時間：2023-03-20 16:24:33
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1.1鮮明的教學(xué)目的性所謂物流案例通常情況下是適應(yīng)教學(xué)需要而編寫和采用的，有些物流案例教材屬于配套案例教材。它的特點是與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，教學(xué)實用性較強，通過對案例進行研究分析，進而在一定程度上幫助學(xué)生更好的掌握物流理論知識，同時幫助學(xué)生培養(yǎng)、開發(fā)自學(xué)的能力。
1.2案例分析與理論知識相互融合在教學(xué)過程中，有的物流教材以理論知識見長,同時也將一些案例分析穿插在相關(guān)內(nèi)容中；有的物流教材以案例分析見長,在分析案例的過程中也對相關(guān)的理論知識進行了闡述。通過對案例進行分析，在一定程度上使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)理論知識有個充分的理解和掌握，進一步鞏固和強化辨析市場、環(huán)境的能力。
1.3高度臨摹性案例教材的編著者通過調(diào)查研究企事業(yè)單位物流管理實際狀況，進一步編寫相應(yīng)的物流管理案例，這些編著者通常情況下是實際部門的從業(yè)人員或相關(guān)案例的當事人，因此案例的內(nèi)容具有較強的真實性、客觀性。為了保密，同時提升案例的效果，案例中的企業(yè)名稱、數(shù)據(jù)等帶有虛擬性、掩飾性，甚至做了必要的處理，但是，案例的內(nèi)容來源于真實的管理實踐。通過對案例進行分析，對案例中的疑問、缺陷和問題等進行摹真，進而在一定程度上提高學(xué)生的分析能力，透過物流管理的現(xiàn)象，迫使學(xué)生學(xué)會觀察、分析等，進一步培養(yǎng)學(xué)生加工信息和判斷決策的能力。
2物流案例教材對物流案例教學(xué)的影響
①對于物流案例教材來說，本身就是描述物流企業(yè)運作或企業(yè)物流運作，教材中選用的案例往往來源于國內(nèi)外真實的企業(yè)，而在分析案例的過程中，受研究的角度不同，以及知識結(jié)構(gòu)存在一定的差異，進而使得每位分析者做出的分析結(jié)果都存在不同程度的差異性，所以在對案例進行分析時，根本不存在標準答案，這就對學(xué)生提出挑戰(zhàn)，希望他們結(jié)合自己掌握的知識來得出答案。②在物流案例教材中，選擇的案例往往具有較強的綜合性，所以，在教材學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生要全面、系統(tǒng)的了解、認識和掌握有關(guān)物流方面的知識、理念與理論。③物流案例教材的類型不同，對學(xué)生分析能力也有不同的要求。根據(jù)不同的標準，可以將物流案例分為不同的類型，例如，根據(jù)篇幅長短，可以分為短篇、中篇、長篇和大型物流案例，這就考察學(xué)生的閱讀能力和對知識掌握的熟練程度；以傳載形式為標準，可分為書寫物流案例、情景仿真物流案例等，這可以幫助學(xué)生將來實踐能力的提升，但是需要學(xué)校提供很好的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備；根據(jù)物流活動內(nèi)容和性質(zhì)為標準，可分為物流規(guī)劃案例、物流運作案例、物流決策案例、物流評價案例等，這就考察學(xué)生的具體管理知識怎樣更好的應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域，這就要求學(xué)生對所學(xué)的每個物流環(huán)節(jié)微觀知識的把握程度。④物流案例教材中使用方法不同，對學(xué)生最終判斷、決策影響也不同。
實際上，案例教學(xué)方法詳細介紹了教師、學(xué)生都應(yīng)該怎樣運用這些案例進行課堂學(xué)習(xí)。對有關(guān)分析工具能夠熟練地掌握，在對案例進行分析時，由于每種分析工具的使用存在差異性，同時需要與企業(yè)的實際情況相結(jié)合，在這種情況下，靈活運用工具很關(guān)鍵，這些工具對學(xué)生的案例分析結(jié)果起到了至關(guān)重要的作用。首先，對案例撰寫標準如何進行統(tǒng)一，這是一個比較復(fù)雜的問題。例如有些案例在編寫過程中，側(cè)重“問題意識”，在這種情況下，要求所有的案例在面臨方案抉擇時，需要予以強調(diào)和討論，而對于事件過程的敘述，則沒有對其格式進行詳細的規(guī)定。這一點值得我們吸收和借鑒，在制作物流案例的過程中，對于自身教學(xué)亟待解決的核心問題需要予以重點考慮，以核心問題為線索和準繩，進而在一定程度上將不同的案例進行串連，在此基礎(chǔ)上形成自身案例教學(xué)特色。其次，在課堂教學(xué)過程中，考慮如何充分利用這些物流案例，在未來的工作中需要我們對這些內(nèi)容進行認真的考慮。在課堂教學(xué)過程中，積極鼓勵教師使用案例教學(xué)法，一方面根據(jù)課堂內(nèi)容的需要制作合適的案例，同時要求案例具有一定的現(xiàn)實意義，并且滿足課堂教學(xué)的需要，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面針對案例教學(xué)法對教師進行培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的案例教學(xué)思想，掌握引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的技巧，讓案例教學(xué)得到進一步的發(fā)展和更為廣泛的運用。
1.1.1分析基礎(chǔ)教材。在教師備課中，教材的分析工作十分重要，是進行教學(xué)設(shè)計編寫教案與制定教學(xué)計劃的前提，對教學(xué)任務(wù)的完成意義重大。教師在分析和處理教材的過程中，自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)與對教育理論的理解也在不斷加強加深，更利于教學(xué)質(zhì)量和實施導(dǎo)學(xué)案效果的提高。
1.1.2分析學(xué)情。分析學(xué)生自身學(xué)習(xí)方法、興趣及成績等方面的特點，包括教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)的設(shè)計與理念產(chǎn)。
1.1.3分析教學(xué)目標。美國一位著名的教育心理學(xué)家曾提出，認知，情感與動作技能三個領(lǐng)域的教育目標，將他的理論結(jié)合到我國實際的教學(xué)上來，新課程目標將分為知識和技能，過程和方法與情感態(tài)度價值觀三個維的教學(xué)目標，它展現(xiàn)了一個問題的三個方面，充分理解這種三維教學(xué)目標對做好導(dǎo)學(xué)案十分必要。
1.1.4分析教學(xué)的重點難點。教學(xué)重點是指學(xué)生所必須掌握的基本知識技能，是一門學(xué)科中的核心知識，難點則是指學(xué)生不易掌握的知識技能，教學(xué)難點與重點不一定是重疊的，也不全是各自獨立的，而每個學(xué)生的實際水平不同，難點也不盡相同，在通常狀況下，教師會著力于多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容。這里要注意重點的分散，讓學(xué)生易于接受，在減輕學(xué)生負擔(dān)的同時突破重點，對于教學(xué)難點，要認真分析學(xué)生之間的落差距離，搭建一個合適的平臺。
1.2整體高中物理教材的準備。首先要知道高中物理教材的特點在于注重基礎(chǔ)性，它與九年義務(wù)教育物理課程銜接，進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)到物理學(xué)基礎(chǔ)知識技能與科學(xué)的探究方法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.高中物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用策略
2.1注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在高中物理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的應(yīng)用中，應(yīng)重點培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，快速的引導(dǎo)學(xué)生進入有計劃的、目標明確的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時還能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。教師還應(yīng)充分利用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式來調(diào)動起學(xué)生們對科學(xué)研究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進一步的思考與探究，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，從而提高學(xué)生對物理知識的認知與理解能力。
2.2突出學(xué)生的主體地位。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中強調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師起到組織、引導(dǎo)與督促的作用，由學(xué)生進行積極主動的思考，充分理解并掌握教師所講解的內(nèi)容及問題，實現(xiàn)少教多學(xué)的目的，通過課堂上師生之間的交流溝通，激起學(xué)生們強烈的求知欲。
2.3強化學(xué)生思考的引導(dǎo)。在我國高中物理教學(xué)的過程中，主要考慮學(xué)生已掌握與未掌握的知識，由學(xué)生的實際情況入手，學(xué)生經(jīng)過自己思考、討論與交流過后仍沒有得到解決的問題再由教師進行認真詳細的講解，同時要掌握好所講問題的難易程度適中。學(xué)生經(jīng)過自己動手解決問題的過程，教師與學(xué)生在一起討論、分析、交流并設(shè)計出一些相對應(yīng)的問題，一步步引導(dǎo)著學(xué)生自己來進行分析與思考，最后尋得解決的措施，不但使學(xué)生對知識的掌握程度更扎實，在這一過程中，更提高了學(xué)生的思維能力。
“學(xué)問”就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會“問”，只有提出問題才能討論，才能發(fā)揮探究精神。因此，教師設(shè)計的案例應(yīng)具有啟發(fā)性，針對學(xué)生的疑問之處，引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。同時，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進行合理規(guī)劃，充分處理教材內(nèi)容，精心設(shè)計探究性案例，激發(fā)學(xué)生積極主動思考。例如在講到貿(mào)易術(shù)語特別是FOB、CFR、CIF三個貿(mào)易術(shù)語選擇時，會問學(xué)生如果你是進口商你會選擇什么樣的貿(mào)易術(shù)語呢？根據(jù)提出的案例，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行整合，激發(fā)學(xué)生說出自己的理由。引導(dǎo)學(xué)生思考：1990年，孟加拉遭受水災(zāi)，該國通過港商與中國糧油進出口公司上海公司簽訂了一份8千噸大米的買賣合同，C.I.F價約為170萬美元。信用證開出后，港商將全套制作精美的單證在日本一家銀行順利結(jié)匯，提單由巴西一家班輪公司簽發(fā)，承運船名為“羅里達”號。然而，“羅里達”號卻一直末往孟加拉卸貨。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實在簽單日該船尚在歐洲營運。結(jié)果，孟加拉政府自認倒霉――付出170萬美元加上一大筆律師費。此案例告訴我們什么？另外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中遇到的難點、疑點轉(zhuǎn)化成問題提出來。學(xué)生如果沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑的精神，讓問題意識成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)手段。
（二）案例設(shè)計應(yīng)具有層次性
層次性就要求教師循序漸進地設(shè)計案例，由易到難，由淺入深，層層遞進。當然每個學(xué)生由于性格、基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計案例時應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征進行分層設(shè)問，尊重每個學(xué)生的個體差異，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，使案例的設(shè)計有梯度、有層次，遵循“由簡到繁，由易到難”的原則。例如，在國際貿(mào)易“班輪運費的計收標準”的教學(xué)中，上海運往利物浦港口“電子狗”（玩具）一批計100箱。每箱體積為20厘米x30厘米x40厘米，每箱毛重為25公斤。
①若計費標準為M則其計費重量是多少？
②若計費標準為W則其計費重量是多少？
③若計費標準為M/W則其計費重量是多少？
④當時燃油附加費為40%，港口擁擠附加費為10%，試計算該貨物的運費。從四步講清楚計收標準及計費重量，并完成運費計算。這四個步驟層層進入，由淺入深，由簡入繁。
（三）案例設(shè)計應(yīng)有科學(xué)性、準確性
教師所設(shè)計的案例應(yīng)意圖明確指向明確課堂，針對某一個知識點。同時案例范圍也在大小適中，不能過大也不能過小，大了會過于寬泛，小了又不能很好的表述知識點。如在講解“憑樣品成交”時利用圣誕來臨之際美國經(jīng)銷商向中國BB熊制造有限公司發(fā)盤，要求采購一批BB熊作為圣誕禮物共計1000件，交貨期為12月初，中方表示感興趣，雙方進行貿(mào)易磋商。11月初，美方寄來一BB熊樣品編號為BB001，要求憑其樣品生產(chǎn)，中方認為美方提供樣品以目前的制作工藝無法達到，遂對來樣進行復(fù)制，制作兩份相同樣品，一份編號BB002寄于美方，另一份編號BB003廠家留底，所寄樣品中均標明該樣品僅供參考。一星期后美方表示同意樣品B002作為生產(chǎn)依據(jù)，雙方簽訂合同。根據(jù)上述案例請學(xué)生判斷來樣、回樣、對等樣、參考樣、標準樣，以此來判斷學(xué)生對概念的掌握狀況。
（四）案例設(shè)計的數(shù)量應(yīng)適當，避免出現(xiàn)“滿堂問”
教師設(shè)計“案例”的藝術(shù)是課堂教學(xué)的核心。蘇格拉底說，優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)在于那些組織得當?shù)膯栴}。目前由于新課改的實施，教師通常會利用各種各樣的案例來吸引學(xué)生，但課堂教學(xué)花哨有余，效果卻不太好，學(xué)生上完一趟課不知道學(xué)了什么。究其原因，是教師在組織案例上出了偏差。巧妙而精制的案例可以吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，促進師生互動，但課堂上一味追求“多問多答”，問題太多，數(shù)量太大，學(xué)生處于高度緊張狀態(tài)，課堂效果不能得到充分體現(xiàn)。因此，課堂的案例設(shè)計要講究“巧”與“精”，做到數(shù)量適中，松馳有度，節(jié)奏明快。例如，教師在講到配送模式或者配送流程時，教師可以選擇貼近學(xué)生生活的麥當勞、肯德基原材料配送的案例，也可以選擇沃爾瑪、家樂福等大型超市的配送案例，選擇其中一例即可，不可面面具到。加強課堂學(xué)習(xí)的趣味性，將枯燥的理論變成與生活息息相關(guān)的生動案例，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。又避免了多、濫。
（五）案例的設(shè)計應(yīng)具有開放性、拓展性
開放性思維的培養(yǎng)學(xué)生能提高學(xué)生探究案例的能力。開放性案例往往沒有現(xiàn)成的答案，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以提出種種推測和假想，通過合作、交流、討論等探究活動，得到多種結(jié)論。當然在設(shè)計案例時不僅僅局限于課堂上，還應(yīng)注意向課外及社會拓展和延伸，這種延伸可以用案例型作業(yè)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)完課堂內(nèi)容之后提出自己尚未理解或未完全理解的問題，嘗試作出自己的推論，把學(xué)習(xí)延伸到課外。例如在講助理物流師國際貿(mào)易部分“保險不可抗力”時，先講述相關(guān)不可抗力的案例，然后針對2013年10月5日余姚機械廠由于受臺風(fēng)水淹，原定10月中旬向印度經(jīng)銷商提交一批模具，但水淹后導(dǎo)致該批模具部分生銹無法按時交貨，若你是余姚機械廠如何應(yīng)對該項突出事件。學(xué)生大致會提出三種想法：
①臺風(fēng)水淹屬于不可抗力，廠商無需承擔(dān)責(zé)任，并可取消合同。
②臺風(fēng)水淹雖屬于不可抗力，廠商無需承擔(dān)責(zé)任，但也不能取消合同，可要求延期交貨。
③臺風(fēng)雖然水淹，但不影響其他地區(qū)，可向其他地區(qū)購買，并如期交貨。針對學(xué)生提出的這三類問題進行討論，并指出存在的問題與不足。
（六）案例的設(shè)計應(yīng)具有實踐性
目前課堂教學(xué)與社會生活相脫離的現(xiàn)象比較嚴重。因此要求教師設(shè)計的案例應(yīng)源于生活，用于生活，讓教師的案例指導(dǎo)學(xué)生實踐操作。講授《國際貨物運輸》時，以蘇州某貨運企業(yè)因年末較忙，想要在我們學(xué)校招2—4名實習(xí)生。并提出一定的招聘條件及面試題：這樣的提問方式一方面能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固，另一方面也能讓學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)課程，實實在在體會課程的重要性，從而激活他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、有組織地開展對應(yīng)案例討論
選擇了恰當?shù)陌咐螅€需要將案例內(nèi)容恰當?shù)倪\用到教學(xué)當中。一般來說，一堂完整的案例教學(xué)課一般分為以下幾個部分：第一、展現(xiàn)案例內(nèi)容，提出問題。教師可以通過書面、幻燈等形式將物流案例的主要內(nèi)容向?qū)W生展示，并在事先準備好問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有目的性的閱讀案例。第二、分析案例，引發(fā)學(xué)生討論。在學(xué)生討論之前，要先對學(xué)生分組，分組時每組的學(xué)生人數(shù)一般以5～8人為宜,每小組指定或是推舉一名組長。討論時要求小組中每個成員都要發(fā)言,談?wù)勛约旱目捶ê屠碚撘罁?jù)供其他組員討論和補充,最后各小組由一名代表進行總結(jié)發(fā)言,闡述本組就案例問題所達成的共識以及存在的爭議。第三、評價學(xué)生、歸納總結(jié)。學(xué)生們經(jīng)過激烈的討論后都急切想知道自己關(guān)于案例的分析是否正確和全面。因此，教師要及時對每小組學(xué)生的發(fā)言做出評價，促使學(xué)生查缺補漏，自我改進。對于某些簡單的案例，教師可以在最后安排部分學(xué)生扮演角色進行案例情景重現(xiàn)，加深學(xué)生對案例問題的認識。
生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當?shù)募庸?，圍繞教學(xué)目標，將案例中與教學(xué)無關(guān)的部分剔除，使之簡化與細化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細節(jié)描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個重點將案例素材進行簡化與細化．
2．合理整合，提高效率
不同的案例有其側(cè)重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實例與各種保護環(huán)境措施的實例進行整合，使學(xué)生對全球環(huán)境污染有一個整體的認識，了解生活中各種保護環(huán)境的方法，形成保護環(huán)境的意識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，提高教學(xué)效率．
二、案例教學(xué)的實施
1．展示案例，提出問題
教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動多個感覺器官來閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進入到特定的生物知識情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，針對問題進行分析與探討．
2．分析、討論生物案例
教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對案例所涉及的相關(guān)問題進行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學(xué)生進行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當?shù)狞c撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對案例進行個人分析，先讓學(xué)生做好個人準備，在學(xué)生掌握了一定的知識后，讓學(xué)生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．
二案列教學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用
1前提是課程準備
案例教學(xué)法得以順利應(yīng)用的首要前提之一就是做好課程準備，即無論是教師還是學(xué)生都要對所學(xué)課程進行預(yù)習(xí)，充分了解案例內(nèi)容，對案例進行分析判斷，預(yù)測可能存在的問題并提出相應(yīng)措施，，當然，在準備工作中，教師和學(xué)生的任務(wù)不同。就教師而言，在課程準備中既要了解課程培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和性格特點，充分準備相關(guān)課程計劃。又要全方位、多角度的對案例選擇、問題提出、引導(dǎo)學(xué)生思考等方面進行考慮，保證學(xué)生能夠更好的配合教師工作。教師對學(xué)生的了解不應(yīng)該單一停留在姓名、性別的了解而更應(yīng)該側(cè)重于性格特點和課程學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢上。教師對于學(xué)生的充分了解不僅可以使學(xué)生充分感受到教師對其重視程度，從而提高學(xué)生對課程的關(guān)注程度，還可以對學(xué)生進行溝通，從側(cè)面了解到課程的不足支持并加以改進，發(fā)揮案列教學(xué)法在高中物理中的優(yōu)勢。
2關(guān)鍵是教學(xué)組織
在做好課程準備的大前提下，貫徹落實課程教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)組織的合理安排。教學(xué)組織的合理安排在于結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點和課程規(guī)律，制定相關(guān)課程計劃，由由易到難的順序安排課程教學(xué)，使學(xué)生在充分理解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上進行案例判斷處理，深入了解課程所學(xué)內(nèi)容，邊分析案例邊學(xué)習(xí)課程理論知識。在實際教學(xué)過程中，案例選擇需要結(jié)合課程目標，其選擇方式主要有理論—案例型、案例—理論型、技能—示范型。所謂理論—案例型為先學(xué)習(xí)課程相關(guān)理論知識，再結(jié)合相應(yīng)案例進行實際分析判斷，從案例分析中消化吸收看似枯燥無趣的理論知識從而建立健全相關(guān)理論框架。所謂案例—理論型為在講解死板的理論知識之前先進行相應(yīng)的案例鋪墊，用案例構(gòu)建一個大體知識框架，在實際教學(xué)過程中進行逐步的理論知識學(xué)習(xí)，把案例學(xué)習(xí)作為理論知識學(xué)習(xí)的平臺，通過學(xué)生的判斷分析來找出問題，結(jié)合問題找出相應(yīng)理論知識，在學(xué)習(xí)過程中，案例對學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)和示范作用，通過不斷的找出問題來學(xué)習(xí)理論知識有利于理論知識的夯實。所謂技能—示范型為教師提供相應(yīng)的教學(xué)案例讓學(xué)生進行模仿，借以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種方法的特點在于能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進入案例當中，調(diào)動起學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，通過不斷的優(yōu)化教學(xué)方法來拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力。
3學(xué)生合作交流是形式
物理是一門實踐性加強的學(xué)科，因此，在物理教學(xué)中開展合作交流是非常有必要的。實驗在物理中占得比重較大，在學(xué)生間開展合作交流模式，有利于提高物理實驗教學(xué)的實踐性，增強學(xué)生溝通能力和實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和物理素養(yǎng)。比如在勻速直線運動課程中，教師會指導(dǎo)學(xué)生進行小車實驗，在進行小車實驗之前，教師應(yīng)先進行理論知識的講解，讓學(xué)生詳細了解實驗過程，學(xué)生進行實驗操作前應(yīng)該先列出實驗操作過程中遇到的問題并提出解決措施。雖然在實際操作過程中，可能因為其他外界原因而導(dǎo)致墨點分布不均勻不符合勻速運動的現(xiàn)象，但是能為學(xué)生提供一定的參考依據(jù)，幫助學(xué)生解決一些理論問題的理解。
4教學(xué)評價的保障作用
教學(xué)評價工作應(yīng)不斷隨教學(xué)方法的改進而改進，這是案例教學(xué)法得以順利開展的保障。教學(xué)評價工作應(yīng)該改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，真正做到評價工作所具有的激勵和引導(dǎo)作用。就教師對學(xué)生的評價而言，教師不能以成績的優(yōu)劣來作為判斷學(xué)生好壞的標準也不能進行單一的否定，而應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時既要對學(xué)生的錯誤之處進行批評指正，有助于學(xué)生改正，在學(xué)生可取之處進行表揚和激勵，方便其他同學(xué)進行借鑒學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該包括以下幾個方面：學(xué)生卷面成績、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生技能，本著公平公正的態(tài)度來評價綜合學(xué)生。
二、光與危險
我們常說:“眼見為實，耳聽為虛．”其實，我們的眼睛時常被騙，美麗的彩虹，就只是空氣對太陽光的折射而已．夏天，我們都喜歡到河里游泳，走到河邊，我們看到河水很淺，看起來還不到腰部深，但進入水中時，卻發(fā)現(xiàn)快沒過頭頂了．原來，光從水中進入空氣中時發(fā)生了光的折射現(xiàn)象，河水看起來變淺了．假日里，我們都喜歡到大自然去遠足．但要記住:千萬不能將透明的飲料瓶扔在樹林里，這樣會引起火災(zāi)．沒這么嚴重吧?有人會問．當你喝完飲品，隨手把瓶子扔在樹叢中，大雨過后，雨水會浸入瓶中，透明的水瓶就相當于凸透鏡，當太陽光透過水瓶，對光線有會聚作用，時間久了，瓶子下面的枯草就會被點燃，引發(fā)火災(zāi)．
三、噪聲的危害
別低估了噪音的危害．專家認為，現(xiàn)代一些40歲的人的聽力，遠遠不如過去60歲老人的聽力，主要原因是:人們頻繁出入舞場，隨身聽老掛在耳朵上，連續(xù)幾小時地沉溺于高分貝噪音環(huán)境中，長此以往，聽力受到了不同程度的影響．實驗表明，當噪聲強度達到90分貝時，人的視覺細胞敏感性下降，識別弱光反應(yīng)時間延長;噪聲達到95分貝時，有40%的人瞳孔放大，視力模糊;而噪聲達到115分貝時，多數(shù)人的眼球?qū)饬炼鹊倪m應(yīng)都有不同程度的減弱．所以長時間處于噪聲環(huán)境中的人們很容易發(fā)生眼疲勞、眼痛、眼花和流淚等眼損傷現(xiàn)象．同時，噪聲還會使色覺、視野發(fā)生異常．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，噪聲對紅、藍、白三色視野縮小80%．所以駕駛員應(yīng)避免立體音響的噪聲干擾，不然易造成行車事故．
四、電與生活安全
電已經(jīng)滲透到生活的方方面面，沒有電，世界將失去光彩!但電給我們帶來方便的同時，也給我們帶來了安全隱患，如果不按要求操作，就會危及我們的生命．在安全用電常識中，通過人體的電流超過30mA時，會使人感到劇痛甚至神經(jīng)麻痹，呼吸困難，有生命危險，電流超過100mA時，只要很短時間就可以使人呼吸窒息，心跳停止而死亡．教師要教育學(xué)生不接觸低壓帶電體，不用手誤觸各種帶電體的處，不用濕手接觸電器開關(guān)，不在電線上晾曬衣物，等等．在家里，小心由于電流過大而引起火災(zāi)，不能同時使用大功率用電器;添置用電器時要考慮到電能表、漏電保護器和導(dǎo)線的負荷．在家庭電路里，地線一定要接好，不要流于擺設(shè)，否則一旦發(fā)生漏電事故，就沒有安全保障．靜電給我們生活帶來了方便，如靜電復(fù)印、靜電除塵、靜電造紙等．但也可能給我們帶來危害，如雷擊，就是靜電的放電現(xiàn)象．在打雷的時候，不要站在大樹底下，或者高大建筑物下，更不要觸摸或靠近金屬門窗．裝油的油桶，一定要選用金屬的，不能用塑料的，且將金屬油桶與大地保持相連接，避免運輸過程中，由于摩擦而聚集過多的靜電荷引起爆炸．
2案例教學(xué)法在物理教學(xué)中的優(yōu)勢
在高中理科課程中，物理課程理科特征最為明顯，就化學(xué)和生物兩門學(xué)科而言，物理課程內(nèi)容顯得更為抽象化，且理論課程體系繁多，存在大量的知識點，而物理本身存在較強的邏輯性，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識增加了很大難度。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，因其繁雜的理論知識難以記憶理解，很難在學(xué)習(xí)物理過程中得到樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低導(dǎo)致其跟不上教師課程進度，更加難以理解物理知識，久而久之，學(xué)生的物理成績越來越差。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不好物理的原因在教學(xué)過程中較為常見但難以解決，然而，在應(yīng)用案例教學(xué)法時卻很容易解決。在物理課程教學(xué)中，教師用生動有趣的案例為學(xué)生構(gòu)建呆板無趣的物理知識框架，讓學(xué)生在案例中理解抽象的物理理論知識，更好地學(xué)習(xí)物理。同時，案例教學(xué)法為學(xué)生展示了物理在實際中應(yīng)用，用物理知識解決實際問題極大地提高了學(xué)生參與課程興趣，提升了學(xué)生對案例的學(xué)習(xí)激情。學(xué)生通過對實際問題的分析明確了物理知識的原理和實際中的應(yīng)用，有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)困難度，有利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)和物理素質(zhì)的養(yǎng)成。
3案列教學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用
3.1前提是課程準備
案例教學(xué)法得以順利應(yīng)用的首要前提之一就是做好課程準備，即無論是教師還是學(xué)生都要對所學(xué)課程進行預(yù)習(xí)，充分了解案例內(nèi)容，對案例進行分析判斷，預(yù)測可能存在的問題并提出相應(yīng)措施，，當然，在準備工作中，教師和學(xué)生的任務(wù)不同。就教師而言，在課程準備中既要了解課程培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和性格特點，充分準備相關(guān)課程計劃。又要全方位、多角度的對案例選擇、問題提出、引導(dǎo)學(xué)生思考等方面進行考慮，保證學(xué)生能夠更好的配合教師工作。教師對學(xué)生的了解不應(yīng)該單一停留在姓名、性別的了解而更應(yīng)該側(cè)重于性格特點和課程學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢上。教師對于學(xué)生的充分了解不僅可以使學(xué)生充分感受到教師對其重視程度，從而提高學(xué)生對課程的關(guān)注程度，還可以對學(xué)生進行溝通，從側(cè)面了解到課程的不足支持并加以改進，發(fā)揮案列教學(xué)法在高中物理中的優(yōu)勢。
3.2關(guān)鍵是教學(xué)組織
在做好課程準備的大前提下，貫徹落實課程教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)組織的合理安排。教學(xué)組織的合理安排在于結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)特點和課程規(guī)律，制定相關(guān)課程計劃，由由易到難的順序安排課程教學(xué)，使學(xué)生在充分理解相關(guān)理論的基礎(chǔ)上進行案例判斷處理，深入了解課程所學(xué)內(nèi)容，邊分析案例邊學(xué)習(xí)課程理論知識。在實際教學(xué)過程中，案例選擇需要結(jié)合課程目標，其選擇方式主要有理論—案例型、案例—理論型、技能—示范型。所謂理論—案例型為先學(xué)習(xí)課程相關(guān)理論知識，再結(jié)合相應(yīng)案例進行實際分析判斷，從案例分析中消化吸收看似枯燥無趣的理論知識從而建立健全相關(guān)理論框架。所謂案例—理論型為在講解死板的理論知識之前先進行相應(yīng)的案例鋪墊，用案例構(gòu)建一個大體知識框架，在實際教學(xué)過程中進行逐步的理論知識學(xué)習(xí)，把案例學(xué)習(xí)作為理論知識學(xué)習(xí)的平臺，通過學(xué)生的判斷分析來找出問題，結(jié)合問題找出相應(yīng)理論知識，在學(xué)習(xí)過程中，案例對學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)和示范作用，通過不斷的找出問題來學(xué)習(xí)理論知識有利于理論知識的夯實。所謂技能—示范型為教師提供相應(yīng)的教學(xué)案例讓學(xué)生進行模仿，借以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種方法的特點在于能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生進入案例當中，調(diào)動起學(xué)生的探索精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在其中扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，通過不斷的優(yōu)化教學(xué)方法來拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力。
3.3學(xué)生合作交流是形式
物理是一門實踐性加強的學(xué)科，因此，在物理教學(xué)中開展合作交流是非常有必要的。實驗在物理中占得比重較大，在學(xué)生間開展合作交流模式，有利于提高物理實驗教學(xué)的實踐性，增強學(xué)生溝通能力和實際操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和物理素養(yǎng)。比如在勻速直線運動課程中，教師會指導(dǎo)學(xué)生進行小車實驗，在進行小車實驗之前，教師應(yīng)先進行理論知識的講解，讓學(xué)生詳細了解實驗過程，學(xué)生進行實驗操作前應(yīng)該先列出實驗操作過程中遇到的問題并提出解決措施。雖然在實際操作過程中，可能因為其他外界原因而導(dǎo)致墨點分布不均勻不符合勻速運動的現(xiàn)象，但是能為學(xué)生提供一定的參考依據(jù)，幫助學(xué)生解決一些理論問題的理解。
3.4教學(xué)評價的保障作用
教學(xué)評價工作應(yīng)不斷隨教學(xué)方法的改進而改進，這是案例教學(xué)法得以順利開展的保障。教學(xué)評價工作應(yīng)該改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，真正做到評價工作所具有的激勵和引導(dǎo)作用。就教師對學(xué)生的評價而言，教師不能以成績的優(yōu)劣來作為判斷學(xué)生好壞的標準也不能進行單一的否定，而應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的評價，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時既要對學(xué)生的錯誤之處進行批評指正，有助于學(xué)生改正，在學(xué)生可取之處進行表揚和激勵，方便其他同學(xué)進行借鑒學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生的評價應(yīng)該包括以下幾個方面：學(xué)生卷面成績、學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)生技能，本著公平公正的態(tài)度來評價綜合學(xué)生。
基礎(chǔ)教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，在新一輪的物理基礎(chǔ)課程改革中，大力倡導(dǎo)實施“案例探究教學(xué)”，因此，許多物理教師對為何以及如何開展案例探究教學(xué)存在著一些困惑。本文試圖從案例探究教學(xué)的必要性、理論基礎(chǔ)、教學(xué)策略等方面進行探討。
一、案例探究教學(xué)是時代與現(xiàn)實的呼喚
在知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪的時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質(zhì)高低的唯一尺度，關(guān)鍵是科學(xué)創(chuàng)新能力的高低。因此，知識經(jīng)濟時代的到來對教學(xué)提出了全新的要求，要求教學(xué)活動不僅是單純的知識接受的過程，而且是重視學(xué)生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的過程。實踐證明，案例探究教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，全面提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道。
傳統(tǒng)的追求系統(tǒng)性的物理課堂教學(xué)把系統(tǒng)性的認識同教學(xué)材料的系統(tǒng)性混淆了。物理教學(xué)本應(yīng)傳授給學(xué)生系統(tǒng)性的認識，使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，各種知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓他們對這門學(xué)科有一個整體觀念、全局觀念，從而上升為一種積極、能動地解決相關(guān)問題的能力。但傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)卻僅僅著眼于提高升學(xué)率，教師和書本幾乎是學(xué)生知識的唯一來源，教師和書本是權(quán)威，學(xué)生只有把書本上的條條都背會就可以得到一個很好的分數(shù)，在這種情況下，學(xué)生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。殊不知物理課本中所介紹的知識只是科學(xué)的一個組成部分，而不是科學(xué)的全部，真正推動科學(xué)前進的動力是科學(xué)精神和科學(xué)方法的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)由于缺乏對學(xué)生這兩方面的教育，學(xué)生在課堂上是看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對科學(xué)知識的來源缺乏了解，把科學(xué)知識看得很神圣，不敢懷疑，由于對科學(xué)方法缺乏了解并對自己沒有信心，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)創(chuàng)新的能力。
二、新課程理念是實施案例探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)
基礎(chǔ)教育課程改革目標之一：改革課堂實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。同時，《標準》指出科學(xué)教育的主要目的是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。公民的科學(xué)素養(yǎng)主要包括：科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)的實踐能力等方面。物理課程是自然科學(xué)課程，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面有著重要的任務(wù)。按照傳統(tǒng)的課程理念和習(xí)慣、以灌輸為主的教學(xué)方式是難以完成這一任務(wù)的?？茖W(xué)是一個探究的過程，學(xué)生在物理課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點。因此，課程標準提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。
探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，他讓學(xué)生在主動參與過程中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)生由過去從開始學(xué)習(xí)科學(xué)的概念、規(guī)律的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對問題的探究活動，當學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他就要設(shè)法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發(fā)現(xiàn)新的問題，對問題進行更深入的研究。
三、物理新課程中實施案例探究教學(xué)的策略
科學(xué)的核心是探究，沒有探究就不會有發(fā)現(xiàn)。作為中學(xué)生，一般不可能實現(xiàn)真正意義上的探究，即科學(xué)家運用科學(xué)的方法，通過探索的途徑去發(fā)現(xiàn)人類尚未認識的科學(xué)事物及其規(guī)律的過程。因而實施案例探究的重心就在于誘導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)精神和應(yīng)用科學(xué)方法，探究的本質(zhì)在過程，作為基礎(chǔ)教育的案例探究，課堂仍然是教學(xué)的主陣地。同時，在某一具體案例探究中，必將會把多種科學(xué)方法滲透其中，以學(xué)科的基本知識為載體，以能力發(fā)展為目標。
案例探究教學(xué)的基本過程具有六個要素：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論、表達與交流。實際上，案例探究教學(xué)過程就是在教師有目的、有組織的指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)過程。而在實際教學(xué)活動中只有通過學(xué)生積極、主動地學(xué)，才能發(fā)揮作用。因此，教師在案例探究中要以“師生互為主體”為中心，最大的任務(wù)是要不斷地研究學(xué)生，努力使教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的心理特點，積極采取多種形式的探究活動，牢固樹立教學(xué)方法受制于探究過程、教服務(wù)于學(xué)的觀念，使學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，真正從探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。下面從三個環(huán)節(jié)的實施對案例探究教學(xué)加以探討。
1．“教師設(shè)問”，著重啟發(fā)誘導(dǎo)
案例探究教學(xué)是圍繞某一具體案例來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在實施的每個具體步驟中，教師要圍繞該案例有針對性地進行系列問題設(shè)計，使之與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中某些觀念建立起實質(zhì)性聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)里，問題的提出要充分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為學(xué)習(xí)興趣是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，學(xué)生只有對所探究的案例產(chǎn)生濃厚的興趣，才能想學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，繼而獲得思維發(fā)展。為此，教師要充分發(fā)揮誘導(dǎo)作用，在探究過程中刻意加入方法、能力的滲透式培養(yǎng)，以通過教師的“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，來實現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，而使教學(xué)深入到“以誘達思”的境界，從而調(diào)動學(xué)生探究性思維的主動性、積極性。
2．“學(xué)生探究”，注重思維發(fā)展
在確定需要探究解決的問題后，學(xué)生要進入具體解決問題的過程，其實踐、體驗內(nèi)容包括三個部分。①搜集和分析信息資料。學(xué)生通過訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等方式獲取資料，并選擇有效方式獲取所需的信息、資料；馬上會判斷信息資料的真?zhèn)?、?yōu)劣，識別案例探究具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)生會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢后綜合整理信息進行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時他們會反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。②調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個人或小組合作設(shè)計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過程中，學(xué)生會如實記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄。實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的作品，同時能學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。③表達與交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個人之間充分交流，學(xué)會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我。他們會將取得的收獲歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料和口頭報告材料，并逐步豐富個人的探究成果，培養(yǎng)了科學(xué)思維與科學(xué)精神。
3．“師生共探”，學(xué)會反思與感悟
這個環(huán)節(jié)著眼于“交流──互動”式教學(xué)的實現(xiàn)，通過以上兩個環(huán)節(jié)的實施，學(xué)生肯定還存在某些困惑，那么教師就要在這個環(huán)節(jié)中適時引導(dǎo)學(xué)生進行反思與感悟，以便升華新體會的認識與觀念，使每個學(xué)生都擁有一種由成功的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的健康向上的情感體驗，因為反思是督查、檢測、調(diào)整的重要舉措。因此教師在總結(jié)案例探究過程中，就要鼓勵學(xué)生不斷反省自己的學(xué)習(xí)、探究活動，讓他們學(xué)會發(fā)揚自身的長處，彌補自身的不足，讓他們在充滿信心的同時探索出適合自己個性的獨特而又有效的思維方式。同時，在這一環(huán)節(jié)中，教師要善于從學(xué)生對案例探究的行為反應(yīng)中獲得反饋信息，以掌握學(xué)生的案例探究發(fā)展的程度，調(diào)整下一步的教學(xué)行動。
這一環(huán)節(jié)特別要強化學(xué)生的參與、投入意識，真正落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究中學(xué)會求知、學(xué)會創(chuàng)造，并通過師生交流的協(xié)同作用以及與其他學(xué)生間的相互促進作用，達到發(fā)展學(xué)生自身的目的、實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動”的方式，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化學(xué)生與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教、學(xué)協(xié)調(diào)與共振，從而切實提高教學(xué)效率。為此，在這個環(huán)節(jié)實施過程中要著力于建構(gòu)師生互動模式，教師尤其要有意識地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)和發(fā)展主動、能動、促動的意識和能力，因為主動是創(chuàng)新的起始點，能動是創(chuàng)新的突破點，促動是創(chuàng)新的立足點。其中，尤其應(yīng)重視以下三點。①雙向主動：教師的主動在于對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)的正向主動；相反，學(xué)生的主動在于與教師協(xié)調(diào)配合，積極思考，充分吸納的反向主動。在此期間教師應(yīng)幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)探究問題的知識水平，該問題中隱含的爭議性問題，使學(xué)生從多個角度認識、分析問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立探究小組，共同討論和確定具體的探究方案，包括確定合適的探究方法，如何收集可能獲得的信息、準備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結(jié)果。同時，學(xué)生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。②雙向能動：師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予激發(fā)、肯定和鼓勵，從而使學(xué)生對討論的內(nèi)容盡可能深化。在此期間，教師要及時了解學(xué)生開展探究活動時遇到的困難及他們的需要，有針對性地進行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生探究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學(xué)生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的探究引向已有的結(jié)論，而應(yīng)提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。③雙向促動：教師的提問、啟發(fā)對學(xué)生是一種促動，使學(xué)生積極思維、深化理解和靈活運用，學(xué)生的反問和質(zhì)疑亦對教師構(gòu)成促動和挑戰(zhàn)，從而促使教師進一步鉆研業(yè)務(wù)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。
四、物理新課程中開展案例探究教學(xué)需注意的問題
1．教師要切實更新教育觀念，提高自身素質(zhì)
案例探究教育作為一種新的學(xué)習(xí)方式，因此沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以吸取，但要防止教師仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式與觀念來對待案例探究教學(xué)。為此，教師要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育科學(xué)理論，在平時得以不斷地積累，不斷地創(chuàng)新。同時，這種沒有界限的學(xué)習(xí)，對教師的知識面要求更廣；另外，教師要能公正合理地評價學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，對教師的科學(xué)方法、科學(xué)素養(yǎng)也提出了較高的要求。所有這一切都要求教師踏踏實實地學(xué)習(xí)。
2．案例探究要真正落實活動的教育價值
探究的內(nèi)容有些本身并不復(fù)雜，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，如果讓學(xué)生通過親自參與活動，可能要花一節(jié)課甚至更長的時間。從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，學(xué)生獲得的不僅僅是知識，而且會豐富他們的情感體驗，探究能力也會得到發(fā)展。
3．案例探究活動的設(shè)計要適當
首先，活動的設(shè)計應(yīng)當豐富多彩。教材中的案例探究活動可以依收集證據(jù)方法和途徑的不同，而提供不同的活動建議。其次，活動的設(shè)計應(yīng)以科學(xué)方法教育為重要線索。案例探究的一般方法包括觀察、實驗、調(diào)查等獲取經(jīng)驗材料的方法和推理、判斷、分析、綜合等思維方法。最后，活動的總體設(shè)計應(yīng)當具有合理的能力梯度。學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要經(jīng)過模仿、練習(xí)、部分獨立設(shè)計直到獨立設(shè)計等階段。
在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是每個公民必不可少的能力。一個具有科學(xué)素養(yǎng)的公民不一定要以科學(xué)或工程技術(shù)為職業(yè)。然而，當他面對日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象、事件和觀點時，他應(yīng)該能夠運動科學(xué)的原理和科學(xué)方法去做出判斷或決策。
參考文獻：
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制。所有的教學(xué)方法目的都是讓學(xué)生學(xué)到知識，傳統(tǒng)教學(xué)方式的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念結(jié)構(gòu)和理論，然后用例子和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習(xí)和習(xí)題等有效方法傳遞具體事實、原則、系統(tǒng)技術(shù)。
在財務(wù)管理學(xué)教學(xué)中，授課的意義受到極大的限制。因為對于資歷較淺，尚處于成長期的經(jīng)理和執(zhí)行經(jīng)理來說，事實、原則和技術(shù)只是他們應(yīng)該掌握的知識的一個次要部分。許多商界人士在復(fù)雜多變的環(huán)境中工作，經(jīng)常必須在不具備可靠的完備信息的前提下，作出判斷并采取行動。如果只會查閱有關(guān)原則、理論和事實的有關(guān)記錄而不能作出判斷，就不能出色地完成工作，需要培養(yǎng)工作技能，工作信條和工作方法。事實上，經(jīng)理人知道些什么很大程度上并不能決定成敗，決定成敗的是到底怎樣思考、怎樣判斷和怎樣行動。在提升思維能力方面，更積極的教學(xué)法，尤其是案例教學(xué)必以老師為中心、學(xué)生被動接收的授課型教學(xué)法更加有效。
（二）案例教學(xué)方式對傳統(tǒng)方式的突破。案例教學(xué)通過對具體事件的分析來促進學(xué)習(xí)，最突出的優(yōu)點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計的案例討論之中，從而達到教學(xué)效果。
案例一般描述的是現(xiàn)實的管理經(jīng)驗或某種假想的情形，是案例學(xué)習(xí)的基本要素。財務(wù)管理案例表現(xiàn)為多種形式，大多數(shù)都用歸納方法進行教學(xué)，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結(jié)合。診斷的案例又叫評價案例，描述了經(jīng)理的成功與失敗，學(xué)生可以了解系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果聯(lián)系。描寫管理成功的案例，可稱作“解剖學(xué)”式案例；描述失敗的案例可看做是“病理學(xué)”案例，把一系列案例組織起來教學(xué)，能幫助學(xué)生理解什么時候特定的管理抉擇和管理風(fēng)格是有效的。
另外一種通行的管理案例是決策案例。能使學(xué)生身臨其境地像管理決策者一樣進行思考，這類案例經(jīng)常提的問題是：應(yīng)該做什么？與現(xiàn)實決策相似的是，這些案例提供的決策相關(guān)信息也不完備和不完全可靠，因而不能單單通過系統(tǒng)規(guī)范的分析技術(shù)來得到答案。許多案例把診斷和決策聯(lián)系起來，要求學(xué)生不但要分析情況，還要給出行動方案。
案例教學(xué)的另一基本要素是要采用蘇格拉底式的循循善誘的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生分析問題的機會和分析案例的責(zé)任感并對其觀點進行評論。案例教學(xué)中，導(dǎo)師的角色是促進討論而不是寫正確答案，即使學(xué)生有正確答案，也不應(yīng)輕易表態(tài)。
二、財務(wù)管理案例教學(xué)的優(yōu)缺點
管理教育家越來越清楚地意識到積極的教育方式必定成為管理教育方式發(fā)展的主潮流，1990年美國會計教育變革委員會（AccountingEducationChangeCommission）在第一份公告中說：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須成為主動的參與者而非被動的信息接收者，應(yīng)該界定和解決那些需要利用多種信息來源的非結(jié)構(gòu)性問題。許多會計學(xué)教師把這一公告視為是更多使用案例教學(xué)方法的一種號召和呼吁。
案例教學(xué)有以下優(yōu)點：
1.培養(yǎng)有效的思維方式。案例教學(xué)方法是基于這樣一種信仰：即管理絕不僅僅是對現(xiàn)有分析技術(shù)的吸收和簡單應(yīng)用。案例教學(xué)導(dǎo)師深信教育應(yīng)當能使學(xué)生迅速適應(yīng)新的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，認為“重要的不是你受到了多少訓(xùn)練，學(xué)到了多少知識，重要的是你怎樣接受訓(xùn)練，也就是你思維、行動訓(xùn)練的方式和過程”。
2.個性化學(xué)習(xí)。案例要求學(xué)生對其所面臨的現(xiàn)實給出個人的解釋并給出可行的解決方案，學(xué)生在個人知識背景和個人觀點基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。案例教學(xué)對成人教育特別有價值，而且在管理人員培訓(xùn)中占有支配性的市場份額，因為在職人員培訓(xùn)時，學(xué)員都有豐富的工作經(jīng)歷，能夠在這基礎(chǔ)上形成自己獨到的見解。
3.記憶深刻。案例教學(xué)是基于經(jīng)驗和現(xiàn)實世界而展開的，因而較易為學(xué)生接受，并且一旦學(xué)懂之后，將比來自講課和閱讀得到的知識更加牢固。
4.增強充分利用時間和處理模糊性的能力。案例教學(xué)教會學(xué)生怎樣管理自已的時間，怎樣處理模糊性，不得不在很緊張的時間內(nèi)，在缺少完備信息的前提下作出判斷并形成可信賴的行動方案。
5.鍛煉溝通的能力。案例討論有助于鍛煉口頭表達能力，以及勸說、玲聽等與人打交道的技巧。
6.開闊視野。通過案例教學(xué)，學(xué)生接觸到不同行業(yè)、不同廠商的千變?nèi)f化的真實情況，這種接觸能增強學(xué)生在面試和工作初期的自信心。
7.較高的參與積極性。許多學(xué)生發(fā)覺準備案例比起準備抽象的閱讀材料更加有趣，案例課堂討論也比參加講座更為有趣。寓教于樂，教學(xué)效果必然更好。
但案例教學(xué)并非萬靈藥，也有許多限制：
1.相對于有些形式的學(xué)習(xí)是低效率的。有許多知識通過講授可以更高效率地學(xué)習(xí)，有些學(xué)生對案例討論的最初反應(yīng)是：“為什么你不直接告訴我們應(yīng)該知道什么，只要你告訴我們答案，我們就可以做下筆記并學(xué)習(xí)到這些知識點?！庇行┲R是能夠很好地整理編寫的，任何課程教學(xué)都不能單單采用案例教學(xué)就可完成，有時老師講解某些材料并布置相關(guān)的閱讀資料，能夠有效地傳授具體的理論和技術(shù)知識。
2.當所要學(xué)的東西是一種個性化的，不能明確表達的知識的時候，案例教學(xué)也可能失效。這時，老師不能告訴學(xué)生“正確”答案盧學(xué)生不得不獨自與自身的洞察力的限制作斗爭，并嘗試從自身的經(jīng)驗中找出有意義的東西。
3.案例教學(xué)通常要求導(dǎo)師和學(xué)生付出更大的努力，只有雙方的投人才能夠達到學(xué)習(xí)的效果。沒有投人就不可能學(xué)到知識，學(xué)生常常會發(fā)現(xiàn)自已的想法在與別人討論時發(fā)生改變，這種改變正是學(xué)習(xí)過程的標志。
4.案例教學(xué)法有時會便一些學(xué)生望而生畏，很難思考并參與全班討論，因而更喜歡恢復(fù)到傳統(tǒng)的被動的課堂教學(xué)方式。
但是案例教學(xué)的優(yōu)點是十分突出的，案例教學(xué)法在美國紐約Baruch商學(xué)院已得到廣泛的應(yīng)用。
三、財務(wù)管理案例討論中學(xué)生的角色
準備與參與案例教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生處在商界人士的位置，模擬其處境，面對復(fù)雜多變的不確定環(huán)境，學(xué)會采取某一種立場，學(xué)會決斷，作出決定。這種決定一般有三類：決定做什么，不作決定即認可現(xiàn)狀，決定不作什么。
案例教學(xué)中學(xué)生的主要職責(zé)是準備和參與，案例準備各個不同，準備案例是一個個性化的過程，每個人都完全不一樣，但從一般過程看，
又帶有許多共同的特點：
1.閱讀案例。為避免只見樹木不見森林的閱讀，學(xué)生應(yīng)先粗讀案例，獲得基本信息和對間題的基本概念，了解相關(guān)圖表里給出的信息；再進行精讀，徹底了解案例中提供的數(shù)據(jù)、信息和事實?？赡艿脑挘€應(yīng)進氣一步閱讀和查找導(dǎo)師推薦的相關(guān)資料或根據(jù)自己的判斷查找相關(guān)的信息來支持自己的分析。
2.進入決策者的角色。在掌握案例的各種細節(jié)與數(shù)據(jù)之后，應(yīng)把這些數(shù)據(jù)加以組織整理，過程中必須實現(xiàn)角色換位，即以決策者身份考慮問題，以便聯(lián)系各個細節(jié)，也有利于深入分析。通常應(yīng)考慮以下問題：
①案例的主人公是誰？誰必須來解決問題作出決策？他的優(yōu)勢何在？面臨怎樣的壓力？成功或失敗會帶來什么結(jié)果？
②公司從事何種業(yè)務(wù)？產(chǎn)品性質(zhì)如何？需求狀況如何？突出優(yōu)勢是什么？競爭對手是誰？公司的治理結(jié)構(gòu)如何？是相對弱小或相對強大？什么方面弱小？什么方面強大？
③公司的目標是什么？追求目標的戰(zhàn)略是什么？公司的營銷、生產(chǎn)、財務(wù)政策分別是什么？財務(wù)報表表明的財務(wù)政策和財務(wù)狀況如何？
④公司在追求既定目標方面做得如何？存在什么優(yōu)勢及不足？這些可以從杜邦分析體系得出判斷）。
3.定義問題。管理人員最普遍的陷阱是認為手上的事情是最重要的，而忽略其他更重大的問題。舉例來說：一種產(chǎn)品出現(xiàn)現(xiàn)金短缺，經(jīng)理可能看重的是怎樣融資，但問題的關(guān)鍵都可能是產(chǎn)品已進入衰退期。所以定義問題時要注意容易被忽略的想當然的假設(shè)條件，抓住最關(guān)鍵的問題，切忌只見樹木不見森林。
4.分析案例：抓住問題的關(guān)鍵。案例分析最主要的是判斷，而非在一系列既定的假設(shè)基礎(chǔ)上進行計算，計算只有用來說明觀點時才有用。計算是相對次要的，重要的是必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對一些假設(shè)條件作出判斷。判斷是深入分析的基礎(chǔ)。分析時應(yīng)注意抓住主要問題，避免過分拘泥于細節(jié)，案例分析的類型有以下凡種：
①綜合分析（Comprehensiveanalysis）指出關(guān)鍵問題，作出判斷并推薦備選方案，同時用定量定性分析來支撐結(jié)論。
②專題分析（Specializedanalysis）不對案例作全面分析，而集中于案例的某一個方面或某一問題，某一備選方案作深入分析。
③引導(dǎo)性分析（Ieadoffanalysis）事先預(yù)計討論中會遇到什么樣的問題，做好準備，適時提出這些問題，把討論引向深入。
④結(jié)合性分析（Integratinganalysis）用案例之外的統(tǒng)計資料、數(shù)據(jù)、事實、個人經(jīng)歷甚至一個小幽默來證明自己觀點，豐富主體分析的內(nèi)容與方式。
5.采取立場。深人的分析是為了得出對決策有用的信息，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)形成自己對問題的看法，推薦自己認為可行的方案，并用分析來支持觀點與方案。
6.課堂討論。學(xué)生在案例討論中只是聆聽他人的觀點，并接受別人的觀點，案例討論就注定要失敗。學(xué)生基于以下原因應(yīng)該積極參加討論：A.學(xué)生有責(zé)任與其他人共享觀點，觀點的交換是案例討論的基本內(nèi)容；B.讓自己的觀點經(jīng)受挑戰(zhàn)，基于不同知識結(jié)構(gòu)、不同認識水平和個人偏好得出的結(jié)論，也許會顯得蒼白無力，討論可以使認識更加全面，更加深刻；C，鍛煉從業(yè)能力。在現(xiàn)實工作環(huán)境中，工作能力大致取決于個人三方面能力：分析能力、溝通能力、說服他人的能力，案例討論將使你的能力得到全面鍛煉。
為了有效地參與討論，建議學(xué)生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，對每一次案例討論都積極爭取發(fā)言。
7.分析報告。學(xué)生在充分討論后，應(yīng)根據(jù)自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作一總結(jié)，加深理解。分析報告不是討論記錄，也不是自問答式的思想總結(jié)。一般在報告中應(yīng)首先提出自己的觀點或者是備選方案，再圍繞結(jié)論展開分析并用大量的數(shù)據(jù)和事實支持自己的觀點。
四、財務(wù)管理案例討論中的教師角色定位
案例討論中教師的主要角色是創(chuàng)造一個有利于學(xué)習(xí)的氛圍，負責(zé)引導(dǎo)、記錄、組織學(xué)生的討論，也可以在課堂上參與討論。例如，重新把討論集中到某些尚未深人討論就被忽略的關(guān)鍵問題上，或指出某些更加敏感的事件，或鼓勵大家認識某個學(xué)生分析的前提假設(shè)，或在大家都不以為然的時候贊同某個人的意見引起討論。有時，教師總結(jié)一下案例討論的結(jié)果，甚至針對與案例有關(guān)的資料作一個簡短的演講，所講的內(nèi)容與經(jīng)驗結(jié)合起來，使在課堂上枯燥無味的講授重新具有活力。
教師應(yīng)該做的主要工作是：1.了解案例的數(shù)據(jù)、事實細節(jié)，并熟悉相關(guān)的材料；2.事先進行周密的教學(xué)準備并有一系列問題用來引導(dǎo)討論；3.討論時認真聽取學(xué)生的發(fā)言。4.有效地鼓勵學(xué)生參與討論；5.控制課堂討論。使每一個學(xué)生都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。同時，使學(xué)生的討論激烈但又富有理性，比如要制止學(xué)生在下面竊竊私語，要求討論時既要熱烈、尖銳又要真誠、相互尊重等等。
教師應(yīng)該注意似下兩點，否則可能導(dǎo)致討論失?。?/p>
1.避免成為討論的+心。教師的評論應(yīng)該通常是簡短的，不進行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常是以提問的方式表達出來以便使討論繼續(xù)。投影等方式應(yīng)該盡量少用，因為這樣會使討論集中到投影的內(nèi)容而忽略了更重要、更有意義的其他因素。
2.除了只有一個唯一正確的答案或全班都不能得出答案的情況之外，要避免給出肯定的觀點或答案。因為如果老師提出自己的觀點和解決方法，學(xué)生往往會不加分析地接受老師的觀點，而放棄自己的想法，而這些想法也許本來也同樣正確甚至在他們的假定和個人觀點基礎(chǔ)上會更加有說服力。
五、結(jié)論：案例教學(xué)是過程而非結(jié)果
學(xué)生應(yīng)該把案例教學(xué)看作是自身所掌握知識和商業(yè)判斷能力的一系列測試。科學(xué)問題和工程學(xué)問題具有唯一正確的答案，但財務(wù)管理案例與現(xiàn)實經(jīng)濟生活一樣，實際上很難說有“正確”的答案。問題關(guān)鍵是要從討論中獲得一種今后在工作中能夠用來處理不同情況的能力。對案例教學(xué)而言，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師教學(xué)的過程就是教學(xué)的內(nèi)容。
2、商務(wù)英語案例教學(xué)法的應(yīng)用流程
案例教學(xué)法在商務(wù)英語課堂中的應(yīng)用以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，具體過程包括：（1）精選案例，創(chuàng)設(shè)情境；（2）案例自主學(xué)習(xí)；（3）小組討論，合作學(xué)習(xí)；（4）案例學(xué)習(xí)多元評估。
（一）精選案例，創(chuàng)設(shè)情境
案例教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)是準備案例。作者認為，在準備案例過程中，應(yīng)烙守下列原則：（l）案例材料必須是真實的，描述真實的商務(wù)情境或問題。（2）案例要能提供學(xué)生分析和解答問題的多種途徑和空間而不能用所謂標準化的唯一答案來束縛學(xué)習(xí)者的思維。（3）案例材料應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者語言水平與學(xué)習(xí)需求。所選編的案例首先應(yīng)該生動有趣，但內(nèi)容不能過于專業(yè)。這樣既能激起學(xué)習(xí)者的興趣，又不至于使他們無所適從。提供較好商務(wù)英語案例的書籍包括：高教出版社的《體驗商務(wù)英語綜合教程（第二版）》系列，巴黎Ellipses出版社的《商務(wù)英語互動案例》，劍橋出版社的《商務(wù)角色》，牛津出版社的《商務(wù)任務(wù)》等。（4）案例資源表現(xiàn)形式多樣，包括文本、視頻、音頻、圖片等，結(jié)合社會熱點，具有時代感。（5）讀寫結(jié)合。案例最好能派生出與之相關(guān)的寫作任務(wù)供學(xué)生課后完成，可以是信函、報告或建議書，以寫來促進閱讀，提高學(xué)生英語表達的準確性。因此，案例選編是有效進行案例分析的前提，好的案例能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。
（二）案例自主學(xué)習(xí)
教師應(yīng)該在課堂案例分析之前根據(jù)該堂課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)案例。學(xué)生不僅根據(jù)教師的安排認真閱讀案例，還要查閱一些必要的參考資料，對相應(yīng)的討論任務(wù)進行準備?？紤]到當代青年求知探索和網(wǎng)絡(luò)搜索技術(shù)運用都已達到一個很高的水平，他們有一種表現(xiàn)自我、進行自主學(xué)習(xí)和自我研究的強烈愿望，教師有必要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。只有讓學(xué)生在課前對案例進行預(yù)習(xí)，初步形成自己的想法，他們在課堂上討論的時候才會有話講，發(fā)表自己的觀點。當然，在自主學(xué)習(xí)過程中，也會存在一些學(xué)生消極懈怠、不按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。因此，老師有必要采取檢查學(xué)生案例預(yù)習(xí)情況的手段，督促他們按時完成。
（三）小組討論，合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)理論以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生應(yīng)是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是知識技能的被動接受者；教師應(yīng)是學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的幫助者，而不是知識的灌輸者[4]。Johnson（1999）等的研究結(jié)果表明，合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生的推理和創(chuàng)造性思維能力[5]。在這種合作學(xué)習(xí)過程中，教師將學(xué)生進行分組，通常把學(xué)生分成4～6人的小組，教師指定組長。教師應(yīng)督促每個學(xué)生積極參與，用英語發(fā)表自己的觀點、見解，在自己發(fā)言結(jié)束后，要善于聽取別人的見解，汲取他人的新觀點。然后，各小組可指派代表向全班對案例做小結(jié)發(fā)言。需要注意的是，教師在討論中不宜直接表達自己的觀點，以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生的意見不一致，可使其展開討論；若學(xué)生分析判斷有誤，教師可采用間接提問的方式，使學(xué)生意識到問題所在，自覺加以修正。案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)及時總結(jié)本次討論，指出本次案例討論的思路、討論的難點、重點、主要解決的問題、如何運用理論知識，并評述本次討論不足之處與成功之處等。不容忽視的是，教師還應(yīng)該對學(xué)生的語言表達作出評價，指出他們常犯的語法和語用錯誤，這對提高他們口語表達的準確性很有幫助。
（四）案例學(xué)習(xí)多元評估
案例學(xué)習(xí)多元評估是案例教學(xué)的重要一環(huán)。在案例學(xué)習(xí)多元評估過程，教師首先在課堂上要求所有學(xué)生認真對待每個案例，積極參與案例討論的各個環(huán)節(jié)。此后，要求學(xué)生完成案例派生的商務(wù)應(yīng)用文寫作任務(wù)，如：信函、報告或建議書。評分項目主要有三個：（1）學(xué)生在案例討論活動中的參與度，以發(fā)言的次數(shù)為依據(jù)；（2）學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量，表達是否清晰，邏輯是否嚴密，論據(jù)是否充分；（3）應(yīng)用文寫作的質(zhì)量。案例學(xué)習(xí)多元評估將作為學(xué)生平時成績的重要組成部分，每個學(xué)生都不能忽視。
3、案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用———以《商務(wù)英語閱讀》為例
現(xiàn)在，以作者針對商務(wù)英語專業(yè)大三學(xué)生所上的《商務(wù)英語閱讀》課為例，來探討一下案例教學(xué)法在商務(wù)英語課堂中的應(yīng)用?！渡虅?wù)英語閱讀》課采用的教材是高教出版社的《體驗商務(wù)英語綜合教程4》，這本教材每個單元都有一個與該單元主題相關(guān)的案例學(xué)習(xí)（casestudy）環(huán)節(jié)，為我們開展案例教學(xué)提供了便利。這些案例均源自真實的商務(wù)情境或商業(yè)問題，案例學(xué)習(xí)使學(xué)生能運用在該單元里學(xué)到的背景知識、語言點和交際技能來和同伴交流，共同解決問題。以教材第二單元《國際營銷》為例，這一單元案例學(xué)習(xí)部分給我們提供了一個西班牙功能飲料———ZUMO的例子。案例包括兩個部分：（1）品牌背景介紹，介紹了這個品牌的起源、產(chǎn)品特點、盈利情況和國際化戰(zhàn)略。（2）關(guān)于ZUMO的國際營銷戰(zhàn)略，布置了分組討論、頭腦風(fēng)暴的問題，涉及到ZUMO的營銷組合“4P”，如何提升產(chǎn)品的競爭優(yōu)勢以及是否要為產(chǎn)品的國際營銷專門設(shè)立一個部門。每個小組應(yīng)該就這些問題達成共識，并與其他組分享自己的討論結(jié)果。有了案例以后，教師布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)案例，思考提出的問題，并上網(wǎng)查閱資料，尋找答案，還可以通過小組QQ群初步交流意見。接下來，課堂合作討論。以小組為單位進行分析、討論。因為事先有所準備，同學(xué)們都討論得很熱烈，甚至拿出自己掌握的資料說話，每一個組都有一位同學(xué)負責(zé)把大家的意見記錄下來，最后形成一個總結(jié)。然后，小組會派代表上臺做案例總結(jié)發(fā)言。對于上述問題，大家集思廣益，產(chǎn)生了許多有創(chuàng)意的想法。比如，同學(xué)們設(shè)計了ZUMO的新廣告詞，新包裝，新廣告方案，并提出要設(shè)立專門的部門負責(zé)它的國際營銷。案例討論結(jié)束后，老師對同學(xué)們的發(fā)言進行點評，并進一步布置學(xué)生給公司的董事寫一封ZUMO國際營銷建議書，既是對案例討論的總結(jié)，也訓(xùn)練了學(xué)生商務(wù)應(yīng)用文的寫作能力，可謂一舉兩得。
學(xué)生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人或小組對案例的探究來實現(xiàn)，教師主要起到鼓勵和指導(dǎo)的作用。在教學(xué)過程中，通過對案例的剖析、引申使學(xué)生的視野更開闊、思維更靈活和深刻，創(chuàng)新能力也得到進一步發(fā)揮。案例教學(xué)的使用，可以在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)生和教師之間的交流互動，達到更好的教學(xué)效果。
2.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
傳統(tǒng)教學(xué)法注重學(xué)生對理論知識的掌握程度，強調(diào)的是學(xué)生記住多少，強迫學(xué)生死記硬背，而忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生對知識的靈活運用。通過案例教學(xué)的運用，學(xué)生可以運用學(xué)過的理論知識對案例進行分析，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，不再一味地依賴教師的講授和解答。并且在對案例進行分析和討論的過程中，學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉了語言表達能力;與不同意見同學(xué)間的交流，可以鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力。
3.便于學(xué)生熟練掌握國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程。
國際貿(mào)易實務(wù)課程是一門實踐性很強的綜合性應(yīng)用科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容涉及到國際貿(mào)易術(shù)語、國際貿(mào)易條件、國際貿(mào)易程序、國際貿(mào)易方式、國際貿(mào)易法律法規(guī)等多方面知識，具有流程長、涉及面廣、環(huán)節(jié)多、難度大、涉外性等典型特點。通過案例教學(xué)，可以把枯燥的理論知識連貫起來，使學(xué)生對相關(guān)知識融會貫通，掌握完整的國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程。
二、國際貿(mào)易實務(wù)案例教學(xué)法的設(shè)計理念
(一)注意案例的典型性和時效性
由于國際貿(mào)易實務(wù)課程信息量較大、涉及知識較多、案例選擇也有很大的選擇余地，所以教師在確定案例時，要選擇與理論知識關(guān)系密切且具有典型性的案例。例如，學(xué)習(xí)不可抗力時應(yīng)該了解:不可抗力是一項免責(zé)條款，是指合同簽訂后，發(fā)生了合同當事人無法預(yù)見、無法避免、無法控制、無法克服的意外事件(如戰(zhàn)爭、車禍等)或自然災(zāi)害(如地震、火災(zāi)、水災(zāi)等)，以致合同當事人不能依約履行職責(zé)或不能如期履行職責(zé)，發(fā)生意外事件或遭受自然災(zāi)害的一方可以免除履行職責(zé)的責(zé)任或推遲履行職責(zé)。構(gòu)成不可抗力的條件主要包括:1.意外事故必須發(fā)生在合同簽訂以后;2.不是因為合同當事人雙方自身的過失或疏忽而導(dǎo)致;3.意外事故是當事人雙方所不能控制的，無能為力的。有以下兩個案例可以選擇:1.某年，我國A公司與英國B公司成交小麥100公噸，交貨期為當年5—9月。簽約后，A公司購貨地發(fā)生水災(zāi)，于是A公司以不可抗力為由，要求免除交貨責(zé)任，但對方回電拒絕。問題:A公司要求以不可抗力免除交貨的理由是否充分?2.某年，我國A公司與日本B公司簽訂進口日本某高新技術(shù)設(shè)備的合同，交貨期為9月15日，合同簽訂后，日本政府發(fā)文限制了對該高新技術(shù)設(shè)備的出口，從10月1日開始限制出口。日本B公司以不可抗力為由，要求解除合同，我國A公司堅持要求履行合同。問題:該合同以不可抗力免除交貨的理由是否充分?以上兩個案例都有助于鞏固學(xué)生對不可抗力的理解，但明顯可以看出，第1個案例要比第2個案例更具典型性，更需要學(xué)生通過自己思考才能回答。因此，在教學(xué)時間緊的情況下，可優(yōu)先選擇第1個案例。
(二)注意案例與其他知識的聯(lián)系性
由于國際貿(mào)易業(yè)務(wù)是由多種知識串聯(lián)在一起組成的流程操作，因此在案例的采用上要注意與其他知識的聯(lián)系性。例如:我國某外貿(mào)公司與國外B公司達成一筆出口合同，信用證規(guī)定“數(shù)量9000公噸，7—12月份分批裝運，每月裝1500公噸”。賣方在7—9月份每月裝1500公噸，銀行已分批憑單付款。第四批貨物原定10月15日裝運出口，但由于臺風(fēng)登陸，第四批貨物延遲至11月2日才裝船運出。當受益人憑11月2日的裝船提單向銀行議付時，遭銀行拒付。后來受益人又以“不可抗力”為由要求銀行付款，亦遭銀行拒絕。問題:在上述情況下，銀行有無拒付的權(quán)利?為什么?此案例就是考察不可抗力與信用證條款的聯(lián)系性。不可抗力是一項合同中的免責(zé)條款，即發(fā)生不可抗力時，進口方不能以此向賣方索賠或拒付貨款。但信用證是一項獨立于合同外的自足文件，銀行不受合同的約束。根據(jù)《UCP600》的規(guī)定，銀行不承認受益人因不可抗力而有改變信用證條款的權(quán)力。因此，本案例中的受益人引用不可抗力而要求銀行付款，銀行有權(quán)拒絕付款。通過這個案例就使學(xué)生加深了對不可抗力的理解，同時也更鞏固了對信用證相關(guān)知識的掌握。
(三)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
在案例教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用不容忽視。在每一次案例教學(xué)之前，教師要認真?zhèn)湔n，對相關(guān)案例做到心中有數(shù)，并有自己的獨到見解。由于課堂時間有限，教師應(yīng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)案例，提示學(xué)生做好相應(yīng)的理論知識準備。教師可根據(jù)班級人數(shù)要求學(xué)生分為若干小組，每組成員人數(shù)相等、實力相當，每組設(shè)組長一人，組長可輪流擔(dān)任。在學(xué)生自主討論時，教師在全班巡視，觀察各組討論進展，適時參與，可以進行提示，可故設(shè)疑團，鼓勵學(xué)生積極參與，勇于發(fā)言。小組討論結(jié)束后，每組選派代表發(fā)言，表達本組觀點，其他學(xué)生可作補充發(fā)言。最后，由教師對學(xué)生的發(fā)言進行總結(jié)，并指出每個小組對相關(guān)知識掌握的不足之處。在整個過程中教師應(yīng)始終扮演引導(dǎo)者與鼓勵者的角色，通過鼓勵、提問、獎勵等方式調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。
三、國際貿(mào)易實務(wù)案例教學(xué)法的注意事項
(一)注意建立長期有效的學(xué)習(xí)激勵機制
由于學(xué)生習(xí)慣了教師講授、學(xué)生聽講的模式，因此在案例教學(xué)中，可能會存在一些學(xué)生不積極思考，不積極參與，缺乏主動參與的動力。因此，良好的案例教學(xué)必須要有一個有效的激勵機制，即將每個學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)進行量化計分，計入平時成績。當然，該成績的評定并不僅僅是答案的正確或錯誤，還在于學(xué)生事前的準備、討論時的參與以及事后的總結(jié)，還可以通過考慮其思路是否清晰，思維要點的選擇是否科學(xué)，能否抓住問題的實質(zhì)等進行綜合評分。此外，為了激勵學(xué)生積極參與討論，還必須讓學(xué)生明白:積極參與討論是讓自己的觀點接受挑戰(zhàn)的過程，也是鍛煉從業(yè)能力的好機會，可以讓自己的分析能力、邏輯思維能力、語言表達能力、溝通能力、說服他人的能力得到鍛煉，這些能力都是在現(xiàn)實工作中所必需的。
(二)注意對學(xué)生案例分析的總結(jié)評估
案例教學(xué)是對理論知識的鞏固與加深，學(xué)生的表現(xiàn)可以體現(xiàn)對理論知識的掌握程度。因此，在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的各種問題進行及時的總結(jié)與歸納，以期發(fā)現(xiàn)理論知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，并進行有針對性的強調(diào)。所以，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法是相輔相成、相互促進的。
(三)注意與其他教學(xué)方式相結(jié)合
案例教學(xué)法是一種較先進的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面能夠取得較好的教學(xué)效果，但也要注意案例教學(xué)法也應(yīng)與其他教學(xué)法相結(jié)合。例如，以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法對于學(xué)生掌握基本理論知識是非常好的教學(xué)方法，而且此種知識類型也不適用于案例教學(xué)法。另外，把案例教學(xué)法與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，能使教學(xué)內(nèi)容更形象、生動、直觀，信息量更大，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生的理解、記憶和掌握。
