時間：2023-02-22 00:30:07
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Key Words:：Informational Education 、Instructional Pattern、Constructivism
隨著以計算機(jī)、多媒體、通訊、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的信息收集、處理、加工、傳輸?shù)燃夹g(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到社會生活的各個領(lǐng)域和各個方面，在全球范圍內(nèi)改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式、學(xué)習(xí)方式和教育方式，人類跨入了一個嶄新的時代——信息化時代。.
社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人們的素質(zhì)提出了更高的要求，同時也對教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會的創(chuàng)新人才，建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系是21世紀(jì)教育發(fā)展的方向。在信息化社會中，利用信息技術(shù)手段提高教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率，擴(kuò)大受教育人群范圍，探索新的教學(xué)模式，提高師生的信息素養(yǎng)，已成為世界各國教育教學(xué)改革與發(fā)展的重要組成部分。[1]
自上世紀(jì)80年代以來，為了迎接信息化社會對教育提出的種種挑戰(zhàn)，國內(nèi)外的學(xué)者進(jìn)行了許多探索，從CAI、衛(wèi)星電視、多媒體到教育網(wǎng)絡(luò)，努力運(yùn)用各種最新的信息技術(shù)手段優(yōu)化教育與教學(xué)過程，并取得了顯著成效。[2]那么，到底什么是信息化教學(xué)模式，信息化教學(xué)模式在應(yīng)用過程中存在哪些問題，如何解決。只有對這些問題進(jìn)行深入研究，才能進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，我們的教育事業(yè)才能與時俱進(jìn)，更好的適應(yīng)信息化時代的要求。
1．什么是信息化教學(xué)模式
要弄清楚什么是信息化教學(xué)模式，首先必須了解信息化教育的概念。2001年9月，祝智庭先生在高等教育出版社出版的《現(xiàn)代教育技術(shù)——走進(jìn)信息化教育》一書中給信息化教育下的定義是：信息化教育指全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的一種全新的教育形態(tài)，它是建構(gòu)主義理論與先進(jìn)的技術(shù)（如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能技術(shù)）相結(jié)合的產(chǎn)物。具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化、活動合作化、管理自動化、環(huán)境虛擬化等顯著特征。[3]
基于此定義，我們認(rèn)為：信息化教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和學(xué)生對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識信息的主動建構(gòu)者，達(dá)到良好的教學(xué)效果。[4]
信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)并用所學(xué)解決實(shí)際問題。信息化教學(xué)模式中教學(xué)過程四要素的關(guān)系都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動信息的幫助者、促進(jìn)者；學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；教學(xué)過程由講解說明的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實(shí)際問題的認(rèn)知工具，學(xué)生用此來查詢資料、搜索信息、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流。信息化教學(xué)模式具有1）信息源豐富、知識量大、有利于環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；2）有利于提高學(xué)生的主動性、積極性；3）有利于因材施教；4）有利于互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習(xí)；5）有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神；6）有利于信息能力的發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)。
2．信息化教學(xué)的現(xiàn)有模式
根據(jù)信息化教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式及當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式，我們將信息化教學(xué)模式歸納為以下六大方面：講授型教學(xué)模式、個別指導(dǎo)教學(xué)模式、合作式教學(xué)模式、討論型教學(xué)模式、自主型教學(xué)模式、研究型教學(xué)模式。[5]
2.1 講授型教學(xué)模式
講授型教學(xué)模式是沿襲傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這種集體的講授方式有著其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，它可用于一定規(guī)模的學(xué)生在短時間內(nèi)接受系統(tǒng)知識、技能的培訓(xùn)，另外它還被認(rèn)為是最為經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式之一。但基于網(wǎng)絡(luò)的講授型教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂“填鴨”式教學(xué)有著很大的不同。傳統(tǒng)的課堂講授往往是教師處于主動的地位，學(xué)生只是被動的接受，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，卻可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的功能進(jìn)行“雙主”教學(xué)，而且它還可以突破傳統(tǒng)課堂的人數(shù)、時間、地點(diǎn)等的限制。
2.2 個別指導(dǎo)教學(xué)模式
在遠(yuǎn)古時代，教育是上下代之間一對一的方式進(jìn)行的，這種方式雖然存在著低效的特點(diǎn)，但是卻能夠因材施教，家長可以根據(jù)兒童的不同特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。信息化時代的到來使教師與學(xué)生之間一對一的教學(xué)成為可能，這種教學(xué)模式可通過基于互聯(lián)網(wǎng)的CAI軟件、聊天室以及教師與單個學(xué)生之間的電子郵件來實(shí)現(xiàn)。個別輔導(dǎo)可在學(xué)生和教師之間通過電子郵件異步非實(shí)時的實(shí)施，也可通過在線交談方式實(shí)時實(shí)現(xiàn)。
2.3 合作式教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的面對面教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式已深入人心。學(xué)生的答疑大多是由教師來擔(dān)當(dāng)?shù)摹５畔⒒虒W(xué)中，教師角色的轉(zhuǎn)變，和地理位置的不同，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和相互合作?！皩W(xué)生——學(xué)生”合作模式就是在異地學(xué)生中創(chuàng)造學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)小組，在每個單元或小組中學(xué)生基于共同感興趣的主題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們還可以在他們感興趣的領(lǐng)域內(nèi)與其他專業(yè)的學(xué)生合作。這種模式把學(xué)習(xí)中的競爭與合作很好的融合在一起。在這種合作模式中存在著遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)小組劃分的問題，劃分的辦法應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)要求和其他實(shí)際情況靈活而定。常見的分組類型有：1）討論型（10-30人）2）協(xié)同型（3-5人）3）伙伴型（2人）。
2.4 討論型教學(xué)模式
在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)討論學(xué)習(xí)的方式有多種，最簡單的是利用現(xiàn)有的BBS實(shí)現(xiàn)用戶管理、討論管理、實(shí)時討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能。討論學(xué)習(xí)一般由專職教師管理，由各個領(lǐng)域的專家或?qū)I(yè)教師在站點(diǎn)上建立相應(yīng)的學(xué)科討論組，學(xué)生可以在特定的主區(qū)內(nèi)留言，并能針對別人的意見進(jìn)行評論，每個人的語言或評論都能被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。這種學(xué)習(xí)由具有權(quán)威的專家監(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求。
2.5 自主型教學(xué)模式
這種教學(xué)模式要求建立一整套的信息化教學(xué)軟件和教學(xué)資源庫，利用網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)作為服務(wù)器，創(chuàng)建一個信息化教學(xué)基地。教師把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及網(wǎng)上練習(xí)資源放在教學(xué)基地上，全天開放，學(xué)生可根據(jù)自己的需要通過互聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)，在Internet上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，也可將課程內(nèi)容下載到自己的計算機(jī)上學(xué)習(xí)。此模式包括自學(xué)課程內(nèi)容、網(wǎng)上討論答疑、教學(xué)站點(diǎn)輔導(dǎo)等。
2.6 研究型教學(xué)模式
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的主動探究，然而，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)條件和學(xué)習(xí)時間的限制，完全在現(xiàn)實(shí)場景中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的。而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)卻為研究性學(xué)習(xí)的順利實(shí)施創(chuàng)造了條件，計算機(jī)以其便捷性、交互性和超時空性等技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)建了一個新型、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)上資源與多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要條件。在具體教學(xué)過程中，一般由教師設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出研究主題，學(xué)生以小組為單位，圍繞主題展開協(xié)作學(xué)習(xí)。信息化的研究性學(xué)習(xí)模式涉及三個環(huán)境階段（情境資源展示環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、成果與交流環(huán)境）、五個要素（研究主題、活動程序、學(xué)習(xí)小組、指導(dǎo)教師、網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)）。
3. 信息化教學(xué)模式中亟待解決的問題
3.1 存在的問題
信息化教學(xué)雖然為人們看好，具有很廣泛的發(fā)展前景，但是這幾年信息化教學(xué)發(fā)展進(jìn)程緩慢，其在教學(xué)上的作用并沒有被真正地發(fā)揮出來，究其原因，主要存在以下幾個問題：
（1）信息化教學(xué)手段尚未被充分接受
要使信息化教學(xué)得以發(fā)展，首先要更新觀念。從主觀上來講，幾十年來，我們的教師在傳統(tǒng)的教育模式下教學(xué)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式懷有深厚的感情，他們不大愿意去改變這種方式。從客觀上來看，計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)是一門新技術(shù)，而教師們捏慣了粉筆，對電腦操作不大熟練或者根本不會操作，對電腦有一種恐懼心理，不敢去嘗試用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。這就導(dǎo)致了信息化教學(xué)“曲高和寡”，難以普及。
（2）CAI軟件的質(zhì)量有待提高
目前的CAI課件中存在著不少問題，致使許多課件“孤芳自賞”，無人問津。CAI課件的主要問題是：系統(tǒng)的適應(yīng)性和開放性差、不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低。系統(tǒng)的適應(yīng)性和開放性差主要是指CAI系統(tǒng)在教學(xué)過程中不能很好地通過學(xué)生的反饋信息對其學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷從而動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的；教師在教學(xué)過程中，不能在CAI系統(tǒng)中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改。不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性表現(xiàn)在CAI系統(tǒng)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，將學(xué)生看成知識倉庫，在教學(xué)過程中不斷地向這個倉庫中灌輸知識，新的媒體的介入使“書灌”變成了“電灌”，學(xué)生用這種方法獲得的知識，缺少知識間的聯(lián)系，不但知識難以遷移、學(xué)以致用，而且不便記憶。網(wǎng)絡(luò)化和智能化程度低使得系統(tǒng)的交互性差、靈活性差，不能進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，相互交流，電子教學(xué)資源的利用率低下。
（3）CAI課件的廣告宣傳不夠
現(xiàn)有CAI課件的廣告宣傳不夠，所以許多課件“養(yǎng)在深閨人未識”， CAI課件的重復(fù)開費(fèi)了許多人力、物力、財力；另外，現(xiàn)在操作平臺更新快，許多CAI課件尚未被投入使用就面臨了淘汰的結(jié)局。
（4）信息化教學(xué)系統(tǒng)的后期維護(hù)力度不夠
信息化教學(xué)系統(tǒng)的維護(hù)力度不夠，許多學(xué)校的信息化教學(xué)系統(tǒng)在開發(fā)期投入了大量的資金，建立了一套完整的信息化教學(xué)系統(tǒng)，但是任何一個系統(tǒng)不可能是完美的，在使用的過程中需要不斷地維護(hù)、修改、補(bǔ)充，而這些工作卻并不為人重視，所以無論在網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)還是在Internet上，人們所能找到的信息化教學(xué)系統(tǒng)軟件的內(nèi)容通常都比較陳舊，或者比較粗淺，不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教育。
（5）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在負(fù)面效應(yīng)
信息化學(xué)習(xí)意味著通過信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中這張“網(wǎng)”帶來的負(fù)面影響無疑對信息化學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖擊，這是絕對不容忽視的。種種不良信息充斥網(wǎng)中，造成網(wǎng)絡(luò)的污染。另外，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里，理性工具淡化了非理性的情感，數(shù)字的脈沖取消了生存現(xiàn)實(shí)的樂趣，從而使人際關(guān)系冷漠、疏遠(yuǎn)，可能會導(dǎo)致精神疾病和心理健康惡化，在現(xiàn)實(shí)中難以與人溝通。尤其是青少年，生理、心理都未成熟，更容易被誘惑，往往深陷其中，不能自拔。[6]
3.2 應(yīng)采取的措施
針對上述問題，建議采取以下措施：
（1）更新觀念，普及電腦知識
我們要積極宣傳信息化教學(xué)給人們帶來的種種好處，鼓勵教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué)，并為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)電腦條件，在教師和學(xué)生中普及電腦及其網(wǎng)絡(luò)知識，為信息化教學(xué)做好思想上、行動上的準(zhǔn)備工作。在某種程度上，我們還應(yīng)該讓教師充分認(rèn)識到計算機(jī)作為一種工具應(yīng)該讓它能運(yùn)用于教學(xué)中，能夠幫助他們更好的進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。使學(xué)生能在最大程度上，以最快的速度掌握所學(xué)的知識，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。
（2）提高CAI軟件的質(zhì)量
提高CAI軟件的質(zhì)量可以從三方面著手。首先，要提高軟件開發(fā)人員的開發(fā)能力；其次，要增加教學(xué)人員的參與程度；第三，要加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。CAI軟件不能停留在單機(jī)上，一定要網(wǎng)絡(luò)化，要交互性好，界面要開放靈活，這就要求軟件開發(fā)人員有較強(qiáng)的綜合能力，不僅要有計算機(jī)專業(yè)方面的知識，而且要熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)、了解教學(xué)的新的理念和教學(xué)模式的發(fā)展方向；在CAI軟件開發(fā)的過程中，要更多的讓用戶（教師和學(xué)生）參與，以便了解用戶的需要，目前的CAI軟件擺花架子的不少，真正的實(shí)用性強(qiáng)的CAI軟件不多，這主要是開發(fā)商和用戶之間缺少溝通，如果能在軟件開發(fā)過程中讓用戶自始至終的參與，將使軟件具有更好的適應(yīng)性和實(shí)用價值；軟件的開發(fā)要投入大量的人力、物力、財力，開發(fā)商要有利可圖，才會加大投入，所以我們要加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，保護(hù)開發(fā)商的合法權(quán)益，才能鼓勵開發(fā)商推出更多更好的教學(xué)軟件。
（3）加強(qiáng)CAI課件的廣告宣傳力度
CAI課件和其它產(chǎn)品一樣，需要被人了解，但是現(xiàn)在為教學(xué)軟件作廣告的不多，許多課件的名稱看似相同，使人無法識別它在內(nèi)容上、形式上的創(chuàng)意和特色。
（4）加強(qiáng)信息化教學(xué)系統(tǒng)的后期維護(hù)
信息化教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)完成后，開發(fā)商和系統(tǒng)維護(hù)人員要對系統(tǒng)的使用進(jìn)行跟蹤服務(wù)，由于教學(xué)系統(tǒng)不同于其它產(chǎn)品，其內(nèi)容和形式更新較快，需要及時更新，在校園網(wǎng)上，要充分利用好Internet中的資源，及時將好的教學(xué)軟件下載到校園網(wǎng)的服務(wù)器中以充實(shí)校園網(wǎng)中的教學(xué)資源，將其盡早地提供給教師和學(xué)生使用。避免教學(xué)系統(tǒng)成為“無源之水”。電子教材的設(shè)計和開發(fā)也應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的觀念，以心理學(xué)、傳播學(xué)等建構(gòu)主義和人本主義的科學(xué)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，尊重人的情感，重視學(xué)習(xí)者的感受，使信息化學(xué)習(xí)更適合人的身心健康發(fā)展。另外，信息化教學(xué)系統(tǒng)的使用單位的領(lǐng)導(dǎo)要重視信息化教學(xué)系統(tǒng)建立以后的投入，這樣才能使系統(tǒng)真正地發(fā)揮其作用，不至于造成系統(tǒng)的空置和浪費(fèi)。
（5）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全防范，做好教學(xué)支持服務(wù)工作
做好網(wǎng)絡(luò)的安全防范工作，制定完善的網(wǎng)絡(luò)規(guī)章制度，營造良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，嚴(yán)格管理，這是信息化教學(xué)中必須考慮的前提條件。另外，在信息化教學(xué)中，教師除了應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行組織管理工作之外，還應(yīng)同時做好教學(xué)支持服務(wù)工作，深入學(xué)生之中，及時了解他們的學(xué)習(xí)情況，把握他們的思想脈搏，想方設(shè)法為他們提供方便，做他們的知心朋友，特別是遠(yuǎn)在幾十公里甚至是幾百公里之外的學(xué)生，更應(yīng)為他們及時提供信息和服務(wù)。為了能使他們安心學(xué)習(xí)，消除孤獨(dú)感，教師通過E—mail、電話等多種途徑傳送學(xué)校、老師和同學(xué)們的關(guān)心、支持；對于學(xué)生中出現(xiàn)的思想包袱和畏難情緒進(jìn)行及時的溝通和排解，耐心說服，循循善誘，努力做到動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。例如，針對入學(xué)后學(xué)生中反映出來的對遠(yuǎn)程自主教學(xué)模式的不適應(yīng)，教師及時給每位學(xué)生分發(fā)《教師寄語》，鼓勵他們勇敢面對困難，放眼未來，頑強(qiáng)拼搏。
4. 信息化教學(xué)的展望
信息化教學(xué)的優(yōu)勢已逐漸顯現(xiàn)出來并為越來越多的人所重視，我們要大力發(fā)展信息化教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將已有的網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)、Internet和教學(xué)軟件充分利用起來，并對它們進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使之真正為教學(xué)服務(wù)，并使其深入到教學(xué)改革中去，這將使我們的教育事業(yè)如虎添翼，蒸蒸日上。隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，相信在不久的將來，信息化教學(xué)會有一個新的飛躍。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］南國農(nóng). 教育信息化建設(shè)的幾個理論和實(shí)際問題［J］. 電化教育研究，2002，10
［3］祝智庭. 現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)——走向信息化教育［M］. 高等教育科學(xué)出版社，2001.9
一、引言
隨著社會的信息化，以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為中心的信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式也受到很大沖擊，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法和教學(xué)理念已不能適應(yīng)快速發(fā)展的社會環(huán)境和社會對人才的要求。
傳統(tǒng)的教學(xué)要求教師以相同的方式對待每一位學(xué)生，每一位學(xué)生以相同的方式學(xué)習(xí)相同的學(xué)科，然后以相同的測驗(yàn)接受統(tǒng)一的評價，從而甄別出成績好的學(xué)生和成績不良的學(xué)生。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程，要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！保ㄒ游洌?011）這個要求落實(shí)到課堂教學(xué)中，就是要實(shí)施個性化的教學(xué)，即以學(xué)生的個性差異為依據(jù)，運(yùn)用個性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，促使每個學(xué)生都找到適合自己發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。
本文立足英語教學(xué)教法的改革，結(jié)合信息技術(shù)的新成果，探討信息化教學(xué)手段與英語課堂模式的結(jié)合，研究圍繞如何更好地實(shí)施個性化英語綜合課程教學(xué)這一問題進(jìn)行探討，細(xì)化為教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評價階段這三方面的策略，具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。
二、英語信息化教學(xué)的研究現(xiàn)狀和問題
1.研究現(xiàn)狀回顧
英語課堂教學(xué)個性化是實(shí)施素質(zhì)教育的新課題，也是英語教學(xué)改革的新發(fā)展。如何以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，將信息技術(shù)與個性化的英語教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來，提高教與學(xué)的效率，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才的目的，是當(dāng)前英語教育教學(xué)探討的最緊迫的問題。
國內(nèi)外許多學(xué)者都已提出將信息技術(shù)內(nèi)容整合到英語教學(xué)過程中，探討信息技術(shù)背景下的英語教學(xué)新模式，如：何克抗（2012）；曹進(jìn)、王灝（2007）；談言玲，嚴(yán)華（2007）等。這些研究大多局限于中小學(xué)英語教學(xué)，或較淺顯地介紹了個性化的大學(xué)英語教學(xué)模式，或側(cè)重于個性化英語教學(xué)的某一方面，至今尚未有論著用實(shí)證將信息技術(shù)與個性化的英語教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來。從信息技術(shù)的新模式背景下徹底而深入地探討英語綜合課程教學(xué)個性化的具體實(shí)施辦法及策略。通過分析前人研究中存在的不足，本文明確了改革內(nèi)容、目標(biāo)和擬解決的關(guān)鍵問題。
2.研究中存在的問題分析
目前高院校英語教學(xué)突出的問題是學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心不足，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，而多數(shù)高校的英語教學(xué)還采用以教材和語法為中心的傳統(tǒng)模式，弊端是學(xué)生的語言交際能力很難發(fā)展。在信息技術(shù)的新模式背景下，如何充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用個性化英語綜合課程教學(xué)的理論依據(jù)、必要性和具體操作辦法及策略，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用和檢驗(yàn)，如：提出開展個性化英語教學(xué)的途徑，多媒體輔助英語教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式等，這些是需要明確的改革內(nèi)容。
英語課堂教學(xué)個性化是實(shí)施素質(zhì)教育的新課題，也是英語教學(xué)改革的新發(fā)展。探索如何以先進(jìn)的教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，探討如何將信息技術(shù)與個性化的英語教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來，提高教與學(xué)的效率和增強(qiáng)效果，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)英語人才的目的，這是本研究中需要解決的最緊迫的問題。
在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用個性化的教學(xué)模式，因材施教，可以滿足不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，使每個學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力都能得到充分發(fā)展。探討究竟如何因材施教，如何設(shè)計個性化的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是本研究要解決的重要問題。
此外，引入多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，以多種形式創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面保證了以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的要求和個性特點(diǎn)，對于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)英語的能力和發(fā)展均衡能力具有十分重要的意義。另一方面，也會有一定的消極影響，例如可能會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴這些信息化手段而忽視了自身能力的發(fā)展。因此，如何消除信息化手段的負(fù)面影響，或降低至最小，這是不可忽視的重要問題。
三、信息化教學(xué)模式探索
本文將從教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評價階段三個方面探討英語信息化教學(xué)模式，建構(gòu)英語信息化教學(xué)的基本框架。
1.課堂教學(xué)準(zhǔn)備階段的個性化
教學(xué)準(zhǔn)備是在課堂教學(xué)開始之前，教師對整個教學(xué)過程的構(gòu)思和設(shè)計，主要包括備教師、備學(xué)生、備教材，以及教學(xué)目標(biāo)的制定。
（1）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。個性化教學(xué)觀念的核心是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)觀念，改變教師傳統(tǒng)角色，由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式到以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為課堂活動的主體。
（2）對不同層次的學(xué)生采用多元教學(xué)模式，個性化地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（集中講授與分層教學(xué)）。
①學(xué)生分層。大學(xué)生不僅存在語言潛能的差異，而且其學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好不盡相同。
②講授分層（分層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）。大學(xué)英語個性化教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生各個方面的差異，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對性地制訂適合不同學(xué)生的教學(xué)活動和教學(xué)計劃。
2.課堂教學(xué)實(shí)施階段的個性化
課堂教學(xué)實(shí)施階段的個性化，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。個性化主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
（1）課堂教學(xué)環(huán)境的個性化，運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建或模擬英語語言環(huán)境。
（2）課堂教學(xué)方法的個性化，運(yùn)用多媒體實(shí)行個性化教學(xué)。可以利用情景教學(xué)原則、任務(wù)型教學(xué)原則，運(yùn)用歌曲、電影、小組討論、情景劇等多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生投入英語教學(xué)活動中，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
（3）課堂教學(xué)內(nèi)容的個性化，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、水平，通過多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)自主選擇學(xué)習(xí)材料及學(xué)習(xí)形式。
（4）利用多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，課堂授課與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。
（5）樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識?！皞€性化”大學(xué)英語教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果（余麗華，付香平，2006）。因此教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)性地計劃學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，如英美國家文化背景介紹、英文影片等。
（6）適應(yīng)新的師生交往方式。由于交往媒介發(fā)生了變化，教學(xué)由傳統(tǒng)的班級授課制走向個別化教學(xué)，而不再受時間及空間的限制，交往方式由單向轉(zhuǎn)為交互，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
3.課堂教學(xué)評價階段的個性化
運(yùn)用多媒體技術(shù)對學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化評價，注重評價分層。在評價的內(nèi)容方面，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課業(yè)學(xué)習(xí)智力，而應(yīng)當(dāng)是多元的；在評價的方式方面，也不能只注重書面考試，而應(yīng)當(dāng)探索多維的評價方式。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要關(guān)注他們在教學(xué)實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。
四、結(jié)語
本文嘗試將信息技術(shù)與個性化的英語教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合起來，探討英語綜合課程教學(xué)的具體實(shí)施辦法及策略，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，以期提高學(xué)生英語聽說讀寫譯等方面的綜合運(yùn)用技能和技巧。
參考文獻(xiàn)：
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隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)信息化的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)施信息化教學(xué)已經(jīng)成為改進(jìn)教學(xué)手段、提高教學(xué)效率的重要方式。小學(xué)階段屬于美感的認(rèn)知和成長期。在這一階段，小學(xué)生將會逐漸形成對于美的認(rèn)識能力和鑒別能力。所以說，小學(xué)美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生美感、樹立審美觀、陶冶其審美情操，甚至是完善其人格的關(guān)鍵。為了更充分地發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢，提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效果，應(yīng)該從小學(xué)美術(shù)教育的根本目標(biāo)和要求出發(fā)，研究和制訂信息化條件下適合小學(xué)美術(shù)教育的教學(xué)模式。
一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)要求
基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和美術(shù)教育的基本目標(biāo)，小學(xué)的美術(shù)教育有其獨(dú)特的教學(xué)要求。
1.循序漸進(jìn)的知識技能培養(yǎng)方式方案
小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力都比較弱，尤其是低年級的學(xué)生，是處于從不了解到了解的漸進(jìn)過程。在這一階段，要考慮到學(xué)生的心理特征和思維能力，以引導(dǎo)式教學(xué)入手，采用循序漸進(jìn)式的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于美的認(rèn)知力的培養(yǎng)。
2.富有吸引力的教學(xué)手段和方法
小學(xué)生的思想意識和心理特征還不成熟，一般來講，其主動認(rèn)知能力比較弱，需要從教學(xué)的角度充分調(diào)動其美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，富有吸引力的教學(xué)方法和手段是其關(guān)鍵。
3.滲透式的審美情操和審美觀的培養(yǎng)方式
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，審美情操和審美觀的培養(yǎng)需要在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中逐漸滲透。滲透的程度和效果取決于教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方式的有效性。不僅要滿足信息提供的多樣化，而且要求信息內(nèi)容的系統(tǒng)化和簡易化，能夠被小學(xué)生接受、理解。
二、小學(xué)美術(shù)信息化教學(xué)的適用模式
信息化教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，不僅改變了教學(xué)過程，對于教學(xué)效果來講也會形成非常大的影響力。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，課堂環(huán)節(jié)主要包含導(dǎo)入教學(xué)、欣賞教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三個環(huán)節(jié)，本章中主要從這三個環(huán)節(jié)出發(fā)，探討信息化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式革新中的應(yīng)用。
1.美術(shù)課堂導(dǎo)入教學(xué)中的信息化應(yīng)用
小學(xué)美術(shù)教學(xué)的對象，主要是一些10歲左右的孩童，他們的注意力和集中力都十分有限，因此，為了使美術(shù)課堂教學(xué)能夠充分抓住他們的心，引起他們的興趣，一個優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)起到了十分重要的作用。
優(yōu)秀的美術(shù)課導(dǎo)入要遵循趣味性和針對性相結(jié)合的原則，教師要想辦法采用與眾不同的導(dǎo)入方式緊緊地抓住學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生對美術(shù)知識的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在基于信息化教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師可充分利用多樣化的信息技術(shù)教學(xué)手段來展示一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂的初始環(huán)節(jié)，教師播放與本堂課有關(guān)的多媒體教學(xué)視頻，采用聲音與畫面結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生視覺和聽覺的感知欲，讓學(xué)生沉浸其中。這種借用信息技術(shù)導(dǎo)入課堂教學(xué)的模式，一方面為學(xué)生的觀察提供了多樣化和真實(shí)的場景，另一方面也為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的激發(fā)奠定了基礎(chǔ)。
2.美術(shù)課堂欣賞教學(xué)中的信息化應(yīng)用
小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的欣賞環(huán)節(jié)對整個美術(shù)課堂教育教學(xué)來說起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生通過對各種美術(shù)圖片的欣賞培養(yǎng)起美學(xué)的概念和意識，從而為他們進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要將掛圖、照片等掛在黑板上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞，這種欣賞課的教學(xué)模式死板、生硬，很難抓住學(xué)生的注意力，從而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
在信息化教學(xué)模式的驅(qū)動下，教學(xué)可充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式組織一堂美術(shù)欣賞課的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前，教師可根據(jù)課堂需求利用互聯(lián)網(wǎng)資源下載大量的圖片、動畫、視頻等教學(xué)素材。在上美術(shù)欣賞課時，利用多媒體信息技術(shù)，將圖片、動畫和視頻素材以連環(huán)多樣、主次分明的形式給學(xué)生展示出來，學(xué)生在集聲、光、動、靜等一體的多媒體教學(xué)中，從視覺、聽覺等多個方面充分體會到美術(shù)欣賞課的樂趣，讓學(xué)生更樂于接受且易于接受，突破了傳統(tǒng)美術(shù)欣賞課“填鴨”“滿堂灌”死板的教學(xué)模式，教師能充分享受到教學(xué)的樂趣，從學(xué)生積極主動的反應(yīng)中建立起教學(xué)成就感和自信心。
3.美術(shù)課堂實(shí)踐教學(xué)中的信息化應(yīng)用
信息化技術(shù)手段在小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)踐教學(xué)中同樣有用武之地。例如，在教學(xué)美麗彩虹的實(shí)踐教學(xué)課上，一方面可以要求學(xué)生以小組為單位，為每一個小組放映不同場景下的彩虹變化的DV，先讓小學(xué)生開始了解彩虹的顏色變化，之后，在放映幕上放映出之前做好的紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色的色標(biāo)圖，讓學(xué)生自主辨認(rèn)七種不同的顏色。
通過上述DV與多媒體相結(jié)合的信息化教學(xué)手段，學(xué)生能夠從美術(shù)課中充分感受到生活的情趣，將美術(shù)與日常生活結(jié)合在一起，培養(yǎng)起繪畫創(chuàng)作的靈感，從而大大提升學(xué)生美術(shù)實(shí)踐課的效率，讓他們從生活和課堂教學(xué)中真正感受到美的存在，培養(yǎng)起美的意識。
總之，成功開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，讓課堂效果真正深入學(xué)生的心靈是一個難點(diǎn)。通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，以聲、樂、畫相結(jié)合的模式充分調(diào)動學(xué)生對美術(shù)課內(nèi)容的求知欲，值得我們美術(shù)教育教學(xué)工作者去進(jìn)一步探索。
參考文獻(xiàn)：
會計專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生只有通過親身實(shí)踐，到具體的環(huán)境中去體驗(yàn)，才能夠更好的幫助學(xué)生提高對所學(xué)的會計專業(yè)知識的靈活運(yùn)用的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的會計專業(yè)理論知識與實(shí)踐技能的同時提高[1]。但是，就目前來看，學(xué)生在實(shí)踐過程中還存在以下幾個方面的問題。(一)社會實(shí)踐機(jī)會少。一般院校對學(xué)生的社會實(shí)踐沒有太高的要求，社會實(shí)踐主要安排在學(xué)生即將畢業(yè)的這一年來進(jìn)行。而學(xué)生由于即將面臨畢業(yè)，需要對許多問題進(jìn)行處理，所以也就相應(yīng)的減少了社會實(shí)踐的時間，或者是對社會實(shí)踐的重視程度不高，造成了畢業(yè)社會實(shí)踐成為了一種形式，喪失了原有的價值。(二)社會實(shí)踐與就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)聯(lián)性較小。學(xué)生在社會實(shí)踐的過程中很難找到與自己的專業(yè)對口的企業(yè)來進(jìn)行實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生只能去一些專業(yè)不對口的企業(yè)去完成實(shí)踐任務(wù)。在這樣的情況下，學(xué)生就很難將自己所學(xué)的專業(yè)知識發(fā)揮出來，所以也就很難體現(xiàn)出社會實(shí)踐與就業(yè)導(dǎo)向的關(guān)聯(lián)性。即便是一些找到了專業(yè)對口的實(shí)踐單位，這些企業(yè)也只是將學(xué)生當(dāng)作了免費(fèi)的勞動力，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生耗時耗力，所以把一些無足輕重的任務(wù)教給學(xué)生去完成。學(xué)生沒有實(shí)際上手操作的機(jī)會，只能夠在一旁進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。不經(jīng)過親身體驗(yàn)也就喪失了社會實(shí)踐的意義，學(xué)生的專業(yè)技能依然沒有辦法得到提升，嚴(yán)重影響了學(xué)校會計信息化人才的培養(yǎng)。(三)社會實(shí)踐缺乏現(xiàn)代性。全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面一體化進(jìn)程的加快，信息成為了最有價值的資源，如何搜集到高質(zhì)量的信息成為一個企業(yè)的立身之本[2]。如今，會計領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了向現(xiàn)代化的過渡，會計信息化發(fā)展水平已經(jīng)有所提高。然而我們各大院校的會計實(shí)踐教學(xué)還是傾向于培養(yǎng)學(xué)生的手工記賬能力，而忽視了會計信息化教學(xué)實(shí)踐的重要性，沒有對會計信息化實(shí)踐給予充足的人力、物力支持。學(xué)生沒有更多的機(jī)會去對計算機(jī)等設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作，且缺乏專業(yè)化的會計信息化教師對學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，造成了學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識與社會發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生畢業(yè)以后，到具體的工作單位中去對于各種會計軟件的操作顯得無能為力，還要重新花費(fèi)時間去自己學(xué)習(xí)，費(fèi)時又費(fèi)力。
二、基于就業(yè)的會計信息化實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的措施
(一)更新會計信息化教學(xué)觀念。學(xué)校要樹立以就業(yè)為導(dǎo)向的會計信息化實(shí)踐教學(xué)理念，對以往的教學(xué)實(shí)踐模式進(jìn)行更新，提升對會計信息化實(shí)踐教學(xué)的重視程度[3]。只有教育理念更新了，相應(yīng)的才會產(chǎn)生行為的變化。一是要將信息化實(shí)踐教學(xué)方法融入到會計教學(xué)中來。除了對會計基本理論知識的講解外，還要增添信息化管理、會計信息技術(shù)、會計軟件操作技術(shù)的等課程。二是要改變以往傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師要時刻樹立起學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)意識。在會計教學(xué)過程中，教師應(yīng)該是教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)者，而不是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行會計信息化實(shí)踐時，教師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，把具體的動手操作步驟留給學(xué)生去自主完成，切實(shí)的提升學(xué)生的會計信息化實(shí)踐能力。(二)創(chuàng)新會計教學(xué)考評體系。由于我國的教育受到應(yīng)試教育的深刻影響，所以對學(xué)生的考評主要以對學(xué)生的考試成績考評為主。這種考評方法即片面又缺乏科學(xué)合理性。用這種方法考評也是導(dǎo)致學(xué)生對會計信息化實(shí)踐課程的重視程度不夠的主要原因。因此，必須要對當(dāng)前的以成績考評為主的考評方式進(jìn)行革新，將學(xué)生在會計實(shí)際操作中的信息化操作技能以及學(xué)生的實(shí)踐課程的實(shí)際表現(xiàn)融入到當(dāng)前的考評方式中來，促進(jìn)科學(xué)合理的考評體系的構(gòu)建。(三)積極構(gòu)建會計信息化教學(xué)的校企合作模式。除了平時的課后會計信息化專業(yè)實(shí)踐之外，學(xué)校還要積極的推動校企合作實(shí)踐，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中去感知和學(xué)習(xí)，將實(shí)踐的價值實(shí)現(xiàn)最大化[4]。由于企業(yè)在與學(xué)校合作的過程中，可能會估計到自身的經(jīng)濟(jì)利益，所以面對這一情況，學(xué)校要積極的充當(dāng)好中間協(xié)調(diào)人的角色，構(gòu)建雙方互動交流平臺，將學(xué)生的利益與企業(yè)的利益同時實(shí)現(xiàn)最大化。(四)打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。會計信息化實(shí)踐教學(xué)不僅僅要求教師要有專業(yè)化的信息實(shí)踐技能，而且要求他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更扎實(shí)、更豐富的專業(yè)知識。所以打造一支專業(yè)化的教學(xué)隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
三、結(jié)語
通過對當(dāng)前的會計信息化教學(xué)實(shí)踐的探討，我們也進(jìn)一步認(rèn)識到了實(shí)踐教學(xué)的重要性。只有學(xué)校對自身的教學(xué)模式進(jìn)行全面的改革，對教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，才能夠提高我們的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)化信息會計人才。
作者:張黎 單位:四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號：G712；
信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域，互動式白板教學(xué)、微課教學(xué)等多種教學(xué)方式的加入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)效果明顯提升。對信息化教學(xué)在具體課程中的實(shí)現(xiàn)方式即信息化教學(xué)模式的研究，能夠有針對性地對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化。以期在傳統(tǒng)教學(xué)模式上結(jié)合信息化技術(shù)予以創(chuàng)新，充分應(yīng)用教育資源，更好的提升教學(xué)質(zhì)量。
一、信息化教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的運(yùn)用
現(xiàn)代教學(xué)有四大要素――教師、學(xué)生、媒體以及教學(xué)內(nèi)容。借助恰當(dāng)?shù)拿襟w手段可以實(shí)現(xiàn)要素之間的暢通聯(lián)系，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與教學(xué)的引導(dǎo)者。通過積極的引導(dǎo)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容將會產(chǎn)生更多的興趣，學(xué)習(xí)主動性將會變強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程亦會變的充滿樂趣?，F(xiàn)代信息化技術(shù)正是這一恰當(dāng)?shù)拿襟w手段，信息化技術(shù)運(yùn)用于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
1、講授型的教學(xué)模式
講授型的教學(xué)模式是最為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要表現(xiàn)為對相關(guān)的知識的直接講解。然而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于一種單向的信息傳授形式，在教學(xué)過程中，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會不是很多，學(xué)生在聽講的過程中容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒。信息教學(xué)手段的介入，能夠?qū)崿F(xiàn)這種傳統(tǒng)講授型的教學(xué)模式在形式上的多元化趨勢。教師在講解的過程中，通過視頻、圖片、動畫等多種形式的多媒體資料，在教學(xué)內(nèi)容的展示上呈現(xiàn)出更多的形式。從而不斷激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，知識變得更直觀、更形象，學(xué)生接受起來更加容易。
2、討論交流型教學(xué)模式
因?yàn)槔斫饽芰屠斫獬潭炔灰?，學(xué)生在接受知識的過程中總是會產(chǎn)生很多問題。問題不辯不明，在討論交流型教學(xué)模式下，通過“為什么？”、“怎么做？”等角度的多向交流討論，能夠幫助學(xué)生更好地透徹知識點(diǎn)的內(nèi)容。通過社交軟件、手機(jī)APP、大學(xué)空間城等方式，信息教學(xué)模式不僅可以進(jìn)一步優(yōu)化升級課堂上學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的相互討論，而且可以延伸將課堂討論延伸到課后，而不受教學(xué)時間和教學(xué)地點(diǎn)的限制。信息化教學(xué)模式無疑有助于實(shí)現(xiàn)討論交流型教學(xué)模式的延伸和多元化。
3、合作型教學(xué)模式
合作型教學(xué)模式是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行相互合作完成知識學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將松散的分組變?yōu)槊鞔_的分工，把學(xué)生較為單一的個人學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式。如何進(jìn)行有效的組內(nèi)溝通是這種教學(xué)模式的關(guān)鍵。信息化的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)多渠道溝通，激發(fā)學(xué)生參與合作教學(xué)的主動性。借助網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件程序，學(xué)生們在接受任務(wù)之后可以方便快捷地進(jìn)行實(shí)時溝通，安排好組內(nèi)的分工。通過任務(wù)的分解可以提高任務(wù)的完成效率。通過組員之間的及時溝通可以交換意見、互通成果，從而保證任務(wù)的良好完成。信息化教學(xué)模式無疑有助于提升合作型教學(xué)模式的團(tuán)隊(duì)效率和凝聚力。
二、提升信息化教學(xué)的具體措施
1、提升教師在信息技術(shù)的應(yīng)用能力
信息技術(shù)在教學(xué)過程中的有效實(shí)現(xiàn)，需要不斷提升教師隊(duì)伍的應(yīng)用能力。在培養(yǎng)教師使用信息技術(shù)的意識的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步激勵教師主動學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用技巧和方法，不斷提升教師在信息技術(shù)方面的應(yīng)用能力。以微課教學(xué)為例，首先需要對微課形式的優(yōu)勢進(jìn)行宣傳，讓教師從心理上接受這種信息化教學(xué)的形式。同時，還需要告知相關(guān)技術(shù)在應(yīng)用過程中需要注意的問題。針對一些技術(shù)性較強(qiáng)的問題，應(yīng)當(dāng)采用系統(tǒng)教學(xué)的方式，逐步告知資料查找、課程錄制、資源上傳、網(wǎng)絡(luò)互動等步驟，最終實(shí)現(xiàn)教師對微課教學(xué)形式的有效應(yīng)用。
2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)備
設(shè)備資源是信息化教學(xué)的必要前提?，F(xiàn)代化的計算機(jī)、高速的網(wǎng)絡(luò)、流暢的網(wǎng)頁、清晰的投影等基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用的物質(zhì)基礎(chǔ)。一方面，需要對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備做好管理維護(hù)工作；另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)設(shè)備也需要及時更新?lián)Q代。這就需要學(xué)校在加強(qiáng)管理的基礎(chǔ)上，加大資金的支持力度，及時優(yōu)化教學(xué)設(shè)備，在物質(zhì)基礎(chǔ)上保障信息化教學(xué)的順利展開。
3、創(chuàng)新教學(xué)方法
教學(xué)手段是輔助，教學(xué)方法才是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。雖然信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用可以生動教學(xué)形式，豐富教學(xué)資源，但是如何合理安排、運(yùn)用仍然是優(yōu)秀教學(xué)的精彩所在。針對教學(xué)對象的多面性和教學(xué)過程的多變性，教師需要在做好學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上，有的放矢地選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式并適時進(jìn)行創(chuàng)新。通過先進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)施體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，更好地提升教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會推動教育在教學(xué)形式上的深刻變革。信息化教學(xué)通過信息資源的合理運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的良好路徑。如何以學(xué)生為中心更好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如何在傳統(tǒng)教學(xué)模式上應(yīng)用信息化技術(shù)努力創(chuàng)新，是值得我們教師認(rèn)真思考的問題。這需要從提升教師自身應(yīng)用信息技術(shù)的能力入手，在教學(xué)方法改進(jìn)上加強(qiáng)，同時也需要學(xué)校在教學(xué)設(shè)備更新上予以配套，以期促進(jìn)現(xiàn)代化信息教學(xué)水平的不斷提升。
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2立足信息化教學(xué)完善教學(xué)過程
信息化教學(xué)模式在中職計算機(jī)課程中進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐時，其中涉及的所有教學(xué)過程都要具體而微。首先，教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一個情境，目的是引入所要講授的項(xiàng)目；其次進(jìn)行項(xiàng)目分析，使學(xué)生明白到本節(jié)計算機(jī)課程所要實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容是什么，所要完成的任務(wù)是怎樣；然后教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)到的新知識鞏固一遍，使學(xué)生加深印象，更透徹地理解本節(jié)計算機(jī)課程所學(xué)到的知識。在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)之中，教師都要根據(jù)具體的課題，采取相應(yīng)的信息化教學(xué)模式和教學(xué)方法。如引入教學(xué)項(xiàng)目時所提到的引入情境，其實(shí)就是為了使學(xué)生對教師所講授課程感興趣，學(xué)生的注意力被抓住了，自然在計算機(jī)課程中應(yīng)用信息化教學(xué)模式就會起到事半功倍的效果。
再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析本節(jié)課所研究的項(xiàng)目時，可以充分將信息化的教學(xué)模式變?yōu)榫唧w的實(shí)踐，類似微博或是資源庫等具體的信息化內(nèi)容，在這時就可以派上很大的用場，輔助學(xué)生計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)模式在計算機(jī)課程中的具體實(shí)踐，是可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整的。利用信息化教學(xué)模式，中職計算機(jī)教師能夠在兩方面體現(xiàn)出他們的綜合素質(zhì)：一是可通過信息化模式使學(xué)生接收到通過演示講解呈現(xiàn)出的基本知識和基本的操作技能，教師的演示使得學(xué)生能夠建立一個完成任務(wù)的前提和基礎(chǔ)；二是信息化教學(xué)模式使得教師能更為便捷地為學(xué)生能力的發(fā)展提供實(shí)際的指導(dǎo)和幫助，基于信息化教學(xué)模式具有靈活性、現(xiàn)代化的特點(diǎn)，學(xué)生在很大程度上就可以避免思維僵化，使學(xué)生提高計算機(jī)課程相關(guān)素質(zhì)的同時，更使其創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。此外，信息化教學(xué)模式使得計算機(jī)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)突破更為動態(tài)化，本身課堂教學(xué)就是動態(tài)的過程，信息化教學(xué)模式在其中的實(shí)踐使得整個教學(xué)過程更為動態(tài)、不定，易于指導(dǎo)學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
3發(fā)散信息化教學(xué)落實(shí)課后反思
當(dāng)下社會的迅猛發(fā)展，無論是在經(jīng)濟(jì)、文化還是教育等不同領(lǐng)域，及時做出反思都尤為重要。當(dāng)然，信息化教學(xué)模式在中職計算機(jī)課程實(shí)踐后進(jìn)行課后反思也同等重要，進(jìn)行課后的教學(xué)反思不僅能夠使教師的教學(xué)水平得到很大的提高，更重要的是，對于學(xué)生而言，使其綜合素質(zhì)得到提高無疑有著至關(guān)重要的作用，并且對于檢測教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、其中存在的一些不足等諸多方面都有很大的意義?；趯π畔⒒虒W(xué)模式下的中職計算機(jī)課程進(jìn)行具體的課后反思時，首先反思在激發(fā)學(xué)生興趣方面是否真正起到實(shí)效，由于計算機(jī)課程本身屬于理論性、邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，因此注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，課后反思要考慮到這一層面；其次，反思課前的備課內(nèi)容是否充分，所備課內(nèi)容是否會對教學(xué)效果的改善起到作用，是否很有效地借助了信息化的教學(xué)平臺等，最終目的即是使學(xué)生能夠在信息化教學(xué)模式下提升其計算機(jī)課程的綜合能力。當(dāng)然，在實(shí)際的信息化教學(xué)模式實(shí)踐過程中，基于這一教學(xué)模式更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探究。因此，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際水平、自主學(xué)習(xí)的能力以及他們對于新知識、新技術(shù)的接受水平，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，考慮將信息化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合的折中性的、或者少量摻入傳統(tǒng)型教學(xué)模式來進(jìn)行計算機(jī)課程的教授，使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生最終能夠在最大程度上提高他們的計算機(jī)認(rèn)知和操作水平。
4實(shí)踐信息化教學(xué)教師能力探討
第一，教師要在信息化教學(xué)模式的反復(fù)實(shí)踐應(yīng)用中找到突破口，不斷地變換方式。簡而言之，就是要掌握其中的融會貫通，針對不同的學(xué)生，要有的放矢地做出詳細(xì)貼切的評價、建議和鼓勵，使他們在樹立信心的基礎(chǔ)上達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。第二，中職計算機(jī)課程的教師要學(xué)會虛心學(xué)習(xí)，能夠在與同行的交流中取長補(bǔ)短，將自己尚未掌握的教學(xué)要領(lǐng)取來，更好地在實(shí)際教學(xué)過程中加以運(yùn)用，將其視為能夠提高自身教學(xué)水平的一個有效途徑，發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)不足。第三，信息化教學(xué)模式在中職計算機(jī)課程的實(shí)踐過程中確實(shí)存在一些難點(diǎn)，教師因此要盡量做到與時俱進(jìn)，不斷掌握日新月異、不斷發(fā)展的信息化技術(shù)。學(xué)生要能學(xué)習(xí)新的知識，那么計算機(jī)課程的教師尤其不能落后于時代的發(fā)展水平，這樣才能最終培養(yǎng)出社會需要的技能型、應(yīng)用型等兼?zhèn)湫腿瞬?。第四，教師要學(xué)會控制調(diào)理自己的情緒。中職學(xué)生本身就不太好管，那么教師就必須學(xué)會掌控自己情緒，堅(jiān)守快樂教學(xué)的模式，盡量少生氣。中職學(xué)生底子差、紀(jì)律不好是在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的，將其糾正好也并非一日之功。因此，教師要在控制好情緒的基礎(chǔ)上，向?qū)W生耐心地開展信息化教學(xué)模式的計算機(jī)課程，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在傳統(tǒng)教育教學(xué)中,教師以書本、粉筆和黑板為主要工具,講授和課堂灌輸為主要方法,整個教學(xué)過程的主宰者是教師,其模式的基本程序是:激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)―復(fù)習(xí)舊課―講授新知識―鞏固運(yùn)用―檢查評價。這種模式不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長。
多媒體計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和各種學(xué)習(xí)器材進(jìn)入學(xué)校、課堂和家庭,為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟了廣闊的空間,提供了豐富的教育資源,拓延了教學(xué)時空的維度,使現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法受到了前所未有的挑戰(zhàn)。在這種背景下,學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都發(fā)生了很大的變化。學(xué)生一方面在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識,另一方面利用網(wǎng)絡(luò)和多種學(xué)習(xí)工具主動獲取無限的、相關(guān)的新知識。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,通過圖、文、聲、像并茂的方法對學(xué)生的多個感官進(jìn)行綜合刺激,還能用超文本、超鏈接的方式、組織、管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息,這些不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生獲得大量的知識,更有利于使學(xué)生建立、發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識間的聯(lián)系。在這種教學(xué)模式下,教師的角色發(fā)生了變化,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、合作者,在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用;在這種教學(xué)模式下,學(xué)生是中心、是主體,由傳統(tǒng)模式中的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者,成為知識的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識主體。
二、利用信息化手段采用的教學(xué)模式
教育信息化的一個特別重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)過程信息化,因此,教師要切實(shí)重視運(yùn)用信息化的教育環(huán)境與成果,并結(jié)合現(xiàn)代化教育教學(xué)理論,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的新型教學(xué)模式。
1.多媒體課件教學(xué)模式。多媒體課件以其生動的圖像、聲音等越來越受到各學(xué)科教師的喜愛,它可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用,使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀感,能喚起他們的“情緒”,激發(fā)他們的興趣,從而提高教學(xué)效率。教師可將做好的課件在校園網(wǎng)上,課件根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織材料,采用Web技術(shù),利用超鏈接組織教學(xué)資源,教師在教學(xué)中可以方便地找到所需資料。
2.個別化教學(xué)模式。教師通過的信息,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài),通過網(wǎng)絡(luò)適時與學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生若不想公開所提問題,可以直接給教師發(fā)電子郵件,使教師因人施教,實(shí)行“個別化教學(xué)、個別化輔導(dǎo)”,以滿足每一個學(xué)生的要求,適應(yīng)每一學(xué)生現(xiàn)有的水平。教師給學(xué)生提供個別化學(xué)習(xí)的可能和空間,通過多媒體技術(shù)完整地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易、進(jìn)度,并隨時與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。這樣在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生可逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式,由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立主動地學(xué)習(xí),最大可能地獲取知識,促進(jìn)自身發(fā)展。
3.互助互動式教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下,教師可通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)布置學(xué)習(xí)任務(wù),在教學(xué)網(wǎng)站上答疑,通過參與學(xué)生的討論,或?yàn)g覽學(xué)生在論壇上的信息,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容,并有針對性地加以指導(dǎo)。學(xué)生也可將自己學(xué)習(xí)研究的成果在教學(xué)網(wǎng)站上,或通過網(wǎng)絡(luò)交互功能進(jìn)行討論。網(wǎng)絡(luò)互助互動能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,提高知識和信息傳播的數(shù)量、質(zhì)量和速度。
三、兩種模式相互滲透,優(yōu)勢互補(bǔ)
傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為主體,現(xiàn)代教學(xué)模式則以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,其突出優(yōu)點(diǎn)是有利于有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),其缺點(diǎn)是教師易忽視主導(dǎo)作用的發(fā)揮,從而不利于系統(tǒng)知識的傳授,甚至有可能偏離教學(xué)目標(biāo);而以教師為主體的理論則恰好相反。“主導(dǎo)―主體論”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式理論的發(fā)展、深化,是對傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的吸取、包容和發(fā)揚(yáng),既不是簡單的取代和拋棄,更不是無原則的折衷,而是充分運(yùn)用辯證唯物主義的認(rèn)識觀指導(dǎo)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué),建立起在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的現(xiàn)代教學(xué)模式,以符合時代的要求。
探索
信息化教學(xué)是指運(yùn)用系統(tǒng)的教學(xué)方式，認(rèn)真踏實(shí)做到以學(xué)生為中心，積極充分合理地利用現(xiàn)代的信息技術(shù)與信息資源對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一個整合，并且對涉及到教學(xué)各個方面的主要內(nèi)容、方式方法、過程與評價的幾個方面進(jìn)行深入具體的教學(xué)設(shè)計，以更好地滿足教學(xué)的需要，同時積極創(chuàng)設(shè)更多有利于教學(xué)系統(tǒng)的方法與程序，從而更好地促進(jìn)采用信息化教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效率。信息化教學(xué)主要的優(yōu)勢體現(xiàn)在在整個信息化教學(xué)的過程中能夠提供十分充分的交互性，繼而更好地創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而更好地推動教學(xué)的直觀化、動態(tài)化與模型化。另外，信息資源利用其非線性的超文本以及更好的超媒體的鏈接方式，可以更好地符合人們本身的思維方式，繼而對于更好地表現(xiàn)人們思維的復(fù)雜性有著很好的推動作用。對于思維的良好推動，從另一個方面來說，自然可以更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的分析問題與解決問題的本領(lǐng)，只有在教學(xué)的過程中提出能夠很好激發(fā)學(xué)生思維興趣的問題，才能更好地對學(xué)生實(shí)現(xiàn)多個角度的完美闡釋，由此而來才能夠更好地實(shí)現(xiàn)對整個知識的整體構(gòu)建。同時，信息化的教學(xué)模式可以通過各種方式與渠道為學(xué)生提供豐富的信息資源，有了這些資源，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以喚起學(xué)生在記憶深處中關(guān)于知識表象與經(jīng)驗(yàn)的理解，繼而更好地完成對知識的同化掌握與順應(yīng)性接受。
另外，在現(xiàn)代的教學(xué)模式中，信息教學(xué)越來越廣泛地被融入學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，對于教學(xué)的實(shí)施者也提出更高更新的要求，主要包括要盡可能樹立讓學(xué)生獲得全面發(fā)展的教學(xué)目的的觀點(diǎn)，這樣做也可以進(jìn)一步促使教學(xué)的內(nèi)容更加全面開放，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加默契融合，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而牢牢樹立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。同時，還可以更好更全面地養(yǎng)成學(xué)生對于信息技術(shù)基礎(chǔ)等教學(xué)工具觀等相應(yīng)教學(xué)觀念的理解和掌握。
2 電子商務(wù)課程與信息技術(shù)教
學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)分析
電子商務(wù)課程之所以適合與信息化教學(xué)模式相結(jié)合，自然有著其自身不可忽略的顯著特點(diǎn)，要更好地認(rèn)識這一規(guī)律，自然要嘗試從橫向與縱向兩個方面去認(rèn)識它。首先，從橫向方面的整個來看，學(xué)生在對電子商務(wù)這門課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的同時，在一個相對比較特定的時間內(nèi)做到內(nèi)容上的交叉與融合，不僅要學(xué)習(xí)電子商務(wù)課程的有關(guān)內(nèi)容，還要培養(yǎng)學(xué)生自身的信息技術(shù)方面的素養(yǎng)，以及培養(yǎng)教師在必備的教學(xué)方面對于信息技術(shù)的應(yīng)用掌握能力等。其次，從縱向整合方面看，可以了解，學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)的過程中，要不斷地深入培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)，同時還要積極體味教師在教學(xué)過程中的信息環(huán)境。
具體而言，分析電子商務(wù)課程與信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)合主要分為4個階段。
1）對信息技術(shù)的認(rèn)知階段。在這個階段中，信息技術(shù)知識與電子商務(wù)的專業(yè)知識相對而言是獨(dú)立存在的，它們被看做一個獨(dú)立的對象進(jìn)行研究教學(xué)。
2）對信息技術(shù)的應(yīng)用階段。在這個階段對信息技術(shù)提出更高的要求，不僅要做到積極輔助學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展，還要嘗試作為教學(xué)演示的主體進(jìn)行個性化教學(xué)的手段。因而，在這個階段，電子商務(wù)方面的專業(yè)知識與信息技術(shù)知識發(fā)生潛在的關(guān)聯(lián)。教師將電子商務(wù)教學(xué)貫徹于信息化的教學(xué)模式中，要積極提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，也要積極引領(lǐng)學(xué)生更好地融入這一具體的教學(xué)實(shí)際中。
3）信息技術(shù)的開發(fā)階段。在這個階段，充分展示出信息化教學(xué)相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)越性，信息化教學(xué)模式是建立在以高效的聲音和圖畫為傳播媒介的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在相對比較輕松和自主的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)的探討與掌握，即充分發(fā)揮自身的主體能動性，也極大地提升對電子商務(wù)課程的興趣。電子商務(wù)課程本身就要借助網(wǎng)絡(luò)信息這個大平臺與客戶進(jìn)行交流，因而對這個方面能力的掌握可以很好地通過信息化的教學(xué)模式體現(xiàn)出來，從而更好地讓學(xué)生適應(yīng)發(fā)展的需要。
4）對信息技術(shù)的融合階段。在這個階段，人們需要借助信息技術(shù)對整個教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面的改革，繼而更好地讓電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生通過信息化教學(xué)掌握其自身的專業(yè)技能。
綜上所述，信息化教學(xué)模式儼然成為教學(xué)發(fā)展的主流，營銷類課程在這樣的教學(xué)模式下必將獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。
3 營銷課程與信息化教學(xué)模式整合的現(xiàn)實(shí)性不足
分析
在實(shí)際操作的信息化教學(xué)模式與營銷課程的整合過程中，由于種種原因，信息化教學(xué)與電子商務(wù)課程方面仍存在許多不足，主要在于它們之間進(jìn)行的整合過程中存在的整合現(xiàn)實(shí)方面的主要情況、整合的難度以及整合的主要途徑等各個方面。同時，電子商務(wù)專業(yè)作為一個新興的專業(yè)，在其發(fā)展的過程中還是會存在這樣那樣的不成熟特征，從而直接導(dǎo)致電子商務(wù)課程與信息化教學(xué)模式在整合教學(xué)的過程中碰到許多共性方面的問題。
首先，對信息化教學(xué)模式與電子商務(wù)課程進(jìn)行整合的概念理解還存在偏差。常說將信息化教學(xué)模式與以電子商務(wù)為代表的營銷類課程進(jìn)行整合，主要是指將它們進(jìn)行更高層次的互相適應(yīng)的過程。這種互相適應(yīng)絕不是對一方自身特點(diǎn)的缺失，還是要將整體與個體進(jìn)行一個更好的交叉融合。同時，還要使它們完全處在一個相對而言比較和諧的統(tǒng)一高度上，具體來說，就是要嘗試盡量將信息化教學(xué)與電子商務(wù)這門課程的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容乃至課程所需要的資源進(jìn)行一個高度整合，從而形成更為自然的有機(jī)組合的形態(tài)。
其次，參與這一信息化教學(xué)的教師與學(xué)生在信息方面的素養(yǎng)還有待提升。產(chǎn)生這一情況的主要原因在于教師應(yīng)該充當(dāng)?shù)牟粌H僅是一個簡單的知識的傳授者的角色，還要主動成為整個信息化教學(xué)模式與課程下活動的組織參與者的角色。因而，這種高標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)強(qiáng)烈要求教師具備更多信息方面的技能，或者說是在信息化實(shí)踐教學(xué)中駕馭課堂的方式方法。學(xué)生也同樣要積極具備一定的對于信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識能力，只有這樣才能更好地適應(yīng)信息化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。
最后，教學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。這主要是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)每天都在發(fā)生日新月異的變換，信息技術(shù)想要實(shí)現(xiàn)更好地與電子商務(wù)學(xué)科的結(jié)合，一定要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，努力用最新的科學(xué)技術(shù)手段來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，從而更好地發(fā)揮信息化教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的特殊性，繼而真正達(dá)到更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的目的，使得營銷類課程在信息化教學(xué)模式的大背景下獲得更加長足的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息化、數(shù)字化的發(fā)展已經(jīng)影響了人們生活的方方面面?；ヂ?lián)網(wǎng)移動成果的展示，如智能手機(jī)、移動式平板電腦都已經(jīng)深入到了我們每個人的生活中。除此之外，據(jù)2013年的不完全數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，在我國十幾億人口的大國中，網(wǎng)民的人數(shù)規(guī)模就已經(jīng)達(dá)到了6.18億。其中，55.1%的網(wǎng)民人數(shù)主要集中在20-39歲之間，而且在該年齡段中，學(xué)生的比例占25.5%，并且學(xué)生所占比例中有67.2%是中學(xué)生。所以，由以上數(shù)據(jù)所得，學(xué)齡人群在互聯(lián)網(wǎng)使用群體中還是占有較大比重，已經(jīng)成為他們的天下了，現(xiàn)在已經(jīng)隨時隨地都能看到大量的“低頭族”了，而且使用移動互聯(lián)網(wǎng)終端能夠隨時隨地的將自己的信息與他人共享，可以隨時隨地的與他人進(jìn)行交流溝通與學(xué)習(xí)，方便信息的傳遞。由此可見，在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代下，學(xué)生的教學(xué)模式也應(yīng)該隨著時代的進(jìn)步而逐漸進(jìn)步，逐漸朝著信息化的方向發(fā)展。如何能夠更好的將移動互聯(lián)工具用于學(xué)習(xí)中，將其變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，方便教師與學(xué)生更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容方面的交流與溝通，成為教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的在載體與平臺。所以在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代下，移動的信息化教學(xué)模式勢必會取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式成為教育教學(xué)發(fā)展的新方向[1]。
一移動互聯(lián)網(wǎng)所具的時代特征
移動互聯(lián)網(wǎng)是一種包括終端、軟件以及應(yīng)用三個層面的、通過移動智能終端利用無線電的通信方式來獲取各種業(yè)務(wù)和服務(wù)的新興業(yè)態(tài)。其在移動互聯(lián)網(wǎng)時代下具有三項(xiàng)時代特征：
（一）移動化特征
在移動化互聯(lián)網(wǎng)的時代下，通信移動化、商務(wù)辦公移動化、娛樂移動化甚至于教育教學(xué)的移動化等，生活的各個方面無不透露著互聯(lián)網(wǎng)具有移動化的時代特征。
（二）差異化的時代特征
在移動終端隱秘性與私密性的前提下，這就要求移動數(shù)據(jù)必須具有差異化，移動互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)必須細(xì)化，才能保證信息在傳輸過程中不會出現(xiàn)錯傳等現(xiàn)象，因此，具有差異化的時代特征將會成為移動互聯(lián)網(wǎng)時代服務(wù)的主流。
（三）個性化的時代特征
隨著各種移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起，例如大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)。企業(yè)要想實(shí)現(xiàn)差別化的服務(wù)，就只有具有向用戶提供差別化、個性化服務(wù)的能力才有可能占領(lǐng)一席之地。此外，個性化的時代特征也能更好的保護(hù)移動終端的私密性[2]。
二移動教學(xué)的相關(guān)概述
（一）移動教學(xué)的概念
在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代下，教育教學(xué)也必須緊跟時展的潮流。因此，移動教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識與移動互聯(lián)網(wǎng)緊密聯(lián)系在一起，利用移動智能設(shè)備進(jìn)行教學(xué)工作，開展教學(xué)活動。其具體指教師利用學(xué)校提供的移動教學(xué)平臺，通過多媒體等教學(xué)設(shè)備再根據(jù)課程教學(xué)大綱內(nèi)的內(nèi)容與老師指定的教案系統(tǒng)的、全面的、有目的展開教學(xué)。教師和學(xué)生能夠利用移動多媒體等智能設(shè)備通過移動教學(xué)平臺根據(jù)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識進(jìn)國民行交流。不受時間地點(diǎn)的限制與約束[3]。
（二）移動教學(xué)的實(shí)施條件
移動互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)存在泛在性的特點(diǎn)，即在任意時間、任意地點(diǎn)，隨時隨地都可以實(shí)現(xiàn)移動教學(xué)，但是必須在有移動網(wǎng)絡(luò)覆蓋的前提下。移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要有智能移動終端的輔助以及在互聯(lián)網(wǎng)的幫助作用下才能夠?qū)崿F(xiàn)。根據(jù)我國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的不完全數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，截止到2015年，我國的國民用移動手機(jī)連接互聯(lián)網(wǎng)的所占比例達(dá)到了88.9%，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了固定互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備所占的比例，另外，我國網(wǎng)民的平均每人每周的上網(wǎng)時間長達(dá)26.1個小時，并且還持續(xù)處在上升階段。
三移動式信息化創(chuàng)新型教學(xué)模式
（一）電子教材的信息化
傳統(tǒng)的教學(xué)所用的教材及資料都是用紙質(zhì)版的文字和圖片呈現(xiàn)給學(xué)生的。但移動互聯(lián)網(wǎng)時代下的教學(xué)設(shè)備相應(yīng)的會比較豐富，不論是在文字還是圖片等方面的處理等，都相比紙質(zhì)版的更加生動豐富多彩，此外，移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的使用，還增加了音頻、視頻、動畫等更加形象生動的內(nèi)容，形式也更加豐富，這對于教師在教學(xué)方面是個重大幫助，這樣一來，不僅會減少更多寫板書的時間，還能更清楚的向?qū)W生解釋所要教授的內(nèi)容，一改以往枯燥乏味的教學(xué)方式，更好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，使用移動網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能夠最大限度的擺脫簡單的、紙質(zhì)版的文字所要表達(dá)的局限性，可呈現(xiàn)一個全新的教學(xué)方式，還能增加教師與學(xué)生之間的互動。因此，電子化的教材將會是移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個重要的發(fā)展方向[4]。
（二）移動式教學(xué)下的互動化
學(xué)生對某項(xiàng)陌生事物的學(xué)習(xí)與認(rèn)知總是有一個從理性認(rèn)識到感性認(rèn)識的過程，從簡單到復(fù)雜的過程，從錯誤認(rèn)識到正確認(rèn)識的過程。在這期間，只有進(jìn)行反復(fù)的探索，反復(fù)的實(shí)驗(yàn)求證，才能得到正確的答案。然而，在傳統(tǒng)的認(rèn)知過程中，這是一個長期的過程，需要有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行長期的教授，但是，使用移動互聯(lián)的移動教學(xué)模式，使電子教材程序化，就可以大幅度避免這種情況的出現(xiàn)，學(xué)生和教師可以隨時隨地進(jìn)行互動，也可以其他與同學(xué)進(jìn)行互動，進(jìn)行商討，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)的論證，最終得出正確的結(jié)論。所以，電子教材將互動化學(xué)習(xí)這一特征充分的展現(xiàn)了出來。
四移動互聯(lián)網(wǎng)時代下移動教學(xué)的困境
以上講述的電子教材的信息化、程序化以及互動化雖然能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)帶來更加便利的方法，并且具有隨時隨的學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，但或多或少仍然存在著一些問題。對于移動教學(xué)給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的沖擊仍是不可避免的。其中，主要表現(xiàn)為以下幾方面的矛盾：1.學(xué)校對學(xué)生的出勤率進(jìn)行的規(guī)定與使用移動教學(xué)中對學(xué)生要求的自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相矛盾。2.在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，通常是教師主講，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在移動教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，教師為輔，幫助學(xué)生負(fù)責(zé)解答疑惑，這樣一來，兩種教學(xué)方式就產(chǎn)生了矛盾。3.在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，主要是系統(tǒng)全面的進(jìn)行講解，這樣一來就與移動互聯(lián)網(wǎng)模式下的教學(xué)方式相背離，移動教學(xué)進(jìn)行的是片面式的碎片性的學(xué)習(xí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式還是有很大出入的。五關(guān)于解決教學(xué)困境的主要措施開展移動教學(xué)首先就要對其可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行全面的統(tǒng)計，積極做出相應(yīng)的解決方案：1.提高其教學(xué)模式的認(rèn)可度。要想使移動教學(xué)能夠在學(xué)校進(jìn)行推廣，就首先要提高學(xué)校及教師的重視程度和認(rèn)可度，逐漸改變以往的學(xué)生上課出勤考核方式，既不能放棄原先的學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的方式，保證學(xué)生的上課出勤情況，又要培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識。2.改革創(chuàng)新型教學(xué)模式。學(xué)校的教學(xué)模式要充分與移動教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生建立自我發(fā)揮的平臺，改變以往的傳統(tǒng)的教師主講，學(xué)生記錄的模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分利用好移動設(shè)備的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教學(xué)的主角，學(xué)生主講，教師負(fù)責(zé)提問，培養(yǎng)學(xué)生自己探索問題、尋求答案的能力。3.系統(tǒng)教學(xué)變?yōu)橹攸c(diǎn)講解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師授課主要是根據(jù)課本以及教材的順序進(jìn)行授課，這樣雖然具有條理性，但是卻失去了其中的樂趣，學(xué)生聽起來難免會覺得枯燥乏味，所以，可以充分利用移動教學(xué)設(shè)備的資源，在授課中進(jìn)行穿插講解，可以將其教授課程分章分節(jié)，在其中插入視頻、音頻等，實(shí)行片段式講解，將重點(diǎn)著重剪出來，這樣不僅會使教學(xué)更加生動有趣，還會使學(xué)生對于重點(diǎn)知識更加印象深刻[5]?？偨Y(jié)以上內(nèi)容，移動教學(xué)將會是一個更加方便、生動的一種新型的教學(xué)方式，但其在發(fā)展過程中可能會遇到很多的阻礙與困難，不過在移動互聯(lián)網(wǎng)的時代下，移動化教學(xué)模式歸根結(jié)底具有不可避免的而發(fā)展趨勢，將會成為一種教學(xué)的潮流。
參考文獻(xiàn)
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二、高職德育教學(xué)現(xiàn)狀
1.生源現(xiàn)狀
五年制高職學(xué)生來源于初中畢業(yè)生，多數(shù)因?yàn)橹锌嫉氖Ю?、過去學(xué)校生活中老師、家長對自己的不夠關(guān)心、不夠信任、不夠理解等造成如今他們或多或少的自我、自卑；迷茫與迷失。加上社會上仍然存在著對職業(yè)教育的誤解和對職校生的偏見，造成自暴自棄，思想上、品德上、學(xué)生、行為上都存較大的缺餡。不愛學(xué)習(xí)，不愛思考，生源素質(zhì)呈下降趨勢。
2.德育課堂現(xiàn)狀
在長期的德育教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)德育課之所以不受學(xué)生歡迎，一是認(rèn)為專業(yè)課對未來找工作更有利，二是德育教學(xué)內(nèi)容方法死板。德育課的授課形式一般是講解加板書，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，有個別教師甚至不使用多媒體教學(xué)手段，教法單一；以教師為主，學(xué)生的主要任務(wù)是理解和記憶，只是被動地學(xué)習(xí)，尤其德育課（如經(jīng)濟(jì)政治與社會、職業(yè)道德與法律）理論性較強(qiáng)，往往只能死記硬背，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒而失去學(xué)習(xí)興趣。課堂常出現(xiàn)教師唱單獨(dú)戲的現(xiàn)象，師生缺乏互動，教學(xué)效果差。德育課發(fā)揮不了育人的功能。要打破一現(xiàn)狀，教師教法有待改進(jìn)，一定要從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)問題的分析者，學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者，教學(xué)策略的決策者，教學(xué)資源的組織者。來提高課堂教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生聽課的效率。信息化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)一種師生互動合作的教學(xué)模式，為學(xué)生提供了廣闊空間和多種可能。
三、高職德育教學(xué)課堂應(yīng)用信息化教學(xué)的必要性
針對高職德育教學(xué)課堂現(xiàn)狀，有利于優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)效果，使用信息技術(shù)教學(xué)能更大限度發(fā)揮其作用。
1.“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”
信息技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生在課堂教學(xué)中積極參加，主動交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)則，掌握知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的思維能力，想象能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。能把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，學(xué)以致用。
2.課堂效果
改變了傳統(tǒng)“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式。從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去啟發(fā)學(xué)生。調(diào)動學(xué)生的求學(xué)、求知興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。
3.學(xué)習(xí)方式
能培養(yǎng)學(xué)生的合作研究能力。傳統(tǒng)、單一、被動的學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重影響教學(xué)的開展。在信息技術(shù)的作用下，學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動。
四、信息化教學(xué)在高職德育教學(xué)課堂應(yīng)用中的實(shí)效
信息化教學(xué)模式運(yùn)用到德育教學(xué)課堂中，取得良好的效果，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣濃厚。本文以德育一年級課程《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》為例。《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》課程中《素養(yǎng)提升》的知識點(diǎn)——“人生四張名片”，通過多媒體制作了四張行為幻燈片，分辨對應(yīng)的素養(yǎng)知識。加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；知識點(diǎn)——“團(tuán)隊(duì)合作”，學(xué)生上臺做游戲，利用多媒體播放一小段音樂，隨音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度、情緒，活躍了課堂氣氛，同時又使學(xué)生加深對知識點(diǎn)的認(rèn)識；通過視頻播放知識點(diǎn)——“職場素養(yǎng)”，讓學(xué)生直觀了解職業(yè)素養(yǎng)要求，并能結(jié)合自身實(shí)際與本專業(yè)要求對職業(yè)素養(yǎng)的要求，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，增強(qiáng)職場適應(yīng)能力；課后作業(yè)——通過E-mail將作業(yè)或疑問發(fā)給老師或發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行小組討論，交流，陳述各自的意見與看法，對知識進(jìn)一步鞏固。整個課堂將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以多媒體、網(wǎng)格為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)將學(xué)生引入一個全新的世界，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助的能力，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了教學(xué)效果，牢牢掌握《素養(yǎng)提升》課程的要求。
五、對信息化教學(xué)在高職德育教學(xué)應(yīng)用中的反思
1.信息風(fēng)暴沖擊學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，大量廣泛傳播的信息充斥著教學(xué)。嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使得學(xué)生過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源，不肯動腦筋。
2.教師在備課的時候懶于查閱各類書籍，更樂于求助網(wǎng)絡(luò)資源，過多關(guān)注教學(xué)形式和方法而忽略教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，不僅降低了資源的利用、削弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且實(shí)現(xiàn)不了教育、培養(yǎng)目標(biāo)。
中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0091-02
1 前言
初中語文閱讀教學(xué)中嘗試使用信息化教學(xué)模式，是課程標(biāo)準(zhǔn)改革大背景下的時代產(chǎn)物。因?yàn)檎Z文課程的新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，在語文教學(xué)過程中應(yīng)該充分重視閱讀的重要性，尤其是要重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而讓學(xué)生能夠在瞬息萬變的信息化時代中提高自身的信息素養(yǎng)，有利于他們更好地提升自己的閱讀思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)造性閱讀的習(xí)慣。只有這樣的初中語文閱讀教學(xué)，才可以真正成為高效的閱讀課堂，培養(yǎng)出具有批判性思維與創(chuàng)新性精神的學(xué)生，將來成為我國社會主義和諧社會建設(shè)過程中的重要力量，也能夠肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)偉大中國夢的重?fù)?dān)。這實(shí)際上也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，因?yàn)閯?chuàng)新型人才是國家興旺發(fā)達(dá)的關(guān)鍵，也是順應(yīng)時展潮流的必然趨勢。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)時展的信息化趨勢來采取信息化教學(xué)模式，從而真正讓閱讀成為學(xué)生終身進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的途徑與方式之一。
2 初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及其問題分析
根據(jù)語文課程的新課改標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)中應(yīng)該越來越重視學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展能力。作為初中語文課程中的重要組成部分的閱讀，在整個語文教學(xué)體系中占有無可比擬的重要地位，是語文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在?？梢哉f，語文教學(xué)中如果缺乏了有效的閱讀教學(xué)，將會使語文教學(xué)顯得毫無生機(jī)，無法培養(yǎng)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的思維能力。但是，就目前狀況來看，我國初中語文閱讀教學(xué)并不是很令人滿意，還有不少問題存在。
學(xué)生缺乏主體性地位 在初中語文閱讀教學(xué)過程中，很多語文教師并沒有根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，仍然依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式把自己當(dāng)成整個語文閱讀課堂的主體所在，學(xué)生仍然是整個語文閱讀課堂上的被動的知識接受者與傾聽者，教師的權(quán)威性地位牢不可破。久而久之，學(xué)生對于初中語文閱讀的興趣逐步減少，學(xué)習(xí)自主性與興趣受到不同程度的壓抑，從而讓語文閱讀課堂教學(xué)顯得有些沉悶。
合作交流的學(xué)習(xí)機(jī)會匱乏 初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師并沒有充分重視起學(xué)生之間的合作交流學(xué)習(xí)機(jī)會，從而讓本身知識與能力有限的初中生難以完成一些較大難度的語文閱讀任務(wù)，這也就干擾了他們語文閱讀知識的獲得與理解。事實(shí)上，鑒于初中生的自身特點(diǎn)，應(yīng)該組成一些學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。但是，實(shí)際情況是很多初中語文教師并沒有在閱讀課堂上給學(xué)生創(chuàng)造出討論的機(jī)會，師生之間以及生生之間都缺乏互動式的交流，當(dāng)然這樣的語文閱讀教學(xué)效果并不會很好。
課堂教學(xué)資源不夠充足 在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源不夠豐富，難以很好地滿足初中生的思維發(fā)展需要。初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，難以給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而讓學(xué)生的閱讀思維發(fā)展受到不同程度的限制，學(xué)生只能根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)與解決，根本無法進(jìn)行向課本以外的思維探索與發(fā)展。
3 初中語文閱讀信息化教學(xué)模式的應(yīng)用
鑒于以上種種問題，筆者認(rèn)為，初中語文閱讀教學(xué)要盡快從教學(xué)套路與困境中走出來，因此應(yīng)該搞清楚導(dǎo)致以上種種問題的原因所在。根據(jù)目前的分析來看，主要有兩個方面的原因：傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷、教學(xué)環(huán)境的限制?；谶@些原因分析，應(yīng)該盡快采取信息化教學(xué)模式，讓初中語文閱讀教學(xué)能夠在信息化時代背景下，真正提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這就需要初中語文教師改變以往的教學(xué)方式，從以自身為主導(dǎo)的教轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的學(xué)，真正讓語文課本知識的內(nèi)涵與外延得到進(jìn)一步的擴(kuò)展，讓學(xué)生在一個更為豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高自身的閱讀能力。
語文教師應(yīng)該努力利用信息化手段來創(chuàng)設(shè)出一個豐富多彩的閱讀課堂 任何一門課程的教學(xué)，其能否成功激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)的真正本質(zhì)就是應(yīng)該激勵與鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。因此，初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分考慮到閱讀課本身的枯燥乏味，要積極利用現(xiàn)代化的信息手段來創(chuàng)造出一個更為豐富多彩的閱讀課堂，讓學(xué)生能夠置身于一個生動形象的教學(xué)情境之中。語文教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的語文閱讀課教學(xué)需要，使用一些較為生動活潑的教學(xué)語言，并借助于現(xiàn)代化的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生有一種身臨其境的學(xué)習(xí)感受，能夠最大限度上激發(fā)出學(xué)生對于閱讀課的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生在情感體驗(yàn)與認(rèn)知活動的結(jié)合下優(yōu)化閱讀課效果。
語文教師應(yīng)該重視學(xué)生的心靈感受，營造出一個和諧開放的閱讀氛圍 隨著信息化時代的到來，初中語文閱讀教學(xué)面臨新的問題和矛盾，尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)讓本就顯得無生機(jī)的閱讀課程變得更為乏味。為了解決這個問題，初中語文教師就應(yīng)該廣泛運(yùn)用好現(xiàn)代化的信息技術(shù)，讓傳統(tǒng)的語文閱讀教材中的知識內(nèi)涵與外延都進(jìn)行一定程度的拓展，從而讓教師在重視學(xué)生內(nèi)心感受與體驗(yàn)的前提之下，積極為學(xué)生營造出一個更為和諧開放的語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍。這樣的話，初中學(xué)生就可以在一個更為開放且廣闊的閱讀空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，初中語文教師顯然不能忽視自己的引導(dǎo)與主導(dǎo)作用的發(fā)揮，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個積極向上的閱讀學(xué)習(xí)情境的同時，必須充分了解清楚學(xué)生的內(nèi)心想法與體驗(yàn)活動，然后有機(jī)結(jié)合教學(xué)情境來設(shè)計一些與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，促進(jìn)學(xué)生與閱讀文本間距離的縮小，激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，通過在這種平等、民主、開放的教學(xué)氛圍中利用舊知識來建構(gòu)新知識。
初中語文教師還應(yīng)該充分利用信息技術(shù)延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間 在初中語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師還應(yīng)該能夠充分利用好現(xiàn)代化的信息技術(shù)，積極把課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容向課外進(jìn)行拓展與延伸，從而為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)開辟內(nèi)外結(jié)合、拓寬閱讀空間的新局面。事實(shí)上，對于初中語文教學(xué)來說，從課內(nèi)延伸到課外知識是一個必須經(jīng)歷的過程，也是一個關(guān)系重大的環(huán)節(jié)。因此，初中語文教師必須以教材的內(nèi)容作為教學(xué)基點(diǎn)，不斷向教學(xué)內(nèi)容外的知識資源進(jìn)行拓展，從而有效開闊學(xué)生的閱讀視野，并不斷充實(shí)學(xué)生的知識容量。當(dāng)然，初中語文教師還應(yīng)該利用信息技術(shù)的形象化特點(diǎn)來賦予課文以新的時代色彩和生命力，從而讓語文閱讀課實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、書本與生活、學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的多維拓展與延伸，同時還充分體現(xiàn)出課堂的情感性，讓學(xué)生的閱讀活動與情感活動有效結(jié)合在一起。在不斷提高學(xué)生信息識別能力的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力，通過傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合來切實(shí)增強(qiáng)初中語文閱讀課程的教學(xué)效果?！?/p>
參考文獻(xiàn)
