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篇1

一、現(xiàn)代大學教育中應強化人文精神

“以人為本”是當代社會被人們普遍認同的價值標準，當然也是教育，特別是高等教育的最根本的價值追求?！叭耸谴髮W課程實踐的主體，‘人的尺度’是根本的，‘物的尺度’必須服從‘人的尺度’。大學課程實踐目標要以培養(yǎng)完整的人為價值取向，因為人類實踐的最終目的是每一個人的自由充分發(fā)展?！盵1]“以人為本”的目標應貫穿于現(xiàn)代高等教育的全過程，因此，現(xiàn)代大學教育中需強化人文精神。高等教育中加強人文素質教育，就要對人文價值給予高度的重視，因為“教育是人與人精神相契合，文化得以傳遞的活動。而人與人的交往是雙方（我與你）的對話和敞亮……所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動。”[2]

“以人為本”的價值觀要落實在高等教育人才培養(yǎng)目標的實施上。大學教育有兩大任務，一是教學，二是研究，這兩者最終的目的是關注大學生的成長，促進大學生從智能到人格的健全發(fā)展，因此，在高等教育中，要始終做到以人為教學實踐的主體，教學過程要始終以人為中心運作。大學教育的中心在于“立人”，這應該是大學教育中普遍遵循的教育理念，強化人文精神應該成為大學教育的主旋律。

社會是人的社會，而人又是一定社會中的人，良好發(fā)展的人和良好的社會是相輔相成，互為促進的，人的發(fā)展和完善是人類社會進步的基礎和保障。在大學教育中堅持“以人為本”，不斷強化人文精神，就是要使大學生在科學知識、文化素養(yǎng)、思想品質、操作技能以及創(chuàng)新能力等各方面，得到完善的和全面的發(fā)展。近代德國教育家洪堡提出了著名的大學教學理念：大學兼有雙重任務，一是對科學的探求，二是個性與道德的修養(yǎng)，是“由科學而達至修養(yǎng)”。顯然，科學性智能素質和人文性精神追求，這二者要在當代大學生的頭腦中和諧統(tǒng)一，大學生僅有科學理性的追求是不夠的，還要有健康向上的人文精神境界，大學生的自我完善與社會的進步也應該是和諧統(tǒng)一的。

在當今社會中，我們應該認識到“大學教育之目的，不僅在于科學研究和專門人才的培養(yǎng)，還在于文化傳統(tǒng)之保持，以及人格之鑄就和人性之完善?！盵3]21世紀的中國高等教育，必須以培養(yǎng)全面發(fā)展的、高素質人才為己任，教人求真，教人求善、求美，追求科學與人文的和諧共生，完善知識，完善思想，完善個性，從而造就許許多多有靈魂、有頭腦、有專長的現(xiàn)代知識分子，使他們成為民族的脊梁，成為國家的棟梁。教育家潘光旦先生明確指出：“教育只有一個目的，就是每一個人的人格的培養(yǎng)”，“只有可以陶冶品格的教育才是完全的教育”[4]。因此，我國的高等教育絕不能僅僅著眼于知識的傳授，而要從人的全面發(fā)展和社會整體進步的高度，正確認識人文教育的重大意義，大學教育應該從全面塑造人出發(fā)，以創(chuàng)新教育為立足點，把知識的傳授與人文精神的熏陶結合起來，為國家的現(xiàn)代化建設造就大批富有創(chuàng)造性、素質全面的高標準人才。

二、高校人文學科肩負著完善大學人文教育的重任

高校人文學科具有雙重職能，作為社會科學，人文學科肩負著使高校學生獲得社會科學知識和智能的重任，此外，人文學科還有一項潛在的，某種程度上來說是獨特的職能，即從人文精神方面鑄造大學生愛美向善和求真的靈魂。人文學科對社會進步的促進作用不可忽視，它能夠在善與美方面正確引導自然科學服務于社會。高校人文學科的意義歸結于一點，即直接指向人的生命意義，以完善大學生的精神世界為教育的目標，從整體上提升大學生的生命狀態(tài)，使他們的生命價值趨于完善。

高校人文學科在引導大學生進行正確的人生價值的選擇，以及促使他們的精神境界和智能素養(yǎng)不斷完善方面，肩負著無可取代的重任。此外，人文精神還可從非智力因素方面激發(fā)大學生求知的興趣和潛能，使他們獲得更多對社會有益的科技知識。人文學科對人才培養(yǎng)的貢獻，以及人文科學研究的價值性，正如法國著名學者丹納在論述德國人為人類現(xiàn)代文明的進步作出巨大貢獻時所言：“在精神文明方面出的力，誰也比不上德國人：淵博的考據(jù)，哲理的探究，對最難懂的文字的鉆研，版本的校訂，字典的編纂，材料的收集與分類，實驗室中的研究，在一切學問的領域內，凡是艱苦沉悶，但屬于基礎性質而必不可少的勞動，都是他們的專長；他們以了不起的耐性與犧牲精神，替現(xiàn)代大廈把所有的石頭鑿好。”[5]

當前的大學教育中，人文精神的缺失依然是不容忽視的現(xiàn)象，當前的大學教育應強化人文精神，人文學科的改革和完善便可有效地促進大學生在德、智、體、美、情各方面健康成長。人文精神不僅是在美的和善的方面，而且也從真的方面改造及完善人們的精神世界，引導人們的知識生產和傳播，使人們在科學進步的同時，也完善了自身?！按髮W要實現(xiàn)自己的本真理想，就不僅要對學生進行‘何以為生’的知識技能教育，而且要對其進行‘為何而生’的人生理想教育，使之將‘為學’與‘為人’有機地融合起來?！缦壬f：‘教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌輸知識、練習技能之用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施于人類也。’”[6]大學者，社會進步之發(fā)動機，大學生者，促使國家和民族興旺之棟梁人才。大學教育應在教育的各種領域、各個層面、各個階段，實現(xiàn)智能教育和人文教育的和諧統(tǒng)一，使大學生具備造福于社會的技能和人生追求。高校人文學科應根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀，積極調整和優(yōu)化課程體系和課程內容，并在教學實踐中不斷改進教學方法，使得高校的人文學科能夠不斷優(yōu)化大學生的精神素質，使其具備健康和優(yōu)質的知識素養(yǎng)、心理素質、情感意向、價值追求和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、大學的科學教育應與人文教育諧調發(fā)展

傳播知識和科學理念，為社會發(fā)展提供智力支持，無疑是大學的重要職責。但知識與科學無法解決自身存在的意義問題，只有在人文精神的規(guī)范和引導下，知識和科學才可能被賦予善的目的。[7] “科學探索如果脫離了人文精神的制約，就可能淪為唯科學主義的俘虜。唯科學主義將道德理想、終極關懷、文化價值、情感體驗和人生意義等人文因素排斥在大學教育的維度之外，從而助長了工具理性和技術功利的傾向。”[8]失去了人文教育，大學教育可能會淪落為唯科學主義和唯技術功利，大學教育便會退化為一種物化活動，結果只能導致科學精神的扭曲。因此，科學精神與人文精神應和諧發(fā)展，二者相互滲透，優(yōu)勢互補。在大力發(fā)展科學教育的同時，應注意人文教育與科學教育的同步發(fā)展，要避免科學教育與人文教育之間的失衡狀態(tài)，在高校的課程體系中，則要注意自然學科與人文學科的協(xié)調發(fā)展，以及二者的互相促進。

我國高等教育長期沿襲的“重理輕文”“文理有別”的思想觀念，加深了學科之間的隔膜，其危害是，大學生所學知識圄于專業(yè)領域，不能夠眼界開闊和觸類旁通，這便造成了他們狹窄的知識面和保守的思維模式。為了順應當前社會的科技、學術、文化的快速發(fā)展，大學教育必須徹底消除科學教育與人文教育的隔膜，以培養(yǎng)大學生的綜合素質為目標，堅持科學教育和人文教育并重，而且要將二者有機融合。

為了在更深層次和更宏闊的領域加強科學教育與人文教育的諧調發(fā)展，大學的課程改革應走綜合化的道路，這有利于消除大學現(xiàn)行各門學科之間的隔膜狀態(tài)，使得大學生避免“專門化”的局限，做到“通專結合”，強化科學理性和人文精神和諧統(tǒng)一的綜合素質。所謂課程綜合化，一方面，要建設科學的、高水準的課程群，使得各門相關的課程結構為有機整體，這整體應體現(xiàn)出層次性、互補性、綜合性；另一方面，同一學科的各類別課程，如，專業(yè)基礎課程和專業(yè)選修課程，要也進行優(yōu)化組合，此外，以學生的求知進取為中心，還應將各種知識因素、技能因素、研究因素、發(fā)展因素加以整合，使其轉化為學生的綜合素質和創(chuàng)造潛能。因此，實現(xiàn)了大學課程結構的優(yōu)化，便可“有利于消除大學現(xiàn)行各門學科之間的隔膜狀態(tài)，以便進行自然科學、哲學與社會科學及其交叉學科的相互滲透、融通與整合，溝通課程之間的知識連帶關系，實現(xiàn)課與課之間的交互融匯與遞進提高，從而發(fā)揮知識的整體功能……”[9]大學教育通過綜合化的課程建設，能夠有效地培養(yǎng)大學生順應現(xiàn)代社會的綜合素質，并進一步強化其創(chuàng)新思維能力，例如，提高其思維能力、組織能力、交際能力、應變能力、學習能力、適應社會需要的科研能力等等，“課程綜合化”促使“人才培養(yǎng)綜合化”，如此，課程體系便與社會需求相關聯(lián)。在當前的高等教育課程體系中，理科與文科課程應進一步相互滲透，做到“貫通文理”，開闊視野，拓寬思路，“破專己守殘之陋習”，“立融會貫通之學風”。課程綜合化是科學教育與人文教育能夠諧調發(fā)展的有效途徑，它還能夠促使大學的課程結構實現(xiàn)現(xiàn)代性轉型。

【參考文獻】

[1]葉信治.大學課程的“實踐觀點”[J].南京：江蘇高教，2003（1）：33-36.

[2]雅斯貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].北京：三聯(lián)書店，1991：2-3.

[3]劉曉虹.大學與人文教育[J]. 上海：華東師范大學學報（哲社版），2003（5）.

[4]潘光旦.尋求中國人位育之道――潘光旦文選[M].北京：國際文化出版公司，1997.

[5]丹納.藝術哲學[M].北京：人民文學出版社，1963：153-154.

篇2

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0051-02

軍隊院校的任職教育，是為滿足軍官更高一級的崗位需要而進行的培訓。當前，在全軍大力發(fā)展先進軍事文化的新形勢下，擔負任職教育任務的軍隊院校，應充分認識基層文化工作在發(fā)展先進軍事文化中的重要作用。基層文化工作課是一門實踐性強、內容廣泛的學科。它的主要內容包括基層文化工作理論、音樂知識、體育知識、美術知識和基層文化活動的組織方法，這些內容的可操作性決定了該課鮮明的實踐性特點。因此，任職教育院校必須立足學員的任職需要，不斷強化實踐教學環(huán)節(jié)，切實提高學員基層文化工作的實踐能力。

一 提高學員基層文化工作實踐能力應遵循的原則

實踐教學是以素質教育思想為指導，以鍛煉和提高學員的組織領導能力、動口動手能力、思維創(chuàng)新能力以及實踐工作能力為目的的實踐教學模式。在實踐教學過程中，教員是“導演”，學員是“編劇”和“演員”。實踐教學的實施應有利于提高課堂教學效益、有利于促進學員素質能力的提高、有利于學員自學能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、有利于活躍課堂教學氛圍。要始終以問題為核心，以學員參與為基礎，以實踐為基本形式，以提高能力為目的，并在具體的課堂教學中把握以下原則。

1.堅持民主教學原則，強調學生主體的參與性

實施實踐教學必須貫徹以學員為主體的民主教學原則。實踐證明，并不是教員教了學員就能進步，而是學員真正學了，自身才能提高發(fā)展。教員不僅要考慮怎樣教，更要考慮學員怎樣學。不應以教員為中心設計教學過程，而應以學員為主體去設計、組織教學。教員要勇于讓出講臺，把學員推上講臺，使學員由“臺下聽”到“臺上講”。如在學習“基層俱樂部工作”時，課尾的10分鐘可以開展“我談新時期俱樂部建設的創(chuàng)新方法”活動；學習“音樂知識”時，開展“我來教歌，大家點評”和“我指揮唱歌，大家點評”活動；學習“體育活動組織方法”時，開展“當一次籃球裁判”的活動。

2.堅持教員引導與學員自主學習相結合

首先要精講多練，即理論部分精講，增加學員實踐機會。有些教學內容放手讓學員自己組織備課、試講、討論交流；其次要實施換位教學。如由學員自己動手編寫劇本，自導自演文藝晚會，并拍攝下來讓學員觀看，然后集體總結晚會組織工作的經(jīng)驗教訓，提高學員對基層文化活動的組織領導能力。在組織實踐教學過程中，教員要注意引導和啟發(fā)，從側重“教”到指導“學”，從“學會”到“會學”。要充分發(fā)揮學員的主觀能動性，讓其參與教學全過程，鍛煉其思考、解決問題的能力。

3.堅持課堂實踐教學與培養(yǎng)興趣相結合

興趣是最好的老師，學員對基層文化工作的知識、技能產生了興趣，就會增強學習的主動性與創(chuàng)新精神。堅持課堂實踐教學與培養(yǎng)興趣相結合，就是要通過豐富多樣的課堂實踐，讓學員體驗基層文化工作實踐獨特的魅力，使學員主動、自發(fā)地產生濃厚的興趣，真正變“要我學”為“我要學”。所以，課堂教學中要為學員提供廣泛的實踐活動和大量的參與機會，設定教員指導下學員多層次、全方位的參與模式，由主持人組的學員籌劃主持程序，多媒體組的學員制作實踐教學課件，攝影組的學員拍攝教學活動，留下珍貴鏡頭。

二 提高學員基層文化工作實踐能力的方法

1.優(yōu)化課堂實踐教學內容體系

課堂實踐教學的內容要注重科學性、可行性、實效性，并不斷加以完善以自成體系。在具體實施過程中可組織“四個一活動”來實現(xiàn)知行合一?！八膫€一活動”，即“組織一臺文藝晚會，組織一次籃球比賽，組織一次板報展評，組織一次演講比賽”。在文藝晚會的組織過程中，由學員自編、自導、自演，既學習訓練了文藝技能，又培養(yǎng)鍛煉了文化活動的組織領導能力；在組織籃球比賽中，由學員自己編排比賽的程序、要求，學員既當裁判又當參賽隊員，籃球的競賽規(guī)則、裁判方法、基本技術、組織程序都在活動中進行實踐；在以“履行職能使命，爭做忠誠衛(wèi)士”為主題的演講比賽中，學員積極開動腦筋，查閱資料、撰寫演講稿、選定主持人、評選學員評委、評選優(yōu)勝選手，鍛煉學員的動腦、動手、動口能力、邏輯思維能力、語言表達能力和臨場應變能力。

2.課堂教學堅持講練結合，精講多練

針對基層文化工作課應用性、實踐性強的特點，在課堂教學中，除了理論要講解透徹外，還要結合理論多做示范，把教員自己在文化活動中的切身體會、注意的問題和細微的感覺傳授給學員，讓學員仔細揣摩。同時，還要針對理論多做練習，在練習的過程中消化理論，真正做到講練結合。另外，課堂實踐教學要充分運用現(xiàn)代化教學手段。教師要有現(xiàn)代意識，努力掌握現(xiàn)代教學知識和手段。

如多媒體的運用，聲像結合，圖文并茂，以生動、形象、直觀的特點，吸引和感染學生，創(chuàng)設良好的教學情境和氛圍，以增強教學效果，增強課堂藝術性和感染力。還要運用錄音機、電子琴、VCD光盤等教學工具，使教學內容形象化，通過美妙的視聽效果加深學員對教學內容的理解和消化。

3.堅持課堂教學與“第二課堂”活動相結合

篇3

一、加強大學生文化素質教育的重要性

大學生文化素質教育是以提高大學生的文化素質作為主要目的和內容的教育。實施文化素質教育，主要是通過對學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文科學和自然科學倫理方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素質和科學素質。我國從1995年提出加強大學生文化素質教育，這是我國實現(xiàn)精神文明與物質文明共同進步，實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的一個重要舉措；是提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，培養(yǎng)“四有”新人，為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步提供強大精神動力和智力支持的一項基礎工程；是深化高等教育改革、提高高等教育質量、改革人才培養(yǎng)模式、促進大學生全面發(fā)展的一個重要措施。新形勢下，高校的文化素質教育出現(xiàn)了一些新情況、新問題：從大學生文化素質教育的需要來看，仍未能擺脫應試教育的影響，加強大學生文化素質教育是彌補大學生文化素質欠缺的需要，是時展的要求，是社會可持續(xù)發(fā)展對高素質人才的需要，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高校圖書館在促進大學生文化素質教育方面的優(yōu)勢

作為集學校教育、科研、管理、服務為一體的高校圖書館，在傳授創(chuàng)新知識，孵化高新技術，培養(yǎng)高層次人才和推進素質教育方面具有重要功能，具備明顯優(yōu)勢。

(一) 高校圖書館擁有豐富的館藏文獻資源以及網(wǎng)上信息資源優(yōu)勢

圖書館是重要的大學生素質教育基地。大學生素質教育主要通過三個途徑:課堂教育,圖書館教育,實踐教育。圖書館被譽為是“大學的心臟,”“知識的海洋”,在這里記錄著古今中外無數(shù)發(fā)明創(chuàng)造和人類社會各領域文明的歷史,傳遞著當前最新的科學信息,并以其豐富的圖書文獻資源顯示著它獨特的教育實力和能力,大學生進入大學以后,除了課堂學習,更多的是自學,思考。對于在課堂上解決不了的問題,包括在學習上,思想上,人生觀上的種種疑問,更多的是靠閱讀,圖書館成了解決這一問題最理想,最方便的場所,學生通過對館藏文獻的閱讀,既能提升專業(yè)知識水平,延伸課堂教育,又能拓展知識面,彌補其他專業(yè)知識的不足.通過閱讀,培養(yǎng)了學生多方面的興趣愛好,有利于綜合素質的提高。

(二) 高校圖書館為學生提供良好的人文環(huán)境保障

這里所說的環(huán)境，一是指館舍及各種現(xiàn)代化設備，二是指圖書館獨特的文化氣息和氛圍。圖書館大多位于校園中心，環(huán)境優(yōu)美、舒適，建筑莊重典雅，富有藝術感染力，館內清凈整潔，書香四溢。豐富的文獻，濃厚的文化內涵，現(xiàn)代化的設備，快速的網(wǎng)上信息傳遞，多媒體閱讀等，以及圖書館科學的管理，優(yōu)良的服務，文明有序的秩序，堪稱科學的殿堂。

這些都會對培養(yǎng)大學生的品德、氣質、情趣、行為、素養(yǎng)有一種導向作用和熏陶作用。大學生正處在世界觀、人生觀逐步定型的重要階段，他們所讀的書籍，50%以上是文藝類書籍，而不是專業(yè)類圖書?？梢姡瑘D書館的藏書結構和質量以及閱讀導向，對于大學生思想品質的形成和行為的熏陶，具有不可忽視的影響力。特別是圖書館自由寬松的學習空間，有利于培養(yǎng)大學生的個性特色及創(chuàng)新精神。

(三) 高校圖書館為學生提供了導航作用

圖書館通過舉辦各式各樣的讀書活動,對學生的閱讀活動進行必要的引導,讓學生更有針對性的提高文化素養(yǎng).比如:配合社會主義、愛國主義和集體主義的宣傳教育活動，加強對這方面優(yōu)秀圖書的推薦、宣傳、輔導工作，并通過開展“新書通報”、新書、熱門書推薦等宣傳，引導學生多讀書、讀好書。有效地開展圖書館導讀工作，激勵學生認真學習各方面的知識、技能，調動學生的學習積極性和創(chuàng)造性,對于大學生素質教育起到了非常重要的作用。

三、高校圖書館如何發(fā)揮育人功能促進大學生文化素質教育

(一) 高校圖書館要合理配置館藏資源，優(yōu)化館藏結構。

豐富優(yōu)質的館藏資源是高校圖書館開展素質教育的基礎。進行大學生素質教育，第一需要就是及時補充、豐富館藏文獻，優(yōu)化現(xiàn)有館藏結構。要有計劃地、科學地、合理地利用文獻購置費，針對教學科研的需要和大學生全面素質教育的需要，結合學科專業(yè)的設置變化情況，采集急需的各文種、各類型、各載體的文獻資料，以滿足讀者對文獻的各種需求.要在緊緊圍繞學校學科設置的同時選擇一些思想先進,內容健康,科學性強,觀點正確,學術價值較高的圖書,保證藏書特色的同時,積極引導學生閱讀,尤其選擇對那些對大學生的倫理道德,思想情操等方面有重要影響的高品位的書籍,使大學生通過閱讀陶冶良好的情操并樹立正確的世界觀,人生觀和價值觀。

(二) 高校圖書館要加強館員隊伍建設和人文環(huán)境建設。

圖書館工作人員是圖書館人文精神和人文關懷的具體體現(xiàn)者和實踐者。美國曾經(jīng)有這樣一種說法:圖書館所發(fā)揮的作用,建筑物占5%,信息資料占20%,而圖書館員占75%。作為圖書館工作人員,應該首先具備”讀者第一,服務至上”的理念,要有強烈的責任心和服務意識,其次要不斷地拓展知識領域和業(yè)務水平,要擁有對圖書館資源進行組織,整合與有效管理的能力,成為圖書館信息資源的使用專家,指導讀者利用圖書館資源的導航專家。只有這樣才能幫助學生在信息的海洋中找到最有價值的資源,在潛移默化中幫助讀者提高綜合素質。

高校圖書館有著獨特的文化氣息和文明氛圍,圖書館的人文環(huán)境直接反映著高校的精神面貌,館內整潔的閱讀環(huán)境,圖書館清晰的規(guī)章制度,有序的借閱秩序,以及周邊環(huán)境的維護與綠化都對大學生形成一種約束力,工作人員熱情周到的服務,以及館內人員之間和諧的人際關系,濃厚的學習氛圍,都能使學生建立起自覺的學習意識,培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習作風,樹立積極向上的精神面貌。因此,建設優(yōu)良的人文環(huán)境對大學生文化素質的提高起著可忽視的作用。

(三) 圖書館開展信息素質教育活動,提升大學生信息素質。

高校圖書館是開展信息素質教育的主戰(zhàn)場。信息素質教育是大學生文化素質教育的重要組成部分,擁有良好的信息素質是大學生文化素質提升的關鍵,信息素質教育并不是單一的信息獲取能力的培訓,而是認識各種信息資源并檢索,評價和使用信息的綜合能力教育,包括信息意識教育,信息能力教育和信息品質與道德教育。信息意識是一種重視信息、發(fā)現(xiàn)信息的能力，這是信息時代創(chuàng)造性人才必須具備的重要能力。高校圖書館可以通過對大學生信息意識的培養(yǎng)和獲取信息能力的引導教育，使他們對計算機網(wǎng)絡、聯(lián)機數(shù)據(jù)庫、光盤出版物、海量存貯及數(shù)字化信息具備處理能力。

開展文獻檢索課程是提高大學生信息素養(yǎng)的一個重要方法,通過講授有關檢索知識和相關檢索工具及科學的方法和技巧,使學生掌握從浩瀚的文獻信息中找出符合特定需要的文獻信息的能力。

篇4

旅游專業(yè)是教育部頒布的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄》中13個大類專業(yè)的主干專業(yè)之一，大部分職業(yè)學校都開設旅游專業(yè)，旅游專業(yè)所設置的子專業(yè)主要有酒店管理、酒店服務、旅游管理、旅游服務、導游、旅行社實務等。對旅游專業(yè)學生來說，語文作為文化基礎課，工具性、人文性的作用尤其明顯。語文教學肩負提高旅游專業(yè)學生的語言表達、交際、服務能力，人文素養(yǎng)等方面的責任。旅游行業(yè)是服務行業(yè)，從業(yè)者除了具有良好的旅游服務職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)外，還要具備良好的語言文學素養(yǎng)，包括良好的溝通表達能力（口頭和書面的）。提高旅游專業(yè)學生的語言、文字表達能力就顯得尤為重要。

中專語文教學有國家指定的教材，要參加依據(jù)指定教材的市級統(tǒng)考，完全棄用是不可能也不現(xiàn)實的，教師必須用指定教材來教學。而我們發(fā)現(xiàn)這類指定教材沒有任何專業(yè)針對性，有些內容旅游專業(yè)學生覺得枯燥無味，對今后的專業(yè)發(fā)展沒有任何幫助，缺乏認真學習的動力。職業(yè)學校語文教學要以實用為導向，應該說現(xiàn)有的教材不能完全滿足學生的需求。專業(yè)之間的差異性，個體之間的差異性，是現(xiàn)有課程無法滿足的。那種“放之四海而皆準”的統(tǒng)一課程無法做到給不同專業(yè)的中職學生以專業(yè)化、職業(yè)化的幫助。所以我們用課外閱讀來進行補充和提高，學生大量的富余時間完全可以利用起來進行課外閱讀。面對浩瀚的書海，如何選擇有益的對專業(yè)發(fā)展有幫助的課外閱讀材料是關鍵。中職學校的語文課外閱讀應當輸入實現(xiàn)專業(yè)特點的新鮮血液，既培養(yǎng)學生的人文精神，又提高學生的語言交際能力，課外閱讀選文要貼近學生所學專業(yè)，突出專業(yè)特點。

當前，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速?！耙跃蜆I(yè)為導向，以能力為核心，走產學研結合”的發(fā)展思路已經(jīng)成為共識。但職校畢業(yè)生離人才實際需求仍有相當差距，以旅游專業(yè)學生為例，學生對人文景點的內涵無法理解，到了旅行社不會簽訂履行合同，口頭講解能力不強，這跟學生語文基礎差是有很大關系的。要實現(xiàn)中職語文教學的專業(yè)化，就要根據(jù)專業(yè)特點，以及未來崗位的需求，找到專業(yè)技能與語文能力的交叉點，以語文技能訓練為樞紐，兼顧專業(yè)需要，在中職語文與專業(yè)技能之間架立一座橋梁，而語文課外閱讀正是這樣一座立交橋。

一、中職旅游專業(yè)學生語文課外閱讀現(xiàn)狀調查

中職旅游專業(yè)語文教學有兩個特點：一是學生對現(xiàn)有的教科書不感興趣，認為與今后從事的職業(yè)沒有太大關系；二是職業(yè)學校語文課要給專業(yè)課教學讓路，課時數(shù)量偏少，這是不容否認和忽視的現(xiàn)實。所以我們要大力發(fā)展學生的語文課外閱讀，讓閱讀成為學生的一種習慣，在有針對性的閱讀中提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。我對本校的中專2年級旅游專業(yè)學生進行語文課外閱讀對象調查。調查主要用問卷的方式進行，人數(shù)82。

（一）學生課外閱讀情況問卷調查

1.以下哪幾類書籍在你的閱讀中占據(jù)的比重較大？（多選，但不要超過5個）

A.文學藝術類 B.經(jīng)濟類、社會類讀物 C.與旅游專業(yè)相關的課外書籍 D.科幻偵探類 E.娛樂漫畫 F.歷史哲學類 H.衛(wèi)生、保健、美食 I.其他

2.目前，你平均一個月（連假期）的課外閱讀量有多大？（單選題）

A.0―3本書 B.4―6本書 C.7―10本書 D.10本及以上

3.你讀一本課外書大約用多久？（單選題）

A.1―2個星期 B.1個月 C.1―2個月 D.其他

4.每星期你課外閱讀時間為（單選題）

A.4小時以上 B.2―4小時 C.1―2小時 D.沒空

5.對你的課外閱讀興趣的形成影響最大的是（單選題）

A.老師 B.家長 C.媒體 D.同學

6.一般課外閱讀你最喜歡讀哪種體裁形式的作品?（可多選）

A.散文 B.小說 C.詩歌 D.戲劇

7.你課外閱讀選書時的動機是（單選題）

A.個人喜好、需要 B.書中內容情節(jié)吸引 C.書的封面標題 D.考慮到與今后從事的專業(yè)有關

8.為什么會喜歡上課外閱讀?

A.被父母逼的 B.個人喜歡或習慣 C.因為教材內容相對更單調、乏味 D.從小在書的環(huán)境中長大，覺得多讀書對自己有益

9.你是否會定期或不定期的為自己制定課外閱讀計劃

A.偶爾 B.經(jīng)常 C.看情況而定 D.從來沒有

10.你課外閱讀的習慣是（單選題）

A.精讀 B.泛讀 C.精讀泛讀結 D.選擇性閱讀

11.你習慣的課外閱讀方式有（單選題）

A.上網(wǎng) B.紙質（自購） C.紙質（借閱） D.電子書（eg.MP4上的txt）

12.你進行課外閱讀的主要目的是？（單選題）

A.休閑消遣，緩解學習疲勞 B.豐富生活、興趣愛好

C.有需求（學習or專業(yè)） D.沒怎么考慮過這個問題

13.你對自己畢業(yè)后的課外閱讀有著怎樣的想法呢（單選題）

A、因為本專業(yè)需要多讀一些相關書籍

B、因為要參加許多社會活動，可能沒有時間讀書了

C.會繼續(xù)讀自己喜歡的書籍 D.沒想過

14.課外閱讀對自己專業(yè)發(fā)展有沒有作用？

A.很大 B.一般 C.沒有 D.不知道

15.總體而言，你對自己現(xiàn)在的課外閱讀現(xiàn)狀滿意嗎？（單選題）

A.非常滿意 B.較滿意 C.不太滿意 D.不知道

（二）學生課外閱讀調查分析

二、旅游專業(yè)學生語文課外閱讀動機研究

（一）缺乏閱讀動機

從第12題的調查結果可以看出，有45.1%的學生進行課外閱讀只是為了休閑消遣，緩解學習疲勞，課外閱讀處于一種動機不明、目的不清的狀態(tài)。只有6.1%的學生覺得因為旅游專業(yè)本身，需要進行大量的課外閱讀來進行文化的積累，但也盲目混亂，不知道該怎么樣選擇。

從第14題的調查結果可以看出，有24.4%的學生認為語文課外閱讀跟本專業(yè)的發(fā)展毫無關系，他們認為到時候只要把考導游資格證的有關內容背熟就可以了，完全沒有意識到一個好的導游需要豐富的文化底蘊。還有59.8%的同學對這個問題的答案是“不知道”，更加體現(xiàn)了學生對課外閱讀動機的缺失。

旅游專業(yè)的學生大多根本沒有意識到語文課外閱讀對自己的專業(yè)會有什么樣的幫助，閱讀動機模糊或者缺失。很多同學只是為了娛樂性而參與到語文課外閱讀當中去。

（二）激發(fā)正確的閱讀動機

中職學生的閱讀動機有自己的獨特性。他們和高中學生的閱讀動機有同有異，共同點包括追求新奇、娛樂性強的課外讀物。但高中生的課外閱讀目的性功利性更強，他們?yōu)榱藨陡呖?，往往不能自由地選擇喜歡的讀物。中職學生相對而言，選擇的自由度大了很多。那么面對浩如煙海的課外讀物，就要求老師幫助他們端正閱讀動機。從第8題的調查結果可以看出有46.3%的學生覺得教材內容太單調，轉而到課外閱讀材料里去尋求自己感興趣的內容。只有4.8%的同學覺得開卷有益，這樣的閱讀動機顯得很被動。

知道了學生的課外閱讀情況，就應該激發(fā)他們正確的閱讀動機。首先應該讓他們明確生活目標，刺激讀書需要。對中職旅游專業(yè)的學生將來都將從事導游或者酒店服務性行業(yè)，充分閱讀相關書籍對他們今后的工作有很大好處。一旦學生明白這個道理，自然有正確的閱讀動機，不會再被動盲目地去閱讀，這個時候就可以推薦和指導學生進行與本專業(yè)相關的課外閱讀。

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三、旅游專業(yè)學生語文課外閱讀習慣研究

（一）終身閱讀思想的建立

從第13題的調查結果可以看出，只有18.3%的同學打算在畢業(yè)后繼續(xù)讀一些與旅游專業(yè)相關的書籍。48.9%已經(jīng)因為工作和社會活動放棄閱讀了，還有8.5%的同學根本沒想過這個問題。這說明同學沒有建立良好的閱讀習慣，認為課外閱讀可有可無，更沒有終身自我教育的意識。這對他們將來的發(fā)展是極為不利的。從事旅游職業(yè)，特別是從事導游的職業(yè)，需要十分深厚的文化積淀，這種積淀絕非一朝一夕之功，養(yǎng)成課外閱讀的好習慣對學生來說是終身受益的事情。

（二）養(yǎng)成“深度閱讀”的習慣

中職旅游專業(yè)的學生相比其他專業(yè)的學生，接觸社會的機會多，比較喜歡追隨潮流。從第11題的調查結果可以看出36.7%的同學選擇上網(wǎng)瀏覽，30.4%同學選擇電子書。他們的課外閱讀方式以網(wǎng)上閱讀和電子書為主，這樣的閱讀方式?jīng)]有傳統(tǒng)閱讀的種種優(yōu)點。我們發(fā)現(xiàn)學生們上課的時候有時候也悄悄在瀏覽電子書，看起來他們非常熱衷于閱讀，但這種閱讀已經(jīng)和傳統(tǒng)意義上的閱讀不一樣了。通過調查和訪談，我發(fā)現(xiàn)學生們并非是傳統(tǒng)意義上的“在線閱讀”，而是用鼠標器或者光標進行縱向的“強力泛覽”，對標題、目錄和摘要一掃而過，遇到感興趣的章節(jié)就停下來看看。顯然這種閱讀是收不到任何效果的。當我們依賴電腦來幫我們理解世界的時候，我們的智能就淪為人工智能了。作為語文老師，我們應該從學生的專業(yè)入手，著重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生學會“深度閱讀”。

現(xiàn)在圖書館到處都有，南京就擁有全國第二大的圖書館，藏書豐富，借閱方便。每個學校甚至我們所住的社區(qū)都有圖書館，可是我們發(fā)現(xiàn)，只有9.6%的學生愿意去借閱書籍。老師應身體力行地指導學生遠離電腦，用正確的方式去進行傳統(tǒng)的課外閱讀，從而讓閱讀能力得到切實的提高。

（三）閱讀計劃的制訂

第9題調查結果顯示有53名學生從來沒有制訂課外閱讀計劃，約占總人數(shù)的64.4%。

老師應根據(jù)學生的不同情況給予幫助，根據(jù)將來的專業(yè)發(fā)展方向制訂自己的閱讀計劃，引導學生自己進行時間管理和研究性學習，做到有的放矢地進行課外閱讀。中職學生是時間的富翁，他們完全可以制訂含量飽滿的課外閱讀計劃，老師應該跟蹤閱讀情況，定期舉行讀書交流活動以提高學生的閱讀興趣。在讀書交流的過程中學生能鍛煉綜合分析總結能力，并且鍛煉口語能力，這對旅游專業(yè)的學生來說是十分重要的。

中職學生普遍文化基礎差，在今后的工作和繼續(xù)學習中勢必遇到很大的障礙。旅游專業(yè)的學生今后的工作尤其需要具有豐富的人文歷史知識，以及良好的口頭表達能力，這些都是我們要積極培養(yǎng)學生具有的能力和素質。僅僅靠課本里的文章，無疑解決不了問題。語文能力的不斷提高一定要靠不斷閱讀與長時間積累，中職旅游專業(yè)語文的課外閱讀要以實用為先導，建構結合專業(yè)、順應工作需要的全新模式，做到實用口語、實用寫作與實用閱讀等語文能力兼顧，充分培養(yǎng)學生的語文實用能力和語文綜合素質。通過大量與本專業(yè)相關的課外閱讀的滋養(yǎng)，學生無論是成為導游還是在旅行社從事其他工作，都能有豐富的相關人文知識做積淀，輔助他們在本專業(yè)不斷進步。

參考文獻：

［1］方鈞鶴.高中語文課外閱讀指導.江蘇古籍出版社，2001.

［2］原形閱讀理解與語文教學.蘇州大學出版社，2010.

［3］職業(yè)學校教學與管理.江蘇省職教科研中心職教研究室.河海大學出版社，1998.

［4］楊富榮.旅游飯店服務教學案例分析.高等教育出版社，2000.

篇5

目前，中小學應用電化教育手段進行教學主要體現(xiàn)于課堂教學形式上，即利用電化教學的理論與方法，并與傳統(tǒng)教學方法相結合，通過電化教育設計，使教育信息能夠高速、準確、全面地傳授給學生。而多媒體教學又以其特有的形象性和科學性，在語文教學中發(fā)揮其魅力，促進了語文教學形式的豐富多彩、教學過程的優(yōu)化組合和教學質量的普遍提高，從而給語文教學注入了新的活力和生機，給語文教育也帶來了一場革命。

在中學語文多媒體教學的實踐中，本人初步探索出一條正確利用多媒體教學手段，選準語文教學與多媒體教學的最佳結合點，努力提高語文多媒體教學實效性的路子。以下簡單談一些做法和體會。

一、 利用多媒體激發(fā)學習的興趣

語文學習興趣是指學習者在語文學習過程中力求探究語文知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學習活動中表現(xiàn)出來，也在學習活動中生成與發(fā)展。它可以成為學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。作為教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環(huán)節(jié)上注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發(fā)語文學習興趣的手段和方法。那末擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。

讓皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，強烈刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。多媒體教學作為一種新型先進的教學方式，以其生動性充分調動了學生學習語文的熱情，勾起他們強烈的求知欲。

我在教《背影》一課時，精心設計了這樣的新課導入：伴隨著優(yōu)美動聽的音樂，先是《游子吟》一詩緩慢映入，然后是我設計的“教師寄語”，同學們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高；世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設置的情境中去，充分調動了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

二、 視聽結合，多媒體教學讓語文課堂“活”起來

多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，將教學內容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生“趣”的心弦、使學生興趣盎然地投入語文學習，這是傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板所無法比擬的。

中學語文教材中的許多經(jīng)典文章，都很適宜用多媒體進行教學，讓學生在聲情并茂、情境結合的多媒體所提供的環(huán)境中學習，調動學生多種感官刺激，以激發(fā)其學習的興趣，更利于他們正確朗讀，形成語感，增進對文章的理解。例如，教學《春》時，我讓學生在音樂聲中，一邊聽多媒體的朗讀，一邊欣賞春的畫面，效果自然比教師范讀或單純地聽錄音朗讀要好得多。又如在教《真正的英雄》一課時，我使用多媒體課件，重映1986年1月28日美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機升空——爆炸的一幕，在同學們一片驚呼聲中，屏幕上出現(xiàn)了課題——真正的英雄。

華東師大教授袁振國認為教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目的，能否有效的培養(yǎng)創(chuàng)新能力成為衡量教育成敗的最高標準。創(chuàng)造性思能力的培養(yǎng)應該落實在課堂教學這個主渠道中，讓全新的多媒體教學貫穿其中，達到事半功倍的效果。

三、多媒體在語文教學中的實踐模式探索

一堂多媒體語文教學課采取什么形式進行，要取決于對狀態(tài)信息的掌握。狀態(tài)信息應包括基礎狀態(tài)信息和目標狀態(tài)信息?；A狀態(tài)信息主要是用來評定內容的難易、多少、學生的知識水平、學習興趣、學習習慣、媒體狀況、充分激發(fā)學生參與教學的熱情等因素。這些狀態(tài)參量正是成為多媒體教學是否成功的主要標志。

在語文課堂教學過程中應用多媒體教學，其目的是實現(xiàn)課程安排、教學活動及過程的最優(yōu)化，提高教學質量，最大限度的發(fā)展學生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，使學生得到全面的發(fā)展。要實現(xiàn)這個目標，就必須在多媒體教學過程中選用恰當?shù)膽媚Ｊ剑谶m當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)和范圍內應用。一般的講，在語文多媒體教學中，主要有幾種常用的模式：（1）、訓練和實習。這是當前最常用的多媒體教學模式。這個模式是由計算機逐個顯示問題，由學生鍵入自己的答案，然后計算機斷定答案正確與否，正確則進入下一個問題，不正確則提示給予幫助并再給一次機會，或直接顯示正確答案。這樣通過學生回答一組難度漸增的問題，以達到鞏固所學知識和掌握基本技能的目的。（2）、個別指導。這種模式模擬個別化的講授型教學情景，即利用計算機扮演講課教師的角色。它將教學內容分成一系列教學單元，每一個單元介紹一個概念或事實。首先計算機向學生呈現(xiàn)一小段教學內容，包括正文及有關例子，然后向學生提供有關問題，以便檢驗他的理解情況，如果回答正確，計算機將控制轉入下一個單元，否則將轉向相應的分支，采取適當?shù)难a助措施，幫助他成功的掌握當前的這一單元。（3）、會話教學。此模式的教學目的與個別指導相同，但允許學生與計算機進行比較自由的通訊。一方面當計算機提問時，允許學生以自己的語言表達問題來解決，另一方面，允許學生主動提出與課題有關的問題。對話教學的模式有助于啟發(fā)學生的積極思維，得在課件設計上比較困難，通常要用到人工智能的技術。

四、語文多媒體教學中存在的誤區(qū)

多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學下的語文教師在備受指責的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應用中，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學，以下是筆者對某些誤區(qū)以及解決對策的分析。

1、為用而用。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。有位教師在教學《致橡樹》時，將《梁?！分械摹盎币磺胝n堂。盡管“化蝶”與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的“化蝶”則表現(xiàn)了古人在追求自由愛情而不得那種無奈和傷感。細細比較，兩者相去甚遠。再如，一位教師在教學《我的空中樓閣》時，請美術教師畫了大量意在表現(xiàn)“空中樓閣”獨特意境的圖片。筆者認為，圖片的表現(xiàn)力并不能與文字所能提供給讀者的無限想像空間相比。實際教學中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學生進一步理解課文。這種強扭的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學生的注意力，不僅不能促進教學，反而會影響課堂教學的效率。

2、盲目“拿來”。目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來”。現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

3、課件違背語文教學規(guī)律和課改理念。

按照全新的教學理念，語文教學應培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力，為學生創(chuàng)設了一個盡可能真實的情境。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。在一個多媒體課件中，教師設定了一個固定的程序，體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學構思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學！要學生按教師的“圈套”發(fā)展，就得引導學生“上鉤”，一旦學生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發(fā)揮學生的主體參與作用，學生的探究能力、審美能力何談提高？在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導下，學生便很少有興趣、有時間來關注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。作為一個語文工作者來說沒有比這樣的教學更乏味的了，談何來的探究式教學呢？什么東西都是按部就班的進行，沒有了語文課堂的靈活、機智、生動、活潑，這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。

面對誤區(qū)我們必須認真對待，中學語文多媒體教學的誤區(qū)解決對策和實踐探索，筆者認為必須理認清，（1）多媒體其實是一種工具、一種方法、一種手段。因而，多媒體教學必須正確認識和處理各種辯證關系，不能盲目利用。（2）多媒體是手段，目的是培養(yǎng)學生的語文能力。手段是為實現(xiàn)目的服務的，因此，制作課件時，既要進行教學手段性的思考，更要進行教育目標性的思考。同時還要注意多媒體與主媒體的關系：課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據(jù)是課文，我們必須以大綱為主，以課文為主。（3）我們要弄清電腦與人腦的關系：人腦為主，電腦為輔。人腦決定電腦，電腦多媒體的使用，要掌握得適時、適處、適量、適度，力求科學、合理、生動、有效。（4）不可盲目一味的依賴多媒體，合理正確運用多媒體教學，是提高教學實效性的關鍵。

筆者在教學實踐中體會到，選準中學語文教學與多媒體教學的最佳結合點，是提高語文多媒體教學實效性的關鍵。

蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程。在蘇霍姆林斯基看來，一切學習活動包括語文學習活動在內都應該有濃厚的興趣伴隨。作為語文教師應該在整個教學過程中，在教學的每一個環(huán)節(jié)上注意調動學生的學習興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，我們就會擁有多種激發(fā)語文學習興趣的手段和方法。只要我們在語文教學中正確利用多媒體，那么，擺脫那種以知識灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學狀況，是指日可待的。相信語文的教與學會是一件愉快的事情。

[參考文獻]

1、張華《課程與教學論》，上海教育出版社2000年版

篇6

（全國中小學計算機教育研究中心 上海部 泠燁）

我國自1983年開展中小學計算機教育至今已十多年，其發(fā)展過程大致可分為三個階段：課程教育階段 ；引入計算機輔助教育階段；普及發(fā)展階段。作為課程教育階段的標志：1985年全國24所重點中學開設 BASIC語言課程，并由此引發(fā)全國大、中、小、幼各級學校的BASIC浪潮。計算機輔助教育的興起， 源于國家“七·五”期間投資研制的中華學習機。為了推廣學習機，我國進行了大規(guī)模的計算機輔助教學軟件 的研制，從而使中小學計算機教育踏上了輔助教學的歷程。但是由于各地經(jīng)濟和教育發(fā)展的不平衡，特別是當 時某些地方的領導，對計算機教育的意義認識不足，支持不力，實際上，這一轉折只在某個時期、某些地區(qū)火 紅了一陣，緊接著出現(xiàn)了一個低谷時期，總體上仍然維持著BASIC的天下。直到1992年濟南第四次計 算機教育工作會議后，由于從中央到地方都加強了領導并制定了相應的規(guī)章制度，才在全國各地呈現(xiàn)出一派普 及發(fā)展的勢頭。總而言之，我國中小學計算機教育十幾年來取得了很大成績，但仍存在不少問題，現(xiàn)擇其主要 的談談自己的一些看法。

一、關于小學計算機教育的目標

當前，我國小學計算機教育的最大困惑莫過于目標不清。對小學計算機教育目標的不同理解，大致形成了 以下幾種主要觀點：

其一曰先進論。計算機是20世紀科學技術的驕子，由于它的誕生和發(fā)展，極大地提高了社會生產力，并 掀起了廣泛而深刻的社會變革。計算機已滲透到各行各業(yè)及人們生活的各個角落。我們的孩子如再不學習計算 機將很難立足于未來社會，國家也將因公民素質低下而處于貧困挨打的落后地位，所以，掌握計算機技術才算 拿到通往21世紀的鑰匙。

誠然，我們的學生確實應該學習計算機，但學什么，怎樣學，往往是隨大流。一會兒說是“第二文化”， 一會兒又說是“工具論”；今天喊《信息學》，明天又叫“CAI”（計算機輔助教學）。出現(xiàn)上述情況是因 為對當前我國計算機教育的必要性、目的性研究不夠，對十多年的經(jīng)驗教訓缺乏認真的總結及理性的梳理，所 以也就很難形成我們自己的觀點。我們一貫主張吸收國外一切有用的經(jīng)驗，但別人的經(jīng)驗絕不能替代我們自己 的研究和實踐，我們站在別人的肩上，其目的是要有所作為。計算機教育是前無古人的事，世界各國都在根據(jù) 本國的具體條件和民族特點，在不同程度上進行研究和試驗，水平也參差不齊，我們只有對別人的論點、主張 進行深入的探求和思考，才能去粗取精，為我所用。

計算機是先進的科學技術，也是直接關系國計民生的重要科學，但是并非所有先進和重要的科學技術，都 必須在中、小學階段設課教育。在先進性、重要性之外，還有其它值得注意的因素，那就是基礎性。這里所指 的基礎，主要是計算機操作運用能力，而不僅僅是計算機學科的知識。計算機是信息交換和信息處理的一種工 具，不會運用計算機，就會像文盲一樣，很難在今后的社會中立足。學會運用計算機能為學好當前的課程及為 今后更高層次的學習提供良好的手段，奠定必要的基礎。正如小學生學習語文并不是為了當作家，但如果不學 習語文就無法完成其它各科課程的學習一樣，小學計算機教育也同樣不是為了培養(yǎng)計算機專家，只是為學生提 供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學的效率和效益。計算機教育是學習計算機的基本運用，關鍵在 “用”字上，不能理解成是進行計算機科學的基礎教育。計算機科學是一門上層學科，它的基礎是數(shù)學和物理 學，要求小學生學習什么遞歸算法，什么磁性存儲，這對絕大多數(shù)學生來說，無論從生理上還是從認知能力上 ，都是無法接受的。這種揠苗助長的做法，只會扼殺他們學習計算機的積極性。小學生要學習簡單的計算機使 用，在利用計算機進行語文、數(shù)學、自然、思想品德、音樂、美術等學科的教學活動中，非常自然地接受訓練 和教育，把計算機知識融匯在各科學習和課外活動中。目前，由于師資、教材等多方面因素的限制，還不能做 到各科教師都承擔一定的計算機教育任務，因此，不少學校不得不開設計算機課。即使如此，也應力求以各學 科的知識信息為客體，使學生看到如何使用計算機來獲取和鞏固這些知識，而不是干巴巴地講解程序設計語言 或應用軟件命令。

其二曰競賽論。有一個時期，國內各種計算機競賽名目繁多。參賽獲獎不僅為學校增光，有時學生也獲得 升學加分的實惠，如能在國際大賽中得獎，學生可免試升入大學，指導教師也可得到多種獎勵。所以有些學校 一直把參賽作為開展計算機教育的主要目標，教學圍著競賽轉。

競賽對計算機的“教”與“學”，確實能起到相當?shù)耐苿幼饔?，但競賽畢竟只是一種手段，而不是目標， 假若本末倒置，就會背離教育的根本目的。所以，普通學校的計算機教育不應承擔培養(yǎng)選手的任務，選手應由 專門的部門去負責培訓，若一意孤行，則會影響計算機教育的正常發(fā)展，甚至嚇走一大批人。

國內計算機競賽，往往集中于兩方面的內容：程序設計；漢字錄入。時至今日，已經(jīng)可以清楚地看到，程 序設計已不再是中小學計算機教育的主要內容，甚至可排除在教學內容之外，如我們仍一味強調這方面內容的 安排，那就可能誤人子弟。至于漢字輸入，無非是賽速度、賽正確率，明理的人都知道，非專業(yè)人員并不需要 追求高速。

其三稱開發(fā)智力說。在很多經(jīng)驗介紹性的文章中都談到開展計算機教育能夠提高學生分析問題、解決問題 的能力，能夠發(fā)展學生的思維。這個結論是當今世界力圖論證的問題。計算機作為一門高科技學科，匯集了人 類的高度智慧，我們對它進行鉆研，當然能提高智慧與能力。問題在于中小學計算機教育具有什么特別的能耐 ，能使學習計算機的人比學習其它學科（例如數(shù)學）的人，更容易獲得分析問題和解決問題的本領？恐怕誰也 不能作出回答。不少文章提到的例子大多都是應用算法的技巧來促進學生智力的發(fā)展。歸根結底還是數(shù)學能夠 成為鍛煉我們思維的體操。也有文章認為學生邊看屏幕思維，邊用手擊鍵處理問題，可使大腦得到均衡發(fā)展。 據(jù)說外國有人認為中國人之所以比較聰明，第一學習漢字，形、聲要分別記憶，其二學習珠算要手腦并用。如 此說來，我國早已在教育實踐中注意讓學生的左右大腦均衡發(fā)展了。

計算機是一種現(xiàn)代化工具，應用在教育上，確實具有其它任何一種教學手段所不能比擬的優(yōu)勢，特別是多 媒體技術、協(xié)同技術以及人工智能技術的引入，使多種信息的表達形態(tài)同時呈現(xiàn)在學生面前，更容易激活學生 的思維活動和聯(lián)想。計算機為提高學生智力提供了一個極其良好的環(huán)境，但是要真正做到發(fā)展學生的思維，還 需要廣大教師（包括各學科教師）付出艱辛的勞動，結合我國的教育實際及學生的認知規(guī)律，恰如其分地運用 計算機的各種功能，而不能幻想單靠開設計算機課，就能使學生的能力和智力得到異乎尋常的提高。應用計算 機去開發(fā)學生潛在能力和智力，是一個十分嚴肅且極有前途的事業(yè)，我國廣大的教育工作者和研究人員應該在 這方面有所建樹，努力建設具有中國特色的計算機教育模式。

其四稱純技能說。計算機是一種工具，而且是一種生產工具，學會運用計算機，就等于掌握了一門生產技 能。就計算機教育目的而論，普通學校應有別于職業(yè)學校（班），首先考慮的應是一種基本能力的培養(yǎng)，而非 職業(yè)培訓?；A教育階段，特別是小學的計算機教育，應強調計算機基本操作使用能力的培養(yǎng)。計算機教育必 須滲透到基礎教育各學科教學中去，而不必強調純技術的要求，否則將為我們設下難以逾越的障礙。計算機是 一門發(fā)展極其迅速的科學，今天看似先進的技術，明天就可能落后了，說不定后天就要被淘汰了。如果我們過 于強調技能教育，尤其是與當時社會相適應的技能教育，首先設備就要跟上時代，進行更迭。中華學習機不能 運行時下風靡一時的 Windows（視窗）軟件，也不能實現(xiàn)多媒體技術，那就要求學校配置Pentium（奔騰）?，F(xiàn) 在的芯片技術是按每18個月就進步一倍（摩爾定理）的速度向前發(fā)展的，為此，學校就得每三四年更新一次 機器。試問有哪一所學校能承受如此重負？即使能夠做到這一點，教學內容要保證學生進入社會以后仍適應當 時社會需求，也是極其困難的。姑且不說大學畢業(yè)，就是高中畢業(yè)也得十一二年，到那時機器早已不知發(fā)展到 幾“86”了，就是Windows 、WPS等等恐怕也已面目皆非了。再說鍵盤背法和漢字輸入吧，是否能保住現(xiàn) 在的地位也是大成問題的。眾所周知，目前所用的鍵盤是打字專業(yè)鍵盤，必須雙手操作，現(xiàn)在計算機已深入各 行各業(yè)，成為人們日常使用的工具，迫切要求解放手的功能，于是各種新型鍵盤（如單手鍵盤）應運而生。毫 不夸張地說，今后的鍵盤將會更加符合人機工程原理，更加智能化，使用起來更加舒服、方便，甚至可能鍵盤 都不復存在，也可能成為一種次要的輔助輸入工具。鍵盤的改變也必然導致指法的改變。更何況目前鍵盤鍵位 的安排對大多數(shù)漢字輸入方案都是不理想的。顯然，在小學里花費過多的精力去訓練指法，以求達到專業(yè)錄入 人員的熟練程度，確實是沒必要的。計算尺的命運在提醒我們，計算尺曾經(jīng)是理工科的學生必須學會使用的計 算工具，可是如今大多數(shù)學生或許還未見過計算尺。

鍵盤是目前計算機文字輸入的主要工具。可是漢字不像西方文字，它不能將方塊漢字直接用鍵盤（已被淘 汰的整字鍵盤除外）輸入，而是把漢字轉換成用字母或數(shù)字表示的代碼，再將代碼送入計算機。這是一種間接 輸入的方法，間接輸入在工作效率、熟練要求、易用性、普及性等方面都不能與直接輸入相提并論。隨著漢字 信息處理技術的進步，諸如語音輸入、手寫輸入等直接輸入法必將更臻完善，更加便利，它們進入尋常百姓家 也是指日可待的事?，F(xiàn)在要求學生背誦某種與小學語文教學規(guī)范相悖的漢字編碼規(guī)則，是完全沒有必要的。何 況代碼本身也在發(fā)展，今天所學的編碼不一定就是明天流行的。在小學進行漢字輸入的教學，其目的不在學習 某種漢字編碼方案，不是學習打字技能，而是要輔助和促進語文教學。所以全拼輸入法（最好能輸入音調）應 是小學生首選的基本輸入法，它可以幫助小學生學習和鞏固漢語拼音，提高識字率。拼音（聲碼）輸入法存在 不認識的字就無法出碼輸入這一缺陷，所以應輔助以某種形碼，這種形碼的規(guī)則必須與語文教學規(guī)范相一致， 有助于學生識字、寫字和構詞，對其學習有正遷移效應。任何對學生語文學習可能產生誤導的編碼都應堅決摒 棄。

小學生應該掌握計算機最基本的操作技能，學習這種技能的目的與要求，僅僅是認識計算機、熟悉計算機 的使用方法，以便在各科教學中運用計算機來學習、鞏固、擴充自己的知識，提高學習的效率、效益和深度。 學校要用計算機為學生營造一個有益于發(fā)展思維、開發(fā)創(chuàng)造潛能的開放環(huán)境，以逐步培養(yǎng)他們適應各種不同環(huán) 境的能力。