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時(shí)間：2022-05-20 17:20:07
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中圖分類號(hào): G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào): 1007-3973 (2010) 04-158-02
高職高專教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。為我國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專業(yè)人才,國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育也越來越重視,教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在《在國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃視屏?xí)h上的講話》中明確提出國(guó)家要在實(shí)施示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃中提高教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。高技能人才,既要有一定的專業(yè)理論,又要有較好的實(shí)踐技能,培養(yǎng)高技能人才離不開實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。本文通過分析在職教領(lǐng)域有著廣泛影響的英國(guó)BTEC課程模式的特征,探尋BTEC課程模式與高職高專電子類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的切入點(diǎn),來進(jìn)一步完善高職高專電子類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。
1 BTEC課程模式特點(diǎn)
BTEC(Business&Technology Education Council)是英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)的簡(jiǎn)稱,于1986年由BEC(商業(yè)教育委員會(huì))和TEC(工藝技術(shù)教育委員會(huì))合并而成。1996年BTEC又與倫敦考試與評(píng)估委員會(huì)(ULEAC)合并。BTEC與倫敦考試與評(píng)估委員會(huì)合并之后,成為了英國(guó)最大的考試認(rèn)證機(jī)構(gòu)英國(guó)愛德思國(guó)家學(xué)歷及職業(yè)資格考試委員會(huì)(Edexcel)。BTEC主要是進(jìn)行各種專業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)和各種資格證書頒發(fā),是國(guó)際上公認(rèn)的重要的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能資格證書頒發(fā)者。在英國(guó),有超過300萬學(xué)生接受過BTEC的職業(yè)教育。目前,該機(jī)構(gòu)在全世界有40萬在冊(cè)學(xué)生。采用BTEC教學(xué)模式,學(xué)生可掌握國(guó)際上通用的新技術(shù),熟悉國(guó)際慣例,提高外語水平,培養(yǎng)多種能力,有利于成為外向型人才。目前BTEC在中、高等職業(yè)教育和人才培訓(xùn)方面處于世界領(lǐng)先的地位,有130個(gè)國(guó)家承認(rèn)和認(rèn)可這一證書。
1.1 BTEC課程只有大綱
BTEC課程的教學(xué)大綱制定之前,首先要由雇主協(xié)會(huì)來制定各行各業(yè)的各類工作崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。然后再組織教育專家和企業(yè)家按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),把企業(yè)需要的知識(shí)、能力總結(jié)出來,寫出教學(xué)大綱。寫出來的教學(xué)大綱會(huì)隨著相關(guān)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整。因此,BTEC教學(xué)大綱既滿足了企業(yè)的實(shí)際需要,又符合教學(xué)規(guī)律、滿足學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的需要,很好的實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育與企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求的統(tǒng)一,體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點(diǎn),具有較好的針對(duì)性和實(shí)用性 。
BTEC所有課程均沒有指定的教材。教師根據(jù)教學(xué)大綱和提示的參考書備課,設(shè)計(jì)作業(yè)、組織并指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的課業(yè),這樣教師對(duì)教案有了充分的設(shè)計(jì)空間,同時(shí)對(duì)教師自己也有了更大的壓力,學(xué)生也要根據(jù)教學(xué)大綱去搜集學(xué)習(xí)材料,閱覽大量的書籍和資料,到實(shí)踐中去學(xué)習(xí),學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)等等。在這一過程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),使每一個(gè)人的潛能得到發(fā)揮,學(xué)生的能力得到發(fā)展。
1.2 “以學(xué)生為中心 ”的教育理念
傳統(tǒng)的教育理念是“以教師為中心”,以教師為主體的教學(xué)方法,即以講授為主。強(qiáng)調(diào)的是教師講,學(xué)生記的填鴨式教學(xué)方法。學(xué)生是知識(shí)傳授的對(duì)象,只是被動(dòng)的接受知識(shí)。這種教育理念雖然有利于教師系統(tǒng)的組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程,但卻忽視了發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,結(jié)果是只教會(huì)了學(xué)生目前的一些知識(shí),但是隨著現(xiàn)代社會(huì)不斷的發(fā)展,各個(gè)職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)的要求也在不斷更新,僅憑學(xué)校所學(xué)的知識(shí)根本無法滿足需要,“授之以魚,不如授之以漁”,因此,高職教育重要的不是教給學(xué)生知識(shí) ,而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),使學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展的能力。
BTEC課程模式是現(xiàn)代教育思想的一種實(shí)現(xiàn)形式,倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念,教師的作用不是停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上,教師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者,用這種課程模式進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師要根據(jù)大綱里的教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃,一旦學(xué)生遇到問題,幫助學(xué)生進(jìn)行必要的解答,教師通過創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,激發(fā)好奇心和求知欲,啟發(fā)學(xué)生自動(dòng)思考,培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。對(duì)于學(xué)生則強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu),重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,通常采用協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進(jìn)行教學(xué),尊重學(xué)生個(gè)性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展 ,學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的主體,在這種教育理念指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣,對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)有強(qiáng)烈的主動(dòng)性,即便是畢業(yè)后也能進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。
1.3 通用能力和通用能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重培養(yǎng)知識(shí)體系完整形的知識(shí)型人才,我國(guó)的高職課程體系中往往過多強(qiáng)調(diào)職業(yè)或崗位所需的專業(yè)能力,學(xué)生在完成一門專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí), 往往只有專業(yè)技能考核成績(jī) 。而BTEC則以“以能力為本位”,突出通用能力和專業(yè)能力的培養(yǎng),采用培養(yǎng)實(shí)用型人才的課程教學(xué)模式。
專業(yè)能力培養(yǎng)是是對(duì)具體某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的能力的培養(yǎng),由從事職業(yè)活動(dòng)所需技能及相應(yīng)的知識(shí)構(gòu)成。而通用能力,則是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力。BTEC把通用能力歸納為七個(gè)領(lǐng)域,它們是:管理和自我發(fā)展的能力(Managing and Developing Self) ;與他人合作和聯(lián)系的能力( Working with and Relating to Others) ;溝通、交流的能力(Communicating);處理任務(wù)和解決問題的能力(Managing Tasks and Solving Problems );數(shù)字運(yùn)用的能力(Applying Numeracy);技術(shù)運(yùn)用的能力(Applying Technology);運(yùn)用設(shè)計(jì)和創(chuàng)造力的能力(Applying Design and Creativity)。這七種能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終,通用能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)是通過專業(yè)能力成果來體現(xiàn)的。BTEC教學(xué)不是以考試為主要的考核依據(jù),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)生課業(yè)的完成情況。課業(yè)是由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和評(píng)估的,以任務(wù)的形式由學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每門課要求至少安排 3個(gè)課業(yè)。BTEC課程教學(xué)就是這樣通過課業(yè)的方式把專業(yè)能力和通用能力作為一個(gè)有機(jī)的整體緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)、運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí),培養(yǎng)通用能力。在職業(yè)教育過程中,充分挖掘?qū)W生個(gè)人潛能和可持續(xù)能力,實(shí)現(xiàn)了通用能力和職業(yè)專業(yè)能力兩方面的平衡發(fā)展 。
2 高職高專電子類專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)現(xiàn)狀
高職高專電子類專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn),實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)一般穿插在理論教學(xué)中,實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)專門安排時(shí)間練習(xí)。絕大部分的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用的是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證,而且還會(huì)有專門的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書進(jìn)行指導(dǎo),指導(dǎo)書上已經(jīng)詳細(xì)的介紹了實(shí)訓(xùn)的目的,所需要的儀器,以及方法,學(xué)生只需按部就班的照著指導(dǎo)書上的提示做,一般都會(huì)實(shí)現(xiàn)希望的結(jié)果。從理論上來說,驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),對(duì)于學(xué)生驗(yàn)證電子專業(yè)的有關(guān)理論、鞏固所學(xué)基本知識(shí)和基本理論具有重要作用。但是學(xué)生在整個(gè)過程中都是在別人的提示下來完成,每一步別人都為學(xué)生 想好了,學(xué)生自己根本沒有思考,沒有真正將動(dòng)手和動(dòng)腦緊密地結(jié)合起來,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有調(diào)動(dòng)起來,本來實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是可以彌補(bǔ)理論教學(xué)時(shí)的枯燥和乏味,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是這種完全由別人安排好,不需要?jiǎng)幽X筋的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的鍛煉根本不能實(shí)現(xiàn)其最初設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。
除了主觀人為的因素外,還有些客觀的問題,不如說由于許多高職院校建校時(shí)間不長(zhǎng),資金比較緊張,實(shí)訓(xùn)時(shí)使用的設(shè)備和儀器缺乏或者陳舊,一些好的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目無法安排。電子方面的知識(shí)更新很快,如果要辦出專業(yè)特色,必須要和社會(huì)的專業(yè)需求緊密結(jié)合,實(shí)訓(xùn)時(shí)使用的設(shè)備和儀器也應(yīng)該不斷更新和提高,可是這對(duì)許多高職院校來說還是有一定的難度,俗話說“巧婦難為無米之炊”。
另外,大多數(shù)高職院校的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核方法可能還停留在文字材料上,比如說實(shí)驗(yàn)報(bào)告,實(shí)習(xí)報(bào)告等。這些報(bào)告上只需抄抄指導(dǎo)書上的實(shí)訓(xùn)目的,方法和儀器等內(nèi)容,羅列一些實(shí)訓(xùn)結(jié)果就可以了,有些學(xué)生根本不做,只要抄抄別的同學(xué)的報(bào)告就可以弄虛作假、蒙混過關(guān)。這種考核方法存在明顯的弊端。
3 BTEC課程模式對(duì)高職高專電子類專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的啟發(fā)
BTEC的教育模式和我們高職高專的實(shí)訓(xùn)教學(xué)有很多相似之處 。 兩者都是以培養(yǎng)某種能力為目標(biāo) ,完成具有實(shí)際意義的任務(wù),學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人,評(píng)價(jià)都是以能力成果為主,因此我們可以借鑒和學(xué)習(xí)BTEC課程模式的一些優(yōu)點(diǎn),來完善和改進(jìn)我們高職高專電子類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
首先在制定大綱時(shí)我們也應(yīng)該注重通用能力和專業(yè)能力的雙重培養(yǎng),傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的培養(yǎng),卻忽視了通用能力的培養(yǎng),但是通用能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展有很大的幫助,這些通用能力的培養(yǎng)方式也可以借鑒BTEC的教育模式,讓通用能力的培養(yǎng)通過專業(yè)能力成果來體現(xiàn)的。例如:學(xué)生通過調(diào)查和收集資料,可以提高與他人合作和聯(lián)系的能力;通過研究任務(wù)和分析討論,提高處理任務(wù)和解決問題的能力;通過與小組同學(xué)合作完成任務(wù),提高團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,最終提高學(xué)生的綜合能力。
其次,在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容是應(yīng)減少低層次的驗(yàn)證性的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),增加應(yīng)用性較強(qiáng)和綜合性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的興趣,借鑒BTEC以“以學(xué)生為中心”的教育模式,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任,規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)行“自我教育,自我管理,自我服務(wù)”。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、參與者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者,主要責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,建立“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”教學(xué)模式。
借鑒BTEC模式,改革目前我們以實(shí)訓(xùn)報(bào)告為主的考核方式,建立一個(gè)多元化的考核方式,不僅重視結(jié)果,而且重視過程。由于高職高專學(xué)生理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,重點(diǎn)是培養(yǎng)其實(shí)踐操作的能力,實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的考核方式應(yīng)采取理論與操作相結(jié)合,開卷與閉卷相結(jié)合,基礎(chǔ)知識(shí)掌握與綜合知識(shí)運(yùn)用相結(jié)合的方式,重點(diǎn)是對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手操作進(jìn)行考核,可以采取設(shè)置多個(gè)題目,考試當(dāng)場(chǎng)抽簽的方式,這樣就有效的避免了學(xué)生在操作考核時(shí)容易互相抄襲的狀況。同時(shí)教師也可以選擇一些綜合性強(qiáng)的題目,讓有能力的學(xué)生自主選題,為能力強(qiáng)的學(xué)生提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。
4 結(jié)束語
我國(guó)的高職高專教育雖然才剛剛起步,但是卻肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高技能人才培養(yǎng)離不開實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。借鑒優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育模式BTEC課程模式,汲取BTEC課程模式的先進(jìn)的教育理念、先進(jìn)的教學(xué)模式和教育技術(shù),來進(jìn)一步完善高職高專電子類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。使我國(guó)的職業(yè)教育真正成為一種職業(yè)化過程,為我國(guó)職業(yè)教育在近階段實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
實(shí)訓(xùn)是為了實(shí)戰(zhàn)，而營(yíng)銷教育實(shí)訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)性，可以用“用對(duì)人、選準(zhǔn)人、育好人”九字要訣來總結(jié)。用對(duì)人，涉及到客戶企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，營(yíng)銷教育實(shí)訓(xùn)的所有輸入都是為了這個(gè)明確的輸出；選準(zhǔn)人，合適的學(xué)員，是營(yíng)銷教育實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的根源；育好人，就要擯棄單薄的知識(shí)灌輸，為學(xué)員構(gòu)建“市場(chǎng)意識(shí)、思維體系和方法工具”的能力金字塔。
1、用對(duì)人，建好標(biāo)準(zhǔn)功倍成
葉敦明發(fā)現(xiàn)，大部分客戶企業(yè)只是泛泛地認(rèn)為現(xiàn)有的銷售或者市場(chǎng)經(jīng)理不大合適，他們能夠找出很多不盡如人意之處，但對(duì)于新鮮出爐的新人，到底用什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量，考慮的不多，標(biāo)準(zhǔn)也很粗。你若是被動(dòng)地滿足客戶的用人需求，就會(huì)步入模糊不清的泥沼區(qū)。
與客戶企業(yè)用人部門的主管、人力資源經(jīng)理，一同商量該崗位“三個(gè)月試用期”到底最急需什么樣的人。急需用人的部門，好比戰(zhàn)場(chǎng)上急需兵員投入，召之即來、來則能戰(zhàn)，用人之心是急迫的。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)是否務(wù)實(shí)、是否能解決用人之渴，尤為關(guān)鍵，最好是拿當(dāng)前資淺的在崗員工的平均水平作為參考值。大標(biāo)準(zhǔn)清楚了，還要細(xì)化為“學(xué)員能力包”。
學(xué)員能力包，是指培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，新鮮出爐的學(xué)員必須具備的基本能力，它分為基本素質(zhì)和專業(yè)能力兩大塊面。基本素質(zhì)，是學(xué)員自身的，培訓(xùn)只能是拔高一些，但不能根本改變。基礎(chǔ)素質(zhì)，要作為選人的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。而專業(yè)能力，則是他們當(dāng)前欠缺的，這才是營(yíng)銷教育實(shí)訓(xùn)發(fā)力的根本。要用動(dòng)態(tài)的眼光看待專業(yè)能力，營(yíng)銷教育實(shí)訓(xùn)只能解決崗位扎根問題，保證新學(xué)員上崗之后較高的存活率，至于他們能否長(zhǎng)大成材就要看企業(yè)和員工自身的造化了。
2、選準(zhǔn)人，好胚子才能入模子
用人標(biāo)準(zhǔn)，好比柳傳志所倡導(dǎo)的模子。與模子匹配程度越高的學(xué)員，胚子就越好，育成才的概率也就越高。講師和客戶相關(guān)部門的主管扮演選人判官，經(jīng)過基礎(chǔ)材料篩選、初步面試、筆試、深度面試，看似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x人流程，選出的可能都是善于現(xiàn)場(chǎng)表演的人，選錯(cuò)人的幾率不低呀。
葉敦明認(rèn)為，可以從評(píng)委多維化和流程科學(xué)化雙管齊下。評(píng)委多維化，除了講師、客戶企業(yè)主管，還要增加客戶的客戶、4S店老板或者經(jīng)銷商、第三方人力資源專家（自己公司的也可以）。
而流程科學(xué)化，是指面試的手段要與目的結(jié)合。有的面試，是為了考驗(yàn)對(duì)象的基本價(jià)值觀，有的則是觀察他的抗壓能力，而有的呢，則是看他的團(tuán)隊(duì)精神。面試官，要有人力資源、頂頭上司、部門主管等多個(gè)角色，防止挑錯(cuò)人。
筆試，則是看學(xué)員的思維能力和書面表達(dá)能力。對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)理而言，發(fā)散思考、比對(duì)分析、邏輯結(jié)構(gòu)、概括總結(jié)等能力，是書面問題設(shè)定以及分?jǐn)?shù)比重的重心。而對(duì)于產(chǎn)品經(jīng)理來說，內(nèi)部協(xié)調(diào)、市場(chǎng)觀察、財(cái)務(wù)分析、技術(shù)管理，則是重點(diǎn)。
3、育好人，育人之心須真誠(chéng)
支一口大鍋，把能找得到的菜都放進(jìn)去，一鍋亂燉。實(shí)訓(xùn)出來的學(xué)員，看似樣樣懂，實(shí)則全不通。這樣的繡花枕頭，一上崗就會(huì)見光死。問題出在哪兒？課程體系沒有量身訂做，市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)文不對(duì)題，模擬實(shí)戰(zhàn)裝模作樣，是三元兇。
課程體系，可以分為通用課與選向課。通用課占60-70%課時(shí)，選向課占30-40%課時(shí)。通用課集體上，選向課分開上。通用課是營(yíng)銷、銷售、品牌傳播、促銷等通用知識(shí)體系和技能方法。而選向課，則是學(xué)員在企業(yè)可能的崗位，劃分市場(chǎng)研究、營(yíng)銷策劃、品牌傳播、渠道管理等四個(gè)方向。
市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，所訓(xùn)皆所學(xué)。經(jīng)過第一輪市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，葉敦明等骨干老師，就發(fā)現(xiàn)了課程與實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)。學(xué)員市場(chǎng)實(shí)訓(xùn)反映處的迷茫，問題幾乎處在課堂。課程體系、課程內(nèi)容要照著學(xué)員上崗時(shí)的工作急需重新調(diào)整，而有些人則是把問題歸咎于實(shí)訓(xùn)本身，加大實(shí)訓(xùn)之前的輔導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)之后的報(bào)告撰寫指導(dǎo)，做了很多無用功也就算了。可開錯(cuò)了藥方，那就誤了大事。
模擬實(shí)戰(zhàn)，可以學(xué)習(xí)軍事演習(xí)的套路，設(shè)定場(chǎng)景、人物、情節(jié)、沖突，學(xué)員們置身于一種實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)成果就能充分展示。同時(shí)，還可以借鑒《贏在中國(guó)》，把學(xué)員課堂之外的集體討論和作業(yè)，統(tǒng)統(tǒng)錄下來，不管看結(jié)果，還要看過程。
1.2學(xué)校各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)指導(dǎo)、管理本單位的實(shí)踐教學(xué)工作。其主要任務(wù)是：指導(dǎo)編制本教學(xué)單位各專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案、教學(xué)計(jì)劃和大綱、經(jīng)費(fèi)預(yù)算,審定專業(yè)負(fù)責(zé)人指派的指導(dǎo)教師；督促、指導(dǎo)和幫助各專業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；檢查各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量及效果；總結(jié)本教學(xué)單位的實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)并組織經(jīng)驗(yàn)交流。
1.3學(xué)校各專業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)本專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作質(zhì)量及效果。其主要任務(wù)是：負(fù)責(zé)組織編制本專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方案（計(jì)劃）和教學(xué)大綱、經(jīng)費(fèi)預(yù)算；指派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并檢查和指導(dǎo)工作,實(shí)習(xí)結(jié)束后組織審定實(shí)習(xí)成績(jī),向教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)實(shí)習(xí)工作情況,整理出每次及學(xué)期實(shí)踐教學(xué)工作總結(jié)（做到工作有計(jì)劃、有記錄、有總結(jié)）。
2高職院校實(shí)踐教學(xué)的管理體制建設(shè)
2.1實(shí)踐教學(xué)教材（指導(dǎo)書）管理體制。實(shí)踐教學(xué)教材即實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱（指導(dǎo)書）是進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)性文件、制訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案（計(jì)劃）、組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的依據(jù)。各教學(xué)單位在負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)下,各專業(yè)負(fù)責(zé)人要根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求,組織制（修）訂綜合、專項(xiàng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱（指導(dǎo)書）。各教學(xué)單位負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織、管理、指導(dǎo)和審核工作。為提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)效果,有關(guān)教學(xué)單位應(yīng)組織學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)動(dòng)員會(huì),說明各項(xiàng)任務(wù)、目標(biāo)、流程和要求,并做好組織實(shí)施、檢查指導(dǎo)工作。教務(wù)部門負(fù)責(zé)進(jìn)行抽查實(shí)踐教學(xué)文件的科學(xué)性,檢查實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)管理的規(guī)范性,檢查實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)是否到位、組織是否周全、監(jiān)控是否合規(guī)、文件歸檔是否規(guī)范。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱（指導(dǎo)書）的內(nèi)容應(yīng)包括：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的性質(zhì)、目（標(biāo)）的、任務(wù)與要求；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、方式與方法；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的地點(diǎn)、程序與時(shí)間安排等要求；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（包括參觀、講座、報(bào)告和社會(huì)調(diào)查等）的內(nèi)容與要求；對(duì)學(xué)生、指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位的要求；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核方式與標(biāo)準(zhǔn)及參考資料等。
2.2實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃（方案）管理措施。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（方案）計(jì)劃是根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱,結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間、現(xiàn)場(chǎng)條件等擬定的實(shí)習(xí)執(zhí)行性文件。校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（方案）計(jì)劃由承擔(dān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的教師負(fù)責(zé)擬定,校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃由專業(yè)負(fù)責(zé)人組織擬定或與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地有關(guān)人員一起研究擬定。有關(guān)教學(xué)單位應(yīng)于每學(xué)期結(jié)束前將下一學(xué)期經(jīng)教學(xué)單位負(fù)責(zé)人審簽后的重要專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（方案）計(jì)劃報(bào)送教務(wù)部門,并經(jīng)匯總或調(diào)整、主管院長(zhǎng)審批后,編入學(xué)院校歷下達(dá)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（方案）計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)包括：實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)目的（標(biāo)）、任務(wù)、地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容及程序、指導(dǎo)教師、考核評(píng)價(jià)等。
3高職院校實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制建設(shè)
3.1實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所使用和管理辦法。
1)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所由學(xué)校實(shí)訓(xùn)主管部門和各教學(xué)單位管理。原則上,公共類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所由學(xué)校實(shí)訓(xùn)主管部門統(tǒng)籌管理；專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所由各教學(xué)單位自行管理。
2)由學(xué)校實(shí)訓(xùn)主管部門管理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,各教學(xué)單位使用時(shí)應(yīng)按照學(xué)校要求,提出使用申請(qǐng),由教務(wù)主管部門協(xié)調(diào)、實(shí)訓(xùn)主管部門具體安排。
3)各教學(xué)單位管理的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,由各教學(xué)單位組織申請(qǐng)、使用和管理,其它教學(xué)單位需要使用時(shí),可與分管教學(xué)單位協(xié)商,或由教務(wù)主管部門協(xié)調(diào)使用。
4)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)所）的管理單位要做好資產(chǎn)的維護(hù)、維修和保養(yǎng),做到賬實(shí)相符。根據(jù)教學(xué)需要,提前做好耗材的計(jì)劃、預(yù)算與采購(gòu)工作。
5)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)所）的管理單位要做好教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、安排、記錄,切實(shí)做好設(shè)備、儀器、室內(nèi)衛(wèi)生工作及室內(nèi)文化建設(shè),及時(shí)做好設(shè)備、儀器的清點(diǎn)、維護(hù)和保養(yǎng)工作。
6)教學(xué)單位要充分利用所管實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)所）,最大限度地發(fā)揮其功能,防止設(shè)備、儀器和場(chǎng)地的閑置、浪費(fèi)和損毀。專業(yè)通用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)所）的利用率應(yīng)達(dá)到85%以上,專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)所）的利用率應(yīng)達(dá)到60%以上。實(shí)訓(xùn)室利用率（％）=兩學(xué)期實(shí)訓(xùn)室利用率之和/2,學(xué)期實(shí)訓(xùn)室利用率（％）=實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)/16（學(xué)期周數(shù)）×30（周課時(shí)）。
7)利用率低、達(dá)不到要求的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)所）、儀器和設(shè)備,由學(xué)校收回統(tǒng)籌管理。
8)各教學(xué)單位要充分利用業(yè)余時(shí)間,發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)所）的功能,加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練；專業(yè)性強(qiáng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室（場(chǎng)所）、儀器和設(shè)備,要積極引進(jìn)校外資源加強(qiáng)管理,提高使用效率和效益。
3.2實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理辦法。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)根據(jù)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生數(shù)、學(xué)時(shí)數(shù)、耗材需求、指導(dǎo)教師情況等項(xiàng)目進(jìn)行預(yù)算,報(bào)教學(xué)單位及實(shí)訓(xùn)主管部門、教務(wù)部門審核或?qū)徟?按照學(xué)校的經(jīng)費(fèi)管理規(guī)定支出和核銷。
3.3實(shí)踐教學(xué)教師管理建議。要在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)形成一支結(jié)構(gòu)合理、作風(fēng)過硬、業(yè)務(wù)一流的師資隊(duì)伍。主要內(nèi)容包括：實(shí)訓(xùn)管理員的管理與培訓(xùn),實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的安排與培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià),建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地人才儲(chǔ)備庫(kù)等。
1)指導(dǎo)教師應(yīng)深入實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng),指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
2)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中,指導(dǎo)教師要密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)指導(dǎo)教師,加強(qiáng)指導(dǎo)、嚴(yán)格要求,組織好各種教與學(xué)的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際工作,不得擅自離開崗位從事其它工作,不得私自找人頂替指導(dǎo)。
3)指導(dǎo)教師要以身作則,言傳身教,全面關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、健康與安全。重視勞動(dòng)和安全教育,組織學(xué)生參加一定的生產(chǎn)勞動(dòng)、技術(shù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)。
4)抓好“講、演、練、導(dǎo)、評(píng)”五個(gè)環(huán)節(jié)：①講巿巿巿根據(jù)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)大綱和（方案）計(jì)劃,向?qū)W生講解實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法和要求。②演—巿巿向?qū)W生進(jìn)行操作示范表演,應(yīng)邊演邊教；③練—－學(xué)生自己動(dòng)手操作,要求動(dòng)作規(guī)范,掌握操作要領(lǐng)、技巧和程序。④導(dǎo)—－教師巡回指導(dǎo),糾正學(xué)生錯(cuò)誤的姿勢(shì)和操作方法,解決學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的具體問題。⑤評(píng)—－每天或每階段實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)要組織評(píng)議,可采取教師評(píng)議或?qū)W生互評(píng)等方式進(jìn)行。評(píng)議內(nèi)容主要包括：學(xué)生的紀(jì)律情況、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（工作）態(tài)度、工作質(zhì)量、操作水平等。評(píng)議結(jié)果可作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)的評(píng)定依據(jù)。
5)負(fù)責(zé)分散自主實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師應(yīng)檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,定時(shí)、定點(diǎn)給予指導(dǎo)和考核。
6)各教學(xué)單位、各專業(yè)在各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)認(rèn)真做好總結(jié)、交流工作,做好實(shí)踐教學(xué)文件的整理和歸檔工作。
4實(shí)踐教學(xué)學(xué)生管理措施
1.學(xué)生應(yīng)按實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（方案）計(jì)劃要求,在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)指導(dǎo)下,按照計(jì)劃進(jìn)度的要求與規(guī)定,認(rèn)真完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一項(xiàng)任務(wù)。要堅(jiān)持寫日志、記錄,按時(shí)完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù),認(rèn)真撰寫好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告或總結(jié)。
2.尊重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師,注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神的培養(yǎng),虛心學(xué)習(xí)、虛心求教,把專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)有機(jī)聯(lián)系起來。
3.分散自主實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生到達(dá)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位后,必須根據(jù)單位實(shí)際情況,與單位指導(dǎo)教師一起制訂好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃,并及時(shí)寄給負(fù)責(zé)本人實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作的校內(nèi)教師。認(rèn)真記錄,收集、積累資料,認(rèn)真撰寫實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)總結(jié)或報(bào)告。
4.自覺遵守實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)紀(jì)律。要充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)的作用,提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。主要內(nèi)容包括：教學(xué)、檢查、輔導(dǎo)、安保、督促、考核、評(píng)定等。
5實(shí)踐教學(xué)成績(jī)考核管理措施
1.學(xué)生必須按照實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案（計(jì)劃）要求,完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的全部學(xué)習(xí)和工作任務(wù),提交實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)日志或記錄、總結(jié)或報(bào)告及其它作業(yè)或作品,并參加規(guī)定的以口試、筆試、答辯或?qū)嶋H操作及其它有效方式進(jìn)行的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核。
2.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)按學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)態(tài)度、遵守紀(jì)律情況、小組（團(tuán)隊(duì)）或個(gè)人表現(xiàn)、任務(wù)完成情況（或分散自主實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的評(píng)語）、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)日志或記錄、實(shí)結(jié)或報(bào)告等確定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī),分優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)等級(jí)。
3.在評(píng)定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)時(shí),各專業(yè)可根據(jù)不同工作內(nèi)容、作業(yè)或作品、日志或記錄、總結(jié)或報(bào)告等所用時(shí)間、所用精力和對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、工作內(nèi)容等表現(xiàn)水平、效果等,在各自實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（方案）計(jì)劃中,進(jìn)行明確具體的規(guī)定所占比例、考核評(píng)價(jià)方式。
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近年來，教育部啟動(dòng)實(shí)施了“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，各高職院校通過推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，在專業(yè)教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等方面取得了明顯的成效。但是課程考核評(píng)價(jià)方式的改革上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)改革，傳統(tǒng)課程考核評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重影響了課程教學(xué)改革的效果。因此，我們借鑒國(guó)外職業(yè)教育考核模式，積極推進(jìn)課程考核方式的改革，改變傳統(tǒng)的“講學(xué)考”相分離的情況，建立了一種科學(xué)合理的過程考核評(píng)價(jià)方式，全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合職業(yè)能力，最大限度地發(fā)揮了考核的反饋與激勵(lì)導(dǎo)向作用，大大促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和課程教學(xué)改革的效果。
一、傳統(tǒng)的課程考核存在的問題
傳統(tǒng)的課程考核方式大多以期末考試為主，采用閉卷考試、開卷考試、寫報(bào)告或論文等方法。學(xué)生的總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（考勤+作業(yè)成績(jī)）和期末考試成績(jī)綜合而成，平時(shí)作業(yè)和期末考試主要以理論為主。有實(shí)踐項(xiàng)目的課程也主要是以提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告來評(píng)定平時(shí)成績(jī)，而實(shí)訓(xùn)報(bào)告無法全面反映出學(xué)生實(shí)際操作能力等實(shí)訓(xùn)過程中的各種表現(xiàn)。傳統(tǒng)的考核方式將“講學(xué)考”相分離，重結(jié)果輕過程，造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付老師而抄襲作業(yè)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告，為了應(yīng)付考試而死記硬背知識(shí)，無法真實(shí)全面地考核出學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力水平和綜合素質(zhì)。教師也無法實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，不利于教學(xué)效果的提高，不利于學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們必須對(duì)課程考核方式進(jìn)行了全面改革，對(duì)學(xué)生實(shí)行多角度、多層面的考核評(píng)定，最大限度發(fā)揮考核的反饋與激勵(lì)導(dǎo)向作用。
二、國(guó)外職業(yè)教育考核模式
1.英國(guó)職業(yè)教育的能力考核方式
英國(guó)BTEC是商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)的簡(jiǎn)稱。在職業(yè)技術(shù)資格方面，在英國(guó)有廣泛性和權(quán)威性。BTEC教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，其評(píng)估目的主要是考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，即通過課業(yè)如案例研究、作業(yè)及以實(shí)際工作為基礎(chǔ)項(xiàng)目的完成過程全面評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)能力，并測(cè)量通用能力的發(fā)展水平。而所有這些都是以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的實(shí)際成果作為依據(jù)。成果包括專業(yè)能力成果和通用能力成果兩方面。專業(yè)能力成果是指學(xué)生掌握、運(yùn)用和創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)的能力。通用能力成果是指學(xué)生表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題等能力。
2.美國(guó)高等職業(yè)教育的考核模式
美國(guó)高等職業(yè)教育落實(shí)能力本位的教學(xué)思想和培養(yǎng)模式，特別重視提高實(shí)踐教學(xué)的比重，把培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、動(dòng)手能力作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。美國(guó)強(qiáng)調(diào)過程評(píng)價(jià)的考核模式，在教學(xué)過程中的每個(gè)階段都安排不同的考核方式，以多樣化形式充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力。采用的評(píng)價(jià)方式包括口試、答辯會(huì)、情景模擬、實(shí)習(xí)日記、幻燈片展示、網(wǎng)上論壇和實(shí)際操作等，注重學(xué)生的實(shí)踐能力的提高，克服了理論與實(shí)際的脫節(jié)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
3.澳大利亞職業(yè)教育的能力考核方式。
澳大利亞TAFE職業(yè)教育的教學(xué)普遍采用以能力為本位的指導(dǎo)思想，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？己说闹攸c(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該能做什么，而不是應(yīng)該知道什么。建議教師采用12種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法中的某幾種作為對(duì)課程的考核手段。這12種考核方法是：觀察、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、面談、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告、工件制作、書面答卷、錄像、其他等。
三、以《樓宇設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)》課程為例的過程考核評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐
考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的手段，評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們必須突破以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課《樓宇設(shè)備自動(dòng)化系統(tǒng)》設(shè)計(jì)了若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，采用了以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替的教學(xué)模式。本課程開發(fā)為五個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)基于工作過程的若干個(gè)工作任務(wù)，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，按資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法進(jìn)行學(xué)習(xí)情境教學(xué)。為了適應(yīng)新型的教學(xué)模式的需要，我們也改變了原來“一考定成績(jī)”的做法，采用過程考核評(píng)價(jià)體系全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合職業(yè)能力，即工作任務(wù)完成情況的過程考核（70%）與期末的綜合性任務(wù)考核（30%）結(jié)合起來。將考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)的過程中，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境下的工作任務(wù)采用實(shí)時(shí)地一邊教學(xué)一邊考核的循序漸進(jìn)的過程考核形式。
工作任務(wù)完成情況的過程考核兼顧教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。我們精心設(shè)計(jì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作任務(wù)的教師評(píng)價(jià)表、學(xué)生自評(píng)表、學(xué)生互評(píng)表，教師評(píng)價(jià)表、學(xué)生自評(píng)表、學(xué)生互評(píng)表的評(píng)價(jià)項(xiàng)目都包含職業(yè)精神、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等。教師評(píng)價(jià)表中職業(yè)精神（20%）主要對(duì)參與度、守時(shí)度方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與關(guān)心小組的工作，按時(shí)出色地完成自己的任務(wù)；方法能力（30%）主要對(duì)探究力、獲取、運(yùn)用知識(shí)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地用各種各樣的渠道（課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)等）來獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問題，并能很好的達(dá)成目標(biāo)；社會(huì)能力（20%）主要對(duì)合作精神、交流和改進(jìn)、創(chuàng)新精神方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，旨在激發(fā)學(xué)生愉快、協(xié)調(diào)、主動(dòng)地合作，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的表現(xiàn)。專業(yè)能力（30%）主要對(duì)每個(gè)工作任務(wù)的成果和安全文明操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)以小組的形式合計(jì)成績(jī)，旨在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)精神。工作任務(wù)完成情況的過程考核的具體步驟方法如下：
步驟1小組的任務(wù)分工，重點(diǎn)考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力
首先將全班分成若干個(gè)小組，要求小組長(zhǎng)根據(jù)教師下達(dá)的項(xiàng)目任務(wù)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行分工，并填寫具體的任務(wù)分工表，作為小組自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)依據(jù)。
步驟2小組項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程的考核，重點(diǎn)考核學(xué)生完成任務(wù)的專業(yè)能力、方法能力
隨機(jī)抽查小組成員邊演示操作邊講解實(shí)訓(xùn)成果，并回答教師提出的問題，將理論考核（口試或筆試）和實(shí)踐考核融為一體，重點(diǎn)考核學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力，鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)踐能力。
步驟3小組實(shí)訓(xùn)成果總結(jié)PPT匯報(bào)，重點(diǎn)考核學(xué)生的交流溝通和改進(jìn)方案的社會(huì)能力
小組依次輪流選派兩位成員進(jìn)行實(shí)訓(xùn)成果總結(jié)PPT匯報(bào)，匯報(bào)實(shí)訓(xùn)完成情況以及今后的改進(jìn)方案，并當(dāng)場(chǎng)回答其他小組成員或者教師提出的各種問題，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力以及運(yùn)用知識(shí)的能力。
四、過程考核評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)：
1、“過程考核”貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過程，實(shí)時(shí)跟蹤教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、技能掌握情況，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)他們更多參與到教學(xué)中，指引學(xué)生在考核中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，督促學(xué)生有的放矢地解決問題，培養(yǎng)自己各個(gè)方面的技能。
2、過程考核貫穿整個(gè)學(xué)期教學(xué)過程，及時(shí)地反饋教學(xué)效果，一方面有利于教師實(shí)時(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)；另一方面教師能夠檢驗(yàn)自己的教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和改進(jìn)教學(xué)方法，從而不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
3、分小組進(jìn)行考核，并兼顧教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流溝通能力。
4、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的測(cè)評(píng)，激發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自我管理式學(xué)習(xí)。
5、全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，包括在項(xiàng)目任務(wù)完成過程中表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通合作、解決問題及應(yīng)用知識(shí)的創(chuàng)新等能力，有利于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)和職業(yè)崗位需求的對(duì)接。
參考文獻(xiàn)：
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高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型專門人才。高等職業(yè)技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)的是能力綜合與實(shí)用，而學(xué)生的實(shí)踐過程主要是在實(shí)訓(xùn)基地中完成，實(shí)訓(xùn)基地是高職院校一個(gè)重要的教學(xué)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的必備條件，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)水平的高低，關(guān)系到學(xué)生就業(yè)和適應(yīng)工作的能力，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是高職高專院校辦出特色的關(guān)鍵。因此，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是發(fā)展高職教育的必然需要。
一、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的原則
實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的規(guī)律是必須滿足一定時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才數(shù)量、質(zhì)量方面的要求，必須使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中得以理解和應(yīng)用，必須促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的原則是建立在高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，并且是對(duì)高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、歸納，以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一定程度的思維抽象的結(jié)果。從科學(xué)角度上講，高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的原則是指導(dǎo)高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的行動(dòng)指南、依據(jù)或總則。有了科學(xué)原則的指導(dǎo)，高職教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)就能夠走上良性發(fā)展的軌道。因此實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須堅(jiān)持以下原則：
1 先進(jìn)性原則。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要以先進(jìn)的職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并具有豐富的高科技內(nèi)涵和跟蹤技術(shù)前沿的特征；建設(shè)方案的設(shè)計(jì)要有一定的超前性。在建設(shè)方案的設(shè)計(jì)中，要以職業(yè)教育課程開發(fā)的理論與技術(shù)為指導(dǎo)，方案的開發(fā)要經(jīng)歷分析、設(shè)計(jì)、編制三個(gè)階段。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，都必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真分析，能夠反映科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)職業(yè)與職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)現(xiàn)有行業(yè)中的高技術(shù)含量，代表本行業(yè)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置上。要超前本地區(qū)、行業(yè)、社會(huì)發(fā)展的需要。要明確職業(yè)群里不同專門方向或相關(guān)新職業(yè)發(fā)展的動(dòng)向，從而建立一個(gè)與社會(huì)接軌，引領(lǐng)本職業(yè)技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生所掌握的知識(shí)技能能夠適應(yīng)未來技術(shù)發(fā)展的需要。
2 現(xiàn)實(shí)性原則。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方案一定要按學(xué)校的實(shí)際需求來規(guī)劃，要根據(jù)專業(yè)及課程的需求而建設(shè)，不應(yīng)追求大而全。要適度考慮到校外實(shí)訓(xùn)基地的補(bǔ)充作用。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購(gòu)置必須適合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)組織需要，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不應(yīng)盲目地追求高、精、尖。購(gòu)置的設(shè)備和儀器要發(fā)揮使用功能的最大化，避免出現(xiàn)閑置和不方便使用的情況，不要追求一步到位、一勞永逸，要整體規(guī)劃，分階段建設(shè)。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)還要量力而行，積極與行業(yè)企業(yè)共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還要突出生產(chǎn)性，要營(yíng)造出真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，要符合標(biāo)準(zhǔn)的工藝流程和操作規(guī)范，使學(xué)生能夠按照職業(yè)、崗位(群)的技能要求得到有針對(duì)性的訓(xùn)練，做到“真題真做”，縮短學(xué)校與企業(yè)的距離。
3 通用性原則。實(shí)訓(xùn)基地必須既是培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的場(chǎng)所，又是職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)單位，是高新技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用、推廣基地，是終身教育培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、考核、鑒定的依托。在基地建設(shè)總體設(shè)計(jì)上要充分考慮相關(guān)專業(yè)的通用性。在設(shè)備、軟件、師資、人員等方面要考慮到各專業(yè)能夠相互共享，提高設(shè)備的利用率和投資效益。不要強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)所設(shè)專業(yè)一一對(duì)應(yīng)。要以骨干專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)并覆蓋相關(guān)專業(yè)群。實(shí)訓(xùn)基地要將專項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將技能訓(xùn)練、技能競(jìng)賽、技能考核鑒定、創(chuàng)業(yè)就業(yè)訓(xùn)練和社會(huì)技術(shù)服務(wù)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的綜合功能。
4 開放性原則。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要突出開放性。從空間到時(shí)間都要向師生、社會(huì)人員開放，而不能成為學(xué)校，甚至某個(gè)院系、專業(yè)的專用場(chǎng)所。只有這樣才能充分發(fā)揮其作用，產(chǎn)生最大效益。實(shí)訓(xùn)基地不僅為學(xué)生技能訓(xùn)練、競(jìng)賽、考核鑒定服務(wù)，還要為教師培訓(xùn)提高服務(wù)；不僅要為本校服務(wù)，而且要為其他院校服務(wù)；不僅要為教育系統(tǒng)服務(wù)，還要為企業(yè)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)，使實(shí)訓(xùn)基地成為校企合作、校校合作的橋梁。要充分發(fā)揮高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)功能，成為社會(huì)服務(wù)的科技基地。
二、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的步驟
1 建設(shè)方案的制訂。實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案設(shè)計(jì)的好壞，直接關(guān)系到基地的建設(shè)水平和今后的利用情況，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)是否能得到真正的實(shí)現(xiàn)。因此。方案的制訂一定要科學(xué)、全面、合理和可操作。建設(shè)方案的制訂要經(jīng)過以下幾個(gè)過程。
第一，對(duì)學(xué)院基地現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。(1)調(diào)查分析本院實(shí)訓(xùn)基地(實(shí)訓(xùn)室)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及設(shè)備情況。(2)學(xué)校師生要對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)基地(實(shí)訓(xùn)室)及規(guī)劃的實(shí)訓(xùn)基地(實(shí)訓(xùn)室)進(jìn)行評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)。(3)對(duì)全國(guó)有關(guān)同類實(shí)訓(xùn)基地(實(shí)訓(xùn)室)建設(shè)隋況進(jìn)行調(diào)查分析。
第二，對(duì)社會(huì)需求情況進(jìn)行調(diào)查。(1)要對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的需求性進(jìn)行分析。要廣泛征詢社會(huì)和各專業(yè)的不同對(duì)象。(2)要對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行工作分析，吸納行業(yè)專業(yè)及職教課程專家共同分析。
第三，專業(yè)技能的確定。(1)明確從事該職業(yè)工作的技術(shù)人員所有的工作內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容分析和總結(jié)，找出主要的工作任務(wù)和具體的操作項(xiàng)目。(2)然后根據(jù)這些內(nèi)容列出該職業(yè)工作任務(wù)分析表，通過各種形式和渠道與工作多年的技術(shù)骨干、專家老師溝通，再作分析、篩選和補(bǔ)充。(3)最后進(jìn)行列表整理，分析討論，最終確定該崗位工作任務(wù)。
第四，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的確定。(1)通過課程專家和學(xué)術(shù)委員會(huì)，依據(jù)工作任務(wù)，確定學(xué)生在學(xué)校階段的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。(2)根據(jù)該項(xiàng)任務(wù)出現(xiàn)的頻率和工作的難易程度確定實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模和儀器設(shè)備的數(shù)量。
第五，根據(jù)確定的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和基地規(guī)模及設(shè)備數(shù)量，再結(jié)合現(xiàn)有基地條件及資金情況最終確定實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案。
2 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案的實(shí)施。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與實(shí)施，必須有嚴(yán)密的保障體系、強(qiáng)有力的保障措施作保證，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，才能完成高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。
第一，重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，建立有效的運(yùn)行機(jī)制。如成立實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，確定各項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，為實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提供組織保證。強(qiáng)化項(xiàng)目管理，特別是對(duì)建設(shè)過程的管理，確保項(xiàng)目按期完工，保證質(zhì)量。專業(yè)教研室、高職教育研究室等部門要與建設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同研究實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題。
第二，學(xué)院要加強(qiáng)資金保障力度，要確保資金按時(shí)到位。職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是一項(xiàng)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，要加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面資金的投入，從而保證實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和發(fā)展。學(xué)院要根據(jù)職業(yè)教育的辦學(xué)特點(diǎn)多渠道吸納資金，特別要尋求國(guó)家和地方政府的支持。在資金的使用過程中，要加強(qiáng)對(duì)資金的管理，使資金發(fā)揮最大的效益。
第三，建立完善的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的檢查、評(píng)價(jià)體系、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)監(jiān)督檢查，實(shí)現(xiàn)施工的科學(xué)化管理。從施工隊(duì)伍的招標(biāo)到現(xiàn)場(chǎng)的監(jiān)管及設(shè)備儀器的集體采購(gòu)，從基地項(xiàng)目的確立到項(xiàng)目竣工驗(yàn)收，學(xué)院建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組在明確各崗位工作職責(zé)的基礎(chǔ)上必須進(jìn)行全程跟蹤，保證實(shí)訓(xùn)基地高質(zhì)量完工。
第四，加快教師的培養(yǎng)，要把雙師型教師的培養(yǎng)和引進(jìn)與基地建設(shè)同步進(jìn)行。雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地功能的根本保證，學(xué)校需以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，以深入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，以法律法規(guī)建設(shè)為保障，建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍。重點(diǎn)加強(qiáng)教師實(shí)踐技能的提高并積極引進(jìn)社會(huì)技術(shù)人才，可選派教師參加技能培訓(xùn)及社會(huì)服務(wù)，也可通過老教師的幫帶及聘請(qǐng)企事業(yè)單位的技術(shù)人員對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)等措施，為實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)及使用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、基地建設(shè)中應(yīng)注意的問題
高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，隨著高職院校資金的不斷投入，實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模和檔次都有了顯著的擴(kuò)大和提升，保證了實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施，滿足了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需要。但在建設(shè)的過程中，以下幾方面的問題還應(yīng)該引起我們的重視。
1 更新建設(shè)理念，尋求多元投資途徑。實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)院校鍛煉學(xué)生操作能力、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)，是提高教學(xué)質(zhì)量、彰顯職教特色的硬件依托，承載著實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)訓(xùn)導(dǎo)、研發(fā)生產(chǎn)、技術(shù)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)、職業(yè)技能資格鑒定等功能。但高職院校的建設(shè)資金有限，單靠學(xué)校的資金很難達(dá)到建設(shè)的要求，因此在建設(shè)過程中一定要尋求國(guó)家及地方政府的大力支持，要探討和企業(yè)、行業(yè)共同建設(shè)，互利雙贏，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地資源共享。
2 實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)注重職業(yè)文化的滲透。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該是實(shí)際工作崗位的模擬。學(xué)生在校期間，就應(yīng)該接觸到職業(yè)的文化，了解本職業(yè)的特點(diǎn)。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)是集理論與實(shí)踐的專業(yè)能力培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為一體的職業(yè)教育的場(chǎng)所，為職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)輸送既有能力又有強(qiáng)烈職業(yè)感的合格人才。
3 加強(qiáng)仿真模擬實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。從操作技能學(xué)習(xí)的過程來看，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)有三個(gè)階段：課堂實(shí)訓(xùn)階段、仿真模擬實(shí)訓(xùn)階段和頂崗實(shí)習(xí)階段。而仿真模擬實(shí)訓(xùn)一般都是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成的。學(xué)院的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)是完成第二階段的工作，因此，在規(guī)劃過程中，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)仿真性和生產(chǎn)性的建設(shè)設(shè)計(jì)，絕不能是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的擴(kuò)大。
摘要：職場(chǎng)英語口語能力的培養(yǎng)在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專教育中占據(jù)重要地位。本文結(jié)合課程創(chuàng)生的理念，分析、探討了如何通過拓展第一課堂、創(chuàng)建第二課堂、合理開展實(shí)訓(xùn)和加強(qiáng)有效實(shí)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語口語能力。
關(guān)鍵詞 ：職場(chǎng)英語；口語能力；高職高專；課程創(chuàng)生
中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）04—0089—02
基金項(xiàng)目：本文為上海高校青年科研骨干培養(yǎng)計(jì)劃（“晨光”計(jì)劃）“高職學(xué)生職場(chǎng)英語能力培養(yǎng)途徑之探索”（項(xiàng)目編號(hào)11CGB30）的研究成果之一。
收稿日期：2013—11—15
作者簡(jiǎn)介：左秀媛（1983— ），女，山東臨沂人。上海外國(guó)語大學(xué)博士在讀，上海工商外國(guó)語職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：英語教育。
高職高專培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)決定其英語教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語能力。職場(chǎng)英語能力指的是在職場(chǎng)情境中應(yīng)用英語的能力，涵蓋聽說讀寫等基本語言技能，包括在日常工作中運(yùn)用英語進(jìn)行基本溝通交流的能力和在專業(yè)場(chǎng)合中使用英語術(shù)語開展工作的能力。研究表明，職場(chǎng)英語能力的高低對(duì)學(xué)生的擇業(yè)就業(yè)從業(yè)都有重要影響，較高的職場(chǎng)能力是很多涉外企業(yè)的敲門磚，也是畢業(yè)生在企業(yè)中長(zhǎng)足發(fā)展的助推器。但目前多數(shù)高職高專畢業(yè)生的職場(chǎng)英語能力，尤其是口語能力仍難以滿足崗位需求，［1］高職高專當(dāng)前的英語教學(xué)模式尚不足以達(dá)成預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，還需進(jìn)一步的調(diào)整與完善。
一、打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念，延伸教學(xué)空間
（一）職場(chǎng)情境在課堂教學(xué)中層層滲透
合理的課程設(shè)置、切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、合適的教材、科學(xué)的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體制等都是實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)口語能力提升的重要保證。但最重要的是教師和學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有資源的整合構(gòu)建，他們?cè)凇罢n程創(chuàng)生”中起著關(guān)鍵作用。［2］
以上海工商外國(guó)語職業(yè)學(xué)院為例，該學(xué)院在分析語言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，提出了“基礎(chǔ)英語—通用職場(chǎng)英語—專業(yè)職場(chǎng)英語”的職場(chǎng)英語培養(yǎng)模式。模式提出以后，各個(gè)階段的落實(shí)情況如下：
1．基礎(chǔ)階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本功的夯實(shí)，話題仍以基本日常會(huì)話為主，但教師在日常會(huì)話中會(huì)導(dǎo)入職場(chǎng)情境，讓學(xué)生在職場(chǎng)情境中開展會(huì)話。以“自我介紹“話題為例，一般教材中的會(huì)話練習(xí)主要涉及親朋間的介紹。教師可在這些情境外增設(shè)面試中的自我介紹和新老同事間的相互介紹，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景和職業(yè)場(chǎng)景中分別展開會(huì)話，并對(duì)比兩種場(chǎng)景下會(huì)話的區(qū)別。職場(chǎng)情境的導(dǎo)入一方面可以提高學(xué)生的職場(chǎng)意識(shí)，另一方面彌補(bǔ)了話題熟悉度高、趣味度打折的問題。
2．通用職場(chǎng)英語階段，培養(yǎng)內(nèi)容主要針對(duì)職場(chǎng)中通用的英語會(huì)話交流。在繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)的前提下，重點(diǎn)向職場(chǎng)通用英語傾斜。在上海市科研課題資金的支持下，我院編寫了《通用職場(chǎng)口語》校本教材，話題涉及求職和入職溝通等內(nèi)容。透過高職畢業(yè)生的視角，借助情景會(huì)話的方式幫助學(xué)生初步了解職場(chǎng)環(huán)境，感受從入職到職場(chǎng)新手再到職場(chǎng)熟手的過渡。課堂教學(xué)方法主要采用任務(wù)教學(xué)法，教師一般以話題為導(dǎo)向，分組安排任務(wù)：查閱圖書及互聯(lián)網(wǎng)資源獲取話題相關(guān)信息；結(jié)合校本教材中提供的示例情景對(duì)話，編制小組對(duì)話；課上通過角色扮演等方式展現(xiàn)任務(wù)成果。每項(xiàng)任務(wù)的分工和執(zhí)行過程都要明確闡述，以便納入成績(jī)考核中。
3．專業(yè)職場(chǎng)英語階段，培養(yǎng)內(nèi)容涉及專業(yè)化術(shù)語和難度適中的職場(chǎng)專業(yè)對(duì)話。我院在分析學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，編制了《旅游英語溝通技巧》、《電子商務(wù)與信息管理英語溝通技巧》、《藝術(shù)設(shè)計(jì)英語溝通技巧》、《數(shù)控與機(jī)電英語溝通技巧》和《產(chǎn)品設(shè)計(jì)與造型英語溝通技巧》等校本教材，主要應(yīng)用于高年級(jí)的學(xué)生，為他們提供一定的崗前職場(chǎng)英語訓(xùn)練，使其熟悉專業(yè)術(shù)語，促進(jìn)他們開展較為基礎(chǔ)的專業(yè)領(lǐng)域的對(duì)話交流。
（二）創(chuàng)建英語第二課堂，提供更廣的職場(chǎng)英語口語學(xué)習(xí)途徑
英語第二課堂是第一課堂教學(xué)的拓展和補(bǔ)充，與第一課堂相比，其教學(xué)方式更為多樣，時(shí)間地點(diǎn)安排更加靈活，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。［3］從培養(yǎng)高職高專學(xué)生職場(chǎng)英語能力的角度講，比較有效的方式主要包括職場(chǎng)英語知識(shí)競(jìng)賽、職場(chǎng)英語俱樂部、企業(yè)高層人員專題講座等。
第二課堂形式多樣，無硬性指標(biāo)要求，其高效有序地展開有賴于教師的指導(dǎo)監(jiān)督，需要將其部分納入總的評(píng)估體制中。為了激勵(lì)學(xué)生積極參與競(jìng)賽，可以采用證書或?qū)W分獎(jiǎng)勵(lì)，也可將競(jìng)賽參與計(jì)入平時(shí)成績(jī)。
二、擺脫知識(shí)本位的束縛，突出學(xué)生的實(shí)踐能力
（一）學(xué)生在模擬職場(chǎng)英語情境中操練
英語實(shí)訓(xùn)課程雖不涉及理工科專業(yè)機(jī)器設(shè)備的使用和數(shù)據(jù)的運(yùn)算等，但同樣突出學(xué)生的實(shí)踐能力訓(xùn)練。學(xué)生職場(chǎng)英語口語能力的實(shí)訓(xùn)根據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置安排分兩個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段是學(xué)生通用職場(chǎng)口語實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)安排在課堂教學(xué)任務(wù)完成后的一周內(nèi)進(jìn)行，主要以話題為導(dǎo)向，學(xué)生分組在情景模擬實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行實(shí)際操練，切實(shí)感受職場(chǎng)中如何開展日常對(duì)話，通過做中學(xué)的方式鞏固課堂中掌握的相關(guān)知識(shí)和技能。
第二階段是學(xué)生專業(yè)職場(chǎng)口語實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)同樣安排在課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束后的一周內(nèi)進(jìn)行。實(shí)訓(xùn)涉及專業(yè)職場(chǎng)知識(shí)，因此，實(shí)訓(xùn)前除了有教師在第一課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容作為鋪墊，還安排掛職鍛煉的教師或企業(yè)人員主持專題講座等，幫助學(xué)生從企業(yè)專業(yè)人士的角度看問題。實(shí)訓(xùn)的過程除了任課老師的管理參與外，還邀請(qǐng)?jiān)?jīng)有過企業(yè)工作經(jīng)歷的英語教師到場(chǎng)指導(dǎo)評(píng)估，以保證實(shí)訓(xùn)價(jià)值最大化。
（二） 在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中歷練
模擬的職場(chǎng)情境對(duì)于提高學(xué)生的職場(chǎng)敏感度具有重要作用，但置身真正的職場(chǎng)環(huán)境才是學(xué)生學(xué)以致用的關(guān)鍵。目前我院有部分校企合作項(xiàng)目，為學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)提供了保證。為保證頂崗實(shí)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)英語能力方面發(fā)揮效用，我院對(duì)教師和學(xué)生都提出了相應(yīng)要求：教師在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，要與學(xué)生保持聯(lián)系，提供必要的指導(dǎo)和支持。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，報(bào)告中闡述所在崗位的各項(xiàng)要求，包括英語能力的要求；明確在崗位中提升了哪些技能；以及今后的努力方向等。
總之，頂崗實(shí)習(xí)的有效展開需要學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的密切合作與配合。事前籌備和事后反思對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的成功開展起著至關(guān)重要的作用。［4］企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是新一輪需求分析的起點(diǎn)，可以為日后的教學(xué)改進(jìn)提供重要保障。
三、結(jié)語
高職高專學(xué)生職場(chǎng)英語口語能力的培養(yǎng)提高，應(yīng)從課堂教學(xué)抓起，但不應(yīng)局限于課堂：
首先，傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)模式要改進(jìn)，課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式都應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐能力，融“教、學(xué)、做”為一體。［5］其次，要積極在第一課堂外開創(chuàng)英語第二課堂。通過更靈活多樣的方式為學(xué)生提供提升職場(chǎng)口語能力的平臺(tái)。再次，合理利用實(shí)訓(xùn)室資源，通過情景模擬實(shí)訓(xùn)室為學(xué)生打造虛擬職場(chǎng)空間，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)意識(shí)，提高他們參與模擬職場(chǎng)會(huì)話的動(dòng)力。最后，安排學(xué)生到企業(yè)中頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)技能知識(shí)。在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確今后的努力方向。
在職場(chǎng)英語口語能力的培養(yǎng)過程中，教師一方面發(fā)揮著不可替代的作用，教師的支持、監(jiān)督和指導(dǎo)是學(xué)生職場(chǎng)英語口語能力提升的重要條件。另一方面，新的培養(yǎng)模式對(duì)教師也提出了挑戰(zhàn)。教師要更新自己的知識(shí)庫(kù)，添加職業(yè)職場(chǎng)要素；還要積極進(jìn)行掛職鍛煉，明確專業(yè)職場(chǎng)英語的需求，獲取教學(xué)的第一手素材。
［
參考文獻(xiàn)］
［1］錢允鳳，李月順，馮忠慶.高職高專院校學(xué)生職業(yè)英語能力培養(yǎng)研究——以旅游管理類專業(yè)學(xué)生為例［J］.陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.
［2］Graves K.The language curriculum：A social contextual perspective ［J］.Language Teaching，2008（2）.
課程體系
論文摘要:本文根據(jù)當(dāng)前社會(huì)需隸的數(shù)控人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)“金屬切削機(jī)床與數(shù)控機(jī)慶.課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組和優(yōu)化，構(gòu)建了理論教學(xué)為引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為補(bǔ)充，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為提高的“教學(xué)一體化”的人才培養(yǎng)模式，通過采用專職教師與兼職教師相結(jié)合，來改變師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu).
1前言
數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ).數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用是提高制造業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)里和勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的重要手段;加人世貿(mào)組織后，中國(guó)正在逐步變成“世界制造中心”，為了增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力.中國(guó)制造業(yè)開始廣泛使用先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)。這迫切需要既能利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行機(jī)械產(chǎn)品的輔助設(shè)計(jì)，又能應(yīng)用數(shù)控技術(shù)進(jìn)行制造的人才，作為培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計(jì)制造基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用能力，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)如何適應(yīng)發(fā)展的需要，根據(jù)社會(huì)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的需求進(jìn)行余屬切削機(jī)床與數(shù)控機(jī)床課程的教學(xué)改革，這是我們必須要深入研究的問題。
z數(shù)控人才的需求和知識(shí)結(jié)構(gòu)
當(dāng)前社會(huì)需求的數(shù)控人才主要有三種類型:，>0藍(lán)領(lǐng)層”數(shù)控技術(shù)人才:承擔(dān)數(shù)控機(jī)床的具體操作及日常簡(jiǎn)單維護(hù)工作的技術(shù)工人，z>0灰領(lǐng)層’數(shù)控技術(shù)人才:承擔(dān)數(shù)控編程的工藝員和數(shù)控機(jī)床維護(hù)、維修人員;3)“金領(lǐng)層，數(shù)控技術(shù)人才:具備井精通數(shù)控操作、數(shù)控工藝編程和數(shù)控機(jī)床維護(hù)維修所需要的繪合知識(shí)，積累了大量實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)面廣。這三種類型的數(shù)控人才所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)也各不相同，“藍(lán)領(lǐng)型.:以傳統(tǒng)的機(jī)械制造技術(shù)為墓礎(chǔ)，掌握“數(shù)控機(jī)床原理及應(yīng)用基礎(chǔ)’和“數(shù)控加工編程技術(shù)’，掌握"CAD/CAM’軟件.‘灰領(lǐng)型編程工藝員，:應(yīng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，熟悉產(chǎn)品的三維設(shè)計(jì)，產(chǎn)品的加工工藝:“灰領(lǐng)型維修人員，:以機(jī)、電、光和液(氣)控制技術(shù)為基礎(chǔ)，掌握數(shù)控機(jī)床維護(hù)與維修的技術(shù)和技能?！敖痤I(lǐng)型”:有較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，較全面地掌握數(shù)控設(shè)備的相關(guān)原理與技術(shù)，具備數(shù)控設(shè)備研制與開發(fā)能力，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有較高的外語水平。
3構(gòu)建與社會(huì)需求相適應(yīng)的寬口徑課程體系
根據(jù)“金屬切削機(jī)床與數(shù)控機(jī)床.在系列課程中的地位和作用，從社會(huì)需求出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組和優(yōu)化。課程采取理論教學(xué)為引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為補(bǔ)充，實(shí)訓(xùn)教學(xué)為提高的“教學(xué)一體化”模式.
(1)
通用機(jī)床突出重點(diǎn)，貫徹少而精的原則
通用機(jī)床部分，我們重點(diǎn)講授車床、銑床和滾齒機(jī)的傳動(dòng)原理，傳動(dòng)系統(tǒng)的分析和主要結(jié)構(gòu).磨床和其它類型通用機(jī)床部分通過布置思考題，讓學(xué)生自學(xué)然后通過課堂討論，使學(xué)生弄清磨床和其它類型通用機(jī)床與車床、鐵床和滾齒機(jī)在結(jié)構(gòu)上的主要差別，進(jìn)而熟悉通用機(jī)房的工藝范圍，為制訂零件的加工工藝和機(jī)床的維護(hù)，維修和產(chǎn)品的開發(fā)奠定一定的基礎(chǔ)。
(z)數(shù)控機(jī)床突出實(shí)踐性
在數(shù)控機(jī)床理論教學(xué)中不過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，重在其應(yīng)用。簡(jiǎn)要地講述數(shù)控機(jī)床的基本組成及其工作原理，介紹數(shù)控機(jī)床主傳動(dòng)系統(tǒng)、進(jìn)給傳動(dòng)系統(tǒng)典型結(jié)構(gòu)及附件，著重講述數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)，CNC車床及其車削中心、CNC鉸鐵床及其加工中心，CNC線切割機(jī)床的手工編程技術(shù)及其操作，采用多煤體或錄像進(jìn)行教學(xué)，最大限度的展示生產(chǎn)一線的環(huán)境，將數(shù)控機(jī)床圖片、所使用的刀具圖片，機(jī)床附件、加工過程等展示給學(xué)生，將抽象的枯燥的概念和技術(shù)要領(lǐng)用形象生動(dòng)的過程模擬來表現(xiàn)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)和形象，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。 為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)控設(shè)備的檢修、調(diào)試、故隆分析能力和數(shù)控加工現(xiàn)場(chǎng)解決問題的能力，將數(shù)控機(jī)床的安裝、調(diào)試、保養(yǎng)與維修作為一個(gè)專題來學(xué)習(xí)，借助大盤現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)來闡述常見故障產(chǎn)生的原因及排除方法，或采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等靈活的方式進(jìn)行。
(3)課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)綜合性
課程設(shè)計(jì)是理論教學(xué)中重要的一個(gè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，其目的是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)概括和應(yīng)用，是對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，為了真正使同學(xué)們具備編制數(shù)控機(jī)床加工工藝規(guī)程的能力;具備選擇工藝參數(shù)、編制數(shù)控機(jī)床加工程序的能力，具備操縱、調(diào)試和維護(hù)數(shù)控機(jī)床的能力，我們要求學(xué)生利用一周時(shí)間先進(jìn)行程序編制工作，然后上機(jī)操作，親自進(jìn)行程序的輸入，調(diào)試、運(yùn)行，把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)在模書墩作軟件上加以驗(yàn)證，使實(shí)際操作能力得到鍛煉和提高。課程設(shè)計(jì)完成后要求每人上交一份總結(jié)報(bào)告，包含工藝過程分析(路線安排+程序原點(diǎn)+工裝十切削用量)、數(shù)控程序清單及設(shè)計(jì)心得等內(nèi)容。
(4)依托職業(yè)學(xué)校資源，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
二、考核方式脫離實(shí)際過于單一
目前高職院校比較通用的考核方式就是書面考試，而對(duì)于證券投資分析課程的考核若還僅僅停留在書面考試上，那形式也未免過于單一了點(diǎn)。因?yàn)檫@門課程需要達(dá)成的能力目標(biāo)本來就涵蓋了知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際操作兩大塊，而顯然單靠紙質(zhì)的閉卷考試是考查不出學(xué)生的動(dòng)手能力的。另外，在實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，也不能僅憑學(xué)生模擬賬戶中的一個(gè)最后收益來確定成績(jī)。由于證券投資本來就具有極大的波動(dòng)性和不確定性，因此不能以一次成敗來論英雄，這也不利于教師動(dòng)態(tài)考查學(xué)生的真實(shí)水平和能力。
三、高職證券投資分析課程的對(duì)策思考
1.教材要為課程服務(wù)
高職在課程目標(biāo)的制定上應(yīng)以職業(yè)崗位要求的能力為依據(jù)，那么選用的教材在內(nèi)容的安排上也應(yīng)以崗位工作的任務(wù)來驅(qū)動(dòng)。證券投資分析作為高職投資與理財(cái)專業(yè)培養(yǎng)證券領(lǐng)域一線從業(yè)人員的核心課程，其教材內(nèi)容應(yīng)緊密圍繞證券投資咨詢崗位群的工作任務(wù)來展開。其工作任務(wù)主要包括證券信息的搜集與整理，市場(chǎng)的宏觀、中觀與微觀分析，技術(shù)分析，實(shí)盤操作，證券組合管理，配合渠道工作提供證券咨詢服務(wù)，撰寫證券投資報(bào)告，從事股民學(xué)校教育工作等。因此證券投資分析課程的教材內(nèi)容應(yīng)能涵蓋以上工作任務(wù)提出的能力要求，以理論介紹為基礎(chǔ)點(diǎn)到為止，以案例講解為手段輔導(dǎo)操作。當(dāng)然，配合高職“雙證制”的教學(xué)模式還應(yīng)將證券投資分析科目從業(yè)考試的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)囊括其中，以任務(wù)為綱，以考證為度。
2.以學(xué)生為中心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
充分利用多媒體的圖文、音像、視頻等多種教學(xué)手段，豐富課堂的教學(xué)工具，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)的證券市場(chǎng)案例加以講解，既便于學(xué)生理解又能吸引學(xué)生的興趣。在課堂的理論教學(xué)安排中，不能囿于書本的理論知識(shí)灌輸式地教學(xué)，要能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生仿若置身于真實(shí)的證券市場(chǎng)環(huán)境中，這就要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生成為參與其中的一份子。例如，在每節(jié)課開始的前一小段時(shí)間，讓學(xué)生來介紹證券市場(chǎng)最近的行情動(dòng)態(tài)，最新發(fā)生的事件以及國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)政策，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的看法，然后再由教師作出點(diǎn)評(píng)。對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)不太成熟的證券市場(chǎng)來說，及時(shí)掌握市場(chǎng)的各種訊息很重要，因此每節(jié)課安排一定的時(shí)間給學(xué)生交流，既能突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又能鍛煉其搜集和分析信息的能力。
3.明確實(shí)訓(xùn)任務(wù)落實(shí)實(shí)訓(xùn)成果
實(shí)訓(xùn)課程的開展應(yīng)根據(jù)每次需要完成的不同任務(wù)及其難易程度由長(zhǎng)短不同的課時(shí)組成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊完成一個(gè)任務(wù)目標(biāo)。根據(jù)前文分析的工作任務(wù)，基本上是由軟件操作、宏觀分析、行業(yè)分析、公司分析、K線分析、形態(tài)分析、常用指標(biāo)、綜合實(shí)戰(zhàn)任務(wù)模塊組成。每一個(gè)任務(wù)模塊的完成需要師生共同參與，經(jīng)歷四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是提出任務(wù)、說明任務(wù)、完成任務(wù)和總結(jié)任務(wù)。提出任務(wù)是要向?qū)W生明確此次實(shí)訓(xùn)的目的是什么；說明任務(wù)意在描述完成此次任務(wù)需要配備的條件有哪些；完成任務(wù)的過程不僅要求學(xué)生能夠?qū)⒄n堂講授的理論知識(shí)化為操作技巧學(xué)以致用，還需要老師隨時(shí)輔導(dǎo)提出意見；總結(jié)任務(wù)就是要求學(xué)生完整記錄本次任務(wù)模塊歷經(jīng)的全過程，并從中分析經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。由此，歷經(jīng)四個(gè)環(huán)節(jié)完成一個(gè)任務(wù)模塊，八個(gè)任務(wù)模塊組成一個(gè)實(shí)訓(xùn)體系，真正落實(shí)通過實(shí)訓(xùn)來讓學(xué)生掌握工作技能的目的。此外，還應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生參與各類模擬證券投資交易大賽，讓學(xué)生在賽中學(xué)，以賽代訓(xùn)，綜合提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。
任務(wù)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)任務(wù)是參與者在每個(gè)項(xiàng)目中必須完成的教學(xué)目標(biāo)，是本教材設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)包含該項(xiàng)目所涉及的主要技術(shù)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能，做到“系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)用性、實(shí)踐性”強(qiáng)，讓學(xué)生有參與挑戰(zhàn)激情和完成任務(wù)的興趣，并通過努力學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、操作實(shí)踐可以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為此，結(jié)合各個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，將網(wǎng)絡(luò)工程的運(yùn)作、管理方法及現(xiàn)代通用的組網(wǎng)技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的招投標(biāo)、實(shí)施與管理，以及網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)理念、需求分析、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)軟硬件選型、網(wǎng)絡(luò)布線、網(wǎng)絡(luò)配置、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試與維護(hù)管理等等，按照“NCNE二級(jí)、三級(jí)”認(rèn)證所對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，從小到大，由淺入深，分解成為每個(gè)項(xiàng)目中的具體任務(wù)。案例引用要貼切如何讓一個(gè)初學(xué)中的讀者從不會(huì)到學(xué)會(huì)并掌握完成各項(xiàng)任務(wù)的方法和技能？本教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，摒棄了大多數(shù)教科書中慣用的那種將知識(shí)、理論和技術(shù)按部就班的進(jìn)行陳述的常規(guī)做法，在進(jìn)入每一個(gè)具體的任務(wù)章節(jié)之前，通過引入一些實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程案例作為該章節(jié)教材內(nèi)容和教學(xué)過程的“背景案例”。然后，在背景案例的引導(dǎo)下，圍繞完成各個(gè)任務(wù)所需的知識(shí)、技術(shù)及技能，按照“理論為輔，實(shí)踐為主”的原則進(jìn)行系統(tǒng)的介紹、討論和實(shí)踐。所引用的背景案例都是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程中的典型案例，例如:在第2章的任務(wù)2中，所引用的背景案例就是我校正在進(jìn)行萬兆以太網(wǎng)升級(jí)改造的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目。這種“以背景案例為參考”的案例教學(xué)法，也是本教材內(nèi)容即教學(xué)過程設(shè)計(jì)的要點(diǎn)。為此，對(duì)于每個(gè)任務(wù)都引用一個(gè)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐中相應(yīng)的背景案例，每個(gè)引用的背景案例都具有相應(yīng)的參考價(jià)值，讓讀者從中得到啟迪，為學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的知識(shí)、技術(shù)和技能建立自信心。因此，每個(gè)任務(wù)所選擇的背景案例力求貼切，簡(jiǎn)明扼要，對(duì)教學(xué)過程有所引導(dǎo)。但背景案例的引用不是簡(jiǎn)單的為讀者提供一個(gè)可以照搬、照抄的“樣板”。例如，在“項(xiàng)目2、現(xiàn)代通用組網(wǎng)技術(shù)要領(lǐng)”的任務(wù)1、任務(wù)2中，所引用的背景案例是我校正在進(jìn)行萬兆以太網(wǎng)升級(jí)改造的。在背景案例的引導(dǎo)下，圍繞完成各個(gè)任務(wù)所需的知識(shí)、技術(shù)及技能的介紹。實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)要呼應(yīng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是本教材對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，帶有強(qiáng)制性，目的是通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以模仿項(xiàng)目實(shí)施的過程和方式，讓讀者以項(xiàng)目組成員的角色參與到實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，或者是模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中去親身經(jīng)歷完成任務(wù)的實(shí)踐過程，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)和掌握專業(yè)技能。避免出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐、走過場(chǎng)等淡化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。圍繞各章的項(xiàng)目推進(jìn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了豐富的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，內(nèi)容包括：現(xiàn)場(chǎng)觀摩在建的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目；實(shí)地考察在用的校園網(wǎng)項(xiàng)目；動(dòng)手制作雙絞線及組建小網(wǎng)絡(luò)；考察網(wǎng)吧及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型配置；觀摩企業(yè)網(wǎng)及進(jìn)行模擬網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、設(shè)備選型和交換機(jī)、路由器的基本配置；考察本校校園網(wǎng)及進(jìn)行遠(yuǎn)程訪問站點(diǎn)、交換機(jī)、路由器的深入配置等等。在每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)結(jié)束之前，以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的方式，對(duì)參與者提出在學(xué)習(xí)和完成該項(xiàng)目的任務(wù)時(shí)必須經(jīng)歷的實(shí)踐過程、做法及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等具體的要求，以此作為對(duì)開展該項(xiàng)目的教學(xué)要求和教學(xué)效果的一種呼應(yīng)，讓參與者在實(shí)踐中逐漸學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)工程中常用的組網(wǎng)技術(shù)。教材內(nèi)容的開發(fā)本教材的內(nèi)容開發(fā)，力求做到：技術(shù)新穎、案例詳實(shí)、圖文并茂，理論知識(shí)通俗易懂，實(shí)踐環(huán)節(jié)豐富多彩。也就是說，在技術(shù)上，將當(dāng)前流行的、新穎的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品介紹給讀者。在背景案例方面，盡可能引用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)工程中典型的、有參考價(jià)值的實(shí)際案例。在介紹網(wǎng)絡(luò)方案、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)布線、網(wǎng)絡(luò)配置等內(nèi)容時(shí)，通過流行的制圖、截圖工具盡可能提供精美的圖片，以圖文并茂的方式取代枯燥的文字?jǐn)⑹觥Ｔ诮榻B理論知識(shí)時(shí)，盡可能做到深入淺出、通俗易懂，不玩深?yuàn)W、不故弄懸殊。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，不拘一格，包括現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)地考察、動(dòng)手制作、模擬設(shè)計(jì)、實(shí)物配置、模擬配置等多種形式，豐富多彩。通過上述做法，力爭(zhēng)將本教材開發(fā)成適合高校應(yīng)用型本科、高職、高專院校的網(wǎng)絡(luò)工程、組網(wǎng)技術(shù)等方面課程的實(shí)用型專業(yè)課教材，并可作為相關(guān)技術(shù)人員的培訓(xùn)教材和參考書。教材的層次結(jié)構(gòu)按照教科書以章、節(jié)、小節(jié)為序的層次結(jié)構(gòu)，本教材共分為6章，每章對(duì)應(yīng)一個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目下有若干個(gè)必須完成的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)為一節(jié)，每節(jié)中引用一個(gè)相關(guān)的背景案例。各項(xiàng)目及其相應(yīng)的任務(wù)、在章節(jié)的下面，是圍繞完成各個(gè)任務(wù)所需的知識(shí)、技術(shù)及技能的系統(tǒng)介紹、討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)等所對(duì)應(yīng)的若干小節(jié)。這些內(nèi)容是完成各任務(wù)所需要的知識(shí)和能力的支撐，是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)也是本教材主要的篇幅所在。三級(jí)目錄及篇幅分配《網(wǎng)絡(luò)工程組網(wǎng)技術(shù)實(shí)用教程》的一級(jí)目錄為各章的項(xiàng)目以及對(duì)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)說明，二級(jí)目錄為該項(xiàng)目要求完成的任務(wù)目標(biāo)以及作為教學(xué)參考的背景案例，三級(jí)目錄為各任務(wù)下的相關(guān)知識(shí)、技術(shù)、技能的介紹、討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)。本教材的三級(jí)目錄的設(shè)計(jì)及篇幅的分配的具體情況。圖中，由于篇幅所限，僅對(duì)第1章的二、三級(jí)目錄進(jìn)行了展開，其余各章的二、三級(jí)目錄作了省略。
隨著中國(guó)高等教育改革的逐步深化，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題成為一個(gè)典型的社會(huì)問題。長(zhǎng)期以來，高校強(qiáng)調(diào)以人為本的個(gè)性化教育模式，即推崇個(gè)體學(xué)習(xí)、個(gè)體能力和個(gè)性化發(fā)展。而用人單位考慮到人才的流動(dòng)性，為了降低成本，希望對(duì)大學(xué)生的教育采取“拿來主義”，普遍不愿意接收沒有工作經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生，這就迫使高等學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)改革。高校與企業(yè)培訓(xùn)最大的不同是組織模式，高校是以人為教育單位，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以小組為培訓(xùn)單位，強(qiáng)調(diào)技能及協(xié)作能力的訓(xùn)練。目前工科大學(xué)推行的實(shí)訓(xùn)課程不僅可以模擬實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的真實(shí)環(huán)境，而且通過同學(xué)間的協(xié)作互助，可以解決一些教師難以觸及的問題，如企業(yè)所要求的團(tuán)隊(duì)合作、新技術(shù)的探索與開發(fā)等[1-2]。
然而，實(shí)訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較大的差異，以往高校強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐能力多數(shù)是停留在知識(shí)體系的驗(yàn)證，如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，集成性或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少。究其原因是教學(xué)時(shí)間受限，以及學(xué)生知識(shí)體系沒有建立之前高校不具備開設(shè)創(chuàng)新性或綜合性實(shí)驗(yàn)。這就導(dǎo)致許多高校較少開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程，這部分訓(xùn)練只有少數(shù)同學(xué)才有機(jī)會(huì)完成，如大學(xué)生的各種創(chuàng)新大賽等。這就導(dǎo)致大部分畢業(yè)生在畢業(yè)之前缺乏這部分訓(xùn)練，而用人單位又要求大學(xué)生具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。為了提高學(xué)生的就業(yè)力，高校推行了實(shí)訓(xùn)課程的
概念，即模擬未來工作的實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練[3]。但經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，這種新的教學(xué)模式帶來了一些效果，但如何推廣這一教學(xué)模式，如何實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的控制成為大家比較關(guān)心的問題[4-5]。
針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們對(duì)非師范性質(zhì)的信息管理與信息系統(tǒng)、軟件工程兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行了3年的實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過“校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)＋企業(yè)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)”的模式，可以確保高校在實(shí)訓(xùn)過程中的質(zhì)量掌控，同時(shí)也結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，有利于節(jié)約實(shí)訓(xùn)成本。因此認(rèn)為未來的實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體仍應(yīng)該是高等學(xué)校，論文對(duì)這一模式進(jìn)行了介紹，并指出高校實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)注意的五點(diǎn)建議。
1實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)情況可以總結(jié)為以下三種模式。
1.1高校建立專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地
如在我國(guó)推行的軟件學(xué)院模式，這種模式的優(yōu)點(diǎn)是可以進(jìn)行按班授課，教學(xué)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一，便于教學(xué)質(zhì)量的掌控。不足之處是投入大，受實(shí)訓(xùn)教師的限制，實(shí)訓(xùn)案例的種類相對(duì)單一，實(shí)訓(xùn)缺乏創(chuàng)新性與時(shí)代性，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)的效果不太理想。
1.2中小型企業(yè)承擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)
目前國(guó)內(nèi)大部分院校采取的是這種模式。即將畢業(yè)生分組送到不同的IT企業(yè)，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是可以針對(duì)學(xué)生的興趣與未來的就業(yè)趨向進(jìn)行針對(duì)性地組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)。該模式的不足之處是：①接收能力受限。一般的中小型IT企業(yè)接納的學(xué)生人數(shù)有限，通常是在10人左右，無法滿足按班教學(xué)的需要。②教學(xué)質(zhì)量難以保證。中小型企業(yè)承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是分散進(jìn)行，高校將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完全交給不同的企業(yè)進(jìn)行，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量難以掌控。③教學(xué)方式單一。中小型IT企業(yè)承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通常是由企業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)，他們多數(shù)出自于工科院校，在技術(shù)方面具有優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)過程中，缺乏對(duì)學(xué)生的了解，缺乏教學(xué)方法和知識(shí)接受過程等認(rèn)知規(guī)律方面的掌握，只是單純從技術(shù)角度進(jìn)行傳授，具有師傅帶徒弟的性質(zhì)。④收費(fèi)較高，高校難以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。中小型企業(yè)進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常是按時(shí)間的長(zhǎng)短進(jìn)行收費(fèi)，許多高校為了節(jié)約成本，安排的時(shí)間都比較短，因此學(xué)生在企業(yè)中只是按照企業(yè)以前的產(chǎn)品進(jìn)行部分功能模仿式開發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、過程設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等訓(xùn)練，這種實(shí)訓(xùn)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少過程體驗(yàn)，以及分析與解決問題能力方面的訓(xùn)練，對(duì)畢業(yè)后解決新問題的幫助較小。⑤高校在實(shí)訓(xùn)過程中存在被動(dòng)性。由于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)較小，對(duì)企業(yè)的效益造成一定影響，普遍存在企業(yè)對(duì)承擔(dān)實(shí)訓(xùn)的積極性不高。
1.3專業(yè)公司承擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)
國(guó)內(nèi)成立的許多實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)學(xué)院或培訓(xùn)公司就屬于這種形式。這種實(shí)訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是可以按班組織教學(xué)，通常有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，教學(xué)效果相對(duì)較好，但實(shí)訓(xùn)費(fèi)用高，實(shí)訓(xùn)案例更新較慢，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多數(shù)相對(duì)陳舊。這是由于IT業(yè)發(fā)展迅速，技術(shù)更新快，實(shí)訓(xùn)企業(yè)缺乏新技術(shù)的研究，一般幾年后教學(xué)效果難以滿足學(xué)生的就業(yè)需要。目前部分高校已經(jīng)放棄該模式。
2模擬實(shí)訓(xùn)課程
為了進(jìn)行高校實(shí)訓(xùn)課程的探索性改革，我們?cè)陉兾鲙煼洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院進(jìn)行了探索性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，該探索過程分兩階段實(shí)施。第一階段是小范圍實(shí)訓(xùn)。這一階段是在網(wǎng)絡(luò)安全選修課的教學(xué)與考核過程中，挑選部分實(shí)踐能力較強(qiáng)的同學(xué)，將課程的實(shí)訓(xùn)成果作為考核內(nèi)容，形成同一班級(jí)不同考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是以信息隱藏的知識(shí)點(diǎn)為主線，將選取的12名同學(xué)分成4個(gè)小組，每組3人，分別對(duì)聲音、文本、PE文件和圖像等不同格式的文件進(jìn)行信息隱藏技術(shù)研究與實(shí)現(xiàn)，這部分內(nèi)容只是在課堂上以一個(gè)專題進(jìn)行了2個(gè)小時(shí)的講授，然后對(duì)這部分同學(xué)按照軟件工程流程進(jìn)行分組指導(dǎo)。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，各組都基本達(dá)到了應(yīng)用系統(tǒng)的功能需求，在同學(xué)之間產(chǎn)生了較大影響。第二階段是按班級(jí)實(shí)訓(xùn)。本階段在應(yīng)用平臺(tái)開發(fā)技術(shù)的選修課上進(jìn)行，分別在2009～2010年對(duì)學(xué)院2006級(jí)與2007級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)推廣。這一階段的重點(diǎn)將從以下五個(gè)方面進(jìn)行組織與管理。
2.1實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選取
實(shí)訓(xùn)過程是將全班同學(xué)根據(jù)愛好分成了多個(gè)小組進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是由授課教師給出指導(dǎo)性題目，一般要求涉及4個(gè)以上的領(lǐng)域，最終的題目是教師與每個(gè)小組的同學(xué)協(xié)商確定。2009年和2010年選取的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目名稱如表1所示，這些題目是選擇業(yè)界較新的技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行探索性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，如軟件數(shù)字水印就是先研究，其中大部分時(shí)間用于研究技術(shù)與算法設(shè)計(jì)；網(wǎng)頁游戲是近幾年興起的一種瘦客機(jī)型的C/S游戲形式，它具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，符合互聯(lián)網(wǎng)游戲的發(fā)展趨勢(shì)；Android是2006年才推出的手機(jī)操作系統(tǒng)及中間件平臺(tái)，基于這一平臺(tái)開發(fā)的資料相對(duì)較少，因此這些選題都具有較強(qiáng)的探索性與先進(jìn)性。如圖1所示為Android系統(tǒng)下基于Google Map的地圖查詢系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有地址查詢、交通線路規(guī)劃與公交線路查詢等功能。從實(shí)訓(xùn)效果看，達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)訓(xùn)目的，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新性的系統(tǒng)開發(fā)非常有幫助。
圖1Android系統(tǒng)下的線路查詢
2.2實(shí)訓(xùn)要求
實(shí)訓(xùn)從三個(gè)方面進(jìn)行要求：①進(jìn)度要求。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中按照軟件工程和項(xiàng)目管理方式，根據(jù)進(jìn)度管理進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生通過第一次課程教學(xué)中提供的軟件工程材料模版，在不同的階段，要求提交相應(yīng)的需求說明書、概要設(shè)計(jì)說明書、詳細(xì)設(shè)計(jì)說明書、測(cè)試分析報(bào)告、項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、軟件系統(tǒng)代碼和匯報(bào)的PPT材料等。②考核要求。將教學(xué)目標(biāo)放到項(xiàng)目過程考核之中，重視過程的訓(xùn)練與指導(dǎo)。③團(tuán)隊(duì)要求。由于學(xué)生存在實(shí)踐能力的差異、男女性別的差異，在團(tuán)隊(duì)組建時(shí)，盡量兼顧這些差異，做到合理搭配項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。這要求教師在授課之前對(duì)班上同學(xué)情況有一個(gè)基本了解。
2.3模擬實(shí)訓(xùn)過程
這一過程是教師與學(xué)生互動(dòng)性較多的過程。該過程涉及以下幾個(gè)方面的變化：①角色的轉(zhuǎn)換。教師由授課者變成監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)；學(xué)生則由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由單一知識(shí)點(diǎn)掌握到系統(tǒng)化的知識(shí)理解與思考。②學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自我管理。通過項(xiàng)目組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)的管理模式，訓(xùn)練了部分同學(xué)的組織能力和管理能力，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。③課堂組織形式的變化。授課的形式由教師授課變成教師與學(xué)生研究討論，上課時(shí)間變成小組的協(xié)商與討論會(huì)，教師參與到不同小組之間進(jìn)行討論，了解該小組存在的問題、進(jìn)展情況、下一步的任務(wù)及目標(biāo)等；尤其是在項(xiàng)目進(jìn)行到中期時(shí)，部分學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)展表現(xiàn)出了畏難情緒和一定程度的迷茫現(xiàn)象，這時(shí)教師的及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)就非常重要。同時(shí)，組織各小組進(jìn)行一次中期匯報(bào)，讓不同的小組可以相互學(xué)習(xí)，起到激勵(lì)作用。
2.4成果驗(yàn)收
這一階段的任務(wù)是各小組之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成果展示與經(jīng)驗(yàn)交流，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感。通過不同小組之間的相互交流，可以讓不同小組內(nèi)部進(jìn)行必要的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己小組工作的不足，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)其他小組的長(zhǎng)處，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。這一階段需要教師提前通知各組組長(zhǎng)進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，包括項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告、軟件系統(tǒng)打包、匯報(bào)的PPT材料和成果演示錄像等。尤其是引導(dǎo)學(xué)生編寫測(cè)試報(bào)告和項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行PPT的匯報(bào)與成果展示，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。匯報(bào)的PPT材料要從選題背景、技術(shù)現(xiàn)狀、系統(tǒng)的主要功能、模塊分析、詳細(xì)分析、測(cè)試結(jié)果、項(xiàng)目總結(jié)與項(xiàng)目感言等內(nèi)容進(jìn)行介紹。匯報(bào)前教師要對(duì)PPT材料等進(jìn)行必要的把關(guān)，包括PPT制作的細(xì)節(jié)和質(zhì)量等。這一階段的不同是將課堂指導(dǎo)變成課前指導(dǎo)，課堂只需要教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果的交流與展示，有利于不同組之間的比較與總結(jié)，有利于同學(xué)們尋找差距，為后續(xù)的項(xiàng)目開發(fā)打下基礎(chǔ)。
2.5教師點(diǎn)評(píng)
這一階段是要教師分析本次課程開設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，并對(duì)不同小組根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出小組的成績(jī)。在總結(jié)成績(jī)的同時(shí)，要指出各個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)與不足，有利于同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的不足，為以后的項(xiàng)目開發(fā)與項(xiàng)目管理等打下基礎(chǔ)。通過這種模擬實(shí)訓(xùn)過程，再加上大學(xué)四年級(jí)的企業(yè)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，2006級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的畢業(yè)生在2010年的就業(yè)率達(dá)到90%以上。而2007級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)將再進(jìn)行1～2次模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，預(yù)計(jì)這種實(shí)訓(xùn)模式的教學(xué)效果將會(huì)進(jìn)一步顯現(xiàn)。
3模擬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)
模擬實(shí)訓(xùn)課程是高校大學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相對(duì)集中和系統(tǒng)的應(yīng)用性綜合訓(xùn)練，它不同于畢業(yè)設(shè)計(jì)，它是將高校的創(chuàng)新等活動(dòng)進(jìn)行普及與推廣的訓(xùn)練，可以根據(jù)不同專業(yè)和不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行1～3次模擬實(shí)訓(xùn)。根據(jù)我們實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下五點(diǎn)模擬實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)建議。
3.1時(shí)間選取
建議將實(shí)訓(xùn)時(shí)間選擇在大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行，這是考慮到目前的大學(xué)四年級(jí)臨近畢業(yè)，學(xué)生中大部分忙于考研、考公務(wù)員和就業(yè)面試等任務(wù)，以及學(xué)生的企業(yè)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)等，難以有效地組織與集中學(xué)習(xí)。因此，在大二進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，有利于同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足，對(duì)就業(yè)定位和對(duì)就業(yè)單位的認(rèn)識(shí)具有一定的幫助。同時(shí)，在后續(xù)的大學(xué)學(xué)習(xí)中，還能進(jìn)行1～2次模擬實(shí)訓(xùn)，則每學(xué)期可以進(jìn)行1次，這樣學(xué)生不僅目標(biāo)更明確，而且實(shí)訓(xùn)的效果更佳。
3.2新知識(shí)的處理及要求
實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)要求在大學(xué)的主干課程結(jié)束之后進(jìn)行，有利于同學(xué)對(duì)知識(shí)體系的掌握與理解。實(shí)訓(xùn)時(shí)對(duì)選題中涉及到的部分知識(shí)與內(nèi)容若沒有講授或未列入教學(xué)計(jì)劃，可以引導(dǎo)學(xué)生通過國(guó)家或省市精品課程網(wǎng)站進(jìn)行自學(xué)，部分技術(shù)也可以參照碩士生與博士生的畢業(yè)論文，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與按需學(xué)習(xí)的能力。另一方面要加強(qiáng)項(xiàng)目文檔撰寫范例引導(dǎo)，一般要求教師在第一次授課時(shí)提供給學(xué)生，讓學(xué)生掌握必要的項(xiàng)目文檔的要求與組織方式，鍛煉學(xué)生文字組織與處理能力。
3.3教師選取
實(shí)訓(xùn)課程對(duì)教師的要求非常高，這也是該類課程推進(jìn)的挑戰(zhàn)之所在。由于實(shí)訓(xùn)涉及到的知識(shí)點(diǎn)一般較寬泛，且許多內(nèi)容涉及到技術(shù)的前沿領(lǐng)域，同時(shí)還要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有針對(duì)性地進(jìn)行分組教學(xué)指導(dǎo)。建議教學(xué)時(shí)安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任。若單位具有碩士或博士點(diǎn)，則這樣效果就更好，可以將指導(dǎo)碩士和博士過程中的科研案例等用于本科教學(xué)，則能明顯提高實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。
3.4場(chǎng)地要求
由于將實(shí)訓(xùn)課程演變成以討論與交流為主，同時(shí)要提供必要的信息，建議將模擬實(shí)訓(xùn)課程安排到能夠
接入互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗(yàn)室或網(wǎng)絡(luò)機(jī)房進(jìn)行，同時(shí)必須配置投影儀，以方便后期的討論、匯報(bào)、總結(jié)與交流。
3.5教學(xué)管理
這種模擬實(shí)訓(xùn)課程不同于以往傳統(tǒng)的課程教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力、投入時(shí)間和教師的責(zé)任心等都提出了較高的要求。因此建議教學(xué)單位對(duì)該實(shí)訓(xùn)課程可以采取特殊的管理模式和教學(xué)工作量的計(jì)算辦法，這有助于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，也有助于吸引其他教師參與。
4總結(jié)與展望
本論文只是從計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)開發(fā)的角度進(jìn)行了模擬實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)探索。從教學(xué)效果看，可以近似地看作是實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練；從教學(xué)內(nèi)容看，這種教學(xué)是將理論課與實(shí)踐課相結(jié)合；從課堂的組織形式看，實(shí)訓(xùn)是以組為單位進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，這樣不僅會(huì)彌補(bǔ)一些學(xué)生的技術(shù)短板，還能培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生未來的就業(yè)與發(fā)展。
這種“校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)+企業(yè)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)”的實(shí)訓(xùn)模式特點(diǎn)有：①實(shí)訓(xùn)的前期工作可以在高校進(jìn)行，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)來模擬企業(yè)的管理模式與組織形式，改變目前學(xué)校教育的傳統(tǒng)模式，給學(xué)生一個(gè)逐步適應(yīng)的過程，這也符合教育的認(rèn)知規(guī)律。②經(jīng)過學(xué)校的前期實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的項(xiàng)目能力與經(jīng)驗(yàn)，這樣到企業(yè)可以快速地融入到企業(yè)的生產(chǎn)之中，也便于與企業(yè)之間進(jìn)行溝通，能夠受到企業(yè)的歡迎。③從高校與學(xué)生的角度看，這種模式能夠明顯地節(jié)約實(shí)訓(xùn)成本，減少企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間。學(xué)生只需要到企業(yè)進(jìn)行短期地體驗(yàn)，重點(diǎn)體驗(yàn)高校與企業(yè)管理之間的差異，同時(shí)也有利于高校不斷地完善這種實(shí)訓(xùn)模式。④培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度與工作方式，如團(tuán)隊(duì)協(xié)作與探索創(chuàng)新精神，符合國(guó)家對(duì)未來大學(xué)生培養(yǎng)的要求。
這種實(shí)訓(xùn)探索對(duì)其他相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有借鑒作用，未來的工作重點(diǎn)是探索可控的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量保障等。
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Research on Simulated Practice Training in Computer Science
WU Zhenqiang, QIU Guoyong
(School of Computer Science, Shanxi Normal University, Xi’an 710062, China)
所謂項(xiàng)目化教學(xué)，就是利用項(xiàng)目工作完成課堂教學(xué)，這是一種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。這種教學(xué)法主要從學(xué)生角度出發(fā)，以項(xiàng)目為主，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到具體的項(xiàng)目中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐完成任務(wù)，從而親身體驗(yàn)這項(xiàng)工作，并在體驗(yàn)中學(xué)到實(shí)際技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力。
一、中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)化教學(xué)實(shí)施
當(dāng)前，中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)主要分三階段進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，首先是訓(xùn)練通用技能，其次是訓(xùn)練專業(yè)技能，最后是到企業(yè)實(shí)習(xí)。以“安裝與檢修照明電路”為例，項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目分析、方案制訂與方案實(shí)施是項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的四個(gè)主要方面。
(一)項(xiàng)目選擇
科學(xué)選擇項(xiàng)目尤為關(guān)鍵，而這也是社會(huì)人才需求以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)共同作用的結(jié)果，要遵循的設(shè)計(jì)原則是按照目前的就業(yè)市場(chǎng)人才需求情況來進(jìn)行，并將實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，從課程的基本知識(shí)與技能、學(xué)生的探究能力方面促進(jìn)中職生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程中發(fā)展協(xié)作、交流能力。
(二)項(xiàng)目分析
要求中職生，尤其是項(xiàng)目組組長(zhǎng)清楚該項(xiàng)目的總目標(biāo)，接著據(jù)此組織項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，將項(xiàng)目分解成多個(gè)子任務(wù)，然后寫好項(xiàng)目分析表。具體來說，一是做好市場(chǎng)調(diào)查分析。根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)子任務(wù)的調(diào)查研究及信息收集整理內(nèi)容，如市場(chǎng)照明電路配電先進(jìn)性調(diào)查、配電箱型號(hào)性能與特點(diǎn)等，集中訓(xùn)練中職生的分析歸納以及應(yīng)變能力。二是設(shè)計(jì)方案。對(duì)子任務(wù)的設(shè)計(jì)思路、方案、可行性報(bào)告等進(jìn)行細(xì)分，全面涉及中職生的專業(yè)知識(shí)技能，強(qiáng)化訓(xùn)練他們的表達(dá)、分析、計(jì)算與綜合職業(yè)能力。三是知識(shí)儲(chǔ)備。子任務(wù)要求學(xué)生熟悉專業(yè)知識(shí)技能的方方面面，如電工工具、導(dǎo)線知識(shí)、照明電路使用維護(hù)等，主要訓(xùn)練知識(shí)技能查詢、自主學(xué)習(xí)與技能操作，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)操作能力。四是項(xiàng)目評(píng)價(jià)。子任務(wù)評(píng)價(jià)表要設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)、分析評(píng)價(jià)，打造立體化、實(shí)踐性的知識(shí)技能評(píng)價(jià)體系，主要訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)、應(yīng)用及綜合職業(yè)技能。
(三)方案制訂
項(xiàng)目要想順利完成則必須有實(shí)施方案，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人團(tuán)結(jié)組員共同制訂項(xiàng)目方案。對(duì)中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生設(shè)置四個(gè)流程，即市場(chǎng)調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、知識(shí)儲(chǔ)備和項(xiàng)目評(píng)價(jià)，各項(xiàng)目組認(rèn)真完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，然后寫出欄目研究報(bào)告，做好修正工作，讓方案更為科學(xué)而可行。
(四)方案實(shí)施
中職生通過合作分工完成項(xiàng)目。一個(gè)合作小組是一個(gè)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)單位。各小組按照本項(xiàng)目的目標(biāo)合理安排，既要分工展開，又要和別的成員做好聯(lián)系交流，集體完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，從而強(qiáng)化中職生的自主學(xué)習(xí)與合作交流能力。在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下根據(jù)方案進(jìn)行分工。比如，能力比較全面的成員規(guī)劃整體項(xiàng)目，計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)的成員做資料收集，知識(shí)理論好的成員則儲(chǔ)備知識(shí)并完成調(diào)研報(bào)告，交流能力強(qiáng)的成員則設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表且分析相關(guān)結(jié)論。
二、基于多元評(píng)價(jià)的中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)
(一)評(píng)價(jià)主體
評(píng)價(jià)主體不應(yīng)該是唯一的，它應(yīng)與評(píng)價(jià)情境聯(lián)系起來，注重評(píng)價(jià)主體及信息的多元化，加強(qiáng)自評(píng)與互評(píng)引導(dǎo)，涉及的主體是教師、學(xué)生本人以及項(xiàng)目其他成員。
(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容
其一，基本知識(shí)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用、電工技術(shù)、電子技術(shù)、電子工藝等常規(guī)內(nèi)容都屬于電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，評(píng)價(jià)時(shí)針對(duì)各階段進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，方法則有客觀題庫(kù)與工作頁的建立這兩種。其二，基本技能。評(píng)價(jià)學(xué)生的一般電路裝接、維修等知識(shí)技能。所以，操作的定型化才是評(píng)價(jià)的核心，也就是對(duì)中職生的操作是否規(guī)范、準(zhǔn)確、快速進(jìn)行評(píng)價(jià)。因而應(yīng)該收集中職生在各階段的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，通過評(píng)價(jià)過程來了解中職生的操作能力提升程度。在這樣的過程評(píng)價(jià)中進(jìn)一步訓(xùn)練操作能力，激勵(lì)他們不斷成長(zhǎng)。其三，應(yīng)用能力。對(duì)中職生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中的知識(shí)運(yùn)用、技能操作進(jìn)行評(píng)估。比如，通過大量關(guān)于設(shè)備儀器故障等探究性實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生共同分析解決故障。評(píng)價(jià)主體要多樣化，評(píng)價(jià)時(shí)讓學(xué)生有更多溝通交流與互幫互助的機(jī)會(huì)，激發(fā)其潛能，這也是該項(xiàng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，提高知識(shí)技能。其四，綜合職業(yè)能力。故障分析、綜合知識(shí)運(yùn)用、運(yùn)用技能解決故障是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)的核心目標(biāo)。
(三)評(píng)價(jià)方式
對(duì)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中職生的評(píng)價(jià)應(yīng)該運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，可以涵蓋學(xué)習(xí)情況、課程設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等不同形式、內(nèi)容的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)測(cè)試中應(yīng)該更為全面地體現(xiàn)學(xué)生各方面的能力，還要結(jié)合課程質(zhì)量和職業(yè)資格證書、技術(shù)等級(jí)證書考核，讓中職生的課程評(píng)價(jià)有更多的實(shí)際意義。
三、項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)總結(jié)
