(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足，并總結(jié)融合的模式，為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進(jìn)教師有效開展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動(dòng)。

二、研究背景及現(xiàn)狀

在“國培計(jì)劃”示范引領(lǐng)下，我國出現(xiàn)了多種教師培訓(xùn)模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問題，但也面臨著低水平重復(fù)問題。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時(shí)空限制、互動(dòng)便捷等特點(diǎn)，可有效彌補(bǔ)校本研修的不足。 “遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是教與學(xué)的時(shí)空分離”，要取得好的學(xué)習(xí)效果，必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，提出“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務(wù)，并沒有與線下校本實(shí)踐相結(jié)合，也沒有認(rèn)識(shí)到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系，“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎(chǔ)：混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。他們指出混合式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程設(shè)計(jì)方法，這種方法不受時(shí)間和空間的限制，以在線課程的方式為學(xué)習(xí)者提供便利的同時(shí)又沒有完全舍棄面對面交流。混合式學(xué)習(xí)開始用于學(xué)生開展學(xué)習(xí)，后來被用于在職教師培訓(xùn)。

四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式

通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。

1.由助學(xué)者引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)

這類研修方式是由助學(xué)者，如區(qū)縣級(jí)研修員、研修輔導(dǎo)員、學(xué)科專家等，引導(dǎo)并組織的磨課活動(dòng)。

這類研修方式的過程大致為：針對教學(xué)實(shí)踐問題，助學(xué)者在研修平臺(tái)研修計(jì)劃，指定某個(gè)教師講課。第一，講課教師在研修平臺(tái)上傳教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與其他教師在線討論，根據(jù)其他教師意見進(jìn)行修改。第二，講課教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，并將教學(xué)錄像上傳至研修平臺(tái)，其余教師進(jìn)行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進(jìn)行在線議課。第三，講課教師根據(jù)在線討論情況，再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并上傳到平臺(tái)。第四，講課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成第二次現(xiàn)場教學(xué)，并上傳教學(xué)錄像，其他教師進(jìn)行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學(xué)者組織教師進(jìn)行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結(jié)。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學(xué)問題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實(shí)驗(yàn)區(qū)的視頻案例研修方案。整個(gè)研修活動(dòng)大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動(dòng)反思和研究拓展。

3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作（即大學(xué)與中小學(xué)合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學(xué)和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應(yīng)用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是，這種模式需要有課題項(xiàng)目的支持，否則可能會(huì)缺少大學(xué)的參與，因此具有一定的局限性。

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“混合學(xué)習(xí)”來源于“Blended learning”，指在教學(xué)過程中綜合使用不同的學(xué)習(xí)理論、不同技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、不同學(xué)習(xí)媒體以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的一種策略。[1]是學(xué)習(xí)理念的一種提升，可以理解為是通過對各種學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素的有效混合，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度和經(jīng)濟(jì)效益。而混合學(xué)習(xí)引起廣泛關(guān)注在于“E-learning”遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂師生之間面對面教學(xué)的有機(jī)混合。2016年地平線報(bào)告高等教育版指出，教育技術(shù)領(lǐng)域短期的研究目標(biāo)：在一到兩年內(nèi)，將更加關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法，提高對混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用。混合學(xué)習(xí)以其便捷性、易于實(shí)現(xiàn)，將復(fù)雜的媒體與技術(shù)、新方法與新思潮進(jìn)行整合，對于高等教育機(jī)構(gòu)有較高的吸引力。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高校師范類學(xué)生的教師技能類公共必修課，是一門集教育技術(shù)理論、媒體應(yīng)用、教學(xué)技能實(shí)踐于一體的課程，旨在培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力，為教師專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式，將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，是提高學(xué)習(xí)效益的一個(gè)新思路。

二、構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式

1.構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的需求性分析

（1）課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)少

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容繁多，涉及教育理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、技術(shù)與教學(xué)融合等。傳統(tǒng)教學(xué)的課程學(xué)時(shí)一般為36-48，課時(shí)相對不足，學(xué)生以囫圇吞棗的方式學(xué)完課程后，信息化教學(xué)能力提不到提升，難以有效將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

（2）教學(xué)組織方式較單一

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是一門教師教育類的公共必修課，以韓山師范學(xué)院為例，每年約有2500位師范生必修該課程。由于該課程的學(xué)生人數(shù)眾多，且來自不同專業(yè)，學(xué)生對課程的需求也不盡相同，但按學(xué)校常規(guī)的開課情況，每位教師通常要兼顧多個(gè)班級(jí)，為方便教學(xué)，通常采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，各個(gè)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容也大致相同，難以顧及學(xué)生的專業(yè)特性和個(gè)體差異。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一片面

《現(xiàn)代教育技術(shù)》考核方式相對單一，多數(shù)院校以閉卷考試和學(xué)生課件作品為主，這種單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而且課程中涉及的教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)支持教學(xué)、多元評(píng)價(jià)等信息化教學(xué)能力在課程評(píng)價(jià)過程中得不到體現(xiàn)，不利于知識(shí)的鞏固和遷移。

針對課程教學(xué)中存在弊端，有必要對“教”與“學(xué)”的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式，[2]以改善課時(shí)不足、學(xué)習(xí)欠缺個(gè)性化、內(nèi)容缺少針對性、評(píng)價(jià)方式單一、師生之間交互不足等問題。當(dāng)然，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢并非自然而然產(chǎn)生的，這就需要我們進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2.構(gòu)建三合一的混合學(xué)習(xí)模式

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要推力，教師的信息化教學(xué)理念、認(rèn)識(shí)、能力、水平是教育現(xiàn)代化水平的一個(gè)重要體現(xiàn)?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)在于培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力。構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)以提升師范生的信息化教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐能力為前提，充分利用各種技術(shù)手段進(jìn)行混合教學(xué)，延伸課堂教學(xué)時(shí)間，給不同專業(yè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生各層面的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，以取得最佳學(xué)習(xí)效果。[3]基于這種思想，我們構(gòu)建如圖 1所示的三合一《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式。

三合一《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式整合了課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交互和技能實(shí)訓(xùn)三種學(xué)習(xí)形態(tài)，將傳統(tǒng)教學(xué)面對面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和現(xiàn)場技能訓(xùn)練整合在一起，融合不同的教學(xué)資源和多元化的學(xué)習(xí)形式。 [4]

通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流”與“課堂教學(xué)”的混合，利用在線學(xué)習(xí)解決課堂教學(xué)中教學(xué)容量較少、不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的問題，而通過課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)師生面對面情感交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過課堂教學(xué)教師監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的偏離和深度不足問題?！凹寄軐?shí)訓(xùn)”則是通過真實(shí)環(huán)境感受技術(shù)應(yīng)用實(shí)際情況，通過作品演練或微格訓(xùn)練，使學(xué)生感受技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，體驗(yàn)技術(shù)與學(xué)科的深度融合。通過這樣的混合學(xué)習(xí)模式，形成課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下互補(bǔ)的混合學(xué)習(xí)模式，共同促進(jìn)師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展。

三、混合學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的具體實(shí)施

1.制定混合學(xué)習(xí)任務(wù)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)在于促?M師范生形成初步的信息化教學(xué)能力，為了體現(xiàn)這一理念，把信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程的混合學(xué)習(xí)任務(wù)的主線，課程任務(wù)以完成一節(jié)課或一個(gè)專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)開發(fā)配套的學(xué)習(xí)資源，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施方案，并加以交流評(píng)價(jià)。具體任務(wù)可分解為：一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、為方案獲取相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)計(jì)配套的課件、為課件采集與處理多媒體素材、制作配套課件、熟悉相關(guān)信息化教學(xué)環(huán)境、進(jìn)行微格訓(xùn)練實(shí)施方案。

2.搭建混合學(xué)習(xí)環(huán)境

搭建混合學(xué)習(xí)環(huán)境，就是整合各種真實(shí)的和數(shù)字的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以在真實(shí)的物理環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場體驗(yàn)。[5]《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的混合環(huán)境設(shè)計(jì)也充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是在網(wǎng)絡(luò)交互課室中實(shí)施教學(xué)，在這里教師對理論基礎(chǔ)和基本技能進(jìn)行要點(diǎn)講解，為每個(gè)知識(shí)模塊提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、任務(wù)要求、學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用資源圍繞任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果等，開展各種師生實(shí)時(shí)交互活動(dòng)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)過程中構(gòu)建系統(tǒng)的課程知識(shí)體系。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流環(huán)境，在這里為學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、教程、虛擬實(shí)驗(yàn)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生配合課堂學(xué)習(xí)開展自主學(xué)習(xí)、小組討論、項(xiàng)目協(xié)作、學(xué)習(xí)反思等活動(dòng)。同時(shí)，在交互環(huán)境中教師提出問題、發(fā)起討論、進(jìn)行答疑、批改作業(yè)等活動(dòng)；學(xué)生能進(jìn)行在線留言、異步討論、作業(yè)遞交、資源分享等活動(dòng)。

技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境，則為學(xué)生提供各種媒體實(shí)操系統(tǒng)，在這里學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用與維護(hù)、交互電子白板的教學(xué)應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與管理等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，熟悉各種信息化的媒體操作與教學(xué)應(yīng)用，以及進(jìn)行各種信息化教師技能訓(xùn)練。

通過營造多重混合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在做中學(xué)、在研討中學(xué)、在反思評(píng)價(jià)中學(xué)、在訓(xùn)練中學(xué)，使學(xué)生的信息化教學(xué)能力得到持續(xù)發(fā)展。

3.建設(shè)混合學(xué)習(xí)資源

在課程教學(xué)過程中，不管教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，都需要為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。為此，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程建設(shè)了豐富的混合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)了立體化的配套資源，包括新編教程、配套課件、相關(guān)電子書、媒體操作虛擬軟件、工具軟件等，并給不同專業(yè)學(xué)生提供相關(guān)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例、學(xué)科教學(xué)軟件等資源。同時(shí)教學(xué)平臺(tái)還展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品，供學(xué)生觀摩共享。此外，考慮到課程內(nèi)容的覆蓋面較廣，還提供相關(guān)資源如攝影學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站、PHOTOSHOP視頻教程、PPT設(shè)計(jì)教程、微課設(shè)計(jì)與制作、交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用等相關(guān)的教學(xué)站點(diǎn)的鏈接等，為學(xué)習(xí)者提供充分的學(xué)習(xí)支持與便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，便于學(xué)生自主開展探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自主化、個(gè)性化。

4.設(shè)計(jì)和組織混合學(xué)習(xí)活動(dòng)

混合學(xué)習(xí)活動(dòng)無疑是開展混合學(xué)習(xí)的核心。從圖1的模式中可以發(fā)現(xiàn)，本課程把混合學(xué)習(xí)理念融入整個(gè)教與學(xué)過程之中，主要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中以教師為主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流中以學(xué)生為主導(dǎo)，技能實(shí)訓(xùn)中以學(xué)生為主體；對于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的組織形式，既有課堂學(xué)習(xí)中面對面的教與學(xué)，也混合網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與支持；對于不同的學(xué)習(xí)主題，有的采用學(xué)生自主探究，有的應(yīng)用小組協(xié)作。

在課程教學(xué)上充分運(yùn)用技術(shù)支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、師生之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重活動(dòng)的綜合性和開放性。[6]

在網(wǎng)絡(luò)與交流上設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)教育技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作、學(xué)科教學(xué)與技術(shù)融合五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)由學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指南、活動(dòng)要求和學(xué)習(xí)資源構(gòu)成，在每個(gè)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科需求，并充分考慮到學(xué)生水平的差異，提供不同學(xué)科教學(xué)軟件和層次的學(xué)習(xí)資源，使不同專業(yè)的學(xué)生、不同水平的?W生能根據(jù)自身的需求開展混合學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本課程的學(xué)習(xí)組織主要圍繞任務(wù)開展，任務(wù)包括個(gè)體任務(wù)和小組任務(wù)。個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)除了設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，為方案收集資料和設(shè)計(jì)開發(fā)配套資源外，每個(gè)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程，都可以記錄自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、參與交流、完成相關(guān)作業(yè)并提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。小組協(xié)作則是由學(xué)生自由組合，每組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)由4-6人構(gòu)成，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作與探究，共同解決問題，完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。課程設(shè)計(jì)了不同的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，有專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)、微課的設(shè)計(jì)開發(fā)、微課程設(shè)計(jì)開發(fā)等綜合性較強(qiáng)的任務(wù)供各組選擇，各小組將作品全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，互相學(xué)習(xí)與借鑒。

在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)可以進(jìn)行自由交流，共享學(xué)習(xí)資源和成果。這樣，在學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上，可以建構(gòu)起師生之間、生生之間、人機(jī)之間、自我之間多層面全方位的互動(dòng)。不同的任課教師、不同班級(jí)、不同專業(yè)同學(xué)可以進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流、同步或異步的交流，不僅拓展學(xué)習(xí)交流的深度和廣度，也加大協(xié)作學(xué)習(xí)的緯度和空間，從而提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和交往能力。

5.實(shí)施混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（1）多元混合的評(píng)價(jià)方法

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門綜合性很強(qiáng)課程，內(nèi)容不僅涵蓋教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及到各種教學(xué)媒體操作、應(yīng)用技能，更重要還有技術(shù)與其他學(xué)科整合能力，其學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)方式具有多樣性，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要混合不同的評(píng)價(jià)方式，才能有效的對相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。因此，在課程中采取多元化混合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課程對師范生的信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)分成以下四個(gè)部分內(nèi)容，采取不同的評(píng)價(jià)方法。

1）綜合知識(shí)測試

這部分內(nèi)容是將教育技術(shù)能力劃分為50個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)建立試題庫，考試時(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)出一道題自動(dòng)生成試卷，綜合測試師范生的教育技術(shù)基本理論和基本技能。

2）教學(xué)媒體應(yīng)用考核

教學(xué)媒體應(yīng)用是學(xué)生規(guī)范操作各種教學(xué)媒體的技能，采用現(xiàn)場實(shí)操的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)無疑更加具體有效。在這項(xiàng)考核中，每一位學(xué)生在教師的指令下對投影機(jī)、展示臺(tái)、音響設(shè)備和多媒體系統(tǒng)、交互電子白板等媒體進(jìn)行現(xiàn)場操作，演示各種教學(xué)信息，教師通過考核量表考核學(xué)生獨(dú)立操作信息化教學(xué)環(huán)境能力。

3）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力無疑是學(xué)生信息化教學(xué)能力的核心能力。課程要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)選擇一個(gè)教學(xué)單元或教學(xué)專題，進(jìn)行信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，提交自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4）教學(xué)課件設(shè)計(jì)

要求學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)開發(fā)配套的多媒體課件，并參照全國多媒體課件大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生課件進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在教案與配套課件的設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，學(xué)生綜合應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源檢索與下載、多媒體素材采集與加工、課件設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)等多方面的知識(shí)，可以比較綜合考察學(xué)生初步的信息化教學(xué)能力。

（2）過程性評(píng)價(jià)貫穿課程教學(xué)

過程性評(píng)價(jià)不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行混合評(píng)價(jià)。[7]

網(wǎng)絡(luò)記錄：學(xué)生在開學(xué)第一課就有登錄課程網(wǎng)站的用戶和密碼，借助交互平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)成果，參與討論等信息。 利用Moodle平臺(tái)的活動(dòng)報(bào)表、參與報(bào)表與日志可以查看、跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)每個(gè)任務(wù)的次數(shù)、停留時(shí)間以及進(jìn)行了哪些操作，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與度與活躍度，也可以通過活動(dòng)模塊回顧前一天參與活動(dòng)的情況。

評(píng)價(jià)表：對于各項(xiàng)任務(wù)和技能，都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)量表，利用Moodle“互動(dòng)評(píng)價(jià)”或“投票”功能，學(xué)生即可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生之間、小組之間、師生之間的混合評(píng)價(jià)制度。

篇5

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]11672―O008(2010)05―0027―07

一、問題的提出

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對人才素質(zhì)的要求越來越高，迫切需要教育有效地培養(yǎng)人的素質(zhì)，尤其是創(chuàng)造性素質(zhì)。而人的素質(zhì)是多方面的，有知識(shí)方面的素質(zhì)，還有能力等方面的素質(zhì)。能力的培養(yǎng)只能通過學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，因而素質(zhì)是一個(gè)與個(gè)性化相關(guān)的概念。素質(zhì)教育的實(shí)施應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)，采取以個(gè)別化教學(xué)為核心的教學(xué)形式。

在現(xiàn)代社會(huì)中，遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)為越來越多的人提供了接受教育的機(jī)會(huì)，并且逐漸被人們看作是終身教育體系的基礎(chǔ)，其規(guī)?；挽`活性已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要特色，但是隨著規(guī)模的增大，受教學(xué)資源條件限制，個(gè)別化教學(xué)很難開展，學(xué)生所能獲得的個(gè)別化的關(guān)愛越來越少，個(gè)別化教學(xué)的缺失使遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量受到影響，從而形成遠(yuǎn)程教育中質(zhì)量與規(guī)模矛盾沖突，于是有人主張限制師生比。事實(shí)上，遠(yuǎn)程教育得以存在，一個(gè)重要的原因在于遠(yuǎn)程教學(xué)比傳統(tǒng)面授教學(xué)具有更好的規(guī)模效益，即使是在適度規(guī)模的條件下，師生比也不應(yīng)低于傳統(tǒng)面授的水平。

個(gè)別化教學(xué)始終是針對具體學(xué)生個(gè)體的教學(xué)，不管教學(xué)規(guī)模是大還是小。教師進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的前提是要了解學(xué)生個(gè)體的具體情況，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對性地對學(xué)生施加教學(xué)影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常是個(gè)體概念，在教學(xué)過程居于主導(dǎo)地位，教學(xué)目的、教學(xué)過程主要由教師控制。教師個(gè)體的觀念和行為對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。個(gè)別化教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)要符合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際，而了解學(xué)生的真實(shí)情況的難度較高，教師在針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，客觀上很難確保教學(xué)都能符合學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，教師在實(shí)踐中不是面對一個(gè)學(xué)生，而是對多個(gè)學(xué)生的調(diào)研和設(shè)計(jì)，這使他更難做到對每個(gè)學(xué)生的準(zhǔn)確了解。在集體教學(xué)中，教師只能針對綜合的學(xué)生模型進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)自然難以適合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際。為了彌補(bǔ)這一不足，通常教師會(huì)對學(xué)生進(jìn)行必要的支持服務(wù)，這尤其體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過程由教師控制，學(xué)生對教學(xué)過程設(shè)計(jì)方案的信息把握較少，對于知識(shí)與自身的價(jià)值了解較小，很難提出合適的需求來，這使支持服務(wù)的作用難以充分發(fā)揮。

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要高素質(zhì)人才，個(gè)別化教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件，脫胎于傳統(tǒng)教育的遠(yuǎn)程教育由于規(guī)模和體制上的原因，很難提供有效的個(gè)別化教學(xué)，這使遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中很容易喪失對學(xué)習(xí)的興趣，影響遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量提高。

如何在遠(yuǎn)程教育規(guī)?；虒W(xué)的條件下進(jìn)行有效的個(gè)別化教學(xué)?這已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展中需要迫切解決的問題。目前遠(yuǎn)程教育的發(fā)展正在經(jīng)歷由規(guī)?；l(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，大力推行教學(xué)模式改革。這些措施最終都要落實(shí)到對學(xué)習(xí)者個(gè)體的素質(zhì)提高上。這不僅有利于推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展，也為形成終身教育體系奠定了基礎(chǔ)。

為了解決這一問題，人們主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了研究，一個(gè)是關(guān)于集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的關(guān)系研究，以期形成有效的個(gè)別化教學(xué)模式；二是對支持服務(wù)體系的研究，以探尋規(guī)模教學(xué)條件下對學(xué)生的教學(xué)彌補(bǔ)方式。但這些研究角度主要是從教的角度進(jìn)行的，即使近年來在教學(xué)中引入了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，這種思想也主要是作為設(shè)計(jì)更有效的教的策略依據(jù)。

一般而言，任何教學(xué)活動(dòng)都是由教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)兩個(gè)部分組成，學(xué)習(xí)效果實(shí)際上是由學(xué)習(xí)過程來完成的，教的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是對學(xué)的活動(dòng)施加所需的教學(xué)影響，個(gè)別化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際情況，施加合適的教學(xué)影響。教的影響可以看作是學(xué)的供給，學(xué)的活動(dòng)實(shí)際上可看作是教的需求。根據(jù)這一觀點(diǎn)，如何進(jìn)行有效的個(gè)別化教學(xué)就可分解為兩個(gè)問題，一是如何確保所進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)反映真實(shí)的個(gè)別化，二是如何在現(xiàn)有資源條件下提供有效的個(gè)別化教學(xué)。下面從教和學(xué)的角度對這兩個(gè)問題作進(jìn)一步分析，以尋找解決問題的思路。

二、對問題的進(jìn)一步分析

個(gè)別化教學(xué)的核心是針對學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)，以取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)過程分為兩個(gè)部分，一是教；二是學(xué)。任何教學(xué)效果的取得都要通過學(xué)習(xí)過程來完成，學(xué)習(xí)過程主要是由學(xué)生所控制，從這個(gè)意義上講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，包含許多變量，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)過程將面臨大量的學(xué)習(xí)決策，個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)生根據(jù)自己的情況，對學(xué)習(xí)過程的變量選擇一組取值。個(gè)別化教學(xué)的效果最終要通過個(gè)別化學(xué)習(xí)來完成。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要進(jìn)行一系列的決策，而決策需要依據(jù)。對于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，其決策主要依據(jù)成本效益原則。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生與傳統(tǒng)面授教育的學(xué)生不同，傳統(tǒng)面授教育的學(xué)生主要是職前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是他們生活的主要部分。而遠(yuǎn)程教育的學(xué)生主要是成人，他們主要以在職業(yè)余學(xué)習(xí)為主，具有一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)了多重角色，工作生活壓力較大，這樣的背景使他們做事更加務(wù)實(shí)。他們參加學(xué)習(xí)往往面臨工學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)代價(jià)較大，因而他們非常在意學(xué)習(xí)的成本效益，這也是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)行為決策的出發(fā)點(diǎn)。

由于成人學(xué)生對學(xué)習(xí)成本效益的注重，再加上教育民主化思潮的興起以及市場經(jīng)濟(jì)所孕育出來的消費(fèi)者理性，學(xué)生更加關(guān)注自身的需求，同時(shí)也向教學(xué)提出了相應(yīng)的需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，而良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的決策和控制，這需要學(xué)習(xí)者對影響學(xué)習(xí)過程的因素有比較深入的了解，以此為依據(jù)并按照成本效益的原則進(jìn)行判斷。教是影響學(xué)習(xí)過程的重要因素之一，教對學(xué)的影響主要通過向?qū)W輸出教學(xué)信息和教學(xué)資源來完成的。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的決策需要教對學(xué)的影響是穩(wěn)定的、清楚的、足夠的，這樣，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

而事實(shí)上，長期以來所形成的以教為中心的觀念，使師生關(guān)系產(chǎn)生了不對稱，教學(xué)過程主要由教師控制，學(xué)生很難事先了解教的設(shè)計(jì)，所以學(xué)習(xí)過程很難進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，學(xué)習(xí)過程只能被動(dòng)地從屬于教的過程。這樣，學(xué)生很容易失去自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。雖然教師也在了解學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但教師的了解很難比學(xué)生對其自身的了解更符合實(shí)際，這樣教和學(xué)在方向上產(chǎn)生了脫節(jié)。

從教對學(xué)提供信息和資源的穩(wěn)定性來看，傳統(tǒng)的教師作坊式的勞動(dòng)方式以及教學(xué)目的的多元化使教對學(xué)的影響較易產(chǎn)生波動(dòng)。教學(xué)方式是和社會(huì)生產(chǎn)方式聯(lián)系在一起的，中國傳統(tǒng)的自給自足的生產(chǎn)方式反映在教學(xué)中，就形成了教師

作坊式的教學(xué)方式，一個(gè)教師包攬了課程教學(xué)的幾乎所有事務(wù)，教學(xué)效果直接與教師本人有極大相關(guān)。教師的變動(dòng)將直接帶來教對學(xué)影響的較大變動(dòng)。從教學(xué)目的上講，教學(xué)目的過于綜合化和模糊化，給教學(xué)過程的設(shè)計(jì)增大了難度，這也帶來了教對學(xué)影響的波動(dòng)。

由上可知，以教師為中心的教學(xué)決策體制和教師作坊式勞動(dòng)為主的工作方式，使學(xué)習(xí)過程從屬于教的過程，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著規(guī)模的擴(kuò)大，教師所承擔(dān)的負(fù)荷成倍增加，其很難有足夠的時(shí)間和精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，這又加劇了教和學(xué)的脫節(jié)，使教學(xué)更難以滿足學(xué)生的個(gè)別化需要，教學(xué)效果難以提高。作坊式的勞動(dòng)方式，使教師教學(xué)效率低下，難以快速對學(xué)生和社會(huì)的反饋?zhàn)龀龇磻?yīng)，教學(xué)成本增大，這使得教學(xué)效益進(jìn)一步降低。

于是有人提出以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)教的過程，使教的過程從屬于學(xué)的過程，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生主要以成本效益作為決策依據(jù)，由于認(rèn)識(shí)上的局限，學(xué)生對自我的認(rèn)識(shí)和對成本效益的理解并不一定準(zhǔn)確。由于信息獲取的局限性，學(xué)生對社會(huì)需求的理解不一定全面，其選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)與社會(huì)對學(xué)生的要求容易出現(xiàn)較大偏差。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求千差萬別，這就要求相對應(yīng)的大量個(gè)別化教學(xué)過程。在以教師作坊式勞動(dòng)為特征的教學(xué)資源組織方式下，教學(xué)成本將非常巨大，現(xiàn)有的教學(xué)資源難以承擔(dān)。

簡言之，以教為中心和以學(xué)為中心的教學(xué)系統(tǒng)都難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)，必須將教和學(xué)結(jié)合起來，從系統(tǒng)的角度，整體上對教和學(xué)進(jìn)行資源的優(yōu)化配置。改變教和學(xué)的決策和組織方式，使個(gè)別化教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、契約化思想的引人

教和學(xué)是一個(gè)整體，單純從教或者從學(xué)的角度來尋求個(gè)別化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式都是片面的，下面從教學(xué)系統(tǒng)整體的角度來探尋實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化個(gè)別化教學(xué)的途徑。

圖1是關(guān)于教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的關(guān)系示意圖，圖中向上的帶箭頭的線段表示學(xué)習(xí)過程，起點(diǎn)代表學(xué)習(xí)起點(diǎn)，終點(diǎn)代表學(xué)習(xí)目標(biāo)。在線段左右兩側(cè)分別是教師和學(xué)生，教師指向?qū)W習(xí)過程的線段代表教學(xué)過程，從學(xué)習(xí)過程指向教師的線段代表教師從學(xué)習(xí)過程中獲得的反饋，教學(xué)過程上方有一條虛線段指向教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)以雙箭頭線段相連，表示存在相互作用。學(xué)生指向?qū)W習(xí)過程的箭頭線段表示學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的控制和影響，這種控制和影響是按照成本效益的原則進(jìn)行的，學(xué)習(xí)過程指向?qū)W生的線段表示學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中所獲得的反饋。學(xué)生指向教師的線段表示學(xué)生對教師的反饋。

圖1表示的是教學(xué)系統(tǒng)中教和學(xué)的關(guān)系。大家知道，教學(xué)結(jié)果最終是要體現(xiàn)在學(xué)生身上，教學(xué)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)最終是通過學(xué)習(xí)過程來完成的，學(xué)習(xí)過程指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目標(biāo)相互作用的結(jié)果，是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)過程不會(huì)自動(dòng)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，它在向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的過程中可能受到多種因素的影響，其運(yùn)行途徑也不一定是線性的。學(xué)習(xí)過程所受到的主要影響來自教師和學(xué)生，教師對學(xué)習(xí)過程的影響主要是通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)過程指向教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的過程中不斷地從學(xué)習(xí)過程獲得反饋。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程同樣存在著控制和影響，這種影響主要遵循成本效益原則，即使學(xué)習(xí)過程以最小的成本，最高的效率實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生也要不斷地從學(xué)習(xí)過程取得反饋，以便更好地控制學(xué)習(xí)過程。另外，學(xué)生還可直接與教師溝通，進(jìn)行反饋。

圖1反映的是教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)的過程與教的過程的運(yùn)行關(guān)系。如何確保學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程符合學(xué)生的個(gè)性并保持最優(yōu)化，關(guān)鍵在于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程，既然教學(xué)是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的結(jié)合，那么教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)由師生雙方共同參與。由上可知，個(gè)別化地學(xué)習(xí)過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)過程主要由學(xué)生控制和設(shè)計(jì)，而個(gè)別化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)首先需要明確個(gè)別化地教給學(xué)所帶來的影響因素，因此教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程應(yīng)該從教的過程開始。教師是教的過程的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，怎樣確保設(shè)計(jì)出的教的過程符合學(xué)生的實(shí)際，一個(gè)可行的方法就是讓學(xué)生參與教的過程的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過反饋渠道向教師提供學(xué)習(xí)需求，幫助教師修正教學(xué)目標(biāo)和更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

在遠(yuǎn)程教育規(guī)?；虒W(xué)的條件下，完全依靠個(gè)別教學(xué)來實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)一方面成本太高，實(shí)現(xiàn)起來可能性很??；另一方面，也不符合優(yōu)化教學(xué)過程的原則。在集體教學(xué)的條件下實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)仍然是遠(yuǎn)程教學(xué)的必然選擇。集體教學(xué)是針對全體學(xué)生的教學(xué)，這種教學(xué)組織形式需要有一個(gè)教學(xué)參照標(biāo)準(zhǔn)，如果這個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)來源于學(xué)生的共性，那么教師的教學(xué)就可符合學(xué)生共性部分的需求。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就可以將其分為兩個(gè)層面，一個(gè)是基本的需求，一個(gè)是基本需求以上的需求。一般而言，學(xué)生的基本需求都是相似的，基本需求以上的需求相似性較低，我們把它稱為差異化需求。如果教師在集體教學(xué)中以學(xué)生的共性需求為參照標(biāo)準(zhǔn)，那么教師就可通過讓學(xué)生共享集體教學(xué)過程來滿足學(xué)生共性學(xué)習(xí)需求，而差異化需求部分則通過學(xué)生個(gè)體向教師進(jìn)行反饋并通過個(gè)別教學(xué)的方式來解決。這樣教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)就可分為兩部分，一是針對學(xué)生共性的集體教學(xué)過程設(shè)計(jì)；二是針對學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求的反饋和個(gè)別教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)需求為教師尋求學(xué)生的共性需求、建立集體教學(xué)參照標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。

在教師根據(jù)學(xué)生提供的學(xué)習(xí)需求完成對教的過程的設(shè)計(jì)后，學(xué)生根據(jù)教師確定的教學(xué)目標(biāo)，按照自身的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)將其轉(zhuǎn)化為對自身有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。按照成本效益原則，確定適合自身的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生還需判斷集體教學(xué)對自身學(xué)習(xí)需求的滿足情況，對于集體教學(xué)中滿足不了的學(xué)習(xí)需求，要進(jìn)一步進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的反饋設(shè)計(jì)。通過教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中的相互參與，所形成的教和學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案就可較好地反映學(xué)生的個(gè)性特征。實(shí)施中就可望取得較好的個(gè)別化教學(xué)結(jié)果。

教師和學(xué)生共同參與完成遠(yuǎn)程教育中的個(gè)別化教學(xué)，從教和學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施來看，需要滿足兩個(gè)前提假設(shè)：一是教師和學(xué)生之間的信息透明；二是教師和學(xué)生對設(shè)計(jì)方案的認(rèn)可和實(shí)施過程的穩(wěn)定。這兩個(gè)假設(shè)的核心就是教師和學(xué)生之間保持相互尊重的平等關(guān)系。學(xué)生可以充分參與教學(xué)，并且可以和教師一起參與教學(xué)設(shè)計(jì)并監(jiān)督設(shè)計(jì)方案的實(shí)施。

在遠(yuǎn)程教育中，教師和學(xué)生是在不斷變換的。由于時(shí)空障礙，教師和學(xué)生之間難以建立長久的情感聯(lián)系，維系穩(wěn)定的平等關(guān)系相對困難。從教、學(xué)雙方來看，學(xué)生主要進(jìn)行知識(shí)的積累、能力的提高，是知識(shí)的獲取方；而教師主要進(jìn)行知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，是知識(shí)的提供方。這樣教、學(xué)的關(guān)系中含有供求關(guān)系的因素，可與市場供求關(guān)系進(jìn)行類比。在市場上，供需雙方也是不斷變化的，為了防范風(fēng)險(xiǎn)，保證供需雙方穩(wěn)定的買賣關(guān)系，供需雙方通常通過合同的方式將買賣關(guān)系固定下來，并通過信用或其他方式保證合同的履行。同樣，在遠(yuǎn)程教育教、學(xué)關(guān)系中，為了防止教、學(xué)關(guān)系變動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，也

可通過類似合同的協(xié)議方式將教、學(xué)關(guān)系固定下來，并通過道德和行政的力量來保證協(xié)議的落實(shí)，這樣就使教學(xué)活動(dòng)具有可以預(yù)見的基礎(chǔ)。這種協(xié)議從廣義上講，也被稱為契約。

契約在我國又稱之為“合同”，是在現(xiàn)代社會(huì)生活中廣泛使用的概念。關(guān)于契約的定義有許多，一般在大陸法系中認(rèn)為契約是合意，在普通法系中則認(rèn)為契約是承諾。將不同定義的共同要素整理起來，主要有以下幾個(gè)方面：契約意味著締約主體的復(fù)數(shù)；契約是附加了“債”的協(xié)議；在契約關(guān)系中反映了締約主體之間的平等關(guān)系；契約決定了當(dāng)事人之間的關(guān)系是一種自由合意的意志關(guān)系；契約還意味著對附加之“債”以某種形式的承諾是其實(shí)質(zhì)性內(nèi)容；契約還是當(dāng)事人自愿施加的一種約束。

從上面關(guān)于契約的定義中可以看出，契約的實(shí)質(zhì)是承諾，是承擔(dān)義務(wù)的一方對另一方所做出的關(guān)于自己履行義務(wù)的承諾，從而穩(wěn)定彼此之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。當(dāng)這種承諾一旦不能兌現(xiàn)，承諾方將會(huì)受到某種程度的懲罰，從而保證承諾的嚴(yán)肅性。在遠(yuǎn)程教育中，使學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，個(gè)別化的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的途徑，而這些都需要師生之間維持良好的平等交流的關(guān)系，契約思想的引入，使教學(xué)中維系師生間穩(wěn)定的平等關(guān)系成為可能。

在教學(xué)系統(tǒng)中，維系個(gè)別化教學(xué)的師生關(guān)系的契約主要包括兩個(gè)部分，一是教師對學(xué)生做出的承諾，承諾參照學(xué)生所提出的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分，第一是對集體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一設(shè)計(jì)需根據(jù)學(xué)生的共性需求標(biāo)準(zhǔn)，第二是對集體教學(xué)中無法滿足的個(gè)別化需求進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)設(shè)計(jì)。承諾及時(shí)向?qū)W生公開教學(xué)設(shè)計(jì)方案，承諾嚴(yán)格實(shí)施公開的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并接受監(jiān)督。二是學(xué)生對自己做出的承諾。個(gè)別化教學(xué)的效果最終是要通過個(gè)別化學(xué)習(xí)過程來完成，但遠(yuǎn)程教育的學(xué)生處在社會(huì)生活之中，角色多樣，其對學(xué)習(xí)過程的成本效益的價(jià)值判斷也可能隨時(shí)間推移產(chǎn)生動(dòng)態(tài)變化。沒有相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果難以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)契約的定義，契約的制訂應(yīng)具有至少兩方面的主體，對于學(xué)生個(gè)體而言。根據(jù)弗洛依德的理論，“個(gè)體的我”可以劃分為本我、自我和超我，自我也被稱為現(xiàn)實(shí)的我，它按照現(xiàn)實(shí)的原則做事，對于學(xué)生個(gè)體而言，就是按照現(xiàn)實(shí)的成本效益原則來做事，超我也被稱為未來的我，理性的我，它按照理性原則做事，注重的是長遠(yuǎn)的成本效益。學(xué)生對自己的承諾，實(shí)際上是學(xué)生自我對超我的承諾，承諾根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和自身的實(shí)際情況進(jìn)行適合自己的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，并承諾嚴(yán)格地按照學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)方案實(shí)施。

契約思想的引入使教學(xué)關(guān)系能夠有效地保持平衡、穩(wěn)定、清晰和標(biāo)準(zhǔn)化，這使教學(xué)過程和結(jié)果更容易預(yù)測，師生之間溝通更容易完成，也使得教和學(xué)過程的資源配置更明晰、更容易優(yōu)化。

四、以契約化思想為基礎(chǔ)的契約化教學(xué)模式的構(gòu)建

契約化思想表達(dá)了通過教師對學(xué)生以及學(xué)生對自己的承諾來確保適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的穩(wěn)定和高效。契約化教學(xué)的思想要落實(shí)到實(shí)踐中，必須要有一定的載體，契約式教學(xué)模式就是這樣的載體，是契約化思想在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方式，構(gòu)建契約式教學(xué)模式的目的就是要構(gòu)建一個(gè)高效率的、適合個(gè)別化發(fā)展的教學(xué)要素組織關(guān)系。

構(gòu)建契約化教學(xué)模式需要解決兩個(gè)突出問題，一是如何確保學(xué)生主體性的發(fā)揮，二是如何確保教師對學(xué)生教學(xué)影響的穩(wěn)定性。師生保持平等關(guān)系的前提就是學(xué)生具有保持主體性所需要的自主意識(shí)和能力。學(xué)生較為清楚地知道自己在學(xué)習(xí)中需要得到什么，自己的實(shí)際情況如何，如何降低學(xué)習(xí)成本等。發(fā)揮學(xué)生的主體性一方面要讓學(xué)生形成較強(qiáng)的主體意識(shí)，另一方面還要讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)決策。

在遠(yuǎn)程教育中，由于學(xué)生規(guī)模較大，教師不可能采取純粹個(gè)別教學(xué)的方式，只能采取集體與個(gè)剛教學(xué)相結(jié)合的方式。通常教師針對全體學(xué)生設(shè)計(jì)一套教學(xué)方案，而學(xué)生的個(gè)性千差萬別，一套教學(xué)方案難以反映每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。理想的方法就是學(xué)生將學(xué)習(xí)需求反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的不同需求抽取出共性作為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是集體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對于沒有滿足的個(gè)性化教學(xué)需求，則通過個(gè)別輔導(dǎo)等方式來滿足它，但這種方法實(shí)際上也存在幾個(gè)問題：第一，在遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的數(shù)量比較大，每個(gè)學(xué)生都向教師反饋個(gè)性化學(xué)習(xí)需求在實(shí)踐中是很難做到的；第二，教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案包含了兩部分，一部分是集體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一部分是個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，集體教學(xué)的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的共同需求來設(shè)計(jì)的，問題在于共同需求的范圍是不確定的，有可能學(xué)生之間差異小造成共同需求較大，也可能學(xué)生之間差異大造成共同需求較小。如果在共同需求很小的情況下，集體教學(xué)的效益就可能較小，個(gè)別化輔導(dǎo)的量就可能很大，這會(huì)使教學(xué)成本增高。另外，從教師設(shè)計(jì)的角度，很難知道個(gè)別輔導(dǎo)的量的大小。從學(xué)生的角度，也很難確定需要提出個(gè)別輔導(dǎo)的需求范圍。

教學(xué)中的需求關(guān)系可以用商業(yè)中的需求關(guān)系來進(jìn)行類比。在市場上，企業(yè)要準(zhǔn)備銷售某種商品，它通常需做市場調(diào)研，以確定市場需求。一般企業(yè)不會(huì)對所有的消費(fèi)者進(jìn)行調(diào)研，這樣做一方面成本太高，另一方面沒有必要。它會(huì)對可能購買商品的群體進(jìn)行抽樣，經(jīng)過分析，選擇需求最集中的范圍作為商品的滿足方向，而不是選擇所有人的共性需求，因?yàn)閷残孕枨筮^于強(qiáng)調(diào)可能會(huì)帶來對大量個(gè)性需求的遺漏，對所有人共性的滿足可能帶來對所有人個(gè)性需求的難以滿足。這就是說企業(yè)銷售的商品應(yīng)該是針對相應(yīng)的目標(biāo)人群的。對于目標(biāo)人群以外的人群可以有兩種選擇：向企業(yè)尋求個(gè)性化服務(wù)的彌補(bǔ)或者尋求其他滿足自己需要的商品。同樣。學(xué)生學(xué)習(xí)需求個(gè)體差異的分布不是均衡的，也存在一個(gè)中心點(diǎn)，圍繞這個(gè)中心點(diǎn)一定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)需求比較集中，而超出一定范圍外的學(xué)習(xí)需求則分布較散。教師對學(xué)生的需求應(yīng)采取抽樣的方式，通過分析獲得學(xué)習(xí)需求的分布狀況，尋找中心點(diǎn)，然后根據(jù)中心點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體教學(xué)設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)方案可使多數(shù)學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)需求得以滿足，對于小部分沒有滿足的學(xué)習(xí)需求，則可通過教師提供的個(gè)別化輔導(dǎo)來加以滿足。而對于學(xué)習(xí)需求離中心點(diǎn)較遠(yuǎn)的學(xué)生，也可有兩種選擇：一是選擇向教師提出個(gè)別化輔導(dǎo)需求，通過個(gè)別化輔導(dǎo)來加以解決；二是放棄該門課程學(xué)習(xí)，尋求滿足自身需求的其他教學(xué)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生的主體性就是通過對教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的參與權(quán)和選擇權(quán)來實(shí)現(xiàn)的。

成長是需要付出代價(jià)的。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行是需要時(shí)間精力、資源等的投入。對學(xué)習(xí)過程的投入主要來源于兩個(gè)部分，一是學(xué)生自身的投入，二是教師對學(xué)習(xí)過程的教學(xué)影響的投入。受傳統(tǒng)教育的影響，目前遠(yuǎn)程教育中的教師工作方式仍以作坊式工作方式為主，即一個(gè)教師包攬了從設(shè)計(jì)到實(shí)施到評(píng)價(jià)的所有事務(wù)，這使得教學(xué)與教師個(gè)人特征具有極大的關(guān)聯(lián)。教學(xué)影響的變動(dòng)直接受到教師變動(dòng)的影響。同時(shí)隨著遠(yuǎn)程教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，教師所承擔(dān)的負(fù)荷成倍增加，教師難以抽出足夠的精力來進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，這也就造成了教師的非專業(yè)化和人才培養(yǎng)的低效化。

作坊式的教學(xué)工作方式已不適應(yīng)遠(yuǎn)程教育規(guī)模教學(xué)的需要。

回顧歷史，人類社會(huì)的每次分工是一次從作坊式向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)化的過程。專業(yè)化過程也是分工精細(xì)化的過程，這種分工又分為兩種，一種是按領(lǐng)域來劃分，一種是按工序來劃分。隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，教學(xué)工作越來越復(fù)雜化，教師需要對各種因素進(jìn)行分析，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)資源，實(shí)施教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)支持和評(píng)價(jià)等。在規(guī)?；虒W(xué)的條件下，教師要完成這些工作，顯得非常困難。教師工作是專業(yè)化較強(qiáng)的工作，一個(gè)優(yōu)秀的教師要經(jīng)過一段較長的培養(yǎng)周期。能夠完全承擔(dān)遠(yuǎn)程教學(xué)的整條工作鏈的教師非常少。這就影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。為了降低教師過重的工作負(fù)荷，同時(shí)也為了優(yōu)化教學(xué)資源配置，有必要對教師的工作進(jìn)行分工，實(shí)行專業(yè)化，使原來由一個(gè)教師從事的工作由一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)來完成，契約化思想的引入使教師之間的分工協(xié)作關(guān)系得以穩(wěn)定，從而保證了教師團(tuán)隊(duì)對學(xué)生教學(xué)影響的穩(wěn)定。

如何進(jìn)行教師角色分工，使教師資源得以優(yōu)化配置?我們可以借鑒快餐店工序分工的方式。大家知道，大廚師在中餐館里是重要角色，中餐館菜品的質(zhì)量很大程度上取決于大廚師的工作。大廚師往往比較少，其工作別人很難代替。雖然大廚師做的菜品味道很好，但大廚師的數(shù)量就限制了中餐館的效率和規(guī)模。對于快餐店而言，效率和規(guī)模是非常重要的，為了提高效率，必然要對大廚師的工作進(jìn)行分工，做成工序，由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來完成，大廚師主要負(fù)責(zé)菜品的設(shè)計(jì)和制作過程的參照標(biāo)準(zhǔn)制訂，其他人員根據(jù)參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，菜品的質(zhì)量就可保持相對穩(wěn)定，快餐店的資源也可優(yōu)化配置。同樣，在教學(xué)中也可以根據(jù)教學(xué)過程的一般規(guī)律，對教師角色進(jìn)行分工。一般來講，教學(xué)過程通常要經(jīng)歷四個(gè)階段：計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)。計(jì)劃就是對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織就是根據(jù)設(shè)計(jì)來配置資源，實(shí)施就是執(zhí)行計(jì)劃，評(píng)價(jià)就是檢查執(zhí)行的效果如何，這是一個(gè)循環(huán)過程。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對計(jì)劃進(jìn)行修正，然后進(jìn)入下一輪循環(huán)。根據(jù)以上分析，課程教學(xué)的教師角色可分為三種：教學(xué)設(shè)計(jì)教師、講授教師和輔導(dǎo)教師。教學(xué)設(shè)計(jì)教師主要負(fù)責(zé)對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、制訂設(shè)計(jì)方案、監(jiān)督設(shè)計(jì)方案的實(shí)施，講授教師根據(jù)設(shè)計(jì)方案完成集體教學(xué)的講授，輔導(dǎo)教師根據(jù)設(shè)計(jì)方案完成小組教學(xué)和個(gè)別化輔導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案不僅成為教師和學(xué)生之間的教學(xué)契約，而且也成為教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工協(xié)作的教學(xué)契約，教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置，同時(shí)也確保了對學(xué)生教學(xué)影響的穩(wěn)定。

可見，教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)際成為教師間分工以及向?qū)W生進(jìn)行承諾的契約，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案所制訂的學(xué)習(xí)方案成為學(xué)生對自己承諾的契約。以此為基礎(chǔ)，形成了契約式教學(xué)模式，如圖2。它由四個(gè)模塊組成：需求分析模塊、課程教師團(tuán)隊(duì)模塊、學(xué)習(xí)支持服務(wù)模塊和學(xué)生群體模塊。在課程教師團(tuán)隊(duì)模塊的上下方各有幾個(gè)點(diǎn)，表示還有大量的沒有描述出來的其他課程教師團(tuán)隊(duì)，它們和圖上標(biāo)出的課程教師團(tuán)隊(duì)是同構(gòu)的。需求分析由專門的人員來完成，主要收集來自社會(huì)的對課程教學(xué)的需求和來自學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，并將這些需求處理以后，提供給課程的教學(xué)設(shè)計(jì)教師。在課程教師團(tuán)隊(duì)中有四種角色：教學(xué)設(shè)計(jì)教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)人員、講授教師、輔導(dǎo)教師。其中教學(xué)設(shè)計(jì)教師是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心。教學(xué)設(shè)計(jì)教師根據(jù)需求分析人員提供的教學(xué)需求，結(jié)合自己所獲得的學(xué)生群體的反饋，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的支持下，形成課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并將此教學(xué)設(shè)計(jì)方案向?qū)W生群體公示，并提供給講授教師和輔導(dǎo)教師。教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括兩個(gè)部分：講授和輔導(dǎo)，講授教師在獲得教學(xué)設(shè)計(jì)方案后，根據(jù)方案的講授部分搜集資料。對全體參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行講授教學(xué)。輔導(dǎo)教師獲得教學(xué)方案后，一方面組織對學(xué)生小組進(jìn)行輔導(dǎo)，另一方面，針對學(xué)生的個(gè)別化問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)人員主要針對教學(xué)設(shè)計(jì)教師所提出的要求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)的設(shè)計(jì)。一般情況下，對一門課程而言，教學(xué)設(shè)計(jì)教師、講授教師和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)人員分別由一名教師擔(dān)任，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生規(guī)模大小可選擇多名。講授教師負(fù)責(zé)對學(xué)生群體的教學(xué)傳播，通常不接受和處理學(xué)生的反饋，學(xué)生反饋通常由輔導(dǎo)教師處理，輔導(dǎo)教師不僅要處理學(xué)生反饋，而且還要負(fù)責(zé)布置和批改學(xué)生的作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將教學(xué)過程中的信息反饋給教學(xué)設(shè)計(jì)教師和學(xué)生，以便教學(xué)設(shè)計(jì)教師和學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)方案和學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整。

為了提高對學(xué)生個(gè)別化教學(xué)輔導(dǎo)的質(zhì)量，輔導(dǎo)教師和學(xué)生的師生比應(yīng)有所限制，一般而言，一個(gè)輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)20人左右的學(xué)生比較合理。學(xué)生群體主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案并結(jié)合自身情況進(jìn)行選擇，決定是否參與某門課程的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生參與該門課的學(xué)習(xí)，則要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和自身實(shí)際，制訂合理的學(xué)習(xí)過程方案，并依據(jù)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生群體可通過反饋渠道參與教學(xué)，學(xué)生可向需求分析人員及時(shí)提供學(xué)習(xí)需求，并可直接向教學(xué)設(shè)計(jì)教師反饋學(xué)習(xí)情況，在日常教學(xué)中，學(xué)生可向教學(xué)輔導(dǎo)教師提供反饋。學(xué)習(xí)支持服務(wù)模塊與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)不同，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是向?qū)W生提供教學(xué)上的輔導(dǎo)，而這里的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是幫助學(xué)生提高主體意識(shí)和能力，以便更好地參與教學(xué)。

從教學(xué)模式的運(yùn)行來看，該教學(xué)模式的運(yùn)行包含了四個(gè)階段：計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)。這四個(gè)階段構(gòu)成了一條教學(xué)鏈條，計(jì)劃是起點(diǎn)，評(píng)價(jià)是終點(diǎn)。計(jì)劃到評(píng)價(jià)的過程僅僅完成了教學(xué)過程的一個(gè)循環(huán)。然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)循環(huán)，周而往復(fù)，使教學(xué)質(zhì)最不斷提高。契約式的連接方式，使教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的銜接關(guān)系清晰、簡單，加速了信息溝通，優(yōu)化了資源配置，使單個(gè)教學(xué)循環(huán)的過程縮短，提高了教學(xué)效率，使教學(xué)系統(tǒng)對社會(huì)環(huán)境的響應(yīng)更加快捷。在計(jì)劃階段，由專業(yè)的需求分析人員及時(shí)收集社會(huì)對教學(xué)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將這些需求整理歸類，傳遞給各門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)教師，教學(xué)設(shè)計(jì)教師是所負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課程的責(zé)任教師，通過對需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等的分析，制訂該門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等。教學(xué)設(shè)計(jì)教師將教學(xué)設(shè)計(jì)方案通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，學(xué)生對該教學(xué)方案進(jìn)行價(jià)值判斷，如果發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方案與自己的實(shí)際需求相差太大，可選擇放棄該課程的學(xué)習(xí)，重新選擇適合自己的課程學(xué)習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方案比較適合自己，可以接受，則可以根據(jù)教學(xué)方案和自身的實(shí)際情況，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)模式中設(shè)置了專門的學(xué)習(xí)支持服務(wù)教師，在計(jì)劃階段，學(xué)習(xí)支持服務(wù)教師向?qū)W生提供做出價(jià)值判斷和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的支持服務(wù)，他們幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，樹立正確的成本效益觀，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的關(guān)系，幫助學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和學(xué)習(xí)方案完成以后，就進(jìn)入組織階段，教學(xué)設(shè)計(jì)教師就要根據(jù)學(xué)生情況組織講授教師和輔導(dǎo)教師，配置相應(yīng)教學(xué)資源，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案和教學(xué)安排，進(jìn)行學(xué)習(xí)投入的準(zhǔn)備。在實(shí)

施階段，講授教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案對全體學(xué)生進(jìn)行集體講授，這種講授方式可以是實(shí)時(shí)的，也可以非實(shí)時(shí)的，其講授對象是全體學(xué)生。輔導(dǎo)教師與講授教師不同，他們不是針對全體學(xué)生。在一門課程之中，輔導(dǎo)教師的人數(shù)根據(jù)學(xué)生的人數(shù)多少而定。一個(gè)輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)20人左右的學(xué)生。輔導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要求，可將小組學(xué)生集中起來進(jìn)行討論，也可以根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)向?qū)W生布置作業(yè)并進(jìn)行批改，向?qū)W生反饋批改的情況，同時(shí)，輔導(dǎo)教師還需對學(xué)生進(jìn)行形成性考核和總結(jié)性考核，以便學(xué)生根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在實(shí)施階段。學(xué)習(xí)支持服務(wù)教師負(fù)責(zé)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，降低成本。在評(píng)價(jià)階段，一方面，輔導(dǎo)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，以便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)過程的情況反饋給教學(xué)設(shè)計(jì)教師，教學(xué)設(shè)計(jì)教師在匯集學(xué)生反饋、輔導(dǎo)教師反饋和需求分析的結(jié)果基礎(chǔ)上，對教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整，從而開始下一個(gè)循環(huán)。

這一教學(xué)模式如何反映對教學(xué)資源配置的優(yōu)化?首先是教師的分工使教師更加專業(yè)化，分散了負(fù)荷，使負(fù)荷更加均勻，以教學(xué)設(shè)計(jì)方案和學(xué)習(xí)方案為表現(xiàn)形式的契約的引入使教師之間、師生之間的關(guān)系清晰化、簡單化，加速了信息溝通，提高了效率；其次是有利于提高整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)模效益，遠(yuǎn)程教育在經(jīng)濟(jì)上優(yōu)于傳統(tǒng)教育之處在于具有較小的可變成本，比傳統(tǒng)教育具有更高的規(guī)模效益。遠(yuǎn)程教育之所以在大規(guī)模的條件下能較好地控制成本的原因，在于提高共享資源的比重和共享資源的共享范圍。對于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生而言，其正常發(fā)展所需要的教育資源存在一個(gè)最低值，如果分配給每一個(gè)學(xué)生的資源量低于這個(gè)值，那么教學(xué)質(zhì)量就要受到影響。在缺乏教師教學(xué)分工的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，由于精力的限制，單個(gè)教師能夠共享的學(xué)生數(shù)量有限。隨著規(guī)模的擴(kuò)大，必然要增加教師數(shù)量和相應(yīng)的資源，從而增大成本。在契約式教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)教師、講授教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)人員、學(xué)習(xí)支持服務(wù)教師、需求分析人員等受學(xué)生規(guī)模增大的影響較小，只有輔導(dǎo)教師需隨著學(xué)生人數(shù)的增加而增加。在教學(xué)分工以后，教學(xué)輔導(dǎo)教師的成本比以往的教師成本要低，因而總的可變成本的增長不會(huì)高于以往的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式。另外，契約式教學(xué)模式更容易實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)，教學(xué)資源的利用率提高，從而減少了大量不必要的資源浪費(fèi)。

五、契約式教學(xué)模式的特征

1.教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化

標(biāo)準(zhǔn)化是規(guī)模化教育的要求，也是確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定的要求。規(guī)模教育的教學(xué)活動(dòng)不能是作坊式的，它要求有教學(xué)分工和合作，標(biāo)準(zhǔn)化正是分工合作正常進(jìn)行的工具。因?yàn)橛袠?biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)資源的投入和評(píng)價(jià)才有了依據(jù)，這樣就可很好地消除投入的不確定性，保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。在規(guī)模教學(xué)的條件下，主流的教學(xué)活動(dòng)是集體教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樵谶M(jìn)行一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，不可能同時(shí)滿足每個(gè)學(xué)生的需求，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必然要依據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)可以使集體教學(xué)對每個(gè)學(xué)生的需求的滿足程度達(dá)到一個(gè)相對合理的最大值，同時(shí)使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)簡單化、規(guī)范化。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)化和執(zhí)行的簡單化

對于大規(guī)模的教學(xué)活動(dòng)，提供教育產(chǎn)品的開放教育活動(dòng)，教學(xué)資源的分布不均衡，多數(shù)教學(xué)勞動(dòng)力的層次不高。這樣通過優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案通過標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)分工，簡單化的技術(shù)操作，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的大規(guī)模覆蓋和質(zhì)量的穩(wěn)定性。

3.師生的平等性和權(quán)利義務(wù)的清晰性

對于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)活動(dòng)，其標(biāo)準(zhǔn)不僅指教的標(biāo)準(zhǔn)，而且指學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)分工也不單指教師間的分工，也包括教師和學(xué)生的分工。教師與學(xué)生之間的協(xié)作和溝通同樣需要標(biāo)準(zhǔn)化，這種標(biāo)準(zhǔn)化是以師生之間地位的平等性為前提的，彼此都清晰各自的權(quán)利和義務(wù)，并對自己的結(jié)果負(fù)責(zé)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可對教師進(jìn)行監(jiān)督，從而保證了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性和教學(xué)支持服務(wù)主體的針對性

在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以診斷為目的，通過評(píng)價(jià)，對教師的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行判斷，以便在教師和學(xué)生之間進(jìn)行比較。而在契約式教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)的目的主要是為了改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和學(xué)習(xí)方案，以便使教學(xué)更適合學(xué)生的特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)是指向未來的，是發(fā)展性的。對于教學(xué)支持服務(wù)，在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式中，教學(xué)支持服務(wù)更多地關(guān)注于對主要教學(xué)渠道的彌補(bǔ)，其更多地表現(xiàn)為一種信息服務(wù)。在契約式教學(xué)模式中，教學(xué)支持服務(wù)集中于對學(xué)生主體意識(shí)的喚醒和對主體能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，理解教學(xué)設(shè)計(jì)方案，制訂適合自己的學(xué)習(xí)方案，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。

六、契約式教學(xué)模式在澳大利亞埃迪士?科恩大學(xué)的表現(xiàn)形式

契約式教學(xué)模式是在師生平等、學(xué)生主體性較強(qiáng)、教學(xué)規(guī)模較大、信息化程度較高和教學(xué)資源相對不足等假設(shè)下建立的，國內(nèi)由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生的主體性還較弱，在實(shí)踐中體現(xiàn)契約式教學(xué)模式的條件還沒有完全具備。通過對澳大利亞埃迪士?科恩大學(xué)的考察發(fā)現(xiàn)，埃迪士?科恩大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐具備了契約式教學(xué)模式的主要特征，其教學(xué)方式可作為契約式教學(xué)模式在實(shí)踐中的一種表現(xiàn)形式。

埃迪士?科恩大學(xué)(簡稱ECU)，位于澳大利亞西澳州，是一所將遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育結(jié)合在一起的大學(xué)。ECU由四個(gè)Faculty(即學(xué)院)組成，每一個(gè)學(xué)院又由幾個(gè)School(即系科)組成，在School中就存在為學(xué)生提供的相應(yīng)的Course(即系列課程)，不同的Course指向不同的學(xué)位，Course的基本單位是Unit(即課)。

Unit是課程教學(xué)的基本單位，對于每個(gè)Unit都配有一個(gè)Unit Coordinator(即課程協(xié)調(diào)人)，這個(gè)教師對這個(gè)Unit全面負(fù)責(zé)，他要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)UnitPlan(即課程計(jì)劃)，在這個(gè)計(jì)劃中，他要說明在這門課完成后學(xué)生應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)，這門課程的情況和評(píng)價(jià)方式等，除此以外，在計(jì)戈4中，他必須寫明這門課程在每一周所應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容、資源、活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式等。這個(gè)Unitplan就好比是一個(gè)教學(xué)合同，學(xué)生可提前從網(wǎng)上獲得此Unitplan，如果學(xué)生選擇這個(gè)Unit，就意味著學(xué)生同意這個(gè)合同，教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式的展開都要依據(jù)這個(gè)計(jì)劃，不能輕易改變。Unit的教學(xué)資源通常是靈活的，教師可以指定一種教材，讓學(xué)生到書店去購買，也可以將教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)上，讓學(xué)生下載打印。

ECU的教學(xué)活動(dòng)以Unit為單元來展開的。Unit的教學(xué)主要分為兩個(gè)部分，一是leeture(即面授課)，二是tutofial(即輔導(dǎo)課)。這些教學(xué)活動(dòng)都是依據(jù)Unit Plan來進(jìn)行的。進(jìn)行1eeture的老師被叫做lecturer(即講師)。這種集體授課通常是以教師為主，教師對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、演示、啟發(fā)等教學(xué)活動(dòng)，其中學(xué)生是可以隨時(shí)提問，老師隨時(shí)解答。輔導(dǎo)課通常是由Tutor(即助教或輔導(dǎo)教師)來進(jìn)行。與集體授課不同的是，

這種課的教學(xué)通常是在小范圍中進(jìn)行的，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置通常是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的要求。在輔導(dǎo)課中，活動(dòng)以學(xué)生為主，教師通常只起支持和啟發(fā)的作用?；顒?dòng)的內(nèi)容通常圍繞學(xué)生的作業(yè)來展開。集體教學(xué)和輔導(dǎo)教學(xué)在Unit的教學(xué)中的比例通常是1/3比2/3，集體教學(xué)不要求每個(gè)學(xué)生必須參加，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇，而輔導(dǎo)課是要求每個(gè)學(xué)生必須參加的，否則會(huì)影響學(xué)生在這門課的成績。學(xué)生通常不是住校的，課程的時(shí)間表也是靈活安排的。另外，對于輔導(dǎo)課的人數(shù)是有限制的，通常不超過20人。因此這就容易出現(xiàn)一個(gè)Unit擁有幾個(gè)tutor的現(xiàn)象。學(xué)生一般不和Unit COOrdinator、lecturer直接接觸，一般的交互主要集中在學(xué)生與tutor之間。

對于不能適應(yīng)正常教學(xué)的學(xué)生，ECU提供了不同的支持方式。但是ECU認(rèn)為，學(xué)生有責(zé)任去尋求自己所需要的服務(wù)方式，否則就應(yīng)對自己不能通過課程考核負(fù)責(zé)。ECU對學(xué)生提供的支持大致分為以下幾種類型：對學(xué)生生活的支持；對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持；對學(xué)生進(jìn)行心理和文化差異的支持；對學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面困難的支持。除此以外，對教師和行政人員也提供了相應(yīng)的支持，包括：行政人員對教師的支持；對教師和行政人員提高業(yè)務(wù)能力的支持等。從對ECU的教師、學(xué)生和行政人員的訪談中了解到，人們對ECu的教學(xué)實(shí)施方式普遍感到滿意。

社會(huì)的發(fā)展對人才素質(zhì)提出了新的要求，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式因其難以有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，必須加以改革。契約化教學(xué)模式通過引入契約化思想，并對原有的教學(xué)組織形式進(jìn)行改變，加強(qiáng)教學(xué)專業(yè)化，實(shí)行教師分工體制，使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生需求，更加適應(yīng)社會(huì)的需求。

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篇6

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；高職手繪輔助設(shè)計(jì)類課程；網(wǎng)絡(luò)資源；環(huán)境支持

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相互結(jié)合，基于Web教學(xué)技術(shù)，依靠視頻、音頻、文本、圖形、動(dòng)畫等多媒體信息技術(shù)，充分結(jié)合課堂教學(xué)中師生面對面交互和基于多媒體網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)模式兩者優(yōu)勢并實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，達(dá)到學(xué)生認(rèn)知最佳效果。筆者基于網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境支持兩方面，結(jié)合混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以高職手繪輔助設(shè)計(jì)類課程為案例出發(fā)，提出混合式教學(xué)構(gòu)建模式。

一、高職手繪輔助設(shè)計(jì)類課程運(yùn)用混合式教學(xué)可行性

傳統(tǒng)類課程停留在教師講授為主，課程實(shí)踐活動(dòng)在課外缺乏有效組織管理平臺(tái)，學(xué)習(xí)效率較低?；谌绱?，高職手繪課程只有充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將傳統(tǒng)的物化學(xué)習(xí)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)結(jié)構(gòu)。建立混合式學(xué)習(xí)模式，依靠合適的網(wǎng)絡(luò)連接平臺(tái)共享機(jī)制，在教學(xué)實(shí)踐中考量混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，讓兩者相輔相成。

二、基于網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境支持的手繪輔助設(shè)計(jì)類課程混合式教學(xué)構(gòu)建模式

1.網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境支持的構(gòu)成內(nèi)容.

網(wǎng)絡(luò)資源支持主要包括課程電子教材（PPT）和媒體信息網(wǎng)絡(luò)資源等，它是教學(xué)成功實(shí)施與否的關(guān)鍵，通過學(xué)習(xí)的不同階段增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)資源大致可分為信息資源和學(xué)習(xí)資源，信息資源即網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持信息，例如課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)通信等媒體信息資源；學(xué)習(xí)資源例如單元視頻影音資料、PPT課件、多媒體材料學(xué)習(xí)檔案電子包等電子學(xué)習(xí)資源。

環(huán)境支持包括課堂教學(xué)環(huán)境、課后通信環(huán)境和課程虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通信設(shè)施環(huán)境即教師與學(xué)生間的雙向線上交流；課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境即課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)媒體教育環(huán)境等。它不光指傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)環(huán)境，而是延伸到依靠網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)環(huán)境中，例如共享課程教學(xué)資源、討論區(qū)、手繪作業(yè)交流展示平臺(tái)、師生課后教學(xué)反饋區(qū)，以及通過微信等網(wǎng)絡(luò)通信形式建立師生互動(dòng)交流。

2.混合式教學(xué)構(gòu)建模式.

在網(wǎng)絡(luò)資源和環(huán)境支持滿足的基礎(chǔ)上，教師通過基于網(wǎng)絡(luò)信息的課程教學(xué)，學(xué)生在課堂和課后、線上和線下，綜合自主學(xué)習(xí)。

（1）教師課堂模塊

混合式教學(xué)中，教師課堂上摒棄傳統(tǒng)的講解，通過聽取學(xué)生前期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方案匯報(bào)、實(shí)踐指導(dǎo)手繪圖紙等，激發(fā)維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，深化重難點(diǎn)，進(jìn)行測評(píng)和總結(jié)。

（2）教師在線模塊

包括教師多媒體在線教學(xué)、在線答疑、在線討論互動(dòng)、在線教學(xué)評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)和在線個(gè)別指導(dǎo)等方式，建立“一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)”，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，例如布置單元項(xiàng)目任務(wù)、組織網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)小組等，教學(xué)資源，例如電子課件、微課、手繪教學(xué)視頻等。在課堂和課后不同教學(xué)階段，利用微信等網(wǎng)絡(luò)媒體通信環(huán)境進(jìn)行學(xué)生答疑和針對指導(dǎo)。

（3）學(xué)生課堂模塊

學(xué)生根據(jù)課前“一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)”在線預(yù)習(xí)了解單元知識(shí)點(diǎn)和能力目標(biāo)，課堂環(huán)節(jié)提出問題，展示手繪圖紙?jiān)O(shè)計(jì)方案匯報(bào)，參與問題討論，動(dòng)手實(shí)踐，根據(jù)課堂教師有針對講解進(jìn)一步深化知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)結(jié)。

（4）學(xué)生在線模塊

學(xué)生在線接受教學(xué)任務(wù)，通過課程網(wǎng)站資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)通信方式進(jìn)行師生互動(dòng)交流，并進(jìn)一步提出問題，達(dá)到對知識(shí)點(diǎn)的深入掌握，完成圖紙或設(shè)計(jì)方案的在線練習(xí)。建立電子學(xué)習(xí)檔案袋，更好地鞏固知識(shí)。

根據(jù)以上四個(gè)模塊，在混合式教學(xué)中，課堂教學(xué)主要包括任務(wù)導(dǎo)入，即導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境任務(wù)；分析總結(jié)，即根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題，在課堂分析討論，總結(jié)解決辦法；案例實(shí)訓(xùn)，即教師深入示范講解，幫助學(xué)生獨(dú)立完成圖紙繪制和設(shè)計(jì)的最終方案；講評(píng)總結(jié)，即教師根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線和課堂學(xué)習(xí)過程，給予匯總評(píng)價(jià)；能力擴(kuò)展，即課后基于網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境提供給學(xué)生實(shí)踐性較強(qiáng)的和本課程相關(guān)的案例，結(jié)合課堂知識(shí)完成擴(kuò)展。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要包括課程綜合信息認(rèn)知，項(xiàng)目訓(xùn)練，即在課堂實(shí)踐訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生課后進(jìn)行深入自我訓(xùn)練；網(wǎng)絡(luò)答疑，即師生課后網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)；網(wǎng)絡(luò)資源，即基于網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)網(wǎng)站、視頻、課件、行業(yè)信息等補(bǔ)充資源。

三、手繪輔助設(shè)計(jì)類課程《家具與陳設(shè)》某單元的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

以手繪輔助設(shè)計(jì)類課程《家具與陳設(shè)》某單元為例，分別從橫向和豎向?qū)用孢M(jìn)行設(shè)計(jì)，橫向?qū)用姘ń處熁顒?dòng)、學(xué)生活動(dòng)和信息媒體使用等方面，豎向?qū)用娣譃檎n前、課中和課后，教學(xué)設(shè)計(jì)安排如下：

1.課前。

A教師活動(dòng)

（1）視頻錄制：在線錄制視頻，內(nèi)容對應(yīng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，分別為：馬克筆繪制家具、彩鉛繪制家具、綜合材料混合使用繪制家具；（2）上傳資源：將制作好的3段視頻上傳至課程網(wǎng)站，并上傳該單元的上課課件、手繪素材臨摹資源、拓展設(shè)計(jì)訓(xùn)練等，建立“一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)”。

B學(xué)生活動(dòng)

（1）自主觀看視頻：在課前自主完成視頻預(yù)習(xí)，針對視頻中各個(gè)手繪材料的特點(diǎn)進(jìn)行歸納并提出疑點(diǎn)難點(diǎn)；（2）根據(jù)視頻要求完成課前手繪實(shí)踐單元練習(xí)，為課堂中實(shí)訓(xùn)練習(xí)做鋪墊。

信息媒體包括：屏幕錄像件（Screen Flow）、學(xué)習(xí)平臺(tái)（課程網(wǎng)站和公眾微信號(hào)）。

2.課中。

A教師活動(dòng)

（1）拋出問題：根據(jù)課程網(wǎng)站課前預(yù)習(xí)，提供探討問題：手繪材料分類、單體家具繪制步驟、家具材質(zhì)表現(xiàn)和色彩層次感體現(xiàn)；（2）解決問題：根據(jù)學(xué)生課前視頻預(yù)習(xí)共性問題解答，并一對一進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)；（3）布置任務(wù)：布置該單元任務(wù)“手繪某套家具”，教師進(jìn)行一對一實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品；（4）展示交流：組織展示匯報(bào)，在整個(gè)課堂中給予學(xué)生實(shí)時(shí)反饋。

B學(xué)生活動(dòng)

（1）探討問題：根據(jù)課前預(yù)習(xí)集中的問題和課中教師拋出的問題進(jìn)行探討并根據(jù)教師講解解決問題；（2）分組手繪：根據(jù)選取的手繪材料分組完成家具手繪作業(yè)，實(shí)踐過程中尋求教師一對一實(shí)踐指導(dǎo)；（3）匯報(bào)作品：實(shí)踐手繪過程中，以小組為單位進(jìn)行作品展示，相互交流提高。

信息媒體包括課堂教學(xué)內(nèi)容展示工具PPT、多媒體高清圖片、電子視頻等。

3.課后。

A教師活動(dòng)

（1）作品評(píng)價(jià)：學(xué)生課后完善作品上傳網(wǎng)絡(luò)，教師根據(jù)學(xué)生課堂自評(píng)和互評(píng)，結(jié)合最后作品進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)打分；（2）反饋總結(jié)：結(jié)合總體作品情況給予總體評(píng)價(jià)，將優(yōu)秀作品進(jìn)行整理并在網(wǎng)站展示，建立課程資源共享目錄供學(xué)生查詢賞析。

B學(xué)生活動(dòng)

反饋教學(xué)：課后根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)網(wǎng)絡(luò)建立該單元討論群，有效進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)反饋單元實(shí)踐信息，錄制課后反饋視頻。

信息媒體包括屏幕錄像軟件、一站式學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)、課程公共微信號(hào)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉明樣.網(wǎng)絡(luò)教育中虛擬學(xué)習(xí)空間和真是學(xué)習(xí)空間的有機(jī)結(jié)合[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2005（4）

[2]盧強(qiáng).課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)重審：活動(dòng)理論視域[J].電化教育研究，2012

[3]孫德玉.我國高師現(xiàn)行教學(xué)模式問題與對策[J].中國高教研究，2007（5）.

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2、夯實(shí)體育理論基礎(chǔ)。

體育教學(xué)理論是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論根據(jù)。體育學(xué)科是一門年輕的學(xué)科，很多體育教學(xué)的基礎(chǔ)理論在不斷研究、發(fā)展、完善。21世紀(jì)，隨著國家不斷加大對教育的投入，學(xué)校教育中的人力、物力也不斷增強(qiáng)，投身于體育科學(xué)研究的人也在不斷增多，體育教學(xué)研究成果豐富，出版了大量的體育教學(xué)基本理論書籍，如《體育教學(xué)論》《簡明體育課程教學(xué)論》等。體育學(xué)法研究也成為一個(gè)新的研究視角，取得了豐碩的研究成果，為體育老師更好地設(shè)計(jì)學(xué)法提供了幫助。學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的擴(kuò)大，使一些教師和體育理論研究者有了發(fā)表各自觀點(diǎn)的平臺(tái)，繁榮了學(xué)術(shù)思想。大量的教育網(wǎng)站為交流提供了廣闊的互動(dòng)平臺(tái)，如中國體育教師在線。體育教師可以通過以下三個(gè)途徑夯實(shí)體育理論基礎(chǔ)，把前沿理論、新成果運(yùn)用于體育教學(xué)實(shí)踐中。因此，一線體育教師在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步夯實(shí)理念基礎(chǔ)，并把這些理論運(yùn)用在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中。

3、觀摩優(yōu)秀體育教師的課堂教學(xué)。

中國教育學(xué)會(huì)學(xué)校體育衛(wèi)生分會(huì)定期舉行一些體育教學(xué)研究活動(dòng)，其中全國體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)每兩年舉行一次。這些參加體育教學(xué)展示活動(dòng)的方案是從各省、市、區(qū)的體育教學(xué)競賽中選的優(yōu)秀作品，由中國教育學(xué)會(huì)學(xué)校體育分會(huì)組織專家評(píng)選后，其中的一些優(yōu)秀作品參加全國中小學(xué)體育教學(xué)展示活動(dòng)。這些作品基本上代表了不同省、市、區(qū)的體育教學(xué)現(xiàn)狀和水平，具有一定的示范性。同時(shí)，各省、市、區(qū)也會(huì)舉行不同專題的體育教學(xué)研討會(huì)。這些示范課或展示課都會(huì)被記錄成光盤，教師可以通過各級(jí)教研室獲取這些資料。這些優(yōu)秀體育教學(xué)案例通常代表一個(gè)省、市、地區(qū)或某一專題近段時(shí)間的研究成果，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)過程等方面的設(shè)計(jì)都達(dá)到優(yōu)化狀態(tài)。體育教師可以運(yùn)用這些有效的教學(xué)資源，不斷研究每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等。在研究優(yōu)秀體育課堂教學(xué)錄像后，教師選擇一些內(nèi)容進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)。

4、研究優(yōu)秀體育教師的課堂教學(xué)。

教師在研究優(yōu)秀體育教師的課堂教學(xué)錄像課后，可以選擇自己擅長的內(nèi)容，以一節(jié)課為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)好后，可以與不同群體開展說課研討，這些群體可以是同行專家，也可以是學(xué)生，教師可根據(jù)研討者提出的意見或者建議修改教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以說課或上課的形式檢驗(yàn)修改后的設(shè)計(jì)方案，邀請同行專家研討人員對該課的設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再次對方案做出修正，直到大家滿意為止。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐將有效提升一線體育教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

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二、教學(xué)目標(biāo)的分析

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)，參照行業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、社會(huì)能力等多個(gè)方面，明確對學(xué)生的具體要求。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。以“公益海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)項(xiàng)目為例，制定三維教學(xué)目標(biāo)如下：通過設(shè)計(jì)海報(bào)，掌握平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)意方法，使學(xué)生熟悉平面廣告設(shè)計(jì)的一般工作流程，增強(qiáng)對PS軟件的應(yīng)用能力；通過具體的情景模擬，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情；通過自己設(shè)計(jì)與制作的過程和組內(nèi)合作學(xué)習(xí)及組間的交流學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；以多種評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的形成，從而快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是為了更好地把知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)以及道德情操的陶冶有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。以“公益海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施為例，可從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以促進(jìn)教學(xué)項(xiàng)目的順利實(shí)施。

1．模擬真實(shí)工作室情境參考廣告公司工作室布局，模擬布置教學(xué)環(huán)境，張貼企業(yè)現(xiàn)代管理標(biāo)準(zhǔn)、各個(gè)工作組的組名、成員構(gòu)成以及工作理念或口號(hào)等，使學(xué)生仿佛置身于設(shè)計(jì)工作室，在學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)企業(yè)的實(shí)際工作情景。

2．任務(wù)與問題情境通過圖片、視頻或?qū)嶋H廣告作品展示，使學(xué)生對“公益海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作”有直觀的了解，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。如在“公益海報(bào)的設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)項(xiàng)目中，通過PPT演示一組南方持續(xù)干旱，田地干涸龜裂，農(nóng)民仰望蒼天求雨的圖片。接下來再選取一組讓人“心痛”的熟悉場景：污水的恣意排放、洗車時(shí)水花四濺……。讓學(xué)生看到我們的水資源就這樣被污染、被浪費(fèi)了，他們的創(chuàng)作熱情被激發(fā)起來，教師此時(shí)可自然引入項(xiàng)目和任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施過程中，通過不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，可讓學(xué)生思考和討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)做中教，做中學(xué)。

3.小組合作學(xué)習(xí)情境教師可兼顧各個(gè)學(xué)生的能力基礎(chǔ)和特長，將他們分成若干學(xué)習(xí)合作小組。劃分小組，既便于組內(nèi)交流和學(xué)習(xí)，也便于教師將學(xué)生的優(yōu)秀作品匯總，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)反饋。合作學(xué)習(xí)小組組長的選擇十分重要。通常組織能力較強(qiáng)、操作能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)被推選出來擔(dān)任學(xué)習(xí)小組的組長。組長應(yīng)發(fā)揮其在老師和學(xué)生間的紐帶作用，接受老師布置的各項(xiàng)任務(wù)和要求，并組織帶動(dòng)組員進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成各項(xiàng)任務(wù)。

四、學(xué)習(xí)環(huán)境選擇與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

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中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）11-0123-03

一、引言

餐巾折花是餐飲六大基本技能之一，是職業(yè)資格考試以及全國職業(yè)院校技能大賽中餐宴會(huì)擺臺(tái)項(xiàng)目考核的關(guān)鍵技能點(diǎn)。隨著餐飲行業(yè)的發(fā)展，主題宴會(huì)越來越受到客人的青睞，餐巾花設(shè)計(jì)也就成為衡量酒店個(gè)性化服務(wù)的重要指標(biāo)。近年來，筆者在教學(xué)過程中，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的思想引入到酒店專業(yè)餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。如在主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)的教學(xué)中，教師將低層次的記憶、理解放在課前，在課堂上以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法創(chuàng)設(shè)服務(wù)情境給學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、合作探究，設(shè)計(jì)出符合宴會(huì)主題且讓顧客滿意的餐巾花造型，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就將高層次的綜合運(yùn)用和深層歸納放在課堂上進(jìn)行，教師起到的是引導(dǎo)、肯定、點(diǎn)撥的作用，師生一起做中學(xué)、學(xué)中研、研中用，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)教學(xué)即將傳統(tǒng)課堂講授的知識(shí)傳遞、課后通過練習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的“先教后學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自學(xué)，課中進(jìn)行內(nèi)化訓(xùn)練的“先學(xué)后教”。信息技術(shù)的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)教學(xué)提供了技術(shù)支持，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，更易實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，能力為本位的教學(xué)理念。技術(shù)運(yùn)用的最終目的不僅是達(dá)成某項(xiàng)任務(wù)的目標(biāo)，而且是聚集了認(rèn)知、思維、情感等綜合因素形成了課題的獨(dú)特解決模式，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的獨(dú)特魅力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂無論在互動(dòng)主體，教學(xué)過程以及效果評(píng)價(jià)等方面均體現(xiàn)出較大的優(yōu)勢，具體對比如表1。

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及中職酒店專業(yè)餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的特點(diǎn)、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了適用于中職酒店專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（見圖1）。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施

（一）課前學(xué)知領(lǐng)任務(wù)

根據(jù)翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論，學(xué)生依托微學(xué)習(xí)平臺(tái)課前完成自學(xué)。教師課前上傳《主題宴會(huì)餐巾花秀》微課，微課中播放各種主題的餐巾花圖片，分析獲獎(jiǎng)作品，剖析典型實(shí)例，總結(jié)主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)的原則及注意點(diǎn)，讓知識(shí)點(diǎn)以更富趣味、更精悍的形式呈現(xiàn)。學(xué)生課前點(diǎn)撥觀看微課，對微課內(nèi)容有疑問的可在線問答，師生互動(dòng)。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)書，讓自學(xué)有了方法和目標(biāo)。在學(xué)習(xí)任務(wù)書中，要求學(xué)生六人一組，各小組到酒店宴會(huì)部調(diào)研或通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，收集不同主題宴會(huì)的餐巾花圖片或視頻，并采用PPT、Word文稿、微視頻等方式制作調(diào)研成果。

（二）課中展示研中做

課堂活動(dòng)的目的是提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，課堂中采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，通過任務(wù)來實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到知識(shí)運(yùn)用的轉(zhuǎn)換，其過程概括為：確定任務(wù)――制定方案――實(shí)施方案――展示交流――評(píng)價(jià)反饋――課后拓展。以酒店專業(yè)主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)為例，具體過程如下：

1.展示調(diào)研成果，確定任務(wù)

課前激發(fā)學(xué)生興趣，各小組采用PPT、Word文稿、微視頻等方式展示調(diào)研成果。教師播放在我校實(shí)訓(xùn)基地錄制的4個(gè)不同主題宴會(huì)預(yù)訂情境，布置任務(wù)。

2.分析服務(wù)情境，制定方案

各組學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下合理分工、展開討論，結(jié)合服務(wù)情境中顧客的需求，分析主題宴會(huì)的特點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在線查看微學(xué)習(xí)平臺(tái)，使用百度等信息化手段開展設(shè)計(jì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)方案，突破教學(xué)重點(diǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在酒店專業(yè)主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

3.小組分工合作，實(shí)施方案

根據(jù)設(shè)計(jì)方案，各組分工合作，實(shí)施方案，完成餐巾花的折疊和擺放。在實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際效果對方案進(jìn)行修改，從而使設(shè)計(jì)的餐巾花能恰到好處地體現(xiàn)宴會(huì)主題，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生用手機(jī)拍攝折疊過程，為評(píng)價(jià)反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備。

4.成果展示交流，評(píng)價(jià)反饋

各組展示成果，推選一名學(xué)生陳述餐巾花設(shè)計(jì)意圖，其他組對其進(jìn)行評(píng)分。同時(shí)請實(shí)訓(xùn)基地餐飲部經(jīng)理將學(xué)生設(shè)計(jì)成果的圖片與顧客交流，顧客和經(jīng)理通過微學(xué)習(xí)平臺(tái)在線評(píng)價(jià)小組作品，提出修改意見。通過顧客和經(jīng)理的在線評(píng)價(jià)，用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)鑒定教學(xué)成效，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了課堂與行業(yè)的接軌。

學(xué)生展示交流后，教師指出各組餐巾花設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性與合理性，結(jié)合小組評(píng)分、顧客評(píng)價(jià)、經(jīng)理評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)勝小組。

5.師生共同討論，小結(jié)拓展

教師通過提問 “主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)的方法和程序？”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)和反思，總結(jié)主題宴會(huì)餐巾花設(shè)計(jì)的方法和程序，讓學(xué)生能夠一課一得。

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[中圖分類號(hào)]　G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]　A

伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和2009年以來“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的實(shí)施，遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑已逐漸被廣大教師接受和喜愛。但不可否認(rèn)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量問題在一定程度上成為了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)繼續(xù)發(fā)展的滯阻。構(gòu)建完善的質(zhì)量管理體系、提升課程資源的實(shí)踐性、提高助學(xué)教師的能力素質(zhì)、強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)高可用的平臺(tái)等，都成為了提升教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)成效的途徑。在眾多途徑之中，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)由于能構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，“促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層學(xué)習(xí)的發(fā)生、理解能力的提高和交流技能的發(fā)展”[1]等優(yōu)勢成為了目前觸發(fā)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)變的關(guān)鍵——關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)及其設(shè)計(jì)與實(shí)施，研究并努力提高活動(dòng)的質(zhì)量和效果，正成為提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的良策之一。

而目前在遠(yuǎn)程教育界，關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)已有較多的研究，涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)理論、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)支持以及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略與方法等，按理依循這些研究成果設(shè)計(jì)在線培訓(xùn)活動(dòng)就能取得滿意的效果。然而，在當(dāng)前的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中仍然存在很多問題，例如，片面追求參與人數(shù)與規(guī)模、“缺乏情境化與多樣化設(shè)計(jì)”、[2]“多以下載資源、簡單討論為主要的研討方式”。[3]那么，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問題根源在哪里？我們又應(yīng)該如何去改進(jìn)呢？要回答這兩個(gè)問題，我們可能需要從在線活動(dòng)的價(jià)值導(dǎo)向上尋找原因，并依循正確、合理的價(jià)值導(dǎo)向開展活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)優(yōu)化工作。

一、在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育價(jià)值導(dǎo)向分析

（一）教育價(jià)值導(dǎo)向分析

任何一類事物產(chǎn)生的原因總歸是有現(xiàn)實(shí)的需求，學(xué)習(xí)活動(dòng)得到重視和發(fā)展的原因之一在于其能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并能凸顯培訓(xùn)的教育價(jià)值。從微觀層面來看，培訓(xùn)的教育價(jià)值引導(dǎo)了項(xiàng)目具體目標(biāo)的設(shè)立，如“提高教師理解和運(yùn)用教材的能力”、“提升教師師德修養(yǎng)”、“理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)”等等。從宏觀層面來看，它推動(dòng)了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)以及教師專業(yè)的發(fā)展。對于任何一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目而言，外顯的是微觀目標(biāo)，而內(nèi)隱的則正是宏觀目標(biāo)，培訓(xùn)系統(tǒng)中的諸要素將形成合力，助力兩方面價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。依循培訓(xùn)的教育價(jià)值導(dǎo)向，學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.　教師專業(yè)發(fā)展的訴求

教師專業(yè)發(fā)展是教育改革向縱深發(fā)展的關(guān)鍵推動(dòng)力，教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)只有結(jié)合實(shí)際需求和群體特點(diǎn)才會(huì)彰顯其成效。從教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)來看，教學(xué)和教育經(jīng)驗(yàn)的很大一部分是處于隱性狀態(tài)的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和顯性知識(shí)有助于教師的專業(yè)發(fā)展，并成為了普通教師向?qū)W者型、專家型教師轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。從知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征所提出的隱性知識(shí)的認(rèn)識(shí)和顯性要求對教師專業(yè)發(fā)展中的活動(dòng)提供了設(shè)計(jì)導(dǎo)向。按照知識(shí)管理的觀點(diǎn)，隱性知識(shí)通過“外化”成為顯性知識(shí)，并通過“社會(huì)化”而引起群體共鳴。顯然，“外化”、“社會(huì)化”等知識(shí)螺旋增長的需求，無法從教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的課程資源、平臺(tái)建設(shè)以及管理制度等要素中得到滿足，唯有能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者“參與”和“互動(dòng)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能吻合教師知識(shí)增長的要求，因而教師培訓(xùn)中應(yīng)該有意識(shí)的創(chuàng)造或設(shè)計(jì)“外化”和“社會(huì)化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)回應(yīng)這類需求。

2.　終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的呼喚

縱觀當(dāng)前各國的社會(huì)發(fā)展制度和教育政策，終身學(xué)習(xí)都作為一個(gè)關(guān)鍵而核心的概念頻繁出現(xiàn)。但對終身學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成各國都有不同觀點(diǎn)，楊帆等研究者對各類觀點(diǎn)進(jìn)行綜合梳理后發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、問題解決能力、批判性思維能力、持之以恒的能力以及自我評(píng)價(jià)能力等相互影響、相互支持，共同成為終身學(xué)習(xí)能力的核心能力項(xiàng)研究。[4]細(xì)致分析上述各項(xiàng)能力項(xiàng)，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式中都浸潤著對上述各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，尤其是自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)以及持之以恒的能力等都是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中的自然產(chǎn)物，而問題解決能力、批判性思維能力以及自我評(píng)價(jià)能力等均可通過有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)來培養(yǎng)。

面對全球化時(shí)代知識(shí)的快速更新，終身學(xué)習(xí)儼然已經(jīng)成為了我們的工作方式和生活方式。在此情景下，教育行政部門也應(yīng)當(dāng)為教師們的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)，并有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目滿足教師自我發(fā)展的需求。

3.　文化基因?qū)W及價(jià)值模因的啟示

仔細(xì)分析上表中所列舉具有不同價(jià)值模因的人群所具有的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)/教學(xué)風(fēng)格，再對比當(dāng)前教師群體的特點(diǎn)和培訓(xùn)需求，顯然，當(dāng)前教師主流的學(xué)習(xí)需求更貼近第六層次（綠色），欣賞差異性，并尋求一致，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上偏向合作學(xué)習(xí)以及自由公平的交流互換觀點(diǎn)，而我們教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)應(yīng)該努力通過跨學(xué)科融合、自由發(fā)展以及整體學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教師自我全面的和平表達(dá)，繼而影響所負(fù)責(zé)的學(xué)生。

4.　在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值維度

（2）接受型—反思型。接受型則強(qiáng)調(diào)新知識(shí)、新信息的獲取和掌握。而反思型學(xué)習(xí)活動(dòng)中要求學(xué)習(xí)者以一個(gè)研究者的心態(tài)和眼光，去審視、思考、分析甚至是批判活動(dòng)中呈現(xiàn)的各種情景以及與教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)問題。美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長，該公式直觀地解釋了反思在教師成長中的作用，當(dāng)教師在對自己教學(xué)進(jìn)行整理、思考、反省，并做出理性的選擇、判斷之后，能夠促進(jìn)自己教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化和教學(xué)能力的提升，而各種類型的反思型活動(dòng)也將有利于這樣的反思行為得到持續(xù)和深化。

（3）封閉型—開放型。封閉型的活動(dòng)在內(nèi)容、方式、步驟、順序等方面均為既定的；開放型的活動(dòng)則帶有一定的生成性，其方式、頻率、深度等都依賴學(xué)習(xí)者的參與情況，換句話說，學(xué)習(xí)者的參與會(huì)影響活動(dòng)的內(nèi)容與方式。開放型活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想，還原了學(xué)習(xí)者的主體身份和意識(shí)，主動(dòng)、合作、交互等能力單元都將在此過程中得到體現(xiàn)和歷練，而開放性、多元化的思維品質(zhì)也將在此過程中獲得發(fā)展空間。

將上述三個(gè)維度中的變量抽取出來進(jìn)行對比分析，并非認(rèn)為他們之間是對立關(guān)系，而事實(shí)上也的確如此，例如，有意義的反思往往是在新知接受之后，而社會(huì)化活動(dòng)常常需要以個(gè)人化的學(xué)習(xí)為前提。進(jìn)行對比分析是為了更準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值傾向，繼而能根據(jù)教師培訓(xùn)的需求、主題以及參訓(xùn)教師的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組合。

（二）在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的分類及教育價(jià)值

綜合前文分析，從體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)在教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值角度來看，社會(huì)性、反思型、開放型的活動(dòng)是教師培訓(xùn)活動(dòng)中需盡可能要考慮設(shè)計(jì)的，但具體到不同的培訓(xùn)目標(biāo)和課程內(nèi)容，又要有所側(cè)重。譬如，補(bǔ)充教師學(xué)科新知的課程，在活動(dòng)類型上要傾向接受型、封閉型；提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的課程，其活動(dòng)類型盡量選擇社會(huì)性與開放型。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度和層次

當(dāng)明晰了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的價(jià)值導(dǎo)向之后，根據(jù)培訓(xùn)項(xiàng)目及課程性質(zhì)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑诰€培訓(xùn)活動(dòng)就成為了一個(gè)操作性命題。下面，我們將以“上海市共享課程項(xiàng)目”中的網(wǎng)絡(luò)課程《高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)》為例來嘗試說明價(jià)值導(dǎo)向的培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的角度和層次。

（一）平臺(tái)工具的選擇：參考工具技術(shù)的特性

相對于傳統(tǒng)教育，技術(shù)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中絕對不是一個(gè)可選項(xiàng)，反而往往起著決定性的作用。但這是不是說明技術(shù)本身決定了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的最終質(zhì)量？答案當(dāng)然是否定的。很多時(shí)候，遠(yuǎn)程培訓(xùn)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)所遭遇的質(zhì)量瓶頸，在很大程度上都需要從內(nèi)容與技術(shù)的適切度上尋找原因。縱觀當(dāng)前的信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，相對于10年以前既有量的變化，也有質(zhì)的飛躍，了解每一類工具技術(shù)的特性，對于我們把握活動(dòng)的效果具有前提性的意義。

（三）活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)：探尋好任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)活動(dòng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的組成部分，是學(xué)生應(yīng)該完成的具體事務(wù)或者主題。[13]什么是好的任務(wù)呢？結(jié)合前文的探討，并參考國際知名的教育技術(shù)學(xué)者Thomas　C.　Reeves等人總結(jié)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下真實(shí)活動(dòng)（Authentic　Activities）的十個(gè)特征，[14]我們可以梳理出教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中好任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)：緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，反應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握；以實(shí)踐和問題為導(dǎo)向，盡可能提供接近教學(xué)情境中的實(shí)踐任務(wù)；能夠有效地引發(fā)學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維；創(chuàng)造更多的自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的自我反思；有效地整合評(píng)價(jià)，將任務(wù)完成的過程和結(jié)果與評(píng)價(jià)掛鉤。

活動(dòng)任務(wù)是否緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，在很大程度上將具體反應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)者在回答“你在學(xué)校搞教科研時(shí)遇到了哪些問題”、“請觀摩比較案例1與案例2，馬老師在前后兩年實(shí)施評(píng)價(jià)有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)”這兩個(gè)問題時(shí)，后者顯然需要對課程內(nèi)容有足夠的理解。“就課程學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者‘外化’的前提是有質(zhì)量的‘內(nèi)化’”[15]具體體現(xiàn)了培訓(xùn)作為一種學(xué)習(xí)方式的意義所在。

而在“上海市市級(jí)共享課程項(xiàng)目”中，關(guān)注學(xué)習(xí)者的實(shí)踐需求貫穿在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的全過程中。以“高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)”的活動(dòng)任務(wù)為例，見表5，在多種活動(dòng)的任務(wù)設(shè)計(jì)中都充分考慮了與實(shí)踐需求的貼合度。

（四）活動(dòng)的交互設(shè)計(jì)：關(guān)注學(xué)習(xí)者的參與

美國遠(yuǎn)程教育專家Moore曾經(jīng)將交互分為三種類型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、學(xué)習(xí)者與教師交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間交互等三種類型。[16]而教師專業(yè)成長需求的特殊性決定了構(gòu)筑于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)之上的學(xué)習(xí)活動(dòng)正是促進(jìn)教師隱形知識(shí)的“外化”和“社會(huì)化”的、提高教師實(shí)踐智慧的適用策略。因此，除了關(guān)注學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互、學(xué)習(xí)者與教師交互外，在教師培訓(xùn)中，設(shè)計(jì)支持學(xué)習(xí)者之間的交互顯得尤其重要?，F(xiàn)今如火如荼的社交網(wǎng)絡(luò)，如Facebook、人人網(wǎng)等，正是通過促進(jìn)用戶之間的交流，增加學(xué)習(xí)者自主功能等方式提高學(xué)習(xí)者參與的積極性，提升學(xué)習(xí)者的社區(qū)歸屬感。

在“高中語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)”的作業(yè)提交活動(dòng)中，增加作業(yè)共享與互評(píng)環(huán)節(jié)，允許學(xué)員評(píng)論他人的作業(yè)的功能，賦予學(xué)員評(píng)價(jià)他人評(píng)論級(jí)別的權(quán)限等，增加了互動(dòng)交流的針對性和內(nèi)容深度，并充分提高了學(xué)員的參與積極性。其他可以提高學(xué)習(xí)者參與積極性的做法還可能包括：在BBS系統(tǒng)中設(shè)立學(xué)員版主，允許學(xué)員發(fā)起一些投票主題；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者主持課程中的專題討論；吸引學(xué)習(xí)者分享自己的實(shí)踐案例；提供學(xué)習(xí)者點(diǎn)對點(diǎn)交流的工具等。

此外，我們還需要特別指出，相對于遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)中課程資源、培訓(xùn)平臺(tái)等相對“靜態(tài)”的要素而言，助學(xué)教師、學(xué)習(xí)活動(dòng)等則略顯“動(dòng)態(tài)”。就在線學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，當(dāng)融合不同的設(shè)計(jì)元素時(shí)，可能就會(huì)產(chǎn)生不同的教育價(jià)值取向，就如作業(yè)提交與互評(píng)活動(dòng)而言，作業(yè)提交本是個(gè)人化的行為，但當(dāng)我們?nèi)谌牍蚕砘ピu(píng)環(huán)節(jié)時(shí)，無論對學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)還是對團(tuán)隊(duì)氛圍的培育，都將產(chǎn)生不同的結(jié)果，活動(dòng)“總結(jié)反思”亦然。在設(shè)計(jì)案例研讀或小組討論環(huán)節(jié)時(shí)，若能根據(jù)學(xué)員討論的情況延伸和拓展一些討論主題，自然會(huì)使得該活動(dòng)更具開放性。

（五）活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

培訓(xùn)的效果可能存在兩個(gè)層次：“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”與“學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)”?！皩W(xué)習(xí)真正發(fā)生”評(píng)價(jià)了學(xué)習(xí)者是否真正參與以及是否保證了充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，而“學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)”方為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的真正判斷。在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中，我們的評(píng)價(jià)往往側(cè)重于前者，例如，考察學(xué)習(xí)者的在線時(shí)間、累計(jì)學(xué)員的發(fā)帖數(shù)和留言數(shù)、統(tǒng)計(jì)作業(yè)是否提交等等。上述這些考核要素使得我們的活動(dòng)看起來熙熙攘攘但卻收效甚微，造成這些現(xiàn)象的原因很大程度上要?dú)w結(jié)為活動(dòng)設(shè)計(jì)中評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同步，信息化時(shí)代以學(xué)為中心的評(píng)價(jià)提供了一些解決思路，例如發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用、促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化開放性、評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與質(zhì)量而不是數(shù)量等。

可以發(fā)現(xiàn)，該課程中的活動(dòng)以社會(huì)化、應(yīng)用型、反思型活動(dòng)較為豐富，這樣一種活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路與本文所倡導(dǎo)的培訓(xùn)活動(dòng)教育價(jià)值導(dǎo)向相一致。從學(xué)員填寫的問卷可以看到，整套活動(dòng)設(shè)計(jì)方案也達(dá)到了良好的培訓(xùn)效果，選擇“非常滿意”和“滿意”的學(xué)員占了整個(gè)班級(jí)的96%（學(xué)員98人，參與調(diào)查95人，有效問卷95份），有學(xué)員在總結(jié)中提到“每一講中老師精辟的講解，每一堂精彩的研究課例案例，都在不斷豐富我的人生與教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；每一次BBS發(fā)帖，每一場學(xué)員們熱烈的討論，都是思維的碰撞。大家精辟的理論、獨(dú)到的見解，都撥動(dòng)我的心弦，觸及我的思想，我覺得這一切都很受用?！?/p>

回顧本文，我們呈現(xiàn)了活動(dòng)設(shè)計(jì)中的六個(gè)關(guān)鍵詞：價(jià)值導(dǎo)向、工具、類型、任務(wù)、交互、評(píng)價(jià)?！皟r(jià)值導(dǎo)向”發(fā)揮著正確而積極的引導(dǎo)和推動(dòng)作用，“工具”奠定了活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能前提，“類型”保證了從目標(biāo)內(nèi)容到活動(dòng)形式的科學(xué)推演，“任務(wù)”確保了與教學(xué)實(shí)踐的貼合性，“交互”提高了學(xué)員的參與積極性，而“評(píng)價(jià)”從實(shí)施成效方面夯實(shí)了課程目標(biāo)達(dá)成度?？梢哉f“價(jià)值導(dǎo)向”是活動(dòng)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)繩，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，而借助其余五個(gè)要素可以形成科學(xué)、合理、全面的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。我們也發(fā)現(xiàn)，由價(jià)值導(dǎo)向出發(fā)開展培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以成為一種活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路，同時(shí)也能作為一種優(yōu)化、提升的策略。從“價(jià)值導(dǎo)向”到活動(dòng)方案的形成，實(shí)質(zhì)上也是一種從理念到操作，從宏觀、中觀再到微觀的思考過程，而以此漸次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既可以確保活動(dòng)在定位和設(shè)計(jì)上的科學(xué)和準(zhǔn)確，也將會(huì)使在線活動(dòng)在設(shè)計(jì)、組合上更為立體和飽滿，并使得遠(yuǎn)程培訓(xùn)在教師專業(yè)發(fā)展中的作用彰顯得更為精彩。

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篇11

《建筑裝飾設(shè)計(jì)》是高職院校建筑裝飾設(shè)計(jì)專業(yè)的重要專業(yè)課程，具有一定的理論性，同時(shí)又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受教學(xué)資源的局限，這門課程過于注重理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)室內(nèi)空間營造、設(shè)計(jì)要素搭配等方面的傳授，而忽視了實(shí)踐訓(xùn)練。結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)對象的需求，本課程嘗試以混合式教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，探索出一種新的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并在課程中進(jìn)行應(yīng)用。

1 混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)（B-Learning）是傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，如圖1所示，以“混合學(xué)習(xí)理論”為指導(dǎo)，“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)；以課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源為起點(diǎn)，要求學(xué)生在課前完成教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化及獨(dú)立探索，確定對知識(shí)的掌握程度，并明確問題所在；在課堂上師生共同完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對知識(shí)的理解。既強(qiáng)調(diào)了課前學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)，也重視課堂上混合情景的創(chuàng)設(shè)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”作用，也強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”作用，試圖通過“混合”而帶來最優(yōu)化的學(xué)習(xí)績效和最佳的教學(xué)質(zhì)量。

圖1 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的框架

2 混合式“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)混合式“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)模式的構(gòu)建過程，如圖2所示，對《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了具體實(shí)現(xiàn)。

圖2 混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

實(shí)現(xiàn)過程大致可以分為以下四個(gè)階段：

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)階段

教師首先分解教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)任務(wù)的制定必須以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)為單位，否則學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為此，需要將整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個(gè)模塊再劃分為若干小的知識(shí)點(diǎn)。

基于上述思想，對《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。將課程內(nèi)容根據(jù)裝飾工程項(xiàng)目不同，組織為兩大模塊，每個(gè)模塊根據(jù)裝飾內(nèi)容不同，又劃分成不同知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊由若干小的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來便構(gòu)成完整系統(tǒng)。整個(gè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)如表1所示。具體針對“住宅空間設(shè)計(jì)”模塊中的“廚房設(shè)計(jì)”這一知識(shí)點(diǎn)展開：

表1 《建筑裝飾設(shè)計(jì)》混合式“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)模式課程結(jié)構(gòu)

模塊一 知識(shí)點(diǎn) 模塊二 知識(shí)點(diǎn)

住宅空間設(shè)計(jì) 客廳設(shè)計(jì) 公共空間設(shè)計(jì) 商業(yè)空間設(shè)計(jì)

餐廳設(shè)計(jì) 餐飲空間設(shè)計(jì)

臥室設(shè)計(jì) 辦公空間設(shè)計(jì)

書房設(shè)計(jì) 展示空間設(shè)計(jì)

廚房設(shè)計(jì) 娛樂空間設(shè)計(jì)

衛(wèi)生間設(shè)計(jì)

2.2 課前準(zhǔn)備階段

（1）教學(xué)資料的準(zhǔn)備。針對“廚房設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，教師先制作教學(xué)視頻，既可以采用多媒體課件的形式，也可以用錄制視頻或微課的方式，并收集與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)詮釋出來。同時(shí)，布置相應(yīng)的設(shè)計(jì)任務(wù)，給出戶型的原始結(jié)構(gòu)圖和設(shè)計(jì)要求。

（2）教學(xué)資料的。教師將制作好的關(guān)于“廚房設(shè)計(jì)”教學(xué)資源，如圖3所示，到師生交流平臺(tái)，如世界大學(xué)城，QQ群等，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。學(xué)生即時(shí)查看，并反復(fù)觀看視頻或?qū)W習(xí)材料，并對將不能完全理解貫通的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，以備在上課時(shí)與其它同學(xué)和老師交流。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將歷屆學(xué)生中優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案置于交流平臺(tái)中進(jìn)行展覽，供學(xué)生設(shè)計(jì)參考。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)和廚房實(shí)際情況，對廚房設(shè)計(jì)中櫥柜設(shè)計(jì)形式，廚房設(shè)計(jì)類型和風(fēng)格選擇，廚房電氣設(shè)備與智能設(shè)置，廚房設(shè)計(jì)中材質(zhì)與施工表現(xiàn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和分析，在整個(gè)教學(xué)中就能找到自己想要的答案，并進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

圖3 “廚房設(shè)計(jì)”教學(xué)資源框架

2.3 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師創(chuàng)設(shè)輕松靈活的課堂環(huán)境，具體課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如圖4所示。先讓學(xué)生以小組進(jìn)行討論，展示各自廚房設(shè)計(jì)方案的表現(xiàn)形式。當(dāng)所有小組辯論結(jié)束后，要選出小組代表進(jìn)行闡述其廚房設(shè)計(jì)方案。闡述過程中小組成員可進(jìn)行補(bǔ)充，闡述后，其他小組成員進(jìn)行提問，給予解答。這時(shí)教師總結(jié)每小組出現(xiàn)問題與優(yōu)缺點(diǎn)，引出本課題設(shè)計(jì)的基本原理和方法，教師要給出合理化建議，講出廚房的功能、設(shè)計(jì)要點(diǎn)及設(shè)計(jì)形式，基本設(shè)計(jì)原理的闡述，給出每組同學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，角色互換，心理定位分析，實(shí)際問題預(yù)判能力等綜合能力的發(fā)覺與正確指導(dǎo)。教師給出自己的設(shè)計(jì)及思考，讓同學(xué)進(jìn)行比較。

圖4 課堂活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.4 課后反饋評(píng)價(jià)

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出本節(jié)課的思考延伸。學(xué)生針對教師的講解鞏固知識(shí)，并通過課后討論、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式加深對知識(shí)的理解和引用。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生個(gè)人匯報(bào)、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等作為評(píng)估準(zhǔn)則，得到最終成績。避免在實(shí)際操作中，存在作業(yè)抄襲、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拷貝等現(xiàn)象，使得對學(xué)生的評(píng)價(jià)更客觀、準(zhǔn)確。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂所承載的教學(xué)理念和教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的“以教為中心”的教學(xué)模式，在混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上引入了翻轉(zhuǎn)課堂，打破了以教師講授為主的教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程通過混合式“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用，使學(xué)生從原來講臺(tái)下被動(dòng)接受知識(shí)的“觀眾”變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的指引下有了更大的學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生可以根據(jù)自身情況更好的安排學(xué)習(xí)，更有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）.