時(shí)間：2023-04-17 17:54:35
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施肥是花卉生產(chǎn)的重要技術(shù)措施，為了及時(shí)獲得花艷葉美的優(yōu)質(zhì)花卉產(chǎn)品，應(yīng)根據(jù)花卉的需肥特征、不同生長(zhǎng)階段，根系的深淺及土壤、氣候、市場(chǎng)需求等因素全方面考慮，做到科學(xué)施肥，提高肥料利用率。
1根據(jù)花卉不同生長(zhǎng)階段分期施肥
1.1根據(jù)生理平衡原則施肥
不同花卉種類有著不同的生物學(xué)特性和需肥特性，因此施肥要求也不同。以觀果為主要產(chǎn)品的花卉，除需要大量的氮肥外，磷、鉀肥也應(yīng)占重要的比例。以觀葉為主的花卉，在施足氮肥的基礎(chǔ)上，配施鉀肥。以觀花為主的花卉，偏重氮肥，配施磷、鉀肥，并注意微量元素和稀土肥料的施用。在施肥過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)各種元素間的平衡配合，才能充分發(fā)揮肥料的最大增產(chǎn)效益。
1.2根據(jù)花卉不同生長(zhǎng)發(fā)育期施肥
同一種花卉，在不同的生長(zhǎng)階段，對(duì)營(yíng)養(yǎng)元素的需求也有很大差異，需要分期施肥。例如多年生花卉，當(dāng)幼苗速生階段，正好是長(zhǎng)根群、發(fā)枝葉、高生長(zhǎng)時(shí)期，此時(shí)養(yǎng)分消耗特別多，需特別注意施肥。其中氮肥的比例最大，并配以磷鉀肥。在此期若能充分供給各種營(yíng)養(yǎng)元素，花卉就會(huì)枝繁葉茂，為開(kāi)花打下?tīng)I(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)。
1.3根據(jù)不同的生長(zhǎng)季節(jié)施肥
同一花種，除了在不同的生長(zhǎng)階段對(duì)肥料的供應(yīng)有不同的要求外，在一年當(dāng)中不同的生長(zhǎng)季節(jié)也有不同的要求。一年之中，早春根系恢復(fù)生長(zhǎng)之前和秋季落葉休眠之前施基肥，適施磷肥。氮肥對(duì)根系生長(zhǎng)極為有利，花卉在春季萌芽抽枝葉期，需吸收較多氮肥，以保證營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)旺盛進(jìn)行，但應(yīng)注意不可過(guò)早，如過(guò)早，根系尚未完全恢復(fù)正常生長(zhǎng)，吸收力差，肥分易流失，此時(shí)根系幼嫩，若土壤溶液濃度偏高，易引起根系灼傷。進(jìn)入6月后，許多木本花卉開(kāi)始花芽分化，此時(shí)應(yīng)控制氮肥，保證磷、鉀肥的供應(yīng)。
2根據(jù)花卉生長(zhǎng)習(xí)性與觀賞特性施肥
觀葉花卉、林木類、蔭木類樹(shù)種，在植株不徒長(zhǎng)，不影響抗寒能力的前提下，在生長(zhǎng)季節(jié)可適當(dāng)多施氮肥，促使枝葉茂盛，葉色濃綠光亮，提高其觀賞性。而早春開(kāi)花種類，則應(yīng)保證冬季充足的基肥供應(yīng)，使其花大而多。一年多次開(kāi)花的花卉種類，除休眠期施基肥外，每次開(kāi)花后應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充因抽梢、開(kāi)花消耗的養(yǎng)分，以保證下一茬花的正常開(kāi)放。
3根據(jù)肥料特性施肥
有一些肥料具有特殊的作用，應(yīng)分別對(duì)待與施用。如硼肥可促進(jìn)根系生長(zhǎng)，提高開(kāi)花結(jié)實(shí)力，增強(qiáng)抗寒性；生石灰可降低土壤酸度，改善土壤結(jié)構(gòu)，在南方紅黃壤、酸性土壤地區(qū)是重要的肥料，它還可使粘土變得疏松；鉀肥可促進(jìn)光合作用，可彌補(bǔ)冬季溫室中光線不足、低溫帶來(lái)的不良后果。
4微量元素缺乏癥狀及防治
花卉所需的微量元素，其功能各不相同，如果某種微量元素缺乏，就會(huì)導(dǎo)致花卉出現(xiàn)各種癥狀，影響葉色和花姿，甚至使植株衰弱以至死亡。
4.1缺鐵癥
新葉葉肉變黃，但葉脈仍綠，一般不會(huì)很快枯萎。但時(shí)間長(zhǎng)了，葉緣會(huì)逐漸枯萎。矯正方法：及時(shí)葉面噴灑0.3%~0.5%的硫酸亞鐵溶液，每隔10~15d噴1次，連噴2~3次。
4.2缺鋅癥
一般表現(xiàn)植株矮小，新葉缺綠，葉脈綠色，葉肉黃色，葉片狹小。矯正方法：用0.05%~0.1%的硫酸鋅溶液進(jìn)行葉面噴灑，每株用硫酸鋅1g與適量的腐熟肥混合追施有較好效果。
4.3缺鎂癥
先從老葉的葉緣兩側(cè)開(kāi)始向內(nèi)黃化，隨著缺鎂程度的加劇，葉片呈黃色條斑，葉片皺縮，根群少，葉小、花小、花色淡，植株的生長(zhǎng)受到抑制。矯正方法：葉片噴灑0.2%~0.4%的硫酸鎂溶液2~3次，或每株施鈣鎂磷肥2~3g。
4.4缺錳癥
葉片失綠，出現(xiàn)雜色斑點(diǎn)，但葉脈仍為綠色，花的色澤低劣。矯正方法：用0.1%~0.2%的硫酸錳溶液進(jìn)行葉面噴灑，為了防止藥害，可加入0.5%的生石灰制成混合液噴霧。
4.5缺硫癥
花卉缺硫一般多為幼葉先呈黃綠色（不是像缺氮那樣通常老葉先變黃），植株矮小，莖干細(xì)弱，生長(zhǎng)緩慢，植株的發(fā)育受到抑制。矯正方法：每株施硫酸鉀2~3g。
學(xué)生在二年級(jí)學(xué)完基礎(chǔ)課之后，利用暑期1周～2周的時(shí)間，由《兒科護(hù)理學(xué)》專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生，深入到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的兒科診所、綜合性醫(yī)院的兒科病房、兒童醫(yī)院?？撇》?，在臨床見(jiàn)習(xí)中，學(xué)生接觸到的是一個(gè)個(gè)真實(shí)的患兒，在每個(gè)患兒身上可能會(huì)存在很多不同的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)地觀察和教師講解，了解臨床實(shí)踐中患兒的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃、護(hù)患溝通等內(nèi)容。通過(guò)見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生對(duì)兒科常見(jiàn)疾病的護(hù)理知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，任課教師可帶領(lǐng)學(xué)生到兒科護(hù)理的相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈條進(jìn)行參觀，訪問(wèn)行業(yè)內(nèi)的相關(guān)機(jī)構(gòu)，如兒童醫(yī)院、三級(jí)甲等醫(yī)院兒科病房、嬰幼兒早教中心、嬰幼兒撫觸中心、嬰幼兒游泳館、嬰幼兒醫(yī)藥專柜等。
2課程實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)
在《兒科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，教師除了向?qū)W生講解理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握理解相關(guān)的實(shí)踐技能。如兒科基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范、小兒體格生長(zhǎng)測(cè)量技法等內(nèi)容，具體實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有：換尿布法和約束法；小兒頭皮靜脈穿刺法；小兒常用體格發(fā)育指標(biāo)的測(cè)量法；保溫箱使用法；小兒沐浴法；藍(lán)光箱使用法；嬰兒撫觸法等。要使學(xué)生系統(tǒng)地掌握以上實(shí)踐教學(xué)技能，建設(shè)設(shè)施設(shè)備齊全的兒科護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)室就顯得尤為必要。兒科護(hù)理綜合實(shí)訓(xùn)室應(yīng)設(shè)備精良，環(huán)境仿真，為學(xué)生提高兒科實(shí)踐技能提供有力保證。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)應(yīng)設(shè)有模擬嬰兒病房、母嬰同室、嬰兒洗浴室等單元，應(yīng)引進(jìn)現(xiàn)在醫(yī)院內(nèi)重要設(shè)備，如嬰兒藍(lán)光箱、嬰兒保暖箱、新生兒電子秤、普通嬰兒護(hù)理模型、小兒重癥監(jiān)護(hù)模型、高級(jí)智能小兒模擬人等，以覆蓋兒科護(hù)理學(xué)所有實(shí)踐技能基本操作單元。
3校外實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)
在完成《兒科護(hù)理學(xué)》校內(nèi)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)后，學(xué)校選擇寒暑假期，將學(xué)生集中安排至綜合性三級(jí)甲等醫(yī)院的兒科病房或兒童醫(yī)院的相關(guān)?？撇》浚M(jìn)行1個(gè)月的由帶教老師指導(dǎo)下的見(jiàn)習(xí)。兒科見(jiàn)習(xí)是對(duì)兒科理論學(xué)習(xí)階段的知識(shí)的鞏固與加強(qiáng)，也是對(duì)兒科護(hù)理技能操作的培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)也是學(xué)生熟悉兒科護(hù)理理論、進(jìn)行兒科護(hù)理實(shí)操前的一次絕佳鍛煉機(jī)會(huì)。通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生理解兒科護(hù)士職責(zé)，熟悉兒科工作環(huán)境，加深對(duì)兒科護(hù)理工作的理解，學(xué)習(xí)到新的實(shí)用操作技能，理解兒科護(hù)士日常工作的基本流程，學(xué)會(huì)護(hù)患溝通和交流，培養(yǎng)護(hù)士職業(yè)道德，學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)常識(shí)。通過(guò)科室?guī)Ы汤蠋煹慕虒?dǎo)，使學(xué)生在工作實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到兒科護(hù)理的特殊性，如特殊的護(hù)理人群、特殊的治療護(hù)理原則、特殊的護(hù)患關(guān)系。通過(guò)實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生深刻理解并熟悉掌握整體護(hù)理的概念和實(shí)踐方法。
4畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在大四將進(jìn)行畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)。在綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生將進(jìn)行轉(zhuǎn)科實(shí)習(xí)。兒科護(hù)理教師可結(jié)合臨床帶教老師，將實(shí)習(xí)學(xué)生分成3人或4人一組，除了進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)以外，還要求學(xué)生針對(duì)兒科?？撇》炕純旱奶攸c(diǎn)、病患類型，設(shè)置營(yíng)養(yǎng)紊亂性疾病患兒護(hù)理、新生兒疾病患兒護(hù)理、消化系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理、呼吸系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理、循環(huán)系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理、泌尿系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理、血液系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理、神經(jīng)系統(tǒng)疾病患兒護(hù)理、結(jié)締組織疾病患兒護(hù)理、感染性疾病患兒護(hù)理、內(nèi)分泌及遺傳性疾病患兒護(hù)理等若干專題，讓每組學(xué)生帶著專題進(jìn)行訪談、調(diào)研、觀察，結(jié)合醫(yī)囑和病例，進(jìn)行分析，編寫(xiě)相關(guān)專題的護(hù)理報(bào)告。使學(xué)生熟悉各類系統(tǒng)疾病患兒的臨床表現(xiàn)、治療及護(hù)理，提高臨床對(duì)兒科?？萍膊∽o(hù)理觀察及思維能力，從而為培養(yǎng)兒科?？谱o(hù)理人才打下基礎(chǔ)。
二理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式的重要性
1有利于彌補(bǔ)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間理論聯(lián)系實(shí)踐的不足
理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，更為學(xué)生提供綜合運(yùn)用知識(shí)的情景。以往理論實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)理論時(shí)感覺(jué)枯燥無(wú)味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，臨床實(shí)習(xí)時(shí)理論都忘得差不多了，很難完成從實(shí)踐到理論的升華。但理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式，是在理論學(xué)習(xí)之前和講的過(guò)程中穿插見(jiàn)習(xí)，講完所有理論后再實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生及早接觸實(shí)踐，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，不能解決的還可以自己查找資料或找老師請(qǐng)教，使學(xué)習(xí)變成主動(dòng)，大大提高枯燥的?？评碚摰膶W(xué)習(xí)效率；另外，通過(guò)臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，使學(xué)生具有在醫(yī)療機(jī)構(gòu)這個(gè)小型社會(huì)中學(xué)會(huì)與人溝通及自我保護(hù)的能力，這是老師在課堂上所不能傳授的。
2有利于學(xué)生掌握兒科護(hù)理學(xué)基本理論和操作技能
理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要銜接，有助于學(xué)生鞏固和實(shí)踐所學(xué)的基本技能。護(hù)理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，而這種能力了來(lái)自于反復(fù)實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生面對(duì)的是模擬人，但在臨床兒科的各類臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中，面對(duì)的是真實(shí)的患兒，這些患兒可能存在多種不同的問(wèn)題，需要實(shí)施很多種針對(duì)性的護(hù)理操作。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的觀摩，強(qiáng)化理解了兒科?？谱o(hù)理操作的程序與要點(diǎn)，體會(huì)兒科護(hù)理臨床實(shí)踐中操作的重難點(diǎn)，能夠初步解決操作中遇到的問(wèn)題，為今后獨(dú)立當(dāng)班打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3有利于學(xué)生形成兒科護(hù)理學(xué)?？婆行运季S方式
隨著兒科護(hù)理學(xué)?？频陌l(fā)展，當(dāng)代對(duì)兒科?？婆R床護(hù)士提出更高的要求，未來(lái)社會(huì)需要理論素質(zhì)高、動(dòng)手操作能力強(qiáng)的高學(xué)歷兒科護(hù)理?？婆R床護(hù)士，批判性思維能力將成為兒科?？谱o(hù)理人員必備的能力之一。在理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用護(hù)理程序?yàn)榛純簩?shí)施整體化護(hù)理，在實(shí)施過(guò)程中不斷反思和改進(jìn)護(hù)理措施，為患兒這一特殊群體實(shí)施個(gè)性化護(hù)理，在不斷實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立分析處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)批判性思維的能力。同時(shí)，通過(guò)見(jiàn)習(xí)后書(shū)寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)后書(shū)寫(xiě)專題疾病護(hù)理報(bào)告，積累和分享臨床經(jīng)驗(yàn)，建立自信，培養(yǎng)兒科?？谱o(hù)理認(rèn)知、自我監(jiān)控能力和習(xí)慣，有助于學(xué)生形成正確的護(hù)理學(xué)科價(jià)值觀，提高批判性思維能力。
4有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒科護(hù)理學(xué)的積極性和主動(dòng)性
理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)兒科臨床護(hù)理工作的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)該教學(xué)模式，學(xué)生能直接、真實(shí)地與患兒接觸，面對(duì)患兒的喜怒哀樂(lè)能感同身受，容易產(chǎn)生對(duì)病人的同情心、義務(wù)心、責(zé)任心。不同年齡階段的患兒對(duì)同一個(gè)護(hù)理操作有不同的心理反應(yīng)，再加上大多患兒年齡比較小，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，護(hù)士需要了解不同年齡階段患兒的心理，具備兒科護(hù)理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，才能與之有效溝通，完成護(hù)理實(shí)踐或操作。學(xué)生在此實(shí)踐過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足之處，激發(fā)獲取兒科護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。在為患兒解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅體會(huì)兒科學(xué)科的專科知識(shí)的重要性，而且感受兒科護(hù)士工作的價(jià)值。提高對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感，增強(qiáng)職業(yè)自豪感，有利于專業(yè)思想的形成，從而大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)索取兒科護(hù)理學(xué)?？浦R(shí)的積極性和主動(dòng)性。
選取我院內(nèi)科2014年3月—2015年3月接收并治療的78例患者作為本次研究對(duì)象，根據(jù)不同護(hù)理方法將其分為研究、對(duì)照兩組，每組均為39例。對(duì)照組患者中，男性23例，女性16例；患者年齡在21歲~73歲之間，平均年齡為(39±3.58)歲；其中，糖尿病13例，高血壓11例，腦梗死7例，其他8例；對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理。研究組患者中，男性22例，女性17例；患者年齡在22歲~71歲之間，平均年齡為(38±3.12)歲；其中，糖尿病14例，高血壓10例，腦梗死9例，其他6例；研究組則在對(duì)照組基礎(chǔ)上實(shí)施人性化護(hù)理。本次研究經(jīng)我院醫(yī)學(xué)倫理會(huì)的審核和批準(zhǔn)，且均與患者及其家屬簽署知情同意書(shū)；兩組性別、年齡等臨床資料比較無(wú)明顯差異(P>0.05)，可以進(jìn)行對(duì)比分析。
1.2護(hù)理方法
給予對(duì)照組患者常規(guī)護(hù)理，如病情監(jiān)測(cè)、醫(yī)院制度的講解以及基本的生活指導(dǎo)等，研究組則在對(duì)照組基礎(chǔ)上，實(shí)施人性化的護(hù)理，具體措施如下：(1)樹(shù)立人性化護(hù)理的理念，營(yíng)造一個(gè)人性化的病房環(huán)境：醫(yī)院應(yīng)加大對(duì)醫(yī)護(hù)人員的培訓(xùn)力度，提升醫(yī)護(hù)人員人性化護(hù)理的意識(shí)及理念；在此基礎(chǔ)上，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)為患者提供一個(gè)整齊、安靜及明亮的病房環(huán)境，保持病房?jī)?nèi)溫度、濕度適宜，在各個(gè)床頭張貼疾病的類型、治療的原則等；并在病區(qū)范圍內(nèi)設(shè)置健康宣教欄以及便民區(qū)。(2)加強(qiáng)對(duì)患者的心理干預(yù)和疏導(dǎo)：良好的溝通和交流是提升護(hù)理質(zhì)量的關(guān)鍵，內(nèi)科患者多是遷延不愈的疾病，加之，隨著我國(guó)老齡化的加劇，內(nèi)科患者的平均年齡偏大，患者極易產(chǎn)生焦慮、悲觀等情緒。針對(duì)此情況，護(hù)理人員應(yīng)與患者建立起良好的醫(yī)患關(guān)系，加強(qiáng)和患者的交流和溝通，并鼓勵(lì)患者重新樹(shù)立起治療的信心，提高患者護(hù)理的依從性。(3)做好對(duì)患者的用藥護(hù)理：內(nèi)科疾病多需長(zhǎng)期堅(jiān)持服用，護(hù)理人員應(yīng)及時(shí)提醒患者服藥的時(shí)間，服藥后，還應(yīng)密切記錄用藥后患者有無(wú)出現(xiàn)不適；同時(shí)，護(hù)理人員還應(yīng)向患者講解服藥的重要性，避免患者漏服。此外，醫(yī)院還應(yīng)定期開(kāi)展專家座談會(huì)以及醫(yī)患之間的交流會(huì)，積極采納患者提出的合理性建議。
1.3效果評(píng)定
采用本院自擬護(hù)理滿意度問(wèn)卷調(diào)查表統(tǒng)計(jì)患者對(duì)護(hù)理的滿意度情況，具體包括：服務(wù)的態(tài)度、操作的技巧、疾病知識(shí)掌握程度以及住院環(huán)境等，實(shí)行百分制：比較滿意：≥85分，滿意：60~84分之間，不滿意：<60分；滿意度=(比較滿意+滿意)/組例數(shù)×100%。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS18.0軟件處理本次研究數(shù)據(jù)，表示計(jì)量資料用(±s)，表示計(jì)數(shù)資料用(n/%)，比較差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的意義時(shí)P<0.05。
2結(jié)果
兩組護(hù)理后患者的滿意度比較中，研究組比較滿意23例(58.97%)、滿意14例(35.90%)、不滿意2例(5.13%)，滿意度為94.87%；對(duì)照組比較滿意17例(43.59%)、滿意13例(33.33%)、不滿意9例(23.08%)，滿意度為76.92%；研究組滿意度明顯高于對(duì)照組，比較差異顯著，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的意義(P<0.05)。
2數(shù)字化多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建意義
2．1激發(fā)學(xué)生興趣依據(jù)心理學(xué)原理，如果人們?cè)诃h(huán)境中遇到一定的刺激則會(huì)發(fā)生定向反應(yīng)達(dá)到吸引人們注意力的效果，激發(fā)人們的認(rèn)知興趣．應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以全面結(jié)合文本、圖形、色彩、聲音和視頻圖像等信息載體，真正做到聲情并茂．可以有效吸引學(xué)生們的注意力，提高學(xué)習(xí)效率．當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上具有豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不再只依靠教師的講解，可以充分利用多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室上的網(wǎng)絡(luò)信息，發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)資源的作用，利用真實(shí)的語(yǔ)言情境開(kāi)展交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力水平．
2．2提高學(xué)生外語(yǔ)自信和語(yǔ)言交際能力學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的就是要不斷提高自身語(yǔ)言交際能力，而提高交際能力則需依靠一定的學(xué)習(xí)氛圍．因此，教師要善于創(chuàng)造真實(shí)自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，基于這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以順利完成課堂教學(xué)任務(wù)．多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室擁有純正的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，可以幫助學(xué)生正確發(fā)音，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的積極性，從而主動(dòng)投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)生的自信心，收到較好的教學(xué)效果．
2．3可以提高學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力大學(xué)當(dāng)中的教育教學(xué)形式以學(xué)生的自學(xué)、研究和探討為主，學(xué)生應(yīng)該專注于自學(xué)，在自學(xué)當(dāng)中嚴(yán)格管理自已的行為，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展．最近幾年，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室得到了高校的普遍應(yīng)用，是社會(huì)進(jìn)步和時(shí)展的結(jié)果，有利于促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的發(fā)展．如果在校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上安裝各種學(xué)習(xí)和教學(xué)軟件，則更能提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上考試和網(wǎng)上管理．當(dāng)前市場(chǎng)上出現(xiàn)的各種教學(xué)軟件功能強(qiáng)大，內(nèi)容豐富，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與在圖書(shū)館查閱資料相比具有很大的優(yōu)勢(shì)．還有利用多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室可以進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)技術(shù)訓(xùn)練，將學(xué)生置于真實(shí)的語(yǔ)言情境中，利用多媒體具有的錄音功能將自己的語(yǔ)言錄制下來(lái)，并存儲(chǔ)在個(gè)人文件夾中，可以反復(fù)播放對(duì)比，也可以進(jìn)一步將這些錄音存入自己的優(yōu)盤(pán)或移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備中，隨時(shí)都可以拿出來(lái)播放學(xué)習(xí)并參考．利用語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生還可以完成寫(xiě)作練習(xí)，應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式可以保證實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使課堂教學(xué)得到豐富的補(bǔ)充和完善．利用多媒體圖文處理能力、音頻信號(hào)能力、海量存儲(chǔ)能力、隨時(shí)存取能力等優(yōu)勢(shì)，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生自主性的提高．學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際情況，確定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法，甚至模擬考試，這些學(xué)習(xí)手段隨時(shí)都可以實(shí)現(xiàn)反饋評(píng)分．依據(jù)這些評(píng)分，學(xué)生可以隨時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)方法，可以迅速提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平．
2．4提高口語(yǔ)考試工作效率隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，硬件也得到了不斷地更新，同時(shí)使數(shù)字化語(yǔ)音課堂教學(xué)軟件的功能不斷得以完善，尤其是實(shí)現(xiàn)了集中控制下的數(shù)字化音視頻錄放功能，可以同時(shí)容納幾百人進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，有效增強(qiáng)了測(cè)試效率．同時(shí)，教師的評(píng)判和修改工作不受時(shí)間與地點(diǎn)的局限．只要擁有一臺(tái)電腦就可以實(shí)現(xiàn)修改與評(píng)判，可以隨時(shí)將評(píng)判結(jié)果到網(wǎng)上，有利于學(xué)生實(shí)時(shí)收到評(píng)判結(jié)果，提高了工作效率．
3數(shù)字化多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室科學(xué)管理策略
數(shù)字化語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室在高等教育中的作用越來(lái)越明顯．語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展已經(jīng)成為高等學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，因?yàn)槠涔δ茉絹?lái)越強(qiáng)大、管理越來(lái)越復(fù)雜、參與人員越來(lái)越多樣，所以對(duì)高校語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的管理工作提出了更高的要求．
3．1建立科學(xué)管理制度要制訂合理的操作規(guī)程和規(guī)章制度，使語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的管理工作有章可循，科學(xué)合理的管理制度可以保證語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)正規(guī)化、規(guī)范化和科學(xué)化．在制訂語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的管理制度時(shí)，要重點(diǎn)考慮語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室教學(xué)活動(dòng)的順利，開(kāi)展，不但有利于推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且也應(yīng)方便管理，而且明確不同人員的職責(zé)．
3．2做好硬件管理與維護(hù)要定期檢查語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的電腦、終端機(jī)、耳機(jī)、卡座、音箱、投影儀、網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)、實(shí)物展臺(tái)等設(shè)備，爭(zhēng)取做到每天有重點(diǎn)的檢查，期中和期末進(jìn)行全面檢查．將新引進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行分類，已經(jīng)不能使用的設(shè)備要報(bào)廢．實(shí)驗(yàn)室工作人員要掌握實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備的分布，可以熟練應(yīng)用各種設(shè)備，對(duì)設(shè)備進(jìn)行定期維護(hù)和保養(yǎng)，與任課教師一起記錄實(shí)驗(yàn)課機(jī)器的運(yùn)行情況、應(yīng)用時(shí)間和發(fā)生的問(wèn)題．一旦設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題，要迅速進(jìn)行維修．重視建立設(shè)備運(yùn)行管理與維修管理庫(kù)、耗材管理庫(kù)，科學(xué)管理語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，保障實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)行，認(rèn)真履行實(shí)驗(yàn)室工作人員職責(zé)．
3．3做好軟件管理與維護(hù)要為實(shí)驗(yàn)室設(shè)備安裝殺毒軟件、及時(shí)下載操作系統(tǒng)補(bǔ)丁，隨時(shí)觀察電腦的運(yùn)行情況，安裝軟件還原卡將重要資料及時(shí)備份．周末清除電腦上的臨時(shí)文件及整理新文件，與任課教師積極交流，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要應(yīng)用新型教學(xué)軟件更好地服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)．再有建設(shè)和管理實(shí)驗(yàn)室資料庫(kù)，將最優(yōu)質(zhì)的課件提供給師生．
3．4加強(qiáng)規(guī)范化管理在每個(gè)學(xué)期開(kāi)始前，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室工作人員要向任課教師講解實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的使用方法，同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)室上課需注意的問(wèn)題．再有實(shí)驗(yàn)室管理人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)最新電腦硬件和軟件知識(shí)，以便隨時(shí)對(duì)電腦進(jìn)行維護(hù)和保養(yǎng)，掌握最新軟件應(yīng)用知識(shí)．對(duì)語(yǔ)音室工作人員定期進(jìn)行知識(shí)培訓(xùn)，不但有利于提高語(yǔ)音設(shè)備的維修保養(yǎng)水平，而且對(duì)外語(yǔ)教師也有很大的幫助作用．學(xué)生是語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用的主體人員，因?yàn)閷W(xué)生具有很大的流動(dòng)性，對(duì)于首次進(jìn)入語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室管理人員要詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的操作注意事項(xiàng)，講明學(xué)生在語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的義務(wù)與責(zé)任．
3．5做好日常管理語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室工作人員要提前半小時(shí)上班，打開(kāi)全部設(shè)備并進(jìn)行調(diào)試，在師生到來(lái)前做好上課的準(zhǔn)備工作．在上課時(shí)如果師生使用中遇到問(wèn)題，要給予熱情幫助并解決．每天放學(xué)后，要關(guān)閉全部設(shè)備及實(shí)驗(yàn)室所有門(mén)窗，積極落實(shí)防火防雨防盜工作．在工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)崗位職責(zé)，具有良好的職業(yè)道德，為教學(xué)做好服務(wù)工作，積極輔助大學(xué)英語(yǔ)教師做好語(yǔ)音語(yǔ)言的教學(xué)工作．
3．6做好技術(shù)培訓(xùn)工作當(dāng)前教育領(lǐng)域也在進(jìn)行積極改革，語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也要順應(yīng)時(shí)展潮流不斷發(fā)展進(jìn)步，要求實(shí)驗(yàn)室工作人員要認(rèn)真學(xué)習(xí)電腦硬件和軟件知識(shí)，掌握電腦維護(hù)知識(shí)可以熟練應(yīng)用各種教學(xué)軟件．對(duì)語(yǔ)音室工作人員要進(jìn)行電教知識(shí)普及教育，不但要做好語(yǔ)音設(shè)備的維修與保養(yǎng)，而且要幫助外語(yǔ)教師提高語(yǔ)音教學(xué)功能．再者，對(duì)外語(yǔ)教師也要進(jìn)行設(shè)備技能培訓(xùn)，如果外語(yǔ)教師沒(méi)有參加過(guò)語(yǔ)音設(shè)備技能培訓(xùn)，那么對(duì)于教學(xué)任務(wù)繁重的教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)際操作過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，不利于語(yǔ)音教學(xué)的順利進(jìn)行．因?yàn)閷W(xué)生具有較強(qiáng)的流動(dòng)性，因此，對(duì)于首次進(jìn)入語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生要加強(qiáng)教育，講明各種操作制度，上課時(shí)要固定每位學(xué)生的座位，落實(shí)規(guī)范使用責(zé)任．下課時(shí)要求教師與學(xué)生填寫(xiě)使用記錄，防止出現(xiàn)人為損害．
所謂方法論是科學(xué)家在從事科學(xué)研究的過(guò)程中積累和形成的一種研究工作的模式，庫(kù)恩(T.S.Kuhn)稱其為“范式”[2](P167)。自科學(xué)心理學(xué)誕生以來(lái)，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：
1.構(gòu)造主義的自我觀察的方法——對(duì)經(jīng)驗(yàn)的主觀主義研究方法論
以馮特為代表的構(gòu)造主義心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)的研究對(duì)象是人的直接經(jīng)驗(yàn)。所謂直接經(jīng)驗(yàn)是與間接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)而言的，前者是最基本的心理活動(dòng)，是意識(shí)的基本要素；而后者只是關(guān)于某種事物的知識(shí)而非經(jīng)驗(yàn)本身。在馮特看來(lái)，心理學(xué)既然是一門(mén)關(guān)于研究人的經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)，因而心理學(xué)的方法必定是研究如何觀察這種直接經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為，一個(gè)人只有自己才能觀察到自身所體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，所以心理學(xué)的方法必然只能是采用自我觀察的手段（亦稱內(nèi)省法，Introspection）[3](P273)。心理學(xué)研究的這一觀點(diǎn)和方法論思想在馮特的學(xué)生鐵欽納(E.B.Titchener)的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認(rèn)為只有訓(xùn)練有素的自我觀察者才能作為心理學(xué)研究的被試。
這種研究心理學(xué)的方法論及其所使用的研究技術(shù)受到了許多批評(píng)。因?yàn)閮?nèi)省法只強(qiáng)調(diào)以被試、而且一定是需經(jīng)嚴(yán)格訓(xùn)練的被試的自我觀察報(bào)告為依據(jù)，其結(jié)果不僅無(wú)法達(dá)到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見(jiàn)的影響。在某種程度上，這種消極的影響往往就是他們所規(guī)定的訓(xùn)練產(chǎn)生的。此外，他們還力圖排斥同時(shí)期出現(xiàn)的其他一些心理學(xué)研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實(shí)驗(yàn)研究方法、動(dòng)物心理學(xué)和兒童心理學(xué)的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結(jié)果則必然被新的研究方法論所取代。
2.機(jī)能主義的多樣化研究方法——以實(shí)用主義為基礎(chǔ)的心理學(xué)研究方法論
構(gòu)造主義心理學(xué)只對(duì)直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實(shí)地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類在實(shí)踐活動(dòng)中的各種心理問(wèn)題。在它受到批評(píng)的同時(shí)，先后在西歐和美國(guó)產(chǎn)生了機(jī)能主義心理學(xué)。以詹姆斯(W.James)為先驅(qū)的機(jī)能主義心理學(xué)家們認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該研究意識(shí)的功能，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)在人類實(shí)踐中的應(yīng)用，主張心理學(xué)不僅應(yīng)該研究正常的成人，而且還要研究動(dòng)物心理、兒童心理、個(gè)體差異和變態(tài)心理等課題。在研究方法上，他們采用了描述法、問(wèn)卷法、心理測(cè)驗(yàn)法和生理實(shí)驗(yàn)法等。雖然機(jī)能主義心理學(xué)并沒(méi)有完全放棄內(nèi)省法，但在這一階段的研究中強(qiáng)調(diào)了方法上的多樣性和實(shí)用性，重視心理活動(dòng)在操作過(guò)程中的特點(diǎn)與規(guī)律，探討心理與生理的關(guān)系和環(huán)境對(duì)心理的影響。機(jī)能主義心理學(xué)通過(guò)采用多種多樣的應(yīng)用研究方法，不僅彌補(bǔ)了內(nèi)省法的不足之處，而且推動(dòng)了心理學(xué)向更為廣泛的領(lǐng)域發(fā)展，為生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、動(dòng)物心理學(xué)、兒童心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；同時(shí)，也為行為主義心理學(xué)的到來(lái)打開(kāi)了大門(mén)。
3.行為主義的極端實(shí)證主義研究方法——以操作主義為方法論基礎(chǔ)
由華生(John.B.Watson)所開(kāi)創(chuàng)，后為斯金納(B.F.Skin-ner)所發(fā)展的行為主義心理學(xué)，基本上完全否定了對(duì)意識(shí)的研究，堅(jiān)持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學(xué)研究對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)和原則。這在實(shí)質(zhì)上就是把布里奇曼(P.W.Bridgman)在物理學(xué)中所倡導(dǎo)的操作主義觀點(diǎn)作為心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)，并以此指導(dǎo)心理學(xué)的研究。
行為主義心理學(xué)作為對(duì)構(gòu)造主義心理學(xué)的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機(jī)能主義心理學(xué)重視心理機(jī)制和心理過(guò)程的研究以及實(shí)際應(yīng)用的原則，徹底拋棄了對(duì)意識(shí)的內(nèi)省式研究方法，提出了SR的研究模式，并最終成為一種“沒(méi)有頭腦的心理學(xué)”。由于行為主義在基本觀點(diǎn)和方法論上的極端客觀主義和實(shí)證主義的偏見(jiàn)，使它無(wú)法對(duì)行為產(chǎn)生的心理和意識(shí)等有關(guān)人的內(nèi)部過(guò)程作出完整的、客觀的和全面的解釋。但是，它所發(fā)展起來(lái)的一整套能精確控制、測(cè)定行為的研究技術(shù)和方法，還有它對(duì)環(huán)境、刺激條件以及行為反應(yīng)變化的關(guān)系所作的客觀描述與精確的測(cè)量，使心理學(xué)徹底脫離了僅僅只能依靠被試的自我報(bào)告這一缺乏客觀依據(jù)的非科學(xué)狀態(tài)，成為一門(mén)能為人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域、能對(duì)人在各種條件下的行為規(guī)律進(jìn)行測(cè)量、預(yù)測(cè)、控制的實(shí)用性科學(xué)。誠(chéng)然，行為主義的環(huán)境決定論和機(jī)械論思想否定了心理學(xué)對(duì)人的意識(shí)和心理活動(dòng)內(nèi)部過(guò)程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)和其他一些反對(duì)機(jī)械決定論的心理學(xué)，如人本主義心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎(chǔ)和條件。
4.完形主義的整體方法——以現(xiàn)象學(xué)和場(chǎng)論為指導(dǎo)的格式塔心理學(xué)的研究方法論
作為馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)的另一個(gè)對(duì)立面，格式塔心理學(xué)在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學(xué)在康德(I.Kant)哲學(xué)的影響下，強(qiáng)調(diào)人的知覺(jué)的完整性和組織性，反對(duì)去尋找心理和意識(shí)中的“元素”，認(rèn)為應(yīng)自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗(yàn)，而人的這種直接經(jīng)驗(yàn)是按原來(lái)的結(jié)構(gòu)被接受的。對(duì)于這種整體的經(jīng)驗(yàn)，如果強(qiáng)加分析、化整為零時(shí)，其原有的整體性就會(huì)被破壞。因此，格式塔心理學(xué)堅(jiān)持1+1＞2的觀點(diǎn)。這在當(dāng)時(shí)把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究?jī)A向中，能從另一個(gè)角度來(lái)強(qiáng)調(diào)心理活動(dòng)的整體性并對(duì)其規(guī)律（如知覺(jué)的組織原則）進(jìn)行研究，無(wú)疑有著積極的意義和貢獻(xiàn)。受物理學(xué)場(chǎng)論的影響，采用拓?fù)鋵W(xué)的研究方法在格式塔心理學(xué)中獨(dú)樹(shù)一幟的是勒溫(K.Lewin)，他提出的行為函數(shù)：B=f(E,P)發(fā)展了對(duì)人的動(dòng)機(jī)與行為之間的關(guān)系的研究，推動(dòng)了社會(huì)心理學(xué)中有關(guān)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)研究的發(fā)展。
作為格式塔心理學(xué)的一種方法論工具，現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)被認(rèn)為可以用于對(duì)人的主觀體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，并彌補(bǔ)那些只注重行為的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不足，它主張對(duì)經(jīng)驗(yàn)采取自然的整體觀點(diǎn)，從而獲得了知覺(jué)研究的大量成果。但是，“現(xiàn)象學(xué)的方法是不容易掌握的，對(duì)于某一研究者運(yùn)用這種方法是否取得成功或成功的程度也是很難判定的”[4](P524)。
5.計(jì)算機(jī)模擬與類比方法——以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究方法
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)主要以信息加工的理論來(lái)解釋人的心理過(guò)程。計(jì)算機(jī)科學(xué)為現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)探索心理活動(dòng)的內(nèi)部過(guò)程提供了必要的手段，它使過(guò)去無(wú)法“看到”的心理操作過(guò)程得以模擬和表達(dá)。認(rèn)知心理學(xué)糾正了行為主義否認(rèn)意識(shí)和心理可以加以研究的錯(cuò)誤傾向，用信息加工的觀點(diǎn)對(duì)人的心理活動(dòng)，主要是對(duì)心理過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，做出了更好的描述和前所未有的揭示，并取得了相當(dāng)可觀的成果。用計(jì)算機(jī)和程序軟件的操作和運(yùn)行來(lái)模擬和解釋人的心理過(guò)程，確實(shí)是心理學(xué)在研究方法上的一個(gè)具有歷史性變革意義的進(jìn)步。但是，這仍然是以機(jī)械論的觀點(diǎn)去研究人，把社會(huì)的人簡(jiǎn)化為機(jī)器的人。因此，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)心理過(guò)程的研究，仍然不能完整解釋和真實(shí)反映人的實(shí)際心理活動(dòng)規(guī)律。當(dāng)然，要解決這一問(wèn)題尚有許多困難。也許是目前的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平尚未達(dá)到科學(xué)心理學(xué)所需要的程度，或許未來(lái)能制造出完全類似人類的機(jī)器人，心理學(xué)家也許就能從中破譯出人類所有心理活動(dòng)的秘密和規(guī)律。但是，現(xiàn)象學(xué)家休伯特指出：沒(méi)有任何脫離肉體的機(jī)器能夠賽過(guò)人類的意識(shí)，因?yàn)樗狈γ恳粋€(gè)人所特有的那種與世界緊密結(jié)合的共同發(fā)展的特征，人工智能仍然是不能達(dá)到目的的[5](P25)。
二、科學(xué)心理學(xué)研究方法論的現(xiàn)狀與問(wèn)題
縱觀心理學(xué)的發(fā)展歷程，心理學(xué)的研究方法論與指導(dǎo)思想經(jīng)歷了一系列的變革和演化。從研究的對(duì)象來(lái)看，從意識(shí)到行為，又回到了意識(shí)，似乎轉(zhuǎn)了個(gè)大圈子。但是，通過(guò)這一循環(huán)過(guò)程，研究方法論思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。馮特的自我觀察報(bào)告和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)表象研究的心理操作是不可同日而語(yǔ)的。馮特的構(gòu)造主義心理學(xué)所確定的研究對(duì)象并沒(méi)有錯(cuò)，但局限于當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)水平，沒(méi)有適當(dāng)?shù)氖侄稳パ芯咳说膬?nèi)在心理過(guò)程，只能依賴被試的自我觀察這種原始的方法，顯然缺乏科學(xué)的依據(jù)，效果也不可能理想。行為主義心理學(xué)作為一個(gè)學(xué)派已經(jīng)成為歷史，但它給心理科學(xué)留下的一大筆財(cái)富，即它的研究方法、儀器、測(cè)量手段等，今天的心理學(xué)家還有不少人在使用著，行為主義的大量研究成果仍是當(dāng)今教科書(shū)里廣泛引用的內(nèi)容?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究領(lǐng)域主要是在心理過(guò)程，而有關(guān)人格結(jié)構(gòu)和人格形成與發(fā)展的研究則是人本主義心理學(xué)的王國(guó)。從這個(gè)發(fā)展歷史的進(jìn)程中可以看到，心理學(xué)的研究方法論是建立在一定的哲學(xué)思想和科學(xué)技術(shù)水平基礎(chǔ)之上的。縱然有良好的愿望和確定的目標(biāo)，如果缺少有效的科學(xué)技術(shù)手段，仍然是“欲速則不達(dá)”。但即使能最大限度地利用和發(fā)展研究的技術(shù)手段，若不能及時(shí)修正和調(diào)整心理學(xué)研究的目標(biāo)、對(duì)象和范圍，甚至在指導(dǎo)思想上“以偏概全”、“以點(diǎn)帶面”的話，仍然會(huì)事與愿違。行為主義心理學(xué)就是前車之鑒。
時(shí)至今日，心理學(xué)的學(xué)派之爭(zhēng)已基本結(jié)束。心理學(xué)對(duì)感覺(jué)研究基本上已經(jīng)有了較一致的結(jié)論；有關(guān)知覺(jué)的研究正在向更深的層次發(fā)展；而記憶和思維的研究則側(cè)重于對(duì)信息加工過(guò)程的探索；至于對(duì)創(chuàng)造性思維的研究發(fā)展看來(lái)困難更多一些，正在尋找更有效的測(cè)量和評(píng)價(jià)方法；情緒心理學(xué)在幾個(gè)不同的層面上進(jìn)行著研究，從認(rèn)知、生理、環(huán)境和社會(huì)等不同的角度以各自的特定方法和手段去解開(kāi)人類情緒之謎。關(guān)于動(dòng)機(jī)和意志的研究，似乎仍然為弗洛伊德的精神分析、赫爾的驅(qū)動(dòng)遞減論、勒溫的場(chǎng)論、麥克米蘭的成就動(dòng)機(jī)論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論和海德、凱利以及維納的歸因理論等主要流派所占領(lǐng)。但以馬斯洛為首的人本主義心理學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)人性、人的價(jià)值與人的潛能的研究，并力爭(zhēng)解決人們現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。馬斯洛特別強(qiáng)調(diào)了整體分析的重要性，提出了反復(fù)研究法(iterationtehnique)，即以整體觀為前提，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解各有關(guān)組成部分之間的關(guān)系。他還特別重視對(duì)個(gè)體的研究，認(rèn)為一般規(guī)律不能直接推論個(gè)體的特點(diǎn)，而由個(gè)體的研究卻可以概括出一般的規(guī)律。一般規(guī)律只能幫助人們?nèi)ダ斫鈧€(gè)體，但解決個(gè)別的問(wèn)題仍需要用個(gè)案法的整體分析手段[5]。
由此可見(jiàn)，心理學(xué)的研究方法論就目前來(lái)說(shuō)仍尚未達(dá)到一致的認(rèn)識(shí)，適用于不同發(fā)展階段、不同研究領(lǐng)域的各種方法論及其研究方法和技術(shù)共存于當(dāng)今的心理學(xué)研究之中。即使在同一個(gè)研究領(lǐng)域中，由不同方法論所指導(dǎo)的各種研究方法也常常同時(shí)并存。首先應(yīng)該說(shuō)，這是正常的現(xiàn)象，也是心理學(xué)發(fā)展到今天的必然結(jié)果。在對(duì)待心理學(xué)的研究方法論問(wèn)題上，就像對(duì)待任何科學(xué)一樣，不應(yīng)該也不可能用單一的研究模式去人為地強(qiáng)制性地統(tǒng)一所有的研究工作，科學(xué)心理學(xué)的研究尤其需要如此。心理學(xué)的研究對(duì)象實(shí)在是一種最復(fù)雜的現(xiàn)象，它有著許多不同的水平、層次、方面和相互作用的關(guān)系。對(duì)于這樣一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象，研究決不能簡(jiǎn)單地以某一種方法去處理。但也不應(yīng)該用“隨心所欲”的態(tài)度去對(duì)待。如何形成一種更加有效地運(yùn)用到心理學(xué)研究中去的新方法論，是科學(xué)心理學(xué)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。
三、科學(xué)心理學(xué)研究發(fā)展中新的方法論構(gòu)建與整合
無(wú)論是否意識(shí)到，從事科學(xué)研究的工作總是在研究者一定的方法論思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，心理學(xué)的研究同樣也不例外。心理學(xué)研究方法論決定了的研究目的所需手段的選擇。并非任何研究目的都可以找到研究的手段。當(dāng)技術(shù)還不能提供必要的手段時(shí)，對(duì)原有的目的就必須考慮加以重新選擇，尋找某些子目標(biāo)以現(xiàn)階段可實(shí)行的手段先予以解決，然后再對(duì)總的目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的、辯證的研究、分析和歸納。鑒于心理學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，心理學(xué)家們已經(jīng)在探索一些新的研究方法論。例如，朱智賢等人曾提出過(guò)心理學(xué)研究方法論的構(gòu)想。在其有關(guān)心理學(xué)研究方法論的體系中，包括三個(gè)組成部分：(1)心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論；(2)心理學(xué)研究的一般科學(xué)方法論；(3)心理學(xué)研究的具體方法和技術(shù)[6](P52-58)。研究心理現(xiàn)象，首先要對(duì)人的心理有一個(gè)基本的觀點(diǎn)，這就是心理學(xué)研究的哲學(xué)方法論所要解決的問(wèn)題?？茖W(xué)的哲學(xué)方法論并不能替代具體的研究工作，但是任何具體的研究工作不可能擺脫一定的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)和制約。心理學(xué)的發(fā)展歷史已經(jīng)告訴我們，過(guò)去的許多學(xué)派，雖然曾經(jīng)取得過(guò)令人矚目的成就并產(chǎn)生過(guò)巨大的影響，但都由于他們?cè)谡軐W(xué)方法論上的局限性和片面性而在其后為新的理論和方法論所取代。特別是在當(dāng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為我們提供了新的手段時(shí)，就更有必要對(duì)人們?cè)瓉?lái)習(xí)以為常的傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想進(jìn)行周密的反思，修正原有理論的錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足和空白，才能使研究工作不至于重犯類似行為主義的錯(cuò)誤。同時(shí)，也能使科學(xué)研究的哲學(xué)方法論得到不斷的豐富和發(fā)展。
有了正確的哲學(xué)方法論的指導(dǎo)，還需要形成心理學(xué)的一般科學(xué)方法論。這個(gè)問(wèn)題的解決取決于科學(xué)發(fā)展的水平并受到研究工作可能具備和達(dá)到的條件的制約。在經(jīng)歷了科學(xué)研究的微觀階段——分析研究之后，科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了向宏觀階段——整合研究邁進(jìn)的趨勢(shì)。有關(guān)科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，具有代表性的就是貝塔朗菲的系統(tǒng)論、香農(nóng)的信息論和維納的控制論，即所謂的“老三論”。而在此之后又出現(xiàn)了所謂的“新三論”：普利高津的耗散結(jié)構(gòu)論、哈肯的協(xié)同理論和托姆的突變理論。所有這些理論都為現(xiàn)代科學(xué)的一般方法論提供了有用的思想。雖然這些理論并非出自心理學(xué)，但對(duì)心理學(xué)的研究工作同樣具有深刻的意義和指導(dǎo)作用。而且，正是由于心理學(xué)派系林立、眾說(shuō)紛紜的狀況，就更需要用像系統(tǒng)論那樣的思想方法，來(lái)描述和解釋人的心理這個(gè)本身就具有客觀系統(tǒng)性的研究對(duì)象。正如哲學(xué)方法論不能代替科學(xué)的具體研究那樣，這些科學(xué)研究的一般方法論的思想和理論，并不能代替心理學(xué)的一般方法論指導(dǎo)。心理學(xué)有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，需要建構(gòu)符合心理學(xué)科學(xué)發(fā)展的一套具有一般指導(dǎo)意義的理論體系和方法論體系。
最后是有關(guān)心理學(xué)研究的具體方法與技術(shù)問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，心理學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)涉及人類活動(dòng)的幾乎每一個(gè)領(lǐng)域，因此在具體研究的方法和技術(shù)上必定有相當(dāng)大的差異和跨度。具體的方法是與具體的研究問(wèn)題相聯(lián)系的。心理學(xué)在各個(gè)不同的領(lǐng)域中幾乎運(yùn)用了所有各種科學(xué)研究的具體方法，其中包括了物理的、生理的、藥理的、臨床的、數(shù)學(xué)的方法；心理學(xué)本身又有實(shí)驗(yàn)的、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的、非實(shí)驗(yàn)的、思維推論的各種各樣的方法。每一種方法都有其特點(diǎn)和長(zhǎng)處，但又同時(shí)存在著一定的局限性和片面性。心理學(xué)的研究對(duì)象是復(fù)雜、多層次、多元化和動(dòng)態(tài)的；同時(shí)又具有系統(tǒng)性和整體性。我們不僅需要在某個(gè)局部問(wèn)題上對(duì)各種心理現(xiàn)象進(jìn)行深入細(xì)致、微觀的分析研究；而且更需要以整體的、系統(tǒng)的和動(dòng)態(tài)的思想理論與研究方法論，歸納和綜合各種心理現(xiàn)象之間的相互關(guān)系和相互作用。心理學(xué)的理論和學(xué)說(shuō)不能僅僅停留在一種描述性的初級(jí)水平階段，而應(yīng)該是可操作的、有預(yù)測(cè)力并有控制力的。這樣才能使心理學(xué)成為一間既有自己較完整、較一致的理論，包括研究方法論的體系，又具有更為廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、作用和效果的現(xiàn)代科學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
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將地方民族文化融入到高校的思政理論課程中，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能幫助學(xué)生更加深入的了解人當(dāng)?shù)匚幕蜌v史背景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)的理解，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。下面將對(duì)利用地方民族文化資源提高高校思政理論課教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行分析和研究。
一、利用地方民族文化資源進(jìn)行高校思政理論課教學(xué)的原則
（一）目的性原則
首先應(yīng)堅(jiān)持目的性原則。我國(guó)的高校思政教育主要是為了提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近年來(lái)在世界多元化發(fā)展的環(huán)境中，我國(guó)的意識(shí)形態(tài)逐漸的受到了西方的影響，也面臨著多元化的挑戰(zhàn)。而地方資源是豐富多彩的。因此在思政教學(xué)中應(yīng)積極利用地方教學(xué)資源，把握教育重點(diǎn)思想，幫助學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀。在對(duì)地方民族文化資源利用的過(guò)程中，不僅要重視政治教育的目的，同時(shí)也要根據(jù)實(shí)際的情況和教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行利用，保證地方資源的利用有效性。
（二）針對(duì)性原則
在進(jìn)行高校思政教育的過(guò)程中利用地方文化資源應(yīng)遵循針對(duì)性原則。大學(xué)生與其他的學(xué)生有所不同，他們來(lái)自各個(gè)不同的地區(qū)，在文化和專業(yè)等方面都有多不同。積極的利用地方文化資源能有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到良好的教育效果。但要注意應(yīng)將學(xué)生劃分為幾個(gè)不同的群體，對(duì)于藝術(shù)性強(qiáng)的學(xué)生可以多采取戶外時(shí)間的活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)式來(lái)達(dá)到強(qiáng)化理論教學(xué)的目的。對(duì)于理工科的學(xué)生則可以利用地方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等知識(shí)點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思政理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（三）創(chuàng)新性原則
在創(chuàng)新性原則中，高校應(yīng)積極的打破傳統(tǒng)常規(guī)性思維。只要是有利于學(xué)生思想政治理論提升的教學(xué)資源都可以加以利用。同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性。大學(xué)時(shí)代是學(xué)生形成政治思想素質(zhì)的重要階段人，常常會(huì)容易受到外界的錯(cuò)誤思想誘惑。對(duì)此，應(yīng)將地方民族文化資源進(jìn)行相應(yīng)的變化，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的效果，根據(jù)學(xué)生的思想變化來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的教育，真正的利用其民族文化資源，讓民族文化資源起到最佳的效果。
二、利用民族文化資源提高高校思政理論教學(xué)的有效措施
（一）將文化轉(zhuǎn)換成為教材
當(dāng)前我國(guó)高校所應(yīng)用的思政理論教材都是由國(guó)家統(tǒng)一進(jìn)行編寫(xiě)并發(fā)放的。有著科學(xué)性、統(tǒng)一性等特點(diǎn)，但并不能滿足不同層次和不同地方特色的學(xué)生實(shí)際需要。對(duì)此，教師可以將思政教學(xué)內(nèi)容與地方民族文化融入到一起進(jìn)行教學(xué)。教師可以采取案例講解的方式或是情境再現(xiàn)等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)中充分的結(jié)合當(dāng)?shù)孛褡逦幕?，通過(guò)生動(dòng)的歷史再現(xiàn)等形式來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)到更加真實(shí)的感受。利用真實(shí)的情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)將幫助學(xué)生深刻的了解到理論知識(shí)的含義，最終提升教學(xué)的效果。
（二）將文化引入到研究中
科學(xué)研究是提升教學(xué)質(zhì)量的重要措施。高校在進(jìn)行思政教育的過(guò)程中，教師的素質(zhì)是十分重要的。要求教師一定要具有相應(yīng)的民族文化素養(yǎng)，同時(shí)重視借鑒國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀民族文化研究成果[2]。將這些民族文化融入到日常的思政理論教學(xué)中去，幫助學(xué)生建立起相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)能有效的提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。將民族文化帶入到中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中去，全面的建設(shè)小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)我國(guó)民族復(fù)興的研究，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。
（三）教師的主動(dòng)參與
教師是高校思政理論教學(xué)中的最直接參與者。教師的參與對(duì)地方民族文化資源的開(kāi)發(fā)和利用有著重要的意義。首先，作為教師應(yīng)利用自己的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為地方民族文化的開(kāi)發(fā)和利用提供進(jìn)一步的保障。對(duì)此，教師應(yīng)積極的通過(guò)各種不同的渠道來(lái)了解學(xué)生的思想狀態(tài)和生活狀態(tài)，并撰寫(xiě)研究學(xué)生比較容易接受的地方性教材，滿足于學(xué)生的實(shí)際需求。此外，應(yīng)在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的反饋建議，了解學(xué)生真正的需求，及時(shí)的找到適合學(xué)生使用的新的教學(xué)資源。
（四）積極展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)
在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中要求學(xué)校和相關(guān)的政府單位應(yīng)建立起實(shí)訓(xùn)基地。教學(xué)實(shí)踐基地不僅是思想政治教育的需要，同時(shí)也是保證高校長(zhǎng)久發(fā)展和穩(wěn)定的需要[3]。教學(xué)基地的建設(shè)是通過(guò)具體的商議和規(guī)劃而形成的，這對(duì)學(xué)校的未來(lái)長(zhǎng)久使用將起到重要作用。傳統(tǒng)的思政教育過(guò)程中由于缺少實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，因此高校也比較忽視實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)基地的成立將圍繞學(xué)校的思政教育提供穩(wěn)定的場(chǎng)所，對(duì)教育的順利實(shí)施有著重要意義。此外，在實(shí)踐基地完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的時(shí)間活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證高效思政理論教育的教學(xué)有效性提升。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，大學(xué)生的思想也呈現(xiàn)出了多元化的趨勢(shì)，思想政治教育已經(jīng)成為了促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的重要教育措施。隨著高校思政理論教育課程的改革推進(jìn)，教學(xué)資源的重要性日益突出，對(duì)此，教師應(yīng)重視起利用地方民族文化資源進(jìn)行思政理論知識(shí)教育，提高學(xué)生在思想上的覺(jué)悟，幫助學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（b）-0195-01
近些年來(lái)物理學(xué)科工作者從文化視角的角度對(duì)物理學(xué)和物理教育教學(xué)做出了一些趨于系統(tǒng)化的分析研究。這種基于新視角的研究，不僅有著形成物理文化學(xué)學(xué)科意義，而更主要的是使廣大物理教育工作者能從文化視角來(lái)審視生活活動(dòng)中的物理教學(xué)課程，進(jìn)而更為有效地全面實(shí)施物理新課程體系的新要求以及通過(guò)文化范疇的更廣泛途徑使科普教育最大范圍推廣，加強(qiáng)人們的自身素養(yǎng)。
1 對(duì)物理新課程教學(xué)的文化思考
“文化”一次，千萬(wàn)遍的出現(xiàn)在人們眼前。對(duì)于它的理解不同國(guó)家、不同民族在其內(nèi)涵和外延上都有著不同的看法，時(shí)刻關(guān)系著周圍事物的發(fā)展與變革，譬如在文化視角下就要求物理學(xué)科對(duì)新課程進(jìn)行改革。
教師是人類靈魂的工程師也可以稱為人類靈魂的拯救者，因?yàn)橹挥械赖滦摒B(yǎng)高的人才能真正深入到人類的靈魂深處，把人類靈魂中陰暗的一面變得不再陰暗。一個(gè)優(yōu)秀的物理教師要與時(shí)俱進(jìn)，秉持中華民族傳統(tǒng)美德，把傳道授業(yè)當(dāng)成是自己一生中最開(kāi)心的事，通過(guò)不斷創(chuàng)新讓物理課變得更加神秘，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)物理課都能產(chǎn)生濃厚的興趣。要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，制造課堂的活躍氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、讓每一個(gè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分掌握新的知識(shí)。用一個(gè)教育者的一腔熱情去感染每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)每一個(gè)學(xué)生都跟你成為朋友了，你也就真正優(yōu)秀了，這也正內(nèi)在的體現(xiàn)了一個(gè)教師為人師表的作風(fēng)。只要以一個(gè)年輕的心態(tài)滿懷信心、跟上現(xiàn)代學(xué)生的思維，我堅(jiān)信物理的教學(xué)工作肯定能開(kāi)展得越來(lái)越好。
由于教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占有主導(dǎo)地位，因此教師的教育教學(xué)方法是值得關(guān)注的話題，它直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平關(guān)乎學(xué)生未來(lái)發(fā)展前景。在新課程理念就要求高中物理教師應(yīng)當(dāng)改變一些陳舊的教學(xué)理念，教學(xué)的主要任務(wù)就是弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，提倡在計(jì)劃教學(xué)的途中必須加入嶄新的思想和獨(dú)特的教學(xué)體系。課堂教學(xué)一定要活躍，增加與學(xué)生間的交流，更詳細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，但這一切都要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)作為出發(fā)點(diǎn)。日常的學(xué)習(xí)里，了解學(xué)生的微妙心態(tài)也是老師教學(xué)的一項(xiàng)任務(wù)。各個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力不同，教學(xué)就必須因人而異，因材施教，幫助學(xué)生擺正學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)的路上，教師要做的就是輔導(dǎo)，輔助，真正的對(duì)知識(shí)的攝入必須由學(xué)生自己養(yǎng)成。提高素質(zhì)教育這是不可缺少的標(biāo)準(zhǔn)。
2 對(duì)新課程文化理念的實(shí)施
（1）將物理知識(shí)與我們現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍認(rèn)為物理難學(xué)，尤其是女生，覺(jué)得很難懂，理解難度大，因此很多都出現(xiàn)了偏科的現(xiàn)象。所以，教師不應(yīng)該再繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式單純的講授教科書(shū)上的教學(xué)內(nèi)容，而是讓學(xué)生走出教室，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解物理，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中尋找物理的蹤影，在生活中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問(wèn)題，帶著這些發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題走進(jìn)課堂，在學(xué)習(xí)知識(shí)中找到解決問(wèn)題的合理方法。事實(shí)證明，這種教學(xué)模式大大吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，更加有助于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)充分的吸收，也能靈活運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中去。
（2）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。相比于初中物理而言，高中物理難度更大，理論性知識(shí)更深，物理實(shí)驗(yàn)也在一定范圍內(nèi)有所提高。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力，只有對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑，才會(huì)激發(fā)學(xué)生探索其究竟的潛在動(dòng)力，促使學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到解決的辦法，激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更好地去學(xué)習(xí)以后的知識(shí)，所以要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。
（3）提高學(xué)生協(xié)作配合能力，給學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺(tái)。在高中物理學(xué)習(xí)中做實(shí)驗(yàn)是必不可少的，只有通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，才能讓學(xué)生真正的對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，有利于學(xué)生更深的記憶所學(xué)過(guò)的知識(shí)，因此，教師要多給學(xué)生制造能促進(jìn)他們共同協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技巧的理解與掌握，還能提高學(xué)生之間的協(xié)作能力，交際能力，多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（4）對(duì)學(xué)生制定全方位的考核制度。以往的教學(xué)模式?jīng)]有一套統(tǒng)一完善的評(píng)價(jià)體系。過(guò)去的模式是教師只能靠學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)對(duì)其進(jìn)行考核，這種單一的考核體系本身就存在著較大的漏洞，是應(yīng)試教育所遺留下的產(chǎn)物。在新時(shí)代對(duì)課程改革的要求下，教師不應(yīng)該再沿用舊的評(píng)價(jià)體制，要對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)完善，制定新的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。不但要考察專業(yè)知識(shí)的掌握能力，還要加入實(shí)踐操作能力來(lái)對(duì)學(xué)生的成績(jī)做總體考核。
總結(jié)
要是可以把“準(zhǔn)歷史現(xiàn)象”的構(gòu)建從教師對(duì)事件的直接描述，轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生積極參與的過(guò)程，進(jìn)而讓學(xué)生將自己融進(jìn)準(zhǔn)歷史事件，如同物理學(xué)家一樣面對(duì)問(wèn)題，鉆研問(wèn)題，那么這種教法將為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)很好的發(fā)展平臺(tái)。把學(xué)習(xí)帶入生活當(dāng)中，多動(dòng)手實(shí)際操作，不能再讓學(xué)生還只停留在教室當(dāng)中，對(duì)物理學(xué)科的理解停留在思想理論的深淵，應(yīng)該放學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)中去體驗(yàn)物理學(xué)科給我們帶來(lái)的便利與危害，慢慢體會(huì)物理的優(yōu)勢(shì)，給我們生活、發(fā)展帶來(lái)的效益。參加社科活動(dòng)，聽(tīng)聽(tīng)專家講座，學(xué)會(huì)實(shí)際動(dòng)手操作，創(chuàng)造自己的勞動(dòng)成果，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高物理學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。
【中圖分類號(hào)】R57【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-7526（2012）08-0010-01
隨著臨床治療經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，消化內(nèi)科的藥物治療方案也不斷更新與完善。與其同時(shí)，新型藥物的涌現(xiàn)和最新治療觀念的提出也為醫(yī)師的與時(shí)俱進(jìn)提出考驗(yàn)。本文對(duì)消化內(nèi)科常見(jiàn)的不合理用藥進(jìn)行歸納總結(jié)，為今后的規(guī)范用藥提供依據(jù)。
1臨床選藥與用藥指征不符
1.1抗生素濫用：隨著醫(yī)院對(duì)抗生素的管理日漸嚴(yán)格，臨床抗生素的不合理使用已經(jīng)大大減少，但仍然存在問(wèn)題，由于腸易激惹綜合癥系功能性腸病，而非感染性疾病，對(duì)癥治療和心理治療為主要治療方法，運(yùn)用抗生素達(dá)不到治療目的。
1.2消化酶的運(yùn)用：消化內(nèi)科常對(duì)腹脹、消化不良患者應(yīng)用復(fù)方消化酶膠囊治療。消化酶制劑在消化科運(yùn)用十分廣泛，尤其對(duì)消化不良患者，能顯著改善胃腸消化功能，幫助對(duì)攝取食物的充分吸收，同時(shí)優(yōu)化膽汁分泌和腸內(nèi)氣體排泄功能[1]。但是醫(yī)師常忽視因胃腸動(dòng)力因素所致的消化不良，且未行糞便蘇丹Ⅲ染色檢查，未對(duì)其他可能致消化不良的因素進(jìn)行排除，此時(shí)選擇消化酶常不能達(dá)到改善病情的目的。
2消化內(nèi)科常用藥物間的拮抗作用
2.1鉍劑與制酸劑的聯(lián)合應(yīng)用：鉍劑與制酸劑在胃十二指腸潰瘍患者中的聯(lián)用十分普遍。鉍劑與胃酸作用后所形成的鉍鹽沉積在潰瘍?cè)畋砻妫纬杀Ｗo(hù)屏障，阻止胃酸對(duì)潰瘍面的腐蝕，且抑制幽門(mén)螺桿菌的生長(zhǎng)。鉍劑藥效的發(fā)揮離不開(kāi)一定pH的胃酸，當(dāng)與PPI類藥物合用時(shí)，將降低其療效，故臨床上聯(lián)合應(yīng)用時(shí)要注意避免同時(shí)服用[2]。
2.2硫糖鋁與制酸劑的聯(lián)合應(yīng)用：硫糖鋁與制酸劑的聯(lián)合應(yīng)用結(jié)果與鉍劑與制酸劑聯(lián)合后的結(jié)果相似，因硫糖鋁與胃黏膜蛋白洛合形成保護(hù)性黏性凝膠需要胃內(nèi)的胃酸PH
2.3抗菌藥與腸道活菌制劑聯(lián)合應(yīng)用：腸道活菌制劑能糾正腹瀉患者胃腸道內(nèi)菌群失調(diào)，且抑制致病菌的活性，維持菌群穩(wěn)態(tài)。當(dāng)其與氟喹諾酮類藥物聯(lián)用時(shí)，活菌制劑的活性將大大下降，臨床上應(yīng)注意給藥間隔。
3結(jié)語(yǔ)
隨著新型高效藥物的不斷研發(fā)，消化內(nèi)科治療方案也逐漸增多，醫(yī)師在選藥時(shí)的可選性也大大增加，但是，為提高藥物治療效果，降低藥物間不良反應(yīng)的發(fā)生率，臨床合理用藥尤為重要。由于醫(yī)師因?qū)I(yè)限制或所掌握知識(shí)的不全面，同時(shí)，某些新型藥物缺乏廣泛運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，難免在治療中出現(xiàn)藥物間搭配不合理問(wèn)題。因此，為保證消化內(nèi)科用藥合理性，提高用藥安全性，需以專業(yè)的藥學(xué)和消化內(nèi)科學(xué)資料為指導(dǎo)，不斷提高醫(yī)師的個(gè)人素質(zhì)，盡可能使治療方案變得科學(xué)有效，為安全治療提供保障。
參考文獻(xiàn)
在電視談話節(jié)目中，人們希望能有一種融洽的談話氛圍，彼此間坦誠(chéng)地交流觀點(diǎn)，傾訴感情，就像在自家客廳中與朋友聊天一樣，撇去別的社交場(chǎng)合過(guò)多的修飾，呈現(xiàn)一種真實(shí)的狀態(tài)。在此，就把這種體現(xiàn)真實(shí)的氛圍，稱為電視談話節(jié)目的客廳氛圍。一個(gè)成功的電視談話節(jié)目的制作過(guò)程，在一定程度上可看作是對(duì)客廳氛圍的還原過(guò)程。
還原電視談話節(jié)目客廳氛圍，重點(diǎn)是使談話者彼此間從基于角色關(guān)系的角色傳播，進(jìn)入到基于人際關(guān)系的人際傳播。
電視談話節(jié)目中，談話個(gè)體面對(duì)面的交流并非使談話者理所當(dāng)然地處在人際傳播之中，因?yàn)檎嬲饬x上的人際傳播，其本質(zhì)是獨(dú)特個(gè)體間“我與你”的交流。電視談話節(jié)目平民化的走向，對(duì)于“人”的關(guān)注，恰恰是對(duì)人際傳播本質(zhì)的追求，這也是還原電視談話節(jié)目客廳氛圍的真意所在。
一、電視談話節(jié)目的傳播特性：追求以人際傳播形式完成大眾傳播活動(dòng)
電視談話節(jié)目屬于大眾傳播范疇，這一點(diǎn)毋庸置疑，但值得討論的是，它屬性中的另一個(gè)因子是角色傳播還是人際傳播。
作為由職業(yè)傳播者制作，專門(mén)傳播機(jī)構(gòu)通過(guò)大眾傳播媒介——電視——傳播的節(jié)目樣式，電視談話節(jié)目當(dāng)然具備了大眾傳播的一般屬性，其表現(xiàn)有：傳播對(duì)象面廣量大，構(gòu)成復(fù)雜等。
同時(shí)，電視談話節(jié)目的另一個(gè)表征是節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)人與人的談話。但據(jù)此就可以說(shuō)在談話現(xiàn)場(chǎng)形成了人際傳播嗎?當(dāng)然在人際傳播的多種表現(xiàn)中，有“面對(duì)面交談”這種形式，但這種表現(xiàn)并非是人際傳播的本質(zhì)體現(xiàn)，甚至可以說(shuō)這種個(gè)體間面對(duì)面的交談是構(gòu)成人際傳播的既非充分也非必要條件。如此，透過(guò)紛繁的表象，是何種品質(zhì)使人際傳播成為其自身呢?
現(xiàn)有的人際傳播學(xué)論述，雖表述各有不同，但大多強(qiáng)調(diào)人際傳播中個(gè)性的體現(xiàn)(或曰個(gè)體間彼此的了解度；或曰對(duì)關(guān)系對(duì)象心理學(xué)信息的了解等)，“對(duì)何為人際傳播最適當(dāng)?shù)睦斫鈶?yīng)該是：‘當(dāng)人們最大限度地以表現(xiàn)個(gè)性的方式，在一起談話和傾聽(tīng)時(shí)，這種傳播的樣式就發(fā)生了?！雹?/p>
“個(gè)體間”的交流是人際傳播的重要觀念，當(dāng)然這里的“個(gè)體間”是心理而非僅物理所指。以此為區(qū)別，猶太哲學(xué)家馬丁·布伯(MartinBuber)提出了“我與你”的人際世界和“我與它”的事際世界。“我與你”皆為個(gè)性的人，非角色，非面具，而“它”則更多地表現(xiàn)為角色和欲求的工具。②
人際傳播體現(xiàn)個(gè)性，是“這一個(gè)”；角色傳播基于彼此扮演的角色以及角色承擔(dān)的義務(wù)，是“類”的化身，在其間個(gè)體掩飾個(gè)性。對(duì)于電視談話節(jié)目來(lái)說(shuō)，除大眾傳播這個(gè)屬性外，它的另一屬性既可能為人際傳播，也可能為非真正人際意義的角色傳播。
本文所論述的還原電視談話節(jié)目客廳氛圍，正是源自對(duì)真正人際傳播的追求，努力形成一種真誠(chéng)、樸實(shí)的談話氛圍，盡可能化解指向角色關(guān)系的作用力，達(dá)成人際間心與心的交流，是“我與你”的體現(xiàn)，而非“我與它”。
二、作用于還原電視談話節(jié)目客廳氛圍的兩大因素：談話關(guān)系范圍的劃定，談話者彼此的了解度
電視談話節(jié)目與真正客廳中朋友聊天的區(qū)別，就體現(xiàn)在“客廳”與“朋友”二詞中：與“客廳”相對(duì)應(yīng)的是，電視的大眾傳播屬性，使談話無(wú)限擴(kuò)散，即電視談話節(jié)目談話關(guān)系范圍難以劃定；與“朋友”相對(duì)應(yīng)的是：電視談話節(jié)目談話者彼此往往缺乏了解。還原電視談話節(jié)目客廳氛圍，就是要化解這兩股指向角色傳播的作用力，實(shí)現(xiàn)真正人際傳播。應(yīng)被還原的電視談話節(jié)目是可被還原的。
下面結(jié)合人際傳播特性③、大眾傳播特性和電視談話節(jié)目的實(shí)際操作，對(duì)此予以論述。
1.日益包容的社會(huì)語(yǔ)境，突破了大眾傳播與人際傳播中關(guān)于“關(guān)系范圍劃定”的悖論，使得還原電視談話節(jié)目客廳氛圍，實(shí)現(xiàn)真正人際傳播成為可能。
“關(guān)系范圍的劃定”是指?jìng)鞑サ碾p方或多方會(huì)將彼此歸屬到某一個(gè)以特定方式交流的群體中。這種范圍界限是相對(duì)于他人而言的。這種他人存在，不單指物理上的，更是心理上的存在，是對(duì)交往擴(kuò)散的一種預(yù)期。例如在某一群體范圍內(nèi)可以交流的內(nèi)容，考慮到他人在場(chǎng)，傳播內(nèi)容相應(yīng)會(huì)發(fā)生改變。
理想狀態(tài)下的電視談話節(jié)目，即還原了客廳氛圍的電視談話節(jié)目，同時(shí)具備了大眾傳播與人際傳播的屬性，但這兩種傳播對(duì)于“關(guān)系范圍劃定”而言，似乎存在一個(gè)悖論，這也是產(chǎn)生背離人際傳播，指向角色傳播作用力的原因之一。
從人際傳播角度分析，客廳中朋友間的傾心交流，其關(guān)系范圍劃定是明確的，據(jù)此對(duì)交談內(nèi)容擴(kuò)散可作較為準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)。由于排除了關(guān)系的輸出，對(duì)深層“你和我”交流而作的自我披露，具有較小的危險(xiǎn)性。
但是，在電視談話節(jié)目中，要還原客廳氛圍，首先就要面對(duì)談話節(jié)目大眾傳播特性對(duì)于談話者心理的重大影響。大眾傳播傳播對(duì)象面廣量大，構(gòu)成復(fù)雜的特點(diǎn)，使得“他人在場(chǎng)”具有最廣泛的意義。談話者不僅要面對(duì)現(xiàn)場(chǎng)這個(gè)“小傳播場(chǎng)”，更要考慮到經(jīng)大眾傳媒傳播后的社會(huì)“大傳播場(chǎng)”。所以關(guān)系范圍劃定的界線幾近消失，因此在對(duì)傳播擴(kuò)散進(jìn)行預(yù)期后，顧及“自我披露”可能的后果，談話者在交談時(shí)更傾向于呈現(xiàn)一種正式關(guān)系。人際關(guān)系劃分的排他性與大眾傳播關(guān)系的廣泛性，兼容在電視談話節(jié)目中，往往導(dǎo)致角色關(guān)系的呈現(xiàn)。
但“他人在場(chǎng)”導(dǎo)致的還原電視談話節(jié)目客廳氛圍的離心力，并非具有決定性。正如過(guò)往的社會(huì)生活形成了“訥于言”的傳統(tǒng)性格，隨著現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展，“解放思想，實(shí)事求是”的提出與深入人心，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大潮中，人們更加真實(shí)和務(wù)實(shí)。從另一種思路來(lái)考慮“他人在場(chǎng)”，人們自我表達(dá)，傳遞“我是誰(shuí)”的要求，通過(guò)大眾傳媒恰恰可得以更廣延伸。事實(shí)也說(shuō)明了這一點(diǎn)，最近20年，電視談話元素得以極大拓展?！案嗟娜擞懈蟮目臻g開(kāi)始自信地說(shuō)著更真實(shí)的話?！雹?/p>
2.還原“我”，找尋“你”，突破個(gè)體間因彼此不甚了解而帶來(lái)的束縛，還原電視談話節(jié)目客廳氛圍，實(shí)現(xiàn)真正人際傳播。
羅洛夫介紹了幾位學(xué)者關(guān)于在彼此了解過(guò)程中發(fā)生作用的三類信息：有關(guān)文化、社會(huì)學(xué)以及心理學(xué)的信息。
文化、社會(huì)學(xué)的信息來(lái)源于對(duì)一個(gè)人文化背景和社會(huì)歸屬群體的了解。這兩項(xiàng)相對(duì)于心理學(xué)信息，較為外顯與易于獲得，但同時(shí)又都是對(duì)于“類”的信息，可得出的往往是關(guān)系對(duì)象的社會(huì)角色。使個(gè)性人得以突出的是在文化和社會(huì)學(xué)信息基礎(chǔ)上，對(duì)于人心理學(xué)信息的掌握。正是此種心理學(xué)信息，使角色關(guān)系過(guò)渡到人際關(guān)系。
相對(duì)于客廳聊天中彼此的熟識(shí)，電視談話節(jié)目參與者往往素不相識(shí)，或了解膚淺，大多數(shù)時(shí)候連文化、社會(huì)學(xué)信息這個(gè)層面都達(dá)不到，更談不上心理學(xué)信息。在此種情況下，與關(guān)系范圍劃定一樣，談話者作深層次的“我與你”的交流，進(jìn)行自我披露是有風(fēng)險(xiǎn)的、困難的。所以此種作用力的指向是彼此間的角色關(guān)系。只是角色關(guān)系與人際關(guān)系的劃分是一種心理劃分。正如心理活動(dòng)的隱蔽性一樣，心理劃分沒(méi)有明確的外在界限。這有時(shí)會(huì)使角色關(guān)系的表達(dá)類似于人際關(guān)系。
要擺脫這種作用力，使電視談話節(jié)目談話者從角色關(guān)系回歸到人際關(guān)系，卸去彼此間角色的面具，形成真誠(chéng)、樸實(shí)的交流，還原客廳氛圍，在于對(duì)“我”的還原和對(duì)“你”的找尋。
談話節(jié)目主持人，一定要做到“誠(chéng)”，即布伯所說(shuō)的“我”，而非“它”。研究表明，對(duì)方對(duì)于自己的態(tài)度，往往是自己對(duì)對(duì)方態(tài)度的反饋。所在，若節(jié)目主詩(shī)人讓人感覺(jué)是在“做秀”，即節(jié)目主持人強(qiáng)烈暗示這是一種角色關(guān)系而非人際關(guān)系，那么談話參與者也必然將彼此的關(guān)系定位在角色的層次上跟著主持人“做秀”，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的人際交流。在還原電視談話節(jié)目客廳氛圍的過(guò)程中，談話節(jié)目主持人自身就應(yīng)處在一個(gè)真誠(chéng)的狀態(tài)，從而感染其他談話參與者，得到亦為真誠(chéng)的回應(yīng)。恰如白巖松所說(shuō)：“把‘主持’縮得更小，把‘人’放得更大。”
談話節(jié)目主持人還應(yīng)是一個(gè)良好的傾聽(tīng)者，這與真正人際傳播的指向是一致的?！叭穗H傳播的基本特性，是說(shuō)者與聽(tīng)者傳播關(guān)系的完整性……保持心與心對(duì)話的聽(tīng)，這樣，傾聽(tīng)之后，我們才能向人與人相互理解的目標(biāo)邁步?！雹菟赃@里的聽(tīng)，非單指耳之聽(tīng)，更指心之聽(tīng)。對(duì)于談話節(jié)目主持人說(shuō)，首先重要的不是自己說(shuō)了什么，展示了自己多少口才，而是在于能使嘉賓、觀眾擺脫偏離客廳氛圍的離心力，促進(jìn)其意見(jiàn)表達(dá)與感情交流。做一個(gè)良好的傾聽(tīng)者，是對(duì)談話參與者的尊重，也是對(duì)其陳述的鼓勵(lì)?！皞鹘y(tǒng)上把好的傾聽(tīng)界定為，有效的思考，有效的解釋，有效的評(píng)價(jià)他人的意義?！雹?/p>
同時(shí)談話節(jié)目要找尋那些真誠(chéng)的談話者，即“你”。對(duì)此，《實(shí)話實(shí)說(shuō)》的一些經(jīng)驗(yàn)值得借鑒?！秾?shí)話實(shí)說(shuō)》的執(zhí)行策劃在尋訪嘉賓候選人時(shí)，不僅要考慮他們的觀點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至要掌握他們的全部資料、個(gè)性特征、談話方式。這樣，一方面可將那些修飾過(guò)多，盡說(shuō)官話、套話的人，盡可能控制在談話現(xiàn)場(chǎng)之外，先期排除可能的“它”；同時(shí)從對(duì)談話對(duì)象信息獲取這一角度講，有利于在文化和社會(huì)學(xué)信息基礎(chǔ)上，獲得談話者心理學(xué)的信息，進(jìn)而使其從“類”中分離，成為獨(dú)特的個(gè)體，推進(jìn)關(guān)系進(jìn)入人際交流層面。
三、電視談話節(jié)目客廳氛圍的語(yǔ)言符號(hào)標(biāo)志：談話者“復(fù)雜代碼”的使用
我們可根據(jù)電視談話節(jié)目談話者使用的語(yǔ)言符號(hào)，驗(yàn)證是否還原了電視談話節(jié)目客廳氛圍。
巴塞爾·伯恩斯(BasilBernstein)(1975)認(rèn)為人們?cè)谡勗挄r(shí)使用的符號(hào)可分為三類：有限詞匯代碼、復(fù)雜代碼、有限句法代碼。⑦
“有限詞匯代碼”(lexicalrestrictedcode)是一種儀式性(ritualistic)代碼，其交談內(nèi)容人人都能預(yù)料到。例如見(jiàn)面寒喧時(shí)，中國(guó)人樂(lè)于談?wù)擄嬍常?guó)人熱衷于談?wù)撎鞖?。這種談話往往四平八穩(wěn)，并不透露談話者意圖，只是遵循某種文化習(xí)俗，如果交往雙方剛剛結(jié)識(shí)，那交談內(nèi)容更是膚淺。這種代碼往往與角色關(guān)系結(jié)合在一起。
宣明棟在《〈實(shí)話實(shí)說(shuō)〉的實(shí)話》中一段幽默的表述，可引來(lái)注解“有限詞匯代碼”；“大多數(shù)人只能在帶鎖的日記本寫(xiě)思想。許多人又會(huì)覺(jué)得麻煩……于是就不寫(xiě)了，后來(lái)就不想了，見(jiàn)了面只會(huì)問(wèn)：你吃了嗎?”⑧
電視談話節(jié)目的交流若只停留在“有限詞匯代碼”層面上，無(wú)疑沒(méi)有進(jìn)入客廳氛圍。
與角色傳播使用“有限詞匯代碼”相對(duì)應(yīng)的是，真正人際傳播使用的是“復(fù)雜代碼”(elaboratedcode)。復(fù)雜代碼既表達(dá)意圖也揭示使用者的個(gè)性特征。雙方或多方在謀求進(jìn)一步了解、更深層交換意見(jiàn)時(shí)就會(huì)使用復(fù)雜代碼。還原電視談話節(jié)目客廳氛圍就是要實(shí)現(xiàn)“復(fù)雜代碼”，而彼此“復(fù)雜代碼”的使用，是主持人、嘉賓、觀眾真誠(chéng)交流的表現(xiàn)與結(jié)果。
“有限句法代碼”(restrictedsyntactical)是在一個(gè)關(guān)系內(nèi)部使用的儀式性語(yǔ)言代碼。它與有限詞匯代碼一樣，極少表達(dá)意圖或揭示個(gè)性，但原因不同。相對(duì)于前者的無(wú)意表露，有限句法代碼是由于雙方相知甚深，已無(wú)需再予以說(shuō)明。它往往表現(xiàn)為一種熟人圈里的“典故”，一個(gè)群體中的習(xí)慣語(yǔ)。這種語(yǔ)言對(duì)于群體外的他人來(lái)說(shuō)，很難了解其真正含義。
電視談話節(jié)目不能只停留在“有限詞匯代碼”層面上，當(dāng)然節(jié)目沒(méi)有必要，也不太可能進(jìn)入“有限句法代碼”層面，這樣會(huì)使小場(chǎng)中其他談話者，或是大場(chǎng)中的受眾不知所云。不過(guò)談話者也可能講一些小范圍、小群體內(nèi)的“典故”或習(xí)慣語(yǔ)，為使交流順暢進(jìn)行，應(yīng)及時(shí)予以解釋。
綜上所述，還原電視談話節(jié)目客廳氛圍就是要實(shí)現(xiàn)從角色傳播到人際傳播的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“我與你”的真誠(chéng)交流。契合了人際傳播真“我”、真“你”精神的電視談話節(jié)目客廳氛圍，體現(xiàn)出一個(gè)開(kāi)放時(shí)代的胸懷，表達(dá)著現(xiàn)代傳播的理念。
注釋：
①②⑤⑥王怡紅：《人人之際：我與你的傳播——讀〈是橋不是墻一本關(guān)于人際傳播的書(shū)〉》，《新聞與傳播研究》，2000年第2期。此文介紹了美國(guó)華盛頓大學(xué)語(yǔ)言傳播系教授約翰·斯圖爾特(JohnStewart)編輯的《是橋不是墻一本關(guān)于人際傳播的書(shū)》(BridgesNtotWallsABookaboutInterpersonalCommunication)。
③［美］邁克爾·E·羅洛夫著，王江龍譯：《人際傳播社會(huì)交換論》，上海譯文出版社，1991年6月版，第21-25頁(yè)MichaelERoloff,INIERPERSONALCOMMUNICATIONTheSocialExchangeApproachSagePublications,Inc1985(27-30)。美國(guó)學(xué)者邁克爾·E·羅洛夫(MichaelERoloff)總結(jié)人際傳播特性有四：a.人際傳播總是發(fā)生在一定的關(guān)系中b.人際傳播受制于彼此的了解度c.不同的交流關(guān)系導(dǎo)致交流符號(hào)類型各不相同d.人際傳播具有功能性，即它總是為一某一目的服務(wù)。
一、利用演示實(shí)驗(yàn)突出教學(xué)重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)
教師應(yīng)認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)目的明確，結(jié)果準(zhǔn)確，操作規(guī)范，現(xiàn)象明顯，且具有啟發(fā)性。教師的良好習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，給學(xué)生起到示范作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及思維能力。
1、突出重點(diǎn)
如講化學(xué)變化，演示鎂帶燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，提醒學(xué)生注意觀察，細(xì)心的學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)有白煙生成，經(jīng)老師啟發(fā)，學(xué)生積極動(dòng)腦，分析并推斷出它就是氧化鎂。老師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和肯定。這對(duì)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很不容易，驚喜之余，學(xué)生從細(xì)心觀察、積極動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的快樂(lè)中，找到了學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，這為他們學(xué)習(xí)化學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。這個(gè)例子說(shuō)明實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理能力的重要性。
2、突破難點(diǎn)
如一種物質(zhì)的飽和溶液是否還可以溶解其它物質(zhì)，為了突破這個(gè)問(wèn)題，增做了下面的實(shí)驗(yàn)。往氯化鈉飽和溶液中分別加入硫酸銅、氯化鐵、高錳酸鉀晶體，振蕩后溶液分別呈藍(lán)色、黃色、紫紅色。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：某種溶質(zhì)的飽和溶液對(duì)該溶質(zhì)是飽和的，而對(duì)其它溶質(zhì)來(lái)說(shuō)并不飽和。實(shí)驗(yàn)——形象、直觀，立刻解決了學(xué)生的疑難問(wèn)題。
二、利用實(shí)驗(yàn)引入新課
增加典型有趣的實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的遐想，把學(xué)生引入新奇、奇妙的境地。如講分子一節(jié)時(shí)，先做試管內(nèi)加入少量氨水，然后滴入酚酞試液，溶液變紅的實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明氨水具有使酚酞變紅的化學(xué)性質(zhì)。那么，氨分子有沒(méi)有這一性質(zhì)呢？再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一條濾紙上用酚酞試液寫(xiě)上“分子”兩個(gè)字，放入試管內(nèi)，然后在試管口塞上一團(tuán)棉花，往棉花上滴濃氨水，放置一會(huì)兒，濾紙上出現(xiàn)兩個(gè)紅色的字。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明氨分子保持氨的化學(xué)性質(zhì)，從而引出“分子”這課，也闡述了分子的定義。
三、利用實(shí)驗(yàn)使知識(shí)深入
學(xué)生學(xué)完實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳后，將碳酸鈣與鹽酸的反應(yīng)進(jìn)一步應(yīng)用，深入知識(shí)，增做雞蛋浮水的實(shí)驗(yàn)：將雞蛋放入鹽酸中，雞蛋會(huì)沉下去，浮上來(lái)；沉下去，浮上來(lái)……，學(xué)生沉浸在快樂(lè)中，教師趁勢(shì)提出問(wèn)題，讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)加以解釋，學(xué)生的思維奔放起來(lái)，積極地動(dòng)腦思考，很快得出了答案。這個(gè)實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生的印象是極深的，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。
學(xué)完復(fù)分解反應(yīng)后，給學(xué)生講解松花蛋的制作過(guò)程中涉及到的已學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式，學(xué)生會(huì)興趣盎然地聽(tīng)講，并很興奮，教師鼓勵(lì)學(xué)生回家試做松花蛋，比一比，看誰(shuí)做得好，嘗嘗誰(shuí)做的味道美。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，積極地動(dòng)手動(dòng)腦。因此教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
四、變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)
平時(shí)演示實(shí)驗(yàn)是教師做，學(xué)生看，在學(xué)生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)以后，適當(dāng)?shù)貙⒔處熝菔咀優(yōu)閷W(xué)生演示，即學(xué)生做，學(xué)生看，將會(huì)收到更好的實(shí)驗(yàn)效果。如學(xué)生在已具備了制取氧氣，氫氣的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)后，二氧化碳的制取就可變?yōu)閷W(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)，此實(shí)驗(yàn)可演示儀器的連接、裝置的氣密性檢查、收集氣體等操作。學(xué)生做演示對(duì)做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講，是對(duì)他的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目简?yàn)，可以滿足其好奇心、好勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；對(duì)看實(shí)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)講，他們對(duì)自己的同學(xué)上講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)比老師做實(shí)驗(yàn)更加關(guān)注，并能極認(rèn)真地觀察這個(gè)學(xué)生的每一個(gè)操作過(guò)程是否做得規(guī)范，且會(huì)毫不客氣地指出其錯(cuò)誤之處，哪怕是很小的錯(cuò)誤。又如白磷自燃的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一定的危險(xiǎn)性，白磷有毒，不能用手觸摸，著火點(diǎn)低，保存在水中，切割白磷也應(yīng)在水下進(jìn)行，接觸過(guò)白磷的用具應(yīng)單獨(dú)放置，實(shí)驗(yàn)后處理掉等，學(xué)生通過(guò)課下查找資料及老師的指導(dǎo)，弄清楚注意事項(xiàng)后，由學(xué)生演示該實(shí)驗(yàn)，收到非常好的效果。這樣做不僅使做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生鍛煉了動(dòng)手能力，也使看實(shí)驗(yàn)的學(xué)生開(kāi)動(dòng)了腦筋。
五、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)
如學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，將硫酸銅與氫氧化鈉反應(yīng)這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，同時(shí)增加氫氧化鈉溶液與鹽酸、碳酸鈣與鹽酸、硫酸與氯化鋇溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都能親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證該定律。又如，測(cè)定溶液PH值的實(shí)驗(yàn)，可變演示為學(xué)生與老師同步做，共同得出結(jié)論。學(xué)生的積極性大增，不僅掌握了知識(shí)，也鍛煉了動(dòng)手能力，印象深刻，效果極好。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“最主要的教學(xué)方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)”。
六、根據(jù)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
例如，以硫酸銅和氫氧化鈉為原料制取氧化銅，并以自制的氧化銅為催化劑制取和收集氧氣的實(shí)驗(yàn)。此實(shí)驗(yàn)將藥品的取用、稱量、過(guò)濾、蒸發(fā)、連接儀器裝置、檢查裝置氣密性、排水集氣等實(shí)驗(yàn)技能和有關(guān)儀器的使用技能融于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，此實(shí)驗(yàn)既復(fù)習(xí)了很多知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，當(dāng)學(xué)生利用自己制取的氧化銅做催化劑制出氧氣后，在興奮之余，大大的激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。
又如，除去銅粉中混有的少量氧化銅，很多學(xué)生從理論上很快答出用氫氣還原氧化銅的方法，原因是沒(méi)有想到實(shí)際操作的可行性，只想用氫氣，不想氫氣是從哪來(lái)的；制出氫氣后，還原氧化銅的操作還有許多注意事項(xiàng)；由此可見(jiàn)，說(shuō)起容易，做起難；經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生此時(shí)就會(huì)積極動(dòng)腦來(lái)尋找最佳的方案，即直接往混合物中加入足量的稀硫酸，微熱過(guò)濾，洗滌烘干即可。到實(shí)驗(yàn)室學(xué)生親自動(dòng)手做，體驗(yàn)“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的深刻含義。親身體驗(yàn)一次勝過(guò)做許多題，這樣才能舉一反三，事半功倍，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)做此實(shí)驗(yàn)，不僅使學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)應(yīng)以操作簡(jiǎn)單易行、過(guò)程簡(jiǎn)捷、現(xiàn)象明顯為原則，而且不應(yīng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力、費(fèi)藥品，從而使學(xué)生在答題及處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就不會(huì)只想主觀簡(jiǎn)單，而不考慮實(shí)際情況了。
七、積極開(kāi)展課外活動(dòng)，開(kāi)展家庭實(shí)驗(yàn)
一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他就會(huì)滿腔熱忱地主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究數(shù)學(xué)，而且強(qiáng)烈希望在本學(xué)科上有所成就。根據(jù)學(xué)生這一特征，我在教學(xué)中采取以下措施。
1.選擇最佳授課方案
課堂是教師傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，充分發(fā)揮課堂效益是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵。由于中學(xué)生具有勤思維、善興奮、好模仿等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”會(huì)讓學(xué)生厭煩，產(chǎn)生逆反心理。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，變換多種形式的教學(xué)方法，盡量適合學(xué)生口味，選擇最佳授課方案，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，將講授法、啟發(fā)法、自學(xué)法、討論法、提問(wèn)法、講練法等交叉靈活使用。如講數(shù)學(xué)題時(shí)，用綜合法解題有困難時(shí)，可以用分析法；用直接證明有困難時(shí)，可以用間接證明；正向思維有困難時(shí)，可采用逆向思維?？朔菰餆o(wú)味的單調(diào)的教學(xué)方法，從而使學(xué)生全神貫注，感到學(xué)習(xí)是一種的美的享受，又使學(xué)生感到不知疲勞，且有意猶未盡之感，達(dá)到廢寢忘食的境地。
2.講究新課導(dǎo)言藝術(shù)
心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，這就要求教師的課堂語(yǔ)言要生動(dòng)、準(zhǔn)確、風(fēng)趣、新穎別致，富有哲理和啟發(fā)性。有趣的新課導(dǎo)言，能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段。如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用中外古代的數(shù)學(xué)成就引入新課效果較好：從祖沖之的成就講圓周率；從高斯的故事講等差數(shù)列；從國(guó)王與象棋發(fā)明人的故事講等比數(shù)列；從楊輝三角形講二項(xiàng)定理。新課的引入要妙趣橫生，要充分利用教材中的興趣因素引入新課，善于以語(yǔ)言的情趣吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，把學(xué)生引入事物的意境之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味盎然，樂(lè)此不疲。
二、培養(yǎng)頑強(qiáng)毅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志
心理學(xué)告訴我們：意志是意識(shí)的能動(dòng)表現(xiàn)，是人自覺(jué)地組織自己的行動(dòng)并與克服困難相聯(lián)系的心理過(guò)程。學(xué)生學(xué)好知識(shí)必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的毅力。自制力較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)因畏難情緒而自我放棄，特別是遇到一些思考難、理解抽象、運(yùn)算比較繁的問(wèn)題時(shí)，他們往往是缺乏勇氣和頑強(qiáng)的毅力而產(chǎn)生厭倦、懶惰的情緒，最終落伍。針對(duì)這種情況，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意以下三個(gè)環(huán)節(jié)。
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和堅(jiān)定性
自覺(jué)性和堅(jiān)定性是好的意志品質(zhì)，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性，同時(shí)要樹(shù)立學(xué)生能學(xué)好知識(shí)的堅(jiān)定信念，還要注意運(yùn)用名人格言以及一些文學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家等在各自的學(xué)科上不畏艱難，勇于攀登，為真理而奮斗的獻(xiàn)身精神和取得成就的動(dòng)人事例鼓勵(lì)學(xué)生，以他們?yōu)榭?，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。正如教育家陶行知先生所說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”，此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。
2.激發(fā)學(xué)生對(duì)意志的自我鍛煉
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)一道題不能省時(shí)間、嫌麻煩而只告訴正確的解題思路和答案。而要把解題過(guò)程板書(shū)出來(lái)，解題過(guò)程中所走過(guò)的彎路也要告訴學(xué)生。我們知道完成一道題，雖然你知道解題思路，但要得出最終結(jié)果所要用到的知識(shí)是很多的，而有些知識(shí)是不能只憑正確的分析所代替而事先預(yù)想不到的，比如高中數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)變換顯得較為明顯；選擇題和填空題也不能只告訴結(jié)論，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、刻苦鉆研、追根尋底、仔細(xì)探究的能力。
三、實(shí)行因材施教，尊重學(xué)生性格
為了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正直、誠(chéng)懇、熱忱、謙虛、勇敢的性格，在教學(xué)中應(yīng)實(shí)行兩個(gè)原則：
1.實(shí)行分層次的教學(xué)原則
在教學(xué)中要針對(duì)不同的心理發(fā)展水平和個(gè)性差異，不同的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，不同的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的措施進(jìn)行因材施教。教學(xué)內(nèi)容的深度和進(jìn)度要照顧大部學(xué)生，一方面不能使基礎(chǔ)好、思維敏捷、能力較好的學(xué)生“吃不飽”。另一方面也不能使基礎(chǔ)差、思維遲鈍、能力弱的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)不到要求，屢遭失敗而失去信心，所以教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的多個(gè)層次進(jìn)行。比如把一個(gè)班按成績(jī)上、中、下編成三個(gè)組，布置作業(yè)時(shí)分別給予難度不同的作業(yè)。如上等成績(jī)可多布置復(fù)習(xí)參考題；中等成績(jī)多布置習(xí)題，而下等成績(jī)多布置練習(xí)題，使各個(gè)層次的學(xué)生都能提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)原則
現(xiàn)代心理學(xué)家和教育家都主張?jiān)诎嗉?jí)教學(xué)中實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)原則，教學(xué)不應(yīng)以中等成績(jī)的學(xué)生為目標(biāo)，而應(yīng)以全班每個(gè)學(xué)生為目標(biāo)。由于教學(xué)中難以照顧不同類型的學(xué)生，難以針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)貫徹個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)原則。要善于依靠學(xué)生個(gè)性中積極的因素，對(duì)不同性格的學(xué)生提出不同的要求，可采取個(gè)輔導(dǎo)、查漏補(bǔ)缺的教學(xué)方法。對(duì)個(gè)別成績(jī)好的學(xué)生可以適當(dāng)增加作業(yè)的難度，提高評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)個(gè)別成績(jī)差的學(xué)生擇適當(dāng)減少作業(yè)的難度，降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
以上是我片面膚淺的認(rèn)識(shí)，非智力因素的培養(yǎng)絕非僅此而已。教師在教學(xué)過(guò)程中也要受非智力因素的影響，也需要培養(yǎng)非智力因素。讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)，使自己的教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。
【參考文獻(xiàn)】
［1］《心理學(xué)》章志光主編，人民教育出版社出版
