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時間：2022-06-15 17:21:51
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論文關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；畢業(yè)實踐課；畢業(yè)實習；畢業(yè)設(shè)計；一體化
工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學主要包括畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計兩個教學環(huán)節(jié)，它是工科專業(yè)最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是完成培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在，是學生在校階段進行的最后一次系統(tǒng)、全面的綜合訓練，是學生認識社會、提高實踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效方法，是學生步入社會的紐帶和橋梁。近幾年來，由于學生人數(shù)增加、實習資源緊張、實習單位聯(lián)系困難、過程管理不到位、就業(yè)與考研影響等原因，使工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學的效果受到嚴重影響，進而影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，協(xié)調(diào)畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系，降低上述不利因素對畢業(yè)實踐教學的影響，改革現(xiàn)有畢業(yè)實踐教學實施模式，提高畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，顯得尤為重要和現(xiàn)實。
一、畢業(yè)實踐教學現(xiàn)有的實施模式及存在的問題
1.現(xiàn)有實施模式
目前，國內(nèi)絕大多數(shù)高校工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學采用的是傳統(tǒng)實施模式，就是畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計各自獨立進行的模式。在教學計劃中，畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計是兩個完全獨立的教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)實習一般開設(shè)在第七學期末或第八學期初，時間一般為3～5周。畢業(yè)設(shè)計在第八學期畢業(yè)實習結(jié)束后開始進行，時間一般為12～16周。
近幾年來，部分高校在努力改革與實踐畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計之間的“一體化”問題，但并非實質(zhì)上的一體化，只是加強了個別教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。有的把畢業(yè)設(shè)計選題時間提前到畢業(yè)實習初期，學生帶著設(shè)計題目進行實習，或者把畢業(yè)設(shè)計選題放在畢業(yè)實習中后期，學生結(jié)合實習內(nèi)容進行設(shè)計選題。也有的采用頂崗實習與設(shè)計的方式，畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計均在同一實習單位進行。
2.存在的問題
目前工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學不管是實習與設(shè)計各自獨立進行的模式，還是“一體化”方式，都存在一定的問題。
（1）實踐教學資源不足，實習單位聯(lián)系困難。近幾年來，由于高校擴招，學生數(shù)量急劇增加，使得校內(nèi)實踐教學資源緊張，指導教師數(shù)量不足。校外實習基地不能滿足學生實習需要，嚴重影響到畢業(yè)實踐教學的開展。
（2）過程指導與管理不到位。由于學生畢業(yè)實習多數(shù)在校外進行，甚至在外地進行，指導教師由于所帶學生太多、精力有限、距離太遠等原因，對學生的指導與管理力度不足，而實習單位方面的管理人員由于責任心、利益問題，對學生的管理力度更加不足。對于畢業(yè)設(shè)計而言，由于指導教師還要忙于上課和科研，學生還要忙于考研、找工作，師生之間的指導、交流必然受到影響。
（3）畢業(yè)實踐教學內(nèi)容實訓價值不高。對于畢業(yè)實習來說，是以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的，其內(nèi)容本應(yīng)以技能性和實用型為主，然而在實施過程中以教師指導為主，而教師的實踐知識一般也很欠缺，加上企方技術(shù)人員指導力度不夠，使得實習內(nèi)容大多仍空于理論、流于形式。畢業(yè)實踐教學內(nèi)容實訓價值不高，并未真正達到全面系統(tǒng)的實戰(zhàn)訓練效果，加上過程管理不夠、學生積極性差等原因，畢業(yè)實踐教學內(nèi)容的實訓效果更差。
（4）畢業(yè)實踐教學時間得不到保證。在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)中，由于實習經(jīng)費不足，使原計劃的實習時間難以得到保證，實習時間被壓縮是普遍的。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，前期學生忙于考研、后期忙于就業(yè)，真正用到設(shè)計上的時間很少，很多學生是在最后階段“突擊式”完成設(shè)計任務(wù)。
二、畢業(yè)實踐教學實施模式改革
畢業(yè)實踐教學現(xiàn)有模式存在許多問題，不妨大膽改變傳統(tǒng)的思維方式，把傳統(tǒng)的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計兩個教學環(huán)節(jié)合并為一個課程教學環(huán)節(jié)，即畢業(yè)實踐課，實現(xiàn)畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計實質(zhì)性一體化。
1.畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計一體化
與傳統(tǒng)模式相比，畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計一體化體現(xiàn)在兩個教學環(huán)節(jié)的各個方面，主要表現(xiàn)在形式一體化、內(nèi)容一體化、地點一體化、管理一體化、考核一體化、指導一體化等方面。形式上由原來兩個獨立的教學環(huán)節(jié)合并為一個教學環(huán)節(jié)，寫入教學計劃，學時與學分依據(jù)合并后的教學內(nèi)容和要求重新設(shè)定。內(nèi)容上前期以實習為主，后期以設(shè)計為主，實習與設(shè)計內(nèi)容要相互聯(lián)系，前期實習要和畢業(yè)設(shè)計選題及調(diào)研相結(jié)合，后期設(shè)計是對實習內(nèi)容的綜合應(yīng)用。原則上要求實習與設(shè)計在同一地點完成，設(shè)計也要在實習單位完成，邊實習邊做設(shè)計。學生指導與管理方面，全部畢業(yè)實踐教學由同一組人員負責管理，同一組指導教師負責指導。課程考核方面，整個畢業(yè)實踐教學最終只考核一次，但必須要加強過程考核，特別要重視前期實習與后期設(shè)計的銜接段考核。
2.畢業(yè)實踐課
在將來的教學計劃中，畢業(yè)實踐課是一門獨立的課程，有自己的課時、內(nèi)容、學分、開課時間及學習要求。課程內(nèi)容包含實習與設(shè)計兩方面，實習內(nèi)容與每個學生的專業(yè)方向、就業(yè)意向相聯(lián)系，設(shè)計題目可以由學生在實習中自由選題，也可由指導教師依據(jù)學生的專業(yè)方向出題，課時一般為16～20周為宜，學分應(yīng)在15～20之間，開課時間可安排在第七學期末或第八學期初開始，一直到第八學期結(jié)束，學習目標、要求與過去基本相同，就是達到綜合實訓的目的。
三、畢業(yè)實踐課的具體實施
改革以后，畢業(yè)實踐課將是工科專業(yè)課程體系中歷時最長、學分最多、綜合性最強的教學環(huán)節(jié)，只有制訂系統(tǒng)、科學、可行的實施計劃才能保證其順利實施，達到教學效果。畢業(yè)實踐課是工科專業(yè)最后的教學環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程全部完成以后開始實施。
1.畢業(yè)實踐課動員
畢業(yè)實踐課動員是提高學生組織紀律性、保證課程順利實施的重要環(huán)節(jié)，可以在畢業(yè)實踐課正式開始之前進行。通過開展動員會，首先讓學生明白畢業(yè)實踐課的學習目的、學習方式、學習內(nèi)容、時間安排、具體實施計劃，強調(diào)畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容要求，特別強調(diào)畢業(yè)設(shè)計選題要求；其次讓學生明白課程的過程管理，強調(diào)安全、紀律與自我管理問題，明確如何與實習單位溝通、合作，定期與指導教師聯(lián)系；最后讓學生明白課程的考核方式，強調(diào)實習日記、實習報告、開題報告、設(shè)計成果等實踐課最終成果的具體要求及考核方法，要求學生重視過程考核。
2.實習單位聯(lián)系
實習單位聯(lián)系采用學生自聯(lián)、學校推薦及通過往屆畢業(yè)生聯(lián)系三種方法。學生自聯(lián)實習單位最好與自己的專業(yè)方向一致，同時滿足實習要求。學校推薦就是由學校為學生安排實習單位?？赏ㄟ^兩種途徑，一是利用已有實習基地安排實習，二是通過學校或老師的科研合作單位來安排實習。除了上述兩種傳統(tǒng)的方法外，還可以利用本專業(yè)眾多的往屆畢業(yè)生資源來聯(lián)系實習單位，學院要建立各屆畢業(yè)生信息庫，并加強與他們的聯(lián)系，學生持學院開設(shè)的聯(lián)系函直接到其單位聯(lián)系，由于往屆畢業(yè)生地域分布非常廣泛，可以滿足眾多學生對實習單位在地域上的要求。
3.實踐課申請與指導老師選擇
實習基本單位確定以后，學生填寫畢業(yè)實踐課申請表，提供家長同意書以及實習單位接收函等材料，申請到實習單位實踐學習，經(jīng)學院畢業(yè)實踐教學領(lǐng)導小組批準后，領(lǐng)取畢業(yè)實習手冊、實習鑒定表、設(shè)計選題表，辦理相關(guān)手續(xù)，方可外出實踐學習。同時，學生還要選擇畢業(yè)實踐課指導教師，指導教師選擇實行雙向選擇，校外指導教師一般由實習單位安排。 轉(zhuǎn)貼于 4.畢業(yè)實習
學生畢業(yè)實習主要采用頂崗實習的方式，學生深入到企業(yè)生產(chǎn)實踐中，完全按照企業(yè)的作息時間、規(guī)章制度工作學習。實習內(nèi)容是在教學大綱的要求下，由學校、企業(yè)、學生三方共同商討確定，一般要符合學生的專業(yè)方向，還要考慮畢業(yè)設(shè)計的選題問題。實習過程管理采用三方管理，[5]即校方管理、企方管理和學生自我管理，特別要加強學生自聯(lián)實習的過程管理。實習指導采用學校與企業(yè)雙方共同指導，學校主要由畢業(yè)實踐課指導教師負責，企方主要由相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員擔任，學校推薦實習主要由校內(nèi)指導教師負責指導，自聯(lián)實習和往屆畢業(yè)生聯(lián)系實習主要由企方專業(yè)技術(shù)人員負責指導，以達到“實戰(zhàn)”訓練的效果。
5.畢業(yè)設(shè)計選題
通過3～4周的畢業(yè)實習，學生除了培養(yǎng)自身專業(yè)素質(zhì)和實踐能力外，還有一個重要的任務(wù)，就是結(jié)合實習單位的生產(chǎn)實踐與自己的工作崗位，結(jié)合自身專業(yè)方向、就業(yè)意向，在校企雙方指導老師的指導下，為畢業(yè)設(shè)計選擇設(shè)計題目。設(shè)計題目最好是企業(yè)真實的生產(chǎn)項目，不要虛構(gòu)假設(shè)題目，如果企業(yè)真的沒有適宜學生畢業(yè)設(shè)計的生產(chǎn)項目，也可由校內(nèi)指導教師結(jié)合自己的科研課題、橫向項目來設(shè)計題目。
6.畢業(yè)實習答辯暨畢業(yè)設(shè)計開題
第一階段的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計選題完成后，學校在合適的時間舉行畢業(yè)實習答辯暨畢業(yè)設(shè)計開題報告會，全體學生都要參加報告會，也可以依據(jù)專業(yè)方向、實習內(nèi)容或設(shè)計題目的不同分組進行。[6]報告會的主要內(nèi)容有兩個方面：一是學生對畢業(yè)實習情況進行匯報，包括實習地點、實習內(nèi)容、實習時間、實習收獲及體會，同時提交實習日記、實習報告、實習鑒定表等材料；二是對畢業(yè)設(shè)計選題情況進行匯報，主要有如何結(jié)合實習內(nèi)容選題、題目內(nèi)容、設(shè)計方法、設(shè)計過程、最終成果等內(nèi)容，最后上交開題報告。校企雙方的指導老師都要參加畢業(yè)實習答辯暨畢業(yè)設(shè)計開題報告會，為畢業(yè)實習考核，并對畢業(yè)設(shè)計開題進行評議。
7.畢業(yè)設(shè)計
學生畢業(yè)設(shè)計開題以后就可以返回原來的實習單位，在崗進行畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計過程管理同樣采用三方管理，以企方管理和學生自我管理為主。畢業(yè)設(shè)計指導采用校企雙方共同指導，企方技術(shù)人員主要負責畢業(yè)設(shè)計具體的日常技術(shù)指導，校內(nèi)指導教師負責設(shè)計進度控制和宏觀技術(shù)指導。要求學生在設(shè)計一稿檢查、二稿檢查與定稿檢查時必須到校，檢查采用分組會議評議的方式，由各指導教師與學生共同參與評議，提出修改建議。其他時間要求學生與校內(nèi)指導教師定期聯(lián)系與交流。
8.畢業(yè)設(shè)計答辯與實踐課考核
畢業(yè)實踐課結(jié)束后，要求學生的畢業(yè)設(shè)計必須完成，學校舉行畢業(yè)設(shè)計答辯會，學生對自己的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行匯報，提交設(shè)計成果，答辯小組教師對每位學生的答辯及設(shè)計成果進行考評。畢業(yè)答辯結(jié)束后，畢業(yè)實踐教學指導小組要對畢業(yè)實踐課進行最終考評，考評內(nèi)容分畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、考勤三方面。畢業(yè)實習成績主要包括實習答辯成績、實習成果成績。畢業(yè)設(shè)計成績主要包括畢業(yè)答辯成績、設(shè)計成果成績，三方面成績依據(jù)不同比重綜合評定成績。
四、畢業(yè)實踐課的實施對策
1.加大校企合作與實踐基地建設(shè)
相對固定的實踐基地是畢業(yè)實踐課實施的重要保證，學校應(yīng)加大與有關(guān)企業(yè)的合作，建立一定數(shù)量的實踐基地。實習基地建設(shè)要多樣化，以滿足不同專業(yè)方向的實踐要求，可以通過合作協(xié)議書形式給予確認，建立一種長期關(guān)系，學校可以在科研、試驗及人才培訓方面給企業(yè)以支持，而企業(yè)可以在教學實踐和學生就業(yè)方面給學校以方便。
2.指導教師培養(yǎng)和相關(guān)管理機構(gòu)建設(shè)
學校要加大畢業(yè)實踐指導教師的培養(yǎng)力度，特別要提高其實踐方面的知識與經(jīng)驗，最好選擇高職稱、高學歷、雙師型教師參與指導，還要聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員擔任指導教師，最好為其頒發(fā)聘任證書以確認其指導教師身份。為提高企方指導人員的積極性，學校也可以根據(jù)實踐單位、實踐內(nèi)容、崗位類型等不同情況，為個別企方指導人員提供適當?shù)膱蟪?。另外，校?nèi)管理機構(gòu)建設(shè)也很重要，院系要成立畢業(yè)實踐教學領(lǐng)導小組，各專業(yè)還要根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置多個畢業(yè)實踐教學指導小組。
3.教學計劃調(diào)整及相關(guān)資料建設(shè)
畢業(yè)實踐課與傳統(tǒng)教學模式有一定的區(qū)別，為了便于教學計劃的執(zhí)行，需要對現(xiàn)有教學計劃進行調(diào)整，取消原有畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計兩個教學環(huán)節(jié)，增設(shè)畢業(yè)實踐課程，同時合理確定課程學時、學分以及開始時間。另外，在原有資料的基礎(chǔ)上，增加建設(shè)畢業(yè)實踐課所需要的相關(guān)資料，主要包括實踐課申請表、畢業(yè)設(shè)計選題申請表、畢業(yè)實習答辯評分表、畢業(yè)實踐課成績考評表等。
4.學生自我管理能力培養(yǎng)
工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學主要包括畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計兩個教學環(huán)節(jié)，它是工科專業(yè)最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是完成培養(yǎng)計劃、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在，是學生在校階段進行的最后一次系統(tǒng)、全面的綜合訓練，是學生認識社會、提高實踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的有效方法，是學生步入社會的紐帶和橋梁。近幾年來，由于學生人數(shù)增加、實習資源緊張、實習單位聯(lián)系困難、過程管理不到位、就業(yè)與考研影響等原因，使工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學的效果受到嚴重影響，進而影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，協(xié)調(diào)畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)系，降低上述不利因素對畢業(yè)實踐教學的影響，改革現(xiàn)有畢業(yè)實踐教學實施模式，提高畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，顯得尤為重要和現(xiàn)實。
一、畢業(yè)實踐教學現(xiàn)有的實施模式及存在的問題
1.現(xiàn)有實施模式
目前，國內(nèi)絕大多數(shù)高校工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學采用的是傳統(tǒng)實施模式，就是畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計各自獨立進行的模式。在教學計劃中，畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計是兩個完全獨立的教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)實習一般開設(shè)在第七學期末或第八學期初，時間一般為3～5周。畢業(yè)設(shè)計在第八學期畢業(yè)實習結(jié)束后開始進行，時間一般為12～16周。
近幾年來，部分高校在努力改革與實踐畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計之間的“一體化”問題，但并非實質(zhì)上的一體化，只是加強了個別教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。有的把畢業(yè)設(shè)計選題時間提前到畢業(yè)實習初期，學生帶著設(shè)計題目進行實習，或者把畢業(yè)設(shè)計選題放在畢業(yè)實習中后期，學生結(jié)合實習內(nèi)容進行設(shè)計選題。也有的采用頂崗實習與設(shè)計的方式，畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計均在同一實習單位進行。
2.存在的問題
目前工科專業(yè)畢業(yè)實踐教學不管是實習與設(shè)計各自獨立進行的模式，還是“一體化”方式，都存在一定的問題。
（1）實踐教學資源不足，實習單位聯(lián)系困難。近幾年來，由于高校擴招，學生數(shù)量急劇增加，使得校內(nèi)實踐教學資源緊張，指導教師數(shù)量不足。校外實習基地不能滿足學生實習需要，嚴重影響到畢業(yè)實踐教學的開展。
（2）過程指導與管理不到位。由于學生畢業(yè)實習多數(shù)在校外進行，甚至在外地進行，指導教師由于所帶學生太多、精力有限、距離太遠等原因，對學生的指導與管理力度不足，而實習單位方面的管理人員由于責任心、利益問題，對學生的管理力度更加不足。對于畢業(yè)設(shè)計而言，由于指導教師還要忙于上課和科研，學生還要忙于考研、找工作，師生之間的指導、交流必然受到影響。
（3）畢業(yè)實踐教學內(nèi)容實訓價值不高。對于畢業(yè)實習來說，是以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的，其內(nèi)容本應(yīng)以技能性和實用型為主，然而在實施過程中以教師指導為主，而教師的實踐知識一般也很欠缺，加上企方技術(shù)人員指導力度不夠，使得實習內(nèi)容大多仍空于理論、流于形式。畢業(yè)實踐教學內(nèi)容實訓價值不高，并未真正達到全面系統(tǒng)的實戰(zhàn)訓練效果，加上過程管理不夠、學生積極性差等原因，畢業(yè)實踐教學內(nèi)容的實訓效果更差。
（4）畢業(yè)實踐教學時間得不到保證。在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)中，由于實習經(jīng)費不足，使原計劃的實習時間難以得到保證，實習時間被壓縮是普遍的。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，前期學生忙于考研、后期忙于就業(yè)，真正用到設(shè)計上的時間很少，很多學生是在最后階段“突擊式”完成設(shè)計任務(wù)。
二、畢業(yè)實踐教學實施模式改革
畢業(yè)實踐教學現(xiàn)有模式存在許多問題，不妨大膽改變傳統(tǒng)的思維方式，把傳統(tǒng)的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計兩個教學環(huán)節(jié)合并為一個課程教學環(huán)節(jié)，即畢業(yè)實踐課，實現(xiàn)畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計實質(zhì)性一體化。
1.畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計一體化
與傳統(tǒng)模式相比，畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計一體化體現(xiàn)在兩個教學環(huán)節(jié)的各個方面，主要表現(xiàn)在形式一體化、內(nèi)容一體化、地點一體化、管理一體化、考核一體化、指導一體化等方面。形式上由原來兩個獨立的教學環(huán)節(jié)合并為一個教學環(huán)節(jié)，寫入教學計劃，學時與學分依據(jù)合并后的教學內(nèi)容和要求重新設(shè)定。內(nèi)容上前期以實習為主，后期以設(shè)計為主，實習與設(shè)計內(nèi)容要相互聯(lián)系，前期實習要和畢業(yè)設(shè)計選題及調(diào)研相結(jié)合，后期設(shè)計是對實習內(nèi)容的綜合應(yīng)用。原則上要求實習與設(shè)計在同一地點完成，設(shè)計也要在實習單位完成，邊實習邊做設(shè)計。學生指導與管理方面，全部畢業(yè)實踐教學由同一組人員負責管理，同一組指導教師負責指導。課程考核方面，整個畢業(yè)實踐教學最終只考核一次，但必須要加強過程考核，特別要重視前期實習與后期設(shè)計的銜接段考核。
2.畢業(yè)實踐課
在將來的教學計劃中，畢業(yè)實踐課是一門獨立的課程，有自己的課時、內(nèi)容、學分、開課時間及學習要求。課程內(nèi)容包含實習與設(shè)計兩方面，實習內(nèi)容與每個學生的專業(yè)方向、就業(yè)意向相聯(lián)系，設(shè)計題目可以由學生在實習中自由選題，也可由指導教師依據(jù)學生的專業(yè)方向出題，課時一般為16～20周為宜，學分應(yīng)在15～20之間，開課時間可安排在第七學期末或第八學期初開始，一直到第八學期結(jié)束，學習目標、要求與過去基本相同，就是達到綜合實訓的目的。
三、畢業(yè)實踐課的具體實施
改革以后，畢業(yè)實踐課將是工科專業(yè)課程體系中歷時最長、學分最多、綜合性最強的教學環(huán)節(jié)，只有制訂系統(tǒng)、科學、可行的實施計劃才能保證其順利實施，達到教學效果。畢業(yè)實踐課是工科專業(yè)最后的教學環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程全部完成以后開始實施。
1.畢業(yè)實踐課動員
畢業(yè)實踐課動員是提高學生組織紀律性、保證課程順利實施的重要環(huán)節(jié)，可以在畢業(yè)實踐課正式開始之前進行。通過開展動員會，首先讓學生明白畢業(yè)實踐課的學習目的、學習方式、學習內(nèi)容、時間安排、具體實施計劃，強調(diào)畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容要求，特別強調(diào)畢業(yè)設(shè)計選題要求；其次讓學生明白課程的過程管理，強調(diào)安全、紀律與自我管理問題，明確如何與實習單位溝通、合作，定期與指導教師聯(lián)系；最后讓學生明白課程的考核方式，強調(diào)實習日記、實習報告、開題報告、設(shè)計成果等實踐課最終成果的具體要求及考核方法，要求學生重視過程考核。
2.實習單位聯(lián)系
實習單位聯(lián)系采用學生自聯(lián)、學校推薦及通過往屆畢業(yè)生聯(lián)系三種方法。學生自聯(lián)實習單位最好與自己的專業(yè)方向一致，同時滿足實習要求。學校推薦就是由學校為學生安排實習單位?？赏ㄟ^兩種途徑，一是利用已有實習基地安排實習，二是通過學?；蚶蠋煹目蒲泻献鲉挝粊戆才艑嵙?。除了上述兩種傳統(tǒng)的方法外，還可以利用本專業(yè)眾多的往屆畢業(yè)生資源來聯(lián)系實習單位，學院要建立各屆畢業(yè)生信息庫，并加強與他們的聯(lián)系，學生持學院開設(shè)的聯(lián)系函直接到其單位聯(lián)系，由于往屆畢業(yè)生地域分布非常廣泛，可以滿足眾多學生對實習單位在地域上的要求。
3.實踐課申請與指導老師選擇
實習基本單位確定以后，學生填寫畢業(yè)實踐課申請表，提供家長同意書以及實習單位接收函等材料，申請到實習單位實踐學習，經(jīng)學院畢業(yè)實踐教學領(lǐng)導小組批準后，領(lǐng)取畢業(yè)實習手冊、實習鑒定表、設(shè)計選題表，辦理相關(guān)手續(xù)，方可外出實踐學習。同時，學生還要選擇畢業(yè)實踐課指導教師，指導教師選擇實行雙向選擇，校外指導教師一般由實習單位安排。
4.畢業(yè)實習
學生畢業(yè)實習主要采用頂崗實習的方式，學生深入到企業(yè)生產(chǎn)實踐中，完全按照企業(yè)的作息時間、規(guī)章制度工作學習。實習內(nèi)容是在教學大綱的要求下，由學校、企業(yè)、學生三方共同商討確定，一般要符合學生的專業(yè)方向，還要考慮畢業(yè)設(shè)計的選題問題。實習過程管理采用三方管理，[5]即校方管理、企方管理和學生自我管理，特別要加強學生自聯(lián)實習的過程管理。實習指導采用學校與企業(yè)雙方共同指導，學校主要由畢業(yè)實踐課指導教師負責，企方主要由相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員擔任，學校推薦實習主要由校內(nèi)指導教師負責指導，自聯(lián)實習和往屆畢業(yè)生聯(lián)系實習主要由企方專業(yè)技術(shù)人員負責指導，以達到“實戰(zhàn)”訓練的效果。
5.畢業(yè)設(shè)計選題
通過3～4周的畢業(yè)實習，學生除了培養(yǎng)自身專業(yè)素質(zhì)和實踐能力外，還有一個重要的任務(wù)，就是結(jié)合實習單位的生產(chǎn)實踐與自己的工作崗位，結(jié)合自身專業(yè)方向、就業(yè)意向，在校企雙方指導老師的指導下，為畢業(yè)設(shè)計選擇設(shè)計題目。設(shè)計題目最好是企業(yè)真實的生產(chǎn)項目，不要虛構(gòu)假設(shè)題目，如果企業(yè)真的沒有適宜學生畢業(yè)設(shè)計的生產(chǎn)項目，也可由校內(nèi)指導教師結(jié)合自己的科研課題、橫向項目來設(shè)計題目。
6.畢業(yè)實習答辯暨畢業(yè)設(shè)計開題
第一階段的畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計選題完成后，學校在合適的時間舉行畢業(yè)實習答辯暨畢業(yè)設(shè)計開題報告會，全體學生都要參加報告會，也可以依據(jù)專業(yè)方向、實習內(nèi)容或設(shè)計題目的不同分組進行。[6]報告會的主要內(nèi)容有兩個方面：一是學生對畢業(yè)實習情況進行匯報，包括實習地點、實習內(nèi)容、實習時間、實習收獲及體會，同時提交實習日記、實習報告、實習鑒定表等材料；二是對畢業(yè)設(shè)計選題情況進行匯報，主要有如何結(jié)合實習內(nèi)容選題、題目內(nèi)容、設(shè)計方法、設(shè)計過程、最終成果等內(nèi)容，最后上交開題報告。校企雙方的指導老師都要參加畢業(yè)實習答辯暨畢業(yè)設(shè)計開題報告會，為畢業(yè)實習考核，并對畢業(yè)設(shè)計開題進行評議。
7.畢業(yè)設(shè)計
學生畢業(yè)設(shè)計開題以后就可以返回原來的實習單位，在崗進行畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計過程管理同樣采用三方管理，以企方管理和學生自我管理為主。畢業(yè)設(shè)計指導采用校企雙方共同指導，企方技術(shù)人員主要負責畢業(yè)設(shè)計具體的日常技術(shù)指導，校內(nèi)指導教師負責設(shè)計進度控制和宏觀技術(shù)指導。要求學生在設(shè)計一稿檢查、二稿檢查與定稿檢查時必須到校，檢查采用分組會議評議的方式，由各指導教師與學生共同參與評議，提出修改建議。其他時間要求學生與校內(nèi)指導教師定期聯(lián)系與交流。
8.畢業(yè)設(shè)計答辯與實踐課考核
畢業(yè)實踐課結(jié)束后，要求學生的畢業(yè)設(shè)計必須完成，學校舉行畢業(yè)設(shè)計答辯會，學生對自己的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容進行匯報，提交設(shè)計成果，答辯小組教師對每位學生的答辯及設(shè)計成果進行考評。畢業(yè)答辯結(jié)束后，畢業(yè)實踐教學指導小組要對畢業(yè)實踐課進行最終考評，考評內(nèi)容分畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、考勤三方面。畢業(yè)實習成績主要包括實習答辯成績、實習成果成績。畢業(yè)設(shè)計成績主要包括畢業(yè)答辯成績、設(shè)計成果成績，三方面成績依據(jù)不同比重綜合評定成績。
四、畢業(yè)實踐課的實施對策
1.加大校企合作與實踐基地建設(shè)
相對固定的實踐基地是畢業(yè)實踐課實施的重要保證，學校應(yīng)加大與有關(guān)企業(yè)的合作，建立一定數(shù)量的實踐基地。實習基地建設(shè)要多樣化，以滿足不同專業(yè)方向的實踐要求，可以通過合作協(xié)議書形式給予確認，建立一種長期關(guān)系，學?？梢栽诳蒲?、試驗及人才培訓方面給企業(yè)以支持，而企業(yè)可以在教學實踐和學生就業(yè)方面給學校以方便。
2.指導教師培養(yǎng)和相關(guān)管理機構(gòu)建設(shè)
學校要加大畢業(yè)實踐指導教師的培養(yǎng)力度，特別要提高其實踐方面的知識與經(jīng)驗，最好選擇高職稱、高學歷、雙師型教師參與指導，還要聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員擔任指導教師，最好為其頒發(fā)聘任證書以確認其指導教師身份。為提高企方指導人員的積極性，學校也可以根據(jù)實踐單位、實踐內(nèi)容、崗位類型等不同情況，為個別企方指導人員提供適當?shù)膱蟪?。另外，校?nèi)管理機構(gòu)建設(shè)也很重要，院系要成立畢業(yè)實踐教學領(lǐng)導小組，各專業(yè)還要根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置多個畢業(yè)實踐教學指導小組。
3.教學計劃調(diào)整及相關(guān)資料建設(shè)
畢業(yè)實踐課與傳統(tǒng)教學模式有一定的區(qū)別，為了便于教學計劃的執(zhí)行，需要對現(xiàn)有教學計劃進行調(diào)整，取消原有畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計兩個教學環(huán)節(jié)，增設(shè)畢業(yè)實踐課程，同時合理確定課程學時、學分以及開始時間。另外，在原有資料的基礎(chǔ)上，增加建設(shè)畢業(yè)實踐課所需要的相關(guān)資料，主要包括實踐課申請表、畢業(yè)設(shè)計選題申請表、畢業(yè)實習答辯評分表、畢業(yè)實踐課成績考評表等。
4.學生自我管理能力培養(yǎng)
《辭?！钒呀逃龑嵙暥x成:“各級師范學校的教育環(huán)節(jié)之一。指學生在教師的指導下,運用已獲得的知識,在中等學校、初等學校和幼兒園參加教學和思想政治教育工作。一般在畢業(yè)階段進行,能加強理論與實際的聯(lián)系,培養(yǎng)學生獨立工作能力。是各級師范院校教學計劃的有機組成部分。”[1]
《中國大百科全書》中教育實習的解釋為:“中等師范學校和高等師范院校高年級的學生到初等或中等學校進行教育和教學專業(yè)訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則,實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的教學環(huán)節(jié),是教學計劃的重要組成部分。”[2]
1.2 教育實習的特點
一般來說,教育實習的特點主要有四個方面:目標性:實習教師要盡可能擴充專業(yè)知識,提高教學技能。實用性:融入教學實際,深入了解教學對象的身心特點和學情。系統(tǒng)性:教育實習活動必須系統(tǒng)化,具有合理的組織結(jié)構(gòu)、明晰的計劃。評價性:通過教育實習,實習教師能夠評價自我職業(yè)素質(zhì),如:專業(yè)知識、身心狀況。
2 教育實習現(xiàn)存問題
2.1 實習方式不合理,成效低下
按照慣例,多數(shù)師范院校采用終結(jié)性辦法,把教育實習安排在畢業(yè)前最后一學期。也就是說,第八學期。最后一學期的負擔過重,包含教育見習、動員大會、說課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導致效率極其低下。
2.2 時間太短,太過倉促
依照傳統(tǒng),教育實習時間一般為6到8周。對實習教師而言,時間太短,無法深入此次經(jīng)歷學習。實習過程僅限于常規(guī)項目,諸如聽課、備課、講課、作業(yè)批改。然而,對其他實用如課堂管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理涉及甚微。實際上,真正參與實習的時間不超過兩個月,這勢必對實習成效產(chǎn)生消極影響。
2.3 師范課程陳舊,教學基本功薄弱
大多數(shù)師范院校的課程設(shè)置無法滿足新課程改革的需要,課程內(nèi)容陳舊,與中學真實情境脫節(jié),不適應(yīng)其發(fā)展變化。課程內(nèi)容以理論而非實用方法和技能為主。這導致實習教師所學書本知識無用武之地,教學基本功薄弱。
2.4 實習基地匱乏,利用率低
當今社會,高校不斷擴招,高等教育普及,高校畢業(yè)生的逐年增加給教育實習施加了巨大壓力。準畢業(yè)生教育實習扎堆、缺乏雙贏政策規(guī)范,很多高校實習基地匱乏。
與此同時,盡管部分高師院校確實擁有一定數(shù)量的實習基地,由于缺乏溝通協(xié)調(diào),基地利用率極其低下。
2.5 評價方式欠科學、不嚴謹
教育實習結(jié)束后,準畢業(yè)生剩余在校時間僅約兩周。在此期間,導師多忙于上課及各項畢業(yè)事宜安排,無暇給予實習教師嚴謹、科學、客觀的成績與評價。幾種常見的籠統(tǒng)評價有:模板化評語、各班均等分配名額等。
3 相應(yīng)處理策略
3.1 更新實習觀念,改革實習模式
思想是行動的先導,而實踐是檢驗真理的唯一標準。高等師范教師和學生都應(yīng)更新陳舊實習觀念,樹立“實用、有效、合作、兼容”的新型教育實習觀,并在實踐中不斷調(diào)節(jié)自身行為。
3.2 師范課程結(jié)構(gòu)重組
除傳統(tǒng)理論課程“老三門”(教育學、教育心理學、學科教學法)[3]外,應(yīng)對教學技能的培養(yǎng)引起重視,開設(shè)與教學設(shè)計、課程資源開發(fā)、課外活動組織相關(guān)科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語口語大賽、演講比賽等活動以豐富課程內(nèi)容。
3.3 建立穩(wěn)定的實習基地
師范院校應(yīng)加強與當?shù)刂行W校的聯(lián)系溝通,可以舉行導師與校長教學研討會。如必要,高校可選拔品學兼優(yōu)生去偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)志愿支教。
3.4 制定綜合、完備的教育實習手冊
為明確規(guī)范各個實習參與主體的職責義務(wù),根據(jù)美國教育實習經(jīng)驗,制定綜合、完備的教育實習手冊,包括三大部分。
(1)實習簡介:核心理念、實習安排注意事項、重要聯(lián)系方式信息。
(2)主要參與主體:校內(nèi)導師(高等師范院校內(nèi))職責、實習教師與校外導師關(guān)系處理的建議、實習教師成績評定細則。實習教師(師范生):教育實習的意義及預(yù)期目標、實習教師的行為準則、需要承擔的任務(wù)(課堂觀察、課堂教學分析與設(shè)計、課堂過程控制及課后反思)。校外導師(合作中小學內(nèi))職責、日常工作計劃、培養(yǎng)促進實習教師的技巧及實習成績考核細則。
(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學生情況簡介、成績單和其他檔案材料。教學參考材料:教學參考書、課本配套練習、配套課件(學生雙語報)以及實用網(wǎng)絡(luò)資源。教案、學案、反思報告:教師教案、聽課記錄、學生學案、課后反思報告。
3.5 建立科學、嚴謹?shù)膶嵙曉u價機制
亟待建立一套科學、嚴謹?shù)慕逃龑嵙曉u價機制。此項系統(tǒng)應(yīng)涵蓋實習教師自我鑒定、校內(nèi)導師評價和合作教師、實習單位鑒定意見。為使導向功能和激勵功能得以充分發(fā)揮,可以鼓勵實習教師試講公開課,以此作為教育實習評價的重要形式。
結(jié)語:總而言之,教育實習涉及面廣、過程復(fù)雜、綜合性強。要推進師范教育的可持續(xù)發(fā)展,了解教育實習現(xiàn)存的五大問題是采取相應(yīng)策略的必要前提。只有不斷調(diào)節(jié)和改革理論和實踐,才能達到培復(fù)合型高素質(zhì)人才的終極目標,實現(xiàn)科教興國和人才強國戰(zhàn)略。
1 教育實習的內(nèi)涵、特征
1.1 相關(guān)概念界定
《辭?！钒呀逃龑嵙暥x成:“各級師范學校的教育環(huán)節(jié)之一。指學生在教師的指導下,運用已獲得的知識,在中等學校、初等學校和幼兒園參加教學和思想政治教育工作。一般在畢業(yè)階段進行,能加強理論與實際的聯(lián)系,培養(yǎng)學生獨立工作能力。是各級師范院校教學計劃的有機組成部分。”[1]
《中國大百科全書》中教育實習的解釋為:“中等師范學校和高等師范院校高年級的學生到初等或中等學校進行教育和教學專業(yè)訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則,實現(xiàn)培養(yǎng)目標不可缺少的教學環(huán)節(jié),是教學計劃的重要組成部分。”[2]
1.2 教育實習的特點
一般來說,教育實習的特點主要有四個方面:目標性:實習教師要盡可能擴充專業(yè)知識,提高教學技能。實用性:融入教學實際,深入了解教學對象的身心特點和學情。系統(tǒng)性:教育實習活動必須系統(tǒng)化,具有合理的組織結(jié)構(gòu)、明晰的計劃。評價性:通過教育實習,實習教師能夠評價自我職業(yè)素質(zhì),如:專業(yè)知識、身心狀況。
2 教育實習現(xiàn)存問題
2.1 實習方式不合理,成效低下
按照慣例,多數(shù)師范院校采用終結(jié)性辦法,把教育實習安排在畢業(yè)前最后一學期。也就是說,第八學期。最后一學期的負擔過重,包含教育見習、動員大會、說課、備課和試講等。這種方式安排不合理,導致效率極其低下。
2.2 時間太短,太過倉促
依照傳統(tǒng),教育實習時間一般為6到8周。對實習教師而言,時間太短,無法深入此次經(jīng)歷學習。實習過程僅限于常規(guī)項目,諸如聽課、備課、講課、作業(yè)批改。然而,對其他實用如課堂管理、突發(fā)事件應(yīng)急處理涉及甚微。實際上,真正參與實習的時間不超過兩個月,這勢必對實習成效產(chǎn)生消極影響。
2.3 師范課程陳舊,教學基本功薄弱
大多數(shù)師范院校的課程設(shè)置無法滿足新課程改革的需要,課程內(nèi)容陳舊,與中學真實情境脫節(jié),不適應(yīng)其發(fā)展變化。課程內(nèi)容以理論而非實用方法和技能為主。這導致實習教師所學書本知識無用武之地,教學基本功薄弱。
2.4 實習基地匱乏,利用率低
當今社會,高校不斷擴招,高等教育普及,高校畢業(yè)生的逐年增加給教育實習施加了巨大壓力。準畢業(yè)生教育實習扎堆、缺乏雙贏政策規(guī)范,很多高校實習基地匱乏。
與此同時,盡管部分高師院校確實擁有一定數(shù)量的實習基地,由于缺乏溝通協(xié)調(diào),基地利用率極其低下。
2.5 評價方式欠科學、不嚴謹
教育實習結(jié)束后,準畢業(yè)生剩余在校時間僅約兩周。在此期間,導師多忙于上課及各項畢業(yè)事宜安排,無暇給予實習教師嚴謹、科學、客觀的成績與評價。幾種常見的籠統(tǒng)評價有:模板化評語、各班均等分配名額等。
3 相應(yīng)處理策略
3.1 更新實習觀念,改革實習模式
思想是行動的先導,而實踐是檢驗真理的唯一標準。高等師范教師和學生都應(yīng)更新陳舊實習觀念,樹立“實用、有效、合作、兼容”的新型教育實習觀,并在實踐中不斷調(diào)節(jié)自身行為。
3.2 師范課程結(jié)構(gòu)重組
除傳統(tǒng)理論課程“老三門”(教育學、教育心理學、學科教學法)[3]外,應(yīng)對教學技能的培養(yǎng)引起重視,開設(shè)與教學設(shè)計、課程資源開發(fā)、課外活動組織相關(guān)科目,舉辦三字(粉筆字、鋼筆字、毛筆字)大賽、英語口語大賽、演講比賽等活動以豐富課程內(nèi)容。
3.3 建立穩(wěn)定的實習基地
師范院校應(yīng)加強與當?shù)刂行W校的聯(lián)系溝通,可以舉行導師與校長教學研討會。如必要,高?？蛇x拔品學兼優(yōu)生去偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)志愿支教。
3.4 制定綜合、完備的教育實習手冊
為明確規(guī)范各個實習參與主體的職責義務(wù),根據(jù)美國教育實習經(jīng)驗,制定綜合、完備的教育實習手冊,包括三大部分。
(1)實習簡介:核心理念、實習安排注意事項、重要聯(lián)系方式信息。
(2)主要參與主體:校內(nèi)導師(高等師范院校內(nèi))職責、實習教師與校外導師關(guān)系處理的建議、實習教師成績評定細則。實習教師(師范生):教育實習的意義及預(yù)期目標、實習教師的行為準則、需要承擔的任務(wù)(課堂觀察、課堂教學分析與設(shè)計、課堂過程控制及課后反思)。校外導師(合作中小學內(nèi))職責、日常工作計劃、培養(yǎng)促進實習教師的技巧及實習成績考核細則。
(3)支撐材料:課堂管理資源:各班名單、學生情況簡介、成績單和其他檔案材料。教學參考材料:教學參考書、課本配套練習、配套課件(學生雙語報)以及實用網(wǎng)絡(luò)資源。教案、學案、反思報告:教師教案、聽課記錄、學生學案、課后反思報告。
3.5 建立科學、嚴謹?shù)膶嵙曉u價機制
亟待建立一套科學、嚴謹?shù)慕逃龑嵙曉u價機制。此項系統(tǒng)應(yīng)涵蓋實習教師自我鑒定、校內(nèi)導師評價和合作教師、實習單位鑒定意見。為使導向功能和激勵功能得以充分發(fā)揮,可以鼓勵實習教師試講公開課,以此作為教育實習評價的重要形式。
中圖分類號G211 文獻標識碼A
目前，我國的新聞傳播學類碩士研究生教育主要仍以培養(yǎng)學術(shù)型研究生為主，而作為剛剛啟動不久的新興學位，新聞與傳播碩士專業(yè)學位研究生的教育和培養(yǎng)在具體實施過程中還處于初級探索階段，其設(shè)置的目的是為了“培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才”?！皩τ趦?yōu)化新聞傳播隊伍結(jié)構(gòu)，提升在職新聞從業(yè)人員的理論和業(yè)務(wù)水平，進而完善我國新聞學與傳播學教育體系具有重要意義?！鼻以谄渑囵B(yǎng)方案中，采用校內(nèi)外導師合力培養(yǎng)的做法更是為專業(yè)型新聞人才提供了學習和展現(xiàn)自我的平臺。然而，在具體施行過程中往往也暴露了諸多問題。為此，落實每一個具體的實習項目，建立可量化的校內(nèi)外實習實踐考評機制，是新聞與傳播專業(yè)研究生教育發(fā)展所面臨的一項亟待解決的課題。
一、雙師制下的新聞與傳播專業(yè)研究生實習實踐瓶頸
2010年9月，國務(wù)院學位委員會正式公布了新增碩士專業(yè)學位授權(quán)點名單，其中，新聞與傳播碩士專業(yè)學位首次納入全國研究生招生計劃。此舉“改變了中國高等傳媒教育碩士階段只有學術(shù)型碩士的單一高級人才培養(yǎng)模式，開始向?qū)W術(shù)型碩士與專業(yè)碩士學位并存的雙軌體制轉(zhuǎn)型”。“雙導師制”的師資結(jié)構(gòu)最能與傳統(tǒng)意義上的學術(shù)型研究生培養(yǎng)相區(qū)別，在培養(yǎng)專業(yè)和專門技術(shù)的基礎(chǔ)上，以提升職業(yè)能力為導向，重視實踐與應(yīng)用，“彌補了新聞教育中實踐性不足的問題，利于學生開拓視野，探討動態(tài)，深入一線，互動研究，對接研究和實踐，培養(yǎng)專業(yè)潛在眼光的新聞工作者”。這無疑為中國新聞傳播事業(yè)的發(fā)展注入了新的活力，然而，在具體培養(yǎng)實踐過程中也逐漸暴露出了一些問題。
（一）校內(nèi)外導師責任范圍的模糊化
由于是新興學位，其研究生的培養(yǎng)模式仍處于摸索狀態(tài)，部分學校也一直沿用傳統(tǒng)的學術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式，唯獨在專業(yè)課上有些許的變動。由此也直接導致新聞與傳播專業(yè)碩士學位研究生在校期間盲目學習，校內(nèi)導師將其與學術(shù)型學生相區(qū)別，學術(shù)修為上放任自由;實習階段也是匆忙上崗，即使有業(yè)界導師帶領(lǐng)引導，亦屬于蜻蜓點水般的淺嘗輒止。長此以往，碩士專業(yè)學位的研究生不僅在校內(nèi)無法獲得專業(yè)的理論知識，在校外的學習實踐也無法真正掌握專業(yè)技能，表面上是坐擁兩位導師，實際上卻是兩頭不顧。而據(jù)《新聞與傳播碩士設(shè)置方案》，以“培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有現(xiàn)代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應(yīng)用型新聞傳播專門人才”為其培養(yǎng)目標來看，不僅基礎(chǔ)理論教育對專業(yè)學位研究生有一定的要求，在具體實踐能力方面亦提出了比學術(shù)型研究生發(fā)展要更高的要求。因此，為落實這一培養(yǎng)目標，明確校內(nèi)外導師的教育教學責任是培養(yǎng)應(yīng)用型媒體人才的第一步。
（二）具體考核操作過程中的簡略化
上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因不僅有學生自身實習態(tài)度的問題，更有業(yè)界導師“招收免費勞動力”的思想作祟。首先就實習者自身來說，在實習期間往往因為學校催交畢業(yè)論文、找工作、不適應(yīng)實習單位等種種原因使得實習時間縮短，實習質(zhì)量大打折扣，不利于新聞專業(yè)技能的真正掌握。其次是在具體學習實踐中，現(xiàn)階段的業(yè)界導師對于學生的每一次作品往往只是給出當下的參考意見，并不會給出具體的后續(xù)性指導意見和中肯的評價;還有就是對于學生的每一次出勤、出訪，也沒有嚴格的時間界限和操作要求，使得學生自身對于實習實踐的投入和關(guān)注度不高。這些都對培養(yǎng)杰出的“新聞人才”是有百害而無一利的。高校傳媒的教育目光不應(yīng)只滿足于簡單的粗放型培養(yǎng)和粗糙的管理體系，而應(yīng)轉(zhuǎn)向更高層次的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這也就對新聞傳播學教學，尤其是校外實踐教學質(zhì)量提出了更高的要求。
（三）實習結(jié)束后溝通對話的缺失化
當前我國新聞與傳播碩士專業(yè)學位在實習之后的普遍突出問題就是缺乏后續(xù)的經(jīng)驗總結(jié)，忙碌的論文答辯和畢業(yè)事宜常常掩蓋了實踐的真正意義所在，浮躁的社會環(huán)境也無法讓他們沉心靜氣地規(guī)劃未來的發(fā)展道路。但就未來新聞傳播事業(yè)的發(fā)展來說，即將步入工作崗位的青年儲備隊伍的發(fā)展決定著新聞傳播事業(yè)的興衰，亦關(guān)乎整個傳媒業(yè)的未來和發(fā)展，匆忙的實習和就業(yè)并不利于他們長遠的發(fā)展。而通過學術(shù)交流，分享其在采訪、寫作、策劃、編輯等經(jīng)歷中積累的豐富知識和經(jīng)驗，不僅有助于實習者自身在新聞業(yè)務(wù)上反思，使其更快成長，更是對他們的個人思想、業(yè)務(wù)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用，展現(xiàn)自我的同時也可以言傳身教地影響下一屆的學生。
學者李彬“把政治素質(zhì)、文化底蘊、實踐意識和國際視野，作為新聞教育的四個有機環(huán)節(jié)”，其中新聞通識教育貫穿始終。因此，為新聞與傳播碩士專業(yè)研究生的未來發(fā)展“先行探路”，制定一套嚴密的培養(yǎng)方案，尤其是對其實習實踐中的考評機制進行細化處理更是迫在眉睫。探尋一個具有針對性和可行性的模式，來培養(yǎng)和提升新聞與傳播碩士專業(yè)學位研究生的專業(yè)技能和道德素養(yǎng)，也是優(yōu)化我國新聞傳播專業(yè)隊伍、提高業(yè)界新聞工作者整體業(yè)務(wù)質(zhì)量、增強我國媒體影響力的關(guān)鍵。
二、雙向考評：校內(nèi)外實踐基地拓展下的具體機制建構(gòu)
雖然新聞與傳播專業(yè)碩士培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但是，“新聞傳播教育一定要比媒體的實踐站得更高、看得更遠，才能夠真正培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才”。且早在2012年的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中就曾明確指出專業(yè)學位要“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，與職業(yè)資格緊密銜接，建立健全培養(yǎng)、考核、評價和管理體系”。為此，細化學生實習實踐的各項指標，實行校內(nèi)外實踐基地拓展下的雙向考評機制對于新聞與傳播專業(yè)研究生的培養(yǎng)極具戰(zhàn)略性意義。在依托（校、院）報、電視臺、網(wǎng)站、微博、論壇等的全方位建設(shè)，形成立體式的校內(nèi)實踐平臺的同時，積極開展與校外實踐單位的長期合作，建立與拓展校外實踐基地，將其作為校內(nèi)實踐平臺延伸出的實踐主戰(zhàn)場，并在此基礎(chǔ)上建立校內(nèi)外導師的雙向考評機制。
由此，筆者認為整體的雙向考評機制應(yīng)以新聞與傳播實踐為導向，實踐單位與在校導師均需納入考評主體范圍，且雙方以不同的形式和不同的能力考評側(cè)重點，對學生實踐情況進行考察。亦正如法國大學里對新聞傳播專業(yè)人才的培養(yǎng)：“追求一般文化素質(zhì)培養(yǎng)，注意教學內(nèi)容與科技知識的結(jié)合，使學生在畢業(yè)后能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟環(huán)境中傳播技術(shù)和傳播實踐內(nèi)容的演變”。
（一）業(yè)界導師考評的量化操作
我國《新聞與傳播碩士設(shè)置方案》中明確指出：“新聞與傳播碩士的培養(yǎng)過程須突出新聞與傳播實踐導向，加強實踐教學，實踐教學時間不少于半年”。為此，在為期半年的學習實踐中，不僅要盡快地適應(yīng)業(yè)界對于項目策劃，稿件采寫、刊發(fā)或是播出的快節(jié)奏，更要培養(yǎng)時代敏感性，以高質(zhì)量的專業(yè)素養(yǎng)完成每一次的任務(wù)。
1.歷次參與的詳細備案。具體而言就是要有詳細的出勤表、出鏡表和出訪表，對每一次的準時參與都要有業(yè)界導師的勾選和認定。正常的出勤首先體現(xiàn)的正是實習者的態(tài)度問題，對于不能及時到達或缺席的應(yīng)給予合理的解釋，并以請假條的形式寫入當日的實習報告中。對于缺席一次者扣除1分，遲到者扣除0.5分，并最終納入作品成績中，而對于缺席或遲到3次以上者，將給予實習不合格處理。
2.階段性詳細記錄。該部分是整個實習過程中的重中之重。不僅要求實習者呈現(xiàn)每一次的專業(yè)作品――產(chǎn)品開發(fā)、廣告設(shè)計、案例分析、項目管理、文藝作品、新聞作品或音頻視頻等形式，以考核學生綜合運用所學理論知識和方法技巧解決實際問題的能力，更要有業(yè)界導師對于每一次作品的評價。在為期半年的實踐學習中，實踐單位應(yīng)根據(jù)具體的實踐崗位要求，以相應(yīng)的指標體系給出階段性的評價表。例如，在個人完成的作品中，最終的成品固然是評判成績的參考之一，而更應(yīng)著重考察初稿與指導后的終稿之間的前后變化，以此判定其專業(yè)態(tài)度并打分，由此不僅考察了學生的個人專業(yè)素養(yǎng)，更有利于激勵其在實踐中不斷進步;而在二人以上合作完成的作品中，以分工形式出現(xiàn)重在考察集體協(xié)作能力，并以出力的多少、努力的程度和團隊的協(xié)作程度來判定最終作品的成績。
3.報告式自評記錄。在實習實踐過程中，除了業(yè)界導師對于學生作品的階段式評價之外，學生對于自身的考評和審視亦尤為重要。自評包括對于每一個階段作品的評價，實際操作中對自我表現(xiàn)的評價、對每一次進步的評價，以及實際出訪中遇到的問題和解決方式的評價，乃至個人在此期間的思考等都應(yīng)納入其中。由此，一方面可以使其及時發(fā)現(xiàn)自身不足并加以改進，另一方面也有利于業(yè)界導師在查看時及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整培養(yǎng)方式。
4.總結(jié)式他評鑒定。在實習實踐的最后階段，不僅需要業(yè)界導師對于實習實踐的總結(jié)評價，更需要業(yè)界資深導師團隊對其實習作品和表現(xiàn)的綜合鑒定，由此更加客觀公正地評判此次實習的最終成果。整個實習中作品成績占50%，自身業(yè)界導師占30%，業(yè)界其他導師評價成績占20%，構(gòu)成最終的實習成績。
（二）校內(nèi)導師考評的細化指標
基于前期已有的實習作品和業(yè)界評價，此考評主要是針對學生在實習實踐之后再次回歸校園之時，校內(nèi)導師檢驗作品、分享經(jīng)驗所用。具體做法如下：
1.檢驗實習日志或?qū)嵙晥蟾妗＿@是在學生回歸校園之初需首要完成的任務(wù)。檢驗學生的實習報告，包括其實習期間的各類作品和業(yè)界導師的評價，以及自身在此期間的自我認識等等。不僅讓校內(nèi)導師對其實習情況有一個初步了解，更可以讓導師及時發(fā)現(xiàn)問題，回歸理論指導以彌補實踐中的不足。
2.再現(xiàn)實踐作品。具體而言，就是利用學校媒體資源請參加了實習的同學再次展示或講述實踐過程。如在對實踐成果進行展示時，向以自身校內(nèi)導師為中心的小組分別講述實踐體驗的過程，讓他們通過實習生的講述和應(yīng)對過程給予一定的評判。其次是進行實踐課題（學位）論文答辯，同樣以導師為中心進行小范圍的答辯和釋疑，由小組成員和責任導師打分，各組再推舉一位最優(yōu)者面向全部實習生進行作品展示和講述創(chuàng)作過程，最后由所有導師評價給分，取綜合平均分為最終考核分。如此一來，既可以對學生實踐情況進行較為科學的考評和檢驗，又可以借此提升學生的語言溝通表達能力和綜合表現(xiàn)能力，以此激勵和督促學生實習實踐。
3.近距離師生交流總結(jié)。經(jīng)過上述考評之后，以經(jīng)驗交流會的形式讓學生展開自由的討論，導師參與但不主導，主要以學生自由發(fā)言為主。這樣導師不僅可以“在與學生的溝通中進行教學反思，因材施教、教學相長，實現(xiàn)新聞傳播教育的細化、優(yōu)化和個性化”，更可以在零距離的溝通中敦促學生及時梳理實踐經(jīng)驗，總結(jié)教訓，以更好地投入到未來的工作中去。
（三）校內(nèi)外雙方經(jīng)驗交換式對話
當前我國新聞與傳播碩士專業(yè)學位研究生校內(nèi)外實踐的突出問題除了缺少落到實處的量化指標外，還有就是在實習實踐結(jié)束后鮮見校內(nèi)外導師的溝通，以致出現(xiàn)了培養(yǎng)分歧也往往不了了之。為此，學生在實習實踐結(jié)束后，校內(nèi)外導師之間有必要針對學生的實習實踐成果，包括實習作品和回校匯報作相應(yīng)的交換式對話，兩者“通氣”后才能對學生的專業(yè)素養(yǎng)有較為明晰的判定，并以此對其未來的發(fā)展方向產(chǎn)生較為明確的喻示。由此形成雙向溝通帶動學生積極性的良性循環(huán)，營造出“高素質(zhì)、高水準、高就業(yè)”的實習實踐氛圍。
三、落實雙向考評機制的實際意義
學者張昆認為，“在新聞傳播領(lǐng)域設(shè)置碩士專業(yè)學位，一方面是基于新聞傳播學科的性質(zhì)，新聞傳播學科本身就屬于應(yīng)用文科，其碩士研究生教育的主體，本來就應(yīng)該是專業(yè)學位，何況其對應(yīng)的龐大社會行業(yè)所需要的，并非高級學術(shù)型人才;另一方面，是社會巨大需求的拉動，傳統(tǒng)的學術(shù)型碩士教育，固然有其存在和繼續(xù)發(fā)展的必要，但是比起社會對高層次應(yīng)用型專門人才的需求來，畢竟要少得多?！庇纱丝梢?，新聞與傳播專業(yè)碩士學位的建立是適應(yīng)社會發(fā)展的一項應(yīng)然之舉，而對于其實習實踐過程中落到實處的科學考評機制的建立尤顯重要。
（一）以細致分工明確分配導師職責
建立雙向考評機制的首要目的就是為了明確校內(nèi)外雙導師的職責，細致分工下才能對學生的實習實踐業(yè)績做更為科學的指導和判定，也不至于在具體實踐中出現(xiàn)無人指導或交叉重疊的狀況，導師們亦可以在各自的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮所長，作出有針對性地指導。更為重要的是，有依可循的考量指標為學生們實踐任務(wù)的完成提供了現(xiàn)實保障。另外，科學的校內(nèi)外考評機制細化雙方的培養(yǎng)標準，不僅打破了傳統(tǒng)教育的思維定勢，通過積極的統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，更是保證了正常的教學和實踐秩序，也為未來的新聞與傳播碩士專業(yè)學位研究生的實習實踐培養(yǎng)提供了參考依據(jù)。
（二）以量化指標激勵學生實習實踐
“新聞高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是實踐，能力只能通過干中學，經(jīng)驗只有由實踐累積”，為此，高質(zhì)量的實習實踐經(jīng)歷對于新聞與傳播專業(yè)學位研究生至關(guān)重要。雙向考評機制中的考核維度、各級考評指標及其權(quán)重，以及最后實習成績，都將以等級或分數(shù)的形式予以階段性的呈現(xiàn)。值得一提的是，量化的指標有助于學生實習作品的精細化，快速提升業(yè)務(wù)水平的同時做到精益求精。一方面，精細化的考量為上進的實習生提供了不斷進步和展示作品的平臺，為進一步深入發(fā)展打下良好基礎(chǔ);另一方面，通過可視化的評價指標，亦方便學生自身總結(jié)、反思，開拓新的思路和想法，促使這群年輕的新聞工作者業(yè)務(wù)能力再上新的臺階，從而提高新聞傳播的整體水平。
（三）提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量
第三條頂崗實習前必須按教學計劃完成全部理論課程和實踐課程的修讀并考核合格,且須按照學校方法交清學費.除因?qū)W校特殊安排外,任何人不得在課程考核結(jié)束前提前頂崗實習.學生因自主聯(lián)系實習單位要求頂崗實習的,學生須提供單位接受證明(說明實習崗位,薪酬,實習時間,實習單位人事部門聯(lián)系電話等)以及學生家長簽署的同意實習的書面意見,經(jīng)系部和招就處查實確認后可以頂崗實習.頂崗實習學生有重修科目的以自修方式重修,返校參加重修考試合格才能具備畢業(yè)資格.
第七條頂崗實習必須保證實習質(zhì)量,保證實習時間和效果,保證師生實習安全.實習前學生必須簽訂統(tǒng)一制定的實習協(xié)議書(一式三份),實習單位,學生各執(zhí)一份,一份交系部統(tǒng)一保存,同時應(yīng)統(tǒng)一辦理師生人身意外保險.
第八條同一實習單位,有三人及以上實習學生的應(yīng)成立實習小組,設(shè)實習小組長,由熱心社會工作,具有一定組織管理能力,表現(xiàn)優(yōu)秀的學生擔任,對實習學生進行嚴格考勤.學生請假首先須經(jīng)實習指導老師同意,實習單位批準.
第九條學生實習期間遇到問題或發(fā)生重大事件,由實習小組長(或本人)及時向?qū)嵙曋笇Ю蠋焾蟾?由系與實習單位協(xié)商解決.實習學生不得直接與實習單位發(fā)生沖突,若無理取鬧,給學校聲譽造成不良影響,學校將按《學生管理方法》和《學生違紀處分條例》給予紀律處分.
第十七條學生代表主要職責
1,學生代表主要由班委和實習小組長組成.
2,負責實習期間學生的自我管理,自我教育工作.
3,組織和督促學生自我完成各項實習任務(wù),及時跟蹤本小組實習學生的實習情況.
4,發(fā)揚團隊精神,關(guān)心愛護學生,及時向?qū)嵙暟噍o導員,指導老師或企業(yè)指導老師匯報學生思想和實習情況以及存在的問題.
5,處理好實習單位人與事的關(guān)系,維護學院聲譽和企業(yè)形象.
第十八條頂崗實習學生的職責
1,頂崗實習的學生具有雙重身份,既是一名學生,又是企業(yè)頂崗的一名員工,要服從企業(yè)和學校對頂崗實習的安排和管理,尊重企業(yè)的各級領(lǐng)導,實習指導教師和其他員工.要有高度的安全防范意識,切實做好安全工作.自覺遵守企業(yè)和學院的規(guī)章制度,做到按時作息,不遲到,不早退,不誤工,不做損人利己,有損企業(yè)形象和學院聲譽的事情.
2,按照頂崗實習計劃,工作任務(wù)和崗位特點,安排好自己的學習,工作和生活,發(fā)揚艱苦樸素的工作作風和謙虛好學的精神,培養(yǎng)獨立工作能力,刻苦鍛煉和提高自己的業(yè)務(wù)技能,按時按質(zhì)完成各項工作任務(wù).
3,按照學校方法認真寫好頂崗實習報告和跟蹤調(diào)查表,《頂崗實習鑒定表》由實習單位填寫并加蓋公章.
4,參加頂崗實習的學生必須按學院要求辦理頂崗實習離校手續(xù),簽訂《湖南機電職業(yè)技術(shù)學院學生頂崗實習協(xié)議書》.凡未按學院要求辦理頂崗實習離校手續(xù)和未簽訂頂崗實習協(xié)議書而擅自離校的,在外發(fā)生的一切責任事故由學生本人承擔.未辦理任何手續(xù)擅自離校的,按學院《學生管理方法》作曠課論處,并給予相應(yīng)的學籍處理和紀律處分.
5,在外頂崗實習學生應(yīng)主動與系部,實習指導老師和班級輔導員保持聯(lián)系.若因?qū)W生個人原因聯(lián)系不上而造成的不良后果和學生個人方面的損失由學生本人承擔.
第十九條頂崗實習組織工作基本程序
1,由招生就業(yè)處和系部落實實習單位,明確頂崗實習的崗位,目的,現(xiàn)場指導教師人選,系部必須安排專業(yè)教師或聘請企業(yè)具有中級以上技術(shù)職稱人員擔任現(xiàn)場指導.
2,指導教師填寫《頂崗實習任務(wù)書》,對頂崗實習的時間,任務(wù),提交成果要求等做出明確的方法;《頂崗實習任務(wù)書》一式三份,學生,現(xiàn)場指導教師,系部各一份.
3,學生按學保處有關(guān)方法辦完離校手續(xù)后,攜帶《頂崗實習任務(wù)書》,《頂崗實習報告本》,《頂崗實習鑒定表》到崗實習.實習期間系部指派專業(yè)教師不定期進行巡查,巡查記錄作為實習學生平時成績考核依據(jù)之一.
4,頂崗實習結(jié)束后,由現(xiàn)場指導教師填寫《頂崗實習鑒定表》,客觀評價學生在頂崗實習中的工作態(tài)度,任務(wù)完成情況,以及對其能力水平,頂崗實習成果給出評價意見,并交實習單位簽署意見后由畢業(yè)生本人或?qū)W院指導教師帶回.
5,未完成畢業(yè)設(shè)計(論文)或畢業(yè)綜合訓練的實習生須在頂崗實習期間完成指導老師下達的與實習崗位緊密結(jié)合的畢業(yè)實踐課題,頂崗實習結(jié)束返校后進行答辯.
第二十條頂崗實習主要工作內(nèi)容
學生到生產(chǎn)單位頂崗工作,在工程技術(shù)人員和實踐教師指導下,熟悉崗位職責和工作程序,熟悉設(shè)備性能和操作維護辦法,熟悉生產(chǎn)工藝,學習新知識,新技術(shù),新工藝,培養(yǎng)紀律意識和安全意識,培養(yǎng)學生擇業(yè)能力和綜合工作能力.
頂崗實習期間,學生應(yīng)收集生產(chǎn)單位有關(guān)管理,生產(chǎn),經(jīng)營方面的規(guī)章制度,收集實習崗位的職責,操作規(guī)程,工藝流程,技術(shù)工藝參數(shù),設(shè)備性能參數(shù),事故報告等資料;要及時記錄實習內(nèi)容和收獲;有畢業(yè)設(shè)計(論文)任務(wù)的同學要按指導教師方法的進程要求完成設(shè)計(論文)工作;最后提交完整的實習報告和畢業(yè)設(shè)計(論文).
第二十一條頂崗實習成績評定
頂崗實習成績由平時成績,實習報告成績組成:
1,平時成績占60%,由現(xiàn)場指導教師在《頂崗實習鑒定表》上按考核內(nèi)容打分.
2,實習報告成績占40%,由校內(nèi)指導教師評閱學生實習報告后打分.
3,校內(nèi)指導教師匯總兩部分成績,并按優(yōu),良,及格,不及格四級給出總成績.學生頂崗實習成績不及格者,不能取得方法學分,將延期畢業(yè).
4,頂崗實成績由系部匯總,簽署意見并蓋章認可后交教務(wù)處審核.
第二十二條頂崗實習報告的主要內(nèi)容
1,實習單位基本情況(名稱,性質(zhì),規(guī)模,產(chǎn)品服務(wù)門類,生產(chǎn)經(jīng)營管理特點等);
2,實習崗位基本情況(職責,操作規(guī)程,設(shè)備情況,技術(shù)工藝情況,班組車間情況等);
3,現(xiàn)場指導教師基本情況(職稱職務(wù),技術(shù)專長,成果等);
目前，高等學校積極推進專業(yè)轉(zhuǎn)型，對學生實踐能力的培養(yǎng)有一定的要求，而頂崗實習是整個教學工作過程中提高學生職業(yè)能力最為直接和重要的方式，是深化人才培養(yǎng)模式改革、促進理論性教學到應(yīng)用性教學的轉(zhuǎn)變、強化學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的有效途經(jīng)，也是系統(tǒng)提高學生專業(yè)動手操作能力的有效方法。加強實習工作的全過程管理，重視實習效果評價，細化實習的每個環(huán)節(jié)，規(guī)范管理經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習的每個環(huán)節(jié)，對于切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著特別重要的作用。
一、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習效果評價的意義
高等學校經(jīng)管類專業(yè)注重培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，要求學生畢業(yè)后具有一定的動手操作能力，近年來眾多高校經(jīng)管類本科專業(yè)的頂崗實習雖在持續(xù)開展，但拓展范圍仍然受限。從我院實際情況來看，旅游管理、市場營N專業(yè)的頂崗實習相對成熟，但財務(wù)管理專業(yè)較難找到對口的崗位實習，總體來看主要存在以下問題：崗位不對口，與所學專業(yè)的相關(guān)度低；學校管理制度不完善，導致管理不到位，很難進行全過程管理，最終導致實習效果不好；企業(yè)追求利潤最大化的目標，與高校共同培養(yǎng)人才只是口號，這樣容易導致企業(yè)參與的積極性不高，能保持與學校長期合作的企業(yè)不多；在校學生大都自我期望值很高，導致實習后心理落差大，很多學生覺得通過實習學不到東西、工作辛苦、待遇差、被充當廉價勞動力使用等，集中實習難以進行下去，最終變成分散實習，進而加大管理難度；學校只是注重集中實習這種形式，而忽略實習的實際效果，主要是學生完成相關(guān)的實習手冊、實習表格，并蓋有實習單位公章，就證明學生參與并完成實習，不管學生是否達到實習目的。
以上問題的客觀存在說明經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習效果評價體系還不完善，企業(yè)與學校的合作穩(wěn)定性差，學生對實習效果的期望值過高，而最終心理落差較大。企業(yè)、學校、學生是頂崗實習三方利益主體，各自追求著不同的利益目的，頂崗實習的效果如何，需要從三方利益角度進行客觀分析，逐步建立每一方利益主體的評價體系。只有這樣，才能客觀、公正地評價頂崗實習實施效果，因此，建立科學有效的實習效果評價體系勢在必行。
二、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習評價現(xiàn)狀
目前企業(yè)對經(jīng)管類人才的需求很大，但所有的用人單位對畢業(yè)生的實踐操作能力有著一定的要求。這就要求高等學校迎合市場的需求，注重培養(yǎng)學生相關(guān)的職業(yè)能力，因此在整個教學工作過程中頂崗實習所起的作用不言而喻。為了使得頂崗實習發(fā)揮有效的作用，不但要對頂崗實習進行全程管理，更重要的是要對實習效果進行科學公正的評價，才能促使實習工作的順暢推行。在頂崗實習過程中，校外管理存在很大的難度、實習崗位與專業(yè)相關(guān)度差等眾多方面的問題，最終會直接導致實習工作的整個評價過程出現(xiàn)一系列的困難。
（一）以簡單的總結(jié)報告作為評價載體，缺乏有效的過程考核
大多數(shù)學校在頂崗實習結(jié)束時要求學生上交總結(jié)報告，指導教師的評價一般沿用通用的實習考核辦法，根據(jù)報告的內(nèi)容和對學生實習表現(xiàn)的印象，甚至是對學生之前上課表現(xiàn)的印象草率評出成績；盡管也有學校嘗試采用答辯這種觀察考核方法，但也因為校內(nèi)指導教師對實習過程了解不全而使得所提問題與實習過程脫節(jié)，或者是所提問題僅僅流于形式，不參加頂崗實習，學生也能回答，不可能對實習工作進行科學、客觀地評定。
（二）缺少校外指導教師的有效參與
學生實習過程中，校外實習單位的指導教師對學生的表現(xiàn)最為了解，但現(xiàn)行評價方法往往沒能讓他們積極、有效參與進來。盡管一般實習考核表中都列有實習單位的評價和實習單位指導教師的評價，但大都往往流于形式，簡單幾句話，無法客觀、完整、全面地衡量學生實習的成果。校內(nèi)指導教師在評分時一般也不對這部分評語給予考慮，使得最終的實習評價缺失了重要意義，從而難以實現(xiàn)評價結(jié)果的完整性。
（三）缺少完整的評價體系
在進行評價結(jié)果分析時，學校指導教師往往較多地對學生是否到崗、考勤進行檢查，沒有認真和系統(tǒng)地分析這次實習任務(wù)的計劃安排和實施、學校和實習單位在管理方面存在的不足是否能有效提升學生的技能訓練、促進他們形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，實習效果只是針對學生這一方面進行評定，而忽略評價頂崗實習的其他兩個主體。
三、優(yōu)化經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習評價的對策
我院在頂崗實習的研究和實踐中，注重全過程管理，始終把評價貫穿在整個管理過程中。逐步制定出臺《學生頂崗實習管理規(guī)定》、《頂崗實習指導教師管理細則》等文件，可操作性強，使管理過程規(guī)范化。
（一）建立評價指標體系
為保證質(zhì)量評價的客觀性、可操作性，頂崗實習評價指標應(yīng)注意量化，標準統(tǒng)一。根據(jù)往屆學生的實習教學工作經(jīng)驗，我們嘗試對學生實習效果主要從三個維度進行評價，即學生、學和實習單位，逐步建立并完善三方評價指標體系。學生頂崗實習自我評價和學校指導教師評價主要從實習表現(xiàn)、頂崗能力、團隊協(xié)作精神、社會活動能力和實習成效等五方面進行，具體包括出勤情況、實習崗位與專業(yè)對口情況、是否具有團隊協(xié)作精神、是否能融進企業(yè)的各項活動、實習材料完成情況等；企業(yè)指導教師主要從職業(yè)素養(yǎng)、勝任崗位工作能力、團結(jié)協(xié)作態(tài)度、社會活動與安全防范能力以及實習效果等六個方面進行，具體包括學生紀律表現(xiàn)、工作責任心、理論聯(lián)系實際的能力、與同事合作相處情況、參加實習單位活動等情況。三個方面的評價分別占比10%、40%、50%，成績匯總為學生頂崗實習的最終總成績。
（二）分階段進行過程考核
我國高等職業(yè)教育占高等教育的半壁江山，曾說過，職業(yè)教育是廣大青年打開通成功成才大門的重要途徑。職業(yè)院校主要是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，學生畢業(yè)時應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。為了讓學生能更快的適應(yīng)社會的需要，培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力，職業(yè)院校在學生培養(yǎng)中設(shè)定了大量的實踐教學環(huán)節(jié)，主要通過實習實訓等方式開展，但是由于這個環(huán)節(jié)的實施開展不同于普通的教學環(huán)節(jié)，就導致了學校在這些環(huán)節(jié)中的教學組織與管理難度較大。
一、實踐的開展模式
就目前的職業(yè)院校教學情況來看，學校的實踐環(huán)節(jié)主要分為以下兩種方式，不少學校采取的是兩種方式的結(jié)合：
1、集中式實踐：主要是由學校提供統(tǒng)一的實踐基地，組織學生到對應(yīng)的崗位去實踐。實訓基地也有校內(nèi)基地和校外基地之分。校內(nèi)基地主要是學校的實訓室，校外基地主要是跟學校有校企合作關(guān)系的企業(yè)。對于這種方式，主要存在以下幾個問題：學生對于單位及其崗位的選擇權(quán)較少，學生積極性不高，學校耗用的人力和物力較多。
2、自由式實踐：主要由學生自行聯(lián)系實踐基地，這種方式的學生絕大多數(shù)都是通過自己或者親友找的意向性單位和崗位，針對性較強，所以學生的積極性較高，但是對于高校而言，對學生的監(jiān)控力度較弱，不利于學校掌握學生的實踐水平。
二、在實踐環(huán)節(jié)中的教學組織與管理
在不同的實踐模式中都存在這樣或那樣的問題，那么學校在實踐環(huán)節(jié)中如何更好的開展教學與管理工作呢，當然靠學校單方面的監(jiān)管肯定是不夠的，需要實習基地的共同監(jiān)督。
1、合理人才培養(yǎng)目標。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)與合作的企業(yè)一起探討，包括教學內(nèi)容，教材編寫，及學生管理等方面，讓學生從學校大門到單位大門之間跨度不要太大。在學生的實踐環(huán)節(jié)中應(yīng)注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng)，實踐針對性要強，專業(yè)知識要有課操作性。
2、提升指導教師隊伍。在學生的實踐環(huán)節(jié)中，不少院校在安排指導教師的時候僅僅安排的班主任或者輔導員，他們到企業(yè)了解學生的實踐狀況時，只是了解學生的生活狀態(tài)，很少能對學生的實踐技能進行指導。所以學院應(yīng)在指導教師的安排方面加強，除了要關(guān)注學生的生活狀態(tài)，還應(yīng)關(guān)注學生的實習技能方面，在安排指導老師時應(yīng)加入雙師型人才，不僅有較強的理論知識，還應(yīng)有較強的企業(yè)實習經(jīng)驗，從而有能力指導學生的實踐順利開展。
3、增強校企聯(lián)系。學院應(yīng)要求指導教師跟隨或者不定期到企業(yè)去調(diào)查指導學生，充分利用新媒體的方式加大去學生之間的聯(lián)系，隨時掌握學生的實踐能力的水平，并針對性的提出提升意見。學院在加大對學生的監(jiān)控與管理的同時，需積極與實踐基地聯(lián)系，從企業(yè)和學院雙方面著手，共同督導學生促進良性發(fā)展，在學院n程與企業(yè)實踐出現(xiàn)沖突的情況下，積極協(xié)調(diào)，靈活安排實踐時間，不僅讓學生不耽誤課程的學習，還要幫助學生將理論用于實際。
4、注重德育教育。在實踐環(huán)節(jié)中應(yīng)加大對學生的德育教育，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、誠實守信、吃苦耐勞的精神，通過實踐內(nèi)容的不同，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作意識，鍛煉學生的策劃組織能力，提高實際工作能力和技能。在實踐環(huán)節(jié)中加強學生就業(yè)能力培養(yǎng)，講安全、守紀律、重質(zhì)量、求效率，把學生未來工作中要求的一些基本素養(yǎng)在實踐環(huán)節(jié)中予以形成，進而形成良好的工作習慣。
5、注重課程學習的評價方式。由于課程設(shè)置的安排，不少院校在某些課程的實踐環(huán)節(jié)中，會影響到一些在校傳統(tǒng)教學課程的學習，如果單從傳統(tǒng)教學課程的要求來看，可能就會出現(xiàn)學生出勤不好而影響成績。建議學院應(yīng)充分考慮到課程的設(shè)置安排合理性，盡量避免沖突發(fā)生，如果難以避免，則應(yīng)該考慮一些課程的考核評價方式?？己嗽u價方式除了傳統(tǒng)的試卷測評和平時成績測評之外，在學生按時完成了課后作業(yè)的同時，可以結(jié)合學生在此期間的實踐表現(xiàn)等因素，綜合評定該生的課程成績。
三、以頂崗實習舉例
絕大部分職業(yè)院校在最后一個學年或者最后一個學期會安排學生頂崗實習。頂崗實習，是指在基本上完成教學實習和學過大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專業(yè)對口的現(xiàn)場直接參與生產(chǎn)過程，綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業(yè)管理，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實踐性教學形式。
頂崗實習主要是學生通過學校推薦或者自己聯(lián)系的方式到企業(yè)的崗位實習，有就業(yè)意向的學生還會有工資，也就是帶薪實習。在這個環(huán)節(jié)中如果只是靠單位對學生進行考核，學院很難掌握學生實踐水平，更不可能對學生的學習知識程度進行監(jiān)控。在此期間，應(yīng)通過校內(nèi)外指導老師共同培養(yǎng)學生的方式來提升學生的實踐能力，學生在頂崗實習期間，除了完成企業(yè)指導老師給予他的任務(wù)，還應(yīng)完成學校指導老師給予他的任務(wù)。如：通過崗位性質(zhì)、崗位描述、活動策劃方案、活動報告、實習日記、實習報告等方式不定期給校內(nèi)外指導老師匯報工作的內(nèi)容和進展，實習之后通過校內(nèi)外指導老師的評價以及學生的自我評價來對學生實踐環(huán)節(jié)效果進行評判，從而讓學生自我認識，自我提升。
總之，職業(yè)院校的實踐環(huán)節(jié)多式多樣，在保證教學的順利組織和開展的同時，應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)目標，加強校企合作，充分發(fā)揮實踐基地的作用，進而培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的技能應(yīng)用型人才。
參考文獻：
工學結(jié)合模式下探索把校企合作思政課的社會調(diào)查報告進行整合，做為思政課教學案例的運用，促使思政課教學生動靈活，形成思政課新視角來解讀思政課的理論，較容易被高職學生所接受，明確自我職業(yè)規(guī)劃，又可以使得思政課理論導引內(nèi)化大學生的職業(yè)修養(yǎng)。
一、工學結(jié)合模式下思政課社會調(diào)查報告的歸類
工學結(jié)合模式下的思政課社會調(diào)查涉及到工學結(jié)合模式下的指導思想、就業(yè)實習、合作形式等相關(guān)內(nèi)容，需要師生、企業(yè)員工三者密切合作才能把社會調(diào)查報告實施，保證調(diào)查報告的質(zhì)量。
1、校內(nèi)調(diào)查報告：（1）訪談相關(guān)領(lǐng)導與教師，與學校專業(yè)教師和校企合作領(lǐng)導進行訪談，了解工學結(jié)合內(nèi)容與形式、實施計劃、試點班與非試點班的區(qū)別、注意事項、合作規(guī)模；同時設(shè)計調(diào)查問卷了解學生對于工學結(jié)合模式的看法；（2）訪談校內(nèi)實訓企業(yè)，高職院校實訓場地有助于學生專業(yè)技能培養(yǎng)，了解校內(nèi)實訓狀況、企業(yè)投資的設(shè)備、資金、合作情況，特別是校企合作冠名班級學生的校內(nèi)實訓與其他班級學生的差異，及其高職院校自身開辦的企業(yè)公司對于學生實訓的具體要求；
2、校外調(diào)查報告：校外調(diào)查報告主要是針對校企合作企業(yè)或其他非合作企業(yè)進行，利用業(yè)余時間或寒暑假時間進行實地訪談，重點了解校企合作的實質(zhì)內(nèi)容、企業(yè)文化、對學生的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)的基本要求、頂崗實習的方式、畢業(yè)學生的表現(xiàn)、企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景、不同企業(yè)的發(fā)展比較、國家政策對企業(yè)的影響和企業(yè)對國家時政的關(guān)注、企業(yè)的責任、企業(yè)的人才現(xiàn)狀與需求、企業(yè)的生態(tài)環(huán)保理念、非合作企業(yè)與合作企業(yè)對學生實習、畢業(yè)的基本差異。
二、工學結(jié)合模式下思政課社會調(diào)查報告的整合分析
校企合作調(diào)查報告內(nèi)容涉及面較廣，有經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明等五方面內(nèi)容，通過調(diào)查報告內(nèi)容的整合作為教學案例與思政課的教學內(nèi)容融合匯通，形成思政課理論支撐的實踐教學內(nèi)容，深刻理解“怎樣去利用現(xiàn)代技術(shù)和怎樣同時能建立一個和現(xiàn)代技術(shù)相配的社會結(jié)構(gòu)是兩個不能分的問題”[1]。
1、經(jīng)濟方面。校企合作后與合作前效益狀況各自對比，學生實習與就業(yè)優(yōu)秀的人力資源儲備的可持續(xù)發(fā)展，訂單式或冠名班培養(yǎng)的學習技能帶來的效益，校企合作與非合作企業(yè)的經(jīng)濟效益對比，學校師資在企業(yè)的培訓花費與企業(yè)對學校的投資費用，實習學生與畢業(yè)生的保險，合作企業(yè)的科研產(chǎn)出情況方面等。
2、政治方面。校企合作對國家方針政策的關(guān)注，政府對校企合作和未合作的政策支持，國有企業(yè)與民營企業(yè)對學生的思想政治教育區(qū)分，企業(yè)支持地方建設(shè)的貢獻，特別是涉及民族人數(shù)眾多地方的服務(wù)理念，企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的空間環(huán)境等。
3、文化方面。校企合作的文化經(jīng)營理念，學校的育人文化與企業(yè)文化的對接，職業(yè)素養(yǎng)在校企合作中的養(yǎng)成差異、技能文化與人文素養(yǎng)的融合程度，校企合作的產(chǎn)學研理念的養(yǎng)成，校企合作雙方的人員派駐，學生與師傅技能文化對實踐行為的理論支撐，校企合作對于實習生、畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)測評，規(guī)章制度的落實與完善等。
4、社會方面。校企合作展現(xiàn)的社會形象、學生就業(yè)質(zhì)量、品牌示范效應(yīng)、企業(yè)對學校的資助，如企業(yè)對高職生獎學金的設(shè)置、設(shè)備的更新、實訓場地的擴容、學生技能的操練、合作雙方負責人的敬業(yè)理念與責任意識、學校與企業(yè)的發(fā)展歷程、人才的培養(yǎng)與創(chuàng)新動力的制度保障等。
5、生態(tài)文明方面。校企合作的綠色發(fā)展理念、企業(yè)的環(huán)保責任狀況，如施工現(xiàn)場的植被保護與周圍環(huán)境的生態(tài)融合，最大限度地減少污染，校企合作課題的攻關(guān)，資源節(jié)約的制度落實，工作環(huán)境的生活舒適程度等。
三、工學結(jié)合模式下思政課社會調(diào)查報告的運用與思考
調(diào)查報告內(nèi)容需進行理性思考，運用思政課理論提升工學結(jié)合模式下的社會調(diào)研報告案例蘊含的思想與思政課教學內(nèi)容有機結(jié)合，“必將有助于推動師生之間教與學‘雙主體’的雙向互動”[2]。
1、加強思政課內(nèi)容整合創(chuàng)新。調(diào)查報告案例依據(jù)思政課理論有所側(cè)重，補充思政課的創(chuàng)新內(nèi)容，顯現(xiàn)思政課理論的深度與思政課內(nèi)容基礎(chǔ)的廣度。
2、提升理論評判能力。把調(diào)查報告案例運用于課堂教學之中，通過討論案例反映的社會現(xiàn)象，減少理論與實踐結(jié)合的誤差，強化人文素養(yǎng)與職業(yè)道德素養(yǎng)。
3、增強聚合力。學生在討論調(diào)查報告案例過程中，使用科學合理的調(diào)研方法了解工學結(jié)合的實質(zhì)，增強師生、學徒與師傅的溝通交流，激發(fā)學生調(diào)研情感。
4、教學方法靈活。通過結(jié)合調(diào)查報告案例的講解，學生可在真實情境生活中了解社會與自我，呈現(xiàn)互動式民主教學，教學理論通俗易懂，學生易于接受。
【參考文獻】
中圖分類號： 文獻標識碼：A
高等工程教育作為培養(yǎng)工程建設(shè)者的社會活動，在課程設(shè)置和教學改革上更加強調(diào)工程實踐能力培養(yǎng)，特別是工程設(shè)計能力。這既是經(jīng)濟社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，也是學生自我發(fā)展和增強就業(yè)競爭力的現(xiàn)實需要。近年來，西安電子科技大學技術(shù)物理學院以培養(yǎng)學生的工程實踐能力為核心，在主要教學環(huán)節(jié)中滲透工程教育理念，對實踐教學的組織方式和管理模式不斷探索，積極創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實習基地，強化學生的工程實踐能力，收到了良好的效果。
1、創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實習基地的必要性
傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習一直采取由學校教師負責一切的群體式實習方式，即由教師聯(lián)系實習單位，將學生帶到實習地點，以參觀學習及專題講座為主[1]。隨著企業(yè)性質(zhì)發(fā)生改變，大多數(shù)企業(yè)不愿接受大量學生參觀實習，實習出現(xiàn)經(jīng)費不足、聯(lián)系單位困難、內(nèi)容安排不合理、效果不理想等問題。為解決傳統(tǒng)生產(chǎn)實習模式的諸多問題，落實教育部“質(zhì)量工程”和“卓越工程師計劃”的具體要求，不斷提高生產(chǎn)實習的效率和效果，更好地培養(yǎng)“知識+能力+創(chuàng)新”型實用專業(yè)人才，創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實習基地勢在必行。
1.1 營造工程氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維
實際上，本科階段基礎(chǔ)課程的學習使學生具有扎實的理論基礎(chǔ)，生產(chǎn)實習使理論學習從書本走向?qū)嵺`。當學生進入與所學專業(yè)相關(guān)的校內(nèi)生產(chǎn)實習基地，才真正對自己的專業(yè)有一定實質(zhì)性的了解。通過思考和動手解決問題，學生體會到解決問題的成就感，同時增強了對所學專業(yè)的認知感。所以，創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實習基地，營造工程環(huán)境氛圍，對激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和工程意識具有巨大的作用。
1.2 調(diào)動師生積極性，將實踐落在實處
創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實習基地是培養(yǎng)學生實踐技能和綜合素質(zhì)的重要保證。建立校內(nèi)生產(chǎn)實習基地既減輕了教師外出的壓力，又可節(jié)省大量的旅差費，有助于緩解經(jīng)費投入不足的壓力，可將有限的經(jīng)費更多地用于實處，為學生創(chuàng)造一個真實的實訓環(huán)境，促使學生掌握必備的操作規(guī)范和操作技能，將實踐落在實處。
1.3 注重“學”“習”結(jié)合，突出實習效果
生產(chǎn)實習強調(diào)學習和實踐，將其安排在校內(nèi)，在組織和管理上更容易把握，實習效果更容易落實。校內(nèi)生產(chǎn)實習內(nèi)容的合理設(shè)置與課堂教學相輔相成，注重了理論學習與生產(chǎn)實習的有機結(jié)合，并且針對不同專業(yè)的要求，更容易進行針對性調(diào)整。校內(nèi)實習基地儀器設(shè)備裝置是非生產(chǎn)性的，學生可進行多次觀看、接觸和動手操作，方便學生觀察設(shè)備的運行方式以及相互之間的聯(lián)結(jié)方式，并能夠從直觀上對各種設(shè)備的工作機理、作用進行判斷[2]，與校外實習相比，突出了實習效果。
2、校內(nèi)生產(chǎn)實習基地建設(shè)情況
為了建成校內(nèi)生產(chǎn)實習基地，在教育部修購基金、學校教務(wù)處、國資處的大力支持下，學院積極聯(lián)系并走訪相關(guān)電子企業(yè)，模擬企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)線，經(jīng)過三年的不斷探索、實踐和完善，于2009年在校內(nèi)建設(shè)成包括“功能陶瓷元器件”、“厚膜混合集成電路”和“光纖光纜接續(xù)測試和光纖無源器件制作”共3個產(chǎn)品生產(chǎn)線的生產(chǎn)實習基地，實驗室占地面積360平方米，擁有萬元以上儀器設(shè)備87臺（件），共約300萬元。主要儀器設(shè)備有電子天平、行星式球磨機、滾筒球磨機、離心式造粒機、滾圓造粒機、壓片機、燒結(jié)爐、燒銀爐、通流測試儀、能量測試儀、粉末包封機等。每條生產(chǎn)線分為8道工序，每道工序可同時接受3名學生進行實習。該校內(nèi)生產(chǎn)實習基地于2009年開始對學院2006級本科生投入使用，可同時接受70-80名學生參加生產(chǎn)實習，學院每年本科生人數(shù)為320名至360名，可分五至六批開展實習。
2.1 校內(nèi)生產(chǎn)實習內(nèi)容
在校內(nèi)完成生產(chǎn)實習，要求學生親自操作每道工序，從原材料著手制作出產(chǎn)品或半成品，并進行性能檢測。校內(nèi)生產(chǎn)實習基地的建立改變了學生到企業(yè)“只參觀不動手”的傳統(tǒng)教學方式。學院對于校內(nèi)生產(chǎn)實習的內(nèi)容和具體安排如表1至表4所示：
“光纖光纜接續(xù)測試”與“光纖無源器件制作”并行開設(shè)，“光纖無源器件制作”實訓作為“光纖光纜接續(xù)測試”實訓的補充。
2.2 校內(nèi)生產(chǎn)實習基地的使用情況
校內(nèi)生產(chǎn)實習基地在2009年至2012年期間共接受學院三屆合計1080名學生（見表5），生產(chǎn)實習基地為培養(yǎng)提高學生工程實踐能力和動手能力提供了良好的條件。
2.3 校內(nèi)生產(chǎn)實習的管理
（1） 建立科學的實習管理機制
校內(nèi)生產(chǎn)實習要想取得預(yù)期效果，除了完善實習內(nèi)容，還要求有科學的管理機制。學院采取集中管理與具體負責相結(jié)合的管理方法，即“學院—指導教師—學生小組長”三級管理體系。生產(chǎn)實習的計劃、時間、人員由學院教務(wù)辦公室統(tǒng)一安排；指導教師根據(jù)實習工序的具體情況制定實驗室紀律和要求，并負責學生的實習操作以及成績評定；學生三人成組，每組設(shè)有小組長，負責記錄考勤情況以及小組間的溝通和協(xié)調(diào)。這樣的管理機制不僅確保了實習效果，又實現(xiàn)了實習過程的科學化和規(guī)范化。
（2） 健全規(guī)范的實習考核方式
成績考核是衡量學生知識掌握程度的重要手段。傳統(tǒng)的成績考核僅僅根據(jù)學生參觀后完成的實習報告評定，無法考核學生的動手能力。校內(nèi)生產(chǎn)實習基地的建成改變了這一情況。為科學考核實習成績，指導教師根據(jù)學生“考勤+操作+報告”的綜合表現(xiàn)評出生產(chǎn)實習的成績，生產(chǎn)實習成績分為優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五檔，每檔都有嚴格的標準和要求。
2.4 校內(nèi)生產(chǎn)實習的特色
自2009年開始，該實習基地承擔了學院1080名學生的生產(chǎn)實習指導任務(wù)，同時還實現(xiàn)了基地資源共享，成為學院的開放性實驗室，方便學生開展課外科技制作、科技競賽、科技創(chuàng)新等活動，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力、初步的科研開發(fā)能力和工程實踐能力，受到普遍歡迎。
（1） 促進本科教學
校內(nèi)生產(chǎn)實習內(nèi)容的設(shè)置與理論教學相輔相成，《電子陶瓷工藝原理》、《薄厚膜混合集成電路》和《光纖技術(shù)》等課程為學院本科生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，校內(nèi)生產(chǎn)實習的三條生產(chǎn)線將實踐教學體系與理論教學體系緊密結(jié)合，互相促進，進一步完善了學生的知識體系，提高了學生理論聯(lián)系工程實踐的能力。
（2） 推動科學研究
學院利用校內(nèi)生產(chǎn)實習基地這一平臺積極開展科學研究?；爻袚斯δ芴沾?、壓敏電阻器、光纖技術(shù)等科研項目，將校內(nèi)生產(chǎn)實習基地與學院科研緊密結(jié)合。其中2009年獲批的陜西省重點科技攻關(guān)項目“高導熱高透明激光陶瓷研究”、2010年獲批的“ZnO壓敏電阻器配方研究”、2011年獲批的“熱敏電阻器材料研究”、2012年獲批的“高質(zhì)量大尺寸激光陶瓷批量制備技術(shù)研究”均依托校內(nèi)生產(chǎn)實習基地開展調(diào)研獲取相關(guān)經(jīng)驗和數(shù)據(jù)。
（3） 提高實踐能力
利用實習基地完善的軟硬件條件，全面開放實習基地，鼓勵優(yōu)秀學生進入實驗室參加科技創(chuàng)新活動。在完成校內(nèi)生產(chǎn)實習的同時，充當本科生開放性實驗室，成為學生工程訓練和科技競賽的平臺，提高了本科生工程實踐能力和創(chuàng)新能力。近幾年，學院本科生在設(shè)計型實驗及課外科技活動中取得了諸多成果，多名學生在全國大學生電子設(shè)計競賽、“挑戰(zhàn)杯”、“星火杯”和“聯(lián)建杯”等大學生課外科技競賽中獲獎。
3、校內(nèi)生產(chǎn)實習的效果
技術(shù)物理學院為電子科學與技術(shù)、光信息科學與技術(shù)和材料科學與工程三個專業(yè)的本科生創(chuàng)建校內(nèi)生產(chǎn)實習基地，突出了工程實踐教學環(huán)節(jié)在本科教學體系中的重要性?；亟?jīng)過三年的運行，學生普遍認為，校內(nèi)生產(chǎn)實習內(nèi)容與所學專業(yè)聯(lián)系緊密，通過自己動手制作，對電子產(chǎn)品的制作工藝等內(nèi)容有了深刻認識，不僅鞏固了理論知識，又提高了動手能力，特別是改革校內(nèi)生產(chǎn)實習管理機制和成績考核方式，使學生對生產(chǎn)實習產(chǎn)生了濃厚的興趣。校內(nèi)生產(chǎn)實習基地的創(chuàng)建為促進學院人才培養(yǎng)和科學研究發(fā)揮了積極的作用。
1 港航工程類專業(yè)項崗實習管理存在的問題
頂崗實習是應(yīng)用型高等院校港口工程類專業(yè)培養(yǎng)高技能人才的一種重要教學模式，是提高學生就業(yè)競爭能力的有效途徑，但港航工程施工實習地點一般分布在沿海沿江較偏遠地區(qū)，且項目部多處于流動狀態(tài)，加大了實習管理的難度，目前實習管理中主要存在以下問題：
（1）頂崗實習單位問題。港口施工企業(yè)出于自身利益考慮，能每年持續(xù)安排頂崗實習崗位的企業(yè)較少，能大批量接收實習學生的企業(yè)也不多，每年以企業(yè)來校招聘或?qū)W生自己聯(lián)系單位的情況較多見。因相對固定的頂崗實習單位較少且比較分散，校企之間較難形成長效實習管理機制。
（2）頂崗實習內(nèi)容問題。港口施工企業(yè)一般難以接受學生輪崗培訓，而學校則要求學生在不同崗位均要進行學習，實習內(nèi)容與培養(yǎng)方案差異較大，也增加了實習過程管理和考核的復(fù)雜性。
（3）頂崗實習師資問題。一方面實習學生多，實習單位分散，學校難以安排充足的指導教師到企業(yè)指導，而企業(yè)也難以抽調(diào)專門技術(shù)人員指導學生，另一方面校企指導老師之間缺乏有效溝通，導致有的學生逃避頂崗實習或敷衍應(yīng)付，師資不足導致對實習過程缺乏有效管理。
另外還存在學生變更頂崗實習單位較頻繁、頂崗實習考核不夠全面和規(guī)范、頂崗實習安全管理和風險防范較薄弱等問題。
2港航工程類專業(yè)頂崗實習管理探討
港航工程類專業(yè)頂崗實習地點以項目部為主，地點偏遠且流動較大，實習管理應(yīng)有一系列相應(yīng)措施，以下以廣州航海學院港口航道與治河工程專業(yè)為例進行探討。
2.1做好頂崗實習管理頂層設(shè)計
2.1.1 強化校企合作，建立相對穩(wěn)定的頂崗實習教學基地
按照“實訓基地校企共建、實訓方案校企共定、教學資源校企共享、教學過程校企共監(jiān)、基地運行校企共管、最終實現(xiàn)校企雙贏”的原則，高起點規(guī)劃實習基地建設(shè)，建立若干穩(wěn)定的頂崗實習基地，形成較長效的頂崗實習管理機制，如廣州航海學院和廣東航達工程公司深化校企合作，每年有一批港工專業(yè)學生在該企業(yè)頂崗實習，實習結(jié)束按照雙向選擇原則錄用部分學生；近期與航達合作成功申報廣東省大學生實踐教學基地，使校企合作上升到一個新臺階。
2.1.2 校企協(xié)商共同確定頂崗實習內(nèi)容
頂崗實習內(nèi)容由校企共同設(shè)計，如專業(yè)基礎(chǔ)單元包括水運工程識圖、測量、材料檢測、土工試驗等，專業(yè)技術(shù)單元包括港航工程施工等系列實習內(nèi)容，如圖紙會審、編制工程預(yù)算、制定施工方案、典型工種動手操作等，基地應(yīng)盡量有上課場所和模擬各環(huán)節(jié)流程的模塊化實訓平臺。
2.1.3 校企共建頂崗實習師資隊伍
廣州航海學院港工專業(yè)實行教學與生產(chǎn)并軌的管理模式，將青年教師工程鍛煉與學生頂崗實習結(jié)合起來，將雙師型教師“產(chǎn)學研”工作與頂崗實習結(jié)合起來，讓教師與基地深度融合；由學校聘任企業(yè)能工巧匠作為校外兼職教師，納入學校兼職師資管理范圍，雙師型教師與技術(shù)人員互為融通，使基地每個實習小組能配備至少1名校內(nèi)和校外指導教師。
2.1.4 做好頂崗實習管理機制設(shè)計
（1）以人才培養(yǎng)目標為標準，建立以理論、實踐、素質(zhì)和職業(yè)技能考核相結(jié)合的“三元”式教學質(zhì)量考核體系；（2）創(chuàng)建以“學校―系部―教學團隊―教師”“學校―系部―中隊長―學生”“學校―系部―家長―社會、企業(yè)”為主體的“三條主線網(wǎng)絡(luò)”；（3）落實校內(nèi)教師、企業(yè)教師、學生、家長“四層次”評教評學；（4）以“雙證”率、就業(yè)率、就業(yè)對口率、職業(yè)穩(wěn)定率、崗位晉升率和平均薪酬等為評價標準的頂崗實習綜合教學質(zhì)量監(jiān)控保障體系。
2.2 強化頂崗實習過程管理
（1）制定健全的管理制度，管理過程規(guī)范化。
制定《學生頂崗實習管理規(guī)定》《頂崗實習指導教師管理細則》等文件，使管理規(guī)范化。
（2）按層級管理原則建立頂崗實習組織管理機構(gòu)，實施全過程管理。
按層級管理原則，成立由系主任為第一責任人的頂崗實習工作領(lǐng)導小組，人員由專業(yè)帶頭人、系主任、教師、中隊長等組成，頂崗實習單位須指派專人負責學生實習指導及日常管理工作。
充分發(fā)揮現(xiàn)代通訊手段在頂崗實習中的作用，利用QQ群、電子郵件、電話、手機信息等多種聯(lián)系方式，學生們可隨時與老師交流頂崗實習過程中的問題。
（3）建立頂崗實習網(wǎng)絡(luò)管理平臺。
用現(xiàn)代信息工具建立頂崗實習網(wǎng)絡(luò)管理平臺， 包含崗前培訓、學校規(guī)定、技術(shù)報告、公告管理等功能模塊，對頂崗實習過程實行遠程管理，要求學生每周通過網(wǎng)絡(luò)提交一次小結(jié)，將實習內(nèi)容、存在問題及建議等通過網(wǎng)絡(luò)提交給校內(nèi)教師；教師一周內(nèi)須進行回復(fù)，對學生報告進行指導。
（4）開展頂崗實習巡回檢查。
學校教師要加強與企業(yè)指導教師聯(lián)系，了解學生實習情況。要求教師到學生實習區(qū)域較集中的地方進行巡回檢查，發(fā)現(xiàn)并及時解決實習中的問題，爭取實習單位支持和幫助。
2.3規(guī)范頂崗實習鑒定與成績評定
學生在頂崗實習期間接受學校和企業(yè)的雙重指導，校企雙方要加強對學生的工作過程控制和考核，實行校企雙方實習鑒定與成績評定制度。
（1）制訂相關(guān)評價與考核表。將評價指標劃分為職業(yè)道德、工作態(tài)度、專業(yè)知識和技能、團隊精神、勞動紀律、工作業(yè)績等6項指標。
（2）學生頂崗實習單獨作一門成績計，由二部分組成，即企業(yè)指導教師對學生的鑒定，占總成績的40%；學校指導教師對學生的評定，占總成績的60%。
（3）實習單位對學生實習鑒定與成績評定要求在實習結(jié)束前完成，先由學生做好實結(jié)與自我鑒定，填寫“頂崗實習鑒定表”，再由企業(yè)指導老師簽署鑒定意見和成績并蓋實習單位公章。
（4）學生頂崗實習可以在同一單位不同部門或崗位進行，實習單位要綜合學生在每一部門或崗位的學習態(tài)度、勞動紀律、分析問題與解決問題的能力、工作質(zhì)量等情況做出客觀鑒定。
（5）實習過程記錄與階段性評價。企業(yè)指導教師每日填寫學生考勤登記表，每月按6項指標逐項打分，填寫成績評價表對學生進行全面的階段性評價。校內(nèi)指導教師每周填寫與學生交流和指導情況；學生每日填寫工作業(yè)績登記表、每周填寫實習周志、每月寫一個頂崗實習工作小結(jié)。
（6）學生須按時完成實習任務(wù)并提交“實習日記”“實習報告”及實習單位出具的“實習鑒定”等，指導老師根據(jù)學生實習中基本技能掌握程度、實習日記、實習報告、紀律表現(xiàn)、企業(yè)指導教師意見和出具的鑒定綜合評定實習成績。評定成績后，全部資料由學校統(tǒng)一歸檔。
（7）實習成績按優(yōu)、良、中、及格、不及格五級記分制評定，成績“及格”才可獲得相應(yīng)學分并參加畢業(yè)答辯，否則須重新參加一段時間實習并重新評定成績直至及格才可進行畢業(yè)答辯。
【參考文獻】
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一、引言
高職英語教育專業(yè)頂崗實習是該專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是強化校內(nèi)教學成果，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的有效途徑。教育部在教高 2006 年第 16號文 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》 中提出，“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習”。英語教育專業(yè)頂崗實習是按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，組織學生到中小學、英語培訓學校和幼兒園的英語教學崗位進行為期六個月的頂崗實習。學生通過在教師崗位的頂崗實習，將課堂理論知識運用于教學實踐，提高實際教學能力，增長實踐教學經(jīng)驗，同時提前進入真實的教學工作狀態(tài)，了解職業(yè)環(huán)境，向?qū)嵙晢挝徽宫F(xiàn)自己各方面素質(zhì)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。學院英語教育專業(yè)在教學管理實踐中，及時研究英語教育專業(yè)學生頂崗實習中存在的主要問題，積極探索適合該專業(yè)的校企合作頂崗實習管理模式。
二、英語教育專業(yè)頂崗實習的特點
1、頂崗實習崗位的雙向選擇
英語教育專業(yè)實習崗位的確定采用“雙向選擇”的方法。校方與已簽訂校企合作協(xié)議的校外實訓基地聯(lián)系，確定頂崗實習單位人員需求的數(shù)量和要求，向?qū)W生信息。學生根據(jù)個人情況和就業(yè)意向選擇不同的中小學、英語培訓學校和幼兒園的英語教學崗位。實習單位采用面試的方式，從已報名的學生中錄取適合該單位崗位需求的實習生。
2、頂崗實習學生的雙重角色
參加英語教育專業(yè)頂崗實習的學生在實習期間具有雙重角色。他們既是學院派往實習單位的學生，又是在實習單位教學崗位上的教師。
3、頂崗教學實習的雙師指導
頂崗實習是英語教育專業(yè)學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力提升的重要階段。學院和校外實訓基地均安排實習學生的頂崗實習指導教師。學生在頂崗實習期間，校內(nèi)外指導教師共同開展對實習指導工作。
4、頂崗實習過程的雙方管理
頂崗實習是英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。學生在實習期間接受學院和實習單位的雙方管理。學生既要遵守學院的各項規(guī)章以及相關(guān)實習管理制度，也要學習和遵守實習單位的管理制度。
三、英語教育專業(yè)頂崗實習的管理
1、頂崗實習前合理安排教學環(huán)節(jié)和相關(guān)管理措施
按照高職英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，頂崗實習一般被安排在第五學期。為了使學生具備教學實習所需的基本素質(zhì)和能力，教師職業(yè)道德教育，教育學、心理學課程學習、教學基本技能訓練和英語教學設(shè)計等安排在1-4學期分階段完成。為了使學生第五學期一開學就可以開始實習，實習單位和實習崗位的選定，校內(nèi)外指導教師的確定均需在第四學期完成。在此期間，學院實習領(lǐng)導小組和校內(nèi)指導教師負責對學生開展細致的實習前教育和教學崗前培訓。實習前教育涵蓋師德教育、安全教育、法制教育、勞動意識教育和行為規(guī)范教育等。教學崗前培訓包括講解教師著裝要求、教態(tài)和教學語言的規(guī)范、教學觀摩和模擬訓練等。學院為學生統(tǒng)一購買了實習期間的保險，并與所有學生簽訂安全責任書。學院和實習單位簽訂實習基地協(xié)議，在協(xié)議中明確安全責任條款，按事故責任，學院、實習單位和學生分別承擔責任。同時，學院在協(xié)議中明確學生實習期間的薪酬支付金額和支付方式，保障了學生實習期間取得實習報酬的權(quán)利。學院通過合理安排教學環(huán)節(jié)和相關(guān)管理措施，完成對學生頂崗實習前的教育和管理，充分做好學生參加頂崗實習前的準備工作，為頂崗實習的順利開展奠定基礎(chǔ)。
2、對學生頂崗實習工作進行全過程管理
學院和實習單位共同制定頂崗實習方案，明確雙方在實習期間的管理范圍。校外教學頂崗單位根據(jù)學院頂崗實習教學目標和崗位需求，為學生安排實習崗位，根據(jù)各自單位的管理制度和實習崗位職責對實習學生進行崗前培訓。同時，實習單位指派教學實習指導教師對學生進行全程指導。學院制定一系列的頂崗實習管理制度，為頂崗實習管理提供質(zhì)量保障，如《英語教育專業(yè)頂崗實習教學管理辦法》、《英語教育專業(yè)頂崗實習教學質(zhì)量監(jiān)控管理辦法》、《英語教育專業(yè)頂崗實習指導教師工作規(guī)范》、《英語教育專業(yè)頂崗實習基地管理辦法》、《英語教育專業(yè)頂崗實習學生自我管理辦法》和《英語教育專業(yè)頂崗實習考核鑒定辦法》等。學院指派的專業(yè)指導教師對學生進行管理和專業(yè)指導。學生實習期間，校內(nèi)指導教師按學院要求制定頂崗實習指導工作計劃，通過實地檢查所負責的實習點，或通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式了解學生實習情況，實習單位、實習指導教師評價和存在的問題，認真填寫頂崗實習檢查記錄本，對學生頂崗實習工作進行全程監(jiān)控，并提出解決方案和及時解決實習過程中的問題。學校強化學生的自我管理，給學生發(fā)放統(tǒng)一印制的英語教育專業(yè)學生頂崗實習考核手冊，對實習過程進行跟蹤記錄管理。實習手冊內(nèi)含畢業(yè)實習要求、實習學生守則、實習安全條例、學院實習介紹信、實習單位回執(zhí)、頂崗實習聯(lián)系表、實習指導教師聯(lián)系表、學生頂崗實習考勤表、學生頂崗實習周記、頂崗實習報告、頂崗實習考核鑒定表、實習單位證明和學生薪酬證明等。學院組織指導教師每月進行實習指導小結(jié)，了解學生實習動態(tài)，交流指導心得，反映學生現(xiàn)狀，解決突出問題。學院還及時對學生頂崗實習中的崗位變更、指導教師變更和實習單位變更等情況進行跟蹤和記錄變更，確保對實習全過程跟蹤管理。在頂崗結(jié)束前，英語教育專業(yè)學生實習單位進行一次觀摩授課。校內(nèi)專業(yè)指導教師和實習單位指導教師共同聽課和評課，共同對實習生的教學實習授課效果進行評定。學生結(jié)合實習過程和實習收獲撰寫實習報告，作為實習成績評定的依據(jù)。
3、頂崗實習結(jié)束后考核采用多元化評價方式
頂崗實習后管理主要是英語教育專業(yè)學生實習評價和頂崗實習工作總結(jié)。學院對學生頂崗實習的考核采用多元化評價方式。學生成績由學院和實習單位共同評價確定?？己艘詫嵙暪芾砣藛T評價，校內(nèi)指導教師評價、頂崗實習單位評價、實習單位指導教師評價以及學生頂崗實習考核手冊填寫情況和實習報告撰寫情況為依據(jù)。頂崗實習成績核算成相應(yīng)學分計入學生成績檔案。頂崗實習結(jié)束后，學院對頂崗實習工作進行認真總結(jié)，召開頂崗實結(jié)大會。
四、結(jié)語
筆者結(jié)合高職英語教育專業(yè)頂崗實習“四雙”特點，積極探索了英語教育專業(yè)頂崗實習管理中三個不同階段的實習管理模式。從頂崗實習的安排、指導、管理到評價，把握頂崗實習全過程管理的主線，深入體現(xiàn)校企合作管理的模式，樹立了頂崗實習的新管理理念，保障了英語教育專業(yè)頂崗實習的質(zhì)量和效果。在今后的研究中，筆者還將就頂崗實習管理模式為學生搭建直接就業(yè)平臺進行進一步地探索。
【參考文獻】
[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號. 2006-11-16.
