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一、世界的陸地與海洋：
（1)海洋和陸地分布：三分陸七分海（29%和71%）
（2）七大洲、四大洋分布及分界線：P29
二、海陸變遷
（1）魏格納大陸漂移假說
（2）板塊構造學說：
板塊的內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊的交界處地殼運動活躍，多火山、地震。
(4)世界的兩大火山、地震帶：環(huán)太平洋火山、地震帶
地中海一喜馬拉雅山火山、地震帶
第三單元世界的天氣與氣候
一、天氣與氣候的區(qū)別：
天氣：時間短、常變化氣候：時間長、一般不變化
常用的天氣符號：（預報天氣）P46
陸地上日氣溫一般出現(xiàn)在14時，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后
氣溫的年較差＝月平均氣溫的值一月平均氣溫的最低值
（北半球陸地上最熱月為7月，最冷月為1月）
二、氣溫曲線和降水量柱狀圖：要求能繪制和讀圖分析
三、世界氣溫、降水的分布規(guī)律：
世界氣溫分布規(guī)律：
1、低緯度氣溫高，高緯度氣溫低（氣溫從赤道向兩極逐漸降低）【緯度因素】
2、同緯度地帶，夏季陸地上氣溫高于海洋上氣溫；冬季相反?！竞ｊ憻崃Σ町悺?/p>
3、在山地海拔越高氣溫越低，大致海拔每升高100米，氣溫下降0.60C,【地形因素】
世界降水分布規(guī)律：降水的主要類型有對流雨、地形雨、鋒面雨
1、赤道附近降水多，兩極地區(qū)降水少?！揪暥纫蛩亍?/p>
2、南、北回歸線，大陸西岸降水少，大陸東岸降水多；中緯度地帶，內(nèi)陸降水少，沿海降水多?！竞ｊ懸蛩亍?/p>
3、迎風坡降水多，背風坡降水少。【地形因素】
四、溫帶東岸——溫帶季風氣候：夏季炎熱多雨，冬季寒冷干旱。
——亞熱帶季風氣候：夏季炎熱多雨，冬季溫暖少雨。
溫帶西岸——溫帶海洋性氣候：全年溫暖濕潤
——地中海氣候：夏季炎熱干旱，冬季溫暖濕潤。
第四單元世界居民與地區(qū)發(fā)展差異
一、世界的人口：
1、世界人口增長：人口增長率的大洲是非洲，人口增長率最小的大洲是歐洲
人口的自然增長率主要是由出生率和死亡率決定。反映人口的增長快慢。
2、世界人口的分布
〔1)人口密度：人口密度反映人口地理分布的疏密程度，用人／平方千米來表示。
(2）人口稠密區(qū)：世界人口集中分布在中低緯度的臨海地帶
世界人口稠密地區(qū)主要分布在亞洲的東部和南部、歐洲的西部、北美洲以及南美洲的東部等．
3、世界的人口問題：（1）增長過快帶來的問題：糧食短缺、毀林開荒、草場超載、生態(tài)惡化、用水緊張
(2)增長過慢帶來的問題：人口老年化，勞動力資源不足，國防兵力不足
(3)人口遷移帶來的問題：交通擁擠、治安惡化、用水緊張、就業(yè)困難
世界上的人口不能無節(jié)制地增大。人口的增長應與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應。
二、世界三大人種的特點及其主要分布地區(qū)
人種：根據(jù)人類體質特征將世界上的居民劃分為白色、黃色、黑色人種。
分布：黃色人種主要分布在亞洲東部，美洲的印第安人和北冰洋沿岸的因紐特人也屬于黃色人種。黑色人種主要分布在非洲的中部和南部
三、世界的語言和宗教
聯(lián)合國六種工作語言（漢英俄阿西講法語、）；
使用人數(shù)最多的語言是漢語，流傳最廣的語言是英語；
三大宗教：基都教（信仰人數(shù)最多）、伊斯蘭教（在我國又叫回教或清真教）、佛教
四、世界聚落，城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別（先有鄉(xiāng)村聚落后有城市聚落）
1、面積的六個國家：俄羅斯、加拿大、中國、美國、巴西、澳大利亞
2、國界劃分依據(jù)各不相同，有用山脈、河流、經(jīng)緯線等。
領土是國界線以內(nèi)的領陸、領水和領空。
3、發(fā)展中國家和發(fā)達國家（要理解“南北對話”和“南南合作”）
發(fā)達國家大多分布在北半球北部——“北”
發(fā)展中國家大多分布在北半球南部和南半球——“南”
通常根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展水平的高低劃分國家。中國屬于發(fā)展中國家。
4、國際組織
聯(lián)合國——的國際組織，宗旨是“促進國家發(fā)展，維護世界和平”，總部在美國紐約；安理會五大常任理事國是：中國、美國、俄羅斯、英國、法國。
世界貿(mào)易組織——WTO總部在瑞士的日內(nèi)瓦
B.諸侯要向國王交納一定的貢賦。
C.由奴隸主貴族強迫奴隸集體耕種。
D.那時耕地阡陌縱橫，如同井字，稱為井田。
③發(fā)展歷程：A.它始于商朝;B.盛于西周;C.瓦解于春秋;D.廢除于戰(zhàn)國。
初一歷史下冊教材中第五課“和同為一家”和第九課“民族政權并立的時代”，歷史知識點相當龐雜，民族關系錯綜復雜，這就需要教師將縱橫相連的知識系統(tǒng)化、條理化、簡單化，幫助學生理清線索，使之形成一個立體的知識交叉網(wǎng)。為此，我設計了這樣兩個表格。
這兩個表格不僅涵蓋了整課重要的知識點，而且條理清楚，簡單明了，不僅有利于老師教，而且有利于學生學。尤其在記憶表格的時候，要求學生第一豎欄要按照順序記憶，表格一的冊封帝王一欄除了文成公主嫁給松贊干布是唐太宗所為，其他的都是唐玄宗的主要事跡。最后一豎欄的時間兩個7世紀、兩個8世紀；表格二的政權欄，遼、西夏和北宋并立，金和南宋并立；時間欄遼、西夏、金的建立時間分別是10世紀、11世紀、12世紀，北宋的起止時間960年到1127年，同時1127也是南宋建立的時間；通過比較稱謂欄，我們不難得出結論：三個太祖即遼是遼太祖、宋是宋太祖、金是金太祖；議和條款欄的相同點都有送歲幣。通過以上的兩個表格，唐和各民族的關系，以及北宋南宋時期的多個民族政權并立情況一目了然，雖然內(nèi)容很龐雜，關系很復雜，但是通過運用表格將知識點進行橫向縱向聯(lián)系、比較，把握規(guī)律，對學生而言，不僅強化了記憶，而且避免了知識點混淆；不僅理清了線索，而且簡化了關系。
二、簡化歷史事件，構筑完整印記
借助圖表，可以幫助學生簡化歷史事件，增強教學的直觀效果，調(diào)動視覺功能，構筑對歷史事件較完整的印記，加深對歷史事件的理解，達到增強記憶的目的。比如在講到第四課“唐朝科舉制度的建立和完善”一節(jié)時，我設計了這樣一個表格。
通過這樣一個表格，學生很容易了解到科舉制度開始于隋朝，完善于唐朝，而為科舉制度的完善作出巨大貢獻的人物是唐朝的唐太宗、唐玄宗和武則天。
三、同類比較、強化記憶
德國哲學家黑格爾說得好：“假如一個人能見出當下顯而易見之異，譬如，能區(qū)別一支筆與一個駱駝，則我們不會說這人有了了不起的聰明。同樣另一方面一個人能比較兩個近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教堂，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的，是能看出異中之同，或同中之異?！背跻粴v史下冊教材中相似的知識點相當多，歷史教師應該幫助學生對相似而不同的識記材料進行對比分析，弄清以至于把握它們的差異點與相同點。而表格更是一種分類比較，強化記憶的有效方法。例如：唐朝的三位詩人，中國的四大發(fā)明，以及明清的四大古典小說，雖然分布在同一課，但是內(nèi)容比較相近，極易混淆，為此我設計了三張表格，如下。
通過以上三個表格，把文學藝術方面比較相似的歷史知識點進行了比較，不僅把雜亂的知識點進行了有序梳理，使之更加系統(tǒng)化、條理化，而且學生更容易抓住重點，對比強化記憶，減輕課業(yè)負擔。
四、歸納總結，提高綜合能力
歸納總結是把同類型的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出共性和相似性，并進行歸納總結的方法。面對錯綜復雜的歷史知識，教師應該找出各種相同性質的或相似性質的知識點之間的關系和規(guī)律，并利用表格歸納列舉出來，由點及線、由線及面。
以上的三個表格涉及了八個王朝的政治、經(jīng)濟和文化等方方面面的知識點，時間跨度非常大，同時也散亂地分布在書本各個章節(jié)，講授新課的時候，學生掌握起來相對比較容易，但是綜合復習的時候，學生往往會張冠李戴，所以全面掌握對于初一的學生來說，不是一件容易的事情。但是通過以上三個表格，將繁雜的歷史內(nèi)容簡單化、特征化、條理化了，一目了然，不僅便于對比記憶，而且能夠培養(yǎng)學生的綜合分析能力。
從小學到初中，有些學生形成了上歷史課就是為了聽故事的觀念，還有同學認為上課講故事少的老師就不是好老師。其實這是錯誤觀念，從學習內(nèi)容來看，小學歷史重在知道“是什么”，初中歷史重在“為什么”、“怎么樣”。
從學習要求來看，初中重在知識的再現(xiàn)，甚至還要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點去分析歷史問題。由于有這些不同，初中歷史課不可能變成故事課，學生在課堂上必須跟上教師的上課節(jié)拍，積極思考，努力挖掘歷史現(xiàn)象背后的本質問題。
二、要指導學生學會閱讀、理解教材
1.以把握歷史知識結構基本要素特征為支點，進行有效的歷史學習。原因一般可分為：歷史原因和現(xiàn)實原因；內(nèi)因和外因；必然性原因和偶然性原因；直接原因和間接原因；根本原因和一般原因；主觀原因和客觀原因；背景與條件；各個側面原因，等等。
經(jīng)過一般包括：時間、地點、人物（個人、政黨、組織、階級）、方式、重大事件等。
特點、意義一般包括性質、功績、經(jīng)驗教訓。
性質一般從目的、人物、內(nèi)容、結果等方面思考。
2.閱讀與辯證思維相結合。也就是說，閱讀與理解和思考相結合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。
三、要指導學生養(yǎng)成良好的歷史學習習慣
1.預習習慣。堅持每次歷史課前都要預習，預習時要認真仔細地閱讀新課內(nèi)容，這樣在上課聽講時就更有目的性了。在課前預習中如果發(fā)現(xiàn)有與新知識相關而又未能牢固掌握的舊知識時，應先回頭來重溫舊課，并弄懂舊知識。
2.認真聽講的習慣。抓住課堂45分鐘。歷史聽課重在聽以下幾個方面：歷史事件的原因與影響、學習歷史和分析歷史問題的正確方法、歷史知識框架的建立和歷史規(guī)律的揭示。另外，切不可忽視每堂課的結束語。還要做好課堂筆記，讓學生可以把歷史筆記就寫在課本上的相應空白位置，所謂“天頭地腦”；這樣做既可以騰出更多的時間聽和想，又可以使筆記和課本內(nèi)容交融，有利于學生的知識內(nèi)化，也有利于將來的復習。
3.及時復習的習慣。課后復習是保證學生課堂有效學習持續(xù)性必不可少的環(huán)節(jié)。復習不僅僅是知識的復習，還包括學習方法的回顧和總結。通過學習方法的不斷總結和完善，學生就可以不斷提高學習能力。
四、要指導學生養(yǎng)成良好的歷史學習方法
1.要指導學生初步學會搭建歷史知識結構。對初一新生來講，歷史教材內(nèi)容是比較完整和系統(tǒng)的，但沒有歷史老師的指導，他們自己很難形成知識體系。老師指導初一學生首先在學習主題內(nèi)部理出知識線索；其次是給學習主題以準確的“定位”；最后是牽出串在章節(jié)之間的“綱”，即教材的主線。
2.要讓學生學會一些有效的歷史知識記憶法。初一年級是打基礎的階段，記憶顯得尤為重要。歷史知識記憶法有重復記憶法、比較記憶法、歌訣記憶法、定點串線記憶法等，要教會學生從死記硬背達到活記軟背。
3.學會探究歷史結論。從歷史史實說明為什么得出這樣的結論，加上自己的理性思考，就能很好地理解它。
4.要學會比較。有同學在思考比較類的問題時，往往感到很困惑，無從下手。
有一個化難為易的方法，就是確定要比較的歷史概念的構成要素，比如說改革類，都包括改革的背景原因、領導階級、內(nèi)容措施、結果、性質和影響等要素，根據(jù)構成要素自己設定比較項目。
5.要培養(yǎng)識圖和用圖能力。新教材不僅圖文并茂，更重要的是書中圖片作用很大，一定要重視并學會運用，還要用好地圖冊和填充圖冊。
6.要培養(yǎng)學生材料解析的能力。要充分運用課本中選取的材料，培養(yǎng)答題技巧；注重老師平時對這類題目所進行的訓練，歸納總結方法和思維操作。
五、指導學生學會復習
1.夯實基礎。僅從江蘇省徐州市中考考試題來看，容易題占80%以上，中等難度和較難題只占20%不到。這就要求我們在教學與復習時要重視基礎知識的落實，絕不可避重就輕，一味地深挖難題。
2．融會貫通，找到知識之間的聯(lián)系。我們追求的是從局部到全局，從全局中把握全部。
3．靈活地運用知識。在考試中要把記住的材料靈活運用，這就不僅要記得牢，記得死，更要理解，理解得活。
4．撿“渣子”，即查漏補缺。在復習過程中，一方面強化記憶，另一方面查找有沒有遺漏的知識點，以求更全面更深入地把握知識，提高能力。
“良好的開端是成功的一半”，初中是學生一個新的起點，抓好起始教學對學習非常重要，當然歷史課也不例外。在歷史教學中應加強起始教學，從而提高歷史課堂教學質量。
一、了解初一學生，由“心”出發(fā)
1.面對初一新生，教師應該盡快進入執(zhí)教角色。
學生進入中學，學習積極性普遍較高，因他們脫離了“小”字，對中學充滿幻想和憧憬。然而，一跨入中學大門，他們發(fā)現(xiàn)，許多現(xiàn)象都向他們提出挑戰(zhàn)。如歷史課在初中階段成為中考科目，作為主課出現(xiàn)，這是學生之前沒有碰到的。歷史在初一新生的印象中是“副科”，是一門可有可無的科目。
這時，歷史教師應盡快了解和掌握每個學生的個性心理、學習心理及各方面情況，讓學生感到教師很重視自己。于是學生愿意親近教師，信任教師，主動與教師接近，從而重視這門科目。
師生關系直接關系到學生的學習情緒，歷史教學建立在師生之間相互尊重、信賴這種和諧的關系上。如果教師一味批評指責，學生就會產(chǎn)生厭惡甚至對抗情緒。為此，讓學生首先對教師發(fā)起攻勢。比如詢問學生：在小學上社會課的時候，老師的上課方式是怎樣的呢？你喜歡這樣的方式嗎？你希望中學階段的歷史課老師的上課方式有怎樣的改變？使學生提出各種問題、建議及要求，尊重學生主體地位，這就使學生樂于向教師敞開心扉，提出好的建議和要求，并強烈渴求得到教師的幫助，激發(fā)學生學習歷史的積極性。
2.因材施教，克服心理障礙，樹立自信心和成功感。
學生在小學階段的學習中，存在各方面的不足之處。有的學生在虛榮心的驅使下，不愿暴露自己的弱點。不是積極地查漏補缺，為新階段的學習做準備，而是任其問題成堆，自暴自棄。面對這類學生，歷史教師必須有耐心，不急不怒地體諒學生，減輕學生的心理負擔。在教學中，可按座次抽問學生，讓每個學生都感到自己是受尊重和重視的，并且有充分展示自己的能力與水平的機會。同時，在學生思考問題、回答問題出現(xiàn)失誤時，不能立刻加以指責批評，使學生難堪，而要適當引導，保護學生的自尊心，堅持鼓勵和肯定，讓他們從中感受到成功的喜悅，從而增強學生的自尊心，進而產(chǎn)生學好歷史的欲望。
二、指導初一學生，由“方法”出發(fā)
對初一新生的歷史教學是至關重要的。初一階段歷史教師應對學生已有的知識水平了如指掌，才能作出有針對性的教學。對于學生已經(jīng)掌握了的知識，要引導學生應用。對于學生比較模糊的知識，要做到心中有數(shù)。教師應有計劃地向學生提出一個個有待突破的目標，并具體指導其學習方法。
1.多渠道檢測，查找不足。
很多學生的學習潛力是可以挖掘的。初一歷史教師可通過多渠道檢測，并詳細記載學生的薄弱環(huán)節(jié)，掌握學生的動向。如考試，進行分析對比，列出一覽表；課堂提問，從中發(fā)現(xiàn)問題，并進行記錄；作業(yè)詳批詳改，及時讓學生訂正，不再重犯。加上平時發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥，引導學生正確應用知識?？傊?，通過多渠道檢測，教師要做到心中有數(shù)，并制定切實可行的補漏措施，讓學生列出自己的補漏項目和措施，做到師生雙方有數(shù)，共同配合，一點一點地彌補不足。
2.學習方法的具體指導。
在歷史教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生學習歷史的最大障礙是“遺忘”，初一學生更是如此。所以在初一階段就要讓學生掌握良好的學習方法。
初一階段學習的是中國古代史，需要識記的知識點比較多。為了讓學生獲得良好的記憶效果，可以給學生介紹一些好的記憶方法。如：濃縮記憶法，就是要抓住主要知識點，緊扣關鍵性字眼，對復雜的材料加以概括進行記憶的一種方法。濃縮記憶法常有如下幾種形式：
（1）字頭濃縮法，就是將句子、短語或詞的頭一字提出，并按順序串聯(lián)起來進行記憶。尤其在記憶較多的人名、地名時能發(fā)揮良好的效果。如識記絲綢之路的幾個地名，可以將長安、河西走廊、新疆、安息、西亞、大秦等提取為“長河新，安西大”。
（2）數(shù)字濃縮法，就是在理解的基礎上經(jīng)過歸納，將歷史知識概括成數(shù)字來進行記憶。如隋朝大運河的有關內(nèi)容，可用“一條、二百、三地、四段、五河、六省”進行歸納和記憶，即“一條大動脈，二百萬人開鑿，三地（涿郡、余杭、洛陽），四段（永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河），五河（海河、黃河、淮河、長江、錢塘江），六?。ê颖?、山東、河南、安徽、江蘇、浙江）”。
（3）口訣濃縮法，就是以整齊押韻的句式概括所要記憶的內(nèi)容。如我國封建朝代歌：“戰(zhàn)國秦朝和兩漢，三國兩晉南北朝；隋唐五代和十國，遼宋夏金元明清；統(tǒng)一王朝共九個，余為分裂各政權?！背藵饪s記憶法之外，對比記憶法、列表記憶法和聯(lián)想記憶法等都是非常好的記憶方法，幫助學生尋找記憶的最佳時刻。待學生按照記憶的規(guī)律實踐一段時間后，教師隨時進行提問、檢測、布置作業(yè)等進行督促。通過這種堅持不懈的訓練，學生的歷史知識豐富了，視野開闊了，學習適應了，信心更足了。
三、培養(yǎng)初一學生，由“課堂”出發(fā)
1.明確學習目的。
學習歷史可以增長知識，擴大知識面。歷史知識是整個文化知識的一個重要組成部分，是提高全民族文化素質不可缺少的。美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了?！睕]有歷史知識的人絕不是理想的人才。學習歷史可以開闊視野，啟迪智慧，可以“鑒往知來”，總結歷史經(jīng)驗教訓，認識歷史發(fā)展規(guī)律。歷史教師需強調(diào)學習歷史的重要性，糾正學生“學與不學一個樣”的觀念。
2.營造良好的課堂氛圍。
在歷史教學中，如果教師獨攬課堂時間，就會壓抑學生的參與意識，形成呆板的學習模式，那么，怎樣才能營造良好的課堂氛圍呢？中國古代的教育家們對于教學的趣味問題有許多見解。如南宋的朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學?！睂嶋H狀況亦如此，一堂有趣的歷史課，可使聽者樂而不疲、津津有味；而枯燥干癟的說教，只會使人興致索然。讓學生在一個輕松活躍的氣氛中愉快地接受歷史教學、完成歷史學習，并不是一件容易的事。初一學生未脫離小學故事化的歷史教學，邏輯思維還沒有完全形成，不能一味灌輸理論性的知識，也不能單純地畫幾條線，寫幾句結論，這樣會成為一首“催眠曲”。這就要求歷史教師以生動、直觀的語言營造出一種講故事的氛圍進行歷史課堂教學，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生感覺歷史不再遙遠，歷史的魅力也由此展現(xiàn)出來。
3.適當進行口頭表達與書面表達訓練。
初一的歷史學習，旨在為中考打下基礎。為了適應中考的需要，從初一起，就必須重視學生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維能力，也就是分析問題和解決問題的能力。在講完一課后，教師可根據(jù)學生的實際情況提出幾個問題，先讓學生自己歸納。開始時也許只有歷史基礎比較好的學生能夠大膽回答，慢慢地大部分學生都敢表達自己的看法了。在學生口頭表達之后，再布置作業(yè)，教師認真批改，及時總結、表揚充分表達了自己見解的學生。另外，可以要求學生寫歷史小短劇、歷史小論文等，并且自導自演或在課堂上交流，既激發(fā)學生的興趣，又培養(yǎng)學生的書面表達能力。
一、如何讀目錄
學生讀書一般不太注意看目錄,而目錄是一本歷史教科書的骨架、脈絡、總綱,它體現(xiàn)了各種社會形態(tài)的遞進和更替,反映了人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律,表明了每種社會形態(tài)的不同發(fā)展階段,客觀地反映了人類社會由量變到質變的過程,體現(xiàn)了歷史發(fā)展的趨向和過程。因此,教師要首先指導學生閱讀目錄。
教師在開學初的導言課中,向學生全面介紹新課內(nèi)容的安排時,就可以先指導學生讀一下目錄。如果是初一的學生可以告訴他們本學期學習的內(nèi)容從原始社會開始,經(jīng)過奴隸社會到封建社會前期,以使學生對所學內(nèi)容有一個初步了解。在進行期中、期末復習的時候,也可以輔導學生在具體復習每章、每節(jié)各方面內(nèi)容前,再瀏覽一下目錄,這樣會有助于學生掌握總的線索。通過讀目錄,也提高了學生的概括能力。
二、如何讀課文
第一,要按照知識的框架結構去讀。
歷史課文中的每一章之間、一章中的每一節(jié)、一節(jié)中的每個子目、一個子目中的每個內(nèi)容、一個內(nèi)容中的每個問題、每個問題中的每個知識點之間都有聯(lián)系。在讀的過程中,讓學生從大方面入手,弄清它們之間的聯(lián)系,最后再將著重點放在掌握知識點上。
通過讀書,要求學生分析、歸納課文內(nèi)容,概括為要點,用簡練的語言表達出來。通過讀書能力的訓練,使學生分清主次、抓住要點。合上書本后,知識點歷歷在目,不至于眉毛胡子一把抓,無所適從。
第二,粗、細、精讀結合,反復閱讀,深入理解教材。
在讀的過程中,課文中的重點內(nèi)容要求學生要細讀、精讀,要逐字、逐句、逐段,反復閱讀。只有在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用,學生的主體作用才會在自學、總結、歸納、提煉結論的過程中更好地體現(xiàn)。要求學生掌握每個知識點,突出重點;對生僻的字、詞、人名、地名或書名等要準確識記、不寫錯別字;對一些過渡性內(nèi)容、課文補充的小字內(nèi)容要求學生粗讀。
第三,帶著問題去讀。
教師在講解之前,先提出問題,學生帶著問題去朗讀或閱讀,引起學生注意,啟迪學生思考。
第四,邊讀書邊思考。
學生讀書時要進行思考。讀書是手段,讀出問題、歸納出知識點、加深對教材的理解才是目的。
第五,對于一些重大的歷史事件、重要歷史人物的活動所涉及的知識常常分散在若干章節(jié),讀書時除按教材順序復習外,還要從個案或其他角度進行整理歸納。
三、如何讀地圖
歷史事實總是發(fā)生在一定時間、一定地點、一定條件之下的。歷史地圖能為學生提供直觀的、確切的地域空間圖像,表現(xiàn)了文字難以表達的效果。所以,地圖與課文配合,相輔相成,也有助于學生文科綜合能力的培養(yǎng)。所以,教會學生識讀地圖,到圖中去找尋歷史知識,借助地圖掌握歷史知識也是十分重要的。如何讀地圖呢?
第一,要史圖結合?，F(xiàn)在的教材配有大量的歷史地圖,學習時要充分利用地圖。史圖結合,使學生既掌握了時間概念、歷史史實,也具有了空間概念。
第二,讀圖時要注意古今地名的對照和今天所屬地區(qū)。
歷史上的地名跟現(xiàn)在的地名往往不同,且所屬地區(qū)也未必是同名同區(qū),所以,讀歷史地圖時要注意這些變化。要將要求掌握的且不容易記的地名“今天化”。
第三,讀圖時注意地圖中的隱性知識。
第四,讀圖要細,不僅要讀圖中所示內(nèi)容,而且要讀圖旁文字說明,示意符號等。
第五,引導學生由“面”到“點”地讀圖。歷史地圖,范圍有大有小,大到世界版圖,小到某一地方圖。學生讀圖時,要主次分明,把有用的東西從圖中讀出來。
第六,把地圖讀“活”。在讀圖時如果把某些地圖加以分析比較,將有助于加深對歷史知識的理解和掌握。
國家教育部制定的義務教育階段課程計劃規(guī)定初中三年都要開設歷史課程，但長期以來，受中、高考及傳統(tǒng)教學模式的影響，初中歷史課一直被認為是可有可無的。學生不喜歡上歷史課，感覺歷史學習很吃力，課堂氣氛沉悶。造成這種現(xiàn)象不僅是由于很多學校的專職歷史教師很少，師資力量嚴重不足，更重要的是歷史教師沒能從一開始就激起學生學習的興趣，誘發(fā)學生探究歷史的欲望。
《歷史課程標準》說：“課程內(nèi)容的選擇應體現(xiàn)時代性，符合學生的心理特征和認知水平，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容，有助于學生的終身學習。”筆者試從自身的歷史教學實際出發(fā)，嘗試做到“小生活，大歷史，處處皆教育”。
一、創(chuàng)設歷史知識的生活情境，激發(fā)學習興趣
初中歷史開篇就是古代史內(nèi)容，距今幾十萬年的遠古居民與學生相距太遙遠。怎樣才能拉近歷史與學生的距離，使學生對遙遠的歷史產(chǎn)生親切感呢？這就需要教師將歷史與日常生活巧妙地聯(lián)系在一起，為學生創(chuàng)設較為熟悉的生活情境。比如在教學七年級上冊第8課《中華文化的勃興》中的“醫(yī)學的成熟”這一知識點時，書本上只有“扁鵲是春秋戰(zhàn)國之際的名醫(yī)。他能用針刺、按摩、湯藥治療疾病。他總結出來的望、聞、問、切四種診斷疾病的方法，一直被中醫(yī)沿用”等一段文字。如果讓學生機械地記憶這樣幾個知識點，學生只是被動地接受，很難記住。但如果提問學生“平時家人生病了是怎樣處理的”，則學生會說出打針吃藥、或推拿按摩等答案。教師進而讓學生區(qū)別哪些是西醫(yī)方法，哪些是中醫(yī)方法，甚至可以讓學生從實際生活出發(fā)比較中西醫(yī)的不同，比較喜歡哪一種方法等，從而得出中醫(yī)是中華民族對世界醫(yī)學的貢獻的結論，增強學生的民族自豪感。
這種教學方式一改以往的“填鴨式”教學，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，很受學生的歡迎，提高了學生學習歷史的興趣。歷史畢竟是發(fā)生在過去的事情，所以以前的人物所做的事情，很有可能今人繼續(xù)在做，也可能有所變化，但一定有相似之處。教師要將單純的歷史知識變成與現(xiàn)實生活有聯(lián)系的場景，如教學七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》中的“熱鬧的瓦子和歡樂的節(jié)日”這一知識點時，可以讓學生想想節(jié)假日在鄉(xiāng)下逛廟會的熱鬧場景，想想農(nóng)歷大年初一的歡樂情景，雖然宋代稱春節(jié)為元旦，與我們現(xiàn)在的稱呼有所不同，但人們歡騰慶祝的感受是一樣的，這種模式的歷史教學就使學生對歷史不再感到陌生，感覺原來歷史與自己很近。
二、尋找現(xiàn)實生活中的歷史足跡，培養(yǎng)歷史理解力
《歷史課程標準》中提到學生學習歷史要積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。
如教學八年級上冊第19課《中國近代民族工業(yè)的發(fā)展》中的“狀元實業(yè)家張謇”這一知識點時，可以請同學課后找找身邊這段歷史的足跡。由于事先布置，上課時學生舉出很多現(xiàn)實生活中的例子。有的講了南通的大生紗廠，有的介紹了自己小學時參觀過的張謇紀念館、狀元街，有的介紹了大生鐘樓（南通第三棉紡織廠的標志，通棉三廠原名大生三廠，為張謇1914年所創(chuàng)辦），甚至還有同學介紹了頤生酒（本世紀初由張謇始創(chuàng)，1906年在意大利舉辦的萬國博覽會上獲金獎）。在學生找到了這么多現(xiàn)實生活中的這段歷史的足跡后，教師無需進行太多的教學，學生已經(jīng)對這段歷史有很好的理解了。理解了張謇先生棄官從商、敢為人先的開拓精神；理解了張謇先生實業(yè)救國的愛國主義精神。學生從張謇的大生紗廠的變遷中也能理解中國近代民族工業(yè)的發(fā)展歷程。所以，由學生自己尋找歷史足跡，探究身邊的歷史，更能培養(yǎng)他們學習歷史、分析歷史、解決歷史問題的能力。
三、探討歷史學習與現(xiàn)實生活的共鳴，培養(yǎng)人生價值觀
英國作家培根說：“讀史使人明智。”通過學習歷史，能指導我們的現(xiàn)實生活。探討歷史學習與現(xiàn)實生活的共鳴，能幫助學生更好地解決日常生活中遇到的各種問題。如在教學七年級上冊第18課《三國鼎立》中的“官渡之戰(zhàn)”這一知識點時，請同學們分析曹操的高明之處。同學們回答：“政治上挾天子以令諸侯、重視人才，經(jīng)濟上獎勵農(nóng)耕，實行屯田?！边@時教師引導學生分析“在這場戰(zhàn)役中還有一個因素起著重要的作用，這就是心理因素”這句話，從而使學生分析得出結論：袁紹驕傲自大，被曹操燒掉糧倉后軍心已動搖，而相對來說曹操則鎮(zhèn)定自如，積極尋求戰(zhàn)機。這時請同學們列舉一些在我們的日常生活之中因為心理因素而取得成功或者遭受挫折的例子。學生就會聯(lián)系自己參加運動會、各類競賽等活動時，因為心理素質而影響結果的情況。通過這一知識點的分析，學生認識到無論是古代還是現(xiàn)代，形成良好的心理素質都非常重要。
努力創(chuàng)設歷史知識的生活情境，激發(fā)學生學習歷史的興趣，與學生一起尋找現(xiàn)實生活中的歷史足跡，感受歷史就在生活中，就在自己身邊，培養(yǎng)歷史理解力，積極探討歷史學習與現(xiàn)實生活的共同點，形成情感態(tài)度價值觀。
從七年級開始，學生才系統(tǒng)的學習歷史。雖然我們常常說學習沒有固定的方法，但是好的方法可以使學生學習達到事半功倍的效果，我把多年的教學經(jīng)驗總結出來與同行共享。
一、抓綱務本
目前使用的歷史新教材，課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內(nèi)容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內(nèi)容是要求一定要記住的，哪些內(nèi)容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強的應用性，不僅要運用歷史知識，還要發(fā)揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學會分類學習。
二、教會“閱讀”
要學好歷史，就要學會快速閱讀教材，才能取得課堂的主動權。做到這一點，同學們就能學得輕松自如，并逐漸掌握閱讀技巧。比如，課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充，部分不帶星號的引言或插圖等，只要快速掃描略看即可，而諸如歷史事件的起因、進程、影響，重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，同學們不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養(yǎng)成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。
三、做到“樂思”
要會在課堂上精心設計問題，逐層深入，學會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓練嚴密的邏輯思維能力。如：在學“美國的冷戰(zhàn)決策”時，可以將其設計成如下幾個問題：①什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？②美國為什么要實行“冷戰(zhàn)”政策？為什么能夠實行“冷戰(zhàn)”政策？③“冷戰(zhàn)”政策的實質是什么？對世界格局產(chǎn)生了哪些影響？通過環(huán)環(huán)相扣的設問，層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓練，同學們的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。
創(chuàng)新是社會發(fā)展的靈魂，外國的教育家曾提出：“只要學生能提問題，就有利于形成學生對學習的內(nèi)部誘因?！币驗榘l(fā)問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)。老師在教學中會鼓勵大家質疑，要求大家從不同角度去思考、評價、定位歷史事件和歷史人物，學生從中可形成良好的思維習慣。比如在討論美國南北戰(zhàn)爭時有同學就提出“如果當時有其他的辦法能緩解當時美國的狀況，林肯會怎么做？那么美國的今天又會是什么樣子？”
實踐證明，勤學善思，對歷史概念、歷史事件、歷史人物、歷史知識的系統(tǒng)、歸納、判斷、評價、分析、總結的能力會逐漸增強。學會思維就等于找到了獲取知識的金鑰匙，自學能力也會增強。
四、學會“巧學”
（1）及時訓練。學完新課后的集中練習是能鞏固強化記憶，提高分析能力?？鬃诱f“溫故而知新”，所以學完的知識要及時復習，根據(jù)記憶的規(guī)律，以往總是先快后慢，及時復習鞏固，有利于知識的掌握。
（2）總體復習。歷史學科是一張規(guī)律性強，線索脈絡清晰的知識網(wǎng)，把握住歷史知識的縱橫聯(lián)系，抓住關鍵以點帶面，歷史課的學習及總復習便會化難為易。
《義務教育歷史課程標準》在課程目標中要求：了解多種歷史呈現(xiàn)方式，包括文獻資料、圖片、圖表、實物、遺物、遺跡、影像、口述以及歷史文學作品等，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當時歷史條件的一定的歷史情景想象；初步學會從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力，逐步學會分析和解決歷史問題。
220～589年，是中國歷史上的三國兩晉南北朝時期。這是一個復雜多變、政權并立、時戰(zhàn)時和的時代。這一時期，江南經(jīng)濟地位的上升和北方民族的大融合，預示著一個新的統(tǒng)一和強盛時代的來臨。三國鼎立局面的形成就屬于三國兩晉南北朝時期的初期，三國時期是一個分裂而又富有生機的時代，同時又是一個民族融合的時代。
按照新課標的要求，我在設計《三國鼎立》一課時，以歷史事件為線索，選擇典型材料，通過多種教學方式，啟迪學生的智慧。
一、培養(yǎng)學生知識歸納與圖示表達能力，感受歷史學習的多樣性
曹操統(tǒng)一北方的關鍵戰(zhàn)役是官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。這些知識點學生在學習過程中很容易搞混，所以在教學中，我要學生自制表格，通過圖表比較，使學生對易混淆的知識點更好地進行區(qū)分。
初一學生比較活躍，通過小組比賽的形式“看誰做得又快又好”，既調(diào)動了學習的積極性，又很快掌握了知識，弄清了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關系。
二、通過教學掛圖，提高學生的讀圖能力
南宋歷史學家、目錄學家鄭樵在其巨著《通志?總序》中說：“圖成經(jīng)，書成緯；一經(jīng)一緯，錯綜而成文。古之學者，左圖右書，不可偏廢?！彼麖娬{(diào)治史要把歷史地圖和史學著作有機地結合起來。因為在鄭樵看來，“即圖而求，易；即書而求，難。舍易從難，成功者少?！比魏螝v史大事都有其特定的時間緯度和空間經(jīng)度，讀圖更容易理解歷史，是歷史學習的捷徑之一。
在歷史中考題中涉及歷史地圖的試題俯拾即是，而學生在這方面失分恰恰最為嚴重。所以歷史地圖的教學刻不容緩。在教學中，我結合《官渡之戰(zhàn)示意圖》《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，要學生說出官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)的時間、地點、雙方首領、結果和影響，并得出它們是以少勝多的戰(zhàn)役。而通過《三國鼎立形勢圖》的直觀教學，讓學生從地理位置上把握魏、蜀、吳三國各自占據(jù)的地盤。
三、學會材料收集與辨析，提高學生評價歷史人物的能力
《義務教育歷史課程標準》在課程基本理念中要求：充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學生的歷史素養(yǎng)為宗旨，引導學生正確地考察人類歷史的發(fā)展進程，逐步學會全面、客觀地認識歷史問題。
在小學，學生已經(jīng)接觸過有關三國的歷史故事，課前我布置學生利用《上下五千年》《中華人物志》等書籍中收集更多的三國故事，課堂上我引導學生分析故事的真實性，讓學生明白史實與小說的區(qū)別。
教學反思是教師對教育教學實踐再認識、再思考的自我評價過程，也是總結經(jīng)驗教訓，改進教學過程，促進教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。教學反思既能更好地提高教師的教學法水平，又能有利于學生歷史素養(yǎng)的發(fā)展，從而實現(xiàn)師生的共同成長。下面以筆者在2013年江蘇省初中歷史新課標培訓活動中開設的七下年級《民族政權并立的時代》的一堂公開課為例，就教學反思過程作一總結交流，以與同行交流共享。
一、關于本課導入環(huán)節(jié)的反思
本課導入用的是對著名武俠小說作家金庸作品的概括：“飛雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”，其中的“天”指《天龍八部》，“射”指《射雕英雄傳》，“神”指《神雕俠侶》，而本課所要學習的就是這三部作品所反映的時代。
【反思】學生對金庸及其武俠作品較熟識，能說出其中一些人物的名字，所以，大部分學生的臉上露出了會意的笑容，眼神中蘊含著急切求知的欲望。據(jù)此判斷，該導入很適合初一學生實際。所以，針對初一學生的身心特點，導入應利用學生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，用簡潔的語言，激發(fā)起學生的聯(lián)想和想象，引領學生盡快進入即將學習的內(nèi)容之中。
二、關于本課新授課環(huán)節(jié)的反思
本課的新授課內(nèi)容分為政權并立、大宋講壇、古事今評、我問你答四個環(huán)節(jié)。
（一）政權并立部分
先請學生回憶已學過的封建朝代的名稱，老師在課件上按時間順序展示，并把兩宋時期并立的政權用圓形空白圖表示，要求學生根據(jù)讀本教材中的兩幅歷史地圖，以小組協(xié)作的方式，共同把圓形圖填充完整。
【反思】①在學生們七嘴八舌地講出他們所知道的朝代名稱時，老師必須進行引導，因為限制性的條件是“封建朝代”，所以，老師要不斷地提示學生去判斷自己的答案是否符合范圍要求。在引導中，注意到了對學生回答的肯定和鼓勵，以激發(fā)學生學習的熱情。②在通過小組合作學習完成政權更替圖時，發(fā)現(xiàn)學生對歷史地圖的使用方法存在欠缺，所以，老師要走到學生中間，進行適當?shù)奶嵝押鸵龑?，使學生能在“動手”的實踐中，不僅收獲知識，還能學到讀歷史地圖的方法。在總結交流時，當學生正確說出每個位置的政權名稱時，老師要及時展示課件，出示各政權建立的時間、民族、建立者、都城等相關基礎知識，同時要請學生總結自己讀歷史地圖的方法，并把好的方法推廣，讓同學們在學習中學會學習。
（二）大宋講壇部分
讓學生動口，先在小組內(nèi)向同伴講講自己熟悉的這一時期的小故事，并創(chuàng)造條件爭取講給全班同學聽。
【反思】①興趣是最好的老師，過去強調(diào)教教材中的知識，現(xiàn)在新課標要求用教材藍本來教，如何把教材知識點再創(chuàng)造，并以一種學生樂于接受的方式來組織教學，是對教師教的最大挑戰(zhàn)。學生對兩宋時期的一些人物和故事是比較熟悉的，所以動口環(huán)節(jié)充分利用了學生的學習資源，師生角色互換，讓學生當小教師，在與同學們分享自己小故事的同時，把歷史知識快樂地呈現(xiàn)出來。②教師是課堂教學的主導，教師必須對課堂教學進行充分的準備。這種準備，既包括教學過程中所需要的全部資料，還包括教學環(huán)節(jié)中學生可能會提出的疑問。所以，在備課中，教師不僅要熟知歷史知識，更要有預設智慧應對課堂新生成的能力，知道學生需要的知識是什么，學生會用怎樣的語言表述自己的故事，會不會有部分學生有出乎意料的精彩表現(xiàn)等。事實上，在上課過程中，有同學提到了岳飛，提到了《滿江紅》，而教師也準備了課件，展示了《滿江紅?怒發(fā)沖冠》，全班同學共同來齊誦經(jīng)典，體會岳飛滿懷報國之志的情感，引起學生的感情共鳴。同時，也發(fā)現(xiàn)學生對“兒皇帝――石敬瑭”、楊家將的故事了解得比較少，這里可設一伏筆，引導學生在課后適當?shù)臅r候通過自己的方式去彌補不足，鼓勵學生自主學習。③如何與學生進行語言銜接、如何及時給學生最大的鼓勵是在這一部分教學中遇到的一個挑戰(zhàn)。學生的思維方式與語言表述習慣有比較大的跳躍性，教師要創(chuàng)設情境，引導學生得出教學中所需要的結論，而引導的過程是巧妙的，這需要教師能緊跟學生的思維和語言，把它拉向需要的方向。但思維的發(fā)散性決定了學生表述的多樣性，而多樣性的存在恰恰是現(xiàn)在教學中所鼓勵的創(chuàng)新精神，所以，面對學生多種語言表述方式，教師要給予及時的鼓勵，這種鼓勵不僅僅是一個“好”，還應講出如何好，比如視野的開闊，比如語言的準確，比如態(tài)度的認真等，讓學生能體驗到成功的滿足，反饋促進學生發(fā)表與眾不同的見解。
（三）古事今評環(huán)節(jié)
這是本課的拓展和提升，要求評價“杯酒釋兵權”、澶淵之盟以及岳飛，要求總結出兩宋時期我國民族關系的主流。
【反思】①對歷史事件的評價是要教會學生從不同角度進行評價的方法，這是初一學生很少接觸到的，難度較大。所以，采取了先由教師示范，再由學生模仿的方法。教師先找到“杯酒釋兵權”所涉及的角度，包括宋太祖、武將、國家三個層面，然后，再引領學生用集體回答的方式進行評價。在教師示范后，請學生尋找澶淵之盟可能會涉及的角度，引導學生進行評價，這就化解了教學難度，但該方法不是一蹴而就的，需要師生間的磨合，所以，教會學生掌握方法比習得知識更重要。②就初中生的積累而言，對岳飛的評價應盡量避免材料過多，角度過雜，所以，筆者選擇了從中華民族的角度對岳飛進行評價。在引導過程中，發(fā)現(xiàn)學生可接受女真族為中華民族的成員，可接受岳飛是“抗金英雄”，而非“民族英雄”的講法，可見在這個大漢民族觀念特別強烈的時代，學生的思想中還是存疑的，所以，在以后的教學中，要不斷滲透這種站在民族的立場上對歷史人物進行評價的方法。③2011版《義務教育歷史課程標準》把中華民族關系的主流從原有的“民族融合”更改為“民族交往、交流、交融”，這更貼切于歷史事實、也更尊重民族情感的表達，這種表述方法指明了發(fā)明社會主義民族關系的正確途徑，但從兩宋與少數(shù)民族的對峙中去得出民族交往、交流、交融的結論，需要史料的支撐，而且必須是有強烈說服力的史料，否則無法被學生接受。④綜觀學生在“古事今評”環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，那種靈動、沉穩(wěn)的判斷和思考能力打動了教師。初中生已具備了初步的思辨證考能力，教師要瞄準學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生跳一跳能摘到桃子，以求能力的不斷提升。只要教師不斷為學生創(chuàng)造機會，學生就一定會獲得驚喜。
（四）我問你答環(huán)節(jié)
學生在課上再一次通過自主學習，完成對基礎知識的鞏固與復習。組織過程為：從老師開始提出第一個問題，指定甲同學回答，再由甲同學提出第二個問題，指定乙同學回答，依此類推，最大限度地覆蓋全班學生。
【反思】基礎知識的記憶是較枯燥的，如何讓學生有效記憶一直是初中歷史教學中的一個難題。上述活動中，一反傳統(tǒng)的背書過程，能活學活用，立刻展示結果，使學生獲得成功的體驗，同時鍛煉了學生的口語交際能力，所以，學生熱情高漲。不過，在活動中，一些基礎相對薄弱的學生無法正確說出答案，這時老師一定要及時引導，提供一些線索，讓這部分學生同樣能體驗成功，以保護他們學習的積極性。
三、關于本課小結環(huán)節(jié)的反思
多媒體再次呈現(xiàn)并立的幾個政權，并動態(tài)展示出政權的更替過程，老師帶領學生重新鞏固這些政權分別是哪些民族建立的，并水到渠成得出結論：兩宋時期的時代特征是民族關系的并立。
【反思】①新課標強調(diào)：依照歷史發(fā)展的時序……使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發(fā)展的過程。動態(tài)展示政權更替過程是對時序的再次強調(diào)，使學生形成一個整體的概念。②新課標為降低學習難度，減輕學生負擔，所以淡化了“主題性”。該課內(nèi)容整體性較強，初一學生完全有能力歸納出兩宋時期的時代特征，所以，教師進行了必要的補充。在引導學生得出結論的過程中，教師語言的精準很重要，在展示政權更替的過程中，教師要強調(diào)“并立”一詞，這樣學生在得出結論時，就能緊跟老師的線索，使自己的語言更科學合理。
四、關于課堂練習環(huán)節(jié)的反思
提示學生要做到：讀題細心、仔細；抓住材料中的關鍵詞；書寫規(guī)范、完整。
【反思】課堂練習是對課堂教學內(nèi)容的鞏固和教學效果的檢驗，初一學生常見的錯誤就是讀題粗心，以至答非所問。所以，要引導學生讀清題目的要求，知道答題點所在，以便正確答題。另外，關鍵詞的尋找對初一學生來說是有難度的，所以要降低要求，能使學生初步養(yǎng)成尋找關鍵詞的習慣即可。
五、本課教學的不足之處
本課教學中出現(xiàn)的許多文學或影視作品中的人物，這些人物和故事經(jīng)藝術夸張后，已失去其歷史的原貌，因而應引導學生對歷史人物與故事的真實性要進行判斷，不能等同于文學影視作品。
本課不足之處還體現(xiàn)在使用的歷史材料不夠豐富。歷史學科結論的得出一定來自于真實的材料，“論從史出”，所以，材料的不豐富導致學生在得出結論的過程中遇到一定的困難。
中考的腳步離我們越來越近，如何利用好這幾個月，爭取一個滿意的結果，科學合適的方法是必要的。在初三歷史教學十余年的摸索中，總結出一些略有成效的復習方法，希望能與各位同仁一起交流，共享。
一、重視加強思想教育，重視歷史學習
初中歷史老師是比較難當?shù)?，學校把歷史作為副科看待，不僅增加了歷史老師的教學難度，而且也使學生心理形成一種輕視態(tài)度。初一初二不重視，沒有對歷史形成知識化、結構化、系統(tǒng)化，從而使初三歷史教學走向畸形，初三老師教得辛苦，學生學得很累。俗話說“態(tài)度決定一切?！彼晕医?jīng)常給我的學生加油！
1.下課與學生談心聊歷史名人、歷史電視劇，課上有時還有聊聊歷史發(fā)展，引導學生多多關注歷史，用歷史的角度去看待問題，解決問題。鼓勵學生只要學習態(tài)度端正，歷史同樣也是會學好的。引導學生學習歷史的興趣。
2.引導學生走出開卷考試的誤區(qū)，開卷不是滿無目的的抄書，不用記憶，書中自有答案，不用思考等。即使基礎差，只要你加倍努力，歷史知識你會一個個學透，學以制用。在我的努力下，很多學生愿意學習歷史，研究歷史，這樣更不用懼怕中考了。
二、重視考試說明，綜合鞏固復習
結合考試說明來進行復習，我個人認為這是最重要的方面。因為考試說明是中考的重要指南針?？荚囌f明所要求的知識層次，就是中考的要求層次。
1.牢記基礎知識和基礎觀點，加強訓練，夯實基礎。突出重要的主干知識，減輕學生的學習負擔。
2.重視整體把握，注重知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構建單元知識結構，專題知識結構，歷史知識是一個知識網(wǎng)絡，孤立地掌握零碎的知識，難記也難理解，無法學好歷史，依據(jù)考試說明，復習是必須注意知識的點、線、面注意整體的把握。例如，西方列強先后發(fā)動了兩次，，，中日戰(zhàn)爭（即日本）等。復習中，要落實到每一個知識點，即熟知每次戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景、時間、經(jīng)過、結果、影響等，做到點線面結合，復習到位。另外，專題復習不僅要縱向聯(lián)系，還需橫向聯(lián)系。例如，復習資本主義社會的兩次工業(yè)革命這一專題時，同學們可以橫向思考：這兩次工業(yè)革命分別給中國帶來什么了影響。橫向思考可以讓同學們認識到：中國是世界的一個組成部分，中國影響著世界，同樣世界也影響著中國。
3.重視知識的橫縱聯(lián)系，復習時必須通過橫縱聯(lián)系，用多樣的比較視角，幫助學生理清知識脈絡，了解歷史全貌。例如，復習中國近代史，列強侵華是一條重要線索。近代列強不斷侵略中國，企圖把中國變?yōu)樗闹趁竦?，這是世界資本主義發(fā)展的產(chǎn)物，是資本主義國家開拓殖民地，爭奪世界霸權的重要組成部分。
4.關注周年大事，與時政熱點相結合。例如，1954年訪問印度和緬甸，分別與印度和緬甸總理發(fā)表聯(lián)合聲明，雙方一致同意以和平共處五項原則作為指導中印、中緬兩國關系的基本原則。復習時要結合當今復雜的國際形勢，中國以負責任大國的姿態(tài)，對解決國際爭端問題發(fā)揮了越來越重要的作用。
三、重視答題技巧是關鍵
1.選擇題是根據(jù)教材內(nèi)容、情景設置的題干和四個不同選項組成，所要求的知識面比較大，能夠比較全面考查學生的知識結構、知識的準確性以及分析問題、解決問題的能力。解答選擇題的方法是：首先，要認真審題，找準題干中的中心詞和備選項的敘述，以作出準確的選擇，根據(jù)關鍵字可以幫助你理解試題；其次，根據(jù)題型特點，可以采用排除法和使用最佳選擇法。
2.材料解析題是考查學生理解問題能力、歸納史實能力和文字表達能力的綜合考查學生學習能力的一種題型。材料的選擇可以是教材中的，也可以是超越教材的內(nèi)容（這部分內(nèi)容既沒有完全脫離教材，又是教材的繼續(xù)與延伸，即知識的遷移，這是材料解析題最基本的特點）。解答材料解析題的方法是：首先，是閱讀材料，必須作到“讀懂、讀透”材料，不僅從文字上讀懂，而且要從歷史角度讀懂材料。把材料放在歷史的背景下和具體的歷史條件下去閱讀理解材料。這樣，才能作到對材料胸有成竹，得心應手。其次，是審讀設問，弄清命題者的意圖所在，明確各題的不同要求，按要求解答。再次，是處理好設問與材料、材料與教材、材料與材料之間的關系，從材料出發(fā)，結合所學知識，圍繞主題，組織材料解答。
