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時(shí)間：2024-04-22 15:21:14
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《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生在掌握和理解地理重點(diǎn)知識(shí)的前提條件下，合理利用一定的做題技巧，即提取有效信息的能力。因此，需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和做題中，養(yǎng)成抓關(guān)鍵詞、提取有效信息的習(xí)慣。比如，請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)甘肅旅游資源的開(kāi)發(fā)條件。做題時(shí)，學(xué)生就要抓關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)、甘肅、旅游資源開(kāi)發(fā)條件。首先，開(kāi)發(fā)條件要從資源狀況、地理位置、交通、基礎(chǔ)設(shè)施等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，聯(lián)系甘肅省的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)時(shí)要注意優(yōu)缺點(diǎn)都要考慮。
二、有效提取地理信息的方法
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生迷茫和抵觸情緒的現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至抱怨花了很多功夫在地理上，卻收效甚微，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒不高。針對(duì)這種情況，為解決當(dāng)前課堂教學(xué)遇到的困惑，新的課程培養(yǎng)方法勢(shì)在必行。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理的學(xué)習(xí)應(yīng)該本著以人為本的理念，讓地理學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生的實(shí)際生活，而地理的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是學(xué)生體驗(yàn)積極情緒和情感的過(guò)程。但要產(chǎn)生這一效果，就必須改變當(dāng)前的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，進(jìn)行課程的改革。
一、地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
1.深挖教材，尋找興趣，拓展思維
興趣無(wú)疑是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。興趣不單指的是一味追求課堂的氣氛，更重要的是從心底激發(fā)起學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的喜愛(ài)之情。因此在興趣的培養(yǎng)上，教師要注重技巧的掌握，把握好課堂教學(xué)的“度”。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，先從設(shè)置有趣的課堂導(dǎo)言開(kāi)始，再結(jié)合教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生挖掘本質(zhì)，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)奧秘中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，新的地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該改變過(guò)去單純的以文字表達(dá)為主的、枯燥的教條式學(xué)習(xí)，而應(yīng)增加更多鮮活的、跟生活相關(guān)的實(shí)例，利用這些實(shí)例讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對(duì)于課本中的鮮活案例，教師應(yīng)該結(jié)合案例內(nèi)容，深挖其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生由淺入深，大膽構(gòu)想，從而延伸思維和行為能力。這樣，高中地理課程的學(xué)習(xí)就不僅僅是“教學(xué)”，而是培養(yǎng)了學(xué)生多方面的綜合能力，學(xué)生也在主動(dòng)學(xué)習(xí)中找到了興趣。
2.課外延伸，創(chuàng)造情境
相比于其他課程，地理課需要分析和邏輯思維能力作支撐。因此，除了課堂式學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)該多創(chuàng)造些外在的條件，幫助學(xué)生走出課堂，拓展思維和視野。在平常的地理學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注意善于捕捉跟學(xué)生日常生活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，創(chuàng)造條件，設(shè)置情景，把抽象的地理事物及地理問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹沂熘⒛苋菀桌斫獾牡览?，并引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)研究去尋找合理的答案和對(duì)策。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加地理問(wèn)題的討論，通過(guò)開(kāi)設(shè)“地理角”給大家提供討論的場(chǎng)所，讓學(xué)生在討論中得到啟示。教師還可以引用媒體設(shè)備，通過(guò)圖文并茂的形式幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的地理問(wèn)題和地理事物。總而言之，高中地理課堂的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是死氣沉沉的教條式學(xué)習(xí)，而應(yīng)是能真正為學(xué)生生活實(shí)際服務(wù)的，能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和分析能力的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
1.地理學(xué)習(xí)觀念的改變
在很多中學(xué)生看來(lái)，相比于語(yǔ)、數(shù)、外等主要科目，地理學(xué)習(xí)是一門副科，既然是副科，自然不必投入過(guò)多的精力和時(shí)間，因此他們通常采取得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。這種心底上的不重視，使得地理學(xué)習(xí)停滯不前，而多數(shù)地理教師也過(guò)于強(qiáng)調(diào)邏輯和理性思維，從而使地理課變得沒(méi)有生機(jī)，導(dǎo)致課堂的積極性不高。地理教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，觀察、分析、判斷、概括等能力缺一不可。因此，改變當(dāng)前的教學(xué)觀念迫在眉睫，教師和學(xué)生只有樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)，才能使地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，才能使地理課程的教學(xué)活動(dòng)變得行之有效。
2.教學(xué)方式的創(chuàng)新
無(wú)疑，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，教師通常過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的牢記而忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，這種“填鴨式”教學(xué)也許能在短時(shí)間內(nèi)起到一定的效果，但對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展沒(méi)有益處。新的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)著眼于通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)發(fā)智力，健全身心，培養(yǎng)多方面的地理技能。而教師也應(yīng)改變同學(xué)生的關(guān)系，在學(xué)習(xí)上給予其有效的指引，在課堂上營(yíng)造平等、和諧的課堂氣氛，在課下與學(xué)生平等相待，答疑解惑，孜孜不倦，這樣才能形成教與學(xué)良好互動(dòng)的場(chǎng)景。
3.地理思維的培養(yǎng)
由于地理學(xué)科涉及的面非常廣，包括自然地理與人文地理，而自然地理中又涉及到氣候、水文、植被、土壤等各要素，人文地理則涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各要素，因此它對(duì)學(xué)生的綜合分析能力要求很高。新課標(biāo)下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)基本規(guī)律的發(fā)掘和掌握、運(yùn)用和綜合分析、判斷能力的培養(yǎng)，掌握基本的地理規(guī)律對(duì)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題大有裨益，這也是新課標(biāo)對(duì)地理課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。而培養(yǎng)分析和判斷能力，則能使所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于生活實(shí)際，讓地理課成為一門實(shí)用的學(xué)科。
4.實(shí)踐教學(xué)的引進(jìn)
和其他課程的創(chuàng)新目標(biāo)一致，新課標(biāo)也要求高中地理教學(xué)走出課堂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻地理解地理知識(shí)。這就要求教師一方面要教授學(xué)生理論知識(shí)，另一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)付諸實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)踐中深刻理解知識(shí)。因此，教師一方面可以借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，模擬教學(xué)，讓學(xué)生能有深刻和直觀的印象；另一方面，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地勘察、查閱相關(guān)資料等方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的地理調(diào)查，比如，可以有計(jì)劃地組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐牟┪镳^進(jìn)行參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)鼐用駞^(qū)的遷移狀況、對(duì)當(dāng)?shù)氐乃廴厩闆r進(jìn)行勘察等，還可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)易的地理模型制作，如地貌、景區(qū)、建筑等。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也便于學(xué)生更好地記憶和理解知識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理教學(xué)要想獲得長(zhǎng)足發(fā)展，必須克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的弊病，在以教師為主導(dǎo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，探索問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的智力和行為能力都能有所提升。教師應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用多種有效的課堂創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓課堂氣氛變得輕松、活潑，只有這樣，高中地理課教學(xué)才能真正達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0152-02
一、高中地理復(fù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題
1.地理知識(shí)體系很難建立。在進(jìn)行地理總復(fù)習(xí)時(shí)，教師通常都是以專題的形式進(jìn)行的，這就對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有著很高的要求，需要學(xué)生隨時(shí)能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)點(diǎn)集結(jié)起來(lái)進(jìn)行融合貫通，通過(guò)專題復(fù)習(xí)，使學(xué)生的地理體系建立起來(lái)。然而，這對(duì)那些在第一輪復(fù)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有夯牢的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是個(gè)災(zāi)難。地理體系沒(méi)有及時(shí)建立，對(duì)于整個(gè)地理的復(fù)習(xí)會(huì)造成很大的影響。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生厭學(xué)情緒明顯，對(duì)復(fù)習(xí)也無(wú)法產(chǎn)生足夠的興趣，也就沒(méi)有起到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果。
2.時(shí)間緊，任務(wù)重，壓力大。由于復(fù)習(xí)時(shí)間有限，任務(wù)比較大，教師在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)只能將重難點(diǎn)專題進(jìn)行著重講解，沒(méi)有那么多精力把所有的知識(shí)點(diǎn)包含到復(fù)習(xí)中，知識(shí)體系的構(gòu)建不很完整，這就要求學(xué)生要在課后自己將剩余的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)齊，完善知識(shí)體系。但這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，學(xué)生畢竟對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)沒(méi)有教師那么熟悉，所以構(gòu)建的體系就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的缺陷。這樣許多教師為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，只好把所有的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，這將進(jìn)一步加大教師的工作壓力，學(xué)生也要進(jìn)行大量的重復(fù)勞動(dòng)，耗時(shí)耗力，對(duì)復(fù)習(xí)沒(méi)有興趣，復(fù)習(xí)效率自然不高。
3.學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，影響教師復(fù)習(xí)進(jìn)度。由于復(fù)習(xí)時(shí)是使用專題復(fù)習(xí)法，這是一個(gè)將各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)的過(guò)程，學(xué)生如果基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握將比較全面，那么知識(shí)體系的構(gòu)建就比較容易，專題復(fù)習(xí)將會(huì)非常順暢，教師和學(xué)生都會(huì)比較輕松。而到了總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生之間的兩極分化嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，由于知識(shí)漏洞較大，很難建立起知識(shí)體系。這樣惡性循環(huán)，學(xué)生之間的兩級(jí)分化將更加嚴(yán)重。這也影響了教師的復(fù)習(xí)進(jìn)度，如果復(fù)習(xí)的難度太大，基礎(chǔ)差的同學(xué)就不知所以；難度太小的話，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就沒(méi)有什么興趣，對(duì)他們的能力提高也沒(méi)有什么幫助。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，復(fù)習(xí)效率較低。面對(duì)高考的壓力，學(xué)生的腦子都高速運(yùn)轉(zhuǎn)，各個(gè)學(xué)科的壓力都非常大，在地理復(fù)習(xí)方面尤為如此。復(fù)習(xí)時(shí)內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)雜，可以說(shuō)是遍布在地球的每一個(gè)角落。同時(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)做一個(gè)回顧，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的新鮮感已過(guò)，如果教師在復(fù)習(xí)時(shí)不注重對(duì)復(fù)習(xí)方法的創(chuàng)新，將很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)的學(xué)生都處于長(zhǎng)期復(fù)習(xí)的疲憊狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性本就不高，復(fù)習(xí)的效率就比較低下。
5.高中地理內(nèi)容容易造成學(xué)生思維的混亂。地理是一門包羅萬(wàn)千的學(xué)科，可以說(shuō)是文科，也可以說(shuō)是理科。比如，自然地理中的地球運(yùn)動(dòng)、經(jīng)緯線等的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有比較強(qiáng)的空間想象力以及運(yùn)算技巧。文科生來(lái)學(xué)習(xí)的話，普遍壓力較大；而人文地理方面，對(duì)于世界各地風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣以及工業(yè)園區(qū)的地理位置的選擇、社會(huì)環(huán)境的分析等則需要學(xué)生具有比較強(qiáng)的記憶和理解能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩大部分時(shí)容易造成思維的混亂。文科生普遍數(shù)學(xué)能力較差，對(duì)自然地理更是有所抗拒。
二、利用合作學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)方法，提升地理復(fù)習(xí)質(zhì)量
1.充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的積極作用。由于學(xué)生之間兩級(jí)分化嚴(yán)重，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓成績(jī)較好的學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中多多幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，充當(dāng)小老師的角色。這樣的好處就是，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教師可以將富裕的時(shí)間用來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量，而且學(xué)生之間的相互幫助提升了彼此的友誼，同時(shí)在好學(xué)生的帶動(dòng)下，學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生也能提高對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聽(tīng)懂教師講解的內(nèi)容，將進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，且成績(jī)好的學(xué)生在進(jìn)行幫助的過(guò)程中也能不斷發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的漏洞，及時(shí)進(jìn)行封補(bǔ)。
2.合作學(xué)習(xí)法能夠有效提高復(fù)習(xí)效率。一個(gè)人的力量總是有限的，要想掌握所有的知識(shí)點(diǎn)難度比較大，耗時(shí)耗力，而且無(wú)論如何都會(huì)存在一定的盲點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)法將擅長(zhǎng)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生組合到一起，使他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)能夠形成有效的互補(bǔ)，將各自擅長(zhǎng)的知識(shí)教給對(duì)方，補(bǔ)足各自欠缺的知識(shí)領(lǐng)域。同時(shí)學(xué)生們?cè)谝黄饛?fù)習(xí)的時(shí)候，不僅學(xué)習(xí)的興趣相較于獨(dú)自一人要濃厚很多，相互之間也可以相互幫助，相互啟發(fā)，相互鼓勵(lì)，通過(guò)補(bǔ)足自己的短板，努力將地理知識(shí)的體系搭建起來(lái)，復(fù)習(xí)的效率也將得到進(jìn)一步的提升。
3.合作學(xué)習(xí)法能夠提高課堂復(fù)習(xí)效率。學(xué)生之間學(xué)習(xí)的兩極分化造成的后果就是地理教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)陷入了兩難的局面，復(fù)習(xí)難度大了，成績(jī)差的學(xué)生就接受不了，難度小了，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生就沒(méi)有提高。教師在教學(xué)時(shí)要照顧到大部分的學(xué)生只能使用折中的方案，由于每個(gè)學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)又不盡相同，教師在教學(xué)時(shí)也很難做到全部照顧到。而使用合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)科學(xué)有效的分組，使小組內(nèi)的組員之間能夠相互幫助，代替老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)齊的工作，這樣教師就不需要在課堂上對(duì)所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，只需將精力放在學(xué)生普遍存在的問(wèn)題上進(jìn)行講解。通過(guò)合作學(xué)習(xí)法，無(wú)論是成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)較差的學(xué)生都能夠各取所需，教師的工作效率以及課堂復(fù)習(xí)的質(zhì)量都得到了提高。
三、結(jié)語(yǔ)
高中地理復(fù)習(xí)是學(xué)生在高考前對(duì)自己三年所學(xué)知識(shí)的一次重新梳理，如果學(xué)生之間在這個(gè)階段能夠巧妙地通過(guò)合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行復(fù)習(xí)，將形成互補(bǔ)，及時(shí)封補(bǔ)知識(shí)漏洞，有效提高復(fù)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)學(xué)生了解充分，通過(guò)科學(xué)合理的分組，使合作學(xué)習(xí)的學(xué)生之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)，互幫互助，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升地理復(fù)習(xí)質(zhì)量。
新課改理念為高中地理課堂帶來(lái)了許多創(chuàng)新，高中地理課堂發(fā)展的策略都是以新課改理念為重要指導(dǎo)思想制定的。新課程改革不僅有效地促進(jìn)了高中地理課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而且對(duì)高中地理教師提出了更多、更高的要求。新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究；注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合等等。這些理念對(duì)高中地理課堂教學(xué)提出了具體的要求，要達(dá)到地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高地理課堂教學(xué)效率，就必須尋求一種較好的課堂教學(xué)模式。高中地理教師必須摒棄教育舊觀念、弘揚(yáng)教育新理念，在教學(xué)理念方面進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，通過(guò)自己“與時(shí)俱進(jìn)”的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。那么，在新課改理念下，教師要如何進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變呢？
一、教師授課要以新課標(biāo)為基準(zhǔn)
現(xiàn)有的教材和過(guò)去不一樣，過(guò)去的高中地理教材只有一個(gè)版本，而現(xiàn)在多個(gè)版本并存。版本的多樣化，導(dǎo)致老師在授課的過(guò)程中更加迷茫。有的老師備課時(shí)參考了各個(gè)版本，導(dǎo)致備課時(shí)間加大，授課內(nèi)容增加，最終老師累學(xué)生累，效果不佳。究其原因，就是對(duì)《課標(biāo)》理解不到位。新課改明確規(guī)定了老師授課要以《課標(biāo)》為準(zhǔn)，我們只要認(rèn)真研究《課標(biāo)》對(duì)該知識(shí)的要求，然后通過(guò)某一個(gè)版本落實(shí)就可以，沒(méi)有必要把所有版本中有關(guān)該知識(shí)的內(nèi)容都灌輸給學(xué)生，那樣會(huì)造成多而不精。
二、教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師主要是依據(jù)教學(xué)大綱、運(yùn)用地理教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)大綱有明確而詳細(xì)的規(guī)定，通過(guò)課堂教學(xué)把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而不考慮教材以外還有哪些知識(shí)需要掌握。新課標(biāo)為了滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，只提出教學(xué)要求而沒(méi)有明確的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。教師不僅要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，還要不斷學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，只有這樣才能真正落實(shí)好課標(biāo)要求。
三、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念
同樣的教學(xué)內(nèi)容，觀念不同，其教學(xué)效果自然不同。不僅要更新內(nèi)容，而且要更新課程觀念上。新課改下，教師不能把知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不能把主要精力花在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是要成為學(xué)習(xí)共同體中的一員。在問(wèn)題面前，教師要和學(xué)生一起尋找答案，在探究的道路上要成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在地理授課過(guò)程中，要變傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，為師生“互教互學(xué)”形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。只有這樣教師才能從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。
四、教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
教師應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)課改理念、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉地理教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，讓每次地理課堂教學(xué)在精心預(yù)設(shè)中都能體現(xiàn)出教學(xué)目的：從情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)問(wèn)題，進(jìn)而到問(wèn)題的解決、知識(shí)的小結(jié)、拓展和延伸，都應(yīng)貫穿其中。如創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)預(yù)計(jì)到能生成什么，能否生成，將引發(fā)出怎樣程度的生成。一節(jié)課中的問(wèn)題應(yīng)設(shè)計(jì)成問(wèn)題系統(tǒng)，解決問(wèn)題的過(guò)程要有由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的梯度，解決前一個(gè)問(wèn)題，為后一個(gè)問(wèn)題的解決作鋪墊。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，應(yīng)以教師扎實(shí)的基本功為基礎(chǔ)，這要求教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
五、教師要改變教學(xué)方法
傳統(tǒng)的授課方法比較單一，基本上就是教師認(rèn)真“講”，學(xué)生專心“聽(tīng)”、勤奮“記”；形式不夠靈活，知識(shí)的單向傳授多，師生互動(dòng)少。新課改明確要求教師嘗試不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以學(xué)生能主動(dòng)、有效掌握所學(xué)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用有效的教學(xué)策略?；诘乩斫滩牡奶攸c(diǎn)，宜采用以下兩種教學(xué)方法：
1.啟發(fā)式學(xué)習(xí)法
啟發(fā)式學(xué)習(xí)就是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際水平和知識(shí)掌握規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)方法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生是具有個(gè)性的人，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，放下“權(quán)威”思想，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)中，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，由演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，也就是說(shuō)教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、觀察、總結(jié)、思考和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)精神。教師通過(guò)傳授方法，讓學(xué)生學(xué)到了書本上沒(méi)有的卻終身受益的技能知識(shí)。
2.合作學(xué)習(xí)法
新課改理念為高中地理課堂帶來(lái)了許多創(chuàng)新，高中地理課堂發(fā)展的策略都是以新課改理念為重要指導(dǎo)思想制定的。新課程改革不僅有效地促進(jìn)了高中地理課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而且對(duì)高中地理教師提出了更多、更高的要求。新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對(duì)地理問(wèn)題的探究；注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，等等。這些理念對(duì)高中地理課堂教學(xué)提出了具體的要求，要達(dá)到地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高地理課堂教學(xué)效率，就必須尋求一種較好的課堂教學(xué)模式。高中地理教師必須擯棄教育舊觀念、弘揚(yáng)教育新理念，在教學(xué)理念方面進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，通過(guò)自己“與時(shí)俱進(jìn)”的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。那么，在新課改理念下，教師要如何進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變呢？
一、教師授課要以新課標(biāo)為基準(zhǔn)
現(xiàn)有的教材和過(guò)去不一樣，過(guò)去的高中地理教材只有一個(gè)版本，而現(xiàn)在多個(gè)版本并存。版本的多樣化，導(dǎo)致老師在授課的過(guò)程中更加迷茫。有的老師備課時(shí)參考了各個(gè)版本，導(dǎo)致備課時(shí)間翻倍，授課內(nèi)容增加，最終老師累學(xué)生累，效果不佳。究其原因，就是對(duì)《課標(biāo)》理解不到位。新課改明確規(guī)定了老師授課要以《課標(biāo)》為準(zhǔn)，我們只要認(rèn)真研究《課標(biāo)》對(duì)該知識(shí)的要求，然后通過(guò)某一個(gè)版本落實(shí)就可以，沒(méi)有必要把所有版本中有關(guān)該知識(shí)的內(nèi)容都灌輸給學(xué)生，那樣會(huì)造成多而不精。
二、教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師主要是依據(jù)教學(xué)大綱、運(yùn)用地理教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)大綱有明確而詳細(xì)的規(guī)定，通過(guò)課堂教學(xué)把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而不考慮教材以外還有哪些知識(shí)需要掌握。新課標(biāo)為了滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，只提出教學(xué)要求而沒(méi)有明確的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。教師不僅要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，還要不斷學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，只有這樣才能真正落實(shí)好課標(biāo)要求。
三、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念
同樣的教學(xué)內(nèi)容，觀念不同，其教學(xué)效果自然不同。不僅要更新內(nèi)容，而且要更新課程觀念上。新課改下，教師不能把知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不能把主要精力花在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是要成為學(xué)習(xí)共同體中的一員。在問(wèn)題面前，教師要和學(xué)生一起尋找答案，在探究的道路上要成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在地理授課過(guò)程中，要變傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”為師生“互教互學(xué)”，形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。只有這樣教師才能從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。
四、教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
教師應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)課改理念、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉地理教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，讓每次地理課堂教學(xué)在精心預(yù)設(shè)中都能體現(xiàn)出教學(xué)目的：從情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)問(wèn)題，進(jìn)而到問(wèn)題的解決、知識(shí)的小結(jié)、拓展和延伸，都應(yīng)貫穿其中。如創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)預(yù)計(jì)到能生成什么，能否生成，將引發(fā)出怎樣程度的生成。一節(jié)課中的問(wèn)題應(yīng)設(shè)計(jì)成問(wèn)題系統(tǒng)，解決問(wèn)題的過(guò)程要有由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的梯度，解決前一個(gè)問(wèn)題，為后一個(gè)問(wèn)題的解決作鋪墊。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，應(yīng)以教師扎實(shí)的基本功為基礎(chǔ)，這要求教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
五、教師要實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)
新課標(biāo)理念之一是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展，要在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)新觀念，落實(shí)素質(zhì)教育。新課改要求教師從備課到課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程都有所改革和創(chuàng)新，教學(xué)任務(wù)的完成不再滿足于書本知識(shí)的傳授。因此，新課改理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的、自主的、探究的，教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。為了適應(yīng)新課程理念的課堂教學(xué)，教師必須努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到調(diào)控課堂游刃有余。并做到課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，開(kāi)展以實(shí)踐操作和野外觀察、社會(huì)調(diào)查為主要內(nèi)容的豐富多彩的課外活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的自主活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力。
六、教師要改變教學(xué)方法
傳統(tǒng)的授課方法比較單一，基本上就是教師認(rèn)真“講”，學(xué)生專心“聽(tīng)”、勤奮“記”；形式不夠靈活，知識(shí)的單向傳授多，師生互動(dòng)少。新課改明確要求教師嘗試不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以學(xué)生能主動(dòng)、有效掌握所學(xué)知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用有效的教學(xué)策略?；诘乩斫滩牡奶攸c(diǎn)，宜采用以下兩種教學(xué)方法：
1.啟發(fā)式學(xué)習(xí)法
啟發(fā)式學(xué)習(xí)就是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際水平和知識(shí)掌握規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)方法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生是具有個(gè)性的人，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，放下“權(quán)威”思想，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)中，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，由演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，也就是說(shuō)教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、觀察、總結(jié)、思考和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)精神。教師通過(guò)傳授方法，讓學(xué)生學(xué)到了書本上沒(méi)有的卻終生受益的技能知識(shí)。
觀察學(xué)習(xí)主要是指在地理教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，觀察、比較和分析地理事物和現(xiàn)象，從中探求出內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)，再有效地把理論與實(shí)際相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地理解、記憶和掌握地理知識(shí)，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。
一、明確觀察目標(biāo)，推動(dòng)觀察學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展
目標(biāo)是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，明確目標(biāo)是提高課堂教學(xué)有效性的第一步。在開(kāi)展觀察學(xué)習(xí)時(shí)，觀察目標(biāo)是否清晰明確，將直接影響到觀察學(xué)習(xí)的實(shí)際成效。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，為了確保觀察學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，提高觀察學(xué)習(xí)效果，教師要立足于實(shí)際，根據(jù)教學(xué)目的，明確觀察對(duì)象和目標(biāo)，合理安排觀察時(shí)機(jī)和教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)必修一《宇宙中的地球》時(shí)，筆者要求學(xué)生觀察太陽(yáng)系模式圖，并提出“太陽(yáng)系的組成成員有哪些？”“按照離太陽(yáng)由近及遠(yuǎn)的順序他們應(yīng)如何排列？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行觀察、分析和思考，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的觀察能力。
二、優(yōu)選觀察方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察熱情
地理是一門觀察性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，觀察內(nèi)容豐富，觀察形式多樣，既有地圖、景觀圖、插圖、掛圖等圖片觀察法，有現(xiàn)實(shí)世界中自然現(xiàn)象、人文環(huán)境等課外觀察法，又有石膏、磁鐵礦、金剛石等實(shí)物觀察法，還有借助多媒體軟件進(jìn)行動(dòng)畫演示的觀察法。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧妙靈活地選擇觀察學(xué)習(xí)法，借助學(xué)習(xí)方法的多樣性，點(diǎn)燃學(xué)生的觀察熱情和探究動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。如在研究地殼運(yùn)動(dòng)規(guī)律、地球公轉(zhuǎn)規(guī)律等一些抽象的自然現(xiàn)象規(guī)律時(shí)，教師可以借助多媒體軟件制作動(dòng)畫演示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、深入分析、總結(jié)規(guī)律，主動(dòng)獲取知識(shí)。
三、科學(xué)指引學(xué)生，強(qiáng)化觀察學(xué)習(xí)的實(shí)效性
觀察學(xué)習(xí)并非單純地從表面觀察對(duì)象后得出表面特征，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受、思考、分析和探討觀察對(duì)象，挖掘觀察現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律。受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷等方面的限制，許多高中生在觀察事物時(shí)容易停留在觀察對(duì)象的表面現(xiàn)象和明顯特征上，忽略了觀察對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)，所以在開(kāi)展觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要善于提問(wèn)，拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生全面觀察，透過(guò)現(xiàn)象把握內(nèi)在本質(zhì)。
如在教學(xué)《氣壓帶和風(fēng)帶》時(shí)，筆者一邊讓學(xué)生觀察熱力環(huán)流示意圖，一邊提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考：“單圈環(huán)流是我們?cè)冢孩俚乇砭?②地球不自轉(zhuǎn);③太陽(yáng)直射赤道（不移動(dòng)）這三個(gè)假設(shè)條件下得出的結(jié)論，倘若去掉地球不自轉(zhuǎn)這個(gè)假設(shè)條件，那么大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？如果考慮公轉(zhuǎn)這一因素，三圈環(huán)流造成的氣壓帶和風(fēng)帶將會(huì)有什么變化呢？”讓學(xué)生在觀察中思考，在思考中領(lǐng)悟，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。
地理是一門研究各種自然現(xiàn)象，地理環(huán)境和人文科學(xué)的學(xué)科，我們生活中的衣食住行無(wú)不與其有著巨大的聯(lián)系。而高中地理不同于小學(xué)自然或初中地理，它的知識(shí)面更加廣泛，研究層次更深，很多問(wèn)題還需要數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等知識(shí)做輔助。我國(guó)目前的高中地理屬于文科高考的重要考試科目，應(yīng)試教育使得我國(guó)高中地理教學(xué)缺乏生動(dòng)性和應(yīng)用性，而更多的是死記硬背，這些對(duì)于高中地理教學(xué)都是極為不利的。
一、我國(guó)高中地理教學(xué)存在問(wèn)題的研究
1.學(xué)生不感興趣
根據(jù)學(xué)生課后的反饋得知，大多數(shù)高中生并不喜歡上地理課，原因有很多，但是主要包括幾點(diǎn)：（1）講課老師太過(guò)于嚴(yán)肅死板、照本宣科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易感覺(jué)到無(wú)聊，考試的時(shí)候背一背，但考完試就忘記了。（2）地理課本中的很多知識(shí)枯燥難記，感覺(jué)距離生活實(shí)際很遙遠(yuǎn)，地理語(yǔ)言表述抽象，難以想象到。（3）地理這門學(xué)科既包含文科知識(shí)又需要運(yùn)用到理科計(jì)算分析的思維，很多偏重于文科或理科的學(xué)生感覺(jué)學(xué)起來(lái)很難。
2.教師教學(xué)手段有限
高中地理學(xué)科考驗(yàn)的是教師的素質(zhì)，有部分教師講課太過(guò)于死板，照本宣科，讓學(xué)生感覺(jué)枯燥晦澀。另外很多教師的教學(xué)手段單一，僅僅依靠簡(jiǎn)單的教授法，難以讓整門學(xué)科變得豐富有趣。
3.相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備不足
由于高考的影響，高中學(xué)校都有一種應(yīng)試教育的氛圍，過(guò)多地看重于學(xué)生考試成績(jī)的提高而忽視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。對(duì)于高中地理這門學(xué)科，很多學(xué)校配備的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，僅僅就是依靠幾幅地圖，同時(shí)很多學(xué)校也配備了天文望遠(yuǎn)鏡等設(shè)備，但是從未開(kāi)放給學(xué)生使用過(guò)。
二、對(duì)新課程理念下高中地理的探索
1.加入新課程理念
新課程理念在于改革我國(guó)目前的教育理念，推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)有理想、有知識(shí)、有道德、有紀(jì)律的“四有新人”，而教師在安排高中地理教學(xué)上就應(yīng)該更多地關(guān)注于學(xué)生的素質(zhì)教育，如某中學(xué)老師正準(zhǔn)備上高三一堂地理課的時(shí)候，正好學(xué)生正在談?wù)撱氪ǖ卣穑處熈⒓锤淖冊(cè)鹊慕虒W(xué)計(jì)劃與學(xué)生一起探討地震的相關(guān)知識(shí)，查閱地震的最新報(bào)道，教師和學(xué)生一起分析地震發(fā)生的原因，并告訴學(xué)生當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)應(yīng)該如何逃生和自救。
2.提高教師素質(zhì)，豐富教學(xué)方式
高中地理這門學(xué)科對(duì)教師的要求比較高，教師必須將新的教育教學(xué)方式應(yīng)用到高中地理教學(xué)之中，在設(shè)計(jì)教學(xué)思路方面，它要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中改變以教師為中心的方式，多帶動(dòng)學(xué)生自主思考，分析原因。同時(shí)教師必須多關(guān)注與地理相關(guān)的國(guó)家新聞和地理學(xué)科前沿性研究成果，不能拘泥于書本上現(xiàn)有的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。
高中地理教學(xué)方式多種多樣，有教授法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、相關(guān)資料演示法、讀書指導(dǎo)法、參觀教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等。而現(xiàn)在的地理教育主要采用的方法只有教授法、資料演示法。而僅僅用這幾種方法顯得就比較單一，在學(xué)生直觀學(xué)習(xí)上也不夠豐富有趣。所以應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式作出一定的改善，比如多使用實(shí)驗(yàn)法、參觀教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法和讀書指導(dǎo)法，比如帶領(lǐng)學(xué)生去參觀科學(xué)館和地質(zhì)博物館等;或者讓學(xué)生自己挑選一本與地理學(xué)科相關(guān)的書本、期刊，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自發(fā)鉆研的能力。還使用小組討論法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，比如讓學(xué)生自發(fā)組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行小組討論或者教師分配給團(tuán)隊(duì)一定的實(shí)踐任務(wù)，比如繪制每個(gè)時(shí)段內(nèi)太陽(yáng)照射木桿產(chǎn)生的陰影長(zhǎng)度，并自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律和推算計(jì)算公式。通過(guò)這些方法都能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、從大局出發(fā)的觀念、與人溝通的社會(huì)適應(yīng)力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
高中地理，作為一門涵蓋面廣泛、知識(shí)面豐富，能夠培養(yǎng)學(xué)生思考分析和動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)科，對(duì)于人才的培養(yǎng)就顯得非常必要。所以在本文中所提及的在新課程理念的基礎(chǔ)上實(shí)施高中地理課程教學(xué)的相關(guān)對(duì)策就有了一定可能性。同時(shí)我國(guó)正在大力支持新課程改革的發(fā)展和推動(dòng)，如果在此時(shí)能夠系統(tǒng)、廣泛地在高中地理課程中得以示范和運(yùn)用，那么也可以相應(yīng)的得到一定的社會(huì)關(guān)注和資金支持，因此堅(jiān)持基于新課程理念下高中地理教學(xué)的探索與研究是十分迫切而有必要的。
《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主、探究、合作的方式，主張以小組的方式進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神，提高教學(xué)質(zhì)量。地理學(xué)科與學(xué)生的社會(huì)生活息息相關(guān)，這為高中地理課堂內(nèi)的合作學(xué)習(xí)提供了有利條件。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在高中地理教學(xué)中有比較廣泛的應(yīng)用，本文試圖結(jié)合自己在課堂上實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中地理課堂上的小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。
一、高中地理學(xué)科特點(diǎn)及開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的必要性
高中地理是一門與人們的日常生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，通過(guò)收集歸納繁雜的地理事實(shí)材料，分析地理現(xiàn)象，對(duì)多種因素的綜合分析，并從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，有利于形成人們應(yīng)對(duì)生產(chǎn)和生活的對(duì)策，使人們的日常生活更有條理和效率。與其他的人文學(xué)科相比，地理學(xué)科具有更強(qiáng)的實(shí)踐特征，它對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力有更高的要求，因而教師在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該采取更加有效恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生更多的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
小組合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生以小組為單位，共同對(duì)某一學(xué)習(xí)主題開(kāi)展合作探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)的基本流程為結(jié)成小組――提出探究問(wèn)題――小組討論――得出結(jié)論并全班發(fā)言――教師評(píng)價(jià)。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師主要扮演學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生形成學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)能力、良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能有重要作用。在高中地理中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)以，意味著學(xué)習(xí)方式的大轉(zhuǎn)變。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的交流與合作，能夠打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，地理課堂教學(xué)真正變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生知識(shí)與能力的樂(lè)園。
二、小組合作學(xué)習(xí)法在課堂教學(xué)中的實(shí)施步驟
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組中完成的互學(xué)習(xí)，小組成員的合作質(zhì)量對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要影響。因此，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的分組情況。根據(jù)相關(guān)理論，教師應(yīng)該按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，綜合考察學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，將學(xué)生分為若干小組，每組可為2～6人，應(yīng)保證每組由不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生構(gòu)成，這樣不僅有利于小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，還有利于各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，使課堂教學(xué)過(guò)程充滿生氣活力。小組成員并非固定不變的，在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施一段時(shí)間之后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)成員分組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。分組完成后，就可對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，任命小組內(nèi)的組長(zhǎng)、記錄員、檢查員、匯報(bào)員等，角色輪流換，責(zé)任人人當(dāng)，使每個(gè)小組成員的都能得到鍛煉。
2.合理的任務(wù)布置
討論探究環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵。討論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，互相幫助，在積極的互動(dòng)與交流中獲取新知，拓展思維，發(fā)展能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)討論內(nèi)容，把握好討論時(shí)機(jī)，組織好討論過(guò)程。讓學(xué)生有效地參與合作學(xué)習(xí)。高中地理教學(xué)中并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用小組合作的學(xué)習(xí)模式，一般而言，一些具有較高的探究性的，比較復(fù)雜的，容易激發(fā)學(xué)生興趣的課題更加適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，如一些地理規(guī)律的總結(jié)和地理原理的剖析等，而比較簡(jiǎn)單的地理概念及地理圖標(biāo)的判讀，則比較適合學(xué)生獨(dú)立完成。在小組開(kāi)展討論探究過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，讓他們從他們自己的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定研究方式和研究計(jì)劃，進(jìn)而開(kāi)展課題研究。教師應(yīng)該扮演一個(gè)顧問(wèn)的角色，指導(dǎo)學(xué)生一些查閱資料的方式或途徑等。學(xué)生的小組合作并不一定能解決所有問(wèn)題，在合作過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生疑惑，教師也應(yīng)該予以及時(shí)的引導(dǎo)。
3.小組成果交流與評(píng)價(jià)
當(dāng)小組合作探究完成之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)本小組的合作成果進(jìn)行交流，一方面可以向其他小組展示本組合作學(xué)習(xí)的成果，另一方面也能夠吸收其他小組的研究成果，并及時(shí)彌補(bǔ)本小組合作研究的不足。通過(guò)全班交流，學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步碰撞，相互之間會(huì)獲得啟發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。為了鼓勵(lì)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與交流，教師可以采取學(xué)生以比賽、采訪、辯論、導(dǎo)游等形式，使課堂能夠營(yíng)造出一種比較積極的氣氛熱烈的氛圍。小組成果交流完后，教師就可對(duì)小組合作的表現(xiàn)及成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅要對(duì)小組整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)多肯定其中進(jìn)步的一面。評(píng)價(jià)方式也可以不拘泥于教師評(píng)價(jià)，還可采取小組成員自評(píng)、組間成員互評(píng)、小組之間互評(píng)等方式，使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)自己。
三、小組合作學(xué)習(xí)法在在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
本文以人教版新教材地理必修1第五章《自然環(huán)境的整體性和差異性》為例探討小組合作學(xué)習(xí)法在在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。本次課程主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容為地理環(huán)境的空間差異和空間差異的規(guī)律性。
（1）在上課之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生分組搜集有關(guān)我國(guó)南方、北方、西北、青藏等地區(qū)的自然景觀圖片，主要包括地貌、植被、河流等。在課堂上將學(xué)生搜集的重要圖片制作成幻燈片，并請(qǐng)?jiān)撔〗M的匯報(bào)員對(duì)這一地區(qū)的自然環(huán)境進(jìn)行介紹。這一環(huán)節(jié)有助于拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面，提高學(xué)生收集、整理地理信息的能力。
（2）讓學(xué)生探討從漠河到海南島、從北京到烏魯木齊、從珠穆朗瑪峰到北坡山麓，沿途的自然景觀（植被）有什么變化？并嘗試分析產(chǎn)生這些變化的主要原因是什么?這一環(huán)節(jié)主要在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)，有利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、讀圖能力、觀察能力、分析能力與歸納總結(jié)能力。
（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)我國(guó)的自然景觀變化有所了解后，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)一條植被觀賞線路，并分析設(shè)計(jì)的線路植被變化的規(guī)律和成因，以及線路設(shè)計(jì)的主要理由。學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自己的想法，教師再對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和小組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、結(jié)論
當(dāng)前，在新課程改革理念的倡導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)模式在高中地理中得到了廣泛的應(yīng)用。但是在實(shí)際應(yīng)用中還存在學(xué)生的合作協(xié)作能力不強(qiáng)，教師課堂教學(xué)時(shí)間和進(jìn)程難以把握等問(wèn)題，需要高中地理教師加強(qiáng)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)研究，才能真正促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
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高中階段是學(xué)生記憶力最強(qiáng)、學(xué)習(xí)最有效率的時(shí)期，加強(qiáng)高中生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)人文情懷和科學(xué)的地理觀是高中地理教育的重要內(nèi)容之一。地理是高中階段一門必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)科，它具有自然科學(xué)和人文科學(xué)兼容的特點(diǎn)，學(xué)好高中地理對(duì)于學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展具有重要的意義。但現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中還存在一些問(wèn)題亟待改進(jìn)。
一、高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.三維目標(biāo)難以掌握。在新課改的背景下，三維目標(biāo)的把握不是很容易。一些老教師在教育過(guò)程中仍然使用原有的知識(shí)體系以及傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而許多新教師對(duì)于新課標(biāo)還沒(méi)有理解透徹。
2.教學(xué)模式不新穎。當(dāng)前高中地理教學(xué)普遍存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式不新穎等問(wèn)題，很多教師依然秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，主張采用填鴨式的方式進(jìn)行地理教學(xué)。學(xué)生積極性和主動(dòng)性不高，對(duì)地理學(xué)科缺乏興趣，甚至對(duì)高中地理課程產(chǎn)生了厭倦的情緒。
3.教學(xué)內(nèi)容枯燥。高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，部分教師就教材講教材，教學(xué)內(nèi)容枯燥、不夠生動(dòng)，所蘊(yùn)含的知識(shí)信息難以完全滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)的信息生動(dòng)性與豐富性都不足，很難形成學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。
4.課堂評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏?，F(xiàn)階段很多高中地理教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)仍然沿襲傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，仍然以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，也忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所做出的努力，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制抑制了學(xué)生的全面發(fā)展，也降低了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的效率。
二、提升高中地理教學(xué)成效的對(duì)策
1.貫徹落實(shí)“三維”目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。新課程“三維”目標(biāo)之間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還應(yīng)當(dāng)把教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素統(tǒng)一起來(lái)，不失時(shí)機(jī)地促成“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。教師要重視學(xué)生思維的推導(dǎo)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題?？梢越Y(jié)合具體的案例教會(huì)學(xué)生如何總結(jié)歸納出知識(shí)要點(diǎn)，并著重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，以便學(xué)生掌握正_的地理學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂提問(wèn)、課后作業(yè)以及試題的編制過(guò)程中滲透一部分與情感態(tài)度價(jià)值觀相對(duì)應(yīng)的試題，使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)成為一種可測(cè)量的目標(biāo)。
2.構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育理論武裝豐富自己，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)體系，認(rèn)真?zhèn)湔n，努力提高專業(yè)水平，結(jié)合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)情況，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)地理教學(xué)的趣味性，構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)法、分組分層教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、案例分析法、問(wèn)題引導(dǎo)法、情境教學(xué)法等多種現(xiàn)代化教學(xué)方法開(kāi)展地理教學(xué)工作。
3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代化教學(xué)媒體較傳統(tǒng)教學(xué)手段具有人機(jī)交互，圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體教學(xué)手段，可以大大豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，單靠教師口頭講解，學(xué)生很難理解教學(xué)內(nèi)容，而通過(guò)多媒體動(dòng)畫模擬演示地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程，學(xué)生可以直觀觀察想象，學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和晝夜交替現(xiàn)象等內(nèi)容學(xué)生能輕松理解掌握，大大提高了教學(xué)效率。
4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。
新課改背景下，教師可以結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際制定出一整套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測(cè)試結(jié)果、努力程度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、課外實(shí)踐能力等相應(yīng)指標(biāo)，為每一位學(xué)生制作成長(zhǎng)記錄袋或檔案袋，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多元化。
總之，隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式已不適應(yīng)時(shí)展的步伐，難以滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求，更不利于課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。地理教師要不斷改善教學(xué)方法、模式，構(gòu)建高效課堂，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高高中地理教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在地理教學(xué)中采用比較法對(duì)于學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的作用。比較法的采用可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行鞏固，將新舊知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合有助于學(xué)生對(duì)地理和現(xiàn)象的變化過(guò)程和規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)并提高自身的綜合能力。
一、地理比較法應(yīng)用的意義
（一）鞏固地理知識(shí)
在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用比較法能夠有效的幫助學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行鞏固，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了解和掌握。例如：在學(xué)生對(duì)等溫線和等降水量進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以對(duì)之前學(xué)過(guò)的等高線知識(shí)加以利用，將三者進(jìn)行綜合比較，分析其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有利于知識(shí)的牢固掌握。
（二）加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系
聯(lián)系具有普遍性的特點(diǎn)，在地理現(xiàn)象中也是如此。在地理中存在的現(xiàn)象相互依存、相互制約。在教學(xué)過(guò)程中采用比較法能夠有效地將地理現(xiàn)象和地理知識(shí)相連接，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感受。
（三）加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)
在地理現(xiàn)象和事物中有兩種不同的狀態(tài)：絕對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)靜止。在生活中，對(duì)于相對(duì)靜止的概念很容易就能理解，但是對(duì)于絕對(duì)運(yùn)動(dòng)就很難發(fā)現(xiàn)其中微小的變化。在教學(xué)過(guò)程中采用比較法對(duì)二者進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行更好地理解。例如：在對(duì)長(zhǎng)江的隔斷水系的水文特點(diǎn)進(jìn)行比較時(shí)，要進(jìn)行空間和時(shí)間的劃分。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的比較既是橫向的、也是縱向的，有助于學(xué)生對(duì)于事物的本質(zhì)和現(xiàn)象進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
比較法是一種邏輯思維的方法，在教學(xué)中采用比較法，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到知識(shí)間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。例如，在對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以將相同的地形進(jìn)行綜合比較，將各盆地之間、高原之間、平原之間存在的自然條件和經(jīng)濟(jì)、人文水平進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生認(rèn)真分析出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的梳理和綜合運(yùn)用。
（五）提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力
由于高中的地理知識(shí)學(xué)習(xí)存在一定的難度，因此教師要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握，保證學(xué)習(xí)的效果。
二、地理比較法應(yīng)用的特點(diǎn)
地理比較法有助于加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，理解知識(shí)間的共同點(diǎn)和差異性，保證教學(xué)效果。
（一）比較法的對(duì)象是知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性和差異性
地理教學(xué)中的比較法是對(duì)兩種食物或現(xiàn)象之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行分析，這也是在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重的一點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，地理比較法有著自身的缺點(diǎn)因此在實(shí)際的使用過(guò)程中，應(yīng)采用多種教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短進(jìn)行采用，保證教學(xué)的價(jià)值和效果。
（二）比較法應(yīng)進(jìn)行綜合應(yīng)用
將地理知識(shí)和地理事物進(jìn)行比較，能夠有效區(qū)分出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在進(jìn)行比較時(shí)要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，保證分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。例如：在四大漁場(chǎng)中，各個(gè)漁場(chǎng)的地理位置有著各自的明顯特征。北海道漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)和北海漁場(chǎng)的地理位置都處在寒暖流交匯地帶，而秘魯漁場(chǎng)則處在寒流流經(jīng)處。也正因?yàn)槿绱?，洋流?duì)于海洋漁業(yè)有著重要的影響。
（三）比較法使知識(shí)更具有直觀性
在教學(xué)中，只是比較法的運(yùn)用可以使事物或現(xiàn)象的特點(diǎn)更加明顯的顯現(xiàn)出來(lái)。但是在對(duì)于地理特征的比較中，卻需要教師進(jìn)行更加詳細(xì)的解釋和說(shuō)明。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用教具進(jìn)行輔助教學(xué)，使學(xué)生的感知和認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步的提高，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行參觀或?qū)?shí)物的觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在觀察的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。
（四）比較法在采用時(shí)要注意其適用性
在高中地理知識(shí)中，內(nèi)容的中來(lái)有很多，因此特點(diǎn)也各不相同。因此教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的采用。例如地理景觀、地理數(shù)據(jù)、地形特征、氣候特點(diǎn)等，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不止要運(yùn)用到比較法，還要運(yùn)用到總結(jié)法、觀察法。
三、采用地理比較法應(yīng)注意的問(wèn)題
在地理教學(xué)中運(yùn)用比較法，要注意到以下問(wèn)題，保證教學(xué)效果。
（一）比較后的認(rèn)知和分析
在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，比較是進(jìn)行對(duì)比和分析，在教學(xué)中如果只是單純地采用比較法，教學(xué)結(jié)果就難以到達(dá)要求。高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要整體的認(rèn)知和掌握，形成完整的知識(shí)系統(tǒng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的整理和總結(jié)。
（二）應(yīng)注重學(xué)生對(duì)于比較法的掌握和運(yùn)用
只有使學(xué)生真正掌握比較法的應(yīng)用方法才能使比較教學(xué)法真正發(fā)揮效果。在課堂教學(xué)中，教師要將比較學(xué)習(xí)法的理念傳輸?shù)綄W(xué)生的人市中區(qū)，使學(xué)生從正確的角度進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。
（三）注重比較法的綜合性和深入性
高中地理知識(shí)的綜合性和區(qū)域性較強(qiáng)，內(nèi)容較復(fù)雜，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要做到具體問(wèn)題具體分析，靈活運(yùn)用比較法進(jìn)行有效教學(xué)。在運(yùn)用比較法的過(guò)程中，教師應(yīng)注意比較對(duì)象和比較范圍的正確選擇，保證比較結(jié)果的有效性。
四、結(jié)束語(yǔ)
地理比較法是高中地理教學(xué)中重要方法，因此教師要進(jìn)行重視和研究，采用有效的方法進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。
參考文獻(xiàn)：
高中生在地理學(xué)習(xí)中具有較為積極的欲望，這一方面主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的參與積極性方面。傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生聽(tīng)講”地理教學(xué)模式，無(wú)法滿足學(xué)生的這一方面需求，因此需要對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的載體進(jìn)行創(chuàng)新，從而有效配合自主課堂的建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)成效提升。為了集聚學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的智慧，以及調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，筆者借鑒其他學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，原則上每一組6名學(xué)生，按照好中差結(jié)合、自由組合的形式，在高中地理課堂上營(yíng)造更為民主和寬松的學(xué)習(xí)氛圍。有了這樣的扁平化學(xué)習(xí)載體為基礎(chǔ)，學(xué)生一方面可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與其他學(xué)生進(jìn)行交流，改變了以往地理教學(xué)中被動(dòng)聽(tīng)講的局面，另一方面也活躍了學(xué)習(xí)的氣氛，更加有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。筆者在教學(xué)中以學(xué)習(xí)合作小組為框架，構(gòu)建起“教師--小組--學(xué)生”這樣的三級(jí)框架體系，更加有利于教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的落實(shí)，以及及時(shí)獲取教學(xué)成效方面的反饋信息，為自主課堂的建設(shè)提供了有力的框架支撐。
二、發(fā)揮師生互動(dòng)作用，為自主課堂注入豐富內(nèi)涵
師生互動(dòng)的整個(gè)高中地理教學(xué)的精髓，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入地學(xué)習(xí)探究地理學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的活力課堂，更好地完成地理教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)《區(qū)域發(fā)展階段與人類活動(dòng)》時(shí)，筆者將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)濃縮為一組探究題：“區(qū)域發(fā)展分為哪些階段？各有什么特點(diǎn)？不同階段面臨的主要問(wèn)題是什么？結(jié)合大慶市資料，分析大慶市的區(qū)域發(fā)展可以分為哪幾個(gè)階段？各階段有什么特點(diǎn)？你對(duì)大慶的“二次創(chuàng)業(yè)”有什么設(shè)想和建議？大慶區(qū)域發(fā)展的歷程對(duì)其他同類型資源城市發(fā)展有何啟示？”以這樣一組探究題為線索，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家以小組為單位進(jìn)行分析研究，可以逐層深入地把握區(qū)域發(fā)展受資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等要素影響的規(guī)律，并了解不同發(fā)展階段中地理環(huán)境對(duì)人類生產(chǎn)和生活方式的影響，不僅加深了理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與探究能力。
三、開(kāi)展難點(diǎn)專題研究，為自主課堂突破提供抓手
高中地理教學(xué)中的一些難點(diǎn)問(wèn)題，需要教師在教學(xué)中重點(diǎn)把握。如果還是運(yùn)用直接講解的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生理解與掌握的效果難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。教師可以以自主課堂為依托，將難點(diǎn)內(nèi)容提煉出來(lái)，集聚學(xué)生的集體智慧，開(kāi)展分析研究、辯論分析，幫助學(xué)生透過(guò)表象看本質(zhì)，抓住其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。如教學(xué)《我國(guó)自然災(zāi)害的地理背景》時(shí)，為了幫助學(xué)生正確理解自然地理環(huán)境要素、人文地理?xiàng)l件與自然災(zāi)害的關(guān)系，筆者以具有顯著地域特點(diǎn)以及后發(fā)人文因素影響的不同災(zāi)害案例成因分析為載體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教學(xué)案例進(jìn)行分析，理論聯(lián)系實(shí)際理解自然災(zāi)害相關(guān)聯(lián)的不同因素，以及自然地理環(huán)境要素與人文地理?xiàng)l件之間的相互關(guān)系，在腦海中建立起知識(shí)框架，并運(yùn)用到實(shí)例分析中，提高理論聯(lián)系實(shí)際的分析與研究能力，這樣的專題研究對(duì)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)難點(diǎn)、提高理解效果等方面具有重要意義。
四、體現(xiàn)激勵(lì)促進(jìn)原則，為自主課堂營(yíng)造良好氛圍
高中生在情感方面更為細(xì)膩，高中地理教師在教學(xué)中要注意發(fā)揮非智力因素的作用，其中積極的學(xué)習(xí)情感更是主要內(nèi)容。部分地理教師不注重這一方面的研究，結(jié)果導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠、教學(xué)氛圍不濃，無(wú)法有效發(fā)揮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)功能。筆者汲取這一方面的經(jīng)驗(yàn)，著力打造充滿積極情感的高中地理課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中充滿積極的情感，以滿足、自豪、興奮等情感增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有助于教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。一方面，筆者注意發(fā)掘?qū)W生在地理課堂學(xué)習(xí)中的進(jìn)步之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，可以是一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，也可以是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，將教師的肯定信息及時(shí)準(zhǔn)確地傳遞到學(xué)生的心中，從而讓學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，筆者針對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力，在教學(xué)活動(dòng)中，靈活掌握表?yè)P(yáng)激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是兼顧到中后位置學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，多運(yùn)用表?yè)P(yáng)，降低表?yè)P(yáng)的門檻，體現(xiàn)教學(xué)的激勵(lì)促進(jìn)作用。
