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時(shí)間：2023-01-30 14:40:35
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇檢視問(wèn)題剖析材料范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
組織生活會(huì)個(gè)人對(duì)照檢查材料提示單
個(gè)人對(duì)照檢查材料要把查擺問(wèn)題作為主要內(nèi)容，逐一對(duì)照檢查、剖析深層原因、明確整改舉措。中層干部由分管領(lǐng)導(dǎo)審閱簽字，普通黨員對(duì)照檢查材料需由支部書記審閱簽字。嚴(yán)格按照“五個(gè)對(duì)照”要求，對(duì)材料進(jìn)行審核把關(guān)，主要做到“四看”，即看查擺問(wèn)題是否深刻，看干部群眾意見(jiàn)是否有回應(yīng)，看剖析根源是否觸及靈魂，看整改措施是否切實(shí)可行。主要做到四個(gè)緊密聯(lián)系：緊密聯(lián)系中央、省委決策部署在衢州落地見(jiàn)效，緊密聯(lián)系市委“1433”戰(zhàn)略體系重重落地，緊密聯(lián)系本地區(qū)、本單位工作職責(zé)和重點(diǎn)任務(wù)，緊密聯(lián)系自身思想、工作、生活情況，把問(wèn)題講清楚、把根源剖明白、把整改措施講具體，做到見(jiàn)人見(jiàn)事見(jiàn)思想。
以下內(nèi)容為個(gè)人對(duì)照檢查材料中的必備項(xiàng)。
五個(gè)對(duì)照：每名黨員重點(diǎn)做到“五個(gè)對(duì)照”，即：①對(duì)照“十條軍規(guī)”“十條宣言”“三個(gè)絕不能”，認(rèn)真梳理工作作風(fēng)上存在的短板不足；②對(duì)照全市建設(shè)中國(guó)營(yíng)商環(huán)境最優(yōu)城市動(dòng)員大會(huì)上提出的“拖拉機(jī)”“推土機(jī)”“壓縮機(jī)”“洗衣機(jī)”“攪拌機(jī)”“復(fù)讀機(jī)”等“六機(jī)”現(xiàn)象，認(rèn)真查擺自身存在的“不作為、慢作為、亂作為”問(wèn)題；③對(duì)照市委七屆四次全會(huì)部署的 15 項(xiàng)攻堅(jiān)任務(wù)，深入檢視在貫徹全會(huì)精神、落實(shí)攻堅(jiān)任務(wù)方面的“庸、散、慢”問(wèn)題；④對(duì)照公開(kāi)通報(bào)的四起損害營(yíng)商環(huán)境的典型案例，深入反思工作中是否存在?；ㄕ?、打太極、擺烏龍等問(wèn)題；⑤對(duì)照退休“老王”“跑腿書記”卓彥慶等正面典型，深刻反省自身在思想境界、宗旨意識(shí)、工作作風(fēng)上存在的差距。（重點(diǎn)！逐項(xiàng)展開(kāi)、逐條對(duì)應(yīng)）
大家好！
圍繞“明紀(jì)律、知敬畏、存戒懼、守底線、做表率”這一主題，嚴(yán)格對(duì)照紀(jì)律要求，認(rèn)真檢視在日常工作和生活中存在的問(wèn)題，通過(guò)“五查五看”，深刻進(jìn)行黨性分析和自我剖析，現(xiàn)將個(gè)人對(duì)照檢查情況報(bào)告如下：
一、自身存在的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)本職工作情況的回顧，自己深深認(rèn)識(shí)到在工作中還存在著不足。
1、學(xué)習(xí)深度、廣度不夠。有時(shí)黨建方面學(xué)習(xí)只流于表面，沒(méi)有沉下心去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟。
2、業(yè)務(wù)工作上。缺乏有效的手段和方法，缺乏創(chuàng)新。
3、存在滿足現(xiàn)狀的思想。
4、在工作作風(fēng)上，缺乏闖勁。自滿情緒，畏難情緒，帶來(lái)工作責(zé)任的弱化。
二、今后努力方向及整改措施
1、培養(yǎng)自己良好的學(xué)風(fēng)，做到善于學(xué)習(xí)，注重積累，用學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)工作。
2、勇于創(chuàng)新思想意識(shí)，積極適應(yīng)業(yè)務(wù)發(fā)展的需要。
3、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，真正樹(shù)立全心全意為參保群眾服務(wù)的意識(shí)，盡職盡責(zé)，做好工作。
本次黨史學(xué)習(xí)教育專題組織生活會(huì)主題是“學(xué)黨史，悟思想，辦實(shí)事，開(kāi)新局”，認(rèn)真貫徹“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”要求，提升黨支部政治功能和組織力，教育引導(dǎo)黨員增強(qiáng)"四個(gè)意識(shí)"、堅(jiān)定"四個(gè)自信"、做到"兩個(gè)維護(hù)"，確保黨的路線方針政策和決策部署貫徹落實(shí)。
二、會(huì)議準(zhǔn)備情況
1、組織學(xué)習(xí)"四個(gè)意識(shí)"、堅(jiān)定"四個(gè)自信"、做到"兩個(gè)維護(hù)"
2、談心談話
3、認(rèn)真查擺問(wèn)題
4、認(rèn)真撰寫檢視剖析材料
三、組織召開(kāi)會(huì)議
會(huì)議時(shí)間：2021年7月20日下午
主持人：張寶成書記
參會(huì)人員：西萬(wàn)莊聯(lián)校黨支部全體黨員
會(huì)議議程：
1、黨支部張寶成書記代表黨支部委員會(huì)向黨員報(bào)告半年來(lái)黨支部工作情況特別是開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)教育情況；
2、支部張寶成書記代表支部委員會(huì)作對(duì)照檢查發(fā)言；
3、支部委員會(huì)成員做個(gè)人對(duì)照檢查發(fā)言，黨員逐一發(fā)言，講收獲提高，講差距不足，開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)；其他同志提出意見(jiàn)建議，相互提醒，交流提高；
4、巡回指導(dǎo)組對(duì)專題組織生活會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
5、支部張寶成書記總結(jié)會(huì)議情況，提出整改要求。
四、抓好問(wèn)題整改
1、上報(bào)專項(xiàng)報(bào)告
（一）圍繞9月29日國(guó)家安全監(jiān)察局局長(zhǎng)黃玉治講話精神查擺自己的不足。
針對(duì)重慶松藻煤礦發(fā)生的皮帶著火熏人事故，吸取事故教訓(xùn)，重點(diǎn)從以下三點(diǎn)進(jìn)行剖析：一是深刻吸取今年以來(lái)煤礦事故慘通教訓(xùn)，二是清醒認(rèn)識(shí)四季度煤礦安全生產(chǎn)面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)；三是抓好四季度煤礦安全生產(chǎn)工作，堅(jiān)決防止事故反彈。
做好安全工作需要理論聯(lián)系實(shí)際，雖然我有時(shí)也重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)有關(guān)政策，但不夠系統(tǒng)，理論學(xué)習(xí)上還不主動(dòng)，自覺(jué)性不強(qiáng)，缺乏全面的、系統(tǒng)的鉆研精神。僅僅滿足于有關(guān)安排學(xué)習(xí)，自覺(jué)主動(dòng)地抽時(shí)間靜下心來(lái)學(xué)習(xí)比較少，利用工作空閑和業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)也較少，與工作關(guān)系密切的才學(xué)，與工作關(guān)系不大的少學(xué)，遇到問(wèn)題才翻理論、尋政策，碰到需要才找依據(jù)、查資料。同時(shí)，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)能把理論和實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來(lái)，很好地解決工作中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題。在以后的工作，我會(huì)認(rèn)真加以克服和改進(jìn)。
（二）圍繞安全生產(chǎn)責(zé)任制落實(shí)方面查擺自身不足
近日，又重新學(xué)習(xí)了個(gè)人的安全生產(chǎn)責(zé)任制，經(jīng)過(guò)自我檢視，發(fā)現(xiàn)自身還有許多不足，在落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制方面，雖然能夠做到，但只求做到，不求做好。沒(méi)有堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的精神，兢兢業(yè)業(yè)地做好自己的工作，沒(méi)有樹(shù)立強(qiáng)烈的時(shí)間觀念、效率觀念、質(zhì)量觀念。沒(méi)能做到今天能辦的事不拖到明天，這一周能辦的事不拖到下一周，用最短的時(shí)間、最高標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)。
（三）圍繞以往事故案例教訓(xùn)查找自身不足
今年以來(lái)，我公司大大小小發(fā)生了許多工傷事故，及涉險(xiǎn)事故，5月份SA1103安裝工作面連續(xù)發(fā)生4起工傷，最近又發(fā)生的七片煤倉(cāng)潰倉(cāng)及綜采上巷跑車涉險(xiǎn)事故，給我們敲響了警鐘。說(shuō)明我在安全管理上還有很多缺陷，雖在思想和行動(dòng)上努力做到“在其位、謀其政、負(fù)其責(zé)”，但擔(dān)當(dāng)精神還需要進(jìn)一步增強(qiáng)。主動(dòng)作為不夠，在具體工作中，開(kāi)展工作的方式過(guò)于保守，力度上不夠，思路創(chuàng)新不夠。對(duì)于上級(jí)安排部署的工作雖然也能保證質(zhì)量，但是基本上按部就班，沒(méi)有新意，不能夠做到創(chuàng)造性的完成工作。
（四）圍繞深入開(kāi)展“一反兩檢”方面，查擺自身不足
公司今年以來(lái)前后開(kāi)展了“一反兩檢”活動(dòng)，即大反思，大檢討，大檢查工作。結(jié)合自身，感覺(jué)自己做的不夠深入，只是流于形式，沒(méi)有真正開(kāi)展反思和檢討工作。認(rèn)為寫一份材料交差就完事了，沒(méi)有將自己反思的問(wèn)題落實(shí)到實(shí)際工作中去，發(fā)生了磕手碰腳及零打碎敲事故，不能究其根源分析問(wèn)題發(fā)生的原因，只看到表象，深究?jī)?nèi)涵。例如：發(fā)生了跑車事故，應(yīng)該要想到其他地點(diǎn)是否有類似隱患，應(yīng)該想到認(rèn)真開(kāi)展一次運(yùn)輸?shù)膶ｍ?xiàng)檢查工作。只是就問(wèn)題解決問(wèn)題，沒(méi)用聯(lián)想的方式考慮工作。
二、整改措施及今后努力的方向
（一）提高安全生產(chǎn)意識(shí)
據(jù)歷年事故分析，90%以上的事故，都是人的不安全行為造成的。安全工作的好壞取決于每一位職工的安全意識(shí)和技能水平，提高安全生產(chǎn)意識(shí)主要以安全教育、安全培訓(xùn)及警示教育為主，安全教育培訓(xùn)工作重點(diǎn)應(yīng)做到“以人為本”。堅(jiān)持結(jié)合實(shí)際，精心計(jì)劃，具體從職工的安全意識(shí)、職責(zé)范圍和安全技術(shù)操作上下功夫。深入一線班組進(jìn)行安全生產(chǎn)教育，讓培訓(xùn)走出教室，深入基層，把知識(shí)與技能帶到職工身邊，提高了職工的安全防范意識(shí)，讓他們?cè)谏a(chǎn)過(guò)程中對(duì)各種可能造成人身傷害的外在環(huán)境條件、不安全行為處于一種高度戒備和警覺(jué)的心理狀態(tài)，從而防止事故的發(fā)生。
（二）確保近期、四季度、全年安全生產(chǎn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
1、抓好安檢員現(xiàn)場(chǎng)管理能力；及時(shí)了解安檢員思想動(dòng)態(tài)；發(fā)揮安檢員現(xiàn)場(chǎng)主觀能動(dòng)性，做好安監(jiān)隊(duì)伍日常培訓(xùn)工作，提高安監(jiān)隊(duì)伍職業(yè)素質(zhì)。
2、掘進(jìn)工作面頂板管理為主，據(jù)統(tǒng)計(jì)百分之八十的頂板事故發(fā)生在掘進(jìn)工作面，而且頂板事故是發(fā)生事故頻率最高，并且我礦頂板為復(fù)合頂板，支護(hù)質(zhì)量抓不好，容易發(fā)生頂板事故，以抓好支護(hù)質(zhì)量監(jiān)控為主，要求現(xiàn)場(chǎng)管理人員，現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控確保每一根錨桿錨索，支護(hù)有效，經(jīng)常檢查巷道情況，對(duì)巷道量變形較大處，積極采取補(bǔ)強(qiáng)支護(hù)，做好現(xiàn)場(chǎng)“敲幫問(wèn)頂”工作，嚴(yán)禁出現(xiàn)超割現(xiàn)象。
3、采煤工作面重點(diǎn)抓好兩巷支護(hù)，以及留巷頂板監(jiān)控工作。要檢查好工作面氣體情況，針對(duì)瓦斯管理，必須做到兩點(diǎn)，第一杜絕火源，首先認(rèn)真檢查動(dòng)焊手續(xù)，減少動(dòng)焊次數(shù)，對(duì)可以不用動(dòng)焊的，寧可增加工作量，增加工作時(shí)間，也不允許動(dòng)焊，認(rèn)真審批動(dòng)焊手續(xù)；第二，做到瓦斯超限立即停止作業(yè)，針對(duì)工作面瓦斯超限，不管任何地點(diǎn)，一定要停止作業(yè)，采區(qū)措施處理，直到瓦斯降到允許范圍，才允許作業(yè)；第三各種監(jiān)控探頭必須保證靈敏可靠，定期校驗(yàn)，顯示數(shù)值準(zhǔn)確，因探頭懸掛地點(diǎn)為特殊地點(diǎn)，并能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，因此這一點(diǎn)尤為重要。
4、抓好運(yùn)輸管理，一是輔助運(yùn)輸，采煤、掘進(jìn)已無(wú)極繩絞車運(yùn)輸為切點(diǎn)，特別是皮帶運(yùn)輸與絞車運(yùn)輸在同一條巷道內(nèi)，以及斜巷運(yùn)輸，嚴(yán)抓“行人不行車，行車不行人”；二是抓好皮帶運(yùn)輸，人員在皮帶上工作，必須皮帶閉鎖，專人看護(hù)，重點(diǎn)在鋼帶機(jī)檢修，及綜采下巷人員打鉆，裝藥放炮，及風(fēng)筒吊掛處理風(fēng)筒漏風(fēng)人員。皮帶保護(hù)定期檢查，特別是關(guān)于人身安全的保護(hù)，如拉線急停、堆煤保護(hù)、煙霧保護(hù)、防護(hù)罩保護(hù)必須齊全可靠。
5、抓好機(jī)電管理，規(guī)范機(jī)電作業(yè)，嚴(yán)格執(zhí)行機(jī)電有關(guān)規(guī)定，檢修停電閉鎖掛牌，堅(jiān)持停電票、工作票制度，嚴(yán)格按照停電范圍、工作內(nèi)容進(jìn)行檢修工作，堅(jiān)持停電、驗(yàn)電、放電工作，綜采區(qū)電工檢修要配戴便攜儀，只有在氣體達(dá)到允許范圍，才能開(kāi)蓋檢修開(kāi)關(guān)。
6、抓好通風(fēng)管理，對(duì)于無(wú)計(jì)劃停電造成的停風(fēng)，嚴(yán)格按照規(guī)定程序操作，掘進(jìn)工作面堅(jiān)持停風(fēng)撤人的原則，采煤工作面，做好停風(fēng)停產(chǎn)，檢查氣體工作，注意停風(fēng)時(shí)，留巷的氣體情況，按照規(guī)定進(jìn)行排放瓦斯作業(yè)。嚴(yán)格執(zhí)行“三對(duì)口”管理要求，確保實(shí)現(xiàn)瓦斯檢查做到井下瓦斯檢查牌板、瓦斯檢查手冊(cè)、瓦斯檢查臺(tái)賬形成一致性，瓦斯檢查人員嚴(yán)格按給定巡檢路線進(jìn)行瓦斯檢查，并執(zhí)行井下現(xiàn)場(chǎng)交接班制度；每天對(duì)回風(fēng)及工作面瓦斯傳感器進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查，并將檢查數(shù)值及日期填寫至現(xiàn)場(chǎng)牌板內(nèi)。
（一）抓組織建設(shè)
華苑一幼按照上級(jí)要求創(chuàng)建了黨員活動(dòng)室，督促收取黨費(fèi)并要求黨員自覺(jué)履行義務(wù)，對(duì)上繳結(jié)果進(jìn)行公示。開(kāi)好民主生活會(huì)，主題黨日活動(dòng)，賦予黨員享受組織生活的權(quán)利，為廣大黨員交流思想加強(qiáng)學(xué)習(xí)搭建好平臺(tái)。
（二）抓思想建設(shè)
以上黨課，集中培訓(xùn)、以會(huì)代訓(xùn)、專題講座、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等多種形式學(xué)習(xí)黨內(nèi)規(guī)章制度。利用節(jié)假日節(jié)點(diǎn)上好思政課，對(duì)黨員干部及廣大教職工進(jìn)行思想政治教育，提高黨性意識(shí)。
（三）“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”作風(fēng)教育開(kāi)展情況
嚴(yán)格對(duì)照“嚴(yán)、細(xì)、深、實(shí)、快”的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)照教體局活動(dòng)方案要求,從實(shí)際出發(fā),穩(wěn)步推進(jìn)作風(fēng)教育。一是制定方案,有序推進(jìn)。制定華苑一幼《在黨員干部中開(kāi)展“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”作風(fēng)教育的實(shí)施方案》,引導(dǎo)園內(nèi)黨員干部及教職工提高標(biāo)準(zhǔn)、精準(zhǔn)精致,把“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”貫穿各項(xiàng)工作全過(guò)程。二是深入學(xué)習(xí),武裝頭腦。始終堅(jiān)持把學(xué)習(xí)貫穿于作風(fēng)教育的全過(guò)程,每月至少組織4次集中學(xué)習(xí),每次學(xué)習(xí)不少于2學(xué)時(shí),保證每月組織集中學(xué)習(xí)不少于8學(xué)時(shí)。截止目前已組織10次集中學(xué)習(xí)。三是查擺問(wèn)題,深入檢視。針對(duì)“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”作風(fēng)教育開(kāi)展以來(lái)查擺的各類問(wèn)題，進(jìn)行深入剖析，查找問(wèn)題根源，園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)班子及班子成員自省反思檢視問(wèn)題，查出如下問(wèn)題：時(shí)間觀念不強(qiáng)、工作拖拉等問(wèn)題。四是剖析原因、全面整改。有針對(duì)性地制定整改措施。堅(jiān)持即知即改、立行立改，逐項(xiàng)整改到位。五是總結(jié)提升、形成機(jī)制。園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)班子通過(guò)集中學(xué)習(xí)、專題研討、座談交流等形式，深入交流“嚴(yán)細(xì)深實(shí)快”作風(fēng)教育的收獲體會(huì)，把主題教育常態(tài)化、制度化建設(shè)融入日常工作，形成抓作風(fēng)促工作、抓工作強(qiáng)作風(fēng)的良性循環(huán)。
二、教育教學(xué)方面
本學(xué)期，我園以《規(guī)程》和新《綱要》精神為工作標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)幼兒全面健康、和諧發(fā)展為目的，不斷提高幼兒園辦園質(zhì)量和服務(wù)水平，規(guī)范與發(fā)展并舉。總結(jié)如下：
（一）強(qiáng)化建設(shè)，穩(wěn)定師資，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍
1.加強(qiáng)了領(lǐng)導(dǎo)班子的自身建設(shè)。
我園行政班子堅(jiān)持深入教學(xué)一線聽(tīng)“推門課”，指導(dǎo)教學(xué)教研工作，跟班指導(dǎo)，定期檢查教案，開(kāi)展主題活動(dòng)，組織教學(xué)觀摩活動(dòng)等。
2.加強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)提升個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)
每周組織教師進(jìn)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等各類專業(yè)理論學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)心得。為提升青年教師的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步夯實(shí)教師教學(xué)基本功，我園還舉行了“自制玩教具”評(píng)比、“同成長(zhǎng) 共進(jìn)步 齊發(fā)展”青藍(lán)工程啟動(dòng)儀式暨拜師典禮、“才藝綻芳華 青春寫夢(mèng)想”教師技能才藝展示大賽，以及以“讓青春綻放師德之美”為主題的師德師風(fēng)演講比賽等。
3.觀摩研討課，提高教師的教育教學(xué)能力
（1）11月3日，我園開(kāi)展了“骨干引領(lǐng)展特色”教師觀摩研討課活動(dòng)。執(zhí)教老師根據(jù)本班幼兒實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)了大班語(yǔ)言活動(dòng)《逃家小兔》、小班音樂(lè)活動(dòng)《森林狂想曲》、中班奧爾夫活動(dòng)《勞動(dòng)狂想曲》。活動(dòng)中，教師以游戲?yàn)檩d體靈活執(zhí)教，充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)了“一切活動(dòng)以幼兒為主導(dǎo)”的教育理念，
（2）為了從小培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)觀念，讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。我園從本學(xué)期開(kāi)始增設(shè)了勞動(dòng)課程，由保育員老師擔(dān)任專職教師。11月3日-5日，我園舉行了以“展現(xiàn)自我 提升自我”為主題的保育員公開(kāi)研討課活動(dòng)。
（二）特色教學(xué)，主題教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
1.落實(shí)班級(jí)精致化管理，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)。
我園以《綱要》為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，制定了符合幼兒發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)及工作計(jì)劃。在日?；顒?dòng)中，每個(gè)班都精心設(shè)計(jì)、布置環(huán)境，設(shè)置區(qū)域，并在活動(dòng)區(qū)角中投放適宜的材料，發(fā)展幼兒的探索精神和學(xué)習(xí)的興趣。
2.圍繞主題目標(biāo)，開(kāi)展主題活動(dòng)，展示幼兒才藝。
疫情期間，我園全體教師群力群策、加班加點(diǎn)，首先對(duì)各樓層走廊環(huán)境進(jìn)行了重新布置，幼兒在老師的帶領(lǐng)下，一起參觀了幼兒園的新環(huán)境。其次，我園還結(jié)合節(jié)日、季節(jié)等組織幼兒開(kāi)展了“特別的愛(ài)給特別的您”、“萬(wàn)家團(tuán)圓迎中秋 四海歡騰迎國(guó)慶”、“情暖重陽(yáng)節(jié)，金秋敬老情”、“勞動(dòng)小能手”、“辭舊歲，迎新年”等豐富多彩的活動(dòng)。
（三）加強(qiáng)家園聯(lián)系，構(gòu)建家園共育環(huán)境
在抓好日常工作的同時(shí)，我們把家長(zhǎng)工作也放在了重要的位置。向家長(zhǎng)宣傳正確的育兒方法，育兒保健知識(shí)等。鑒于疫情原因，9月15日晚7:30，老師們利用微信平臺(tái)召開(kāi)了一次別開(kāi)生面的線上新生家長(zhǎng)會(huì)。分別從教育教學(xué)、分離焦慮、膳食食譜、安全及衛(wèi)生保健等方面介紹了幼兒園的工作，讓家長(zhǎng)放心。
三、疫情防控方面
自疫情以來(lái)，我園一直嚴(yán)格執(zhí)行“三案九制”、“日?qǐng)?bào)告”和“零報(bào)告”制度。一直堅(jiān)持做好“六個(gè)不”工作，在幼兒園顯著位置張貼“六個(gè)一律”、“溫馨提示”、“處置流程圖”等標(biāo)識(shí)；在開(kāi)學(xué)以來(lái)，我園一直堅(jiān)持錯(cuò)時(shí)錯(cuò)峰入園離園，園內(nèi)在顯著地方張貼“一米線”及“班級(jí)路線圖”，入離園時(shí)分別由各班教師到大門口領(lǐng)送幼兒；幼兒在來(lái)園時(shí)必須在班內(nèi)群里上報(bào)體溫，幼兒及家長(zhǎng)入園必須測(cè)溫正常后方可入園，幼兒入班前還要進(jìn)行一次測(cè)溫，正常后方可入班；幼兒在園內(nèi)每日的晨午檢是必不可少的，如有體溫異常的幼兒，班長(zhǎng)會(huì)馬上上報(bào)發(fā)熱應(yīng)急小組，并啟動(dòng)發(fā)熱應(yīng)急預(yù)案，等待家長(zhǎng)接走，體溫正常后方可來(lái)園；我園每周都要對(duì)全體教職工對(duì)疫情防控開(kāi)專題會(huì)議，始終讓全體教職工繃緊疫情防控這根弦；園內(nèi)每周都會(huì)定期給教師及幼兒發(fā)口罩，并每天叮囑教師、幼兒出門戴口罩；每日?qǐng)@內(nèi)各個(gè)區(qū)域都要進(jìn)行84消毒、通風(fēng)、紫外線消毒，每周五放學(xué)后還要進(jìn)行全園的徹底消毒；每次假期前都會(huì)叮囑教職工及幼兒不外出、不聚餐、不去人口密集的場(chǎng)所、幼兒要勤洗手、多喝水、多運(yùn)動(dòng)。
四、校園安全方面
（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，嚴(yán)格管理，明確責(zé)任，抓好幼兒園安全工作
我園制定了安全網(wǎng)格化隱患排查管理制度，安全到每人、責(zé)任到每人。每天對(duì)門口、校舍、圍墻、活動(dòng)場(chǎng)、玩教具、教室、水電設(shè)施、消防設(shè)施、廚房、各種設(shè)施、設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩教具、器械、護(hù)欄、門窗、電源、開(kāi)關(guān)、煤氣灶、庫(kù)房等地進(jìn)行了全面的安全隱患排查。通過(guò)排查并做到安全臺(tái)帳的詳細(xì)記錄，對(duì)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及時(shí)上報(bào)維修。要求各崗位教職工在上班下班前必須將所自己管轄的區(qū)域進(jìn)行安全檢查，待每一環(huán)節(jié)確認(rèn)安全無(wú)誤后方可上崗或離崗。
（二）建立學(xué)校安全意外事故處置應(yīng)急預(yù)案制度并定期組織全園安全演練
我園建立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的重特大安全事故應(yīng)急處理領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了重特大安全事故應(yīng)急處理預(yù)案。本學(xué)期我園組織了全園防震、防控演練、消防演練。
（三）加強(qiáng)幼兒園食品衛(wèi)生工作的規(guī)范管理
為做好食品絕對(duì)安全，幼兒園嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》，制定食品衛(wèi)生安全工作園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，食堂工作人員每年體檢，堅(jiān)持持健康證上崗。采購(gòu)員嚴(yán)把進(jìn)貨關(guān)，做到正規(guī)渠道采購(gòu)食品，嚴(yán)禁購(gòu)買腐爛、變質(zhì)食品及原料進(jìn)入園內(nèi)，幼兒園還與各家供貨商簽訂協(xié)議書，確保幼兒食品衛(wèi)生安全，每天做好食物留樣工作。保健醫(yī)生每天認(rèn)真檢查食品是否符合衛(wèi)生安全條件，合理安排幼兒食譜和定期做好幼兒營(yíng)養(yǎng)計(jì)算，指導(dǎo)炊事員科學(xué)烹調(diào)，做好干稀搭配、葷素搭配，保證幼兒食物營(yíng)養(yǎng)充足平衡，多樣豐富。炊事員嚴(yán)格把好食品的最后一關(guān)，發(fā)現(xiàn)不衛(wèi)生、變質(zhì)和過(guò)期等問(wèn)題的食品嚴(yán)格要求立即報(bào)告，同時(shí)嚴(yán)把廚房關(guān)，嚴(yán)禁無(wú)關(guān)人員進(jìn)入廚房，杜絕意外事故的發(fā)生。學(xué)期末，我園向家長(zhǎng)發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，征求家長(zhǎng)對(duì)幼兒園膳食的意見(jiàn)，保證孩子們吃著開(kāi)心，家長(zhǎng)放心。
（四）加強(qiáng)門衛(wèi)保安管理制度
為加強(qiáng)安全管理，保證幼兒安全，我園特聘請(qǐng)金盾保安公司的兩名優(yōu)秀保安人員，實(shí)行及時(shí)開(kāi)鎖門制度，家長(zhǎng)中途有事需要接孩子離園，先要給本班老師打電話，由老師將孩子安全送到家長(zhǎng)手中。并規(guī)定凡不認(rèn)識(shí)的人或未成年人來(lái)接孩子，一律不準(zhǔn)放行，以確保孩子安全。外來(lái)人員一律進(jìn)行實(shí)名登記，待相關(guān)工作人員準(zhǔn)許后方可進(jìn)入。
（五）做好衛(wèi)生保健工作
1.保健老師和值班老師堅(jiān)持每天晨午檢，保證幼兒不帶危險(xiǎn)物品入園，如發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)處理，并教育幼兒，并與其家長(zhǎng)溝通。
2.平時(shí)注意預(yù)防凍傷、燙傷幼兒。
3.堅(jiān)持每天午檢，防止幼兒帶異物入寢室，防止異物進(jìn)入耳、鼻、口的現(xiàn)象發(fā)生。中午值班，加倍照看好幼兒，不忽視午休的幼兒，尤其是體弱幼兒。
4.把好幼兒入園、離園關(guān)。每天，在孩子入園離園的時(shí)段，都有值班老師在幼兒園大門口維持接送秩序。
5.嚴(yán)格執(zhí)行衛(wèi)生安全消毒制度。要求班級(jí)老師保證教室每天開(kāi)窗通風(fēng)或紫外線消毒、保持干凈；保證桌椅的安全、衛(wèi)生；定期消毒玩具，保證幼兒的水杯和毛巾每天清洗消毒，保證寢室干凈、并按時(shí)消毒。每?jī)芍?，提醒家長(zhǎng)把被子拿回家，清洗晾曬，及時(shí)預(yù)防傳染病的發(fā)生。
一、困惑：修改后《刑事訴訟法》第40條之檢視
修改后《刑事訴訟法》第40條規(guī)定，“辯護(hù)人收集的有關(guān)犯罪嫌疑人不在犯罪現(xiàn)場(chǎng)、未達(dá)到刑事責(zé)任年齡、屬于依法不負(fù)刑事責(zé)任的精神病人的證據(jù)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)告知公安機(jī)關(guān)、人民檢察院。”明確要求辯護(hù)人必須及時(shí)向指定機(jī)關(guān)披露三類特定證據(jù)，是為辯方之證據(jù)披露義務(wù)。三類證據(jù)皆關(guān)乎當(dāng)事人的切身權(quán)益，且為辯方獲取的概率較大，對(duì)之施加披露義務(wù)，使得司法機(jī)關(guān)能夠及時(shí)終止對(duì)犯罪嫌疑人、被告人的刑事追究程序，借此達(dá)到節(jié)約司法資源、保護(hù)當(dāng)事人之目的，是為設(shè)置該義務(wù)的初衷。然而理想總是過(guò)于豐滿，而現(xiàn)實(shí)卻趨于骨感，仔細(xì)檢視之下，不難發(fā)現(xiàn)該條規(guī)定存在如下問(wèn)題：
第一，典型的“有條無(wú)法”，使法條淪為空殼。與主張或確定事實(shí)的陳述語(yǔ)句不同，法條具有規(guī)范性意義，即法條之于行為人具有拘束力之行為要求;之于裁判者具有拘束力之判斷標(biāo)準(zhǔn)。[1]既然法條設(shè)置了辯方的告知義務(wù)，以期達(dá)到約束辯護(hù)人之要求，也應(yīng)該附隨違背該義務(wù)的制裁措施，否則便失去了規(guī)范性意義?？v觀該條，滿是對(duì)義務(wù)內(nèi)容的具體規(guī)定，并未具體的制裁內(nèi)容，甚至很難探知適用其他法條的任何指向性意圖，使裁判者在居中裁決時(shí)因無(wú)據(jù)可依而束手無(wú)策。
第二，對(duì)辯護(hù)人的告知義務(wù)僅作原則性規(guī)定，并未明確辯護(hù)人履行告知義務(wù)的時(shí)間、方式等具體內(nèi)容，例如辯護(hù)人在得知義務(wù)內(nèi)容的多長(zhǎng)時(shí)間之內(nèi)，應(yīng)該告知指定機(jī)關(guān)?如果出現(xiàn)突發(fā)狀況耽誤了告知時(shí)間如何處理?告知的具體方式有哪些?告知義務(wù)是否需要辯護(hù)人本人親自履行，是否可以代為告知?等等，均缺乏明確規(guī)定。
第三，證據(jù)內(nèi)容的判斷主體是誰(shuí)?判斷標(biāo)準(zhǔn)為何?告知義務(wù)為“有關(guān)犯罪嫌疑人不在犯罪現(xiàn)場(chǎng)、未達(dá)到刑事責(zé)任年齡、屬于依法不負(fù)刑事責(zé)任的精神病人的證據(jù)”，這里涉及到對(duì)案件事實(shí)和法律規(guī)定的雙重判斷，因?yàn)槟骋蛔C據(jù)是否可以證明犯罪嫌疑人不在犯罪現(xiàn)場(chǎng)、是否未達(dá)刑事責(zé)任年齡、是否屬于不負(fù)刑事責(zé)任年齡，需要綜合考量具體的案件事實(shí)與法律規(guī)定，某些比較明顯的直接性證據(jù)可能不存在爭(zhēng)議，而有些證據(jù)并非直接來(lái)源于案件事實(shí)，需要結(jié)合其他證據(jù)材料、案件事實(shí)等綜合進(jìn)行考量，某些證據(jù)在辯護(hù)人看來(lái)屬于義務(wù)內(nèi)容，而公安機(jī)關(guān)或檢察機(jī)關(guān)則反對(duì);反之，有些證據(jù)雖為辯護(hù)人所掌握，但在其看來(lái)不屬于義務(wù)內(nèi)容，故未履行告知義務(wù)，而兩機(jī)關(guān)則認(rèn)為不然，如若發(fā)生分歧，應(yīng)該依據(jù)何種裁判標(biāo)準(zhǔn)?由哪一主體進(jìn)行認(rèn)定?這里便涉及到對(duì)證據(jù)的具體認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和主體問(wèn)題。
二、破解：回歸部門法的本質(zhì)
我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者林東茂教授精辟地指出，“有一種法律，它規(guī)定了何種行為該涉，叫做‘實(shí)體法’。另一種法律，它規(guī)定如何干涉這類行為，叫做‘程序法’。”[2]更簡(jiǎn)而言之，刑事實(shí)體法告訴我們“是什么”，刑事程序法告訴我們應(yīng)該“怎么辦”。結(jié)合修改后《刑事訴訟法》第40條來(lái)看，規(guī)定了告知義務(wù)的內(nèi)容、履行主體、告知對(duì)象，即告訴人們告知義務(wù)是什么，并未規(guī)定違反了告知義務(wù)應(yīng)該怎么辦，顯然混淆了實(shí)體法與程序法的特征，使得該法條“誤入歧途”，由此引發(fā)諸多問(wèn)題，這是為其癥結(jié)所在。既然根本原因在于《刑法》與修改后《刑事訴訟法》之間的糾葛，且短期內(nèi)期冀通過(guò)立法修正不太現(xiàn)實(shí)，那么，理順兩者的關(guān)系，做好《刑法》與修改后《刑事訴訟法》的銜接，在既有的法律文本與理論框架之內(nèi)來(lái)化解謎題，或許會(huì)覓出一條坦途。
論及《刑法》與修改后《刑事訴訟法》的銜接，需要先闡明以下三個(gè)前提：
首先，應(yīng)以刑事一體化為指導(dǎo)。事物的發(fā)展總是遵循著一定規(guī)律，刑事法也不例外，在經(jīng)歷了從孕育誕生逐步成型高度分化后，呈現(xiàn)了整體融合的趨勢(shì)。貝卡利亞的《論犯罪與刑罰》一書，宣告了刑事法的誕生，其后刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、犯罪學(xué)、刑事政策學(xué)、監(jiān)獄法學(xué)等學(xué)科紛紛自立門戶，[3]而后，隨著社會(huì)學(xué)的深入發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)犯罪原因具有多樣性，傳統(tǒng)的行刑方式也難以應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜、多變的犯罪問(wèn)題，各個(gè)刑事法學(xué)科在犯罪面前都遭遇了共性障礙——學(xué)科瓶頸，作為刑事法學(xué)大師的李斯特提出了構(gòu)建整體刑法學(xué)的思想，即融合犯罪學(xué)、刑事政策學(xué)、行刑學(xué)等諸多學(xué)科，共同應(yīng)對(duì)犯罪問(wèn)題。[4]與之不謀而合，儲(chǔ)槐植先生在國(guó)內(nèi)首倡“刑事一體化”，認(rèn)為刑法與刑法運(yùn)行內(nèi)外協(xié)調(diào)方能實(shí)現(xiàn)最佳效果。[5]對(duì)《刑法》與修改后《刑事訴訟法》銜接問(wèn)題的研究，本身就是在踐行刑事一體化理念。
其次，應(yīng)置之于大刑事政策學(xué)的框架內(nèi)。由刑事一體化延展開(kāi)來(lái)的是宏觀的刑事政策學(xué)，它是一個(gè)相對(duì)宏大的敘事，是指應(yīng)對(duì)犯罪的一切手段、方法，這里的犯罪不僅包括一切具有社會(huì)危害性的行為，也包括越軌行為等。[6]因此，對(duì)責(zé)任問(wèn)題的應(yīng)對(duì)，不僅局限于主刑、附加刑等刑罰種類，也應(yīng)該發(fā)揮禁止令、社區(qū)矯正等保安處分措施的作用，同時(shí)《刑法》第37條規(guī)定的訓(xùn)誡、責(zé)令具結(jié)悔過(guò)、賠禮道歉、賠償損失等非刑罰處罰措施的價(jià)值也應(yīng)得以發(fā)揮，這里就需要區(qū)分具體情節(jié)，進(jìn)行類型化的探討。
再次，應(yīng)充分發(fā)揮解釋論的功能。解釋是指，將“已包含于文字之中，但被掩飾住的意義‘分解’、攤開(kāi)并且予以說(shuō)明?！盵7]因?yàn)榉山?jīng)常使用日常用語(yǔ)來(lái)表達(dá)，不同于數(shù)理邏輯，它們并非外延明確的概念，且可能在一定的波段寬度之間搖擺不定，即便是較為明確的概念，也可能包含著非明確性要素，故有必要通過(guò)解釋來(lái)探知其文字意義。倘若說(shuō)解釋是一種工具，毋寧說(shuō)它是溝通刑法與刑訴法的橋梁，通過(guò)解釋的合理溝通，實(shí)體與程序之間可以相得益彰，應(yīng)然規(guī)定與實(shí)然操作之間可以渾然天成，關(guān)鍵在于如何在銜接點(diǎn)上充分展示解釋的活力。
三、剖析：以部門法銜接為視角
明確了上述三個(gè)前提，我們便把握了基本方向，可以有的放矢地剖析問(wèn)題：
(一)責(zé)任內(nèi)容剖析
第一，就違反告知義務(wù)的責(zé)任來(lái)看，個(gè)案的事實(shí)情況、行為人的主觀認(rèn)識(shí)、客觀行為以及危害結(jié)果等各不相同，單一的責(zé)任認(rèn)定顯然不利于實(shí)現(xiàn)個(gè)案正義，需要構(gòu)建多層次的責(zé)任體系。固然該義務(wù)被規(guī)定于修改后《刑事訴訟法》中，但并非意味著都是用刑事處罰措施，任何責(zé)任程度均應(yīng)與其罪責(zé)大小相適應(yīng)，即便在刑事領(lǐng)域的疆土內(nèi)，《刑法》第37條規(guī)定的非刑罰處罰措施也全然適用，更毋用論及行政、民事等責(zé)任領(lǐng)域。實(shí)踐中，辯護(hù)人違反義務(wù)的情形錯(cuò)綜復(fù)雜，例如辯護(hù)人在山區(qū)收集證據(jù)的過(guò)程中，不幸墜入山谷，致其與外界失去聯(lián)系，未能及時(shí)遞交證據(jù)，此時(shí)便屬于意外事件。如果辯護(hù)人基于過(guò)失、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤等，主觀惡性較小，未達(dá)到入刑門檻，可以適當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的行政、民事責(zé)任，例如辯護(hù)人粗心大意丟失了相關(guān)證據(jù)，使其難以向?qū)ｉT機(jī)關(guān)遞交，或者雖然掌握了證據(jù)，但基于對(duì)案件事實(shí)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，認(rèn)為不屬于義務(wù)內(nèi)容，因而延誤遞交的，可以給予適當(dāng)?shù)男姓幜P或者責(zé)令其給予犯罪嫌疑人一定的經(jīng)濟(jì)賠償?shù)?，甚至可以吊銷其職業(yè)資格等。
第二，重視責(zé)任之間的位階性。謙抑性是刑法的特性之一，只有在其他手段難以奏效時(shí)，刑法才被允許使用。所以在多層次的責(zé)任體系中，需要強(qiáng)調(diào)位階關(guān)系。筆者認(rèn)為，民事責(zé)任屬于第一梯層，主要包括道歉、經(jīng)濟(jì)賠償?shù)蓉?zé)任方式，主要適用于辯護(hù)人有過(guò)失等輕微責(zé)任的情形，既與辯護(hù)人的責(zé)任程度相適應(yīng)，又能彌補(bǔ)犯罪嫌疑人因此遭受的損失，同時(shí)公權(quán)力也能最小程度介入，節(jié)省司法資源;行政責(zé)任當(dāng)屬第二梯層，如果辯護(hù)方在履行辯護(hù)職責(zé)過(guò)程中，疏忽懈怠未盡到注意義務(wù)，未及時(shí)將特定證據(jù)披露給特定機(jī)關(guān)的，可予以行政處罰，例如警告、罰款、吊銷執(zhí)業(yè)證書等;作為保障法益的最后手段，刑事責(zé)任居于最后梯層，在其他責(zé)任方式均不能奏效時(shí)，刑罰便開(kāi)始施展拳腳。
(二)入刑標(biāo)準(zhǔn)剖析
違反披露義務(wù)的入罪標(biāo)準(zhǔn)是刑事責(zé)任適用難題的核心，而究其責(zé)任根據(jù)來(lái)看，主要在于行為人具有證據(jù)披露義務(wù)，能夠履行而不履行，完全符合不作為犯罪的定義。
第一，行為人負(fù)有實(shí)施某種特定行為的法律義務(wù)。辯護(hù)人的披露義務(wù)來(lái)源于《刑事訴訟法》的直接規(guī)定，且需具備兩個(gè)必要條件，即身份條件與行為條件。身份條件是指，辯護(hù)人在某一案件中受特定犯罪嫌疑人的委托，為其辯護(hù)，它是履行披露義務(wù)的前提條件，如果行為人不具備此身份，根本談不上違反披露義務(wù);行為條件是指，辯護(hù)人搜集到了犯罪嫌疑人不在犯罪現(xiàn)場(chǎng)、未達(dá)到刑事責(zé)任年齡、屬于依法不負(fù)刑事責(zé)任的精神病人的證據(jù)，只有這三項(xiàng)特定證據(jù)才屬于辯護(hù)人的告知范圍，該范圍之外辯護(hù)人不負(fù)相應(yīng)責(zé)任。只有同時(shí)具備這兩項(xiàng)條件，才屬于披露義務(wù)的規(guī)制范疇，缺一不可。證據(jù)搜集的方式并不限于辯護(hù)人直接實(shí)施，如果其他人搜集并為其間接獲知的，也屬于這里的證據(jù)范圍。同時(shí)筆者認(rèn)為，辯護(hù)人對(duì)證據(jù)的種類和性質(zhì)具有明確認(rèn)識(shí)，即辯護(hù)人根據(jù)法律知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，明確認(rèn)識(shí)到搜集的證據(jù)屬于三種特定證據(jù)類型，方才產(chǎn)生后續(xù)披露義務(wù)。之所以強(qiáng)調(diào)證據(jù)屬性的明確性，是因?yàn)樵趯?shí)踐中，對(duì)同一證據(jù)的性質(zhì)可能產(chǎn)生不同認(rèn)識(shí)，如果辯護(hù)人雖然搜集了證據(jù)，但在其看來(lái)不屬于特定類型的，也就欠缺義務(wù)構(gòu)成中的行為條件。
第二，行為人具有履行義務(wù)的能力。在行為人具備法律義務(wù)的前提下，必須具有履行義務(wù)的能力。筆者認(rèn)為這里履行義務(wù)的能力不僅指刑事責(zé)任能力，還包括履行義務(wù)的可能性，也就是說(shuō)行為人在當(dāng)時(shí)的情況下，具備履行義務(wù)的條件，例如妥善保全了證據(jù)，并能夠及時(shí)將證據(jù)反饋給被告知機(jī)關(guān)等。如果行為人在搜集到證據(jù)后，不具備履行義務(wù)的條件，例如遭到非法拘禁，缺乏行動(dòng)自由，或者搜集到的證據(jù)丟失等，即使行為人想履行義務(wù)，但缺乏必要的履行能力和條件，此時(shí)應(yīng)屬于免責(zé)情形。
第三，行為人沒(méi)有履行該特定義務(wù)。這里的履行是指實(shí)質(zhì)上將具有特定證據(jù)的情形告知給相應(yīng)機(jī)關(guān)，即不論是否行為人親自履行，履行的方式不論是書面、口頭或者其他方式，只要能夠使相應(yīng)機(jī)關(guān)獲知的，便屬于履行了義務(wù)。同時(shí)，履行的特定對(duì)象應(yīng)做實(shí)質(zhì)性界定，根據(jù)法條的規(guī)定，三項(xiàng)特定證據(jù)均與“犯罪嫌疑人”有關(guān)，因此主要處于偵查、起訴階段，此時(shí)辯護(hù)人告知的對(duì)象主要是公安機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)。但如果辯護(hù)人基于特殊情況，只能告知給人民法院或者其他司法機(jī)關(guān)，并由這些機(jī)關(guān)代為轉(zhuǎn)達(dá)，與告知給特定機(jī)關(guān)并無(wú)多大差異，所以不應(yīng)僅將被告知機(jī)關(guān)限定為公安機(jī)關(guān)與人民檢察院。
(三)適用罪名剖析
第一，非法拘禁罪，即非法拘禁他人，或以其他方法非法剝奪他人自由的行為。該罪的本質(zhì)在于通過(guò)強(qiáng)制性方法，在一定時(shí)間內(nèi)剝奪他人的人身自由。實(shí)踐中存在這樣的情形，辯護(hù)人搜集到了特定證據(jù)，并且明知在告知特定機(jī)關(guān)后，將終結(jié)刑事訴訟程序，犯罪嫌疑人也會(huì)回歸自由，但為了使犯罪嫌疑人繼續(xù)被羈押，故意隱瞞事實(shí)證據(jù)，使得犯罪嫌疑人被超期羈押。雖然公安司法機(jī)關(guān)具有采取法定羈押措施的權(quán)力，但應(yīng)在出現(xiàn)法定情形時(shí)及時(shí)解除羈押，辯護(hù)人故意隱瞞特定證據(jù)，正是間接利用了這一合法權(quán)力，達(dá)到變相拘禁犯罪嫌疑人的目的，類似于間接正犯的性質(zhì)。當(dāng)然僅有故意拖延、隱瞞尚不足以符合不作為犯罪的等價(jià)性，辯護(hù)人對(duì)獲取的證據(jù)還需具有“獨(dú)占性”，即除非辯護(hù)人對(duì)外告知，否則很難為外人獲知;或者雖然證據(jù)能夠?yàn)橥馊双@知，但辯護(hù)人故意加以隱瞞，使得證據(jù)處于其支配之下，形成排他性支配，便具備了不作為犯罪的等價(jià)性。而利用公安司法機(jī)關(guān)的合法權(quán)力變相剝奪他人自由，屬于以其他方法剝奪他人自由的情形，應(yīng)以以非法拘禁罪(不作為)論處。
需要關(guān)注的是，科爾尼公司的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，超七成的并購(gòu)失敗發(fā)生在第二階段，即后續(xù)整合時(shí)期。并購(gòu)行為的完成僅僅是并購(gòu)雙方真正合作的開(kāi)始。后續(xù)并購(gòu)方如何有效地對(duì)并入企業(yè)實(shí)施戰(zhàn)略整合和管理控制，優(yōu)化風(fēng)控措施，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，提升經(jīng)營(yíng)成果，最終實(shí)現(xiàn)集團(tuán)整體發(fā)展經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，是并購(gòu)方亟待考慮的課題。
一、問(wèn)題現(xiàn)狀
由于當(dāng)下資本市場(chǎng)中的并購(gòu)重組行為不僅局限于并購(gòu)方在原有的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的橫向或縱向并購(gòu)，甚至還存在生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)彼此沒(méi)有關(guān)聯(lián)的產(chǎn)品或服務(wù)的混合并購(gòu)行為，因此并購(gòu)雙方在原先行業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化、管理思維、經(jīng)營(yíng)模式、人員素質(zhì)等方面存在的諸多不同因素，都會(huì)引發(fā)并購(gòu)?fù)瓿珊蟾黝悊?wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)的出現(xiàn)。
筆者認(rèn)為，在并購(gòu)方完成控股合并后，下列問(wèn)題是在后續(xù)管理中較為普遍存在的：
（一）缺乏文化導(dǎo)入，管理無(wú)法協(xié)同
并購(gòu)方在完成收購(gòu)后未能重視將自身企業(yè)文化的導(dǎo)入。由于缺乏持續(xù)的集團(tuán)企業(yè)文化融合、子公司亞文化改造和思想教育培訓(xùn)，導(dǎo)致了母子公司在經(jīng)營(yíng)決策和管理思維上的激烈碰撞。
（二）缺乏戰(zhàn)略整合，經(jīng)營(yíng)各自為政
并購(gòu)方未及時(shí)將子公司的發(fā)展規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)定位納入集團(tuán)整體的戰(zhàn)略發(fā)展體系。母子公司間各自為政，沒(méi)能做到相互資源和渠道的互惠共享，導(dǎo)致經(jīng)營(yíng)、管理、財(cái)務(wù)等協(xié)同效應(yīng)無(wú)法得以發(fā)揮。
（三）缺乏制度推進(jìn)，潛在管控風(fēng)險(xiǎn)
并購(gòu)方未將生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、財(cái)務(wù)、人事、信息等一系列的內(nèi)部管控制度在子公司范圍內(nèi)推進(jìn)執(zhí)行，使得并購(gòu)方僅僅成為了股權(quán)投資者，而不能有效地實(shí)施對(duì)子公司的垂直管理和控制。
二、解決思路
對(duì)于上述普遍存在的子公司管控問(wèn)題，筆者認(rèn)為并購(gòu)方要有效地整合子公司的經(jīng)營(yíng)管理，不僅需要從宏觀“道”的層面來(lái)實(shí)施導(dǎo)入文化、整合戰(zhàn)略、推進(jìn)制度等綜合措施，并且還需要在微觀“術(shù)”的角度，通過(guò)預(yù)算控制、過(guò)程監(jiān)督、內(nèi)審檢查、業(yè)績(jī)考核等具體手段達(dá)到對(duì)子公司的全面管控。
（一）宏觀“道”的層面
一般而言，對(duì)子公司的控制活動(dòng)可分為“預(yù)防性控制”和“發(fā)現(xiàn)性控制”。筆者從自身經(jīng)歷的實(shí)體案例運(yùn)作效果來(lái)看，從文化導(dǎo)入、戰(zhàn)略整合、制度推進(jìn)等控制環(huán)境層面引發(fā)的預(yù)防性控制活動(dòng)顯得更卓有成效。
1.企業(yè)文化的融合。聯(lián)想集團(tuán)董事長(zhǎng)柳傳志在經(jīng)歷了IBM個(gè)人電腦事業(yè)部收購(gòu)業(yè)務(wù)后，曾由衷感嘆：“文化磨合決定收購(gòu)的成?。 笨梢?jiàn)并購(gòu)?fù)瓿珊?，并?gòu)方首先應(yīng)當(dāng)注重文化整合。筆者建議宜以并購(gòu)方現(xiàn)有的企業(yè)文化為主體，通過(guò)制度設(shè)計(jì)、培訓(xùn)講座、會(huì)議研討、文體活動(dòng)等多種渠道和方式促進(jìn)文化融合，減少文化沖突，，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化的有效對(duì)接。此外也可吸收被并購(gòu)方文化中優(yōu)秀的一面進(jìn)行整合，在強(qiáng)調(diào)理念和價(jià)值觀共識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)嘏嘤蛣?chuàng)造子公司特色亞文化。最終促進(jìn)公司整體文化的整合與再造，確保企業(yè)并購(gòu)真正成功。
2.整體戰(zhàn)略的趨同。要達(dá)到并購(gòu)所帶來(lái)的經(jīng)營(yíng)協(xié)同、管理協(xié)同和財(cái)務(wù)協(xié)同等多重效應(yīng)，從集團(tuán)層面對(duì)整體戰(zhàn)略協(xié)同的頂層設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)。并購(gòu)?fù)瓿珊蟛①?gòu)方應(yīng)從組織架構(gòu)、市場(chǎng)環(huán)境、客戶渠道、資產(chǎn)配置、資金運(yùn)營(yíng)、技術(shù)研發(fā)、人力資源、供應(yīng)鏈管理等多個(gè)維度對(duì)整個(gè)集團(tuán)的有形、無(wú)形資源進(jìn)行重新梳理。明確母子公司間各自的戰(zhàn)略布局、資源配置、經(jīng)營(yíng)定位、職責(zé)功能，進(jìn)而達(dá)到全面的戰(zhàn)略協(xié)同。
3.內(nèi)控制度的導(dǎo)入。孟子曰：“離婁之明、公輸子之巧，不以規(guī)矩，不能成方圓。”因此在并購(gòu)?fù)瓿珊?，并?gòu)方需要以自身內(nèi)部管理制度為藍(lán)本，同時(shí)結(jié)合子公司的行業(yè)特點(diǎn)及經(jīng)營(yíng)狀況，制定涉及人、財(cái)、物、供、產(chǎn)、銷等各個(gè)維度的規(guī)章制度。因?yàn)橹贫葘?dǎo)入不僅是文化融合的手段之一，也是保障管控落地的實(shí)質(zhì)性工具。所以只有制度的全面導(dǎo)入和嚴(yán)格執(zhí)行，才能最終達(dá)到 “施以規(guī)矩，以成方圓，制度先行、有效管控”的局面。
（二）微觀“術(shù)”的層面
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)確定某一階段具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)這一階段結(jié)束時(shí)，通過(guò)考試或外在的考查，評(píng)判自己的這一目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。如果實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生就可以進(jìn)行成功經(jīng)驗(yàn)的反思，并把成功的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣；否則，就應(yīng)在老師的幫助下反思失敗的原因，制定下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，可分為課前反思、課后反思、階段反思。課前反思是指學(xué)生在上每一節(jié)課之前，對(duì)前一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的反思與回憶。課后反思是指學(xué)生在每堂課后，對(duì)該堂課所學(xué)內(nèi)容的回憶與反思。它可以促進(jìn)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容在頭腦中的鞏固，有利于頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。階段反思是指學(xué)生在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，對(duì)該階段所學(xué)重點(diǎn)詞匯和句型、語(yǔ)法、主題等進(jìn)行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合、遷移及靈活運(yùn)用的能力。
不同的學(xué)習(xí)材料有不同的學(xué)習(xí)策略，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方法和策略。教師可以讓學(xué)生嘗試各種策略，然后反思其有效性，進(jìn)而選取適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略。當(dāng)個(gè)體對(duì)反思的作用有正確的認(rèn)識(shí)，并能在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地運(yùn)用反思以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果時(shí)，我們就認(rèn)為他具有反思意識(shí)。反思不僅能使學(xué)生及時(shí)診斷活動(dòng)過(guò)程的狀態(tài)，檢視和改正錯(cuò)誤，優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高各方面合理性水平，而且能培養(yǎng)習(xí)慣化的反思行為。
在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，應(yīng)該是增強(qiáng)學(xué)生反思智慧的一個(gè)很好的切入點(diǎn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理和情感等進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)習(xí)水平和外顯行為進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我判斷。教師可引導(dǎo)學(xué)生自問(wèn)以下問(wèn)題：我掌握了哪些內(nèi)容？達(dá)到預(yù)期目標(biāo)了嗎？學(xué)到了哪些方法？哪些方法還需進(jìn)一步改進(jìn)？在學(xué)習(xí)困難前面是否堅(jiān)持不懈？是否保持了樂(lè)觀積極的態(tài)度？該怎樣將自己的學(xué)習(xí)情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)？
探究過(guò)程中的反思，實(shí)際是探究學(xué)習(xí)的信息反饋調(diào)控階段，它有利于學(xué)生知識(shí)的深層次建構(gòu)。首先，教師不能停留于反思所得出的結(jié)論上，要引導(dǎo)學(xué)生反思解題思路，進(jìn)行多角度觀察、聯(lián)想，從而找到更多的思維通道。在講評(píng)單項(xiàng)選擇題時(shí)，對(duì)其進(jìn)行分析、改造，通過(guò)不斷變換語(yǔ)境練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)答案的變化?；蛘?，指定其中的某一干擾項(xiàng)為正確答案，要求學(xué)生合理變換題干。在詞匯教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)上下文準(zhǔn)確把握一詞多義，或從不同角度造句。在書面表達(dá)教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就一種意思給出多種表達(dá)。在對(duì)話教學(xué)時(shí)，提供不同情境，讓學(xué)生根據(jù)情境自編對(duì)話。其次，可引導(dǎo)學(xué)生反思有聯(lián)系的一些篇目，找準(zhǔn)彼此的相同點(diǎn)，促使學(xué)生反思規(guī)律，做到舉一反三、觸類旁通。最后，還需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行檢驗(yàn)或提出疑問(wèn)：結(jié)果是否合理？過(guò)程有沒(méi)有漏洞？為什么會(huì)發(fā)生這樣的錯(cuò)誤？這樣的反思不僅能鞏固知識(shí)、減少錯(cuò)誤，而且能發(fā)展思維，培養(yǎng)探索能力，引發(fā)再創(chuàng)造。
單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元的知識(shí)進(jìn)行反思性總結(jié)，如：自己對(duì)這一單元中知識(shí)的認(rèn)識(shí)是否達(dá)到所要求的程度？對(duì)這些知識(shí)是否有了新的認(rèn)識(shí)？原有的認(rèn)識(shí)有什么欠缺之處，這種欠缺是如何造成的，如何進(jìn)行補(bǔ)救？通過(guò)反思，學(xué)生可以加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，從而建構(gòu)新的良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
反思毅力使學(xué)生在持續(xù)周密地進(jìn)行反思、表現(xiàn)與解釋自己學(xué)習(xí)的不足之處。反思在一定程度上是自我“揭短”和誘發(fā)“痛苦”的行為。學(xué)生要在反思中淋漓盡致地剖析自己的不足和錯(cuò)誤，不能有絲毫的原諒和遷就。如缺乏毅力，即使反思技能很強(qiáng)，反思也難以順利進(jìn)行。反思的毅力不僅體現(xiàn)在學(xué)生反思的“持續(xù)性”、戰(zhàn)勝困難、忍受痛苦等方面的“韌勁”上，而且表現(xiàn)在“督促”自己始終關(guān)注自身學(xué)習(xí)的不合理性并敢于向別人“解釋”自己的不合理性上。教學(xué)中，教師不妨有意設(shè)置反思障礙，讓學(xué)生多處逆境，引起多方面的反思，把自己的活動(dòng)作為思考的對(duì)象，置身于“反思他們的活動(dòng)”的活動(dòng)之中，而不是局限于忙碌的“活動(dòng)”之中，讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中暴露思維過(guò)程，多次嘗試，增強(qiáng)反思毅力。
近幾年,我園入職新教師的不斷加入,給幼兒園的發(fā)展注入了新的血液和活力。新教師有激情、熱愛(ài)孩子,然缺少的就是“怎樣將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)的”的經(jīng)驗(yàn)。尤其是在初上崗的時(shí)期,“怎樣進(jìn)行反思”成為她們勝任工作的一大困惑。因此,對(duì)于新教師群體,學(xué)會(huì)反思,寫好反思,化反思為動(dòng)力是促其專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。然作為老教師在檢查指導(dǎo)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)新教師寫的教育教學(xué)反思比較淺顯,在記敘時(shí)也常找不到核心和問(wèn)題要點(diǎn),很多時(shí)候停留在“教育實(shí)錄+簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)”的模式套用上,缺乏對(duì)問(wèn)題的深入思考,缺乏解決問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策和辦法。究其原因是教師的教育理論素養(yǎng)還不夠。
基于以上問(wèn)題,我們嘗試以一種新的反思方式――情景體驗(yàn),讓新教師通過(guò)體驗(yàn),找準(zhǔn)反思點(diǎn),深入理解反思的科學(xué)理念和方法,并將反思的實(shí)效遷移到更加復(fù)雜的教育情境中去,在反思中獲得專業(yè)成長(zhǎng)。
二、情景體驗(yàn)反思的特征和操作流程
所謂情景體驗(yàn)反思,即以教育案例為載體,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,讓教師模擬案例中的角色,在表演過(guò)程中體驗(yàn)角色的心理和感受,并通過(guò)與其他教師之間的互助交流進(jìn)行深入剖析反思,尋找現(xiàn)象背后的原因和解決對(duì)策,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。它具有兩個(gè)特征:
1．協(xié)同性。即變個(gè)體的自我反思為群體的協(xié)同反思。我們常見(jiàn)的觀察反思往往是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,一味埋頭與自己對(duì)話,而不顧及與外界的對(duì)話,很多時(shí)候會(huì)禁錮自己的思維。而情景體驗(yàn)是從尋找典型的教育案例為切入口,引導(dǎo)教師分析案例的價(jià)值,找準(zhǔn)反思點(diǎn),然后協(xié)同制定方案,通過(guò)角色體驗(yàn)人物的心理,最后進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞和智慧的交鋒,形成經(jīng)驗(yàn)和對(duì)策,實(shí)現(xiàn)案例共享,以此指導(dǎo)改善教育行為,從而達(dá)到個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)和群體智慧的提升。
2．主動(dòng)性。情景體驗(yàn)特別注重調(diào)動(dòng)參與者的主動(dòng)性、積極性。如大家對(duì)案例多層面、多角度的闡釋,開(kāi)放、自由的討論;對(duì)每個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的利用以及培訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者提示性和引導(dǎo)性的自我參與活動(dòng)、自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析矛盾、搜集材料、編撰新的案例等,充分體現(xiàn)了參與者主體地位和對(duì)受訓(xùn)者主體地位的尊重,使受訓(xùn)者發(fā)出強(qiáng)烈的主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望。
（1)尋找案例、確立主題
問(wèn)題意識(shí)是教師反思成長(zhǎng)的必備條件。我們從尋找典型的案例為切入口,找準(zhǔn)反思的問(wèn)題要點(diǎn)。首先我們要求新教師在日常教育教學(xué)工作中養(yǎng)成“觀察記錄”的習(xí)慣。每位教師每個(gè)月做好2～4個(gè)觀察記錄,可以是日常教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的案例,也可以是教師在課堂教學(xué)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題、困惑問(wèn)題等相關(guān)的事件。然后在小組范圍內(nèi)交流、篩選。所選定的案例必須具有典型性,時(shí)代感,能反映教育教學(xué)改革的核心理念或是人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。
（2)重構(gòu)故事、再現(xiàn)情景
案例源于教育教學(xué)實(shí)踐,但決不是簡(jiǎn)單純粹的實(shí)踐情景復(fù)制（實(shí)錄）。案例的可取性在于它應(yīng)以引人入勝的方式展開(kāi),有相對(duì)完整的故事情節(jié)和一些戲劇的沖突,能反映事件發(fā)生的時(shí)空特征,揭示教育教學(xué)工作的復(fù)雜性和人員對(duì)象的情感、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等方面的沖突。因此,為了突出案例的主題,增強(qiáng)其典型意義,提示研討的重點(diǎn)和焦點(diǎn),我們從描述故事開(kāi)始,對(duì)“原型”作適當(dāng)?shù)男薷摹⒄{(diào)整、充實(shí)、完善。
主持人:你再把這個(gè)故事詳細(xì)地講一下,看看案例的什么地方還需要調(diào)整和完善的？
教師1:奶奶送孫子小A來(lái)幼兒園,反復(fù)叮嚀小A要聽(tīng)老師話,抱著小A遲遲不愿離開(kāi)。在教師示意下,最后無(wú)奈地跟小A說(shuō)了聲再見(jiàn)。奶奶先是在門口逗留了一會(huì),后來(lái)躲在窗外。忽然,小A哭了起來(lái),奶奶疾步?jīng)_進(jìn)教室,抱起自己的小A,連哄帶騙,心疼得不得了。一轉(zhuǎn)身,對(duì)著小B大聲呵斥:“你這個(gè)孩子怎么這么不乖,欺負(fù)人??！”……
教師2:因?yàn)楣适碌闹鹘鞘悄棠?因此奶奶當(dāng)時(shí)的動(dòng)作和表情盡可能表現(xiàn)得突出一些。比如,在發(fā)現(xiàn)小A哭之前,奶奶的心情是怎么樣？在窗口被老師發(fā)覺(jué)后她的表情又是怎么樣的？
教師1:對(duì),我想起來(lái)了,奶奶看到小A和同伴一起高興地玩,她一邊看一邊在抿嘴笑。出門那時(shí)候,一步三回頭,那個(gè)戀戀不舍呀！
教師2:可見(jiàn)奶奶是多么不放心,對(duì)小A是疼愛(ài)得不得了。那么老師呢,老師什么時(shí)候出現(xiàn)的？
教師1:老師這時(shí)候正在幫小朋友解手,聽(tīng)到哭聲就過(guò)來(lái)了。奶奶指著小B對(duì)老師說(shuō):“這個(gè)小孩子欺負(fù)我們小A,我在教育他！”小B已被嚇著了,一臉的委屈。
教師3:我覺(jué)得老師在這個(gè)故事中也起著非常重要的作用。如果要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的做法,首先老師要擺正態(tài)度。所以老師怎么做怎么說(shuō)的都要詳細(xì)記錄下來(lái)……
通過(guò)討論,大家明確了要把“奶奶不放心小孫孫,趴在窗口偷看,當(dāng)看到小孫孫受到委屈,怒氣沖沖地沖入教室,當(dāng)著老師的面,批評(píng)別的孩子……”作為故事的主線,其間與教師的對(duì)白,與家長(zhǎng)的談話都為反映“奶奶”的性格而服務(wù)。通過(guò)故事的重構(gòu),也使新教師明確了寫觀察記錄和教育案例的重點(diǎn)和要點(diǎn),對(duì)案例的再現(xiàn)有了更深的理解。
（3)角色體驗(yàn)、剖析反思
角色體驗(yàn)是以表演的形式進(jìn)行的,由于表演是以一個(gè)團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行的,所以對(duì)故事中的人物要進(jìn)行具體分工,首先根據(jù)人物的形象的特點(diǎn),選擇適合自己角色,然后在表演時(shí)體驗(yàn)角色的性格和情感,引發(fā)對(duì)問(wèn)題的深入思考。
主持人:現(xiàn)在來(lái)說(shuō)說(shuō)你表演這個(gè)角色時(shí)想到了什么？
教師1:我扮演的是奶奶。小孫子膽子比較小,剛剛來(lái)幼兒園,家長(zhǎng)不在身邊,擔(dān)心他有事情講不清,老師也比較忙,有時(shí)候也會(huì)看不過(guò)來(lái)?？匆?jiàn)小寶貝哭了,我心都揪起來(lái)了。恨不得幫他去討個(gè)公道。有些小孩是比較調(diào)皮的,大人厲害點(diǎn),小孩子就不敢調(diào)皮了。
教師2:我扮演的是小B。奶奶沖進(jìn)來(lái)批評(píng)“我”的時(shí)候,心里委屈極了:人家有奶奶護(hù)著,多希望老師幫幫自己呀！
教師3:我扮演的是老師。當(dāng)奶奶進(jìn)來(lái)批評(píng)別的小孩時(shí)我很反感,但是想想奶奶這樣做也是出于愛(ài)自己家的孩子?？赡軐?duì)我們不放心吧,畢竟是剛?cè)雸@的寶寶,而我又很年輕,怕我沒(méi)經(jīng)驗(yàn)吧。
主持人:所以你怎么做就很關(guān)鍵了,如何正確處理好這件事情,可以幫助你在家長(zhǎng)面前建立誠(chéng)信,在孩子面前樹(shù)立威信。
教師們?nèi)谌牍适虑榫?積極愉快地投入表演。并喚起起深切的情感體驗(yàn),通過(guò)剖析反思,自覺(jué)地加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究和理解,從理智上去重新認(rèn)識(shí)情境中的問(wèn)題,頗有獲益。
(4)經(jīng)驗(yàn)共享、行動(dòng)跟進(jìn)
情景體驗(yàn)的目的是引發(fā)教師的深入反思,解決實(shí)際問(wèn)題。將一些模糊的認(rèn)識(shí)和感悟化為具體的實(shí)踐策略,提升自己的實(shí)踐智慧。于是,每次情景體驗(yàn)時(shí),讓教師們談?wù)剬?duì)問(wèn)題和現(xiàn)象的理解;情景體驗(yàn)后,說(shuō)說(shuō)解決問(wèn)題的辦法和策略。大家你一言我一語(yǔ)地補(bǔ)充,共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫心得,最終形成一個(gè)完整的案例。
主持人:為什么會(huì)發(fā)生這種情況？大家一起來(lái)討論一下！
教師1:奶奶的偷看行為歸因于對(duì)教師的不信任,對(duì)初入園寶寶新環(huán)境適應(yīng)的擔(dān)憂和顧慮……
主持人:你們說(shuō)得對(duì),看來(lái)對(duì)行為背后的的原因有了一定的理解。那么奶奶這樣做會(huì)給教師、給孩子帶來(lái)什么影響？
教師2:會(huì)影響教師的正常上課和教學(xué)。
教師1:孩子有奶奶撐腰,不能自己解決問(wèn)題,會(huì)更加依賴和任性。
教師3:對(duì)于被批評(píng)的孩子也會(huì)感到委屈,以后不愿意和那個(gè)小朋友玩了。
教師4:這樣很不公平,老師還怎么教小朋友互相謙讓呀！……
主持人:那么,作為老師該如何處理這個(gè)問(wèn)題？
教師3:教師應(yīng)該及時(shí)出面,了解事情的經(jīng)過(guò),公正地評(píng)判幼兒的對(duì)錯(cuò),使奶奶在情緒上得到緩解。
教師4:教師要態(tài)度誠(chéng)懇地勸導(dǎo)奶奶離開(kāi)幼兒園,告訴奶奶,老師一定會(huì)關(guān)注她的小孫孫,把小孫孫照看好。等奶奶來(lái)接時(shí),把小孫孫今天發(fā)生的事情逐一向其匯報(bào),讓她放心,感受到老師的承諾和用心。
教師1:還要讓奶奶明白,孩子進(jìn)了幼兒園,有些事情一定要放手,讓他和同伴在交往中學(xué)會(huì)協(xié)商、交換和互助,自己解決問(wèn)題。
教師3:如果奶奶不聽(tīng)勸告,還可以和孩子的父母進(jìn)行溝通……
教師們把這些感受寫下來(lái),作為對(duì)本次活動(dòng)的反思與總結(jié)。
通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析、討論、爭(zhēng)辯與歸納,教師們達(dá)成了思想上的共識(shí),新教師把這些經(jīng)驗(yàn)落實(shí)到實(shí)踐中,并切身感受到反思帶來(lái)的成效:“我就用這種辦法對(duì)此類家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通,發(fā)現(xiàn)效果真的不錯(cuò),特別是小A的奶奶,再也不在教室門口張望了。我每天把孩子的情況跟奶奶匯報(bào),奶奶現(xiàn)在很放心了。還經(jīng)常幫我們說(shuō)話,說(shuō)老師辛苦了！……以后我也要多長(zhǎng)個(gè)心眼,遇到問(wèn)題,自己解決不了,可以請(qǐng)大家為我出謀劃策?！?/p>
三．情景體驗(yàn)反思的作用
1．使新教師學(xué)會(huì)了有效觀察
觀察是教師在實(shí)踐中了解幼兒的主要途徑,敏銳的觀察是教師必須具備的基本素養(yǎng),它是牽引教師走向研究型教師的起點(diǎn)。情景體驗(yàn)反思使新教師認(rèn)識(shí)到觀察要站在當(dāng)事人的角度來(lái)觀察事件。僅僅了解他們做什么,怎么做是不夠的,更重要的是通過(guò)當(dāng)事人外在的行為表現(xiàn)來(lái)了解他們的內(nèi)心世界。比如,對(duì)于一件事情,幼兒會(huì)有什么樣的看法？大人有什么想法？該怎樣引導(dǎo)？一位新教師寫道:“那個(gè)小孩子本來(lái)不哭的,可奶奶一出現(xiàn),他就哭鬧不止,這是為什么呢？經(jīng)過(guò)大家的提醒,我才發(fā)現(xiàn):孩子的許多行為與大人的教養(yǎng)態(tài)度有直接聯(lián)系。”于是,新教師有意識(shí)地記錄一些孩子任性、耍賴的事件和處理方法,并把它作為說(shuō)服家長(zhǎng)的證據(jù),讓家長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí),改變態(tài)度,積極配合教師做好教育工作。由此,新教師學(xué)會(huì)了使自己的觀察記錄更具針對(duì)性和實(shí)效性。
2．使新教師學(xué)會(huì)了深入思考
沒(méi)有科學(xué)教育觀念的指導(dǎo),教師的教育行為只能是膚淺的行為。通過(guò)情景再現(xiàn)反思,就問(wèn)題的呈現(xiàn)、解剖、對(duì)比、分析及直接參與問(wèn)題解決方案的制定等,讓新教師獲得親身體驗(yàn),達(dá)到對(duì)案例現(xiàn)象較為深透的認(rèn)識(shí)和整體性感悟:“奶奶的行為也折射出我們工作做得還不到位,讓她缺乏信任感?！薄叭绾巫鲎屗龑?duì)我們放心,對(duì)小孫孫放心？”問(wèn)題的引申激發(fā)教師主動(dòng)尋找、運(yùn)用相關(guān)教育理論去解決的熱情。新教師們分析了奶奶躲在窗外的原因和這種行為帶來(lái)的后果,并提出了解決的方法……從案例出發(fā),找準(zhǔn)核心問(wèn)題,將反思從解決“應(yīng)該怎么做”的問(wèn)題到解決“為什么這樣做”的問(wèn)題上,才能真正達(dá)到深入、深度的效果。
一、教師課題研究的現(xiàn)狀及問(wèn)題檢視
從區(qū)域各級(jí)各類“十一五”課題結(jié)題情況看，我們發(fā)現(xiàn)，中小幼教師承擔(dān)的課題，取得重大研究成果的課題極少，許多課題研究成果因價(jià)值不大而缺乏推廣意義；也有一些課題因缺乏研究成果而結(jié)不了題，課題研究最終不了了之。在2012-2013學(xué)年本區(qū)域開(kāi)展的課題調(diào)研工作中，我們發(fā)現(xiàn)，中小幼教師在課題研究中不同程度地存在著以下問(wèn)題：
一是課題選擇不當(dāng)。教師在課題選題時(shí)考慮不夠慎重和周密。選題不切自身實(shí)際，課題研究范圍太大或太窄，研究力量不足，研究難度較大；或研究起點(diǎn)太低，重復(fù)別人走過(guò)的路，難以取得真正的研究成果；或把教育教學(xué)工作內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作研究?jī)?nèi)容，缺乏研究的價(jià)值。選題不當(dāng)實(shí)屬課題研究的“胎里毛病”，直接影響到課題研究的質(zhì)量，甚至課題的生命。
二是實(shí)施過(guò)程缺失。一些課題承擔(dān)者由于缺乏科研意識(shí)，在課題立項(xiàng)后因忙于日常教育教學(xué)工作而淡忘課題研究，或沒(méi)有按照研究設(shè)計(jì)方案所規(guī)定的內(nèi)容、時(shí)間、方法和程序展開(kāi)研究；沒(méi)有（或不會(huì)）正確使用相應(yīng)的研究方法開(kāi)展好各種研究活動(dòng)，沒(méi)有對(duì)研究對(duì)象采用相應(yīng)的行為措施，也沒(méi)有觀察、測(cè)定、記錄研究對(duì)象的反應(yīng)，缺少有價(jià)值的課題研究的過(guò)程性資料。這樣的課題即使能通過(guò)結(jié)題，其課題研究也屬于假研究。
三是缺少專業(yè)引領(lǐng)。許多課題研究的承擔(dān)者喜歡孤軍奮戰(zhàn)，很少做文獻(xiàn)研究，不重視理論學(xué)習(xí)，缺乏與教研、科研部門的專家溝通，在開(kāi)題論證、研究實(shí)施、整理結(jié)果等研究環(huán)節(jié)，沒(méi)有取得專家指導(dǎo)；只埋頭實(shí)踐，不善于反思，缺乏應(yīng)有的專題研討與學(xué)習(xí)交流；或閉門造車，不會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與診斷分析，最終陷入迷茫，致使課題做不下去。
四是研究成果單一。目前，課題研究成果單一化、功利化傾向依然存在，教師課題研究往往會(huì)陷入從文本到文本，脫離自身實(shí)踐的泥淖。不少課題結(jié)題時(shí)只呈現(xiàn)文本形式的研究論文、研究報(bào)告，缺乏相關(guān)實(shí)踐形態(tài)研究成果的支撐與佐證。一些課題研究成果（結(jié)論），并非建立在對(duì)研究所收集的事實(shí)材料的客觀分析、比較、綜合、歸納的基礎(chǔ)上，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的合乎邏輯的論證，而是憑自己的主觀臆斷，夸夸其談，或參考他人研究成果，引申擴(kuò)大，拼湊完成課題研究報(bào)告或研究論文。這樣的課題即使結(jié)了題，也沒(méi)有什么真正的價(jià)值可言。
毋庸諱言，目前教師從事課題研究的確還存在著一些誤區(qū)，如片面強(qiáng)調(diào)課題研究的學(xué)術(shù)性與理論性，以及把課題研究作為職稱評(píng)定與業(yè)務(wù)晉升的階梯，當(dāng)作學(xué)校的“門面”與“招牌”等“功利”思想，導(dǎo)致課題研究目的不明，目標(biāo)定位不當(dāng)。應(yīng)該說(shuō)，課題研究讓許多普通教師遭遇了困難與尷尬。
二、“三真”：提升課題研究品質(zhì)的應(yīng)然追求
有效解決教師從事課題研究存在的問(wèn)題和遇到的困難，必須將“改進(jìn)實(shí)踐”作為課題研究的價(jià)值取向，引導(dǎo)教師研究“真”問(wèn)題，開(kāi)展“真”研究，爭(zhēng)取“真”成果，在解決教育教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中改進(jìn)教師教育教學(xué)行為，促進(jìn)師生成長(zhǎng)。
（一）要研究的是“真”問(wèn)題
課題即問(wèn)題。教師從事課題研究必須研究具有研究?jī)r(jià)值的客觀存在的教育教學(xué)實(shí)踐中的“真”問(wèn)題。在課題研究正式實(shí)施之前，研究者必須認(rèn)真重視開(kāi)題論證活動(dòng)，修正課題研究方案，做好課題研究啟動(dòng)準(zhǔn)備工作。
1.選擇有價(jià)值的研究課題。教師從事課題研究的價(jià)值，在于促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，促進(jìn)師生發(fā)展。因此，教師必須善于從教育教學(xué)改革發(fā)展的需要出發(fā)，從教育教學(xué)實(shí)踐本身亟待解決的問(wèn)題里，在教育教學(xué)的實(shí)然與應(yīng)然的差距或背離中，從教育教學(xué)理論文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)的空白與矛盾點(diǎn)，從教育教學(xué)內(nèi)部及其與外部（家長(zhǎng)、社會(huì)、行政等）的矛盾處，精心選擇客觀存在的、具有普通意義和研究?jī)r(jià)值的“真”問(wèn)題，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究水平，找準(zhǔn)一個(gè)突破口或切入點(diǎn)，確立一項(xiàng)適合自己的好課題。
2.切實(shí)加強(qiáng)文獻(xiàn)研究。課題研究需要一定的理論指導(dǎo)，需要占有廣泛而大量的文獻(xiàn)資料和相關(guān)信息。因此，研究者必須進(jìn)行對(duì)所研究的“問(wèn)題”進(jìn)行充分的文獻(xiàn)研究。在課題立項(xiàng)前后，研究者必須加深對(duì)課題的認(rèn)識(shí)與理解，了解該課題在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，該課題或類似項(xiàng)目的研究已取得的成果和存在的問(wèn)題，以及該課題所屬的理論體系等等，以幫助研究者正確認(rèn)識(shí)“自己研究的是不是‘真’問(wèn)題”，以避免研究起點(diǎn)過(guò)低，進(jìn)行重復(fù)無(wú)效勞動(dòng)，明確研究的主攻方向，在研究過(guò)程中少走彎路。
3.虛心接受專家論證。有專家參與的課題開(kāi)題論證十分重要，能幫助課題承擔(dān)者認(rèn)清自己研究的問(wèn)題到底有多“真”。開(kāi)題論證重點(diǎn)著眼于三個(gè)方面：一是論證研究目標(biāo)，確認(rèn)課題研究范圍的廣度與研究者研究水平的程度，使研究者能知彼知己；二是論證研究?jī)?nèi)容，關(guān)注研究?jī)?nèi)容是否緊扣研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容是否整體完備，表述清楚，各子課題是否相對(duì)獨(dú)立、難易均衡。三是論證實(shí)施步驟，使課題組成員統(tǒng)一思想，全面了解、認(rèn)識(shí)課題，明確各自任務(wù)和具體做法。接受專家論證指導(dǎo)，能使課題組成員學(xué)會(huì)與專家溝通、對(duì)話，提升課題研究層次與境界。
（二）要展開(kāi)的是“真”研究
要研究真問(wèn)題，解決真問(wèn)題，必須進(jìn)行真研究、真實(shí)踐。教師開(kāi)展真研究，應(yīng)該制定科學(xué)合理的課題研究方案，使課題研究立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，遵循課題研究的程序與方法。筆者以為以下三個(gè)方面對(duì)提升課題研究品質(zhì)至關(guān)重要。
1.精心設(shè)計(jì)研究方案。有了精心設(shè)計(jì)的課題研究方案，才能有“真”研究的展開(kāi)，才有取得“真”成果的可能。課題組必須認(rèn)真吸收相關(guān)專家論證意見(jiàn)，修改完善課題研究方案，如課題名稱表述、研究目標(biāo)定位、研究?jī)?nèi)容分解、研究方法選擇、研究任務(wù)落實(shí)與實(shí)施步驟調(diào)整等等。如果發(fā)現(xiàn)所研究的問(wèn)題失了“真”，有必要向上級(jí)課題管理部門提出書面申請(qǐng)，更改課題名稱。一個(gè)科學(xué)合理的課題研究方案，能使后續(xù)研究有目的、有步驟地展開(kāi)，有效降低研究方向與方法上的失誤。
2.立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。教師從事課題研究必須堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，才能發(fā)揮其“改進(jìn)實(shí)踐”的價(jià)值。課題研究要立足教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，必須重視對(duì)實(shí)踐現(xiàn)狀的調(diào)查研究，正確運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)觀察等方法，了解問(wèn)題（事實(shí)情況或現(xiàn)狀），分析事實(shí)，認(rèn)真研究，得出結(jié)論，證實(shí)這種問(wèn)題，以尋找解決辦法，或改進(jìn)工作，或形成進(jìn)一步（或新的）研究的方案。事實(shí)證明，有了調(diào)查研究，才能將現(xiàn)實(shí)存在的教育教學(xué)實(shí)踐中的真問(wèn)題及其表現(xiàn)形式作為研究課題。也正因?yàn)檎{(diào)查研究具有這樣的功能，在大多數(shù)教育課題研究的中期、后期都應(yīng)該進(jìn)行調(diào)查研究，以了解研究狀況，驗(yàn)證研究假設(shè)與實(shí)踐成果。
3.正確使用研究方法。許多缺乏研究實(shí)施過(guò)程的假研究，其癥結(jié)就是因?yàn)檎n題研究方案中所呈現(xiàn)的“研究方法”變成了只是“寫給別人看”的“擺設(shè)”。因此，要進(jìn)行“真”研究，必須科學(xué)使用研究方法，尤其是各項(xiàng)子課題研究的實(shí)施，要按照特定的研究方法展開(kāi)研究活動(dòng)。如教育課題研究中應(yīng)用較多的行動(dòng)研究，應(yīng)按照“計(jì)劃―行動(dòng)―考察―反思”的程序進(jìn)行螺旋上升式的研究，體現(xiàn)研究的動(dòng)態(tài)性、聯(lián)合性、參與性、反思性，來(lái)解決那些所要解決的“真”問(wèn)題，在研究中不斷探索、改進(jìn)工作?？梢哉f(shuō)，符合課題研究需要的研究方法的正確選擇與使用，是課題研究成敗的關(guān)鍵。
（三）要爭(zhēng)取的是“真”成果
成長(zhǎng)即成果。教師從事課題研究在于解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，改進(jìn)教育教學(xué)行為，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校協(xié)同發(fā)展。因此，教師在課題研究中要力爭(zhēng)取得有價(jià)值的“真”成果，需要關(guān)注研究對(duì)象的具體變化，關(guān)注課題研究實(shí)踐形態(tài)成果的生成。
1.正確定位課題研究成果。研究者在設(shè)計(jì)研究方案時(shí)，就根據(jù)研究對(duì)象與內(nèi)容科學(xué)合理地設(shè)定本課題研究的預(yù)期成果及其表現(xiàn)形式。這不僅有利于課題研究成果的形成，也有利于課題管理者據(jù)此檢查驗(yàn)收課題和鑒定成果。中小幼教師課題研究成果除了文本形式的研究報(bào)告、研究論文或?qū)Ｖ?，以及調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育評(píng)論外，更應(yīng)關(guān)注實(shí)踐性成果的生成，如教學(xué)課例（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)反思等）、教育敘事、研究日志、自編教材、課件、相關(guān)網(wǎng)站（平臺(tái)）或資源庫(kù)等，還可以將體現(xiàn)研究對(duì)象具體變化的師生作品及其他個(gè)性化資料作為課題研究成果的佐證材料。應(yīng)該說(shuō)，課題研究真正解決了那個(gè)“真”問(wèn)題，真正改進(jìn)了教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了師生成長(zhǎng)，就是最有價(jià)值的“真”成果。
2.重視課題研究資料的積累。課題研究資料是課題研究過(guò)程中提出論點(diǎn)或觀點(diǎn)，分析研究狀況，解釋研究結(jié)果，得出研究結(jié)論，甚至評(píng)定研究成果的重要依據(jù)。教師個(gè)人課題研究過(guò)程性資料，主要是積累應(yīng)用各種研究方法進(jìn)行研究時(shí)所形成的資料。而學(xué)校課題研究則需要課題組有關(guān)人員根據(jù)研究特定需要，使用包括錄音、錄像、計(jì)算機(jī)等手段，通過(guò)測(cè)量、調(diào)查、觀察、訪談及文獻(xiàn)查閱等途徑，采集、記錄與研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程相關(guān)的各種數(shù)據(jù)資料與非數(shù)據(jù)資料，按相關(guān)研究程序與檔案要求，進(jìn)行存儲(chǔ)、篩選、分類、整理。這對(duì)課題研究成果與結(jié)論的形成至關(guān)重要。
【關(guān)鍵詞】生物復(fù)習(xí) 高中教學(xué)
生物復(fù)習(xí)就是“把以前沒(méi)有記住的記住，沒(méi)有聽(tīng)懂的理解了，沒(méi)有會(huì)的學(xué)會(huì)應(yīng)用”。結(jié)合近年來(lái)的高考，從高考理科綜合卷分析報(bào)告看，考生普遍存在的問(wèn)題主要是：（1）基本概念不清；（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)；（3）試題閱讀理解能力弱；（4）文字表達(dá)能力差；（5）專業(yè)術(shù)語(yǔ)應(yīng)用不熟悉?；蚍Q為六個(gè)“不夠”:審題不夠仔細(xì)，書寫不夠規(guī)范，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，思維不夠靈活，表達(dá)不夠清楚，實(shí)驗(yàn)不夠重視。事實(shí)上這幾個(gè)方面通過(guò)復(fù)習(xí)策略的調(diào)整，是會(huì)得到很大程度改進(jìn)的。下文結(jié)合考綱，淺談高中生物學(xué)科的全面復(fù)習(xí) 。
一、未雨綢繆，合理有序
一進(jìn)入高三階段，老師應(yīng)首先認(rèn)真研讀當(dāng)年考試說(shuō)明，明確考試范圍、能力要求，同時(shí)把當(dāng)年全國(guó)各地高考試卷對(duì)照考試說(shuō)明逐題分析弄清每一題所考查的知識(shí)點(diǎn)、能力要求及問(wèn)題情景、命題形式等；并與往年試卷作對(duì)比，弄清高考?？嫉闹鞲芍R(shí)點(diǎn)、高考變式題背后有沒(méi)有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。主要分為三個(gè)階段：選修新課學(xué)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)。一輪復(fù)習(xí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的全面鞏固，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)梳理單元內(nèi)知識(shí)脈絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)根據(jù)本學(xué)科知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊(cè)教材共十四個(gè)單元分七個(gè)專題，側(cè)重跨章節(jié)知識(shí)聯(lián)系的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)綜合分析、知識(shí)遷移能力的形成。三輪復(fù)習(xí)側(cè)重于課堂限時(shí)訓(xùn)練和綜合模擬訓(xùn)練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。第一輪復(fù)習(xí)要全面閱讀教材，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)靜下心來(lái)把生物課本梳理一遍，加強(qiáng)和鞏固對(duì)知識(shí)的理解，并及時(shí)解決有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，變課本知識(shí)為自己的學(xué)問(wèn)，這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。另外，對(duì)基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)有一個(gè)比較清楚的思路，這樣遇到具體的實(shí)驗(yàn)題型才能臨陣不亂。第二輪復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及其知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識(shí)?？醇m錯(cuò)本，加強(qiáng)記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的失誤，找到自己知識(shí)的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯(cuò)誤集中的點(diǎn)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，有目的地精選一些材料進(jìn)行訓(xùn)練，不讓同樣的錯(cuò)誤在高考中重現(xiàn)。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力
學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂，可結(jié)合高中階段所學(xué)過(guò)的分裂方式（二分裂、無(wú)絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補(bǔ)配對(duì)等零散的知識(shí)，就證明沒(méi)有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及具體內(nèi)容；DNA的復(fù)制包括概念、復(fù)制時(shí)期、條件、過(guò)程、特點(diǎn)、意義和差錯(cuò)結(jié)果，并將這些知識(shí)羅列起來(lái)，就形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)。 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯(cuò)的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來(lái)，就形成了一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、講究方法，聯(lián)系實(shí)際
復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)。生物高考復(fù)習(xí)中，一般要使用三種常見(jiàn)的復(fù)習(xí)方法。（1）比較復(fù)習(xí)法：在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來(lái)源和去路的比較，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)均可來(lái)自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無(wú)機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。（2）串連復(fù)習(xí)法：復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場(chǎng)所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個(gè)生理過(guò)程。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這些知識(shí)串起來(lái)復(fù)習(xí)，使知識(shí)更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。（3）聯(lián)想遷移法：如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細(xì)胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細(xì)胞、細(xì)胞的衰老等等。又如復(fù)習(xí)膜的流動(dòng)性，可聯(lián)系到主動(dòng)運(yùn)輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細(xì)胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當(dāng)，往往就會(huì)事半功倍。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，拓展遷移
