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時(shí)間：2022-03-15 21:50:06
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小班語(yǔ)言教案范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
2、愿意表現(xiàn)自己的情感。
3、學(xué)會(huì)打電話的基本方法和禮貌用語(yǔ)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：臺(tái)式電話2部、一次性紙杯、毛線、牙簽若干。
活動(dòng)流程：
1、創(chuàng)設(shè)情境,引出活動(dòng)內(nèi)容。
（1）老師口袋里放著一部手機(jī)。鈴響,老師接聽(tīng),說(shuō)禮貌用語(yǔ),掛上。
師:“老師剛才在做什么?”
（2）鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己打電話的經(jīng)驗(yàn)。
教師:“你們平時(shí)打過(guò)電話嗎?”“喜歡打給誰(shuí)?”
2、幼兒交流經(jīng)驗(yàn):怎樣打電話?
（1）小朋友交流經(jīng)驗(yàn)，老師在適當(dāng)時(shí)示范。
（2）請(qǐng)小朋友做打電話的游戲，嘗試使用禮貌用語(yǔ) (用手做打電話狀)。
師:“剛才小朋友都說(shuō)了平時(shí)是怎樣打電話的,現(xiàn)在小朋友們來(lái)試試吧?！?/p>
（3）小朋友自由嘗試打電話。
3、幼兒體驗(yàn)打電話的心情和樂(lè)趣。
師:“小朋友剛才都很能干,現(xiàn)在我們一起來(lái)唱首歌吧?！?/p>
（1）全體幼兒一起復(fù)習(xí)一遍。
（2）對(duì)歌.女孩:“喂、喂、喂,你在哪里呀?”男孩:“哎、哎、哎,我在幼兒園?！?/p>
師:小朋友唱得都很好,現(xiàn)在我們來(lái)對(duì)歌吧,女孩唱:“……”男孩唱:“……”.我們看女孩和男孩誰(shuí)能干!
（3）女孩和男孩交換角色。
（4）師總結(jié):男孩和女孩都很能干,來(lái),我們來(lái)表?yè)P(yáng)一下自己。
4、幼兒制作電話,游戲:打電話。
（1）師:“小朋友都說(shuō)了是怎樣打電話的,現(xiàn)在小朋友來(lái)動(dòng)手做電話,跟好朋友一起玩游戲。”
方法：把毛線從杯子上面的小洞穿過(guò)去,然后拉出來(lái),把毛線的這頭綁在牙簽上,另一頭也一樣……瞧,電話就這樣做好了。小朋友來(lái)試試吧。
2.教育幼兒愛(ài)清潔，培養(yǎng)講衛(wèi)生的好習(xí)慣
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.小雞，小鴨，小豬，小狗等圖片
2.視頻展示臺(tái)
活動(dòng)過(guò)程：
1.師聲問(wèn)好
2.導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒興趣
師：“小朋友，今天有幾位小客人來(lái)到了我們班，你們看他們是誰(shuí)？”教師出示小鴨的圖片。
幼：“小鴨子。
師出示小雞圖片
幼：“是小雞?！?/p>
教師依次出示小動(dòng)物的圖片。師：“有這么多的小客人來(lái)到我們班，小朋友高興不高興呀？”
幼：“高興”
師：“小鴨是怎么叫的??？”
幼：“呷呷呷--”
師生一起模仿小鴨叫。
師：“小雞是怎么樣叫的?。俊?/p>
幼：“唧唧--”
師生一起模仿小雞叫。師生逐一學(xué)習(xí)小貓，小狗的叫聲。
3．引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)兒歌
師：“小鴨為什么叫呢？它叫我剪指甲?！薄靶▲喗羞冗冗?-，叫我剪指甲?！庇變簭?fù)述。
師：“小雞為什么叫呢？它叫我擦鼻涕?！薄靶‰u叫唧唧--，叫 我擦鼻涕?！庇變簭?fù)述。
教師逐一教幼兒完整地學(xué)習(xí)兒歌，鼓勵(lì)幼兒大聲地念兒歌。同時(shí)教幼兒讀準(zhǔn)：“嘎，洗，裳，潔”等字的讀音。
4.幼兒跟念2-3遍，教師請(qǐng)個(gè)別幼兒表演兒歌。在個(gè)別幼兒表演兒歌時(shí)，糾正不正確的字的發(fā)音。
5．教育幼兒要愛(ài)清潔，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣，結(jié)束教學(xué)活動(dòng)。
附兒歌： 小鴨叫呷呷呷，叫我剪指甲。
小雞叫唧唧唧，叫我擦鼻涕。
第一，隨音樂(lè)《我上幼兒園》走進(jìn)場(chǎng)，幼兒坐到座位上。教師：“今天天氣真好，我們一起唱著歌去幼兒園吧！”（音樂(lè)起，師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)場(chǎng)，讓幼兒自己挑座位坐好。）
第二，導(dǎo)入。教師：“我們已經(jīng)來(lái)到幼兒園了，你們愛(ài)干什么呢？”（教師要引導(dǎo)幼兒把話說(shuō)完整。）幼兒1說(shuō)：“我愛(ài)玩積木?！庇變?說(shuō)：“我愛(ài)玩滑滑梯。”幼兒3說(shuō)：“我愛(ài)唱歌。”
第三，觀看課件學(xué)習(xí)兒歌。①教師：“剛才有的小朋友說(shuō)愛(ài)玩積木，有的小朋友說(shuō)愛(ài)玩滑滑梯，還有的小朋友愛(ài)唱歌。那今天老師請(qǐng)來(lái)了很多的小動(dòng)物還有小朋友，我們一起來(lái)看看他們愛(ài)做什么呢？”②播放課件。（過(guò)程中請(qǐng)幼兒用自己的眼睛仔細(xì)觀察。）③教師：“剛才你們看到了誰(shuí)呀？他們愛(ài)做什么呀？”幼兒1說(shuō)：“我看到了小魚(yú)，在游泳?！保ǜ鶕?jù)幼兒講述，老師播放小魚(yú)那部分的課件，引導(dǎo)幼兒正確講述畫(huà)面的內(nèi)容：小魚(yú)愛(ài)在水里游。）教師：“小魚(yú)在水里是怎么游的啊？”（請(qǐng)個(gè)別幼兒表演。其余幼兒跟著老師邊做動(dòng)作邊把這句話說(shuō)完整。）幼兒2說(shuō)：“我看到了小鳥(niǎo)，在飛?！保ㄏ嗤椒▽W(xué)習(xí)“小鳥(niǎo)愛(ài)在樹(shù)上跳，小羊愛(ài)在地上跑，小朋友愛(ài)上幼兒園，唱歌跳舞真熱鬧。”）④教師：“你們看兒歌里的小朋友愛(ài)上幼兒園，那你們愛(ài)上幼兒園嗎？你們來(lái)幼兒園會(huì)干什么呢？”幼兒1說(shuō)：“我會(huì)搭積木?！庇變?說(shuō)：“我會(huì)畫(huà)畫(huà)。”幼兒3說(shuō)：“我會(huì)唱歌。”⑤教師：“幼兒園里真好玩，小朋友都愛(ài)來(lái)我們幼兒園。老師就幫這首好聽(tīng)的兒歌取了一個(gè)名字叫‘小朋友愛(ài)上幼兒園’?！保ㄓ變焊蠋煱衙终f(shuō)兩遍。）
第四，師幼共同看課件朗誦兒歌。
第五，幼兒集體看課件邊做動(dòng)作邊朗誦兒歌。
第六，請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)邊做動(dòng)作邊朗誦兒歌。
第七，活動(dòng)小結(jié)。①教師：“我看見(jiàn)小朋友們今天玩得真開(kāi)心，看來(lái)你們是越來(lái)越愛(ài)我們的幼兒園了。那我們一起來(lái)唱《我愛(ài)我的幼兒園》吧！”（師幼一起隨音樂(lè)唱一遍。）②教師：“你們唱得真好！我們一起來(lái)邊唱邊回自己的教室去吧！”（隨著音樂(lè)，師幼一起排隊(duì)離場(chǎng)。）
案例反思：本次活動(dòng)的目標(biāo)確定為：①激發(fā)對(duì)幼兒園的情感，使他們愛(ài)來(lái)幼兒園。②觀察畫(huà)面理解兒歌內(nèi)容，較流利地念這首兒歌，并在動(dòng)作表演中初步記住兒歌內(nèi)容。③能發(fā)準(zhǔn)“樹(shù)”（shù）“跑”（pǎo）等音?；顒?dòng)中，活動(dòng)的實(shí)施能夠與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容相符合。
活動(dòng)實(shí)施完之后，我發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)的效果非常好，超出我的預(yù)想，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中鍛煉了觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、表演能力，也提高了他們的自信心以及對(duì)幼兒園、對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的喜愛(ài)，同時(shí)也使我受到啟發(fā)：如何使剛?cè)雽W(xué)的幼兒全身心的投入到活動(dòng)中。
1 活動(dòng)內(nèi)容要符合幼兒的興趣、現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平
本次活動(dòng)目標(biāo)之一是激發(fā)幼兒對(duì)于幼兒園的興趣，而我班幼兒正好是處于剛上幼兒園的時(shí)段，正好符合這個(gè)特殊的時(shí)段?；顒?dòng)目標(biāo)之二是讓幼兒在動(dòng)作表演中初步記住兒歌內(nèi)容，這是符合幼兒還沒(méi)有完全適應(yīng)幼兒園的活動(dòng)，還沒(méi)有什么上課下課的概念，在這種前提下讓幼兒去學(xué)會(huì)一首簡(jiǎn)單的兒歌的特殊情況。目標(biāo)之三是發(fā)準(zhǔn)個(gè)別字的音，這也符合剛?cè)雸@的幼兒還沒(méi)有學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)普通話的情況。因此可以說(shuō)本次活動(dòng)內(nèi)容圍繞這三個(gè)目標(biāo)而展開(kāi)，正好是符合我班幼兒剛?cè)雸@的各種情況。
2 活動(dòng)形式要多種多樣
剛?cè)雸@的幼兒有的較文靜內(nèi)向、有的活潑好動(dòng)，要讓這些性格差異很大的幼兒共同完成本次活動(dòng)內(nèi)容，就需要活動(dòng)過(guò)程能夠時(shí)刻吸引他們的注意力。一開(kāi)始，我以音樂(lè)烘托氣氛，讓幼兒在歡快的氣氛中使自己的心情愉快起來(lái)，能夠以最好的狀態(tài)來(lái)準(zhǔn)備以后的環(huán)節(jié)。通過(guò)和幼兒談話的形式讓幼兒對(duì)話題感興趣，在此基礎(chǔ)上，我以課件形式集中幼兒的注意力。課件播放對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就像在觀看動(dòng)畫(huà)片，而動(dòng)畫(huà)片正是幼兒最喜歡的內(nèi)容之一，因此，在觀看的過(guò)程中，幼兒是全神貫注的，這樣就能夠更好的去初步理解課件內(nèi)容（即兒歌內(nèi)容）。接著我還是以談話形式引導(dǎo)幼兒去理解兒歌內(nèi)容。但是一味的談話形式時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)導(dǎo)致幼兒的興趣減少、注意力分散，因此在這個(gè)較長(zhǎng)的談話過(guò)程中，我還穿插了表演形式。如，“小魚(yú)愛(ài)在水里游”，我問(wèn)到：“小魚(yú)在水里是怎樣游的？誰(shuí)來(lái)做動(dòng)作呢？”幼兒表演了起來(lái)，有用兩只手合在一起表示小魚(yú)在水里游；“小鳥(niǎo)愛(ài)在樹(shù)上跳”，幼兒就雙手張開(kāi)、跳來(lái)跳去……有了表演形式的加入，幼兒不僅興趣更加提高了，注意力也更加集中了，尤其是幫助了幼兒更好地記憶兒歌。在后來(lái)的環(huán)節(jié)中，我以朗誦形式、邊表演邊朗誦形式等帶領(lǐng)幼兒鞏固了對(duì)兒歌的記憶。
3 活動(dòng)中要多給予幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)
1.欣賞故事，了解故事的內(nèi)容和情節(jié)。
2.知道遇到危險(xiǎn)不驚慌，只要?jiǎng)幽X筋想辦法就能化解危險(xiǎn)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
配套磁帶，掛圖，《幼兒畫(huà)冊(cè)》(第一冊(cè)第10頁(yè))
活動(dòng)過(guò)程：
一、引出故事。
1.提問(wèn)：裁縫是做什么的?
2.出示掛圖：認(rèn)識(shí)小裁縫，提出問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)小裁縫嗎?我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小裁縫的故事吧!
二、欣賞故事，初步了解故事內(nèi)容。
1.教師出示圖片，幼兒完整地欣賞故事。
2.提問(wèn)：故事的名字是什么?。教案來(lái).自:屈;老師教.案網(wǎng)，為什么大家說(shuō)小裁縫是個(gè)勇敢的人?
三、圍繞故事內(nèi)容進(jìn)行討論，理解故事內(nèi)容。
1.再次欣賞故事。
2.提問(wèn)：小裁縫為什么想出去闖闖?
他和巨人比試了什么?是怎么做的?巨人為什么害怕地逃走了?
誰(shuí)又來(lái)了?小裁縫又是怎么做的?
3.討論：這樣對(duì)付野豬有什么好處?
四、引導(dǎo)幼兒看圖書(shū)閱讀故事，感受小裁縫的聰明和勇敢。
教師帶領(lǐng)幼兒邊翻閱《幼兒畫(huà)冊(cè)》邊講述故事。
五、遷移經(jīng)驗(yàn)，樂(lè)意做一個(gè)勇敢的小朋友。
1.如果你是小裁縫，你會(huì)怎么做?
2.你有沒(méi)有遇到既要你動(dòng)腦筋，有需要勇敢才能做的事情?
活動(dòng)反思：
對(duì)于鏡頭一中存在的問(wèn)題是與幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)有很大的關(guān)系，裁縫在幼兒的生活中不是經(jīng)常能接觸到的，所以顯得有些陌生。鏡頭二中的我的提問(wèn)不夠明確、目的性不強(qiáng)。一節(jié)有質(zhì)量的課，幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)與教師的提問(wèn)有很大的關(guān)系。
(1)充分前期經(jīng)驗(yàn)，以便教學(xué)活動(dòng)有效的開(kāi)展。
本次語(yǔ)言活動(dòng)的主人公是小裁縫，在導(dǎo)入活動(dòng)中孩子們的回答是我始料不及的，我原以為孩子們能知道裁縫師做什么的，但與本次活動(dòng)的開(kāi)展也沒(méi)有那么的重要，我提這個(gè)問(wèn)題的用意是在裁縫的強(qiáng)項(xiàng)是做衣服，他一下子打死了七只蒼蠅覺(jué)得非常的了解，很得意，為下面的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。既然出現(xiàn)了問(wèn)題，我也沒(méi)有過(guò)分解釋、講解，就采用了《幼兒畫(huà)冊(cè)》上的圖片。最后我只能口頭為幼兒講解，這樣的講解并不能讓幼兒真正理解小裁縫。在活動(dòng)開(kāi)始前，我覺(jué)得應(yīng)該要了解幼兒的現(xiàn)有水平，適當(dāng)?shù)慕o予幼兒前期經(jīng)驗(yàn)或者不給幼兒這樣的經(jīng)驗(yàn)，在這樣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
一、案例描述
侯××、李××、李×是我校18班的學(xué)生。他們性格相同，對(duì)學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)，經(jīng)常一起玩耍，形成了一個(gè)非正式的小群體。三名同學(xué)自升入高中以來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，上課不愛(ài)聽(tīng)講，愛(ài)插嘴，影響老師的教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)老師布置的作業(yè)完成情況差，喜歡玩手機(jī)，晚上在寢室不按時(shí)就寢，逆反心理強(qiáng)，而在教育他們時(shí)，他們總是不屑一顧，因此教育效果不理想。
侯××，性格外向，脾氣較倔強(qiáng)，喜歡玩手機(jī)，愛(ài)出風(fēng)頭，在群體中起著核心的作用。其父親是村干部，母親在外打工，因是家里的獨(dú)生子，父母對(duì)其寵愛(ài)有加，使其養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)、任性的性格，以自我為中心，什么事情只有順其心意才行，不然當(dāng)眾反抗。父母也缺乏對(duì)其管理和教育，與父母溝通也很少。
李××，身體偏瘦，火氣很大，很講哥們義氣。本來(lái)初中在外地讀書(shū)，在其父母的管理和監(jiān)督下?，F(xiàn)在，回本地上學(xué)，父母在外打工，缺乏父母的管教，并且在初中非住校生，自由散漫慣了，現(xiàn)在住讀使其特別不適應(yīng)、不自在，多次違反寢室規(guī)定，屢教不改。
李×，性格懦弱，沒(méi)什么主見(jiàn)，特別愛(ài)面子，喜歡撒謊，喜歡玩手機(jī)，初中成績(jī)很不錯(cuò)。其父母離婚，現(xiàn)在跟隨父親生活。母親自己經(jīng)營(yíng)一個(gè)公交車(chē)，父親也忙于生意，沒(méi)時(shí)間管教孩子，缺乏與孩子的溝通和交流。當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，老師請(qǐng)其父親來(lái)學(xué)校談孩子配合教育問(wèn)題，但父親找到孩子后，耐心不夠，三言兩語(yǔ)就要?jiǎng)邮?，父子關(guān)系緊張。
認(rèn)如何轉(zhuǎn)化這三位同學(xué)，使其小團(tuán)體中的每位同學(xué)在德智體上得以均衡的發(fā)展，我做了如下探索。
1.多正面鼓勵(lì)。他們這類學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕?，因此想引起其他同學(xué)的注意，就采取課堂上接老師的嘴，引得其他同學(xué)哄堂大笑和老師生氣就覺(jué)得有面子。我在與科任老師溝通交流，盡量創(chuàng)造條件讓他們單獨(dú)回答問(wèn)題，及時(shí)抓住他們的“閃光點(diǎn)”給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)老師的尊重，讓他們自己感覺(jué)到再也不好意思在課堂上接老師的嘴。
2.與家長(zhǎng)配合。通過(guò)電話、面談等方式與家長(zhǎng)溝通和交流，了解他們以前的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，并告知家長(zhǎng)學(xué)生的境況。希望家長(zhǎng)不僅關(guān)心自己孩子的成績(jī)，還要關(guān)心孩子的身體和心理，并能夠采取恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砗⒆拥腻e(cuò)誤，而不是簡(jiǎn)單的拳腳相踢和臭罵一頓，要懂得尊重孩子的人格和自尊，多鼓勵(lì)和關(guān)心自己的孩子。
3.個(gè)別談話，分化瓦解。不厭其煩地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，采取“各個(gè)擊破，分化瓦解”的方法。和侯××談話，著重情感教育，讓他認(rèn)識(shí)到父母的艱辛，肯定他的號(hào)召力，分析其違反學(xué)校紀(jì)律的危害性。尤其對(duì)李×，讓其利用周末參與母親的工作，讓其體會(huì)父母掙錢(qián)的辛苦，從而把主要精力放在學(xué)習(xí)上。對(duì)待李××，讓其多與父母電話交流，用溝通去化解他們心中的不理解。并誠(chéng)懇地提出希望和要求。
二、案例分析
1.知識(shí)抽象，任務(wù)分離
在以往的教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于鴿巢原理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)教師采用的是“存在性”的問(wèn)題。例如，教師將“同日過(guò)生日”“鉛筆問(wèn)題”“鴿巢問(wèn)題”等各種任務(wù)順次提供給學(xué)生，但學(xué)生往往不了解這樣設(shè)置問(wèn)題的原因，這幾種任務(wù)環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)也不是很大，所以課堂上的實(shí)際狀態(tài)是，學(xué)生在機(jī)械地完成一個(gè)個(gè)形式不同、內(nèi)容卻相同的任務(wù)。這樣的任務(wù)很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生容易被一個(gè)又一個(gè)任務(wù)分散注意力，從而難以聚焦于數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)。
2.學(xué)習(xí)過(guò)程整齊劃一，內(nèi)容枯燥
由于《鴿巢原理》本身就是抽象、難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在以往的教學(xué)中，教師往往在課堂上采用聽(tīng)講式教學(xué)，教學(xué)方式相同，問(wèn)題也都是統(tǒng)一的，這就很難體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。
3.常規(guī)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)分層訓(xùn)練
鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)是日常教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，它既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生出示的訓(xùn)練題目都是相同的，這勢(shì)必會(huì)造成一部分學(xué)生完成不了而一部分學(xué)生完成訓(xùn)練后無(wú)所事事的弊端，從而導(dǎo)致總有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是不高的。
交互式電子白板對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的支撐優(yōu)勢(shì)分析
1.智慧教育的優(yōu)勢(shì)
智慧教育的優(yōu)勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題的能力。它從學(xué)生的角度幫助其建立學(xué)科發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，并形成一定的學(xué)科思維體系。在教學(xué)中，教師可以從方式、方法角度，通過(guò)信息技術(shù)手段構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)他們高階思維能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造力等能力的智慧發(fā)展。
2.交互式電子白板對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的支撐優(yōu)勢(shì)分析
在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的支持下，交互式電子白板能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者建構(gòu)趣味學(xué)習(xí)的環(huán)境，使其與數(shù)字媒體內(nèi)容進(jìn)行有趣的交互，并能有效提升課堂教學(xué)中的演示效果，提高師生之間、生生之間的質(zhì)詢和討論的深度。因此，交互式電子白板能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。交互式電子白板之所以能夠得到迅速普及，與其自身的優(yōu)勢(shì)是分不開(kāi)的，具體優(yōu)勢(shì)如下。
（1）交互性強(qiáng)
交互式電子白板包括白板面板、感應(yīng)筆、投影等功能。在白板面板上，感應(yīng)筆能夠自由地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)、擦除等功能。投影可以將學(xué)生的練習(xí)或?qū)嵨锿斗诺桨装迕姘迳希寣W(xué)生觀看。師生通過(guò)交互式電子白板，能更便利地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)交互。
（2）兼容性強(qiáng)
而在針對(duì)小班幼兒的教學(xué)中，由于幼兒心志懵懂，經(jīng)歷尚不豐富，但對(duì)周遭的事物環(huán)境充滿好奇，漸漸對(duì)生活有所了解，因此，聯(lián)系生活中的實(shí)際是語(yǔ)言教學(xué)的需要，也是不可或缺的必要，老師將富有感彩的情景置于幼兒眼前，觸動(dòng)他們最真實(shí)的一面，并激發(fā)他們的興趣愛(ài)好，在情感熏陶的潛移默化中，加深對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)效果。
對(duì)于如何開(kāi)展情境教學(xué)，捷克民主教育家揚(yáng)?阿姆斯?夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)始于感官”、“在能力允許的范圍內(nèi)，所有事物應(yīng)盡可能地放在感官之前，看得見(jiàn)的放在視官之前，聽(tīng)得見(jiàn)的放到聽(tīng)官之前?！碑?dāng)然，這僅是情境的第一個(gè)維數(shù)：“意境”，它是幼兒開(kāi)展有意味學(xué)習(xí)的感知環(huán)境。情境的另一個(gè)維數(shù)則是“情感”，幼師必須曉之以情，用外在的情感觸發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，這是小班語(yǔ)言活動(dòng)的情感前提。
如何在小班語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)用情境教學(xué)？從操作看，方法有很多，既可以直觀“還原”，也可以模擬情境，讓幼兒輕輕松松地開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)；也可以借助其他經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，如通過(guò)卡通電影和投影、音像等先進(jìn)技術(shù)來(lái)創(chuàng)造情境氛圍，還可以采取換元替代法，想方設(shè)法將滿足語(yǔ)言活動(dòng)需要的情境創(chuàng)造出來(lái)。
一、直觀演示，豐富情境
語(yǔ)言活動(dòng)必須建立感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于還未對(duì)世界形成深刻認(rèn)識(shí)的幼兒來(lái)說(shuō)，單方向的語(yǔ)言教學(xué)往往無(wú)濟(jì)于事，只有在特殊的情境中心領(lǐng)神會(huì)，從外在形象的感性認(rèn)知升華到內(nèi)在抽象的理性領(lǐng)悟，才能提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。
直觀演示法就能很好的達(dá)到這個(gè)要求，其中應(yīng)用多媒體、展示實(shí)物與投影、集體實(shí)踐、繪畫(huà)美術(shù)的輔助等方法，在小班的語(yǔ)言教學(xué)中通常都行之有效。如在教案“小兔吃了笑哈哈”中，老師通過(guò)在電影院的每個(gè)座位上放一個(gè)字寶寶，讓小朋友按照手中的字寶寶去尋找座位，這種“捉迷藏”式的游戲教學(xué)無(wú)形之中增加了幼兒對(duì)語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，教學(xué)也就順理成章的展開(kāi)了。
我們還可以通過(guò)看木偶戲、皮影戲，在愉悅的氣氛下使幼兒對(duì)其詞、歌曲產(chǎn)生興趣，這時(shí)，老師打開(kāi)錄音機(jī)，放幾首富有活潑、愉快的音樂(lè)，并重復(fù)剛才的語(yǔ)言環(huán)境，慢慢指導(dǎo)幼兒翻書(shū)，跟隨錄音邊劃指邊朗讀。兩三遍后，由于興趣與條件反射使然，幼兒在音樂(lè)語(yǔ)言的帶動(dòng)下也就活動(dòng)起來(lái)了。
二、想象朗誦，描繪情境
所有活動(dòng)都具備主客觀情境，語(yǔ)言活動(dòng)也不例外，要想讓初生的幼兒理解這些語(yǔ)言內(nèi)容，最重要的是讓他們?cè)诖竽X中去描繪這些情境。這種描繪，老師是無(wú)法替學(xué)生做的，只能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。它必須是幼兒自身視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的合作協(xié)同活動(dòng)，對(duì)所接受的語(yǔ)言、文字、符號(hào)所表示的音形構(gòu)成十分復(fù)合條件刺激，從而形成原則意義上對(duì)語(yǔ)言的整合，產(chǎn)生二次想象。
比如在朗誦教案“古詩(shī)：詠鵝”中，裝扮成鵝媽媽的老師與裝扮成鵝寶寶的幼兒去游泳的路上，老師可以說(shuō)：“我親愛(ài)的鵝寶寶，今天的天氣真好呀，媽媽帶你們到河塘里去游泳吧！”然后伸伸脖子、整理整理羽毛，大開(kāi)音樂(lè)做出劃水的動(dòng)作。通過(guò)這些指引動(dòng)作，不光初步培養(yǎng)了幼兒對(duì)古詩(shī)的興趣，而且鵝的形象也就躍然在幼兒腦海之中了。在接下來(lái)，結(jié)合音樂(lè)圖像，通過(guò)模仿動(dòng)作，就可以竹簡(jiǎn)引導(dǎo)幼兒能夠感受古詩(shī)的韻律并誦讀古詩(shī)了。
這種創(chuàng)造語(yǔ)言音象復(fù)合刺激條件，并促成感官神經(jīng)的協(xié)調(diào)進(jìn)而感知活動(dòng)的方法就是讓幼兒在想象中去讀原文。通過(guò)想象，幼兒自己的表象積蓄被調(diào)動(dòng)起，并按自己的思考方式，想象出語(yǔ)言活動(dòng)的主客觀情境；通過(guò)朗讀，進(jìn)一步加深調(diào)整，使之更清楚、更妥當(dāng)。在引導(dǎo)幼兒想象朗讀的時(shí)候，老師尤其要注意對(duì)所授語(yǔ)言中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行解釋、模仿等點(diǎn)撥式的指引，使之變成生動(dòng)的、可想象的思維形象，使幼兒對(duì)這種語(yǔ)言活動(dòng)有著更深刻的了解。
三、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境
南朝劉勰的著作《文心雕龍》中，曾提出“物色之動(dòng)，心亦搖焉”、“情以物遷，辭以情發(fā)”的觀點(diǎn)，意指人受外在的客觀事物的影響很容易激發(fā)的情感活動(dòng)，情感活動(dòng)又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言表達(dá)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。在小班語(yǔ)言活動(dòng)中制造富有情感的意境，有效地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幼兒在的感性作用的驅(qū)動(dòng)下，情感素養(yǎng)、想象能力都能得到出乎意料的發(fā)展。
生活，是語(yǔ)言之載體。聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境，就是將語(yǔ)言中所表現(xiàn)的生活與幼兒的生活通過(guò)老師創(chuàng)建的情境聯(lián)系起來(lái)，將幼兒生活世界的大門(mén)打開(kāi)，加深鞏固他們的體驗(yàn)，增加對(duì)語(yǔ)言的理解。如兒歌“我們一起過(guò)家家”中，通過(guò)對(duì)幼兒日常生活中父母的模仿，老師可以問(wèn)：“親愛(ài)的小朋友，剛才‘爸爸媽媽’的表演怎么樣啊？像不像你們的爸爸媽媽呢？為什么不像呢？”這樣不僅能讓幼兒進(jìn)一步地感覺(jué)到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，還能讓他們主動(dòng)、大方地說(shuō)出自己與爸爸媽媽的生活小故事，在理解歌曲語(yǔ)言的基礎(chǔ)上加入自己生活上的理解，一舉兩得。
四、扮演角色，身臨情境
讓幼兒站扮演角色參加語(yǔ)言活動(dòng)，并講述自己的一些感想，也是情境教學(xué)中常用的一種方法。由于心理態(tài)度的轉(zhuǎn)變，幼兒不僅能將語(yǔ)言活動(dòng)快速構(gòu)成表象，還能加深他們對(duì)語(yǔ)言內(nèi)涵的理解。如在教案“三只小羊”里，讓學(xué)生表演三只小羊和大灰狼，并組織臺(tái)上臺(tái)下的互動(dòng)活動(dòng)，老師可以說(shuō)：“怎么樣？剛才思維小朋友的表現(xiàn)好不好??？大家喜歡那只小羊呢？為什么？”最后可以借助多媒體教學(xué)，組織一些簡(jiǎn)單的句子給小朋友學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，適當(dāng)?shù)陌缪萁巧坏馨l(fā)揮幼兒的想象能力，也能活躍課堂氣氛，但這樣的表演也有局限，就是幼兒的不自覺(jué)性，不能運(yùn)用太多，否則浪費(fèi)了了幼兒真正意義上學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間?？偟膩?lái)說(shuō)，老師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言活動(dòng)的描述，讓幼兒扮演成為故事中的某位角色，這樣可以讓幼兒站擁有一個(gè)新的立場(chǎng)，獨(dú)立地去思索、體會(huì)。
情境教學(xué)的產(chǎn)生，給小班語(yǔ)言活動(dòng)課堂帶來(lái)蓬勃生機(jī)，其趣味性的內(nèi)容，活潑鮮明的形象，深刻的內(nèi)在情感，生動(dòng)的外部意境，以及意味深長(zhǎng)的哲學(xué)道理，使原本枯燥的語(yǔ)言活動(dòng)變得極具魅力、趣味且意義非常。另外，情境教學(xué)還針對(duì)了幼兒既天真又任性，對(duì)世界充滿好奇卻又貪玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，把他們到情境中來(lái)，在追求的屬于自己樂(lè)趣的同時(shí)，激發(fā)他們內(nèi)心中對(duì)學(xué)習(xí)蘊(yùn)藏的主動(dòng)性，隨著情境的更替，不斷地加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并通過(guò)一步步的優(yōu)化情境，引導(dǎo)幼兒從切身感受中掌握語(yǔ)言。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園語(yǔ)言教育改革研究有不少突破性的進(jìn)展，但在現(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)言教學(xué)的低效益現(xiàn)象仍然較普遍。如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語(yǔ)言教學(xué)的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。
一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）重“教”輕“學(xué)”
1.教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，只考慮教材，少注重幼兒的實(shí)際需要，過(guò)多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學(xué)法交給幼兒。
例如：“給故事取名”，不少教師只覺(jué)得完整講述后應(yīng)有這么一環(huán)，而對(duì)設(shè)計(jì)這一環(huán)的目的是什么？不作細(xì)的思考。出現(xiàn)多種說(shuō)法時(shí)，常見(jiàn)教師不是引導(dǎo)幼兒通過(guò)分析、比較、爭(zhēng)論從中學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的路徑與取名的方法，而是簡(jiǎn)單地急于做裁判，最后將既定的答案拋出。
2.滿足于教案的順利完成，對(duì)幼兒在教學(xué)過(guò)程中的反饋缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。
例如：小班兒歌教學(xué)“春天的太陽(yáng)是怎樣的？”幼A答：“暖洋洋的?！睅煟骸昂玫?，請(qǐng)坐下?！庇譈答：“紅彤彤的。”師：“說(shuō)得真好，我們表?yè)P(yáng)他?！笔聦?shí)上，幼兒A答得比B更確切。只是因?yàn)锽說(shuō)的“紅彤彤”正好與原詩(shī)的詞句吻合。這種現(xiàn)象較為普遍，當(dāng)幼兒說(shuō)出的答案與既定的答案一致時(shí)，教師就會(huì)欣喜萬(wàn)分，極力表?yè)P(yáng);當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時(shí)，教師或不予理睬，一帶而過(guò)，或拼命地往教案思路上“拉”。常見(jiàn)教師忙于完成教案對(duì)幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致錯(cuò)失良機(jī)與出現(xiàn)誤導(dǎo)。
3.教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)仍然是教師的高投入，高消耗，一言堂。重傳授，輕激勵(lì)、點(diǎn)撥引導(dǎo)，幼兒沒(méi)有主動(dòng)性、積極性，結(jié)果造成教學(xué)效益的低產(chǎn)出。
教學(xué)過(guò)程中，教師象說(shuō)書(shū)人那樣大講特講，僅滿足于單一方式、單一角度的正確，而不思變換，結(jié)果一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，只是教過(guò)了，而幼兒在這一活動(dòng)中究竟得到了什么？教師自己心里也是個(gè)未知數(shù)。
（二）重“變式”輕“落實(shí)”
1.不少教師重形式花樣的翻新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)重目標(biāo)的落實(shí)。這在公開(kāi)教學(xué)、活動(dòng)評(píng)優(yōu)中尤為突出。有的教師甚至擔(dān)憂形式不“變”上不了領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關(guān)且無(wú)價(jià)值的游戲、繪畫(huà)、音樂(lè)活動(dòng)也被硬湊到語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中。相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴(kuò)散，于是出現(xiàn)散文、詩(shī)歌活動(dòng)離不開(kāi)仿編，故事教學(xué)無(wú)疑思維也擴(kuò)散的教改“新氣象”。
2.急于求成，前一環(huán)的活動(dòng)目標(biāo)尚未落實(shí)，就急于下一活動(dòng)的展開(kāi)?！胺戮?、表演必須有一定的基礎(chǔ)做后盾”常被教師所遺忘。常見(jiàn)，教師對(duì)原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，幼兒對(duì)原作的完整學(xué)習(xí)只停留在跟念兩遍，教師就急于讓幼兒進(jìn)行仿編、表演。幼兒尚且不會(huì)“走”，教師急于讓他們“跑”，結(jié)果自然是不盡如人意的。
（三）重“表”輕“里”
1.對(duì)教材的理解“偏離”。不少教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“是什么的知識(shí)”。很少考慮教材自身字里行間所透出的較深層的內(nèi)涵，即“為什么的知識(shí)”或是“怎么做的知識(shí)”及解決問(wèn)題的訣竅與技能。
由于對(duì)教材的鉆研不透徹，把握不住揭示內(nèi)容的主線，啟發(fā)引導(dǎo)很難到位。例如：童話“好朋友”：茶壺與水杯，鑰匙與鎖，桌子與椅子，雨傘與雨鞋，這一對(duì)對(duì)事物之間不僅是經(jīng)常生活在一起，而且沒(méi)有利害沖突、存在著密不可分的關(guān)聯(lián)。而有的教師只引導(dǎo)幼兒從經(jīng)常在一起的角度去理解、聯(lián)想事物之間的關(guān)系，導(dǎo)致幼兒思維單一，不少幼兒答：碗和桌子、老虎和獅子、雞和蟲(chóng)子、狗和骨頭等都是一對(duì)好朋友。
2.不少教師不重視對(duì)本班幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和已有水平的觀察、了解，與幼兒缺乏應(yīng)有的溝通。
如，教學(xué)大比武借班上課，規(guī)定教師進(jìn)班熟悉幼兒為半天時(shí)間，可80%左右的教師進(jìn)班不到30分鐘就離開(kāi)了，有的甚至就借班上課時(shí)提前20分鐘進(jìn)班。又如，活動(dòng)結(jié)束時(shí)與教師交換意見(jiàn)問(wèn)及：本課題確定的重難點(diǎn)，該班幼兒早已有此經(jīng)驗(yàn)，何必再費(fèi)勁地“教”呢？答案只是“事先沒(méi)料到”。因而，常出現(xiàn)不顧幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的低效教學(xué)。如：讓小班幼兒學(xué)習(xí)“碧水蕩漾”;給大班幼兒豐富詞匯“甜滋滋”“紅彤彤”。
因此，教師必須大力改革語(yǔ)言課堂教學(xué)，盡可能營(yíng)造寬松、自由、愉悅的課堂氛圍，不能讓“以幼兒為主體”這一理念成為一句口號(hào)，成為一個(gè)標(biāo)簽，說(shuō)在嘴上，做在形式上。要把傳統(tǒng)教學(xué)中束縛幼兒的“規(guī)矩與限制”徹底打破，徹底解放幼兒，把表達(dá)的自由還給孩子，給幼兒創(chuàng)設(shè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的思想，表露自己的情感，使他們?cè)谧杂杀磉_(dá)中最大限度地釋放自己的潛能。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）17-00-01
幼兒園語(yǔ)言教學(xué)是師幼雙方在教與學(xué)的相互作用過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而共同開(kāi)展的雙邊活動(dòng)。有效語(yǔ)言教學(xué)就要遵循幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，構(gòu)建“先學(xué)后教”理念
教學(xué)觀是教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象的認(rèn)識(shí)。要真正轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的做法，就要加強(qiáng)教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在理論上、觀念上與時(shí)俱進(jìn)，構(gòu)建新課程有效教學(xué)行動(dòng)理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、課堂教學(xué)思想方面要注重動(dòng)機(jī)觀、個(gè)性觀、生成觀、反思觀的綜合體現(xiàn)。同時(shí)，在強(qiáng)調(diào)幼兒主體地位、主動(dòng)學(xué)習(xí)的今天，幼兒教師要不斷樹(shù)立“教師是引路人”的觀念。在教學(xué)中，要以“兒童在前，教師在后”的觀念確立“把空間和時(shí)間給予孩子”的思想。每位教師不但要做到心中有教材，心中更要有孩子，時(shí)刻想著孩子在該活動(dòng)中得到了什么，把“以兒童發(fā)展為本”植根于每一位教師的心中。
2.找準(zhǔn)語(yǔ)言學(xué)科特質(zhì)，凸顯教學(xué)核心主題
教學(xué)的核心主題是教師在活動(dòng)教案中要表達(dá)的貫穿教育活動(dòng)始終的中心意圖，也是教師要努力通過(guò)各種教學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)幼兒理解并掌握的核心價(jià)值觀、知識(shí)和技能。
要清晰地把握語(yǔ)言學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，突出語(yǔ)言教學(xué)的核心主題。幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)著力點(diǎn)是促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，從具體實(shí)施來(lái)看，可將其分成談話、講述、文學(xué)作品學(xué)習(xí)、聽(tīng)說(shuō)游戲、早期閱讀等不同的活動(dòng)類型。
我們必須深入了解每一種活動(dòng)類型的核心與重點(diǎn)，才有利于分析教材，了解其核心知識(shí)，并通過(guò)教師的裁剪取舍，形成重點(diǎn)突出、層次分明的教學(xué)活動(dòng)。
如講述活動(dòng)，它是以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表述行為為主的語(yǔ)言教育活動(dòng)類型，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語(yǔ)言能力，它要求有一定的憑借物，有相對(duì)正式的語(yǔ)言情境，所使用的是獨(dú)白語(yǔ)言。
對(duì)講述活動(dòng)有了深入的認(rèn)識(shí)和思考后，再開(kāi)展此類型的活動(dòng)時(shí)，就能準(zhǔn)確地把握好其核心價(jià)值進(jìn)行講述教學(xué)。
3.以新穎有趣的語(yǔ)言教學(xué)材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維
實(shí)踐證明，幼兒的興趣主要取決于對(duì)材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內(nèi)容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時(shí)，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學(xué)會(huì)選擇和思考，并講出教材中具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。而幼兒敢于提出自己的問(wèn)題、敢于自己去創(chuàng)造，才能讓教學(xué)活動(dòng)變得有聲有色，幼兒在創(chuàng)造的過(guò)程中發(fā)揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時(shí)也提高了語(yǔ)言能力。講述活動(dòng)是提高幼兒語(yǔ)言水平能力的主要手段，能培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的見(jiàn)解和表達(dá)能力。在講述和談話教學(xué)實(shí)踐中，幼兒們的思維更加活躍，語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都會(huì)有很大的提高。
4.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境
在教學(xué)中，老師應(yīng)堅(jiān)持用普通話與學(xué)生進(jìn)行交流，即使在小班教學(xué)，也應(yīng)堅(jiān)持使用普通話。除此之外，老師還要利用個(gè)別優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)班上一些口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，通過(guò)讓幼兒參加喜歡的課堂活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。就算在課外，老師也要堅(jiān)持培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，在晨間活動(dòng)、飯前飯后、戶外活動(dòng)、甚至幼兒離園的時(shí)候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，老師都應(yīng)保證幼兒生活在一個(gè)充滿規(guī)范語(yǔ)言的環(huán)境中，并不斷得到語(yǔ)言交流的熏陶，使幼兒真正體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。
5.注重提問(wèn)細(xì)節(jié)，有機(jī)結(jié)合集體回答與個(gè)體回答
集體回答的優(yōu)勢(shì)在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學(xué)形式上過(guò)分追求集體回答，導(dǎo)致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應(yīng)與教學(xué)提問(wèn)內(nèi)容相結(jié)合，需要注意的是，進(jìn)行個(gè)別提問(wèn)前應(yīng)熟記孩子的姓名。小孩子
尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問(wèn)題都積極舉手回答，
如果老師記不住孩子的名字，會(huì)讓他們感覺(jué)很失落?？梢?jiàn)，教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是不能忽視的，可能會(huì)造成處在發(fā)展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)有所注意。
6.幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)人性化
教師語(yǔ)言的選擇和運(yùn)用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”。比如，對(duì)性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向，較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多的采用親切的語(yǔ)調(diào)，關(guān)懷的語(yǔ)氣，鼓勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)他們說(shuō)話，以消除幼兒緊張的心理；對(duì)反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上適當(dāng)?shù)胤怕恍粚?duì)脾氣較急的孩子。教師的語(yǔ)調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語(yǔ)速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如，對(duì)剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言，將一些無(wú)生命的東西賦予生命來(lái)吸引幼兒的注意；而對(duì)中、大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅(jiān)定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過(guò)思考的，不是隨隨便便說(shuō)的，是值得聽(tīng)的?？傊瑢?duì)不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，因人用語(yǔ)，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步和發(fā)展。
7.總結(jié)
綜上所述，在對(duì)幼兒進(jìn)行的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，老師首先要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問(wèn)中要合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，以及在日?；顒?dòng)中，都應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)
[1]張其順.幼兒活動(dòng)中教師領(lǐng)導(dǎo)力提升初探[J].長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2010（01）
工作室自成立以來(lái)，積極開(kāi)展各種教學(xué)研討、易園教研、對(duì)外交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)浙江省特級(jí)教師楊蓉老師出任工作室導(dǎo)師，使工作室的研究既“根植在平實(shí)”，又“憧憬于卓越”。工作室運(yùn)用胡劍紅老師獨(dú)創(chuàng)的“四同四異”教學(xué)研析法，開(kāi)展多次“提升集體教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力”的現(xiàn)場(chǎng)研討展示，引發(fā)了教師們的共鳴與反思。
工作室地址：浙江省寧波市第二幼兒園青林園區(qū)（青林灣西區(qū)115號(hào)）
工作室博客：http：//.cn/yayagushi
在工作室“教學(xué)實(shí)踐能力提升”項(xiàng)目的研究過(guò)程中，我們采用了“四同四異”的教學(xué)研析方式，即同材異案、同案異執(zhí)、同執(zhí)異思和同思異行。實(shí)踐證明，“四同四異”教學(xué)研析法，可以讓教師達(dá)到“活動(dòng)前適宜計(jì)劃、活動(dòng)中有效把握、活動(dòng)后有效反思、反思后積極跟進(jìn)”的有效教學(xué)途徑。
一、同材異案，創(chuàng)活動(dòng)前適宜計(jì)劃
有效教學(xué)倡導(dǎo)教師在教學(xué)前要“制定適宜的計(jì)劃”，如準(zhǔn)確分析教材、了解幼兒水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略和環(huán)節(jié)，等等?！巴漠惏浮本褪翘峁┙o不同教師相同的教材，鼓勵(lì)教師們對(duì)教材進(jìn)行深入的剖析，挖掘其最大的教學(xué)價(jià)值，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不同的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。此種教學(xué)研析方式對(duì)提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有積極作用。同材異案的研析活動(dòng)，可通過(guò)不同的方式加以開(kāi)展。
1.單軌式。指將一個(gè)教材按照一個(gè)維度進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)。比如提供科學(xué)領(lǐng)域教材“磁鐵”，讓七位學(xué)員按照幼兒年齡的維度，分別設(shè)計(jì)小班、中班和大班的科學(xué)活動(dòng)“磁鐵”，下表就是她們?cè)诜桨钢蓄A(yù)設(shè)的各年齡段活動(dòng)目標(biāo)（表1）。
另外，也可以采用提供同一個(gè)年齡段的教材，讓教師設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的活動(dòng)方案，以此來(lái)提高教師分析教材、挖掘教材教育價(jià)值的能力（圖1）。
2.輻射式。即一個(gè)教材按照多個(gè)維度設(shè)計(jì)成領(lǐng)域各異、年齡段各異、活動(dòng)形式各異的教學(xué)方案，形成以中心向四周輻射的結(jié)構(gòu)。如七位學(xué)員針對(duì)語(yǔ)言教材繪本《變色鳥(niǎo)》對(duì)幼兒不同領(lǐng)域發(fā)展的教育價(jià)值，設(shè)計(jì)了語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域以及小、中、大班不同年齡段的教學(xué)活動(dòng)方案（如圖2）。輻射式的“同材異案”可以讓教師大膽拓展思路，從幼兒全面發(fā)展的視角出發(fā)思考教材的教育價(jià)值，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)尋求適宜的教學(xué)策略，在一定程度上提高了教師分析教材、了解幼兒以及提供策略的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
二、同案異執(zhí)，促活動(dòng)中有效把握
有效教學(xué)要求教師做到教學(xué)過(guò)程層次清楚、能夠圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)、善于傾聽(tīng)與回應(yīng)、善于積極互動(dòng)，等等?！巴府悎?zhí)”的教學(xué)研析是就相同的教案，由不同的教師（或同一個(gè)教師）對(duì)不同的幼兒進(jìn)行組織實(shí)施，并讓其他教師觀摩教學(xué)過(guò)程，從中發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)效果的因素，積累教學(xué)組織的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！巴府悎?zhí)”的教學(xué)研析在我們的工作室中經(jīng)常開(kāi)展，七位學(xué)員在“同材異案”的基礎(chǔ)上，共同選擇一個(gè)教學(xué)方案，然后由兩位教師負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)展示，其他成員參與現(xiàn)場(chǎng)觀摩和研討。
【案例1】
工作室日志（二十）：關(guān)注科學(xué)活動(dòng)中教師的語(yǔ)言
時(shí)間：2012年5月22日
地點(diǎn)：高塘幼兒園多功能廳
小班科學(xué)活動(dòng)“小兔找太陽(yáng)”（思維訓(xùn)練）是工作室中大家確定的“同案異執(zhí)”教學(xué)方案。今天上午由飛飛和梅子分別執(zhí)教兩個(gè)小班，我和其他五位學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)觀摩?；顒?dòng)前我給學(xué)員提了一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)尋找到影響科學(xué)活動(dòng)有效性的主要因素。
9：00～9：17飛飛執(zhí)教小一班、9：25～9：52梅子執(zhí)教小二班。相同的教案、經(jīng)驗(yàn)水平差不多的兩班孩子、同是市教壇新秀的兩位教師，但是教學(xué)效果還是有所差異。小一班幼兒在活動(dòng)中騷動(dòng)不安，在最后的“找禮物”環(huán)節(jié)中，有近50%的幼兒對(duì)自己將要做什么表現(xiàn)出茫然，而且最后能夠順利找到自己“禮物”的孩子也是少數(shù)。然而小二班的幼兒在活動(dòng)中情緒愉悅，對(duì)教師提出的任務(wù)積極參與，最后有近85%的幼兒都順利地找到了自己的“禮物”。
接下去的研析中，大家比較一致地找出了方案相同、實(shí)施效果卻不同的原因：兩位教師在活動(dòng)中語(yǔ)言的運(yùn)用不同。飛飛的語(yǔ)言比較啰嗦、零碎，在每次提出要求時(shí)都反反復(fù)復(fù)地重復(fù)，反而給幼兒造成了傾聽(tīng)操作要求的干擾；而梅子的語(yǔ)言相對(duì)精煉，每次提操作要求時(shí)都能放慢語(yǔ)速、變換與先前不太一樣的語(yǔ)調(diào)，孩子們的注意力就提高了很多，操作效果自然就大不一樣了。飛飛自己也談到：“我很擔(dān)心孩子們聽(tīng)不明白我的要求就草草動(dòng)手去拿信封，于是很著急地想把要求都說(shuō)完，可越是這樣越說(shuō)不明白，只能重復(fù)地說(shuō)……”“科學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言是幼兒科學(xué)思想和科學(xué)行為的外顯，因此教師一定要注意自己的語(yǔ)言，內(nèi)容要清晰、精煉、易懂，語(yǔ)音語(yǔ)速要有所控制和變化……”大家對(duì)之前我提出的問(wèn)題熱烈討論，達(dá)成了共識(shí)。除了教師自身的語(yǔ)言之外，在之后的教學(xué)研析中我們又找出了影響科學(xué)活動(dòng)效果的其他因素：教師準(zhǔn)確評(píng)價(jià)幼兒行為的能力、回應(yīng)孩子的策略、處理突發(fā)狀況的機(jī)智等。
三、同執(zhí)異思，引活動(dòng)后有效反思
教學(xué)反思就是結(jié)合具體的教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)策略、教學(xué)理念的反思，歸根到底是對(duì)自己教學(xué)行為的反思?！巴瑘?zhí)異思”教學(xué)研析是為教師搭建的一個(gè)反思平臺(tái)，讓教師針對(duì)相同的教學(xué)活動(dòng)從不同的角度切入進(jìn)行多元化的反思，通過(guò)個(gè)人反思、群體反思，使教師分析研究集體教學(xué)活動(dòng)的能力得到歷練，解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力得到提高。我們工作室開(kāi)展的“同執(zhí)異思”形式主要有：
1.現(xiàn)場(chǎng)碰撞。在觀摩后立即開(kāi)展反思，對(duì)剛剛發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在第一時(shí)間進(jìn)行分析、交流、探討，這種反思具有時(shí)效性。雖然現(xiàn)場(chǎng)碰撞往往運(yùn)用口語(yǔ)表述，理論高度常常不夠，但卻是極其真實(shí)的、現(xiàn)場(chǎng)的、平等的，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能表達(dá)個(gè)人的思想。上述的“小兔找太陽(yáng)”活動(dòng)后的集體反思就是屬于“現(xiàn)場(chǎng)碰撞”。
2.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。我們工作室每位成員都有博客，也創(chuàng)建了“青藍(lán)作坊QQ群”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，大家可以自由地對(duì)觀摩的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。繼“小兔找太陽(yáng)”活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)碰撞后，工作室每位成員都在博客里撰寫(xiě)了反思日記，彼此之間也有互動(dòng)評(píng)論。當(dāng)口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，就需要有所斟酌、有所提煉了，因此這樣的反思更具有思辨性和成熟性。
3.專家引領(lǐng)。我們倡導(dǎo)每個(gè)教師對(duì)同一個(gè)課例要有各自獨(dú)特的看法與思考，但是最終需要形成一種認(rèn)同，此時(shí)就需要有一定權(quán)威的專家進(jìn)行小結(jié)與提煉。工作室中除了導(dǎo)師、領(lǐng)銜人，七位學(xué)員憑借各自的專業(yè)特長(zhǎng)也都能成為“專家”，對(duì)零散的、短小的個(gè)人反思進(jìn)行歸納、提升，幫助大家梳理思路，并對(duì)研討的活動(dòng)提出一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的、認(rèn)同的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，讓大家進(jìn)入引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，從而完成觀念的轉(zhuǎn)變。
與人數(shù)眾多的大學(xué)英語(yǔ)課堂形成鮮明對(duì)比，漢語(yǔ)國(guó)際教育一直遵循小班授課的原則，將漢語(yǔ)教學(xué)細(xì)化成綜合、閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作、文化、視聽(tīng)說(shuō)、商貿(mào)等不同課型，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)具體到每一位學(xué)習(xí)者，追蹤范圍從課堂延伸到課后的活動(dòng)和生活。鑒于漢語(yǔ)國(guó)際教育課型多、教學(xué)班學(xué)生人數(shù)少、學(xué)生年齡層次不同、操練對(duì)象水平不統(tǒng)一等問(wèn)題，大型的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)往往不能完美地滿足小眾化的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的需求。
本文從學(xué)習(xí)模式、操練材料、學(xué)生自主反饋三個(gè)方面提出設(shè)想，旨在將多媒體教學(xué)的資源有效地匹配到漢語(yǔ)國(guó)際教育的課堂中，從而讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教學(xué)。
2 漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)習(xí)模式與多媒體教學(xué)
1）大部分漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)生接觸漢語(yǔ)時(shí)間短，尤其是初級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，需要從拼音、筆畫(huà)開(kāi)始學(xué)起。因此，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的任何環(huán)節(jié)、任何細(xì)節(jié)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、漢字書(shū)寫(xiě)的修正行為都會(huì)隨時(shí)發(fā)生。目前NewClass全數(shù)字多媒體語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)的同期錄音以及MP3格式的存儲(chǔ)功能[2]，在復(fù)讀、發(fā)音對(duì)比、自我評(píng)價(jià)方面全方位地滿足了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的修正需求，但在漢字書(shū)寫(xiě)方面缺乏與之匹配的設(shè)計(jì)。
近幾年，隨著智能手機(jī)軟件技術(shù)的不斷創(chuàng)新，出現(xiàn)了一款漢字筆畫(huà)的軟件，即利用手指鍵盤(pán)，只需要輸入漢字的大致輪廓，電腦就可提供此字的正確讀音、筆畫(huà)的先后順序。這款軟件設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)是攜帶方便、使用快捷，但不是學(xué)習(xí)軟件，不能就筆畫(huà)錯(cuò)誤、部件缺損形成系列的漢字讀寫(xiě)修正練習(xí)。因此，基于修正的學(xué)習(xí)模式，需要多媒體技術(shù)介入漢字書(shū)寫(xiě)糾錯(cuò)過(guò)程，開(kāi)發(fā)漢字與發(fā)音同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的多媒體學(xué)習(xí)方式。
2）語(yǔ)言教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)的需要，漢語(yǔ)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的確定培養(yǎng)目標(biāo)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，國(guó)際貿(mào)易往來(lái)已經(jīng)發(fā)展成新常態(tài)。外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的從最初的為了了解和研究中國(guó)的古老文化，逐漸轉(zhuǎn)變成為在中國(guó)學(xué)習(xí)專業(yè)做準(zhǔn)備（學(xué)歷生）或是為日后對(duì)華貿(mào)易、經(jīng)商做準(zhǔn)備。因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育更加偏重實(shí)用型的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的詞匯、語(yǔ)法，不是單純地選擇正確答案或者寫(xiě)對(duì)漢字，而是能將詞匯、語(yǔ)法形成實(shí)用的漢語(yǔ)語(yǔ)句、語(yǔ)段進(jìn)行溝通。目前，大部分多媒體教學(xué)資源只是原有紙質(zhì)教材的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，屬于紙質(zhì)教材的附屬物[1]，教材中附帶的CD內(nèi)容只是生詞和課文的原文朗讀，沒(méi)有針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性對(duì)話和拓展練習(xí)。這樣簡(jiǎn)單機(jī)械的多媒體手段不能成為教材的有效組成部分，更沒(méi)有發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
3）在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期，由于語(yǔ)料庫(kù)積累不夠完善，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱。這個(gè)時(shí)期的互動(dòng)型教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于教師對(duì)學(xué)生的不同錯(cuò)誤進(jìn)行即時(shí)糾正。多媒體設(shè)備為互動(dòng)型教學(xué)提供了動(dòng)態(tài)的可能，當(dāng)生動(dòng)的PPT教案代替呆板的課本，學(xué)生的思想不再局限于教材里的文字，而是主動(dòng)地將文字轉(zhuǎn)化為配合PPT的語(yǔ)言，使得學(xué)生有話可說(shuō)、有話愿說(shuō)，從而實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的目的。
另外，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課堂中使用投影儀、組織全體學(xué)習(xí)者共同參與的集體學(xué)習(xí)方式，其效果要好于頭戴耳機(jī)、口對(duì)話筒的獨(dú)立學(xué)習(xí)方式。這說(shuō)明多媒體教學(xué)不僅能夠觸發(fā)師生之間的互動(dòng)性，而且能同時(shí)引發(fā)學(xué)生間的互動(dòng)[3]。多媒體技術(shù)提供的這種多維的立體互動(dòng)形式，大大提高了課堂教學(xué)的針對(duì)性、參與性和趣味性。
3 漢語(yǔ)國(guó)際教育的操練材料與多媒體教學(xué)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)者選擇在母語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的主要原因是可以利用母語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境和人文環(huán)境進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，因此，無(wú)論課上、課下，漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)生都樂(lè)于主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。除了在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)景操練，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課下操練也是必不可少的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)。近年來(lái)開(kāi)發(fā)使用的NewClass全數(shù)字多媒體語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)，為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了全方位的自主學(xué)習(xí)和自由訓(xùn)練的空間。利用NewClass系統(tǒng)，教師可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)自行設(shè)計(jì)題庫(kù)，還可以根據(jù)學(xué)生不同的漢語(yǔ)水平，制定不同的操練等級(jí)，設(shè)計(jì)不同操練題型的題庫(kù)。這樣，學(xué)生在操練時(shí)可以依據(jù)個(gè)人情況進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；同時(shí)，依靠NewClass系統(tǒng)中控制臺(tái)的監(jiān)聽(tīng)設(shè)備，教師可以隨時(shí)追蹤每位學(xué)習(xí)者的操練效果，具體解決每位學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。
多媒體技術(shù)及其設(shè)備在自主訓(xùn)練方面為教師與學(xué)生創(chuàng)造了巨大的自由空間，這種優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)了多種教學(xué)手段的產(chǎn)生以及教學(xué)效果的顯著增強(qiáng)。盡管如此，多媒體技術(shù)在操練材料分配的合理性方面依然受到學(xué)生不同年齡層次、不同心理狀態(tài)等因素的影響。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)生年齡層次不同，如長(zhǎng)期語(yǔ)言生中，同班學(xué)生的年齡可在17～60歲不等，不同的知識(shí)層次和生活經(jīng)歷使得他們考慮問(wèn)題的深度和廣度不同，對(duì)操練的內(nèi)容或形式認(rèn)同程度不同。由于學(xué)生與多媒體設(shè)備之間的交互性相對(duì)固定，因此，同一題庫(kù)操練所涉及的內(nèi)容不能根據(jù)學(xué)生的年齡因素隨時(shí)調(diào)整，造成部分操練材料的無(wú)效。同樣，多媒體設(shè)備不能識(shí)別學(xué)生的心理狀態(tài)，不能根據(jù)學(xué)生內(nèi)向或外向的特點(diǎn)選擇性地提出問(wèn)題，勢(shì)必造成部分操練材料的訓(xùn)練效果不理想。
4 學(xué)生的自主反饋與多媒體教學(xué)
多維的教案設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)的課堂講解、有效的課后操練必須配合學(xué)生的自主反饋，才能將教學(xué)任務(wù)完整化。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)序的正確使用，閱讀內(nèi)容的正確領(lǐng)會(huì)，利用文字進(jìn)行交流，只是自主反饋的一部分，可以通過(guò)紙質(zhì)材料完成。而交流的流暢性、得體性則是自主反饋的另一組成部分，需要多媒體技術(shù)及設(shè)備的輔助完成。NewClass全數(shù)字多媒體語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)中的錄音回放功能，完整地將學(xué)生的語(yǔ)音表達(dá)部分記錄下來(lái)，通過(guò)原音重放，學(xué)生可以精準(zhǔn)地找到自己語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)方面的缺憾，同時(shí)通過(guò)對(duì)比正確語(yǔ)句、語(yǔ)段，了解自己在語(yǔ)序、語(yǔ)法方面的不足。
但是另一方面，同期錄音以及MP3格式的存儲(chǔ)功能缺乏影像的介入，無(wú)法幫助學(xué)生分析因?yàn)榻涣髑榫暗霓D(zhuǎn)換帶來(lái) 的肢體語(yǔ)言的得體性，以及交流過(guò)程中說(shuō)話者情緒的展示與控制。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的載體多種多樣，如智能手機(jī)、攝像機(jī)，但是由于各自的局限性（前者攜帶方便但是屏幕小，后者屏幕大但是攜帶不便），使得多媒體設(shè)備不能在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)直接發(fā)揮作用。因此，語(yǔ)言教學(xué)急需影音影像同時(shí)介入的多媒體教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮音頻和視頻在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的同步作用，使學(xué)生的自主反饋更加全面。
5 結(jié)語(yǔ)
科技改變生活，多媒體技術(shù)改變教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)手段。本文通過(guò)分析漢語(yǔ)國(guó)際教育的教學(xué)特點(diǎn)，就教學(xué)中使用多媒體設(shè)備出現(xiàn)的具體問(wèn)題提出一些建議，希望多媒體技術(shù)在漢語(yǔ)教學(xué)中得以最充分、最有效的利用。
參考文獻(xiàn)
