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時(shí)間：2022-08-07 14:15:53
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1、在熱愛教師本職工作上表現(xiàn)不夠堅(jiān)定。我平時(shí)扎實(shí)工作，愛崗敬業(yè)，認(rèn)真上課，努力學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業(yè)是做好教育工作的前提，但是在教育工作中經(jīng)常受到各種不良風(fēng)氣、工作壓力大等思想矛盾的干擾，使自己的思本文來自小草想偶爾的動(dòng)搖，因而對(duì)教育工作有時(shí)不夠認(rèn)真、盡責(zé)。特別是在公務(wù)員提高了工資待遇，而我們教師工資還在原地踏步時(shí)，心里總為自己是一名教師而感到自卑。
2、在教育教學(xué)理論方面學(xué)習(xí)不夠堅(jiān)持。由于我本人剛踏入工作崗位，所以經(jīng)常覺得自己的知識(shí)很貧乏，也經(jīng)常學(xué)習(xí)各種各樣的先進(jìn)教育教學(xué)理論，也學(xué)習(xí)新課程理念，積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，經(jīng)常與辦公室教師探討相關(guān)的疑惑問題。但是而這些都不*是經(jīng)常性和自覺性的，很多時(shí)候都是為了完成任務(wù)而被動(dòng)去做的?，F(xiàn)在深入剖析起來，要想不斷適應(yīng)教育形勢的發(fā)展，成為一名合格的新時(shí)代教師，就得必須不斷地加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，使自己的業(yè)務(wù)水平能盡快的提高起來。
3、在關(guān)心學(xué)生，熱愛學(xué)生方面不夠公正、耐心。任何老師都比較喜歡優(yōu)等生，這點(diǎn)我也不例外。對(duì)于后進(jìn)生，我對(duì)他們?nèi)鄙俸芏嗟年P(guān)愛。
4、在教學(xué)工作方面不敢勇于創(chuàng)新。我雖然能運(yùn)用新理念來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作，探索科學(xué)的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)能力。但是，鑒于現(xiàn)在的*學(xué)年會(huì)考我還是不得不按照應(yīng)試教育的要求來進(jìn)行教育教學(xué)，課堂上還是為能完成教學(xué)進(jìn)度，為了讓學(xué)生對(duì)某一考試題目熟記熟背而突略對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展的訓(xùn)練和培養(yǎng)，沒能真正地做到放手給學(xué)生，讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。超級(jí)秘書網(wǎng)
5、在于家長溝通上不夠主動(dòng)。尊重家長是教師處理與學(xué)生家長之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是促進(jìn)教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長方面，我愛聽取學(xué)生家長意見和建議，取得支持與配合，但是由于時(shí)間原因，我很少進(jìn)行家訪。
6、在教學(xué)反思上不夠堅(jiān)持。
二、我存在以上問題的主要原因是
1、現(xiàn)代教育理論、政策法規(guī)學(xué)習(xí)不夠深入。
2、愛心沒有很好的培養(yǎng)和樹立。
3、缺乏刻苦耐勞精神和態(tài)度。
首先，新時(shí)代的師德應(yīng)表現(xiàn)為一種對(duì)社會(huì)強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，就是為建設(shè)社會(huì)的物質(zhì)財(cái)富和精力財(cái)富奉獻(xiàn)自己取之于社會(huì)的文化財(cái)富和精力財(cái)富。這種使命和責(zé)任著眼于對(duì)全部學(xué)生的造就，著眼于學(xué)生德、智、體、美等多方面全面發(fā)展。
其次，新時(shí)代的師德應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代賦予教師的時(shí)代特點(diǎn)。不僅體現(xiàn)在教師自我較高的科學(xué)文化素養(yǎng)和道德修為，還包含先進(jìn)的社會(huì)觀、教導(dǎo)觀、教學(xué)觀、師生關(guān)系觀。
再次，新時(shí)代歷史時(shí)代雖為師德參加了新的內(nèi)涵，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到師德也表現(xiàn)為一種文化傳統(tǒng)、道德傳統(tǒng)，教師的形象有歷史賦予的光環(huán)。率先垂范、為人師表、有學(xué)問等素質(zhì)便是歷史賦予師德形象的必要因素。子曰：“躬自厚而薄責(zé)于人”、“以身立教、為人師表”又曰“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師的工作是造就人的工作，而最能起到深遠(yuǎn)影響的是教師的人格因素。有人將教師喻為學(xué)生人生的引路人，是十分有道理的。
第四，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師本身在時(shí)代的社會(huì)價(jià)值，不宜妄自菲薄。“教師是人類靈魂的工程師。”“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)。”因此，作為教師要重視自我，懂得自重。陶行知先生說：“要人敬的，必先自敬，重師首先師自重。”
二、社會(huì)應(yīng)怎樣懂得師德。
首先，教師是一種社會(huì)人。教師作為一種職業(yè)，它就具有一般普通人從業(yè)的特點(diǎn)，教師不是不食人間煙火的神。在社會(huì)上，人們特別是家長及教導(dǎo)行政的領(lǐng)導(dǎo)們，要明確的認(rèn)識(shí)到教師首先是普通人，然后才是從事教導(dǎo)行業(yè)的教師。
其次，教師作為一種職業(yè)，與其他職業(yè)一樣，有著本行業(yè)的特點(diǎn)，人們應(yīng)尊重行業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)尊重學(xué)校那樣的育人圣地。教師在社會(huì)上是一種具有雙層人格形象的群體，在學(xué)校是教師，他們這時(shí)具有教師的一面，他們應(yīng)為人師表，恪盡教師的本職，這是他們應(yīng)盡的職責(zé)；走出校園，出沒于大街小巷、留連在集市、擁擠在公共汽車?yán)锏鹊葧r(shí)候，他們是社會(huì)的普通一員，必須容許他們做社會(huì)的普通一員，這是他們應(yīng)有的權(quán)利。
第三，教導(dǎo)行業(yè)肩負(fù)著與其他行業(yè)所不同的責(zé)任，教師是傳承文明的載體，是造就下一代的園丁，他們的從業(yè)行動(dòng)理應(yīng)受到社會(huì)的監(jiān)督；從事教導(dǎo)事業(yè)的人，理應(yīng)挑選社會(huì)的精英，對(duì)于無師德不合適從事教導(dǎo)工作的人，理所當(dāng)然要從本行業(yè)掃除出去；對(duì)社會(huì)如此重要的行業(yè)理應(yīng)受到相應(yīng)的物質(zhì)和精力上的待遇。
三、對(duì)師德的毛病認(rèn)識(shí)。
教師本身對(duì)師德的毛病認(rèn)識(shí)。一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己是教師，不是一般的普通人，他們自夸清高，盲目尊大，最終走向孤單，他們將像隱居山林的“隱者”在不被懂得的挫折中倒下，談不上建立師德形象。另一種認(rèn)識(shí)，無論在從事職業(yè)還是非從事職業(yè)時(shí)，都將自己劃為普通人一類，只不過是上完自己那堂課了事，他們不注意教師形象，只認(rèn)為教師也是一般的人，這種人完整喪失了師德。還有一種認(rèn)識(shí)，自己是教師要處處謹(jǐn)小慎為，在保持自己的形象的同時(shí)筋疲力盡，最后，認(rèn)為自己得不償失而最終喪失師德形象。還有的自認(rèn)為是知識(shí)分子，國民教師，理應(yīng)得到最好的待遇，沒有認(rèn)識(shí)到自己首先是社會(huì)人，在沒得到自己期望的待遇后自暴自棄，喪失師德。這些都應(yīng)為教師認(rèn)識(shí)戒。
社會(huì)對(duì)師德的毛病認(rèn)識(shí)。教師理應(yīng)思想好、行動(dòng)端、知書達(dá)禮、對(duì)人禮讓三廂、謙恭恭敬；教師的言行舉止，無論何時(shí)何地都應(yīng)是社會(huì)的榜樣和榜樣。他們?cè)谂c教師有爭執(zhí)時(shí)，他們可說粗俗話但教師不行，他們動(dòng)輒說：“還說是當(dāng)老師的。”
四、教師、學(xué)校、社會(huì)共建師德。
1、就教師自身而言：人文關(guān)心，努力學(xué)習(xí)，修煉人格，實(shí)現(xiàn)自我。
我們認(rèn)為，新時(shí)代的教師看待職業(yè)要建立“以人為本”的素質(zhì)教導(dǎo)的理念，要重視人文關(guān)心，精力扶持，成為學(xué)生健康成長的領(lǐng)導(dǎo)者和引路人。具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人格尊重上。平等地看待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，嚴(yán)格請(qǐng)求每一個(gè)學(xué)生。要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，和諧發(fā)展。看待自己的知識(shí)修養(yǎng)建立畢生學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的觀念以適應(yīng)教導(dǎo)不斷發(fā)展的需要；看待自己操行要從小節(jié)從嚴(yán)請(qǐng)求，以自身良好的師德形象帶動(dòng)更多的具有高素質(zhì)人的出身，造就學(xué)生現(xiàn)代人具有的素養(yǎng)，以奉獻(xiàn)的精力實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
2、就學(xué)校、社會(huì)而言：懂得、關(guān)心、規(guī)范、監(jiān)督。
在本次的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我閱讀了********，學(xué)習(xí)座談了新*****，重溫了*****重要思想精神，從理論上豐富自己，也使自己的心靈得到了一次洗禮。本著教師職業(yè)道德規(guī)范的要求和自己十多年的教學(xué)體驗(yàn)，自我反省剖析如下：
一、工作現(xiàn)狀
在十五年的教育教學(xué)工作中，我能主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育路線方針政策及師德建設(shè)理論知識(shí)，通過學(xué)習(xí)使自己在思想上不斷提高，人生觀與價(jià)值觀得到了提升。
在工作上，我能腳踏實(shí)地、全心全意投身于教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生。在教學(xué)上做到“四認(rèn)真”，能積極參與備課組協(xié)作備課，教研積極性高，教學(xué)效果穩(wěn)步提高。同時(shí)，每項(xiàng)工作能做到領(lǐng)導(dǎo)在與不在一個(gè)樣，領(lǐng)導(dǎo)分配于我的每項(xiàng)工作都能毫無怨言地做好。
在各項(xiàng)紀(jì)律上，能遵紀(jì)守法，決不做違規(guī)違紀(jì)之事，不體罰或變相體罰學(xué)生，不私自征訂課外資料，不搞有償家教，能自覺遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度。在生活上能嚴(yán)格要求自己，能對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)家庭負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，不假公濟(jì)私，不以公謀私，淡薄物質(zhì)生活，注重精神生活。能團(tuán)結(jié)同志、理解別人，同志間能相互幫助、相互關(guān)心，在背后不議論人，寬以待人，嚴(yán)以律己。
二、存在問題
1、政治學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，沒有系統(tǒng)性，抓得不夠緊。
2、在工作中還不夠細(xì)致，有時(shí)也存在應(yīng)付。
3、在新課標(biāo)中探究不夠，教改方面動(dòng)腦不夠。
4、不能主動(dòng)大膽為學(xué)校出謀劃策，有明哲保身之想法。
三、存因剖析
1、在政治理論、職業(yè)道德理論學(xué)習(xí)方面，主要是對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足。覺得一名普通教師，只按照學(xué)校行政的布置去完成就好了。對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)也是這樣，認(rèn)為本科了，已是合格的初中教師。其實(shí)知識(shí)在不斷更新，自己應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)。存在這一問題，也是思想上認(rèn)識(shí)不足。
2、工作中不夠細(xì)膩似乎可以推到男人的性格中去，其實(shí)也是不夠負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。主要沒有充分利用好一切時(shí)間，各項(xiàng)工作的計(jì)劃性、持久性、反饋性都不夠，說白了是主觀不夠努力。
3、在新課標(biāo)實(shí)施中雖然在動(dòng)一些嘗試，但沒有大膽實(shí)施，更沒有把它當(dāng)作課題來實(shí)施，而是一種突發(fā)的念頭，這對(duì)理念的轉(zhuǎn)變是不夠的，對(duì)改革縮手縮腳，開拓精神不足，尤其是一些成功的教學(xué)嘗試，更沒有用文字的形式記下來，讓大家來討論和維護(hù)，總認(rèn)為失敗了會(huì)被人譏笑，何苦呢。
4、在教學(xué)上似乎有些想法，是否可以嘗試，但總不想去跟領(lǐng)導(dǎo)說，總認(rèn)為多一事不如少一事，領(lǐng)導(dǎo)叫我做，把它做好就行了，其實(shí)主人翁精神不夠，把自己打扮成一個(gè)局外人，俗話說“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，“一個(gè)籬笆三個(gè)樁”嘛。
5、安于現(xiàn)狀、明哲保身似乎成了常理，人家也可以理解，自己也應(yīng)該識(shí)相，最好把工作做得在中間位次，好了已經(jīng)不可能，差了還感難為情，想混同于普通教師，其結(jié)果肯定會(huì)差，其實(shí)有悖于教師職業(yè)道德。
四、整改措施
1、一定要給自己定規(guī)矩，堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)，認(rèn)真寫體會(huì)，做到學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，活到老學(xué)到老，有一個(gè)真誠而清醒的政治頭腦，有較好的理論水平和較深的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)的精神實(shí)質(zhì)有深刻的理解和掌握，并在日常教育教學(xué)活動(dòng)中努力踐行。
2、要利用一切時(shí)間做好各項(xiàng)工作，既做得扎實(shí)，又做得有序，每個(gè)細(xì)小的工作要踏實(shí)做好。做學(xué)生的思想工作是無止境的，要有一種誨人不倦的精神，使每位學(xué)生獲得理想的成績。
3、只有探索才會(huì)前進(jìn)，在教學(xué)上要大膽實(shí)踐，敢于實(shí)踐，勇于探索，不斷探索，不斷開拓，培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)精神，努力實(shí)施一條輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量之路。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如何選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)呈現(xiàn)材料，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是擺在每一位數(shù)學(xué)老師面前亟待解決的問題。下面我們就來做具體的研究和探討。
一、呈現(xiàn)時(shí)機(jī)要有助于學(xué)生自主參與
學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)在最佳時(shí)機(jī)，不但可有效體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，同時(shí)還能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，比如，在學(xué)習(xí)“比例尺”這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真正體會(huì)比例尺的本質(zhì)含
義，教師可按照如下程序安排課堂進(jìn)度，首先教師可在課堂伊始請(qǐng)同學(xué)們拿出一張自己近期的全身照片，然后請(qǐng)學(xué)生思考如下幾個(gè)問題：“你的實(shí)際身高是多少，照片中的你身高又是多少？”“如何將實(shí)際身高拍在這么小的相紙上？”“通過什么樣的方式可以讓別人只看照片就了解你的實(shí)際身高？”結(jié)果學(xué)生經(jīng)過討論和思考紛紛說出了前兩個(gè)問題的答案，有的學(xué)生說照片中的我與實(shí)際高度之比為5：154，有的學(xué)生說實(shí)際高度比照片中高度多一米。對(duì)于第三個(gè)問題，學(xué)生卻普遍處于較為迷茫的狀態(tài)，這時(shí)教師順勢引出“圖上距離”和“實(shí)際距離”，并揭示比例尺的概念，學(xué)生聯(lián)想剛才的問題，頓時(shí)會(huì)有茅塞頓開的感覺，不但使教學(xué)水到渠成，同時(shí)還有效加深了學(xué)生對(duì)概念的理解和把握。
二、開門見山地呈現(xiàn)材料來激發(fā)學(xué)生探究興趣
根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，開門見山地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，有助于緊緊抓住學(xué)生的注意力，有助于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在授課伊始就給學(xué)生出這樣一個(gè)例題，即“玩剪刀、石頭、布的游戲，小紅勝出的可能性是多少”，由于學(xué)生經(jīng)常玩這一游戲，老師的這一例題定會(huì)大大激起學(xué)生的探究興趣，紛紛開動(dòng)腦筋進(jìn)行計(jì)算。這時(shí)老師可加以適當(dāng)引導(dǎo)和啟發(fā)，比如詢問學(xué)生這個(gè)題的算法是否和“用1、2、3能夠?qū)懗鰩讉€(gè)不同的兩位數(shù)”這一題有相似之處，相信定會(huì)對(duì)學(xué)生有所啟示。在這一過程中，不但幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，還順利引出了排列法的新概念，可謂一舉多得。
三、通過順?biāo)浦鄣姆绞匠尸F(xiàn)學(xué)習(xí)材料
所謂順?biāo)浦?，具體來講就是在教學(xué)的過程中，給予學(xué)生足夠的思考和表現(xiàn)空間，讓學(xué)生在新知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)，自己出題作為探究的學(xué)習(xí)材料，以此來展開教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)“正反比例”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可先請(qǐng)學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“你能從生活中尋找到成正反比例的例子嗎？”這時(shí)一位學(xué)生站起來說：“我叔叔愛抽煙，一盒煙有二十支，吸掉一支，就剩十九支，吸掉兩支，就剩十八支。以此類推，我們可知吸掉的煙越多，所剩的煙就越少，所以二者之間呈反比關(guān)系?！边@時(shí)教師可進(jìn)行提問：“那大家覺得這道題是不是成反比例？”這時(shí)有同學(xué)卻提出了異議：“這道題不是積不變，而是和不變，所以不成比例。”老師可肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭：“二者確實(shí)不成反比，但同學(xué)們能不能根據(jù)這道題編成一道正比例關(guān)系的題目呢？”學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論，最終說出了這一道題目：“每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數(shù)和吸入的尼古丁量成正比例?！边@時(shí)教師可鼓掌予以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，在這一節(jié)課過程中，學(xué)習(xí)材料自始至終貫穿其中，在關(guān)鍵點(diǎn)處發(fā)揮了舉足輕重的作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
從以上內(nèi)容的論述中我們可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，要準(zhǔn)確把握好學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)并不是一件很簡單的事情，需要教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，作出準(zhǔn)確掌控，以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0238-02
隨著人類文明的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)品在設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、使用與維修上技術(shù)的改進(jìn)，使產(chǎn)品的可靠性日益提高。但產(chǎn)品的自動(dòng)化程度越高，技術(shù)愈密集，一旦出現(xiàn)失效造成的損失就愈嚴(yán)重。因此，“質(zhì)量第一”將成為工程界永恒遵循的原則。任何產(chǎn)品失效或出現(xiàn)質(zhì)量問題都可以追溯到某些零構(gòu)件或某些另構(gòu)件的失效，失效是由于構(gòu)成零件的材料的損傷和變質(zhì)引起的。也就是說材料在使用條件下性能發(fā)生了變化，不再能適應(yīng)使用的要求。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要，契合學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型工程技術(shù)人才的宗旨，我院根據(jù)國家本科生培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合我校專業(yè)發(fā)展方向于2010年新設(shè)置了《材料失效分析》這門學(xué)科基礎(chǔ)選修課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力方面具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用，正確認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的作用，將對(duì)提高高等學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，為完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的計(jì)劃、大綱、教材、教師、學(xué)生、儀器設(shè)備、場地、時(shí)間等因素進(jìn)行綜合優(yōu)化設(shè)計(jì)和組合，從而形成相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)及程序和方法的有效教學(xué)形式。以下是我院在材料失效分析實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中的幾點(diǎn)建議。
一、精心設(shè)計(jì)一些綜合性強(qiáng)、有代表性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書不斷修訂、完善，將內(nèi)容舊的失效實(shí)驗(yàn)刪掉，對(duì)經(jīng)典的失效實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行更新改造予以保留，使其內(nèi)容和方法具有新穎性、綜合性和應(yīng)用性，同時(shí)增設(shè)一些內(nèi)容新、綜合性強(qiáng)、反映現(xiàn)代科技發(fā)展的失效分析實(shí)際案例作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與其他課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)到本專業(yè)各門課程之間的相互聯(lián)系，避免學(xué)生只為了單獨(dú)的學(xué)習(xí)這門課而學(xué)習(xí)，考試后便忘了大部分所學(xué)的情況出現(xiàn)?，F(xiàn)在我院的材料失效分析課程中的實(shí)驗(yàn)課時(shí)為2學(xué)時(shí)，內(nèi)容為“金屬材料的典型斷口分析”；建議增設(shè)2個(gè)學(xué)時(shí)的“典型磨損失效分析實(shí)驗(yàn)”，包括粘著磨損、磨粒磨損、疲勞磨損等常見的磨損形式；另外，可將鋼的腐蝕失效實(shí)驗(yàn)作為選修實(shí)驗(yàn)，有興趣的同學(xué)可以隨老師去實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手自己做分析。學(xué)生可以在此過程中體會(huì)到親自參與的樂趣，也就沒有枯燥、無聊的感覺。
二、實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性
以前的材料失效分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施中存在諸多問題，其中一個(gè)問題就是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心理需求的研究。也就是說，教師往往根據(jù)教學(xué)和應(yīng)試的要求，少有考慮到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的喜好與厭惡的心理需求，來安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)。以至于在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充斥著被動(dòng)的、機(jī)械的、乏味的、缺少探究性的教學(xué)模式。我們認(rèn)為，要有效發(fā)揮失效分析實(shí)驗(yàn)在知識(shí)與技能等方面的教學(xué)功能，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)研究學(xué)生的心理需求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和改革中必須強(qiáng)化學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為中心就要突出學(xué)生的獨(dú)立人格，培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取分組實(shí)驗(yàn)形式。實(shí)驗(yàn)前，老師可以先把實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容當(dāng)作課下作業(yè)安排下去，讓學(xué)生小組先對(duì)某個(gè)或某種失效模式的分析進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后到實(shí)驗(yàn)課去具體實(shí)施。真正做到還給學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索空間，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由獨(dú)立變?yōu)楹献鳎捎^察者變?yōu)樘剿髡?，由單純?dòng)腦變?yōu)槭帜X并用，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體做法、使用的儀器設(shè)備不做硬性規(guī)定，可以提出一些設(shè)備供學(xué)生進(jìn)行失效分析實(shí)驗(yàn)課選擇。當(dāng)然實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)也不限于某一個(gè)具體房間。這樣便于因地制宜開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，便于提出不同實(shí)驗(yàn)方法，有利于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使師生更注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)思想，而不是記憶實(shí)驗(yàn)器材、步驟等條文，不過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的精確和操作技能，而是更注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想更能提高學(xué)生的心智技能。
三、教師提供必要的指導(dǎo)，采取學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
實(shí)驗(yàn)雖然以學(xué)生為主體，但教師可根據(jù)學(xué)生的具體需要，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)或建議。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題，提供多樣化的信息來源，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己擁有解決問題的自，通過獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這無疑對(duì)該課程下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)際的合乎實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)的指導(dǎo)意義。在此過程中學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，充當(dāng)新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己摸索操作方法，自主擬定實(shí)驗(yàn)步驟，自行探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并通過評(píng)價(jià)與交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與態(tài)度的和諧發(fā)展。這是一種以自主學(xué)習(xí)為核心，以探究為主線的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。探究過程中問題的提出、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定、實(shí)驗(yàn)證據(jù)的獲得、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)論的確定缺一不可。但是，學(xué)生這種自主探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式并不是固定、刻板的模式，只要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能體現(xiàn)自主性和探究性就可以。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有很多優(yōu)點(diǎn)：充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)積極性，實(shí)驗(yàn)過程中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，等等。
四、去失效分析現(xiàn)場或?qū)嶒?yàn)室考查參觀加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解
本課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合性較強(qiáng)的課程。講課過程可引入較多的工程實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用多媒體教學(xué)，可以將工程實(shí)例中的失效現(xiàn)象通過圖片、動(dòng)畫、聲音等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，便于學(xué)生理解。對(duì)于在學(xué)習(xí)過程中涉及到的工程實(shí)踐方面的內(nèi)容，在時(shí)間和場地允許的情況下使學(xué)生能接觸1～2個(gè)工程失效分析案例，除了課堂上所舉的例子外，去失效分析現(xiàn)場或?qū)嶒?yàn)室考查，都將深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。現(xiàn)場調(diào)查的目的是進(jìn)一步了解與失效產(chǎn)品有關(guān)的背景資料和現(xiàn)場情況。但是背景資料和現(xiàn)場情況是極其豐富和復(fù)雜的，而用來調(diào)查的力量和時(shí)間往往是有限的。因此，必須在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲得分析必需的材料，這就要有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行調(diào)查研究，這也是去現(xiàn)場考查的局限性所在。除此之外，還要消耗一定的人力、物力和財(cái)力。所以，建議這一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以和畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來共同進(jìn)行。
通過以上幾方面實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索，希望建立一種材料失效分析課程新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，既能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，又符合人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。
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今年的18套作文試題無一例外都是新材料作文。新材料作文是在材料作文基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的作文樣式，給定材料，但不給定話題，材料的功能主要是為考生規(guī)定范圍，提示思維方向，而考生的審題、立意、行文必須以此為依據(jù)來進(jìn)行。作文命題材料來源很廣泛，從形式上來講，可以是文字?jǐn)⑹鲱?，可以是漫畫圖片式，也可以是現(xiàn)代詩歌式。但今年的材料全都是文字?jǐn)⑹鲱?，這可能是命題者考慮到漫畫圖片式與現(xiàn)代詩歌式的解讀困難，從這一層面上來說，這又是替考生著想。命題者心中有考生，這不得不說是一種進(jìn)步之舉。因?yàn)闊o論是漫畫圖片還是詩歌，想要在考場上那么緊張而短暫的時(shí)間內(nèi)全面正確地把握是極困難的。
今年的文字?jǐn)⑹鲱愖魑拿}的材料，從內(nèi)容上大體可分為四種：一是寓言故事類，二是假想圖景類，三是真實(shí)生活類，四是思考討論類。
寓言故事類指材料引述了一個(gè)寓言或故事，需要考生從這則寓言故事中提煉出寓意。如全國卷Ⅱ中“山羊過獨(dú)木橋”的故事；湖北卷中游客詢問風(fēng)景美在哪，是山腳、山腰還是山頂？假想圖景類是命題者為了更好地引導(dǎo)考生審題立意，虛構(gòu)出一個(gè)情景，而這個(gè)圖景中又孕育深刻的內(nèi)涵。如天津卷中假想人類植入智慧芯片后會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，要求考生思考；遼寧卷則假想夜間祖孫二人倚窗遠(yuǎn)眺富有詩意的圖景。真實(shí)生活類是指命題者所選取的材料源于生活或新聞事件，都是真實(shí)發(fā)生的事情，需要考生從該事件本身中提升出觀點(diǎn)。如湖南卷中最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的某鄉(xiāng)黨委書記的事跡；重慶卷中游客去波羅的海海濱度假的遭遇；全國大綱卷中農(nóng)民工老王受醫(yī)院開綠色通道救治的事件。思考討論類是指命題者根據(jù)社會(huì)生活或人生中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，提出一定的思考方向，或是留有余地的思考，或是幾種不同觀點(diǎn)的思考，需要考生以此為方向進(jìn)行立意。如上海卷對(duì)人生“自由”與“不自由”的思考；江蘇卷對(duì)青春是否永恒不朽的思考；浙江卷對(duì)人生的“門”與“路”的思考；安徽卷對(duì)誰有權(quán)改臺(tái)詞的思考；福建卷對(duì)空谷的思考；江西卷對(duì)探究學(xué)習(xí)的思考等。
作文命題的材料不同，故審題的方向與方法也不盡相同，也就是不一樣的作文題型。為了便于分析，筆者姑且將其分為三種題型。
（一）引申主題型
引申主題型主要是針對(duì)寓言故事材料類。寓言故事類大多以非人類的東西為敘述的主體，但又都具有象征性。這類題需要抓住故事中主體對(duì)象關(guān)鍵事件的變化處，將其引申到人類社會(huì)或個(gè)人的人生本身思考，要善于尋找人生或社會(huì)與之相似的點(diǎn)進(jìn)行立意。如全國卷Ⅰ中“給野生動(dòng)物喂食，易使它們喪失覓食能力”引申到人生，那就是人需要自立自強(qiáng)，才能立身于世。又如全國卷Ⅱ中“山羊過獨(dú)木橋”的比賽中，敵對(duì)雙方前后戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于后面出現(xiàn)的新情況，“雙方選手相遇時(shí)，互相抱住，轉(zhuǎn)身換位，全都順利過了橋”可引申為人與他人（尤其是競爭的對(duì)手）相處時(shí)的智慧。
（二）提升主題型
提升主題型主要針對(duì)假想圖景類和真實(shí)生活類的作文題。無論是假想圖景類還是真實(shí)生活類，它們都是真正源于生活的，或是藝術(shù)中的真實(shí)，或是生活中的真實(shí)。這類材料作文，需要考生從材料本身進(jìn)行更高的提升，提升到具有社會(huì)或人生普遍性規(guī)律的思想。如全國大綱卷中，主要敘述對(duì)象是農(nóng)民工老王，他被醫(yī)院及時(shí)救治后，還欠下醫(yī)院4000多元的醫(yī)療費(fèi)，而醫(yī)院卻默許他出院。最后，他以一種感恩的方式，在醫(yī)院打工抵債。這則事件本身提升出的則是人的最傳統(tǒng)最純樸的美德――感恩。心懷感恩，這就是人性的光輝。又如湖南卷中最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的某鄉(xiāng)黨委書記，八年如一日，以堅(jiān)定的信念和頑強(qiáng)的意志，帶領(lǐng)村民建設(shè)美麗鄉(xiāng)村，并深有感觸地說：“心在哪里，風(fēng)景就在哪里！”提升到人類普遍道德，那就是甘于奉獻(xiàn)。只要用心奉獻(xiàn)，處處都是人生亮麗的風(fēng)景。
（三）選擇思考主題型
選擇思考主題型適合思考討論類的材料。這類材料的作文題，命題者一般以一個(gè)問題為引子，或是直接提出自己的思考，或是提出兩種或三種不同的看法，需要考生作出更深的思考或選擇某一方向進(jìn)行思考?？忌鷮?duì)這類題一定要記住一個(gè)原則，就是看這些不同的觀點(diǎn)能否辯證地融合為一種觀點(diǎn)，如果能，則需進(jìn)行綜合辯證思考。如上海卷中，人一方面是自由的，另一方面又是不自由的。自由的是生活的方式、人生的道路選擇，但一旦你選定了生活方式、人生道路，就必須義無反顧地走下去，即便這條路上充滿荊棘。又如福建卷中的材料，“提到空谷，有人想到的是懸崖，有人想到的是棧道橋梁”，這需要考生從這兩種觀點(diǎn)中選取其中一種進(jìn)行立意。
二、主題與趨勢
高考是一種公眾性選拔考試。從作文角度來講，它要實(shí)現(xiàn)考試的公平性、公正性，主題就必須是具有普遍規(guī)律普遍價(jià)值的。從今年的18道作文題的主題來看，它們基本上都做到了這一點(diǎn)。筆者認(rèn)真研讀這些作文題，并試圖將其分為三類主題：
（一）對(duì)傳統(tǒng)文化流逝的思考
隨著現(xiàn)代科技文明的發(fā)達(dá)，傳統(tǒng)文化的東西也在悄然走出我們的生活。這已經(jīng)引起了許多有志之士的關(guān)注，他們?cè)谕ㄟ^種種努力保護(hù)著傳統(tǒng)文化，就連我們國家也提出要對(duì)傳統(tǒng)文化的搶修。而作為即將步入大學(xué)，即將承擔(dān)起建設(shè)中國重?fù)?dān)的知識(shí)青年，就不能不對(duì)此進(jìn)行一些理性思考?？梢?，這種具有意義的東西將會(huì)是高考作文的一大趨勢。
比如天津卷中，隨著科技的發(fā)展，也許將來有一天，人腦中可植入智慧芯片，它將帶給我們?cè)S多學(xué)習(xí)的便利，獲取信息的快捷。可是，它卻在吞噬著我們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的思維。如果真有那么一天，那么人都將會(huì)是機(jī)器的奴隸，一旦離開機(jī)器，就會(huì)變成一架沒有思想的軀殼。這不能不引起我們的思考。無獨(dú)有偶，遼寧卷中，科技文明的高度發(fā)達(dá)，到處霓虹閃爍，可卻失去了最自然最淳樸的美景。廣東卷中對(duì)黑白膠片的留戀，因?yàn)樗鼮槲覀兞粝碌氖怯啦煌噬挠洃浰查g，而數(shù)碼科技的發(fā)達(dá)，照片似乎更方便，但卻失去了感動(dòng)人心的瞬間。這些都是一種對(duì)傳統(tǒng)文化流逝的思考。
（二）對(duì)社會(huì)主流價(jià)值觀的弘揚(yáng)
語文和其他學(xué)科不同，它不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種人文情懷，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，能夠積極面對(duì)自己的生活。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，作文就是一塊主陣地。高考作文作為選拔人才的重要一塊內(nèi)容，就責(zé)無旁貸地要承擔(dān)起弘揚(yáng)社會(huì)主流價(jià)值觀的重任，引導(dǎo)考生去思考，以便他們?cè)谖磥淼纳钪懈玫厝ホ`行。
如全國大綱卷中農(nóng)民工老王的心懷感恩的美德。感恩是一個(gè)人最起碼的道德，只有懂得感恩的人，才會(huì)懂得用自己的努力去回報(bào)社會(huì)，回報(bào)親人，才會(huì)懂得將心比心，去幫助其他需要幫助的人。如果失去了感恩品德，那們他的能力越強(qiáng)，對(duì)社會(huì)的危害可能會(huì)越大。又如北京卷中對(duì)“老規(guī)矩”的傳承與發(fā)揚(yáng)。材料中的“老規(guī)矩”都是一種生活中的“禮”，懂禮的人、知書達(dá)禮的人才是社會(huì)需要的?！叭硕鵁o禮，胡不遄死”，尤其是現(xiàn)代，獨(dú)生子女占多數(shù)，長期以來，自我為中心，自私自利慣了，目無尊長，毫無禮貌，這不得不引起我們的思考。又如湖南卷中最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，不正是一種“當(dāng)好人民公仆，站好自己的崗，甘于奉獻(xiàn)”的至善美德嗎？尤其是現(xiàn)在社會(huì)，、、的事件太多，這種美德就更應(yīng)該去弘揚(yáng)。
（三）對(duì)個(gè)人為人處世原則的思考
說到底，作文還是一塊個(gè)性性靈的抒發(fā)主陣地。作為剛跨入“成人門”的高中畢業(yè)生，有必要去對(duì)個(gè)人的為人處世原則進(jìn)行思考。只有懂得去思考自己的人生，才能更從容地去面對(duì)生活中出現(xiàn)的一切問題，而高考只不過是將這些思考進(jìn)行一次有條理的重現(xiàn)。對(duì)個(gè)人的為人處世原則的思考，對(duì)高中生來說尤為重要，因?yàn)樗麄兗磳⑦~入大學(xué)之門，即將步入社會(huì)。如果對(duì)自己的人生都不能思考清楚，他又怎能更好地迎接自己未來的人生呢？因此，這類主題的作文題也占著大多數(shù)。
全國卷Ⅰ是對(duì)“人應(yīng)憑什么立身于世”的思考。全國卷Ⅱ是對(duì)“如何與對(duì)手相處達(dá)到互惠互利”的思考。上海卷思考的是人處于世的“自由”與“不自由”的矛盾統(tǒng)一。江蘇卷是對(duì)青春的“朽”與“不朽”的思考。人如何才能做到青春不朽？古人強(qiáng)調(diào)人不朽的三種途徑，即“太上立德，其次立功，其次立言”。也就是說，人應(yīng)珍惜青春，有所作為，留筆青史，那就是“不朽”。又如浙江卷對(duì)人生的“門”與“路”的思考。進(jìn)什么門，走什么路，都需要自己審思之，慎行之。福建卷強(qiáng)調(diào)人處于世，也許向前一步就是“空谷”。面對(duì)“空谷”，你如何去想？把它當(dāng)作懸崖峭壁，畏懼不敢前，那是一種悲觀的人生觀；而由它想到棧道橋梁，則是一種樂觀向上的人生觀。山東卷強(qiáng)調(diào)人應(yīng)保有一顆優(yōu)雅寧靜的心。四川卷則強(qiáng)調(diào)“人只有站起來，世界才會(huì)屬于他”，是一種自立自強(qiáng)的人生觀。
高考作文以這三類題為主要趨勢，這是由高考作文的本質(zhì)屬性決定的。高考作文是一個(gè)公眾性作文，它與私人寫作有著截然不同的特征。公眾性寫作，就是指寫作者以一種公民的身份進(jìn)行寫作。公民的身份就意味著對(duì)公共空間與社會(huì)事務(wù)的介入姿態(tài)，既要關(guān)注自己的生活空間與生活方式，也要關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，積極投身于社會(huì)實(shí)踐中。
三、寫作與教學(xué)
在緊張的高考考場中，讀懂了材料，審對(duì)了主題，接著最重要的就是寫作。高考寫作（本質(zhì)上就是一種考場作文），有一定的外在技巧。諸如“留有充足時(shí)間從容寫作”、“卷面干凈整潔”、“結(jié)構(gòu)完整新穎”、“擬個(gè)好標(biāo)題，開個(gè)好頭”等，這不得不說是考場作文取勝的終南捷徑。但筆者在此所要強(qiáng)調(diào)的寫作，主要是針對(duì)內(nèi)容而非這些形式，因?yàn)樾问降募记僧吘故窃诙虝r(shí)間內(nèi)可以學(xué)會(huì)的，但寫作的內(nèi)容則必須要長期的積累。
今年的18套作文題，整體上來說，都注重現(xiàn)實(shí)社會(huì)與個(gè)人生活的思考。無論是寫成什么文體的文章，似乎都不好引用他人的例子，寫出來的文字都應(yīng)側(cè)重自我的獨(dú)立思考。這體現(xiàn)了寫作的本質(zhì)――“我手寫我口”，每位考生寫出來的東西都應(yīng)帶有自己個(gè)性化的思維印跡。這就有效地避免了以前的“代圣人寫作”的傳統(tǒng)寫作。一寫議論文，就是“明星開會(huì)，古人聚會(huì)”，毫無自己的思想。寫作本就是一種認(rèn)知活動(dòng)的再現(xiàn)，其本質(zhì)是將自己的認(rèn)知過程通過一定的理性語言進(jìn)行表達(dá)。有自己獨(dú)立的思考，不迷信任何權(quán)威，不迷信古人，一切均由自己進(jìn)行判斷與選擇，實(shí)事求是，合乎邏輯，按一定的思維程序?qū)⑵浔磉_(dá)出來。
0 引言
學(xué)習(xí)判斷（judgment of learning， 即JOL）是元認(rèn)知研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。Arbuckle[1]等人最早提出學(xué)習(xí)判斷的概念，陳功香等人認(rèn)為學(xué)習(xí)判斷是元記憶監(jiān)測性判斷的一種重要形式，是人們?cè)趯W(xué)習(xí)之后對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果所做的一種預(yù)測，這種預(yù)測往往是建立在學(xué)習(xí)者所獲得的一定信息的基礎(chǔ)之上[2]。劉希平等人在研究中指出學(xué)習(xí)判斷發(fā)生在獲得記憶材料的過程中，是對(duì)剛剛學(xué)習(xí)或正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)材料，在稍后測驗(yàn)中的成績進(jìn)行的做出預(yù)測[3]。國內(nèi)外針對(duì)學(xué)習(xí)判斷的定義繁多但大致都可歸納為是對(duì)學(xué)習(xí)材料在稍后測驗(yàn)成績的一種預(yù)測。經(jīng)過不斷的研究提出了Hart[6]學(xué)習(xí)判斷的基本研究范式：學(xué)習(xí)—判斷—回憶。
本研究采用了Hart[4]的經(jīng)典學(xué)習(xí)判斷范式對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)判斷的影響進(jìn)行了探討，進(jìn)而分析個(gè)體在學(xué)習(xí)當(dāng)中面臨的問題和困難，為正確引導(dǎo)和教育學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率而提供一定的幫助。
1 研究方法
1.1被試及實(shí)驗(yàn)材料
被試：選取某大學(xué)32名本科生，平均年齡23.4歲，無閱讀障礙。所有被試視力正常或矯正視力正常。
實(shí)驗(yàn)材料：曾家勇[5] 實(shí)驗(yàn)材料為46對(duì)漢語配對(duì)詞（正式試驗(yàn)40對(duì)，練習(xí)階段6對(duì)），其中23對(duì)有意義詞對(duì)（詞對(duì)關(guān)聯(lián)程度比較高），23對(duì)無意義對(duì)詞（詞對(duì)關(guān)聯(lián)程度比較低）。
1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
本實(shí)驗(yàn)采用了2×2混合試驗(yàn)設(shè)計(jì)：組內(nèi)變量是詞對(duì)關(guān)聯(lián)性（有意義、無意義）；組間變量是學(xué)習(xí)時(shí)間（自控、他控（4s））。
2數(shù)據(jù)處理
2.1 數(shù)據(jù)處理結(jié)果及分析
2.1.1 JOL等級(jí)的有效性
2.1.2各JOL等級(jí)的差異
表2不同學(xué)習(xí)時(shí)間條件下JOL等級(jí)的描述性統(tǒng)計(jì)
對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析顯示：詞對(duì)關(guān)聯(lián)性的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，31）=1053.052，p
2.1.3回憶成績
3討論
從表2可以看出，有意義詞對(duì)的判斷等級(jí)高于無意義詞對(duì)的判斷等級(jí)；自控學(xué)習(xí)時(shí)間條件下有意詞對(duì)的判斷等級(jí)（無意義詞對(duì)）高于他控學(xué)習(xí)時(shí)間條件下有意義詞對(duì)（無意義詞對(duì)）的判斷等級(jí)；這說明被試對(duì)難度較小的詞對(duì)在回憶時(shí)顯得更有自信和把握?；仡櫼酝芯浚瑖鴥?nèi)外大量研究顯示，JOL對(duì)學(xué)習(xí)材料中不同項(xiàng)目的相對(duì)難度比對(duì)學(xué)習(xí)條件更加敏感。本研究這點(diǎn)和前人的研究結(jié)果是一致的。
從表3可以看出有意義詞對(duì)的回憶成績高于無意義詞對(duì)的回憶成績；自控學(xué)習(xí)時(shí)間條件下有意義詞對(duì)的回憶成績和他控學(xué)習(xí)時(shí)間的條件下有意義詞對(duì)的回憶成績沒有差異；而自控學(xué)習(xí)條件下無意義詞對(duì)的回憶成績卻低于他控學(xué)習(xí)條件下的回憶成績，這Koriat[7]等人的研究結(jié)果稍有差異。以往研究認(rèn)為，呈現(xiàn)時(shí)間是影響加工程度的外部線索，它將有利于回憶。而在本研究中，作為外部條件的學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)回憶成績的影響并沒有達(dá)到顯著水平。本研究認(rèn)為，這可能和學(xué)習(xí)時(shí)間長短及其利用率相關(guān)。本研究中將學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為自控和他控兩種形式，這不同于以往研究中只以固定的學(xué)習(xí)時(shí)間作為外部條件。Nelson 和Dunlosky （ 1991） 明確提出，學(xué)習(xí)判斷的準(zhǔn)確性對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間分配是非常關(guān)鍵的，因?yàn)槿绻麑W(xué)習(xí)判斷不準(zhǔn)確，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)時(shí)間的分配就相應(yīng)地失去了合理性[6]。而學(xué)習(xí)時(shí)間的分配在很大程度上影響了回憶成績的好壞。在本研究中，對(duì)于學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性而言，詞對(duì)關(guān)聯(lián)性的主效應(yīng)顯著，而學(xué)習(xí)時(shí)間的主效應(yīng)不顯著，這在一定程度上反應(yīng)了被試對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的分配是不合理，從而影響了回憶成績。
由表4中可知，對(duì)于學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性而言，學(xué)習(xí)時(shí)間的主效應(yīng)不顯著。造成這種結(jié)果的原因有很多。例如，人們有時(shí)會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)間越長，學(xué)習(xí)效果（回憶成績）越好，但有時(shí)雖然學(xué)習(xí)時(shí)間充足，人們可能不會(huì)很好的利用時(shí)間，造成學(xué)習(xí)效率不高；而且過長的時(shí)間也許會(huì)造成過多的遺忘等。另外，還有一種可能就是雖然給了被試選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)會(huì)但被試卻沒有利用這一條件。例如被試參與實(shí)驗(yàn)的目的只是為了完成任務(wù)，在此動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下而沒有利用學(xué)習(xí)時(shí)間而提早按鍵完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間反而比他控學(xué)習(xí)時(shí)間還短，造成回憶成績不高。這正和我們?nèi)粘＝虒W(xué)中出現(xiàn)的某些問題類似，能夠?yàn)橐院蟮慕逃虒W(xué)提供一定的啟示。
此外，學(xué)習(xí)判斷是一種主觀性判斷，除受不同類型線索的影響之外，還可能受到其他一些因素的影響，如人們進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷的習(xí)慣和傾向性，被試在進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷時(shí)的動(dòng)機(jī)或情緒。因此今后可以對(duì)不同內(nèi)外線索之間存在交互作用的差異進(jìn)行更詳細(xì)的分析。而自控步調(diào)的學(xué)習(xí)是與實(shí)際學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的一種學(xué)習(xí)方式。通常在復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)時(shí)，都由自己來控制復(fù)習(xí)的速度和進(jìn)程。因此，在研究中更多地關(guān)注自控步調(diào)的學(xué)習(xí)的有效利用率，勢必為以后的教育教學(xué)的提高提供一定的參考和借鑒。
4 結(jié)論
（1）詞對(duì)關(guān)聯(lián)性（內(nèi)部線索）無論學(xué)習(xí)時(shí)間是自控還是他控，都對(duì)JOL和回憶成績產(chǎn)生了顯著性影響，有意義詞對(duì)的JOL值和回憶成績要好于無意義詞對(duì)的JOL值和回憶成績。這支持了Koriat的線索模型。
（2）學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)JOL值和回憶成績產(chǎn)生不同的影響，學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)JOL值的影響：在自控學(xué)習(xí)時(shí)間條件下有意義詞對(duì)的JOL值要好于他控學(xué)習(xí)時(shí)間條件下的有意義詞對(duì)的JOL值；自控學(xué)習(xí)時(shí)間條件下無意義詞對(duì)的JOL值要好于他控學(xué)習(xí)時(shí)間條件下的無意義詞對(duì)的JOL值；學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)回憶成績影響不顯著。
（3）詞對(duì)關(guān)聯(lián)性對(duì)學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性產(chǎn)生了顯著性影響，有意義詞對(duì)的學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性要比無意義詞對(duì)的學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性要高；而學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性沒有顯著性影響；詞對(duì)關(guān)聯(lián)性和學(xué)習(xí)時(shí)間的交互作用顯著，學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)無意義詞對(duì)的學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性影響不顯著；學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)有意義詞對(duì)的學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性影響顯著，自控學(xué)習(xí)時(shí)間有意義詞對(duì)的學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性要好于他控學(xué)習(xí)時(shí)間有意義詞對(duì)的學(xué)習(xí)判斷準(zhǔn)確性。
參考文獻(xiàn)
[1]Arbuckle， Tannis Y， Cuddy， Lola L. Discrimination of item strength at time of presentation [J].Journal of Experimental Psychology， 1969，1（81）：126-131.
[2]陳功香， 傅小蘭. 內(nèi)外部線索對(duì)學(xué)習(xí)判斷的影響[J].心理科學(xué)， 2003，35（2）： 172-177.
教師走進(jìn)課堂，略帶神秘地做了個(gè)安靜的手勢，對(duì)學(xué)生說：“今天老師帶來了一位新朋友。聽一聽他的腳步聲，你能猜出他是誰嗎？”
（雖然是公開課，可還是有學(xué)生馬上側(cè)過身子竊竊私語，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地去摸課前準(zhǔn)備好的小鬧鐘?！棒[鐘”、“鐘表”的聲音雖然輕微但清晰可聞。）
課件里傳來了鐘表的“滴答”聲后，馬上響起不約而同的聲音：“鬧鐘”“鐘表”……
師：是?。∧銈冋媛斆?！鐘表在我們生活中很常見。誰愿意來說說它有什么用處呢？
生1：鐘表能告訴我們時(shí)間。
生2：我有一個(gè)小鬧鐘。早上鬧鐘響了,我就該起床了。
生3：“我也有一個(gè)，看，我的是凱蒂貓的……”
“我也有。”“我也有……”
（也許是剛才的問題沒有滿足大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)欲。一石激起千層浪。不經(jīng)意的你一言我一語打破了教師苦心經(jīng)營的學(xué)習(xí)氛圍，座位上的小頭頓時(shí)攢動(dòng)起來。一些頑皮的學(xué)生紛紛拿出放在抽屜里的小鬧鐘，情不自禁地說起了自己的鬧鐘，課堂教學(xué)有些失控……
原本“猜一猜”的活動(dòng)能吸引一年級(jí)學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。然而準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料提露了“天機(jī)”，對(duì)早已知道謎底的學(xué)生而言，這種神秘的情景已吸引不了他們的注意。不猜，學(xué)生也知道今天要上的是認(rèn)識(shí)鐘表。因而交流自己的小鬧鐘成了他們最想做的事情。由此我想到：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)如何才能做到科學(xué)而精心，以便更好地提高課堂教學(xué)效率。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為從以下幾方面著手比較有實(shí)效。
一、 開門見山，讓學(xué)習(xí)材料直接呈現(xiàn)
所謂開門見山就是教師在教學(xué)中，抓住學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)，從學(xué)生己有知識(shí)出發(fā)，直接把學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)給學(xué)生。
《可能性》教學(xué)片段：
由于學(xué)生對(duì)“一定”、“可能”、“不可能”等詞語的意思有了大概了解，因而在教學(xué)中教師直接在黑板上寫上三個(gè)詞語。
（直接出示：“一定”、“可能”、“不可能”）
師：根據(jù)你的理解，你認(rèn)為“一定”、“可能”、“不可能”是什么意思？
生1：“一定”就是“肯定”的意思；
生2：“一定”就是肯定喜歡；
生3：“一定”就是一點(diǎn)兒也不喜歡；
生4：“可能”就是都行。
生5：“也許”
生6：“或者”
生7：“大概”
生8：“不可能”就是沒有
生9：“不喜歡”
生10：“絕對(duì)不行”
……
教師在教學(xué)中很好地抓住了學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，運(yùn)用這種單刀直入的方式組織教學(xué)，馬上把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了起來，學(xué)生在想：怎么上數(shù)學(xué)課會(huì)解釋詞語？學(xué)生運(yùn)用了很多的詞匯來表述自己對(duì)這三者的理解。這很容易激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。
二、 順?biāo)浦?，讓學(xué)習(xí)材料乘勢而下
所謂順?biāo)浦劬褪墙虒W(xué)中給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓學(xué)生在新授環(huán)節(jié)中自己出題作為探究的學(xué)習(xí)材料，在鞏固環(huán)節(jié)中自己出題作為驗(yàn)證的學(xué)習(xí)材料，并根據(jù)這些學(xué)習(xí)材料順著他們的思路深入下去展開教學(xué)。
《正反比例的意義》教學(xué)片段：
師：同學(xué)們，你能從生活中尋找到成正反比例的例子嗎？
一位學(xué)生看到老校長坐在后面聽課，就編了這么一道題：老校長愛吸煙，一盒煙20支，吸掉1支，剩19支，吸掉2支剩18支……吸掉的煙越多，所剩的煙就越少，變化正好相反，所以吸掉煙的支數(shù)和所剩煙的支數(shù)成反比例。
（教師大為震驚，沒想到編題會(huì)編到老校長頭上。但冷靜一想，覺得此題大有利用價(jià)值。）
師：那大家覺得這道題是不是成反比例？
生1：是的，抽得越多，剩的越少。吸掉煙的支數(shù)和所剩煙的支數(shù)成反比例。
生2：不是，兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的積一定。這兩種量才叫做成反比例的量。
生3：這道題不是積不變，而是和不變，所以不成比例。
師：看來這道題確實(shí)不是反比例，那還是這個(gè)事，能不能編出一道成正比例關(guān)系的題呢？
（經(jīng)過大家互相啟發(fā)，終于有人編出來了。）
生：每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數(shù)和吸入的尼古丁量成正比例。
師：看來吸煙危害太大了，我們一起勸老校長戒煙好嗎？
（教室里頓時(shí)響起了熱烈的掌聲，老校長也情不自禁地鼓掌，并不斷地點(diǎn)頭。）
教師在教學(xué)中，讓學(xué)生自己編例子并以此作為學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生探究這是不是反比例，沒想到學(xué)生編出了老校長抽煙的例子，于是我順著學(xué)生的思路繼續(xù)追問，這是不是反比例，最后竟出來了每支煙含尼古丁量一定，抽煙的支數(shù)和吸入的尼古丁量成正比例。
三、 曲線迂回，讓學(xué)習(xí)材料錯(cuò)進(jìn)正出
在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)材料，面對(duì)這些學(xué)習(xí)材料，如果采用回避或反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方法，都不能達(dá)到防止錯(cuò)誤的目的。教師要讓學(xué)生通過曲線迂回的方法，引導(dǎo)他們比較、思辨。這樣，不僅能讓學(xué)生明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，體驗(yàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，還可以幫助學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的反思中，提高思維的批判性。
《圖形的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段：
教師讓學(xué)生利用手中的小棒拼圖形。學(xué)生很快就按要求操作起來，反饋時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生表示都已擺出了四種圖形，少數(shù)學(xué)生有點(diǎn)疑惑。
生：我只剩4根小棒，拼不出一個(gè)圓來。
師：那大家一起來數(shù)一下你的圓有幾條邊。
生1：圓有8條邊。
生2：圓有12條邊。
生3：圓有20條邊
師：圓到底有幾條邊呢？
（學(xué)生爭論不休，這時(shí)我就拿出一個(gè)圓讓學(xué)生來數(shù)數(shù)有幾條邊。）
生：老師，你拿出的這個(gè)圓，數(shù)不出有幾條邊。
師：那么書本上的圓能數(shù)出有幾條邊嗎？
學(xué)生搖搖頭。這時(shí)我讓每個(gè)學(xué)生拿出圓片，動(dòng)手摸一摸，學(xué)生就像發(fā)現(xiàn)了新大陸，紛紛舉起手來。
生1：圓的一圈是彎彎的，我們拼出來的都有角。
生2：那是因?yàn)槲覀兊男“舨粔蛄?，多一點(diǎn)就會(huì)像的。
沒想到學(xué)生不經(jīng)意的一個(gè)錯(cuò)誤會(huì)引出如此豐富的內(nèi)容，在親身體驗(yàn)與探索中學(xué)生不但知道了圓的特征，并初步感受了極限的數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)使學(xué)生的思辨能力和探究能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。
四、 動(dòng)態(tài)生成，讓學(xué)習(xí)材料意外生光
課堂教學(xué)過程不僅僅是一個(gè)單純的認(rèn)識(shí)過程，而是師生共同經(jīng)歷的一段重要的生命經(jīng)歷，課堂的活力來自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。因此，教師呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)材料也應(yīng)是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的過程，一個(gè)“可變的過程”。
《可能性》教學(xué)片段：
教學(xué)《可能性》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下學(xué)習(xí)材料，提供給學(xué)生一個(gè)互動(dòng)生成的空間。
師：（提供給學(xué)生一個(gè)盒子，黑白兩種顏色的棋子。）盒子里有6顆棋子，可能怎么放？
（學(xué)生匯報(bào)，并完成下表。）
師：請(qǐng)你在這里選擇一種，如果要拿一顆白棋子，用上“一定”、“可能”、“不可能”來說一說。
……
師：好，下面我們通過活動(dòng)驗(yàn)證一下大家的想法。
小組合作驗(yàn)證并填表，要求：A、先數(shù)一數(shù)自己盒子中有白棋子與黑棋子的顆數(shù)；B、在盒子里拿1顆棋子，再放回去；C、組長做好記錄，小組成員輪流拿，每人拿3次。
匯報(bào)，完成表格。
師：觀察這張表格，哪種拿到白棋子的可能性最大？
生：第五種，白棋5顆，黑棋子1顆。
師：哪種可能性最?。?/p>
生：第一種，白棋子1顆，黑棋子5顆。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：白棋子與黑棋子一樣時(shí)，拿的次數(shù)也可能一樣。
生2：白棋子多的時(shí)候，拿到白棋的可能性大。
生3：黑棋子多的時(shí)候，拿到黑棋子的可能性大。
2.設(shè)置合理的建筑材料實(shí)踐課程體系
（1）將實(shí)踐教學(xué)從原有的教學(xué)體系中劃分出來，單獨(dú)設(shè)置材料實(shí)踐課或設(shè)置材料實(shí)踐周，合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐性教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。首先對(duì)于部分有興趣和能力較高的學(xué)生可開設(shè)實(shí)踐興趣小組，也可結(jié)合教師科研參與到實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中來，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和科技創(chuàng)新。其次，可通過設(shè)置新型的建筑材料實(shí)踐項(xiàng)目，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，精選驗(yàn)證性實(shí)踐，開設(shè)設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)踐課，組織學(xué)生到建設(shè)工地去、生產(chǎn)一線去開展實(shí)踐性、技能性教學(xué)活動(dòng)來完善和充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在新型材料實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)中可根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行選擇。例如：在粉煤灰混凝土、新型水性防水材料、混凝土非破損檢測、建筑陶瓷等材料的實(shí)踐教學(xué)及研究性學(xué)習(xí)中可以從研究目的、研究方法、實(shí)踐設(shè)計(jì)、過程的記錄、結(jié)果的驗(yàn)證來研究粉煤灰組成及性能對(duì)混凝土性能的影響。結(jié)合水性防水材料科研項(xiàng)目，開展方案制定、選材、性能測試及分析、材料應(yīng)用等環(huán)節(jié)的綜合實(shí)踐來探究新型防水材料的綜合利用，增加學(xué)生新型材料知識(shí)。既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面又進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐操作能力。
（2）應(yīng)結(jié)合整體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生獲得有關(guān)材料性能的測試和品質(zhì)評(píng)定的基本技能。如“材料基本物理性質(zhì)中密度的測定、吸水率的測定試驗(yàn)”，“水泥標(biāo)準(zhǔn)稠度用水量測定”“，砂篩分試驗(yàn)”等。對(duì)于這些基礎(chǔ)實(shí)踐要求學(xué)生能熟練掌握實(shí)踐方法，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，為做好設(shè)計(jì)綜合性實(shí)踐奠定基礎(chǔ)
（3）由教師給定實(shí)踐設(shè)計(jì)結(jié)果，由學(xué)生自己擬定實(shí)踐方案和實(shí)踐步驟。以砂漿配合比實(shí)踐為例，讓學(xué)生自己選擇所需要的各種材料，測定配合比設(shè)計(jì)所需要的各種材料指標(biāo)，自行研究設(shè)計(jì)配合比，調(diào)整成型，驗(yàn)證配合比是否滿足工程類別及砌體部位的設(shè)計(jì)要求。
（4）根據(jù)中等職業(yè)教育質(zhì)量目標(biāo)的要求，學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?？刹捎镁C合的或現(xiàn)代的測試技術(shù)的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生初步分析問題、解決問題的綜合能力。如將原來的水泥、砂石、混凝土3項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐內(nèi)容整合為一項(xiàng)設(shè)計(jì)性綜合實(shí)踐，以完成不同要求的混凝土配合比設(shè)計(jì)為目標(biāo)，以目前工程中使用的實(shí)踐報(bào)告為樣本，模擬實(shí)際工程的實(shí)踐程序，把常規(guī)的3項(xiàng)實(shí)踐有機(jī)地貫穿在一起，從混凝土強(qiáng)度設(shè)計(jì)、和易性的選擇、材料的材性檢測到混凝土配合比的計(jì)算和試配，以及實(shí)踐的準(zhǔn)備和實(shí)踐后的處理等都由學(xué)生自己完成，最終提出最佳配合比及理論分析報(bào)告。
2.1調(diào)整實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和時(shí)間
根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)大綱課時(shí)設(shè)置，《建筑材料》實(shí)踐課時(shí)包含在理論課時(shí)內(nèi)，一般為10～16課時(shí)，但往往因?yàn)閷?shí)踐課集中設(shè)置，實(shí)踐學(xué)生過度集中，有些實(shí)踐要求等待的時(shí)間長等原因，理論課內(nèi)的實(shí)踐時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)要求，實(shí)踐的教學(xué)作用和效果之差是顯而易見的。可將實(shí)踐課的時(shí)間做如下調(diào)整嘗試：實(shí)踐周數(shù)為4周，實(shí)驗(yàn)室的每天開放時(shí)間為早8點(diǎn)～晚9點(diǎn)。實(shí)踐采用預(yù)約制，學(xué)生在此期間可隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室做試驗(yàn)。每個(gè)實(shí)踐小組自由組合，每組人數(shù)以3～4人為宜。對(duì)于較綜合的需要時(shí)間跨度大的試驗(yàn)本校做不了則可采用走出去的辦法來加以彌補(bǔ)和充實(shí)。例如我校同縣建筑工程質(zhì)量監(jiān)督站檢測室建立了長期的校外實(shí)訓(xùn)基地來加強(qiáng)了因設(shè)備不足而造成的實(shí)踐無法進(jìn)行的現(xiàn)狀。
2.2改革實(shí)踐教學(xué)考核辦法
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中由于分組少，每組人數(shù)多，實(shí)踐都是驗(yàn)證性的活動(dòng)，實(shí)踐報(bào)告也就大同小異，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。而實(shí)踐綜合成績一般也是由實(shí)踐報(bào)告、操作表現(xiàn)、出勤情況組成，因此，以往的實(shí)踐成績不能真實(shí)地考察學(xué)生實(shí)踐能力，不能全面科學(xué)地反映學(xué)生對(duì)實(shí)踐掌握的情況。通過實(shí)踐教學(xué)考核辦法的改革，實(shí)踐成績將不再有"大鍋飯"的現(xiàn)象，實(shí)踐結(jié)束后教師可針對(duì)實(shí)踐過程情況記錄、提交的實(shí)踐成果及實(shí)踐問題的解決途經(jīng)等進(jìn)行綜合考核。我校建立并實(shí)施的《學(xué)生學(xué)科成績綜合評(píng)價(jià)體系》就針對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作成績的評(píng)定與考核辦法做了有益的探索。
2.3改善實(shí)踐教學(xué)的條件
專任教學(xué)人員不足，實(shí)踐教學(xué)人員缺乏。必須通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，確保教學(xué)隊(duì)伍人員素質(zhì)的提高和穩(wěn)定來加以改善。我校是采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的辦法來加以改善，即定期、不定期讓專業(yè)教師到生產(chǎn)企業(yè)去學(xué)習(xí)深造，組織專業(yè)老師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，培養(yǎng)雙師的人才，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才到校指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作。實(shí)踐教學(xué)資金投入不足，實(shí)踐教學(xué)用房少，實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備陳舊、不配套使提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量成為空談。加大資金投入，為實(shí)踐教學(xué)提供必要的物質(zhì)保障已刻不容緩。近幾年來我校加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入，建立了建筑材料專用實(shí)訓(xùn)室，添置了常規(guī)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，逐步改善實(shí)踐教學(xué)條件，另外還通過同縣工程建設(shè)檢測中心建立長期校外實(shí)訓(xùn)基地來加以充實(shí)和完善。
3.改進(jìn)建筑材料實(shí)踐性教學(xué)的成效
（1）改變?cè)械慕ㄖ牧蠈?shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，增加一些新型重要的材料實(shí)踐，納入實(shí)踐課程體系，既滿足了建筑工程類專業(yè)課程教學(xué)的需要，又提高了實(shí)踐技術(shù)設(shè)備的利用價(jià)值，豐富了建筑材料實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)新型材料的測試技術(shù)的學(xué)習(xí)。
如何提高教學(xué)的有效性？教師教給學(xué)生答題方法與技巧，舉一反三，強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生解題能力的遷移，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力顯得尤為重要。要提高學(xué)生的問題解決能力，關(guān)鍵在于掌握學(xué)生解決問題的心理規(guī)律，并對(duì)其進(jìn)行相關(guān)思維策略的訓(xùn)練，其中心內(nèi)容就是要教會(huì)學(xué)生如何有效地思考。
一 認(rèn)真分析所設(shè)問題，切忌先閱讀材料，再分析問題
解答材料解析題，首先是先審讀設(shè)問，后審讀材料，帶著問題去閱讀材料，可以增強(qiáng)閱讀材料的目的性和回答問題的針對(duì)性。傳統(tǒng)的解析材料題的方法是先閱讀材料，再分析問題。如果提供的材料較難理解，尤其是文言文和翻譯過來的外文資料，學(xué)生往往難以讀懂，不知所云，這樣就無從下手。但如果先看問題，掌握所設(shè)置的問題的具體要求，例如，要求回答背景、原因、過程、本質(zhì)含義、真實(shí)目的、主張、評(píng)價(jià)、危害、影響等，這樣就可以帶著“問題信息”有針對(duì)性地去閱讀材料。同時(shí)閱讀材料時(shí)，除材料外，還要注意材料的出處、材料的注釋或時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容，因?yàn)檫@些內(nèi)容對(duì)理解材料、回答問題都有提示作用。
二 仔細(xì)閱讀材料，搞清楚其中心意思
閱讀材料應(yīng)瞻前顧后，首先是通讀材料，建立與所學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。其次是精讀設(shè)問部分，對(duì)每一問都要咬文嚼字，應(yīng)按問作答。所學(xué)為輔，材料為主，論從史出，語言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。初步接觸材料，應(yīng)該先解決文字障礙。進(jìn)而搞清楚本段材料中要表達(dá)的意思。要從材料中所反映的基本史實(shí)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，由此進(jìn)一步概括出作者的觀點(diǎn)。對(duì)于記敘性材料，關(guān)鍵是要從材料中提煉出要點(diǎn)。對(duì)于論說性材料，關(guān)鍵是要提煉出材料中的觀點(diǎn)、看法。有時(shí)在提煉材料要點(diǎn)或觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步揭示歷史現(xiàn)象或某一觀點(diǎn)、看法背后隱藏的實(shí)質(zhì)性東西。
三 分析整理材料要抓住中心問題
首先要仔細(xì)閱讀理解材料，切忌不看材料，直接憑感覺答題。我們必須從提供的材料中盡可能地搜尋“問題信息”，即進(jìn)行“材料處理”的過程。其次是進(jìn)行材料整理。應(yīng)抓住中心問題，帶著問題再讀材料，去偽存真，去粗取精，由表及里整理材料，最大限度地獲取有效信息。搞清楚看法背后隱藏的實(shí)質(zhì)性東西，這也是解析材料題的關(guān)鍵步驟之一。接著在此基礎(chǔ)上，區(qū)分出材料反映的史實(shí)與作者觀點(diǎn)的差異，由此確定作者的基本立場、價(jià)值取向及其觀點(diǎn)正確與否。
四 將材料與教材相關(guān)的歷史知識(shí)結(jié)合
將材料中心意思與教材的那段歷史結(jié)合起來，運(yùn)用材料結(jié)合教材內(nèi)容。盡管材料解析題具有“新材料、新情況、新問題”的特點(diǎn)，但不管多新，其“著眼點(diǎn)”都是考查歷史學(xué)科基礎(chǔ)性、主干性的知識(shí)和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，一切以教材為主，其與教材內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系。這里的聯(lián)系，一是指題目以教材內(nèi)容為背景，二是指題目的設(shè)問需要從教材內(nèi)容來確定大致的方向，不可能超出教材的范圍。
五 再讀和分析設(shè)問
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0226-02
一、前言
隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，材料行業(yè)技術(shù)也發(fā)生日新月異的變化，社會(huì)對(duì)材料類人才需求量日趨增多，同時(shí)社會(huì)對(duì)材料人才要求更偏向于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，人才的選擇由以往的“學(xué)歷型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，能力素質(zhì)教育越來越得到重視。面對(duì)社會(huì)上殘酷競爭的人才市場，現(xiàn)在各高校就材料人才的培養(yǎng)模式也面臨捉著挑戰(zhàn)，尤其是實(shí)用型材料人才已成為社會(huì)人才需求的一大缺口。
實(shí)踐教學(xué)既是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生在專業(yè)方面創(chuàng)新思維的重要途徑，更是縮短學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后改變角色的有效方法。多維遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系是在重實(shí)際的理念思想指導(dǎo)下，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)、見習(xí)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系整合于一體，體現(xiàn)理論與實(shí)際結(jié)合，實(shí)用科學(xué)與理論科學(xué)相互滲透。因此，建立多維遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型材料類人才，充分體現(xiàn)“重實(shí)際”理念，對(duì)材料實(shí)際教育體系改革具有深遠(yuǎn)的重要意義。
二、現(xiàn)狀分析
材料學(xué)是以材料為中心的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)。材料專業(yè)教學(xué)不僅包含知識(shí)的灌輸、操作技能的培養(yǎng)，還包括開發(fā)新材料能力的培育。學(xué)生的教育應(yīng)以理論、實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用型人才。實(shí)踐教學(xué)是教育中至關(guān)重要的部分，是培養(yǎng)實(shí)用型材料類人才的重要環(huán)節(jié)。目前，我國材料類教育已形成了高職、本科、碩士和博士研究生的教育體系。材料類教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)也不斷更新，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃的方面也發(fā)生了巨大變化。
由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，材料類教育較偏重理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視度不高，實(shí)踐教育仍然存在著很多不足。在辦學(xué)規(guī)模方面，高等院校的高比重、低投入的重復(fù)建設(shè)和連續(xù)擴(kuò)招規(guī)模給材料學(xué)R笛生畢業(yè)就業(yè)問題帶來很大的壓力。在實(shí)踐教學(xué)方面，都幾乎不重視實(shí)踐教學(xué)，每門課沒有幾節(jié)實(shí)踐課程，實(shí)際教學(xué)方法簡單，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容很少更新等問題。在實(shí)習(xí)教學(xué)方面，由于高校擴(kuò)招學(xué)生數(shù)量急劇增加，而實(shí)習(xí)空間基地有限；同時(shí)實(shí)習(xí)時(shí)實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的要求提升等給實(shí)習(xí)教學(xué)帶來了困難。在實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)方面，現(xiàn)有大部分院校所建立的實(shí)踐基地范圍窄，且僅以校外實(shí)踐基地為主，實(shí)踐教學(xué)期短，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大使實(shí)踐教學(xué)基地不堪重負(fù)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)減少。在教學(xué)理念方面，實(shí)踐教學(xué)缺乏真正的讓學(xué)生動(dòng)手思考的思想理念。所以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，建立多維遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)實(shí)用型材料人才面臨與時(shí)俱進(jìn)、勢在必行的。
三、實(shí)施方法
1.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)大綱改革：首先要對(duì)材料類專業(yè)教學(xué)大綱進(jìn)行改革。具體實(shí)施方法為將實(shí)驗(yàn)大綱逐步分成三個(gè)過程：首先改變教學(xué)計(jì)劃，主要是在總的授課計(jì)劃里增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；其次是建立實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡，針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)，建立相應(yīng)的項(xiàng)目卡，提出實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)老師及學(xué)生的要求，實(shí)驗(yàn)的目的、原理、設(shè)備、過程等。讓學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)達(dá)到學(xué)習(xí)什么知識(shí)的目的；最后，是多培訓(xùn)老師在實(shí)驗(yàn)課程方面的教學(xué)。材料專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和知識(shí)及基本技能的再次體現(xiàn)、鞏固、深化和創(chuàng)新，通過課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式，將書本上理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生專業(yè)技能，從而引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維、分析實(shí)際問題能力綜合應(yīng)用能力。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂的規(guī)范管理，建立良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)紀(jì)律，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出明確要求，特別是要老師制定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教案以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。同時(shí)對(duì)學(xué)生也提出相應(yīng)的要求，要求分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采用和教室上課一樣的教學(xué)模式，嚴(yán)格要求學(xué)生遵從實(shí)驗(yàn)上課紀(jì)律。在上課過程中，勤動(dòng)手，多動(dòng)腦，帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回顧老師課堂講授的知識(shí)，把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。
2.實(shí)踐基地建設(shè)：盡最大能力擴(kuò)大見習(xí)實(shí)踐基地，給學(xué)生提供更多更廣的實(shí)際實(shí)驗(yàn)場所。主要的實(shí)習(xí)基地包括：學(xué)校金工實(shí)習(xí)、學(xué)校的生產(chǎn)單位、學(xué)校周邊工廠以及或內(nèi)大型生產(chǎn)單位等。同時(shí)學(xué)校內(nèi)部也可以建設(shè)有大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，為鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維提供了良好的平臺(tái)。
3.實(shí)習(xí)教學(xué)改革。實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革：采用“早鍛煉、重基礎(chǔ)、抓實(shí)際”的方案，在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，使他形成實(shí)際動(dòng)手理念?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面著手：（1）早鍛煉：加強(qiáng)實(shí)習(xí)前的訓(xùn)練，從而減少學(xué)生上班動(dòng)手能力的適應(yīng)期。利用周末、晚上、實(shí)習(xí)前幾個(gè)星期學(xué)生組織學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)規(guī)章制度等內(nèi)容，從而起到提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生理解和領(lǐng)悟基本材料的生產(chǎn)過程及相關(guān)操作技能，使學(xué)生快速地適應(yīng)工作角色，縮短適應(yīng)上班后由學(xué)生向工人轉(zhuǎn)換的時(shí)間。（2）重基礎(chǔ)：讓學(xué)生從世紀(jì)中掌握基本實(shí)踐生產(chǎn)技能。教學(xué)模式采取“課下實(shí)習(xí)”和“集中實(shí)習(xí)”兩種模式。①課下實(shí)習(xí)是指學(xué)生學(xué)習(xí)完一門課程的理論知識(shí)后，立即安排10左右課時(shí)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間。②集中實(shí)習(xí)是指在學(xué)習(xí)完主要理論課程后，安排6周左右教學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間。實(shí)習(xí)內(nèi)容大概包括課程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。③課程設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)安排在自己學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地。采取單個(gè)與綜合時(shí)間實(shí)習(xí)、課下自由與集中安排相結(jié)合的形式，運(yùn)用以帶著問題去學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自己思考問題和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（3）抓實(shí)際：最后畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在畢業(yè)前一學(xué)年生產(chǎn)，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)前，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，包括實(shí)習(xí)生心理健康教育、實(shí)習(xí)安全、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、法規(guī)教育。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在國內(nèi)大型生產(chǎn)單位集中實(shí)習(xí)。聘請(qǐng)工廠骨干為指導(dǎo)老師或外聘教師。畢業(yè)實(shí)習(xí)成績由實(shí)習(xí)單位和學(xué)校指導(dǎo)老師兩者一起考核。
