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時(shí)間：2022-05-15 21:24:06
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一、英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
目前，中職學(xué)校英語(yǔ)教師慣用的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在操作上顯露出幾大問(wèn)題值得我們思考。
一是在評(píng)價(jià)的功能方面，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的努力程度和各階段進(jìn)步狀況，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)和發(fā)展等功能。
二是在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)方面，忽略學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中的相對(duì)位置，并以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的依據(jù)。
三是在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，忽視學(xué)生的非智力因素，特別是情感態(tài)度，如動(dòng)機(jī)、興趣、自信、合作精神等，學(xué)生很難有成功的情感體驗(yàn)，也就談不上有學(xué)習(xí)積極性了。
四是在評(píng)價(jià)的方法方面，比較單一，常以考試且以書(shū)面筆試為唯一的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)度強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)與感受，使得許多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來(lái)就差的學(xué)生難以建立自信，身心受到很大的傷害。
基于以上問(wèn)題的思考，筆者在任教班級(jí)嘗試一種適合中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)方法，希望通過(guò)這種新的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的自我學(xué)習(xí)能力。
二、改進(jìn)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義
多元智力理論給我們提供了多維看待人的智力的視野和方法：各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有好壞之分，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，教師評(píng)價(jià)學(xué)生不能以傳統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)與尺度，而要從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。因此，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的是積極的作用，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)能力等，而且對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展將會(huì)是一種良性循環(huán)。
三、“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的改革嘗試
1.評(píng)價(jià)改革的總體思路
筆者認(rèn)為，改革的作用點(diǎn)是針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)、關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度、情感性評(píng)價(jià)、關(guān)注多元性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的份額上提高形成性評(píng)價(jià)的比例，即總評(píng)價(jià)（100%）=形成性評(píng)價(jià)（70%）+終結(jié)性評(píng)價(jià) （30%），采用以形成性評(píng)價(jià)為主并與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能改善中職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)難的局面。
2.評(píng)價(jià)改革的內(nèi)容
學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)表，見(jiàn)表1。
什么是形成性評(píng)價(jià)？——是指“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)技能過(guò)程的評(píng)價(jià)”。它既包含了對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的每一積累的評(píng)價(jià)，也包含了對(duì)學(xué)生每一知識(shí)技能積累的態(tài)度、行為的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)既注重知識(shí)技能的逐步積累，又注重養(yǎng)成學(xué)生在知識(shí)技能積累過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。
什么是終結(jié)性評(píng)價(jià)？——是指“對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)的知識(shí)技能掌握程度（深度、廣度）、達(dá)到怎樣的（等級(jí)）水平”的評(píng)價(jià)。
形成性評(píng)價(jià)旨在確認(rèn)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，重視對(duì)學(xué)生情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的考查，它是一種以人為本、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的全新的教學(xué)觀(guān)念。而終結(jié)性評(píng)價(jià)則是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，以考查學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，全面地考查學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后所具有的語(yǔ)言水平。
在評(píng)價(jià)改革中，我們嘗試把對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)的比例加大到70%，同以往相比，突出了過(guò)程的重要性，即更加注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。希望通過(guò)加大比例對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生發(fā)展?jié)撛诘哪芰?，幫助學(xué)生克服困難，認(rèn)識(shí)不足，反思與調(diào)控，恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)也改善了因采用單一的兩考（期中考試與期末考試）成績(jī)作為總評(píng)而對(duì)學(xué)生造成消極影響的局面，這種消極影響會(huì)牽連教師的課堂管理與上課質(zhì)量，造成惡性循環(huán)，而提高形成性評(píng)價(jià)的比例將在一定程度上改善這一局面。
3.評(píng)價(jià)改革的操作說(shuō)明
（1）表1為學(xué)生的期末總評(píng)表，平時(shí)成績(jī)占70%，期中、期末占30%，總分100分。
（2）課堂表現(xiàn)：主要考查學(xué)生在課堂上的參與度，主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成，一是課堂參與，二是課堂筆記，各占10%。課堂參與表現(xiàn)形式有多種，主要包括上課積極發(fā)言和上課違紀(jì)，前者是加分項(xiàng)目，后者是扣分項(xiàng)目，包括上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、遲到、講話(huà)及其他。
（3）作業(yè)情況：主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，主要由完成數(shù)量與完成質(zhì)量?jī)刹糠纸M成，作業(yè)缺交一次扣一次，占10%。完成質(zhì)量主要有這幾種評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：Good，A，B，占10%。每次作業(yè)情況登記好，學(xué)期末匯總再酌情給分。
（4）自主學(xué)習(xí)：主要考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要包括課前準(zhǔn)備與課外閱讀。這是加分項(xiàng)目，占10%。課前準(zhǔn)備主要是讓學(xué)生通過(guò)各種形式（如：上網(wǎng)）收集與本單元主題相關(guān)的知識(shí)，在上課時(shí)介紹給學(xué)生。
2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用的問(wèn)題
形成性評(píng)價(jià)從《基本要求》提出到實(shí)施，歷經(jīng)十年，但是通過(guò)調(diào)研，其實(shí)施情況并不理想，教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理解不準(zhǔn)確，許多評(píng)價(jià)手段依然屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，問(wèn)題如下:第一，簡(jiǎn)單的將形成性評(píng)價(jià)理解為對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)。比如平時(shí)舉行定期測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)這不過(guò)是將其拆分成若干次階段性的終結(jié)性評(píng)價(jià)而已，并沒(méi)有涉及到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具體內(nèi)容的反饋環(huán)節(jié)。第二，錯(cuò)將形成性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單等同于師生互評(píng)、生生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。這里這提到了評(píng)價(jià)的形式，沒(méi)有涉及到評(píng)價(jià)的內(nèi)容，無(wú)反饋和改進(jìn)，無(wú)效。第三，部分老師誤以為形成性評(píng)價(jià)就是多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。但表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)若不是針對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則不符合形成性評(píng)價(jià)的要求。第四，誤認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)就是多開(kāi)展小組活動(dòng)或課外活動(dòng)，比如演講比賽等。教師觀(guān)察學(xué)生的參與度或者對(duì)參賽學(xué)生的水平進(jìn)行測(cè)量，本質(zhì)上沒(méi)有“干預(yù)”，不能稱(chēng)為形成性評(píng)價(jià)。第六，部分老師把形成性評(píng)價(jià)看成是評(píng)價(jià)結(jié)果收集冊(cè)。這種收集冊(cè)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的收集，并沒(méi)有針對(duì)具體內(nèi)容在學(xué)習(xí)的過(guò)程中干預(yù)學(xué)習(xí)。第七類(lèi)問(wèn)題是個(gè)別教師認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)課堂中的任務(wù)檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，這比較接近形成性評(píng)價(jià)的核心思想，但是一些教師未對(duì)學(xué)生表現(xiàn)提供具體的反饋并相應(yīng)地對(duì)教學(xué)作出調(diào)整，則還是未能形成形成性評(píng)價(jià)。總之，這些問(wèn)題的存在是因?yàn)椴糠纸處煕](méi)有認(rèn)識(shí)到形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生對(duì)具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)給予反饋并及時(shí)調(diào)整教學(xué)的過(guò)程。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0032-01
1 形成性評(píng)價(jià)的形成過(guò)程
1.1國(guó)外研究歷程
從形成性評(píng)價(jià)發(fā)展的歷史角度來(lái)看，它歷經(jīng)了從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)――教育評(píng)價(jià)――形成性評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程。1897年，美國(guó)教育家萊斯（T.M. Rice）曾對(duì)3萬(wàn)名小學(xué)生進(jìn)行了拼寫(xiě)測(cè)驗(yàn)，評(píng)價(jià)領(lǐng)域?qū)⒋艘暈樵u(píng)價(jià)研究的開(kāi)端。在19世紀(jì)-50年代，以泰勒為首的學(xué)院跟蹤調(diào)查組對(duì)“八年研究”的結(jié)果進(jìn)行了評(píng)價(jià)?！鞍四暄芯俊钡闹匾晒痪褪且越逃u(píng)價(jià)educational evaluation
替代測(cè)驗(yàn)testing的觀(guān)念被廣泛地接受。泰勒本人也被譽(yù)為“教育評(píng)價(jià)之父“。
20世紀(jì)60年代―20世紀(jì)70年代末是教育評(píng)價(jià)大發(fā)展的時(shí)期。許多教育家都從不同的視角對(duì)其進(jìn)行了研究，出現(xiàn)了如“目標(biāo)游離評(píng)價(jià)”“應(yīng)答評(píng)價(jià)”等等的評(píng)價(jià)方式。也就在這一時(shí)期，1967年，美國(guó)著名的評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯克里文（Michael Seriven）在《評(píng)價(jià)方法論》中首次提出了形成性評(píng)價(jià)formative assessment的理念： 指出評(píng)價(jià)的兩種功能是持續(xù)的改進(jìn)方案，可以幫助管理者分析方案效果。1969年，美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家布魯姆（Bloom）將形成性評(píng)價(jià)移植到了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的領(lǐng)域。他認(rèn)為傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)支隊(duì)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)判和分類(lèi)，但形成性評(píng)價(jià)可以在教學(xué)過(guò)程中的任一階段給學(xué)生提供反饋和糾正。20世紀(jì)80年代，國(guó)外對(duì)形成性評(píng)價(jià)研究主要集中于終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的區(qū)別之上。主要的代表人物有Bachman（1981），Long（1984）， Richards（1984）.20世紀(jì)90年代開(kāi)，學(xué)者們將研究方向轉(zhuǎn)向了形成性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的作用上。學(xué)者們開(kāi)始探討如何在教學(xué)中更有效地使用形成性評(píng)價(jià)。1998年，著名評(píng)估雜志Assessment in Education 創(chuàng)辦促進(jìn)了形成性評(píng)價(jià)的研究更進(jìn)一步深入的發(fā)展。在這一時(shí)期，著名的學(xué)者有Black&William。
1.2國(guó)內(nèi)研究歷程
國(guó)內(nèi)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究始于20世紀(jì)80年代初。1983年，我國(guó)正式加入國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)，隨后我國(guó)積極開(kāi)展評(píng)價(jià)和試點(diǎn)工作以及國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。20世紀(jì)90年代，我國(guó)頒布《基礎(chǔ)教育改革綱要》，在《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（2000年）中指出要將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主。
2 形成性評(píng)價(jià)的概念及基本理念
教育評(píng)價(jià)就其目的的不同，通常分為“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類(lèi)型。這兩個(gè)概念都是由斯克里文于1967年提出來(lái)的。
形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）是通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃，教育過(guò)程與活動(dòng)中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。這是我國(guó)學(xué)者陳玉琨所給出的定義。英國(guó)評(píng)價(jià)改革小組對(duì)形成性評(píng)價(jià)給出的定義是“形成性評(píng)價(jià)就是由學(xué)習(xí)者和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中搜集和分析相關(guān)信息，以判斷學(xué)習(xí)者現(xiàn)今的學(xué)習(xí)狀況，決定學(xué)習(xí)者該努力的方向和如何達(dá)成目標(biāo)的一種過(guò)程”（the process of seeking and interpreting evidence for use by learners and their teachers to decide where the learners are in their learning， where they need to go and how best to get there）.從形成性評(píng)價(jià)的定義可以看出，形成性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的多進(jìn)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，它不僅是教與學(xué)的相互融合，也是師生互動(dòng)的過(guò)程。所以其本質(zhì)特點(diǎn)就是所收集的信息主要用于改進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)所收集信息的深入分析，既可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生所取得的成就和進(jìn)展，又可以客觀(guān)的識(shí)別學(xué)生距離目標(biāo)的差距與不足。
3 形成性評(píng)價(jià)實(shí)施困難的原因
盡管形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值得到了大多數(shù)教師的認(rèn)可，但是在實(shí)踐中形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施卻是不是很理想。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：
3.1對(duì)形成性評(píng)價(jià)概念本身的誤解
形成性評(píng)價(jià)這一概念在眾多的文獻(xiàn)中的使用并不是始終如一的，人們對(duì)這一定義的理解，分析就有很多誤解。有人認(rèn)為所有的課堂評(píng)價(jià)都是形成性評(píng)價(jià)。有人卻認(rèn)為只有當(dāng)課堂評(píng)價(jià)具有形成性目的時(shí)才是形成性評(píng)價(jià)。也有學(xué)者認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是一種工具，而有人反對(duì)說(shuō)是形成性評(píng)價(jià)是一種過(guò)程。將這些觀(guān)點(diǎn)結(jié)合在一起，學(xué)者Bennet（2011）認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)既不是測(cè)試也不是過(guò)程，而是過(guò)程和方法的有機(jī)融合。由于形成性評(píng)價(jià)多種不一的概念和對(duì)形成性評(píng)價(jià)本質(zhì)的各種理解導(dǎo)致了各種困惑.很多教師只對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)非常熟悉，但在課堂中如何有效的實(shí)施形成性評(píng)價(jià)較為陌生和困惑。
3.2教學(xué)資源不公平
從客觀(guān)角度來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施需要開(kāi)發(fā)新的教學(xué)工具，改變以往的教學(xué)實(shí)踐，這在教學(xué)資源不公的環(huán)境下是十分了困難的。
3.3教師的原因
在真正的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師們還是傾向于簡(jiǎn)單易于操作的形成性評(píng)價(jià)。
3.4沒(méi)有明確的政策依據(jù)
盡管在教育文件中明確指出，教師要使用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，還要以形成性評(píng)價(jià)為主。但是該文件并沒(méi)有明確說(shuō)明教師該如何使用形成性評(píng)價(jià)，這也導(dǎo)致教師們對(duì)形成性評(píng)價(jià)無(wú)計(jì)可施。
4 結(jié)語(yǔ)
形成性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)外的研究發(fā)展迅速，在不同的時(shí)期，其研究重點(diǎn)各不一樣。不論怎樣，要抓住形成性評(píng)價(jià)的基本理念來(lái)促進(jìn)教學(xué)即在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)各種方式收集信息，分析各類(lèi)信息，并進(jìn)行積極有效的反饋，以改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊光富.“八年研究”的貢獻(xiàn)及其對(duì)我國(guó)教育改革的啟示[J].外語(yǔ)教育研究，2003（2）.
課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主陣地。在形成性評(píng)價(jià)中，課堂教學(xué)無(wú)疑是評(píng)價(jià)的中心環(huán)節(jié)。課堂中的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地形式化為一種膚淺的表?yè)P(yáng)。然而，在日常英語(yǔ)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)話(huà)語(yǔ)用得最多的就是：“Very good！”“Not bad！”“Well done！”其實(shí)，這種評(píng)價(jià)所包含的信息量很少，難以對(duì)學(xué)生能力發(fā)展起到良好促進(jìn)作用，對(duì)其他同學(xué)也起不到示范作用。此外，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的能力和愿望的提高，他們會(huì)對(duì)表面化、形式化的激勵(lì)感到空洞和乏味。不過(guò)，如果教師能抓住學(xué)生身上具體的優(yōu)點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，受表?yè)P(yáng)的學(xué)生就能更為充分地感受到教師的真誠(chéng)鼓舞，從而信心倍增，既能更加清楚自己的優(yōu)缺點(diǎn)，也能為其他同學(xué)樹(shù)立榜樣。
分散考評(píng)與正面評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的教學(xué)單憑一張?jiān)嚲?、一次考試評(píng)判學(xué)生，其實(shí)它只能測(cè)得學(xué)生的外顯行為，而不利于學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于學(xué)困生。然而，分散考評(píng)能在一定程度上化解這一矛盾。所謂“分散考評(píng)”，可以理解為考評(píng)時(shí)間的分散及根據(jù)學(xué)生水平彌散程度進(jìn)行分級(jí)考評(píng)。以英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)為例，若單以期末的口語(yǔ)考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，則不能使學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，提高語(yǔ)言交際能力。但如果把測(cè)試時(shí)間分散到每節(jié)英語(yǔ)課的前5分鐘進(jìn)行，這樣就能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生提供較寬松的評(píng)價(jià)環(huán)境，并且能給學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了動(dòng)態(tài)的反饋。
學(xué)生作為個(gè)體，無(wú)論在個(gè)性方面，還是在水平、潛能上都互有差異。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也應(yīng)該樹(shù)立差異性觀(guān)念。對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象差異性的關(guān)注，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。作為教師，要想每一位同學(xué)都能“跳一跳摘到桃子”，就要在評(píng)價(jià)前與學(xué)生共同商討，確定現(xiàn)狀水平等級(jí)（A等、B等、C等、D等），并找出其“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)一步確定其努力方向。如可采取分層測(cè)驗(yàn)或分層作業(yè)等。學(xué)?？梢栽诒匾獣r(shí)給學(xué)困生多次考試機(jī)會(huì)，如果學(xué)生覺(jué)得成績(jī)不理想，就可以申請(qǐng)重考。在平時(shí)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練中，如果學(xué)生對(duì)第一次聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)不滿(mǎn)意，也可提供第二次機(jī)會(huì)，然后把高分的聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)記在成績(jī)單上。
德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！碑?dāng)學(xué)生能充分、及時(shí)地認(rèn)識(shí)自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值時(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”。正如William Godwin所說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)知識(shí)之價(jià)值的感知?！敝灰處熓箤W(xué)生在學(xué)習(xí)期間體會(huì)到成功的喜悅或看到自己優(yōu)勢(shì)所在并有健康的心理和樂(lè)觀(guān)上進(jìn)的精神，才能促進(jìn)學(xué)生各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)的基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并給以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。堅(jiān)持這一原則對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)尤其重要。確實(shí)，要表?yè)P(yáng)學(xué)困生，會(huì)有一定難度，因?yàn)樗麄兩砩嫌胁簧偃秉c(diǎn)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注意積累每個(gè)學(xué)生可表?yè)P(yáng)的事例，以便在時(shí)機(jī)成熟時(shí)及時(shí)鼓勵(lì)。比如，筆者所教的班里有一個(gè)姓高的男生，因沉迷游戲機(jī)，無(wú)心向?qū)W，被公認(rèn)為“無(wú)藥可救”。然而，有一次在講解閱讀文段時(shí)，文章中出現(xiàn)了兩個(gè)新單詞――equipment與character，當(dāng)筆者問(wèn)及班上的學(xué)生其中文含義時(shí)，教室一片寂靜。這時(shí)，高同學(xué)大聲嚷道：“這不就是‘裝備’和‘人物’嗎？游戲里就經(jīng)常出現(xiàn)！”筆者及時(shí)抓住機(jī)遇，對(duì)其大加贊賞，并進(jìn)一步引導(dǎo)：“其實(shí)，適當(dāng)?shù)赝嬗⑽陌娴挠螒驅(qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用；反之，學(xué)好英語(yǔ)在一定程度上也能提高玩游戲的取勝率，因?yàn)楝F(xiàn)在多數(shù)的游戲都是外文版的?！敝饾u地，該同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高。
建立學(xué)習(xí)檔案
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)各大高等院校都把考試作為教學(xué)評(píng)估的重要手段，是學(xué)校教學(xué)中最基本、最重要的檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度、檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要方式，老師為了考而教，學(xué)生為了考而學(xué)，這種評(píng)價(jià)體系，考查的是人腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力，而不是人腦運(yùn)用知識(shí)的能力。尤其是目前高等教育考試，過(guò)分注重總結(jié)性評(píng)價(jià)，在一定程度上弱化了考試功能的正常發(fā)揮和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這不僅影響了高等教育質(zhì)量，而且影響了廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
1.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀分析
1.1應(yīng)試教育模式根深蒂固，制約了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。考試的基本任務(wù)是從測(cè)驗(yàn)學(xué)生的基本知識(shí)、基本理論和基本技能為主，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及理論知識(shí)的應(yīng)用能力和科學(xué)創(chuàng)造能力。我國(guó)是世界上最早建立考試制度的國(guó)家，考試制度在我國(guó)歷史發(fā)展中發(fā)揮了巨大的作用，但長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，高等教育仍偏重知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累。因此，絕大多數(shù)課程考試的內(nèi)容仍局限于課本、教材的基本概念和死記硬背的考點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生無(wú)法自由發(fā)揮和闡述自己獨(dú)特的觀(guān)點(diǎn)，束縛了人的思維和創(chuàng)造發(fā)展能力。高校的責(zé)任是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育更多考察的是學(xué)生短期的記憶力，考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“考前狂背，考后全忘”的尷尬局面。
1.2現(xiàn)行考核評(píng)估方式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。學(xué)生為考而學(xué)，是高等院校中普遍存在的現(xiàn)象。高校課程現(xiàn)行的評(píng)估方式仍舊是以傳統(tǒng)的考試方式來(lái)進(jìn)行的，且絕大部分課程的考試是以選擇、填空、簡(jiǎn)答為基本題型，評(píng)估方式比較單一，考試題型比較單調(diào)。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)上向具有針對(duì)這種評(píng)估方式的學(xué)習(xí)方法傾向，學(xué)生為了考試而把精力全部集中于只適合考試形式的理論知識(shí)上來(lái)，而忽視了現(xiàn)行考試形式無(wú)法檢驗(yàn)的實(shí)踐類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，又必須把有限的時(shí)間投入這種簡(jiǎn)單重復(fù)的反復(fù)練習(xí)上，枯燥乏味，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)驗(yàn)榭荚嚴(yán)速M(fèi)大量不必要的精力和時(shí)間而忽視了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)眼高手低、難以勝任社會(huì)工作的現(xiàn)象，使學(xué)生和社會(huì)對(duì)高等教育的質(zhì)量和必要性存在懷疑，失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
1.3不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)情況。現(xiàn)行的一考定乾坤的考核評(píng)估制度，期末考試每個(gè)學(xué)生少則要考三五門(mén)課程，多則要考將近十門(mén)課程，考試周期大約是兩周，在很大程度上增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種疲勞戰(zhàn)術(shù)下的“成果”，根本不能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，只能說(shuō)明考生在最后一個(gè)月或半個(gè)月的努力程度，體現(xiàn)的是學(xué)生的“短期記憶”。記憶是必需的，但人類(lèi)知識(shí)的積累是永無(wú)止境的，我們不能將學(xué)生一門(mén)課程成績(jī)的評(píng)定全部押在期末，而不考慮學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這種緊張的狀態(tài)，不可能讓學(xué)生有充分發(fā)揮的余地，反而使那些過(guò)度緊張的學(xué)生因害怕考試而精神崩潰，影響身心健康。近幾年，越來(lái)越多的大學(xué)生因神經(jīng)衰弱不得不休學(xué)、退學(xué)的現(xiàn)象與高?，F(xiàn)行的考試制度和方法不能說(shuō)沒(méi)有關(guān)系?？荚噾?yīng)從考查學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)的能力轉(zhuǎn)向考查學(xué)生搜集信息及創(chuàng)造性地加工信息的能力。提高考試的效度與信度，才能使學(xué)生不再以無(wú)奈或厭惡的態(tài)度面對(duì)考試，使考試真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段。
1.4課程考試的功利性太強(qiáng)，以考試成績(jī)?yōu)橹髟u(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不夠合理。考試的目的在于檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)校往往以考試成績(jī)的高低評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，將成績(jī)與就業(yè)、出國(guó)、推薦免試研究生、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等個(gè)人利益掛鉤，大家對(duì)考試的目的產(chǎn)生了偏差?？疾坏礁叻蛛y以評(píng)上獎(jiǎng)學(xué)金，不能保研，每一分都關(guān)系到學(xué)生的切身利益，使學(xué)生不得不權(quán)衡利弊，將主要精力放在應(yīng)付考試上，誤導(dǎo)了對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。人是有個(gè)性的，記憶力也有所差異，有的學(xué)生不得不鋌而走險(xiǎn)，利用各種不正當(dāng)手段，如考試舞弊、到老師家中送禮要求加分等，想方設(shè)法達(dá)到目的。這也是上上下下對(duì)考風(fēng)考紀(jì)三令五申，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生敢于以身試法，考試舞弊現(xiàn)象屢禁不止的原因之一。單純以考試成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平是不夠的，因?yàn)楝F(xiàn)在的大學(xué)課程考試以基礎(chǔ)教育為主，考試內(nèi)容陳舊、呆板，形式單一?？寂c不考一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，誰(shuí)的背功好，誰(shuí)有突擊記憶的能力，誰(shuí)就可以獲得高分，就可以獲得一切以成績(jī)?cè)u(píng)定為主的殊榮。事實(shí)上，對(duì)于高層次人才的要求是多面性的，不但應(yīng)該有很好的記憶能力、理解能力、思維能力，接受知識(shí)、掌握知識(shí)的能力，以及頑強(qiáng)的毅力、信心、刻苦和獻(xiàn)身精神，還應(yīng)該具有創(chuàng)新的意識(shí)和能力。托爾斯泰說(shuō)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?！爆F(xiàn)在的課程考試只能考查學(xué)生的綜合水平，忽視了能力的培養(yǎng)和考查，從而出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。其實(shí)，中國(guó)人是十分能吃苦的，諸如“奧林匹克”等以基礎(chǔ)知識(shí)為主的各種競(jìng)賽，常常是中國(guó)學(xué)生獲勝，但至今還未在中國(guó)本土上出現(xiàn)一位諾貝爾獲得者。這從另一方面說(shuō)明了我國(guó)的應(yīng)試教育片面突出智育，不斷強(qiáng)化考試，忽視了學(xué)生的個(gè)性、情感的發(fā)展，從而影響了創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高。
近年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育、創(chuàng)新對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的極端重要性，《關(guān)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展“九五”計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確規(guī)定“改革人才培養(yǎng)模式，由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”，《中華人民共和國(guó)高等教育法》明確指出：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?！币虼烁母锂?dāng)前的考試模式，探索一種新的考核評(píng)價(jià)體系成為擺在高校面前急需解決的一個(gè)重大課題。
2.形成性評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀
美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家斯克瑞文（M.Scriven）1967年論及課程改革時(shí)第一次提出形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)布盧姆（Bloom）的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)大致可以分為診斷性評(píng)價(jià)（Assessment）、形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（Summative Assessment）三種。診斷性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)過(guò)程開(kāi)始之前進(jìn)行，目的是確保學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)具有必要的認(rèn)知能力和情感特征，為教師設(shè)計(jì)一種合理的教學(xué)方案，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的特征和背景；形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的每一學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果；總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一門(mén)課程結(jié)束或某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行，主要目的是評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。Scriven提出形成性評(píng)價(jià)的概念并把它與總結(jié)性評(píng)價(jià)作了區(qū)分，開(kāi)啟了該領(lǐng)域的研究先河。
2.1形成性評(píng)價(jià)的對(duì)象有三種看法［1］：第一種認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。該觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)意義上的過(guò)程學(xué)習(xí)，認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)在引導(dǎo)師生關(guān)注、認(rèn)識(shí)、把握和改進(jìn)學(xué)習(xí)的微觀(guān)過(guò)程中提高了認(rèn)知水平。第二種觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)非智力因素的重視，認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)作出的評(píng)價(jià)。這種觀(guān)點(diǎn)拓寬了評(píng)價(jià)領(lǐng)域。第三種觀(guān)點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和技能的掌握，即從歷時(shí)性的角度，將一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)階段劃分為一系列短暫的階段，把短暫階段學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)看成形成性評(píng)價(jià)。很顯然，三種觀(guān)點(diǎn)從不同側(cè)面強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，在特定場(chǎng)合各有其道理。但總的來(lái)看，學(xué)習(xí)畢竟是一個(gè)整體，學(xué)習(xí)效果、情感與態(tài)度和心理學(xué)意義上的認(rèn)知水平三者相互交錯(cuò)，貫穿于學(xué)習(xí)始終。如果認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)隱性的情感態(tài)度因素或認(rèn)知能力的增長(zhǎng)狀況，而總結(jié)性評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)檢測(cè)外顯的學(xué)習(xí)效果，則是機(jī)械地割裂了學(xué)習(xí)的整體性，自然削弱了評(píng)價(jià)的科學(xué)性。實(shí)際上，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和他所采取的策略及學(xué)習(xí)效果是三位一體的，因此形成性評(píng)價(jià)要相應(yīng)地采用質(zhì)性和量化相結(jié)合的方式，對(duì)三方面一并考慮。
2.2形成性評(píng)價(jià)的功能與目的大多基于與總結(jié)性評(píng)價(jià)的比較研究，即形成性評(píng)價(jià)主要是為了推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為教師提供適時(shí)的教學(xué)反饋。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家布盧姆（Bloom）認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是為了獲得反饋信息、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生掌握尚未掌握的內(nèi)容所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。與布盧姆的看法類(lèi)似，Sadler（1998）在定義形成性評(píng)價(jià)時(shí)也明確指出它是專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出反饋以提高和促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)模式。Black和William（1998）對(duì)1988至1998年間涵蓋各個(gè)教育層次的160種教育期刊和專(zhuān)著上的250份相關(guān)研究報(bào)告進(jìn)行了綜合分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)收益顯著提高，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的反饋信息對(duì)學(xué)習(xí)稍弱的學(xué)生幫助更大。郭茜［2］等在論述形成性評(píng)價(jià)在普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值時(shí)，認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)對(duì)教師來(lái)說(shuō)可以增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，縮短信息溝通周期；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以增強(qiáng)自信，幫助了解學(xué)習(xí)進(jìn)展，確立努力方向和方法，提高綜合的學(xué)習(xí)能力。楊孝堂［3］在總結(jié)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)其明確的目的性時(shí)，將其歸納為三個(gè)“有利于”：有利于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理；有利于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)；有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。可以看出，國(guó)內(nèi)外在形成性評(píng)價(jià)功能和目的的探討上“為教學(xué)提供反饋”處于核心地位，主要是因?yàn)榭偨Y(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)形成性評(píng)價(jià)而言信息溝通周期過(guò)長(zhǎng)而延誤教學(xué)改進(jìn)時(shí)機(jī)，形成性評(píng)價(jià)的考核方式可以克服總結(jié)性評(píng)價(jià)在對(duì)教學(xué)情況掌握上的弊端，這一概念在國(guó)外幾乎是無(wú)可爭(zhēng)辯的。
2.3對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的方式，Sadler提到了在形成性評(píng)價(jià)中混合使用多種標(biāo)準(zhǔn)這一原則性要求，但沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)方式。國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究也不多。開(kāi)放教育中提倡根據(jù)小組討論、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)生在面授課堂上的參與意愿等多種方式共同確定評(píng)價(jià)結(jié)果，但在實(shí)踐中這些操作方式經(jīng)常走樣而使得某些步驟僅僅流于形式，效果不甚理想。另外，形成性評(píng)價(jià)過(guò)程可能還有教師工作量的承受能力問(wèn)題，因此實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的可操作性問(wèn)題就較為突出。總而言之，關(guān)于形成性評(píng)價(jià)方式至今尚未形成一套行之有效、值得廣泛借鑒的評(píng)價(jià)模式。
形成性評(píng)價(jià)是以當(dāng)前最新的學(xué)習(xí)觀(guān)和教育理念為基礎(chǔ)的，采納的是多種經(jīng)國(guó)外學(xué)者實(shí)踐驗(yàn)證的方法和手段，并強(qiáng)調(diào)科學(xué)的程序和設(shè)計(jì)，因而具有較高的科學(xué)性。形成性評(píng)價(jià)的多種手段在我國(guó)雖然處在實(shí)踐研究階段，但我們認(rèn)為只要結(jié)合本學(xué)科、本學(xué)校的特點(diǎn)，結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況靈活實(shí)踐，就能取得較好的效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞: 形成性評(píng)價(jià);信息技術(shù);教學(xué)評(píng)估;應(yīng)用價(jià)值
Key words: formative evaluation;information technology;teaching assessment;application value
中圖分類(lèi)號(hào):TP39文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)31-0209-02
0引言
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。指出“教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀(guān)、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要”[1]。形成性評(píng)價(jià)(Formative Evaluation)最早是由美國(guó)芝加哥大學(xué)的哲學(xué)家M. Scriven1967年在他的《The Methodology of Evaluation》一書(shū)中提出來(lái)的。所謂形成性評(píng)價(jià),是指通過(guò)診斷教育方案或計(jì)劃、教育過(guò)程或活動(dòng)中存在的問(wèn)題,為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息,從而提高正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)估是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的, 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià), 并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)以滿(mǎn)足學(xué)生的需求及提高教學(xué)質(zhì)量[2]。隨著社會(huì)各界對(duì)形成性評(píng)價(jià)理論的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可,形成性評(píng)價(jià)逐漸被各界實(shí)踐和應(yīng)用。
1對(duì)現(xiàn)有形成性評(píng)價(jià)以及信息技術(shù)在形成性評(píng)價(jià)中應(yīng)用的評(píng)論
我校現(xiàn)階段采用的評(píng)價(jià)模式是平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)而形成學(xué)期最終成績(jī),然而教師到學(xué)期末才給出平時(shí)成績(jī),沒(méi)有將學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生,對(duì)學(xué)生起不到促進(jìn)作用,其效度很差。跟單純的終結(jié)性考試相比,似乎關(guān)注了學(xué)習(xí)過(guò)程,但對(duì)整個(gè)過(guò)程缺少有效的監(jiān)控,所以稱(chēng)之為模糊評(píng)價(jià)模式[3]。這種模糊評(píng)價(jià)模式高校使用較多。
張雨春認(rèn)為對(duì)于教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要是針對(duì)高校教師在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)的評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)結(jié)果一方面用于給教師提供反饋信息;一方面用于學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我完善,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。因此該評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià),是一種師生主動(dòng)進(jìn)行自我檢測(cè)的工具[4]。
Sitthiworachart J, Joy M.則認(rèn)為學(xué)生作為評(píng)價(jià)者體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)工具”的思想,能促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí), 有利于解決問(wèn)題能力和批判性思維能力的訓(xùn)練與提高[5]。
Thomas P, Taylor D認(rèn)為以往大多數(shù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)完全獨(dú)立于學(xué)習(xí)環(huán)境, 例如英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的TMAs系統(tǒng)主要基于電子郵件實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模的學(xué)生作業(yè)提交與評(píng)閱管理[6]。
季付軍認(rèn)為評(píng)價(jià)工具的創(chuàng)新使得一線(xiàn)信息技術(shù)教師從繁重的測(cè)驗(yàn)批改、作品評(píng)價(jià)中解放出來(lái), 課堂教學(xué)效果能夠得到及時(shí)反饋, 勢(shì)必引發(fā)誕生基于新型測(cè)驗(yàn)工具的高效教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是教、學(xué)、評(píng)的高效性, 它關(guān)注全體, 關(guān)注情境, 關(guān)注個(gè)別, 關(guān)注發(fā)展。而新型教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用必將直接導(dǎo)致教育質(zhì)量、教學(xué)效率的一次提升[7]。
陳萬(wàn)平則認(rèn)為為了突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性并關(guān)注個(gè)體差異,運(yùn)用檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)是當(dāng)前世界正在形成的一種新的評(píng)價(jià)方式,它通過(guò)收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料來(lái)反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡,展示學(xué)生的進(jìn)步,同時(shí)學(xué)生本人對(duì)成長(zhǎng)記錄內(nèi)容的收集有更大主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)[8]。
Baume D認(rèn)為新的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教學(xué)和評(píng)價(jià)之間的融合, 文件夾評(píng)價(jià)的作用越來(lái)越突出, 并逐漸發(fā)展成為重要的教育評(píng)價(jià)工具, 它通過(guò)收集表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展變化的資料,反映學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡, 使教育目標(biāo)可視化。文件夾評(píng)價(jià)的作用主要體現(xiàn)歸檔( filing) 、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)上。文件夾的本質(zhì)特征是多種信息的收集,但并非用于存放學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的所有記錄, 而應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有代表性的內(nèi)容進(jìn)行記錄[9]。
Hwang GJ認(rèn)為將評(píng)價(jià)活動(dòng)整合到學(xué)習(xí)環(huán)境中, 促進(jìn)了e -Learning 平臺(tái)向智能化、個(gè)性化的方向發(fā)展, 這也是新一代學(xué)習(xí)環(huán)境研究的主要內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)主要關(guān)注學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的交互行為, 在時(shí)間維度上以細(xì)粒度對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行持續(xù)、詳細(xì)的跟蹤與解釋, 通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)獲取學(xué)習(xí)者個(gè)人特征信息,作為課程序列化和適應(yīng)性?xún)?nèi)容配送的依據(jù), 從而提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù), 促進(jìn)多元評(píng)價(jià)的實(shí)施。例如,基于概念圖模型, 通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果推理出下一步學(xué)習(xí)的參考路徑和指導(dǎo)建議[10]。
王冬青認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生技能與能力的評(píng)價(jià)。實(shí)踐性是信息技術(shù)教育的顯著特點(diǎn),評(píng)價(jià)方式要從紙筆測(cè)驗(yàn)轉(zhuǎn)向真實(shí)任務(wù)考核, 側(cè)重對(duì)“做”的過(guò)程進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià); 支持“做中學(xué)”?；趯?duì)問(wèn)題解決過(guò)程與結(jié)果的跟蹤、診斷和評(píng)價(jià), 判斷學(xué)生在真實(shí)操作環(huán)境中存在的問(wèn)題, 提供與解決問(wèn)題有關(guān)的資源與工具, 讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和發(fā)展技能; 提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)?；趯?duì)操作過(guò)程及結(jié)果的實(shí)時(shí)診斷與評(píng)價(jià), 系統(tǒng)能夠指出錯(cuò)誤原因, 提出個(gè)性化學(xué)習(xí)建議和操作示范等, 從而通過(guò)技術(shù)手段低成本實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)[11]。
張瑞明則指出到目前為止沒(méi)有開(kāi)發(fā)出一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)準(zhǔn)確、迅速地統(tǒng)計(jì)、分析來(lái)自各方面信息的評(píng)價(jià)結(jié)果。在實(shí)踐過(guò)程中,教師工作量增加,除備課、批改作業(yè)外,還要對(duì)每一位學(xué)生做評(píng)價(jià)記錄與檔案記載。每一項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)工作繁瑣,難免有些遺漏。沒(méi)有統(tǒng)一的、科學(xué)的量規(guī)。反映學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的維度或可觀(guān)測(cè)的行為指標(biāo)由各任課教師制定,沒(méi)有統(tǒng)一的指標(biāo),這樣將給年級(jí)或?qū)W校間的學(xué)生的評(píng)價(jià)帶來(lái)困難。[12]
2信息技術(shù)在形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用價(jià)值挖掘
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,它的應(yīng)用范圍和領(lǐng)域得到了空前的發(fā)展,我們可以看出在形成性評(píng)價(jià)中它的應(yīng)用潛力還有待于挖掘。信息技術(shù)的使用應(yīng)該使現(xiàn)有程序簡(jiǎn)單化,易操作化,而不應(yīng)使現(xiàn)有的工作量增加。由于沒(méi)有成型的比較完善的信息化的形成性評(píng)價(jià)體系,所以形成性評(píng)價(jià)在大部分領(lǐng)域都處于理論研究階段,在實(shí)施過(guò)程中困難很多,以至于一些很好的實(shí)驗(yàn)半路夭折。
如圖1所示,是本項(xiàng)目組在2009級(jí)大一新生中選取2個(gè)班做的實(shí)驗(yàn),由于缺少相應(yīng)的技術(shù)支持,實(shí)驗(yàn)過(guò)程很艱辛,第一學(xué)期就有同學(xué)提出退出實(shí)驗(yàn)。其中學(xué)生交上來(lái)的在自檢表他評(píng)一欄逐漸為空白。自評(píng)一欄不能體現(xiàn)客觀(guān)對(duì)待自己的成績(jī)和不足。階段性總結(jié)少言寡語(yǔ),以至于學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整受到了影響。
在此評(píng)價(jià)流程中,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下制定合適自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并在學(xué)習(xí)過(guò)程中恰如其分的自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我分析,進(jìn)而到自我提高的過(guò)程,是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的直接手段。他評(píng)指在共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中對(duì)他人的客觀(guān)真實(shí)的評(píng)價(jià)既能幫助他人認(rèn)識(shí)到其優(yōu)缺點(diǎn)又能反向促進(jìn)自我認(rèn)識(shí),激發(fā)內(nèi)在的一種趕超他人意識(shí)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,又能達(dá)到共同提高的目的。合作式聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)幫助學(xué)生自己組建了語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,偷懶、退縮的行為會(huì)在小組成員的監(jiān)督、鼓勵(lì)下自動(dòng)消失。
通過(guò)技術(shù)手段,在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí),學(xué)生可以雙向選擇3-5人為一組,同組成員在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)必須客觀(guān)真實(shí)的評(píng)價(jià)他人。為了尊重個(gè)人發(fā)展的不同,所有評(píng)價(jià)和階段性測(cè)試結(jié)果只有本人能看到。在本流程中,對(duì)階段性測(cè)試試題庫(kù)提出了較高的要求,必須是循序漸進(jìn)式的不同級(jí)別的測(cè)試。所有的評(píng)價(jià)包括定性和定量2種,自評(píng)、他評(píng)和評(píng)他以及階段性測(cè)試成績(jī)?nèi)鄙倨渲兄?本階段學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝欢ㄆ谙藓笙到y(tǒng)自動(dòng)歸零。同一級(jí)別的學(xué)習(xí)同一學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)次數(shù)不能超過(guò)3次。
3結(jié)束語(yǔ)
形成性評(píng)價(jià)結(jié)束了終結(jié)性評(píng)價(jià)的壟斷性地位。是重視過(guò)程并促使學(xué)習(xí)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)習(xí)的一種值得期待的評(píng)價(jià)模式。但是在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到不同程度的阻力,或者觀(guān)念上的,或者技術(shù)上的等。我們教育工作者要做的就是更新觀(guān)念,尋求技術(shù)上的支持,為新的評(píng)價(jià)模式做出自己的努力。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G252.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2013）02-0014-05
“基于PBL方法的《中醫(yī)藥學(xué)文獻(xiàn)檢索》課程教學(xué)模式改革研究”（編號(hào)NZY1127）的研究成果之一。只要有教育的出現(xiàn)，就會(huì)有教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用可行的科學(xué)手段，對(duì)教育現(xiàn)象及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供教育依據(jù)，以改進(jìn)教育服務(wù)的過(guò)程。它可以對(duì)教育起到鑒定、導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督和管理的作用。根據(jù)評(píng)價(jià)的功能和用途不同，一般將其劃分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)[1]。過(guò)去教育工作者們一直以終結(jié)性評(píng)價(jià)方式為主來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是單憑考試成績(jī)來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，往往會(huì)忽視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了教育評(píng)價(jià)的鑒定、監(jiān)督和管理功能，忽略了其導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和調(diào)節(jié)功能。隨著素質(zhì)教育的全面提倡，以及新一輪課程改革的推行，終結(jié)性評(píng)價(jià)受到了人們的質(zhì)疑，教育工作者們已逐漸開(kāi)始重視形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。鑒于此，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)介紹形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的概念、作用和特點(diǎn)，分析《中醫(yī)文獻(xiàn)檢索》課程現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建出一種形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期起到對(duì)學(xué)生真實(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。
1形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的理論概述
1.1形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的概念及作用
“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”的概念源于美國(guó)哈佛大學(xué)哲學(xué)家斯克里芬（M·Scriven） 于1967年所著的《評(píng)價(jià)方法論》一書(shū)。
形成性評(píng)價(jià)是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它的主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。1968年，美國(guó)心理學(xué)家布魯姆將形成性評(píng)價(jià)引至課堂教學(xué)，他認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段、方法，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、情感、態(tài)度、行為表現(xiàn)、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展等做出解釋與判斷。它具有改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)和給教師提供反饋的作用。
終結(jié)性評(píng)價(jià)是在某一相對(duì)完整的教育階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評(píng)價(jià)。它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度。一般地說(shuō)，它與分等鑒定、作出關(guān)于受教育者和教育者個(gè)體的決策、作出教育資源分配的決策相聯(lián)系。學(xué)生的期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì)考、教師的資格鑒定都是屬于此類(lèi)評(píng)價(jià)。它具有評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、預(yù)言學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中成功的可能性、確定學(xué)生在后繼教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、證明學(xué)生掌握知識(shí)、技能的程度和能力水平及對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供反饋的作用。
1.2形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)
形成性評(píng)價(jià)定期進(jìn)行，測(cè)查的是一個(gè)單元的學(xué)習(xí)，它能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能反映學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步，其側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展服務(wù)?？梢哉f(shuō)，形成性評(píng)價(jià)是一種教與學(xué)的雙向評(píng)價(jià)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的同時(shí)，也能促使教師全面、深入和細(xì)致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而找出改進(jìn)教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。當(dāng)然，它也存在著形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握、反饋信息利用不夠和非評(píng)價(jià)因素易干擾等缺點(diǎn)。
終結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行，其測(cè)查的是幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)。它能在一段較長(zhǎng)的時(shí)間后測(cè)查最終結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，可用于不同學(xué)生間成績(jī)的比較。終結(jié)性評(píng)價(jià)是以考試成績(jī)作為最終評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生主動(dòng)或被動(dòng)地接受這種學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判。它在給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，或?yàn)閷W(xué)生作證明方面起著無(wú)可替代的作用。但是這種評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和全面性，它只反映學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，它重知識(shí)、輕能力，重教師的教、忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展。
從形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的概念、作用和特點(diǎn)來(lái)看，依照教育的終極目標(biāo)，根據(jù)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該把兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)評(píng)價(jià)功能，以達(dá)到通過(guò)教育評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教育發(fā)展的目的[2-5]。
2中醫(yī)文獻(xiàn)檢索課程評(píng)價(jià)方式的現(xiàn)狀
2.1文獻(xiàn)檢索現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式
文獻(xiàn)檢索（簡(jiǎn)稱(chēng)文檢）課程在高等中醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)已有20余年的歷史，它屬于一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的方法技能課。筆者通過(guò)對(duì)10余所中醫(yī)藥院校的文檢課程教學(xué)情況電話(huà)訪(fǎng)談得知，該課程在高等中醫(yī)藥院校內(nèi)多屬于限選課的一種，以期末考查的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。而考查的具體形式又可以細(xì)分為以下幾種：第一種，教師在上課時(shí)進(jìn)行點(diǎn)名和讓學(xué)生回答課堂問(wèn)題，將學(xué)生的出勤率和回答問(wèn)題的情況記錄為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的30%；課程結(jié)束后，教師根據(jù)所講授內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)卷考試，考試成績(jī)占總成績(jī)的70%，兩個(gè)成績(jī)的和為該門(mén)課程的總成績(jī)。第二種，教師在上課時(shí)布置測(cè)試題目，該題目可以讓學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)興趣自擬，或者教師統(tǒng)一安排，最后上交綜合實(shí)習(xí)報(bào)告，教師根據(jù)綜合實(shí)習(xí)報(bào)告情況給予考試成績(jī)。第三種，教師要求學(xué)生根據(jù)自己所講授的知識(shí)，撰寫(xiě)一份文獻(xiàn)綜述上交，教師對(duì)其文獻(xiàn)綜述評(píng)改給予考試成績(jī)，可以說(shuō)這種評(píng)價(jià)方式與第二種類(lèi)似，只是最終上交的綜述不要求寫(xiě)出信息檢索方法。第四種，教師根據(jù)教學(xué)情況要求學(xué)生上交二至三次文獻(xiàn)專(zhuān)題實(shí)習(xí)作業(yè)，一般是一次手檢作業(yè)，一至二次的機(jī)檢作業(yè)，將這幾次的作業(yè)匯總作為平時(shí)作業(yè)成績(jī)；最后在課程結(jié)束后，再出具考試試卷，對(duì)該課程的理論部分進(jìn)行開(kāi)卷考查，將平時(shí)成績(jī)和試卷成績(jī)按照一定的比例折算（根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同，二者的比例會(huì)有所變動(dòng)，如中醫(yī)專(zhuān)業(yè)，二者的比例一般是1：1；護(hù)理專(zhuān)業(yè)一般是3：2），最后匯總為總成績(jī)。第五種，教師出具檢索題目，學(xué)生通過(guò)手檢或上機(jī)直接查找，最后交卷評(píng)分，作為該門(mén)課程的成績(jī)。
郝桂榮，張稚鯤，王大妹，杜友桃：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系*郝桂榮，張稚鯤，王大妹，杜友桃：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)體系*2.2現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式的局限性
從上述的幾種評(píng)價(jià)方式分析，可以歸納出這幾種評(píng)價(jià)方式具有以下幾種弊端：
2.2.1評(píng)價(jià)主體的單一性
目前文檢課的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課業(yè)成績(jī)的精確性和客觀(guān)性，評(píng)價(jià)主體主要是文檢教師，學(xué)生作為評(píng)價(jià)對(duì)象完全是處于被動(dòng)的一方，學(xué)生只能接受評(píng)價(jià)而無(wú)權(quán)參與評(píng)價(jià)，這在很大程度上忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。這種評(píng)價(jià)模式缺乏學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。
2.2.2評(píng)價(jià)方式的單一性
在文檢課評(píng)價(jià)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)其過(guò)多地依賴(lài)終結(jié)性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)等同于考試和測(cè)驗(yàn)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要形式是紙筆測(cè)驗(yàn)，而且對(duì)評(píng)價(jià)的理解仍舊停留在授課結(jié)束后對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，只重視學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)及其完成程度，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和日常的行為表現(xiàn)，只是對(duì)學(xué)生的成績(jī)簡(jiǎn)單地進(jìn)行排隊(duì)和比較。
2.2.3評(píng)價(jià)內(nèi)容的單一性
文檢教師往往根據(jù)學(xué)生對(duì)文檢教材的知識(shí)與內(nèi)容的掌握情況來(lái)測(cè)試學(xué)生成績(jī)，將學(xué)生在知識(shí)數(shù)量上的積累等同于學(xué)生在信息搜集能力方面的發(fā)展，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記和再現(xiàn)作為對(duì)認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的有效指標(biāo)。忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的轉(zhuǎn)變，過(guò)分強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用。
2.2.4教育評(píng)價(jià)功能弱化
目前，文檢教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課程考核評(píng)價(jià)主要采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式所發(fā)揮的功能主要是鑒定、管理和監(jiān)督功能，它的主要目的是把少數(shù)優(yōu)異者選，從而弱化了形成性評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等功能。
可見(jiàn)，現(xiàn)有文檢課的評(píng)價(jià)方式仍舊是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的一種評(píng)價(jià)模式，它已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。筆者認(rèn)為必須改革這種重甄別、輕激勵(lì)，重結(jié)果、輕過(guò)程的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法[4-5]，應(yīng)該結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的各自特點(diǎn)，逐步建立一種能夠促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、不斷提高教學(xué)水平的文檢課程的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。3形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建3.1構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循的指導(dǎo)原則
任何評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立都是在對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象充分認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上，按照一定的原則，建立起來(lái)的科學(xué)、可行的指標(biāo)體系。筆者遵循以下原則構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
3.1.1評(píng)價(jià)主體多元化原則
終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位；形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。而形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅強(qiáng)調(diào)了教師的評(píng)價(jià)主體性，而且也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自評(píng)和互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)主體多樣。
3.1.2評(píng)價(jià)方式多樣化原則
紙筆測(cè)試是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)形式，雖然其具有方便、快捷、評(píng)分容易等優(yōu)點(diǎn)，但是文檢課程要求學(xué)生不僅能掌握基本的檢索理論知識(shí)，還要求培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息、運(yùn)用信息的能力，這些都不是通過(guò)筆試能完成的。形成性評(píng)價(jià)中的課堂討論、作業(yè)與小測(cè)驗(yàn)等都可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。因而本指標(biāo)體系的建立，應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，對(duì)文檢課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要包括測(cè)試型評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、學(xué)習(xí)策略以及發(fā)展?jié)撃艿确矫娴姆菧y(cè)試型評(píng)價(jià)。
3.1.3評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化原則
對(duì)文檢課程的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元化，既重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的評(píng)價(jià)；既要對(duì)課堂上的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)課后自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.1.4導(dǎo)向性原則
文檢課程的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的作用在于教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡(jiǎn)單地判斷答案的對(duì)錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生全方位的發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)重視教與學(xué)的過(guò)程，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所進(jìn)步，就應(yīng)給予適當(dāng)?shù)恼嬖u(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到不同程度的成功。
3.1.5可操作性原則
實(shí)施形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生而言，他們所要改變的只是做作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)、作業(yè)形式和學(xué)習(xí)心態(tài)等，談不上增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；就教師而言，確實(shí)增加了對(duì)學(xué)生各項(xiàng)信息的采集和整理任務(wù)，但在教學(xué)中教師可以利用交互式教學(xué)軟件來(lái)解決這些問(wèn)題。因而可以說(shuō)兩種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有較強(qiáng)的可操作性。
3.2形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
文檢課是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用課程，筆者針對(duì)該課程的特點(diǎn)，在借鑒了前人研究的基礎(chǔ)上[6-9]，從教與學(xué)過(guò)程中教師的角度、學(xué)生自身的角度，以及學(xué)生之間互評(píng)的角度，探討了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、信息意識(shí)、信息獲取及甄別能力和信息綜合利用能力幾方面因素，構(gòu)建出形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，詳見(jiàn)表1。（備注：該指標(biāo)體系中“+”表示參與評(píng)價(jià)，“-”表示不參與評(píng)價(jià)。）
2.積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)為在課堂上踴躍回答問(wèn)題，以及勇于提出問(wèn)題與教師探討。11+11-11-信息
意識(shí)
及認(rèn)知111.掌握信息的基礎(chǔ)知識(shí)；
2.明確信息是解決問(wèn)題的重要途徑之一；
3.能夠隨時(shí)隨地想到查找信息；
4.根據(jù)個(gè)性需求尋找信息途徑，識(shí)別不同類(lèi)型的信息資源。
2.熟練掌握檢索系統(tǒng)的檢索技術(shù)及特點(diǎn)；
3.構(gòu)造合適的檢索策略；
4.利用網(wǎng)絡(luò)及各種檢索途徑獲取所需要的信息；
5.判斷所選信息與需求的符合程度；
6.從所收集的信息中進(jìn)行整理，摘錄主要內(nèi)容；
7.將新舊知識(shí)加以比較分析，得出創(chuàng)新點(diǎn)、不同點(diǎn)及獨(dú)特性判斷新知識(shí)，判斷是否需要重新修正最初的檢索提問(wèn)。11+11+11-信息
綜合
利用
能力111.任務(wù)小組組員能否積極參加合作活動(dòng)；
2.任務(wù)小組組員能否明確自己的責(zé)任和角色；
3.能否根據(jù)命題快速有效地獲取信息，并將檢出的信息融入自己的知識(shí)基礎(chǔ)；
4.能否利用新信息和原有信息，提高研究能力；
5.能否針對(duì)所搜集的信息背景，修正研究過(guò)程；
6.能否通過(guò)某種形式，有效地發(fā)表研究成果。11+11+11+表1文檢課的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系3.3確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重
筆者采用層次分析法（AHP）計(jì)算各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)[10]。根據(jù)所構(gòu)建的文檢課程學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選取2～3位文檢教師和3～5位學(xué)生對(duì)各層次中的準(zhǔn)則、指標(biāo)及最底層的各個(gè)方案兩兩比較其重要性，構(gòu)建判斷矩陣，計(jì)算出權(quán)重。在構(gòu)建判斷矩陣D時(shí)，采用了1～9比例標(biāo)度，其標(biāo)度見(jiàn)表2所示。判斷矩陣中指標(biāo)間兩兩比較有如下特點(diǎn)：dij>0，dij=1，dij=1/dij，i=1，2，…，n。
含義11標(biāo)度表示兩個(gè)指標(biāo)相比，具有同樣重要性111表示兩個(gè)指標(biāo)相比，前者比后者稍微重要113表示兩個(gè)指標(biāo)相比，前者比后者明顯重要115表示兩個(gè)指標(biāo)相比，前者比后者強(qiáng)烈重要117表示兩個(gè)指標(biāo)相比，前者比后者極端重要119表示上述相鄰判斷的中間值，重要程度分別介于1、3、5、7、9之間112、4、6、8若指標(biāo)i與指標(biāo)i的重要性之比為dij，則指標(biāo)j與指標(biāo)i重要性之比為dij=1/dij11倒數(shù)表2兩兩比較的等級(jí)劃分及其標(biāo)度
本文以一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)計(jì)算為例，具體計(jì)算過(guò)程如下：
①計(jì)算判斷矩陣D的每一行指標(biāo)的乘積Mi；Mi=n11j=1∏dij，i=1，2，…，n。
②計(jì)算各行Mi的n次方根值：wi=n11Mi，i=1，2，…，n，式中n為矩陣的階數(shù)。
③將向量歸一化，公式為=wi=wi/∑n=i=1wi，wi為所求得的各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)值。
④對(duì)判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，公式為CR=CI/RI。
當(dāng)CR
對(duì)于二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，其中學(xué)習(xí)態(tài)度是根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的出勤率和課堂問(wèn)答情況來(lái)給定的，因而無(wú)需計(jì)算二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。信息意識(shí)及認(rèn)知是根據(jù)教師所出具的試卷來(lái)考查的，也無(wú)需計(jì)算二級(jí)指標(biāo)權(quán)重。關(guān)于信息獲取及甄別能力和信息綜合利用能力一級(jí)指標(biāo)下屬的二級(jí)指標(biāo)權(quán)重，可以再利用層次分析法（AHP）分別構(gòu)造判斷矩陣來(lái)計(jì)算。
3.4文檢課的學(xué)生學(xué)業(yè)成就綜合得分評(píng)價(jià)模型
根據(jù)所構(gòu)建的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，依照采用層次分析法（AHP）計(jì)算的權(quán)重系數(shù)，構(gòu)建文檢課的學(xué)生學(xué)業(yè)成就綜合得分評(píng)價(jià)模型：
S綜合=w1A+w2B+w3C+w4D
其中，A代表教師關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度所給學(xué)生的評(píng)分（按優(yōu)：5分，良好：4分，中等：3分，較差：2分，差：1分的五級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定）；B代表教師通過(guò)出具試卷考查學(xué)生的信息意識(shí)和認(rèn)識(shí)的得分（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)同A）；C代表通過(guò)專(zhuān)題實(shí)習(xí)考查的形式，按照信息獲取及甄別能力的二級(jí)指標(biāo)，以教師考評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式的得分（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)同A）。其中：C=∑711i=1βi×（k1γi+k2γi），（i=1，，，7），k1∶k2=3∶2，βi為二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。D代表通過(guò)項(xiàng)目小組完成指定項(xiàng)目情況，按照信息綜合利用能力的二級(jí)指標(biāo)，以教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三者結(jié)合的方式的得分（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)同A）。其中：D=∑611i=1（k1γ+βi×（k2γi+k3γi）），（i=1，，，6），k1∶k2∶k3=4∶2∶4，βi為二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。
4實(shí)例應(yīng)用
以筆者所授課的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)中的一名李姓同學(xué)為例，詳述采用本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的判分過(guò)程。筆者對(duì)學(xué)生文檢課的學(xué)業(yè)成績(jī)是這樣安排的：該課程成績(jī)由四部分組成，第一部分為平時(shí)上課的出勤情況；第二部分是在課程結(jié)束后，筆者將課堂所講授的基礎(chǔ)知識(shí)和理論部分出具試卷開(kāi)卷考查學(xué)生的得分；第三部分評(píng)價(jià)的是上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)隨堂作業(yè)情況，包括教師給定的成績(jī)和學(xué)生自評(píng)的成績(jī)，并按照3：2的比例折合得分；第四部分是教師將班級(jí)同學(xué)按照每8人～10人組成項(xiàng)目小組，由同學(xué)推選一名小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)同組同學(xué)完成教師布置的專(zhuān)題作業(yè)。此部分的成績(jī)?cè)u(píng)定又包括三部分：一部分是教師根據(jù)整個(gè)小組的作業(yè)完成情況的評(píng)分，另一部分是每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己在小組中所起作用的自評(píng)分?jǐn)?shù)，第三部分是小組其他成員對(duì)這名同學(xué)在小組中完成任務(wù)的作用所給予的他評(píng)分?jǐn)?shù)，教師將這三部分成績(jī)按照4：2：4的比例折合得分。
對(duì)李同學(xué)的綜合成績(jī)而言，其出勤成績(jī)教師給定為3分，即A=3；其試卷考試成績(jī)?yōu)?分，即B=4。上機(jī)實(shí)習(xí)情況，教師按照構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)李同學(xué)的各項(xiàng)打分情況為5、5、4、5、3、3、3；學(xué)生的自評(píng)分?jǐn)?shù)為5、5、5、5、4、4、4。小組項(xiàng)目完成情況，教師給予整個(gè)小組的評(píng)價(jià)為4分，學(xué)生的自評(píng)分?jǐn)?shù)為5、5、5、5、4、4；另外9名同學(xué)給其評(píng)定的他評(píng)平均分?jǐn)?shù)（取整）為5、5、4、3、4、3。
以層次分析法（AHP）計(jì)算信息獲取及甄別能力下屬的二級(jí)指標(biāo)βi分別為0.078、0.066、0.108、0.078、0.218、0.150、0.302；信息綜合利用能力下屬的二級(jí)指標(biāo)βi分別為0.081、0.128、0.216、0.369、0.127、0.080。
根據(jù)公式6計(jì)算得C=3.863；根據(jù)公式7計(jì)算得D=4.06。又根據(jù)前文求得的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)為0.086、0.153、0.239和0.522；根據(jù)公式5求得李同學(xué)的最終綜合成績(jī)?yōu)椋?/p>
S綜合=w1A+w2B+w3C+w4D=0.086×3+0.153×4+0.239×3.863+0.522×4.06=3.913
因此，依據(jù)文檢課的五級(jí)評(píng)分可以看出該學(xué)生的成績(jī)屬于良好。
5結(jié)語(yǔ)
文檢課在大多數(shù)中醫(yī)藥高校中都屬于限選課程，很多本科生選修此門(mén)課程的目的大部分是為了混學(xué)分好畢業(yè)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣不高，遲到早退，甚至不來(lái)上課的現(xiàn)象嚴(yán)重。又由于該課程屬于選修課，其考核方式一般是開(kāi)卷考查或者交份作業(yè)，無(wú)論采取哪種考核方式，筆者都發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間互相抄襲的情況比較嚴(yán)重?？梢?jiàn)，這并不能真正地反映一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，也不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性，也就違背了開(kāi)設(shè)此門(mén)課程的初衷。所以，筆者從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的各自?xún)?yōu)點(diǎn)，構(gòu)建了文檢課的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并以層次分析法（AHP）計(jì)算出各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，以實(shí)例應(yīng)用加以說(shuō)明。當(dāng)然，該指標(biāo)體系的構(gòu)建還有其不足之處，如該體系的信度和效度問(wèn)題。此外，此體系的構(gòu)建如果僅以教師手工計(jì)算每名學(xué)生的綜合成績(jī)，工作量將非常巨大，這就又提出了一個(gè)新的課題，需要盡可能地利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，編制學(xué)生考核體系軟件來(lái)解決此類(lèi)問(wèn)題。
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現(xiàn)以《個(gè)性化網(wǎng)站的建立》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，試在其中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并在過(guò)程中不斷反饋評(píng)價(jià)，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面、科學(xué)、客觀(guān)的評(píng)價(jià)。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)原則
綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程的亮點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”，它回歸到學(xué)生的生活世界。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度多層面的行為，要審視認(rèn)知方面、情感方面以及技能等多方面的學(xué)習(xí)。
評(píng)價(jià)可以是形成性的，也可以是終結(jié)性的；可以是定性的，也可以是定量的。形成性評(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中進(jìn)行的，試圖促進(jìn)教學(xué)雙方的進(jìn)展；定性評(píng)價(jià)，可以是“發(fā)展的”“生成性的”。因此，實(shí)驗(yàn)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)選擇了形成性的定性評(píng)價(jià)，這成為評(píng)價(jià)內(nèi)容、策略、方式等選擇與設(shè)計(jì)的基本原則。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)中的的非智力因素評(píng)價(jià)內(nèi)容
新課程確立了新的知識(shí)觀(guān)，積極倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學(xué)生“獲取新知識(shí)”“分析和解決問(wèn)題”的能力，這些都屬于學(xué)生的非智力因素。綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生的探索與創(chuàng)造的過(guò)程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。其評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是具有發(fā)展性的，能“發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。
于是，除了應(yīng)有的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)外，還確立了以下幾點(diǎn)屬于情感價(jià)值觀(guān)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。
1.積極的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)習(xí)興趣的具體表現(xiàn)?！秱€(gè)性化網(wǎng)站的建立》實(shí)踐活動(dòng)課題的選擇，本身就建立于高中學(xué)生對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)的了解、好奇與躍躍欲試上。命題具有開(kāi)放性，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好，選擇具體領(lǐng)域與內(nèi)容，其學(xué)習(xí)的動(dòng)力就很強(qiáng)。教師在活動(dòng)過(guò)程中，要致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們始終保持積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2.正面的價(jià)值觀(guān)
在第一課就要求學(xué)生用一句話(huà)簡(jiǎn)單描述所選擇的課題，這是一種典型的定性評(píng)價(jià)。然后利用論壇跟貼的方式進(jìn)行收集，即時(shí)進(jìn)行討論，予以反饋，在學(xué)生群體中創(chuàng)設(shè)積極健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。之后，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地對(duì)自己的主題進(jìn)行部分修正。在相互瀏覽點(diǎn)評(píng)中，如恐怖電影、游戲策略等主題，自然成為被冷落的、非主流的；而正面的如珍愛(ài)生命、中國(guó)情結(jié)得到熱捧。無(wú)須教師多言，學(xué)生積極的輿論氛圍形成了，正面的價(jià)值觀(guān)在無(wú)形中就滲透于活動(dòng)之中。
3.寬容的合作精神
第二課時(shí)里，由于部分學(xué)生選題類(lèi)似，比如都集中在旅游，NBA等，教師讓這些學(xué)生結(jié)合成小組，進(jìn)行分工合作，提高效率。小組學(xué)習(xí)比單獨(dú)學(xué)習(xí)更容易保持學(xué)習(xí)中的興趣，尤其是教師有意識(shí)地讓他們進(jìn)行適當(dāng)分工，扮演不同的角色，提高了他們的效率，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生的合作精神，以及在合作中所必須的寬容。
如有5名學(xué)生都集中在籃球或NBA上，有男生有女生。教師在征得他們同意的前提下，將主題確定為“籃球世界”，又劃分為“CBA”和“NBA”。根據(jù)他們的提議，內(nèi)容包括發(fā)展淵源、球場(chǎng)明星、重大賽事。然后進(jìn)行分工，兩人負(fù)責(zé)CBA，兩人負(fù)責(zé)NBA，還有一名女生因?yàn)槔L畫(huà)較好，被他們推選為美工設(shè)計(jì)總監(jiān)。
在執(zhí)行的過(guò)程中，難免出現(xiàn)不同意見(jiàn)，教師在旁觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)他們逐漸磨合，而且明顯地有某名強(qiáng)勢(shì)學(xué)生成為領(lǐng)導(dǎo)者。于是，教師不失時(shí)機(jī)地幫助弱勢(shì)學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)，修正設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方式。任務(wù)進(jìn)行到一半，已經(jīng)是一個(gè)融洽的集體了。
如果說(shuō)成功建立了網(wǎng)站是學(xué)生的收獲，一群有共同愛(ài)好的學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中所收獲的友誼與團(tuán)結(jié)，更值得我們教育者珍惜。
4.成功的激勵(lì)
集個(gè)人力量或小組力量完成的作品，并不見(jiàn)得很完美，但要積極倡導(dǎo)愛(ài)因斯坦“第三只小板凳”的精神，肯定學(xué)生們?cè)谧髌分械拿恳稽c(diǎn)創(chuàng)新，每一個(gè)火花。那么，僅憑借教師的力量是無(wú)法很好完成的。
于是教師嘗試將學(xué)生們的作品（無(wú)論完成與否）鏈接到教師組建的教師博客上，在每次活動(dòng)前由學(xué)生自己選擇五個(gè)不同作品提出不雷同的優(yōu)點(diǎn)或建議。出乎意料的是，學(xué)生們提出的優(yōu)點(diǎn)令人忍俊不禁的同時(shí)又不得不贊同。如評(píng)價(jià)普羅旺斯冬天的網(wǎng)頁(yè)時(shí)是“像吃了冰激凌一樣感覺(jué)涼涼的”，評(píng)價(jià)清朝皇帝介紹網(wǎng)頁(yè)時(shí)是“清朝皇帝原來(lái)這么丑，謝謝你的寫(xiě)實(shí)照片”……
每位作品創(chuàng)造者因?yàn)榈玫娇隙ǘ^續(xù)快樂(lè)創(chuàng)造，因?yàn)榈玫浇ㄗh而繼續(xù)努力創(chuàng)造。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略
綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師采用的評(píng)價(jià)策略是利用小組競(jìng)賽，及時(shí)反饋行為結(jié)果，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，用圖表標(biāo)繪出進(jìn)步的情況。這樣可以最大限度地保證每個(gè)成員的有效參與，以及每次活動(dòng)保持興趣，每次都能有進(jìn)步，并獲得激勵(lì)。
整個(gè)活動(dòng)學(xué)生共有23個(gè)不同選題，有個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行的，也有小組合作進(jìn)行的。教師將個(gè)人進(jìn)行的17個(gè)分為一個(gè)競(jìng)賽小組；將小組進(jìn)行的6個(gè)分為一個(gè)競(jìng)賽小組。在教師建立的博客主頁(yè)上建立五星區(qū)，根據(jù)完成的進(jìn)度，對(duì)23個(gè)主題給予評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)反饋，用大家表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)來(lái)及時(shí)肯定作品。
這種評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是把評(píng)價(jià)主體擴(kuò)大到參與者，即學(xué)生自身，在評(píng)價(jià)他人作品的同時(shí)，也是對(duì)自我作品的隱性評(píng)價(jià)，無(wú)形中會(huì)借鑒他人的長(zhǎng)處，完善自己的不足。
缺點(diǎn)是教師必須首先創(chuàng)設(shè)積極向上的評(píng)價(jià)氛圍，如果參與者不多，或言之乏味，則不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的設(shè)想。要積極發(fā)動(dòng)全體活動(dòng)學(xué)生都參與，而且保持積極的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！∷摹⒕C合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體
評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)該是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同建構(gòu)意義的過(guò)程。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與與學(xué)生的自我反思，只有這樣，才能充分提升評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值與意義，保障知識(shí)生成時(shí)的個(gè)性化。因此，充分發(fā)揮學(xué)生伙伴的評(píng)價(jià)作用，由參與促進(jìn)步，再由教師組建博客，進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總，及時(shí)的反饋。多個(gè)評(píng)價(jià)主體的有機(jī)結(jié)合，才能有效保證評(píng)價(jià)的公正性、公平性、導(dǎo)向性和激勵(lì)性。
五、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)
根據(jù)課時(shí)流程進(jìn)行的評(píng)價(jià)是縱向的評(píng)價(jià)；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)，是橫向的評(píng)價(jià)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于傳統(tǒng)的課程，它是基于某個(gè)項(xiàng)目開(kāi)展的學(xué)習(xí)。因此，筆者認(rèn)為，其學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不能僅滿(mǎn)足于著名的5W（Who、What、When、Where、Why）模型，而應(yīng)該借鑒基于問(wèn)循式的8W模型 ，它包括Watching、Wondering、Webbing、Wiggling、Weaving、Wrapping、Waving、Wishing。
Watching（觀(guān)察）：在主題的選擇上，先要求學(xué)生從各個(gè)方面觀(guān)察世界與周?chē)?，?lái)觀(guān)察自身，確定興趣點(diǎn)與愛(ài)好面。這是評(píng)價(jià)的一方面——熱情的參與。
Wondering（提問(wèn)）：注重學(xué)生的相互評(píng)判與討論。在主題的匯總后，“負(fù)面消極的選題被冷落，正面積極的選題被熱捧”就是最好的評(píng)價(jià)。這是評(píng)價(jià)的一方面——主題的積極性。
Webbing（搜索）：指導(dǎo)學(xué)生查找、檢索所需要的信息，利用不同的信息方式，可以是因特網(wǎng)上的，也可以到圖書(shū)館，或者訪(fǎng)談詢(xún)問(wèn)。不同的方式?jīng)Q定了信息采集的速度與準(zhǔn)確性。同時(shí)，才搜索過(guò)的信息，由于新信息的攝取，還會(huì)再產(chǎn)生新的疑問(wèn)或想法，這就需要進(jìn)一步的檢索。這是評(píng)價(jià)的一方面——檢索的有效性。
Wiggling（篩選）：由于信息源眾多，所以，要幫助學(xué)生建立評(píng)價(jià)信息的能力，以篩選出有效的信息，選擇出需要的信息。這是評(píng)價(jià)的一方面——內(nèi)容的準(zhǔn)確。
Weaving（綜合）：將篩選出的信息，用網(wǎng)站建立工具，例如Frontpage、Dreamwaver等進(jìn)行集成綜合。這是評(píng)價(jià)的一方面——技能的學(xué)習(xí)。
Wrapping（創(chuàng)造）：網(wǎng)站制作的過(guò)程，不僅是材料的羅列，更是學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程。網(wǎng)頁(yè)的布局設(shè)計(jì)、風(fēng)格選擇、鏈接特點(diǎn)、表現(xiàn)動(dòng)畫(huà)，都可以成為網(wǎng)站的亮點(diǎn)，是創(chuàng)造者智慧火花的體現(xiàn)。這是評(píng)價(jià)的一方面——獨(dú)立的創(chuàng)造。
Waving（交流）：教師博客上的評(píng)價(jià)留言，優(yōu)點(diǎn)建議的表述體現(xiàn)了學(xué)生的廣泛交流，只有充分的交流，才能共享自己的思想，分享他人的經(jīng)驗(yàn)，獲得新的方法與啟迪。這是評(píng)價(jià)的一方面——留言的頻率與獨(dú)到見(jiàn)解。
Wishing（反思）：在每個(gè)階段，通過(guò)反思檢查自己的作品，來(lái)不斷地考慮作品要如何進(jìn)展，考慮可能的方向，這樣創(chuàng)作的作品才會(huì)更豐富。這是評(píng)價(jià)的一方面——作品每次都有進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞] 高校；中藥學(xué)；教學(xué)改革；形成性成績(jī)；評(píng)價(jià)方案
[中圖分類(lèi)號(hào)] G807[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)]1673-7210（2011）08（a）-117-03
Exploration on the formative evaluation of Chinese medicine
JIA Yumei, GAO Xinlian
He'nan University of Traditional Chinese Medicine, He'nan Province, Zhengzhou 450008, China
[Abstract] To discuss the results of the formative evaluation of Chinese medicine program. The first panel uses group discussion with peer assessment and self-assessment method; the second panel uses self-study and summary method; the third panel uses question asking and problems-solving method. The results of the second and third panel are evaluated by teachers. The purpose of this program is to make students think independently, enhance their problem-analysis and problem-solving skills, train coordination and ability of self-learning and exploring the unknown knowledge. And provide reference and ideas for the performance evaluation of Chinese Medicine formative assessment results and other disciplines.
[Key words] University; Chinese medicine; Teaching reform; Formative results; Evaluation program
近年來(lái)，全國(guó)高校均在進(jìn)行教學(xué)改革，其中，考試方法的改革一直是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。我院在教育改革的大背景下，參考全國(guó)其他高校教學(xué)考試改革的思路，教務(wù)處對(duì)全學(xué)院課程考試進(jìn)行了深入調(diào)查研究，提出了考試由形成性成績(jī)與期終卷面考試成績(jī)兩部分組成的方案，其中形成性成績(jī)?yōu)?0%，期終卷面考試為70%。筆者結(jié)合《中藥學(xué)》長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將《中藥學(xué)》形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體會(huì)，探討如下，以期對(duì)《中藥學(xué)》及其他學(xué)科形成性成績(jī)的評(píng)價(jià)體系的建立有所幫助。
1 形成性成績(jī)的評(píng)價(jià)
1.1 方案
《中藥學(xué)》教學(xué)形成性成績(jī)的評(píng)價(jià)，應(yīng)從不同的角度進(jìn)行，筆者總結(jié)、歸納了以下3個(gè)可操作性評(píng)價(jià)方案。
第一次評(píng)價(jià)方案安排在第八章解表藥結(jié)束后，由學(xué)生自己選擇外感病案（提前1周告訴學(xué)生），以PBL的教學(xué)模式，由班委會(huì)將全班同學(xué)分若干小組進(jìn)行討論[1]。通過(guò)病案討論，使學(xué)生加深對(duì)中藥解表藥功效及應(yīng)用的記憶、理解，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，分析、解決問(wèn)題的能力。
第二次評(píng)價(jià)方案安排在第十五章理氣藥中間進(jìn)行。首先由教師把理氣藥概述部分講述一下，理氣藥主要入脾、肝、肺經(jīng)，具有調(diào)理脾氣、疏理肝氣、理氣寬胸的功效，根據(jù)老師的思路，把理氣藥分類(lèi)，哪些偏理脾，哪些偏疏肝，哪些偏理胸，以自學(xué)的形式把藥物寫(xiě)出來(lái)，當(dāng)堂完成作業(yè)。此時(shí)學(xué)生對(duì)中藥學(xué)的體例已經(jīng)非常熟悉，也是整個(gè)《中藥學(xué)》教學(xué)的中間階段，該評(píng)價(jià)側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生歸納藥物功效的自學(xué)能力，閱讀能力及判斷能力（因這一章節(jié)藥物較多，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)既要正確的分出藥物屬于哪一類(lèi)，又要做出選擇）。
第三次評(píng)價(jià)方案是以問(wèn)題的形式進(jìn)行，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生探索未知知識(shí)的能力。在《中藥學(xué)》課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，由學(xué)生談?wù)撟约簩?duì)有毒中藥毒性的認(rèn)識(shí)。
1.2 要求
第一個(gè)方案以PBL教學(xué)模式進(jìn)行，分成若干小組（每小組10人左右），以問(wèn)題的形式進(jìn)行討論，可以充分交流，發(fā)表意見(jiàn)，得出結(jié)論，形成性成績(jī)由小組成員自評(píng)加互評(píng)。第二次方案以自學(xué)形式完成，當(dāng)堂交出作業(yè)。形成性成績(jī)由老師評(píng)出。第三次形成性成績(jī)的評(píng)價(jià)，由于需要查找資料在課下完成，由老師評(píng)判分?jǐn)?shù)[2]。按規(guī)定形成性成績(jī)30分，又分為考勤4分，實(shí)訓(xùn)6分，平時(shí)作業(yè)20分。20分平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)分值按3次分配，前2次評(píng)價(jià)滿(mǎn)分按6分計(jì)算，第3次評(píng)價(jià)滿(mǎn)分按8分計(jì)算，（6×2＋8＝20）。然后再加上考勤4分，實(shí)訓(xùn)6分，總共中藥學(xué)教學(xué)形成性成績(jī)考試30分。
2 形成性成績(jī)的具體評(píng)價(jià)過(guò)程
2.1 評(píng)價(jià)過(guò)程
第一次評(píng)價(jià)過(guò)程先由教師對(duì)解表藥進(jìn)行串講，小結(jié)歸納，列出治療各種感冒癥狀的不同用藥，治療感冒頭痛的藥物有：羌活、防風(fēng)、荊芥、白芷、細(xì)辛、、薄荷、蔓荊子等；可治感冒鼻塞的藥物有：白芷、細(xì)辛、辛夷、蒼耳子等；可治感冒咳嗽的藥物有：麻黃、紫蘇、細(xì)辛、生姜、桑葉、薄荷、牛蒡子、蟬蛻，前四味藥為風(fēng)寒咳嗽多用，后三味藥為風(fēng)熱咳嗽多用；可治感冒咽痛的藥物有：薄荷、牛蒡子、蟬蛻、桑葉、等；可治感冒身痛的藥物有：羌活、防風(fēng)、細(xì)辛、蔓荊子等。串講結(jié)束后進(jìn)行病例講解，如：王某，女，20歲，因感冒前來(lái)就醫(yī)。主訴：頭痛，鼻塞1 d?，F(xiàn)癥狀：惡寒、身痛、不發(fā)熱、無(wú)汗，舌苔薄白，脈浮緊。診斷：風(fēng)寒感冒。治法：解表散寒止痛，宣通鼻竅。方藥：麻黃9 g、桂枝6 g、白芷9 g、防風(fēng)9 g、羌活9 g、細(xì)辛3 g等。然后讓學(xué)生根據(jù)講解的病例，按圖索驥。
第二次評(píng)價(jià)過(guò)程在理氣藥中間進(jìn)行。理氣藥概述講解結(jié)束，再將重點(diǎn)藥物陳皮、枳實(shí)、木香、香附、烏藥。這些藥物各有不同的理氣范圍，如陳皮偏調(diào)理上焦之氣，也可調(diào)理脾胃之氣，兼有燥濕化痰作用；枳實(shí)可調(diào)理三焦之氣，在上理胸，在中調(diào)胃，在下通大腸，且作用猛烈；木香偏于調(diào)理中焦，香附偏于疏肝理氣，調(diào)經(jīng)止痛，且作用平和；烏藥善調(diào)理下元，且溫性突出。根據(jù)這樣的方法，要求學(xué)生將理氣藥的所有藥物（理氣藥共24味藥，附藥5味）進(jìn)行分類(lèi)[6]，并寫(xiě)出藥物所兼有的功效、應(yīng)用。另外，藥物歸類(lèi)可以重復(fù)列出。
第三次評(píng)價(jià)過(guò)程是在整個(gè)《中藥學(xué)》教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。讓學(xué)生談?wù)搶?duì)中藥毒性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了中藥學(xué)的基本知識(shí)，回顧所學(xué)內(nèi)容，該如何理解、應(yīng)用毒性藥，毒性藥的特點(diǎn)，中藥學(xué)中的毒性藥。作業(yè)在課下進(jìn)行，主要是讓學(xué)生掌握中藥毒性藥物的應(yīng)用、使用注意事項(xiàng)等問(wèn)題。并側(cè)重于鍛煉學(xué)生查找資料，綜合寫(xiě)作能力。
2.2 具體方法
第一方案評(píng)價(jià)方法：①每個(gè)小組寫(xiě)出一個(gè)病例，必須是患者患病的真實(shí)情況，寫(xiě)出臨床表現(xiàn)癥狀，診斷及治法，開(kāi)出藥方及用量。②用PBL的教學(xué)模式，小組成員提出問(wèn)題，充分討論，翻閱教材，學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解。③每個(gè)小組由小組長(zhǎng)組織討論并記錄。④根據(jù)小組討論的結(jié)果，開(kāi)出處方，由小組組長(zhǎng)代表本小組在全班發(fā)言。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)發(fā)言次數(shù)，發(fā)言的內(nèi)容準(zhǔn)確度，同學(xué)之間是否有交流，是否團(tuán)結(jié)。討論結(jié)束后，小組成員進(jìn)行交叉互評(píng)。每位學(xué)生先自評(píng)，再對(duì)小組每位成員進(jìn)行評(píng)分，然后小組成員的分?jǐn)?shù)相加，再進(jìn)行平均，最后就是這一位同學(xué)的最終得分。代表本小組在全班發(fā)言的同學(xué)可以再加0.5分，本方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)分為6分。以某小組自評(píng)和他評(píng)為例說(shuō)明具體操作方法。見(jiàn)表1。
表1 第一方案評(píng)價(jià)結(jié)果（分）
最后，小組成員丁某代表本小組同學(xué)在全班發(fā)言，該同學(xué)再加0.5分，丁某最終得5.9分。以上分?jǐn)?shù)基本符合正態(tài)分布的規(guī)律，說(shuō)明該評(píng)價(jià)方法是可行的。
通過(guò)對(duì)每一位學(xué)生的評(píng)價(jià)，可評(píng)定學(xué)生對(duì)中藥應(yīng)用的理解、以及語(yǔ)言表達(dá)能力，協(xié)調(diào)、溝通能力等。老師可參與其中某一組的活動(dòng)，也可在各小組之間進(jìn)行巡察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。
第二次評(píng)價(jià)方法：學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)列出藥物分類(lèi)。教師可以根據(jù)每一班級(jí)的情況而確定時(shí)間，不同層次的班級(jí)（本科班、專(zhuān)科班）完成作業(yè)的時(shí)間是有差別的。最后作業(yè)由教師評(píng)價(jià)。通過(guò)該練習(xí)，可以鍛煉學(xué)生對(duì)中藥的理解，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外，因?yàn)樽鳂I(yè)是獨(dú)立完成，基本能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生掌握理解知識(shí)的情況。
第三次評(píng)價(jià)方法：重點(diǎn)是評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)《中藥學(xué)》學(xué)習(xí)是否有熱情。對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，不要求其對(duì)中藥毒性有多高深認(rèn)識(shí)，學(xué)生只要能認(rèn)真對(duì)待作業(yè)，查找資料或其他途徑獲得知識(shí)，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。這次作業(yè)完全由老師掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情。
3 形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案調(diào)查
從對(duì)學(xué)生形成性成績(jī)的調(diào)查來(lái)看，學(xué)生是認(rèn)同形成性成績(jī)的評(píng)價(jià)方法的，而且對(duì)形成性成績(jī)開(kāi)放式的考試方法給予了很高的評(píng)價(jià)。筆者對(duì)2009級(jí)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)本科班、2009級(jí)針推專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本2班、2009級(jí)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)仲景班、2009級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專(zhuān)業(yè)全科醫(yī)師5班共計(jì)290名學(xué)生分別進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的認(rèn)可度高于傳統(tǒng)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。見(jiàn)表2。
表2 形成性考試評(píng)價(jià)形式與傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)形式調(diào)查問(wèn)卷（%）
另外有很多學(xué)生認(rèn)為，在教學(xué)考試改革實(shí)施之前的考試模式是一錘定音，較注重學(xué)生的臨考狀態(tài)，由于考試所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)有限，并不能全面反映一個(gè)學(xué)生的綜合能力；而形成性成績(jī)的評(píng)價(jià)模式，不僅增加了知識(shí)點(diǎn)的涵蓋面，也在很大程度上提高了學(xué)生的綜合能力，由原先的被動(dòng)接受，變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)思考，主動(dòng)去解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式又可使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)提高學(xué)生整體素質(zhì)有很大幫助[3]；學(xué)習(xí)后及時(shí)測(cè)評(píng)，還有助于鞏固所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并可及時(shí)改正，更有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性。并可提高學(xué)生歸納和總結(jié)知識(shí)的能力，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考和討論，增強(qiáng)了記憶，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與合作。
4 結(jié)語(yǔ)
形成性成績(jī)的評(píng)價(jià)是高校強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育的重要措施[4]。通過(guò)對(duì)學(xué)生形成性成績(jī)的考核，可以加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，反饋學(xué)習(xí)信息，改進(jìn)課程考試方式方法，同時(shí)，又是科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合能力的重要選擇。
通過(guò)對(duì)《中藥學(xué)》形成性成績(jī)3個(gè)方案的實(shí)施和反饋，該評(píng)價(jià)方法具有較強(qiáng)的可操作性，第一評(píng)價(jià)方案是解表藥用于治療感冒，也可以是清熱藥用于治療熱毒證評(píng)價(jià)方案。第二次評(píng)價(jià)方案可以是理氣藥分類(lèi)，也可以在理氣藥結(jié)束后，開(kāi)展一次PBL教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行病案分析討論。第三次評(píng)價(jià)方案是毒性問(wèn)題，也可是對(duì)中藥任何一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討的方案。
總之，《中藥學(xué)》形成性成績(jī)的3次評(píng)價(jià)方案，從不同角度逐步深入，3個(gè)方案用來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中藥學(xué)》積極性的；并能加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及知識(shí)掌握情況，并對(duì)以前的考試方法也是一種很好的補(bǔ)充形式。該形成性成績(jī)的評(píng)價(jià)方案，今后可在本學(xué)科教學(xué)中逐步完善，使分?jǐn)?shù)的計(jì)算更具有可操作性、可行性[5]，并在教學(xué)過(guò)程中逐步推廣實(shí)施，希望能對(duì)提高《中藥學(xué)》教學(xué)考試改革有所幫助，為其他學(xué)科形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的建立提供借鑒[6]。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）12-0126-02
評(píng)價(jià)學(xué)員的管理綜合能力主要是通過(guò)對(duì)學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的接收和理解情況，實(shí)踐中應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力、創(chuàng)新精神等各個(gè)方面進(jìn)行整體的測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)的提前設(shè)定是為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)員，而整體的測(cè)評(píng)結(jié)果尤為學(xué)員的發(fā)展提供方向指引。構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，設(shè)定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，能夠真正地實(shí)現(xiàn)測(cè)試和評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和公平性，利于引導(dǎo)學(xué)員制定一個(gè)符合其自身發(fā)展需求的目標(biāo)。為此，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，以部隊(duì)管理課程為試點(diǎn)，采用小班化教學(xué)，對(duì)學(xué)員綜合管理素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1 評(píng)價(jià)體系指標(biāo)構(gòu)成
評(píng)價(jià)體系指標(biāo)是由主要評(píng)價(jià)指標(biāo)和輔評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成。總結(jié)以往評(píng)價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，以課程考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)；輔評(píng)價(jià)指標(biāo)是以個(gè)人案例分析、形成性考核冊(cè)和學(xué)員課堂表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)員部隊(duì)管理能力綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
課程考試成績(jī)指標(biāo)作用 以課程考試成績(jī)作為整個(gè)評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)，是整個(gè)評(píng)價(jià)體系的主要組成部分。課程考試成績(jī)指標(biāo)能夠反映出學(xué)員基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握情況，良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)是衡量學(xué)員綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，它也能夠促進(jìn)學(xué)員開(kāi)拓進(jìn)取，不斷創(chuàng)新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。教學(xué)培養(yǎng)方案、教材和教學(xué)計(jì)劃包含管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，課程考試成績(jī)是衡量學(xué)員掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)程度的最直接、最有效、最公正的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
個(gè)人案例分析指標(biāo)作用 專(zhuān)業(yè)能力知識(shí)包括專(zhuān)業(yè)方面的一般能力、運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力是專(zhuān)業(yè)能力最主要的體現(xiàn)形式。因此，學(xué)員參與案例分析、靈活處置實(shí)際問(wèn)題是體現(xiàn)學(xué)員運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)員創(chuàng)新能力的最好實(shí)踐平臺(tái)，也是學(xué)員掌握專(zhuān)業(yè)能力知識(shí)程度的最好衡量標(biāo)準(zhǔn)。
此外，在案例分析以及情景處置題目中，教員可以鼓勵(lì)學(xué)員參與測(cè)評(píng)，有助于學(xué)員了解自身不足。個(gè)人案例分析指標(biāo)考察學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際能力。
考核冊(cè)評(píng)價(jià)指標(biāo)作用 考核冊(cè)主要是全面測(cè)驗(yàn)和評(píng)定學(xué)員的學(xué)習(xí)效果與既定目標(biāo)，形成性考核冊(cè)即習(xí)題冊(cè)，是對(duì)學(xué)員課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核、學(xué)員學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試、學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，因此是課程考核的重要組成部分。考核題目主要取材于部隊(duì)實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，主要目的是考查學(xué)員能否運(yùn)用所學(xué)管理原理及方法，通過(guò)查閱資料，解決實(shí)際問(wèn)題及文字表達(dá)等能力，并從側(cè)面了解學(xué)員對(duì)部隊(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析、獻(xiàn)身國(guó)防精神、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新潛能、思想方法與思維發(fā)展、專(zhuān)業(yè)興趣等情況。
2 評(píng)價(jià)實(shí)施情況及分析
在學(xué)院教學(xué)規(guī)定基礎(chǔ)上，以此評(píng)價(jià)體系為指導(dǎo)，2014年以2012級(jí)專(zhuān)科學(xué)員一個(gè)教學(xué)區(qū)隊(duì)29人為標(biāo)本，計(jì)算學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)情況，驗(yàn)證評(píng)價(jià)體系和計(jì)算辦法科學(xué)性、可行性。根據(jù)學(xué)校教改要求，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)評(píng)價(jià)體系部分指標(biāo)進(jìn)行修訂：
A―課程考試成績(jī)平均分及排名（50%）
B―案例分析（20%）
C―考核冊(cè)（20%）
D―課堂參與程度（10%）
A+B+C+D―綜合成績(jī)排名
以該課程考試成績(jī)前10名的學(xué)員為樣本進(jìn)行試計(jì)算，如表1所示。第一次排名依據(jù)課程考核成績(jī)A而定；第二名次排名以課程考核成績(jī)A、案例分析B和考核冊(cè)C之和而定；第三次排名以所有指標(biāo)（A、B、C、D）的綜合成績(jī)排名而定。
根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)及計(jì)算結(jié)果，學(xué)員排名情況表2所示。由表2可知，除了學(xué)員的課程考試成績(jī)以外，統(tǒng)計(jì)中又在此基礎(chǔ)上添加了案例分析成績(jī)、考核冊(cè)成績(jī)指標(biāo)，改變了成績(jī)排名的先前順序。經(jīng)過(guò)研究、分析上面的統(tǒng)計(jì)、計(jì)算結(jié)果，其還是比較科學(xué)、合理的。按照此次評(píng)價(jià)體系對(duì)單個(gè)教學(xué)區(qū)隊(duì)進(jìn)行測(cè)評(píng)后，其結(jié)果作為課程考核成績(jī)依據(jù)。通過(guò)計(jì)算分析，進(jìn)一步驗(yàn)證了形成性評(píng)價(jià)體系的初步設(shè)想，起到相應(yīng)的作用。
體現(xiàn)學(xué)員綜合能力變化情況 評(píng)價(jià)排名結(jié)果與考核成績(jī)排名出現(xiàn)比較大的變動(dòng)，真實(shí)表現(xiàn)了學(xué)員的綜合素質(zhì)能力排名。學(xué)員不會(huì)再靠考試前死記硬背來(lái)達(dá)到通過(guò)課程考核，而是能夠更積極主動(dòng)地投入平時(shí)課堂教學(xué)。學(xué)員在記住理論知識(shí)的同時(shí)，靈活運(yùn)用理論去指導(dǎo)解決實(shí)踐中的問(wèn)題，從而提高綜合素質(zhì)和管理能力。
引導(dǎo)性作用 統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，第二輪排名中出現(xiàn)四名學(xué)員因案例分析及形成性考核冊(cè)成績(jī)一般而排名明顯下滑。通過(guò)向?qū)W員公布統(tǒng)計(jì)結(jié)果，能夠使學(xué)員更深刻地意識(shí)到“死讀書(shū)”“讀死書(shū)”的缺陷，對(duì)學(xué)員起到警示的作用，激發(fā)學(xué)員主動(dòng)走出課堂，形成課下多思考的習(xí)慣，切實(shí)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高個(gè)人的綜合管理素質(zhì)。
為課程考核提供依據(jù) 這一課程體系主要以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和應(yīng)對(duì)問(wèn)題能力為評(píng)價(jià)指標(biāo)，提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)員的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了人才的多種能力的培養(yǎng)。
3 結(jié)論
實(shí)踐證明，學(xué)院以形成性評(píng)價(jià)體系測(cè)評(píng)學(xué)員的綜合素質(zhì)，并作為學(xué)院對(duì)學(xué)員課程成績(jī)的評(píng)價(jià)制度，關(guān)系著學(xué)員的自身發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新意識(shí)，提升其實(shí)踐中應(yīng)對(duì)具體問(wèn)題的能力，對(duì)這些方面的影響都意義深刻。同時(shí)，該課程評(píng)價(jià)體系并不是完美的，存在自身的應(yīng)用缺陷。評(píng)價(jià)結(jié)果只應(yīng)用于學(xué)員課程成績(jī)的測(cè)評(píng)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)員推薦、畢業(yè)分配等方面的工作有待改進(jìn)，任課教師需要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)科要求來(lái)選擇評(píng)價(jià)和考核方式。改革課程評(píng)價(jià)方式要循序漸進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善評(píng)級(jí)指標(biāo)，逐步建立科學(xué)規(guī)范合理的學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0034-02
一、評(píng)價(jià)――任務(wù)型漢語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的瓶頸
近年來(lái)隨著“漢語(yǔ)熱”的升溫，來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生逐年增加，其中增幅最大的是來(lái)參加漢語(yǔ)短期強(qiáng)化學(xué)習(xí)的留學(xué)生。針對(duì)短期漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，2002年由國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編制的《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》（短期強(qiáng)化）中明確指出：“從漢語(yǔ)語(yǔ)言交際的實(shí)際需要出發(fā)，把語(yǔ)言交際內(nèi)容歸納為一系列的語(yǔ)言交際任務(wù)項(xiàng)目，并按語(yǔ)料難易和繁簡(jiǎn)程度分級(jí)，采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間里，通過(guò)大量的交際性操練掌握相應(yīng)層級(jí)和數(shù)量的語(yǔ)言交際任務(wù)項(xiàng)目，提高其漢語(yǔ)交際能力”[1]。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，這是第一次明確將任務(wù)型教學(xué)法納入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱中，大綱還包括一個(gè)《漢語(yǔ)交際任務(wù)項(xiàng)目表》，該表為任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐和研究提供了依據(jù)。
此后，開(kāi)始研究和嘗試任務(wù)型教學(xué)法的漢語(yǔ)教師越來(lái)越多。不少人在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性提高了，表現(xiàn)也好多了，但考試（特別是紙筆考試）成績(jī)似乎提高不大甚至有所下降。其實(shí)，問(wèn)題的關(guān)鍵不在任務(wù)型教學(xué)法上，而在評(píng)價(jià)方式上，用傳統(tǒng)的注重考查學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試，來(lái)評(píng)價(jià)新的注重語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的教學(xué)法，是不恰當(dāng)?shù)模彩遣还降?，這樣的終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果還會(huì)打擊教師和學(xué)生的積極性。因此要真正發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，必須打破這一瓶頸，改變?cè)u(píng)價(jià)方式。
二、《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)法和評(píng)價(jià)方面給我們的啟示
2007年11月下旬國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室頒布了《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行了全面的描述，為國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)、能力評(píng)價(jià)和資格認(rèn)證提供了依據(jù)。
在教學(xué)法方面，該標(biāo)準(zhǔn)6.2中指出教師應(yīng)掌握漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)一般原則，包括“最大限度地為學(xué)習(xí)者提供漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的商討性、交流性學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和潛意識(shí)；合理設(shè)置漢語(yǔ)典型情景；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合漢語(yǔ)技能；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力”等[2]。而當(dāng)前最能體現(xiàn)這些教學(xué)原則的教學(xué)法就是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法。
在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，該標(biāo)準(zhǔn)7中要求“教師要了解各種測(cè)試與評(píng)估的作用和方法及其適用性和局限性，根據(jù)不同目的選擇合適的評(píng)估手段或測(cè)試方法”[2]。具體而言，就是能夠設(shè)計(jì)試題和試卷，并從測(cè)試結(jié)果中獲得有助于教與學(xué)的反饋信息，特別提到教師要了解形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估。還要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要編寫(xiě)課堂測(cè)試與評(píng)估試題；能按照程序，客觀(guān)、公平地評(píng)定學(xué)習(xí)者的課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)和評(píng)估學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況；能分析、鑒別并改進(jìn)試卷、試題和評(píng)估項(xiàng)目的質(zhì)量；能根據(jù)測(cè)試與評(píng)估的結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測(cè)與自我評(píng)估。由此可見(jiàn)，運(yùn)用評(píng)價(jià)特別是運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的能力是對(duì)外漢語(yǔ)教師必須具備的一種能力，更是可以促進(jìn)教學(xué)、學(xué)生和教師共同發(fā)展的一種能力。
既然任務(wù)型教學(xué)法和形成性評(píng)價(jià)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界受到如此大的關(guān)注，評(píng)價(jià)又的確是阻礙任務(wù)型教學(xué)法發(fā)展的一大難題，一般教師又無(wú)權(quán)決定終結(jié)性評(píng)價(jià)的取舍和方式，那么將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，應(yīng)該是協(xié)調(diào)這些關(guān)系的一個(gè)切實(shí)可行的辦法。
三、嵌入形成性評(píng)價(jià)的漢語(yǔ)交際任務(wù)設(shè)計(jì)
下面是在初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課上使用的一個(gè)嵌入形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)設(shè)計(jì)教案。
該班共有留學(xué)生16人，來(lái)自日、韓、法、德、俄、英、毛里求斯、哥斯達(dá)黎加等8個(gè)國(guó)家。交際任務(wù)項(xiàng)目選取《交際任務(wù)項(xiàng)目表》（初級(jí)）中的16、17、18項(xiàng)，項(xiàng)目范圍為“問(wèn)價(jià)購(gòu)物”。教學(xué)內(nèi)容為《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》（入門(mén)篇 上）第13課“您給我介紹介紹”。在熟悉生詞、句型和課文后，進(jìn)入任務(wù)實(shí)施階段。
（一）教室內(nèi)設(shè)兩個(gè)電器店，兩個(gè)鞋店。四位同學(xué)自愿當(dāng)售貨員，其他同學(xué)均為顧客。每位顧客要去兩個(gè)商店，分別購(gòu)買(mǎi)電器和鞋。
（二）顧客買(mǎi)完?yáng)|西后填寫(xiě)任務(wù)匯報(bào)表A，并從語(yǔ)音、聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法和流利度來(lái)作自我評(píng)價(jià)并評(píng)價(jià)兩名售貨員。
（三）售貨員完成任務(wù)后填寫(xiě)任務(wù)匯報(bào)表B，也需從語(yǔ)音、聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法和流利度來(lái)作自我評(píng)價(jià)并評(píng)價(jià)來(lái)該店購(gòu)物的顧客。
（四）學(xué)生完成任務(wù)和匯報(bào)表后，交給教師，由教師整理學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，第二次課時(shí)將評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生。
龔亞夫、羅少茜[3]曾指出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容應(yīng)該具有六個(gè)特點(diǎn)，下面就根據(jù)這六點(diǎn)來(lái)逐一分析上面的教案設(shè)計(jì)，看它是否能夠體現(xiàn)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)的典型特點(diǎn)。
（一）師生有一個(gè)共同的努力目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)是明確的、具體的。在課堂上，學(xué)生們根據(jù)上面的任務(wù)單A或B，基本上都明白，他們應(yīng)該完成哪些任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該怎樣完成，任務(wù)的完成情況會(huì)收到怎樣的評(píng)價(jià)，他們應(yīng)該朝哪方面努力。
（二）考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的記憶能力。任務(wù)的設(shè)計(jì)有據(jù)可依，參考了《交際任務(wù)項(xiàng)目表》中的交際項(xiàng)目，安排兩個(gè)具體的購(gòu)物情景，要求學(xué)生用漢語(yǔ)完成真實(shí)的交際任務(wù)，主要考查的是學(xué)生的語(yǔ)言行為表現(xiàn)，兼顧語(yǔ)言知識(shí)的掌握，體現(xiàn)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性和形式與意義結(jié)合的原則。
（三）把學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。與傳統(tǒng)的任務(wù)設(shè)計(jì)相比，這一設(shè)計(jì)除要求學(xué)生完成真實(shí)的交際任務(wù)，還要完成評(píng)價(jià)任務(wù)。這樣可以避免在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生像一盤(pán)散沙，或只顧交際忽略語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，加入評(píng)價(jià)任務(wù)有利于學(xué)生在關(guān)注交際的同時(shí)關(guān)注語(yǔ)言的使用。更重要的是，這種形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)是即時(shí)的，給教師和學(xué)生的反饋也是即時(shí)的，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用也是即時(shí)的，因此比傳統(tǒng)的以測(cè)試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)更有價(jià)值。
（四）使全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在這一設(shè)計(jì)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者，而是積極的評(píng)價(jià)者。對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法的掌握，將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。
（五）多層面、多角度地考查學(xué)生高層次的思維能力、創(chuàng)造性，以及其他方面的能力。在完成自評(píng)和同伴評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮他們的分析、綜合、評(píng)價(jià)等高層次思維能力。在完成交際任務(wù)時(shí)，他們可以展現(xiàn)其創(chuàng)造性和運(yùn)用交際策略溝通的能力，如何運(yùn)用漢語(yǔ)買(mǎi)到價(jià)廉物美的東西，當(dāng)詞匯匱乏時(shí)如何達(dá)成交際目的等。
（六）在形式、內(nèi)容、時(shí)間等各方面，學(xué)生有更多的選擇自由，可以涉及更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域和學(xué)科內(nèi)容。由于這一案例所涉及的交際項(xiàng)目很具體，學(xué)生又是初級(jí)水平的留學(xué)生，所以在這點(diǎn)上還有所欠缺，還需設(shè)法改進(jìn)。
總體來(lái)講，上面的嵌入形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)設(shè)計(jì)，除第六點(diǎn)外，基本上滿(mǎn)足了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，具有一定典型性。此外，這一設(shè)計(jì)還體現(xiàn)出評(píng)價(jià)方式的多樣化，質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)相結(jié)合，自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)。量的評(píng)價(jià)其結(jié)果具有縱向和橫向可比性，簡(jiǎn)單直觀(guān)，可用于數(shù)量統(tǒng)計(jì)。質(zhì)的評(píng)價(jià)則以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)情況。其評(píng)價(jià)結(jié)果具有診斷性，為學(xué)生的發(fā)展指明了努力方向，也有利于教師反思自己的教學(xué)。單純的同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異和語(yǔ)言水平等因素而導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不完全可靠。因此，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)三種方式有機(jī)結(jié)合，可以幫助教師多角度、全方位地了解學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果更公平、公正，提供的信息也更多更有價(jià)值，體現(xiàn)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的“扶原則”和“互動(dòng)性原則”。
然而，如何兼顧任務(wù)的明確性和靈活性，教師是否應(yīng)該作為一個(gè)平等的任務(wù)執(zhí)行者參與完成交際任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地利用評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)等問(wèn)題，仍需在實(shí)踐中去尋找答案。
參考文獻(xiàn)：
